时间：2022-04-03 03:08:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息技术教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《信息技术及其发展》是上海科技教育出版社高中信息技术必修模块《信息技术基础》第一章第二节的内容。本节的主要内容是让学生了解信息技术的含义、信息技术的作用及现代信息技术，能列举信息技术的应用实例；了解信息技术发展历程中的几次重要阶段及其基本特征；能够结合具体实例描述现代信息技术的发展趋势。
学情分析
高一学生对信息技术的理解还停留在计算机课堂的基础之上，不能够正确理解信息技术的定义；对五次信息技术革命也是陌生的；对现代信息技术的发展趋势更是一无所知。本节课内容对学生来说理解起来有些困难。
教学目标
知识与技能目标：①了解信息技术及其发展史。②理解信息技术与社会的关系，认识信息技术在信息社会的重要性。
过程与方法目标：通过引导、教材阅读、小游戏互动、问题回答等形式，知道信息技术的概念，理解信息技术的本质是代替、扩展和延伸人的信息功能。通过阅读教材，归纳提炼主题内容填写表格等活动，加深对信息技术发展历程的理解。
情感态度与价值观目标：感受信息技术对社会发展和个人生活带来的实惠和便利。
教学重、难点
重点：了解信息技术的发展历程及其特征；认识信息技术对个人和社会的影响。
难点：信息技术的社会功能。
教学过程
1.创设情境，激发兴趣
利用多媒体播放一个幽默短信：俺村穷，穿衣基本靠纺，吃饭基本靠党，致富基本靠抢，结婚基本靠想；听说你们村更穷，通讯基本靠吼，交通基本靠走，治安基本靠狗，取暖基本靠抖。通过这则短信，教师提出以下问题：如果在喧闹的城市，通讯靠吼能让对方听到吗？如果在喧闹的大城市，仅仅靠走去办事，是否能达到目的？大城市的治安还要哪些配套措施？
设计意图：短信笑话的引入，激发了学生学习、探究的兴趣，并通过问题引出人自身信息功能的不足，从而得出信息技术的作用就是代替、扩展和延伸人的信息功能。
2.理解、记忆信息技术定义
实例引入：信息技术是指在信息的获取、整理、加工、存储、传递和利用过程中所采用的技术和方法。此定义可以用学生关注的运动会实况录制为例，录制运动会的过程是信息获取；把录制的视频导入计算机并通过视频软件进行编辑的过程是信息的整理、加工；把视频存储在计算机上或刻录光盘是信息的存储；把视频文件发给使用者或上传至网站的过程是信息的传递；学生、家长、教师等看视频的过程是信息的利用。这个过程中使用到的技术和方法就是信息技术。
提问学生：人体信息功能有哪些？相应的信息技术是什么？填充图1。
设计意图：通过学生比较熟悉的“运动会的录制和编辑”为例，剖析信息技术定义，以便学生理解。通过填图，让学生理解人体器官、信息功能和相关信息技术的关系。
学生看“现代信息技术”内容，通过下页图2加强理解记忆。
设计意图：通过信息技术和现代信息技术的对比，现代信息技术的图形化显示，加强学生的理解和记忆。
3.虚设情境，引入五次信息技术革命
在讲解信息技术五次革命的时候，教师首先假设一个情境，如你要给远在外地的亲人介绍自己现在的学习、生活情况，而你们又没时间见面。在不同时期最方便的方法是什么？
设计意图：通过此例子，让学生对信息技术的发展阶段有一个整体的了解，为接下来的学习做了铺垫。
4.学习五次信息技术革命
（1）第一次信息技术革命——语言的产生
提出问题：在没有语言的情况下，人类是怎么传递信息的？让学生上讲台演示手势传递信息。
设计意图：通过演示，让学生认识到没有语言的时代，有些信息是很难准确表达的。由于这种需求，语言相应产生。学生总结语言产生带来的变化及作用。
（2）第二次信息技术革命——文字的发明
互动游戏：教师说出10个词语后，立即让学生复述这10个词，学生抢答，能复述6个或7个的给予加分（截图如图3）。
教师提出问题：如果我在教室讲课，正常情况下，隔壁的班级能听到吗？更远的地方能听到吗？
设计意图：通过学生叙述老师刚说过的词语，回答提出的问题，引出语言是受时空限制的，由于这种限制，文字相应产生。学生总结此次革命带来的变化。
（3）第三次信息技术革命——造纸术和印刷术的发明
用不同的方式写信息技术定义，由两个学生演示，一个用钢笔在纸上写，另一个在黑板上用粉笔写，看谁写得最快。
设计意图：通过此活动让学生看出在黑板上写比在纸上写慢，明确由于写字工具的不便，第三次信息技术革命相应产生。
为了加深学生的记忆，可以引导学生说出当时写文字的载体是什么；教师还可以适时插入一段有关活字印刷的发明过程，最后由学生总结此次革命带来的变化。
（4）第四次信息技术革命——电报、电话、广播、电视的发明和普及应用
问题引入：①古代打仗，为什么将在外军令有所不受？②《亮剑》里的李云龙攻打平安城，大获全胜，为什么不请示完上级再攻打？如果等请示完再打，结果会怎样？
设计意图：通过学生对问题的思考回答，得出由于信息的传递速度慢，有了提高信息的传递速度的需求，在这种需求下，第四次信息技术革命相应产生。学生总结此次革命带来的变化。
（5）第五次信息技术革命——计算机的普及使用和计算机与通信技术的结合
教师提出问题：如果没有第五次信息技术革命，神舟七号是否能发射？为什么？
设计意图：问题的提出，学生讨论，并引出第五次信息技术革命的发生。学生总结此次革命带来的变化。
5.根据表格内容归纳总结，知识升华
学生总结五次信息技术革命的特点并填写表1。
6.总结现代信息技术发展趋势（如表2）
设计意图：现代信息技术发展趋势内容不多，大部分内容能够自己看懂，所以让学生来总结这些技术的发展趋势。对疑难的知识点，如数字化、多网合一、构件化等，教师适时以实例给予讲解，能起到画龙点睛的作用。
7.随机抽取学生回答问题，教学网站评价加分
由于这节课在班级进行，我拷了一个随机显示学生名字的程序，学生名单已经提前录入此文件中。点击“转动幸运”， 学生的名字就会陆续在上面闪烁，然后点击“抽取幸运”，抽到谁就由谁回答问题，回答正确给予加分奖励。课堂上不同的问题，有抢答和必答加分项目，根据不同的情况加分不同。然后把分数加到“教学评价网站”，以个人和小组形式体现。
教学反思
本节课主要是以学生学习为主，教师起到引导学习、提出问题、解决疑难等作用。学生能够认真学习本节内容，回答并解决教师提出的问题。在互动和解决问题的过程中，充分联系实际，深刻理解和消化本节所学内容，学习效果很好。
1.创设贯穿学习内容的情境，激发学生兴趣
以一个和“信息技术发展”有关的幽默短信导入，提高了学生学习的乐趣，又渗透了信息技术的发展和作用。在讲信息技术五次革命时，虚拟了一个情境，这个虚设贯穿了五次信息技术革命，学生在这种情境中，不知不觉了解到五次信息技术革命的中心内容。
2.实例引入和问题的提出，激发学生思考
本节课内容在涉及难懂定义的时候，以学生熟悉的实例透彻地阐述了信息技术的定义。在讲第四次和第五次信息技术革命的时候，分别以学生感兴趣的问题导入。实例和问题的使用，使学生对定义和每次信息技术革命理解得更透，领会得更深。
3.互动小游戏，引发师生对教学内容的思考
在讲解前三次信息技术革命时，采取和本次信息技术革命有关的小游戏，通过学生演示、师生互动，让学生在轻松和愉悦的氛围中学会了知识。
本案例主要针对《信息技术基础》中PowerPoint的教学，学生已有一定的计算机操作基础，并能够利用PowerPoint制作和放映图文并茂的演示文稿作品。本节课是PowerPoint的综合应用的一堂课。
在上本节课前，我特意向学生透露了本节课教学的内容，让同学们思考制作一个完美的相册，主要用到哪些内容。学生提出：近期学校进行的摄影展览比赛，宣传绿色环保文化，所以拍摄一些绿色植物的照片。还有同学说：可以拿来自己自出生以来的相片，制作个人写集，秀出自己，展示自己的成长历程……..，说到这里同学们都兴奋起来，纷纷发表自己的意见，课堂一下子活跃起来。
我在听取了学生意见的基础上，把全班同学分成了几个小组，布置了如下要求及作业：
1.每一小组合作共同完成相册的制作。
2.为自己的相册取一个亮丽的名称。
3.利用数码相机拍摄一些图片，或是收集一些照片。
案例描述：
当本堂课的上课铃声响起时，大部分同学纷纷带着自己“成果”来到微机室，在小组成员的协调下，大家把这些素材输入电脑，然后整理这些素材。
首先引导学生在PowerPoint中找到相册制作的对话框，给学生简单介绍一样对新建相册对话框上的内容，然后让学生自行设计自己的相册。
在小组中有一位同学负责设计相册的版面和格式，再将其他同学输入电脑中的文章和图片纷纷插入其中，忙完了自己手头上的事的同学也到“版面设计师”旁边开始指手画脚起来，“你用这个菱形的边框，这个好看。”、“这一行字要字变大一点，这样醒目。”……这样的声音不绝于耳。我这时也成为了一个配角，只能为电脑操作上还有困难的小组帮上一点忙。
快下课时，每个小组都完成自己的相册。他们通过与其他小组完成的作品比较，评比出了几张最优秀的作品，然后我再发小贴画给于优秀小组做为奖励。
教学反思：
夸美钮思说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途经之一”。所以信息技术教学要重点培养学生对信息技术的兴趣，使学生具有获取信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。
老师作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，是学生的参谋，不仅要组织引导学生，更要培养学生的自主学习能力。培养学生的自主探究能力，是信息技术课堂教学应承担的任务；提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节，俗话说熟能生巧、勤能补拙，多练习，学生会在不知不觉中掌握要学习的知识。要创设轻松和谐的学习氛围，使学生时刻保持良好的学习心境，提供更多表达、交流的机会，鼓励学生敢想敢说，培养他们协作学习的好习惯；通过鼓励学生大胆操作实践，发现问题、讨论问题、解决问题，让学生保持高度的探索欲、尝试欲。
电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课，应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的信息技术知识，进而在探索中创新，这也是培养学生创新能力的手段之一。
信息技术推动教育创新发展
构建全方位的基础教育信息化环境
共话基础教育信息化“新蓝图”——解读“信息技术对教育发展具有革命性影响”
站在技术革命的历史关键处
中小学信息技术教育的创新与变革
把课堂搬到松林书院去——对“信息获取的一般过程与方法”教学方式的变革尝试
广西中小学信息技术与学科教学整合观摩展示活动举行
以“文本信息加工”的教学为例——谈高中信息技术教学多维度目标的达成
信息技术学业水平测试仍需不断完善——基于一项学生调查的分析与启示
信息技术中考的表情与思想
对“尝试教学法”的实践探索
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让“活动单”成为师生成长的平台——《图片的处理》案例解析
《幻灯片的制作应用》主题化教学案例
多媒体在小学品德教学使用中的误区及对策
提升学生网络阅读能力的思考
音乐之声令课堂生辉
基于交互式电子白板的DST应用模式
让教学反思更有意义——例谈在电子白板环境下开展DST式的教学反思
求真创新 百年老校擢英春秋
教研员应成为教学信息化不容忽视的力量
实施区域教育信息化管理 行胜于言
区域教育信息化领导力是一种实践力
信息化:不下非常之力 不会有非常之功
行政作用是支撑远教工程发展的有力臂膀
立足县域 编织教育信息化应用的网络
书写智慧 共同成长——2009年全国信息技术课程教学案例大赛综述
对思维导图在教育应用研究的调查与分析
让信息技术课堂成为创新的沃土(上)——如何培养学生的观察力与想象力
别让一根稻草沉了一艘船——课堂中“关注每位学生”的提升策略
数字教学在美兴起 新式课本或将替代传统课本
以一灯之亮 引百家共明——区域跨校集体备课的组织方法与实施策略
信息技术教学中 人文教育不可偏废
探究 实践 领悟——提升学生信息能力的三部曲
超级“魔术师”——《CSS样式表》教学设计
畅游名胜 共享信息——《网页资料保存》教学设计
写诗作画 绘心出意——《汉字输入》教学设计
只有真实的 才是有生命的——由一节网络环境下的习作课引起的思考
换新鞋 走新路——透过《用字母表示数》一课“三思”课程整合
找到“教育”和“游戏”的平衡点
运用现代教育技术切实提高农村中小学教育质量 促进教育公平创新试验研究
探索丰宁农村教育变革新途径
科研引领 学校教、学、研持续升级
课题研究提升学校办学品质
结构图在语文教学中的运用
网络使英语教学更加精彩
在跨越式课题研究中成长
信息技术与课程整合在实践中的有效推进——基础教育跨越式发展创新试验中的行动研究
论教育信息化中“以人为本”的理念
谨防教学中的“滥竽充数”
对“任务驱动”的再认识
让学生成为主动的自我评价者
优化小学信息技术课堂环境三步曲
取童材 谈童话 显童趣——《捉影子》教学设计
《网络信息检索的策略与技巧》教学设计
中小学专业委员会小学协作研究会第年会在北京召开
《表格信息的图形化》教学案例
关键字：技能 教学案例 资源库 模块化教学
近几年来，浙江省高中阶段都已开设《信息技术》这门课程，并将其列入高考已有两年。这两年来，进入到高职深造学习的学生计算机基础都比以前的略扎实些，高职的计算机应用基础课程面对学生基础变化了，课程同样也面临着改革和创新。
本人曾对两届近2000名参加《信息技术》高考的学生，进入高职后《计算机应用基础》课程的学习进行跟踪分析，发现《信息技术》高考成绩对高职计算机基础学习影响不大，只要学习态度认真的学生都能通过浙江省高校计算机等级（一级）的考试。浙江省高校计算机等级考试（一级）大纲规定的考试范围比全国计算机等级考试（一级）的要多出两个模块，分别是：数据库和网页制作两个知识点。所以向外省录取的学生，如果是高中阶段没学过计算机或是计算机基础比较弱的考生，那在浙江省高职学习计算机应用基础课程会有些费力。
参加《信息技术》高考的学生，计算机基础知识高中毕业就已拥有，那高职三年，我们应教给孩子们些什么呢？我想应该是技能――计算机应用技能。高职的特点就是传授技能，因此我们计算机应用基础课程也要转向实用型，将计算机真正变成学生的工具，成为学生生活、工作中的一个万能工具。
首先，新生入校，不了解本专业的特点及计算机在本专业中的作用。这时就需要计算机教师向大一新生介绍计算机能给他们在专业学习中充当什么样的工具。在课程内容组织上尽量运用学生专业中的案例。
其次，计算机应用基础课程的教师应了解学生专业特点，挖掘工作中计算机的应用案例。“师者，传道授业解惑者也”，教师需要对企业一线员工进行调研，收集各岗位对计算机应用的需求水平。教师熟悉了学生的就业需求，才能更好的组织教学，才能更好的传道给学生。我想计算机应用基础专业教师应了解各专业的人才培养计划，与其它专业教师一起下企业顶岗实践，参与社会调研，公共课教师参与到二级学院的调研活动中，了解学生的学习背景、就业的工作背景及有关计算机的应用需求。教师也可以挂某些企业的计算机顾问，即能帮助企业解决计算机应用问题，同时也能收集到平时生活中常见的计算机问题，丰富了教学资源库的内容。教师需要走出校门，了解市场、了解社会，这样才不容易使课堂与企业脱节太多。
第三，高职教师的授业主要是技术的传授。只要教师精心编排教学内容，每次课能运用职场里的案例，使课堂变成职场，吸引住孩子们的好奇心，通过“发现问题、解决问题”的模式培养，学生的学习兴趣还是会被调动起来的。本人任教《计算机应用基础》课程多年，在这门课里，关于“计算机硬件及维护”这一章节时，我都会安排一次《计算机组装》实训课，虽然课前同学们会有种种担心，怕拆了机子装不回去。但真正到了实训室，他们也都还是很兴奋，两人一组，一个拆，一个拍照片或用笔记录着部件名称及位置。教师也正好这时开始介绍计算机的主要部件名称及功能。最后一步：装机子通电前，教师会检查各个装机情况，无通电烧毁配件的，就算组装过关，可通电。当通电后出现报警声，这时插入讲解装机故障判断知识点，学生也都愿意听，而且效果相当不错，最后留下若干问题让学生带到课后解决，形成作业上交，培养了学生的学习主动性，同时增强了学习兴趣。一般这次实训课后，学生会对电脑有一个新的认识，看到计算机老师也会亲切不少，他们才会真心敬你为师。通过实训课，拉近了学生与老师之间的距离，也增添了轻松、愉快的学习氛围。
第四，教师要勤于批改作业。曾经有很多其它课程的老师认为，计算机老师舒服，上课坐着，动动鼠标；下课，电脑上批批作业。其实这电脑上批作业不比本子上的容易。笔者学校的作法：要求电脑上批作业也要留批注。学生做的怎么样，批注上说明，每次批后结果上传到FTP上，学生随时可以看到自己做的作业情况，激发学生能及时完成作业。往往经过数周后，学生都养成习惯，上网看看作业问题在哪，可以及时练习或是重交。有时，学生也有拖欠作业的，大家都认为到了大学，学习很轻松的，其实是学习自觉性差了一点。作业批改及时，也是培养学习自觉性的一个好方法。
为了解决学生计算机基础不同，专业不同，我们把教学内容分模块编排。教师做好模块推荐工作，学生可自由选择模块。
在做好前期的调研工作后，教研室要搭好教师交流平台，组织大家一起交流所见所想，及时汇总调研成果，为课程教学资源库的建设献计献策。教师把社会实践调研中得到的启发编入到课程内容中。
通过教研室这个团队的力量，利用多方调研结果，编制教学案例资源库。教学案例资源库分为：办公软件、常用工具软件、专业基础软件、计算机基础四大类。计算机基本操作主要是为计算机基础知识较弱的学生编制的，不在教学大纲规定的课时内学习，学生可以根据内容自学，或根据学校条件由教师组织学生自学。
上表中三大类17个模块分别根据不同专业，由学生自由选择。每个模块又可按文科类、理科类、艺术类三大类（笔者学校就有这三大类专业）分别编制6-12个教学案例。教师们可以使用自己的案例教学，也可以使用同事们的案例教学，大大增加了教学案例资源。通过一轮的使用，根据教学经验，教研室再次组织教师们优化案例，适当增删，通过几轮的教学，优化教学案例，提高教学质量。
学生期末考试由题库抽取相应模块的试题，试题模块贴近生活、贴近工作，通过学习、通过考试使学生真正掌握计算机这门工具。
参考文献：
[1]魏雄鹰， 李永前. 浙江省高中信息技术新课程实验的现状、问题与对策[j]. 中国电化教育，2008（4）
（一）教学资金匮乏。在信息技术应用过程中，多媒体维护、硬件与软件设备开发等环节均需要大量的资金投入，然而一部分高校经费相对有限，且大部分都投入到科研项目或内部管理正常支出上，在信息技术教学建设方面缺乏必要的资金投入，阻滞了信息技术在高等院校教育教学中的发展，一些必备的器械和技术设备缺失、不全，信息技术很难在高等教育中发挥其应有作用。
（二）落后的教学模式。当高等教育教学中引入信息化教学方法和手段后，其教学模式却并未有实质性的转变。以往是教师满堂灌输，而现代教学方式则重视以信息技术为中心开展教学。但是在当前高等教育教学中，学生的课堂主体地位往往得不到足够重视，许多教师本末倒置，对培养学生创新能力以及思维能力缺乏足够关注，难以有效发挥信息技术的应用价值。
二、高等教育中信息技术的应用原则
（一）主体性原则。任何教学活动都应给予学生课堂主体地位足够的重视，高等教育亦是如此，特别是在基于信息技术的课堂教学中，教师应明确认识到不管何种信息技术都只能是课堂教学的一种辅助手段，而不能高于课堂教学。教师应遵循人本教学理念，通过现代教育技术的课堂应用来调动学生积极性，吸引其注意力，进而提高课堂教学效果，启发学生思维。总而言之，高等教育教学应关注信息技术手段和方法的使用，但提升学生综合素质无疑是更为重要的。
（二）目的性原则。高等教育中信息技术的应用目的主要在于为社会培养具有基本信息素养的高素质全方位人才。因而为了实现这一目标，高等院校首先应重视培养教师专业素养，提高其信息技术水平，充分利用技术手段和方法将课堂知识传授给学生。就学生层面而言，应主动接受信息化教学手段和方法并能够快速适应，善于有效利用多媒体以及网络等平台开展自主学习，使个人素质得到全面提升。
（三）效益性原则。在高等教育教学中，信息技术所需成本投入相对较高，且具有长期性，因而高等院校必须对此项投资收益予以关注，谨防资源浪费。应注意对技术投入进行合理评估，以确认其是否发挥了提升教学效率、改善教学模式的效用。若某一项信息技术收效较高，则应予以推广应用，同时应适当摒弃一部分缺乏效益收益的技术手段，以免正常教学活动受到干扰。
三、高等教育中信息技术的应用策略
多媒体课件的应用。多媒体课件中包括软件开发技术以及计算机技术在内的一系列信息技术应用，它以多媒体形式将教学内容生动地展示给学生，教学效果令人满意。当前，国内高校多媒体教学技术的应用已大范围普及，以多媒体教学为代表的信息技术教学成为现阶段信息化教学的一种重要手段。与传统教学模式相比，多媒体课件能够将更多的信息在同等时间内展示给学生，课堂效率由此得到极大提高。例如加入视频和音频元素能够使教学形式更趋于多元化，课堂氛围活跃度得到提高，学生参与课堂活动的热情也更见高涨，有效保证了教学效果。而远程交流也基于多媒体技术的应用而成为可能，通过远程支持学生能够参与更为广泛的学术交流，从而突破了教学空间以及时间的限制。与此同时，多媒体技术的应用有利于实现研究性学习以及个别化教育。基于此，高校教育应对这些有利条件以及网络资源加以充分利用，为制作都可以作为参考意见。这个问题，犹如课堂教学的催化剂，同学们立即展开了热烈的讨论，个个情绪高涨、畅所欲言，通过分析总结，同学们懂得了在面临职业选择时不但要充分了解自己的职业个性，而且要充分与自己的性格爱好和能力素质相结合。在同学们思维活跃的状态下，再把问题更进一步提升：假若一家外资企业和一家民营企业同时录用你，你如何作出选择？你是如何考虑的？一系列教学内容在轻松愉快的气氛中顺利完成。类似地，教师在课堂教学中若能紧密结合教材、联系实际，恰当地采用案例教学，可以使同学们尽快了解就业的形势与政策，树立“先就业后择业再创业”的观念，掌握求职的策略与技巧，克服就业过程中的不良心理，培养自己成功创业所需的能力和素质。同时，还有利于形成一种活跃性、开放性、探索性和创造性的教学形式，优化课堂教学模式，使《就业指导》课堂教学充满生机和活力。
四、对加强《就业指导》课运用案例教学的措施建议
关键词：信息技术；教学方法；高中；新课改；对策
现如今，高中信息技术的教学方式亟待革新，当然也应明确教学目标。本文结合生动的信息技术教学案例，系统论述信息技术教学的有效方法以及实施的具体策略。
一、运用多媒体巧妙地创设教学情境，激发学生兴趣
在新课改趋势的影响下，信息技术教学需彻底抛弃过往“一本教材、一块黑板、一张课桌”的教学模式，积极运用多媒体这一前沿的网络技术手段构筑教学情境，深刻地体现信息技术教学的生动性和趣味化，这是搞好教学的关键所在。
例如，学习人教版高中信息技术开篇的知识时，会接触到“word文档”、“幻灯片的制作”等信息技术教学的基础性内容。假若教师再延续过往“灌输式”的教学模式，学生会对课堂产生厌倦情绪，教学效率会每况愈下。如果学生投身于课堂教学的激情被充分激活，与此同时，发挥多媒体图文并茂、视听结合的优势特征更有助于引发高中生的学习兴趣，在趣味十足的情境下挖掘自身的聪明才智，在理顺信息技术各项知识点的基础上，提高教学的实用性能，进而助推教学模式的根本性转变与创新。
二、采用任务驱动型教学方法，提升教学实效性
高中信息技术较为侧重应用，并非记住教材的理论知识便能学好，这仅为其中一方面而已。有鉴于此，教师要合理安排，布置上机操作的任务，科学指引学生借由独立思考、自主探析，解决教学的重点、难点问题，最大可能地消化、理解所学知识。
例如，学习“获得网络信息的技巧”时，教师可事先布置一项任务，以打破过去学生上课无目标、精神不集中的现象，可将若干名学生分为一个探讨小组，在规定的时间内比比哪一小组检索到的信息最为丰富、全面和翔实。教师可以学生感兴趣的电影话题作为突破口，有的小组通过百度、搜狗等搜索引擎查找；有的小组直接输入电影评论的网页查找；还有的直接访问在线数据库进行检索。时间一到，教师可系统地总结，公正、客观地评价学生的自主学习成果，带着任务的教学无疑是生动、充满活力的，同时也让学生学习劲头空前高涨，给大家留下深刻印象，掌握知识的时间也进一步缩短。
三、寓教于乐，推进教学的开放化，鼓励个性的全面发展
高中生接近成年人年龄，心智发育逐渐成熟，同时也喜欢彰显个性，高中信息技术作为以实验为主导的课程，离不开实验机房的开放。教师应激励学生利用课余时间去机房实地操作、巩固所学内容，熟练教学中的上机调试内容，进而有的放矢地培养学生个性品质与专业素养。
总而言之，高中信息技术要立足于新课改的精神与理念，摒弃落后的教学方法与模式，自觉地迎合、满足学生内心的客观需求，从而实现教学效果的事半功倍。
参考文献：
1.个性化教学的内涵及理论分析
1.1个性化教学内涵。个性化教学就是培养和发展学生良好个性的教育。个性化教育是建立在充分尊重人的个性和个性潜能优势的基础上，因材施教，提倡教育特色化，发挥学生的主动性和创造性。个性化教学的基本特征是：民主化、和谐化和创造性。大学个性化教学是个性化教育在高等教育阶段的体现，大学的个性教学是利用搞笑多样化的教育资源和教育手段使得每位同学找到适合自己个性发展的特长，促进每个个体的自身发展，培养多样化的人才。
1.2个性化教学理论分析。个性化教学基于个别差异和因材施教理论，课堂教学不死整体划一的，学生具有很强的差异性，兴趣爱好、文化背景、智力、性格等都会对教学的效果产生影响。现代心理学研究结果表明，教学应该根据学生的个体差异因材施教，这样才能取得更好的教学效果。苏联教育学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为每个学生都具有“现有水平”、“潜在水平”两种水平，潜在水平被称为是“最近发展区”，教学的目的就是将学生的潜在水平转化为现有水平，并且不断创造出新的最近发展区。学生教育只有建立在充分研究学生现有水平和潜在水平，重视学生的原有认知和能力差异的基础上才能是实现教学的个性化。美国哈弗大学的“零点项目”提出的多元智能理论，该理论对个性教学策略的设计、个性化教学评价等都具有重要的启示作用，启示作用体现在：坚持“成功”教育，确定每个学生都能够获得成功。
2.个性化教学面临的现实问题及解决对策
我国的教育在个性化方面比较欠缺，在教育体制、办学特色、院校环境和教育方式等方面都缺乏个性和创新，高校的教育中常常出现忽视个性、扼杀创造性的现象。高校教育专业设置过窄、教学内容陈旧、培养模式单一，存在的问题主要集中在的教育理念偏置、教学内容和课程体系陈旧、教学方法和评级机制落后。
2.1高校个性化教学存在的问题。教育理念过于偏置是高校教育的主要问题，教育理念是支撑教育机构运行的核心文化，是人才培养的和教育时间的深层价值观。我国的教育理念以教师为中心，以知识为本位，重权威、重传统、束缚了学生的创新思想，泯灭学生的个性。高校的教学内容和体系基本上沿袭了上世纪的模式，教学方法以老师灌输为主，注重教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，不能发挥出学生学习的积极性和主动性，教学效果的评价普遍采用期末考核的形式，不注重学生平时表现。
2.2推进高校个性化教学的策略。以培养创新人才为导向，确立个性化的教育理念。个性化的教育强调尊重个体，正确对待个性的差异，鼓励个性的发展，充分发挥学生学习的积极性和主动性，将个性化的教育理念渗透到高校教学的各项工作中，确立个性化的教育价值观、学生观和教育质量关。构建满足学生个性化发展的教育内容，合理安排教学课程体系。高校在制定教学内容时需要充分考虑社会发展的需求，同时考虑学生的个体特点和发展需求，建立符合个性化教育的课程体系，形成个性化的教学风格，结合现代化的教育手段，充分利用网络技术、多媒体技术，促进教学内容的改革。推行启发式教学，开展多元化的教学评价。推行强调教与学双主体的教学模式，教师在教学过程中了解学生，引导学生积极主动参与到教学中。启发式教学将教学转变为共同参与探求知识的过程，注重学生个体的感知和体验，将多元化的教学效果评价引进到平时的教学工作中，多方面检测教学的成果。
3.高校个性化教学案例分析
以高校计算机信息技术课程教学为例探究个性化教学案例，高校信息技术个性化教学采用分层激励、差异化发展，应用更多元切入实施个性化教学。首先通过摸底将学生分为A、B、C三个不同的等级，A级别的学生以及基本掌握了计算机信息技术，不必在同基础较差的学生一起进行基础学习，需要为A级别同学专门制定“基于专题的学习策略”，目的是培养他们的解决问题能力和创新精神，A级别学生的基于专题的教学案例为：以“北京文化”为主题，选用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一种，内容可以涉及：北京的饮食文化、历史文化、胡同文化等，活动以小组为单位进行协作。针对B和C级别的同学专门制定了基础任务和进阶任务，学生可以根据自己的能力进行选择。B和C级别的同学任务设计注重梯度性，适合学生根据自己的基础进行选择，循序渐进的学习，发挥学生的主体作用，经过几个课时的逐渐弥补学生的基础知识和技能。多元化的切入点实施个性化教学，不断改变教学的主体。学生既是教育者又是受教育者，学生在课堂中讲述自己的使用心得，活跃课堂气氛，使学生成为课堂的主体。同一内容通过多种途径来进行，可以加深学生的认知，在教学活动中转变一味灌输的模式，同学生一起探索解决问题。总结本文主要阐述了高校个性化教学的理论基础，以及高校个性化教学存在的问题和解决对策，以计算机信息技术课程为例探究个性化教学案例的成功应用，为高校个性化教学提供参考。
作者:王妤姝 单位:四川学政学院
参考文献：
[1]梁欢歌.个性化教学案例研究分析[D].上海师范大学,2012.
论文关键词：《因特网之旅》教学案例德育实践网络道德教育
一、学校德育工作要适应网络时代的要求
德育教育是高中教育中的重要组成部分，作为基础学科之一的信息技术同样承担着德育的重任。网络时代对学生道德规范产生很大的冲击，学校的德育工作应当积极地去适应时代的发展，因势利导，探索新时代下的德育新模式，提高学生的道德素养
二、《因特网之旅》教学案例中的德育实践
(一)教材分析
《因特网之旅》是中国地图出版社出版的《网络技术应用(选修3)》第三单元《畅游因特网》第一节的内容。上一节课学习了《接入因特网》，这一节课起着承上启下的作用。
(二)学情分析
本案例的对象是高一年级的学生，通过必修模块和网络选修模块前而部分的学习．大部分学生有了一定的信息技术基础和上网实践经验．老师要结合学生认知基础，配合道德教育，引导学生树立正确的网络道德观念。
(三)教学目标
认知目标：通过使用因特网，了解因特网服务的基本类型；能够掌握浏览器的使用；熟悉登录ftp网站的方式。能力目标：培养学生自学能力、实践操作能力和协助工作的能力情感目标：培养学生利用网络获取信息的意识．培养学生的信息素养和正确的网络道德观念。wWw.133229.cOm
(四)教学重难点
教学重点：了解常见的因特网服务类型：了解www、ftp服务的工作过程
教学难点：理解浏览器的工作原理．掌握使用ftp服务的相关技术。
(五)教学过程设计
一、信息化背景下中等职业学校教师专业发展内涵
（一）职业教育信息化的概念
所谓职业教育信息化，就是职业教育的师生在基于网络环境的基础上，应用信息技术和信息资源来推动教育教学发展和改革，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程。它的内涵涉及职业教育信息资源建设、网络设施建设、信息技术应用、信息化人才培养、信息化的政策法规和标准等方面。
（二）教师专业发展的定义
教师专业发展，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。应当说上述两种认识和思考过程密切相关，但却是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。因此本文探讨的是第二种视角，即教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
（三）信息化背景下的中等职业学校教师专业发展的内涵
职业教育信息化是面向职业教育的，其任务是提高信息技术的应用能力，从而推动职业教育教学和改革的发展，培养出适应信息化社会的劳动者，即在信息化社会条件下掌握计算机及网络技术，能够在自身原有知识领域的基础上进行信息搜索、信息加工整合、信息创新的劳动者。要实现这一目标，职业学校的教师肩负重要的责任，他们自己首先要成为信息能力的掌握者，在此前提下才能培养出信息化时代的人才。因此，在信息化的背景下，社会对中等职业学校教师的专业发展提出了新要求。
由于职业教育信息化的内涵中所含“信息化的法规政策和法规标准”属于教育主管部门的范围，所以在具体职业学校的教育信息化的内涵中，不应包括信息政策和标准，仅包括网络设施建设、信息技术的应用、人才培养及资源建设四方面。而网络设施建设属于学校层面，鉴于此，笔者对“职业教育信息化背景下的教师专业发展”的内涵做出如下界定，即在信息技术环境中，职业学校教师以专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它主要包括职业学校教师信息化教学设计能力、运用信息技术能力、反思与评价能力提升等方面的内容（如图1所示）。
二、信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式
中等职业学校教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业发展具有教师专业发展内涵的共性，但职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性决定了职教师资专业发展的内涵又具有自身的特性。因此，中等职业学校教师专业发展的重点是提升自身信息素养，将已经掌握了的信息技术运用到教学实践中去，促进信息技术向教育、教学、培训、实习、实训等各个环节渗透，而教育信息资源的设计开发、建设运用是实现教师教育科研水平和教育教学效果不断提高的基础和主要任务。鉴于此，在信息化背景下，笔者将数字资源建设引入中等职业学校教师专业发展的研究，提出了校企合作、校本研修两种专业发展模式。
（一）基于教学工厂的校企合作模式
基于教学工厂的校企合作模式是指职业学校立足目前校企合作中的具体实际，充分运用信息技术环境优势，运用现代教育设备和设施，将信息技术融于校企合作人才培养的教学研究中，通过教学仿真软件、动态课程、虚拟工厂、校企课程认证等手段，校企双方共同参与和实践，把培养和提高学生的职业能力放在突出重要的位置，加强实践教学和技能训练环节的衔接，在师资培养、课程设计、教学组织形式、教学评价等方面建构起与教师专业发展相适应的模式（如图2所示）。这种以企业需求为导向的教师专业发展模式，决定了这种模式是以企业为源头，以专业教师为主体，以教学工厂为主题，以资源建设为载体，最终谋求教师专业发展的一种重要方法与途径。校企合作的内涵可以归纳为：“为了企业” “基于生产实际”和“在学校企业中进行”。它主要分为四个阶段：参与设计教学资源阶段、学习研究教学资源阶段、校企课程的教学整合阶段、教学反思与评价阶段。
1.参与设计教学资源阶段
在信息技术环境下，中等职业学校和企业之间达成一定的协议，中等职业学校根据企业对人才的需求制订一个具体的发展计划；企业组织有经验的高素质专业人才，对所需人才进行严密的规划，并为所需人才量身制作出他们应当具有的技术水平或管理水平等。在此基础上，校企双方技术人员、专业教师共同参与研讨，利用网络和多媒体制作出集图、文、声、像于一体的仿真软件、教学网站、生产视频等数字化资源，形成教学软件（包），其中内容包括对所需人才的要求、企业在生产第一线的具体操作流程、企业在生产科技中的成果、企业的发展方向和科研方向等，并及时向校企双方反馈，选拔具有相关专业技能的教师作为培养和培训对象，增强实效性。
2.学习研究教学资源阶段
教师在企业提供的教学软件（包）等数字化资源的指导下，在校内通过网络掌握企业生产第一线的新工艺、新技能、新方法以及企业的先进管理方法，并可通过远程视频、录像来接收企业内部的新信息、新动态。教师通过对企业发送的教学软件（包）的学习和研究，了解到自己所从事专业目前生产流程、技术更新、工艺设备的现状和发展趋势。另外，教师有疑问时，也可以通过网络与企业联系，请教企业中的专业技术人员。
3.校企课程的教学整合阶段
教师通过 一定时间学习和研究信息技术，在掌握了企业的管理制度、技术技能、生产一线的诸多实际问题之后，再结合自身理论知识，通过动态课程、虚拟工厂、在线辅导等教学方式传授给学生，努力把学生培养成能快速适应企业生产的员工。教师通过对教学软件（包）的学习，也能够在教学中及时补充反映企业生产现场的新技术、新工艺，尤其要充分反映企业文化的内涵，把握其实质；教师也可以与学生一起研究并发现企业在某方面的不足之处，并结合教学中产生的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教和及时反馈，参与到企业的实际生产与技术改革中，进而达到校企双方互相依托、互相支持。
4.教学反思与评价阶段
教师通过企业方在线、电子邮件或网络视频等信息技术手段传送中等职业学校的教学场景，与企业技术人员、生产管理人员等一起进行集体备课和探讨，在充分渗入相关企业文化、企业专家在线点评及相关技术培训提升后，企业适时对教师的教学过程、学生的学习作品做出评价和认证，并及时将所拥有的知识能力水平通过相应教学手段反馈给师生，做到“教学做合一”。另外，通过一定教育教学理论的培训，将一批有工程技术背景的人才融入中等职业学校的教师队伍中，适时地通过网络对学生进行专业知识和操作技能的辅导，进一步拓展了教师专业发展模式。
在校企合作的专业发展模式中，教师跟踪、了解企业发展信息、生产组织方式、工艺流程，掌握本专业最新技术，熟悉企业操作规范，摸清市场对人才规格培养要求等诸多内容，促进教学观念不断更新、专业领域不断拓展，利用信息技术手段设计出许多独特的教学方案，开发出一些符合企业生产实际的数字化教学资源，这种合作必将为中等职业学校造就一批具有较高技能水平的“双师型”教师。企业也可以通过整合中等职业学校的优质职业教育培训资源，为社会开展信息资源和远程培训服务。因此，对校企双方而言，这种合作是双赢的。
（二）基于教学案例的校本研修模式
基于教学案例的校本研修模式是指中等职业学校利用网络共享交互的特点，通过推进现代信息技术和教育技术的普及和应用，以教学案例研究为核心，利用网络远程授课、在线辅导答疑、网上讨论、现场研讨、专家引领等方式把学习、工作和教学研究融为一体，把中等职业学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，鼓励教师在教学过程中积极主动地反思、探索、研讨和解决问题，从而促进教师的专业成长，提升专业水平的教师专业发展模式。
基于教学案例的校本研修模式是以中等职业学校发展为核心的教师专业发展模式，这就决定了这种模式是以中等职业学校为基地，以任课教师为主体，以教学案例为主题，寻求教师专业发展的一种重要方法与途径。校本研修的内涵可以归纳为：“为了学校”“基于课堂教学”和“在学校中进行”。它主要有四个阶段：教学案例选题阶段、项目独立实施阶段、项目集体研讨阶段和总结成果阶段（如图3所示）。
1.教学案例选题阶段
校本研修首先就是选题的问题，我们最需要研究什么问题，我们最需要解决什么问题，这应该是全体教师共同参与讨论的决定。本阶段的主要任务是由教研（备课）组长组织相关理论的学习，通过网络征集、调查、讨论提出活动的主题，明确活动形式和任务，在研修活动前要对研究主题和内容进行充分而精心的准备。此阶段活动设计一般分为五个步骤：集中讨论、确定主题方向→分期搜集、学习相关理论资料→提出个性化主题→集中讨论、交流→确定活动主题并制订方案。
2.项目独立实施阶段
在本阶段，教研组全体成员首先以独立探索的方式，利用信息技术手段收集网络资源、开展网络讨论、学习现代教育理论和信息科学理论等，开展理论研究与企业实践活动，从而形成自主化的符合企业实际特点的工作途径和方法。此阶段流程一般为：理论研究与企业实践→教学设计→课堂教学→自我反思。其次在此基础上进行集体备课，每位教师要利用网页、博客、BBS、网络空间等手段轮流汇报自己研究实践的情况，汇聚众长形成教研（备课）组主题研究实践方案。
3.项目集体研讨阶段
教师以集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案，通过上课、听课、评课研讨的形式进行深入研究。在此过程中，全体成员都可结合自己的研究成果发表各自的观点，教研（备课）组长及时提炼和总结，达成共识。此阶段主要以组员独立实践反思与集体交流相结合的方式展开，分三步走：首先，组员围绕主题独立或合作完成个性化的教学设计后，展开对比性课堂教学实践，并撰写出各自的课后反思；其次，集思广益，交流、讨论并确定一份能够体现教研组集体意图的共性研讨教案，并开发设计相应的数字化教学资源，由其中一位组员公开执教（根据需要也可以让一人多次或多人次执教），所有组员集中进行现场观摩并进行课堂录像；最后，组员就集体教案的课前预设和课堂实际效果进行客观的、综合性的分析与整理，准备现场研讨交流，通过交流来，达成共识。
4.总结成果阶段
教师个人、教师集体、专业研究人员、企业技术人员是中等职业学校校本研修的四个核心要素，共同构成了校本研修的四位一体的关系。因此本阶段要充分体现教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领、企业技术人员的实践经验四种力量。教研组全体成员通过回顾参与主题研究的过程，就自己亲历主题研究的收获及有待进一步研究的问题进行总结反思，积极修改教学案例及相关的数字化资源，并在教研组内进行交流讨论。组长在汇总组员总结和思考的基础上，通过专业研究人员的引领及企业技术人员的实践完成本教研组的符合企业实际的主题研究报告、教案学案、教学实录、教学反思和教学设计等网络资源库。此阶段的活动程序为回顾过程→撰写论文→交流评比→总结成果。
在校本研修的专业发展模式中，教师借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，打破了“空间”“环境”“对象”的限制，促使教师、学生、专业研究人员、企业技术人员等多方合作参与，凸显教师专业成长中的自我反思、同伴互助 、专业引领、企业实践的校本研修特色，实现了真正意义上“教师与教师间的互动、中等职业学校与企业的融合”。因此，在信息化环境下，走校本研修之路，构建有效的校本研修模式，是促进教师专业化发展的重要选择。
三、对信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式的思考
现代职业教育要求教师的专业发展，职业教育信息化又为中等职业学校教师的专业发展赋予了新的内容和途径，而专业发展模式能否在实践中落实，能否切实提高职校教师专业发展的科学性、实效性，就必须对其内在运行环境进行更深一步的研究。在此，仅就影响中等职业学校教师专业发展的因素谈一点思考。
（一）提升中等职业学校教师的信息素养
职业教育的信息化带来了新理念、新课堂、新教研，从而对职校教师信息素养提出了更高的要求，需要职校教师及时更新教育教学观念，重新定位师生角色，因此，教师信息化教育理念的更新、教学媒体和信息技术应用能力的培训迫在眉睫。
（二）建设职业教育数字化教学资源库
数字资源是职业教育信息化建设的重点，面对越来越丰富的数字化资源，职校教师要有开发、整合、管理、应用的能力，要求建构起区域内的网络教研平台和数字资源库的共享中心，搭建多样化的教师专业发展平台，从而最大效益地发挥联动学校的各自优势，实现数字资源共建共享。
（三）改革信息化环境下的人才培养模式
随着数字化学校数量的不断增加，提供数字化社会公共服务，开放学校的教育资源，提供数字课外学习支持服务，为家长提供家庭教育指导是中等职业学校信息化建设、应用和发展的必然趋势。因此构建信息化环境下符合中等职业学校特色的技术技能型人才培养模式成为当前教师专业研究的努力方向。
综上所述，职业教育信息化背景下的教师专业发展将重点转移到以提高教师的信息素养与数字资源库建设为主的层面，校企合作和校本研修教师专业发展模式正在突破以往关于教育理论和教育实践的认识，它不仅促进中等职业学校教师的教学手段、教学方式、教学理念的创新，而且也有利于职业学校将教育服务融入社会，进一步促进教师专业发展模式的创新。
【参考文献】
[1]顾小清.面向信息化的教师专业发展模式研究与展望[J].中国电化教育，2003（8）：17-20.
[2]范如涌.职业教育信息化的概念、内涵及其发展模式分析[J].电化教育研究，2003（9）：25-29.
[3]杜玉霞.基于信息化教学资源的教师专业发展模式研究[J].电化教育研究，2009（7）：77-80.
[4]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003（12）：103-105.
[5]谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J].中国电化教育，2011（8）：104-109.
一、传统信息技术教学的不足
在传统信息技术教学过程中，教师只注意对知识的讲解，忽略了学生与学生间、学生与教师间的交流互动，学生与教师间、学生与他人交往的能力得不到应有的锻炼，培养出来的学生要想准确地、高效地把自己的想法传递到伙伴心目中就存在困难，到头来学习效率和学习质量都将受到影响，其直接结果是不能适应计算机行业对协作精神和与人交往能力的高要求。加之受传统学科教学方法的影响以及大多数学校对计算机行业的独有特点认识不够，教师与外界的交流和学习等方面的互动几乎停止，形成教师知识的陈旧，最终也影响了信息技术教学。
传统计算机教学方法注重讲授，对分析、解决问题等方面的能力锻炼不够，计算机行业的技术更新快，新技术不断出现，技术的种类繁多，所有种类繁多的技术组合在一起，不稳定因素增加，如果没有清晰的思路和极好的分析问题的能力，又何谈解决问题呢？如果没有分析问题和解决问题的能力，又何谈创造性和创新精神呢？因此在校期间就应加强对学生分析问题和解决问题能力的培养，使学生真正掌握适合信息技术学科特点的学习方法。
二、案例教学的优势
案例教学是一种任务驱动式教学方式，可以有效地调动学生自主学习的积极性，能够克服传统教学中存在的问题，锻炼学生的团队精神和与人交往的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
其特点是：这种教学模式极大的丰富了教师的丰富教学经验及实战经验，有利于改进工作态度，提高工作责任心。这种教学形式要求教师既要具有扎实的专业知识，还要具有积极进取精神，不断探究计算机领域的新知识、新技术，不断完善自身的知识结构，时刻关注现代信息技术的发展趋势和应用前景。要根据中专生的心理特点和认知规律不断地从现代信息技术实际运用中寻求适合教学的例子。这种教学方法可以使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断地提高教师的知识水平和教学能力。
这种教学形式充分彰显了师生之间的互动关系。传统教学中，教师的主导作用和学生的主体作用常常是到倒过来的，学生的自主学能力不能得到有效培养。而案例教学过程中，学生始终是学习的主人。这并不是说学生为主体，教师就可有可无了。这种教学模式中，教师是案例的设计者，教学的组织者，学生是教师指导下的探究者，更有利于实现师生互动。学生可以积极参与阅读、分析案例和课堂讨论等学习活动，在各个教学环节中发挥主体作用。在具体的教学环节中，教师既要选择好切入点，设计好符合学生心理特点的案例，又要在课堂讨论中组织学生相互讨论、相互协作，实现生生互动，使每一个学生参与学习活动的积极性得到充分的发挥，获得教学效益的最大化。
首要任务是编写案例。在编写案例时要注意以下几点：第一，高度的拟真性。教师所选的案例既要切合学生的实际水平，又要切合实践需求，既要具有先进性，又要具有真实性，既要和教学内容要相融合，又要体现时代特征。在教学过程中，我们可通过模拟当代现实社会经济生活中复杂现象来训练学生，对教学信息进行收集整理，并最终获得适合学生学习的案例。其二，案例要有启发性，教学案例必须设计好思考题，给学生创设一个思考、分析、挖掘、探索的空间。这种案例提供的情况越有启发性，就越能培养学生的创新思维能力，进而可达到最佳的学习效果。其三，案例要有鲜明的针对性，教学案例的选择要针对教学目标。教学目标总的来说就是要提高学生对现代信息技术的分析能力和运用能力。案例能使学生在复杂的问题上进行广泛的思考分析，不断地推敲、归纳、领悟，形成一套独特的适合于自己的思维方式。因此，可以说案例教学不是单纯去寻找正确答案的教学，而是重视得出结论的思考过程，这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。
三、案例教学的实施
运用案例教学法进行信息技术教学的流程为：
描述案例―提出问题―分析问题―教师总结
（一）描述案例介绍案例的来源、意义和学生进行案例需求分析、总体设计，至于案例的详细设计方案可通过学生讨论采用边提问、边描述、再提问、再描述的方法推出，这样更利于激发学生的学习兴趣，使其积极思考。如《A公司按B单位的要求配置了一台电脑》的案例可通过描述B单位的要求、A公司情况、A公司配置结果推出（可最后推出）。
（二）提出问题教师结合学生所学知识，适时地提出问题。如“假如你是A公司代表你该怎么办？”目的是让学生处于当事人的位置，进入角色，找出分析、思考问题的方法。提出的问题要难易适当，有启发思考的价值，还要紧贴教材，服务与教学任务。如“假如你是B单位负责人，你应该提出什么样的配置要求？”问题貌似简单，但所包含的知识点很多，也具有一定的实用性。
关键词：ASP；数据库 ；学生信息；案例
中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）12-2836-04
2000年以来，随着《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》的颁布，全国许多省份陆续开始了信息技术课程改革的实验。信息技术课堂教学从教学导入、教学展开、教学评价都出现了一些新的变化，最明显的是一些新技术的使用，其中静态网页技术、JavaScript、ASP动态网页技术的使用最为常见。但是，技术要花在刀刃上，这些新技术能否真正提高课堂教学效率，真正让学生提升信息素养，这是关键。
ASP是活动服务器页面（Active Server Pages）的简称，是微软公司开发的服务器端脚本编写环境。通过ASP我们可以结合HTML网页、ASP指令和ActiveX控件建立动态的、交互的、高效的Web服务器应用程序。ASP内置的ADO（ActivexDataObjeet） ①服务器组件，用于数据库的连接与访问，它使得客户端应用程序能够通过任何OLEDB②提供者来访问和操作数据库中的数据。此外，ASP内嵌了五种基本的对象，其中Request对象和Response对象是使用频率最高的两个对象。Request对象是用于获取用户提交的数据，而Response对象用于将服务器端的数据发送到用户的浏览器，结合SQL数据库编程语言就能实现信息的动态交互。
笔者曾经多次参加了高中的优质课评比活动，在实践、观摩和交流中觉得，在高中信息技术课堂教学中使用ASP技术是当前教学改革的一个发展趋势，它能有效地调动学生学习信息技术的兴趣，并能提高教学的效率。当然，如何在教学中使用ASP技术，也必须讲究一定的方法和原则，否则会适得其反。下面笔者就通过几个案例来说明在教学中如何使用好ASP技术，发挥出它的真正效用。
1 使用ASP技术激发学生学习兴趣、引入课题
对于学生来讲，数据库的学习是比较枯燥的，提供给学生的数据库文件，有的很复杂，有的学生不感兴趣。笔者在教学引入的过程中组织学生进行了一个活动：让学生输入自己的信息，建立一个班级通讯录。每个学生需要输入学号、姓名、生日、联系电话、QQ号码、电子邮箱和联系地址等信息（后来又修改了部分字段内容），提交完毕后输入的信息会即时出现在下方的表格中，一目了然。短短几分钟，全班同学的个人信息都汇集在一张表格中了。学生通过这个活动，真切地体会到了数据库的生成过程，为接下来讲解数据库的一些基本概念做好了铺垫，此外，由于处理的数据都是关于自己和同学的，学生的学习热情有了明显提高。（如图1、图2所示）
这个案例中使用的ASP技术其实比较简单的，首先利用ADO组件与一个数据库文件建立联系，然后利用Request对象获取表单中学生的信息，如学号、姓名、生日之类的，然后通过“提交”按钮调用SQL语言，将学生信息保存到数据库文件中，接着利用Response对象将保存在数据库中信息在表格中显示出来，ASP技术主要完成与数据库的连接、数据库的写入和读出等操作。
接下来，将生成的Access数据库文件共享给学生，学生有了第一手、活生生的素材，接下来关于数据库管理的学习变得非常生动和有趣，学习的积极性也非常高涨。
2 使用ASP技术化解教学过程中的难点
关于CSS样式表的教学，主要的难点是关于样式表的语法格式以及书写方法，虽然不是教学的重点，但这个不解决，学生书写不对，后续学习肯定无法开展或者效果不好。教师设计了这样一个活动：首先，通过简单的登录界面，学生选择好自己的班级和学号即可进入实验；（如图3所示）
然后，使用下拉菜单的方法，对下方的文字进行初步设计，取得一定的感性认识；（如图4所示）
设计好一个满意的文字样式后，单击“上传保存我的CSS设计代码”，接着出现了下面的界面：（如图5所示）
全班同学设计的文字样式出现在一张网页中，每位同学可以观看，同时每段文字的下面还出现了文字样式所对应的CSS代码。这时，教师可以顺水推舟地让学生选择一种自己或同学设计的样式代码应用到自己的网页中，观察使用后的效果。
通过这样的设计，学生不需要书写复杂CSS代码，跳过了不是教学重点的难点，可以将主要精力放在CSS样式表的调用方法上来，这是教学重点。而且，学生学习CSS代码的积极性也很高，因为有自己的设计效果在里面，同学间可以互相激励。
这个案例中使用的ASP技术类似于上一个案例，首先建立与数据库文件的连接，通过表单收集学生填写的CSS属性的信息，然后保存到数据库文件中，接着把数据库中的CSS属性的信息显示出来。在显示的时候，为了显示文字的实际效果，还要结合着利用一些CSS技术。
3 使用ASP技术上传、评价作品
在信息技术课堂教学中，经常要完成一些的电子作品，如何保存、评价这些电子作品呢？有些教师只是要求保存在本地电脑中，随堂检查一下；有些教师也会要求上交，但学生间不能观看，作品的评价也局限于教师的评价。其实利用ASP技术还能这样做：
首先，可以通过一个文件上传系统把完成的电子作品上交到教师服务器特定的文件夹中；（如图6所示）
发表成功以后，教师和学生可以看到所有上交成功的作品，这些作品可以打开浏览，同学之间还可以互相打分，当然教师也能进行评分。（如图7所示）
利用这种类似形式的评价方式，能大大地提高学生学习的能动性，由于会让其他人看到还要被评分，大部分学生都会受到激励并全力以赴地去完成，此外，这种评价形式还能互相启发、监督，集思广益，并反过来促进了教学的有序开展。
这个案例使用的ASP技术，要比前两个案例稍微复杂一点，主要是文件的上传技术，文件上传的方法有很多，包括有组件上传和无组件上传的方法，建议使用有组件上传的方法，速度较快，比较可靠。这个例子是先将图片文件单独上传到特定文件夹中，同时将图片的文件名、保存路径、图片制作人姓名、上传时间、作品简介、评价信息等保存到数据库文件中。上传完成后利用ASP语言把数据库中的信息读取出来。
通过以上三个案例发现，ASP技术一般是和数据库联系在一起的，多数ASP应用程序的开发离不开数据库，它能连接数据库并完成数据的读出与写入操作。因此在使用ASP技术时应该利用好这一特性，学生信息本身就是一个宝贵的数据库，因此可以充分利用学生的信息，比如学生的个人特征信息、学生的个人见解、学生的作业等等，并让这些信息适时地有机地显示出来，这既能相互促进，相互监督，又能提高学生兴趣，提高教学效率，有时还能达到出乎意料的效果。
当然，不是使用了ASP技术就一定能促进课堂教学的，笔者曾经使用ASP技术制作了网络讨论的功能，学生通过联网的电脑就能实现讨论，虽然它有着自己的优点，比如能给每个学生发言的机会，讨论内容能被保存等，但在实践中发现，它也存在着致命的缺点，它的情感表现力明显比不上语言交流，而且难以控制学生的发言，经常出现文不对题的题外话，问题讨论演变成了集体聊天。因此，在课堂教学中使用ASP技术，不能光光追求形式的新颖时髦，而应该注重它能否提高课堂教学效率，是否能调动学生的学习热情，如果不能，或者效果不好，也可以暂且不使用。
注释：
① ADO是一种数据库对象模型，它为开发者提供了一种访问数据源的快速且功能强大的方法。摘自Scot Johnson著，《Active Server Pages详解》P367页，电子工业出版社
② OLEDB是一种面向对象的规定协议，它使你能够访问数据。摘自Scot Johnson著，《Active Server Pages详解》P368页，电子工业出版社
参考文献：
[1] Scot Johnson. Active Server Pages详解[M]. 新智工作室，译.北京：电子工业出版社，1999.
[2] 任健.教学案例《走进数据库》[D].江苏省无锡市第一中学.
关键词：信息技术；新型；教学模式
初中信息技术课是一门操作性、实践性很强的课程，其主旨是培养中学生的信息素质，以适应信息时代的需要，使中学生成为能适应时展的公民。在实际的教学过程中，我们应注意以下几点：
一、采用示范性教学，培养学生独立完成学习任务的能力
示范性教学是目前应用最为广泛的教学模式之一，是通过教师设计一定的教学案例，利用教学软件进行示范性操作，学生通过观察最终获得知识的一种教学方法。通过这种方法、学生能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理等基础性知识。另外，通过教师示范性操作，便于培养学生的观察能力和思维能力，这种教学方法主要适用于操作性较强的教学内容。例如Windows，Office 2003等，这种教学模式在教学过程中是一种重要而且有效的教学方法，教师示范后，组织学生立即操作，使教学任务得以加深与巩固。比如，在完成示范后，给学生布置相应的教学任务，让学生自己动手完成，再从中挑选完成好的学生给其他同学进行再次示范，演示与操作相结合，从而全面掌握所学知识。另外，通过学生自主操作，大大培养了学生独立完成学习任务的能力。
二、采用案例教学，提高学生自主解决问题的能力
案例教学法是一种传授知识与培养能力并重的教学方法，教师在讲授理论教学时，有针对性地引入案例，引导学生利用所学知识对案例进行思考、分析，展开讨论，一方面可以帮助学生对理论知识进一步巩固，另外可提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。使用案例教学重在讲清原理，给出分析过程，得出分析结论。设计的案例应该涵盖主要知识点，包含教学重点和难点，并且贴近现实生活，浅显易懂，教师在引导学生完成教学案例后，即完成了相关的教学目标。例如，在讲解Excel分析内容时，以分析学生成绩作为该内容的典型案例，该案例学生容易理解，并包含了公式、函数、排序等知识点，通过案例教学，能体现学生的主体作用，巩固学生对理论知识的掌握，激发学生独立思考、相互交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、采用探索性教学，培养学生的探索能力和自主能力
探索性教学是针对教学过程中某一特定的教学内容，教师只作简单的提示或者讲解，给学生布置相应的任务，由学生自己完成，在完成过程中学生自主探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法，学生是主体，教师是引导者。如，我在讲解Power Point 2003时，我先给学生演示一组制作精美的课件，将学生的积极性充分调动起来，这时我再对制作技巧进行简单的提示，如何在幻灯片中增加相应的文字、图片甚至声音、动画，使幻灯片看起来更生动、完美，然后布置任务利用Power Point制作一张以教师节为主题的幻灯片。学生目标明确，兴趣高涨，纷纷主动探索该软件的使用方法，教学效果非常显著。探索性教学多用于趣味性强、难度适中的教学内容。
四、任务驱动教学，课堂教学的关键
任务驱动教学是教师在学生学习过程中，创设学生感兴趣的真实情境，精心设计一个或多个包含教学内容的学习任务，让学生在教师引导下，在学习任务的驱动下，通过小组合作和自主研究，对任务进行分析、研究，最终完成任务，从而熟悉并掌握学习内容和操作技巧。此教学方法多用于信息技术课中操作性较强的学习内容，其核心在于任务的确定。任务设计得太难、太多，学生难以完成，并且有可能打击其学习积极性；而任务定得太易、太少，则浪费时间，学生掌握不到应学的知识。因此，它是教学成败的关键。如，设计学生利用Windows 2003设计制作一份校报的任务，先将学生分组，学生通过讨论自主分工，有的负责文字，有的负责图片，有的负责资料的收集，通过小组成员不断的沟通、讨论，最终完成任务。
总之，提高信息技术教学质量是一项任重而道远的工作，这需要我们教育工作者不断地、长期地共同努力，不断创造出艺术与智慧相结合的高超的教学方法。
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