时间：2022-01-29 11:13:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学实验，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教材第14章酸、碱和pH中的《家用酸和碱》实验
1.实验内容。
（1）导语
通常用指示剂估计溶液的大致pH。在本实验中，你将制作红色卷心菜汁指示剂，并用它测试各种家用液体的pH。卷心菜汁指示剂中含有的花青素分子，是使颜色变化的原因。
（2）问题探究
不同种类家用液体的pH大致是多少？
（3）实验目标
测定并比较各种家用液体的pH。
根据各种液体的化学组成比较它们的用途。
（4）实验准备
实验器材：红色卷心菜、电炉、烧杯钳、100mL烧杯（2只）、蒸馏水、吸液管（9支）、96孔点滴板、白纸片、100mL量筒、牙签。
待测溶液：滴眼液、柠檬汁、白醋、食盐、肥皂、发酵粉、硼砂、洁净剂。
安全警示图标如下：
穿上实验服并戴上护目镜，用烧杯钳夹热的烧杯。某些待测溶液有腐蚀性，避免与皮肤和眼睛接触，如果不慎沾到，则立即用大量水清洗，并及时告知老师。
2.实验步骤。
（1）把一片红色卷心菜叶子撕成碎片后，放在100mL的烧杯中，加入30mL的蒸馏水。
（2）在电炉上加热烧杯中水至沸腾，得到深紫色溶液。用烧杯钳取下热烧杯，冷却后把自制的指示剂倒入洁净烧杯中。
（3）在白纸上放置洁净96孔板，依次各用一支洁净的吸液管各滴入5滴滴眼液、柠檬汁、白醋、食盐、肥皂、发酵粉、硼砂、洁净剂于孔板中。
（4）用洁净洗液管吸取卷心菜汁，在上述孔板中分别加入5滴，用洁净牙签搅拌使溶液混合均匀。
（5）观察每种溶液的颜色，将结果在数据表中，如下表。利用颜色柱形图（略），将每种溶液大致的pH记录在数据表中。
3.分析与讨论。
（1）解释数据：食物类溶液，如柠檬汁或醋，是酸性还是碱性？这些溶液不是酸的就是辣的，用什么离子可以解释这种特征？
（2）解释数据：洁净剂溶液是酸性还是碱性？清洁过程中涉及什么离子？
（3）观察：你如何解释柠檬汁（柠檬酸溶液）和滴眼液（硼砂溶液）之间pH的差别？
（4）运用变量、常量和控制手段：假定在待测溶液中增加纯蒸馏水这一项，这一测试有何目的？
4.应用与评估。
（1）指示剂能否很好测定番茄酱的pH？说明理由。
（2）你可能已发现，某些洗发露指明是平衡pH的，制造商这么说有何意图？为什么对肥皂或洗涤剂也要作此说明？
（3）分析其他家用溶液与卷心菜汁指示剂反应情况，并说明理由。
5.实验数据与现象观察。
酸、碱和pH知识贯穿中学化学教学的全过程。在我国化学教材及化学教学中，学生对酸、碱和pH的感性认识通常是教师通过测定实验室的盐酸、硫酸、氢氧化钠等溶液pH获得的，学生普遍感到酸、碱和pH的知识离现实生活很遥远，不敢轻易动手实验，害怕被腐蚀；而美国教材中“家用酸和碱”学生实验，内容均来自常见的生活日用品（包括指示剂），见实验数据一览表（略）。学生的实验不仅很好地将化学知识与生活有机结合，而且减少了在实验过程中不必要的意外伤害，降低了实验的危险性，学生自然学得安全、轻松、愉悦。
1.关注生命，玩得安全。
虽然中学生喜爱化学实验，但总担心化学实验不安全。虽然2012年9月14日教育部公布《中学教师专业标准（试行）》指出：把学生生命安全放在特别重要位置，实验安全是学校安全工作的专业组成部分。但从目前我国的化学实验教学来看，几乎没有穿实验服和戴护目镜的要求，安全知识手册只是挂在墙上而已。而美国教材中每个实验安全的内容都关注到学生个体的身心健康发展，以警示图标呈现给学生，特别注重保障学生在实验过程中的人身安全，实验设计体现了人性化、形象化的理念，无疑给学生安全知识的学习带来了极大帮助，克服了学生害怕做化学实验的心理，杜绝了实验中伤害学生事件的发生。美国教材中采用微型化、绿色化的实验操作，实验安全、环境保护的理念与做法值得我们反思、借鉴，也希望同行结合校情进行合理的移植使用。
2.贴近生活，玩得有趣。
美国心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”美国教材中的实验内容在选择上体现与学生身边生活和社会密切联系，如《家用酸和碱》实验用品和材料来自学生的家庭和日常生活中，实验内容是学生熟悉、感兴趣的东西，避免了复杂和偏难的现象，激发了学生实验和探究的兴趣。学生通过对身边的事物的探究，不仅产生了对熟悉的事物的好奇心，而且加强了课程与社会的密切联系，体现了STS观念。教学中只有把化学与身边的世界相结合，让学生在一个更加广阔的知识平台上获得对化学多维度、多层面的认识，才能形成良好的化学科学素养。
3.注重方法，玩得科学。
教材中的实验探究过程按“问题—目标—准备—步骤—分析和讨论（或结论）—应用与评估”思路。其一，实验设计过程注重从宏观与微观的角度构建酸碱知识，尤其在感性认识的基础上，进一步从微观的角度理解酸或碱的微观特征，在实验中树立物质的微粒观念。其二，通过比较柠檬汁（柠檬酸溶液）和滴眼液（硼砂溶液）之间pH的差别，从定性酸或碱强度的比较顺利过渡到定量pH的学习，大大降低了学习的难度。其三，实验中指导学生运用变量、常量和控制手段的科学探究的方法，培养学生的理性思维。在我国，学生对酸、碱和pH知识是通过“照方抓药”实验的方式认识的。目前我们的实验教学基本停留在让学生知道是什么，但不知道为什么，对生活的化学问题不会解释，更不能很好应用所学知识说明理由。实验教学在应用与评估方面的空白或缺失，体现在学生考试时实验试题得分率极低、实验综合能力极薄弱。而美国教材实验设计的综合性不仅使学生掌握了知识目标，而且实现了多维教学目标，尤其在实验过程中更体现在满足学生终身发展的需求上，在学习化学的同时获得对其他学科的真正理解，发展综合素质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：高中化学；实验创新；教学模式；教学手段
知识是需要学以致用的，课本上的知识是一方面，实践动手操作是另一方面。这一点，在化学这门学科上是尤为突出的。实验在高中化学中起到至关重要的作用，不仅帮助学生了解化学整个研究的过程，还能够启发学生对化学的兴趣爱好。与此同时，实验还有助于培养学生的实践能力和探究能力，也培养了学生的思维能力。但教学模式和教学手段不能一成不变。与时俱进，不断创新，实现高中化学实验创新教学是十分有必要的。下面，我们就谈谈如何实现高中化学实验创新教学，希望能对高中化学实验创新教学起到一定的作用。
一、创新高中化学实验的教学模式
目前的高中化学教学还是偏重课本的讲课，对于化学实验却涉足较少。然而，高中化学课本上的许多原理和定律都是需要实验来佐证或者需要实验来得出结论的，可见高中化学实验是至关重要的。实验课不仅可以增强学生的参与度、兴趣和积极性，还培养了学生的实践能力。所以，高中化学教师应该多多注重学生实验能力的提高，让学生自己去根据实验观察和操作去思考现象产生的原因，分析实验现象，从而得出结论。这样培养了学生的探索性和创新意识。另外，教师的教学模式也要分别在实验准备、操作、观察、分析等方面进行创新。比如，在实验准备前，教师可以先让学生阅读高中化学课本，了解实验的基本内容，通过阅读课本激发学生的好奇心，在阅读中产生了一系列的疑问，也吸引着学生探究欲的萌发。接着，教师演示实验或者由学生自己动手做实验，破解之前阅读课本时所产生的疑问。再者，让学生小组讨论实验现象，试着总结实验结论。最后，由教师把大家的发言总结，查漏补缺，进行透彻的分析。这样的高中化学实验的创新教学模式，使学生进一步巩固了课堂知识，也培养了学生的实验操作动手能力，把书本上的知识应用到实际中，帮助学生了解并掌握教学内容和技能，更有助于学生创新意识的培养。
二、创新高中化学实验的教学手段
教学模式、教学理念等都需要创新，然而一切的教学创新都是需要配合合理的教学手段来实行的，因此，教学手段也需要不断创新。主要是在高中化学实验教学的过程中，教师对于实验的设计、方法需要有创新性和可操作性。下面就介绍几种创新的高中化学实验教学手段：
1.尽量使用学生熟悉的实验材料和仪器
在高中化学实验的教学过程中，往往需要借助一些化学实验的材料和仪器，再通过某些适当的操作来实现化学变化，在化学变化的过程中观察物质的变化，思考变化的原因，使得学生能更好地理解和掌握化学知识。但是一成不变的模式化实验其实不利于现代个性化的教学模式下的学生发展。因此，教师可以使用一些学生平时熟悉的实验材料来代替指定的仪器，产生的效果说不定会出乎意料的好。比如，在“原电池和电解池实验”的过程中，实验所指定的石墨电极和用作电解槽的U形管可以分别用电池碳棒和塑料盒来代替。这样，学生不仅掌握了指定的实验内容，材料的替换还帮助学生进一步了解了电池和碳棒的一些知识。此外，U形管体积小，不方便观察，用体积相对较大的塑料盒来代替U形管也方便学生更好地观察实验现象。所以，有时候只需要几个实验材料的巧妙代替就可以使高中化学实验变得更有趣，更利于观察和理解，对学生高中化学的学习起到非凡的成效。
2.多让学生参与到高中化学实验的过程中，激发学生兴趣和探究欲
学生在高中化学实验的过程中，往往会跟着教师的演示，照葫芦画瓢。但实验并不仅仅是操作，还包括实验中的观察，同学间的讨论，还有对化学实验现象和结果的分析等。因此，教师需要多多激发学生对高中化学实验的兴趣和探究欲，鼓励学生在实验过程中多思考、多实践，发现问题、分析现象，以培养学生做高中化学实验的能力和兴趣。比如，在做带有盐桥的锌铜原电池装置的时候，教师可以向学生提问盐桥是否可以用金属导线替换，如果替换的话，又会给实验带来什么样的影响和变化，先让学生进行猜测和讨论，引起学生好奇，再让学生自己做实验，并把实验结果和之前做的猜测作比较，再对实验进行分析。如此所形成的高度融合的高中化学课堂，有助于激发学生的兴趣和探究欲，更好地理解学习内容。
综上所述，死板的教学模式和教学手段是不适应新时代的学生教育的，必须要不断创新，开创出更适合学生，更有助于学生提高学习兴趣和提升教学成果的教学方式，帮助学生在高中化学的学习中更顺畅地取得新的硕果。
参考文献：
【关键词】高中化学；实验；问题；实践
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2015）11-0058-01
一、当前高中化学实验教学存在的问题
1.教师教学理念出现偏差
由于深受应试教育理念的影响，许多高中化学教师对实验教学课程没有一个正确的认识，过于注重对化学理论知识的讲授，在化学实验课堂上教师为学生设定了学习步骤，学生根本没有机会去独立猜想和验证，教师并没有注重对学生实验探究能力的培养，而是将重点放在高考理论知识方面，这样就导致高中化学实验教学课堂效率无法提升。
2.滥用多媒体技术
随着多媒体技术的广泛推广，越来越多的教师发现多媒体教学技术的优势，可以对一些较为枯燥抽象的教学内容进行模拟展示，让学生更为直观、形象的理解教学知识。但是很多高中化学教师盲目的使用多媒体技术，在化学实验教学课堂中学生成为了实验的欣赏者，教师将实验过程制作成课件，让学生边观看边教学，这其实与传统黑板式教学模式没什么区别，学生根本没有动手实践的机会，对化学实验知识掌握不牢固，所以高中化学实验教学质量效果不明显。
3.实验教学与理论知识不符
很多高中化学教师认为实验教学与理论知识没有太大关联，其实这是错误的，实验教学需要理论知识作为支撑，而理论知识也需要实验教学加以验证和提升。高中化学实验教学课堂中，化学教师习惯采用填鸭式教育模式，强制要求学生记忆理论内容，即便是有一些实验，也是实验目的不明确，根本不能激发学生的实验兴趣，无法对理论知识加以论证，这样就出现了实验与理论知识脱节的现状。
二、提高高中化学实验教学效率的有效措施
1.加强教师教学理念的转变
要想提高高中化学实验教学效率，必须要加强教师教学观念的转变，要在正确的教学理念引导下去进行实验教学。教师要多学习成功的教学案例。要通过学习其他教师的成功案例，来分析自己实验教学中的不足之处，这样就可以加深教师对教学观念的认知，结合学校教学实际情况进行教学方法的改进，要让学生参与到实验中来，这样就可以激发学生的学习兴趣，让学生将学到的理论知识转变为实践能力，这样就可以提高教师的教学水平。
2.合理运用多媒体技术
多媒体技术如何合理利用，可以快速提高课堂教学效率，推进教学改革速度。所以高中化学教师必须要熟练掌握多媒体教学技术，要建立在正确认识和科学使用基础上，让学生在多媒体实验中能够得到启发，并对所学的化学理论知识加以巩固。因为很多化学教学知识都十分枯燥，如果光靠理论讲解，学生很难理解，教师可以利用多媒体强大的模拟功能来帮助教师进行实验教学，这样就可以让学生更好地理解、掌握知识。例如，在氨溶于水的喷泉实验中，教师可以通过多媒体技术制作实验课件，在实验中可以演示出喷泉产生的原因，让学生认真观察，可以有效分析喷泉形成的原理，结合化学理论知识，会让学生体会到成就感。
3.确定学生的主体地位
在高中化学实验课堂中，教师可以先给学生讲述实验理论，然后要给予学生充分的准备时间，让学生按照教师给出的提示操作实验，在这个过程中教师主要是以旁观者的身份出现，对学生实验操作不规范的地方给予相应纠正、指导，教师要给予学生足够的空间，让学生发挥自己的想象力，学生能有机会自己独立操作实验，这样学生就可以深刻了解实验的关键所在，在实验中彰显个性，激发潜能，快速掌握实验技能。例如，教师可以在课堂上设计一个化学小实验，主要是为了验证“水能灭火亦能生火”。教师要给学生准备金属钠材料，给学生提供相关实验资料，让学生自己去设计实验步骤，教师只需给予适当指导即可，学生通过观看钠在水中燃烧的现象，就会明白水能生火的原理。
4.要对教材上的实验进行重新设计
高中化学教师要对现行教材进行创新，尤其是在备课时，要加强对化学实验的设计，结合学校教学实际情况，将实验目的与课堂内容相结合，对实验课堂内容进行相应调整，让实验更加贴近生活、贴近学生，激发学生的实验求知欲望，能够引导学生参与到实验之中，这样不仅可以开发学生的智力，还可以培养学生探究意识。例如，如Na2O2与CO2的反应实验，我们只需在一个干净的干燥管中间放置干燥剂（CaCl2），两端放入少量疏松的玻璃棉，然后将干燥管的细口对准蘸有Na2O2的脱脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脱脂棉很快就会燃烧。如此设计操作简单、现象明显。综上所述，实验是化学教学的重要形式，教师要重视实验教学，以课改为指导思想，将理论学习与实践探索结合起来，在实践中创新与总结，快速提高化学实验教学效率。
参考文献
[1]倪建娥.提高高中化学实验教学有效性的途径探析[J].中学生数理化（教与学），2014（09）.
[2]刘秀玲.新课程理念下高中化学有效教学的思考[J].成功（教育），2012（06）.
关键词：高中教育 化学实验 探究性教育模式
对于学生来来讲，高中是一个非常重要的阶，因为即将面临的就是决定人生放方向的高考，其重要性在教室和学生的心中不言而喻。而化学这一学科又是高考重点考察的项目，相对于其他社会学科来讲，是具有一定难度的，因此，为了学生深入理解化学这一学科，本文将针对在化学实验课中如何提高学生对知识的理解程度和记忆程度进行分析，将探究性教学这种新型教学模式应用到高中化学实验课中。
一、目前高中化学实验教学的现状
1. 教学方式陈旧。虽然我国一直在进行教育体制的改革与更新，但一些旧的体制与方法始终不能摒弃。当今的高中教学中就有体现，针对化学这一学科，教师习惯的教学方式就是大部分课程时间来进行理论的讲解，而实践的时间相对过少，这就造成了学生所学的知识只是用来应付考试，而自身的动手能力并没有得到提高。这也是传统应试教育的弊端，使学生缺乏实际操作能力，不利于学生以后的发展。化学是一门教抽象的学科，一些知识单单靠理论的讲授是不够的，要重视化学实验的教学，这样才能使学生的综合能力得到提高。
2. 教育方法单一。现在的教育大都还是沿用传统的教育方法来进行的，尤其是高中的化学教育中，课堂上还是以教师为主导，凭借“粉笔+嘴”的方式来进行知识的讲解，其实，在科学技术高度发达的今天，教师应不断提高自己适应现代教学模式的能力，要不断提高自身素质，这样才能促进现代教育的发展，使现代的学生将来能够适应社会的发展。
二、基于这种背景下探究性教学模式在高中化学实验教学中的应用
1. 改变传统教学方式。探究性教学是对传统教学制度的一次彻底改革。探究性教学是指让学生自主的参与学习和获取知识，以培养学生对自然的探究能力，进而培养学生积极探索未知世界的能力。这完全有悖于传统的灌输式教学方法，使学生适应社会的能力得到了提高。
高中化学实验课堂中更应该引用这种探究式教学方法。任何看起来非常完备的化学知识都是经过了发现、探索、研究、实践的过程，这一过程是非常缓慢的，因此现在的知识都是前辈们在遵循客观规律的前提下，根据自己多年的研究经验整理出来的，就如化学中最简单的知识，空气的成分问题，都是经过了上百年的研究与发现，才得出今天的结论的，所以传统教学其实是获取知识的一个“捷径”，这就完全扼杀了学生的兴趣和智慧。因此，改变传统的教学方式，进行探究性教学改革是很必要的。
2. 高中课堂上探究性教学的应用。探究性教学的正确应用也是提高学生科学研究能力的一个重要途径。探究性教学的主要方法就是让学生有兴趣积极参与到研究中去，这就要求教师要有较高的实施探究性教学的能力了。教师可以根据学生已经学过的知识和技能，设置相应的情境，然后根据情境，提出相关的问题，从而引发学生对化学这一学科的兴趣，使学生参与进来，自主的进行探索研究。
例如教师可以根据情境提出：为什么一小部分α粒子会改变原来的运动路径？这就会引发学生对相关知识的思考，紧接着：原子中原子核带正电，核外电子带负电，原子带什么电荷?通过这样的学习，学生就会加深对所学知识的理解，不仅让学生掌握了知识，也使学生进行了探索研究的学习，因此，这种方法的应用是高中化学实验教学改革中的一大创举。
3. 深化高中化学课堂的改革，不以高考为唯一目标。高中生所要面临的是高考，对于高中生来说，这是人生中第一件大事，其重视程度不言而喻，因此，不管是教师还是学生，压力都是非常大的。在这种情况下，一方面要积极缓解这方面的压力，另一方面不要让这种压力变成课堂的扼杀者，因为这种压力，教师就不断增加学生的任务，不断的赶进度，这种做法不但会让学生感到疲惫，更会让学生对此门学科甚至中考产生厌倦，高中生处于青春期，逆反心理很严重，因此，这种做法是很危险的
4. 重视化学实验学习中的实践。化学这一学科是一门比较抽象的学科，尤其是针对刚刚接触不久的高中生来说，因此，在教学中就一定要让抽象的东西具体化，这样才能加深学生对知识的掌握程度和理解程度。而使抽象变成具体的过程就是实验的过程，实验会很直观地把理论中学习的东西展现到学生面前，是加深学生记忆的最好途径。就像理论中讲到的有关钠元素的燃烧实验，单单是理论的学习并不能加深学生的理解，但如果通过实验，学生就会观察到钠在水中是怎样溶解的，发出何种气味，产生何种颜色，如果量多，还会引起爆炸，这都是仅仅靠课本知识不能使学生完全理解的，所以对于化学这门学科来说，实验是非常必要的一个环节。
5. 利用现代教学手段，提高学生对于学科的兴趣。探究性教学模式是一种现代教学模式，其良好的运用需要配以相应的现代化教学手段。多媒体的应用就是手段之一，教学通过多媒体演示可以让学生对知识得到更深刻的理解。例如，在讲解化学中爆炸的知识时，由于现有条件，无法进行实地展示，而通过理论讲授又无法让学生了解到其现象，教师就可以利用多媒体进行展示，让学生具有身临其境的感觉，从而加深对知识的理解。
随着社会的发展和时代的要求，我国的教育制度改革已经在进行了。化学是一门以实验为基础的学科,许多理论和定理都是从实验中发现并归纳出来的，同时化学许多理论上的应用、评价也依赖于实验的探索和检验。对于高中化学实验课堂的改革虽然如今仍面临诸多问题，但只要遵循客观规律，在国家正确的方针政策的领导下，将来高中化学的课堂一定会更加丰富多彩，而学生在高考中的成绩也会再创佳绩。
参考文献：
[1] 王亚平.新课改背景下的高中化学实验课堂改革[M]
关键词：高中；化学实验；任务驱动；教学模式
一、“任务驱动”教学模式的内涵
在传统的高中化学教学模式中，以“教师为中心”普遍存在。以教师为教学的核心，不利于师生之间的交流，造成学生只能完成机械式的任务，达不到以“理解”为核心的化学实验课目的。随着新课程标准的实施，以及素质教育的普及，高中化学这种传统科目，必须改变以考试结果为目的的教育方式。根据这一需要，提出了以“学生为中心”的化学实验“任务驱动”教学模式，将教学目的从教师转移向了学生，从而从整体上提高学生的素质。
“任务驱动”教学模式是通过创设一定的情境，通过教师的帮助，脱离课本，让学生真正地理解核心知识，并提升学生技能。教师设计一定的情境，将化学实验课融入生活，提出问题，让学生自行探索，从而培养学生的自主学习能力，达到素质教育的目的。
二、高中化学“任务驱动”实验教学的策略
1.引入和设计任务，创设情境
任务是贯穿教学过程的主线，对教学效果有着重要的影响。首先要确定任务的内容要素，教师需要根据自身对课程的理解，以及学生的实际需求，将实验内容和标准转化为更明确的任务内容；其次，选择合理的执行任务的途径，包括实验类、调查类、交流类等多种方式动态教学活动，根据不同内容选择不同方式，以充分激发学生的思维，快速完成任务；最后，在情境的设计上，应该具有真实性和驱动型，让学生体会到化学与生活息息相关，形成持久的内部动力。
2.组织小组合作学习，帮助学生完成任务
“任务驱动”模式更加注重小组合作学习的开展，将主动权交给学生，而教师只起到辅助作用，并不直接干涉学生的实验和任务完成。例如，在“镁带燃烧”的实验中，学生会发现在酒精灯上点燃镁条，最引人注意的现象是产生耀眼的白光，生成白色粉末。根据之前所学内容，学生知道镁完全可以在没有助燃性的CO2中燃烧，所以，学生可以对这一放热过程进行讨论，从而对化学反应的原理进行探讨，并完成整个化学实验。
参考文献：
关键词：高中化学；实验教学；探讨
一、高中化学实验教学的重要性
实验是化学教学的灵魂，如果不能利用实验去探究化学中的一些现象，那么化学就只是一堆空理论，并不能真正引起学生的重视。利用实验进行教学对化学课的教学有哪些帮助作用呢？首先，可以帮助学生更好地理解和记忆化学知识，因为学生自己动手实验的过程是探究知识、理解知识的过程，学生自己探究的知识记忆起来就更加牢固；其次，增强学生的动手能力，我们的教学不仅是为了使学生能够考出好的成绩，记住更多的理论知识，也为了培养学生的动手能力和探究能力，而学生动手实验的过程也就是学生自主探究的过程，因此实验教学培养了学生的动手能力和探究能力；再次，实验教学可以加强班级的凝聚力，因为在现阶段的化学实验教学中，大部分都是分组进行实验，在这个过程中学生懂得了团队合作的重要性。从这几个方面来讲，实验教学是化学教学的关键，实验是化学的灵魂。
二、如何进行化学实验教学
既然说化学实验教学很重要，能够对教学起到很大的帮助作用，那么教师应该如何进行化学实验教学呢？我们可以从以下几个方面进行讨论：
1.加强教师的思想认识，保证学生的动手操作
在传统的高中化学教学过程中，很多教师并不注重实验教学的作用，往往为了保证教学的进度而采取教师做一遍实验让学生在底下看的教学模式，只是教师把实验演示了一遍，学生在底下进行学习，并没有动手进行操作，这种形式的实验教学并没有什么意义。例如，在教学“配置一定物质的量的浓度的溶液”时，教师就是一边让学生记忆实验步骤，一边给学生进行演示，这个步骤比较多、过程也比较繁琐，学生记忆起来很困难，所以教学效率很低。如果教师能够让学生自己动手操作，他们在独立操作的过程中也就顺便把步骤记住了，教学效率也能得到很大程度的提升，因此在教学过程中，教师一定要让我们的学生动手操作实验，这对于学生探究知识和记忆知识都是有一定好处的。
2.合作实验，提高效率
随着新课程改革的不断实施，在教学过程中教师越来越注重合作教学，因为它不仅能够活跃课堂氛围，也能提高教学的效率，从而保证实验能够在短时间内高效地完成。在高中化学实验教学过程中，无论是实验的器材，还是教学的时间都是有限的，因此采取合作教学的形式可以完美地解决这一问题。例如，在进行“实验室制取氨气的方法”这一个实验的教学时，就可以采取分组合作的教学方式，因为氨气具有一定的危险性，如果让一个学生操作全部过程，学生很有可能会忙中出错，甚至会发生危险，如果让学生成立学习小组进行合作探究，小组内的每位同学都有自己的分工，自己负责哪一部分的操作，这样遗漏步骤的可能性很小，而且在一位学生进行操作的时候，其他学生也可以进行监督，防止步骤出错或者是出现意外，这样一来，实验成功的几率也就提高了很多，因此在教学过程中，教师可以采用合作实验的教学方式来进行教学。
3.实验评价多元化，积极鼓励学生
在传统的化学实验教学过程中，教师总是根据学生的实验结果来对学生进行评价，如果学生的实验得到了老师想要的结果，那么教师就判定这个实验是成功的，对这一组学生有一个好的评价，如果学生没有得到教师想要的结果，那么教师就会判定学生的实验是失败的，给学生一个不好的评价。随着新课程标准的不断实施，新课程标准要求教师的评价要多元化，即教师在教学的过程中不是根据学生的考试成绩来进行判定，而是根据学生的平时表现、学习结果进行综合判定。例如，在进行“催化剂对化学反应速率的影响”的实验时，教师在对学生进行评价的时候，不要单纯地看学生是否得到了理论上的结果，要看学生从这个实验中学到了什么，对于实验没有得到结果的学生一定要去问失败的原因是什么、应该如何进行改进，当学生清楚地知道自己应该如何进行的时候，那么就说明学生是真的学到了知识，这堂实验课就是成功的。所以，从这一方面来说，教师对学生的评价也要多元化，不去打击学生的实验积极性。
在近几年的高中化学教学过程中，教师已经意识到实验教学的重要性，也明白了只有让学生动手进行探究，学到的知识才是自己的，因此，如何使我们的实验教学变得更有效率也成了很多教师研究的目标，以上几点都是在教学过程中总结的一点经验，希望能够对我们的高中化学教师有所帮助，也希望我们的化学实验教学能够越来越好。
参考文献：
关键词：高中化学实验；化学老师；四个性质
中图分类号：C45 文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.10.006
文章编号：1672-0407（2012）10-017-02
收稿日期：2012-09-20
化学实验给化学这个科目的本身带来了一层神秘感，增添了韵味，也吸引了学生们的眼球。作为高中化学老师，我们应该好好地把握化学实验的教学，通过化学实验的教学能让学生们去领悟化学，享受化学带来的乐趣。因此，在进行化学实验的教学时着手于以下4个性质
一、 主动性
化学实验是一种灵活的知识，在学习时不是死记硬背就能行得通的，我们应该通过化学实验的教学把学生带到主动性学习的位置上。从课本上来看，化学实验的开展是为了让学生更能明白化学理论知识的来龙去脉，更能从本质上去理解所学的化学知识，去记忆所发生的化学反应式。书上的化学实验并没有给出完整的实验步骤、实验设计方案，并且我们也没有实验指导，这或许就是化学实验的另一个目的：将学习的主动权交还给学生。这些年教育部都在提倡新课程标准，新课程标准也明确地指出，老师的教学是面向全体的学生，老师在教学活动中的位置应该做出调整，应该从以前的主要位置站在现在的引导位置，将学习的主动权交还给学生。化学实验的教学就很好地印证了这个改变。化学老师在进行化学实验教学时，首先应该指导学生自己设计实验的方案和步骤。我将这样的教学称为活化教学，让学生自己根据化学实验的要求和目的去设计实验方案，这是一个繁琐的、有些难度的学习过程。希望通过这个过程锻炼学生们独立学习的能力，激发他们在学习道路上的主动性。学习本来就不是一件容易的事，必须让学生们在学习中不断地成长，这才是我们进行教学的真正目的。当学生完成了实验的设计方案，老师应该加以鼓励，指出他们设计中的不足，赞赏他们设计出色的地方。总之，通过放手让学生独立学习，认可他们的学习成果，让他们更能明白独立学习的可贵，主动学习的重要，让他们成为学习的主人。
二、 合作性
当然了，化学实验的复杂有时候是学生独立完成不了的，此时，我们应该合理地将学生们进行分组，让他们之间以小组成员的方式相处，共同去完成实验操作。首先是小组成员的分组问题，其实老师应该注意这个问题，因为有时候分组的问题也会给实验带来困扰。如果我们将优秀的学生都编在一起，那么他们的学习可能会有好的效果，可是那些稍微吃力一点的学生的实验可能就无法进行。当然分组还远远不只这些问题，还应考虑性格、优点等等。总之，在分组时老师就应该注意让学生们在一个小组中能够以己之长补他人之短，以他人之长补自己之短，让他们在实验中能够相互学习，各有所取。然后就是实验设计的问题，我们可以选择先让学生独立设计，然后再在一个小组中开展讨论活动，总结出每一个步骤的优点和缺点，选择进行实验的最佳方案。当然了，在这个过程中或许会有很多的磨合，老师应该时刻做好调解员的准备，帮助学生解决问题。在化学操作中，老师应该注意的就是学生们的动手操作能力的问题。因为我们是进行的小组实验，在一个组中学生们的学习态度、动手能力都大不相同，有些学生跃跃欲试，但是有的学生却不敢尝试，这样到最后的实验技能考核时就会发现学生们的动手能力悬殊很大。在进行教学时，我们应该注意让学生们和谐发展，在每一个小组中我们都安排好动手能力不同的学生，让每一个学生都有动手操作的机会，让他们相互学习，共同进步。掌握好实验的合作性，让学生学会团结，学会多方面的考虑，学会别人的长处，最终取得进步。
三、 周密性
化学实验也是一种锻炼学生思维的方式，化学实验的设计就是锻炼学生们思维的周密性。或许是由于时代的关系，或许是由于社会的关系，或许是由于家庭的关系，现在的高中生在思维上有一种欠缺，他们在想问题时往往就是将问题简单化，思考一些表面上的东西，而不能更深层次，更多方面地考虑问题。而且我们也觉得现在的年轻人很少站在别人的角度思考问题，这也就造就了社会上的一些动乱事件。我觉得作为老师，我们有责任帮助学生改变这种思维方式。我们交给学生的知识不能仅限于我们的专业知识，我们还应该教会他们做人、做事的道理、方式。化学实验的设计，我觉得就是锻炼学生们的这个思维。考虑周全的设计方案能让实验进行的更加顺利，让学生们享受实验成功的喜悦，最重要的就是锻炼学生们的思维，补足他们在思维上的缺点。久而久之，学生在每件事上就会养成周密考虑的习惯，这样不管是对学生们以后的学习，还是生活，相信都会让他们受益匪浅。
四、 安全性
在高中化学实验教学中，深化实验探究教学是一个很重要的教学发展方向.探究性实验教学，能够激发学生的自主学习动机，能够活跃学生的思维，让学生积极地展开对于相关问题的思考与探究.教师要给学生创设更多探究式实验教学的活动平台，这不仅能够培养学生的各方面能力与素养，对于提升实验教学效率同样有推动作用.
一、什么是探究式教学
一般来说，探究式的教学模式就是指学生根据教师的指导，通过主动的参与而掌握并能够良好应用某些知识的教学模式与传统的被动接受式的教学模式相比，以探究式教学为主的教学模式，能够让学生跟好的理解高中化学中的抽象的概念和规律，并能够培养并强化学生的探究意识，提高学生的创新能力和实践能力的水平。对于探究式的教学来说，其本质是将科学研究中常用的探究方法和探究思维引入到课堂之中，让学生扮演课堂中的科学家，继而通过模拟科学家解决问题的过程使学生能够在解决问题、掌握高中化学知识的同时学会如何搜集并加工所需要的信息。从学生的角度出发来看，探究式教学是以问?}和任务作为出发点并通过多种多样的探究活动来实现掌握知识、提高技能的教学目标。
二、高中化学探究式教学实践与策略
（一）利用假说激发学生的好奇心，引导学生进行探究
高中化学教师在使用探究式的教学方法时，可以利用假说来激发学生的好奇心，继而引导学生进行探究。假说是人们以已认知的知识和理论为依据，对未知的现象和事物做出的合理的、推断性的解释。假说是人们进行科学研究的先导。在教学的过程中，教师可以让学生根据已经学过的知识对所要探究的问题进行合理的假设和猜测，并让学生得出结论。需要注意的是，在这一环节中，教师所扮演的角色是引导者，因此，不能够对学生进行过多的干涉，即使学生在进行假设时出现错误，教师也不能够予以指出，而要在进行探究活动时，逐步引导学生，使其能够自己发现问题的错误，并掌握正确的知识。例如在学习《元素与其他化合物的性质》一章内容时，教师可以利用假说法，带领学生对元素和化合物的性质进行推测，如，根据元素钠的性质来推算元素钾的性质，这是因为，钠和钾属于同一主族，因此其在性质上存在递变性和相似性。当然学生也可以根据其他的知识来推测元素的性质。而后，教师可以带领学生通过一系列的实验来严重假说的正确与否，继而帮助学生正确的认识元素和化合物的性质。由此可见，假说教学法能够有效地培养学生的探究性思维，并调动学生的学习积极性，使其对学生产生学习兴趣，有助于教学目标的实现。
（二）通过问题情境来开展探究式教学
除了利用假说来开展探究式教学之外，教师还能够通过创建和设立问题情境来开展探究式教学，帮助学生学习并掌握高中化学知识。在创设情境之前，教师必须要对学生的实际情况有一个较为全面的掌握，并要以学生的实际情况做为创设情境的基础。只有这样才能够让学生更好的发现问题，找出矛盾，才能够有妙地激发学生的联想。而对于问题情境来说，要想获得最好的教学效果，就要加强对学生的引导，力求让学生自己提出但是由于高中学业较重，时间较紧等原因，在实际的课堂教学中，则需要教师来进行问题情境的创建而在创建问题情景时，教师必须要以学生已学的化学知识为基础，可以以日常生活等作为切入点来创设问题情境，具体的实践方法如下首先，教师可以利用学生争议性较大的问题作为切人点。在学习知识时，学生多多少少都会因为认知思维出现冲突而产生争议，这是不可避免并可以作为探究式教学方法的有力条件。因此，教师可以利用这一点来创设问题情境。例如在学习乙烯的性质时，有的学生会认为，乙烯遇澳水而澳水发生褪色现象是因为乙烯的作用，而有的学生则认为是在制取乙烯时会产生二氧化硫，而澳水褪色是因为二氧化硫的原因。这样的情况，会让学生分成两部分，继而其会为了证明自己是对的而对方是错误的而产生强烈的探究欲望。其次，教师可以利用知识的更替来创设问题的情景。对于高中的化学知识来将，其是按照一定逻辑紧密联系在一起的，因此，教师在向学生讲授新的知识时，可以先找到该章韦知识与已经所学过和即将要学习的知识之间的逻辑联系，而后根据学生的已掌握的知识来设计问题情境。这样能够有效的调动学生的学习欲望，激发学生学习的积极性，提高学生的主动性，继而推动教学目标的实现。
（三）倡导绿色低碳培养学生的环保意识
所谓“绿色化学实验”是指设计对环境没有或者只有很小的负面作用的实验。绿色化学实验对保护人类赖以生存的环境，实现人类社会的可持续发展具有重要的意义。在化学实验教学中，应重视环保教育，培养学生保护环境“从我做起”的意识，以促使学生知、情、意、行统一协调发展。化学实验，特别是像制备硫化氢、二氧化硫、氯气等有毒气体做铜与硝酸、浓硫酸的反应实验等，应将有害气体尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放。可通过导管将实验过程中产生的尾气有些如氯化氢、氨气再经一倒挂漏斗导人相应的吸收液。不断改进化学实验如鉴别浓硝酸和稀硝酸时，铜片改用铜丝，实验完毕后，只要抽出铜丝，反应即停止。尽可能采用微型化学实验如进行氯离子检验，碘升华实验，这样不仅节约了药品，同时可减少废液、废渣和有害气体的产生实验后的废液、废渣尽可能回收利用如银镜反应的废液不能回收利用的，则应倒在规定的地方，以便清理。
总之，高中化学教学是以培养学生的化学实验能力作为重要任务，而要想让学生在短短的课堂教学实践内掌握实验的要领，在传授知识的同时培养他们正确的实验思维，而探究式实验教学法则能达到这一要求，在实验过程中培养学生的创新思维和能力，提高他们的化学学习水平。
一、多方位重视实验学习，培养强烈探究意识
在学习中，老师反复强调要重视化学实验学习，并且要在平时的学习和日常生活中真正一以贯之、始终坚持。在学习的时候，我总是力争把书本上的每一个课堂实验做好，还尽量创造条件去完成课本中的探究性实验，让自己亲身参与到实验活动中并找出结论，我感到这样比老师直接告诉我们结论效果要好许多。此外，我还积极参加兴趣活动，课余去完成一些家庭探究性实验，在生活中发现问题、思考问题，并努力解决问题，锻炼自己各方面的能力。强烈的问题探究意识，使我始终对化学学习保持着一种激情。
二、多层次兼顾成绩优劣，保持课堂平等轻松
化学实验在实际学习中有很多的好处，但由于教师的教学进度、学校的实验条件、学生的成绩好坏参差不齐等等诸多因素的限制，有的老师宁愿选择少做或不做实验。有一部分同学因其他科目成绩较差，而且自我约束能力也不够强，其他科目的学习他们因为成绩不太好一般都沉默寡言，但是对化学学习尤其对化学实验非常感兴趣，一听说要做化学实验马上就活跃起来了。怎样才能让这些学生既能学到知识又能促进实验教学顺利进行，提高教学效果，我个人认为可以安排这些同学给老师做助手，他们对化学实验课兴趣和学习积极性都很高，实验课堂不仅秩序井然，而且轻松活泼，可以使同学们在良好的环境中完成实验，提高全班同学的学习效果。因此，在实验教学的过程中，民主、平等、轻松的课堂气氛拉近了学生与老师的距离，我们学生也在这样和谐、愉快的氛围中，更容易掌握理论与实验的相关知识。
三、多方法改进演示实验，打造高效教学课堂
在化学课本上有很多演示实验，课堂教学中我们发现存在很多缺陷或不足之处。为了打造课堂教学的高效性，老师可以和我们共同想办法去改进一些实验。例如，现行的高中化学必修1中《金属及其化合物》这一节中的探究实验就很不方便。它让铁与高温水蒸气反应，要验证产物中有氢气生成是要导气管去吹氢气球。可是书本上的做法不太好操作而且效果也不太好。我们将此实验改进为直接将导气管插入盛有肥皂液的烧杯中，有氢气球吹出即可。仅仅只是稍微改进了一下，不仅简化了操作步骤，而且现象更加明显。
四、多途径创造动手条件，增强实验学习效果
我常常听到一些老师抱怨:现在的学生越来越懒，动手能力越来越差了。我认为这并不一定是学生的错。可以说是当前的应试教育和“填鸭式”教学的结果，过于强调书本知识的学习，不太重视学生实验能力的提高。实际上化学实验的学习，可以巩固和加强化学理论和课本的学习。我建议实验老师给予学生足够的信任，放手让学生们自己动手做或者自行设计实验，可能会带来意想不到的惊喜!比如，在高中化学选修4中学习了原电池、电解池和电镀池，这三者之间既有区别也有联系。如果学生对某个部分的知识掌握的不好，就容易发生混淆。我们的化学老师给我提供了一个平台，让我到实验室自己动手设计这三个实验装置。在实践中去思考、摸索，再通过仔细观察和分析实验的结果，很容易就找到了它们的不同之处。我感到通过这样实验的操作，得到的结论比老师课堂教学中强调的知识点要更深刻，更直观，理解得也更透彻。
五、多形式开展课外活动，提高学生综合素质
纵观近些年的高考试题我们不难发现，化学实验命题日趋成熟，所占据的分数有增无减，如何应对实验题，提高实验题的解题效率已经关乎学生成绩的好坏和学习效率的高低.本文就如何规范作答化学实验题提出了一些具体的对策，希望能提高学生化学实验题的解析能力.
高中化学实验题的考查有理论的知识也有动手操作能力的考查，有模块知识的分析也有综合技能的探究，有知识的重组和构建，也有知识的类比和迁移.在调查中，我们发现，学生对化学实验题的考查存在一定的恐慌，丢分现象十分严重，其主要的因素就是学生的答题不规范，为此实现实验题的规范答题已经是形势所迫，势在必行.
一、高中化学实验题规范答题的相关问题分析
在高中化学实验题的考查内容中，主要就是化学实验的目的、操作原理、所需要的化学仪器、实验的操作步骤、出现的化学现象及化学结论等.面对化学实验的考查，在作答的时候一定要严格规范，要仔细认真的审读题目，了解化学实验中的目的和实验操作原理，了解实验中所需要的仪器并了解熟悉它们的操作，能清晰的掌握实验的步骤，分清先后顺序，能规范的写出结论等.往往成功的实验题答题中，都要学会分化，简化实验步骤，学会拆分，能把一道综合实验题拆成几个相对独立而又相互联系的小实验、小操作来解答.小实验中问题的解决，然后综合解题的过程就是综合题最后的解决方法.高中化学实验题的考查，其实牵扯的知识都是比较基础的，操作的难度系数也较小，主要是考查学生学以致用和对知识的有效整合与领悟，其应答的难度主要来自于答题的规范性而不是内容，所以按照实验步骤，强化作答的规范性才能提高学生的应答能力.
二、实验题规范作答的例题分析
解题分析高中化学实验中关于物质的检验和鉴别，一般的原则是现象要明显、原理要正确、方法要简单.操作的顺序是取样、实验操作、观察分析现象、得出实验结论.规范答题的具体的步骤是外观初步判断化学方法进一步确证得出正确结论 .针对本题来说，按照上述的理论分析就是：H2SO3和H2CO3他们都是二元酸，要通过对比它们的pH来证实它们的酸性强弱，必须保证它们的浓度相同，但是SO2和CO2气体溶于水后的饱和溶液其浓度显然不相等，为此，可以得知本实验的实验设计是不对的.酸性强弱的检查与定位，其实方法有很多，比如可以利用水解原理，利用较强的酸制取较弱的酸来检验.由于SO2和CO2气体均可以使饱和石灰水变浑浊，所以CO2气体在通入饱和石灰水之前必需除去CO2气体中混有的SO2气体.
总之，在近些年，在高中化学试题中，试题的灵活性越来越突出，每年考查的内容肯定不同，但相同的是解决问题的思路、方法和步骤.新形势下，如何针对化学实验，提高学生规范作答的能力，提高他们主动探究的思维已经成为应对化学实验题的有效方法.提高学生实验题答题规范的同时，还要夯实基础知识的掌握，通过一定的训练，提高学生的应试能力.
【摘 要】 由于目前的高中教材中许多实验所用到的物质都具有污染性，并且在一定程度上危害师生的健康，影响了教师的正常教学。并且由于有毒物质的反复使用，也造成了学生心理上的惧怕，在高度提倡环保意识的现今时代，实现化学实验绿色化成为必然趋势，而想要完成这一理念必须通过不断更新、创新实施方案，完善化学实验绿色化研究，并且呼吁更多的实验者有效地实施绿色化的实验方案。
关键词 高中化学；绿色教学；研究对策
前言
化学实验是高中化学教学必不可少的部分，是提高学生实际探究能力的重要途径。教师在教学中占主导地位，因此要求教师在进行化学实验教学时，积极引导学生树立正确的绿色环保意识，但是由于高中化学实验所需要的反应物与生成物大多都具有污染性质，所以只要进行化学实验，就会造成污染和危害，这种现状不仅威胁着生态环境，也影响学生学习的动力和信心。
一、高中化学实验绿色化的意义
化学科学的发展在一定程度上影响着经济与科技的的进步，但凡事都有两面性，化学科学在研究成果的过程中也掺杂着对环境、对人类的危害，因此应不断加快促进化学研究的绿色化进程，绿色化突出了对资源的充分利用，保护环境与生态平衡的特征，不仅符合国家提出的可持续发展要求，也为其提供了发展的途径和方法，是人类社会发展的首要选择。
化学科学的研究促进着国家的发展与进步，但研究的过程会给人类环境造成威胁，甚至还会造成安全事故，因此久而久之，化学慢慢和污染、危害形成一体，因此许多人不敢再触及化学领域，甚至对它提出许多质疑，也让学习化学科学的学生对其充满恐惧。因此，必须促进化学绿色化，降低甚至杜绝有害物质的污染与危害，也促进化学研究过程的和谐发展。
在高中化学实验教学中实行绿色化教学，它可以优化教师的实验方案，减少实验产生的污染，也通过绿色化教学的有效实施，引导学生树立正确的绿色观念，促进学生更加爱护环境，增强学生学习化学的信心，使得学生的绿色观念更加符合社会可持续发展的要求。
二、高中化学实现绿色化的策略
（一）培养学生的绿色意识
教师是学生的楷模，教师可以以自身为标准，在实验操作过程中做到精准的药品用量，及时回收处理废弃物，合理运用实验装置，严格避免有毒物质排入环境，并在严格执行的同时也要求学生严格遵守，也可以运用多媒体播放视频，展现一些不正确使用化学物品而导致的污染和危害，让学生认识到不正确使用的后果。促进学生绿色观念和环保意识的形成和提高。
（二）指导绿色化学方法
教师可以通过让学生在选择合适的反应原理、装置、三废处理等方面不断积累实验经验，要求其尽量在各个环节和装置都采取有效措施，降低有害物质的排放和污染，指导学生学会降低有害物质排放的方式，基本处理三废的方法，并深刻意识到环境污染的危害，从而坚定战胜污染的决心。
（三）控制实验产生的污染
高中的化学教材，虽然在编写时已经严格减少有害物质的使用，但仍有许多实验会产生污染物质，尽管每次实验所用药品、药量不多，但是，反复和累计的实验相加所用的药量是不可估计的，而且产生的污染物不尽相同，不仅复杂而且也难处理，因此，教师应该积极的规范学生的实验操作过程，在正式实验前反复的练习，在学生反复练习的过程中细心指导出错误并及时改正，避免实验错误造成的反复实验以及有害物质的再次运用。长期以往不仅使学生养成良好的练习习惯，也大大减少了有毒药品的使用，以及有毒气体的排放。
（四）回收处理废物
对废物的及时处理和回收能够有效地节省资源，减少药品的使用和污染。例如：对实验所用到的铁、铝、铜等金属物，实验后及时地回收，像实验所用到的煤油等类似实验物品，如果不合理回收，不仅危害环境，也会存在一些未知的安全隐患，可以用稍浓的氢氧化钠进行分解，重新获取四氯化碳和煤油，也可以在水层加硫酸调到酸性，得到可循环利用的典水。高中化学实验中可回收利用的物质有很多，为了使化学药品得到充分的循环利用，必须加强三废的处理和回收，降低实验成本，减少有毒物质排放。
（五）规范药品用量
教材中关于实验的药品用量并未给出明确指示，一般都用“适量”来表达药品的用量，导致了学生常常把握不好合理的用量，不仅影响了实验的顺利实施，也增加了实验的成本。例如：在硫酸根离子检验的试验中，学生往往根据个人兴趣随意的添加氯化钡试剂的用量，教师应该在实验前着重强调大量氯化钡溶于水会产生的有毒物，过量的使用氯化钡后转成废液会污染水和土壤。这样不仅加强了学生的节约和环保意识，也提高了实验过程的安全性，保证师生的安全。也可以把气体的排放装置和实验物质的反应装置串联起来，进行循环实验，减少其体外漏，或是把一些零散的实验，有效的合并在一起，既省时又省力，还能减少有害气体外漏产生的污染。
结语
通过对绿色实验方案的不断更新、完善，使实验器材更加安全，实验物质更加环保，虽然再实施的过程中会遇到种种问题，但只要不断地创新、发掘一定能促进化学实验绿色化的推进，教师要以自身为准则，严格要求学生正确使用药品和装置，增强其绿色环保意识，全面提高公民的绿色环保意识，适应社会可持续发展的需要。
参考文献
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一、利用化学实验激趣，降低化学学习难度
有的化学性质，通过化学实验操作、演示、观察与思考，能够非常直观形象地让学生了解到化学性质，比直接讲述要容易得多，可以最大可能地降低学习难度，提高化学教学效率。故一般的教学程序可以设置为“提出问题—分析问题—设计实验方案—实验操作—观察记录—结果，并对实验过程进行反思及调整”。例如，在教学SO2化学性质的时候，可以借助化学实验来激发兴趣，引导学生借助化学实验比较直观地掌握SO2的相关性质。将SO2通入到滴有酚酞的NaOH红色溶液中，溶液的红色逐渐消失。此时，引导学生分析原因，有的大胆提出猜想，可能是由于SO2具有漂白性而使溶液褪色。为了证明这种猜想，有的学生建议，再将一些NaOH溶液滴入褪色的溶液中，看其是否能够恢复红色。然后，引导学生继续一边实验，一边观察，得出实验结论。教师继续设问：如何证明SO2的还原性呢？学生提议可以采用与卤素单质水溶液、过氧化氢等氧化剂的反应进行证明。学生在实验中观察发现，SO2与双氧水无明显现象。教师继续引导学生分析：如何证明它们间是否发生反应？有的学生猜想，如果发生反应，就会生成SO42-，因此，可以对其是否存在SO42-进行检验证明。经过上述实验探究，学生能够自主发现并掌握SO2的化学性质。教师可以结合实验，将相关知识的传授与之相结合，从而让学生获得更加系统的知识。通过化学实验，能够使学生的主体地位得到充分体现，并能对学生的自主设计、分析、判断、比较和综合能力进行有效的培养，可以极大地提升高中化学的教学效率。
二、通过化学实验增强应用知识的能力
学习必须坚持理论联系实际，必须坚持学习与应用相结合，坚持活学活用，引导学生在新知识的应用中得到巩固和提高。通过化学实验，不仅可以巩固新知识，还可以训练学生运用新知识解决问题的能力。譬如，在教学“富集在海水中的元素———氯”时，为了探究氯水成份，可以使用实验探究的方式，引导学生探究发现氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因。一是创设情境。通过创设情境，激发探究兴趣，帮助学生明确学习目的。二是提出假设。引导学生大胆假设，有的认为是氯气与水反应后，HCL、HCLO中和了NaOH碱性而造成的；有的则认为是HCLO的强氧化性导致红色酚酞变为无色。三是设计方案。通过讨论，将相关假设进行汇总整理，在沟通交流中形成实验方案。在这个过程中，应鼓励学生尽量发表自己的意见及建议，促使实验方案更加完善。四是实验验证。通过实际操作，来验证学生的猜想。五是得出结论。引导学生对实验现象进行分析，获得正确的结论。
三、改进演示实验，提高教学效率
如果仅仅利用演示实验，学生只能是旁观者，虽然可以让学生有感性的认识与理解，但是不利于学生的实践探究和创新能力的培养。因此，在高中化学实验中，可以将有的演示实验改为学生实验。譬如，在教学“钠和钠的化合物”，可以进行分组，并由学生设计出实验方案，准备好相关仪器、药品。实验方案设计出来后，对各种对方案设计的理由及过程进行说明阐述，共同讨论。对于设计得比较好的地方，要给予充分肯定，而对于设计得不好的地方，要进行修改和完善。在实验时，要组织学生分好工，做好相关的操作、观察、记录与分析，完成实验表格，归纳出碳酸钠与碳酸氢钠性质的相同点和不同点。通过将演示实验改学生实验，学生从旁观者变成了直接参与者，更能让学生深刻地认识、理解和体验到实验结果产生的过程，培养学生自主探究的科学精神，这样获得的知识，比观察和死记硬背所得到知识更容易记住和理解，十分有利于提升教学的针对性和有效性。
四、注重实验内容与生活相贴近
化学与生活有着十分密切的联系，教师应该从化学实验中引导学生认识到化学的实用性，由此增强学生学习化学的积极性和自觉性。因此，教师在教学时要注重设置与生活有关的实验情境，让学生在熟悉而有趣的生活实验情境中获得新的知识，体验到学习的快乐。将化学融入生活，再从生活中找到相关的化学知识，充分利用学生的经验进行知识构建。如在教学“铁及其化合物的氧化性和还原性”实验时，可以让学生了解生活中让人服用适量维生素C来帮助吸收铁元素的原因。综上所述，化学实验是高中化学中的重要内容，是学好化学的重要途径。通过化学实验，可以让学生从中获得新的知识，培养学生观察、思考、分析、应用知识解决实际问题的能力。能够增强教学的直观性、生动性和趣味性，最大可能地调动学生学习化学的积极性和主动性，有利于降低学习难度，加快教学进程，极大提升教学效率，从而构建高效的化学课堂。
作者：刘永利 单位：陕西省丹凤县商镇中学
