时间：2022-06-12 20:57:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、微课对于高中英语教学的价值分析
在现代高中教育学科当中，英语的学习难度比较大，很多学生对于知识的理解与掌握程度都不够，如何帮助学生深入知识体系，提升知识理解能力，是高中英语教师应当重点关注的问题[1]。微课作为微视频教学模式的简称，旨在利用短视频教学提升课堂互动性和直观性。开展微课教学，可以帮助学生系统把握英语知识，提升知识的理解能力。由于高中英语知识具有一定的复杂性和抽象性，单靠学生自主进行理解，可能很难完成教学任务，但是通过微课教学的方式，可以培养学生的系统性思维，强化提升学生的英语感知能力。从本质上来说，英语微课更是一种教学方法，是一种有效的英语教学模式，经过现代课程改革的验证，微课对于提升学生学习效果具有积极的意义。
二、微课在高中英语教学中的应用策略
（一）利用微课丰富英语教育元素
作为基础学科，英语对于学生思维能力的要求很高，既要求学生具有一定的理论基础，同时也对学生的实践应用能力提出了较高的要求。英语微课作为一种思路与方法，对于提升学生综合能力具有至关重要意义。在教学实践中，高中英语教师在微课中积极融入多种教学元素，有效激发学生的学习联想，帮助学生构建思维体系，提升学生对知识总体的把握能力，实现英语教育目标。通过引入多种教学元素，可以极大提升教学整体效果，提高课堂的趣味性，吸引学生参与到课堂中来，充分利用学生的个性特点，满足学生日益多元化的教学需求[2]。举例来说，在讲解关于“Makingthenews”的内容时候，就可以引导学生利用互联网资源自主制作微课，并通过课堂演示方式和同学交流，丰富课堂形式。
（二）利用微課增强教学体系性
体系性是英语学科的重要特征，在开展高中英语微课教学过程中，要想帮助学生构建英语思维，必须增强微课教学的体系性与针对性，满足学生的学习需求。很多知识都具有抽象性。高中生由于学习能力和思维的局限性，很难自主梳理出清晰的知识脉络，这时候就需要教师参与其中，进行有效的引导教学，为学生构建起知识的网络，打通不同知识点之间的隔阂[3]。在这一过程中，英语微课发挥了重要作用，可以让抽象的知识变得更加具体化，更容易被学生所掌握。在教学实践中，如何提升英语与模型思维的构建效果，需要教师自主创新，提升教学的科学性，实现教育目标。
（三）结合实际案例进行微课讲解
随着经济社会的快速发展，对于人才实践应用能力的要求越来越高，作为重要的应用性学科，英语也要强化实践教学。通过微课案例教学模式，可以提升教学的实践性和针对性，避免理论知识和实践应用出现隔阂问题。在开展微课教学中，通过理论联系实践，可以提升学生的英语联想能力，引导学生自主建构起英语知识体系，提升对知识的把握程度[4]。在现代新型教学模式中，微课案例教学法是一种行之有效的教学模式，要想帮助学生构建英语思维，离不开具体教学案例的支撑，通过引入教学案例，也能拉近学生与知识的距离，避免学生的陌生感，让学生利用生活常识解决知识问题，并且帮助学生利用所学知识解决生活问题，提升知识的实践应用效果。举例来说，对于“Bodylanguage”、“Lifeinthefuture”等教学内容，就可以采取微课案例的方式进行讲解，构建英语语境。
三、结
综上所述，在现代高中教育体系中，英语是重要的学科。在微课教学实践中，由于缺乏科学的理念指引，仍存在诸多教学问题。下一步，需要高中英语教师不断创新理念，转变教学模式，运用微课教学方式提升教学的针对性与科学性，提高教学效果，满足现代教育的发展需求，增强学生的综合实力，为学生日后的生活与学习深造打下坚实的基础，实现高中英语教学目标。
参考文献：
[1]曹永强.浅谈高中英语微课的设计与应用研究[J].中国电化教育，2016（z1）：143-145.
[2]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养--高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2015（32）：218-220.
[3]张玉琴.浅谈微课在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（11）：128-129.
[4]王亦琳.基于微课的高中英语学生自主学习能力培养[J].教育教学论坛，2015（32）：225-226.
备课是教师日常教学工作的重要组成部分。它可以体现出我们教师的专业素养、教学理念与教学能力，也是我们从事教育教学研究的重要的工作。备好课是教师上好课的基础，是提高教育教学质量的前提。新课改下，高中英语教学的实际情况对教师的备课提出了比较高的要求，要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略，又要能从微观角度入手有针对性设计与选用具体的教学方法，制订详细、全面的能力培养方案，落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。要想在备课中做到宏观与微观的统一，兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合，需要教师进行在长期的实践中探索和改进。高中英语教师的备课，可分为整体把握教材、单元备课、课时教案编写、教学反思四个步骤。下面，我就结合自己数年来英语教学工作实践谈谈高中英语教师备课的四个步骤及其基本要求。
一、宏观把握整体
整体把教材是高中英语教师进行备课的首要工作，是从宏观上了解和认识高中英语教学在中小学英语教学乃至大、中、小学英语教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从下面几个方面入手展开备课。首先，通读当前的《普通高中英语课程标准》，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课程标准》。通读或浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，结合自己对初中英语教材的理解，做到心中有数。在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。
二、微观备课
从这个步骤里，着重兼顾 “四备”，“八点”。四备就是备课标，备教材，备学生，备方法；“八点”即重点，难点，知识点，疑点，能力培养点，易错点，易混淆点，考点。此时备课是在对教材整体把握的基础上，以一个单元为单位进行备课，是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。 具体说来，应包括以下步骤：第一、熟悉教材内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。第二、阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写意图，阅读相关背竟材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。第三、根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导，并结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中，教师在教学重难点的选择中，首先是要做到具体，应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面；其次是要做到全面，力争不要遗漏任何重难点；再次是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。接下来是浏览二至三种与教材配套的教辅用书，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师，还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料，为编写课时教案做好知识与方法的储备。紧接着准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。最后，备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。
三、编写课时教案
此时备课是对上一个层次备课的进一步细化与具体化，是教师教学理念、教学方法的具体体现，也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这时，教学准备中要求教师从非常细微的、具体的知识点入手，采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节，落实每一个具体的教学目标，完成每一个教学任务。由于高中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线，所以高中英语的备课有其自身的特殊性，要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备，又要做好具体教学方法的准备。可见，高中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作，需要教师有丰富的知识，灵活处理教材的能力，还需要教师细心，有耐心。要具体编写好一个课时教案，应遵循以下一些基本步骤。
四、做好反思工作
我们每上完一节课后，我们还要做好反思工作，做好课后记载，记录教学中出现的问题和收获，学生的反映等问题。我们很多老师很容易忽视课后反思，常常认为我们备课都准备好了，忽略课后备课环节。其实，课后反思工作是很重要的。我们只有做好了课后反思工作，才能总结出教学中的得与失，总结出了教学中的得与失才能在今后教学中做到查漏补缺，不断进步的提高自己的教学能力。
总之，备好课是上好课的先决条件。认真备课也是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师教学水平的一种有效手段。随着教学改革的不断深入，认真探讨备课的方式方法，遵循备课的基本原则，强化探讨研究备课的意识，是抓好备课活动开展的重要内容，是提高教学质量的重要保证。认真备课对促进教师成长作用不可小视。
【关键词】高中英语教学 口语交际教学法 高中英语
语言学习是为了我们更好的交际，当然，高中英语学习也是为了方便我们以后交流。高中英语的教学中，怎样培养学生的口语交际能力，怎样使在高中英语学习时养成一个良好的交际能力，这两个问题需要受到高中英语教师的重视。以目前的高中英语教学情况看，学生是写和看。因此，要注重培养学生的口语交际能力，这需要教师积极采取相应措施，改变现状。
一、交际法概况
交际教学法已经在现在英语教学中得到广泛应用，它改变了传统教学模式，使死气沉沉的课堂气氛得到改善，这一特点受到了英语教师的一度好评。从某种意义来说，语言教学只是为了培养学生的语言能力。学生只需要懂得语言的形式，从而学到知识，但只靠掌握语法，并不能实现学生能够将其合理地运用到生活中。所谓交际教学法让学生认识如何使语言得到合理的运用。交际教学法主要是对于英语以及其它语言用来教学的方法，它的目的是使学生的交际能力能够提升，注重学生交际水平，不只是语法的掌握，而是对于怎样在合适的时候使这些语言正确地得以运用。
二、交际法在高中英语教学中运用的基本原则
1.以意义的理解为重点。所谓交际教学法，需要教师引导学生能够将自己的意思表达出来，就算语法上出现错误也没关系，主要是让学生敢于去表达，对于当中出现语法上错误，教师可以不用去纠正。另外，学生在学习英语的过程中，会经常出现语法上错误，这个问题是很正常的，这时候教师只需要耐心的听完，而不是固执的打断。
2.以学生为中心。交际教学法主要是以学生为中心，来开展英语教学活动，鼓励学生积极参加这种活动，去更多地融入到英语中。给他们提供更多的机会去探索知识，摸索英语的语法和规律。教师只需要将课堂气氛活跃起来，这样更有利于学生更好的开展交际活动，使交际活动达到一个良好的效果。另外，教师要以学生为中心，对于教学书的选择要上心，从而让学生学习起来更有热情。
3.以任务为导向。在高中教学中，最好的学习方法就是让学生参加口语交际活动，这样可以让学生感受到用英语沟通的感觉，知道英语的重要性，从而使他们的口语交际能力得到提升。这样的活动可以运用多种方法完成，可以以小组的形式，或者师生间，以及角色扮演都可以。
三、交际法在高中英语教学中的运用策略
1.案例概况。此处我们援引高中英语高三上学期模块11第二单元《Getting a job》为例，在本次课程开展的时候，可以尝试以交际法的方式贯穿始终，给予学生营造出良好的口语表达环境和氛围。详细来讲，其教育教学步骤可以依照以下的方式来开展：首先，分别设置三个情境，要求学生以角色扮演的方式来开展活动，情境一：作为应试者，应该在找工作之前做好哪些工作，此时可以假设不同学生都是刚要毕业的大学生，可以对于自己的专业和就业方向进行个性化设置，由此完成探讨任务；情境二：以实际的工作面试为场景，不同学生扮演面试官，不同学生扮演面试者，由此实现工作场景的设置；情境三：接到面试通知，告诉应试者被录取或者没有被录取的情况，一般是以电话情境的方式来进行。其次，在不同学生小组按照要求完成对应对话情境的时候，要求学生以表演的方式来进行，其他小组对于该小组的各种表演进行打分。最后，对于不同小组的表演进行归纳和总结，以树形图的方式来呈现本次课程的主要内容，是以找工作为核心形成了三个情境，由此实现学生对于此课程的深刻了解。
2.口语交际教学法在高中英语中的运用策略。对于上述教育教学案例过程进行剖析，我们可以更加有效的实现口语交际教学法在高中英语中的运用。详细来讲，笔者认为需要积极做好以下几个方面的工作：其一，注重多媒体的合理利用，以幻灯片，视频，图片，动态模型的方式来呈现语言要素和情境，可以更加快的引导学生进入到对话情境中去，这是弥补口语教育教学真实情境缺乏的重要手段和契机；其二，注重以小组合作探究的方式来进行，开展深入的探讨和辩论，学生可以针对于其中的意境进行探讨，可以激发其参与意识，此时的话题是开放性的，学生可以畅所欲言，对于自己接触到的，自己在影视中看到的，自己听到别人提及到的，都可以纳入到实际的话题情境中。其三，注重角色扮演教学法的创新，比如以动漫人物扮演的方式来进行，学生不仅仅兴趣比较高，还可以很快的融入到角色扮演过程中，此时往往也能够获得比较理想的教育教学效果。其四，综合运用上述多种口语交际模式，可以结合实际教学内容，合理的实现多种口语交际模式的运用，而此时往往可以获得更加理想的教育教学效果。其五，口语交际法还可以融入到词汇教学，作文教学和语法教学中，只要能够找到教育教学内容与口语交际法之间的切合点，都可以发挥口语交际法的自身效能。
综上所述，高中英语教学中，口语交际法的运用的确可以为学生语言运用能力的提升创造契机，而这样的契机需要各位高中英语教师切实参与进去，由此才能够保证口语交际法效能的有效发挥。对此笔者认为，作为高中英语教师应该正确看到口语交际法的价值，接着探究教育教学内容的契合点，由此将其融入到实际的高中英语教育教学过程中去，而这对于引导高职英语教学质量的全面提升而言，是非常有价值的尝试和探索。
【关键词】高中英语 新课改理念 WebQuest 探究活动
新课改的主旨是研究性、探究性学习。英语教学也不例外，并且英语作为一门国际际语言，其交际性特点更加凸显。那么，如何在高中英语教学中，有效开展探究性学习，值得每一位教师不断探讨和广泛交流。本文结合高中教学案例，谈谈WebQuest在高中英语探究性学习的开展过程和实施策略。
一、WebQuest下，探究性学习的意义
新课改形势下，探究性学习成为学生自主构建知识、以发展学生能力为主的学习方式，WebQuest下，探究性学习旨在改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，培养学生的创新学习能力和实践能力。
WebQuest是Bernie Dodge等人于1995年开发的以问题探究为中心 、基于网络的调查、探究性学习活动。笔者将WebQuest引入课堂，以单元的主题作为WebQuest的主题而设计、组织、实施开展探究活动。经过实践证明，有效开展WebQuest探究活动是开展探究性学习的可行策略。
二、WebQuest下，探究活动的开展
1.WebQuest活动的目标设计。
（1）设计与课文内容有关的任务，使学生在完成任务的过程中，积累语言实践量，丰富知识背景，拓宽知识面。
（2）设计Role-play和team-work活动，培养学生合作意识。
（3）开展网上信息查询活动，通过上网查询，提高搜集信息、整理信息、信息处理能力，从而提高分析问题、解决问题的能力，提高信息素养。
2.WebQuest活动主题设计策略。
（1）直接使用课文的主题。如Amazing people和Tales of the unexplaied这两个单元，共同的主题是“令人不可思议的人或事”。这类主题清晰可见，目标明确，布置网上查询活动，也方便开展，使活动有指向性。
（2）设计新的主题替代。学习Behind beliefs，通过本单元的学习，学生们了解了信仰与宗教的问题，在这个主题下，寻求一个新的主题：How kind of beliefs should we have？具有划时代的意义和历史意义。
3.WebQuest活动案例分析。下面以Protecting the world为例，说说WebQuest活动的设计和开展。
（1）明确活动任务。活动开展前，让学生明确what to do是活动开展的前提条件。这一单元的重点是保护环境，那么环境保护的重要性和保护环境的必要性就是活动开展的主题，以及为什么现在把保护环境、保护家园作为新时代的工作重心，与之相应的就是怎样保护环境、保护地球是活动的重点问题。为此，设计的活动可以分为以下几个方面：
Our home/envrionment is in danger now.
What should we do to protect the world？
How to protect the world？
The importance of protecting the world.
What should we do with the pollution ？等，这些任务的提出，让学生通过网络资源，查询信息、分析信息、整理信息，从而拓宽课本学习的知识面、提高语言运用的素养和能力，提升创新学习和探究活动开展的能力，体现“以人为本”的教育目标。
（2）任务分工。明确了WebQuest活动，合理分工是完成任务的基础。让每一小组知道做什么，并且组员之间再次合理分工，明确自己的职责，为活动的开展奠定基础。不过，在小组分工时，应注重两个原则：互补原则和均衡原则。即把兴趣各异、不同层次的学生进行分工组合，以确保小组划分的公平性，势均力敌，竞争才可能激烈。
（3）探究成员的交流和表达。探究学习是英语课改形势下的主要学习方式，WebQuest探究学习的终极目的是通过探究学习，发展语言表达能力，因此，把探究学习的成果表达出来，是探究学习的宗旨所在。表达的方式，可以多种多样，如制作多媒体幻灯片（ppt），可以是网络形式，制成主题网站或者制作成网页的形式，或刻录光盘等，最简单、便捷的措施是写成文字稿件，在课上交流，既发展了语言，又提升了能力。
总之，WebQuest领域下的探究学习，摆脱应试教育的桎梏和束缚，实施探究学习，使探究学习成为一种习惯，结合网络信息技术，开展WebQuest探究活动，更有其必要性和实践意义。本文旨在抛砖引玉，引起同行们的重视，课改势在必行，探究活动的开展应创新和持之以恒，发展能力、培养创新是民族发展的需要，更是学生的发展需要，让探究活动在高中英语课堂驻足，让探究学习之风越吹越猛。
参考文献：
关键词： 高中英语教学 意外问题 解决策略
在高中英语教学过程中，教师难免会遇到一些小意外，比如学生迟到、学生课堂捣乱、教师讲错内容、教师出现口误等，面对这些突发其来的小意外，教师如果不能及时给予纠正，就会给整个课堂带来极大的影响。为此，教师应形成一套科学的处理意外事故的技能，努力将遇到的各种问题调解好，让课堂教学变得更有效。
一、抓住机遇将情景转换为教学内容
一个班级中肯定会存在一些不仔细听课、故意扰乱课堂秩序的学生，面对这些学生，教师传统的做法是对这些学生进行严厉的批评，这种做法看似是在维护课堂秩序，保证课堂顺利开展，其实教师在批评学生的同时不仅浪费了课堂时间，还分散了教师和学生的注意力，当再次回到教学内容中时，或多或少都会对学生和教师带来一定的影响。为此，教师在面对这种情况的时候，应尝试着抓住机遇将这些情景与课堂内容进行结合，在给足犯错学生面子的同时，巩固所学知识。
比如在讲授“Verb-ing phrase”这一部分内容的时候，教师在讲课时发现班级中有位同学在座位上不好好听课，偷偷地低着头，双手在下面不知道在干什么。这种现象在英语课堂中经常见到，面对这种情况，很多教师的做法是直接给予制止，其实教师完全可以将其转换为教学案例进行警示。教师：“Watching around，I find a student keeping his head down.Who can guess what he doing is？”教师没有直接批评学生，而是将正在学习的“time”环节与实际发生情境对接，学生一听说猜测学生干什么，纷纷进行猜测：“playing telephine，sleeping，eating snacks.”当这位同学发现大家都在说自己时，不好意思地抬起头来，教师没有批评他，而是给学生一个机会：“能用我讲的知识点将这句话改成同义句吗？”学生要想挽回面子，必须仔细听课，这样一个事故就处理好了。
二、换位体验将嘲笑转换为教学内容
教学课堂中难免会遇到一些“嘲笑”，尽管这种嘲笑的出发点都不是恶劣的，但也会对整个课堂的开展带来极大的影响，这种嘲笑大体分为两种，一种是教师在讲课时出现口误，另一种是学生在回答问题时由于自己不会或者口误导致错误，也会引起其他学生的嘲笑。面对嘲笑，教师如果直接与其“主线”相对，就会造成两败俱伤的后果，为此，可以采用换位体验的方式解决这一问题。通过让学生亲自感受学生在回答问题时的情景，让学生体会到“出现错误被嘲笑如此难堪”或者“没想到做这件事情竟然这么难”，这样就能有效解决因嘲笑引起的后果。
比如在讲授“Getting along with others”一单元时，当讲到“Adjectives to describe personality”时，教师布置这样一个任务：“生活中有很多不文明的现象，将这些现象以漫画的形式表现在黑板上，并造出一个句子。”于是学生纷纷在下面进行准备，并画出自己满意的作品，随后教师请一位同学上黑板生绘画，由于上台与下面的气氛完全不同，该同学画得不好，从而引起全班同学的嘲笑，教师原本的教学计划被打乱了。这时教师没有制止大家，而是请其中笑得最厉害的一位同学上台将自己的绘画表现在黑板上，这位同学上台后更胆怯，但还是在教师的引导下与第一位同学合作完成了整个画面，并进行了口语交流，这就是换位思考的价值。
三、故意悬挂将问题转移到课外时间
在英语课堂教学中难免会遇到一些喜欢较真的学生，他们会问一些很棘手的问题，这些问题要么与课堂关系联系不大，要么非常难以回答，甚至解释完以后学生也很难理解。面对这些问题，教师如果对学生的提问无所不答，就会浪费更多时间，从而影响教学进度。为此，教师在面对这些问题时，可以采用暂时避让或者设法引导的方式回应学生，做到适可而止，从而保证教学内容的完整。教师可以在课下以单独辅导的形式帮助学生更好地解决这些课堂上的遗留问题，从而让学生更好地学好所学内容。
比如在讲授“The perfect copy”一文时，当教师将到克隆技术时，有一位同学提出这样一个问题：“克隆技术的原理是什么啊，为什么会克隆出一个一模一样的东西呢？”教师给学生的回答是：“主要是通过复制细胞完成的。”学生进一步询问：“怎么复制的？”这个问题难住了教师，教师如果继续回答，不仅会影响教学秩序，还会引来学生的“笑话”，于是教师话锋一转：“你的问题非常值得研究，但是我们可以先看看课文中有没有相关的答案，下课后我们好好探讨一下好吗？”学生：“OK.”教师利用这种方式转移学生的注意力，将一个棘手的问题悬挂起来，下课后教师可以适当地查阅相关资料，并将其叫到办公室中进行讲解，从而满足学生的好奇心。
总之，在高中英语教学过程中，面对各种突发起来的教学意外，教师应采取各种措施转移这些意外的突发点，从另一个可以进行转换的点出发处理这些问题。首先，教师可以抓住机遇将一些随时发生的问题引入到课堂教学中，让学生切实感受到一些教师即兴寻找的教学案例，从而增强学生的求知欲望。其次，教师应采用换位思考的方式进行教学，让学生感受到自己在嘲笑别人时的后果，并尝试将其与学习内容相结合，从而更好地引导学生学习。最后，教师应适当将问题悬置到课下，从而保证课堂教学正常顺利地进行。只有这样，才能更有效地处理这些课堂意外。
参考文献：
【关键词】词汇教学 图式理论 牛津高中英语 Word power
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0103-01
一、引言
在高中英语学习中，单词记忆困难，遗忘率高是学生头疼，老师犯难的问题。江苏省高中学校统一使用牛津高中英语（Advance with English），单元生词量80-100，每个模块第三课时Word power均添加30个，对高中生来讲相当棘手。有老师选择跳过该部分的教学，但对照2009年江苏省高考作文题鼠标（操作计算机，上网冲浪、点击、移动、插入、拷贝、删除、编辑文本，搜索信息；收发邮件，选购商品；点播音乐，下载电影）与模块4第3单元的Word power板块words related to computers and the internet又紧密相关。因此笔者认为探索Word power板块的词汇教学的有效性具有现实意义。
二、图式理论
图式理论是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。依据图式理论，人脑中所保有的一切只是都能分成单元、构成组快和组成系统。这些就是图式，是认知的框架，它使信息有条不稳的存储在记忆中。它们在语言材料的理解和记忆中具有预期、意义表征、存储提取的组织作用。图式的主要类型有语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是关于词汇和语法的语言知识；内容图式是文章中与内容相关的文化背景知识；形式图式指关于篇章结构的知识即语篇知识。图式理论对于指导听力和阅读教学都有了比较广泛深入呢的研究。本文是针对图式理论指导牛津高中英语Word power板块进行教学的研究。
三、Word power版块
牛津高中英语Word power板块词汇主要分成两块，一是与单元话题相关的分类词汇；二是通过构词法学习单词。这些词汇并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。不论什么主题，图式中总是包含为那个类目中所有客体或事件所共有的某些特征。
四、Word power教学案例
以下以牛津高中英语第2模块Unit3 Word power Different Jobs板块教学为例，说明图式理论在教学活动中的应用。
Task1 Brainstorming
首先，发给每个同学一些便签条，要求每个学生在每个便签条上写下至少5个职业。2分钟后让学生组成4人小组进行总和。以每小组各种不同职业数量为基分，让种类最多的小组分享其关于职业的词汇。
Task2 Crossword puzzle
其次，每小组完成crossword puzzles about jobs，计时先完成则得分高。在寻找拼字题答案时，学生已开始接触该职业阐述的相关词汇。
Task3 Guessing
由老师演示对职业进行关键词阐述，比如： camera photo take 组句a person who take pictures with camera让学生参与猜测单词photographer，约5个练习之后，由小组内每个学生选择相应职业的单词进行组词造句。
每组将准备好的职业解释阐述给班级其他组，猜出者和出题者各得1分。
Task4 Group & Label
根据每组已有的词汇语料，请各组选取一个角度进行整合按类别排列各个职业。比如按书本jobs分类成arts， education， business等。
每组学生可使用便签条快速进行归类组合。比如有按mental， physical分类 ，有按公众和非公众人物分类等。当然也有学生参考Word power第一部分关于职业的词汇构词方法——使用后缀或合成词来分类。
+er write writer compose composer think thinker etc.
+or invent inventor edit editor sail sailor etc.
+ant serve servant depend dependant
+ent reside resident
+ist chemistry chemist science scientist physics physicist
+ian history historian technique technician
n+n workman policewoman headmaster
Task 5 Analysis to suffixes about different jobs
教师在黑板上展示该组的图示，归纳构词规律并要求学生再列举补充，补充者小组可得分。
五、教学启示
词汇教学的目的不只是知识的传授，而应是能力的培养（王笃勤，2002）。图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。它模拟学生头脑中形成的关于某一事件或物体的知识内容和组织，有一定的等级，形成网路似的图式。在生词呈现阶段可按照物体图式、概念图式、事件图式、场景图式、角色图式、故事图式等形式组织教学，帮助构建学生的心理词典，将教师提供的显性图式通过联系强化记忆，最终转化成为学生的内隐图式，笔者认为牛津高中英语教学中可以改编词汇表，将课文的生词以图式的形式呈现，打破普通生词表按照各生词出现书序排列的常规，代之以根据话题类别和语义加以排列，且排列方式不局限于以往的线性排列，还能兼收表格、图形和各种流程图。这些图式更接近于人脑中只是表征模型。学习者在提取生词时，同样会有检索与之紧密连接的其他词汇也相应得以启动，有助于输出是表达无碍。
图式理论应用于Word power版块的教学具有现实性和优越性。
参考参考：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[2]李明远.图式理论与外语词汇习得[J].四川外语学院学报，2001（4）.
[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）.
【关键词】高中英语 课堂教学 新课阶段
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.062
英语学科的阶段性教学，主要是在课本教材编排的基础上进行的分层教学，注重锻炼和培养学生对课本教材内容的自学和合作学习，在增加课堂学习兴趣的同时，由易及难实现对英语原理的串接掌握。通常情况下，高中生对英语知识的学习主要来源于英语教师的课堂讲授和课下练习的巩固，对英语原理的熟练程度依托于学生对理论知识的理解程度以及口语交流的熟悉程度。因此，英语教师的课堂讲授往往需要循序渐进地引导学生们逐个击破语法和口语交际难题。学生们在经过新课阶段的学习之后，才会在大脑中构建起系统的理论框架，建立起完整的英语学习系统，提高学习英语知识、解答英语难题的效率。高中英语新课阶段的教学，在学科的整体教学中就显得尤为重要，根据自身的教学经验和对课堂教学案例的分析，笔者认为英语课堂的新课教学，主要可以从以下几个方面加以实施。
一、新课导入教学
为了激发学生学习新课文的兴趣，高中英语教师往往会十分注意新课文的导入，从而调动英语课堂的教学氛围。学生们在教师的新课导入中，也会不断提高课堂学习的注意力，从而奠定英语学习的主观基础。
首先，高中英语教师在教学的最初阶段，通常会注重对学生兴趣的启发和引导，通过生动有趣的导入内容和形式激发学生对英语学习的主动性，从而在主观意愿上改善高中生的学习状态，变被动学习为主动学习。可以说这是英语教学的必要条件，也是教学初始阶段的难点，需要英语教师丰富的教学经验和新颖的教学内容以及高中生的积极配合才能完成。因此，就高中生而言打开心扉，在主观上接受高中英语课堂的教学，在某种程度上能够促进课堂教学的效率和质量，继而保证接下来的阶段性英语知识的学习和能力的锻炼。
其次，高中英语教师在最初阶段的新课导入教学中，一方面需要寻找新颖有趣的教学资料，另一方面也需要考虑好课堂导入的形式，以保证学生对新课导入的接受度。一般情况下，高中英语教师会根据新课的主题内容选取相应的时事事件或文学事件，以期提高学生学习注意力的同时，帮助他们分析和了解导入中涉及的英语知识点，从细节上完善对学生的英语导入，继而激发学生对新课知识的探究精神，进而提高高中生的英语成绩。例如，高中英语教师在教授莎士比亚的课文阅读时，就可以在新课导入阶段选取有关莎士比亚的个人轶事或相关作品中的片断，以激发学生对莎士比亚学习的好奇心，从而在课堂学习中保持较高的注意力和互动性，以提升新课教学的效率。
二、新课语法教学
以上主要探讨的是对高中生好奇心和兴趣度的调动，以营造一个积极的课堂教学氛围，在此基础上，高中英语教师对新课阶段的教学主要表现为对课文语法的教学，这是整个阶段性教学的重点，也是课堂教学的难点，需要英语教师做好课堂讲解，学生做好相应的课堂笔记和课下巩固复习。
首先，教师在进行高中英语新课教学时，需要注重课堂讲解的方式和方法，尽量以简单高效的教学形式调动学生学习英语语法的自觉性，从而为今后的活动实践奠定有力的基础。例如，针对难度理解较小的英语语法知识，高中英语教师可以相对缩短教学时间，引导学生做好课堂笔记的情况下，督促他们的课后背诵和练习，以保证基础语法部分的熟练掌握和应用;针对难度较大的语法知识，高中英语教师要注意课堂教学的循序渐进，尽量保证班级上每位同学都能够理解课堂上所讲解的语法，从而实现单词的记忆与语法知识的相互串接，将英语学习从单纯的记忆背诵教学演变成记忆与理解同步扩展深入的学习模式。就教学方式和方法而言，英语教师既要体现语法教学的生动活泼，同时也要保证语法教学的严谨性，以提升课堂教学的质量。
其次，高中生在教师的指导下进行语法的学习时，一方面要做好课堂笔记，在详细记录的基础上进行知识的不断复习和巩固，遇到不甚理解的语法知识，要及时请教教师，直到弄明白为止。另一方面高中生还要在充分理解和记忆语法笔记的基础上，进行课下练习，在不同形式的多样练习中发现问题，继而认清自身的语法短板，针对语法理解的问题及时作出更改和记录，从而在不断的完善中提升英语语法的理解和应用能力。
三、新课实践教学
在上述新课导入和英语语法教学的基础上，英语教师还需要引导和鼓励学生们将所学的英语知识在实践中加以运用，从而提升英语口语的交际能力，提升高中生的整体英语水平。
首先，高中英语教师在新课实践的教学过程中，可以通过课堂活动和课下活动的形式，为学生们提供多种英语知识实践的机会，在调动课堂气氛的同时也体会活动参与的热情和动力。一般来说，在课堂活动中，英语教师一般会鼓励学生们在学习新课语法或新课文化之后，从活动中锻炼英语知识的应用;在课下活动中，英语教师往往充当着指导的角色，帮助学生们修改英语作品，以书面或口头的形式指导学生逐步完善对英语知识的应用，从而提升他们的英语参与能力。
【关键词】任务型教学模式语法教学教学设计
语法学习在于重视学生的参与，旨在让学生在做中学，在做中领悟具体的语法规则，最终实现准确交际的目的。新课程标准下的语法教学倡导任务型语法教学，任务型语法教学更需要学生对大量的语用材料进行探索和领悟，并在此基础上采取归纳，类比等语法学习策略进行归纳和总结，并达到正确使用的目的，这有利于学习者思维能力的训练和对英语语法的有效学。因此，新课标英语语法的教学应该在语法课堂教学模式上有所转变和突破，有效运用探究性学习模式，培养学生的探究性思维和批判性思维。如何在语法教学中贯彻新课标倡导的高中英语语法教学，采用任务型教学模式，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动的任务来学习语言，达到“Learning by using， learning for using”的目的，是所有英语教师所面临的重要研究课题。
任务型教学模式根据教学目的及教学侧重点不同，可有多种选择，我们可以把学习过程划分为pre-learning， while-learning， post-learning 三个阶段，即PWP教学过程。本文认为在语法教学中，结合PWP教学模式可以把语法课堂教学模式表述为：Pre-grammaring， While-grammaring，和Post-grammaring。现按照此模式以虚拟语气的任务设计为例进行分析。
Step1 Pre-grammaring
T： This morning， some Ss were late for school. Can you tell us the
reason？
S1： I went to bed very late last night.
S2： I got up late this morning.
S3： I didn’t catch the first bus.
…
T： Ok. if you had gone to bed early last night， you would have got up early； if you had got up early， you would have caught the first bus； if you have caught the first bus， you would not have been late for
school.
But in fact， you were late for school today.
以学生的真实生活经历引入虚拟语气的话题，可以拉近老师与学生的距离，同时通过这几句话让学生接触到虚拟语气。以自然，诙谐的方式展开对话，增强了学生与教师的亲密感。
Step 2：While-grammaring （Task1 group work）
Give Ss some minutes to discuss， then each group send a representatio-n make a conclusion and then the whole class work together to sum up
the usage as the followings， the teacher give help when necessary.
Task2 Learning more about the grammar
Ask Ss to turn to page 10 and read the reading passage A Few Simple
forms of English chant to pick out the sentence with the subjunctive
Mood.
We would have won …
If Jack had scored that goal，
If we had had a few more minuets，
If we had trained harder，
If Ben had passed the ball to Joe，
If we had had thousands of fans screaming，
If I hadn’t taken my eye off the ball，
if we hadn’t stayed so late the night before，
If we hadn’t run out of energy，
We would have won…
If we had been better！
Task 3
T： now， we are learning the subjunctive mood. If you were not here now， you couldn’t learn it.
Give Ss some minutes to discuss， then ask Ss to draw a conclusion.
If Sam were here， she would be so excited to learn it.
If I were a poet， I could write English poems.
If I can write poems， I would write English poems.
Task 4
Playing a game
Ask Ss to take turns to imagine what they would do if they were
someone or did anything with their partners. Make their own sentences as interesting and imaginative as they can.
Step3 Post-grammaring
Ask Ss to change the following sentences into the subjunctive mood.
1.He has no right to choose his holiday， so he can’t go to Shanghai.
2.I can’t treat shellfish because I am allergic to them.
3.As the marble statue is too large for her garden， the housewife won’t buy it.
4. We know very little about the disease， so we are not able to treat the patients very effective.
5. She was busy， so she didn’t come.
6. We don’t know your telephone number， so we didn’t call you.
7. Everybody who ate the fish got sick. I didn’t eat any fish.
语法教学是英语教学中的重点和难点，好的教学方法与教学策略能有效降低语法教学的难度，提高语法教学的趣味性。任务型教学模式之所以被广为倡导，是因其接近学生，重视学生的参与，重视语言的实际运用时密切相关的。语法教学没有固定的模式，这就要求教师在教学实践中根据教学实际及学生情况进行灵活处理，需要教师的不断探索和实践。
参考文献
[1]程晓棠.任务型语言学. 北京：高等教育出版社，2004
关键词:英语课堂教学 教学效果 任务设计
中图分类号: G633.41文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0132-01
要想体现一门高中英语课好的教学效果,笔者认为应从四个方面来着手:备教材,备教法,备学生,备学法。
1 备教材
首先要考虑到新高中英语的学科特点:教材涉及的话题很广,每个单元的材料都渗透着思想情感的教育;教材的设计符合学生生理和心理发展的需要,能激发学生的学习兴趣。由此,笔者认为要创造性的使用教材。要因学生的不同,环境的不同,单元教学目标的不同及变化的需要,对教材的内容做适当的删减。同时多种媒体辅助配合,提供丰富的教育资源,使教材具有弹性。
2 备教法
按照新高中英语课程标准的规定,新课程要求通过改变学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,促使学生积极主动地学习。鼓励学生积极参与,创建合作的学习氛围;开发利用智力,指导探究性的学习方式。具体表现为:指导――自学式,提问――讨论式和引导――探究式。
3 备学生
高中生一般为15-18岁之间的青年,其生理和心理发展较中小学生相比有明显的差异。他们的思维已理性化,求知欲强,对新奇、具有刺激性的事物怀有热情,看问题往往主观、片面、偏激。因此,要从学生的生理和心理角度,选取有效的教学方式才能达到良好的教学效果。
4 备学法
与上文教法相对应的新高中英语课程标准要求学生完成学习方式的转变,即:自主学习的能力,探究学习能力和合作学习能力。具体表现为:从依赖教师、课本、课堂变为独立自主学习,超越教师、超越课本和课堂;从被动接受知识转为主动参与、发现和探究;从以学科知识为本转为以自身的发展为本。
因此,我们教师要想在新高中英语教学过程中优化英语教学,就要有意识地、科学地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式,以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准来看是最优的作用,获得尽可能的最大效果。
5 教学实例分析
现有笔者设计的一个教学案例,结合上述理论进行分析:
学生分析。笔者执教的高二两个班级(5,6班)学生学习精力旺盛,经过初中和高一的英语学习,已经有了一定的知识文化基础。但两个班级的学生特点和学习水平各不相同。5班普遍课堂反应快,学生学习参与性强,合作探究的学习方式早已形成;而6班同学整体学习水平稍差,班级个体差异大,学习主动性不高。由此,笔者就高中英语第二册(下)Unit15 Destinations一阅读课进行稍有变化的差异教学设计。
教材分析。本单元的中心话题是旅游目的地,此课侧重阅读部分的学习,着重解决对课文的理解。这是本单元的第二课时,分为读前、阅读和读后。由于阅读是本单元的重头戏,无论是文中的语言点还是对内容的概述,在课后的单元练习中都有伏笔,所以为达到“前后联系紧密和灵活运用教材”的效果,笔者删除了书前面的“读前”,而用课后P111 Vocabulary的练习来引出阅读文Destinations中的一个关键字Copacabana,这样既复习了所学的新单词,又顺利的导入了新课。对于“读后”部分,笔者又从锻炼学生口语和复述能力的角度出发,将原有内容改编为双人或多人对话,最大限度的利用了教材资源。
教学目标分析。共有五个方面:(1)语言知识:掌握和运用upset, avenue, skier, altitude, grantee, feast, dip, look into, every now and then, get tired of, cool off等单词和词组,复习非限定动词的用法。(2)语言技能:听,听懂两个国家旅游景点的大体概况;说,运用课文所学再造交际性口语;读,读懂课文内容,熟练运用scanning, skimming等阅读技能;写,能流畅、准确地描述自己家乡的概况。(3)情感态度:热爱家乡。(4)文化意识:热爱祖国。(5)学习策略:培养自主学习和合作学习。
设计意图分析。(1)设计意图1:通过大脑风暴让学生积极思考,大胆发言,以激起学生对所学内容的兴趣,激活原有知识储备,活跃了课堂气氛并为下一步作好铺垫。(2)设计意图2:充分调动学生五官,在训练听力的同时对课文的内容做出了预测。(3)设计意图3: 通过运用查读等阅读策略,让学生对课文有初步的了解,便于他们把握文章主旨,归纳主题。(4)设计意图4:通过任务型教学,让学生再对课文,捕捉文中细节。通过小组合作,有效地培养了合作与交流意识。(5)设计意图5:这部分是对课文的实际应用,通过小组合作和角色扮演,让学生对所学内容进行清楚的再现,是对学生复述能力的训练,也锻炼了口语能力。(6)设计意图6:在顺利完成课堂教学活动的基础上,对课文内容和语言知识进行了延伸,既使“读后”的活动充分实施,又锻炼了学生的写作技巧。
课后反思。本节课笔者以阅读为主,兼顾听说读写。在教学的各个环节都巧妙设计、环环相扣。既调动了学生的学习兴趣又加强的学生间的合作交流。充分考虑到教材的前后衔接和删减,并适时兼顾学生间的个体差异,设计了稍有不同的教学方案。
在新课改的大环境下,要想上好一堂英语课,笔者认为就应该从“影响课堂效果”的这几个方面入手,认真备课,主动探究, 从语言知识和情感态度等五个方面对一节45分钟的外语课进行设计。只有在每节课的各个环节都体现课改的新精神,才能收获最佳的教学效果。
参考文献:
[1]陈琳,程晓堂,张连仲.英语教学研究与案例[M].高等教育出版社,2007.
[2]陈柏华,陈冬梅.英语教育与学业评价[M].广东教育出版社,2005.
[3]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海教育出版社,2004.
[4]余文森,郑金洲.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.
阅读教学是外语教学中非常重要的一环，提高学生的阅读理解能力是高中英语教学的目标之一。笔者结合多年一线英语教学经验得出，有效的英语阅读教学必须是能够充分激发起学生的主体意识、调动起其学习的主观能动性的教学。
一、根据课堂需要灵活设计问题，最大限度地激发学生的阅读思维能力
在高中英语阅读教学过程中，合理设计课堂提问是一项行之有效的教学手段，旨在引导学生理解课文内容并找到突破点。教师要以学生的注意力和兴趣为前提，根据循序渐进的原则，在兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计问题，从而激发学生探讨问题的兴趣。
(一)以课文“The necklace”为例，可以先由表及里向学生阐释故事的细节与事实， 最后对相关性较强的问题进行延伸性思考。比如，教师可以采用设置问题的形式达到这一教学目的，“What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most？” 通过提问，师生共同探究课文中未写到却又与其有着密切联系的内容，最终实现教学相长。
（二）课堂问题的设计前提是与教材紧密相联，而且需要有一定的深度。教师在提问与解答问题过程中所扮演的是引导者的角色。以课文“American Country music”为例，学生顺利完成“Asking and answering”之后，教师可以接着进行这样的问题设置：1. What do you think of the American young people？2. What about today’s Chinese young people？
实际课堂教学案例能够充分验证，提问上述类型的问题可以有效激发学生畅所欲言，使学生的英语感知能力与观察思维能力得到大幅提升，不断产生浓厚的阅读兴趣，最终实现引导学生将课堂知识延伸到课外的教学目标。
二、交给学生学习的方法，使其真正把握学习的主动权
著名教育家陶行知先生曾经形象地阐释了学习方法的重要性，其认为，“好的先生不是教书， 不是教学生；乃是教学生学。”由此可以看出，对教师而言，教学生学会学习远比传授某些具体知识更重要。如何对学生授之以“渔”呢？
（一）指导学生认真预习课文。高中阅读课文长、难度大、抽象内容多，教师首先要教给学生正确预习课本知识的方法。教师应当提示学生作较为系统的针对性预习，并提出自学过程中遇到的难题，可以提示学生针对有关问题作相应准备。比如，预习课文“The Olympics Games”时，引导学生对相关问题进行深刻思考。比如：① How often are the Olympics held？②What´s the Olympic motto？ What does it mean？同时，以话题“the Olympic motto”切入备课，作好课上讨论的准备工作。如此一来， 学生进入课堂后就由被动变为主动。
（二）鼓励学生踊跃参与课堂讨论。教师要尽最大努力引导学生参与到探索知识的过程当中：要为学生创造良好的参与环境和宽松融洽的学习氛围；要为学生的思考留出足够的时间与空间；要为学生提供充分的参与机会，并组织他们进行独立思考与集体讨论。
（三）不断加强学生的归纳和理解能力。以获取书面信息为目的进行阅读，快速读完、抓住大意，之后再进行深层次地理解，切忌逐字逐句地去分析语法。每篇文章的题材和体裁都是不同的，教师要指导学生根据其各自特点对阅读材料进行系统归纳以便能够准确快速地猎取文章信息。
三、加强语言实践活动，拓宽阅读英语的空间
客观说来，我们的高中英语阅读课文内容是比较丰富的，可以比较全面地反映出中外在风土人情、自然地理以及人文风貌等方方面面的信息，但具体到培养学生阅读能力这一问题上，仅仅局限于此还是与教学目标有很大差距的。因此，高中英语阅读教学内容必须以广阔的社会为舞台，全面吸收其中的知识，实现学生阅读能力的稳固提高。
PBL的中文意思是“基于问题的学习”，其核心是通过问题的分析、探究等促进学生的质疑、自主学习和终身发展能力的培养。新形势下，问题教学法备受教师的青睐，也是教育界普遍关注和研究的热点。较之于问题教学法，问题学习法就显得苍白，似乎无人问津，教师忽视了问题学习法的探讨和研究。新课改要求既要关注教法也要关注学法，因此，问题学习法也应成为教育界的热门话题和焦点问题。可见，教学中使用PBL有现实意义。本文以高中牛津英语的教学案例，谈谈高中英语教学中，应根据教材和学生实际巧用PBL，让之为高中英语有效课堂的创建而效力。
一、把握PBL的内涵和外延
PBL的完整形式是Problem-Based Learning。毋容置疑，就字面理解，这种学习方式的焦点是problem（问题）。问题教学法虽被看好和使用，但多数教师都局限于提出问题、学生回答的方式，即Q-A式教学方式，是Ask-Answer的再现，对学生来说，毫无兴趣可言。教师操纵“问题”的大权，是“问题”的最高统治者。而问题学习法认为：“发现问题比解决问题更重要”。
PBL理论不是哪位教育教学专家的精深理念，也不是名人提出的高深尖端理论，是一位一线教师于新课改形势下，根据自己的教学实践探索出来的实践经验，是根据问题教学法而提出的学习法。这种学习法以新课改为背景，立足课堂和学生实际，以学法指导为导向，以学生的问题意识、培养质疑能力、敏而好问为宗旨，而改变传统课堂上教师“一呼百应”的问题教学法，PBL有其发展的土壤和根基，定会受到教育界的瞩目。
二、让PBL成为高中英语教学的彩翼
（一）明确问题，想知道什么
高中学生在学习上仍然受传统学习方式的影响和制约，在课堂上总是跟着教师的问题转，自己想学什么、怎么学心中是未知数。因而，课堂上教师提出问题，使学习活动有目的性，也起到抛砖引玉之功效，引发学生学会问问题。
学习必修二Unit2 Reading时，教师可由文章的题目An adventure in Africa引导学生想问什么问题，即明确想知道什么。教师的问题引导不可小觑：“Why does the writer use adventure instead of travel？ Can you think of the connection between the title and the contents？”教师的引导可谓一语破的、一语重的，对学生的质疑起到导向作用，也有效地引发学生阅读的兴趣和阅读欲望。
（二）学会质疑，想学什么
要求学生学会质疑，在学习中最主要表现是对学习内容的浓厚兴趣和求知的积极性，开拓思维，实现在“想知道什么”的基础上，发展为“想学什么”，“想学什么”是“想知道什么”的提升和深化。
仍然以必修二第二单元的阅读教材为例，教师有针对性的引导“What do you want to know about the adventure”可以促使学生放飞思维。诸如“Who’s adventurer？ What is the route？ How and where to travel？”激发学生问问题的能量。学会质疑不是难事，关键在于教师主导作用的有效发挥、学生主体地位的突出体现。与教师提出问题、学生读课文找答案、评价答案正确与否等的效果相比，这种学生自己问问题、阅读与交流的学习效果的优越性显而易见。
三、让PBL为有效课堂效力
PBL在教学中运用，问问题是核心，解决问题是宗旨，培养问题意识、提高问题的解决能力是终极目标。
（一）用问题引领教学
用问题导入使课堂成为问题的课堂。学习必修一第二单元时，教师提出Can you tell the difference between Home alone and other texts等问题，引发学生思考：这篇课文和以前学过的阅读课文有什么不同、文章的主人公有几个、文中涉及到的场景有哪些等。引起学生在读这篇戏剧文章时注意戏剧的矛盾冲突和场景的变换，把学生带进戏剧中，引起学生学习、探究的兴趣。
（二）以问题带动学习过程
以问题的深入推进课堂教学，让问题带动学习过程，成为课堂的焦点和亮点，成为课堂教学的催化剂。在“Growing pains”的导入时，教师先说出自己的烦恼：“I have many problems.”引发学生对教师困惑倾听的好奇心。Can you share yours with us？ 再启发学生说出自己的困惑，然后相互说出解决问题的方法，也可组织学生辩论子女与父母之间的代沟问题，通过热烈的讨论、争论和辩论，学生的观点有了分歧，看法出现了争议，问题的辩论达到了炙热化和激烈化。
（三）以问题拓展到课外
如Boy missing一文，故事没有结尾。学生读后，总有言犹未尽之感，到底是谁带走了男孩，也想探个究竟问个明白，可是下课的铃声早已响起，一节课显然没有句号。教师应采用“根据自己的想象和讨论的结果，给出这篇文章的结尾，你的待续是最好的，期待着拜读大家的佳作”。这样不仅将知识延伸到课外、拓展到课后，也利于学生创新思维能力的培养。
观看了一些课改教学案例后，我对新课程倡导的教学模式有了一些了解：课堂上提倡师生互动，生生互动，以学生为主体，有利于调动学生的学习积极性，提高课堂效率，从而提高学生的听说读写等基本技能，有利于学生的长远发展。同时，我也深刻意识到了在新课改实施的大背景下我们老师必须转变观念，采用新的教学模式，这样我们才能适应新课改的形势。
通过不断学习，我的教育理念得到了极大提升，同时我也想到了要以提高每一个学生的个人素质为基础，针对全部学生，照顾个体差异，使每个学生的德智体得到全面发展，让学生在主动学习的同时，重点突出个性培养，逐渐形成自己的品格特征，最终成为一个发展全面的人。
学习高中英语的目的是使学生在初中英语学习的基础上，尽快适应高中阶段的英语学习，培养这种主动承担教学任务和团队协作的能力；养成独立学习的能力；让学生在课堂上充分领悟新课程改革的理念，渐渐的使他们养成使用英语分析问题和解决问题的能力，特别是在课下，或离开学校进入社会后，为形成自己独特的自己语言表达风格奠定了基础；同时，经过新课改的一系列学习，使学生进一步拓展他们的知识面，形成正确的价值观和人生观，为将来成为一个对社会有用的人奠定了坚实的基础。
在英语新课程标准中包括五个基本目标：语言技能目标、语言知识目标，情感态度目标，学习策略目标和文化意识目标。但我认为情感教育应放在高中英语的课程目标中的首位，因为我认为对于语言学习来说不仅仅是一个学习的过程，也是一个在语言的学习的过程中培养个人的品德素养的过程，所以在新课程改革的理念的指引下，在课堂教学中把情感目标融入进去，让它成为课堂教学的一部分，让他每节课都对所掌握的知识和德育渗透都有所体会。因此，学生们在课堂上不仅仅学到了语言知识，掌握一些交际方法，而且也能达到高中英语教学所要求的标准；要通过让学生运用已学过的知识，来解决英语学习中所出现的问题，从而使学生分析问题和解决问题的能力得以提升。为了让学生达到这个标准，教师不能光靠教师本身的讲与练来完成，光凭学生的练也是不行的。教师必须根据新课改的理念，让学生主动地去学习、积极地去实践、养成主动去探究的能力。在这个过程中，我们教师必须发挥主导作用，认真学习新课程理念，引导学生学以致用，培养起他们实践和探索的能力。
在新课改理念的指引下，我认为“评价”这一环节是相当重要的。看一个教师综合素质高与低，并不是看他所讲教学内容的好与坏，也不是光看学生获得了什么样的知识，而是通过学生在课堂的学习，获得了哪些能力，通过所学的知识来解决不断出现的新问题能力，教师们不能只是光通过课堂教学活动来让学生获取知识，应该通过课堂一系列有针对性的教学活动，让学生真正获得知识的真谛，从而运用书本上所学知识来解决现实生活中的问题。
经过这段时间新课改教学理论的学习，本人对高中英语新课程的改革有了更全面、更深刻地认识，尤其是对新课改教学方法的进一步解读，从中真正领会到：课堂教学活动要以学生为中心，一切要以学生的身心发展为主题。因此，在以后的教学中，不能总是以老师讲解为主，学生总是成为被动接受的主体。要认真贯彻新课改精神，增强老师与学生之间，学生与学生之间的互动交流；老师再也不能搞“满堂灌”或“填鸭式”教学了，而是要预先设置问题或让学生自己去发现问题；学生也不能死记硬背所学的内容，而是运用所学英语去解决一些具体的问题，从而学生本人根据自己所学知识，按自己的方法去实现学习目标。通过本次课改，本人也从根本上认识了新课程改革的必要性以及可行性。从中收获颇多，尤其是本人教学思想观念的转变，我也重新认识到“用教材去教而不是教教材”这一理念，学习到正确的教学方法和教学模式，明确了老师与学生之间的新型师生关系，领悟到了教学与考试的关系等等，真正解决了以前不能理解和不能领会的许许多多与新课程改革有关的问题。
总之，教师只有真正地理解了新课改的理念，才能采用启发式、创造性教学方式，运用多样化的教学方法和生动的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，并且要培养学生的创新精神和实践能力。
