时间：2022-02-07 03:22:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生教育心理学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：成人教育，心理，原因，对策
成人教育是我国继续教育事业的重要组成部分。成人教育是指通过业余、脱产或半脱产的途径对成年人所进行教育的社会活动，是学校教育的继续、补充和延伸。成人教育教学对象不同于传统的学校教育，主要为在职人员或离开学校以后的成人，不受文化程度和年龄的限制，来自社会上的各行各业，其组成是复杂的，他们的社会经验、学识水平、心理状况等都有别于普通大学生。面对在生理、心理、环境等诸多方面与普通大学生都存在很大差异的成人学习者，成人教育心理学的问题应更加引起关注。因此，对成教学员的心理进行分析，对成教教师的教学工作有着一定的指导作用。
一、成人学生心理问题原因探析
（一）“学”与“混”的矛盾难以统一
成人教育学生生源来源范围较广,有的是为圆曾经的大学梦的成年人,有的是为了适应社会需要继续深造和提升学历的学生,有的是为了增加自己的技能和知识面而选择攻读第二学历的学生。其共同的特征是他们大多内心深处有一种不服输的劲头,都十分的渴望自己的价值可以得到社会及自己所处环境的认可。当然,不排除其中也有部分人存混文凭心理。这部分人有的是因为家长的要求不得不学习，有的是为了寻找其他出路或是为了谋求职业,才不得不选择成人教育这条出路。这部分人的学习目的和动机都不明确,行为比较自由散漫,自我约束力较差，缺课逃课现象严重，考试舞弊现象十分普遍，对学校的认同感不强。总之,“学”与“混”的心理矛盾在成人大学生中体现得十分明显。
（二）失落感与自卑感同时存在
社会心理学家曾指出,个人对自己的价值是通过与他人的能力和条件的比较而实现的。心理学家柯里也指出,他人对自己的评价就是自我评价的一面镜子。与普通大学生相比,成人学生在自我认知上总觉得不如别人,自我价值低。一是成人学生很多年龄较大，普遍认为自己过了学习的最佳年龄,有的是在高考时失利,曾经失败的阴影一直没有抹去,接受成人教育只是因为曾经无缘普通教育之后的无奈选择；二是社会上普遍的一种观点认为“成人教育文凭不如正规文凭含金量高”，这种社会舆论的消极影响也容易使成教学生产生自卑感。很多高校对普通大学生和成人学生实行两种管理方式,致使用人单位对成人教育的毕业生更是带着有色眼镜看待。很多成教学生长期处在这种观念的压抑下,“危机感”日渐强烈,在家庭、学校、社会三者之间找不到归属感,容易产生偏激性格，甚至引发心理问题或者心理疾病。
（三）成教学生角色压力大,心理问题时有发生
成教大学生的基础知识相对薄弱,同时成教教学要求相对较低,入学要求门槛不高，学生在校学习时间短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省计划编制过程中,要体现成人高等教育为在职从业人员服务、以业余学习为主的特点,尽可能减小全日制脱产学习的在校生规模。但是,目前的状况是很多成教学生用的仍然是普通本、专科生教材,学习任务繁重,学习难度较大,心理压力较大。很多成人学生肩负着更多的家庭、社会、工作三者之间的责任，工作、生活、学习的多种角色衍生出多种压力，使成教学生更容易产生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大学生同样面临着交友、恋爱、婚姻等人生的重大选择,有的要面临经济拮据的窘境,甚至遭遇价值观念的冲突等等,不一而足。论文参考，对策。
二、成人教育学生心理问题的主要表现
（一）心理健康教育形式化
成教学生普遍学习任务较重,且在校学习时间较短,很多学校认为其学习机会来之不易,应该尽量充实其专业知识，把心理健康教育放在可有可无的位置,致使心理健康教育无法纳入课程体系,而仅仅是以一些板报、标语的宣传替代了事，在个别高校在成教学生中也开设心理健康教育课程,但是课时少得可怜,教师只能作一些基本的理论传授和简单心理测试,根本无法进行系统的心理素质训练,心理健康育的活动性与可操作性特点也无从体现。
（二）心理咨询形式化
一般高校都设有心理咨询机构,但成教学生很少也很难利用,因为大部分高校将成教学生的面授时间安排在寒暑假或节假日,而学校的心理咨询机构在些时间不开放,各高校函授站(点)则没有条件设立心理询机构。论文参考，对策。同时，学术界对成教大学生心理咨询的研究一直处在边缘化的状态。虽然目前研究高校心理咨询的理论成果不少,但大部分研究主要针对高校普通大学生而言的,专门关注成教大学生的心理咨询几乎没有。尽管很多成人大学生与普通大学年龄相仿,但经历、阅历、学习环境不一样,甚至发展空间及前途也会很多差别,因此心理辅导和心理咨询的侧重点也不尽相同,如果套用普通大学生的心理咨询的方法恐怕收效甚微。
（三）日常管理程序化
当前,普通高校成人教育大多实二级管理模式,即成人教育学院或继续教育学院负责招生、学籍、教学计划制订、教学站(点)审核等工作,各(系)主要负责教学过程的组织和安排、学生的日常管理,其他相关部门负责后勤、党团等工作,分工协作是这一管理式的最大特点。然而,在实际的操作过程中,经常碰的是分工容易协作难的尴尬局面。很多高校的教务、党、团、学工部门很少参与成人教育管理,教师往往临时聘请或者临时抽调,辅导员或者班主任都是兼职的,并且党团组织不健全,才财务部门只负责收费,后勤部门及学生寝室管理部门会因宿舍紧张而安排成教大学生时租住在校外,有的学校甚至不负责安排学生住宿，高校内丰富多彩的校园文化活动当然难觅成教学生的踪影,成教大学生似乎总是高校的一个匆匆过客。这主要是因为很多高校认为普通高等教育是主打产业,成人教育只是学校创收的一种手段；或者认为成大学生有工作单位的保障学校不应过多操心。于是,从缴费、上课、考试、毕业成了成人学生活的全部,程序化的管理非但无法抚平成教学生昔日的失落感,并且由于与普通大学生相比较而催生了新的落差感,甚由于这种落差而逆反、怨恨、自暴自弃。
三、成人教育学生心理问题的对策
（一）加大心理健康教育力度，为学生构建心理健康的平台
所谓“教书育人”,教和育应同时存在，“育人”是目的,“教书”只是手段,而要“育人”,首先必须“育心”。论文参考，对策。这样看来,教育教学过程应该是个“育心”的过程,即一个心理健康教育的过程。对于成教学生而言,“育心”的工作显得艰巨而迫切。第一,迫切需要专门的成教大学生心理健康教育教材。俗话说,“巧妇难为无米之炊”,缺乏针对性强的教材,成教大学生心理健康教育也举步维艰。因此,根据成教大学生的心理特点和心理健康教育的目标体系,编写出高质量的心理健康教育教材和教学参考文献的。论文参考，对策。第三,把心理健康教育渗透于学科教学之中,各科教师应善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容,适时地对学生进行心理辅导,在潜移默化的教学过程中培养学生良好的心理品质和健全的人格。论文参考，对策。
（二）利用网络心理咨询,关注成教大学生的心理需要和心理问题
网络心理咨询是在吸取传统心理咨询成功经验的基础上,借助现代网络技术,通过在线即时服务、BBS论坛、E-mail邮件等形式进行的心理咨询。网络心理咨询具有开放性,成教大学生不会因为时空的限制而吃“闭门羹”;网络具有隐蔽性,来询者可以逃脱熟人的眼光,倾诉平时难以启齿的问题,释放心中的压抑、苦闷,在咨询人员的帮助下走出心理困惑,克服心理障碍。随着现代远程教育的兴起,网络成了成教大学生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨询工作当然也应做到网上。值得一提的是,笔者曾在所教成教大学生中进行问卷调查,“听说过网络心理咨询”的不到被调查者的15%,一些学生错误地将网络心理咨询等同于网络聊天。在了解了网络心理咨询的相关情况后,近40%的学生表示,“如果有心理帮助的需要会考虑网络心理咨询”,但他们对于咨询的效果表示“没有明确把握,试试看再说”。这说明相对于传统心理咨询而言,网络心理咨询的诸多优点使它更容易为成教大学生所接受,因此,对于这一全新的事物,我们一方面要适当宣传,避免误解;另一方面,高校要加强心理咨询网站的维护和管理,咨询人员要不断提高自身素质,利用网络这一平台达到“助人自助,化痛为通”的目的。
（三）实施人本化的管理
俗话说,“手心手背都是肉”学校的各相关部门应充分发挥协作精神,像对待普通大学生一样关心和爱护成教学生。论文参考，对策。如财务部门体谅部分学生的经济困难,在当前成教大学生无法享受国家助学贷款的情况下缓收或减免特困学生的学费;任课教师注重与学生的课后交流,学生辅导员经常深入学生当中;就业部门尝试为成教大学生构筑就业的平台,用真挚的爱心和无私奉献精神为学生排忧解难,抚平他们的自卑感,激发他们的上进心;学工部和团委既要健全成教大学生的班级管理制度,增强班集体的凝聚力,又要吸引和组织成教大学生参加丰富多彩的校园文化活动,同时可将校园文化活动和心理健康教育结合起来,使他们在积极向上、健康高雅的校园文化活动中陶冶情操,发挥特长,展现自我,树立自信,克服自卑,优化心境,让成教大学生学会“用勇气去改变一切可以改变的,用平静去接受一切不可以改变的,用理智去区分可以改变与不可以改变的”,成为身心健康的合格人才。
参考文献
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论文摘 要：多年来，心理学理论的研究在教育学、管理学等多学科领域中都取得了较大的成就，如何利用这些心理学成果，更好地完成高职院校教学管理工作和人才的培养，是高职院校教学管理工作者应该重视的问题。本文从高职院校的实际出发，对心理学理论在高职院校教师管理和学生教育中的应用提出一些初步看法。
随着科学技术的突飞猛进，高职院校日益普及，如何使高职院校利于不败之地，是我们每一名教师应该思考的问题，因此，我们在高职教育的建设中必须拓展新思路、探索新模式和新方法，提高教学管理工作中管理者的积极性。现代管理理论把心理学的研究成果应用于管理领域，决策者、管理者通过分析并掌握管理过程中人的心理活动规律，以实现对人的科学管理，促进现代管理的科学化。本文在心理学理论在教师的管理和学生的培养管理两个方面进行了阐述。
1.心理学理论在高校教师管理活动中的应用
1.1“需要理论”明确教师心理诱因
诱因是指引起人们需要的刺激。需要是人对其生活和发展条件的必要性的主观体验，是人的内驱力在心理上的反映。即需要产生动机，动机导致行为。因此，需要是产生一个人的行为的原动力，是个体积极性的源泉，要实施有效的激励，就必须认真分析教师的需要特点，满足其合理需要，转化他们的不合理需要。
在内容型激励理论中，美国心理学家马斯洛把人的需要从低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重需要、自我实现，教师作为一个特殊的社会群体，其需要有着明显的职业特征，主要表现在：
物质需要的基础性。教师，特别是我国的多数教师，受传统文化的影响对物质生活往往没有过高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保证的话，往往也会影响教师的积极性；并且随着社会的发展，改善教师物质需要的呼声也越来越高，这一点要引起我们的足够重视。
发展需要的稳定性。教育学生，首先要不断发展自己。科学技术的飞速发展，知识的不断更新，以及教师面临的竞争压力，迫使教师要不断的学习、研究，扩大自己的知识范围，提高自己的科研水平，这是教师职业最显著的特征之一。因此，高校管理者要充分考虑到这一需要，创造各种机会、条件，营造必要的环境，为教师的发展奠定基础。
成就需要的强烈性。教师强烈的责任感和使命感，往往使得他们兢兢业业于教学、科研工作之中。他们在教学的同时力求在自己专攻的领域有所建树，对科学有着长期、稳定、执着的追求。这种成就需要激发的积极性，往往比较强烈、持久。
1.2应用 “公平理论”营造良好心理环境
公平理论由美国心理学家亚当斯所创。他认为人们的工作动机，不仅受其所得报酬的绝对值影响，而且也要受到报酬的相对值的影响。将公平理论应用于高教管理，要求我们在校内外营造一个良好的心理环境，要求社会要形成尊师重教、尊重知识、尊重人才的氛围，充分肯定广大教师的地位和作用，改善社会分配不公现象。现在很多高校也根据这一原理采取了相应措施如：正确评价和对待教师；绩效挂钩，公平奖励教师等，都取得了良好的效果。
2.心理学理论高校学生教育中的应用
2.1运用社会心理动力机制促进班级管理
学生管理规定、班集体目标、班集体舆论和班集体规范构成了班集体的动力系统。在该系统的规范和压力下，学生常常表现出从众、服从等社会心理现象，如遵守作息制度，从众和服从是在规范、群体的压力下发生的，它只是个人不愿被集体排斥或制裁所做出的妥协，并非自觉自愿的行为和态度的真正转变。因此，班级管理要注重运用榜样的力量，促进学生出现模仿从同榜样的社会心理现象。模仿是在社会认知的基础上出现的，这种模仿是自觉自愿的；认同则比模仿更进一步，包括认知、情感和行为的一致，因此更具积极意义，能推动学生自觉、主动地向榜样学习。同时教师对学生的积极行为应该给予及时的强化，增加该行为出现的频率并内化为学生自身的人格品质特征。
2.2应用激励理论调动学生的学习积极性
学习是学生的主要任务之一，但是高校教育的办学模式及特点导致学生出现学习怠慢的情绪，因此，高校教育管理的目的之一是端正学生的学习态度，采取科学合理的学习方法，取得理想的学习效果，从而实现教育的培养目标。对学员的学习过程进行严格的行为规范和适时的行为修正是实现成人教育培养目标的重要保证。管理过程中，要坚持“以人为本”的理念，要关心他们，爱护他们，用丰富的情感感染他们。切实做到把自己置于学员的心理地位，才能够了解和洞悉学员思想、品行形成和发展过程中存在的问题，从而有的放矢地进行引导、启发、帮助、激励。
目标是一种刺激，适当的目标能够激发人的动机，规定行为方向，具有激励作用。按照国家教育方针而制定科学的教育培养目标，明确对学生德、智、体、美诸方面的要求，使之具体体现在学校的课程设置及教学内容上。让学生能在不断的成功中逐步树立自信心，强化学习动机，提高学习能力。
所以，从激励理论出发，高校管理工作应该以激发学生的学习动机为核心，从提高学生的需要层次、设置科学合理的学习目标、严格规范学生的学习行为三方面入手。
2.3对大学生进行心理素质教育
在新的形势下针对大学生面临的各种问题，仅仅着重于他们的智力与能力的培养显然是不够的。高校还应真正关注大学生的心理素质的培养，通过各种途径培养他们较高境界的道德修养、强烈的高成就动机、调整与控制个人情绪的能力以及适应环境变化的能力，从而达到心理学家公认的心理健康素质标准。即：一是要热爱生活，接纳自我；二是情绪稳定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意识正确，自我评价客观；五是有强烈的高成就动机，学习兴趣广泛，求知欲强；六是有坚强的意志力，自信心强；七是适应能力强，能正视现实；八是人际关系和谐，乐于与人交往；九是心理和行为与年龄相符。面对大学生的心理问题，我们应该从以下几个方面入手：
（1）实现心理素质教育工作的两个转变。即由一次性的新生入学心理健康调查(静态)到经常性的心理关注(动态)的转变；由被动地等待大学生来咨询和治疗的单一性到主动对大学生进行心理素质培养的多样性转变。
（2）由只关心大学生的学习质量到既关心大学生的学习质量又关心他们的生活质量，强调对他们进行生活教育。因此，对于大学而言，提倡对大学生进行生活教育，使他们学会生活，提高大学生的生活质量，应当成为大学教育的重要内容。
（3）培养大学生的心理学素质，从心理学的角度来提高他们的学习效率，挖掘创新潜质。现代社会要求培养大学生的创新能力，而影响大学生创新能力的一个重要因素就是创新心理素质和方法”。减轻大学生由于学习造成的心理压力、提高学习效率，重要的一点就是指导他们掌握一些学习心理学的理论和方法，利用学习心理学的理论来提高自己的学习效率。
21世纪将是知识经济占主导地位的世纪。作为知识经济中改革的前沿阵地——高校已经开始广泛运用心理学的成果。作为国家知识创新工程的一个重要组成部分，开展心理学基础和应用研究，传播心理学知识，应用心理学成果，是时代赋予我国心理学家的艰巨任务。不仅心理学的知识创新可以提升我国的整体知识创新能力，而且创新能力作为心理学的研究对象，其研究成果也将推动其他学科的创新和整个民族创新能力的发展。经济全球化和信息技术革命都将给人们的生活和工作带来冲击，作为教师更应注重自身的完善，还要培养更优秀的人才，心理学的应用将日益现出该学科的重要性。
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在教学的过程中,如何在轻松的气氛中让学生学好知识是我一直的探求方向。学生是主体。因此,在教学之前,认真细致地研究教材,研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材,不断探索,尝试各种教学的方法,这些都是必不可少的前提。作为生物课单单做好这些还远远不够,要让生命活动的过程留在学生的记忆中。提高学生学习生物的兴趣和提高课堂的时间效率是关键。
首先,我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代生物科学的动向,搜集一些新的生物学成果介绍给学生,以激发学生的学习兴趣,也开拓自己的教学视野和思维。我在教学中,同时也鼓励学生收集身边有关生物的问题,在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来,体现生物学科的社会性一面。
其次,教育心理学研究表明:人的认识活动总是和情感紧密联系的,是在情感的推动下进行的。教学中,我常组织学生参加丰富多彩的生物课外科技活动,如生物标本制作,小论文的撰写,创意作品,还与开展昆虫名称的认识比赛。丰富多彩的生物课外科技活动符合学生的生理和心理成长规律,既扩大学生的知识视野,激发求知兴趣,也增强他们学习生物学的积极性和主动性。通过课外科技活动把生物课堂延伸到课外,为他们发展自己的爱好和特长提供了机会,通过发现、探索和解决一些生物学问题,了解生物科学在人类生存和发展以及现代化建设中的使用,更有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向,有利于因材施教和培养生物科学的后备人才。
再次,教育心理学的研究还告诉我们:具体的东西比抽象的东西容易被感知,人获得知识是通过各种感觉器官来感知的,使用的感官越多收获也越大。因此,课堂上,我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、实地参观、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前,让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时,课堂上我重视德育的渗透工作,让学生在学习生物知识的同时,陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操,树立关心生态环境等的思想,促进学生全面发展和个性培养。
通过两年的努力,我根据生物学科的特点,迎合学生好奇心强的特性,大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近,以形式多样的探究活动为主,让生物课的范围扩大到生活的方方面面。教学上基本创建了一个师生同乐,以生为本的课堂氛围,学生们都喜欢我的课,所教班级的生物统考成绩均能保持前列。同时,教学过程中,我善于总结经验,撰写学术论文,和同行进行交流,提高自己的专业知识,20**年撰写的论文《浅谈生物课教学中的趣味教学》获**区优秀教育论文二等奖并在学科论文交流大会上宣读,创新活动设计方案获禅城区20**年度一等奖。我积极地担任学校的生物公开课任务,积极参与区镇有交流活动、培训课程,提升自己的教学能力。
关键词：心理学；思想政治教育；实效性
心理学是研究心理现象及其规律的科学，心理现象主要包括心理过程与个性两方面的内容。个性包括由气质、性格、能力等组成的个性心理和由理想信念、世界观、动机、需要组成的个性意识倾向性。心理学的内容都是大学生思想政治教育相关的因素。
思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。大学生的思想政治教育的过程就是培养其认识、情感、意志、行为等品质的过程。
一、运用心理学提高思想政治教育实效性的因素分析
（一）心理学与思想政治教育的相关性
1、研究对象上具有相关性
思想政治教育的研究对象主要是个体的认识、立场和思想品德，这与心理学的个性倾向和个性心理特征有着内在的、密切的联系。思想政治教育就是通过人的思维来改变人的认识、世界观、价值观和并以此提高人们的认知水平。
2、教育目的上具有相关性
思想政治教育的目的是使其形成社会所要求的思想品质；心理学的教育目的是处理好心理、思想和行为之间的关系，提高其思想品德素质。因此，在教育目的上他们也具有相关性。
3、内容上具有相关性
思想是心理的一个组成部分，高尚的思想是认识情感、意识、需要、动机、性格和各种心理因素综合作用的体现。只有掌握大学生的心理特点和心理问题，大学生的思想教育工作才能有的放矢，达到事半功倍的效果。因此，二者在教育内容上同样具有相关性。
（二）以心理学相关理论指导思想政治教育工作的可行性分析
1、积极运用心理学的相关理论对于解决思想政治教育工作中的主体性问题有重要作用。思想政治教育的主体性，从微观意义上说，是指思想政治教育者和受教育者在思想教育活动中的主体性以及二者的主体性有机整合而使思想政治教育活动所具有的主体性。思想政治教育主体的主体性缺失是推进思想政治教育工作发展的首要障碍，而以心理学理论指导思想政治教育工作起到了对症下药的作用，它有关需要、动机、角色等的研究理论对培养教育者和受教育者的主体意识具有十分重要的意义。
2、人的心理规律决定了思想政治教育工作必须以心理学相关理论为指导。人的所有有意识的思想和行为都是因需要而发出的，心理学家们用动机行为的图示来说明人的行为的产生过程。在这个图示中，需要是人的心理活动和心理状态的起点，紧张是需要在未得到满足时的一种不安状态，动机是需要和紧张驱导产生行为的内部直接原因，而需要、紧张、动机都属于人的心理要素。
（三）心理学和思想政治教育结合的必要性
当今大学生承受着来自经济社会飞速发展和生存所带来的种种问题，迷茫、压抑和焦虑严重影响着他们正确的人生观和价值观，他们渴望正确的人生引领，而传统的思想政治教育模式无法很好适应当代大学生的发展需求。在思想政治教育中引入心理学就能够加强对大学生的全面了解和深入研究，更加重视大学生的发展需求和心理健康，达到在思想政治教育中与学生产生心理共鸣的目的，只有这样，才能提高思想政治教育的实效性。
二、心理学在大学生思想政治教育中的作用
（一）提升了思想政治教育的科学性
大学生思想政治教育的目的就是因势利导，实现其思想的转化过程，其实质是人的心理内容和行为的转化。在对大学生进行思想政治教育过程中，需要依据大学生的心理活动及规律有针对性地开展心理教育，引导其保持健康的心理状态，从而为接受正确的思想政治教育创造良好的心理条件。心理学的规范研究提升了思想政治教育的科学性，它作为思想政治教育工作的一门基础学科，在思想政治教育工作的实践中起着基础性的作用。
（二）提升了思想政治教育的预见性
思想政治教育的对象是人，人的心理活动是对客观事物的特定反应，同时表现在人的行为中。要做好大学生的思想政治教育工作，在工作前期就应充分了解和掌握大学生的思想和心理行为特点，在此基础上运用心理学的知识及规律对大学生心理状态和心理特点进行研究，掌握其心理活动规律和思想状况，在思想政治教育过程中做到未雨绸缪、有的放矢，提升思想政治教育工作的预见性。
（三）心理学提升了思想政治教育的针对性
在运用心理学知识对大学生进行思想政治教育的过程中，可以有针对性地了解不同学生的个性心理特征，把握大学生的思想、心理特点才能客观公正地处理好思想政治教育中的问题，与学生沟通才能掌握其思想动态。只有这样，思想政治教育才能做到有的放矢。
三、运用心理学提高大学生思想政治教育的实效性的对策
（一）尊重当代大学生心理规律，增强思想政治教育实效性
大学生思想品德的形成不仅依赖于社会环境，同时也依赖于大学生自身的心理发展规律。在高校的思想政治教育时应注重心理活动的正确引导，充分掌握道德品质形成的规律，把握好道德认知、道德情感、道德行为的分析与把握。只有尊重大学生心理形成和发展规律，才能更好地加强思想政治教育。
（二）运用需要层次理论，增强思想政治教育实效性
需要是人行为的基础和根源。在思想政治教育中，我们要正确认识与对待学生的某些需要，并且要学会平衡调节，做好需要的转化工作。要善于把学生的求学需要、成才需要转化为大学生的自身发展需要，形成群体性的内在动机，把学生的主观能动作用上升并发挥到为国家、为社会的进步而努力学习上来，增强思想政治教育的前瞻性和实效性。
（三）明确大学生自身定位，增强思想政治教育实效性
在思想政治教育的过程中，要确立学生的主体地位，吸引学生主动参与，构建学生的自我教育模式，组织、引导学生参加有益的活动，并把教育目标寓于其中，使学生在活动中学习、成长。
新时期，随着社会环境的变迁，当代大学生的心理状态日新月异，我们要不断与时俱进，充分认识心理学和思想政治教育的相关性，并且在实践中不断探索，遵循客观规律，建立长效机制，把思想政治教育和心理学的运用有机的结合起来，进而提高大学生思想政治教育的水平，不断增强大学生思想政治教育的实效性，把高等学校的思想政治教育推向更高更新的台阶。（作者单位：西华师范大学）
参考文献：
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论文关键词：高师院校；公共心理学；教学改革与建设
心理学是建立在生理学、哲学等相关基础学科之上的一门公共课程，是教育学、中学各科教材教法等后继课程和实践环节的基础课程。其课程目标是通过心理学学习，使学生掌握心理学的基本原理，形成正确的心理学观念，掌握解决心理问题的基本方法和技能。这不仅是高师学生职前准备之必需，而且对提高大学生科学文化素养，优化大学生的心理素质大有裨益。所以，我们必须明确公共心理学的地位和作用，高度重视公共心理学的教学改革，提高其教学效果。
一、公共心理学教学中存在的问题
长期以来，人们对公共心理学课程的改革作了有益的尝试，但改革的成效却不大，心理学的教学中仍然存在许多问题，“教师厌教，学生厌学”的现象仍然严重，根本无法发挥该门课程的应有作用。这些问题主要包括以下几个方面：
1.教学体系和教学内容上的问题。大多数公共心理学教材仍然是普通心理学体系，有的是教育心理学体系，有的是儿童心理学体系，有的以普通心理学为基础，再加上学习心理学、发展心理学、社会心理学、心理健康教育等分支心理学的综合体系。后一种教材编排看似内容丰富而全面，但给人总的感受是体系庞杂，逻辑混乱，易使学生所学的心理学知识支离破碎。综观高师公共心理学教材，普遍存在“重理论，轻实践；重知识，轻技能”的倾向，偏重从专业角度对理论知识进行阐述，这些内容可以为心理学专业学生的学习奠定基础，但对师范生来讲难度较大，脱离学生和师范教育实际，缺乏应用性的问题，而且大多内容陈旧枯燥，激不起学习动机，不能解决新形势下教育中出现的一些新问题，难以指导今后的中小学教育实践，也不利于高师生心理素质的提高。
2.教学方法上的问题。公共心理学课程的教学手段陈旧、方法简单，仍然以传统的课堂讲授为主，注重知识的灌输。教师以课程计划、教学大纲、教科书、教案为标准，扮演权威代言人的角色。即使重视或使用案例传授教学，课堂上也主要是采用互动交流的方式，学生们的参与程度和积极性并不是很高。另外，现在课堂教师也采用新的教学模式和现代化教学手段，但经常导致学生的认知超载，并没从真正意义上达到学习效果。师生关系仍然是教师向学生的单向传递，学生的经验、情绪、态度、需要和兴趣等主观因素被忽略，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏学习热情。
3.教师素养方面的问题。公共心理学的授课教师大多是理论型，从高校到高校，缺乏中小学教育实践经验，因而他们的讲授可能更偏重于概念、理论的阐述，涉及到实际应用的教学则相对较少。公共心理学课程内容繁杂，涉及到心理学的各个领域，很少有教师对这些领域都能驾轻就熟，教学中往往自己擅长的部分多加发挥，不擅长的部分则一带而过，从而影响到学生所学知识的系统性和全面性。
4.教学评价体系和考核上的问题。心理学课程考核追求标准化、客观化，方式过分单一，以学生掌握心理学知识数量的多少作为好坏的标准，一般主要是以书面来考察学生对心理学课程的主要概念、理论的理解，这样就直接导致学生课堂上只是听讲、记笔记，考前背笔记，而没有真正领悟心理学知识，更谈不上学会运用这些知识。
二、公共心理学课程教学改革和建设的途径
1.明确高师公共心理学的课程目标。在高师公共心理学课程的科学改革中，我们首先要明确教学的目标，即高师公共心理学一方面应为高师生的个人成长提供心理指导，培养教育其作为一名资格教师应该必备的心理素质，为将来的教师专业化发展奠定良好的心理基础；另一方面通过教学使其了解掌握学校教育教学中的各种心理现象和青少年学生教育发展的特点和规律，以指导他们将来的教育教学实践。
2.优化课程体系和内容。课程目标的实现依赖于课程内容的设置。针对目前心理学教材体系和内容上存在的问题，必须对现有的课程体系和内容进行整合和优化。近几年我们对心理学课程体系进行了不断的探索和改革尝试，在课程内容结构体系上我们注意突出以下特点：①基础性：要保证心理活动的高效性，就必须遵循心理的活动规律；要保证心理的正常活动，就必须遵循心理的发展规律。公共心理学课程必须注重对心理学基础知识的介绍，使学生了解心理学基本理论和知识，掌握心理活动和心理发展规律。因而，我们以打造未来教师的心理学基本素养为宗旨，精选心理学科的基础知识和基本理论，在教材体系上主要以心理的发生发展、认知、情绪、意志、人格等内容为主线，以深入浅出的方式介绍心理学的基础概念和理论知识的同时，又强调内容体系的相对完整。②时代性：在课程内容上，除了介绍经典的理论和研究之外，我们还注意吸收国内外心理学研究中的新成果、新信息，反映当代心理科学的新进展，这一特点一方面体现在教材的正文中，另一方面通过书中的专栏提供的与正文内容相关的故事和背景材料、实践链接反映出来。③师范性：我们注重反映新课程改革精神，坚持理论联系实际原则，重视心理学知识与教育、教学情境相结合，各章根据实际情况增加了“心理规律在中小学教育教学中的应用和相应能力、品质的培养”等应用性内容，从而使得教材的内容更能满足师范生未来职业的需要。
3.多元化教学方式改进教学方法。围绕着课程建设的目标，我们在教学中灵活采用多种教学方法和现代教育技术，改变了传统的教学方法、手段和模式，尽可能变学生被动学为主动学，强调课堂上的演示练习、分析讨论和课后的教学活动模拟实践等，强化了学生的主体意识、激发了学生主动学习的热情。注重学生的创新精神、实践能力、独立分析问题、解决问题的能力的培养。①“讲授、讨论、案例分析”相结合的教学模式与方法。对心理学理论进行“画龙点睛”式精讲；创设问题情境激发学生进行讨论；就学生现实生活中所关心的见闻或教育教学中的典型问题，来引导激发其从心理学角度进行分析思考，使学生加深了对心理学概念、原理、理论的理解，形成多视角心理学观念，增强实际应用能力。②以“问题”为主线进行启发式教学模式。例如在讲“人的个性心理”时，我们用“你了解自己吗？了解你的好朋友吗？你怎样描述自己或朋友的特点？”等问题引出个人的心理特点——能力、人格这样的主题，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生潜能。③教学与实践相结合的方法。注意理论讲述与实验室实验、课堂演示、测验相结合。心理实验室向全校师生开放，教师结合教学内容指导学生到实验室操作，让学生在动手操作中进一步理解抽象的心理学概念；在课堂教学中，充分使用多媒体教学演示系统，增强视听效果、扩大信息量，把心理学中的一些经典实验在课堂上演示，如讲无意注意和有意注意时就把经典的实验进行了多媒体设计，让学生直观的理解无意注意的特点、有意注意的范围等问题；对学生进行气质、性格等测验，把心理游戏引入到课堂教学中，引导学生进行自我心理分析，了解自我个性的主要特征及其形成原因，并提出完善与发展自己人格的措施或建议，培养学生对心理学理论原理的应用能力，这种结合深受学生欢迎，学生学习热情高涨。④通过课外阅读和查阅文献、撰写心理学小论文，既培养了学生自学能力，促进学生个性发展，又提高了学生分析和解决教育教学实际问题的能力。
本学期工作总结
为了使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对自己教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。
在教学的过程中,如何在轻松的气氛中让学生学好知识是我一直的探求方向。学生是主体。因此,在教学之前,认真细致地研究教材,研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材,不断探索,尝试各种教学的方法,这些都是必不可少的前提。作为生物课单单做好这些还远远不够,要让生命活动的过程留在学生的记忆中。提高学生学习生物的兴趣和提高课堂的时间效率是关键。
首先,我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代生物科学的动向,搜集一些新的生物学成果介绍给学生,以激发学生的学习兴趣,也开拓自己的教学视野和思维。我在教学中,同时也鼓励学生收集身边有关生物的问题,在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来,体现生物学科的社会性一面。
其次,教育心理学研究表明:人的认识活动总是和情感紧密联系的,是在情感的推动下进行的。丰富多彩的生物课活动符合学生的生理和心理成长规律,既扩大学生的知识视野,激发求知兴趣,也增强他们学习生物学的积极性和主动性。通过课外科技活动把生物课堂延伸到课外,为他们发展自己的爱好和特长提供了机会,通过发现、探索和解决一些生物学问题,了解生物科学在人类生存和发展以及现代化建设中的使用,更有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向,有利于因材施教和培养生物科学的后备人才。
再次,教育心理学的研究还告诉我们:具体的东西比抽象的东西容易被感知,人获得知识是通过各种感觉器官来感知的,使用的感官越多收获也越大。因此,课堂上,我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、实地参观、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前,让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时,课堂上我重视德育的渗透工作,让学生在学习生物知识的同时,陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操,树立关心生态环境等的思想,促进学生全面发展和个性培养。
通过两年的努力,我根据生物学科的特点,迎合学生好奇心强的特性,大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近,以形式多样的探究活动为主,让生物课的范围扩大到生活的方方面面。教学上基本创建了一个师生同乐,以生为本的课堂氛围,学生们都喜欢我的课,所教班级的生物考试成绩均能保持前列。同时,教学过程中,我善于总结经验,撰写学术论文,和同行进行交流,提高自己的专业知识,撰写的论文多次获奖。我积极地担任学校的生物公开课任务,积极参与市区交流活动、培训课程,提升自己的教学能力。
最后，工作中我取得了一定的成绩。但存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，学生的知识系统还存在很多真空的部分。尤其是后进生的转化工作方面作的不够，使他们学得不轻松，进步也较慢，兴趣和求知欲有待于增加。
论文摘 要：课堂是师生互动的主要场所，大学英语教学应该在师生友好交往、互动的情况下进行。本文分析了本院艺术系09学生大学英语课堂教学师生互动的现状，提出了促进师生和谐互动的有效策略，以提高艺术系大学英语课堂教学效果。
2004年，教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，要求教学模式从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习的教学模式转变。注重学生素质的全面发展，切实实施“以学生为中心”的教学理念，积极创设有效学习环境和氛围，给学生提供展现自我的机会，调动其学习主动性，培养他们语言综合应用能力和自主学习能力。
语言是人类最重要的交际工具，大学英语教学本身就是为了发挥英语的交流功能。教育心理学家骆伯巍认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系是最为重要的。因此探讨大学英语教学中师生互动行为有着极其重要的现实意义。
一、艺术系大学英语课堂教学师生互动的现状
作者对本校艺术系09级本科学生的大学英语课堂师生互动状况进行了调查，大体可以归纳为以下几点：
1.学生课堂互动积极性较差。近年来随着学校艺术系的扩招，一些文化课成绩较差（特别是英语）的学生的进入了高校。艺术系大部分学生由于以前的英语基础薄弱，成绩较差，在学习中经历了太多的消极体验，学习英语的积极性受到很大的挫伤，有的对英语学习产生了对抗甚至放弃的心理。他们虽然很活泼，但在课堂上用英语进行互动的积极性较低，对教师的提问要么闭口不言，要么就说不会。
2.课堂互动模式单一，互动对象存在差异。由于学生英语基础相对薄弱，课堂还是传统教学模式，绝大多数互动有教师发起，师生互动拘泥于“提问—回答—反馈”的模式，基本是师权型、低效或无效的师生互动。而且，艺术系大学英语大多是大班教学，绝大部分的互动都发生在教师与个别极少数基础相对较好的学生之间。
3.师生人际关系比较疏远，情感交流较少。当今社会条件下学生与教师的价值观念和角色期待等都不断地加深加大，由于各种原因，教师与学生之间的交流比较少，课外的师生交流几乎为零，有些教师认为学生不上进、难管理，而学生则要求教师的理解与支持。
二、促进艺术系大学英语课堂师生互动的有效策略
师生交往的深层意义在于置身于其中的每一个人，把经过交往形成的知识、经验、精神模式和人生体验等作为共享的生存资源，发展智慧、情感、意志和精神等完整人的一切方面，使每个人都能获得自我超越的动力，不断完善自己、超越自己。因此，在大学英语课堂教学中，教师应该积极采取有效措施，促进和谐的师生互动、生生互动，培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
1.转变教学观念，明确教师在课堂中的角色定位。传统英语教学更多地是“知识教学”，教师是知识的权威，学生是知识的被动接受者，师生之间、生生之间很少交流互动。大学英语教师要改变这些传统的观念，深入学习现代教学理论和教学观念，要坚持以学生为中心，发挥教师的主导作用，使自己成为互动环境的创设者、互动学习和自主学习的引领者、创造思维的培养者，通过自身的倾听来激发、引导和激励学生积极参与思维，参与课堂活动。
2. 敢于创新与面对挑战，为学生营造一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境，宽松的心理环境，让学生敢动、想动、能动。大学英语教师从学生的需要出发，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，增进彼此尊重、信任，相互促进。采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，与学生共同制定计划，讨论问题。教学中对学生提出的看法要延缓判断，严禁武断孰优孰劣，要多鼓励和肯定学生以增加学生的交往自信心，使他们获得成就感，产生上进的动力。只有在轻松愉快、和谐的教学环境中，学生才会自由地、创造性地学习，才能发挥丰富的想象能力，并主动参与教学活动，师生之间的良性互动才能实现，大学英语课堂才是观点交流的课堂，心智激发、充满生命活力的课堂。
3. 合理设计课堂活动形式，激发学生的英语学习热情。由于大学英语大多是大班教学，所以教师在课堂上要设计多样的课堂活动，给学生更多的发言机会。比如：小组讨论，代表汇报；课前学生做自选题材的课堂汇报；师生转换角色；分角色朗读和表演课文等等。这种互动不但可以激发他们英语学习的热情，还可以提高他们的语音和语调知识。
4. 做好课前准备，注重相关文化背景知识的介绍。有效的课前准备对于课堂互动的成功性有着相当大的作用，学生不能积极参与课堂互动的一个重要原因是语言基础薄弱和缺少必要的背景知识。教师课前可布置学生对所学内容的背景知识以及相关词汇进行预习，课堂除了讲解基本的语言知识之外，还应该注重背景知识的介绍，这样能够更好的让学生融入到课堂之中，加深对文章的理解。
5.采取有针对性的课堂提问方式。提问是师生互动中必不可少的环节。语言课课堂教学中教师的提问方式方法对课堂教学的成败、学生掌握和运用语言能力的提高都起着至关重要的作用。教师提问时应采用开放式的提问模式，对同一个问题，鼓励学生用发散思维从多角度来表达以提高语言的应用能力。其次，要贴近实际，针对性地提出学生比较感兴趣的问题，促进他们参与课堂互动。
6.指导学生转变学习观念，培养良好的学习习惯。大学生都是经过中考、高考等筛选才进入大学进行学习的。教师要耐心指导他们改变以前被动接受知识、很少与教师互动的学习观念，培养自身在教学活动中积极主动的参与意识，提高参与能力，养成自主学习的良好习惯，主动发言和提问，真正学到知识，提高自己的英语综合应用能力。
总之，在大学英语教学中，教师要积极采取措施，努力追求师生之间、学生之间的相互接触、沟通、心灵交融的和谐互动，真正体现“以学生为主体”的素质教育原则，激发艺术系大学生的英语学习兴趣，培养他们的自主学习能力，最终实现大学英语的教学目标。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］. 上海:上海外语教育出版社， 2004.
［2］骆伯巍.教学心理学［M］.杭州:浙江大学出版社，1996.
［3］蒲蕊.师生交往在学校教育中的深层含义，教育研究，2002(2):53-57.
［4］张大均.教育心理学［M］.北京:北京人民出版社，2004.
【关键词】政治教学 逆反心理 控制
学生产生逆反心理既有学校教育教学工作失误的因素，也有学生自身和来自社会的因素。就教学而言，任何学科的教学过程都会在某些环节和某些方面或多或少使学生产生过逆反心理。但在高中政治课教学中，学生逆反心理有其特殊性和严重性，主要表现在以下两方面：第一，部分学生对政治课的实效性的逆反，即认为政治课没有用，不想学，不感兴趣等；第二，部分学生对政治课某些观点、理论的逆反，即持怀疑或否定态度。这是政治课多年来的老大难问题，也是课教学质量难于提高，学生不怎么感兴趣的主要原因之一。它说明了政治课教学改革的重要性、紧迫性和复杂性。
作为高中政治科任教师，应该从哪些方面入手有针对性进行教学改革呢？
1.通过“幅射式”、“开放式”和“多样式”教学来扩充教学容量，拓宽学生知识面，扩大学生思维空间，从而实现政治课大信息、大视角思维教学，加深学生对政治课意义的认识和理解，激发学习兴趣。
高中生精力充沛、兴趣广泛、未知欲强，不墨守陈规，不满足书本上的现成结论，他们希望通过政治课来拓宽知识面，希望老师扩充讲授内容，以便更多地认识现实社会。同时，当今在改革开放和市场经济条件下，国际国内政治、经济、文化复杂多变，各种新观点、新理论、新知识、新潮流、新时尚、新伦理层出不穷，令人眼花缭乱，使人无所适从。这当然会引起广大具有“成人感”和“参与意识”、想在未来社会精英中占有一席之地的高中生不断地关注和思考。他们渴望老师介绍有关材料，希望通过政治课教学求得对时代潮流走向有更多的认识。显然，照本宣科、简单灌输、死背条文、说教式官话的“封闭式”教学已无法适应时代的要求和学生的愿望。而“幅射式”、“开放式”和“多样式”教学能强化政治教学的大信息、大视角思维，正符合高中生心理欲望和时代要求，能更好地减少和消除学生逆反心理，达到政治课教学目的。
“幅射式”正是根据上述高中生心理欲望，以教材内容为立足点，介绍一些与之相关的材料、知识、理论观点，并与教材内容相串联，扩充讲授内容，扩充教学容量，丰富学生知识面，便学生在更深的层次，更高的角度把握和理解教材内容。
“开放式”教学中，把社会现实生活中出现的新理论、新观点、新信息、新知识、新动态通过各种方式介绍给学生们，并采取相应手段鼓励他们多读书看报、多思考、多了解国内外形势、多关心国家大事，努力使政治课教学和不断变化了的现代政治经济接轨。对某些热点问题还作专题讲座，在教学中适当开展讨论，让学生写条子提问题，师生思想见面，共同交流探讨，让大家各抒己见，能者为师，然后老师在了解和把握学生思想动态的基础上进行积极的下面引导教育。这既能使学生了解许多新情况新问题，学到了许多教材上所没有的新东西，加深了对教材内容的认识和理解。
当然，要使教学有所“幅射”，有所“开放”，就要实行“多样式”教学，即通过专题讲座、专题讨论、演讲辩论、写小论文比赛等各种生动活泼的教学形式，通过多媒体等各种形象、直观的教学手段来扩充教学容量，增强教学效果，激发学习兴趣。这样做既满足了学生的“参与意识”、“自我表现意识”，又能对学生进行多方面技能训练，拓展学生思维空间，激发学生对未知世界积极探索的深厚兴趣。
2.通过“主体式教学”和“方法型”、“技能型”教学来加深学生对基本原理的认识和理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。
在教学中坚持“以老师为主导，学生为主体”的主体式教学，充分发挥学生学习的主动性和积极性。在某些章节的教学中，在适当引导启发的基础上，充分放手上学生各抒己见，不当之处再由老师提示，其他同学收下补充。在这一过程中，对有不同看法并且学生比较感兴趣的问题，及时组织引导学生开展讨论，让大家充分发表自己的观点，相互启发，开阔思路，然后老师“对症下药”，进行归纳讲解。还可以就某些基本理论观点让学生上台作书面或口头讲解（或谈看法、谈体会），然后其他同学进行评价或打分，老师有针对性进行讲评。
政治课教学中普遍存在一个令人人忧虑的问题，就是教师只是为了“完成教学任务”的灌输、注入，学生也只是为了应付考试的死记硬背，对此学生也产生了逆反心理。针对这一问题，可以尝试运动“方法型”和“技能型”教学，在教学过程中，不仅要讲清、使学生理解原理，还教学生如何运用原理来分析问题和解决问题，介绍分析的思路和方法，并通过示范、练习，不断提高学生小论文写作技能和各方面技能，培养学生分析能力。实践证明，通过“方法型”、“技能型”教学，学生能综合运用所学理论联系实际，写出有自己独立见解和一定质量的小论文，养成勤思考好探讨的良好习惯，使教学工作能在学生学习热情高涨的良好气氛中顺利进行。
综上所述，要提高政治课教学质量，达到教学目的，克服学生逆反心理，就要以改革的精神处理教材和教学，采取灵活多样的教学方法，使政治课教学适应改革开放和现代化建设的要求，适应新时期青年学生的特点和要求，适应配合学校加大德育工作力度的要求，强化政治课的大信息大视角思维教学，从而使政治课教学走上正规化和科学化。
参考文献
［1］ 林崇德.心理学大词典. 上海教育出版社
一、对免费师范生的通识教育和通识教育课的理解
我们认为文献中的一些观点、看法及原则至今仍然是有效的、值得参考的。文献中对通识教育课(特别是通识教育)的阐述颇有技术含量和一定的指导意义。我们可以从主管部门、教育实施模块及确定程度三个方面来理解免费师范生的通识教育(包括在职攻读教育硕士阶段)和通识教育课。免费师范生在大学的教育主要有两类:第一类基本上是由学生所在专业院系主管并且以学生所在专业院系为教育模块的相对确定的那种教育(大学阶段的通常由学科基础教育、学科专业教育、教师教育、实践教育组成);第二类基本上是由学校主管并且面向全校(因而教育模块一般变化较大)的相对不确定［8］的那种教育(即通识教育或博览教育)，目前这种教育在在职攻读教育硕士阶段占的比例相当大(这是否合适还有待进一步研究)。第一类教育与通识教育的关系很像精读与泛读、国内事务与外交事务的关系。本科阶段具体地落实通识教育的课程就是通常所说的通识教育课。通过对6所部属师范院校(以陕西师范大学为主)免费师范生用电话交谈、电邮等方式进行调查发现这些院校的通识教育课大都是由学校专门机构统一设置和管理的，科目总数很多(某些学校的通识教育课达到了300门)，学习某一门通识教育课的人数也可能会很多。这么多的通识教育课并不是每一学期都会开设，一般情况下学校在每一学期只会开设其中的一半数目的课程。由于学生有不同的兴趣爱好，他们在选择通识教育课时会有部分的倾向性，在自己喜欢的通识教育课程上会自发地努力钻研，对自己不感兴趣的通识教育课程则敷衍应付甚至表现出不满。由于诸多原因，特别是很多学生对通识教育课程的重视程度不够，通识教育课的教学内容具有相对不确定性［8］(即教学内容可能会随时间而改动)的特点，因此我们建议建立能利用教学反馈信息和专家智慧的动态调研及调控机制。通识教育课的潜在作用不可低估。在学科之间如此频繁交叉、渗透的今天，知识的融通和人与人之间的联系、沟通、合作多半有渐变为必须要求之趋势。对于免费师范生这一承担历史重任的特殊群体来说，通识教育课程至少可以在这一方面发挥难以取代的作用———通识教育课能让他们广泛涉猎不同的学科领域、拓展知识面、开阔视野，有机会与不同于自己专业的大学生和教授(甚至感召力很强的博士后、各类研究生)建立广泛的联系，这正好弥补了专业教育的不足。调查表明，几乎所有的学生认为通识教育课程是需要的并且认同它对增进同学之间合作的潜在作用，但是超过半数的学生认为通识教育课程内容需要改革。因此，改良免费师范生的通识教育课内容无疑能增加他们的学习积极性，从而使他们获得更多的知识。当然怎么改良是一个技术范畴问题，需要从细节入手并且考虑到不同时段的不同需求(接下来的几节将给出例示性说明)。
二、实用类课程应占一定比例
通过调查我们发现多数免费师范生希望通过通识教育课能学到较有实用性的知识。诸如《旅游常识简介》、《女性健康之路》、《营养与健康》、《身心疾病预防与心理调节》、《公共关系学》及《统计数据建模与大学生项目》之类的通识教育课程就很受学生们的欢迎。通过这类课程的学习，可以使他们能够感受到学习是很有收获的，知识是能够学而用之的;同时还能激发他们在校学习的兴趣，转变对通识教育课程的态度。调查表明，大三、大四免费师范生希望实用类课程能够占通识教育课程的20%。然而教师和已经就业的免费师范生认为这个比例太大，与部属师范院校培养学生的目标严重脱节(实际上也不利于免费师范生就业)。一项对非实用类通识教育课授课老师的调查表明这个比例应该是5%。我们认为这个比例应该与时间和所涉及的大学内容有关，利用加权平均数法暂时可以控制在0．4×20%+0．6×5%=11%左右。为了进一步强化实用类课程的教学潜在效果，授课老师可以尝试在实践基础上提出一些很具体的做法，以公用邮箱、微博等平台展示自己的做法;通过类比、交流以及不断的实践检验来探寻一种动态的优化机制。《统计数据建模与大学生项目》是陕西师范大学的一门实用类通识教育课，我们在教学全过程中鼓励、引导学生利用数理统计的想法和知识撰写小论文，确有不少学生(他们遍及各个院系)投入了大量的时间予以配合，收到了比较满意的效果。这一点至少在学生们参加全国大学生数学建模竞赛、全国大学生创新实验计划科研项目、校内勤助科研项目后以及在在职攻读教育硕士的毕业论文开题报告中可以看得非常明显;当然也为解决好本科生导师问题提供了新的思路。
三、操作性课程应占一定比例
有研究表明，在实际动手能力方面，我国中小学生远不及发达国家中小学生。要提高中小学生的动手操作能力，应该先从师范教育入手。就免费师范生的通识教育课程而言，操作性内容应该达到一定比例并且注意学以致用、急用先学的原则。调查表明，免费师范生普遍要求操作性课程应占通识教育课程的10%，而教师和已经就业的免费师范生却认为控制在通识教育全课程的6%以内较合适(他们认为师范教育不是职业教育)。参照实用类课程的情形，利用加权平均数法，操作类课程的比例暂时可以控制在0．4×10%+0．6×6%=7．6%左右。为了进一步强化操作类课程的教学潜在效果，授课老师们也可以尝试在实践基础上提出一些很具体的做法，用博文等形式介绍、展示、宣传自己的作法或成果;通过类比、交流、实践检验来探寻一种动态的优化机制。《计算机常用故障与维修》是一门比较常见的操作类通识教育课，我们可以设想这样一种具体的做法(通过调查了解到有些教师差不多就是这样做的):授课教师上第一次课时，通过问调方式确定能投入足够多的时间学习这一门课程的学生(设这些学生的集合为A)，然后在考虑学生的分布(让他们尽可能遍及每个院、系)的基础上从A中选出一部分学生(设这些学生的集合为B)。日后授课教师将B中的每个学生当做研究生指导(例如，在课间休息和课后时间里鼓励、督促，确保他们一直能投入足够多的时间进行操作、练习)，最好能够使这些学生成为其所在班级或院系学生计算机常用故障排除与维修的“见习指导员”。
四、教学内容应重视创新性和前沿性
就创新性和前沿性这种指标而言，一般认为教学弱于科研(普通科研弱于项目科研)。调查表明，免费师范生通识教育课在教学内容和教学方式两个方面都应重视创新性和前沿性是学生们普遍关注的问题，也是值得我们深入探索和研究的问题。根据我们多年来学习、教学、研究以及指导各类学生(特别是教学论方向研究生)的经历和思考，我们认为设法让科研人员拥有的创新元素经过加工后渗透到教学中是一种较好的思路(事实上，这样做不仅对学生有益，而且还有助于高校的教学和科研的关系趋于和谐)。通识教育课的某些特殊性(如内容相对不确定、待遇较好、机械性要求少、一门课有多个专业学生选，等等)也使这种探究成为可能。这里我们提出两点建议:一是选邀科研好、责任心强、对教学研究和学生培养明显感兴趣的教授为免费师范生讲授通识教育课。为了确保其可行性，也可以只讲授通识教育课的一部分，亦即几个教授合讲一门通识教育课。这无疑有助于我们对所关注的问题的深入研究，因为教授在这个教学实践中会发现问题，会本能地思考问题并提出有技术含量的解决办法;同时对尚未解决好的本科生导师问题的有效解决也会有带动作用。二是在学生中培养骨干。指望所有学生投身于创新活动是不切实际的，但是调查表明确有学生爱学习、喜欢了解学科前沿的动态、对创新或创造活动很感兴趣并且在正确引导下能持之以恒。授课教师在讲第1－2次课时，可以凭经验发现这些学生，随后将他们当做学术型研究生加以指导。例如，介绍他们和授课老师的优秀硕士生和博士生频繁接触，介绍他们在授课老师(或其朋友、研究生、本科生)的研究课题中做一点力所能及的事，在有一定的积累之后鼓励他们也申请项目(如勤助科研项目、大学生创新实验计划项目等)或参加挑战杯竞赛。通过培养出这些骨干来强化其他免费师范生的创新意识和竞争意识。
五、有关心理学方面的实践课程
应占一定比例在免费师范生的教育中，虽然也开设心理学、教育心理学、学校心理学等课程，但既没有学生自发的运用行为也基本没有教师引导性的实践环节。这种半成不就实际上也是一种极大的浪费，因为免费师范生都懂心理学并且到达心理知识的有效利用绝非难事(深入研究一下“算命先生”就会明白这一点)。免费师范生心理学方面的实践性的课程内容似乎是必不可少的，一个重要原因就是所谓“一断百断”:如果在免费师范生实习之前老师能够用4－8个课时(包括在校园内外的频繁实习)教会他们测试中小学学生心理的技能和方法，那么随后的每一步(包括教育实习和就业初期能知晓所接触的每位学生的心理甚至能逐步深入地研究)一般都会连续地顺利地进行;但是如果这一步中断，很可能随后接连的几步也会中断。这一方面的反例颇多。在大约一学期的教育实习中，我校免费师范生自如地有效地运用了自己所学过的专业知识和技能，但在处理学生心理方面的问题和对学生进行心理教育时显得力不从心———面对学生层出不穷的心理问题往往没有对策，有的甚至用当初教育他们自己的那种很传统的思想教育方法或不正确的教育方式来对待现在学生的心理问题(因为他们不太知道现在的中小学生的心理)。这种现象在走向中小学教育岗位后的很多师范生中同样存在。现在的孩子一直是在独生子女环境下成长，受长辈娇生惯养，他们在生活中的自私行为显而易见;受社会风气的影响，中学生(甚至小学生)早恋;中学生打架斗殴事件呈现增长趋势。笔者对多人有过从幼儿园至大学阶段的全程观察，也给他们讲过课或辅导过。实际上，有一点心理学有效实践经历和足够强心理学应用意识的中小学教师是有能力诊断这些问题并且通过对学生一点一滴的有针对的教育和引导解决这些问题。实践性心理学是否应该作为所有免费师范生的一门必修课是一个颇有争议的问题，但将它作为一门通识教育课则是一种较优策略。在通识教育课的教学中，授课教师可以使用多样性的教学方法(如看视频、小组讨论、去附近中小学进行观察调研等)来引导免费师范生正确理解心理学的有关知识;结合案例把心理辅导与心理咨询的原则和某些方法纳入心理学的教学内容之中;帮助免费师范生掌握心理教育的基本知识，培养师范生的心理教育意识，并且教会用一些很实用的合情推理技巧了解中小学生心理。例如，教师在教学过程中，可以提出一个教学案例，将学生分成几个小组进行讨论(包括课外调查)，然后在每个小组中派一名成员展示该组的讨论结果或解决方案，其他组的成员可以对其进行可行性的辩解，教师做最后的评述。必修课和通识教育课两者的紧密接连，使免费师范生有望成为一名“心理咨询师”。
六、结语
论文关键词：自我妨碍，成就目标定向，自我效能感，医学生，人口学变量
1．问题提出
1.1自我妨碍
自我妨碍又称自我设阻、自我设限，是个体为了保护自我价值，转移人们对其能力的注意而采取的一种印象整饰策略。西方心理学界对此问题的研究已有二十余年。最早对自我妨碍进行研究的是Berglas和Jones，他们在上世纪七十年代把自我妨碍定义为：“在表现情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。”自我妨碍行为大致可以分为两类，一是行动式自我妨碍，指个体为了做出有利于自己的归因而事先采取的行为策略，如故意不复习等；二是自陈式自我妨碍，指个体在从事任务之前，主动声称存在一些会影响自己水平发挥的因素，如紧张、身体不适等[1]。目前我国自我妨碍的研究尚处于起步阶段,国内只有深圳大学的李晓东教授等少数学者在近几年内进行了研究。
其实自我妨碍行为在日常生活中经常可见，如在成就情境即将到来之前的拖延行为、喝醉酒、睡眠不足职称论文，过多地参加各种活动或考试前不复习等。自我妨碍为何如此频繁的出现在我们的生活中？在成就取向的社会中，能力是自我价值的核心，成功会增强自我价值感并带来积极的情感体验，失败则会降低自我价值感并产生消极的情感体验。人们已经意识到努力是一把双刃剑，高努力并成功是值得赞扬的，高努力却失败了则给人留下低能的印象，个体会尽一切可能避免失败或者改变失败的含义。因此，当自我妨碍成为一种双赢结果的可能选择时，就成为众多人手中的挡箭牌。然而，自我妨碍却是一种非适应策略。从学业表现方面讲，学业自我妨碍导致低的成就并产生更大的自我妨碍需要，形成恶性循环[2]。而且自我妨碍策略在人际维度上也需付出代价论文开题报告范例。研究发现，无论成功与否，无自我妨碍行为的个体都最受欢迎，而行动式自我妨碍者和自陈式自我妨碍者均给旁观者留下了不佳的印象[3] 。
1.2自我效能感
自我效能感是个体对实施和完成特定任务的能力判断和能力信念(Bandura，1977)，它会影响个体的行为选择和个体行为的努力程度及坚持性，影响能力与技能的有效发挥。按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立较高的目标并坚持到底。一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力职称论文，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学和健康心理学的主要变量。
1.3成就目标定向
成就目标定向是指个体对自己从事成就活动的目的或意义的知觉,反映了个体对成就任务的一种普遍取向，是一个有关目的、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的有组织的信念系统。德维克等人[4]认为，在学习情景中，学习者追寻的成就目标可分为掌握目标和成绩目标，这两种不同的成就目标对学习者的行为有着不同的影响。掌握目标促使个体在学习中力求掌握新的知识、提高个人的能力；而追寻成绩目标的个体注重努力赢得他人的积极评价，避免消极评价。研究认为，目标对动机的激发实际是通过动机调节者的自我反应而产生的。不同的个体对自己的能力有不同的看法。这种对能力的潜在认识会直接影响到个体对目标的选择。而成就目标取向的差异影响着个体在成就情境中的认知、情感和行为[5] 。
1.4自我妨碍与自我效能感、成就目标定向的关系
最近20年，研究者们对学生的自我效能与其他动机变量、学业表现和成就的关系作了大量研究。研究表明，自我效能感对学业自我妨碍有显著的负面影响[6]。大学生学业自我妨碍与其成就目标取向中的避败型成绩目标、掌握目标有显著相关。自尊、不可控制感、成就目标取向对学业自我妨碍都具有显著的预测作用[5]。掌握目标与自我效能有显著的正相关[7]。
纵观已有研究，成就目标、自我效能、自我妨碍三个因素间存在两两相关，且成就目标、自我效能对自我妨碍都存在重要的影响。
1.5研究目的
自我妨碍、自我效能感、成就目标定向这三个因素之间又存在密切的关系，过往的研究较多探讨两两变量之间的关系，对自我妨碍与成就目标定向、自我效能感三者间关系的研究还不够系统、深入，具体到医学生的研究尚未见到。医学生肩负着保障人群健康的重大使命，如果习惯性地采用自我妨碍的保护策略，并带到今后的医疗过程中，对国民的生命健康，将存在极大的隐患。因此研究医学生自我妨碍特点以及自我妨碍与自我效能感、成就目标定向之间的关系，对有针对性的对医学生进行引导，促使医学生采用合理的自我保护归因策略，促进其身心健康发展具有重要意义论文开题报告范例。
2. 研究方法
2.1 研究对象
本研究采用随机抽样法，在福州市选取两所医学类院校学生作为被试进行测试。这两所学校分别为福建省职业卫生技术学院和福建医科大学。参加测试人数为800人，福建省卫生职业技术学院300人职称论文，福建医科大学500人，其中本科生380人，研究生120人。共回收问卷756份，有效问卷701份。被试基本背景资料如下：
表1 被试的基本背景资料
高职高专（N=244）
本科(N=365)
研究生（N=92）
人数
百分率
人数
百分率
人数
百分率
性别
男
10
4.10%
134
36.70%
45
48.90%
女
234
95.90%
231
63.30%
47
51.10%
生源地
农村
106
43.40%
199
54.50%
50
54.30%
乡镇
63
25.80%
100
27.40%
18
19.60%
城市
75
30.70%
66
18.10%
24
26.10%
独生子女
是
56
23.00%
58
15.90%
22
23.90%
否
188
77.00%
307
84.10%
70
76.10%
贫困生
是
83
34.00%
129
35.30%
18
19.60%
否
161
66.00%
236
64.70%
74
80.40%
年级
一年级
31
12.70%
85
23.30%
65
70.70%
二年级
3
1.20%
106
29.00%
24
26.10%
三年级
74
30.30%
84
23.00%
3
3.30%
四年级
125
51.20%
80
21.90%
五年级
11
4.50%
10
2.70%
论文关健词：中职学生；体育学习；心态；参与
论文摘要：本文运用文献资料，调查访问和数理统计等研究方法，并依据社会心理学、体育心理学和教育心理等对当代中职学生的体育学习心态进行了调查和研究。研究结果表明，中职学生体育学习心态有：积极参与，主动参与、被动参与、消极逆反四种心态。对主动积极参与体育学习心态和不良体育学习心态进行了分析和阐述，并提出了相应的对策。目的在于为学校的体育教育工作提供心理学信息和一定的参考依据，对实施全民键身计划起到积极的促进作用。
1.前言
心态是在个体的社会化过程中形成的，并随个体与社会的相互作用而不断发展变化。个体心态的形成和发展是以个体的价值观形成和改变为基础的。就体育心态而言，是通过身体活动的体验和对某对象怎样感觉思考和行为的一种心理倾向。
为了了解中职学生的体育学习，本文通过对现阶段中职学生的调查研究，探索其形成的原因。目的是如何开发学生的身心健康水平，为学校的体育工作提供心理学信息和一定的参考依据，对实施全民健身计划起到积极的促进作用。
2.研究对象和方法
2.1 本项研究从2008年9月开始对陕西省二十所中职学校的男、女学生共计408人（其中女生204人）进行问卷调查，调查中采用预先设计的指标进行了问卷调查，并对部分大学生进行了座谈询问工作。
2.2 对座谈、问卷收集的材料进行数理统计处理，运算处理借助Casiofx-180计算器完成。
3.结果与分析
3.1 中职学生体育学习心态特征
体育参与心态是人们对体育态度的初级认识过程。在参与体育活动的过程中产生的心理活动，即感知、兴趣、动机、需要、体验到评价等的认识和自我完善的过程，只有运动锻炼对人体生命施加具体影响和作用，才能产生相应的需求心态活动。从调查中了解到中职学生的体育学习为四种心态。
3.1.1 积极参与心态：13.4%的中职学生每周参加体育运动4次以上。他们对体育锻炼有较强的需求意识和参与意识。经常运用各种体育的手段和方法来强身健体，娱乐身心，丰富课余生活。
3.1.2 主动调剂心态：66.4%的中职学生每周参加体育活动1-2次。他们认为体育锻炼是一种调节精神、摆脱烦恼、消除学习疲劳的有效手段之一。参与的主要方式是采用不定时的较低强度运动为主的身体活动。
3.1.3 被动参与心态：15.3%的中职学生担心体育不及格，尤其是《国家体质健康标准》不过关，只是在考前的一段时间参加体育锻炼。另一部分学生认为学习紧张，参加体育锻炼影响文化课的学习。他们只是在感到身体不适或其他同学的应邀下偶尔参加一些体育活动。
3.1.4 消极逆反心态：4.9%的中职学生因为多种因素的影响，多年来没有养成从事体育锻炼的习惯，对运动项目不擅长，怕害羞而回避参加体育锻炼。另一部分学生认为自己很年轻，又无病不需要参加体育锻炼。
从调查来看，79.8%的中职学生对体育学习的心态是主动积极的，具的良好的动机。他们表现出对体育学习具有求强、求娱、求知、求新的心理需求。
从统计来看，积极参与心态男生明显高于女生，而被动参与、消极逆反心态，女生明显高于男生。
3.2 中职学生积极参与体育心态分析
从心理学和社会学角度来看，影响中职学生积极参与体育学习心态大体有自身的需要和外部因素的影响。其中自身的需要和体育教学的影响是最主要的。
3.2.1 自身的需要：通过体育锻炼达到强身健体、发展个性、培养终身体育能力是中职学生满足自身需要的主要目的（见表一）。
从表一中可以看出中职学生积极热情地参与体育锻炼的主要目的是为了促进自身的身心健康，寻求体育运动中带来的乐趣。其次为能力显示。社会交往和审美需求。由于男、女学生在心理、生理等方面有所不同，也表现出参与体育活动的态度有所差异。
3.2.2 体育教学的影响：由于近几年的中职学校体育教学在教学形式、教学内容上的改革，学生的兴趣，爱好，从而激发了他们主动、积极地参与体育活动的热情。那些具有娱乐于健康之中的体育项目受到学生的喜爱。从调查结果中显示：篮球、足球、乒乓球、是男生最喜爱的运动项目。健美操、乒乓球、羽毛球、排球是女生最喜爱的运动项目。
3.3 影响中职学生不良体育学习心态的因素
不良的体育心态对中职学生的体育锻炼有严重的滞后作用。影响中职学生不良体育学习心态的因素，主要有（见表二）。
3.3.1 对体育的认识不清：有的学生认为自己身体无病无疼就是健康，认为自己精力旺盛，身体无病，有用不完的劲，无需花时间为身体健康做更多的投资；还有一些学生认为吃药、打针就可以解除病疼，而平时“进补”、“净养”则可增强体质。过分依赖外在的药物和滋补品而不愿通过适当的健身运动获得机体内部的免疫能力和抵抗能力的提高。还的一部分学生平时忽视健身，有病才想起健身，由此看来他们对体育促进健康的含义，还是缺乏真正了解认识。
3.3.2 体育设施的影响：中职学校的体育设施本身就比较缺乏，在体育设施的建设上又出现滞后现象，另外，运动场地被侵占搞基建的现象也时有发生。学生由于没有良好的体育设施和锻炼环境是影响他们不参加体育锻炼的重要因素。
3.3.3 兴趣、爱好的影响：有12.8%的学生，由于在中学时期就不喜欢运动，还有的是因为自身的条件的影响，在体育方面没有擅长，加之体育课中又没有很好地掌握某项运动的技能而害羞，不愿意去运动场所。另外有一部分学生因为没有同伴而放弃参加体育锻炼。
3.3.4 其它因素的影响：中职学生的身体机能状况、性别年龄、家庭条件以及学校的体育风气、传播媒体、周围环境等直接或间接地影响着他们的体育需求心态。
3.4 转化不良心态的措施
体育作为学校教育的重要组成部分，有其特殊的价值体系和功能体系。它的作用和地位已远远超出了文化和教育的范畴，具有广泛的社会学和心理学意义。中职学生对体育学习的心态直接影响着参加或坚持体育活动的结果和效能。
3.4.1 转变不良的思维方式和行为习惯：由于我国的教育体制偏重于知识的传授，缺乏对学生在人生价值审美、情感、意志、信念等方面的引导，使中职学生缺乏对现代生活的真正理解、缺乏情感、美感和责任感，造成了教育有片面性与人的生活精神完整性的本质相悖。因此必须加强对中职学生的人生观、价值观的教育，提高他们对健康含义的认识，改变无病就是健康的思维方式和“宿舍、食堂、教室”三点式的生活方式。
3.4.2 提高教师的业务水平，搞好体育教学工作：学校要切实落实《学校体育工作条例》的宣传和引导工作，提高学生的认识水平。体育教师的授课要做到趣味性、实效性和全面性。注重学生体育专长的引导和发挥，使那些不擅长体育运动和由于身体条件的原因不喜爱运动的学生也能在体育运动中获得乐趣，逐步转化他们消极的体育参与心态。
3.4.3 加强理论课教学，提高健身意识：理论课教学的内容要针对中职学生在体育与健身方面存在的问题和产生的误区。突出健身的意义、内容、功能以及与中职学校体育的关系，科学锻炼身体的方法与手段，体质评价与医务监督等内容。使学生了解不同的锻炼方法对其身体发展的作用和意义，培养良好的健身参与意识。建立起自我锻炼、自我需求、自我受益的价值观。
3.4.4 加强体育场馆的建设，适应学生体育锻炼的需求：目前我国中职学校的体育设施普遍存在着不足，这是影响学生参与体育学习心态的一个重要因素。加大投入固然是从根本上解决这一困难的关键。但在现状下合理安排。组织管理，提高场地设施的利用率，必将大大缓解压力。另外，从调查来看学生对体育消费还是能接受的，通过适当收费，可以缓解投资不足的状况，也可以提高管理、辅导人员的积极性。同时也可以培养学生“花钱买健康”的体育意识。
4.结论
4.1 通过对当代中职学生参与体育心态的调查，反映了现阶段中职学生对体育态度的心理倾向，从整体上看本次调查对象对体育参与心态依次为主动调剂、被动参与、积极参与、消极逆反。
4.2 影响中职学生积极、主动参与体育学习心态主要是受自身需要和体育教学和影响。
4.3 影响中职学生不良体育学习心态的因素主要是体育认识、学习压力、体育设施、没有兴趣等。
4.4 本研究提出的改善当代中职学生体育参与心态的对策，是提高大学生整体素质，增进他们身心健康，适应现代化生活节奏的需要，是让每一位中职学生为祖国健康工作50年的需要。同时也为学校的体育工作提供有关心理学方面的信息，对当前全民健身计划的开展具有重要的指导意义。
参考文献
[1]张力为，等.运动心理学[M].北京体育大学出版社，1996.
[2]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，1991.
[3]曾振豪.大学生对体育选项课学习态度的研究[J].体育科学，1992，3.
据不完全统计，目前全国开设应用心理学专业的培养单位有两百三十家，其中，安徽省有20多家（据教育部高等学校心理学本科教学指导委员会，2013贵阳会议），心理学的人才培养呈现了欣欣向荣的局面。但从社会需求与对人才的质量期望来看，目前应用心理学专业培养单位所培养的人才与社会需求之间还存在一定差距，其中学生的实践能力不足是较为突出的问题。（韦洪涛，2014）
针对苏州地区三所高校心理学专业学生的调查表明，应用心理学专业的教学能力、专业能力等相对比较薄弱[1]。而实践能力的不足也加剧了学生在就业上的不利[2]（周永红，2014）。另据一项对国内心理学培养单位的调查表明，“缺乏实践， 缺乏处理实际问题能力的培养” 是当前心理学专业教学中存在的一个主要问题[3]。因此，加强专业实践能力培养，是提高当前应用心理学专业人才培养质量的急迫需求。国内一些培养单位已经做了积极的实践和探索，并表现出一些共同的特点。例如，实践教学的培养目标上，各个院校都强调应用心理学专业的实践教学目标应该是在培养专业能力的基础上，要加强职业素质和综合素质的培养[4]。
我系在摸索人才培养实践的过程中，一方面积极吸收兄弟院校的有益经验，另外一方面也在探索一条适合我校应用心理学人才培养特征的实践能力培养模式。
1 安徽大学应用心理学专业在实践能力培养上的工作
安徽作为中部地区传统的农业大省，心理学起步较晚，最早源于师范内高校，所以，心理学专业一般偏重于教育心理学方向。安徽大学应用心理学专业2003年建立，2007年第一届本科毕业生。安徽大学应用心理学专业从建立之初，就带有自身的特点。第一，应用性特点明显。作为安徽省唯一的一所地方综合性大学开办的应用心理学专业，它的应用性特点非常明显[5]。从就业口径来看，它主要以公司、企事业单位、司法系统等作为就业方向，它的应用性集中在人力资源、人事测评、教育培训等方面。第二，起点高，定位高。在“211”工程建设与支持下，安徽大学心理学专业在人才培养上一直坚持立足高标准，严要求，高质量的原则，在生源质量、师资配备、实验室建设上一直紧跟国内外学科发展的步伐，并着力探索符合地方高校特点的有特色的应用心理学建设之路。尽管如此，我们专业也面临着一些问题。例如，传统的开设师范类心理学专业的院校，其就业口径近些年已经饱和，也参与综合性用人市场的竞争，这也对我们系学生就业带来一定的冲击。因此，如何在人才培养上办出自己的特色，成为这个专业面临的重要问题。
为此，本科教学工作一直是我们工作的重中之重，我们以本科生的实践能力培养为突破口，加大实践课的比重，优化实践课程体系，增强学生的实践操作能力，从而提升人才培养的质量。具体做法是：专业实践能力培养方案是本科人才培养方案中的重要部分，方案以细分的实践能力为基础，分年级、分教师明确专业实践技能的方法、途径、具体要求；每个年级都有自己的一套独立的实践能力培养方案；每年都会根据学生实际情况以及用人单位的反馈情况修订一次。下面将介绍我系在专业实践能力培养体系上的一些具体的工作。
1.1 专业实践能力培养教学体系
安徽大学的心理学专业实践教学体系包括教学演示型体系，专业技能型体系，研究创新型体系。这一实践体系贯穿于大学四年，它既包含了从基础操作能力到应用实践、科研实践，兼顾实践能力等多个方面。各个教学体系之间既相互联系，又各有所侧重。满足人才就业择业的多元化需求。
1.1.1 教学演示型实践培养体系
主要以心理学本科实验教学平台为依托，包括，演示型心理学实验教学平台和心理与人事测评教学实践平台。心理学是一门实证科学，实验操作这是培养学生实践能力的基础。为此，在各类专业核心课程中增加实践课时的比重。例如，认知与实验心理学实验课，心理统计与SPSS实验课等课程按照课程开设学年建立起相应的实践教学计划。
1.1.2 专业技能型实践培养体系
形式多样，主要以参加校内外实践活动为主。具体内容有心理测量与人事测评技能，亲子教育领域以及心理咨询技能实践课程环节，侧重于心理学的各种实务技能在公司企业、学校，司法系统等实践单位的运用。近年来，我们陆续与学校、监狱系统、公司企业展开合作，建立实习基地，为学生的多元化实习需求提供平台。分年级来看，低年级学生主要以校内实践为主，例如，心理科普活动，心理情景剧表演，心理咨询课程相关实践；也可以开展参观心理与教育咨询公司，临床心理卫生中心，中小学心理咨询中心等活动。这类活动定位为增加学生对应用心理学应用性的感性认识。中高年级则以校外进入各类实践基地的实习为主，例如，专业心理咨询公司，公司人力资源部门实习，学校教育实习，监狱司法机构等各类机构。这类实习定位为提高学生了解社会，增加专业技能。
1.1.3 研究创新型实践培养体系：定位为增强学生科研动手能力
以大学生创业创新项目为科研训练基地，教师科研项目为科研平台，以专门的研究型课程为科研训练的支撑。近年来，本系心理学教师积极参与、组织应用心理学专业学生申报国家、省级以及校级大学生创新创业计划项目以及挑战杯竞赛。由于组织有力，学生参与积极性高。先后获得国家挑战杯特等奖一项，一等奖两项，其它奖项若干，国家级、省级创新项目若干，成果丰硕[6-8]。同时，为给学生的科研实践建立一个良好的平台。我们争取中央财政和各级财政经费，增加实验室建设，包括本科教学实践课程，科研训练实验仪器建设。建成了本科教学的基础演示平台（包括基础实验与认知心理学实验室，心理测量与评价教学实验室），还陆续建成了儿童心理与行为分析实验室（包括，儿童行为观察室，行为分析软件平台），认知与行为基础实验室；脑电与眼动实验室。目前这些实验设备已经在学生的实践中发挥了作用。此外，为了培养学生在科研素养上的国际视野，我们的实践课程中专门开设了专门的研究型学习小组，小组合作的方式进行专业文献的阅读与报告环节。通过这些实践环节，让学生在参加项目科研的过程中提升科研素养，为进一步深造奠定扎实的基础。
1.2 实践教学模式的配套支撑体系
1.2.1 心理学实践专业师资与教学方法的构建
教师队伍是专业实践教学的主干力量，决定着实践教学的成效。近些年，我系应用心理学专业大力优化实践教学团队，通过引进心理学博士和培养年轻骨干教师，着力打造几个教学团队，如心理与教育咨询教学团队、人事测评与人力资源管理教学团队、认知与实验心理三个教学团队。同时也会定期组织团队成员外出参加专业技能培训，例如，短期访学与进修、心理学软件的操作培训课程，心理咨询的工作坊，青年教师的社会实践等形式，提升专业技能，增加我系与兄弟院校以及社会实践机构之间的交流，提升我系在人才培养上的质量。
在教学方法上，每学期有定期的其中教学检查，围绕着课程内容，组织专家教授对授课教师的课堂内容进行听课，或者是座谈会，听取专家教授以及学生代表对实践教学方法的意见与建议，探索最适合某一课程的有效的教学方法和课程组织形式。在教学方法上积极贯彻学生主体参与的教学观念，根据不同领域内容灵活使用不同的教学方法，包括案例教学法、课堂讨论、小组合作、自主探究等。在教学内容上进行优化调整，加大实践实用性的教学内容。
1.2.2 心理学专业课程考核评价方式的改变
考虑到实践教学不同于传统的课堂教学，因此，其考核方式也会有所区别。为此，我们在实践教学环节，制定一套可操作性的专业技能考核标准，包括实践课程的教师需要有教学大纲、实施方案以及考核评价方案。其中，对实践环节中学生的设计作品、课程作业、科研论文，同样要求有细化的评分考核，从而确保实践培养的质量。
