时间：2022-08-27 19:53:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]：自我监控 小学数学 学习障碍 解题能力 个案研究
在小学教学中，数学学习障碍的产生主要是由于学生学习之一力的缺乏，导致学习动机不明，在神经系统中缺乏相应的能力，然而针对数学学科来说：数学解题时数学的重要组成部分，数学解题的能力是解决日常生活问题的重要能力也是学习科学的基础，因此在小学学习中要提高学校障碍的数据解题能力，其中在数学学习中存在的障碍是“计算错误、运算法则的混淆、阅读和书写中存在的困难。而自我监控策略是靠学生自身来主动的去提高自己数学解题的能力，在学习中不断的加强自身对数学知识的理解，以及能够正确的认识学习计划，并且检验学习的效果。
一、小学数学学习的障碍以及原因
根据调查研究表明：小学学生数学中存在学习障碍表现在进行数学测验时，数学学习障碍学生以及所取得的数学成绩存在着明显的差异，并且与自身所处的年龄段有着直接的关系，由于小学生智力水平的影响这就导致数学学习中存在着不同的差距，这些障碍可能时智力差距，数学成绩的差异、社会环境以及其他背景的影响。在数学学习障碍中主要的表现在：计算过程中出现的失误、不能正确的运用运算法则，在数学解题中出现了不能完全的理解阅读，使得无法正常的解决问题，在解题中不能采用正确的技巧进行解题。
在分析了小学数学解题中存在的障碍后，其原因主要包含在：认为小学生学习障碍的形成主要是由于神经系统存在着缺陷；在学习的过程中，注意力不集中以及注意力存在缺陷导致学习障碍的产生；许多人误认为小学生数学学习障碍产生于学习的动机；在学习的过程中，对于信息学习与加工学习中存在的障碍，影响了数学学习的效率。
二、自我监控策略
在数学研究中，对于自我监控策略的研究主要定义为：自我监控就是对某一客观事物为了达到预定的目标，能够将自身正在进行的实践活动来作为研究的对象，从而不断的进行积极、自觉的计划、监察、检查以及评价、调节等过程的研究，在自我控制中主要强调的是对自己的思维、情感以及行为方面的监察价评价，控制以及起到了调节的作用。
在研究自我监控策略中主要的步骤是：首先要认识问题的存在，弄清楚问题属于哪一类；选择一组低级的非执行性成分来帮助完成学习的任务；选择某一策略来将上述低级的非执行性成分组织在一起，并且能够顺利的完成该项任务；将选择一种新型进行心理表现的测定；最终决定资源的分配状况；将完成的任务及时的评价反馈，在研究自我监控的系统中主要的是进行：提问、计划、调控、审核、矫正、自检工作的完成。
三、个案举例
通过研究调查表明：个案分析中影响的因素主要的表现在两个方面：学生个人的因素，学生在学习的过程中可能会存在性格内向、严重的自卑感等，虽然只是自己追求上进但是，由于基础知识的掌握比较差或者是与学生之间的交流缺乏，这就造成学生在学习效果中影响了学习的质量。另一方面就是学生学习环境的影响，学生自身是单亲、或者是家庭中出现了其他的异常状况，这些影响因素就会对学生的正常学习带来不同程度的影响，使得学生自己沉溺在自卑或者孤立的学习世界里，情感的因素直接的影响了学生学习的效果。
在通过个案研究中，在教师中也是影响的因素，由于教师在教学中顾及的是全班同学，这就造成学生个体中出现了学习问题不能及时的解决，这些直接的影响到了学生学习的兴趣以及对学习的热情。另外还有学生在学习中其他同学的氛围因素，由于长时间学生不能于同班的学生进行各方面的交流，这种孤立感和自卑感就导致学生在学习上不能相互交流，影响了学习的效率。
四、自我监控策略的实施
通过个案分析，对学生中存在的自我监控进行具体的探讨，为了解决好学生学习数学徐晓障碍问题以及在解题中对能力的加强，这就需要实施自我监控，能够在社会活动中，铜鼓个体对自己的行为、思想、心理以及行为进行约束、管理并且最终能够将自身合理的组织起来，最终实现激励学习的一个学习过程。通过个案研究，对于学生子在学习中存在的情况制定相应的方案，其具体的数学学习计划是：
数学学习计划表
项目满意度 认真 自己满意 教师满意 自己和教师都满意
课堂练习 能够课下找好引导者抄好 能够自己独立对着黑板抄好 能够课下自己主动完成 能够课堂独立完成
课堂作业 能够主动抄好 能够在引导者帮助下抄好 能够在教师帮助下做好 能够自己完成
同步练习 能够主动抄好 能够在引导者帮助下做好 能够在教师的指导学做好 能够自己完成
回家作业 能够主动抄好 能够在引导者帮助下做好 能够在教师的指导学做好 能够自己完成
教师布置的其他作业 能够主动抄好 能够在引导者帮助下做好 能够在教师的指导学做好 能够自己完成因此在通过自我监控中，能够使得学生正确的认识自己在学习中存在的不足，在进行自我监控的同时，与同学之间相互交流，能够在轻松快乐的学习环境中，进行自主学习，这样有助于更好的解决数学学习方面存在的障碍，提高自身的解题能力。
五、总结
在小学数学的学习中，由于学生各方面的影响，导致学习成绩的下降，这就需要根据学生的实际情况，通过自我监控策略的实施，来不断的改善学生的学习情况，提高数学解题的能力，这样来不断的增强数学学习的兴趣，为其他学科的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]杨巧梅，张建.在数学教学中如何培养学生的自我监控能力[J].机械职业教育研究，2013（15）.
[2]江苏贞，孟英茹，陈丽如.自我教导策略对国小数学学习障碍儿童学习效果之研究[J].心理教育研究，2012（29）.
关键词：新课程改革；小学数学；生活化；方法
G623.5
小学生活化教学是指教师运用多种教学方法，构建学生数学知识与生活之间的联系，促进学生从生活实际运用的角度思考数学问题，加深学生对数学知识与生活之间构建联系的认识，培养学生理论联系实际思维模式。在新课改的要求下，小学数学的教学注重学生对生活现象的观察，并在知识的学习中掌握知识的灵活运用，这些都离不开生活作为教学的背景，因此，教师教学的生活意义重大而深远。
一、 小学数学教学生活化的意义
（一） 有助于学生理论联系实践思维模式的形成
学生通过对实际生活中与数学知识有关的现象进行仔细的观察，从观察中思考与之有关的数学知识，并构建二者之间的联系，增强学生对学习数学知识的价值认同，这在一定程度上能够有效的促进学生学习积极性的激发。教学中教师通过运用关于数学生活的事物或者场景作为教学的切入点，让学生成为学习的主体，把握学习的主动权，引导学生在理论与实践中构建联系，从而提高学生的学习质量，并改善学生在学习态度、价值认同、思维模式等方面的表现。能够增强学生对生活中蕴含数学现象的理解，提高其知识的运用水平。
（二） 增强学生分析问题并解决问题能力的提升
数学是培养学生逻辑思维的学科，注重学生问题分析和解决能力的培养，从而有助于学生自身的成长。例如，当学生遇到关于超市购物的问题时，就会想到如何运用自己有限的钱来购买自己需要的东西，在这个思考的过程中就需要学生分析哪些是自己必须的东西，哪些是可以放弃购买的东西，最终得出购买物品的明细，并在购买过程中对于价格总额有个计算的过程，提高学生数学知识的运用能力。
（三） 加深学生对数学源于生活而有服务生活的认识
数学知识源于生活，而又为生活服务，生活化的教学方法能够加深学生对数学知识服务生活的体验，教师通过例举生活中的数学案例，强化学生对数学功能的认识。如，建设城市中的大楼中，对于土地的测量、价格计算、建筑的构图和设计、人工的成本等方面都需要用到数学知识，可见数学知识的运用处处都能在生活中找到其存在的原型。
二、 新课程改革背景下小学数学教学生活化的途径
（一） 借助生活中的数学现象引发学生对数学的思考
生活中隐藏着各种各样与数学知识有关的现象，通过对现象的分析和思考构建与所学知识之间的关系，从而将学生课堂学习的内容转化为知识的运用，加深对数学知识价值的认同。因此，教师在教学中结合教材内容，选择相应的生活现象导入教学，从而提高学生听课成效。例如，教授《年、月、日》@部分内容时，可以说我们的生活每时每刻都在与这部分内容发生密不可分的联系，如，每天上学的时间，每学期包含几个月，每年有几个假期等都蕴含着与《年、月、日》相关的内容。教师通过提问的方式来激起学生对“年月日”相关知识的探索，并掌握他们之间的换算关系。此外包括“周、大小月”等知识的补充，帮助学生丰富这部分的内容。同时教师通过给学生布置作业的方式来检测学生掌握的情况，要求学生根据自己的情况制定以“月”为单位的学习计划表，把每周、每日的学习计划安排都仔细的设计出来，考察学生对日期的掌握，深化数学知识在实际生活中的运用。
（二） 组织学生模拟生活中的场景，增强学生数学认识体验感
借助各种教学手段，模拟现实中的生活场景增强学生对数学学习的体验感，有助于激发学生思维的想象力，调动学生学习数学的热情，从而提高教学成效。教师可以通过组织学生扮演生活中的小场景来实现对数学知识的运用，培养学生理论联系生活实际的思维方式。例如，教师在组织学习《认识人民币》活动中，教师则通过营造学生购物的场景来锻炼学生认识人民币和使用的能力。有的学生扮演水果店的老板，有的学生扮演顾客进行购买的行为，顾客可以有多个，每组以5个学生为最佳，并用真实的人民币分发给每一位顾客进行购买行为，其中涉及到价格的计算等数学知识，还有效的复习了前面学过的内容，极大了激发了学生主动学习和参与的兴趣，提高学习成效。
（三） 围绕生活中的物品，强化学生理论联系实际的数学思想
尽管小学生的生活经历少，但是他们在父母的影响下也积累了一些生活的经验，通过日常生活中的物品引发学生对数学知识的探索，也是教学生活化的重要策略。例如，教师可以借助生活中用于测量的尺子，引发学生对《测量》内容的学习和思考，借此将有关的知识进行回顾，测量的单位、换算、如何进行测量等都会在学生的脑海中呈现，同时也有助于学生理论联系实践思维模式的形成。又如，我们经常会用钟表来看时间，这就引起了学生对《时、分、秒》知识的学习，通过以生活中的实物“钟表”来加深对数学知识的学习，让学生在使用中体会学习数学的实际价值，从而提高自己的数学综合素养。
三、 结束语
综上所述，在新课程改革的背景下，小学数学的教学注重学生实际知识的掌握和运用，构建理论联系实际的思维模式，让学生在学习中掌握数学知识的运用。通过课堂教学的生活化提高学生对数学学习实用价值的认同，从而激发学生主动学习数学的积极性，培养学生在生活中主动发现数学现象，并用所学知识解决数学问题的能力，从而提升小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化.吉林省教育学院学报[J].2010，（2）：4-5.
中小学的数学学习存在着客观差异性，如何搞好中小学数学的衔接，实现小学到中学平稳、和谐的过渡，是摆在我们面前非常实际的问题。以下内容摘自一位小学毕业班数学老师的博客，从知识点和学法两个方面分析的中小学数学学习的衔接。
一、知识点的衔接
《数学课程标准》将小学和初中的教学内容做了巧妙的衔接，理解以下几个衔接点对我们正确处理好中小学数学衔接有很大的作用。
1．算术数和有理数的衔接
在小学阶段，学生基本接触的是算术数（正整数、分数、小数、负数），这些数都是随学生的年龄特点从现实生活中得出的；进了初中后，把数的范围扩大到了有理数域，同时数的运算也相应的从小学中的加、减、乘、除四则运算上升到了乘方、开方运算。这是对数的认识的一个飞跃。为了让学生能更好的适应初中的学习，小学高年级的数学教师在复习时应利用实际的例子对初中的知识进行延伸。对于算术方法的四则混合运算，我们要求学生熟练地掌握运算顺序和计算的正确率；到了初中后，只要弄懂符号法则，那有理数的运算教学也能达到事半功倍之效。
2．数与代数式的衔接
小学阶段，学生所接触到的数都是从生活中来的。在他们的印象中，数是一个具体的、能代表多少的表示符号，而在初中“有理数”知识中，引进了“式”的概念，从而研究式的运算。这是从“数”到“一段抽象的含字母的代数式的过渡”，是学生在学习数学上的一大转折点，实现从具体到一般、到抽象的飞跃，也是对刚入初中学生思维的一次飞跃。其实数与式的主要变化就是从数字的具体运算到代数式的形式化运算的转变。为了顺利完成这一转变，可以在小学高年级阶段尝试运用“半代数式运算”的方法进行教学渗透。
3．由算术法则到方程解应用题：
小学人教版第9册安排了解方程的内容。小学生所接触的方程比较简单，加上受算术思维的影响，列出的这些方程，思维方式实质上还是算术的。为了让学生后续方程的学习，可以引导学生理解：列方程过程中，重要的是未知数要参与运算，用等量关系列出方程。引导学生思维方式从算术思维逐步向代数思维转变，无疑是中小学数学教学衔接的重要内容。教过浙教版和人教版的教师不难发现，以前解方程，都按四则运算的各部分之间的关系来解，现在都是按等式的性质解方程。可以肯定的说，用等式的性质解方程，是解方程的正途。加强这一方面的教学，目的就是要有利于学生初中阶段能更好的学习稍复杂的方程。
二、学法的衔接
在小学阶段，学生的学习计划基本是老师安排的，学生自己不做计划。而到了初中，学习时间紧、课程多，如果时间安排不合理，计划不周密，就会出现打乱仗的情况。所以小学高段的数学教师在平时教学中就要有意识地让学生给自己的学习做出计划，教师督促完成。
1．重视预习，指导学生自学，提高学生的自学能力，让他们能提前进入初中的学习氛围，以便今后更好地适应初中的学习生活。
2．专心听讲，积极引导学生进行思考的习惯。小学毕业班教学中要有意识的提一些有深度、难度的问题，让学生乐意去思考，培养学生勤于思考的好习惯。
关键词：小学数学；课堂教学；实效性
如何提高小学数学课堂的实效性一直是数学教师教学工作的难题，实效性教学可以提高课堂效率，也可以让学生更加深刻地理解学习的重点，提高学生学习的成绩。一直以来，教师都在探索如何提高课堂教学实效性。
一、小学数学教学模式的现状
小学数学教学中多数情况是以教师为主体，学生被动地接受知识，教师在讲台上侃侃而谈，并不了解学生是否全部接受了知识。教师是教学任务的主体这一错误观念影响了学生的学习，学生才是学习的主体，教师只是起到辅助教学的作用，教师应该多多关注学生的感受。数学本身就是一门逻辑性很强的课程，小学生很难理解，学习起来也会有一定的难度，教师若是没有关注学生的想法和学习情况，只会使学生渐渐地对学习数学失去兴趣，影响教学效果。
学生都喜欢在轻松愉快的课堂氛围中学习，数学本身就是比较枯燥的学科，若是课堂过于严肃，难免会让学生感到压抑紧张，从而影响学习。学生在紧张的氛围中生怕出错，也就会变得小心翼翼，有问题也不敢跟老师和同学交流，这样极不利于学生的学习，影响他们对于数学学习的积极性。
二、小学数学课堂教学中突显实效性的方法
（一）激发学生对于数学学习的兴趣
对于小学生而言，兴趣是他们最好的老师。他们喜欢关注自己感兴趣的事情，学习也不例外。在小学数学课堂教学中，教师要抓住小学生对于数学的学习兴趣，引起他们的好奇心，调动他们对学习的积极性。例如，在学习计算圆面积的公式时，让学生先看到生活中各种各样圆形的事物，让他们对教学圆形有一个大致的了解，再深入引导学生对圆形的面积产生兴趣，如此一来，他们就会认真听讲了。让学生参与到教学中来，学生才是学习的主人，可以让学生充当小老师的角色上台讲题等，营造轻松愉快的教学氛围，让学生渐渐对数学学习产生兴趣。
游戏在小学教学中起到了重要的作用，小学生的心智都还不成熟，都比较喜欢做游戏。教师可以利用游戏来更好地完成教学任务，让学生在游戏中学习到知识。在学习图形时，教师可以让学生以手工的方式裁剪出各种各样的图形来让学生学习认识；在学习货币时，教师可以让学生充当收银员的角色来进行货币找兑等。让学生明白知识来源于生活，又高于生活，提高了课堂的实效性。
（二）创新小学数学课堂教学模式
传统的课堂模式枯燥乏味，早已不适用于如今的课堂，教师要采取创新形式的课堂教学模式。随着多媒体技术的深入，教师可以运用多媒体等教学手段为学生讲课。多媒体教学具有生动性，运用声音、影像等技术对学生进行教学，创新形式的课堂会让学生感到耳目一新，从而产生对于数学学习的兴趣，为学生营造愉快的课堂学习氛围。
（三）采用自学互帮的模式让学生共同学习
可以让学生组成4～6人一组的学习小组，小组内同学共同学习，有问题可以在小组内讨论，让学生各抒己见，发表自己的看法。这样的模式可以让学生更快地融入教学活动中来，不仅培养了学生之间团结协作、共同讨论的学习能力，还培养了学生的自主学习能力。自主学习是提高课堂实效性最主要的一方面，学生自主学习有利于提高学生的学习能力和成绩。教师在小组学习中起到的仅仅是辅助作用，有什么问题学生可以向教师请教，让他们不断主动地寻求知识，学习效果大大超过让学生被动接受知识的教学模式。
小学数学中多是新知的学习，教师就要引导学生进行自主学习探究，让学生在自学互帮的探究过程中不断产生对学习的兴趣。教师先提出一个问题，根据学生不同的学习情况给每位学生制订学习计划，让学生自己对问题进行探究和学习，在探究的过程中，教师要不断地对学生进行引导，避免产生错误的数学思想，然后，让学生不断地发现自己对于知识点理解不深刻的地方，逐渐地发现问题，然后再解决问题，靠自己的能力解答教师出的题目。这一过程就是学生自主探究的过程，学生一直都是在运用自己所学的知识进行解答，在整个学习中处于主体地位，锻炼了他们的实践能力，不嗟丶由疃杂谥识的理解，教师也要在学生遇到瓶颈时给学生适当的点拨，帮助他们更好地完成学习任务。
激发学生对于数学学习的兴趣，让学生能够自主学习，从而调动他们对于学习的积极性，便可以提高课堂教学的实效性。教师在学生学习中起着引导作用，因此，需要不断地提高自己的教学水平，给学生营造轻松愉快的学习氛围，让他们在快乐中学习，达到更好的教学效果。
参考文献：
一、引言
随着我国教育改革的继续深化和人们对子女教育的持续重视，提高小学教学质量成为公众的重要诉求。数学学科作为小学教育的关键组成部分之一，具有较强的抽象性、逻辑性和应用性等特点，历来成为众多学生学习的难点，受到广大教育工作者和学生家长的重点关注。知识迁移能力是在新旧两种情景下学习知识、应用技能和态度反应等之间的相互作用，狭义上一般指积极作用，即知识正迁移能力。获取知识迁移能力有助于学生提高数学学习效率，建立数学与其他学科之间的丰富联系，将数学理论知识与社会生活实践结合起来。因此，培养小学生的知识迁移能力是提高数学教学质量，训练数学思维方式的一种重要手段。
近年来我国的小学数学教育在取得较大进步的同时，在培养知识迁移能力方面仍然存在教学质量不高，学生对知识结构掌握不完善，考核情况达不到设定目标要求等问题。基于这些问题，本文针对小学数学计算教学所面临的问题，提出学习方式自导化、教学目标具体化、知识结构归类化和教学活动系统化四种教学优化途径，并进一步提出未来改进方向，为培养小学数学计算教学的知识迁移能力提供一定的借鉴与参考。
二、培养知识迁移能力的重要性
查阅并分析目前国内外相关研究理论与应用，结合小学数学的授课及学习特点，归纳出知识迁移能力主要有以下三个方面的重要作用。
一是小学数学抽象性高的特点。小学数学是学生认知物质世界的基础之一，其中的符号、公式和定律等往往是人类智慧的结晶，具有高度抽象性和简洁美，而学生要想从无到有地建立起数学思维模式，则往往需要知识迁移能力对数学进行具象化，从而在理解的基础上形成记忆，为知识结构打好扎实基础；
二是小学数学具有逻辑性强的特点。数学的解题思路具有严密的逻辑性，由因至果形成一条完整的证据链条。而小学生思维一般容易空泛、发散，且遇到新问题不太能产生有效联想，很难做到触类旁通举一反三，因而需要知识迁移能力对新旧问题进行归类化和逻辑推理，训练将新问题转化为已解决的旧问题的能力；
三是小学数学具有应用性广的特点。数学与其他学科和社会生活有着紧密联系，小学数学题型也往往涉及较多生活场景。知识迁移能力能够促进学生将知识点运用到实践中，从而激发其成就感和学习兴趣。
三、培养知识迁移能力的建议措施
1.建立教学激励机制，促使学习方式自导化
在传统教学活动中，教师和学生一般分别作为主体和客体，教师起主导传授知识作用。而培养知识迁移能力需要教师建立合适激励机制，在掌握学生个性基础上因材施教，通过例如理想激励、目标刺激等方式激发学生学习热情，培养学生勤奋思辨、有意义学习、终身快乐学习的理念，锻炼独立自学能力，以形成自导化的学习方式。
2.合理分配授课内容和作业，实现教学目标具体化
小学数学知识点较多且难理解，学习过程枯燥，容易使学生产生畏难心理与厌学情绪。因此，教师应从整体上把握教学进度，合理分配每堂课的教学任务与教学目标，使学习知识点能够由简入繁、循序渐进，并做到具体完整。此外，还可以采用多元化、灵活性的教学形式，如选取实物化教学、生动化教学、互动式教学等方式，提高数学知识的形象化和趣味性，最终促进学生理解并掌握相关知识点。
3.鼓励逆向和发散型思维，引导知识结构归类化
小学生的思维特点之一即是逆向性和发散性，该特点的消极影响是分散了课堂注意力，难以形成正确解题思路等，而积极作用则是拓宽了学生解决问题的视野，有利于想象力和创造力的发展。教师在帮助学生形成正确数学思维模式的基础上，还应合理鼓励逆向发散思维，将学生的知识迁移能力引导入良性发展通道上，使其成长为一个有序性、归类化的知识结构网络。
4.加强学校家庭社会之间合作，重视教学活动系统化
教学活动是一个由多个节点组成的系统工程，受学校、家庭和社会等多方面形成的合力影响。加强学校、家庭与社会之间的合作，需要以学生成长为核心，提高教师教学质量，保证家长沟通通畅，增加社会实践活动。例如，教师可以经常布置一些运用数学知识进行社会实践的活动并讨论会并进行点评建议，家长则在学生实践环节进行正确引导，保证实践活动的顺利完成。
四、结语
关键词： 农村小学 数学学困生 转化策略
数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有很大的帮助。通过近几年的教学实践，我认为学困生的成因是多方面的，但大部分学困生都是非智力的、后天形成的，下面我就对由非智力、后天形成的学困生形成及转化问题谈谈自己的看法。
1.帮助学困生树立学好数学的信心
造成学困生的原因有很多种，大致有来自家庭的、社会的、学校的、自身的，其中重要的是自身的原因。大部分学困生都是因为学习习惯不好，学习方法不当，放在学习上的时间或精力不够而造成学习成绩不理想，失去学习信心，成绩更差，形成恶性循环。由此可见，激发学困生的自信心很重要。
要让学生“亲其师，信其道”，必须转变那种高高在上的唯我独尊的思想。放下架子，做学生的朋友，使他们对老师产生亲近感和信任感。每带一个新班，我差不多都花一个月的时间和学生零距接触。通过和他们一起打球或做游戏，融入他们，让他们在了解我的同时我也真实地了解我的每一个学生，旨在创建民主、平等的师生关系。
学困生的缺点比优点还要多，这就意味着犯错误的次数会多一些，对于学生不遵守纪律的现象，教师要耐住性子，不能用打骂的方法“镇压”学生，因为征服学生的不是教师的大嗓门而是很高的知识水平、文化修养和人格魅力。面对他们因缺乏经验或无意造成的过错，我们应采用宽容、谅解的态度，事后再帮他们分析寻找解决问题的办法，让他们感受到慈母般的温暖，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，从而产生奋发向上的动力，信心倍增。
自信是成功的起点，是前进的力量。赏识导致成功，抱怨导致失败。人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望，希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝不希望有这样的机会而受到赏识呢？教师要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中树立自信。
2.培养学困生良好的学习习惯
首先，教师应联合家长帮助学生制订一个较适当的学习计划；其次，合理安排数学学困生的课前预习和课后复习时间。在新知识学习之前，要对所学数学内容进行认真细致的课前预习。做到在课前对所学内容心中有数，以便课堂上更有效地学习数学。三是养成课堂上认真听讲数学的习惯和课后独立学习数学的习惯。课堂上，教师应有意识地培养数学学困生认真听讲。在做通数学学困生思想工作的同时，要求学生实际做到这一点。同时，若学生能在课后养成独立学习数学的习惯，那么，学困生的学习习惯自然就养成。当小学数学学困生有了学习习惯上的进步时，教师应及时鼓励、表扬，让学生理解教师对他学习数学的良好期待。
3.挖掘学习内容的趣味性，增强实用性
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。在实际教学活动中，我们发现，一道“猴子分桃”的应用题远比“制造拖拉机”更受学生的欢迎。鉴于此，我在教长方形、正方形面积时，给学生一张居室的平面图，让学生帮助住户计算每个房间的面积，在教约数、倍数时，让学生分乒乓球：把12个球放在若干盒子中，使每盒数量相等，有几种放法？在教应用题时补充一些日常生活中的实际问题，让学生做小当家。这样学习内容既有趣味性，又有实用性。对每个学生，包括学困生，都有一种吸引力。教师不用强迫他们，好奇心已驱使他们开始积极思考。
4.分层次布置作业，分层次进行测试
学困生的转化有一个过程，在转化中可适当降低作业难度。如：课本作业题中的试一试、想一想等难度较大的题目可以不做，但要求思考，测试中可规定必做题，选做题，降低学困生的解题难度，他们做的题少，得分也不会低，同时也让学有余力的学生有发展的余地。对于小学生来说，学分的激励还是很有用的，一次次的成绩提高，无疑会使他们树立信心，从而扬起理想的风帆。
5.构建家校沟通渠道，用爱滋润心田
学困生的成长与转化离不开学校与家庭的共同合作。只有为学生创设良好的家庭氛围、学校条件才能让学困生无后顾之忧地进行学习。为此，学校可以建立“家校通”，收集与学生尤其是学困生家长的联系情况，定期与家长进行沟通与交流；可以建立学校网站，开设家校互动栏目；可以定期或不定期地召开家长会，让学校教师与家长及时掌握学困生的学习与心理动态，为学生创造良好的学习条件。
总之，在小学数学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他们，而应尊重他们，关心他们，找准他们之所以差的原因，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用爱滋润他们的心田，使他们早日取得进步。
参考文献：
[1]沈玉美.打开症结，学困不“困”――小学数学“学困生”成因与对策[J].数学学习与研究，2013，02：139.
关键词：小学数学；分层异步教学法；内涵；作用；策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-02323-02
前言：基于数学具有实用性较强的特点，而小学数学作为数学学习的初级阶段，奠定良好的数学基础至关重要，因此在教学中教学必须对学生的个体差异予以关注，进而将分层异步教学法实施，实现因材施教，促进小学数学学习成效的提升。
1.分层异步教学法的内涵
小学数学分层异步教学是指在小学数学教学中，以学生的个体差异为依据，进行多层次的划分，并将不同的学习梯队形成。依据层次差异将相应的学习小组安排，进而将学习目标与学习计划向各个学习小组分配，使学生对学习任务和目标予以明确的同时，也能够自主学习自身感兴趣的内容。如将四则运算等内容在该学期掌握，在此期间，教学也会依据学生的实际情况进行差异性的学习指导。与此同时该教学手段还能将学生的主体地位体现，并对学生的个体差异予以尊重，使学生能够依据自身掌握情况与学习水平将不同的学习方式和内容选择。由此而空间，在小学数学教学中将分层教学实施能够促进教学目标的达成。
2.分层异步教学法的作用
一是有助于学生学习兴趣的激发。基于小学生具有表现欲突出、求知欲旺、好奇性强的特点，因此在教学中，教学可以在牢牢把握学生心理特征的基础上开展分层异步教学活动，促进学生良好学习态度的培养，并将活跃的课堂氛围烘托，从而将学生的学习兴趣激发。
二是有助于因材施教。基于学生具有显著的个体差异性，因此在发展状况、学习水平及其心理特征上也会表现出明显的差异性，因此要想将学生的整体学习水平提升，就必须将传统的灌注式与填鸭式教学模式摒弃，将先进的分层异步教学手段引进，在满足教学多元化需求的同时，也将学生的主体地位体现。并且还能通过教学活动的开展促进学生与教师互动性与交流性的增强，促进课堂氛围活跃性的提升，同时也显著提高教学质量。
三是能尊重学生的个体差异。基于学生是教育教学的主体，因此，在新课标下明确指出了教学活动中师生的互动交流必须具有双向性，并且教学必须将更多自主思考和提问的机会向学生提供，使学生的学习热情得以激发，并将大胆创新精神培养。
3.在小学数学教学中实施分层异步教学的策略
3.1 对学生进行分层。在小学数学教学中实施分层异步教学法，首先要合理的划分学生，将学生氛围困难生、中等生和优等生，并将不同的教学目标设定，当然划分的前提是对学生的学习情况、性格特征准确把握。通过层次划分能够促使教师对困难生和中等生关注度的加强，从而加强对该类学生的针对性指导，使中等生、困难生与优等生之间的差异逐渐减小。
3.2 设计差异性教学目标。在对学生进行层次划分之后，教师就要在掌握学生学习水平的基础上将不同的教学目标划分，即有难度、一般和简单。并且依据学生基础能力、学习能力和学习成绩的还坏进行教学目标分配，即将有难度的题目向成绩较好的优等生分配，将难度一般的教学任务向中等生分配，将较简单的教学任务向困难生布置，以此来实现学生对知识点的掌握，数学概念记忆的加强，数学学习成效的提升。因此作为小学数学教师，必须做到细致分层，保证针对性划分。基于小学生的年龄较小，因此在自我控制和约束能力上较差，因此作为教师来说，必须加强观察，及时调整学生的学习目标，保证教学的有效性和高效性，促进学生学习成绩的提升。
3.3 设置分层提问。将分层异步教学法实施除了对学生做分层处理和设定差异性教学目标之外，还要进行分层提问。基于教学重要环节包括了提问，假如依旧对所有学生进行整体提问，就会打击困难生的积极性，甚至使其产生厌学心理。因此教师也要讲分层提问实施，保证提问有效性、合理性的同时也将学习的积极性调动，促进学生学习注意力的提升和课堂氛围的活跃，进而将良好的学习氛围创造。如将有一定难度的问题想优等生提出，将难度一般的问题向困难生提出，促进学生成就感的提升与自信心的增强，从而将教学效率显著的提高。
3.4 对学生进行个别指导。在实施分层异步教学法的时候，将个别指导实行，能够促进教学工作实务环节针对性的加强，通过实际使用对以下基本情况进行关注：一是将学生个体展中的观念性、自然性和知识性引导过渡性切实提升；二是促进学生自主实施知识拓展行为充分性与灵活性的逐步增强；三是对学生展开知识观念引导时切实提升学生的分类实践工作水准。
3.5 分层次布置作业。分层异步教学法的实施还包括了分层次布置作业这一方面，对于不同层次的学生来说，老师可将不同难度的作业进行布置，使学生将学习内容充分的掌握。并且通过作业的分层划分还能将学生间相互抄袭的现象尽可能的减少，使学生在完成作业的时候能够得心应手，将作业难度降低的同时，也将学生的学习自信心提升，将学习受挫感避免，从而将学生的学习积极主动性增强，并将良好的学习成效获得。
3.6 分层评价。通常评价学生学习情况的重要指标就是期末考试，但是在日常教学中也能够借助月考、期中考或者是课后作业的完成情况来对学生的学习成绩进行评价。与此同时，在对学生进行评价的时候，不以最终成绩为参考指标，而以进步空间为考核指标，并对不同层次的学生进行分层次考核，以此来激发学生的学习兴趣，并向更高目标迈进。
结语：通过以上的探讨我们了解到分层异步教学法的实施有助于因材施教、学生学习兴趣的提升与尊重学生的个体差异，因此必须广泛应用，并且在教学中做到对学生、对作业、对教学目标、对评价、对提问等分层，满足学生的个体发展需求，促进学生学习积极性和兴趣的激发，并将小学数学教学质量和效率提升，为数学教学奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 李英花. 浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J]. 教育教学论坛，2014，No.13805：90-91.
由于传统观念的根深蒂固，现在仍然有很多老师在固守着“教师讲、学生听”的陈旧教学方式，学生只是被动接受知识，只是按照教师的思路“依葫芦画瓢”。这样的课堂激不起学生的学习兴趣，学生没有自由，没有快乐。随着新课改的逐步实施，新的教学理念、教学方式给我们的数学课堂带来了生机和活力，让我们的课堂有了情趣，学生不再感到数学学习枯燥无味。因此，作为一名新形势下的教师，怎样落实新课改精神，演绎快乐小学数学课堂是一项很重要的教学任务，下面就针对这一问题谈谈自己的看法，仅供大家参考。
一、树立“以生为本“的教学理念
中国的数学教育相对于其他国家来说起步较早，从而积累了丰富的经验，但是，因为受经验主义的影响，现在的小学数学教学还是存在很多不足，比如，教学环节设计不和谐，过于注重传授知识，教学手段单一，教学方式陈旧等等。这样的课堂以教师为中心，以教材为中心，课堂是教师的“独角戏”，学生只是 “听众”“看客”，因此，学生对此不感兴趣，更谈不上快乐学习。所以，在学习新人教版小学数学教材时，需要积极转变陈旧的教学观念，充分尊重学生的人格和个性，允许学生选择他们喜欢的学习方式，针对学生的不同需求制订学习计划，与学生建立平等和谐的师生关系，努力树立为学生服务的意识。这样，学生的主体作用才能发挥出来，学生成了课堂的主人，他们的心情是愉悦的，是快乐的。
二、采用游戏教学法
游戏是儿童认识周围环境、模仿他人的一种较为自由的活动，在游戏过程中，学生不仅有更多机会发挥他们的聪明才智，还能锻炼自主学习能力，充分发展他们的个性。在课堂教学中运用游戏教学法可以让学生边游戏、边学习，给学生带来轻松愉悦的感觉，同时，游戏是一项集体活动，学生可以在游戏过程中学会互相合作、互相帮助、互相促进。因此，在学习新人教版小学数学教材时，我常常根据小学生好奇、好动、好胜的特点以及数学学科特征设计游戏情景，例如，在学习“简单的计算”时，组织学生进行抢答游戏，把全班学生分成4个小组，每组选派10个代表，学生每做对一题就换下一名学生，10个学生最先做完的那组就是优胜组。这样的方式学生喜欢，使他们的学习热情高涨，整个课堂一片欢乐、一片祥和。
三、采用鼓励性原则
新课改精神积极倡导转变评价方式，采用激励性评价原则。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的原则，那就是渴望被人赏识、被人肯定”，特别是小学生，他们的这种愿望更加强烈。因此，在学习新人教版小学数学教材时，我总是采用鼓励性原则，例如“你真聪明，这么难的问题你是怎么想出来的?”“老师真佩服你，你简直是一个数学天才”“你的作业真认真，值得大家学习”等。例如，在学习“认识钟表”一课时，平时爱调皮捣蛋的张晓同学，可能是对本节课的内容感兴趣，他表现得异常安静，还正确回答了一个问题，于是，快下课时，我这样对学生说：“张晓同学今天的表现真棒，同学们，你们发现了吗?张晓同学这节课的表现真好，我相信，他会这样坚持下去的，你们说对吗?”从此以后，他的表现越来越好，我们的课堂再也没有因为他而不愉快、不高兴。
四、注重培养学生的思维模式
仅仅只有教师掌握这种新式教学方法还远远不够，正如信号的传输过程一样，发射信号没有问题，而接收信号出现问题，信号便无法正常传输，同样道理，学生便是信号接收器，倘若机器出现故障，那么教师所做的也只是无用功。因此，为了让学生适应这种教学方式，首先要让学生充分认识这种方式，然后再逐步适应。小学生学习数学时容易分心，喜欢胡思乱想，然而从另一个角度来说，小学生天马行空的想象有助于开展小学数学生活化教学。例如，看到数字9，教师可以问问同学们想到了生活中的什么，有人回答豆芽，有人回答蝌蚪，还有人回答是6在倒立，这些五花八门，令人啼笑皆非的答案却也体现了学生丰富的想象力，而且这些答案都是他们从不多的生活阅历中总结得到的，既有趣又生动，数学学习过程仿佛一下子摆脱了乏味无趣的魔咒，知识竟然已经存在于脑海中，这就是小学数学生活化教学的魅力。
新课改犹如一股煦暖的春风吹到了课堂的角角落落，使我们的课堂充满了生机和活力。在今后的教学中，我将继续践行新课改精神，用新颖的教学方式演绎快乐的小学数学课堂。我相信，我们的课堂一定会因新课改理念更精彩，我们的课堂定会因新课改理念更快乐、更祥和。
关键词 小学数学；微课资源；翻转课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）03-0054-02
1 引言
随着近些年互联网信息技术和多媒体技术的快速发展，微课资源作为一种更加有效实用的课程教学资源，快速融入课堂教学过程中，深受广大教师和学生的喜爱，而且在小学数学教学过程中充分调动了小学生学习数学的兴趣，改善了小学数学课堂的气氛，提高了小学数学教学的课堂综合质量。同时，微课实现了翻转课堂的教学模式，体现了新课程改革的基本理念和要求，为小学生的自主合作式学习和自主探究式学习提供了平台，可以有效培养学生的学习兴趣和发散创新思维，夯实小学数学课堂教学内容，从而达到综合提升小学数学课堂教学质量的目标。
2 小学数学微课资源开发与运用的必要性
小学数学微课是指教师将数学课堂上的某一特定的教学环节或知识点以10分钟左右时长的视频方式呈现给学生，使学生通过生动形象的视频、音频综合以获得更多的知识和体验。在新课改全面推进实施的背景下，微课资源在小学数学教学过程中的开发与运用是十分必要的。在课堂上，教师作为课堂的引导者，通过丰富多彩的教学模式和方法引导学生主动自主学习教学内容。微课具有极强的融合性，可以将多种教学资源以视频、音频和图画的形式展现出来，可以有效促进学生在课堂上进行自主学习，还有效改善小学数学课堂氛围，提升小学生学习数学的兴趣。此外，多媒体技术的发展和学校对电子教学设备的配置为微课资源的开发和运用提供了便利条件，新课改的进一步实施使微课具有更广阔的应用平台。
3 小学数学微课资源的开发与应用实践
微课制作 小学数学课程具有较强的抽象性，因此，课堂内容相对枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。教师可以通过微课制作将丰富多彩的教学资源整合到一起，充分运用多种多媒体技术手段为学生展现教学内容，让学生在体验新的教学方法的同时轻松愉快地学到课堂知识，培养学生的学习兴趣和积极性。
在微课制作过程中，教师应该突破思维旧模式，创新课堂教学的构思，在单一的视频录制的基础上添加动画卡通、电子特效、思维导图等形式，让微课视频更加生动有趣，知识更加简明清晰，多方面提升微课制作的质量，使微课制作向多样化、趣味化和专业化方向发展，综合提升微课制作水平。
微课教学的方法 目前在课堂教学中的微课应用方式主要是课堂播放，这种微课使用方式与实际作用有些脱节，无法体现帮助学生实现碎片化学习和反复学习的目的。教师制作的微课应该包含精确简明清晰的知识点、生动形象的辅助动画和提升学生能力的典型例题等，应该力求做到内容充实简洁、制作清晰优美、主题鲜明有趣。此外，秀的微课作品还要让学生通过手机能够观看，从而激励学生观看使用微课。学生只有观看微课，才能更好地激发学习兴趣。
合理利用微课资源，需要家长的支持 教师可以和家长积极沟通，通过学生的课堂反映和课后作业找出学生的不足，通过家长提醒并帮助学生观看相应知识点的微课，以弥补知识点掌握上的不足。同时，学生家长通过观看微课，也可以向教师提供更多的微课制作意见和建议。这样既可以完善微课教学，又可以进一步促进微课质量提升，使教师微课制作和学生学习取得共同进步，从而进一步提升小学数学课堂教学质量。
4 常见的数学微课程类型的开发模式
专题知识点的微课程开发 微课程主要是立足于数学教材内容，将一个特定专题的教材知识点内容分成若干个既具有独立性又具有连续性的专题或小知识点。因此，对于数学专题知识点微课的开发和设计可以遵循如下步骤。
首先，要设计和数学教材相对应的知识结构，让学生清楚了解微课程的知识框架和内容，使学生可以合理安排学习计划。
其次，教师在设计各小专题知识点微课程的过程中，要注意课程内容的简短精要，突出知识点的精华，把时间限定在10分钟左右较为适宜。
最后，教师在课堂教学之前可以通过QQ群和微信群等教学目标，让家长帮助和监督学生完成微课学习。同时，教师还可以向家长和学生征集教学素材，使微课内容和形式更加丰富多彩。
习题讲解类的微课程开发 数学习题讲解类微课程的制作需要教师充分了解学生的知识掌握情况，同时根据学生的反馈，有针对性地设计需要讲解的习题，将习题的讲解融入知识点的深度剖析之中，同时提供相应的习题以进一步巩固此知识点的掌握，使学生通过反复认真地观看习题讲解类微课程，实现自主探究式学习。这种微课程可以以试题再现、信息解读、思维导图等方式呈现，这样既有利于学生的自主学习，又可以节约教师的教学时间，有效提升小学数学课堂教学效率。
“课前―课中―课后”三位一体的微课教学方法的运用 教师要将“课前―课中―课后”三位一体的微课教学方法贯穿在整个小学数学教学过程中。在课前，教师通过向学生学习任务，以促使学生寻找素材和完成课前预习；在课中，教师结合学生的实际情况将教学内容合理地运用于微课程中，让学生更加直观地了解和学习课堂内容，以此有效提升学生的学习兴趣和积极性；课后，教师可以通过微课帮助学生弄清楚课堂上的重难点和易错知识点，并在这个过程中与学生充分沟通，让他们发表意见，以便改进微课教学。
5 结语
在新课程改革和互联网技术发展的背景下，小学数学教学过程应用微课资源已经成为十分重要的教学模式。教师通过丰富多彩的微课设计可以充分提升学生的学习兴趣和积极性，有效帮助学生完成课前预习、课堂学习和课后复习，有效帮助其养成自主探究的学习习惯，从而促进学生数学学习成绩的提高。
参考文献
【关键词】学习习惯；小学数学；培养
一、培养制定学习计划的习惯
良好的学习习惯在于稳定性和长期性，在教学中，我们会发现小学生的学习态度的不定性。对学习感兴趣了，就积极去学习；没兴趣了，就听不进去；课下看动画片、玩耍时，就忘了做作业等情况，让家长和教师都对孩子的学习感到无奈，越是去教育越没效果。面对这种情况，教师不妨让学生给自己定学习计划， 让他们自己来监督和督促自己。所谓“知己知彼，百战不殆”，学习也是一样，“知己”包括三层含义：明确学习奋斗的目标，了解自己的学习情况，准确地估计自己的能力。做到“知己”后，我们就可以制定计划了。①教师要让学生自己知道每天要干些什么，知道每周、每月的安排等。我们应该去计划自己的学习和生活，做到心中有谱。一份计划上只出现时间和科目是不够的， 最起码还要有具体的章节安排，包括做哪些习题，看哪些笔记都应当有，这样才能真正地发挥计划的优势。②计划实践安排要合理，搭配得当。学习计划并不是不让学生有娱乐的时间，要做到“张弛有度”。我们不是不让学生玩，而是要把事情放在其他时间去做，学习要摆在第一位，把黄金时间用在学习上。如周末的上午用于学习，下午可以放松自己，玩电脑、找同学玩。需要注意的是，计划是一种学习手段，绝不要为了列计划才去列计划，只要是能达到目的的计划都是好计划。不管什么时候，列计划都只是为了完成一定的学习任务。因此，教师要指导学生根据自己的学习情况自我计划，列的计划过高、过低都是自然的，要不断调整。俗话说坚持就是胜利。小学生养成写学习计划的过程中，难免会出现一些抵触心理，教师要鼓励学生，密切配合学生，完成由量变到质变的积累，不能虎头蛇尾。学生养成制定学习计划的习惯使学生形成“言必信，行必果”的行为，最终帮助学生建立自我监察和自我反思意识，增强其自我效能感，实现其学习的可持续性发展。
二、培养勤于动脑思考的习惯
学习过程是一种思维活动，只有多动脑思考，才能理解和掌握数学知识，形成学习的能力。教师要创造学习机会，让学生主动去思维探究，并形成学习习惯。
（1）激发学生思考的欲望。教师通过提出问题来启发学生思考， 给学生提示思维的切入点。学生在分析过程中动脑筋、想办法去解决。
（2）教师要留给学生思考的时间。课堂不能教师主宰，要让学生参与；不能让学生被动去听，要给予他们探究知识的时间，如果学生对一个知识点没有明白，接下来的学习也是无效的。
（3）让学生自己动手操作，手脑并用。学生在实践操作中，会思考要如何制作，在画一画、剪一剪、拼一拼等过程中，把数学知识内化、掌握。比如，让学生把一张纸剪成不同的形状，学生在动手过程中，认识了什么是正方形、长方形、圆形。
三、培养上课专心听讲的习惯
要在课堂45分将教学内容完成，不但需要教师的精心备课，还需要学生积极认真的配合。小学生自我约束力不强， 很难保证一节课45 分钟都能聚精会神地听讲，往往在中途有疲劳感。比如，教师在上边讲，他们在下面搞小动作、说悄悄话、愣神等。这时候，教师要把学生的注意力吸引住，提起学习的积极性
四、培养预习的习惯
“兵马未动，粮草先行”。学生提前预习，会起到很好的效果。预习是学生学习的前奏，尤其是小学生，缺乏自主学习的能力。如果课前预习充分，课堂学习效果就明显。预习是对课上教师要讲的内容先有大致的了解， 为自己做知识和心理准备。让课上的学习不再盲目，跟上教师的思路，有一种想听听教师怎么讲、跟自己的理解一样不一样的愿望。教师在培养学生预习习惯的开始阶段要帮助指导学生， 给出特定的预习要求，安排预习时间，尽量让学生在教师的指导下完成预习。时间长了，习惯自然就养成。
课前预习的基本要求是：
（1）认真阅读教材，包括概念、定律、公式、例题、插图等，从而理解主要数学知识。
（2）把不理解的地方、重点、难点标注出来，画出概念、定律、公式、例题。
（3）独立思考，试图自己弄懂。预习定律、公式时，要注意它的推导过程，弄清来龙去脉，可先自己推导一遍，再把自己的推导过程和书本上的相对照，看看自己推导过程是否正确；预习例题时，要注意解题思路，分析第一步的依据及格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照。
（3）数学课本上的练习都是为巩固学的知识而出的，试做基础训练，用来检验自己预习的效果，把自己不会做的题画出来。
五、养成认真审题的习惯
审题是数学学习的重要环节，小学生因审题不严而出错误的，十分常见。这一方面与儿童识字量少、理解水平低的因素有关；另一方面与学生学习马虎，不愿审题有直接的关系。如学生加减误算、乘除误算的情况较多；有学生把很简单的两步计算应用题作一步应用题解答，或者两步只作一步，漏掉一步。出现这样的错误，是由于没有审题的结果。正确的审题是正确、迅速解题的前提，由此可见，培养学生认真审题习惯与培养学生解题能力同样重要。
（1）做题时，首先应读懂题目要求，正确理解题意。明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。
（2）学会观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。
关键词： 翻转课堂 小学数学 教学实践
在传统的教学模式中，往往是教师作为教学的主体，教师在课堂上布置一定的作业，而学生回家自行完成，这样的教学模式下，学生失去了学习的主动性，仅仅是被动地学习，而与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式下，学生可以在家自行完成相关知识的学习，而课堂仅仅成为学生同教师或者是同学生之间交流的平台，这样能够更好地提高小学数学教学质量。随着计算机技术的逐渐普及，翻转课堂教学模式的运用越发广泛，学生可以利用网络资源寻找更多资源，而教师也不再是教学的主体，逐渐转变为引导者，引导学生进行学习，以此培养学生的学习能力。
一、翻转课堂教学在小学数学教学中的优势
1.改变学生的学习方式
翻转课堂教学是不同于传统教学的一种新型教学模式，这一教学模式对改变学生的学习方式有一定的作用，其作用主要体现在如下两个方面：其一，学生可以充分结合教师的教学安排进行自己学习计划的安排，在翻转课堂之后，学生可以更多地利用教学视频进行学习，这样学生便可以根据自身的情况控制学习进度，当然，学习地点也不再受限制，学生可以在课外或者是家中进行视频的学习，这样的学习氛围是相对较轻松的，不用担心自己在课堂学习中无法跟上教师的进度。同时，学生在观看学习视频时，能够自行掌握学习节奏，并且能够针对性地进行学习，在不懂地方可以进行反复学习，记录重点，甚至可以通过网上平台寻求帮助。其二，翻转课堂教学能够在一定程度上加强学生在数学学习中的互动，这一情况主要表现在，学生同教师及学生之间的交流沟通增加了。通过翻转课堂教学，教师能够有更多时间与学生进行交流，能够对学生的学习情况有一定的了解，同时能够有效激发学生的学习积极性。
2.改变家校沟通方式
长久以来，家长要了解孩子的情况主要是向教师询问自己孩子在课堂上的表现如何，例如：学生听讲是否认真，是否能够积极回答问题，行为是否规范之类的，而翻转课堂教学的引入能够促使家长和教师共同培养学生，让学生感知家庭教育的重要性，同时也让家长感受到教师教学的辛苦。
3.学习时空的巨大转变
在引入翻转课堂教学之后，教师教学和学生学习的时间发生了巨大变化，学生能够根据自身情况进行删减，这样使得教师进行课堂教学的实践减少了，给予学生更多的时间进行交流和沟通，让学生能够更好地进行自主学习，更好地培养学生的自主学习能力。
二、翻转课堂教学在小学数学中的应用
1.提升教师的教学机智
在现阶段的小学数学中，翻转课堂教学方法的应用已经越来越普遍了，而其运用的效果与教师的教学机智有着极为重要的关系，提升教学机智，能够有效提高翻转课堂教学质量，同时能够有效提高小学数学教学质量，为了更好地提升教师的教学机智，主要有以下两种方法：一是应当全面提升教师敏锐的观察能力，让教师教学过程中能够敏锐地感知到学生学习所遭遇的困惑，及时针对教学计划作出调整。二是应当全面加强教师的业务能力的培训，提升教师的专业素养，提高教师对信息技术的掌握程度，能够熟练地运用信息技术进行教学。这一点是极为重要的，翻转课堂教学主要是进行教学视频的学习，教师首先应当学会如何制作教学视频，有效地为学生提供高质量的学习视频。
2.加强家校合作
在现阶段的小学教学中，强化家校合作教学是极为重要的，教师及学校领导应当对翻转课堂的优势进行宣传，鼓励家长能够更好地理解翻转课堂对学生学习的优势所在，鼓励学生和家长能够积极投身于翻转课堂教学实践中，除此之外，家长应当积极配合教师的教学，为学生营造良好的家庭学习氛围，更好地激发学生的学习积极性，全面鼓励学生进行自主学习，有效培养学生的自主学习能力。
3.开展有针对性的翻转课堂教学
在现阶段的小学数学教学实践中，教师应当根据教学内容，有针对性地进行翻转课堂教学实践。例如：在“三位数的加减乘除”的教学中，教师可以让学生预先自行复习两位数的加减乘除，然后再自行预习三位数的，之后在课堂上再进行交流，让教师检验学生的自主学习的情况，或者是在“方程”的教学中，教师可以让学生提前在家进行预习，通过视频进行学习，在之后的课堂教学中，教师可以给学生先出一道题检测学生的学习成果，然后有针对性地对学生没有掌握或者是掌握得较薄弱的地方进行详细讲解。这样的教学方法不仅节省了时间，而且有效提高了学生的自主学习能力。
综上所述，随着信息技术的快速发展，现代教学改革是日新月异，教师应当积极采用现代化的教学模式，积极使用翻转课堂教学模式，更好地改变学生的学习方法，深入探究学习技巧，更好地提高课堂教学的有效性，给予学生足够的自主学习时间，全面提高学生的自主学习能力。
参考文献：
一、激发学习兴趣，增强求知欲
兴趣是学习的动力，是成功的源泉，是最好的老。所以，要使学生学好数学，首先从初中一开始就要激发他们对数学的兴趣，特别是对数学思维的兴趣，使学生乐于思考，在数学学习中、在思考问题中找到乐趣，从而调动他们学习的积极性、主动性和创造性。对此，可参考如下做法。
1.数学学习生活化
为了激发学生数学学习兴趣，数学教学要注重再现问题情境，使问题的提出、内容的引入和拓展生动自然，与生活紧密联系，与学生的实际相结合；要采用喜闻乐见的素材，充分考虑学生的个性化发展和特长爱好，激发学生数学学习的积极性、主动性和创造性，引导学生思考、尝试和探索。总之，要选择适合学生生活和能力水平的方式方法，适合的才是最好的。
数学新课程标准要求“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学规律和问题的解决途径，使他们经历知识形成的过程”。创设问题情境顺应了学生的的发展需求，符合学生的认知规律，能够激发学生对数学的兴趣和热情，培养学生的探索精神。
2.以成功感增强求知欲
教师要善于发现学生的闪光点，多赞扬、多鼓励，让学生在解决数学问题的过程中感受成功的喜悦，增强求知欲，保持对数学的兴趣，达到对知识的理解和记忆。特别是在讲授一些著名的、重要的定理时，更要创设情境，尽量做到再现数学家的发现过程。在类似情境下让学生通过已有的知识经验去探索，通过教师恰当的引导达到真正认识和理解。
3.建立和谐平等的师生关系
无数教育案例和教育成果证明，师生关系就是教学力，就是教学质量。很多学生会因为对教师的喜欢和亲近而喜爱教师所教的学科。所以，教师要创设一个宽松、和谐、民主、平等的教学环境，让学生在课堂上敢说、敢想、敢做。教师要允许学生在课堂上出错，允许学生表现个性差异，并把这种差异视为一种教学资源，让学生有发展的空间，有选择的自由、讨论的自由和提出问题的自由，使教学过程真正成为师生平等交流的过程。教师在课后更要关心、体贴、爱护学生，培养师生间的感情，形成良好的师生关系，使学生快乐地学习和生活。
二、优化教学方法
1.重视数学学习的过渡和衔接
与小学相比，初中的数学课程内容更多、更深、更广、更抽象，特别是在初一上学期，尤其显得抽象概念多、知识密集、理论性强。同时，初中数学更加注意论证的严密性和叙述的完整性、整体的系统性和综合性，即小学数学更多“是什么”的问题，而初中数学要逐步解决“为什么”的问题。因此在初一的数学教学中，教师还要了解与把握小学数学教材的特点，做好新旧知识的衔接和过渡。
2.注重数学思维和数学方法的训练
小学生处于形象思维阶段，初步的抽象思维也是建立在经验基础上，而初中生将进入理论型抽象思维阶段，并开始向辩论思维过渡。因此在教学方法上要更具针对性，注重因材施教。同时，还要结合数学学科的特点，不再以简单的记忆、模仿为主，更侧重于理解，懂得知识发生、发展的过程，明确其来龙去脉，而非仅仅记住结果然后用结果去套。初中数学的基础在小学，所以教师要研究小学和初中课程标准和教材，以全面了解小初数学知识体系，找出小初知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥之处，做好知识的正迁移，充分利用类比的方法教学，让学生顺利过渡，让知识体系不断链。在学生遇到困难时，应多采用讨论的方法，引导学生自己去领悟，以加深印象，并使学生真懂。例如，初中阶段会出现大量的阅读理解题，教师应指导学生如何去阅读，如何将其转化成数学问题，通过建立数学模型来解决实际问题。 教师还要随时注意多渠道地收集学生的反馈信息，如每月做一次学情调查，通过调查及时调整教学进度与深度，及时查漏补缺，必要时可放慢教学进度，适当减小课堂容量，降低难度，让学生逐渐适应初中的数学教学。
三、注重学习方法、习惯的指导
学习方法比学习知识本身更重要。好的方法不仅可以提高学习效率，还有助于良好学习习惯的养成，对人一生的发展都有积极作用。好的学习方法包括制定学习计划、思考、做笔记、课前预习、课后复习、整理错题集（包括错题、原因分析、纠错归正）等。教师要从初中一开始就逐步教会学生这些方法，并培养相应的习惯，结合实际耐心地指导学生。
比如，在学生预习时，指导学生用彩笔把自己不明白的字句勾画出来，以便使教师更有针对性地提供帮助。学生预习得好，上课就轻松了，就有时间使学习更有深度，将知识点升华，提高自学能力。指导学生纠错时，一定要让学生知道出错的原因，是因为知识缺乏，或不理解题意，或思考问题不够严谨等，把问题彻底搞清楚。指导学生考试时，既要让学生了解考试的意义和必要的考试方法，也要严格要求学生端正态度，诚信考试，让大大小小的每一次测验或考试都成为真实检验自身学习情况的机会，通过考试暴露问题，及时改错，及时反思。要指导学生善于归纳总结：能够总结每堂课学了什么，怎样学的，重难点是什么，易错点是什么，要注意什么等；能够用知识框架图总结每一章内容，注重知识的系统化。
