时间：2023-01-19 00:35:01
职业素养是人们在工作中需要遵守的行为规范，是一个职业的内在要求，是一个人在职业中表现出来的综合品质。现代企业要求会计人员具备良好的职业道德和职业能力，要有较强的沟通协调能力和团队精神，并且具备熟练的会计基本技能，熟悉国家的财经法律法规。会计专业学生职业素养培养是我国社会经济发展和教育教学发展的需要。只有不断更新教学内容，改进教学方法，深化职业素养教育，才能培养出适应社会和企业需求的人才。
1、培养学生爱岗敬业，诚实守信的职业素养
爱岗敬业就是要热爱并尊敬自己的本职工作，对本职工作有崇高的荣誉感和责任感。爱岗敬业和诚实守信是一种优良的职业道德。现代社会，是一个诚信的社会，会计职业本身也是一个诚信的职业。会计工作不仅是为企业和政府经济管理部门提供会计信息，还担负着促进企业发展和社会进步的任务。如果一名会计从业人员失去诚信，在企业和政府经济财务信息中弄虚作假，必然会扰乱正常的社会经济秩序，甚至构成经济犯罪。因此，在会计专业教育教学中，要时刻告诫学生爱岗敬业和诚实守信对今后职业生涯的重要性，教育教导学生珍惜会计工作，以高度的事业心和责任感做好会计工作。
2、培养学生廉洁自律，客观公正的职业素养
廉洁自律要求会计人员树立正确的人生价值观念，公私分明，不图私利。廉洁自律和客观公正是每个会计从业人员都应具备的职业品质。会计从业人员只有具备客观公正的职业态度，才能提供出真实的财务信息。随着社会经济的发展，会计的公信力受到了越来越大的挑战，挪用公款，做假账等违法乱纪案件层出不穷。因此，在会计专业教育教学中加强学生廉洁自律和客观公正等职业素养的培养，越来越受到教育者们的重视。
3、培养学生不断完善知识结构、提高技能的职业素养
职业能力是工作者工作时的能力和手段。新时期要求会计专业人员不仅有完善的知识结构还要有在工作中不断学习知识和技能的能力。许多调查研究表明，现代企业和市场选择专业人才时，不仅仅看重学历和证书，更看重学生的综合职业素养，包括健康的心理素质、认真负责的工作态度、恪尽职守的敬业精神等。会计工作不仅要求从业者掌握会计专业知识，还要熟知国家的经济政策，熟悉财政、金融、投资、国际贸易、税务、法律、市场营销和外语等相关知识和技能，这样才能适应时展对会计人才的要求，不在市场竞争中被淘汰。
4、培养学生加强法律意识、强化服务的职业素养
我国是一个“依法治国”的国家，用法律手段来维护权益、调节经济行为是我国法制化进程的重要特征。会计面对逐步健全的法制，一定要不断加强法律意识，以免在工作中触犯法律，酿成苦果。对学生法律意识的培养要贯穿会计专业教育教学的始终，使学生养成遵纪守法的自觉性，避免在今后的职业生涯中误入歧途。
5、培养学生良好的心理素质和敏锐的职业判断力
在市场经济条件下，良好的协调沟通能力和风险防范意识、良好的心理素质和敏锐的职业判断力、工作创新能力也是会计职业素养培养的关键。会计人员在企业内部要具有协调、沟通的能力，对外要涉及谈判、联络和交际等，所以学生在校期间就应开始培养其良好的交际沟通能力，这是会计专业职业素养教育的重要内容。会计人员在工作中避免不了会遇到困难、挫折和疑惑。所以，其应具有良好的心理素质、高度的敬业精神和务实的工作态度。随着我国市场经济发展和会计改革的不断深入，会计工作对会计人员职业判断力的要求越来越高。所以，敏锐的职业判断力是新时期会计专业素养培养的重要方面。在会计准则同国际逐步趋同的大背景下，会计专业人才不仅要有广博的知识，同时还必须具有敢于创新和善于创新的能力，并在会计实践中不断地加强自我修养，不断地充实和完善自己。会计专业在教育教学中要注重培养学生以德为本、诚实守信的精神，与时俱进、积极进取的精神，无私无畏、敢冒风险的精神，刻苦钻研、顽强拼搏的精神和顾全大局、团结协作的合作精神，这样才能全面提高学生的综合职业素质，在就业竞争和职业生涯发展中占据优势。
二、科学有效展开会计专业职业素养教育教学实践的对策
随着市场经济全球化的逐步加深，中国无可厚非的也要融入到世界的潮流中。如何培养会计专业学生鉴别真伪的能力和高尚的道德修养，是每个教育工作者值得思考的问题，也是现在教育教学的重点。会计是经济生活中极其重要的职业，也是掌握“财政大权”的职业，自然也就面对着形形的诱惑。培养学生正确的价值观并提高学生的职业素养，不仅可以增强学生就业竞争力和发展潜力，也推动了社会道德文化修养的进步。
1、将职业素养教育融入职业技能教学课程体系
学校对学生的教育通过设置不同门类的专业课程来体现，所以科学合理的课程设置安排不仅可以帮助学生更好的学习专业知识，还可以整合课程资源，融入职业素养教育，构建职业素养教育和职业技能教育为一体的综合教育教学体系。会计专业人才的培养目标，就是将会计职业素养培养和教育思想贯穿于整个专业课程体系之中，来提高学生的综合素质，增强毕业生的社会适应能力。传统职业理论课程偏重学生专业基础知识的培养，而忽略了学生实用技能和职业素养的培养。在专业课程中加强学生职业素养的教育，以就业需求和职业发展导向为基点，通过课程改革实践，才能逐步提高学生的专业能力和道德修为，把学生职业素养的养成贯穿到每门课程中，使学生的专业能力和职业素养在课程设计和教学中凝练并升华。
2、创造会计文化氛围，进行人文素养教育的同时强调职业素养的培养
在校的会计专业学生将是未来会计行业的主力军，在校期间既要打好专业基础，又要培养良好的职业道德和职业素质。在校期间，会计文化氛围的营造对会计职业素质的培养具有启蒙的作用，创造会计文化氛围，对学生进行多方面的引导，在潜移默化中使学生体会会计职业的真谛，使学生成为既有扎实会计专业技能，又具有高素质的综合人才。
3、建立高素质的会计教师队伍，用教师的专业人格感染教育学生
会计文化底蕴是形成学生职业人格的内在因素，对学生的影响是长期的、逐步积累起来的。教师的形象和人格对学生专业人格的形成起到了至关重要的作用。教师在课堂上传授的不仅是知识和技能，更是用自己的专业人格去感染和熏陶学生，使学生积淀会计文化。作为会计专业教师，不仅要不断提高自身专业水平，更要加强自身专业素质建设，为人师表，为学生做出好榜样，用自己的专业人格去感染和教育学生。建设具有教师资格和过硬专业技能的“双师型”会计专业教师队伍，提高教师专业技术水平，是培养学生娴熟技能和良好职业应变能力的重要条件。
4、在实践实习环节渗透会计专业职业素养的培养
在会计专业的实践实习中渗透职业素养的培养，不仅可以提高学生的专业技能，还可以使学生近距离感受到良好职业素养在职业生涯发展中的重要作用。现代会计教育教学实践要改变传统作业式的模仿模式，要设计市场环境下的会计工作情景，这样更具有仿真性。同时，多给学生一些自主判断和选择的权利，在把控整体的情况下，让学生自己选择方法、政策和制度，在面对复杂的外部环境和关系时，培养学生自主处理问题和自我约束的能力，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，对会计专业职业素养的培养也大有好处。学生学会以会计人员的身份处理问题，体会和领悟会计人的特点，对今后职业发展具有重要意义。会计人对效率和效益的认识，对数字的敏感、对工作的严谨认真、对事物的实事求是等特点，都是培养学生良好职业素养不可或缺的因素。在激烈的市场竞争中，实践实习与职业发展的实际工作接轨，培养学生专业技能的同时渗透职业素质教育，才能培养出德才兼备的优秀会计人才。
三、结语
1.应该具备健康的心理
幼儿教师是否具备健康的心理是做好幼儿教育的前提，具备健康的心理能够保证幼儿教师的教学出发点积极向上，能够引领幼儿在启蒙教育的阶段保持一颗纯真的童心，保证儿童健康快乐的成长，但是近年来，我们经常在电视，网络或其他媒体看到幼儿教师虐待孩子，在教育的过程中，稍有不满意的地方，就对儿童拳打脚踢，给儿童造成极其严重的心理阴影，很多孩子因此而变得沉默寡言，严重的违背了我国幼儿教育的目标，因此，幼儿教师在开展幼儿教育的活动中，应时刻不忘调整自己的心理，始终维护和保持健康的心理，保证幼儿教育活动的正常开展。
2.具有职业道德情操
在幼儿早期的成长过程中，成人的呵护与关怀是至关重要的，在幼儿教育的过程中，幼儿教师应具备高尚的职业道德情操，也就是所谓的“爱心”，幼儿具有一颗比较脆弱，好奇以及上进的心灵，在与外界接触的过程中，对任何新鲜事物都充满好奇心，这就难免会受到伤害或给老师带来“麻烦”，这时孩子最需要的就是幼儿教师的关怀和鼓励，而不是幼儿教师的大声呵斥，这对孩子的成长十分不利，孩子的上进心也会被打击掉，”教师的爱是无私的，纯洁的，要针对每个儿童自身的优点，因材施教，爱心育人，才能最大限度的激发孩子的潜能，达到幼儿教育的目的。
3.具有广博的知识
作为幼儿启蒙教师的幼儿教师，应当具有广博的知识，这对孩子未来的成长能够提供很大的帮助，在一个人一生求学过程中，幼儿教育起着基础教育的作用，接受幼儿教育程度的好坏，在一定程度上影响着后续教育的发展，同时我们的幼儿在接受外界新鲜事物的时候，天生就具有好学多问的习惯，在看到自己不明白的事情，经常会问“为什么”，如看到奔跑的汽车排放的尾气，会问“汽车为什么会排放尾气”“排放的尾气有毒吗”，看到“天上的星星”会问“星星离我们有多远”“星星为什么会发光”等，这时就需我们的幼儿教师用自己广博的知识转换成通俗易懂的语言进行解答，如果我们在面对幼儿提出的一系列问题不知如何回答，同时看到孩子一张张充满求知欲的脸庞，我们心里又作何感想？加强自身的知识的学习，广览群书，才能为孩子的教育提供坚实的后盾。
二、礼仪教育
我国拥有五千多年的华夏文明，在国际上享有“礼仪之邦”的美誉，礼仪教育应从幼儿教育开始抓起，而幼儿教师作为幼儿教育的参与者和实施者，针对幼儿教师的礼仪教育就更不可缺了。
1.行为服饰穿戴要大方、得体
现在的幼儿教师大多是90后的女孩子，性格较活泼，思想较前卫，追求时尚是每个女孩子的心灵需求，但是这并不代表幼儿教师可以身着奇装异服，穿着性感露骨的服装，戴着金手镯，大耳环出现在幼儿教育的环境中，教师是人类灵魂的工程师，是学生求学道路上的领航者，幼儿教师的一言一行都给孩子们留下深刻的印象，并且在幼儿阶段孩子的模仿能力很强，认为老师那样的穿戴“很好看”，一有机会就会效仿，同时幼儿教师的行为举止要规范，不能在幼儿园里追逐游戏，大吵大闹，更不能对别人大声批评，指指点点，长此下去，这种不良行为会使孩子潜移默化的受到影响，这对孩子未来的成长无疑是不利的，这就要求我们的幼儿教师在幼儿教育的活动中，遵守幼儿教师服饰穿戴规范，行为举止规范，服饰穿戴要大方，整洁，行为举止得体，从而给孩子树立良好的榜样。
2.仪容要适度
爱美是每个女孩的天性，对于很多时尚的女孩来说，化妆是每天必不可少的工作，适当的化妆可以让女孩看起来更加美丽，能够保持愉悦的心情，对于我们的幼儿教师来说，淡妆是最合适不过的，或是不化妆亦可，切忌浓妆，把自己打扮的花枝招展，浓妆艳抹，红指甲，红脚趾，红嘴唇，白白的脸蛋，远看像“妖怪”，近看像“”，与幼儿教师的身份格格不入，这样的妆容即是对孩子不负责任，也是对自己的一种贬低，适度仪容，妆容得体才是我们所提倡的。
三、结论
关键词：职业素养养成课程体系的构建课程建设岗位模拟综合实训
高等职业教育是高等教育发展中独立的、无法替代的高等教育类型，突出的特点是注重学生职业能力的培养。作为药学职业教育工作者，如何培养学生的职业素质，培养学生的团队协作能力，实践能力、创造能力、就业能力和创业能力等，将学生职业素养养成教育落到实处，这是需要我们认真思考和实践的课题。
一、当前药学职业教育面临的问题
教学管理者面临着传统普通教育的管理思想、管理方法的转变，教师受普通高校传统教学观、质量观和评价观的影响，注重学术型、研究型人才的传统三段式教学专业课教学本科学科型教学模式依旧存在，注意理论性、系统性，不注意或忽视技术技能教学理论课教学习惯于以教师为主导的，以课堂为中心的教学方法，忽视教学内容、教学方法设计与实际应用的有效对接，学生实验、实训尤其是模拟实际工作场景的综合性实训的力度不够，因此，难以较好地实现高职高专的人才培养目标。
面临的问题还表现在重视学生的专业素质的培养，忽视学生人文素质的培养，而用人单位对学生人文素养的要求往往放在非常重要的位置，可见这是当前高职教育中急待解决的问题。
二、对药学职业素质教育的思考与实践
（一）更新教育思想观念
高职高专院校的教学管理者和教师基本上都是学科型模式下培养出来的，对职业教育不熟悉，职业教育的意识和能力都非常的缺乏。所以，建立新的人才培养模式，它要求广大教师要从原来的学科型教学思维中摆脱出来，转变教学观念。加强学生素质教育，强化职业道德教育以就业为导向，突出学生实践能力培养，改革人才培养模式，大力推行工学结合要积极改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体。教师不是一个单纯的“知识传授者”，而同时又是具有丰富实际业务能力的职业人。
（二）加快“双师型”教师队伍建设
改革人才培养的模式，必须有“双师型”教师队伍作保证。而“双师型”专业教师数量不足，质量保障体系不够完善，办学机制改革有待突破等等，严重制约了高等职业教育的健康发展。
培养学生良好的职业素质，要求教师必须具有渊博知识、先进技术和娴熟技能。因此，及时引进在药厂、营销企业、医院具有丰厚实际工作经验的“双师型”教师做专职教师，或聘请作为专业实践课的指导教师，或者专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力尤为重要。
（三）探究药学职业能力培养内涵，构建适应高职高专学生职业能力培养课程体系
培养学生的职业能力，首先必须有与之相适应的教学计划，以组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制，这是学校保证教学质量和人才培养的关键。我们首先在企业、医院等学生可能就业部门进行问卷调查，确定药学相关专业一线就业岗位对学生的知识、能力、素质要求，以建立适应药学相关专业学生职业能力培养的课程体系。
1.课程设置由“多而全”转为“少而精”，避免课程设置专业面太宽，专业知识不够精的弊病。基础课程设置及教学内容以“必需、够用”为度，通过课程整合适当减少系统的理论内容讲解按照岗位能力需求设置必须的专业课课程，重点加强实践课程的教学力度，以提高学生的职业专门技术能力。
2.实践课程设计实践课程设计是提高学生职业专门技术能力的重要环节，以学生“就业为导向”进行实践课程规划是课程设计的主要指导思想。如增加实验、实训课的学时比例，尤其是专业基础课和专业课设计并实施药学专业技能的综合实训，从学生人学初安排学生去未来的就业岗位医院、药厂、药品经营企业参观，加强专业技能的感性认识，逐步确立自己的职业规划学习期间根据课程特点设计课间实习课，创造与实际工作岗位零距离接触的机会毕业前设计校内模拟性药品生产、药品市场开发、药品零售服务、药品调剂等综合实训。
3.重视并加强职业关键能力课程设置职业关键能力为除职业技术能力外，职业人才所应具备的跨行业、跨专业、跨职业的基本能力，包括计划和组织活动的能力、交往和合作的能力、学习和运用技术的能力、心理素质和承受能力。这也是药企近年来人才招聘别看中的能力，而且需求迫切。因此,在必修的公共课基础上，我们选取社交商务礼仪、人际沟通、演讲与口才、营销与消费心理学、商业应用文写作等课程作为必修或选修课，以加强学生适应社会的能力。
（四）以课堂教学与工作实践紧密结合为教学改革切人点，推进课程建设
对学生职业能力职业关键能力和职业专门技术能力的养成教育，有了相应的课程体系构建，更重要的是由教师实施的课堂教学和实践教学，将学生全方位职业能力培养作为课程建设的重点。
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。课程带头人和任课教师在思考教学内容、方法和手段改革时，也要注意考虑是否将课堂上的学习与工作实践相结合，使学生看到与实际工作上的联系。如药理学课程教学中药品名称杂，内容多，学习后印象不深刻，学生不能很好地理解学习药理学的意义。在学习药物的基本知识之后，如教师设定角色由学生充当医药商品购销员和医药公司经理、药店营业员和患者，在进人角色中考察学生对药物知识、礼仪知识、推销技巧、心理学知识掌握的情况，不仅使学生在自然、和谐、愉快的氛围中复习、巩固了药理知识，提高学习的主动性,还对学生进行了礼仪、营销、心理等方面的职业素养养成教育。实践性强的课程如医药市场营销学、物流管理、电子商务、企业管理概论聘请一线专家授课，并组织学生去相应企业参观，将提高学生的学习积极性，开阔知识面，扩大眼界，对学生就业选择也会有所帮助。
（五）开展贴近实际就业岗位的模拟性综合实训
药学相关专业学生的就业岗位主要为药物制剂岗位、药品检验岗位、药品营销岗位、医院药品调剂和管理岗位等。几年来，为使学生到达就业岗位能够尽快顶岗实习或顶岗工作，我们在培养学生实践技能方面做了一定的尝试。
1.学生自主设计实验
某些专业课程由教师给学生布置药物提取、药品检验的工作任务，学生按照实际工作岗位的工作程序进行资料查询，设计实验工作流程，进行实验物品的准备，开始实验过程，最后进行实验结果的统计分析和总结。通过自主性实验的训练，学生们对将来所面临的工作有了感性认识，动手能力和分析问题能力都有了显着提高。
2.药物制剂实习前模拟训练—“药学综合大实验”
按照教育部高职高专院校号文件所要求的“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体”的文件精神，我们在实验课也加大了教学改革的力度，各主干课程在实验教学内容尽满足实际需要方面做了大的工作，开展了药物制剂实习前模拟训练即药学综合大实验。
“药学综合大实验”即学生从生药鉴定、提取、制备、药物分析多个环节参与实验过程，创造仿真工作场景，较好地实现了学生校内学习与实际工作的一致性，是学生到用人单位顶岗实习前的重要培训环节。实践表明，药学综合大实验使学生对专业核心课程在实际工业生产中的作用有了更深刻的认识，对培养学生纵向思维能力，培养学生从事药物制剂岗位的职业技术能力打下了良好的基础。
3.职业技能培训与考核
1.正确认知职业素养的重要性，培养学生判断、决策、创新等能力
引导本专业学生正确认知职业素养的重要性，关键在于教师的指导和重视。这个“重要”性，既体现在高职教育的人才培养目标“高等性”“职业性”中，又表明它是高职院校内涵建设中“强化人本理念，聚焦学生职业素养培养”的重要组成部分;同时，它也是提升毕业生就业竞争力的关键要素。教育技术专业教师充分认识到这一点，才能在课堂教学重视学生职业知识与技能教学的同时，渗透相关教育对学生进行职业素养熏陶。相应的，学生只有接受这种熏陶，才不再仅仅是被动的学习者、吸收者，而应成为对相关知识与技能的探索者与研究者。事实上，这种探索与研究意识以及实际行为的存在是必需的。教育技术专业的学生毕业后多数要进入企业从事一线生产与管理技术性工作，而工作中新问题的出现在现有课堂教学中并没有事先的预案或解决方案可循，只能依赖于岗位工作者根据实际情况进行判断并决策以开拓性的措施解决实际问题。因此，课堂教学中，教师的引领主要在于以实际的案例组织，引导学生集思广益、综合分析、相互观摩、自己动手，以解决实际问题，最大限度地调动学生的积极性和主动性，为日后的职业发展奠基。
2.引入5S管理理念，培养学生良好的自我管理能力
5S管理理念，又被称为“五常法则”或“五常法”，取自日文单词SEI-RI、SEITON、SEISO、SEIKETSU、SHIT-SUKE的首字母，其含义依次是整理，将工作场所内物品进行区分，必要的留下，不必要的清除;整顿，把留下的物品依照规定位置合理放置，并明确标示;清扫，将工作场所清扫干净;清洁，维持上述成果;素养，每位成员养成良好工作习惯，遵守规则做事。由此可以看出，这一管理理念的管理对象是现场的“环境”，即对生产现场的环境布局做综合考虑，并制订切实可行的管理计划与管理措施，达成规范管理的目的。其中，员工职业素养是核心。把这一管理理念纳入课堂教学，即是要从教室这一师生(尤其是学生)共同活动的场所的“环境”开始，培养学生良好的自我环境管理意识与提高自我管理能力等。相较于工厂生产一线场所来说，保持教室这一教学的一线场所的环境规范，即是在为师生共同的教与学活动提供一个舒适的学习与工作的环境。
3.以小组合作强化学生的团队合作意识并提高合作能力
现代经济的发展、社会的和谐、科技的辉煌等，无一不是团队通力合作的结晶，合作能够聚集力量、启迪思维、激发创造性并能培养人的奉献精神等。因而，现代企业招聘员工时对员工的集体观念和团队协作精神尤为重视。以本专业学生走入职场后的工作来说，对于类似教学资源、教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理等工作，在多数时候是难以以个人之力去完成的而非要团队的通力合作才能成功。因此，在本专业的教学课程设计中，教师应增加小组合作的学习活动与作业完成训练并保证其质与量;同时将学生与他人合作完成学习与作业任务的参与度进行量化，纳入学生考评系统，培养学生的团队合作意识与精神，锻炼其合作能力。
4.结语
总之，在教育技术专业的课堂教学过程中，专业课教师在教好专业知识与技能的同时，还要注意从点滴做起，有意识、有计划、有步骤地对学生进行职业素养培养教育，并持之以恒。只有这样，才能为学生最终走上职场成为优秀的职业人奠定良好的基础。
作者：左荣 单位：河北师范大学附属民族学院
关键词职业素养教育；思想政治理论课；实践；效果分析
杭州职业技术学院着眼职业教育的使命以及区域人力资源的需求，以强化学生职业素养为重点推进“文化梯度育人”工作，坚持问题导向，要求全体教师将职业素养融入课堂教学的实践，为解决教书育人“两张皮”问题开展积极和有益探索。在系统环境的支持下，近年来学校一直坚持推进职业素养教育融入思想政治理论课的教育实践。总结职业素养教育融入思想政治理论课的实践及其效果，既可以关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更可以掌握学生学习的质量和效果。
1思想政治理论课承载着职业素养教育的重要使命
思想政治理论课是学生思想政治教育工作的主渠道和主阵地，从课程性质来看承载着职业道德培养和职业素质养成的重要使命，其较强的理论性、科学性和实践性，对于开展职业素养教育而言具有独特的优势。
1.1思想政治理论课为职业素养教育提供世界观和方法论
思想政治理论课以马克思主义理论学科为依托和基础，蕴含了科学的世界观和方法论，这是职业素养教育融入思想政治理论课的天然纽带。唯物辩证法中所包含的矛盾观、联系观、发展观等世界观和方法论，有助于学生正确认识职业和对待事业，以确立科学的态度、情感和价值观。矛盾观在教育引导学生开展自我认知和职业认知中具有重要作用，一分为二的矛盾分析方法可以帮助学生在严峻的就业形势与多样的就业机会中辨别自身的岗位胜任能力。普遍联系的观点强调个人的职业观和职业素养与世界观、人生观和价值观之间的内在联系，可以引导学生在树立科学“三观”的基础上培育正确的职业价值观。发展观可以帮助学生个体不断发展自身的长处、完善自己的短处，充满信心追求新事物，并不断克服前进道路上的困难。
1.2思想政治理论课为职业素养教育提供科学的价值导向
思想政治理论课是要帮助学生树立理想信念和培养道德情操的，唯有在此基础上才有资格谈职业素养教育如何开展。毋庸置疑，思想政治理论课从典型人物榜样示范到历史发展脉络启示，都为职业素养教育提供了服务人民、服务社会的价值导向。思想政治理论课中契合社会经济发展需要、契合个体职业价值追求的真实榜样，为学生职业道德实践提供强大的价值导向。例如，敬业奉献的凡人善举、精益求精的大国工匠等易于接受和学习的榜样人物。此外，思想政治理论课中渗透了丰富的历史资源，尤其是传统职业精神的继承与发展为职业素养教育展示了有力的价值启迪。责任、纪律、协同、创新等社会主义职业精神要素，有利于引导学生自觉地将促进民族进步、服务国家发展作为职业活动的出发点和根本归宿。
1.3思想政治理论课为职业素养教育提供强大的实践动力
思想政治理论课强调通过辩证的认识运动，把课堂的知识、观念转化为学生的精神追求以及由此激发的具体实践。因此，思想政治理论课“实践、认识、再实践、再认识”的内在要求，为职业素养教育中的学生文明养成、教师示范表率等具体环节提供了实践动力。思想政治理论课在实践教学环节可以构建一套包括内容、要求、考核在内的，贴合学生生活实际的基础文明养成教育的方法体系，激发学生日常实践锻炼的主动性和积极性。而思政教师更要重视以身作则的榜样示范，为人师表不仅仅展现在短暂45分钟的课堂中，更要体现在走下讲台、走近学生的无限时空中，以便增加教师言传身教、学生耳濡目染的机会，努力发挥教师的示范表率作用。
2职业素养教育融入思想政治理论课的实践
2.1以理念确立、系统支持、举措细化构建顶层设计
未来职业教育所要培养的技术技能人才，既要掌握熟练技术，又要坚守职业精神，观念的悄然改变显示了高职院校“文化育人”工作已经迫在眉睫，仅仅凭借自下而上、各行其是的创新行动的已经满足不了进一步发展的需求。为此，学校在对未来职业教育趋势前瞻性预判的基础上进行了系统性、体系化的战略规划。其一，明确核心理念和目标是顶层设计的首要特征。学校结合文化教育自身规律及其方式调整的需要，基于学校事业的可持续发展提出了“文化梯度育人”的核心理念，其目标在于集中有效资源循序实现育人目标。职业素养教育融入思想政治理论课的实践是“文化梯度育人”总体规划的组成部分之一，该实践的核心理念和目标都是学校顶层从全局的角度决定的。其二，注重整体关联和系统支持是顶层设计的关键。学校在开展职业素养教育融入思想政治理论课的实践过程中，环境文化、制度文化、精神文化协同发展，学校、职能部门、二级学院齐抓共管，教师、管理者全员参与，第一、第二课堂全过程对接，教室、寝室全方位推进，学校各方面、各层次、各要素之间围绕“文化梯度育人”的核心理念形成了有效关联、有机匹配与有序衔接。其三，实际可操作性是顶层设计的重要环节。职业素养教育融入思想政治理论课的实践设计了诸多具体的实现手段，例如，修订课程标准明确素养教育目标，在教学设计中重点融入职业价值观与通用职业素养教育；教师固定联系二级学院并接受双重考核，以融入专业为着眼点开展职业素养教育；二级学院提炼专业核心素养，并在专业课程中突出专业职业素养教育，等等。这些具体举措吸收了自下而上的创新动力，传承了前期实践的优秀经验，具有较强可实施性和可操作性。
2.2以专题嵌入、情感体验、习惯养成优化教学实施
要达成职业素养教育融入思想政治理论课的实践目标，中心环节是优化教学实施。因此，优化教学过程、实施有效教学也正在成为教师的普遍做法和自觉行为。在整个教学实施过程中，教师既要挖掘整合教学内容、选择适当的教学模式，又要考虑教学对象的特点以及在特定教学环境中的必要性和可能性。为促使职业素养教育有效融入思想政治理论课，在教学内容处理上就有必要由教材体系向教学体系转换。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，针对“适应职场”共设置了1个模块3个专题，模块化、专题式教学将职业素养教育从随机融入向专题嵌入转变。专题式植入思想政治理论课的职业素养教学内容可以提高针对性和深入性，提高教学的实效性和感染力。职业素养教育的核心目标并非在于知识掌握，而在于让学生形成正确的态度、情感和价值观。在此意义上，实践教学是将职业素养教育从接受理解向参与体验迁移的有效方式。例如，“市场营销工作人员职业道德调查”等实践教学，围绕学生所学专业展开社会活动和情感体验，对于提升职业素养尤为重要。除了选择适当的教学模式外，思想政治理论课的职业素养教育实践更需要植根于学生的日常生活世界，使教学达到贴近生活、贴近实际、贴近学生的要求。基础文明养成教育涉及与学生息息相关的课堂文明、宿舍文明、餐厅文明、网络文明、举止文明等五个方面，并纳入思想政治理论课的考核评价体系，这对于强化职业素养教育效果有重要的辅助作用。
2.3以内容扩展、主体转换、方式灵活构建多元评价
切实发挥多元评价的激励和导向、诊断和调控作用，是实施职业素养教育融入思想政治理论课的必然选择。学校针对实际评价需要，大胆构建体现学生职业素养发展需求的多元评价，初步做到了评价内容多元、评价主体多元和评价形式多样。职业素养教育融入思想政治理论课的实践力求在学生的知识、能力和素养方面有所突破，除了对知识掌握、实践创新能力的考察，评价内容更需要包含对品行修养、情感态度和价值观的考量。因此，思想政治理论课将记录学生平时表现的过程性评价摆在了较为突出的位置，并与学生实践表现、期末考试成绩等共同作为综合成绩的参考依据。职业素养教育融入思想政治理论课的实践强调多元主体共同参与评价，尤为重视学生自主评价。在评价学生基础文明养成情况时，要求学生对照标准对平时表现进行常规性的自我检测及同伴互评。学生自主参与的开放式自评与教师评价有机结合在一起，更有利于帮助学生学会自我认知，学会判断、学会选择、学会负责，从而促进学生在原有水平上获得职业素养的发展，实现主体价值。职业素养教育融入思想政治理论课的实践重视运用高效、巧妙、多样的评价方式，大到期末的考试与考查，小到加分激励、言语体态激励等。多样的评价形式，不仅可以使学生根据自己平时获得的多样评价强化对自身优势的信心，也可以使学生在被检查者和检查者之间转换角色，反思自身不足促进短板发展，最终实现“调控”成绩的目的。
3职业素养教育融入思想政治理论课的效果分析
众所周知，思想政治教育的效果并非一蹴而就，目标达成状态的观测也具有一定的难度。目前，在分析职业素养教育融入思想政治理论课的效果时，“以学论教”还是较为妥当的方法，尤其是需要强调目标达成状态为参考来评价教育效果。具体的说，就是要看通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的收获。为此，面向全校2015级学生开展了问卷调查，共发放问卷320份，回收有效问卷317份，以下是根据调查结果所做的职业素养教育融入思想政治理论课的效果分析。
3.1思想政治理论课对于学生职业价值观的培育效果分析
思想政治理论课在帮助学生开展职业认知、确立职业理想、开展职业生涯规划等方面均发挥了重要作用。第一，有助于学生提升职业认知。超九成学生表示思想政治理论课对于提升自我认知和职业环境认知有帮助。其中，6%的学生通过思想政治理论课了解了自主创业机遇，体现出职业素养融入思想政治理论课的实践在学生创新创业素质培养方面的价值已开始展现。第二，有助于学生明晰职业理想及差距。调查表明，超八成学生有较为明确的职业理想，近一半学生表示通过思想政治理论课学习帮助自己认清自身与职业理想之间的差距。第三，有助于学生开展职业生涯规划。调查显示，97%的学生认为思想政治理论课学习对于自身在明确职业发展目标、设计生涯路径、激发学习动力等方面均有帮助。大部分学生通过思想政治理论课学习形成了较为积极的职业价值观。在价值取向多元化的态势下，学生对职业价值的判断、择业倾向等总体趋于务实，同时也呈现新的特点。如，职业选择中注重物质利益的比例并不高，职业收入、社会地位并未成为学生择业的主要标准，符合专业特长、具备发展空间逐渐成为主流价值取向。超六成学生希望从事的职业能学以致用，充分发挥自身优势。学生在对待工作方面，超九成收获了情感、态度、责任，尤其是“责任胜于能力，责任就是使命”的职业理念已初入人心。在职业价值观培育方面同样也存在不容乐观的方面。一是马克思主义职业理想教育尚未突显其作用和地位，仅15%的学生认为职业理想确立主要受思政教师的影响，16%的学生表示还未有明确的职业理想。如何在职业素养教育实践中进一步加强职业理想教育，是思想政治理论课亟待破解的重要课题。二是学生就业自信普遍不足，在自我认知方面能发现自身优势的学生仅12%，对就业前景充满信心的学生仅6%。就业自信心是学生知识、能力、素养水平的综合反映，思想政治理论课需协同其它教育力量共同培育。
3.2思想政治理论课对于学生通用职业素养的培育效果分析
在思想政治理论课的世界观和方法论的指导下，通用职业素养教育注重整体与部分之间的关系，学生通用职业素养正在整体而有层次、多维而又动态地逐步向前推进。调查显示，超过97%的学生认为通过思想政治理论课的学习在通用职业素养的不同层次和不同维度中获得了明显提升。在反思素养、应用素养、意志素养、道德素养、社会素养等五个方面的子素养中，学生的提升占比情况总体较为均衡，大多在10%~30%之间。其中，在完善自我的反思素养、创新创业的应用素养、善于坚持与抗压抗挫的意志素养、勇于担当的道德素养、团队合作的社会素养等方面占比较高，基本处于30%以上。这些较为明显的特质表明，职业素养教育融入思想政治理论课的实践是与学校文化相适应、与学生个体发展相适应的，而且该实践已经激发出学生自觉的价值判断与选择，对学生的全面发展乃至学校的科学发展发挥出能动的反作用。相应地，在接受批评的反思素养、做事认真与追求完美的应用素养、敢于攻坚的意志素养、严谨负责的道德素养、人际交往的社会素养等方面则占比较低，基本处于10%~20%之间。这些较为弱势的指标显示，学生自尊心强而自信心弱，精益求精的工匠精神明显不足，这些问题需要在职业素养教育实践中加以关注和改进。
3.3职业素养教育效果的影响因素分析
职业素养教育实践的满意度总体较高。职业素养教育融入思想政治理论课的实践，学生总体是了解、满意并认为有帮助的。其中，79%的学生表示了解学校职业素养教育融入思想政治理论课的具体实践，84%的学生对职业素养教育融入思想政治理论课的做法和实践表示满意，85%的学生认为思想政治理论课中的基础文明养成要求对于提升职业素养有帮助。实践教学是影响职业素养教育效果的主要因素。49%的学生认为在实践教学中职业素养教育融入的不足，极大影响了职业素养教育融入思想政治理论课的效果。这一数据表明，相较于课堂讲授和评价体系的融入不足，实践教学中的融入不足及其对职业素养教育实践效果的影响更受到学生的关注。此外，仅5%的学生认为职业素养教育合力不足，表明学校“文化梯度育人”理念及其实践较好地发挥了系统论的功能。29%的学生认为，与教育内容随机融入课堂教学、专题融入课堂教学以及融入日常生活中的点滴引导相比，职业素养教育的内容融入课外实践活动更具有迫切性，更可以提升职业素养教育的效果。改良评价体系是提升职业素养教育效果的重要对策。涉及思想政治理论课中如何评价学生职业素养成绩可以提升职业素养教育的效果，33%的学生认为要重视思政教师记录的平时成绩，26%的学生认为要重视期末的考查或考试成绩。虽然平时成绩在课程成绩中的占比远低于期末成绩，仅占课程成绩30%，却在评价体系中受到更多学生的重视，这说明平时成绩的评价需要细化和明确标准，也需要思政教师的认真记录。在学生互评成绩中，25%的学生认为要重视同一团队同学的互评成绩，14%的学生认为要重视同一班级同学的互评成绩。这一数据比对说明，课程互评成绩的主体面临从班级到团队的组织重构。
参考文献
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关键词：高职；思想政治教育；职业素养教育；融合
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0019-02
高职院校学生思想政治教育与职业素养教育是高职院校德育工作的重要内容。如何更好地实现思想政治教育与职业素养教育的融合，推进高职德育创新，是当前高职德育必须重点研究和解决的课题。笔者就高职思想政治教育与职业素养教育的内涵与特点以及二者相融合的必要性与可能性进行分析，并结合北京财贸职业学院在高职德育方面的做法与经验，对如何促进高职实现思想政治教育与职业素养教育的融合进行探析。
高职思想政治教育与职业素养教育的内涵和特点
（一）高职院校思想政治教育的内涵和特点
同其他普通高校一样，高职院校思想政治教育是指贯彻党的教育方针，遵循教育规律，有目的地对学生施加思想政治方面的影响，培养符合国家和社会发展需要的人才及其开展的一系列与思想政治素质养成有关的教育实践活动。它以不断提高大学生的思想政治素质和道德品质，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人为根本目标，以理想信念教育、思想道德教育和综合素质教育为主要内容，以思想政治理论课教师和辅导员为实施主体。
高职院校思想政治教育的特点是：第一，政治性，即意识形态属性。它直接反映社会主义制度对教育的要求，直接体现党和国家的教育方针。第二，时代性。思想政治教育的内容必须随着党的理论创新和时展，与时俱进。第三，导向性。它对其他教育活动具有价值引导和评判作用，为综合素质教育提供方向保障。第四，文化性。在教育过程中和校园文化建设相结合，引入文化元素，对大学生实施人文素养教育，体现了思想政治教育的文化特性。第五，普遍性。即思想政治教育的目标和内容是针对所有高校，对各类高校各专业学生是统一适用的。
（二）高职院校职业素养教育的内涵和特点
高职院校职业素养教育是指遵循职业发展规律和职业素质养成规律，通过教育、实践和自我修养等途径，帮助学生形成和发展在未来职业活动中发挥重要作用的内在品质和外在行为方式的教育实践活动。职业素养教育的目标主要是帮助高职大学生适应并胜任未来的岗位工作，为高职学生职业生涯的可持续发展奠定坚实基础。
高职院校职业素养教育的特点是：第一，个体性。职业素养是职业岗位要求在从业人员身上的内化和行动体现，职业素养教育直接是为高职学生个人职业素质和职业竞争力的全面提升。第二，实践性。职业素养教育是一种实践教育和过程教育，它让学生在职业体验和实践过程中感受职业发展和事业发展的要求。第三，差异性。不同的行业、不同的职业有不同的岗位职责、工作要求和职业规范，因而，职业素养教育的内容和方式必然表现出鲜明的行业差异性和职业差异性。
融合的必要性和可能性
（一）融合的必要性
高职院校把思想政治教育与职业素养教育结合起来，对于全面贯彻素质教育方针，创新高职德育，加强和改进思想政治教育工作，全面提升高职学生素质，培养适应经济社会发展需求和企业岗位业务要求的高素质技能型人才具有重要意义。具体说来，高职院校思想政治教育与职业素养教育相融合的必要性体现在以下方面：
坚持以人为本，促进学生全面发展 科学发展观的价值核心是以人为本。以人为本的一个重要方面，就是要促进人的全面发展，即人的知识、能力、素质的全面提高。高职院校既要重视学生专业知识的学习和职业技能的培养，更要重视学生思想政治素质和职业素养的教育，这样才能培养出符合国家、社会和企业需要的合格的“职业人”。
形成教育合力，提高高职德育实效 开展高职学生思想政治教育和职业素养教育的主要途径是相关课程培训、主题教育活动项目和实践锻炼等。在上述途径中，实现职业素养教育和思想政治教育的相互融合，将有利于促进高职德育与专业教育的结合，促进课堂内外、学校内外各种教学资源的最大限度利用。
把握职教目标，凸显高职德育特色 高职院校坚持以就业为导向，以服务为宗旨，实行工学结合、校企合作的人才培养模式，这都是其区别于其他普通高等院校的鲜明特色。高职院校的德育工作，只有把个人品德教育、思想政治教育与职业素养教育融合起来，才能更多地体现高等职业教育的特点，走上高职德育的创新之路。
（二）融合的可能性
虽然思想政治教育和职业素养教育内涵不同、自成体系、各具特点，分属于不同的教育学科和教育领域，彼此之间存在很大的差异性，但是，它们也具有很多的共性特征。这些共性特征，就为高职思想政治教育与职业素养教育的融合提供了广阔的可能空间。
教育主体的一体性 高职思想政治教育和职业素养教育都是高职德育的重要内容。高职院校德育队伍，包括思想政治理论教师、辅导员，既是高职思想政治教育的实施主体，也是职业素养教育的实施主体。
教育对象的同一性 高校思想政治教育与职业素养教育的对象都是在校高职大学生。开展职业素养教育和思想政治教育都必须根据当代高职大学生的认知特点、行为特点，结合社会经济发展要求，设计合理的教育模式。
教育目标的一致性 尽管思想政治教育与职业素养教育的具体目标不尽相同，但二者都是服务于高职学生的成才需求，在把学生培养成为社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人、培养成为社会和企业需要的人才这一点上，二者是完全一致的。
教育内容的共通性 高职思想政治教育与职业素养教育在内容上是相互交叉、渗透和融合的。思想政治教育包含了世界观、人生观、价值观教育，理想信念教育，思想道德教育和综合素质教育等内容；职业素养教育主要包含职业道德教育、职业情感教育、职业习惯教育和职业能力教育等内容，其中，职业道德教育居于核心地位。可见，思想政治教育与职业素养教育，在价值观教育、道德教育这个核心内容上是相通和相互渗透的。
教育途径的共享性 由于教育目标一致，教育内容共通，思想政治教育和职业素养教育的途径完全可以实现共享。经过多年的实践探索，高校思想政治工作领域积累了丰富的工作经验，也创造了一系列行之有效的工作机制和工作平台，这是高校思想政治教育的保证。职业素养教育完全可以借鉴和利用这些工作机制和工作平台，在其各个环节上嵌入职业素养教育的内容，实现职业素养教育的目标。职业素养教育可以为高校思想政治教育工作寻找新的突破口，创造新的发展空间。
教育功能的互补性 思想政治教育和职业素养教育功能互补，不可偏废。离开思想政治教育，职业素养教育就难免迷失方向，甚至走向功利化；离开职业素养教育，思想政治素养的政治性、导向性也难以发挥其作用。通过思想政治教育，可以强化职业素养教育的政治和价值导向性；通过职业素养教育，可以使思想政治教育找到新的途径和载体，更加具有针对性和实效性。
融合的基本途径
（一）以社会主义核心价值观为统领，确立职业素养教育目标理念
高职德育必须以社会主义核心价值观为统领。社会主义核心价值观教育既是高职思想政治教育的重要内容，也必须渗透在职业素养教育之中，成为职业素养教育的指导思想。以社会主义核心价值观为统领，确立既体现社会主义价值体系一般要求，又符合特定行业、职业特点的职业素养教育目标理念，是高职思想政治教育与职业素养教育有机融合的基本前提。
北京财贸职业学院是一所面向首都服务业、以商务贸易类专业为主体的高等职业院校，有金融与证券、会计税务、连锁经营与工商管理、物流管理与信息技术、艺术设计、旅游管理、语言文化等七大专业群。商务贸易类职业的主要工作内容是为人们提供便捷高效的服务，对从业人员的职业素养有较高的要求。根据商务贸易类职业的特点，我院把“爱心、诚信、责任、严谨、创新”确立为商贸职业素养的核心目标理念，并用“财贸素养”概念来总括这一目标理念。“爱心、责任、诚信、严谨、创新”五个要素组成的财贸素养核心目标体系，是根据时展对财贸职业素养的要求提出的，既是社会主义核心价值观的具体体现，又具有鲜明的职业针对性。
（二）显性课程和隐性课程互相贯通，打造思想政治教育和职业素养教育相融合的课程体系
人的内在素养，都是一个由知、情、意、行诸要素构成的系统。通过正式的、课程化的方式，培养学生全面、系统的理性认知，是对学生进行道德教育、素质教育的必要方式。北京财贸职业学院在坚持以思想政治理论课作为高职思想政治教育主渠道、主阵地的基础上，创新探索了财贸素养教育课程化模式。财贸素养课程列入人才培养方案和正式教学计划，连续开设五个学期，每个学期开设24课时，按照“爱心、责任、诚信、严谨、创新”五个主题设计每学期的教学内容。每个学期的课程实施分为三个阶段，即理性认识、自我行动和总结交流。在理性认识阶段，我们根据不同教育主题，主要依托学院财贸素养教育基地，通过中国古代商业、中国十大商帮、京商、中华老字号等商业历史文化专题教学，使学生理解财贸职业的历史渊源、文化内涵和社会意义，理解财贸素养的重要性。自我行动阶段，即财贸素养课程的实践教学环节，我们主要依托宿舍建设、班级建设、社团活动和重大节庆四个平台，与学生思想政治教育活动结合在一起进行，加强学生良好行为习惯和职业品格的养成。财贸素养教育课程由学生辅导员具体实施。
我们也十分注重发挥职业素养教育隐性课程的作用。我院开设了财贸大讲堂，定期邀请知名企业家和职场成功人士开设专题讲座，使学生不断加深对职业的理解。在专业知识和技能课、实训课的教学中，我们有意识地渗透职业精神、职业伦理的教育内容，使学生确立“做人先于做事、正确的价值观重于娴熟的职业技能”的职业素养意识。
（三）以行业文化、企业文化为纽带，创造思想政治教育和职业素养教育相融合的校园文化环境
先进的行业文化、企业文化，既是对学生进行思想政治教育的好素材，也是对学生进行职业素养教育的好载体。行业文化进校园，企业文化进课堂，充分发挥行业文化、企业文化的育人功能，是促进高职思想政治教育与职业素养教育相融合的特色之路。我们除了通过课堂学习向学生传授中华商业历史文化，进行财贸素养教育之外，在校园文化建设上着重表现“财”“贸”行业历史文化，突出“财”“贸”行业特色。以古代布币和刀币为主题造型的学院大门，以“钱币发展史”为主题的青铜铸雕，以“丝绸之路”、“茶马古道”、“郑和下西洋”、“京杭大运河”为主题的“商苑”石雕园，以“北京地图”、“中国地图”、“世界地图”为主题的“算盘”金属雕塑，共同构建了有“财贸元素”的特色校园文化体系，展示了我院的财贸办学特色，加深了全院师生对财贸文化的理解，激发了其对财贸职业的热爱。
（四）实施职业素养证书制度，健全思想政治教育与职业素养教育相融合的评价机制
我们制定了财贸素养考核评价标准，建立并实施了财贸素养证书制度，作为对学生的思想政治素质和职业素养进行综合评价的主要方式。根据对学生在校期间的表现以及财贸素养课程的学习情况、学习成果的综合评价，达到标准的学生在毕业时获得毕业证书、职业资格证书的同时，也可获得财贸素养证书。现在，我们的财贸素养证书制度得到社会和企业的认可，王府井集团、菜市口百货等首都知名企业都会优先录用获得财贸素养证书的学生。
（五）以胜任思想政治教育和职业素养教育为标准，建设专家化的德育教师队伍
高职思想政治教育和职业素养教育的融合，建设专家化的高职德育教师队伍是关键。无论具体工作岗位如何，高职德育工作者都必须具备从事思想政治教育和职业素养教育必备的理论功底和教育能力，必须成为思想政治教育方面的专家和职业素养教育方面的专家，缺少其中任何一方面，都不是合格的高职德育工作者。我院要求所有的德育教师（包括思想政治理论教师和辅导员），既要熟悉思想政治教育的内容，善于用社会主义核心价值观引导学生成长，又必须熟悉相关专业和职业岗位的工作业务和素养要求，以指导学生为适应未来岗位工作做好充分准备。
参考文献：
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1我国人文素养教育之于职业技能教育的重要性分析
本世纪以来，我国学者们普遍认为，我国高职院校的主要问题是办学理念存在偏差，同时对人文教育的不重视所造成的学生人文素养的普遍偏低。在这一时期伴随着高职人文教育问题的涌现，我国也逐渐认识到加强人文教育的重要性。1998年我国第一次全国普通高等学校教学工作会议上颁发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》。1999年下发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，就进一步加快推进了我国全面深入实施人文教育进行了说明。近年来国内众多学者对高职院校就加强人文教育进行了相关的研究，主要的研究论述如下。2003年学者杨德广的文章《人文教育就是做人的教育》，2004年学者王浪和凌云的文章《略论高职课程改革如何体现人文精神》，学者丁继安的文章《论高职人文教育面向职业生活的问题》，都共同表达了教育的终极目的是促进人的全面发展，而人文教育的重点在于提高受教育者的人文素养，即发展其创新和创造能力、塑造其完美的人格，而这些也都是高等职业院校所必须进行的工作。2006年陈向阳等学者在文章《试论高职院校中的技术伦理教育》中得出针对重在培养技术型人才的高等职业院校来说，在这样一种新的技术观的基础上应该确立与其相对应的技术教育观。何锐连在文章《加强人文教育促进高职院校发展》中表明，提高高职院校人文教育的核心是构建专业教育和人文教育相互渗透的课程体系，重点是营造高职校园中的浓厚人文教育氛围。2007年高宝立在文章《高等职业院校的人文教育:理想与现实》中表明，高职院校要改变其人文教育薄弱的现状，就需确立科学教育与人文教育相互融合的办学理念，重构高等职业院校的人文精神，健全职业人文教育的操作机制和体系。学者王晓东和许宪国在文章《论高职教育中人文教育与职业能力培养之关系》中提出，深入探讨高职院校中人文教育所体现的价值和所承载的使命，并寻找高职教育中职业技能培养和人文教育提升相互融合的学生能力的新思路。2009年徐长斌和黄戈生在其文章《高职院校人文教育的二重障碍及对策研究》中强调了通过对高职院校中人文教育的普遍性和特殊性的把握来不断提高高职院校人文教育的实效性。徐公芳在文章《对高职院校职业人文教育的思考》中表明，需要确立人文教育与科学教育相互融合的办学理念来把职业学院的人文教育引向深入，并通过课程整合和专业渗透、建构兼具职业性和人文特色的校园文化、完善并制度化高职院校对学生的人文评价体系等各种途径，来实现提高职业人文教育的目标。2010年李静、杨海刚在文章《加强高职院校学生人文教育探微》中对高职院校中人文教育不足的现状分析基础上,提出了加强高职人文教育必要性和紧迫性的研究。
2人文素养教育与职业技能教育相融合的意义与问题探讨
从高职教育的培养目标来看,它是为社会生产、建设、管理和培养生产第一线的，具备全面素质和综合职业能力的高素质技能型人才，因此高职教育不是在单纯地培养专业人和职业人，而是培养社会型的人才。基于高职院校中人文教育的现状，在高职学院中树立全面成长、综合教育和可持续发展的教育理念，不断探索适合高职办学目的，实现学生的专业技能培养和人文素养教育有效地结合，培养全面发展的社会主义建设者和接班人是高职院校教育改革义不容辞的责任。人文素养教育是我国提高全民综合素质的重要突破口，它对提高我国经济社会的可持续发展具有重要功能。从以上文献，我们可以发现研究的重点集中在人文素养教育在高职教育的重要性层面，而在人文素养教育与职业技能教育的融合上关注不够。因而，以高职教育培养什么样的人为最终落脚点，进一步探究高职院校如何在提高学生专业技能的同时又培养和提升他们的人文精神和综合能力，以关注文素养教育与职业技能教育的融合的对策显得更为重要。应主要关注以下三点，一是人文素养教育之于高职学生的基本内涵，二是人文素养教育与职业技能教育失衡的原因分析，三是人文素养教育与职业技能教育融合的思路和对策。
作者：陈刚 单位：湖南汽车工程职业学院
关键词：高职院校；“双师型”教师；课程开发能力；培养
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）03-0017-03
师资队伍是教学和管理的主体力量，是办好职业教育的核心要素，是提高职业教育人才培养质量的基石。[1]在高职院校师资队伍中，“双师型”教师是提高高等职业教育技能人才综合职业素质的关键。职业教育课程对职业教育人才结构的调整有着重要的作用，“只有不断地改造老课程，开发新课程，才能使职业教育所培养的人才的资格水平与社会体制、经济体制及其相应的职业体系的需求匹配”。[2]因此，使高职院校“双师型”教师具备较强的课程开发能力，对于提高高等职业教育技能人才培养质量具有十分重要的意义。《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14号）将“提高教师的教育教学水平特别是实践教学和课程设计开发能力”作为2011―2015年实施职业院校教师素质提高计划的首要“目标任务”。在2011年12月召开的全国职业教育师资工作会议上，教育部领导对实施职业院校教师素质提高计划进行了动员和部署。可见，职业院校教师课程开发能力的培养受到了国家的高度重视。另外，对高职院校“双师型”教师课程开发能力培养进行研究，也有利于高职院校“双师型”教师队伍素质的提高，是促进“双师型”教师培养、落实第四次全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 ― 2020年）》的重要举措。此外，对高职院校“双师型”教师课程开发能力培养的目标、主体、内容、方法、影响因素和评价措施等进行研究，可以形成比较完整的高职院校“双师型”教师课程开发能力培养理论体系，有利于丰富课程理论和教师教育理论。
一、高职院校“双师型”教师课程开发能力
培养研究的现状述评
课程能力是教师顺利完成各项课程活动所具备的能力，是教师综合素质的重要组成部分。[3]我国教师课程能力的理论研究尚处于起步阶段。从已有研究文献来看，研究者主要从内涵、特征、构成要素、发展阶段、现存问题、影响因素和提升策略等方面对教师课程能力进行了研究。在这些研究中，关于一般意义的教师课程能力的研究较多，而对不同类型和发展阶段的教师课程能力具体如何生成和发展进行研究的很少；相关研究视角和方法单一，内容和结果大同小异，重复研究现象比较严重。[4]
课程开发能力是课程能力的一种。所谓课程开发能力，是指基于教师的创新意识、职业责任感和求变求新的心理特质，以教师自身所拥有的教学经验、工作经验和对社会的感知，重新对课程体系、课程结构与内容、课程评价与教学方法进行设计的一种能力。[5]以“课程开发能力”为关键词，在中国知网的中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国期刊全文数据库中对所有文献进行精确检索，共有论文15篇，其中期刊论文10篇、硕士学位论文5篇。
5篇硕士学位论文中只有2篇研究职业教育。应雅泳《中职教师校本课程开发能力的培养研究》一文对教师校本课程开发能力培养的思想基础以及中职教师校本课程开发能力培养的保障体系进行了研究。该学者认为，“教师是校本课程开发的主体，又是校本课程开发顺利开展的最大障碍，而校本课程开发是促进教师专业化发展的良好平台”；培养中职教师校本课程开发能力的保障体系应包括“建立教师再教育与学习制度，建立合理的评价与激励机制，建立平等且长效的合作机制，营造民主、学习、合作的校园文化氛围以及提供资源服务（信息、时间、人力、物质）”。[6]宋志娇《高职教师校本课程开发能力构建研究》一文对高职教师校本课程开发能力的结构展开了分析，并提出了培养高职教师课程开发能力的策略。该学者认为，高职教师校本课程开发能力应包括教师一般能力，课程开发意识，课程开发理论知识，收集信息的能力，较强的专业能力和实践能力，选择、规划、编制、整合、实施和评价校本课程的能力，合作能力，教育科研能力以及创新能力；高职教师课程开发能力培养策略有提升课程意识、开展教育行动研究、树立“以学生为本”的理念、促进教师专业能力发展、建设教师教学团队和提供资源支持等。[7]
10篇期刊论文中，仅3篇是关于职业院校教师课程开发能力培养的。花明《基于课改背景下教师课程开发能力的提升》一文认为，课程开发能力是教师以课程实施为主的一般能力和以课程设计为主的特殊能力的综合体现，它具有创新性、实践性、渐进性和推动性等特征；高职教师课程开发能力的提升需要学校环境、机制、规划与教师个人努力几方面分步实施。[8]袁丽英《教师课程开发能力培养：知行思交融原理与应用》一文的观点是，采用传统的教师培训模式只能形成教师课程开发的先备知识与理论，而不能形成教师的课程开发能力，形成教师课程开发能力必须遵循知行思交融原理，这一原理包含了“知行合一”“行思并进”和“学思并重”三层含义。[9]
一些重要著作对职业教育课程开发进行了论述，但未见对职业院校教师课程开发能力培养的高见。石伟平和徐国庆在实践中摸索出了由职业教育课程开发决策、职业教育课程目标开发、职业教育课程门类开发、职业教育课程结构开发、职业教育课程内容开发、职业教育课程内容组织、职业教育教学模式选择、职业教育课程实施环境开发、职业教育课程评价方法选择、课堂层面职业教育课程改造等十个依次递进的环节组成的职业教育课程开发“十步法”。在《职业教育课程开发技术》一书中，他们以“十步法”为基本依据，详细探讨了每一步的技术与方法，并提供了范例。[10]此外，关于职业教育课程开发的著作还有《职业教育工学结合一体化课程开发指南》（赵志群，2009）、《职业教育课程开发与实施――基于工作过程系统化的职教课程开发与实施》（严中华，2009）、《高等职业教育课程开发与实施技术》（王利明，2011）和《高职课程开发理论、方法与案例》（刘萍，2010）等。其他一些著作也有谈到职业教育课程开发内容的，如在英文影印版经典教材Curriculum：Foundations，Principles，and Issues（5th Edition）中，作者介绍了“技术―科学取向”和“非技术―非科学取向”两种基本的课程开发模式和取向，阐述了课程开发的几个阶段，并分析了课程开发中的各种参与者；[11]《职业和技术教育课程概论》一书作者对职业和技术教育课程开发中的课程分析和课程设计阶段的具体开发要求、步骤和做法进行了阐述；[12]《职业教育学研究新论》一书作者对职业教育课程开发的基本原理和两种基本方法作了阐释。[13]遗憾的是，这些重要著作无一例外地都未论及课程开发能力的培养。
二、高职院校“双师型”教师课程开发能力
培养研究展望：一个后续研究的框架
职业教育是一种跨界教育。这种教育中的“双师型”教师课程开发能力具有怎样特点，其培养目标、主体、内容、方法、影响因素和评价措施等如何，我们应该对此有深入的研究和系统的认识，以便为高职院校“双师型”教师课程开发能力的培养提供有针对性的指导。为此，笔者提出了一个包括研究目标、研究内容和研究思路的后续研究框架。
（一）研究目标
后续研究的主要目标是构建包含培养目标、主体、内容、方法、影响因素和评价措施等要素的高职院校“双师型”教师课程开发能力培养理论体系，为高职院校“双师型”教师课程开发能力的培养提供理论指导。
（二）研究内容
后续研究主要包括以下内容：（1）国外职业院校教师课程开发能力培养情况研究。（2）国内高职院校“双师型”教师课程开发能力培养情况调查研究。（3）公办和民办、国内和国外职业院校教师课程开发能力培养情况比较研究。通过比较，一是弄清公办和民办、国内和国外高职院校“双师型”教师课程开发能力培养的异同、原因和可资借鉴之处。（4）高职院校“双师型”教师课程开发能力培养理论体系构建。在以前研究的基础上，跨越“教育学”和“心理学”两个学科的“定界”对高职院校“双师型”教师课程开发能力培养的目标、主体、内容、方法、影响因素和评价措施等进行研究，构建包括前述要素的比较完整的高职院校“双师型”教师课程开发能力培养理论体系。
（三）研究思路
根据研究内容，后续研究思路大体如下：梳理文献――编制问卷和访谈提纲――问卷调查和访谈――比较研究――深入研究――构建高职院校“双师型”教师课程开发能力培养理论体系――征询意见，修改完善。
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关键词：思政教育；高职学生；职业技能素质
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0042-01
随着社会经济的迅速发展和人们生活水平的不断提升，高职学校教育工作也面临了新的挑战。由于受到社会不良风气的影响，很多高职学生不能正确辨认是非，职业素养比较低等，因此高职有必要加强思政教育改革，以不断提升学生的职业道德素养。
1.高职学校思政教育在培养学生职业技能和素质中的意义
开展高职学校思政教育对于学生的职业技能和素养的培养的重要性主要体现在以下两个方面：
1.1促进学生形成良好的基本职业道德和基本职业素养。当下中国正在着力建设新时代下的小康社会，需要全方面素质都过硬的人才。开展高职学校思政教育改革，可以全面地促进学生培养自身的基本职业道德和基本职业素养。学生具备了良好基本职业道德和职业基本素养，才能够在毕业后的职业发展生涯中更快地适应社会，在取得自身职业上的成功的同时为社会贡献了个人的力量，加快社会的发展步伐。
1.2促使高职学校培养真正社会所需要的人才。培养社会发展所需要的人才是社会的责任和义务，因此高职学校应当开展思想教育工作，促使学生明确党的基本思想和基本方针。并且只有具备良好的实践能力的学生才能够真正成为国家社会主义进步发展的推动者。
2.高职学校思政教育对于学生职业技能和素质的培养具体措施
2.1将课堂实践与职业技能和职业道德的培养相结合。学生进入高职学校学习的最基本的目的就是获得良好的基本职业素养和基本职业技能。并且随着社会的发展，企业的人才管理观念也在逐步进步，对于学生的基本职业道德高度重视。为了学生能够适应社会更好的发展，教师应当开展思政课堂教育实践，在保障学生安全的情况下带领学生去企业实习，明确企业的规章，通过思政教育实践培养学生的职业道德，为学生将来步入社会打下坚实的基础。
2.2将思政理论教育方法跟职业素质培养联系起来。改进教育方法、创新教育模式是促进思政理论教育发挥职业素质培养作用的关键环节之一。针对传统思政理论教育模式存在的弊端，创新思政理论教育方法和模式就成为了必然的选择。首先，创新教育的方法和手段。理论灌输是当前思政理论教育的主要方法和手段，这在资讯封闭，教育者具有绝对权威时代具有其必然性、优越性；但是随着时代的变迁，通过"灌输"来完成教育任务已经不能适应学生思维的发展的需要。启发式教育具有提升学生创造力，发挥其主动积极性的作用，是培养高职学生职业创新能力、主动精神的有力武器。因此，思政理论教育在方法上应对充分发挥启发式教育的作用。其次，加强思政理论教育教学的实践性。"社会实践是思想政治理论课教育教学的'生命线'"，作为实践性很强的课程，思政理论教育应强化实践环节，通过实践活动激发学生学习理论的热情，促进学生将所学知识内化为自己的信念，并转化为积极的行为。
2.3通过人文关怀加强与学生的沟通。高职学生正处于青春期的心理敏感时期，需要教师的人文关怀。加强思政教育中教师对于学生的人文关怀，可以拉近教师与学生的距离，从而使得教师能够与学生进行更加良好的心灵沟通，及时的了解学生在掌握职业技能的过程中所遇到的困难，从而依照学生的性格特点以及掌握技能困难的原因对学生开展适当的、及时的心理疏导。[1]特别是在学生面临毕业季，初步步入社会的时期，更需要教师积极的对于学生开展思政教育，使得学生在适应社会的过程中保持良好的身心状态，始终具备符合社会主流的三观，努力投入社会生产中，发挥自身才能，创造更多的价值。
2.4思政理论教育考核要体现对职业素质培养的导向。当前，要提高思政理论教育在培养高职学生职业素质中的作用，就必须改革现行的考核方式，发挥考核的导向作用。首先，考核方法上要改变单纯的试卷考试形式，把期末考试和平时考核、课堂表现和课外实践表现结合起来，使考核贯穿整个教育过程，真正发挥考核对学生的导向作用。其次，考试命题要突出考察学生对知识的实际运用能力。为了实现这一目的，考核设计上应当减少对知识点的考核，增加主观题的分量，通过案例、材料分析、辨析等题目突出对学生的分析能力、理解能力、创新能力的测试。最后，考核成绩评定上，要突出动态原则，避免以僵硬的标准化答案来评价学生的考试成绩，对于学生平时表现出来的创新性和思维闪光点应给予及时的反馈和鼓励。
2.5通过先进的网络技术与传统的教育方法进行技能培养。如今网络科技飞速发展，网络技术也被应用到了人们生活的各个方面中，为人们的生产和生活带来了极大的便利。将多媒体技术应用到高职思政教育课堂中，将先进的网络技术与传统的教育方法相融合，可以激发学生们的课堂学习兴趣，从而更加积极主动地学习和理解思政教育课程。例如教师在为学生阐述邓小平思想时，可以不只是单单的为学生们朗读相关材料，而是利用多媒体设备为学生们播放课件和短片，调动学生的视觉与听觉，使得学生的课堂注意力更加集中，对于邓小平思想有着更加深刻的理解。[2]同时网络科技的应用，可以加强学生之前的沟通和交流。教师可以利用网络科技建立以班级为集体的网络平台，在平台上鼓励学生发表自身的看法和见解，并且鼓励学生们对这些见解展开讨论和交流。将先进的网络技术与传统的教育方法相结合，可以使得教师的思政教育方法更加新颖，思政教育课堂的课堂内容更加丰富，从而获得良好的思政教育成果。
结语：高职学校思政教育对于学生的全面发展和职业技能素养的培养具有非常重要的意义。高职学校要意识到思政教育的重要性，加强高职学校思政教育改革，转变教育理念，创新教学方法，帮助学生形成良好的职业技能素质，进而为社会培养更多的高素质人才。
参考文献：
【关键词】技工教育 语文教学 职业道德
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0036-01
“构建以职业精神为核心的人文体系”理念充分体现了社会需求以及技工院校学生特点，是技工教育语文教育中的重要理念。就学生职业生涯发展需求以及学生转岗的需要而言，在技工教育语文教学中，必须重视学生的职业道德建设，强化学生的职业精神教育，这也是我国素质教育的必然要求。
一、技工教育语文教学中职业道德教育的内容简析
所谓职业道德，主要是指与人们职业活动联系紧密，且与职业特点相符合的道德品质、道德情操以及道德准则等的总和，它是对职业从业者在参与职业活动中的行为要求与标准，是职业生活中社会道德的具体体现，同时也是职业从业者的职业责任、专业胜任能力、职业纪律与品质的总和。职业道德通常是以信念、习惯、观念等形式体现。办事公道、诚实守信、奉献社会、爱岗敬业、素质修养以及服务群众等是职业道德的主要内容。具备良好的职业道德要求职业从业者要乐于奉献、忠于职守、实事求是、尊职敬业，提高自身的道德修养与道德水平。
技工教育语文教学中加强对学生职业道德培养，职业精神教育，主要是从“重构理念、认知职业、学会励志、学会做人”等角度出发，引导学生在文本的研读探究中，养成正确的职业伦理，促进学生职业心理健康发展以及职业道德的形成，从而形成良好的职业道德品质。帮助学生构建正确的世界观与人生观，让学生学会认知、做人，学会共处。技工教育语文教学中渗透职业道德主要是在深入挖掘教材中利于培养学生职业伦理以及涉及学生职业生涯方面的元素基础上，以就业为导向，在循序渐进地加强学生语文实用知识教育的同时，重视对学生职业精神内质的引导与教育，从而使技工教育的语文教学“润物细无声”地发挥其作用，使学生通过语文教学，形成健康积极的心理素质，提高学生的职业道德素质。
二、技工教育语文教学中职业道德渗透的方法探讨
（一）深入挖掘教材内容，加强学生职业道德教育
对于技工学校的语文教学而言，要在充分考虑职业道德与职业精神教育的理念的基础上，集中从职业道德培养的角度出发，进行语文课程改革，增加语文课程在职业道德培养上的可操作性与人文性，多加注重人文关怀。当前，多数人将对物质的追求作为其精神寄托与人生追求，导致社会浮华之风蔓延，究其根本就是教育中的人文性缺失。因此，在技工教育的语文教学中，要积极渗透人文道德素质的培养，引导学生形成正确的价值观与人生观，提升学生的思想道德水平，促进学生养成良好行为习惯，树立正确的观念与信念，全面加强学生职业道德建设。
在技工教育语文教学中，加强职业道德的渗透，要求在语文教学过程中，要深入挖掘教材，运用教材中利于学生职业精神教育以及职业道德培养的内容，使学生在文本研读与欣赏的过程中，形成良好的职业道德品质。接下来我将结合中国劳动社会保障出版社《语文（第2版）》和广东省职业技术教研室编的《语文》教材为例，谈谈语文课堂中如何渗透职业道德的培养。以广东省职业技术教研室编写的技校语文教材为例，其中不乏有“走进职场”、“人生历练”、“人格锻造”等的相关内容，充分体现了以职业道德与职业精神教育为核心的人文教育理念，对于学生职业道德培养具有重要意义。劳动版教材中，余秋雨的《信客》对老信客的一生：有信失信后悔弥补的描写，强调了职业道德就在一个“信”字，以及信客这一职业的路途艰辛。通过这一课的教学，使学生了解职业路途并非一帆风顺，在职业岗位中只有具备洁身自好、恪尽职守、诚信无私等职业道德品质，才能体现出自己职业路途中每一步的价值。而通过对《列车上的偶然相遇》的教学，从文中对父亲的语言、行为以及心理描写中，体会父亲成功的关键在于其认真执着的品质。使学生从父亲的身上感受到要获得成功，并非靠幸运与机遇，最关键的是在于对工作以及目标认真、执着的态度。培养学生对工作负责的职业道德品质。通过对《把信送给加西亚》（节选）的阅读教学，使学生充分体会文中以“忠诚、责任感、执行力”为主体的罗文精神，让学生明白“成事先成人”，无论一个人成就了多大的事业，人品永远在第一位。而忠诚、责任感等是人品的主要要素。引导学生在以后的工作岗位中，要相信与肯定自己，诚实对待领导，增强自己的工作能力，并在工作中，时刻加强责任心培养，进行不断地自我反省，力求做到像罗文那样敬业，勇敢面对工作中的困难。从而全面培养学生“忠诚、责任、服从以及执行”等良好的职业道德品质。因此，在技工教育的语文教学的职业道德渗透过程中，老师要积极挖掘教材中利于学生心理素质教育、思想道德教育的元素，通过对这些篇目地讲读，潜移默化地培养学生的职业理想、职业精神、职业道德以及职业伦理，从而在技工教育语文教学中全面渗透职业道德。
（二）采用多元化教学方式，培养学生的职业精神
对于技工院校的学生而言，在其语文教学中渗透职业道德，还可积极开展学生感兴趣的各类语文教学活动，如积极开展以培养学生道德素质为主题的演讲比赛、辩论赛、课本剧表演比赛等。一方面调动学生语文学习的积极性，促进学生语文能力以及语文素养的不断提高，另一方面，使学生在丰富多彩的语文教学活动中，培养健康向上的品质，自身道德建设。
相较于普通高中而言，技工院校的学习任务相对比较轻松，而且具有相当丰富的校园文化生活，这就给技工院校学生在丰富多彩的校园文化生活中，学语文以及用语文提供了广阔的空间，学生可结合语文教学中的相关内容，积极开展朗诵、辩论、演讲以及专题讨论等语文实践活动，激发学生学习语文热情。但在开展各类语文实践活动中，要注重与语文相关知识的有机联系，并确保开展的各类活动要多结合学生思想道德与职业道德相关的内容。例如，在单元拓展训练环节，老师可积极组织学生开展以“职业技能与职业道德谁更重要”主题的辩论赛，使学生在辩论赛活动中，锻炼自身的口语才能、应变能力以及交际技巧，培养学生所需的职业综合素质。同时，通过这一主题辩论赛活动，使学生在课外的辩论资料的准备收集中，加强了职业道德的了解，并通过辩论实践，加深对职业道德的思考，从而使对学生的职业道德培养渗透在语文教学活动之中。
（三）使生活进入语文课堂，加强职业道德的渗透
生活即是学生培养职业道德最好的课堂，它为学生在语文教学中培养职业道德提供了丰富的教学资源。因此，在技工教育语文教学中，渗透职业道德培养，就要加强语文教学与实际生活的联系，善于从生活中寻找语文教学以及职业道德教育的切入点，使生活进入课堂。例如，在学习《一位出租车司机的职业水准》这一课时，老师可先组织学生联系日常生活，让他们积极讨论生活中的出租车司机的职业道德行为，积极开展与这一教学主题相关的教学活动，如积极开展以“出租车司机应具备哪些职业水准”为主题的讨论或演讲活动，让学生在活动中，体会具体职业或岗位所需的职业道德品质。并在之后开展的课堂教学中，使学生更加深刻地体会出租车司机身上“尊职敬业、爱岗奉献”的职业道德素质。同时，针对学生不同的专业，在语文教学的过程中，可有针对性的开展相关活动。例如，在语文教学中，模仿“今日话题”或者“实话实说”等电视节目，针对各专业特点以及语文教学内容，积极开展各类辩论会、讨论会等。如，在会计专业的语文教学中，结合教学内容，积极开展“财会人员要具备哪些素质”的讨论活动，使学生在信息收集、交流以及表达这一全过程之中展开积极思考。同时，通过这一系列教学活动，也可让老师了解学生的心理感受以及思想动态，从而进行有针对性地教学，全面加强学生的职业道德教育，促进学生思想素质提高。
综上所述，在技工教育的语文教学中渗透职业道德培养，要在了解职业道德培养的内容的基础上，深入挖掘教材中的有效信息与元素，强化学生职业精神教育，并运用多元化的教学活动与方式，加强语文教学以及职业道德教育与生活的联系，全面增强学生的职业素质。
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一、高职院校学生职业素养特训营的背景与缘起
（一）高职院校学生职业素养提升的异态审视
职业素养一般包括职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯等方面内容，而职业技能是与职业素养的平行概念。在对60多家与学院专业相关的企事业单位的人力资源代表进行问卷调查中，获得了企业对职业素养能力需求的第一手资料。用人单位认为职业素养养成与职业技能同样重要的占74%，认为职业素养培养应该体现在人才培养目标中的占93.5%。然而在很多高职院校对职业素养重视不够，或者没有形成有效的职业素养培养机制，是目前高职院校职业养教育存在的突出矛盾，主要表现在以下三个方面：
1.职业素养教育内容抽象
以职业道德内容为例，目前高职院校多以一些“高大上”的职业道德原则来要求学生，通过纯粹的纸上谈兵“灌输”，导致学生缺乏真实的工作感受，无从做起，无法做到，也间接否定了现实职业活动。这种脱离职业素养生成本源的培养行为，效率低下，导致学生可持续发展能力不强。
2.职业素养教育方法不当
以实训课程来为例，在实训过程中学生往往缺乏正确的观念引导，不注意对设备的爱护使用，违规操作，损耗严重，连最基本的器材整理都没有，场面“狼藉”。这种把职业素养置于现实的职业活动之外的教育方法，并没有通过践行体现而养成的现象，在职业教育过程中时常发生。3.缺乏规范的职业素养评价体系基于对当前高职院校学生职业素养评价现状由考试文化桎梏所导致的“应试之殇”、由职业教育异化所导致的“考证之殇”、由锦标主义思想所导致的“应赛之殇”、“现实之殇”的价值反思，可以揭示出“从能力本位到素质本位”这一高职学生职业素养评价及标准的价值分歧与冲突本质所在：职业素养教育的实施实质上是校方单方面的“独角戏”，对于社会、企业、用人单位只是“孤掌难鸣”。
（二）职业素养和特训营的切合点透析
拓展训练（OutwardDevelopment）起源于第二次世界大战，利用自然环境和人工设施，坚持“有所为有所不为”的理念，做一些具有挑战性的活动和项目，以达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”之培训目的，其主要强调以下几个方面的价值观念：积极主动、开拓创新、认真负责、独立协作、共享成功，这与职业素养的教育要求有异曲同工之妙。国外体验式学习的理论体系由美国心理学家DavidKolb提出。国内体验式学习的理论最早追溯到孔子，他培育出了包括72贤人在内的上千弟子。陶行知先生提出了“知行合一”的理念，强调让学生在亲身经历中获得体验和经验。纵观国内外体验式教育的共同之处在于：贯穿“体验———感悟———升华”的理念，达到领悟并运用知识的目的。由此，将体验式学习理论引入到大学职业素养特训营教育体系，注重创设教学情境，因材施教，提供机会让学生在“做中学”，让学生自主参与特定职业化情景扮演不同的社会角色，体验职业化、分享项目收等“学、做、教”的模式，这是职业素养教育的内在要求。当前，高职学生良好的职业素养是提高其就业竞争力的关键，将重应用、接地气的拓展训练、体验式学习引入概念引入到职业素养提升中，从学生入校到毕业3年的学习进程逐环考究，开创高职院校学生在校期间系统的职业化塑造的新模式，旨在引导高职院校前移适用于岗位需求的职业素养，有机融合高等教育的职业教育、专业教育和技术教育，实现高校服务社会的目标。
二、高职院校学生职业素养提升特训营的实践及经验
（一）高职院校学生职业素养提升特训营的实践尝试
常州某高职院校体育学院从2006年起组建团队，开发并不断完善适应企业对人才职业素养需求的人才培养目标、具备鲜明特色的职业化课程体系，探索“两系统（思维优化系统与行动促进系统）、三阶段（入门—成长—提高）、五课程（理念、心态、素质、技能、职场）”职业素养训练体系。该体系“自愿无门槛招纳方式及自我管理、自我发展”的新型教育理念，使其具备一定的推广空间。一方面是职业能力的职业化塑造———有意识地培养职业道德、职业态度、职业行为等方面的隐性素养；另一方面是职业适应性的塑造———加深职场行为适应性，对学员的职业规划更清楚，懂得面试技巧，再加上平常学习能力的增强导致的职业技能水平的提高，使得他们更容易被名企录用。（使学生得到更全面的“职业装备”）无锡某职业技术学院建立资源库成立职业体验中心，学生职业体验成为固定项目，并按照职业态度（30%）、职业规范（45%）、职业道德（25%）等三个模块锻造学生拥有良好职业精神。以艺术系学生为例，学生通过校企合作中各类商业化的项目设计和竞标，或者参与各类设计竞赛，在实战锻炼中真正了解行业运作规范和评价标准，体会职业人的特质要求，再从已知的知识理论中寻求类同的体验，并加以总结、完善、矫正、提高，纠正期望与实际情况的偏差，不断完善自己。浙江某职业技术学院探索形成职业素养“千万成长工程”训练营，把高职学生在校三年整个设计成一个包含课堂学习、课外活动和顶岗实习的育人工程：一年级强调懂做人，二年级突出职业心态，三年级强调会做事，启发广大学子的行为自觉和健康成长。虽是一个时效性比较短暂的职业素养提升工程，但却树立了学校面向社会需求、专业对接产业需要、课程对接岗位的思路，把握了职教规律，把现实有效的需求推进课程、引入教学实践中来，遵循高职学生学习特点和规律、促进理论与实践的结合。
（二）高职院校学生职业素养提升特训营的实践经验
1.训练营教学方式易推广
特训营采取短期、集中的方式开展，改变了传统课外学习分散零碎的现状，充分运用第二、第三课堂的系统化教学，加强高职学生对职业素养和持续发展的认知，改善专业及通用技能之间的平衡。同时，设立特训营课程以加强学习的灵活性，让学员在互动式职业行动过程中，后劲实足，毕业生的美誉度大幅提升。
2.侧重模拟真实职业情境
职业素质是可以训练的，从目前已实践探索的高职院校情况来看，各高校在实施过程中采用高趣味性、高参与度的活动形式，取代传统的“填鸭式”灌输教育，打破传统课程教学的时空限制，在时时事事处处都体现职业素养提升的情和景，增强参与者的体验感。无论是理论知识还是实践行为，都可以采用体验式教育方法，这是实现学生在树立观念意识———建立思维方式———养成行为习惯之间的相互转化。
3.结合专业发展和就业需求
针对目前高职院校普遍多专业综合化发展的实际情况，学生职业素养的培养路径因专业不同而有差异，因此可按需补缺自由选择学习模块，结合专业、未来从事的职业，因地、因人、因专业的“菜单式组合选择”，切实可行地强化学生特定的职业素养能力。同时，训练营模式将选择权还给学生，让学生带着兴趣去学习，必然会提高其对自身的关注，进而达到促进职业素养提升的目的。
三、构建高职院校学生职业素养提升特训营的路径探寻
1.明晰目标定位，全面提升师生对职业素养教育的认识
高职人才培养目标具有明显的就业指向和职业倾向，学校不能沦为就业市场的工具，育人才是根本目的，一旦过度强调工具主义的价值取向，高等职业教育将偏离实现人的全面发展的育人本质。在尊重学生、尊重科学、尊重专业的前提下，职业教育的目标就是要积极培养适应社会发展需求的高技能应用型合格职业人。利用校园文化建设、实践体验教学、公选课等形式，把学生职业素养教育渗透到大学教育的每个环节，逐步形成以涵盖学生个体职业意识成长、职业认知深化、职业习惯养成、职业道德完善、职业情感升华等为主要内容的职业素养教育体系。
2.创新实施程序，构建有效的运动机制
特训营主要采用行动导向的教学模式，摈弃内容空洞、填鸭式的说教方法，运用项目训练、角色扮演、案例分析、录像教学、小组讨论、社会实践、拓展训练、技能大赛、成果展示等形式，利用科学方法和有效程度来达到设定目标。因此参考国内外先进的职业教育和企业培训的模式，设计了全新的“目标—任务—准备—行动—评估”的科学训练程序（简称OTPAE五步训练法）。在每个能力点的训练中，均按照“目标”—“任务”—“准备”—“应知”—“行动”—“评估”等五步法组织实施。对于渗透式、技能大赛等教学方式，指导教师也应遵循上述程序，有选择性地进行调整或修改。
3.夯实建设内容，系统化推动实施
在课程设置方面，创立“331”（三体三结合以主线）的课程体系：平行构建职业心态、职业行为和职业技能课程体系。以学生的职业素养的外延拓展与内涵深化贯穿始终，突出培养主题。根据高职教育三年制的特点，分学年确立来职业素养提升目标。一年级侧重职业心态。从职业化人才所需的知识结构出发，完成学生职业素养所需要的知识贮备（包括职业化知识、理念与意识），提升学生的职业化认知，形成职业化的意识。本阶段，《职来职往》、《赢在执行》等培训视频是基本理论教学形式，理论课程设置为《空杯心态》、《积极心态》、《合作心态》、《得失心态》、《感恩心态》等，主要目的是确立正确的人生理念和良好的心态。二年级侧重职业行为习惯的养成。以职业化的心态去参与社会化的活动，重点是开展丰富多彩的社会实践活动。在本阶段，实践性较强的教学形式有：情商训练体验游戏（《EQ训练》），逆商训练体验游戏（《AQ训练》），财商训练体验游戏（《FQ训练》）。理论课程设置为《办公自动化》、《策划书制作》、《时间管理》、《有效沟通》、《演讲技巧》、《职场礼仪》《创新思维》、《执行力》等。三年级侧重于职业技能的提高。创新创业教育与训练、职业精神的塑造以及职场氛围的适应要求。通过参加企业培训项目策划、担任企业拓展培训助教、承担周边高校各类培训、承办大型晚会、教育机构市场开拓等工作，真实体验企业对职业素养的要求，对比自身不足，增强职业素养提升的自身原发动力。本阶段训练课程可设置为《SYB课程》、《教练技术》、《营销宝典》、《沙盘模拟》、《NLP课程》。4.推出混合式教学育人模式（O2O），促进全人发展O2O即OfflinetoOnline，是指线下与线上通过互联网连接形成一个完整的闭环。教育O2O即线下教育与线上平台相结合，在闭环内完成整个职业素养提升过程。教育O2O模式不是把线上和线下简单相加，而是从学习者体验出发，把互联网和传统资源进行对接、配置，互补短板。这种混合式教学模式同样适用于高职院校学生职业素养提升教育。首先，职业素养提升教育具有明显的终身教育教学特征，开放性强。顺应开放性特点，创新学习形式，引入线上教育平台，能够满足社区成员多层次、短平快的学习需求。其次，区域间高职院校本身具有丰富的网络课程资源，也具备开发线上课程资源的能力，以此为基础巧妙整合资源，建设职业素养提升教育MOOC平台。再次，职业教育的一个鲜明特征是职业关联度高，实践是职业教育必不可少的环节。地方高职院校大多具有成熟的校内校外实训基地，具备承担实训任务的能力，能够为社区职业教育提供师资、场地和设备等。
四、高职院校学生职业素养提升特训营的发展展望
1.将企业文化融入特训营项目，进一步挖掘推广价值
高职院校学生职业素养特练营的组织为高职职业教育的深化模式做了有益尝试。高职院校在尝试职业素养提升特训营项目中，应融入更多的职业特色，这是高职生职业素养教育的重要通途。一旦校园文化营造了良好的职业意识氛围，高职学生在具有职业特色的校园文化的长期熏陶，便在潜移默化中养成职业素养。因此，高职院校应该更好地借助校园文化活动这一重要平台，结合特训营开展内容丰富主题鲜明、形式新颖、参与性强的校园文化活动。
2.拓展工学结合，扩大参与主体
高职院校学生职业素养提升特训营是深层次校企合作、工学结合的重要体现，特训营课程构成及实施要针对产业、行业、企业、部门和岗位这“五类场境”的需要来设计。以工作与学习结合为引导，通过行业指导、企业参与的方式共同构建以“企业文化”为支撑，开展有计划、有目的的体验式职业素养培养体系，通过多种方式帮助学生获得符合企业自身用人需求的职业素养，“零距离”对接职业素养与“五类场境”用人需求，实现“五类场境”、“用人”与高职院校“育人”的互利共赢。
3.建立过程评价与结果评价，完善职业素养反馈机制
科学合理的评价机制本身视为特训营实施过程的有机组成部分，畅通用人单位的信息反馈渠道，推动社会对大学生素质拓展及其评价体系的认同。可在学校制作《职业素养培育证书》，对学生高职教育3年素质拓展进行如实记录和描写，进行每学期一次的评价信息反馈，可供企业招聘时参考，也是对学生3年在校期间职业素养培育的一个导向，并作为素质教育体系持续改进的依据。
4.协同资源，共建虚拟仿真职业素养实践平台
“互联网+”战略是互联网与传统行业的耦合过程，也是新业态形成的机制。将“互联网+”理念、技术和职业素养养成相结合，协同整合高校、企业、政府优质产学研育人资源，构建虚拟仿真职业素养实践中心，提高学生职业素质能力，培养适应社会发展需要的综合性人才，提升高校人才培养、科学研究与服务社会能力与水平，是职业教育创新发展的必然选择。
作者:曾婉玲 单位:广东工程职业技术学院
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关键词：中医护理教学；护生；职业素养
R47-4；G712
教学是知识传递的教育途径，教师作为教育者及教育媒介，肩负了传授知识的重任。在中职护理专业中，中医护理作为基本的专业课程，教师不但要注重对学生中医护理理论知识的教育，传授中医操作技能，同时还要将我国传统的医学文化传播，这有助于培养护生的职业素养。随着时代的进步与发展，当前护理工作已形成了现代化护理模式，为构建和谐的护患关系而努力，因此，护生的职业素养的培养更具有时代意义。
一、重视课程教育
在中医学中，中医护理是非常重要的组成部分，也是我国人民经历了漫长的疾病斗争所积累而形成的经验总结，在继承与学习中医学的过程中，要注重医学的整体性，并突出个性化，注重实践与应用的特点，并将丰富的辨证法思想与唯物主义应用其中，才能真正展现中医护理理论知识，其涉及的技术包括艾灸、拔罐、中药熏洗、按摩、刮痧等等，是精深理论的延续，都有其自成系统的技术支撑。
中医护理同时也是护生的专业基础课程，具备了非常丰富的人文文化内涵，古人常说，医者，仁术也。更多的医者是以一种医者本分从事医治工作，扁鹊敢于直言，华佗不畏权贵，而唐朝的孙思邈由于受到《内经》中“天覆地载，万物悉备，莫贵于人”的影响，提出了“人命贵于千金，救济甚德”的理念。另外，我国古代医学行文中如《千金翼方》、《备急千金药方》等还与《希波克拉底誓言》有着同工异曲之意，这些文化精髓与素养道德均是对医护工作者道德素养的引导。再比如李时珍在数十年的时间中亲历实践，广收博采，皆因其有着一颗救济于世的医者之心，这些都彰显了中华民族优秀的医学传统文化[1]。
总之，我国的中医护理整合了自然科学与人文科学的含义，在现代化护生职业知识技能掌握与素养形成上均起到不可或缺的引导作用，也成为了护生职业素养培养的重要载体。
二、注重教师身教
众所周知，教育的本质是做人，我国的文化中对“为人之道”有着深层次的解读，如陶行知曾言“先生不应该专教书，他的责任是教人做人”、“教师不但要以学识育人，还要以德育人”。任何一名合格的教师不但要具备博学多识的文化底蕴，同时还要有良好的职业素养。在行医方面，教师同样是学生职业素养培养的领路人。俄国著名的教育家曾经说过，教师把学生培养成什么样的人，自己就是什么样的人。身教胜于言教，以身作则，以谨慎言行影响学生职业素养的形成。
总之，教师的自身素质是护生职业素养形成的指导力量，在培养护生形成良好职业素养的工作上发挥重要作用。
三、强化理论渗透
在护生的中医专业学习中，理论是重要的基础性知识，也是护生职业素养培训的源头。中医护理的整体观念，包括关注自身健康、与周围人际的和谐相处、与自然的和谐相处；在中医辨证W方面，包括对事物明察辨别的能力以及公正客观的处理能力；在学习五行之生克乘侮，则要求利用生态环境之中各种生物链知识，探索“制则生化”的意义，坚持“和为贵”的理念；在有关七情知识的学习时，要学会对自我心态的及时调节，减少烦恼，多些阳光；学习药膳调护的内容时，要感受到大自然给予人类的馈赠，理解“天人相应”的含义，达到“阴平阳秘，精神乃治”的境界[2]。
由此可以看出，我国中医理论知识的学习，潜移默化的起到提高护生文化素养和职业素养的目的。
四、提升技能水平
护生专业技能水平的提升，是在职业教育方针的引导下全面提高职业素养的有效途径。我国教育部在2015年就了有关《深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的意见》，其中将德育作为教育的首要工作，也就是将护生的职业道德、职业素养与理论知识学习和技能水平提高放在了同等重要的位置上，要求当前的护生教育教学工作要充分利用各种实习条件和实训环节，全面培养护生的职业道德和职业素养。
具体到我国中医的技能方面，笔者以拔火罐的操作为例分析，比如在训练操作前，教师要求学生提前十分钟到实训教室，培养职业守时素养；要求以掌握实训操作为训练核心，渗透人文关怀教育，同时注意用火安全，这是体现职业素养中的纪律性、安全意识感，均是良好职业素养的重要内容[3]。
五、注重反馈评价
在中医护理教学的评价环节，教师依旧要做好护生职业素养培训的渗透工作，实现以评促学，如学生互评、教师点评，“患者”反馈等，给学生的专业操作加以一定的外界束缚，以更好地规范其职业素养的养成。尤其是在学习有关按摩、拔罐和推拿内容时，更要引入“患者”体验环节，如做三分钟以上肩部按摩，要求“患者”签名，并进行评价，将其作为护生技能水平在教师点评与学生互评以外的客观评价指标，以外力来促进学生技术水平的提升，使其在逐渐形成职业素养的同时，不断巩固提高专业技术，真正传承中医的传统技艺，弘扬我国传统的医学文化，同时还可以根据反馈的评价加强学生与教师之间的交流沟通，使其更深刻认识到自身专业技术的掌握程度、知识框架的构成情况以及职业素养的养成现状，从学校、教师、学生以及“患者”多方位的反馈，实现中医护理知识的传承以及自我专业知识的发展，最终达到共同成长与发展的目的。
综上所述，中医护理专业的护生将来会成为一线的医疗中坚力量，不但要具备扎实的技能水平与全面的理论基础，还要有“将患者作为服务核心”的人文意识，在学习与实践过程中积极培养自身的职业素养，推动中医传统的顺应自然模式向满足人类身体健康及精神需求转变，将中医护理工作推向优质化、多元化与全面化的发展。
参考文献：
[1]张美霞.浅谈在护理技能培训模式中培养中职护生职业素养[J].科学中国人，2015，11（12）：286.
