时间：2022-02-21 20:51:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇第二课堂活动计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高校；第二课堂；大学生活动中心；大学生创新创业中心
第二课堂是指课堂教学（即第一课堂）以外的一切传授知识、培养能力、锻造人格的活动，是提高学生综合素质的有效途径[1]。第二课堂作为第一课堂的拓展和延伸，对第一课堂教学内容进行了有益地补充，为学生的个性培养和能力发展搭建了广阔的平台。目前，高校大学生第二课堂的素质教育普遍存在以下问题：1）过于强调第一课堂教学忽略第二课堂的重要性2）对第二课堂的教育缺少资金投入和政策支持3）第二课堂教育的研究和设计缺乏系统化。
一、高校第二课堂教育的主要途径
1 观念上形成对第二课堂教育的正确认识，思想上充分重视第二课堂教育。
高校能否顺利开展第二课堂活动，首先取决于高校领导、教师和学生在观念上形成对第二课堂教育的正确认识，这是开展大学生第二课堂活动的前提条件[2]。第二课堂教育不但体现了素质教育，而且培养了学生实际能力，提高了我国大学生综合素质。重视第二课堂教育活动的价值和开展对学生全面发展以及高等教育自身都具有很大的促进作用。为此，高校应该引起重视，加强高校教师职工第二课堂活动设计的能力培训，将第二课堂教育纳入学校常规的教学活动之中，并在学校的各项工作中全面贯彻第二课堂教育思想。
2 加大第二课堂教育的资金投入，建立大学生活动中心，协调各部门之间活动计划与工作。
容纳学生课余活动的综合性校园建筑，例如大学生活动中心是大学生以“交往活动”为媒介，完成自我教育，提升综合素质的重要平台。大学生活动中心可以分成四个区域，办公管理空间，社团活动空间，学生活动空间和餐饮服务空间。大学活动中心的建立不仅可以为第二课堂教育提供活动场所，也可以为学校各个部门之间举办会议、策划活动提供工作场所，为活动的顺利进行提供保障。因此，加大第二课堂教育的资金投入是为第二课堂活动质量提供资金保证。如果长期忽视第二课堂的设施建设，那么第二课堂建设步伐将远远落后于第一课堂建设，第二课堂教育将与第一课堂教育脱节，长期以往将直接影响第一课堂的教学效果乃至整个学校的教学质量。
3 建立大学生心理健康中心，提高大学生第二课堂活动的“可持续性发展”。
当前，大学生对第二课堂活动的心理品质主要表现在坚韧性不够、合作性差、表达能力弱、动手能力不强等方面[3]。正是由于以上这些心理品质问题，才会导致大学生在进行第二课堂活动时只有三分钟热度。大学生心里变化多样，活动开展较难，所以大学生在困难面前稍有不慎便会成为“三分钟热度”。因此，高校应该建立例如“大学生心理健康中心”，由专门部门和专门人员对大学生进行心理疏导，对开展第二课堂教育活动、学生参与活动进行了解、检查，为第二课堂教育活动提供了保证。另外，配合以上加大资金投入，建立大学生活动中心等措施，实现第二课堂教育活动软硬件相结合，保证第二课堂教学活动有秩序地进行，提高第二课堂活动的“可持续性发展”。
4 建立第二课堂活动激励机制和管理机制，创建大学生创新创业中心，开展大规模组织性第二课堂活动。
对第二课堂教育活动进行总结分析，分别建立激励机制与管理机制，由专项部门和人员负责，创建大学生创新创业中心，开展大规模具有组织性的第二课堂活动，有利于提高大学生主动思考能力、主观能动性、动手能力以及个人情操，避免大学生在宿舍进行电脑游戏活动或去校外网吧的电脑游戏活动，也可以避免大学生在一起进行团体不良活动[4]。
二.结语
综上所述，制定第二课堂教育的实施方案与教学计划，建立大学生创新教育实习和实验基地，通过制定规章制度促进各种措施的有效运行以及通过完善评价体系，分析第二课堂活动过程及结果反馈，不断调整与完善培养计划。高校应加强第二课堂教育活动的价值，加大资金投入和师资力量，构建第二课堂创新成才的良好外部环境。通过建立大学活动中心和大学心理健康中心，实现软硬件双着陆，提高大学课堂教育活动“可持续发展”。此外，通过建立大学生创新能力评价体系，激发大学生创新成才的内在动力，这是大学生创新意识和创新能力培养的重要途径与根本保证。 参考文献：
[1]魏培徵等.高校第二课堂与大学生创新素质培养的关系研究[J].思想教育研究.2011（199）.
[2]李华.大学生第二课堂素质教育体系的理论与实践探索.重庆大学学报[J].2001（7）.
[3]北京地区高等院校第二课堂教育与人才培养研究[M].北京：中国铁道出版社，2011.
[4]洪波，杨岳.拓展创新素质培养的空间-学生第二课堂创新素质培养的认识与实践[J].清华大学学报：哲学社会科学版，2001（1）.
第二课堂指的是除上课的课堂之外的学习实践活动，设立第二课堂的目的就在于通过第二课堂激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，丰富第一课堂。所以说，语文第二课堂是语文第一课堂的催化剂和促进剂，是第一课堂的补充，第二课堂激发了学生学习语文的欲望，拓展了他们学习语文的空间，拓宽了他们语言文学的知识面。那么，作为语文教师该如何引导和组织学生有效地开展第二课堂活动呢？
一、培养学生开展第二课堂活动的兴趣
小学生天生活泼，爱好广泛，极易想象，极易接受新鲜事物。他们渴望走向社会，认识生活，认识世界。因此，我们老师要根据学生的这一特点，及时有效地开展语文第二课堂活动，组织丰富有趣的活动来引导学生学习语文，让学生在活动中受到教育，体会到学习的快乐。从而，培养学生的课外阅读兴趣，有效地开展语文第二课堂活动，更好地为语文教学服务。
二、科学安排开展第二课堂活动小组
为了使学生能愉悦和谐又有成效地开展第二课堂的学习，教师要根据学生的学习情况、性格爱好、行为习惯、家庭情况、性别差异、地域跨度等因素，综合考虑，科学分组。首先让语文成绩较好，具有较强组织能力的语文学科代表，担任第二课堂大组长，然后再由大组长选定各组的组长，各组成员按照兴趣爱好、语文基础、学习能力水平自由组合，由组长依次编号，最后由教师根据实际需要在小组间进行平衡调整。各小组要在小组长的领导下，自定组名，自拟小组口号，制定学习目标和互帮互学计划。这样安排第二课堂学习小组，能调动学生学习积极性，特别是能起到互帮互学，合作互助，共同提高的作用。
三、教给学生开展第二课堂活动的阅读方法
1.合理制定阅读计划。阅读，是语文第二课堂的重要组成部分，语文教师要根据学生的具体情况制定不同的阅读计划。根据年龄特点，低年级学生最适合阅读儿歌和图画书籍：中年级学生则较适合阅读寓言、童话等短文：高年级就可以安排阅读一些浅显易懂的中外文学名著、科普文章及报纸杂志。
2.博采众长，摘录好词佳句。第二课堂的阅读，应更多地注重课外阅读的针对性和实效性，力求避免学生多过注重书中的故事情节。因此，要求每个学生准备一本摘抄本，记录好词、好句，不断积累字词。同时让学生记录课外阅读中遇到的精彩词语和优美的句子，起到广撷博采，学以致用的作用，不断丰富学生的词汇，提高遣词造句的能力。
3.讲求方法，精略结合。面对不同的阅读文本，教师要根据不同学生的阅读理解能力，选用合适的阅读方法。对那些最有意义，与学习密切相关，有趣味的段落和章节进行精读，边阅读、边思考、边圈点勾划，批注自己的理解和感受。而对其它一些无关紧要的段落，则可以采用略读的方法，一目十行，走马观花地进行浏览，从而提高阅读效率。阅读中，要培养学生不动笔墨、不读书的良好习惯，做到心到、眼到、口到、手到。
四、组织学生有效开展第二课堂的小组交流
有成效地开展第二课堂的主要形式是小组交流。学生开展第二课堂活动，进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，更希望得到老师、家长和同学们的认同与赞扬，满足自己的成就感。因此，教师要利用班队会、兴趣小组课开展第二课堂读书心得、经验交流会，开展朗诵、讲故事、猜谜语等比赛活动；在平时的语文课堂上，让学生多谈自己的见闻和感受，让学生有施展才能的机会。当然，小组交流的形式可以多种多样，“教师搭台教师唱”“教师搭台学生唱”“师生搭台师生唱”“学生搭台学生唱”可多措并举，全员参与，让成员间相互解疑、补充、总结。
五、留心发现，鼓励表扬开展第二课堂的典型
【关键词】文化素质 第二课堂 素质教育体系
结合当前大学生的实际情况与特质，我们可以这样定义素质教育：素质教育不仅仅有很强的学习能力，还应该包括其他综合素质，如严密的逻辑思维、清晰的表达、流畅的文字、感知并且适应社会、广博的知识与传播、积极的心理素质、组织和协调以及团队协作能力等等，借以在学校中的学习与互动，帮助学生拓宽自己的胸襟、涵养自己的气质，不断提升自己的人生境界，从而达到素质教育的目的。
一、第二课堂在推进大学生文化素质教育中的重要作用
第二课堂融学生的思想修养、知识训练、学术探讨、文化娱乐等于一体，有利于培养学生良好的道德行为习惯，提高学生的思想政治素质。第二课堂开放式的教学环境、自由的选题内容、以小组或团队为核心的学习小组，使学生拥有更多的自主选择权，有效激发学生更好地发挥主观能动性。第二课堂活动适应大学生精力旺盛、兴趣广泛、活跃好动等特点，比任何行政命令、纪律约束更能激发学生的参与意识和活力。
二、充分利用第二课堂，构建大学生文化素质教育新体系
大学文化素质教育是一种启发心智、涵养人格的教育，这就要求大学除智力、科学方法教育外，还需要培养他们的伦理修养、人生智慧、文化能力、健康健全的心理与人格、敏捷的思路、严密的逻辑及人文关怀。在这样的思想、理论引导下，我们认为当前大学生呈“2+6+2”的态势。即20%的学生为精英学生。他们进入大学后很快适应大学生活，很快找到了自己的目标，并能够出色的完成大学学业。另外20%则是学习能力稍有欠缺或者是始终对学生活动没有兴趣。那么我们应该关注的是这中间60%的大群体，他们需要机会学习、需要平台锻炼、成长。经过这样一个过程，他们能够蜕变成菁英，成为适应社会发展的复合型人才。在此基础上，我们可以以第二课堂为载体，从大学生关爱成长心理援助计划、层次性学习指导计划、全方位能力拓展计划以及引导成才职业规划几个方面出发，形成大学生素质教育体系。
三、当前高校第二课堂活动开展的现状与不足
（一）第二课堂活动呈现出无序的状态
目前，学生参与第二课堂活动以及组织者设计第二课堂活动，总体上都呈现出随心所欲、杂乱无章的状态。与此同时，就每一具体学生而言，由于参加某一活动的不连贯，其所受到的教育与影响也就十分的有限。
（二）学生参与第二课堂活动的评价体系不完善
传统的第二课堂，学生参与的兴趣性充分，但系统性不强，自主性不足。学生参加第二课堂活动，往往是一种纯粹的个人情绪体验，认识也常常停留于感性阶段，应参加哪一项第二课堂活动，应达到什么样的水平，没有一个检查衡量的标尺。
四、加强第二课堂学分认定管理，推进大学生文化素质教育
（一）改变第二课堂的无序状况，提高第二课堂活动的实效
在坚持第二课堂活动已有的灵活性、多样性的优势基础之上，引入课程的理念，对其活动的开展进行规范化的管理、系统性的设计。 将每一活动细分为具体的活动课程单元，明晰每一具体活动课程的教育目标，通过活动课程建设，使之成为对学生的系统的训练过程，从而达到提升其某一具体素质的目的。
当然，实践中必须坚持第二课堂活动以学生完全自主、自发参与，以具体实践体验为特征，以课余校内外组合时空为特征，还应大量利用网络时空来实施。
（二）建立和完善评价及监督体系，强化学生参与第二课堂活动的自觉性
第二课堂在实施过程中要建立和完善客观反映大学生素质发展状况的评价体系，同时强化社会认同。第二课堂活动学分认定都是建立在大学生诚信的基础上，以写实为主，认定为辅。评价体系也应由学生自评开始，学生互评、班团组织内公示和评价后由院系认定。这种评价和认定过程是一次很好的大学生自主学习、自主教育、自主管理的过程，有利于推动大学生的自我完善，从而增强其在全面素质发展方面的自觉性。与此同时，要充分利用网络平台，使学分认定工作能够随时接受院系主管部门及广大学生的监督，如为学分认定小组成员、学分认定委员会成员建立诚信档案等。
（三）改变第二课堂与第一课堂脱节的状态，整体化提升学校教育教学质量
第一课堂和第二课堂是高校人才培养大系统的两个子系统。第一课堂已形成了较为科学的体系。而作为具有第一课堂补充功能的第二课堂，如何实现与第一课堂的对接，更好地发挥补充的作用。在此方面的研究与实践则相对较少且不系统。因此，对学生第二课堂活动进行调整、设计和整合，不仅能促进第二课堂子系统实现局部优化，使第一课堂的教学在第二课堂活动中达到有效的延伸和补充，而且通过实现第一课堂子系统与第二课堂有机结合，能促进育人系统的整体优化。
【参考文献】
[1]杨斌. 第二课堂活动与大学生素质培养[J]. 湖北三峡学院学报（社会科学版），1996（4）.
[2]陈恩. 新形势下高校第二课堂建设的思考与探索[J]. 浙江纺织服装职业技术学院学报，2009，6（2）.
关键词：商务英语专业 第二课堂 区别与关系 建议
随着全球经济的发展，商务英语专业发展迅速，社会对该专业的人才要求也不断提高，广大教师也不断研究和改进商务英语教学方法，商务英语第二课堂活动也在不断建设发展中。诸多研究和文献从理论上分析了商务英语专业英语第二课堂建设的重要性、必要性。商务英语专业第二课堂建设得到了突飞猛进的发展。但是，目前商务英语专业的第二课堂活动仍为传统型，与大学英语第二课堂类似，没有自己鲜明的特色，很多课外活动流于形式，没有真正促进商务英语课内教学。要培养商务英语专业的复合型人才，就要明确商务英语专业第二课堂的地位和作用，积极探索适应商务英语专业发展和学生喜爱的第二课堂活动形式。笔者认为:社会、学校、教师、学生对商务英语专业第二课堂还需要把握这样两个关系与区别。
1.商务英语专业第二课堂与大学英语第二课堂的区别
由于专业人才培养目标与方案的不同，英语第二课堂开展的意义与内容也不同。为了提高大学英语教学整体的质量和效率，推动其朝着纵深方向发展，众多从事大学英语教学工作的一线教师已从理论与实践两方面对大学英语第二课堂进行了积极的探索和实践，并取得了一些成果。大学英语第二课堂主要在弥补课堂教学的不足、激发和保持学生的学习兴趣和动机、提高学生的综合素质、丰富大学生活与文化等方面发挥了积极作用。综观大多数的大学本专科院校，其第二课堂的形式主要有英语协会定期开展活动（英语角、讲座、影视欣赏活动、辩论或演讲、竞赛活动等）、充分利用校广播电台、网络等现代信息技术开展英语学习活动、举办大学生英语文化节，开展丰富的英语校园文化活动等。
商务英语专业第二课堂与大学英语第二课堂无论在作用与内容上都应该有很大的不同，其作用更明显，内容更实际。随着经济的发展，社会对同时具备商务专业知识和较强英语应用能力人才的需求剧增，对商务英语专业人才培养规格的要求也越来越高，而在商务英语教学中，单一的英语课堂已不能满足商务英语专业建设的要求。商务英语专业多元化地开展第二课堂活动，能使学生从内容、形式上融入商务英语学习环境，体验社会文化，扩大知识面，增强个人职业竞争力。通过开展第二课堂活动，使学生职业综合应用能力得到实质性发展，增强对商务英语这一专业认识的深度和广度，能提高英语语言技能知识的灵活运用，既要培养该专业学生的语言能力与运用能力，又要培养对策能力与商务方面的能力。作为商务英语专业第二课堂开展的主要载体，英语课外活动、各类英语社团、商务英语专业模拟工作室、英语网络平台、校外实习基地等培养途径，模拟一个较为真实的英语语言环境，让学生去体验、实践和运用英语。在开展商务英语第二课堂的活动时，我们必须认识其特殊性，以区别于大学英语第二课堂活动，开展适合商务英语专业的英语第二课堂活动，提高商务英语专业第二课堂的效率，这样才能取得所期望的实际效果。
2.商务英语专业第一课堂与第二课堂的关系
第二语言习得理论认为，课外语言实践的时间至少应该是课内语言教学时间的4倍。要使学生具备一定的应用语言的能力，就得让他们接触足够量的语言材料，通过参加课外活动去接触丰富的语汇，并帮助他们在实践中提高语言运用的能力。第一课堂教学与第二课堂二者相互联系，相互补充，不可分割。商务英语教学的第一课堂，主要以讲解英语和商务、贸易等理论知识为主，理论性较强，用于专业技能训练时间不足。而商务英语第二课堂着重学生对专业知识的实践操作，教师通过系统的教学设计，如有目的地不断创设仿真商务场景，促进学生对已掌握的英语知识和国际商务知识和技能的综合运用和深度运用。第二课堂强调自主学习，满足学生的个性化发展需要，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容，而且不受时间和地点的限制。学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动。第一课堂教学为第二课堂的开展奠定了坚实的语言基础。反之，第二课堂教学是第一课堂的有效延伸和有力补充。在今后的商务英语专业第二课堂活动建设中，应充分重视其与第一课堂的关系，使之为第一课堂服务，促进学生的全面发展。
理清了上述两个关系后，我们就能对适应商务英语专业发展的英语第二课堂有一定的认识。在商务英语第二课堂的组织与指导上，笔者提出几点建议：
1.应该把它作为一项教育工作来认真规划，纳入学校整体的教学计划和教学评估中，进行系统设计，提高第二课堂的制度化、规范化，形成良好的管理与监督体系。变软性要求为硬性指标，促使学生有计划、有目的地去完成第二课堂的活动。
2.以学生为主体，组织教师介入，培养学生骨干。
3.加强宣传与组织，不断诱发学生参加活动的欲望。
4.有计划性、针对性的全面开展第二课堂活动。应紧紧抓住商务英语专业学生的培养目标与要求，开展有效的形式多样的第二课堂活动。要满足不同年级学生的需要，坚持听、说、读、写全面训练的原则，从语言能力到应用能力的培养，从职业素质到综合素质提高，从理论到实践的运用，合理制定每一学期每一月每一周每一天的活动计划，形成系统。切实发挥商务英语专业的英语第二课堂的作用，使之成为学校的亮点、学生学习与生活的另一阵地，能够被学生、学校、社会认可和支持！
总之，我们应对商务英语第二课堂的建设予以高度重视，加强制度建设，加大投入力度，积极开展具有商务英语专业特色的第二课堂活动，努力发掘商务英语专业学生第二课堂活动的潜能，使第二课堂有效促进商务英语专业的发展，实现商务英语专业人才培养目标，促进学校学风建设。
参考文献：
1.束定芳.外语课堂教学新模式邹议[J].外语界，2006(4)
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5.潘霁亮．大学英语第二课堂建设的探索．安徽工业大学学报(社会科学版) 2005，(1)
【关键词】高等药学专业；第二课堂；人才培养
【中图分类号】R9 【文献标识码】A 文章编号：1004-7484（2012）-04-0579-02
药学是一门科技含量高、学科范围广、技术密集、应用性强的科学，已成为新科技发展的重要领域和世界经济竞争的热点。现今我国的医药事业发展很快，但人才却无法与之相配合，故急需要培养高端的药学人才，这也是新形势下药学教育面临的难点，在高等药学人才培养的过程中，第一课堂教育作为培养学生成长成才的重要内容是过往一直被关注的，在各项设置上都很丰富，多年来的研究已经让此课程很丰富。但是现今对第二课堂的研究关注还不是很重视，其可作为学生创新能力培养和素质拓展的重要载体，一直以来却并没有得到足够的关注。在新形势下，应重视此课程的重要性，应把其做为一项知识的延伸教育。将其开展起来可作为第一课堂的有效补充。故更好地开展此项工作也是人才培养模式的改革，挖掘第二课堂人才培养的内涵，培养药学学生创新能力，具有重要的理论意义和实践价值。
1.第二课堂的含义及其特征
第二课堂这一概念的提出，源于教育早期的课外活动，其可作为是一次教育内容、形式的改革。学生在第一课堂进行学习，老师传授给学生需要掌握的内容，按照教育计划逐步开展教学，学生也循序渐进地接受知识，过往对其的研究内容很多，以各种形式对其进行充实。而开展第二课堂是作为第一课堂的一种补充，其不是教案中所安排的内容，其要带领学生进行各项对其有意义的教学内容。其可让对学生的教育更加丰富，让学生可以接受到更多的知识。其具有第一课堂没有的特点，其可以让学生的各项知识得到充实，并可进行实践的锻炼。其有利于塑造优秀校园文化，促进优良学风校风的形成。进行药学教育开展第二课堂可具有如下几点主要的特征。
1.1 具有良好的开放性、灵活性、自主性。其开展起来具有良好的开放性、灵活性、自主性，所有学生都可按照自己的意愿考虑是否参加。一些活动甚至可以让学生自己去进行实践。这类安排可让学生的主动性、积极性充分地调动起来，其在实践中可更好地对内容有所了解。其可让学生有自主创新的动力。
1.2 其具有很强的延伸性。其在开展时可不受到任何的限制，其的空间、时间性都很灵活，其进行的教学也各种各样，学生在其中的参与度也非常的高。其可作为第一课堂的有效延伸，让学生的视野更加开阔，其可动用自己的开阔思维处理各种各样的问题。
1.3 其具有很强的自主性。在进行开展中，学生为整个活动的核心，而老师只是配合其完成，在旁给予其指导。
1.4 多元评价性。药学的学习很枯燥，长期进行学习会让学生产生枯燥感，从而对其缺乏了学习兴趣。但进行第二课堂的学习会让学生充满兴趣，其不用再苦读硬背，其的成绩也都只是对其进行评价，给予其进行建议，提高其的积极性。且在活动中可让学生的团体意识更强，重视团体的作用。
2.高等药学专业第二课堂存在的问题
从文献分析来看，现今我国一些学校都已经开展了此类课程，已经对其的作用产生关注，以全面地提高学生的各项能力。一些学校也专门设置了一些课程供学生进行选择，但在开展红还是有一些问题存在，其具有有如下几点：
2.1 学校对开展第二课堂的认识还很不深刻，纳入教学计划的系统性不强。目前，我国绝大多数高等药学专业并没有对第二课堂做出教学计划，出现第一课堂重视成绩，而开展第二课堂只是对学生进行思想方面的教学，进行各项活动都没有深意，学生对其的兴趣不大，也没有开展第二课堂的系统性，第一课堂和第二课堂各行其是，从而呈现“两张皮”状态。
2.2 对第二课堂重视程度不够，缺乏专业引导。首先，高校对第二课堂教育教学工作的作用认识不足，导致很多高校在药学专业教学设施配备等硬件建设的安排使用过程中，更多关注的是第一课堂的教学需要，在药学专业的政策制定、经费投入、人员配备以及设施完善等方面，第二课堂往往处于边缘化的现状。其次，第二课堂活动的指导老师非专业化居多，承担指导学生第二课堂活动的部门是高校的共青团、学生处等组织，归属于学校的党政机关领导，这种格局的产生结果是第二课堂活动在很好发挥学生思想政治教育方面职能。
3.建立药学专业第二课堂人才培养模式的思考
3.1 构建药学第二课堂人才培养模式的原则：
3.1.1 以人为本原则。“以人为本”是要立足人的本性，关注人类自身发展需要，应充分尊重人的主体性地位。在第二课堂建设中要提高大学生的主体地位和作用，让其做到充分尊重学生的兴趣差异、性格差异和思想观念差异等因素，创造性培养人才，保护学生的个性发展，做好专才教育基础上推动通才教育。坚持学生主体性原则。
3.1.2 开放性原则。随着时代的发展，大学不再是围墙中的象牙塔，而是置身于“社会”这一大环境中。因此，第二课堂人才培养也需实现内容和形式上的开放。内容上的开放，第二课堂的内容设计应紧密结合社会对人才素质的需求而变化。
3.1.3 多样性原则。在专业教育模式下，第二课堂的目标须从学生获得全面的综合能力为着力点，这就要求第二课堂内容必须实现多样性，为不同的学生提供不同的选择，以提高学生的认同感和归属感。使学生能够自主选择，全面发展其综合素质。
3.1.4 实践性和创新性原则。第二课堂教育其最主要的目的就是通过实践将知识转化为能力。因此第二课堂的开展是以实践为主要形式和内容的，是以学生的主动参与和亲身体验以实现增强学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。同时为了进一步提升学生的创新意识、创新能力和创新素质，在第二课堂活动中应注重创新实践活动的开展。
3.1.5 系统性原则。坚持“三结合”的系统性原则：课内外相结合、第一课堂与第二课堂相结合、学习与实践相结合，避免“两张皮”现象，讲求工作实效。
3.2 构建药学第二课堂人才培养模式的思考：
3.2.1 加强第二课堂人才培养模式的顶层设计。首先，从领导层面加强重视，确立药学第二课堂在学生素质教育过程中的重要作用，做好顶层设计，加强指导，合理确定教育教学、科学研究、学生工作以及团学组织等部门在第二课堂管理指导方面的联系，构建适应第二课堂要求的运行模式和工作机制，探索建立第二课堂发展基金，健全第二课堂激励机制，构建促进第一、第二课堂和谐发展的完整体系，为第二课堂提供全方位的保障，着力解决第二课堂活动和第一课堂教学“两张皮”的脱节现象，充分发挥第二课堂在人才培养中的作用。
3.2.2 创新药学第二课堂的内容和形式。第二课堂内容的设计以学生为本，因地制宜因材施教，注重追踪大学生思想状况和社会生活的热点，结合药学专业的特点，既重视大学生在人际沟通、岗位胜任力、社会实践、学术科研上的提升。体现出第二课堂活动的内趋力，真正发挥学生的主体作用，强化学生的主体地位，促进学生主动性和能动性的统一，使第二课堂真正实现大学生自我发展的需要。
3.2.3 创设活动载体，建立学生社团，重视学生社会实践。注重第二课堂教学与科研项目的衔接与融合、积极联合外界力量，寻求外部资源，开辟新阵地，助推校园和社会的双向互动，大力支持学生举办专题讲座、学生第二课堂电子学档个人与集体展，结合专业学习，开展服务社会、服务大众的卫生下乡的社会实践活动。
3.2.4 开展学习时应用网络技术。现今是高度应用网络的时代，其的发展迅猛，学生对其的认识也很深，其已经成为学生日常生活的主体，而开展第二课堂正可以利用此项技术，利用这一平台对开展的活动进行宣传，学生可在此平台上发表自己的意见。可设置网页，丰富各项内容，让学生对其产生更大的兴趣，丰富其业余生活。
3.2.5 加强师资力量的配备。当前我国药学第二课堂活动的普及工作还会遇到很多难点，其缺少有丰富经验的教师进行此项教学，一些教师自身的此项技术本身就不足，无法对学生开展更丰富的指导工作。且有一些教师因家庭等原因而没有更多的时间，故此项工作的开展受到了一定的限制。而药学第二课堂的质量需要有高素质的教师来指导。需要建立一支结构合理、有创新意识、专业知识丰富的教师团队。所以要更好地开展此项工作就应先对教师进行此项专业的培养工作。
参考文献
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关键词：第二课堂 韩语专业 活动现状 对策研究
中图分类号：H55 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0013-02
1 背景
早在1983年，我国著名的教育家朱九思等就在《高等学校管理》一书中提出了“第二课堂”的概念[1]。第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。国内著名语言学家胡壮麟（2004）指出：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下工夫，谁就将获得好的教学效果[2]。”第二课堂不仅有效的解决了课堂时间有限、课堂内容狭隘、课堂形式单一等问题，还拓展了学生的活动范围，一定程度上培养了学生的创新实践能力；此外，第二课堂对学生具有潜移默化的影响。学生经过长期的熏陶，能在无形中提高自己的综合素质和文化底蕴。
2 研究设计
本研究主要采取问卷调查及访谈调查的形式，先针对第二课堂活动的策划者开始访谈，之后对全体韩语专业200余名学生开展问卷调查――每个年级任意抽取50名学生作为样本，点面结合，使调查结果更加全面。接着在每个年级随机抽取5名学生进行交流，探讨对韩语第二课堂活动开展现状的看法，从而反馈出相应解决问题的对策。最后对相关指导老师进行访谈，询问对第二课堂活动的意见，使调查结果更具有说服力。
3 韩语第二课堂现状分析
3.1 从本次研究的主要调查对象学生入手，以对韩语专业学生第二课堂活动开展情况的问卷调查结果及相关人士的访谈内容为参考依据，对相关结果进行分析，找出第二课堂在开展过程中存在的不足
3.1.1宣传不到位，“无人参加”
在对第二课堂活动的主要策划人与负责人进行访谈时，他们表示，学生信息的主要来源渠道是网络平台及宣传，而活动策划的传达一般都由班长及相关部门负责人负责，这样就不能保证信息都能反馈到学生那儿去。活动策划的不到位，直接导致了韩语第二课堂活动参与人员的稀少，阻碍了其健康发展。
3.1.2 宣传到位，不想参加
为了激发韩语专业学生对学习韩语的热情，提升学习兴趣，学校也特意为韩语专业的学生创建了专门的第二课堂活动组织，无论是从出发点还是具体过程的实施，从为学生参与第二课堂活动提供了极大的方便。然而，通过调查结果反应，我们发现，学生的参与积极性并不高。总结一下，主要有如下几个原因：
（1）活动表现形式单一。我们了解到，基本上所有的活动都是通过比赛来完成的，例如针对韩语专业的翻译比赛、演讲比赛、辩论赛、才艺展示比赛。现在想来，整个专业的活动只能以比赛一种形式展开，而比赛只能满足一部分人的活动需求，这就意味着不愿意以比赛的形式来参与活动的学生将永远被排斥在第二课堂之外。
（2）对韩语专业素养能力的提升起不到突破性的作用。在“你觉得针对韩语专业开展的第二课堂活动，对提升自己的韩语水平起到的作用大吗”一题中，我们发现将近46%的人认为活动对自己能力水平的提升起不到什么作用，因为这些活动多数只是以韩国或韩国语为主题，参与过程中无法提高韩语能力。这就严重打击了想通过韩语第二课堂活动来提升自己专业素养的学生的积极性，并将参与第二课堂的想法放弃。
3.2 虽然本次研究主要是从学生的角度分析韩语第二课堂的存在现状，但是校方在某方面的管理引导不足，也会导致第二课堂在开展过程中产生问题
3.2.1 管理层的不重视
长期以来受传统应试教育思想的影响，考试成绩仍然是学生和学校关注的重点。韩语教学必将精力放在第一课堂的教学方式与成果，而无暇顾及第二课堂的开展与深入，从而淡化了第二课堂教学的重要性。管理层在思想上对其体系建立的模糊与不够重视，致使学生在开展第二课堂活动时受到一定程度的限制，从而制约了它的发展。
3.2.2 体系不健全，缺乏完善的规章制度规范
目前，我国在韩语的第二课堂建设上还存在很大问题。其一，很多高校对韩语第二课堂的概念还没有明确界限限定，因此在管理过程中难免出现权责不分明的情况；其二，诸多高校在韩语第二课堂教学上，并未出台成文的教学计划、大纲和要求，从而造成第二课堂教学的开展缺乏统筹规划，没有系统性；其三，一些高校对开展韩语的第二课堂活动的责任人没有明确的规定，长此以往，致使开展过程中指令交错，缺乏统一领导，不能形成统一的体系。
3.2.3 活动经费短缺，资金支持力度不够
实践证明，活动经费是推进第二课堂教学的重要因素。在调查中发现，绝大多数高校的第二课堂教学存在着经费不足的问题。这种不足，既有主观方面的原因，有些高校不愿意将经费投入到该领域中；也有客观方面的原因，有些高校确实运营困难，各项资金捉襟见肘。
4 解决对策
4.1 学生角度
4.1.1 针对宣传方面
（1）针对韩语专业开展的第二课堂的活动策划者及相关责任负责人必须做好上传下达的工作。
（2）建立一个官方公众网络平台。将本校所有韩语专业的学生都集中到该平台中，选派一名责任心强，综合能力较强的学生负责该平台的日常工作，维护持该平台体系的正常运营。确保信息传递的准确性、及时性。
4.1.2 针对活动积极性方面
要摒弃以比赛为主要途径的活动开展形式，开创出更多形式的第二课堂活动。比如开设韩语角，成立韩语短剧配音、韩文朗诵、韩文书法等兴趣小组，在锻炼学生的语音和书写基本功的同时，既丰富了韩语第二课堂的活动展现形式，又扩展了学生的业余生活。
4.2 学校角度
4.2.1 重视程度方面
首先，要摆正态度，将韩语专业的发展与同校其他专业的发展放到同一地位上去；其次要充分认识到韩语第二课堂活动开展对该专业学生专业能力素养的提升，对学生自主创新能力的提升及个人综合素质的提高所起到的积极作用。
4.2.2 善制度体系，科学管理方面
首先，校方要把韩语第二课堂活动体系的构建纳入到整个教学计划当中，要根据韩语专业的特色在实践中摸索出一条适合该专业的特色的第二课堂体系，并不断丰富完善和发展。其次，可以将韩语第二课堂活动的体系构建交由专人负责，由负责人规划出整个活动体系的活动进程和活动方案等，确保整个体系得到统筹安排，有条不紊进行，使第二课堂教学呈现出良好的运行状态。
4.2.3 活动经费方面
加大资金投入力度，从学校的投资资金中发放专款进行韩语第二课堂活动体系的构建；在花费学校资金的同时，可以通过加强自身建设，来获取社会各界的资金支持；学校也要要采取各项措施，提高吸收社会闲散资金的本领。
5 结语
第二课堂突破了第一课堂教学局限，丰富教学内容，提高教学水平，为学生创造更多的途径强化韩语语言实用能力。经过这次的问卷调查并结合学生的反馈情况，我们认为第二课堂活动有助于学生提高学习韩语的效率，还是有一定切实意义的。我们希望这一活动能在独立学院得到进一步开展和推广，让更多的韩语学习积极分子参与其中。总之，第二课堂活动的开展，旨在提高学生的综合语言运用能力，为学生创造更多的途径以强化英语语言实用能力，培养适应时代l展的复合型人才，我们有责任也有义务将它更好地开展下去。
参考文献：
[1] 朱九思.高等学校管理[M].武汉：华中工学院出版社，1983.
[2] 胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语，2004（2）.
作者简介：王秀芹（1994-），女，江苏连云港人，徐州工程学院外国语系朝鲜语专业学生。
关键词：建构主义理论；独立学院；英语第二课堂
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）08-0256-03
英语第二课堂活动是指与英语课堂教学密切相关的课外英语活动。作为英语学习的重要方式之一，它是对课堂英语教学的拓展、延伸和有效补充。它不受教学计划和教学大纲的限制，比起课堂教学，它的形式更灵活、内容更丰富多彩。此外，它还是进一步提高学生英语综合运用能力的重要辅助手段。教育部就曾在2007年《关于进一步加强高等学习本科教学工作的若干意见》中指出：“要注重第一课堂和第二课堂的有机结合。第二课堂要贴近学生的学习和生活，鼓励开展以提高大学生多方面能力和扩展专业知识为目标的课余活动。”
本文试图从调查湖北经济学院法商学院学生参与英语第二课堂活动的状况着手，探讨他们参与英语第二课堂活动的原因以及对建设英语第二课堂活动的需求，找出相关的对策，以利于积极构建独立学院英语第二课堂活动体系，调动学生英语学习的兴趣，充分发挥他们的个性和潜能，促进对其英语创新和实践能力的培养。
一、独立学院开展英语第二课堂活动的必要性和理论支持
教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”。而英语第二课堂对于独立学院应用型人才的培养具有举足轻重的作用。首先，独立学院相对于其他普通高校学生来讲，在学习能力、学习主动性等方面有一定差距，为此独立学院的人才培养必须结合其学生的特性，做到因材施教。而英语第二课堂以其内容的丰富性，形式的多样性，以及侧重实践应用性的特点可以为因材施教提供平台，做到对独立学院学生充分合理的教育，达到教育效果的最大化。其次，英语第二课堂能最大程度的挖掘学生潜力，提高教育教学效果，有助于培养学生的创新意识和创造力。再次，英语第二课堂能够更好地促进学生综合素质全面发展。通过灵活多样的教育方式和学习内容，可以为培养应用型本科的人才提供更加便捷的途径。
建构主义理论在宏观上对英语第二课堂活动的开展提供了理论支持。其认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会文明背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解，即对知识意义的建构，起着关键性的作用。建构主义学习论中的学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构性的学习和教学中，学习者要实现的不是单纯、被动的对知识的记忆，而是要形成对知识的深刻理解。知识的获得建立在立体的、多角度的理解基础上。这样获得的知识是鲜活的，能够被学习者灵活使用并用于解释现象和解决问题。学习过程的核心是学生，强调的是主动地学。
现阶段，由于中国教学资源和条件的限制，在课堂教学中，按照建构主义的理论去实现这样的教育理念有着不可回避的困难，最行之有效的方法就是在时间和空间上将课堂延伸，进行第二课堂建设。正如胡壮麟教授（2004）所说，在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下工夫，谁就将获得好的教学效果。
二、湖北经济学院法商学院英语第二课堂活动现状
本研究分三部分同时进行：（1）采用问卷调查的方式对法商学院学生参与英语第二课堂活动的现状进行了调查，发放问卷160份，每个年级各40份，学生专业涉及英语、国际金融、国际贸易、会计、信息管理和法学，共收回有效问卷153份；（2）采用访谈和问卷调查的方式对曾经参与或目前正负责英语第二课堂活动的15名教师关于该活动的态度和看法进行了调查；（3）采用访谈的形式对相关职能管理部门关于开展英语第二课堂活动的态度和看法进行了调查。其具体结果如下。
（一）学生对于英语第二课堂活动开展的态度、参与度和反馈结果
大二、大三、大四的学生普遍听说过该院开展的英语第二课堂活动，但32%的学生表示自己从来没有参与过任何形式的英语第二课堂活动。不参与的原因包括：对英语不感兴趣；参加第二课堂活动对自己的英语不会有任何提高，浪费时间；自己不是那块料等。45%的学生表示自己曾参与过某一种形式的第二课堂活动，但是对此没有任何科学的安排和计划，有的是老师让自己参加，有的是凭一时的热情，没有长久坚持下来。其中，10%的学生认为自己在参与第二课堂活动中收获并不是太大，还影响了其他学科的学习。总体而言，不参与的人数中，大四的学生占多数，其原因为：忙着找工作、写论文，没有太多时间，而且对以后的就业没有太大帮助。
大一新生问卷调查结果表明，57%的人声称自己根本就不知道学校有哪些英语第二课堂活动；67%的人表示自己很想参加，但不知道通过何种方式；12%的人认为在参与第二课堂活动过程中，老师只关注和重点培养有能力的学生，对于基础差的学生基本是放任自流；44%的学生建议学校在开展英语第二课堂活动时，应尽力为学生创造一个真实的语言环境，希望能有更多的外教加入其中。
（二）英语第二课堂活动师资状况及相关负责教师对英语第二课堂活动的看法
作为一股新生力量，湖北经济学院法商学院已初步形成了独具特色的人才培养、教学管理和学生管理模式。学院坚持以教学为中心，以市场需求为导向，按照突出外语能力、计算机应用能力和专业实践能力的要求组织教学。但正如其他初创时期的独立学院一样，它的办学条件也是由母体高校提供，主要依托母体高校的外语教学资源，其专任教师至少有1/3是由母体高校在职教师兼任的。这样就导致了一些不可避免的情况发生，例如：独立学院外语系自己聘用的专任教师较少，部分教师来自于外聘教师，他们基本上上完课就走，跟学生的接触都很少，更不必提让他们来负责英语第二课堂的建设。而聘用的专任教师因为人数较少，且具有流动性，再加上相关经验缺乏，很难成功将第二课堂活动开展下来，这样，重任就基本上落在了母体高校的专任教师身上。而母体高校的英语教师除了忙于自身教学以外，还要负责本部的英语第二课堂活动，自身精力很难跟上，所以也不可能专门花时间去建设独立学院的第二课堂活动，只能以本部为主，本部加独立学院同时进行。这样就会让独立学院的学生产生一种心理，觉得自己没有受到足够的重视，就更不愿意参加英语第二课堂活动。因此，如何依托母体高校资源，搞好独立学院的英语第二课堂活动就显得愈发重要。
目前，本部的英语第二课堂活动开展的如火如荼，包括英语演讲队、辩论队、EFY英语电台、米罗阁戏剧社、外语节、英语角等。在访谈过程中，第二课堂活动的相关负责老师提到了活动开展中存在的一些问题，如：
1.很多教师参加英语第二课堂活动只是义务的、临时性的，是出于自身的职业道德、对学校和学生的热爱，他们不计报酬地为大学英语第二课堂教学做了很多工作。一旦相关教师缺乏责任心和积极性，且目前也没有相关职能部门对他们指导英语课堂教学的过程和效果进行监督和考核，那么就很难确保英语第二课堂教学的合理性和高效性。
2.有些第二课堂活动会经常选派学生参加各种大型竞赛活动，例如演讲比赛、辩论赛等。这样在挑选学生的时候，毫无疑问，那些资质普通的学生就被排除在外。尽管他们也很有热情，却很难参与其中。而有时出于急功近利的思想，相关教师也希望能在短时期内看到成果，所以将大量的时间花在了有潜力的少数学生身上，无形中冷落了多数真正对演讲和辩论感兴趣的同学，使得学生参与人数偏少，受益面较小。
3.第二课堂活动的各个社团管理机制不够明确。学生社团本应该是由学生管理学生，老师不应管得太细，但事实上很多事都由老师代劳了，学生只是跟着老师的安排走，缺乏主动性和积极性，不利于他们创新性的培养。
4.缺乏高水平教师指导，知识结构不合理，经费不足。很多活动的开展都是教师们自己摸索出来的，有时会缺乏科学性。他们希望能经常和其他独立院校进行经验交流，或去英语第二课堂活动开展得很好的学校取经，但经费上却捉襟见肘。
（三）相关职能管理部门关于开展英语第二课堂活动的态度和看法
通过访谈，项目组成员了解到相关职能部门对独立学院开展英语第二课堂活动普遍持积极的支持态度，但由于责任分工不是特别明确，对于英语第二课堂活动的管理还缺乏有限的监督体系，有时难免会出现各部门相互推诿责任的情况。
三、探索适合独立学院英语第二课堂活动的构建体系
针对独立学院创新性和实践性人才培养目标，本项目组探讨创建了适合独立学院英语第二课堂活动的构建体系以及该体系的实施和评价过程，并提出相关的改进措施。
（一）系统构建独立学院英语第二课堂分层教学活动体系
图1 英语第二课堂分层教学活动体系
围绕独立学院学生创新意识、实践能力和社会适应能力培养的需求，结合英语课堂专业理论知识教学，从课外活动（英语角，英文歌曲演唱、辩论、电影配音、戏剧表演比赛，英语文化节，英语化妆晚会，英语沙龙，英语情景模拟大赛，英语晨读），学术科技创新（定期学术讲座，科研训练计划和学术论文及研究成果），网络教学（空中课堂和校园英语广播）和实践活动（假期社会实践报告，实地实习）等方面系统构建独立学院英语第二课堂教学活动体系。通过第二课堂的深入开展，全面培养学生的综合素质、创新意识和社会实践能力。另外，根据学生不同专业、年级和兴趣的特点，在开展第二课堂活动时应有所侧重，进行综合顶层设计，满足学生在不同阶段对知识、素质和能力培养的需要，有针对性、分析阶段实施第二课堂教学活动，因材施教，实现学生的全面发展。
（二）建立完善的第二英语课堂评价机制
如果没有具体量化的评价监督体系，课外学习活动只能成为学习的点缀，不能够起到应有的作用并在学生的知识体系中占其一席之地。所以，管理的一个重要方面是要对课外学习活动进行评价。评价的核心问题有两个：一是评价的内容，二是评价的方式。无论是什么语言学习评价都要坚持以语言交际能力为主要内容。英语学习活动的评价首先要对学生语言交际能力形成的过程进行评价。其次评价内容应包括学习活动环境的评价，因为语言是用来表达思想和行为的手段，语言的使用不仅受制于语音、词汇、语法规则，还受使用环境、社会文化背景的影响。另外，英语第二课堂活动不能只是考虑学生的表现方面，也应该对活动本身是否有利于语言运用能力的形成进行评价。无效的学习活动不会促进学生语言能力的发展，所以对学习活动本身有效性的评估是对学生参与表现评估的基础。
《大学英语课程教学要求》提出要注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。对第二课堂学习活动要以形成性评价为主，终结性评价为辅。形成性评估包括自评和互评，自评指学习者对自己学习的评价、反思，互评指学习者与同学、教师、学校、家庭之间的相互评价。形成性评价工具可以采用英语第二课堂活动记录、活动效果自评、教师对学生学习情况的反馈与评价、访谈、平时测验和座谈等多种形式，对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。
（三）强化第二课堂教学活动开展的监管机制和保障机制
第二课堂活动的监管机制应该有三个有机主体：学生、教师和管理者。管理者制订活动的目标，对活动进行宏观规划协调；学生具体组织实施活动，教师提供辅导帮助并配合活动进行协调控制。要建立起一套行之有效、转运灵活的组织机构，做到分工负责，各司其职，就必须依托独立学院学工处及学生社团等部门和组织，对第二课堂活动的开展进行有效组织和管理，探索对第二课堂教学活动进行项目管理，实现目标责任制。同时，加强第二课堂活动教师队伍建设，使教师树立全员育人、全过程育人的意识，更好地参与和指导第二课堂教学活动。学院应制订一系列激励政策，积极支持英语第二课堂教学实践，根据第二课堂教学要求，给予项目一定经费支持和场地支持，使独立学院的英语第二课堂活动做成品牌和特色。
（四）探索学分制下将英语第二课堂纳入专业人才培养方案
教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”。因此，应围绕独立学院专业建设和改造实际，探索将英语第二课堂活动纳入专业人才培养方案，通过一定比例课外学分进行认定。例如，将学生科研、英语竞赛、社会调查和实践，专业技能证书在内的“第二课堂”列入学院本科培养计划和人才培养方案，并制定科学可行的第二课堂活动学分的认定标准以及实施细则，进而以第二课堂的实践性、创新性教育引导第一课堂教学，激发学生对英语学习的积极性。
结语
英语第二课堂已成为独立学院应用型本科人才培养的重要途径之一。如何通过英语第二课堂活动重点培养学生的应用性、适应性、社会性及实践性等方面的能力已经成为独立学院必须要面对的和认真研究的“课题”。独立学院只有积极建立和完善英语第二课堂的建设，将第二课堂有机的融合到整个学院的教育体系中来，充分发挥英语第二课堂的作用，才能培养出具有独立学院特色的理论和实践都较强的应用型本科人才。
参考文献：
[1] 邓琪. 基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J]. 重庆大学学报：社会科学版，2007，（6）.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
【关键词】初中第二课堂 体育活动 合作学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0154-02
在初中的义务教育阶段，体育是学校课程的重要组成部分。和语数英等科目强调知识性和学习成绩不同的是，体育更注重的是实践性和增强学生的体质。这就决定了初中体育不局限于课堂教学，而是更多地渗透于第二课堂体育活动中。作为第一课堂体育教学的延伸和补充，初中第二课堂活动对于初中学生的健康成长与素质教育非常重要。因此，每个学校都会给初中生安排一定的体育第二课堂活动。
如何有效地利用体育第二课堂呢？如何让传统的学生自由开展体育活动的形式转变成通过合作学习有序地开展体育活动？初中学生开始具有独立意识和叛逆心理，假如任由他们根据个人喜好自由参加第二课堂活动，很难使活动有效地进行。体育教师应对初中学生进行适当引导，让他们在第二课堂体育活动中开展合作学习，培养他们的团体精神和交往能力，从而在和谐、轻松的气氛中提高身体素质。
一 教师在初中第二课堂体育活动展开合作学习的引导作用
合作学习自20世纪70年代初兴起于美国，继而在全世界范围取得实质性进展，成为一种受到普遍欢迎的教学理论和体系，也成为我国基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一。要使合作学习理论和初中体育的教学实践相结合，提高体育教学质量，首先需要体育教师在教学实践的过程中发挥引导作用。体育第二课堂作为初中学生强身健体的重要阵地，如何展开合作学习同样需要引起体育教师的重视。
首先，体育教师应制订周密而详尽的针对第二课堂合作学习的教学计划。一般情况下，让初中学生在第二课堂进行“放羊式”的单纯的自由活动，局限了他们参与活动的积极性。只有当初中体育教师把体育第二课堂当成一门正式课程来对待，制订出详细的教学计划，引导学生有计划、分步骤地实施合作学习，体育第二课堂才能充分发挥作用。在第二课堂教学计划中，不仅要包括教学目标、教学内容、教学进度，还要有教学方法和合作学习的具体策略等。
其次，体育教师要对学生的第二课堂合作学习进行方法和策略的指导。进入初中阶段以后，学生逐渐对事物多了一些理性认识，这就为体育教师对他们进行方法和策略指导提供了可能性。同时，把合作学习运用在体育第二课堂中是他们不大熟悉的一种学习方式，甚至有的学生简单地认为几个同学聚在一起打打球和玩耍就是合作学习，这种认识误区也为教师对他们的方法和策略的指导创造了必要性。
再次，体育教师要对学生参与体育第二课堂采用形成性评价为主的评价方式。传统的终结性评价使得不少天生体质较差、缺乏运动协调性的体育后进生，在第一课堂考试中难以达标，甚至对于参加体育第二课堂活动也望而生畏，把本来轻松愉快的第二课堂当成沉重的负担，这和体育“健康第一”的宗旨是相悖的。采取形成性评价的评价方式，可以鼓励更多的学生参与体育第二课堂的合作学习，反过来又可以促进第一课堂的教学。
二 学生在初中第二课堂体育活动展开合作学习的主体作用
心理学家维果斯基的最近发展区理论是合作学习重要的理论基础之一。维果斯基认为，“教学要取得成果，必须考虑儿童已有的发展水平，并要走在儿童发展的前面”。因而在体育第二课堂活动中，要充分发掘学生的最近发展区来展开合作学习。
1.小组划分
为了顺利地开展体育第二课堂活动的合作学习，每个小组的人数大约为5～8人。小组的划分主要根据学生爱好兴趣以自愿原则为主。但基于发掘后进生最近发展区的考虑，体育教师要对小组的划分进行适当干预，在每一个小组中都穿插有体育尖子生和后进生。这样既可帮助后进生获得“正能量”，能迅速地得到成长，又可以让尖子生有用武之地，在帮助他人的过程中增强自信心。
各个小组中，必须有合理的分工合作。首先，同一组的组员们要推选一位组长，这位组长不仅是身体素质和体育成绩都优秀的体育尖子生，而且还是热心为大家服务、有强烈责任心的学生。组内公共的体育器械也由组长管理。同时，小组内部还应结对子，让后进生在尖子生一对一的帮助下，使其身体的协调性和运动的技巧得到提高。
2.小组活动
在初中第二课堂中，为了能达到合作学习的目的，学生主要以小组为单位来组队参加篮球、气排球、足球、拔河等团体项目的训练。整个小组在友好的气氛中按照既定的计划展开有序的训练，在训练中互相切磋、交流经验，共同提高技术水平。同时，各个小组成员也要树立整体观，从平时的训练中针对自己队伍的特点来制定战术，互相配合，彼此支持，达成默契。由于初中生身体还没完全发育，暂时还不会专业性较强的排球运动，体育教师可以建议他们以气排球运动来取代排球运动。气排球运动对场地以及参加者的身体条件要求都较低，任何人都可以参与其中，是一种大众化的运动，和一般的排球相比更适合初中学生。
羽毛球、乒乓球等个人项目也是初中体育第二课堂中深受学生欢迎的运动，因为这些项目不仅有助于提高身体的灵敏度和协调性，还可以锻炼四肢的爆发力。个人项目在小组内部开展活动时，可以将同一小组的学生再细分为几个小组，2个人或4个人为更小的一小组，分别进行单打和双打的羽毛球、乒乓球等的训练。
列入考试项目的实心球、跑步、跳远等田径运动同样也可以进行小组的合作学习。这些考试项目单靠第一课堂短时间的训练是不够的，学生还应在第二课堂多花时间来加强练习。在组内的互助合作之下，体育后进生可以在运动的技巧上有一定的提高，从而不仅能应付考试，而且能产生对体育运动的热爱之情。
3.竞争机制
在合作学习的背景下，初中第二课堂体育活动主要采取的竞争机制是小组竞争。在各个小组组员协商好在一定的时间（每个星期或者每个月）进行一定的小组之间的比赛活动。集体主义是小组合作的精神支柱，小组的每个成员都必须具备对所在小组的责任感。在竞争机制的带动之下，各个小组的成员集体荣誉感会油然而生，从而积极投身到体育第二课堂竞赛活动中去。
为了能够在小组之间的竞赛中取得好成绩，各个小组根据不同竞赛活动的具体需要制定详细的训练方案，然后根据自身队伍的特点制定战术，力求在每一项比赛中都能充分发挥小组成员的长处。当然，无论是在训练备赛还是参与比赛的互相协作的过程中，互相信任是非常重要的。各位成员都应相信队友，在适当时给予对方最大的支持，这是取得好成绩的有力保障。
4.小组评价
和传统的初中体育第一课堂的终结性评价为主的评价体系相比，第二课堂的体育活动更强调形成性评价，而在第二课堂体育“合作学习的评价，应以小组目标达成为标准，重点放在学生不同程度的进步与提高上、学生参与体育活动的心理需求上、学生技术和技能掌握的公平合理的基础上。”
除了教师对学生进行的形成性评价，学生还可以互相评价。正所谓“群众的眼睛是雪亮的”，学生之间的相互评价可以更客观。学生互评可以从小组整体分数和小组成员个人分数两方面来进行具体的操作。小组整体分数包括组内成员的互助程度和比赛的战绩；小组个人分数则包括个人参与第二课堂体育活动的积极程度和体育成绩的进步情况等。
三 结束语
实践证明，合作学习是开展初中体育第二课堂的一种行之有效的方式，可以激发学生参与体育锻炼的积极性，充分发掘学生的最近发展区。在教师适当的引导之下，初中学生可以通过合作学习在体育第二课堂中发挥主体的作用，从而促进身心的健康发展。
参考文献
[1]陈琦、刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011
关键词：预科汉语；第二课堂；评价体系；建议
一、引言
预科汉语第二课堂建设是预科汉语教学改革的需要。预科汉语第二课堂优化了汉语环境，充分发挥学生的主体作用，为学生创造丰富多彩、富有个性化的汉语学习和应用空间，是第一课堂的辅助和延伸，是整个预科汉语教学过程的有机组成部分。
我院的预科汉语第二课堂活动除了常年举办“汉语晨读”活动外，每年都会组织学生参加各类汉语实践活动：汉语演讲比赛、汉语写作比赛、黑板报比赛、主持人大赛、 汉语知识比赛、学院好声音 、辩论赛、诗歌朗诵比赛等。学院还举办一些提高学生语言技能的培训，如汉语口语培训、MHK强化班等。这些都是学生自愿性参加的活动，对夯实学生的汉语基本功、锻炼学生的汉语语言应用能力、激发学习热情等起到了积极的作用。
实践证明，第二课堂活动可以为学生学习汉语营造良好的氛围，提供更多的实践机会，提高实际应用能力，调节学生的情感，促进预科汉语课堂教学，从而保证预科汉语教学目标的真正实现。
二、预科汉语第二课堂评价体系的构建
预科汉语第二课堂活动应突出学生的主体地位，为学生营造接触汉语、学习汉语和使用汉语的环境。开辟和建设预科汉语第二课堂使其既作为课内教学的补充和延伸，也在一定程度上辅助课内的教学。从学生对现有第二课堂教学模式的反馈意见和教师第二课堂教学的感受来看，目前我院预科汉语第二课堂的开展主要突出学生的“自主学习”理念，各种活动也在进行，取得了一定的效果，但是缺少明确的、规范的预科汉语第二课堂的评价体系。
（一）预科汉语第二课堂评价体系构建的意义
评价体系的建立对促进预科汉语第二课堂管理、提升活动效能起着十分重要的作用。一是帮助认定、判断第二课堂活动效果。开展预科汉语第二课堂活动的目的在于提高预科学生的汉语水平和他们自身的自主学习能力，培养较好的汉语实践能力。对第二课堂活动的开展过程及其取得的效果与评价相关指标进行对比，可以确定其是否达到目标，以及达到目标的程度。二是促进第二课堂活动的良性发展。科学完善的评价体系和制度具有良好的导向功能，引导评价对象朝着理想目标前进。评价者利用观察、问卷等手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，然后根据评价标准分析出第二课堂活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高；哪些地方存在问题，并找出其产生的原因，再针对这些原因提出改进途径和措施。通过预科汉语第二课堂活动评价机制的构建，可以促进第二课堂活动朝着提高学生的汉语水平和他们自身的自主学习能力，培养较好的汉语实践能力，全面提升人才培养质量的正确方向良性发展，达到“以评促建”的目的。
（二）对预科汉语第二课堂评价体系的建议
在预科汉语第二课堂活动的开展过程中，我们发现，有的学生热爱汉语学习，积极报名参加各种活动；但有的同学出于各种原因，极少参与。针对这类情况，我们学院利用修订预科结业标准之际，将汉语第二课堂活动列入综合素质考核中，那些积极参加第二课堂活动的学生获得奖励分。这样，那些缺乏自信、学习较被动、喜欢旁观而不主动参与的学生也不得不投入到有利于提高自己的语言应用能力的实践活动中来。在我院预科汉语第二课堂活动中，教师评价为主要评估方式。教师评价主要指由教师担任评委的竞赛类汉语第二课堂活动，教师长期稳定地参与预科汉语第二课堂评估的则寥寥无几。对学生互评和学生自评两种模式，大多数也只是汉语第二课堂活动在个别情况下所采用的评估形式，并非常态化评估模式。值得注意的是有很多汉语第二课堂活动根本没有任何形式的评估机制，第二课堂参与情况也没有纳入预科汉语课程成绩的统计结果。同时，由于第二课堂评价体系在综合素质中所占比例有限，并没有单独纳入学分制，所以对很多学生来说往往并不寄希望于第二课堂的分数。
预科汉语第二课堂评价体系应兼顾科学性、合理性、广泛性，既要鼓励学生积极参加第二课堂活动，提高学生的汉语水平，又要预防引导失灵，避免“因为分数，所以活动”现象的滋生蔓延。为此，我们提出如下建议：
1.建立稳定有效的评价体系
评价是教学活动中的重要环节，无论对于汉语正规课堂教学还是第二课堂活动，科学稳定的评价体系是教学目标得以实现的保障环节。对于汉语第二课堂而言，学生可以从稳定有效的评价结果中获得对学习效果的系统评价，从而调整学习方法、学习内容、时间精力的投入等。评价结果同时可以让教师了解第二课堂开展效果、第二课堂与第一课堂的衔接情况、学生参与情况及学习效果等。因此，汉语第二课堂的评价形式不是可有可无，也不是可多可少，而应根据汉语第二课堂的开展频率、组织形式、活动性质建立长期有效的评价模式。我们发现，预科汉语第二课堂评价的稳定性确实有待提高，大多数第二课堂活动要么根本没有任何形式的评价，要么临时确定评价形式，或者只是教师对竞赛类的活动进行简要的结果点评。零散随机的评价机制使第二课堂教学效果大打折扣，学生由于得不到有针对性的评价指导，参与积极性降低。
2.强调过程评价和多元评价
预科汉语第二课堂活动的开展打破传统课堂教学的时空限制，延伸了预科汉语课堂教学。第二课堂鼓励学生长期积极地参与，进行语言实践和知识积累，第二课堂评价方式除考核学生学习效果外，同时应当对学生学习过程进行良好跟踪，鼓励并督促学生充分利用第二课堂发展语言应用技能。为此，第二课堂评价应突出学生参与过程的评价，对学生参与第二课堂的频率、方式、学习方法、内容、收获等方面进行消息记录和考核。同时，第二课堂活动形式多样、内容丰富。与此相对应，汉语第二课堂的评价方式也应灵活多样。可有教师评估、学生互评、学生自评等不同主体的评价模式，也可有学习档案、技能比赛等形式不同的评价模式。如果在活动开展的同时，建立学生的学习档案，通过设立出缺勤情况、课堂及课外活动表现、平时作业情况、期末和MHK考试等考核项目，对学生学习的全过程进行全面的评价，那么，整个活动的方案会是行之有效的。评价体系必须突出学生的对于语言的综合应用能力，因此，必须通过灵活多样的方式来进行评价，而不能只注重考试这一种评价手段。而且，根据我院都是预科学生的特色，更应该突出汉语的应用性，使学生的汉语学习兴趣、主动性和积极性得到激发和保持，真正地培养学生积极的学习心态，使其主动地去获取最大限度的语言信息量，形成学习汉语的良性循环，达到调动我院预科汉语教与学两个方面的积极性，活跃我院汉语学习的氛围，使学生从体验和应用汉语的实践中提高自己的汉语水平的目的。
3.为教师评价创造条件
本次调研我们发现，汉语第二课堂评价方面比较突出的问题之一就是教师参与度较低。从对教师的访谈汇总来看，原因包括：学校组织管理方面对汉语第二课堂的重视程度不高；教师教学任务繁重；第二课堂参与未纳入教学考核等。因此，学校教学管理方面必须首先为提高汉语第二课堂评价中的教师参与度创造条件，认识到第二课堂对学生发展语言技能、提高学生综合素质的重要作用，把第二课堂纳入教学工作考核范围，为教师参与第二课堂评价腾出时间、精力，激发教师参与第二课堂的积极性。
4.建立第二课堂活动的激励机制
从学校政策层面，应该出台对开展第二课堂活动的激励措施，如单独对第二课堂活动实行学分制，对高层次成果加大物质奖励力度，对预科汉语第二课堂教师的工作量予以认可等。
三、结语
预科汉语第二课堂是学生进行语言实践的良好环境。但目前预科汉语第二课堂评价体系还不够完善，很大程度上影响了第二课堂开展效果、学生参与积极性和学生对汉语的学习兴趣。科W、稳定的评估机制可以提高学生参与第二课堂的积极性、改善第二课堂教学效果、扩大第二课堂影响力和激发学生学习汉语的兴趣。
参考文献：
[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社， 1995.
[2]钟启泉.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.
基金项目：新疆维吾尔自治区高校科研计划项目“预科汉语第二课堂语言实践活动的实施与评价体系研究”（XJEDU2014I010）阶段性成果。
（广州城市职业学院 广东 广州 510405）
摘要：采取理论分析、问卷调查和实践研究的形式探讨第二课堂在高职英语教学中的地位与作用，旨在通过解决现存的问题，构建高职“1341”型英语第二课堂。针对语言能力与专业技能相结合的新型人才需求，设计与学生专业相关的模块化、立体化的英语第二课堂活动，可以营造多方位的英语氛围。
关键词 ：高职；“1341”型；英语第二课堂；英语氛围；语言能力；专业技能
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0108-02
研究背景
目前，许多高职院校开辟了英语第二课堂，但多数处于一种自由、无序的状态，没有形成严谨、系统的教学体系，既没有发挥出第二课堂的真正魅力，也没有实现提高学生英语水平的目的。因此，应建立模块化、立体化的第二课堂，坚持有目的、有计划、有实效地开展英语第二课堂活动，将趣味性、实用性与知识性融为一体。
研究内容
第二课堂在高职英语教学中的地位 在强化常规课堂教学的基础上，积极拓展英语第二课堂，以社会文化学习理论为指导，将专业特色与第二课堂的活动设计相结合，使之贴近学生未来的生活和工作，以满足他们日后谋生以及立足社会之需要。
第二课堂对高职英语教学的积极作用 首先，以建构主义学习理论为指导，鼓励学生自主建构知识体系的过程。其次，以行为主义理论为指导，培养学生自主学习与合作学习的能力，从而有效提升学生的英语整体水平。
存在的问题 针对非英语专业和英语专业的学生，分别采取专题调研和个别访谈的方式，了解高职院校英语第二课堂的现状，发现存在活动形式分散、目的不明确、学生参与度不高、随意性强等问题。
建构具有高职特色的英语第二课堂 通过分析学生的参与动因，明确了行业背景鲜明或职业特征明显的高职院校应结合学生的职业发展需求建立英语第二课堂，以提高学生的英语学习和实践能力。同时，要注意活动的难度与学生的水平相当。
调研结果与分析
为了解学生参与英语第二课堂的动因， 于2010年10月底至11月初对湖南高速铁路职业技术学院（简称为湖南高铁院）学生进行了问卷调查，调查表的题型设计为10个客观题。共发放了300份问卷，收回273份，其中有效问卷235份，有效率为86.1%。对问卷调查所得数据进行分析，结果如下页表1所示。
通过问卷调查，并结合个别访谈，明确了湖南高铁院英语第二课堂存在的主要问题。
语言能力普遍偏低 从英语高考成绩的摸底情况来看，大部分学生的分数低于90分。由于英语基础普遍较差，学生缺乏学习信心。有18.5%的学生在英语学习过程中遇到问题时选择直接放弃，仅有10.6%的学生能够通过自己的努力来解决问题。
自主学习意识不强 长期以来，学生存在重理轻文，不能主动学习英语。每周用于英语学习的课外时间明显偏低，超过四分之一的学生从不课后学习英语，而56.2%的学生也是因为需要通过A级考试才愿意花时间学习英语。
主观认识不足 只有30.2%的学生认为毕业后会经常用到英语，他们多为文科专业的学生。约60%学生由于不能快速体验到英语第二课堂带来的成就感，很快就选择了放弃。
宣传力度不够 有31.2%学生从不参加英语第二课堂活动是由于英语第二课堂活动的对外宣传不到位。据了解，学生通常不清楚学院何时、何地开展了哪些英语第二课堂活动。
活动形式单一 英语第二课堂可供学生选择的活动形式不多，更多地是单向式的沟通，基本上是由教师确定每一学期的英语第二课堂活动，对于学生的需要无法完全掌握，内容有时稍显枯燥。
第二课堂活动实施
根据湖南高铁院的实际情况，以建构主义学习理论为指导，结合近几年英语第二课堂的可行性研究与实践，课题组设计并创立了“1341”型英语第二课堂。其中，“1”指1个目标：语言能力与专业技能相结合；“3”指3个模块：英语自主学习模块、英语合作学习模块、英语竞赛活动模块；“4”指4个层次：英语沙龙、英语晨播、英语角、英语讲座；“1”指1个特色：社会服务机制。
积极宣传第二课堂活动，秉持语言+专业的目标 调查显示，学生获得活动消息的来源一般有海报、广播、口头传述、教师通知等。同时，要注意结合专业特点，加强第二课堂活动的实践性、知识性和趣味性，如举办计算机专业“单词达人”比赛，这不仅扩充了学生的专业词汇，也营造了轻松、愉悦的英语学习情境。
根据学生学习风格，第二课堂活动模块化 按照行为主义理论的指导，设计个性化和实用化的3个模块任务：（1）英语自主学习模块：指导学生借助网络学习资源提高英语水平，听说模块有http：//putclub.com；读写模块有http：//chinadaily.com.cn；翻译模块有http：//iciba.com。（2）英语合作学习模块：结合专业强化英语专项技能。例如，旅游模块通过模拟涉外导游提升旅游英语听说水平；工程模块利用专业术语识别英文工程图纸，强化工程英语阅读、翻译技能。（3）英语竞赛活动模块：指定教师加强辅导，如英语口语大赛、英语写作竞赛等。
加强第二课堂层次化管理，引导学生行使自主权 要秉持“学生自主管理，教师辅导监督”的原则，对4个层次的第二课堂组织实行不同的管理模式。（1）英语沙龙以学生自主管理为依托，加强院系两级联系。（2）英语晨播实施双重管理，即由团委进行日常管理，由外语教研室指派教师进行专业指导。（3）英语角采取“外教组织、学生参与”的模式。（4）英语讲座采取“教师唱主角、学生唱配角”的形式。
创新社会服务机制，突显第二课堂活动特色 有34.6%的学生希望与外教交流提高英语水平，但一个外教远远不能满足学生的需求。因此，英语第二课堂不能仅局限在校内，而应积极推选学生走向国外。例如，引进“赴美带薪实习”项目，自2010年起，我约有20 名学生暑假期间在美国从事社会服务，效果很好。
将专业特色与第二课堂的活动设计相结合，可使学生认识到英语的实用性对自己的专业发展有益，能推动他们积极主动地参加到英语第二课堂活动中来，从而能更有效地培养学生的英语应用能力。
参考文献：
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[3]叶先凤.大学英语第二课堂在理工科院校的探索与实践[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2007（12）.
【关键词】法学实践；第二课堂；法学
一、法学院第二课堂概述
（一）法学院本科生第二课堂。第一课堂是指教师和学生以教室为主要的活动场所，以课时为教学的时间单位，以师生之间、生生之间面对面的活动为基本形式的教学活动。第二课堂，是指在第一课堂规定的教学活动之外，有计划、有组织地开展有助于提高学生思想素质、政治素质，文化素质和智能水平的一系列教育活动，以自愿为前提，以多样性、活泼性、创新性为特点，更多地强调学生的自我管理。
（二）法学院第二课堂对法学本科教育的意义。法学是关于人们行为规范的理论，其研究对象决定了它在本质上是一门实践性极强的学科。这就要求法科毕业生在具备深厚法学理论知识、掌握相关法律条文的同时，还应具备解决实际问题的能力，从而提高法学专业毕业生的综合素养，成为培养法学复合型人才。
二、法学院第二课堂现状
曾宪义先生提出，“法学是一门应用性很强的学科，不能脱离实际而进行孤立的理论研究。21世纪的法学教育必须知与行相统一，理论与实践相一致，这要求中国的法学教育既要重视理论讲述，也要重视实践应用。”
我国法学院本科生第二课堂教育体系不及第一课堂发展完备，缺乏对学生综合能力培养的规范化运行机制，缺乏对第二课堂教育活动的系统化管理机制和辅导机制。具体问题如下：（1）法学学生参与高水平竞赛能力不足。法学学科竞赛如辩论比赛、模拟法庭竞赛、论文大赛等，这些基础性的校内竞赛对学生的法律素养起到了初步的锻炼。但是，高水平、高层次的比赛，例如JESSUP国际模拟法庭竞赛等国际性比赛存在着涉及的同学较少的问题，缘由还是学校对相关学科重视程度有限。（2）评价机制落实不完善，学生参与热情较低。评价机制是以评分或者评等级的方式对于人的行为进行引导的一种机制。笔者于2011年制定并试行了《法学院综合素质学分评价体系（试行）》一年，获得良好收效。学院在第二课堂中精雕细琢已有的活动，将活动归类，并制定相应的评价体系，实现活动目的。
三、法学院第二课堂活动精品活动设计
打造好法学院的第二课堂，要先优化法学院第二课堂活动，使学院的第二课堂活动可以帮助法学院的同学理解法学，运用法学，进而培养学生对法学专业的兴趣，增强知识技能，第二课堂活动应当分类设计：
（一）法律人职业生涯规划指导类活动。职业生涯规划指导类活动应当全方位，多角度的解决学生前述问题。可以包含以下几个环节：（1）新生入学指导：包括专业培养方案，就业去向介绍，就业目标与学习目标的制定等。（2）学习指导：法律学习指导，英语学习指导，科研方法指导，资格证书考试指导等。（3）职业就业指导：简历写作指导，求职技巧指导，求职训练等。
（二）法律执业素质训练类活动。（1）辩论赛，可以使学生锻炼自己的口才，锻炼查阅资料能力，充实自己的知识储备，提高团队协作能力交流能力。（2）模拟庭审：可以使学生充分了解庭审环节，掌握法律实践的相关知识，为将法学理论运用于实际奠定基础。（3）学术论文大赛：对于提升学生的知识综合能力，表达能力，思维能力都有很大的帮助。
（三）开阔视野，外派培训类活动。学生无论就读任何大学，都应当打开眼界，对于外来文化应担取长补短，去粗取精。法学院应当指导学生利用好校内外的一切学习资源。老师为学生提供对外交流的契机，学生自己也应当抓住机遇，积极对外交流，开阔眼界，提高综合素质。
四、法学院学生第二课堂活动评价体系
第二课堂活动是第一课堂活动的补充与发展。学分制是教育模式的一种，学分制以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。现在多数高校的第二课堂都在实行对学生综合素质进行评价的综合素质学分制度，法学院可以借此对学生的第二课堂予以相应评估和督促。
笔者认为，在第二课堂设立对学生的评价体系，要坚持以下原则：（1）记录为主，评价为辅。第二课堂是第一课堂的补充，是开放性的课堂。因此相应的评价体系的设计既要实现素质学分对学生行为的积极引导，又不能束缚学生的发展。记录是用来观测学生的成长，而评价仅供学生和辅导教师予以参考。（2）分年级制定方案。学生在大学四年当中，每一年对专业知识的学习、理解、掌握都有不同，因此，应当对不同年级制定学习目标和评价体系。对于一年级学生应当帮助其订立学习目标，合理制定学习任务，培养较强的自制能力和高效率的学习能力。适当参加社团活动，培养时间管理能力，人际沟通能力。二年级学生在完成专业课学习的同时，应当参加辩论赛、模拟法庭等法律职业能力相关的竞赛活动，培养逻辑思维能力和口头表达能力。建议参加论文大赛、大学生课题创新等学术实践活动培养调研能力和书面表达能力。大三学生在完成专业课学习的同时，选择性参加高水平的实践性课程。建议参加国家法律职业能力考试。关注求职能力、求职技巧的培养。大四学生在完成学业的同时应当根据自己不同的方向进行出国读研、国内读研、工作的准备，清晰认识、评估自我，具备求职能力。
五、结语
随着高等教育的迅猛发展，法学教育成为其中发展最为快速的学科之一，截至2010 年底，全国设立法学本科专业的高等院校多达634 所，在校的法学专业本科生接近30 万人。法学教育是一种职业教育，同时也是一种素质教育。法学专业学生实践能力的强化，也必将是其持久不变的一项要求。作为法学教育工作者，要不断适应新变化，设计与实践相适应的教学计划、教学模式，以达到培养卓越法律人才的目标。
参考文献
论文摘要： 本文探索了大学生第二课堂的开展现状，指出了英语第二课堂教育具有优化语言实践环境，营造浓厚的英语学习环境的积极作用，总结了英语第二课堂教育实施的效果和经验。
随着我国改革开放的不断深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。近几年来，随着大学英语教学改革的开展和深入，我国大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高大学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来我国大学英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。旧的英语教学大纲过度强调阅读，并成为教学的指导思想，忽略学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。这导致了传统大学英语教学上重点讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导，使相当数量的学生患上了“外语聋哑症”。“聋子英语”，“哑巴英语”等特有名词的应运而生，从一定程度上反映了学生听说等实际应用能力的欠缺。英语语言实际应用能力的培养不同于其它科目的学习，它不仅需要有足够的通过课堂学习而获得的语言输入，还需要有足够的机会在适当的情景语境下进行语言输出的练习与实践，继而达到巩固词汇、语法等基础知识和提高语言实际应用能力的目的。大力开展英语第二课堂活动，是一个切实可行且行之有效的方法。英语第二课堂教育为学生提供了良好的语言学习真实环境与条件。
英语第二课堂是指为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。英语第二课堂建设对外语学习具有重要意义：一方面学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力，另一方面实践中的问题反过来指导和激励课上学习，学与用互相加强、互为动力。作为大学英语课堂教学的有益补充，英语第二课堂的充分开展不仅能够提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性，推动切实提高学生英语实际应用能力教学目标的实现，推动大学英语教学，而且有利于丰富校园与文化生活，活跃英语学习的校园氛围，更有利于加强高校的学风建设。
1.大学生英语第二课堂的开展现状
我校的英语第二课堂起步较晚，发展很快，效果很好，空间很大。早期的英语活动形式比较单一，组织的形式多以学生社团（大学生英语俱乐部）发起，挂靠系部的形式为主，缺乏系统的指导和统一规划，没有形成一定的影响力。英语第二课堂对于课堂教学的积极作用没有得到体现。然而近几年来，我校的大学英语第二课堂建设得到了突飞猛进的发展，这归功于语言文化学院领导对开辟与建设第二课堂的高度重视和校团委领导下的大学生英语俱乐部的不断成熟与壮大。我院领导在抓好第一课堂建设和改革的同时，致力于英语第二课堂的建设和发展，组建学科辅导团队，积极发动青年教师，形成固定的成员，为参加各类竞赛的学生专门辅导，把英语第二课堂建设作为一项重要的工作来抓，在人力、物力、财力上都加大了投入，在启动我校英语改革工程时，加强英语第二课堂建设被定为一项重要的子工程。通过一系列的工作，我校的英语第二课堂建设取得了明显的成效。第一和第二课堂协调发展，相互促进，有力地推动了大学英语教学改革工程在我校的实施。
1.1大学生第二课堂教育模式的实施及效果。
语言文化学院加强了对英语角，大学生英语俱乐部举办的英语竞赛等第二课堂活动的指导，并先后成功举办了口语技能竞赛、大学生英语风采大赛两大赛事，获得了良好的效果，形成了一定的影响力。我院以全国大学生“CCTV”杯全国英语演讲大赛为契机，组建兴趣小组，指定有丰富经验的教师指导参赛学生，培养学生英语口语专项技能。在全国性的英语竞赛和比赛当中，认真组织好竞赛的初赛组织工作，做好选拔最优秀的学生代表我校参赛，以彰显我校大学英语教学改革的成果，展现我校大学生的英语水平和风采，扩大我校的影响力。大学英语部组织我校学生先后参加了全国大学生英语竞赛、“CCTV”杯全国英语演讲大赛、“西门子杯”大学生英语演讲比赛等在全国大学生中具有很高的影响力的、全国性的高水平英语竞赛，不断取得突破性的成绩，为学校争得了荣誉。各类竞赛的参赛人数和获奖人数逐年增加，我校大气科学系02级林娜同学在2005“CCTV”杯全国英语演讲大赛（江苏赛区）决赛中以绝对优势获得一等奖，综合得分在三名获一等奖的选手中排位第一，并代表江苏省参加了全国总决赛获得优秀奖，实现了我校学生参加英语演讲类比赛中取得的历史性突破，改写了该奖项的一等奖一直由少数高校包揽的历史。2007年我院04级秦岭同学获得了江苏省一等奖，2008年我校08级应用物理专业赵骉同学获得三等奖，07级国商英语专业蒋欣获得优胜奖。大学英语部由于出色的组织表现和取得的突出成绩，连续三年获得全国大学生英语竞赛组委会颁发的优秀组织奖证书，多位参赛选手的辅导教师获得优秀辅导教师荣誉称号。同时，我院还组织全国大学生英语竞赛，提高了学生英语语言应用能力。2008年我校共有870名学生参赛，我院英语专业的黄戈同学获得B类一等奖；05级气候专业徐婉筠同学获得C类特等奖；07级财务管理专业的赵畅获得C类一等奖。我院主办的“语言文化周”已成为学校校园文化的特色品牌。我校建立了大学生活动中心，为开展第二课堂活动提供专门场所，为学生营造良好的英语语言文化氛围，帮助学生了解西方文化，锻炼学生的交际能力，也为学生展示自我提供了广阔的平台，使我校的大学英语教学和学风建设都更上了一个台阶。
1.2充分利用教学资源，优化语言实践环境。
我院充分利用现有的教学资源，积极扩展英语第二课堂的范围，优化语言实践环境，精心打造形式多样、丰富多彩的英语第二课堂内容和形式，致力于打造具有南京信息工程大学特色的英语第二课堂基地。我院利用无线电波播音系统，创办了“空中英语课堂”，在课余时间，结合第一课堂的教学内容，为学生提供了丰富的英语听说学习内容，并定期组织教师进行英语学习方法讲座，帮助学生进一步消化课堂所学知识，并扩大知识面和提高深度难度，使英语第二课堂成为课堂教学的补充和延续，深受广大学生的欢迎。随着我校大学英语教改工程的实施和深化，我校网络自主学习中心顺利建成并已经投入使用，广大学生在网络自主学习中心，可以利用大量丰富的网络学习资源，在教师的指导下，结合自身的英语水平，运用适当的学习方式和方法进行自主英语学习，一定程度上解决了因为第一课堂中由于大班教学中很难解决的个性差异所造成的“好的吃不饱，差的撑肚皮的”难题，使第二课堂成为了补差补缺、因材施教的场所。语院先后聘请了多名外籍教师担任大学英语口语、视听、跨文化交际等课程，为学生提供和创造原汁原味的英语课堂和英语学习环境。语院还积极举办各种类型的讲座，如外教讲座、名师讲座、学习方法讲座等。为了加强学生四级后的英语学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性，我院对课程体系进行了大刀阔斧的改革，为过四级的学生提供了大量的选修课程，如英语口译班、英语实用能力培训班、英语提高班，使学生能够结合自身的学习情况和兴趣，选择包括跨文化交际、外教口语、视听等课程在内的选修课程，进一步提高他们的英语水平和英语综合应用能力。
通过一系列工作的开展，我校的英语第二课堂建设初步形成了一定的规模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立体化的第二课堂活动基地。但是我校的英语第二课堂建设仍然存在着一些有待提高之处和巨大的拓展空间。
2.大学生英语第二课堂与大学英语教学
2.1充分利用课堂教学环境，为第二课堂的开展奠定坚实的基础。
英语第二课堂虽然对于培养学生英语学习的兴趣，提高他们的英语实际应用能力发挥了巨大的作用，但是学生学习和掌握知识的第一阵地仍然是第一课堂，第一课堂的作用是无法替代的。所以，为进一步充分利用各种先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学质量和效果，为第二课堂的开展奠定坚实的基础，就必须深化大学英语教改工程，充分利用不断改进教学环境，运用先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学的质量和效果。我校目前已经拥有英语多媒体教室、语音实验室、自主网络学习中心等先进的教学设施，但是目前的利用并不是很充分，应该在今后的第二课堂建设中，充分利用这些先进的教学设施丰富英语第二课堂的形式和内容，提高英语第二课堂的效率，进而反作用于第一课堂教学。
2.2重视英语第二课堂，加大投入。
目前我国各个高校对于英语第二课堂的开展都给予了高度的重视和大力的支持。抓好英语第二课堂建设，对于推动学校学风建设和促进课堂教学的重要意义已经得到了公认。很多学校大力拓展第二课堂，将第二课堂活动纳入了教学计划和教学评估中，有效地激发和调动了学生学习英语的积极性。
学校加强了对英语第二课堂的重视程度，加大了投入力度，充分利用现有资源，进一步搞好了英语第二课堂建设。大学英语部在英语第二课堂建设中发挥了积极的作用：发挥了外籍教师和大学英语部教师对英语第二课堂的指导作用，为英语第二课堂的开展提供了有力的支持；加强了对英语角活动的指导，邀请外籍教师进行指导，努力使英语角的活动特色鲜明，并成为学生进行自由语言表达、思想交流、运用实际语言交际能力进行英语会话、提高英语交际能力的场所，使每学年的英语第二课堂建设和开展有规划，有组织，有投入。
2.3创造浓厚的英语学习环境。
我们发扬敢于创新、勇于探索的精神，联合各相关部门和学生社团，努力营造浓厚的英语学习氛围，创造具有南京信息工程的大学特色的英语第二课堂系列活动，进而推动我校学风建设。在继续保持和加强大学英语第二课堂传统三大板块（英语角、宣传窗、讲座）基础上，联合团委和学生英语社团应该不断发掘新的英语第二课堂的形式，丰富英语第二课堂的内容。同时利用普通高等学校本科教学工作水平评估的有利时机，积极响应学校提出的实施“五个一”英语学习工程的号召，使英语第二课堂的开展有目标，有计划，有实效，有成果。未来可开展的英语第二课堂活动形式包括：内容丰富、形式多样的“大学生英语活动月”系列活动，包括各类英语竞赛（英语小品，口语，写作，翻译，英文卡拉OK，英文书法，知识问答，词汇）、学习交流活动（校际英语学习交流活动）、电影赏析、学术讲座（外教讲座周，四、六级名师讲座等）、英语游园、大型英语文艺晚会，等等。创办“大学生英语学习报”使其成为我校大学生展现英语才能和学习成果、了解英语学习和英语动态、交流英语学习体会心得的主要途径之一。加大校际间的英语第二课堂活动交流，和兄弟院校交流英语第二课堂建设经验，联合举办大型的英语第二课堂活动。建立内容丰富的大学英语学习网站，加强和搞好我校英语学习网站建设，已经具备了各个方面的条件，是适应和深化大学英语教改工程的需要和重要成果之一。在英语第二课堂建设中，要使活动形式多样化，有丰富的内容，更要始终体现南京信息工程大学的特色，坚持走创造具有本校特色的英语第二课堂的发展之路。
3.结语
理论的研究离不开实践，实践的进行需要理论的指导。我们在英语第二课堂建设中，边实践边研究，理论研究与实际建设相结合，提高英语第二课堂的活动效果和效率，把实践中的经验升华为理论进而指导实践活动的开展。要经常组织开展全校范围的关于第二课堂活动及效果的调查，了解学生的愿望和要求，听取学生的建议和意见，坚持以学生为本，以提高学生英语实际运用能力为最终目标，理论联系实际，达到提高我校英语第二课堂活动效果和效率的目的。
参考文献
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