时间：2022-06-08 06:35:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇成人教育毕业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1．学生不重视毕业论文
由于在职的特点，在一定程度上影响了学生对毕业论文写作的态度。笔者发现学生对本科毕业论文的认识不足和主观态度不认真。在论文写作过程中，投入的时间极其有限，花费的精力少之又少。在部分学生看来，论文成绩不会影响其毕业，在这种功利之心的支配下，产生一种应付的心态；另外，一些学生认为自己已是成年人，指导老师不会太严格，老师一定会让过关的，只要应付一下就行了，这就导致他们在写作过程中出现消极的情绪，毕业论文问题较多。
2．学生盲目选题
选题缺乏科学性，缺乏现实指导意义。学生在选题时往往会根据自己的一时兴趣来定题，而且学生选题时对课题的了解不够充分，也没有一定的资料积累，只是很表面地根据题目来判断是否自己感兴趣的话题，因此这样盲目选题，导致论文写到一半后发现写不下去了，想要更改课题，或者只能勉为其难，硬着头皮往下写。还有个别学生选题时特别被动，没有自己感兴趣的课题，选题时举棋不定，最后甚至要求指导教师直接给他命题。
3．学生缺乏撰写论文的相关知识和能力
由于不少学生对如何撰写毕业论文知之甚少，平时又不注重对相关专业课题的思考、钻研，直到要毕业时才匆匆上阵。既不了解毕业论文写作的意义，也不知晓毕业论文的写作过程和毕业论文的基本格式，更谈不上查找资料、运用资料，盲目地选题、定题，这必然会影响论文的质量。
4．学生论文的书写格式不规范
学生对论文写作环节了解不到位，导致论文的格式不够规范。不少学生把论文的大写、缩写、斜体、字体、标题、序号、列举、著录等都当作枝节小事，无关紧要，完全忽略了这些方面的要求。因此，出现这样那样的问题，如论文的标题空泛，旨意不明，拟写的提纲、摘要、关键词不具备应有的功能；列出的参考文献不够规范，其结果是学生毕业论文的质量很难达到教学要求。
5．学生语言基本功差
较突出的问题是言语的表达，主要表现在两个方面：（1）学生缺乏一定的理论修养与思辨能力，不会借助相应的理论知识对其论点予以逻辑分析，也不善于以清晰的思路、严密的论述阐明自己的观点，这就使得论文思路不清晰，论证层次欠分明。（2）英语语言功底差，用词、语法错误百出，有的学生不会用英语表达，只好借助电子工具，结果机器翻译的东西，内容可想而知。可见，语言基本功成了影响论文质量的一个非常突出的问题。
6．与指导教师配合不力
大多数学生根本不清楚如何撰写毕业论文，对写作过程中可能遇到的困难不清楚，甚至是毫无计划。即使是在这种情况下，很少有学生能够及时和指导老师沟通并请教老师，很大部分因素是学生认为毕业论文就是随便写写，于是我行我素，东拼西凑将就了事。结果是指导老师经常抱怨老是联系不到他们的学生，因为学生总是以工作太忙为借口。
二、导致学生毕业论文质量不高的原因
1．学生的学习动机
很多学生表明自己读书就是为了增加就业砝码，说白了就是“混文凭”。这样不纯的入学动机导致学生的学习动力不足，缺乏研究意识。安心学习、静心做学问对他们来说是不可能的事。他们的主要注意力不在学习和科研上，而在于其结果；其努力的目标不在于如何去完成任务，而在于完成任务的回报。为了文凭而学习成了部分学生的真实写照。因此，此类学生在论文写作过程中，会寻求用最少的时间完成学业，以最小的努力获得足够的学分和完成粗制滥造的毕业论文。
2．学校的课程设置
目前我校成人教育课程设置上存在一些问题，在一定程度上制约了学生学习能力的发展。主要表现在：专业课相对较多，综合实践课少；课程设置随意性较大，“因人设课”现象较普遍。这就导致学生的基础理论知识不够宽厚，对基本概念的理解十分肤浅，在论文写作过程中缺少问题意识，不会发现问题。另外，学生学习的很多知识要通过实践才更有意义和价值，而理论课多，实践课少会影响学生的科研实践能力，从课堂上学到的知识仅停留在课本上，不能通过相应的科研实践使其变成自己的知识，同时阻碍了学生进一步开展创新活动。同时，我国大部分成人教育培养缺少论文写作课程，因此学生在学习阶段很少参与科学研究，没有科研论文写作的经验。进入写作阶段也是从模仿论文写作起步的，由于缺少论文写作方法和技巧，到了写论文的时候就难免出现这样那样的问题。
三、解决对策
为了加强本专业学生毕业论文写作教学管理，提高学生毕业论文的质量，实现培养目标，针对本专业毕业论文写作过程中存在的问题，笔者提出以下建议：
1．强化学生对论文写作重要性的认识
无论是学校还是指导教师，都应向学生强调毕业论文的重要性，要求学生把毕业论文写作放到一个重要的位置上，认识到毕业论文写作是完成本科教学内容的重要步骤，是全面检验学生综合素质与实践能力的主要手段，是学生毕业资格认证的重要依据，强化学生撰写毕业论文的内在需求。从以往的经验和现实的情况看，即便将来毕业生不是主要从事研究工作，专业写作能力的强弱同样会影响到其择业和未来的职业生涯。
2．完善课程设置，改革教学方式
摘要: 文章从目前成人教育会计学专业毕业论文质量的现状入手, 在认真分析影响毕业论文质量主要根源的基础上, 硕士论文进而提出了如何提高毕业论文质量的几点对策, 为今后提高成人教育本科教学质量提供参考。
关键词: 成人教育；会计学专业；论文质量
毕业论文是成人教育会计学本科教学的最后一个重要教学环节, 是衡量其学业水平的一个重要标志。通过这一环节, 旨在培养学生运用所学知识和技能, 独立完成某项较为完整的专业技术或管理工作的实际能力。另外, 还可以帮助学生学会准确的查阅、分析、整理资料, 形成科学思维方法、严谨工作作风、创新意识, 逐步实现知识积累向能力生成的转化, 真正提高毕业生综合能力,以适应自己所从事工作岗位的需要。为此, 研究如何提高成人教育本科毕业论文质量问题很有必要。
目前, 成人教育会计学专业本科毕业论文的撰写, 在时间安排上占本科教育整体时间的 25%左右, 且各环节都有严格的要求和具体的规定, 为确保毕业论文质量提供了保证。但是在实际执行中, 无论是指导教师还是学生本身在一定程度上并没有给予高度重视, 导致论文质量不高。其主要存在的问题如下:
1. 成人教育会计学专业本科毕业论文质量的现状
1.1 论文选题存在一定的缺憾
首先, 成人教育会计学专业本科毕业论文的选题原则及要求基本是沿用普通高校本科专业全日制本科的毕业论文进行的, 与成教会计学专业的实际存在一定的偏差。如: 成教论文选题多是由全日制本科论文题目筛选而来, 多侧重于科研领域的新观点、新问题; 少有体现会计实践中的新现象、新业务、新问题的选题。致使学生不知如何入手, 对今后的工作缺乏较直接的指导意义。
其次, 部分论文的选题本身前人已经作过不少的探讨, 而且在这些论文已有不少的成果, 但我们仍就没有跳不出已有的、旧有的模式,老是“ 旧瓶装新酒”。
1.2 论文创新意识有待加强
成人教育会计学专业本科毕业论文要求学生在已学过的知识基础上, 进一步学习掌握相关的理论知识, 创造性地运用所学的会计理论、会计专业知识来撰写毕业论文。新的会计理论的产生, 都来自于会计工作实践, 但又不等同于会计实践, 它带有一定程度的科学创新, 论文中的某些观点必然反映会计学科的发展趋势。然而绝大多数学生的毕业论文主要是对书本知识或文献资料的简单堆砌, 很少提出自己对已有理论新的阐释或运用, 以及解决实际问题的可操作性的方法。
1.3 论文撰写格式不规范
在论文的写作过程中, 有的成教学生并没有围绕选题认真地进行调查研究, 搜集资料, 阅读有关文献。而是只满足于图书资料、网上资料、专业教科书, 闭门造车、拼凑论文。结果是表现为撰写毕业论文技术不规范, 缺乏平易生动的文采和严谨缜密的逻辑性, 内容重复, 结构不合理, 格式不规范, 缺乏说服力, 更谈不上解决实际问题。
1.4 论文答辩有待夯实
论文答辩是考察成人学生毕业论文的真实性和学生运用所学的知识分析、解决问题能力的环节。按照正规的答辩程序, 答辩人首先简要介绍论文选题的原因、论文的主要内容、主要观点及研究价值, 然后答辩委员会人员就论文中的相关问题向答辩人进行提问, 以考核学生运用所学专业知识来分析、解决问题的能力。但是学生在答辩过程中, 由于前期工作欠扎实, 对论文中的问题浅入浅出, 与论文知识密切相关的深入问题很难回答出来, 答辩委员会人员只能根据答辩者的简要说明, 简单地提一、两个问题了事, 答辩有时只是流于形式。
2. 影响成人教育会计学专业本科毕业论文质量的因素分析
2.1 思想上重视程度不够
在成人教育的学生中, 有很大一部分是参加工作以后由于种种原因再接受教育的, 其学习目的功利色彩较浓, 部分学生急功近利, 只求结果, 不重过程。至于毕业论文, 思想上只想交差了事,通过网上下载、购买等途径, 东拼西凑, 匆匆应付, 甚至抄袭别人的文章等。根本没有把撰写毕业论文的过程作为提高自身综合分析和解决问题能力的好机会。
2.2 缺乏足够的专业训练
成人教育会计学专业本科毕业论文不一定要求在观点等方面有全“ 新”的价值, 体现出什么“ 学术进步”, 但论文结构与内容展开要基于会计实践, 以会计理论和会计方法为手段, 经过缜密论证, 得出科学结论。然而现实是学生学术规范意识淡漠, 平时缺乏必要的训练, 更谈不上学以致用了。从摘要到前言, 从问题剖析到参考文献, 有的学生只是从期刊上或文献资料上摘录一些资料, 然后拼凑在一起就形成了自己的毕业论文。可以想象, 如此形成的毕业论文内容上很难有自己的新意, 形式上也是差强人意。
2.3 部分指导教师责任心和师德意识不强
在毕业论文的写作过程中, 客观上存在有的指导教师责任心不强, 面对物质利益降低对学生的要求; 在论文指导工作上敷衍了事, 缺乏与学生定期的交流和必要的指导, 中期检查公式化, 不能因病施治, 对症下药; 审阅毕业论文时, 对毕业论文的内容不求甚解, 重“ 面子”轻“ 里子”, 造成论文破绽百出, 经不住推敲。
3 提高成人教育会计学专业本科毕业论文质量的对策
3.1 引导成教学生正确认识毕业论文的重要性
毕业论文是成人本科教育最后一个正规的训练过程, 因此,应加强对学生和指导教师的诚信教育, 提高他们对毕业论文写作重要性的认识。召开由指导教师、学生参加的毕业论文动员会, 从管理部门及指导教师专业的角度, 详细说明论文的目的及要求,调动学生的积极性, 培养和激发他们设计的动机, 从思想上引起重视, 引导学生在论文写作上加强自律, 以诚实的态度做论文。通过动员会, 建立起指导教师和学生的联系, 将学生的毕业论文指导工作落到实处, 另外, 学校还加强监督和检查, 以利于发现问题及时解决, 确保毕业论文工作的顺利进行。
3.2 进一步强化成人教育毕业论文管理措施
在原有制度的基础上, 进一步加强成人教育会计学专业毕业论文质量管理和规范工作, 对成人教育毕业论文工作的指导思想、过程管理、格式要求、评分标准、组织管理等要做明确细化, 要统一设计封面格式、题目审批表、中期检查表、指导教师评语表和答辩记录表等, 明确规定成人教育毕业论文指导教师指责和管理人员职责。
一是, 建立毕业论文导师组, 实行责任追究。规范指导教师的指导责任、管理部门的管理责任, 并建立问责制。指导教师在毕业论文的指导过程中, 要定期通过
--> 电子邮件或 qq 视频和学生交流, 帮助学生解决毕业论文写作过程中遇到的一些疑难问题。另外, 还要勤于检查, 发现问题及时纠正, 掌握好论文的写作进度, 确保证论文质量并如期完成。管理部门应对毕业论文的整个写作过程进行督促和检查, 建立和完善预答辩制度, 及时通报存在的问题。如有渎职, 追究部门和个人责任。
二是, 严格把好命题关, 努力做到论文选题结合会计学专业实际。学生选题时, 要根据本人的基础、岗位层面和兴趣选择恰当的题目, 确定论文选题要体现“ 教学、科研、实践”三结合原则, 在满足教学基本要求的前提下, 尽量结合科学研究、实际工作和现实问题, 要适合成人教育学生的业务水平和业务能力, 鼓励学生大胆创新。题目确定后, 还要征求指导教师的意见, 避免题目过大难以完成论文, 必要时可由指导教师和学生一起确定论文题目。
三是, 做好论文撰写过程中的检查监督工作。可依据既定的见面时间表, 检查学生的出勤情况和教师的到岗情况; 检查学生论文进展情况、阶段性任务完成情况; 了解学生对教师指导工作的意见、要求; 听取师生对毕业论文工作组织、管理的意见, 以更好的完善本专业的毕业论文管理制度。
四是, 严格答辩程序和评分标准, 同时实施激励措施。毕业论文导师组要认真地选拔答辩委员会成员, 注重不同研究领域成员的配置, 在认真评阅学生论文的基础上, 按照既定的答辩程序, 公正合理地进行答辩, 做好答辩记录, 客观公正地评定学生的论文成绩。对于优秀论文和不及格的论文实行二次答辩和复议制度。同时建立优秀毕业论文指导教师和优优秀毕业论文奖励制度, 以形成积极的导向作用, 充分调动指导教师和学生的积极性。
3.3 强化成人学生学术规范的训练
在制定成人教育会计学专业本科教学计划时, 应把培养学生的实践能力和创新能力体现在教学中。比如, 开设学术规范的相关课程, 从选题、搜集资料、确定论点、结构语言到表述方式等毕业论文的各个写作环节, 对学生进行系统的指导, 使他们掌握毕业论文的写作知识、写作规格、写作要求和写作方式, 从而为写好毕业论文奠定基础。
总之, 要提高成人教育论文的质量, 还要从服务于学生入手,树立为学生服务的观念, 要为学生提供很好的条件做保障。比如,从信息、图书资料、实验条件、实验场所等方面为学生提供做论文的条件。另外, 可采取校企联合共同指导毕业论文。要结合成教生的特点, 可以将毕业论文的开题时间提前, 使学生有足够的时间准备, 减少学生学习时间与工作时间的冲突。要有适当的灵活性,可对毕业论文篇幅要求适当放宽, 加强质量要求, 避免凑字数而大段抄袭文献资料。
参考文献:
【1】袁小勇等.怎样撰写会计论文【m】.北京: 首都经济贸易大学出版社,
2003.
【关键词】成人教育 校外教学点 质量监控体系
【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0043-01
1.引言
随着经济和科技的飞速发展，成人教育也快速发展。校外教学点的成人教育是成人高等教育[1]的一个重要组成部分，学校的很大一部分生源来源于校外教学点。如何保证成人教育校外教学点质量的问题成了成人教育生存和发展所面临的严重挑战。因而，建立与教学点相匹配的教育质量监控体系，保证各站点教学质量的稳步、持续发展势在必行，也成为广大成人教育工作者所共同关心的话题。本文依据校外教学点成人教育的一些规律，对如何构建校外教学点质量监控体系的问题及如何应用新技术手段对校外教学点质量体系的监控进行了初步的探讨。
2.成人教育校外教学点质量监控体系的组成
健全成人教育校外教学点教学质量监控体系，加强教学质量监控，是提高各教学点办学水平和教育教学质量的保证。该质量监控体系主要由教学质量监控的目标体系、组织体系、制度体系、方法体系和信息反馈体系构成。本文重点就质量监控体系建设的方法体系建设做深入的研究。
2.1教学质量监控的目标体系
1）人才目标
2）培养系统
3）人才培养教学条件系统
4）人才培养过程系统
2.2教学质量监控的组织体系
教学质量监控的组织体系主要由主管领导（负责教学质量监控的总指挥）、教学点综合监控评估工作领导小组（由教学业务分管领导及招生教务部门负责人组成）和相关业务主管部门（对教学全过程的监控）等构成多级监控组织。
2.3教学质量监控的制度体系
校外教学点的制度体系包括有：教学点学籍管理制度、教学点招生管理制度、同时把听课制、学生评教制、评优评先制融入到校外教学点的日常管理中。
2.4教学质量监控的信息反馈体系
教学反馈体系包括从主管教学的校长到教学协调、管理部门，再到各教学单位，直至教师和学生，再从教师和学生通过一定的环节反馈回教学管理部门和主管校长。
3.新形式下教学质量监控方法体系
3.1教学质量的监控点
校外教学点的教学过程主要包括：招生过程、教学进程与教学大纲管理、考务管理、毕业论文实践环节管理、学籍管理等关键要素。
1）招生过程：招生是教学点至关重要的工作，是校外教学点的基础。
2）教学进程与教学大纲管理：教学进程与教学大纲管理在教学质量监控中处于核心地位，抓住了教学进程是否按照教学大纲正常有序进行也就抓住教学质量的核心环节。
3）考务管理：考试不仅是检验教师的教学水平和学生的学习情况，也是检验教学质量的一个重要手段，为监控站点教学质量的重点。
4）毕业论文实践环节管理：毕业论文实践环节是人才培养的最后一个环节，是整个教学的总结，对培养学生实践能力尤为重要。对教学点的教学工作起着检验、巩固和指导的作用。因而也是教学质量监控的重点。
5）学籍管理：学籍管理工作是站点管理的重要内容和主要组成部分，是保证和监督质量的重要杠杆。
3.2成人教育校外教学点质量监控体系的监控手段
3.2.1招生过程监控
采取学校官方网站主页信息的方式，使学生、家长及社会公众能及时了解到各教学点的相关情况，同时也可以对各教学点进行公开监督，看其招生行为是否超出了学校公布的政策范围。利用搜索引擎进行检索定期检查各教学点的招生行为。通过招生报名系统，以问卷调查形式，及时收集各方面的反馈信息，对各教学点的招生过程进行全面的监控。
3.2.2教学环节监控
教学点教学环节监控主要有定期检查和不定期抽查两种形式。学期初，各教学点会将课表的电子稿发送到校本部邮箱或者上传至校本部网站，并将纸质课表打印出来邮寄至校本部。教务处根据课表安排期中教学检查，同时教务处还会安排校本部相关考核人员对教学点的课堂教学进行抽查，主要通过走访及网络视频的形式。这种形式增加了任课老师、学生、班主任及相关教务人员评价的客观性和真实性，也能使各类问题和建议及时得以纠正反馈。
3.2.3考务管理过程监控
借助如电信的ECP、腾讯的QQ等软件，通过视频会议等手段组织站点考务工作培训，对教学点考试管理上提出要求，进行监控。利用电信全球眼及时、迅速观察各教学点的考场实况，不仅有利于学校监控部门准确把握各站点的考场动向，处理好考场的各种突况，而且有利于加强考场的规范管理，提高各教学点考试管理的工作质量。
3.2.4毕业论文实践环节管理监控
利用学校网站平台毕业论文实践课程的任务书和指导书，明确组织开展毕业论文实践环节的标准和要求，借鉴网络远程教育，学生定时上传每一阶段的稿件：开题报告、初稿、终稿等，指导老师及评审老师定期对稿件进行评阅，学校管理部门可通过平台了解各个阶段的进展情况，从而对全过程进行监控。
3.2.5学籍管理监控
学校引入正方教务管理系统，根据成人高校的需要，对系统进行了修改。后台先导好基础数据，如学生基本信息等，再下达教学任务，在学期末各任课教师通过学校的网站可输入成绩及学生的到课情况，学生和家长便可通过网站查询自己的成绩及学籍情况。
参考文献：
[1]杨恰等.提高成人教育质量和教务管理现代化[J].清华大学教育研究，2002（4）.
[2]张昕.高校成人教育教学质量监控与评价问题的研究 [J].中国成人教育，2009（13）.
成人护理学毕业设计指导模式随着我国经济体制的逐步完善与发展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也与时具进，无论是办学规模、培养目标、教学模式，还是教育观念，个性体现，价值取向等方面，都发生了深刻变化，以适应社会主义市场经济的需要。毕业设计 （论文）也是成人护理学专业完成学业的最后一个环节，是学员毕业的标志性作业，成人护理学专业的毕业设计（论文）在于总结专业理论的学习成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力，也是衡量成教护理学专业专、本科毕业生是否达到全日制普通高校相同专业相同层次的学力水平的重要依据之一。此外，目前成人护理学专业毕业设计（论文）的教学理念和方式还停留在比较传统的层面上。如何提高学生书写论文的兴趣，培养学生创新精神，锻炼学生从事科研的能力，并启发和鼓励学生排除各种困难、克服心理障碍，写出高质量的毕业论文，成为成人护理学专业毕业设计（论文）教学值得思考的问题。
一、目前成人护理学专业毕业设计（论文）指导存在的问题
1.毕业设计时间太短
成人护理学专业的毕业设计（论文）的安排，往往是在最后一学期初，时间仓促，老师和学生接触较晚，加之指导老师是由学校统一安排，关系不易融洽，给师生交流和设计过程管理带来困难；学生接触设计（论文）题目较晚，题目又是由指导老师选定，导致学生对题目不能深刻理解，更没时间进行充分的收集资料、查阅文献；致使学生兴趣与安排题目严重错位，学生态度消极，工作被动。学生往往不能经历一个完整的过程，有些学生毕业设计（论文）已完成，对毕业设计（论文）理解还是模模糊糊的，从而影响毕业设计的质量。
2.规定太死
因规定太死突出了毕业设计（论文）规格、标准统一的过分苛求与因人而异个性化发展不协调。传统的毕业设计（论文）工作程序，都是从指导老师报题目、筛选汇总、公布、学生选题，到学生选题结果汇总、呈报、公布结果，再到指导答疑、论文撰写、成绩评定等环节都做了相应的规定。限制了学生个性化发展。
3.没考虑学生的感受
长期以来，成人教育的服务机构一直是以教育者的“主人”自居的，从来没有考虑学生的感受，打击了成人学生的学习积极性。
4.没有体现成人已有实践知识的认知主体地位
目前，成人毕业设计大部分实行约束性的选题，先由指导老师拟定，再由学生在此小范围内选题。选题的创新性不足，缺乏对学生的综合训练，限制了学生主观能动性的发挥，没有以学生为主体，忽略了对学生创新意识和实践能力相结合的培养。有的题目太简单，学生不需要太多的努力，短时间内就完成任务；有的题目对于学生来说太难，学生做不出来，最终应付了事。这些情况都没有起到培养学生基本技能和综合能力的作用，同时也影响毕业设计的质量。
二、成人护理学专业毕业设计（论文）模式的构建
为保证成人护理学专业毕业设计（论文）质量，针对传统毕业设计中存在的问题，构建了一套适合成人护理学专业毕业设计（论文）指导模式：“指导-实践-再指导-再实践”的循环指导模式。它贯穿到毕业设计（论文）完成的整过程，是动态的、循环的、能活的。充分体现以学生为主体，教师指导为主导的教学理念；“学生-教师”互动指导教学过程。改变的过去单一的关起门来做毕业设计（论文）的做法，充分利用校内外可以利用的资源，使毕业设计（论文）指导充满了人性化和个性化；使成人学生能摆脱对教师的依赖，拓展自己的思维、运用现有知识提高自己的创新能力；写出具有使用价值和社会价值的毕业论文。
1.成人护理学专业毕业设计（论文）模式的核心
成年人是一个成熟的人，在学习上，他们可以自己决定学习的目标，选择自己学习需要，更希望自己能够在学习过程中发挥主体作用，并选定学习的方法进行持续学习。所以，成人护理学专业毕业设计（论文）模式的核心应该是教学理念上的变革与转换。在成人护理学专业毕业设计（论文）的教学理念上要把“以老师为中心”转变为“以学生为中心”，充分体现以学生为主体，老师指导为主导的教学理念。教学理念决定着教学内容、教学组织、教学方法与教学目标，是引导或左右整个教学过程的“指挥棒”。而教学理念的转变体现在教学组织上以学生为中心，给学生充分自主选择的权力，以“学生-老师双向选择”的方法来确定指导老师；在教学方法上体现以学生为主体，老师指导为主导，改变了传统的由老师指定毕业设计方案，给学生自主选毕业设计方向的权力。“一个人如果个性中具有完成某种活动所必需的各种能力，并且能够把这些能力很好地结合起来出色地完成这种活动，那就说这个人具有从事这种活的能力。才能就是各种能力独特的结合。如果完成某种活动所必需的各种能力得到充分的发展和最完善的结合，并能创造性的杰出的完成相应的活动”。由此可见，因材施教，发挥学生的主观能动性是十分重要的。指导老师以讨论与引导的指导方法相结合的指导教学为特点，体现教师与学生“主导与主体互动”作用，使学生能将理论知识与临床实践相结合的创新型教学模式。
2.成人护理学专业毕业设计（论文）模式的具体环节
准备阶段、理论指导阶段、确定毕业设计（论文）方向、毕业设计（论文）任务书的制定、完成毕业设计（论文）。
（1）准备阶段：指导老师的选定。选择既有扎实的理论知识，又有丰富的临床实践工作能力及有一定科研经验护理学专业老师担任指导老师，并对指导老师进行针对性培训。原则上每位指导老师指导6～8位学生。
（2）理论指导阶段。学生入学的一学期就开设理论课，由理论课主讲老师采用集中授课的方式，对学生进行毕业设计（论文）全面理论培训。培训的方法是指导学生如何确定方向，针对自己所学和兴趣特点进行选题。系统地讲解如何书写毕业论文，以及怎样查阅资料和如何遣词造句，毕业论文的格式要求及对论文进行修改的策略。
（3）确定毕业设计（论文）方向。改变传统的指定指导老师的教学模式，体现以学生为主体的理念，给学生充分自主选择的权力，学生根据自己的需求和个人兴趣选择指导老师；老师根据教学时了解到的学生情况来决定是否指导某个学生，形成一种“学生-老师双向选择”的方法来选定指导老师。这种指导关系的确定不是由学校安排，也不是由学生或老师单方确定，而是在充分了解，求得互信的基础下确定下来的，这样一来，提高了学生的学习兴趣，同时激发了老师的积极性和责任心。指导关系确定后，学生提前进入相关资料准备，在指导老师的指导下，学生通过查阅资料，开展调研，结合学生所从事临床工作中接触较多的、体会较深的实践知识，学生自选或在指导老师的启发下初步确定毕业设计方向（或毕业论文选题）。学生带着毕业设计方向，到临床中实施并收集相关数据，尽量做到真题真做。
（4）毕业设计（论文）任务书的制订。学生收集好临床数据，在最后一学期与指导老师探讨或在指导老师的引导下，确定毕业论文题目，初步确定毕业论文内容纲要。完成毕业设计（论文）任务书的制订。
（5）完成毕业设计（论文）学生在临床实践中，在指导老师的指导下，来完成毕业设计（论文）。在写作中遇到问题及时和指导老师讨论，指导老师根据学生提出的问题，引导学生随时自问如何去写好这篇论文，自己的这篇论文内容是否紧扣主题、重点是否突出、数据是否充分、结构是否合理。当初稿完成后，指导老师要指导学生自己评估初稿是否达到了预想的效果，怎么去修改好论文直到定稿。在整个毕业设计过程中学生随时和指导老师交流，老师引导学生查阅相关资料，使学生及时获得指导和帮助，其内涵就是整个毕业设计都是通过指导-实践-再指导-再实践的循环指导模式来完成毕业设计（论文）。
三、小结
成人护理学专业的学生来源于临床一线，有丰富的实践经验，但理论水平的个体差异性较大。其中，许多学员由于缺乏平时训练，对毕业论文的独立写作感到压力很大，难以下笔。该指导模式是以调查结果为基础，通过分析研究而构建的适合成人护理学专业学生特点的、科学、有效、可行的成人护理学专业毕业设计（论文）的指导模式；在运用构建的模式对学生实施指导后，使学生能活的将在学校所学到的理论知识运用到实践工作中，体现在毕业论文书写中。对提高学生书写论文的兴趣，培养学生的创新精神，锻炼学生从事科研的能力均取得了较好的效果。
参考文献：
[1]陆月光，杨景兴，牛春梅.毕业论文（设计）的现状分析与对策调适[J].河北科技大学学报，2002，（03）：69-72.
[2]杨诚德.成人教育的学习心理及特征[J].中国成人教育，2010，（10）：16-17.
1医学检验技术专业成人高等教育专科
1.1课程的设置
广东医科大学医学检验技术专业成教专科开设的课程有英语、计算机应用基础教程、人体解剖学、生理学、生物化学、无机化学、有机化学、分析化学、医学微生物与免疫学、病理学、药理学、人体寄生虫学、流行病学、临床检验基础、生物化学检验、寄生虫检验、微生物学检验、免疫学检验、血液学检验等19门课程。限选课程开设有医学史、应用写作、简明哲学原理、社会医疗保险、组织学与胚胎学、实用医患沟通与技巧、社会医学、临床医学概论、医学统计学、实验室管理、康复医学等11门课程。
1.2课程的时间安排
本专业以业余形式实习三年，总学时为1920学时，毕业学分为120学分，分为6个学期进行组织教学和学习，其中毕业实习20周，每隔3周回学校1次，进行实习答疑，病例讨论和毕业考试前的理论复习。
1.3课程设置学时统计
表1广东医科大学医学检验技术专业成教专科课程设置分类表
2课程设置的问题
2.1课程体系设置依然存在“普教化”现象，课程时间分配不当
多数成教院校或培训机构的课程设置沿袭本单位的普通高等教育课程内容，反映出现行的成人高等教育处于一种“普教化”的状况。比如，公共基础课程与他们从前学过的课程内容重复性高，而且这样的课程带来的实践作用并不大，不如把时间分配到更加实践应用价值的课程上。专业基础课程学时占30%，比专业课还要多，虽然毕业实习的时间安排长，但是实习内容的大部分时间安排并不清楚，不够具体。成人高等教育与普通本专科教育大有不同，普通本专科生在课程学习之前，一般对相应课程的了解几乎是空白的，属于从头学起，应以掌握课程基本内容、重点内容为主要学习目标。但成教学生则不同，他们一般已经在工作岗位工作一定年限，甚至有的已经工作超过十年，具有丰富的临床医学工作实践经验，如果仅对其进行科班式的课程学习，很显然是不适应其自身能力水平，也不能使其学习掌握其最需要学习和提高的技能。
2.2对于论文撰写技能方面的培养不够重视
广东医科大学医学检验技术专业成教专科与写作相关的课程只有应用写作一门，虽然安排在第一学期的限选课内，但是学时较少，到学生毕业的时候，需要运用到毕业论文撰写时估计已经忘记得差不多，课程所起的作用并不大。许多成教学生由于需要晋升职称，有论文写作的需求。可在实际教学中发现，多数成教学生不具备学术论文写作能力。通过论文写作训练，可以锻炼学生的文献查阅、分析统计、前沿知识整理等多烦方面的水平，在此阶段对其进行论文写作培养，不但有利于顺利完成毕业论文，还可以增强其科研能力，为完成学术论好准备。
2.3实验课程忽略了培养医学检验技术创新型人才的重要性
在成人高等教育课程安排中虽然有安排实践课，并且实践约占教学课程的一半学时，但是，实践课程的内容依然是理论课程所对应的实践课，不够新颖，不够贴近临床实践。当今科学技术的飞速发展，竞争主要是创新型人才的竞争，而创新型人才的重要特点是具有先进的创新意识、创新精神、创新能力，新颖的实践课教学内容也可以作为培养学生创新能力的一种方法。作为医学检验技术专业这一技术性专业，更加应该注重创新，例如在检测方法上如何更简便快捷，检验试剂的研发，提高检测结果的灵敏度和准确性等。
2.4对于培养德、智、体全面发展的医学人才意识不强
从成人高等教育医学检验技术教程表里可以看出，在通识公共基础课程里只设置了英语和计算机基础两门课程，相对于该专业的本科教学中，缺乏了马克思基本主义等政治理论的学习课程，成为一个盲点。对成人教育培养的虽然成人学员一般年龄偏大，大多数人政治上比较成熟，世界观基本形成，但是他们受社会不良风气的影响也比较大，对于高等教育表现出只在乎能否考试及格、能否拿到文凭，而忽略教育的本质，甚至为了考试及格，作弊现象层出不穷，因此，在成人高等教育的教学课程中加强学生的思想政治教育的工作必不可少。
2.5对学生培养目标和综合评价方面不够具体
多数院校均要求医学成人教育的教学内容、考试均需达到普通高等教育同样的标准。但成人教育学生由于其自身的年龄、工作经历、职称等条件与在校本专科生差异很大，完全照搬普通本专科的培养目标是不合适的。目前成人高等教育的培养目标和评价方式不利于检测学生的综合学习效果和能力，不能达到检验学生应有学习水平的目的。成教专科对学生培养目标较为笼统，对于人才培养特色方面不够突出，并没有设置培养掌握某方面专业知识和技能的“专才”课程。成绩综合评价比较单一，只有期末考试一种形式，对促进学生的自主学习能力不够强，老师对学生的情况缺乏了解，使得教学质量难以提高。
3对策
3.1调整课程体系
成人高等教育与普通高等教育不同，应要求他们具有较高的理论知识水平和较强的实践工作能力。因此课程内容应该更倾向于深入提高学生理论基础和对新知识和新诊疗手段的了解和掌握的能力这些方面的，加深学生对知识深刻而完整的理解，提高对所学知识融会贯通的能力。同时可以设置一些新方向的课程，更新学生的知识，提高学生在检验的检测能力，例如，医学检验技术专业本科教学中增加了细胞形态学方向等课程。
3.2提高学生的科研能力
实验课是理论教学的主要补充，是培养学生实践能力的重要途径。壮大和优化队伍，既要有一支专门型的科研队伍，又要有一支业余型的科研队伍，充分发挥其积极性、主动性和创造性。通过开设综合性和设计性实验课，在实验教学中，一方面增加能锻炼学生综合能力的创新性、综合性实验课。一方面为促进学生的科研精神和学习的动力，可以在教学管理中增加创新学分项目，并要求学生在整个学习期间必须获得几个创新学分。将实验教学与科研培训结合起来。题通过进行模拟课题申报、答辩等形式训练学生查阅论文、进行课题设计、撰写申报书等方面的技能，亲身参与科学研究，训练科研思维，激发创新精神和培养动手能力。
3.3重新合理分配各科学时
明确教育重点，精选教学内容，以理论教学为主，实验教学为辅，更新知识，重点讲授，提高教学效率和质量。根据教学培养目标和学生的实际应用情况，重新调整各科学时比例。目前许多科目的培养不能体现出成人教育学生的“成人”性，各科学时分配不合理。一些偏基础的科目如生理学、生物化学、有机化学等应该适当减少学时数。对于学生专业性较强的学科如生物化学检验、免疫学检验、病原生物学检验等应该增加教学时数。而对于分子生物学检验这样近几年有较快较大发展的学科除了增加教学时数外，还应理论与实践相结合，进行必要的指示扩展。
3.4树立全面教育质量观
要实现成人教育的培养目标和提高成人教育的质量，进行政治思想素质教育是关键问题。按实际情况，适度的、有重点地选择讲授理论和医学伦理知识。着重引导学员正确处理好文凭和水平的关系、工作与学习、理论和实践的关系。帮助学员树立正确的人生观，通过加强医德医风教育，增强成人学生的社会公德、职业道德方面的知识，集体观念、法制观念，改变部分人对“一切向钱看”的观念和降低“红包”现象发生。还可以结合目前社会上的热点医疗问题，例如不断发生的恶性伤医事件、医生辞职事件等，帮助学生树立适合当前社会的医患关系观。
3.5教学方式多样化
教育技术的发展极大促进了当前的教学方式多样化，成人教育的教学方式也应该作出相应改变。除了基本的课堂教学模式外，应当充分利用网络资源，利用网络教育的开放性特点，突破教学的时间空间限制。可以采取的方式主要包括：网络视频教学、微信平台教学等。其中网络教学开展时间较长，许多学校已经建设好网络课程资源库，可以进一步加强资源库建设，尽量多采用网络教学模式，以解决成人教育学生工作和学习时间的矛盾。微信平台教学是基于微信公众号建立的学习模式，还可以结合目前比较流行的微课、微视频等方式进行教学，是近年来新兴的一种学习方式，值得进一步完善和推广。
成人教育的层次复杂多样决定了其教育对象的多元化、多层次、多渠道的特性。这里我们重点探讨教育对象的多层次问题。
1.自然年龄的区分
成人教育的自然年龄跨度大，应当尽可能创造有利条件针对不同的年龄对象分配师资、调配课程设置、制订课时计划，根据不同年龄的学员选用不同的教学导向、教学策略和教学方法，才能取得实效。
2.心理年龄的区分
自然年龄与心理年龄不完全对等。这就要求成人教育工作者重视他们的心理年龄上的差异，因势利导，在教学过程中对各种具体课程的理论或应用知识系统有所倾斜、有所侧重，才能把握住教学目标。
3.教学对象层次的细分
除了自然年龄和心理年龄上的区分外，还可以根据各个不同的教学对象采用具体的教学策略和教学方案。
二、高校成人教育层次性的有的放矢
1.“大文”与“大理”层次粗分的必然性
进入新世纪以来，国家对复合型人才和应用型人才提出了新的要求，成人教育若要适应这样的需要也面临着专业的调整，改变过去与普通高校专业设置相吻合相同步的思路，不求专业的细而全，而求专业的质与实，以“大文”和“大理”作为新的专业设置发展方向之一。不管是处于基础教育前沿的中小学教师还是其他行业的技术人员或技术工人乃至新型农民都需求多方面的知识储备，需要改变过去单一的专业知识结构。所以成人教育有必然要从一个侧面培养具有综合文科或理科知识系统的学生，必要时甚至可以不分文理专业，重在提高从业素质及其能力。
2.走向基层是开放式教育的必由之路
以往成人教育的办学主体往往是“蹲守式”办学理念。踞守在某一成人教育学院或继续教育学院，多采取封闭式的教学方式开展各种教学活动。其优势是理论雄厚、教学完备、系统性强，其劣势是重视了系统、理论和学历，而淡化了应用能力和实践能力，最终难免陷入只重学历、不重能力的怪圈。因此成人教育要办出特色，必然要走出象牙之塔，走向工厂、走向田间、走向基层，根据学员的实际需要确定办学的方向及专业并确立相关的教学方法及过程。
三、高校成人教育
层次性中教学资源的整合
成人教育层次性办学中处理好教学资源的整合问题是值得我们关注的。成人高等教育总体质量是可以肯定的，但并不能说明各级各类成人高等教育的质量都是十全十美的，也不代表每一所举办成人高等教育的学校教育质量都无可挑剔。新世纪人才培养需要成人高等教育质量的不断提升。影响成人高等教育质量的因素存在多个方面。因此，要注意处理好以下一些问题。
1.规模与质量的问题
当前危及成人高等教育质量的突出因素是办学指导思想不端正，表现在一是不顾办学条件，不顾教育质量，盲目追求数量与规模的发展行为，从而影响了办学质量；二是严重的功利主义倾向，即单纯为创收的目的，为获取经济效益而办学的行为。成人高等教育的发展必须是规模、结构、质量、效益的协调发展，有了数量和规模并不等于有了质量，要变粗放的数量增长型发展为质量和效益兼顾并以质量为主的集约型发展。应当认识到，成人高等教育尽管可以为学校增加一些收入，但它更主要的是一种人才培养行为，是一种教育行为，而非经济行为。单纯为了创收而追求利润的最大化，损害的最终只能是学校的声誉和教育质量的严重滑坡。
2.建立健全质量保证体系
成人高等教育的教学质量要从教、学、管三个环节对每一个学员的学业等方面进行监控。微观的保证体系则主要是对具体教学环节的质量保证，它包括自学的组织与指导、面授、辅导答疑、实验实习、考试考查、毕业论文设计等。只有这三个层次相互配合，相互支持，成人高等教育的质量才能保持长久。
3.规范质量管理活动
质量管理是一门科学，管理活动必须依据规律办事，因此制定完备性的、可操作性的、可反馈性的质量管理标准和规章制度是保证成人高等教育质量规范的前提；运用现代化的管理手段，发挥现代媒体技术的优势，对规范成人高等教育管理也具有积极的作用；加强质量管理评价，通过评价，起到反馈指导、强化管理、目标导向的功能，同样有助于成人高等教育质量的不断提高。
四、高校成人教育层次性效果的检验
成人教育层次性效果如何，最终以何种方式来验证，也是一个值得深入思考的问题。
1.对毕业学员的回访或考核
我们以为，既然重视和强调开放式教育和“大文”“大理”或文理渗透的理念，就应当看重学员毕业后是否在各自的工作岗位上使所学专业知识得到了发挥，即有了用武之地或取得了业绩。通过回访或考核获取数据。有的侧重考察其实践能力，是否有所发现、有所创造；有的侧重考察理论建树，是否拥有研究报告或科研论文，以此检验办学效果。
关键词：成人教育；教学质量；持续发展
成人高等教育作为终身教育体系的重要组成部分，为我国高等教育的大众化，实现教育公平，提高劳动者科学文化素质，促进经济社会发展等做出了重要的历史贡献。进入21世纪，伴随着我国的高等教育的快速发展，在新的阶段新的形势下，成人高等教育的许多问题也逐渐显现出来，其教学质量更是受到社会的广泛关注。成人高等教育工作者需要深入研究，积极实践，不断提高教学质量，促进成人高等教育持续健康发展，不断开创成人高等教育的新局面。
一、成人高等教育的特点
成人高等教育主要是通过培养提高在职从业人员的政治、文化和技能素质，完善社会人才结构，培养适应社会发展和企业生产需要的人才，有效地提高劳动生产率，从而创造更多的经济效益，推动社会经济发展。相对普通高等教育而言，其最显著的特点就是学习对象的广泛性，并由此派生出学习基础的参差性、学习动机的复杂性、学习内容的实用性、学习形式的多样性等特点。
1.学习对象的广泛性。成人高等教育的对象主要是在职从业人员，他们可能来自社会的各个阶层，不分民族、家庭成份、性别、年龄、职业、党派、、经济条件、身体情况等，都可以参加学习，其最显著的特点就是年龄结构与普通高等教育对象有较大差异，同一班级的学生年龄可能相差很大，甚至跨越2-3个年代。这种学习对象的广泛性，决定了他们的学习基础、学习动机、学习内容和学习形式等方面与普通高等教育的明显不同。
2.学习基础的参差性。成教学生来自社会的各个方面，有参加工作多年的，有刚刚高中毕业的，他们的知识结构、人生阅历以及个人素质方面都有较大差异，基础知识掌握的程度也参差不齐。
3.学习动机的复杂性。成教学生的学习动机较为复杂，有的是为了丰富自己的知识结构，提高自己的职业能力，更好地为企业服务，为社会主义的建设事业做出自己的贡献而学习；有的是为获得一纸文凭，换一份好的职业或工作岗位而学习；有的是为实现家长的愿望而学习等等。
4.学习内容的实用性。成人学生一般都是带着特定的目的来参加学习的。他们往往将学习目的与所从事的职业、缺乏的技术知识相结合，缺什么就学什么，不追求知识的系统性和完整性，更注重学习的实用性和针对性。
5.学习形式的多样性。由于在职成人的情况远比普通高校学生复杂得多，各方面情况千差万别，特别是工作单位、工作时间、居住地区的差异，要求成人高等教育的学习形式必须灵活多样，以满足不同学习对象多样性需求。
二、影响成人高等教育教学质量的主要因素
1.指导思想不明确。在我国构建终身教育体系，建设学习型社会的过程中，成人高等教育责无旁贷地承担着重要的作用。然而，反观目前高校成人教育的现状，却不能不令人担忧。这首先表现在指导思想不明确或出现错误，有些甚至一味地追求办学规模和经济效益，将成人高等教育视为改善办学条件、提高教职工福利待遇的“经济增长点”。
2.师资队伍不完善。成人高等教育教学任务的承担者基本上是本校全日制教师。由于普通高校近年的连续扩招，他们的教学工作量越来越大，加上专业建设、课程改革、课题研究等方面的工作，成人高等教育教学工作很容易受到冲击，而且有许多高校教师的职称评定、工资待遇等方面也与成人教育教学毫无关系，这就使得教师在思想上形成了对成教的不重视，成教教学甚至被视为一种获得经济利益的手段。
3.教学管理不正规。由于成人高等教育普遍存在管理人员少、事情杂、点多、面广、管理难度大等矛盾和问题，而且成人高等教育的教学计划、教学大纲、教学方法、教学手段大多是全日制教学的复制品，没有切实按照成人学习的实际特点进行设计，在实施过程中也很难严格按照计划执行，缺乏有效监控或监而不控，管理漏洞比较多甚至一些学校明知有质量问题也睁只眼闭只眼，把关不严，存在比较严重的“放水现象”。
4.科学研究不深入。成人高等教育的人才培养方案的完善、专业及课程的改革、教学方法和教学手段的改进和创新需要理论的指导，而当前，各普通高校普遍对成人高等教育的科学研究重视不够，真正的成人高等教育理论研究者并不多，研究也多不深入、系统。大多的理论研究成果都来自成人教育教学管理人员，承担教学任务的教师往往忽视对成人教育教学的研究，这也严重影响了成人高等教育的发展。
5.评价机制不健全。成人高等教育通过人才培养，服务企业和地方经济发展。从理论上讲，社会应率先对成人高等教育的质量做出评价。然而，一方面因为成人高等教育的生源以在职职工为主，毕业之后仍在原单位，不存在就业困扰，所以通过就业体现出来的人才质量评价方式自然被弱化。另一方面，由于保障劳动者接受继续教育的政策法规还不很健全，单位自觉为职工继续教育提供服务的意识还不强，目前在职人员的继续学习很大程度上还是个人行为，所以单位对职工通过教育获得的提高也就没有太大的评价动力和意识，使得社会对成人高教的质量评价得不到有效反馈。此外，教育主管部门因这样或那样原因，对高校成人教育质量的评价还处在理论研究和相关评价指标的研讨论证阶段，还未能开始实施。
三、提高成人高等教育教学质量的对策
1.明确办学指导思想，教育教学有目标。明确办学指导思想，牢固树立“质量第一，质量就是生命”的观念，切实把教学工作置于中心地位，把教育教学质量作为永恒的主题和各项工作的终极目标，认真贯彻落实到整个成人高等教育教学过程之中。根据成人教育的自身规律和经济建设、社会发展的需求即时调整办学方针，尤其要注重学生能力的培养，坚持按需施教，学以致用，讲求实效，基础理论以够用为度，专业基础以应用为本，专业知识以求新实用为原则，从而培养出适应社会需求的高素质人才。
2.加强师资队伍建设，教育教学打基础。提高教学质量的关键在教师，没有一支高水平的教师队伍，就不可能有高的教学质量。为确保成人高等教育的师资力量和教学质量，根据教学任务提出聘任需求和具体的聘任任务，在全校教师中选聘具有中级以上职称，具备较高业务水平和教学经验的教师，同时从生产、管理、服务第一线选聘一些既具有相应的专业理论知识、丰富的实践经验，又具有一定教学能力的工程技术人员充实成人教育教师队伍，建立一支专兼职结合的教师队伍。建立有效的激励约束机制，鼓励教师积极参与成人高等教育教学研究活动。完善教师队伍培训制度，对上岗前师资进行岗前培训，对在职的师资也要进行经常性的业务培训，以提高他们的知识水平和教学水平，注重师德建设，转变观念，逐渐建立一支素质较高、较为稳定、熟悉成教特点、乐于成教事业、具有可持续性发展的师资队伍。
3.强化管理队伍建设，教学管理上水平。管理是成人高等教育人才培养的重要一环，教学管理队伍建设是提高教学管理水平的前提和重要保证。一方面要加强对现有管理人员，特别是联合办学单位和各个教学点管理人员的培训和任务考核，增强服务意识，努力提高自身素质，提升管理能力，另一方面要根据学校成人高等教育发展规划交流和引进优秀管理人才，实现管理人员的优胜劣汰，逐渐形成一支熟悉成人教育教学特点的高素质管理队伍。
4.完善规章制度建设，教学管理有依据。教学管理的制度化、规范化，是做好教学工作的依据。要高度重视成人高等教育规章制度的建设，要依据成人高等教育的特点，制定、完善成人高等教育教学、管理、监督的制度体系。这既是体现教学管理水平的重要标志，也是提高教学质量的重要保证。
5.加强教学过程监控，教学监管有力度。根据教学管理规定，加强对教学全过程的监控，记录检查结果，提出奖惩意见和整改措施。如严格按照学籍管理规定以定期考查和不定期抽查的方式加强对学生的考勤；通过教学督导组的听课检查督促广大教师自觉遵守教学管理规定，严肃认真地准备好每一节课，高质量地上好每一节课；通过定期召开学生座谈会和学生评教检查成人教育课堂教学效果。
6.严把考核环节管理，教学效果有成效。对公共课程建设试题库、试卷库等实行教考分离，对其他课程的考核进行不同的考核改革，但从试卷保密、考试安排、考场安排、监考安排等方面都要严格执行有关规定，保证考核的顺利进行，保证考核的公正、公平，对考试作弊的学生做到发现即处理，决不姑息。毕业论文（设计）是重要的教学实践环节，是对学生运用所学的理论知识和技能解决实际问题考核，对毕业论文的组织管理、过程要求、答辩程序及评分标准等环节都要做出明确的要求和规范，严格毕业论文（设计）的指导教师的选聘，严把答辩质量关，以保证成人高等教育的最后质量关口，确保真正起到检验学生学习效果的目的。
7.加大理论研究力度，教育教学有保障。相对于普通高等教育教学的科学研究，成人高等教育教学的科学研究显得非常贫乏，已经严重阻碍了成人高等教育的发展。社会各界，特别是高校应积极鼓励相关人员加强对成人高等教育的研究，不断完善成人教育教学理论，在思维和观念上创新，在制度和途径上创新，在手段和方法上创新，努力拓宽成人教育教学发展思路，使成人教育教学有理论保障。
8.健全检查评估机制，教育教学有评价。在借鉴普通高等教育检查评估的基础上，针对成人教育的特点与规律，由教育主管部门组织开展规模化的专项研究工作，并给予适当的经费支持，建立由主管部门、社会组织、企业组织和学生为主体的从上到下、从内到外的检查评估体系，从而建立和完善成人教学评估制度，定期或不定期地开展教学评估，全方位地评价高校的成人高等教育教学质量。
参考文献：
［1］ 肖玉梅.现代成人教育管理学［M］.北京：中国人民大学出版社，2006.
一、关于母亲的教育素质内涵及结构的研究
杨宝忠教授认为“是家长的教育素养，即家长所具有的教育科学知识以及教育子女的方式方法、教育态度和教育期望。”而关颖研究员则从教育社会学视野出发，指家长教育素质是作为父母特定角色的特殊素质”，包括家长教育观念、教育方式、教育能力等。这些方面相互联系、相互作用，构成了家长教育素质的统一体。华东师范大学学者莫建秀在毕业论文《学前儿童母亲教育素质及其开发研究》中将母亲的教育素质分为教育品质、教育观念、教育知识、教育能力四个方面。学者李俐心在其毕业论文《小学生家长素质对家校合作影响的研究》一文中指出家长的教育素质分为动力系统、知识系统、操作系统三个方面。其中动力系统包括家长对自己的角色认知和家长教育观念；知识系统包括家长对儿童生理学、心理学、教育学、卫生保健知识以及法律常识的了解；操作系统包括教育方法和教育内容两个方面。
二、关于母亲的教育素质现状的研究
学者东子在《中国母亲教育批判》一文中指出母亲的教育素质存在的问题①不懂科学教子：忽略了孩子的自理能力培养；不善给孩子制定成长计划；不让孩子做教务；忽视孩子的自尊需求；漠视孩子交友需要。②过度娇惯溺爱：包办代替孩子的一切；过度保护孩子；无原则满足孩子的需求。学者张庆守在2007年经调查认为家长素质问题体现在缺乏“角色知觉”;观念陈旧;缺少对子女生理和心理特性的了解;不能够与时俱进地提高自身知识结构。王凌、熊梅等对昆明市1210名学生及家长的调查中得出以下基本认识:(l)家庭教育普遍受到重视，但家长和学生在家庭教育目的、作用方面的认识有较大差异。(2)家长和学生对未来的期望普遍过高。(3)重视智育仍是主流，但素质教育的观念已逐步深入人心。(4)依然重视良好品德的培养，但对品德教育的内涵的认识却在悄然转变。(5)劳动观念得到普遍认可，但劳动实践还有待于加强。
三、提高母亲的教育素质策略的理论研究
从成人教育的角度出发，莫建秀在其论文《学前儿童母亲教育素质的开发对策》中建议，母亲教育素质的提高，一方面从思想对母亲教育进行合理的定位，包括：对母亲教育的重要价值的肯定，将母亲教育纳入成人教育体系；另一方面从母亲教育的管理体制上加强，具体包括：完善的规章制度、固定的教育基地、权威的管理机构、专门的师资队伍、合适的教学材料、充足的经费投入。吕秋芬从教育改革的角度出发，在其毕业论文《0—3岁农村幼儿母亲育儿素养问题与对策研究》中提出了提高农村幼儿母亲育儿素养的对策和建议:社会各相关部门积极努力，形成合力，共同支持农村幼儿母亲育儿素养教育的提高；为农村幼儿母亲创造业余学习条件；农村幼儿母亲要积极提高育儿意识和相关素养;加强农村基础教育，为农村母亲育儿素养的提高奠定坚实基础。黄跃洪提出改善城乡中小学生父母教育素质的建议及对策：制定相关政策法规，普及改进家长学校，加强家校合作，积极构建学习化社区，鼓励家庭创建学习型家庭，借鉴国内外优秀家教经验，探求多样的家庭教育指导形式。
四、影响母亲的教育素质的因素的研究
陶沙等人在1994年进行了“3—6岁儿童母亲的教育方式及影响因素的研究”。结果显示母亲的教育程度和职业对其教育方式有显著影响。北京师范大学庞丽娟等在《2—6岁儿童母亲教育观念结构及其影响因素》中，通过实际调查得出：母亲的受教育水平、母亲的职业、儿童的性别和母亲的教育具有显著性差异。
五、结语
综合以上关于母亲教育素质的研究的所有成果，可以看出当前母亲教育素质的研究现状主要呈现出这几个特点：
1.关于母亲教育素质的研究多混杂在家长教育素质和母亲素质的研究中，而专门关于母亲教育素质的研究数量较少。
成人教育的突出特点是其教育对象，即受教育者是成人。一般来说，他们有一定的人生经历、一定的社会经验。他们的性格、气质也相对普通全日制或其他高校成熟稳定。换而言之，他们对人对事对物对己都已经形成了独特的认识和见解，而这种认识和见解还相对稳定。因此，在对成人实施教育的过程中，既要充分考虑成人的群体特征，完成成人教育任务，实现成人教育目标，又要兼顾成人的个体性，因材施教。对于成人教育高校学生获得公正评价的现状，国内外高校研究较少，但作为我国教育体系中的一个重要部分，成人教育高校也应当将学生获得公正评价权实施到位。
一、获得公正评价权的主要内容
《教育法》第42条规定，受教育者享有“在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书”的权利。此项权利简称为“获得公正评价权”。它包括两个方面的内容：
1.学生在学习期间有权获得公正的学业成绩评价和品行评价。学业成绩评价是教育机构对学生的学习水平、知识能力所作的学力评价，包括测试成绩记录和学习能力、知识结构的评价等。品行评价是教育机构对学生在学期间的思想品德、行为习惯、学习态度、劳动表现等所作的综合评价。学业成绩评价和品行评价对学生的健康成长和升级升学以及就业，具有重要的甚至是决定性的作用。学校和教师应当本着认真负责的精神，科学合理、公平、公正地对学生进行学业成绩的品行评价。学生对评价中的失实、失真和不公正问题，有权通过正当途径，依法要求学校和教育主管部门予以改正。
2.学生在完成规定学业以后，有权获得相应的学业证书、学位证书。学业证书和学位证书，实质上是对学生在某一阶段受教育期间的学力和品行所作的终结性评价。学生在按规定修完课程，成绩合格，有权获得学业证书。高等教育中的学生学业合格，达到相应的学术水平，符合有关规定条件，有权获得学位证书。
二、成人教育高校学生群体特殊性分析
1.学习动机多种多样
成人高等教育的学生学习动机差异较大，其中有一部分确实是在工作中感受到知识的缺乏，希望能够通过业余时间继续丰富自己的知识，提高自身素质;但或许另一部分只是为了拿一纸文凭，以便能够晋职称、涨工资等。不正确的学习动机，使得成人教育的学生不重视平时的面授学习，更加无从了解在教育过程中有获得公平评价的权利，故而在成人高校内学生获得公平评价权利现状无从而知。
2.工作、生活、学习的矛盾
成人高等教育的主要对象是在职的工作人员和社会上的从业人员，他们大部分有家庭或孩子。在受教育过程中，既要工作，还要照顾家庭，工作和生活压力较大。另外，在学习时间和工作生活时间安排上，工作生活与学习往往产生矛盾，分散了他们学习的精力，以至于出现无暇顾及的情况。
3.学生的文化基础薄弱
成人高等教育学生的年龄相对于普通全日制高校学生偏大，文化基础较差，加上认知能力、接受知识的能力较弱，同时求知欲不强，学习兴趣不高，学习较为吃力，因此导致学习态度不够积极，进而成人高校学生在文化理论学习上要薄弱很多。
三、成人教育高校学生获得公正评价权现状
根据以上分析可知，成人教育高校学生群体情况较特殊，对于成人学生的学业成绩和品行评价不仅是对其在一定时期内的学业成绩和品行的总结和判定，而且与他们评奖、评优、评定职称等等息息相关，会对他们一生的职业生涯乃至人生产生重大影响。而“在人类社会还未找到替代考试的其他评价工具之前，考试仍然是几乎所有学校教育中最通用的、约束实施教育和接受教育双方不滥用各自权利和检验知识传播的工具”。因此，学校对学生学业成绩的评价一般通过考试打分的方式进行，即所有学生的学业成绩都通过分数来表达。
我国《教育法》第七条第三款明确规定教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利，与教师评价权相对应的是教师在评价学生过程中必须履行“客观公正”的义务，不得非法行使评价权。而且“任何组织和个人不得非法干预教师的这项权利的行使”，遗憾的是，在现实的成人教育教学过程中，有的学校和教师经常滥用这项权利，进而侵犯了学生的获得公正评价权，主要表现在： 在考试前或考试中，向某些学生透露或泄漏考试内容，甚至为了能让成人学生能够按时顺利毕业，掩护学生作弊，营私舞弊;以个人的主观印象对学生的学业成绩和品行进行评价， 打“印象分”，以与学生的关系亲疏对学生的学业成绩和品行进行评价，打“面子分”;以与关系亲疏的学生送礼情况对学生的学业成绩和品行进行评价，打“人情分”;为满足私利，私自涂改学生的学业成绩单，涂改甚至伪造学生的操行评语，放宽学生毕业论文的要求，甚至在一些高校还存在着向学生出售毕业论文等等。
四、成人教育高校学生获得公正评价权的实现途径
成人教育高校学生要实现获得公正评价权，那么就要从学习教育过程中的评价体系入手，考虑学生群体特殊性的原则，因人而异地采取合理的实现途径。具体有以下几方面：
1.学业考评与表现性评价相结合。由于成人高校的教学特点，纸笔测试几乎成为唯一的考评形式，但却又难以独撑天下，因此必须引入其他评价方法。表现性评价则强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学知识解决问题，它反映的是问题解决和学习的真实面貌，即反映“能做什么” 。这样在一定程度上可以弥补“应试教育”的缺陷，同时又考虑到了成人高校学生的特殊性。
2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合。诊断性评价可以使教学方案的设计更加切合实际，做到有的放矢。形成性评价是在教学的过程中以调节、改进教学活动，促进学生发展为目的;明确学生要达到的程度，发现存在的问题，有效控制教学过程的一种教学评价。终结性评价主要用于某一教学阶段结束时，对教师教学、学生学习及思想状况做出总结和鉴定;作为一种资历的鉴定和认可;用于比较和选拔。
3.教师评价与学生自主评价相结合。学生自主性评价就是指学生自己依据评价目标和标准对自己的学习活动所作的评定和价值判断。学生的成长和发展必须通过学生自己的努力才能真正获得，通过自主评价，学生可以提高自我检查、自我分析、自我教育的能力，使他们在评价中认识自我，不断反思，克服传统评价中教师高高在上的做法，消除师生之间的对立情绪，尊重和激发学生在评价中的自主性，突出体现“以学生为本”的理念，兼顾“他评”与“自评”，促使评价活动成为自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥评价的导向功能、调节功能和激励功能。
随着社会竞争、工作压力的增大，很多在职人员需要不断“充电”，需要提升学历层次，但他们又有工作重任在身，又不能全盘放下工作而到校进行全日制学习，为此，很多人就选择了报读甚至就近报读一些高等院校成人继续教育学院开办的成人业余、函授学历教育。
在职人员的函授、业余学习，与全日制在校生相比，在学习目的、方式、教学过程、教学管理、教学成果体现等方面有明显不同，要取得好的教育成效，就要从招生到学员毕业的各个环节上，根据自身特点开展工作，切不可照搬全日制学校的做法，可从以下几个方面进行探讨和实施：
一、充分了解这种教育类型特点
1、入学方式：招生对象为社会所有成年人，学员报考自己想要报读的院校专业，通过国家统一举行的成人高考或院校自主招生考试后达到一定录取分数线被高校录取后、按录取通知书到指定教学点入学的一种学习形式
2、教学方式：以自学为主，面授为辅的教学形式。
函授、业余教育是相对于全日制在校生在校学习而提出的，函授、业余教育主要对象为离不开工作学习岗位的在职人员工，教学以自学为主，面授为辅，一般是在每年戓每学期集中一段时间面授，有的是利用周末、节假日或者晚上面授上课，其他时间多是学员自学，师生之间的互动多是以通信或互联网方式时行。
3、毕业待遇：学员既不耽误工作又能完成学业，学制期满、成绩合格就可获国家承认的学历。
4、学员特点：
生源背景复杂多样、来源广泛，来自社会各阶层、各行业、各部门，个性化特点突出，有各自不同的生活方式、工作经历。
年龄较大，甚至有的学员年龄比老师年龄大得多，思想较成熟，有主见，但记忆力和接受新知识能力、学习能力比全日制在校生差。
工学矛盾突出，又要上班工作又要到校面授学习，学习时间少，不可能像全日制学生那样专心在校学习，学习上平时少有老师指导帮助，多是自己自学钻研。
无学习上压力或压力不够大，他们很多人报读函授、业余前都具备的一定的工作能力和工作经验，有的在单位里还是业务骨干，参加函授、业余学习不过是为了要个文凭以便以后在单位里有好的发展，不用担心毕业后要找工作或工作去向如何，所以学习上不够认真刻苦。
针对成人在职函授、业余学历教育这一特点，为取得教育成效，着重抓好以下几方面工作：
一、加大招生宣传、报考咨询力度。生源是办学的基础，要使成人在职函授、业余学历教育办得有规模、有成效，就要有广泛而稳定的生源，为此，首先要制定切实可行、周密有效的招生工作方案，在方案的指导下开展各方面的招生工作，让社会大众充分了解在职函授、业余学历教育这一办学形式的性质、特点、招生院校、招生对象、报考条件、成人在职人员报读有何优势等等，正确引导学员报名。
二、最大限度地做好录取工作。很多学员很想提升自己现有的学历，但因工作忙、没时间学习及自身文化基础不够等原因而担心自己难以通过入学考试，为此，学员报名后就要设法使他们能顺利通过全国（或各省区）统一考试而获录取，其中最主要的方式是举办考前辅导班，针对考试内容加强辅导，尽可能让学员对考试内容的掌握既全面而又有重点、有针对性，有足够的把握和信心去参加考试，学员参加考试后只要达到或超过当地规定的录取分数线，相关院校就要力争把所有的学员都录取，避免遗漏。
三、建立健全各项规章制度，建立有效运行机制，创建富有成效性的办学环境。
学员得录取后，就要通知、组织其报到入学，进行各项教学管理工作，要做到：
（一）、有配套完善的组织机构，具体来说，大体上要有以下几个部门：主管部、教学部、考务部、学籍部、班主任、协调部，以上几个部门既有各自的分工职责，又要互相协作开展工作
（二）、各职能部门要认真履行各自职责，有成效地做好各自工作
1、主管部：
制定有相应的管理规章制度，做好管理队伍制度建设，加强教学点管理人员的培训，做好教师队伍建设和管理工作，严格审核、上报教师专业资职、教师资格、学历证书、职称证书、教学水平等相关证书资料，审核合格的教师才能担任教学工作。
准确把握国家关于成人教育的方针、政策，执行院校关于成人函授教育的决议和决定。
制定、修改有关成人教育的各项规章制度，并定期检查其执行情况，严格教育管理。
明确函授、业余学生的培养目标和要求，对各部门工作进行全程有效监管。
制定有关教学管理、学籍管理、学员管理、班主任工作等方面的规章制度。
2、教学部：
严格执行学院制定的各层次、各专业教学计划，按照教学大纲、教学计划要求组织教学，保证教学秩序地正常运转。
从任课教师、上课时间、地点、方式、面授课程表等方面组织安排好每次的面授。
根据学员函授、业余学员不能常到校学习的情况采取视频、网络、通信等灵活多样的形式开展教学，运用互联网为学员提供师生之间、学员之间交流互动的平台。
要求任课教师做好课程教学过程登记并上交（包括学生到课情况、学生课程作业情况、课程考试成绩、总评成绩等）。
收集好教学相关档案（包括教师资格证书、课程表、教学大纲、教材、学生试卷、过程登记表等），按评估标准做好教学档案的管理工作。
做好教材核对、征订、发放、结算和组织发放工作选用教材时应注重教材选用的质量，有针对性选择适合函授、业余自学的教材，如，教材最好配有学习辅导、练习解答等。
3、考务部：
组织教师命题、审核考试命题。
检查试卷印刷、装订、分发及各环节的保密工作，确保考试用卷的准确无误。
制定考场纪律，合理安排考试，布置考场。
做好学员成绩登记，成绩登统务求真实、准确、规范，结合成人教育现状，探索多种灵活有效的考核、考试方式改，如每学期抽取一定科目进行闭卷考试，其余课程各采用开卷考试、要求学员撰写课程结业报告、完成老师布置的作业等多种形式进行考试。
做好试卷保管整理，已考试卷应交任课老师统一批改后收回保存，评卷后做好试卷分析、对已考过和未考过的试卷都要分类存档好。
组织学员撰写毕业论文，按相关院校对毕业论文的事项要求，布置学员撰写、安排指导老师，对毕业论文从开题到上交的全程进行有效监督管理，以保证毕业论文的质量。
4、学籍部：
对院校函授生源的年度招生工作，进行有效的招生宣传，积极参与学员录取、报到、注册工作。
做好学期和学年的函授各项工作的计划、总结。
负责函授生的学籍档案建设及管理，做好在读生、毕业生的各种学籍填写、管理、保存、上报工作，办理学员毕业证书。
做好函授站（点）各种文件、文档的收集整理、归档工作。
负责学员的休学、复学、转学、转专业、毕业离校的手续办理及相关工作。
对应届毕业生进行毕业资格审查，负责毕业证办理和组织发放毕业证书工作。
5、班主任工作：
负责组建班集体、成立班委会，适当开展班集体活动，增进班级凝聚力。
掌握学生的基本情况，多与学员沟通交流；征求对教学点的意见、建议和要求，并及时向相关部门反映，关心、爱护班上的每一位学员，深入实际，了解学员，做学员的良师益友。
对本班学员进行入学教育，组织学生学习成人高等教育及有关的方针、政策、学校的规章制度，并及时传达就读院校的有关规定，对学员宣传有关成教的方针政策，让他们了解教学站（点）的办学特点和要求，使学员适应学习环境并顺利有效地学习。
对他们进行函授、业余学习方法的指导，特别是要求学员掌握自学的方法，并尽可能为他们创造便利的学习条件。
组织学生上课和学习，让学员了解各年级、各专业开设课程、任课教师、开课形式、课程总表，及时通知学员面授、上课，考试，保证学员按时完成所有课程的学习。
加强班级管理，对学员面授、考试、成绩、缴费、毕业等环节进行督促检查、管理。
协助各部门做好报到、注册、收费、学籍管理和教材资料及各种通知的转发工作。
了解本班函授生的学习情况，督促他们按计划自学、完成自学作业、参加平时辅导教学以及按时参加面授、考试等集中教学活动，抓好面授期间的组织管理工作，做好考勤。
经常与学员、学员单位、任课教师取得联系，关心和帮助学员解决实际问题，实行全方位的班级管理，帮助他们树立学习的信心与恒心，正确处理工学矛盾以顺利完成学业。
全程参与学员整个学制期间的各项工作，掌握学员注册、考勤、学习、作业、考试、交费、个人信息资料、档案、毕业证办理事项要求等各环节情况。
经常跟班听课，掌握老师、学员上课情况，发现问题及时向相关部门汇报。
6、协调部：
根据实际情况，定期或不定期召开教师、班主任、学员及工作人员会议，组织各级各类与函授、业余教学工作有关的研讨会议。
接待和处理好有关函授工作各种来访、联系工作并及时转达和传递。
协调与校内其他部门的工作，确保本函授、业余工作的顺利进行。
制定总体工作目标，发展规划，并监督实施，确保目标计划顺利完成。
根据工作实际，组织设计工作模式、业务流程和工作流程，使各部门、各成员之间有效协作， 工作高效，营造内部良好工作环境。
对本部门的工作进行监督检查，按相关规定对工作人员工作情况、业绩进行考核评估，提交必要的奖惩、任免方案，确保各成员工作有成效。
建立有效的管理和监督制度，熟知并能运用相关政策法规，对工作进行全程、全面监督检查，发现问题要及时汇报或处理。
协调内外、上下级、同级的关系，加强内部沟通，为函授、业余教学站（点）营造良好的运作环境，确保部门各项工作得以正常运作。
主动与社会各界广泛接触、联络，沟通联系，建立必要的媒介关系，对成人在职函授、业余学历教育的社会需求进行调查研究和预测，以确保生源数量和成人在职函授、业余学历教育事业的持续发展并不断壮大。
Construction Path of Innovative Adult Education
Model under the New Situation
LI Bingjie
（Changchun Institute of Technology， Changchun， Jilin 130021）
Abstract Adult education in philosophy to be innovative， functional positioning to accurately establish the personnel training system truly meet the needs of the community， and training mechanism lies in the core of innovation and build teaching mode. This paper argues that， in order to meet the student's individual educational needs as the starting point， based on the needs of the market economy in different occupations innovation to the traditional teaching model， to build a people-centered teaching mode is the main direction of continuing education in the training of personnel system reform in the future.
Key words new situation； adult education； teaching model
1 新形势下成人教育教学模式的特征
1.1 普遍性与特殊性的显著特征
各类教学模式在教育实践中遵循统一的理念，目标，原则，但在某一层次和环节上，又要有自己的独特方法和形式，特别是建立教育模式的计划、策略、体系、构成、样式等多种依据，具有适合自己的行之有效的特殊性。
1.2 规范性与创新性的共同追求
教学模式，能指导教学活动科学、适用、明确良性运行，确保各种教学手段、教学资源以科学的配比，实现在恰当的教学环节功效最大化，同时，教育理念、专业特点、人们的认知能力、知识传输方式变化等诸多因素会使教学模式向着以人为本、适时创新的方向实现可持续协调科学发展。认为，人既是手段，又是目的，人总是按照人的尺度来评判历史进步的；社会历史是人的依赖走向物的依赖再走向自由个性的历史，这样的社会历史就是不断解放人的历史，也不断表现着对人的终极关怀。把这一科学理论结合到教育理念中，其思想实质主要在于：一是把学生当作主体，确立学生在教学过程中的主体地位，达到主动学习、主动了解、自主思考，而不是被动接受；二是把学生作为教学的目的，使学生在学习中重新确立自己的价值，使每个人的潜能、能力的发展成为目的本身；三是致力于社会发展和个人发展的和谐一致，使个人的学习成长符合自己的职业规划和现实需求，朝着有利于全社会的方向健康发展。
首先，从教育实施对象来看，成人教育学生多为在职者，职业规划清晰，对自己在社会中当前以及未来的定位较为清楚，因此其学习目的较为明确，无论其学习目的客观上是否科学完善，但与普通全日制大学生相比，社会定位清晰、学习目标明确无疑会让他们在学习过程中更积极主动。同时，宝贵的职业经历往往会为他们在学习过程中提供了难得的真实案例和思考主题，加快了他们对知识的理解与运用，从而提高了教学质量。
2 教学理念是整个教学模式的宗旨
按照 “教学模式”的定义，其构建至少包括教学理念、教学理论、教学方案、教学评价三个层次。其中教学理念是整个教学模式的宗旨，教学方案的设计与实施、教学评价的具体标准和方法都是围绕着教学理念实施的；教学方案是对教学理念的实践过程，包括教学目标、教学内容、教学方法等具体实施步骤。
第一，教学方案的实施又是通过教育资源、教育技术、教学场所等硬件支持得以实现的；教学评价是对教学目标的实施效果以及教学效率进行实时监控考核的过程，通过教学评价的信息反馈，教学理念和教学方案做出进一步调整与改进，从而推动人才培养机制的创新与发展。在整个教学模式构建过程中，教师对以人为本这一教学理念的理解与运用起到关键作用，同时，教学管理者围绕着以人为本加快教育资源的整合、教育技术的开发也至关重要。第二，在教学内容设定上，要充分考虑到学生的职业需要。由于成人教育学生多为在职者，获取学历与获取职业所需的专业知识和技能同样重要。只有在教学内容选定上最大限度接近学生的工作实际需要，才能激发学生的学习热情。但在当前的教学实践中，许多教材都过于陈旧，与实践不同程度地脱节，对教学的实施效果产生了不利影响。第三，在教学方法中，教师对自己的定位至关重要。在新的教学模式下，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而是从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者，转变为“导”学习者。
3 新形势下成人教育教学模式的更新与构建，适应当今社会成人教育发展的需求
从教育技术支持来看，教育技术的信息化使得课堂授课更加直观生动，教学方加灵活，教师与学生沟通更加便利，学习资源更易分享，这使得为在职者提供个性化教育培养模式成为可能。从社会人文环境来看，意识形态多元化、个性解放、自我主体意识增强等思想理念的变化为“以人为本的教学模式”的提供了成长的土壤。相对成熟的职业人，“导”比“教”更有意义。教师导的作用体现在教学的各个环节中。如在入学教育阶段，要让学生清楚通过学习他们要获得什么，学校为学生设定的目标与学生自己的个性目标有何不同，要引导学生理解这些不同的意义。同时要引导学生如何使用教学过程中的各种学习工具和资源。在面授环节或网上教学环节，要更加突出讨论、案例分析等互动式学习，尽量避免单一讲解的被动灌输方式。现学生在学习过程中的主体价值，提高其自我认知程度，从而激发其进一步积累知识、深入思考的动力。在这种思想潮流下，教师也更倾向于以自己的方式来向传播知识，启发思考，同时教师也更能清醒地认识到学生的个性需求，从而对自己的教学模式进行调整。
4 营造网络化教学环境，整合教育资源
关键词:工科成人教育；创新人才；培养模式；知识库
中图分类号：G720文献标识码：A
近年来以培养卓越工程师为目标的工程教育改革正在全国有关高校掀起，作为首批试点高校之一的同济大学为进一步推进高等工程教育改革也在进行积极的探索和实践。卓越工程师是指创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术的创新型人才。目前创新人才的培养大多数高校还只是停留在全日制本科生和研究生层面上开展，实际上作为我国高等教育一个重要组成部分的成人教育其面广人多，学生又是来自企业一线，对技术创新的需求更为迫切，因此对其工程创新教育更有必要。成人教育创新人才的培养势必会对提高全民族的文化教育素质和专业技术能力起到十分重要的作用。本文结合同济大学继续教育学院土木工程专业创新人才培养的教育改革，对工科成人教育创新人才培养模式的构建进行了探索和实践。
一、我国工程教育创新人才培养的现状
随着国际金融危机加剧，发达国家实施“再工业化”战略，这将对我国的工业化产生巨大的影响，我国与发达国家之间的竞争将更为激烈。我国只有培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，才能在今后的市场竞争中立于不败之地。我国工程技术人员虽人数上世界第一，但人均产值很低，与发达国家有很大差距。中国工程院对我国500强企业中的部分企业调研报告表明，尽管大部分工程技术人员都有一定的专业基础知识和相应的创新潜力，但因受传统教育模式和工作环境的影响，其创新精神、创新目标和创新毅力明显不足。不少企业反映，目前大学工程教育在培养具有创新能力的技术人才上存在一些明显的弊端，例如采用以教师为中心的灌输式教学，过于强调知识的连贯性、系统性和完整性，往往使学生“死读书”，创新能力和素质得不到培养，甚至还会抹杀对学习的兴趣和主动性。再如，工程教育中对工程实践和能力培养不够重视，仅有理论知识的传授，缺乏实际动手能力的培养，致使很多毕业生无法满足企业对既能解决工程实际问题，又具备创新意识和素质的综合性高级技术人才的迫切需求。参加成人教育的学生一般为在职从业人员，已具备一定的实际工作经验，他们利用业余时间参加学习和进修的目的是希望学到一些新的知识和技术来提高自己的专业竞争能力，即学生注重课程知识的实用性。而现有的教学培养计划和教学模式还是套用全日制的，很难适应培养创新人才这种新形势发展的要求。
二、工程创新人才的培养途径
创新人才一般是指能够适应社会发展需要并且在社会实践活动中，能运用自己的基础知识和可以利用的材料，凭借自身的能力和素质，在物质领域或精神领域能够从事创造性活动的个体。这里应特别说明的是，工程创新是多层次的，不仅指宝塔尖的高技术，也可以指某项工程，在不影响质量情况下节能、降耗，缩短工程工期等。所以创新也可以理解为把事情做得更好。对创新人才而言，知识是创新的基础，素质是创新的条件，能力是创新的保障，三者的协调发展是创新人才培养的关键。因此，创新人才的培养途径理论上可以归结为以下几方面：
(一)合理的知识结构
为了培养创新人才，需要以宽专业为基础制定教学计划，提倡多学科的交叉和融合，开阔学生的专业视野，增强适应能力和发展能力。构建由基本模块和各种专用模块组成的多层次课程体系，其中的基本模块为公共专业基本课程，而专用模块是针对不同专业方向设置的专业课程，同时应根据市场的发展情况不断调整和更新。
(二)加强学生的综合素质培养
工程教育中学生的素质包括工程素质和人文素质两部分，前者指学生在工程活动中解决实际问题表现出来的技术品质和人文品质的统一体，具体反映为应具有较好的工程创新意识、较高的工程技术水平、较强的工程实践能力，以及良好的团队协作精神。人文素质是由知识、观念、情感、毅力等综合组成的内在品质，它包含身体素质、心理素质和文化素质等。具备良好的综合素质是进行工程创新活动的基本条件，因此加强学生的综合素质教育十分重要。
(三)注重能力的培养
能力是指学生在具体实践活动中自身知识和素质的外在表现，是从事创新活动的保障。在工程教育体系中的能力培养包括实践工作能力、自我发展能力、创新思维能力和团队协作能力等，加强学生上述能力的培养，是创新人才教育的重要环节。
(四)加强实践教学环节
在创新人才培养过程中实践始终是一个重要的平台和桥梁，实践教学环节的功能是理论教学无法代替的，其设计和安排的合理与否直接影响培养出来的创新人才水平高低。
三、构建工程创新人才培养的新模式
按照上述创新人才的培养途径，我们以同济大学成人教育学院土木工程专业为试点，对工程创新人才培养的教学模式进行了探讨和实践，其主要内容为：
(一)构建与创新教育相适应的模块化课程教学体系
为了培养学生在土木工程施工和工程管理一线的技术能力和管理组织能力，应以宽专业为基础来制定教育计划，并体现不同方向的需求。同济大学网络学院在前几年已把土木工程专业分为一般土木工程、建筑施工管理和钢结构等三个方向，分别制定相应的教学计划，对学生工程实践能力和创新能力进行针对性的培养，满足工程界对不同专业方向人才的需求。按照培养工程创新人才的目标，传统的课程教学体系也必须进行改革，要对现有课程整合，加强学科之间的融合，提供多层次学习平台，以满足不同基础学生的学习需求。其中基本要求学习平台是每个学生必选的，讲授的是经精心选择和浓缩的课程基本知识和精华部分。拓展课程学习平台、实验演示和工程应用平台、知识库学习平台用于创新教育，使学生有选择地进一步理解课程的背景知识、学习相关的新技术、提高解决实际问题的能力和专业创新能力。课程的讲解要简明扼要、通俗易懂，应适当简化理论推导过程、注重新知识和新技术的具体应用。对课程学习中的难点和重点尽量利用三维动画、视频讲解、照片等手段实施多媒体教学，充分调动学生的学习兴趣，提高学习效率。近几年同济大学组织高水平的教师队伍，充分利用现代化教学手段，针对成人业余学习特点创建了多门网络精品课程。其中《钢筋混凝土结构》、《钢结构》等多门课程已被评为国家网络精品课程。
(二)构建与创新教育相适应的毕业设计模式
根据上述人才培养的目标，必须改革现有的工程成人教育毕业设计模式。其改革和创新的基本思路为：构建工程设计基本训练+技术应用和工程创新培养的毕业设计新模式。这样既锻炼和强化了学生利用专业知识进行工程设计的基本能力，又提高了工程技术实际应用的水平，有效激发学生进行工程创新的意识，满足其自主型和个性化的需求。以土木工程专业为例，其工程设计基本训练可以重点选择外形简单、规则的多层框架结构设计进行，设计的内容可以精简为框架结构布置方案确定、基础选型和平面布置、梁板结构布置、板和梁的计算和施工图设计、楼梯计算和施工图设计等，重点训练和强化结构概念、设计步骤和方法、施工图设计等，以此作为土木工程师必须具备的专业能力和职业素质。而技术应用和工程创新则可以完全针对学生从事的工作展开，在学生对某项专业技能的实际应用状况分析和总结基础上，在教师指导下研究和探索专业技术应用水平提高和创新的途径，最终撰写相应的毕业论文。技术应用和工程创新课题都来自实际工程，这样毕业设计成果既可帮助企业解决实际问题、提高生产效益，又让学生体会学以致用的好处、提高其认真完成毕业设计的积极性。
(三)构建与创新教育相适应的知识库
由于缺乏全日制学生教师的面对面指导，成人教育的毕业设计教学质量和学生的创新活动的指导很难得到有效的保证。为此，2007年同济大学就开始着手组织相关学科的骨干教师编制建筑工程专业的毕业设计（论文）实践环节多媒体知识库。知识库的目标是建设一套既能充分反映同济大学土木专业优势、又适合于网络学生自主学习，具有实用性的毕业设计和创新实践环节多媒体知识库。知识库的具体要求和内容为：
（1）知识库的设计及内容安排应充分考虑培养创新人才的需求；
（2）知识点的设置突出工程应用为主，贯穿理论联系实际的教学风格；
（3）学习资源丰富，综合运用各种多媒体教学手段。
（4）除课程视频外，还提供术语词典、参考资源、例题和习题、工程案例和应用等有特色学习模块。该知识库包括钢筋混凝土结构、钢结构、砌体结构、建筑施工等4个知识库。另外，为了便于学生自学，还将配套编写一本土木工程专业建筑工程方向的毕业设计指导书。
四、指导方式和教学管理的创新
由于学生的分散性和在职性，工科成人教育学生的毕业设计和工程创新活动的指导工作如何在不过多影响学生工作前提下有效地开展，历来是实际教学中面临的比较棘手问题。我们认为，产学研结合是工程创新人才培养的本质要求，所以应尽量聘请学生所在企业的技术人员来共同指导毕业设计和创新活动，使企业由单纯的用人单位变成共同培养单位。其次，要充分利用现代网络通信优势，加强“教学互动”。通过学院毕业设计平台“我的同学”、“我的老师”、“我的问题”、“学习园地”等模块顺利实现学生与老师、同学与同学的互动交流，增加教师对学生日常教学引导和答疑。另外，再适当安排一定的面授可以有效提高教学效果。开展创新教育，学校相应的教学管理也进行了相应的改革，摒弃以往的管理制度僵化和管理机制不健全的弊端。教学管理人员树立创新的意识，努力探索新的、有效的教学管理手段，积极为创新教育做好服务工作。
五、试点的实施效果
按上述工程创新人才的培养模式，我们对2009年以来的三届同济大学继续教育学院函授和网络教学点（江西、安徽）土木工程专业专升本的同学进行了试点教学，学生共计120名。试用的教学效果十分明显，学生、教学点、教师反映良好，普遍认为精品课程突出重点，注重对新知识和新技术的介绍，知识库对学生完成创新型的毕业设计任务有很大的帮助，毕业设计课题理论联系实际，使毕业设计既具有工程实用价值，又有创新能力的培养。另外，学生的结构概念明显增强、解决工程实际问题能力得到了普遍提高，尤其增强了创新意识和信心。例如安徽教学点的某同学在校内教师和企业技术负责人共同指导下，结合其单位施工的银都新城市广场基坑支护方案的制定进行毕业设计。在对基坑支护工程中基坑开挖、支护桩施工、锚杆施工、基坑降水以及变形监测等诸多方面综合考虑后，通过计算制定了合理的方案与措施。该方案实施后得到了工程上的成功，并为该单位以后重大型工程项目设计方案的编制提供了重要参考。其毕业设计成果得到了建设单位和答辩委员会的高度赞赏。再如，宁波教学点的某同学是宁波西八路1#桥的施工项目经理，我们要求其毕业论文结合1#桥的实际施工要求来展开。该斜拉桥索塔采用钢筋混凝土结构，桥面以上高度为15.2m，采用实心矩形截面，纵桥向宽度为3.0～2.5m，按圆曲线变化，横桥向宽度为2.1m，索塔布置在中央分隔带上，塔顶设有鞍座（分丝管），以便拉索通过，每根拉索对应一个鞍座，斜拉索横桥向呈双排布置，鞍座亦设双排，塔两侧设有蝴蝶形的现浇钢筋混凝土装饰板。索塔施工采用定型钢模板，分2节施工，由于桥面高索塔模板结构的施工安全是该项目整个工程的难点，故该同学结合此项目的施工方案进行毕业设计。在指导教师和施工方公司副总工程师为副导师的联合指导下，该生利用结构计算方法对模板系统在风荷载和施工荷载共同作用下的承载力和变形进行了认真分析计算基础上提出了具有创新意义的施工方案，并在实际施工中得到了成功的应用。 由于其毕业设计有很强的针对性和操作性，为企业解决了实际问题，因而得到工作单位领导高度重视以及相关企业的好评。
六、结束语
本文提出了工程创新型人才培养的初步模式，试点的成效说明工科成人教育创新人才的培养是可行的，也是十分必要的！成人教育的学生固然在基础知识掌握深度和广度上不及全日制学生，学习环境和条件也有较大的限制，但其受到的工程实践锻炼和解决工程实际问题的能力则明显优于全日制学生，他们了解整个工程实施过程和相关背景，更容易捕捉到工程的创新点，更容易创新。可以设想，我国每年都有成千上万的成人在参加学历教育和职业资格培训等继续教育，如果采用科学和有效的工程教育方法，势必会造就一大批工程创新型人才，对提高我国综合竞争力将产生重大影响。
参考文献
[1]陈希.着力培养卓越工程师后备人才[N].人民日报,2010-7-9.
[2]吴启迪.我国工程教育的改革与发展[J].中国高等教育评估，2007,(4).
