时间：2022-09-16 23:42:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园教师安全，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教师在幼儿入园之时起便对幼儿的安全负责，当班教师是班级安全工作第一责任人，教师要高度重视幼儿的安全教育，加强安全管理，认真督促落实好班级各项安全措施，发现问题及时处理。
二、教师必须做好班务记录和交接班工作，在交接班过程中上一班教师要对下一班教师交代当班过程中出现的问题。
三、在当班教师时段内出现的问题，谁当班，谁处理，谁负责。并在离园时及时与家长沟通。
四、户外游戏要确保幼儿安全，教师不得让幼儿“放任自流”，要有计划的组织指导幼儿活动，科学锻炼，确保每一个幼儿活动的安全。
五、各班注意用电安全，严禁幼儿触摸各种电器，并结合实际随机向幼儿进行自救、健康、安全等教育提高幼儿自我保护意识。
六、各班教师应经常对幼儿进行安全教育，教育幼儿发现问题及时汇报，保证幼儿在园安全。
七、教师要作好班级卫生，消毒，晨检工作，随时注意每一位幼儿的变化情况，杜绝安全事故的发生。
八、教师必须严格执行请假制度，在当班时间段内不得私自外出，如果私自外出，幼儿出现安全问题，后果自负。
九、在工作中，如果因教师管理不善，失职，擅自离岗、篡岗的在可避免性情况下造成对幼儿伤害，教师要负全责。
此责任书一式两份，签字有效。
学校负责人_______
教师(签字)________
时间：________
幼儿园教师安全责任书（2）幼儿园工作安全第一，安全工作教师先行，为了加强管理，落实责任，杜绝幼儿园事故的发生，幼儿园本着“安全工作，预防第一”的管理方针，特与教师签订安全责任书。
一、各班教师在幼儿入园之时起，便对幼儿的安全负责，各班教师是班级安全工作第一负责人，各班幼儿出现安全问题，教师负主要责任，教师要高度重视幼儿的安全教育，加强安全管理，认真督促落实好班级各项安全措施，发现问题及时处理。
二、课堂教学安全由教师负责，各教师必须重视每个孩子，让每个孩子在自己的视线之内，并及时清点人数.
三、各班严格执行接送卡制度，无卡决不让接走幼儿，如果家长忘记带卡，各班教师必须督促家长进行登记，否则，出现问题，后果自负.
四、户外游戏要确保幼儿安全，教师不得让幼儿“放任自流”，要有计划的组织指导幼儿活动，科学锻炼，确保每一个幼儿的活动安全。
五、各班注意用电安全，严禁幼儿触摸各种电器、插头，并结合实际随机向幼儿进行自救、健康、安全等教育，提高幼儿自我保护意识。
六、教师应注重教室门窗、阳台的管理，防止幼儿攀爬现象发生
七、班主任必须每天检查教室、睡房、洗漱室、厕所、楼层活动区域，及时发现存在安全隐患的地方，及时整改并告知园长，如忽视，幼儿出现安全问题，后果自负。
八、教师必须严格执行请假制度，不得私自外出，如果私自外出，幼儿出现安全问题，后果自负。
九、各班教师应经常对幼儿进行安全教育，教育幼儿发现问题及时汇报，保证幼儿在园安全。
十、幼儿生活老师要配合教师做好班级卫生，消毒，晨检，午检工作，随时注意每一位幼儿的变化情况，杜绝安全事故的发生。
十一、严禁体罚和变相体罚幼儿。
十二、在工作中，如果因教师管理不善，失职，擅自离岗、篡岗的，在可避免性情况下造成对幼儿伤害，教师要负全责。造成严重后果的教师自动离职。
园长签字：________
教师签字：________
时间：________
幼儿园教师安全责任书（3）幼儿园工作安全第一，安全工作教师先行，为了加强幼儿园安全管理，落实责任，尽量杜绝幼儿园安全事故的发生，我园本着“安全工作，预防为主”的管理方针，特与教师签订安全责任书。
1、各班教师在幼儿入园之时起便对幼儿的安全负责，要高度重视幼儿的安全教育，加强安全管理，认真督促落实好班级各项安全措施，发现问题及时处理。
2、教学活动的安全由组织教师负责，各教师必须重视每个孩子，让每个孩子在自己的视线之内，并及时清点各班人数。
3、各班严格执行接送制度，有不熟悉的家长接孩子，一定要与其家长取得联系，未成年人不允许接送孩子。
4、户外游戏要确保幼儿安全，教师不得让幼儿“放任自流”，要有计划的组织指导幼儿活动，科学锻炼，确保每一个幼儿活动的安全。
5、各班注意用电安全，严禁幼儿触摸各种电源和电器，并结合实际随机向幼儿进行自救、健康、安全等教育，提高幼儿自我保护意识。
6、教师必须严格执行请假制度，不得私自外出，如果私自外出，幼儿出现安全问题，后果自负。
7、在工作中，如果因教师管理不善，失职，在可避免性情况下造成对幼儿伤害，教师要负责幼儿医药费的一半。
8、教师上课期间不准随便离开教室，课堂上除教幼儿知识外，还要负责幼儿上课期间的人身安全，教师对幼儿一定要细心、耐心和爱心。若在本节课幼儿受到伤害，由本节课教师向家长解释。
9、下课期间，任课教师负责幼儿饮水、上厕所等安全工作。
10、接车教师须对乘车幼儿进行安全教育，并认真负责乘车幼儿的安全，必须把幼儿安全送到家长手中，如果没有遇到家长，应把幼儿带回幼儿园。
11、教师要时刻和孩子在一起，组织好从入园到离园的各项活动，任何时候孩子都不能脱离老师的视线，这个过程中，教师不得擅离职守和不负责任。
12、教师在组织各项活动前，一定首先要检查好场地和环境的安全情况，发现问题及时排除，当确认安全无误时方可进行活动，如果发现大型户外玩具日久失修、螺丝松动脱落；活动场地凹凸不平；建筑物、物品、玩具或桌椅有锋利的棱角；电线老化；消防设施损坏等安全隐患，要及时维修处理，自己处理不了的，要及时上报园长。
13、等待家长安全的接走孩子，教师不得擅离职守，或不负责任。
14、孩子带入幼儿园的药品要妥善存放，专人管理，教师一定要按家长的要求和剂量亲自看着并指导和帮助孩子喝药，喝药后的药瓶等及时处理掉，杜绝不安全事故的发生。
15、认真做好晨午检，保证晨午检工作不流于形式，掉以轻心，值班老师要通过看、闻、问、摸等手段了解孩子的身体状况，看清楚口袋、书包等处有没有带着危险的物品。
16、就餐后注意好孩子的午睡情况，每班两位教师轮班值日，值日教师不得午睡，要准备随时给孩子盖被，照顾大、小便，和随时应付突发性事件，确保孩子安全、健康。
17、以上规定凡幼儿出现不安全事故，视其情节追究当事人的责任，让幼儿园里人人、处处、事事、时时都把安全放在首位，让每个孩子都安然无恙地渡过童年的美好时光，平安、快乐、健康的成长！！
此责任书一式两份，签字有效。
园方(签字):________
2.我知道， 看到着火我报告。消防队员来得快，生命财产才能保。
3.花儿美，草儿绿，爱护绿化齐参与。
4.来时匆匆，去时冲冲！
5.今天，你礼让了吗？你帮助别人了吗？
6.垃圾不落地，校园更美丽。
7.用爱心托起明天的太阳。
8.孩子是祖国未来的太阳！
9.用微笑接过一份责任，用慈爱交还一份重托。
10.每天和幼儿交流幼儿园快乐的事，让幼儿从幼儿园生活中体验成功，这样会增强幼儿在园的愉快情绪，以便顺利来园。
11.在户外请时刻提醒宝宝闭着嘴巴行走，不迎风跑。
12.我知道，有人生病他快到。急病就要抢时间，治好病人开口笑。
13.我们伴你健康成长。
14.今日的学校之星，明日的社会之星。
15.团结协作、开拓创新、爱岗敬业、无私奉献。
16.让我们告别不文明的行为。
17.教育为本为每个孩子创造属于他们的知识海洋。
18.珍惜生命之水，关“住”点点滴滴。
【关键词】幼儿园教师；工作压力；人口变量因素
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）04-0028-05
压力是有机体面对力所不及或扰乱自身平衡状态的刺激事件时表现出的特定或非特定反应状态。〔1〕刺激事件又称为压力来源，它要求有机体在面对某种内在或外在情景时作出某些行为、情绪、认知层面的适应性反应。行为压力反应包括过度进食，出现攻击等；情绪压力反应包括急躁、愤怒、忧郁、崩溃等；认知压力反应包括注意力范围变窄，思维僵化，判断、记忆及问题解决等方面能力的发展受到阻碍等。
教师工作压力的概念内涵非常丰富。有研究者认为，教师工作压力就是教师职业压力，〔2〕是因外界赋予教师职业的要求期望和职责所带来的压力。〔3〕也有人称其为“职业紧张”。〔4，5〕还有研究者直接使用“教师压力”一词,认为教师压力是教师由于工作方面的原因而导致的一种消极情感体验,如愤怒焦虑紧张挫折感及沮丧等。〔6〕本文采用“教师工作压力”这一概念,强调教师工作压力是指与教师工作有关的因素引起的教师的一种消极情感反应。对教师工作压力的研究主要包含教师工作的压力源和压力反应两个方面。压力源是指引起压力的外在客观环境或时间。压力反应则指主观个体对外界刺激的适应，包括生理与心理两方面的反应。
现今，我国幼儿园教师的社会地位尚未得到普遍认可，社会上对此还存在各种偏见，致使幼儿园教师的工作压力不断加大，逐渐成为高压力人群。虽然每个职业都有压力现象存在，而且并非所有压力都是负面的、消极的，但是压力增大到使人“不能承受”，以及整个职业群体都存在相同的负担加重和压力增大的问题时，将会成为职业发展的阻碍，对职业群体的发展十分不利。〔7〕因此，本研究尝试编制幼儿园教师工作压力问卷，希望通过对幼儿园教师工作压力状况及相关因素的调查研究，分析相关因素与幼儿园教师工作压力的关系，并提出建议，以减轻幼儿园教师的工作压力，进而提高幼儿园教师群体的职业素质。
一、研究方法
本研究借鉴并吸收国内外相关研究成果，将幼儿园教师工作压力分为五个维度（工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应），并针对每个维度编写问卷题目，形成“幼儿园教师工作压力初始问卷”。研究者请相关专家检验初始问卷的内容效度，并对每道题目的适宜性和有效性进行评定和筛选，形成了“幼儿园教师工作压力预测问卷”。研究者使用“幼儿园教师工作压力预测问卷”进行预测，并对预测结果进行统计分析，删除不符合统计学要求的题目，最终形成了“幼儿园教师工作压力问卷”。该问卷共有29道题目，分为工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度。问卷的信度、效度以及项目区分度均达到了统计学要求。
本研究使用“幼儿园教师工作压力问卷”，选取大连市9所幼儿园的100位幼儿园教师进行评定。本研究共发放问卷100份，收回有效问卷95份，有效回收率为95%。其中示范性幼儿园教师25人（26.3%）,部队幼儿园教师23人(24.2%),高校附属幼儿园教师24人(25.3%)，特色幼儿园教师23人(24.2%)；具有高中或中专学历的幼儿园教师23人（24.2%），大专学历幼儿园教师54人(56.9%)，本科学历幼儿园教师18人(18.9%)；教龄在10年以下的幼儿园教师36人（37.9%），教龄在10~20年的幼儿园教师43人(45.3%)，教龄20年以上的幼儿园教师16人（16.8%）；已婚幼儿园教师46人（48.4%），未婚幼儿园教师49人（51.6%）。本研究根据问卷调查结果，探索我国幼儿园教师工作压力状况，并分析相关因素与幼儿园教师工作压力的关系。
本研究采用SPSS for Windows 11.0分析数据，运用单因素方差分析法分析人口变量与幼儿园教师工作压力各因素之间的关系。
二、结果与分析
1．幼儿园教师工作压力状况
幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。本次调查发现，74.7%的被调查者认为，作为一名幼儿园教师，自己的工作压力较大或很大。
2．幼儿园教师工作压力来源
本研究采用极大方差旋转，得到因素负荷矩阵，结果发现，幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。在工作上，幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面；家庭及社会因素方面，幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力；幼儿园管理方面，幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力；进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力；疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。
3．人口变量与幼儿园教师工作压力的关系
通过对问卷总分的均数比较发现，不同幼儿园类型、不同学历、不同教龄和不同婚姻状况的幼儿园教师，在工作压力上表现出显著差异。分析发现，示范性幼儿园教师的工作压力明显高于其他类型幼儿园教师，大专学历幼儿园教师的工作压力高于中专和本科教师，10～20年教龄的幼儿园教师工作压力最大，已婚幼儿园教师比未婚教师的工作压力大。按重要性排序，幼儿园教师的工作压力来源依次为工作特征因素、家庭及社会因素、幼儿园管理因素、职业发展因素。幼儿园教师工作压力反应明显。
（1）工作特征因素
在工作特征因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力最大；大专学历幼儿园教师的工作压力最大；10～20年教龄的幼儿园教师工作压力最大；已婚幼儿园教师的工作压力明显高于未婚教师。
（2）家庭及社会因素
在家庭及社会因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力最大；本科学历幼儿园教师的工作压力最大；10～20年教龄的幼儿园教师工作压力最大；已婚幼儿园教师的工作压力高于未婚教师。
（3）幼儿园管理因素
在幼儿园管理因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力最大；大专学历幼儿园教师的工作压力最大；10～20年教龄的幼儿园教师工作压力最大；已婚幼儿园教师的工作压力高于未婚教师。
（4）职业发展因素
在职业发展因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力最大；本科学历幼儿园教师的工作压力大于中专和大专学历幼儿园教师；10～20年教龄的幼儿园教师的工作压力大于教龄在10年以下或20年以上的教师；已婚幼儿园教师的工作压力高于未婚教师。
（5）压力反应因素
在压力反应因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力反应最高；专科学历幼儿园教师的工作压力高于其他学历教师；10～20年教龄的幼儿园教师的工作压力反应最高；已婚幼儿园教师的工作压力反应明显高于未婚教师。
三、讨论与建议
1．幼儿园教师工作压力状况
在我国，幼儿园教师承受着很大的工作压力，这一情况应当引起社会各界尤其是幼儿园管理者及教师本人的关注。要减轻工作压力，幼儿园管理者应该给予幼儿园教师更多的关心与爱护，为幼儿园教师提供轻松的工作环境。幼儿园教师应该注意自我调节，保持良好心态，积极应对工作压力。
2．幼儿园教师工作压力来源
幼儿园教师的工作压力主要来源于幼儿园教师这一职业的特殊性。幼儿园教师不但要为幼儿传授知识，还要照顾幼儿的安全，承受着幼儿家长带来的巨大压力。幼儿园教师大部分为女性，她们既有工作负担，又有家庭负担，家庭环境的变化必然会影响到工作，增加工作压力。幼儿园园长的某些消极管理方式也会给幼儿园教师带来工作上的压力。另外，幼儿园教师的地位和待遇在社会整体中处于劣势，她们的期望与现实差距很大，这无疑会增加幼儿园教师的工作压力。
3．人口变量与幼儿园教师工作压力的关系
（1）工作特征因素
幼儿园的工作性质特殊，幼儿园教师除了承担教育任务外，还要担当父母的角色，照顾幼儿的生活起居，繁琐的工作任务给幼儿园教师带来了很大的压力。
10～20年教龄的幼儿园教师大多是幼儿园骨干教师，任务重，工作压力较大。20年以上教龄的幼儿园教师经验丰富，能很好地处理工作中的难题，相对来说，工作压力较小。10年以下教龄的幼儿园教师资历尚浅，工作任务相对较轻，工作压力也不是很大。幼儿园领导应多关心和支持10~20年教龄的幼儿园教师，多为他们创造机会和条件，支持他们的专业发展。幼儿园教师自己应该注意科学安排工作，劳逸结合，从而减缓因工作量大等工作特征因素带来的工作压力，提高身心健康水平。
（2）家庭及社会因素
家庭负担会分散幼儿园教师的精力，增加幼儿园教师的工作压力。因此，幼儿园管理者应该关注幼儿园教师的家庭状况，适当安排工作，有效减轻幼儿园教师因家庭负担造成的工作压力，促进教师的身心健康发展。
幼儿园教师是我国教师队伍中的一个特殊群体，与其他教师相比，幼儿园教师长期处于十分尴尬的境地，既要付出大量的脑力劳动，又得付出相当大的体力劳动，却得不到相应的报酬，有的幼儿园教师连最低的工作和社会保障都没有。社会地位不高、工作条件较差、劳动强度大、福利待遇缺乏保障等因素使得幼儿园教师产生一定的工作压力。随着社会经济的发展，人们对学前教育的要求不断提高，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等都有较高的要求，对幼儿园教师的知识水平、教学能力等也有较高期望。过高的角色期望导致幼儿园教师不堪重负。为减轻幼儿园教师的工作压力，幼儿园管理者和社会各界要共同努力，给予幼儿园教师更多的理解与支持，尊重幼儿园教师的劳动，提高幼儿园教师的工资待遇和社会地位。这不仅是保障教师身心健康的需要，也是提高幼教质量的必然要求。
（3）幼儿园管理因素
幼儿园工作“四多”给幼儿园教师造成了极大的工作压力。幼儿园教师案头工作多。许多幼儿园教师反映案头工作花费了他们许多精力，而且许多案头工作内容重复，缺乏针对性，占据了他们思考问题、吸取知识、自由创作的时间和空间。案头工作多是导致幼儿园教师工作时间长、工作负担重的最直接原因。幼儿园教师业务学习也多。按照上级规定，幼儿园教师每年必须参加一定时间的业务进修。这些进修占用了教师的大量时间，无形中增加了幼儿园教师的工作压力。另外，几乎每个月幼儿园都有对外开课、观摩比赛等活动，尤其是示范性幼儿园，这类活动更多，幼儿园教师不得不花费大量时间和精力去准备。开课多，比赛多，这进一步加重了幼儿园教师的工作压力。与此同时，幼儿园里普遍存在严重的“超带”现象，班级幼儿人数过多必然增加幼儿园教师的工作量，加重教师的心理负担，使教师承受巨大的工作压力。
幼儿园和幼儿园教师评价体系不完善，加大了幼儿园教师的工作压力。长期以来，教育评价体系左右着学前教育的发展方向以及广大幼教工作者的观念与行为。目前我国幼儿园教师的评价体系尚不完善，缺乏统一的评价标准，评价方式简单划一，采用终结性评价方式，在教育教学过程中过分强调时间和数量的积累，将评价结果与幼儿园教师的奖惩挂钩，没有实现评价的真正目的。评价体系不完善势必给幼儿园教师带来一定的工作压力。
幼儿园管理方式是影响幼儿园教师心理健康水平的重要因素之一。如果管理者缺乏民主意识，漠视幼儿园教师的心理需求，往往会影响幼儿园教师的工作热情，增加幼儿园教师的工作压力。因此，幼儿园管理者应该从幼儿园教师的实际出发，发挥管理层的积极作用，为幼儿园教师的工作提供各方面便利条件，减少不必要的工作负担，增加对幼儿园教师的人文关怀，提高幼儿园教师的工作热情和积极性，促进幼儿园教师的身心健康发展。
（4）职业发展因素
在职业发展因素方面，本科学历幼儿园教师的工作压力大于中专和大专学历幼儿园教师。学历越高，在业务上发展的要求越高，但是幼儿园又不能为教师的专业发展提供更多的条件与机会，无疑会增加这部分幼儿园教师的工作压力。10～20年教龄的幼儿园教师大多是幼儿园的骨干，为了更好地完成教学与科研工作，他们需要不断提高和完善自己，同时这部分教师还要带领年轻教师成长，因此，和其他教师相比，10~20年教龄幼儿园教师的工作压力最大。幼儿园管理者要特别关注中青年教师的成长发展需要，关注高学历教师的发展需要，为他们提供自我发展和完善的机会，减轻中青年骨干教师的职业发展压力。
（5）压力反应因素
在压力反应因素方面，示范性幼儿园教师的压力反应最高，10～20年教龄教师的压力反应最高，已婚教师的压力反应也明显高于未婚教师。幼儿园教师的压力反应是消极的，在消极的压力反应下，教师的教育教学工作会受到很大影响，直接影响教师的施教水平。因此，幼儿园管理者应该切实解决幼儿园教师工作中的问题，减轻幼儿园教师的消极压力反应。
另外，本研究发现，有44.1%的被调查教师的离职倾向较大或很大，这说明幼儿园教师存在职业倦怠问题。幼儿园教师的工作状况和身心健康状况需要社会各界的共同理解与关心，以便为幼儿园教师的健康成长提供良好的环境，保证我国学前教育事业得到更好的发展。
参考文献：
〔1〕MUNRO N.Teacher exodus as stress mounts〔J〕.Times Educational Supplement,1992,30.
〔2〕陈明丽,许明.国外关于教师职业压力的研究〔J〕.福建师范大学学报:哲学社会科学版,2003,(3).
〔3〕王以仁,陈芳玲,林本乔.教师心理卫生〔M〕.北京:中国轻工业出版社,1999.
〔4〕王重鸣,王剑杰.职业紧张因素的结构关系分析〔J〕.心理科学,1995,18(5):263-267.
〔5〕徐长江.中小学教师职业紧张状况及其原因的调查研究〔J〕.浙江师范大学学报:社会科学版,1996,(6).
（华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海 200062）
[摘要]采用目的性抽样的方法，选取N市一名幼儿园转岗教师进行个案研究，结果发现其转岗历程可以分为转岗前“乐在其中”、转岗时“忐忑不安”、转岗后“无奈接受”等三个阶段。个案之所以后悔选择转岗，既有转岗愿景落空、职业认同度低等直接原因，也有政策预设简单化、文件解读片面化、转岗培训低效化、职业泛道德化等政策层面的原因，更有管理体制机械化、评价体系外在单一化、信任机制模糊化等体制层面的原因。为改变这一不理想的现状，既需要转岗教师个人在客观全面认识转岗意义的基础上，在自我反思中重塑自我认同，努力提升自身的专业水平，也需要政府做好充分科学的运行准备，开设职业社会化的转岗培训，同时还应建立以人为本的管理体制，健全评价激励体系，构建公正严明的信任机制，促进城乡教育资源合理配置，加大学前教育财政投入，提高幼儿园教师社会地位。
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关键词 ]转岗教师；幼儿园教师；教师管理；个案研究
一、个案小Y的转岗经历
（一）转岗前“乐在其中”
1998年9月，怀揣着对未来学习生活的好奇和向往，小Y来到N市某师范学院，未来的五年内她要在这里学习“3+2”学前教育专业。小Y对学前教育并不了解，只是一方面父母觉得这个专业的前景很好，工作稳定，而且毕业后会分配工作；另一方面她本身性格外向，喜欢唱歌跳舞，觉得自己应该适合幼儿园的工作。于是带着父母的美好期许，小Y开始了中师的学习生活。学校的课程相当丰富，有折纸、画画、钢琴、舞蹈、声乐等，给小Y带来了极大的惊喜和挑战，让她的生活充实而有趣。值得一提的是，小Y的音乐老师发现了她的美妙歌喉，挖掘了她的音乐天赋，带着她参加各项比赛，培养了小Y对艺术的热爱。在发现了自己的特长和兴趣后，小Y将重心放到了音乐学习上，她在两年大专的学习中师从专业的声乐老师，开始进行系统的学习和训练。
2003年，毕业生教育实习结束后，由于在幼儿园用嗓过度，小Y的嗓子完全说不出话。医生劝告小Y要多爱护嗓子，否则可能连正常的说话都会受到影响。没过多久，学校老师传达了一个噩耗：教育局今年中小学教师编制收紧，不能像往年一样把毕业生分配到中小学去。近几年，教师编制考试中没有幼儿园教师编制的名额，所以学前教育专业的毕业生也无法成为在编的幼儿园教师。这一系列的变故彻底打乱了小Y原本的计划，也击碎了小Y父母构筑的美好愿景。
此外，小Y的声乐老师一直很欣赏小Y的才能，认为她去幼儿园工作太可惜了，所以建议她去考小学音乐教师的编制。小Y心想音乐是自己的强项，考上的话既可以保护好嗓子，又能继续从事喜欢的音乐，这是目前对她来说惟一比较不错的选择，于是她决定报考小学音乐教师的岗位。小Y扎实突出的音乐才能让她在接下来一系列的考试中得心应手，最终非常顺利地考到了小学音乐教师的编制。在历经了毕业季一系列的波折和变故后，小Y欣慰地成为了乡镇小学的一名音乐老师。
在2003-2011年的小学音乐教师生涯中，小Y由一名新手老师逐渐成长为一名成熟的老师，并可以用“乐在其中”一词来形容这一阶段的工作。作为副科老师，除了上课以外小Y拥有很多属于自己的时间，她每天都有两到三个小时练习声乐和竹笛，偶尔还会弹弹琴。自由而充足的业余时间让小Y可以充分发展和提高她的艺术才能，她于2009年考取音乐本科文凭，2011年参加该省音协考级，取得声乐九级的证书。另一方面，小Y的教学工作使她的艺术才能得到施展，自我价值得到充分实现，正如小Y自己所说：“我很喜欢我的工作，我觉得我的技能有机会施展，可以教孩子们唱歌。”她本人也多次被评为“N市优秀辅导教师”，并于2011年取得小学高级教师职称，同年被评为镇级学科带头人。
（二）转岗时“忐忑不安”
2007年9月10日，对小Y来说是一个具有重大意义的教师节。这一天，小Y与同为小学教师的L老师结婚了。一年后，小Y的女儿出生，为他们的家庭生活增添了很多欢乐。女儿出生后，夫妻俩就在考虑她的教育问题，虽然夫妻俩工作的乡镇也有幼儿园，而且接送女儿上学很方便，但是他们不信任乡镇幼儿园，因为小Y所在的乡镇幼儿园以前只有园长一人是正式在编的教师，近几年也只有两到三位正式有编的教师，其余全是临时工，而且大多数教师并非科班出身。小Y想争取让女儿到城里幼儿园就读，所以一直在为调到城里的小学做准备。一方面，她师从专业的竹笛老师，继续学习竹笛演奏，希望可以提高自身素质，达到城里小学教师招聘的要求；另一方，小Y和丈夫努力打点好与学校领导的关系，希望领导在人动中可以优先考虑自己。
2011年，一转眼，小Y的女儿4岁了，该到城里幼儿园上学了，小Y和丈夫开始为调到城里工作的事四处奔波。一方面，小Y积极地与城里小学联系，凭借自己丰富的教学经验和突出的音乐才能获得了城里Z小学的肯定，并同意接收小Y。另一方面，小Y夫妻俩已经找了人，托了关系，跟乡下小学的领导打好了招呼，乡下小学也答应放她走。但是，就在小Y得到城里小学同意接收后不久，乡下小学的领导传达了一个坏消息和一个好消息：学校每年只能走一个老师．今年的名额已经给了另一个老师，小Y只能明年再去城里的小学；市里出台了一个新的转岗政策，乡下小学的教师可以调到城里幼儿园工作，符合要求的教师可以主动申请。这出乎意料的变故让小Y陷入两难的境地：小Y已经在小学工作了9年，非常习惯和享受小学音乐教师的工作生活，她打心底里不想去嘈杂琐碎的幼儿园工作，而且担心自己的嗓子会再次受到损坏，但是他们夫妻俩为进城的事奔波了这么久，花费了相当大的时间和代价才跟领导打好关系，万一明年学校领导方面有人动，她就更走不了。纠结斗争了一阵子，小Y决定先转岗到城里幼儿园，然后再想办法调到城里的小学。2011年9月，小Y终于如愿以偿地从乡下调到城里，但与初衷不同的是，她是以N市首批幼儿园转岗教师的身份调到城里的。
2011年10月到2012年7月，小Y和其他27名N市首批转岗幼儿园教师在当地的师范学院进行了脱产转岗培训，为期一年。培训模式系两周集中在校培训，一周在幼儿园跟岗实习。小Y用“忐忑不安”一词来描述这近一年的培训生活，因为第一让她担心的是幼儿安全问题。小Y在小学是副科老师，也不当班主任，不用承担孩子的安全责任，但是到了幼儿园，每个老师都要对孩子的安全问题负责．这给她带来了很大的压力。小Y觉得自己时常一整天都精神高度紧张，一直处于担心意外事故发生的状态；第二让她受不了的是工作强度。虽然小Y在学生时代有过幼儿园教育实习的经验，但是并没有长时间的独立带班，参加转岗培训后才发现幼儿园工作的琐碎和辛苦大大超出她的预料。没有休止的活动比赛，没有停歇的嘈杂喧闹，让小Y身心俱疲；第三是调岗无望。小Y转岗到幼儿园只是为了进城，计划着先到幼儿园过渡一下，再想办法调到城里的小学。但是，作为该市首批幼儿园转岗教师，起着示范和榜样作用，教育局坚决不同意她们调走。
（三）转岗后“无奈接受”
拿到转岗培训结业证书后，2012年9月，小Y转岗到了N市一所公办幼儿园任教。虽然该幼儿园的建筑整体上显得有些老旧，不过它的师资水平颇受当地家长的肯定，称得上是城里最好的幼儿园之一。这主要得力于幼儿园领导对教师队伍建设的重视，园长每年会专门到各大师范院校挑选优秀的毕业生，积累和培养了很多优秀的骨干教师。初到幼儿园，园长找过小Y，了解她的具体情况，并安排她与一名经验丰富的骨干教师共同搭班。
骨干教师的悉心教导，加上科班出身，扎实的基本功．和艺术特长让小Y逐渐适应了幼儿园的教学工作，并在年轻教师群体中显得很突出。小Y所在幼儿园的大部分教师都在40岁以上，所以各种比赛和活动就落到了年轻教师身上，尤其是像小Y这种科班出身且有特长的年轻教师身上。对市里和幼儿园开展的绘画、唱歌、征文等各项活动，园长都会指派小Y参加，而她也确实取得了不错的成绩，但是，当谈及专业发展时，小Y说：“你想一个英语老师或者小学教高年级的数学老师到这里来干什么呢？你那个英语丝毫不能用，你那个专业知识全部丢掉了，你也是国家好不容易培养的这个英语或者其他方面的人才，到这里来不是全部埋没掉了吗？她们（非科班出身的转岗幼儿园教师）就是在班上带班，像比赛这些重要的活动都不会让她们参加，因为他们没这个水平也没这个经历经验，所以他们只能呆在这个地方默默工作一辈子。”小Y还提到幼儿园人际关系方面的问题：“她们比我更痛苦，因为幼儿园老师都孤立她们，不理她们，不跟她们讲话。转岗老师一般不会说不会弹不会唱，家长工作不会，上课也不会，谁愿意跟你搭班呢，还会在背后把你说得一文不值，反正都不愿意跟转岗老师搭班。”
通过与非科班出身的转岗幼儿园教师相比，不难发现，像小Y这样拥有学前教育专业背景的中小学转岗教师在教学工作方面能较快适应，达到幼儿园基本日常工作的要求，幼儿园内部人员对其认可度和期望值也比较高，这又在很大程度上为小Y这样的转岗教师创造了较为融洽的人际关系，提供了较多专业发展的机会。由此可见，是否拥有学前教育专业背景对于转岗幼儿园教师能否尽快适应幼儿园工作有着非常大的影响。然而，像小Y这样的转岗教师很少。一项已有研究表明，73.2%的幼儿园转岗教师以前都没有学过学前教育专业，由于没有专业知识和经验的储备，绝大部分转岗幼儿园教师在教育教学工作方面可能面临着相当大的挑战，但是只有24.4%的转岗幼儿园教师表示其进修学习的请求可以得到支持，所以不难发现转岗幼儿园教师的专业发展需要还未受到幼儿园与政府教育部门的高度重视。
在谈到职业认同时，尽管小Y的学前教育专业基础和音乐特长能帮助她很好地胜任幼儿园的日常教学工作，但是她坦言，自己对幼儿园教师这个职业始终热爱不起来，也没有归属感，诚如她自己所说：“我就是为了孩子，不为了孩子我是不会来城里的。没有人会愿意，谁会愿意呢？在小学里蛮好的，调到幼儿园来干什么呢？”在幼儿园工作一年多后，小Y还深有体会地感叹到：“说实话，比较所有教师行业，幼儿园教师的生存状态是最可悲的，干的是最辛苦的工作，比谁都辛苦，比保姆还辛苦。”小Y认为自己以及整个幼儿园教师队伍都处于一个十分可悲的境地，社会、园长和家长对幼儿园教师的期待非常高，但对教师个体的关怀和重视程度却很低，也就难怪小Y在心理上始终不认可自己的幼儿园教师身份和工作，选择转岗只为”进城”，而进入幼儿园工作实在是迫于无奈，身不由己，对幼儿教育工作的认同感和归属感也就无从谈起。
幼儿园工作甚至改变了小Y的个性，影响了她的生活质量。小Y转岗后，一家人搬到城里住，女儿在她工作的幼儿园里上中班，丈夫依旧在乡下的小学任教，每天在城里和乡下之间来回奔波。白天，小Y虽然跟女儿在同一个幼儿园，但是要照顾班上的40多名孩子，完全无暇顾及女儿的学习和生活。等到了晚上，忙了一天的小Y还得在家加班完成班级博客、论文、教案等工作。而在转岗前，小Y每天晚上都会陪着女儿一起看书和玩游戏，但现在这些时间都被工作占据了。同时，幼儿园嘈杂的工作环境和繁琐的工作任务，让原本温柔的小Y变得急躁和暴躁起来，以至小Y都觉得有些愧对女儿：“原来我很温柔的，现在回家对我的女儿都开始发火了，我女儿来找我，我就烦躁地对她说‘不要来烦我，自己去做自己的事情，快去！’我嫌她烦，嫌她吵，因为我在幼儿园被吵够了，不想她再来烦我。”除了情绪、个性上的变化，小Y的身体状况也很受幼儿园工作的影响。到幼儿园工作之后，每天跟40几个孩子呆在同一个空间里，加上教室的通风条件不好，只要班上有小朋友感冒，小Y也会被传染，身体的抵抗力严重下降，而面对吵闹的幼儿，她又不得不提高分贝讲话，这使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的伤害。可见，转岗幼儿园教师转岗后的生活备受挑战，主要表现在平衡家庭生活和教学工作之间的矛盾上。相比于中小学，幼儿园的工作十分琐碎和繁重，转岗幼儿园教师通常必须牺牲更多的个人休息时间来适应幼儿园工作，进而在很大程度上挤占了与家庭成员共处的时间。在此高压之下，不仅转岗幼儿园教师个人的身体健康会受到严重的威胁或损害，而且他们很容易将自己的情绪和不满迁怒到家庭成员身上，从而对其家庭生活质量和家庭成员之间的关系产生消极影响。
也就不难理解，在回顾自己的转岗经历时，为什么小Y会说自己做了一个“高兴一时，后悔一世”的选择。谈及未来，小Y十分矛盾，虽然内心非常不甘愿继续在幼儿园工作，但是考虑到编制问题，她一时半会也无法离开幼儿园，不过她调到城里小学工作的初衷一直没变，哪怕最后是回到原来的乡下小学。对此，小Y直言不讳：“对于每个转岗教师来说，都没有人愿意长期呆在这里（幼儿园），只要是有一丝机会能转出去，她们都会使出浑身解数，想办法转出这个行业，不在这里工作。”可见，对在编的转岗幼儿园教师来说，幼儿园教师的工作确实如同“鸡肋”一般，食之无味，弃之可惜。他们一般都是迫于现实的编制和年龄问题而没有勇气离职罢了，而一旦有机会，必会毫不犹豫地离开。
二、小Y后悔转岗的原因分析
（一）个人层面的直接原因
已有研究发现，太多数转岗教师之所以选择转岗，都是受到“进城”这一外部利益的驱动，即其转岗动机具有很强的外部性和功利性。如小Y就是典型代表，他们一般都是出于家庭的考虑，并把转岗到城里幼儿园作为一个短暂的过渡期，以帮助她达成进入城里小学的愿望。然而，转岗到幼儿园工作后，此前的美好愿景遭遇了现实的巨大打击：虽然进城的愿望实现了，但是幼儿园的工作占据和压缩了他们与家人相处的时间，相比转岗前的生活，他们更加无法照顾到家庭；转岗机制只“进”不“出”，借助转岗到城市幼儿园，再转岗到城里小学，远比他们想象中的困难大得多，而且他们也不太可能回到原来的乡下小学。正因为受驱于转岗的外在利益，将转岗作为一种手段和交易，所以转岗教师一旦发现自己的利益和愿景无法达成，就会开始质疑和后悔自己的转岗选择。
与此同时，转岗幼儿园教师感受到的最大冲击是，幼儿园教师和小学教师在职业价值感上的巨大落差。首先，相比于小学分科教学的系统化和专门化，幼儿园需要教师更多关注幼儿日常生活方面的教育和照顾，显得琐碎而单调，很难体现教师的专业性和价值；其次，幼儿园的工作需要转岗幼儿园教师付出很大的脑力和体力劳动，但他们并没有获得相应的尊重和待遇，劳动付出和经济回报不成正比；再者，与小学尊师重教的氛围不同，仍然有很多幼儿家长把幼儿园教师看作是保姆，不尊重他们，也不配合幼儿园教师的工作。如小Y就曾愤慨地说：“在家长的印象中，我们就是帮孩子拉裤子、打饭、睡觉的人，他们就是这样认为我们的。”这破坏了转岗幼儿园教师自我价值感的一致性和连贯性，迫使其不得不面对自我意义感丧失和自我同一性解构的危机。
（二）政策层面的原因
1．政策预设简单化。
国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》提出“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”，认为这样既能迅速弥补幼儿园教师的数量缺口，又能保证新增幼儿园教师的质量。但这一政策设想未能充分考虑执行时的复杂情况，犯了简单线性思维的错误。在现实中执行时，转岗政策执行者有可能没有对转岗政策进行认真的解读，即便有，其解读和宣传活动也可能做得不准确、不到位。转岗幼儿园教师由于对转岗选择可能认识不清，而导致转岗后不适应幼儿园工作，后悔转岗，并且质疑转岗的意义。如小Y回忆说：“没有什么政策啊，根本就没有讲，就是网上一个文件，校长跟我们说了，问我们要不要去？然后就给了个条子，我们自己签，然后就调到这里来了。”而且她一再悔恨道：“不要转，转了害了我们这些老师，我们这些人够倒霉的。”
可见，在高度现代化的境况下，政策的执行和教师的发展都处在一个开放复杂的风险环境中，会受到各种因素的联动影响，存在很多的偶发性和不确定性。政策实施的结果本就不可能是完美的，如果政策制定者没有事先对政策的执行主体、实施对象和潜在问题做出风险预估，缺乏对偶发性问题的周全考虑，加上防范策略和应急措施不充分、不灵活，更是容易导致令人不满意的结果。
2．文件解读片面化。
N市为响应国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》提出的这一转岗政策，于2011年重新出台了新的转岗政策，号召中小学教师转岗到幼儿园工作。为吸引中小学教师积极主动申请转岗，还增加了优惠条件，那就是申请者可以从农村转到城市工作，但没有对转岗的重要意义与幼儿园教育的重要性进行深入的解读和宣传。
这一方面导致转岗教师对幼儿园教育的认识存在偏差，认为到了幼儿园就是带孩子玩玩，很轻松自在，会有更多自由空闲的时间，另一方面导致转岗教师对于转岗“进出”机制的认识存在偏差，认为可以先转岗到幼儿园过渡一下，然后再从幼儿园转回小学，而没有认识到，转岗政策的出台是为了弥补幼儿园教师数量的紧缺，是一项具有长期性和稳定性的幼儿园教师队伍管理政策。正是在这种错误认识之下，小Y和其他转岗教师在潜意识里觉得自己是被“骗”到幼儿园来的，如她回忆说：“直到确定转岗名单，要参加转岗培训的时候，我们才知道不允许重新调回原来的小学。”
3．转岗培训低效化。
在N市为转岗幼儿园教师安排的转岗培训计划中，音乐、琴法、美术、手工和形体等技能方面的课时占到总课时的55%，而理论方面的课程只有学前心理学、学前卫生保育和学前教育学，合计只占总课时的20%，可见，其转岗培训偏重于艺术技能方面的训练，对转岗教师的理论学习不够重视，同时没有专门的分领域教学法的学习，如学前儿童科学教育、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育等。此外，培训采取每上两周课去幼儿园见实习一周的模式，虽然很重视实践教学，但见实习时都是靠转岗教师自己观察，指导教师无暇指导。对于上交的见实习报告，指导教师不会看，也没有后续反馈。
还值得一提的是，转岗培训计划中没有任何关于职业规划和心理咨询方面的课程，忽略了对转岗幼儿园教师情绪和心理的调节。这说明转岗培训没有从转岗教师继续职业社会化的角度出发，没有切实关注转岗教师职业自我认同的重要性，忽视了小学教育经验对其教学风格和行为模式的重大影响，忽视了转岗幼儿园教师由于转岗风险、工作量超负荷和心理落差等而可能产生的“存在性焦虑”。如小Y在转岗培训结束后，情绪就非常低落，经常用“担忧”“惧怕”“煎熬”等词汇来描述自己的心理状态，甚至抵触和排斥到幼儿园工作。
4．职业泛道德化。
长久以来，幼儿园教师都被视为利他主义的职业，受到泛道德主义的深远影响，幼儿园教师生命的泛道德化十分严重。幼儿园教师常常被要求发挥社会与家长对其道德预期中的“外在价值”，其 ，“内在生命价值”则被克制或压抑，甚至连正常的利己和利他需求都得不到满足，自我意义感丧失。这使初到幼儿园的转岗教师对自身生活和生命主体的缺失有着强烈的不满和反抗，因为相比于中小学工作，幼儿园教师必须承担很多保育工作，家长施加给他们的责任和期待也要厚重得多，这让他们不得不面对工作和家庭失衡的严重问题，如小Y在谈及工作对家庭生活的影响时所说：“我把时间和爱心耐心都花在了别人的孩子身上，我有多少时间花在自己孩子身上呢？我觉得不值，真的很后悔。”
（三）制度层面的原因
1．管理体制机械化。
从小Y的转岗经历可知，“转岗遭遇”作为重大的“境遇事件”是侵入转岗幼儿园教师的生活的，打乱了其生活规划，中断和改变了其原本的生活轨迹，所以势必会对其本体性安全造成极大的威胁。转岗对于N市的首批转岗幼儿园教师来说，其实是一个非常大的赌注：一方面，他们很可能就此错过在小学晋升和其他个人发展的机会；另一方面，作为一名拥有丰富教学经验的小学教师转岗到幼儿园工作，相当于抛弃之前的积淀和优势到了一个更低的起点，从“新人”开始，心理上有很深的失落感和焦虑感。所以，他们其实是极其需要特殊的帮助来重塑自我认同的，是极其需要一个充满人文关怀的环境来完成角色和身份的转换的，但是在现实生活中，幼儿园和行政部门采用的是机械刻板的管理制度，完全忽视转岗幼儿园教师心理疏导和情绪修复的需要，没有给予人道主义的帮助，也没有为他们设立特殊的规章制度。转岗教师对幼儿园的工作和生活充满了不信任和不安全感，出现自我归属感的匮乏，自然也就难以顺利地融人幼儿园。
2．评价体系外在单一化。
在评价体系方面，幼儿园倾向于把幼儿园教师的价值外在化，即幼儿园教师的价值取决于家长和社会的需要，而不是幼儿园教师自身专业发展的需要。这种忽略教师本体存在的价值、独立于教师本体之外的标准化评价体系，肯定不能唤醒教师的专业意识和职业自主性，更无法激发他们进行自我适应和自我成长。此外，传统的评价体系还存在单一化的问题，即只关注结果，而忽略教师是否在这一过程中不断获得发展与超越。绝大部分转岗幼儿园教师显然无法立刻达到幼儿园教师专业标准，更是不适应这样外在单一化的评价体系。这种评价体系不仅会挫伤转岗幼儿园教师自我发展和继续职业社会化的信心，而且在很大程度上会阻碍转岗幼儿园教师重新“扎根”幼儿园。
3．信任机制模糊化。
当今的中国正在向法制社会迈进，社会信任机制的制度化在加强的同时也存在着不够规范健全和严明的问题。在从以往的关系社会向法制社会转型的过渡时期，个体要面对“找关系”和“守制度”两种社会信任机制模糊并存的状况。而且，在高度现代化的背景下，个体间、个体与制度间的信任关系也存在着很多风险和不确定性，当个体的本体性安全受到威胁时，极易引发个体自我认同的偏差。这使得转岗幼儿园教师不断在“落户”幼儿园、遵守制度转岗和“暂住”幼儿园、找关系调到小学之间徘徊，角色定位不清，内心处于焦虑不安的漂泊状态，自我认同出现严重偏差。
三、完善建议
（一）个人提升
首先，有意向转岗的教师应主动全面客观地解读转岗政策，充分认识到幼儿园教师工作的复杂性和创造性，认识到学前教育事业的重要性及其发展的长期性。同时，还要做好充分的心理准备，进而自觉自愿地选择和接受，真正实现行为和心理上的“双向选择”。这是转岗幼儿园教师对个人重大选择负责任的表现，也是保障转岗幼儿园教师稳定性的前提。
其次，应支持转岗教师在自我反思中重塑自我认同。个体的社会化是伴随一生的，每进入一个新的环境个体都会面临危机，个体都应积极地适应环境的改变。因此，面对幼儿园这一陌生环境，转岗教师要勇于面对工作和生活的改变，抓住其中蕴含的机遇和挑战，在反思中不断重组自己的经验，保持个体社会化的连续性，同时在心理上认同和热爱幼儿教育事业，不断提高职业归属感和自我认同感。转岗幼儿园教师应把转岗看作是“重新发现自己”的机会，积极发挥自身的主观能动性，努力提升自己的专业水平。
（二）执行的保障
首先，教育行政部门和地方政府要做好充分的转岗准备。一方面，教育行政部门和地方政府在制定相关政策时，要充分考虑政策实施过程中存在的偶发性，预设实施中可能存在的问题，并出台相关的防范和应急措施，保障政策运行的灵活性和有效性；另一方面，教育行政部门和地方政府要深入了解转岗政策出台的背景和目的，切实领会文件的精神，开展一系列深入有效的政策文件解读活动，科学认识转岗的意义，避免形式主义，更不能为完成指标，盲目为政策裹上“从农村调到城市”之类的“糖衣”。
其次，转岗培训应充分关注转岗教师职业社会化和职业自我认同的重要性，有针对性地开展转岗教师培训。为此，培训者要了解职业和生活中的偶发事件对教师职业社会化和职业自我认同的影响，关注转岗教师作为一个完整的生命的发展，在其专业发展和情绪心理方面给予帮助。如在专业发展方面，在注重教育理论学习的同时，更要为转岗教师提供更多到幼儿园实践的机会，让转岗教师通过亲身体验产生经验冲突，并在此基础上进行比较和反思，深刻理解中小学与幼儿园在教育理念、教学风格、教育内容等方面的巨大差异，帮助转岗教师进行经验重建和认知重构。在个人情绪和心理方面，要多进行换位思考，切身体会转岗教师面临身份迷失、角色混乱和角色冲突所带来的焦虑和不安，体会个人命运遭遇体制变革的不稳定性和不确定性，从而针对个体不同的需要进行心理疏导和情绪安抚。
（三）制度的支持
首先，政府及教育主管部门在对转岗教师进行管理时应以人为本，充分考虑转岗教师的现实利益和专业发展的需要，给予人文主义关怀。在教学工作方面，如在工作强度和工作内容上，要考虑转岗教师的个体差异，为他们量身定做“转岗过渡期”，采用循序渐进的方式，让他们逐步适应幼儿园工作；在专业成长方面，如在职称评定上，要考虑转岗教师档案调动和评定资料的问题，相关部门可以进行协调和沟通，为他们开设一些“绿色通道”，从而更好地激发其专业发展的积极性和主动性；在经济和生活方面，如在工资待遇和社会福利等问题上，应切实了解转岗教师的生活状况，给予妥善解决。通过保障转岗教师的基本物质需求，提供个人专业发展的机会，使他们在宽松的环境中顺利实现角色的转换，对幼儿园产生归属感，从而自觉自愿地“扎根”幼儿园。
其次，幼儿园要综合考虑转岗教师利己和利他的需要，建立有效的评价激励体系。幼儿园在考核评价时不应把转岗教师的价值单一外在化，而应充分考虑教师内在持续发展的需要。为此，幼儿园可以设立多样且富有弹性的评价体系，充分考虑转岗教师的特殊性和个体差异，在不同阶段为转岗教师设立不同的目标，激发转岗教师不断寻求自我发展的动力，从而尽快适应幼儿园工作。除了实质性的经济奖励外，象征性的精神奖赏也很重要。转岗教师在专业知识和能力上急切需要得到发展，幼儿园可以通过提供培训机会、参与教育科研活动、参加课题研究等方式，给予转岗教师象征性的精神奖励，满足其专业成长和发展的需要，从而帮助他们更好地融入幼儿园。
关键词：学前教育 企办民办 幼儿园 教师队伍
根据国家关于大力发展学前教育发展的意见精神和学前教育三年行动计划的推进落实，我国近3年学前教育事业发展取得了突飞猛进的发展，长期以来制约学前教育发展的最大障碍正在得到迅速改善。以陕西省为例，作为一个经济发展并不发达的西部小省，陕西省学前教育事业的发展尤为引人注目，但是企和民办幼儿园的发展，虽然数量很多，但由于教师队伍存在诸多问题而导致办学质量难以提高。如截至2013年，全省有各级各类幼儿园超过6000所，其中公办园超过1300所，所占比率不到30%。若依照幼儿园的公民办数量比例来推算的话，目前我国幼儿教育的主体教师队伍就是企办和民办的幼儿教师，他们已经超过了3万人。
1 存在问题
根据调研，目前，我国大部分省市的企办和民办幼儿园教师队伍主要存在以下几个方面的问题。以陕西省为例，具体存在以下问题：
1.1 教师队伍不稳定。尽管大多数的幼儿教师都是企办和民办幼儿园的，但是这些教师队伍很不稳定，因为他们都是聘请教师，往往是说走就走，而且幼儿园还没有任何应对办法，导致幼儿教师的流动性很多，该幼儿园的整个教学质量也难以得到保证。
1.2 教师待遇比较低。由于企办和民办幼儿园全部是聘请教师，工资待遇虽然高低不等，但总体来说，普遍偏低，尤其是在县城以下的民办幼儿园和部分企办幼儿园，教师的待遇更是低得可伶，俗话说“无利不起早”，在这种形势下，企办和民办教师的爱岗敬业精神可能也会难以保证。
1.3 教师考核不到位。现阶段在陕西省一些教师应付教学的现象时有发生，主要原因是因为陕西省企办和民办幼儿园教师全部由幼儿园自行管理，教育行政部门不过问企办和民办幼儿园教师的任何情况，包括年度工作履职情况考核、职称评审等等，再加上企办和民办幼儿园聘用合同的不完善和自行考核措施的不到位，致使幼儿园的教学质量难以得到保证。
1.4 “无证上岗”现象严重。根据《幼儿园管理条例》，幼儿教师应经过相关培训或取得相应的资格后，方可上岗从事幼教事业。但目前由于种种原因，相当多的企办和民办幼儿园的教师却属“无证上岗”，只有学历资格证书而没有幼儿教师资格证书的现象比较普遍，当然，作为幼儿教师的专业技能资格证书更是没有要求，导致部分企办和民办幼儿园教师的专业素质不能适应快速发展的学前教育事业发展的需要。
2 几点建议
2.1 建立企办和民办幼儿园教师注册登记管与跟踪管理制度。鉴于企办和民办幼儿园教师的不稳定性和流动性太大，建议将企办和民办幼儿园教师管理统一纳入到各区县教师队伍管理范围之内，实行每年年初各企办和民办幼儿园将所有在职教职员工基本情况造册上报教育行政部门备案，教育行政部门统一建立民办幼儿园教师业务档案，作为考评晋级及流动选用的重要依据。
2.2 继续加大企办和民办幼儿园教师的培训力度及训后诚信管理。完善幼儿教师培训制度，在将企办和民办幼儿园教师培训纳入中小学教师培训体系、实行免费培训、专列园长培训和教师培训项目基础上，笔者建议分期分批开展企办和民办幼儿园保育员、育婴师及保健医生培训等分层师训项目。同时，对经过培训的企办和民办幼儿园的教师，建立诚信考核制度，对经过国家免费培训获得资格证的企办和民办幼儿园的教师，实行最低服务期限的要求，签订服务期限诚信协议，对违反诚信协议私自离开应该服务的企办和民办幼儿园，教育行政部门建立相应的通报制度和限制聘用制度，以确保企办和民办幼儿园教师队伍的稳定性。
2.3 完善企办和民办幼儿园教师的资格证考试、职称评审和评优奖励制度。针对目前多数企办和民办幼儿园教师普遍存在“无证上岗”现实，在实行民办幼儿园教师定期资格证考试制度基础上，在现阶段将资格证考试分类分级（分高、中、低三级），因为如果按照目前国家规定的幼儿教师资格证考试标准，对大多数企办和民办幼儿园教师现状来说，门槛普遍偏高。同时，将企办和民办幼儿园教师的职称评审统一纳入到教育行政主管部门的管辖范围，实行统一评审标准、统一申请和评审时间等，并对评审晋级的教师予以跟踪备案。另外，还要将企办和民办幼儿园教师的评优评奖也纳入到教育行政部门的管理范围，与公办幼儿园一视同仁。
2.4 健全企办和民办幼儿园教师基本待遇保障制度。为了确保民办幼儿园教师队伍的稳定性和使教师的基本权益得到保障，笔者建议教育行政部门督促并检查各企办和民办幼儿园为全体教职员工办理企业职工养老保险，根据幼儿园的等级，设立企办和民办幼儿园教师最低工资保障制度，提高教职工待遇，使之不低于同级别的公办幼儿园教师的待遇标准。同时，对达到或超过办园标准的企办和民办幼儿园按政策进行资金补助和奖励。
参考文献：
[1]王丽娟.浅谈安康地区民办幼儿园发展存在的问题与解决策略[J].价值工程，2011（27）.
关键词： 衡水市私立幼儿园 教师流失 原因分析 稳定对策
近年来，随着学前教育改革的开展，在追求教育公平和谐发展过程中，私立幼儿教师流失现象在经济发达地区有所缓解，但衡水市私立幼儿园教师流失现象有增无减。幼儿教师的流失可分为外部流失和内部流失两种情况。外部流失是指幼儿教师在整个社会职业体系中各职业间的流动，即幼儿教师放弃原来的教师职业，脱离幼教工作，选择其他职业；内部流失是指幼儿教师在教育机构内部的流动，即幼儿教师从一所幼儿园调到另一所幼儿园。［1］
一、衡水市私立幼儿园教师流失现状
通过对衡水市大、中、小规模各6所私立幼儿园，共18所幼儿园的调查发现，衡水市私立幼儿园教师流失现象很普遍，大量私立幼儿园优秀年轻的教师向规模较大的私立幼儿园、公立幼儿园甚至大中城市流动，导致衡水市幼儿园教师资源严重不均衡，私立幼儿园教师队伍不稳定，教师无序流动严重影响和制约私立幼儿园管理、教学及教育质量的发展。当前衡水市私立幼儿园教师流失主要呈现以下特点。
（一）私立幼儿园教师流失率逐年增加。
在被调查的18所私立幼儿园中，2007年幼儿教师流失率共计2.1%，2008年幼儿教师流失率约为6.5%， 2009年幼儿教师流失率约为10.8%，2010年幼儿教师流失率达到15.5%。据2011年不完全统计，截止到8月，已经约有10.9%的幼儿教师流失。从被调查的数据看，衡水市私立幼儿园教师流失率逐年升高，流失现象逐年严重。
（二）专业性幼儿教师较非专业性流失严重。
调查结果发现，流失的衡水市私立幼儿园教师中，所学专业为学前教育专业的流失比例占89.7%，非学前教育专业的流失教师中，所学专业为中文、音乐、美术等师范类专业的占7.9%，而其他非师范类专业的流失仅占2.4%。由此可见，衡水市私立幼儿园教师中学前教育本专业的较非专业的流失显著。而比照18所被调查私立幼儿园的师资情况，由于专业性教师流失严重，专业性教师在师资结构中比例缩小，非专业性教师比例逐渐升高，为私立园的幼儿教师培训与管理带来了一系列问题。
（三）中青年骨干幼儿教师流失频繁。
被调查数据中，近五年18所私立幼儿园流失的60多名幼儿教师中，35岁以下流失的占85%，35岁至40岁流失的约占14.5%，仅有约0.5%的流失幼儿教师超过40岁。其中刚入职的私立幼儿教师流失约占总流失人数的58.3%，工作三年以上及担任骨干教师的私立幼儿教师流失人数约占总流失人数的39.2%，其余约占2.5%。可见，衡水市私立幼儿园中青年骨干幼儿教师流失频繁。
（四）私立幼儿园规模越小，幼儿教师流失越多。
调查显示，被调查的18所私立幼儿园中，6所较小规模的私立幼儿园教师流失率占64.3%，6所规模居中的私立幼儿园教师流失率约占21.6%，6所规模较大的私立幼儿园教师流失率约占14.1%。衡水市私立幼儿园教师流失情况与幼儿园规模有一定相关，即规模越小，幼儿教师流失越多，相反，规模越大，越有助于稳定幼儿教师队伍。
二、私立幼儿园教师流失的原因分析
我们在获取私立幼儿园教师流失数据的基础上，结合深入衡水市私立幼儿园与其管理者、幼儿教师的深度访谈，梳理总结衡水市私立幼儿园教师流失的原因。
（一）个人因素。
从衡水市私立幼儿园流失教师的个人因素分析看，首先，与个人职业兴趣有关。部分流失的幼儿教师对幼师专业、幼教职业并没有太大兴趣。尤其是本专业流失的幼师，之所以选择学前教育专业是因为就学分数低，学习要求难度低，等等。其次，职业信念较低，职业承诺欠缺。这与其职前教育有关，衡水市私立幼儿教师主要来自衡水、石家庄、保定、沧州等地区的幼儿中等师范院校、部分大中专院校，少数本科类院校，其中以幼儿中等师范类院校为主。传统的幼师院校在学前教育专业人才培养中，由于重点强调幼师“弹、唱、舞、美、讲”等应用性技能而忽视了对其职业价值观的正确引导，忽视其入职后的适应性培养，导致新入职幼儿教师特别是私立幼儿园教师流失现象显著。最后，个人职业倦怠较严重。在与私立幼儿园教师深度访谈中，我们发现绝大部分教师带着巨大的心理压力在私立幼儿园中超负荷工作。私立幼儿园管理过于要求“关注园所效益”、“注重幼儿安全”、“追求特色教学”、更高效的“服务家长”等，使私立幼儿园教师增加了很多职业重负；私立幼儿园教师在每日高付出与低收入待遇之间的矛盾，在个人追求专业发展与园所现实提供发展环境之间的矛盾中，逐渐产生职业倦怠，进而选择离职。
（二）职业因素。
衡水市私立幼儿园教师流失除了个人因素外，还有更深层次的原因，即与私立幼儿园教师的职业因素有关，其根源在于学前教师教育体制及私立幼儿园管理体制不够完善，私立园幼儿园教师专业化程度不高。一方面，总体看，学前教师教育体制存在弊端。学前教师教育体制的不完善体现在人才培养类型与规格、职前培养与继续教育模式等方面，学前教育理论与实践脱节使得培养出来的学前专业人才素质结构不完整，特别在职前、初入职及职业高原期等关键时期缺乏对幼儿教师职业生涯的规划与指导，由此导致幼儿教师各个工作期的不适应，工作压力剧增，进而选择离职。另一方面，私立幼儿园管理体制存在不足。虽然国家近年来注重学前教育，在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出：“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇等。”关于私立幼儿园的开办等颁布《民办教育促进法》，但是对民办私立园教师招聘、教师地位和待遇等问题并没有相关法律依据，致使私立幼儿园的幼儿教师入职门槛低，在职工作缺乏专业发展意识与动力。
（三）园所因素。
对于幼儿园而言，衡水市私立幼儿园也对幼儿教师流失产生了一定的影响。衡水市属于河北省地级市，城乡经济发展以软实力项目为主，经济欠发达。衡水市私立幼儿园与大中城市的私立幼儿园、衡水市公立幼儿园等相比，在幼儿教师的经济社会地位和待遇，园所规模和园所文化，园所管理制度，以及为幼儿教师提供的专业发展的机会和平台等方面存在一定差距。
园所发展对幼儿教师的发展与成长有一定的影响作用。在中国社会结构变迁过程中，社会阶层重新分化与整合引起人们价值观的重组与变化。对教师群体而言，经济转型期多元价值观并存的现实对教师职业价值观的影响突出表现为教师价值取向出现二重性：教师在追求社会价值时，开始重视个体价值的定向；在为教育事业奉献的同时，比过去更重视创造个人财富。［2］立足“经商者”的视角，一切向“钱”看的经营管理势必会制约在园幼儿教师工作的积极性。而唯有“以儿童为中心，服务儿童、家长与社会”，并辅之以一定的经济地位待遇，才能从根本上坚定私立幼儿园教师对幼教职业的信念。
三、稳定私立幼儿园教师队伍的对策
（一）增强对私立幼儿园教师的扶植力度。
首先，落实提高私立幼儿园教师的地位与待遇。积极制定并贯彻相关法律，明确保障幼儿教师特别是私立幼儿园教师经济及法律地位与权益。重视解决私立幼儿园教师工资及福利待遇的解决。不仅仅停留在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的文本中，还要结合相关法律与河北省衡水市私立幼儿园实际，制定河北省衡水市私立幼儿园管理制度与监管制度，切实保障私立幼儿园教师的合法权益。
其次，为私立幼儿园教师提供晋升机会。立足河北省衡水市，建立健全并严格执行衡水市私立幼儿园教师准入制度、聘任制度等，全面落实衡水市公私立幼儿园教师职称评定、继续教育及专业发展的权利，确保其发展权。
（二）建立公私立幼儿园共同体，促进区域学前教育均衡发展。
在衡水市公私幼儿园中组建衡水市公私立幼儿园区域共同体，共享优质资源，通过衡水市学前教育论坛、衡水市公私立幼儿教师优质课评比、公私立幼儿园环境创设与玩教具评比、衡水市幼儿教师沙龙等活动提高现有资源利用率，增进衡水市公私立幼儿园的交流，为衡水市优质学前教育提供新的发展机遇。
（三）完善私立幼儿园内部管理制度，促进幼儿教师流动规范化。
稳定的师资队伍是私立幼儿园存在与发展的前提与基础，而高效的管理制度是保障人员稳定的重要因素。衡水市私立幼儿园在管理过程中，应倡导以人为本的管理理念。好的园长是园所成功的一半，私立幼儿园园长应以身作则，激发和增强幼儿教师专业成长的内在动力，将园所专业发展要求自觉内化为自我专业成长的内部动力，以有助于幼儿教师个人及园所发展。应为幼儿教师进一步在职发展提供机会，帮助其确立不同阶段职业发展目标，鼓励幼儿教师将个人发展与幼儿园园所发展目标相结合，在幼儿教师实现自我价值同时，能与幼儿园组织目标实现达成共识。
幼儿教师流失问题是制约学前教育教学质量提高的重要因素，随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要》逐步落实，有关稳定幼儿教师队伍，提升幼儿教师专业化的研究会受到更广泛关注，并得到深入发展。
参考文献：
［1］母远珍.幼儿教师流失的社会学分析［J］.教育导刊，2006，（11）：7.
【关键词】专家型教师;幼儿园教师;特征;影响因素
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0058-04
进入21世纪后,我国教师教育工作的重心已从重点解决量的矛盾转入质的全面提升,专家型教师的培养逐渐成为教师教育的核心任务之一。作为教师队伍的重要组成部分与中坚力量,专家型教师的数量与质量很大程度上制约着整个教育事业的改革与发展。为此,促进更多的普通幼儿园教师向专家型教师转变是幼儿园教师教育的重要研究课题。
对于专家型教师的特征,国内外研究者已进行了大量探讨。其中斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师,他提出专家型教师的三个原型特征:1.将更多的知识运用于教学问题的解决。2.解决教学问题的效率高,能在较短的时间内完成更多的工作,或者明显只需要较少的努力。3.富有洞察力,能够鉴定出有助于问题解决的信息,并能有效地将这些信息联系起来,新颖而恰当地解答教学问题。〔1〕可见,斯滕伯格更多地将专家型教师的特征聚焦于教学能力。我国学者顾明远结合国内外研究成果,综合性地提出专家型教师的特点:1.有较高的专门(所教学科)知识和技能。2.经过较长时期的专门职业训练,掌握教育学科的知识和技能,并经“临床”实习。3.有较高的职业道德。4.有不断进修的意识与能力。〔2〕刘岩则提出,专家型教师除了要具备一般教师均应具备的从事备、教、辅、改、考等教学实践工作的能力外,还必须具有一定的科研素质,即掌握一定的从事科学研究的知识、方法及能力。他强调科研素质是专家型教师与一般教师的最大区别。〔3〕张正中指出,专家型教师具备四个主要特征:情感特征――对事业的坚定信念和对理想人格的不懈追求,认知特征――广博专深的知识结构和丰富的个性化实践知识,能力特征――“超凡脱俗”的问题解决能力,行为特征――敏锐的洞察力和机智处理教育问题的能力。〔4〕
通过梳理以往的研究可以发现,目前国内外对专家型教师特征的研究多是以中小学教师为范型提出的,且观点各有不同,而专门探讨幼儿园专家型教师特征的研究甚少。某种程度上,研究者和实践者大多是直接将中小学专家型教师的特征移植或套用到幼儿园教师身上。然而,幼儿园教师群体具有独特性,直接套用与移植中小学专家型教师特征有待商榷。那么,在实践中,幼儿园专家型教师究竟是什么样的呢?应该具有哪些特征?哪些因素会影响幼儿园专家型教师的成长与发展呢?基于这些问题,本研究聚焦于探讨幼儿园教师如何认识专家型教师的特征和影响因素。
本研究随机抽取北京市幼儿园教师30人,采用自编访谈提纲对其进行了两次个别访谈。第一次访谈为面谈,主要包括两方面问题:①您认为幼儿园专家型教师应该具备哪些特征?②您认为影响幼儿园专家型教师成长与发展的因素有哪些?在对第一次访谈结果进行编码的基础上,我们对教师进行了电话访谈,问题是“假设将师德、专业知识与技能、教育活动组织能力与研究能力四项作为幼儿园专家型教师的特征,请您按照重要性进行排序,您会怎么排”。
一、相关研究结果
本研究主要考察了三个方面的内容,首先是幼儿园教师对专家型教师特征的认知,其次是对专家型教师各特征重要性的认知,最后是对影响专家型教师成长与发展因素的认知。
(一)对幼儿园专家型教师特征的认知
本研究发现幼儿园教师对专家型教师特征的认识主要包括师德、专业知识与技能、教学活动组织能力、学习与研究能力等四个方面。详细情况见表1。
(二)对幼儿园专家型教师各特征重要性的认知
本研究通过追踪访谈进一步考察了教师对上述各个特征的重视程度。在对各项特征重要性的认知中,将师德作为幼儿园专家型教师首要特征的人数比率最高(66.67%)。大部分幼儿园教师认为“师德是一个教师首先应该具备的”。“如果老师连最起码的品德都没有,那就不能称作是一名教师。”将专业知识与技能作为第二重要特征的教师比率显著高于选择其他三项特征的人数比率。很多幼儿园教师说:“具有一定的专业知识与技能是必要且十分重要的,如果不具备这样的知识技能,就谈不上是专业的教师,与一般人也就没有什么区别。”对于学习与研究能力,有教师谈到:“如果是专家型教师,具有一定的科研能力当然是需要的,只不过就我们园目前的状况来说,不可行。”还有一位教师说:“研究能力是更高层次的要求,就我们目前的水平和条件来说……比较难办到。”至于教学活动组织能力,不少教师认为“这是一个经验的问题,时间长了就有了”。
(三)对幼儿园专家型教师影响因素的认知
研究发现,教师对幼儿园专家型教师影响因素的认知主要集中在自身、软件和硬件等三个方面,详见表2。
二、教师对幼儿园专家型教师特征及其影响因素认知的特点
通过展示以上调查结果可以发现,幼儿园教师对专家型教师特征及其影响因素的认知具备以下特点。
(一)强调专家型教师的师德特征
研究发现,当今幼儿园教师十分注重师德这一特征,这可能与我国“为师以德为先”的传统文化直接相关。这种根深蒂固的传统观念使得教师在考虑幼儿园专家型教师的特征时,首先谈及师德问题,他们认为即使其他方面能力再强,如果没有良好的师德作为基础也不能成为专家型教师。另外,幼儿园教师的这种认知与幼儿园教育的特殊性有关。幼儿教育是典型的保教结合,教师除了要引导幼儿在游戏、活动与生活中获得相应的知识经验外,更重要的是要照顾幼儿的生活,保护他们的安全,培养他们良好的习惯与自理能力,这些工作看似琐碎但需要付出很多的心力,必须有良好的师德作保障,否则无法保质保量地完成这些工作。
(二)较为忽视专家型教师的学习与研究能力
笔者在调查中发现,很少有幼儿园教师能自发提到学习与研究能力这一特征,但是,当提供四项特征让教师进行排序时,与“教学活动组织能力”相比,更多的教师将“学习与研究能力”排在了第三位。此结果说明了教师对此项特征的矛盾情感:在他人提醒下,教师能意识到对于专家型教师而言学习与研究能力是一项重要的能力,但种种原因又导致他们不能或不愿主动提及学习与研究能力这一项。对于一部分幼儿园教师而言,他们尚不能明确意识到学习与研究能力这一特征的存在,因为他们在日常工作中可能很少,甚至从未做过任何学术研究。此外,在某种程度上,教师对该能力的忽视与长久以来社会对幼儿园教师的定位不无关系。即使在当今社会,仍有大批人认为幼儿园教师就是带孩子的阿姨,不需要高深的学识与能力。同时,很多幼儿园对教师的实际评价也更注重技能技巧,忽视学习与研究能力的评价、考核。还有很多教师表示,平日工作琐碎而繁忙,根本无暇顾及研究,更别奢谈研究能力的形成与培养。
(三)比较看重幼儿园软件环境对专家型教师成长的影响
对于影响幼儿园专家型教师成长的因素,绝大部分教师将自身作为首要影响因素,这反映出多数教师还是倾向作内归因分析。此外,80%的教师谈到了对软环境建设的需求与渴望,如希望幼儿园有一个好的引领团队,能有较多的机会去进修、观摩、讨论与学习。年轻教师希望能够有更多的机会与年长的、经验丰富的教师交流、讨论,从而提高自己的教学水平和质量。这些需求反映出当前我国幼儿园管理在这些方面尚存不足。事实上,在实践工作中我们经常发现“师徒制”“合作学习”等互帮互助方式在幼儿园往往流于形式,不是老教师不愿意带新教师,而是因为自身的工作任务繁重而力不从心。因此,幼儿园管理者今后应更深入思考软环境建设的问题,更合理有效地安排进修、观摩、研讨等工作,以更好更快地促进幼儿园新手教师的专业成长与发展。
(四)认为幼儿园硬件环境对专家型教师成长的影响不大
从访谈结果可以发现,大部分幼儿园教师认为硬件环境对专家型教师成长的影响不大。实际上,多数幼儿园为教师学习、研究提供的硬件环境都不尽如人意,访谈中曾有教师提及“幼儿园普遍不具备方便的图书、期刊资源及上网资源”,这在很大程度上制约了幼儿园教师的专业发展。那为什么只有不到1/4的教师提到硬件环境对专家型教师成长的作用呢?原因可能有以下几点。一是我国幼儿园的硬件环境不是不好,而是硬件环境大多是为幼儿建设与服务的,极少考虑到教师的需求,如多数幼儿园都有幼儿的专用图书馆,却往往没有单独的教师学习空间。久而久之,处于这种环境下的教师容易形成错觉,认为幼儿园硬件环境已经相当好了,无需改进。二是教师对图书、资料、网络等硬件环境的低要求与其对学习研究能力的忽视直接相关。因为教师不是十分注重学习研究能力的发展,所以他们不会对图书、网络资源等有强烈的需求,也不会感觉到幼儿园硬件环境配备的不足。
综上所述,幼儿园教师对于专家型教师特征的认识,与理论研究中所提到的专家型教师的特征趋同。虽然幼儿园教师没有高深的理论阐述,但其朴素的认识也包括了师德、专业知识与技能、教学活动组织能力、学习与研究能力等四个方面。其自身独特之处则表现为分外重视教师的师德特征,而对学习与研究能力较为忽视。事实上,关于幼儿园专家型教师的特征,理论界也没有一致的看法。本研究提供幼儿园教师视角下的专家型教师内涵,让我们看到了幼儿园教师的非常可贵的品质,他们更多地考虑自身的努力,其次才是幼儿园政策、领导、他人的支持与帮助等。这一研究结果也提醒我们,不能忽视幼儿园教师对良好软件环境的渴求。决策部门、管理者等需要作出更多的思考与努力,着力改进幼儿园教师专业发展的外部空间与条件,促进普通教师向专家型教师发展。
参考文献:
〔1〕R.J.斯滕伯格,J.A.霍瓦斯.专家型教师教学的原型观〔J〕.华东师范大学学报:教育科学版,1997,(1):27-37.
〔2〕陈桂生.“专家型教师”辨析〔J〕.江西教育科研,2004,(4):6-7.
〔3〕刘岩.论专家型教师的素质及培养〔J〕.鞍山师范学院学报,2001,3(1):45-48.
〔4〕张正中.专家型教师内涵、特征及成长阻碍因素研究〔J〕.湖南师范大学教育科学学报,2009,8(2):99-101.
Preschool Teacher’s Knowledge about Expert Teacher’s Characteristics
and the Influential Factors
Wang Weidan, Xu Xiaohui
(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089)
我国学前教育的发展，目前存在师资数量短缺、质量不高等问题。由于之前学前教育师资培养中相关课程的缺失，导致幼儿园教师的知识储备先天不足、专业能力的发展有限。还有一批从中小学转岗的教师，更是对幼儿的发展特点、幼儿的学习特点、学前教育的性质缺少了解，缺乏观察幼儿、了解幼儿的知识与方法，教学中小学化倾向严重。这必然影响幼儿园的保育、教育质量与幼儿的健康发展。
在这种特定的形势下，《专业标准》的出台，对于明确幼儿园教师的基本素养，引领并促进幼儿园教师的专业发展，规范幼儿园教师的师资培养，提高幼儿园教师的地位，促进幼儿园保育、教育质量的提高等都有十分重要的意义。
二、《专业标准》的定位与主要内容
《专业标准》明确了幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定了幼儿园教师必须达到的基本专业素养和开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。《专业标准》的颁布与实施，确立了幼儿园教师的专业化身份，极大地提升了幼儿园教师的职业地位。
《专业标准》的基本框架由基本理念、基本内容与实施建议3大部分构成。其中，基本内容以3个维度、14个领域和62条具体要求对幼儿园教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力做出了清晰、具体的规定，体现了教师的职业共性与幼儿园教师的职业特性。
专业理念与师德维度从职业观、幼儿观、幼儿教育观、个人修养与行为4个方面规定了合格幼儿园教师的基本素养。这是幼儿园教师专业标准的灵魂和核心，也是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，是教师专业发展的重要标志。
专业知识维度从幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识3个方面，对幼儿园教师的素养结构进行了规定。它强调的是与幼儿园教师保育、教育工作实践密切相关的专业知识，具有全面性与实用性的特点。
专业能力维度则按照幼儿园教师的主要职责和基本工作内容进行架构，是幼儿园教师专业化水平在教育实践中的集中体现。这包括一日生活组织与保育能力、环境的创设与运用能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的设计与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力以及反思与专业发展能力7个方面，全方位地反映了幼儿园教师的保教能力与自我发展能力。这种专业能力不同于中小学教师以学科教学为核心的能力结构，而是凸显了幼儿园保教结合、以游戏为基本活动的特点，以及环境和生活对幼儿发展的重要价值和独特作用。
《专业标准》反映了幼儿园教师最核心的、最基本的专业素养要求，既关注师德与专业态度，也提出了业务要求；既关注专业观念与意识，更重视教育、教学实践能力；既关注专业基本规范，也关注个性特点表达；既关注了教师职业所要求的一般教育素养，也体现了幼儿园教师所要求的特定教育素养。《专业标准》要求明确，内容全面，易于操作，导向鲜明，是引领幼儿园教师专业发展的指南。
三、《专业标准》的核心要求与教师的专业发展路径
《专业标准》的颁布，标志着我国幼儿园教师队伍建设进入专业化阶段。修炼师德、丰富知识、提高能力，是《专业标准》对每一位幼儿园教师专业成长与发展提出的核心要求。那么，幼儿园教师如何在《专业标准》的引领下自我完善、全面提升呢？
1.认真对照《专业标准》找差距
幼儿园教师应认真研读《专业标准》，对照《专业标准》进行自我检核，客观分析自身专业素养与合格幼儿园教师专业素养之间的差距，找出自己专业素养中的薄弱环节甚至缺失的方面，特别是幼儿园教师普遍薄弱的环节，如幼儿学习的特点与规律、观察儿童的方法、班级管理的知识与方法的掌握，幼儿园安全与事故的处理，幼儿园教师个人修养的加强等，通过各种形式的培训和自主研修，有针对性地选择适合自身需要的专业发展模式、课程、方式和内容等，主动建构教育知识，完善自身的专业素养，提升专业发展水平。
2.在不断反思和改进自身实践的过程中发展实践能力
教师专业成长的核心是提升自身的实践智慧，其关键是使自已成长为研究型的教师，成为自身实践的研究者。因此，一个合格的幼儿园教师必须有意识地对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，发现和解决实际问题，在解决问题、改善教育行为的过程中创新教育、教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧，发展实践能力。这是幼儿园教师提高专业能力的有效途径。
在对教学进行研究时，教师必须善于发现“真实的”“有价值的”“小的”问题。也就是说，幼儿园教师的研究必须是针对教育实践中现实存在的普遍难题，并且研究的问题又是教师能够驾驭、控制的。而问题的解决可以改善教师的教育行为，提高教育质量。比如，针对幼儿园教育评价空泛、缺乏激励作用与引领作用的问题，一位骨干教师尝试从游戏评价入手，改革幼儿园评估方式。首先，她用师幼主题性谈话取代了以往由教师进行的评价，根据每一次活动区游戏的主题内容与幼儿在游戏中存在的问题，引导幼儿对活动评估。如教师通过“你今天是怎么做的”“为什么这样做”等问题，有目的地引导幼儿关注自身的游戏水平；通过“今天的小医生当得怎么样”，引导病人与医生角色双方的相互评价；通过“你今天发明了什么”，引导孩子创造性地利用环境与材料；通过“我眼中的好人好事”，引导孩子关注游戏中的交往行为与社会品质。在此基础上，教师在反思与反复实践中也总结出了反映式评价、交往式评价、情感式评价、创造式评价与参与式评价等游戏评价模式，极大地改善了幼儿的游戏行为，提高了幼儿游戏的水平，也丰富了游戏指导与评价的策略，提高了教师指导游戏的能力。
所以，只有当幼儿教师具有一种自我指向的批判性态度和反思意识，以及针对问题的行动研究能力时，才能形成一种持续的自我发展能力，也才能持续不断地实现专业成长。
3.建立学习共同体
教师的职业特点决定其专业活动大都注重教师的个人表现，活动中教师团体的相互依赖较少。瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，提倡教师进行团队学习。而建立学习共同体也是教师专业发展的有效途径。
学习共同体，并不是一个固定的组织与团体，而是以教育、教学中产生的问题为背景，基于共同的目标、愿望与兴趣，依据教师专业发展的需要组织起来的形式多样而又灵活的教师学习群体。所以，共同的目标、一致的行动、分享与反思是学习共同体的主要特征。团体内成员的合作、对话和分享性活动是教师及教师团体专业成长的主要形式。学习共同体可以有多种形式，如幼儿园共同体、幼儿教师共同体、培训者共同体，甚至可以建立U-K（大学与幼儿园）学习共同体等。
因此，幼儿园应当积极营造“学习型组织”的氛围，鼓励教师建立各种创新性的学习共同体。在团队学习中，通过成员间的相互对话、相互交流、相互碰撞，共同深入理解《专业标准》的理念与要求，达到共同提高的目的。同时，团队中的学习也更能激发集体智慧，培养合作能力，提高学习的效率，取得更大的学习效果。
为落实*市人民政府《关于进一步加快学前教育改革与发展的若干意见（试行）》（富政函〔20*〕178号）精神，加快*街道学前教育改革与发展步伐，全面提升学前教育整体发展水平，实现高标准、高质量普及十五年基础教育的目标，满足广大人民群众“好入园、入好园”的需求，为推进“和谐新城区、魅力新*”建设战略，特提出如下政策意见。
一、确定发展目标，制定学前教育发展规划
（一）确定学前教育发展目标。“20*年—2*7年”*街道学前教育事业发展目标是：继续拓展思维，解放思想，根据街道发展趋势，在原有基础上制定符合街道发展需求的学前教育规划。高起点、高标准，把学前教育规划列入经济社会发展和教育发展的总体规划中，实现全街道学前教育发展优质化、均衡化、多元化；确保全街道适龄儿童都能接受学前三年教育，并继续开展0-5岁儿童家长和看护人培训，受训率达到85%以上，基本形成0-5岁学前教育体系。
（二）制定学前教育发展规划。根据市教育局和上级有关有关部门精神，制定*街道“20*年—2*7年”学前教育发展规划，明确于2009年撤并和整改现有民办个私幼儿园，新建*中心幼儿园，并创建杭州市农村示范中心幼儿园。同时完成杭州市学前教育先进乡镇（街道）创建目标，切实落实政府责任，确保辖区内适龄儿童（含外来人员子女）均能就近接受良好的学前教育。
二、加大财政投入，解决“有钱办事”问题
（三）落实学前教育事业经费。根据上级人民政府文件精神，公办幼儿园的事业经费，由街道财政统筹安排。在街道级教育事业费中安排一定比例的学前教育事业经费，并将其列入财政预算，做到逐年增长。同时，每年安排足够的配套经费，用于举办和改善公办中心幼儿园的办园条件。
（四）落实预算内生均公用经费。在学前教育事业经费中安排一定比例的幼儿园预算内生均公用经费，并逐年增长，2009年达到生均200元。
（五）落实困难家庭子女入园帮扶资金。建立低保家庭和困难家庭子女入园教育资助券制度，其资助金额不低于同等级公办幼儿园保育费的50%，并统一纳入中小学教育资助券专项资金。
（六）设立学前教育专项经费。街道财政每年从教育专项经费安排一定经费，用于公办幼儿园建设，奖励学前教育先进幼儿园。专项经费通过考核，用以奖代补的方式，支持全街道学前教育的发展。
三、加快幼儿园建设，解决“有房办事”问题
（七）加快幼儿园建设。依据村庄布局规划，合理布局幼儿园，2009年，完成*中心幼儿园上里分园的整改和创杭州市农村规范幼儿园工作；小荧星分园要优先利用撤并后的驯雉校区的空闲校舍改建幼儿园，并通过规范幼儿园验收，街道财政给予一定补助。2*0年，根据*街道学前教育发展的实际，扩展*中心幼儿园本部招生规模，撤并小荧星分园，将小荧星分园生源分解至富春一幼新桃源分园和中心幼儿园本部。之后，随着新区推进，根据规划，逐步新建*二幼和*三幼，使*学前教育上规模、上等级。
四、加强教师队伍建设，解决“有人办事”问题
（八）落实公办幼儿园教师编制和人员。根据公办幼儿园的办学规模和定编标准，积极与市教育局、人事局、编办联系，合理确定幼儿园教师编制，确保公办幼儿园教师逐年配备到位。
（九）保障幼儿园教职工待遇，稳定教职工队伍。街道办事处要安排预算经费，确保教职工工资按时足额发放，无拖欠现象；保证非公办教师工资高于*市职工最低工资标准的20%以上，并逐步帮助实现幼儿园专任教师，人均年收入不低于当地幼儿园公办教师工资福利待遇的60％的目标，且逐年提高，具有教师资格证、正式聘用的幼儿园教师逐步落实人事制，享受事业保险；保证非专任教师和其他工作人员的工资待遇不低于*市职工最低工资标准，落实聘用合同和社会保险。幼儿园教师在职称评定、评奖和评优等方面，享有中小学教师的同等待遇。
（十）全面提高幼儿园教师综合素质。要把幼儿园教师在职继续教育纳入中小学教师素质提升工程，有计划、分层次地实施幼儿园教师培训。积极参加教育主管部门组织的幼儿园园长上岗培训和教师继续教育培训，参加卫生行政部门开展的幼儿园保健和保育人员的业务培训，使培训率达到100%。同时，重视名园长和名幼师的培养，鼓励幼儿园教师取得高一级学历。力争到2*0年，全街道幼儿园教师学历合格率达到100%，其中大专及以上学历达到80%以上，幼儿园教师持证（教师资格证）上岗率达到100%。
五、改革创新办园模式，解决“城乡均衡”问题
（十一）主动接轨名园，享受集团化办园模式成果。引进富春一幼、富春二幼的管理方式和管理制度，组成结对帮扶关系，借枝开花，合作办学，以扩大优质学前教育资源，全面提高办园质量。到2*0年，全街道等级幼儿园在园幼儿人数覆盖率达到85%以上，不断满足广大人民群众对优质学前教育的需求。
（十二）推行以公办为主体的办园模式。中心幼儿园为全民事业单位，采用财政补助的预算形式，承担本辖区学前教育管理和业务指导的职能。公办中心幼儿园实行“六统一”（即经费统一管理、教师统一调配、教师工资统一发放、教师工作统一考核、教玩具统一配置、办学质量统一评估）运行模式。
六、推进素质教育，提高学前教育质量
（十三）全面推进素质教育。街道所属幼儿园要认真贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》,进一步转变教育观念,坚持以人为本,推进学前教育改革和创新,严禁举办各种违背学前教育规律的实验班和兴趣班活动,尤其要克服学前教育“小学化”的倾向。要积极开展教育教学改革,逐步构建符合幼儿园素质教育要求的课程体系，促进幼儿身心全面健康发展，全面提高全街道学前教育质量和办园水平。
（十四）积极构建0—2岁婴幼儿早期教育体系。建立中心幼儿园为依托的亲子早教中心，定期向0—2岁未入托儿童开放园舍、开展亲子活动、送教上门、咨询讲座等服务；逐步建立并完善以社区为依托的早教服务网络，本着“家庭为主、机构辅助，看护人培训与未入托儿童教育相结合”的原则，使适龄儿童的家长接受科学育儿知识指导，使0—2岁婴幼儿普遍受到科学的养育，全面实施“托幼一体化工程”。
七、继续加强领导,促进学前教育健康有序发展
（十五）增强加快学前教育改革发展的责任感和紧迫感。学前教育是基础教育的重要组成部分。发展学前教育,对促进儿童身心全面健康发展,全面普及15年基础教育,构建终身教育体系,全面建设小康社会具有重要意义。进一步加强对学前教育改革与发展的认识,真正把学前教育纳入本地区经济发展的整体规划,纳入全街道新一轮基础教育改革与发展的范畴,切实解决当前学前教育面临的一些突出问题,促进学前教育全面、协调和持续发展,让幼儿公平接受良好的学前教育。
（一）关乎学前教育事业发展
从中可以看出师德是幼儿园教师专业素养的重要组成部分，师德为先明确表述为：“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。”从目前来看，民办幼儿园在我国幼儿园总量中所占数量多，但是由于政府的重视力度小、师资来源差、人才流失多、培训不到位、教师更换频繁、激励措施少等众多因素，民办幼儿园教师素质偏低。只有从整体上做好民办幼儿园教师师德建设工作，才能保证保教质量的逐步提升，才能更好地推进我国学前教育事业的全面发展。
（二）关乎幼儿健康幸福成长
近年来我国幼儿园发生的一系列事件，使人们的视线聚焦于幼儿教师。曾有一位诺贝尔奖得主说：“在幼儿园，我学到了不是自己的东西不要拿、做错事要道歉、仔细观察大自然，从根本上说，这是一生学到的最重要的东西。”可见，人才培养的制高点恰恰不在最后，而在最初阶段！在一个人开始社会化进程的开端！在这期间，教师的专业素养和道德品质会对幼儿产生深远影响。提升幼儿教师师德境界，才能更好地促进幼儿健康幸福成长。
（三）关乎民办幼儿园教师生存
在当下的社会生存中，幼儿教师的角色身份越来越模糊，社会地位充满一种不确定性，生存状态的陌生化色彩有增无减。“幼儿教师”像是教师群体里的“另类”，虽然带了“教师”两个字，却更像是“教师”的远房亲戚，而民办幼儿园教师更是处于幼儿教师群体的边缘地位，其身份既特别又尴尬。根据笔者对现实情况的了解以及学者对民办幼儿园教师的调查研究，该群体的处境相对处于劣势，首先是民办幼儿园教师身份和社会地位较低，其次是师资结构及职业培训质量较差，再次是工资偏低和工作负担偏重导致的教师流动性较大。虽然这种处境客观上使得民办幼儿园教师师德建设更具挑战性，但是师德境界的提高势必能够改善该群体的生存境况。师德现状的改善和提升是所有症结缓解的良好动力开端。
二、民办幼儿园事件中折射出的幼儿教师师德问题
已有研究表明，当前幼儿园教师的师德主要存在以下问题：职业情感不够深厚、职业态度不够端正、职业责任感不强、职业发展主动性差。近年来我国出现的一系列幼儿园事件，比上文所述的师德问题更残忍暴力，更让人触目惊心，尤其是在民办幼儿园更是存在诸多乱象，师德的缺失和沦丧暴露无遗，甚至令人发指。
（一）近年来我国民办幼儿园系列事件
1．喂药事件
西安市某幼儿园园长等人为提高幼儿出勤率，增加幼儿园的收入，在明知自己没有取得法定资格的情况下，以吃药能预防幼儿感冒为由，擅自购买处方药盐酸吗啉胍片（ABOB，别名“病毒灵”）不定期地安排工作人员给园内的幼儿服用，使得多名幼儿身体健康不仅没有得到保障反而受到侵害。喂药的目的是为了提高幼儿出勤率，背后的目的不过是为了获取经济利益。生命健康和经济利益难道可以放在同一个天平上衡量吗？
2．校车事件
2011年11月16日，甘肃省庆阳市一幼儿园接送幼儿车辆与一辆卡车相撞，造成19名幼儿、1名司机及1名陪护教师死亡，40余人受伤；2014年7月10日，湖南省湘潭市一幼儿园所属的校车在送幼儿回家途中翻入水塘，造成11人遇难，其中有8名幼儿……这一串长长的死亡清单使“高危”校车成为众矢之的，终结校车之殇成为公众的呼声。背后的原因大都是校车改造、校车超载等违规行为的存在。
3．虐童事件
近些年幼儿园“虐童”事件不断被曝光：山西省太原市一名5岁女童仅仅因为不会“十加一”的算术，而被教师连扇70多耳光；浙江省温岭市一名年轻女教师揪住一男童耳朵使其双脚离地10余厘米，男童疼得哇哇大哭，而教师脸上却挂着笑容，据悉该教师还曾将幼儿扔进垃圾桶……幼儿园频频发生的虐童事件让我们汗颜，让我们触目惊心，更应该让我们反思，这些事件大都有一个共同点：教师无证上岗。所有的事件都指向同一个方向：民办幼儿园。政府对民办幼儿园的管理、监督以及资金支持方面都存在不足，从而导致一连串的事故发生。除却外在的不利因素，事件主体的很多行为值得我们反思。
（二）对民办幼儿园教师师德困境的思考
1．追逐利益，放弃良知
喂药可以提高出勤率，提高出勤率可以保证保育费的收缴；改造校车可以为幼儿园节约人力、物力、财力。无证教师上岗恐怕是教师个体和幼儿园权衡利益之后的“被迫”选择。他们选择利益的同时是对良知的放弃，置幼儿的身体健康和生命健康于不顾。古语有云：君子爱财，取之有道。民办幼儿园本身自收自支的性质决定了其具有一定的盈利性，对利益的追逐本无可厚非，但是欲望无度就会造成毁灭性的灾难。
2．教育手段残暴，专业素养匮乏
无论是非法喂药，还是虐待儿童，从事件中无法看到作为一名教师的师道尊严和专业素养。我国古代将教师并于与天地君亲同等之高位，如今某些教师专业素养如此匮乏，何谈育满英才、遍布神州？这样的幼儿教师又有何德何能开启幼儿天性中的善端？恰恰相反，专业素养的极度匮乏使得他们不懂得如何科学育儿，不懂得作为教师的责任和使命，更不懂得如何敬畏生命，只是单纯使用暴力手段来进行所谓的教育。
3．变态心理满足，践踏伦理底线
“虐童”似乎与“喂药”和“校车”事件有些许不同，对行为主体没有什么经济利益可言，但这其实是对社会主义核心价值观的公然挑衅，是其作为一个社会人对人类伦理和底线的公然践踏。或许这些教师在施虐的过程中得到一丝丝宣泄和，但这是一种变态的心理满足，不仅是作为一位教师更是作为一个人的悲哀。夸美纽斯在《大教学论》中曾说，教师所从事的教育劳动是“太阳底下最光辉的职业”，而在那些被伤害幼儿的心里，教师不是“天使”而是“恶魔”，幼儿园不是乐园而是一个失乐园。原本教师承载着文化传承、精神引领、心灵铸造的特殊使命，也承载着社会伦理向善的阿基米德基点，但恰恰是这些“人类灵魂的工程师”，在一开始就忘记了自己的使命，甚至忘记了做人的伦理和底线。
三、民办幼儿园教师师德建设的出路
针对上文，笔者认为民办幼儿园教师师德建设要从内外两个方面进行保障和提升。民办幼儿园一系列乱象的出现既缘于民办幼儿园自律意识的淡薄，也与整个社会对民办幼儿园的多多少少的集体性冷漠与集体性不作为有关。
（一）国家政府和社会公众层面
1．提升工资待遇，保障生活水平
一般而言，民办幼儿园都是自收自支，教师的工资待遇无法得到稳定的保障。根据马斯洛的需要层次，只有得到了基本的生理、安全、自尊的需求，人才能更好地追求自我实现。我们不应单纯地去指责人们对利益的追求。工资待遇低下是民办幼儿园教师的现实痛处———和公办幼儿园教师做着同样一份工作却拿着不同等级的工资。我国在1994年1月1日起实施的《中华人民共和国教师法》中明确规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。”但时隔20多年，民办幼儿园教师仍然面临着收入过低的困境。因此，逐步提升幼儿教师工资待遇才能为师德的改善提供坚实的外部保障。
2．规范监督管理，积极扶持民办幼儿园
我国幼儿园存在各种各样的分类，其中就有公办幼儿园和民办幼儿园之分。这简单的分类却使得二者的处境具有天壤之别：公办幼儿园的资金投入、硬件设施、师资配备、保教质量相对于大部分的民办幼儿园都高出一等。民办幼儿园的“先天不足”为幼儿教师师德的缺失埋下了祸端。因此，从政府层面来讲，应该不断推进社会体制改革，加强对民办幼儿园的管理、监督和扶持力度。例如，在办园申请时严格审查，在运行过程中加强监督，提高幼儿教师专业门槛等。上述事件中大多数教师都是无证上岗，这种鱼龙混杂的现状影响到整个学前教育事业的发展，其实很多人批评的幼儿教师根本无法称为法律意义上的“幼儿教师”。幼儿教师招聘时应该宁缺毋滥，我们无法想象上文中的教师会对幼儿的一生产生怎样的影响。再比如，各级政府为民办幼儿园运转提供一定的财政专项资金，可以是具体项目资金支持、可以是评优评先奖励。此外，政府可以为民办幼儿园提供一些培训、学习的机会，不断提升民办幼儿园教师的专业素养，还可以号召本地区公办幼儿园与民办幼儿园进行一对一交流学习，以此带动整个地区学前教育的发展。
3．推广学前教育的奠基意义，开展多种形式宣传
提到幼儿教师，很多人的第一反应就是“带小孩儿的”，简简单单几个字竟然把幼儿教师从专业地位拉到了保姆地位。所有一切对学前教育的误读都要进行纠正。让公众明白学前教育对整个人生的奠基意义，让大家知道幼儿教师的专业内涵以及工作的不易，为幼儿教师构建起起码的职业尊严，从外部为幼儿教师营造一个良好的社会氛围。近些年我国政府对学前教育的重视力度越来越大，颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，并且从2012年开始，教育部将每年的5月20日至6月20日确立为“全国学前教育宣传月”。中央政府的大力改进措施应该落实到基层，发挥应有之效。例如可以请当地优秀幼儿教师在社区、民办幼儿园开展讲座培训，在学前教育宣传月活动期间公办幼儿园、民办幼儿园之间联合开展一系列宣传教育活动。
（二）教师队伍自身建设层面
【关键词】幼儿园教师；工作条件；学前教育质量；世界劳工组织；全球对话论坛
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0050-04
2012年2月22～23日，世界劳工组织(ILO)在瑞士日内瓦召开了幼儿园教师工作条件全球对话论坛，来自政府、幼儿园教师用工单位、幼儿园教师工会、世界劳工组织的代表共40余人参加了本次论坛。举办本次论坛的目的是希望世界劳工组织各成员国政府提高对学前教育重要性的认识，充分认识到对学前教育的投入是一项社会性回报较高的投资，而不是一种负担；希望通过改善幼儿园教师的社会地位和工作条件来提高学前儿童入园率及学前教育质量；希望通过政府、用工单位和教师代表之间的沟通，对一些有关幼儿园教师待遇问题的政策理念达成共识，并在达成共识的基础上尽快制定一份用于指导成员国政府制定幼儿园教师待遇和工作条件政策的指南。论坛召开之前，参会代表均收到了一份有关幼儿园教师工作条件的国际研究报告。本次论坛以这份研究报告为基础，围绕若干议题进行讨论交流，〔1〕达成了一些共识。
一、有关幼儿园教师工作条件的国际研究
在本次论坛召开之前，世界劳工组织已经完成了一项国际研究。这项研究始于2008年，由世界劳工组织下属的教育和研究咨询委员会提出建议，并得到世界劳工组织的同意，由世界劳工组织牵头开展有关幼儿园教师待遇和工作条件方面的国际研究。咨询委员会建议研究要关注的问题是从事学前教育工作的教师数量及相关情况，包括性别、培训、资格认证、招聘、工作安排、工资、工作条件等，还包括对公立和私立机构情况的比较，以及与其他教育阶段教师的比较。这项研究于2011年完成。
研究报告题为《正确的开始：早期儿童教育和教师》。报告以翔实的数据反映了当前学前教育和教师的现状，并通过研究表明，学前教育是一项有助于预防、改善个人学习能力发展迟缓或改善由于贫困、不利社会经济条件等造成的不利影响的低成本高回报策略，即学前教育具有显著的短期和长期的个人和社会效益。研究报告指出，对学前教育的投资应被看作是一项公益性投资，它比对年龄更大儿童进行直接干预的投资回报率更高。招聘和保留足够数量、受过良好训练、具有内在积极性的幼儿园教师，有利于提高入园率和学前教育机构的教育质量，因为幼儿园教师的地位和工作条件会对此产生重要影响。
这项研究考察了学前教育的机构服务、政策、结构和人口资源等方面的内容，研究范围涉及世界各国，包括已有优质学前教育体系的发达国家以及只有较少数量的正式或非正式学前教育机构的贫困国家。由于机构教育方面的差异以及质性研究资料的不同，对发达国家的研究相对更多一些。研究发现，目前有关教师状况的研究信息缺乏，如教师所受的训练、社会地位和工作条件等方面的信息均存在空白现象，有待各个国家和相关国际组织付出更多努力。
越来越多的研究表明，儿童早期接受的教育对其今后的发展、社会融合、权利保证等都极为重要。然而，尽管学前教育如此重要，但许多国家，特别是一些发展中国家，还没有把学前教育作为一个优先考虑的问题来对待。尽管学前儿童入园率在过去的几年中一直稳步增长，但全球平均适龄儿童的入园率仅为44%，且入园率的增长仍有波动，亿万学前儿童仍被排除在幼儿园门外，学前教育不平等问题一直存在。贫困和农村地区的学前儿童以及有特殊需要的学前儿童的入园率更低，而事实上这些儿童正是能从机构教育中获益最大的儿童。要让这些儿童进入学前教育机构接受教育，政府需要增加公共投入，也需要为其提供更具支持性、系统性的公共政策支持。
目前，越来越多的国家已经制定了学前教育政策，一些国家还制定了多部门合作的综合性学前教育政策，教育部门在学前教育政策制定和相关项目发展上承担了越来越多的责任。从全球范围看，由于政府的经费不足，许多国家需要私立机构提供学前教育服务。越来越多私立机构的出现，为学前儿童提供了更多的入园选择，但也造成了学前儿童入园机会的不平等，许多贫困家庭因交不起费而无法送子女上幼儿园。要解决这些问题，政府需要对公立、私立机构共同提供学前教育服务进行政策设计，为公立、私立机构提供适宜的支持。
学前教育的经费投入和管理问题肯定会影响到幼儿园教师的工作条件。和其他教育阶段的教师相比，幼儿园教师的待遇和工作条件处于不利地位，教师能够用于专业发展的时间较少，工资水平也较低。事实上，学前教育工作复杂，它对教师的专业要求并不比其他教育阶段低。政府应通过能更好适应学习者需求的职前教育、到位的入职教育、持续的教师发展、更有吸引力的工资和支持性的教育和学习环境来促进幼儿园教师的专业发展。正因为如此，越来越多的国家把努力提高幼儿园教师资格认证标准以及学前教育服务水平作为学前教育政策的一部分。政府提出的保教结合要求对幼儿园教师的专业水平提出了更高的要求，教师要有更高的学历，接受更多的专业培训，同时政府也要为其提供更高的工资和更好的工作条件，以稳定幼儿园教师队伍。此外，研究发现，政策制定者有必要关注幼儿园教师队伍的性别构成，改进招聘方法，以解决幼教领域中男教师所占比率极低的问题。同时，为了应对日益增长的多元文化需要，幼儿园教师队伍的人员构成也应能更好地适应多元文化。
尽管有关社会对话方面的研究信息很少，但社会对话确实有助于解决上述学前教育中存在的问题。然而，由于国情不同，也由于机构性质和员工的多样性，目前许多国家，尤其是发展中国家的社会对话机制不健全。缺少社会对话机制，相关利益人参与政策制定的机会容易被剥夺，在一定程度上会影响学前教育质量的提高。
研究报告着重指出，应通过提高幼儿园教师的质量来提高学前儿童入园率和学前教育质量，而这需要政府提供足量的教育经费，制定综合性的学前教育政策，建立更通畅的数据收集渠道。最重要的是，通过强化社会对话机制来提高幼儿园教师的地位和工作条件。〔2〕
二、本次全球对话论坛达成的共识〔3〕
1.对入园率和学前教育质量有决定性影响的政策及其实践
政府负有提供经费的责任，理应对作为基础教育组成部分的学前教育提供更多的经费和政策支持，以使所有适龄儿童都能入园，接受优质教育。目前，许多国家公立和私立学前教育机构并存。私立学前教育机构可以为学前教育的发展提供一定形式的补充，不过必须遵守政府有关学前教育的质量标准。
政府在学前教育中要发挥更有力的领导作用，制定更有系统性的学前教育政策，以促进优质机构教育的发展，同时也促进各级政府、相关部门间的协调合作。各方人士和相关利益人的参与是实现这一目标的前提。为弱势群体儿童提供有针对性的机构教育服务，能明显提高这些儿童的入园率。
此外，学前教育领域需要更多的综合性研究，特别是有关教师等教育机构员工方面的研究，以更好地制定、应用和改进学前教育政策，促进学前教育发展。
2.职前教育和幼儿园教师的专业成长
学前教育质量的提高需要政策支持，依赖于足够的教育投入以及高水平的教师。专业成长不仅包括教师的成长，而且包括学前教育学科带头人、教育行政人员和辅员工的成长。政府应把教师培训视为一种持续的过程，即将职前教育、入职教育以及持续的专业发展（Continual Professional Development，简称CPD）合为一体，从而培养高质量的教师。例如，所有教师都应接受职前教育，所受教育应达到本国中小学教师的最高教育水平，并获得官方认可的教师资格，且职前教育应与幼儿园课程建立联系。教师培训的政策和项目尤其要关注边远和贫困地区。值得注意的是，教师的专业成长需要有足够的专门时间，即不接触幼儿，专心用于专业成长的时间。
3.幼儿园教师的职业待遇和工作条件
优质的学前教育需要稳定的高质量的师资。要稳定高质量的师资，则需要使幼儿园教师工作具有较高的专业地位和物质待遇，使其成为一份体面的工作。要吸引足够数量的师资来满足不断提高的入园率和优质学前教育的需要，政府应制定综合性的发展战略，包括将教师是否受过优质的与学前教育相关的培训以及是否致力于持续的专业发展作为是否招聘和续聘的评判标准之一；使教师培训内容能满足教师个人发展的需求，并据此建立一种能得到教师认可的评价体系；将教师的工资及待遇与其他具有相同专业资格的职业相对应；确定吸引教师的工作条件包括较低的师幼比、安全的工作环境以及支持高效学习所必需的基础设施和设备等。此外，制定教师招聘政策时应特别关注城乡和性别差异，反映多元文化，从而保证所有地区都能招聘到优秀的教师。
较高的专业地位能提高教师对工作的满意度，吸引更多的优秀教师。当前幼儿园教师的工资水平不能反映这一工作的重要性。教师的工资应该根据教师和用工单位或他们的代表之间的协议来决定。不论是公立还是私立学前教育机构，都要遵循国家的法律法规，确保为教师提供安全和健康的教育和学习环境，特别是要保证教师有足够的时间用于专业成长和对实践进行反思，尤其是在农村地区。
4.学前教育中各方的社会对话
学前教育中各方的社会对话包括所有形式的信息分享、咨询和协商，即在政府、用工单位和教师代表之间就有关经济和社会政策中的共同利益问题进行集体谈判。有效的社会对话机制有利于制定更适宜的学前教育政策。有关学前教育的宏观政策和运行问题的社会对话应鼓励社会合作伙伴的全程参与，在可能的情况下为包括家长在内的相关利益人提供更多的发言机会。不论是公立还是私立学前教育机构，用工单位和教师工会之间都可以就专业发展、用工待遇、工作条件等问题建立社会对话机制。各国国情的不同意味着学前教育中各方的社会对话可以有不同的形式，但都要尊重世界劳工组织1998年的《就业的基本原则和权利宣言》。
三、论坛成员和世界劳工组织对未来行动的建议
本次论坛以有关幼儿园教师工作条件的国际研究报告为基础，通过对论坛成员和相关国际组织的咨询，起草了一份有关提高学前教育师资待遇和工作条件的政策指南。与此同时，本次论坛向世界劳工组织的最高行政部门建议，在2012～2013年召开一次有关幼儿园教师待遇和工作条件的专家会议，讨论并正式通过这一政策指南。如果这一建议能被世界劳工组织最高行政部门采纳，那世界劳工组织的教育和研究部门可能要调整活动安排，以完成这一需要优先考虑的任务。
本次论坛起草的有关提高学前教育师资待遇和工作条件的政策指南的要点包括：学前教育既是一份对公众有益的事业，也是一种基本的权利；学前教育经费投入是保证学前教育质量，促进学前教育平等和可持续发展的一种投资；关注学前教育行政管理部门与其他部门之间的协调合作，建立完善的管理体系，维护学前教育体制的自主性；制定和实施高水平的教师资格认证和幼儿园办园执照申领标准；支持教师，包括学科带头人和行政管理人员，致力于持续的专业成长和反思性实践，激发其专业自主性；通过对幼教工作者的评价来支持其开展优质学前教育实践；有关教师招聘和教师队伍稳定的政策要考虑性别和地区的平衡以及文化和语言的多元性；教师的工资水平要与提高幼教师资社会地位的目标相一致，从而吸引优秀教师，稳定教师队伍；关注教师的待遇和工作条件；根据世界劳工组织1998年的《就业的基本原则和权利宣言》，促进社会对话机制的建立。〔4〕
本次论坛因为时间较短，所以在一些重要问题上并未进行深入讨论。在小组会议上，各国代表就学前教育和教师发展领域碰到的一些问题和困惑进行了简单交流。总之，本次论坛既具有积极意义，也具有历史意义，因为这是世界劳工组织历史上第一次就学前教育问题专门组织全球对话，说明学前教育的重要性受到越来越多的关注。尽管本次论坛的主要议题是幼儿园教师的待遇和工作条件问题，但世界劳工组织并没有就事论事，而是从大处着手，着重强调学前教育的重要性，强调政府的责任。
本次论坛达成的共识和起草的有关幼儿园教师待遇和工作条件的政策指南恰好对我国目前快速发展的学前教育事业具有具体的指导意义。我国的幼儿园教师问题可能已经成为我国学前教育事业发展的一个瓶颈。许多省区市未来几年都面临巨大的幼儿园教师缺口。改善幼儿园教师的待遇和工作条件，有利于稳定现有的教师队伍，并能吸引更多优秀人才加入幼儿园教师队伍。然而，现实情况是，目前许多地区，尤其是农村地区的幼儿园教师队伍正因待遇过低而大量流失。幼儿园教师的工作待遇与幼儿园师资队伍的专业水平密切相关，也对学前儿童入园率和幼儿园保教质量有重要影响。这次世界劳工组织全球对话论坛达成的共识对我们改善幼儿园教师的待遇和工作条件具有借鉴意义。例如，本次论坛提出，幼儿园教师的工资及其他待遇不应低于本国其他教育阶段具有相同学历或相同专业资格的教师的工资待遇。目前发达国家小学教师和幼儿园教师的待遇差别正在明显缩小。我国也应努力提高幼儿园教师的工资待遇。影响我国幼儿园教师工资待遇的一个重要问题可能是编制问题。我国有必要出台具体的实施办法，逐步解决这个问题。此外，世界劳工组织制定学前教育师资待遇和工作条件的政策指南的过程非常民主透明，也非常强调用数据说话。这种政策制定的方法值得借鉴。
参考文献：
〔1〕International Labour Office Geneva.Final report: Global dialogue forum on conditions of personnel in early childhood education〔R〕.Geneva: the Global Dialogue Forum on Conditions of Personnel in Early Childhood Education,2012.
〔2〕International Labour Office Geneva.Right beginnings:Early childhood education and educators〔R〕.Geneva: the Global Dialogue Forum on Conditions of Personnel in Early Childhood Education,2012.
〔3〕〔4〕International Labour Office Geneva .Consensus points of the forum〔R〕. Geneva:the Global Dialogue Forum on Conditions of Personnel in Early Childhood Education,2012.
The Global Dialogue Forum on Conditions of Personnel in Early Childhood Education: A Review
Zhou Xin
(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
关键词：幼儿园教育；多媒体技术；教师标准
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02
新入职的幼儿园教师在幼教工作的具体实践中不断的进行社会角色的转换和专业经验的积累，完善的职前培训体系和实际工作中的专业成长有益于新入职的幼教工作者更好的适应自身岗位。随着社会发展形势的不断变更，对于各级幼儿园的师资队伍综合素质的要求也愈加严格。因而，在当前的社会发展需求下，为新入职的幼儿园教师提供良好的职前培训和岗位实践，综合培养幼教队伍运用现代化多媒体手段进行教学的能力以及幼儿园各领域活动的整合能力是十分必要的。
1 新入职幼儿园教师应具备的能力和素质
新入职的幼儿园教师作为幼儿园教育教学未来发展的中坚力量和主力军，应该具备较强的教学能力和综合素质，并且逐渐建立起以现代化多媒体技术为主导的现代化教学模式。新入职的幼儿园教师相较于已经形成传统思维定式的幼教工作者而言存在着学习能力和教学创新方面的诸多优势。因而加强新入职幼儿园教师的各方面能力培养对于幼教事业的发展有一定的积极作用。幼儿园教师作为决定学前教育水平和质量的关键所在，必须具备较强的专业素质和综合素质。
1.1 新入职的幼教人员应具有扎实的知识储备。幼儿教育教学对象的特殊性决定了幼教工作不同于其他常规教学模式，因而幼教工作者必须具备丰富的知识储备才能适应幼儿成长阶段特有的好奇心和求知欲。新入职的幼教人员不仅要掌握文化知识、学科知识、教育知识等教学必备的知识素养，还应该对幼儿成长特点、幼儿心理学、各领域活动设计、教育教学方法等进行充分的学习和认识。在幼教工作中不断的加强教学方法和教学技能的训练、积累各方面的实践经验才能成为优秀、专业的幼儿园教师。
1.2 新入职的幼儿园教师应该具备适应时展要求的专业技能。幼儿园教师的教学对象是处于成长初级阶段的幼儿，因而根据幼儿的心理特点和兴趣爱好合理的设计教学方案、活动方案、设计教学情境、灵活调整教学内容，对幼教工作的有效开展是十分必要的。在此前提之下，新入职的幼儿园教师必须具备的专业技能包含教学设计能力、各领域活动的组织和管理能力、教学监管能力、教学反思和研究能力。
1.3 新入职的幼儿园教师需具备五大领域教学整合能力。在《纲要》中明确规定幼儿园教育教学内容所涵盖的五大领域，也明确规范了我国幼教事业的运行模式和发展方向。因而新入职的幼儿园教师必须具备国家规范标准下的五大领域教学活动整合能力，从健康、社会、语言、科学、艺术五大方向全面培养幼儿的综合素质。切实保证幼儿健康安全的同时使之掌握必要的社交能力、沟通能力、科学文化知识和艺术审美素养。
1.4 新入职的幼儿园教师应该熟练运用多媒体技术开展教学。在科技迅速发展的新时期，作为新入职的年轻教师必须不断的学习和探索才能保证教学理念和方法适应社会发展的需求。对于新入职的幼儿园教师而言，合理运用计算机多媒体技术将图、文、声、像有效结合在教学内容的设计之中，将科学文化知识生动化、具体化、直观化，不仅有利于激发幼儿的学习兴趣，而且为幼儿园教学活动的开展营造良好的教学情境和学习氛围。在幼儿的基础语言教育和艺术活动的开展过程中，运用多媒体技术渲染适宜幼儿身心发展特点的语言环境、运用多媒体课件教学有效提升幼儿的审美能力和创造力等教学方式都能达到事半功倍的显著教学效果。
2 计算机多媒体在我国幼儿园教育中的应用现状
计算机多媒体技术在现阶段幼儿园教育中的广泛应用已经成为幼儿园教育改革的必然要求，同时也是幼儿园教育继续发展所面临的机遇和挑战。让幼儿在学前教育阶段积极接触现代化的多媒体技术，是培养幼儿综合素质能力，拓展教学内容进而提升学习效率的重要手段。我国对幼儿园教育事业现状和未来发展方向都有非常重视，对于幼儿园教育教学环境和合计设施的建设也趋于完善和成熟。在这样的前提之下，计算机多媒体技术在幼儿园教育中的应用现状和应用前景都是十分乐观的。
2.1 计算机多媒体技术已经广泛应用于幼儿园教育阶段的各学科领域的教学活动当中。
2.2 计算机多媒体技术不仅在教学活动的开展及教学内容的丰富上发挥了重要作用，而且还适用于幼儿园的日常管理工作当中。
2.3 作为幼儿园教育的主体，幼儿园自身重视多媒体技术的运用和发展，并且积极开展多媒体教学的相关活动，将常规的教学方式与多媒体技术进行了有效的结合。
2.4 社会对于幼儿园教育的高度重视和广泛关注促进了现代化计算机多媒体技术在幼教事业领域的开展进程。
3 计算机多媒体技术应用于幼儿园教育的重要意义
以计算机多媒体技术为核心的现代化教育技术在幼儿园教育中的应用对于幼儿园教育自身发展有着重要意义。随着社会及教育界对幼儿园教育实现现代化的进程日趋关注，幼儿园教育如何快速实现教学环境与师资队伍的平衡发展已成为幼教事业发展所面临的重要问题。
计算机多媒体技术为主体的教学手段更加适应幼儿园阶段儿童心理及生理的发展规律，能够更好的激发孩子的学习兴趣和自觉学习的能力。在现阶段的社会发展进程中，传统的刻板、枯燥、灌输式的教学模式已不适应社会发展需求，而且正在一定程度上阻碍儿童创造性思维和创新能力的有效发展和发挥。有效发挥计算机多媒体技术的教学优势，积极调动幼儿园阶段儿童的主动学习能力和创新能力，利用多媒体教学所具备的直观性、生动性、拓展性等优点与科学文化知识传授有效结合才能实现让幼儿自主学习、快乐学习的最终目标。
运用计算机多媒体技术进行辅助教学在幼儿园教育事业中发挥着积极的重要作用，这种现代化的教学模式符合适龄儿童的身心发展特点，并且能够创设出更好的学习氛围和学习环境。通过多媒体技术与教学内容的紧密融合，不断创设奇妙、新颖的教学情景对提高儿童的学习兴趣有着极大的助益作用。
充分利用计算机多媒体技术，不断提升幼儿园教育教学水平、拓展传统的教学模式、优化幼儿园管理系统。用现代化的科学手段保障幼儿园教育的教学水准和保教结合的根本原则顺利实行。积极落实新课程改革中关于幼儿园教育教学的基本理念，有效利用现代化的多媒体技术优化现有的教学模式和教学手段。
4 总结
我国幼儿园教育事业目前正处于不断建设发展和社会高度关注的重要时期，新入职的幼儿园教师队伍作为幼教事业未来发展、建设的中坚力量必须迅速融入教育教学工作当中，通过不断学习和积累，积极运用先进的多媒体技术丰富教学内容、提高教学质量。同时遵循社会发展规律和国家对于幼教事业的发展要求，全面培养幼儿的综合素质，为学前教育事业的健康稳步发展贡献力量。
参考文献：
[1]魏军.我国幼儿教师政策变迁的文本分析[J].学前教育研究，2009，6.
[2]王晖晖，李晶.幼儿园管理[M].北京：北京理工大学出版社，2010.
