时间：2022-03-13 16:50:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇影子教师研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
什么是“国培”？简单地说，国家意志+专业要求+个人需求，就是国培。
我非常感谢冷水江市进修学校与湖南人文科技学院提供了这么好的学习机会，于2014年7月18日至2015年1月31日，参加了“国培计划（2014）――湖南省中小学骨干教师培训项目小学语文骨干教师置换脱产研修班”的学习，分四个阶段集中研修。
此次研修，围绕小学语文课程进行主题设计，名师专家教授云集，优课荟萃，各显风流。研修活动，多元化、多角度地诠释了“新课标”的要义，给予了我们一线教师最前沿的引领，最智慧的启迪。
一、破冰之旅――开启美丽邂逅的旅程
7月20，我们在生活班主任帅小伙李佳老师的组织下开展了“破冰”的活动，开启了美丽邂逅的旅程――国培学习。
活动由“引子”“美丽邂逅”“征集签名”“团队建设”“驿站传书”五个部分组成。在“团队建设”中，各小组在组长的带领下，争分夺秒，群策群力，在15分钟的时间内设计好了本组的组名、口号、组训、组歌，并以海报的形式呈现。五个创意非凡的组名应运而生：十全十美、铿锵玫瑰、超越自我、新芽、梦之印。
整个活动热闹中迸发着上进的激情。每位学员由最初的拘谨尴尬到后来彼此的心灵相通，为将要开始的学习旅程营造了轻松、和谐的氛围。
二、“听君一席话，胜读十年书”――高校高密度集中培训
第一阶段，7月18日至8月15日，在娄底人文科技学院听取专家讲座，30天的高校高密度集中培训。这个阶段，各位教授主要围绕专业理念与师德，专业素养知识和专业能力等方面进行主题讲座。
王崧舟老师的课堂与讲座，使我们明白：在语境视野下凝望和审视语用现象，从中不仅发现树木，更关注整片森林；不仅有技术分析，更有灵魂铸造，这才是语文教学的正确方向。李杰老师教会我们用法律保护自己；欧阳丹卉老师用案例生动阐释：小组合作不是目的，是手段，也只是众多手段中的一种。伍新春教授用大言温暖我们疲倦的身心：从职业倦怠的角度来讲，教师的最佳工作状态应该是适度的投入，而不是全身心投入。赵年秀教授娓娓道来：传统授受范式下，学习者往往来者不拒，逆来顺受，不利于批判性思维能力的培养，不利于造就创新型人才。李夫泽教授用讲故事的形式，将教师修养与阅读方法清晰讲出……
教授们的讲座，观点真实、不高深、不做作，让我们禁不住认真地听之、记之、叹之。几十个讲座听下来，我们切实提高了自己的小学语文课堂阅读教学能力，增强了课堂阅读教学的解读与实践的综合能力。每天，白天七节专家讲座，晚上学术讨论。高密度、高水平的专家培训，我们累并充实着。
三、名师引领――影子实践培训活动
2014年10月20日至2014年11月8日，第二阶段影子实践的培训学习。
在听课议课中，我们发现，名师们课堂安排得精妙，看似平常的教学内容总被演绎得精彩纷呈。教低年级的老师让我们分享了低年级活泼的课堂；教作文的老师让我们感受语文底蕴的魅力，感叹作文教学的精妙；教中高年级阅读的老师，让我们领略了阅读课的厚重，深悟到认真备课的重要；这些名师让我们看到了语文课的丰富内涵，明白了放眼看世界的美好情趣。
这样的影子实践培训，极大地提高了我们的课堂有效教学的设计能力、实践能力、诊断能力与创新能力；学习到了几所基地学校名师的先进教学经验，丰富了自己的课堂教学实践的观察、体验与感悟，提高了校本研修的有效行为能力。
四、学以致用――返岗实践培训
2015年1月9日至12月9日，30天的返岗实践培训。我返回原单位原岗位，把集中培训与影子实践阶段提升的专业知识素养与专业技能应用于自己的教学实践，做到了学以致用。具体实践如下：
一是观察指导同行，二是热心细致地辅导顶岗学生曹×的课堂教学。三是主动承担了多次对外交流的公开课。四是认真反思，勤于写作。五是一边带头做好学校课题研究工作，一边指导同事科学开展课题研究工作。
因为我在此次国培中的勤奋努力，我在本地的小语教学领域，各项成绩斐然，影响力日增。在领导、家长、同行、学生的眼里，我的专业知识素养与专业技能得到了扎实的提升。
五、提升总结――高校研修培训
2015年1月24日至1月31日，8天，国培的最后一个阶段。再次返回娄底人文科技学院，主要进行了三个方面的集中研修：一是研修小学语文课堂阅读教学问题、教育研究的主要方法、教研项目设计、教研论文的撰写；二是结合个人教育教学生涯进行总结与反思，如何有针对性地进行教学研究；三是整理研修资料，提交个人研修总结，进行国培学习的收获分享。
一、探索创新置换脱产研修模式，确保教师学生齐受益
在前几年试点的基础上，利用实施“国培计划”的契机，我区初步探索出一条适合本地置换脱产研修的“四阶段”模式。
1.过程规范，重在落实
第1阶段：前期准备。顶岗实习支教师范生在导师的指导下，有计划地进行备课、试教等准备工作；高师院校在当地教育行政部门的配合下，进行选点和做好相关衔接工作。
第2阶段：岗位适应。支教生到达实习学校的第一周，在“双导师”（高校实习指导教师和被顶岗教师）的指导下进行见习，之后在被顶岗教师的帮扶下进行一周实习，保证支教生尽快进入角色，并能有效地独立开展工作。
第3阶段：顶岗置换。第三周开始，支教生开展独立教学和班级管理，被顶岗教师到高等院校进行脱产研修。充分发挥支教生的主观能动性和创造性，完成由师范生向教师的转变；农村教师能真正走出去，接受高水平的培训。
第4阶段：总结反思。最后一周，被顶岗教师培训结束回工作单位，与支教生一起开展教学研究，总结和探讨，相互学习，共同提高。
2.效果显现，“三方得利”
我们认为该模式做到了“三个有利于”，即有利于农村教师的专业化成长、有利于加强师范生的实践环节、有利于促进师范教育的教育教学改革。通过置换脱产研修解决农村教师的工学矛盾，使他们能走出农村到高水平的培训院校安心学习；在培训模式上，采取“集中研修+影子教师”等方式，为他们量身打造具有针对性的学习形式和内容，帮助他们尽快成长为乡村教学能手。通过师范生顶岗支教解决师范生实习走过场的弊端，使他们真正了解将来的工作对象和环境，强化专业思想、提高理论与实践相结合，使实习工作切实收到实效；同时，使师范院校深入了解基础教育，加强高校与中小学的联系，真正实现职前培养与职后培训一体化，促进师范院校的教育教学改革，提高师资培养培训质量。
二、精心实施远程培训，确保低成本高收益
在我区2010年“国培计划”的三个类别培训中，远程培训占总培训教师数量的92.7%，培训经费仅占费用总额的23%，实现了低成本、高收益。为确保大规模远程培训质量，我们采取多家竞争的策略和坚持必须“落地”的原则。
1.明确标准，公开竞争
我区通过招标遴选了五家具备资质的远程培训专业机构承担任务。在确定承担培训机构时，明确提出，当年的培训效果将作为下一年招标的最重要依据。评判标准就是地方教育行政部门和广大受训教师对培训服务的满意度。为了做到客观公正，除了当地师训部门进行过程监控之外，自治区组织了专家组进行巡回检查和问卷调查，最后进行总结反馈。在今年评估中，五家机构有四家交出了满意的答卷，得到了教师的认可。
2.针对需求，确保落地
为做到远程培训落地、切合当地实际需要，我们明确提出了“三线支持”和“三居于”的原则。“三线支持”，即“行政推动、专家引领、技术支撑”。为做好行政推动，我区将远程师资培训学分列入教师继续教育学分登记办法，要求各地大力推进远程培训的实施，以解决工学矛盾、促进优质资源共享，开展大规模教师培训。为实现专家引领，我们要求远程培训机构与当地教师培训资源紧密结合，构建三级专家团队，辅导一线教师进行远程学习，做到网上、网下相结合。为确保技术支撑，我们要求远程机构和当地电教部门紧密结合，确保教师的远程学习网络条件。
教师研修学习体会
通过这次网络培训学习使我对新课程理念下的教育教学又有了更深的认识。特别是我们工作室的《打造精彩课堂--让我们的美术课堂更精彩策略初探》的分析、讨论等，对指导我们今后的教育教学无疑是一剂剂灵丹妙药。优秀教师精彩的课堂导入的策略、课堂结构的策略、课堂总结的策略、作业评价的策略、课前准备的策略使我茅塞顿开，帮助我解决了在教育教学方面很多的问题和困惑。通过培训学习我还与各位教师之间相互交流、切磋，受益匪浅。下面就这段时间的学习谈谈自己的学习体会。
第一、通过学习，我的教育教学理念得到了加强，视野逐渐开阔，教育教学方法不断更新。
第二、要做一位好老师，只有不断更新自己的知识和观念，不断提高自身素质，才能教好学生。自身不断的学习，才能摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。通过培训我认识到：“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，使课堂气氛活跃。教学民主，学生的学习热情高涨，师生关系融洽，才能充分体现素质教育的根本目标。
第三、名师的工作室，为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的学习环境。在这样的学习环境里，我们除了能阅读相关理论知识的文字图片资料外，还可以观看一些名师授课的视频，观摩各种类型的优质示范课录像资料，另外，还可以通过论坛跟自己同专业的教师学员交流学习体会，加强学员之间的联络和交流，实现共同学习，共同进步。
第四、把培训中学到的东西应用到实际的教育教学之中。()运用新课程理念指导教学，怎样发挥学生的主体性，参与性，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以培养学生的能力为中心作为重点。同时加强教师自身素质要高，能够熟练驾驭课堂能力的提高。
第五、这次培训学习，我学到许多新的知识和刷新教育教学新理念。本人通过听专家讲授、观看视频录像、参与班级讨论，积极学习、独立完成作业。落实培训各项工作要求。当然也看到自己的不足，我还要努力学习，养成终身学习的习惯。我相信，通过这次培训，我将会对远程培训有了更加深入的了解，也会更深刻地理解所包含的教育理念。
总之，这次培训为我营造了一个崭新的学习环境。它改变了我原有的旧的传统教育模式，给我带来了新的学习观念和新的学习方式。我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种新的理念，它将在我今后的工作中发挥更大的作用。 暑期教师研修学习心得体会影子教师研修学习心得体会课例研修学习心得体会
一、以“国培计划”为引领，着力为新疆农村中小学培养“种子”教师
自2010年开始，我校就与疆内外优质高校同台竞争，积极参与了教育部、财政部组织的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），至今已累计承担了3个一级大项目（新疆农村中小学教师培训项目、新疆幼儿园教师国家级培训计划、新疆少数民族双语教师教材培训项目）、5个二级子项目、15个学科41个三级子项目、共计2726人的“国培计划”任务，为新疆农村幼儿园、中小学培训了一批“种子”教师。为了监测培训效果，我们先后在培训学员中发放各类问卷近2万份，形成了8篇分析报告，2篇督查报告。问卷调查统计显示：参训学员对项目管理、培训师资、课程设置、培训主题、培训方式等10个方面的满意度均达到了90%以上。对研修期间生成的课程资源，我们专门制作了内地专家《通识课程汇编》视频资料，容量平均每年达到100GB以上，各学科也制作了包括专业讲座、名师示范课、研修实践课等课程资源。学校将这些资料全部赠送给参训学员，并委托学员分别赠送给他们所在的中小学，成为农村中小学开展校本培训珍贵的课程资源。同时，学校积极通过“送课下乡”、“网络共享”、“远程培训”等形式，将“国培计划”的管理理念、管理模式、教学理念、运作规范、质量标准等成功辐射到新疆各类区级教师培训项目，对支持和引领新疆幼儿园、农村中小学校本研修，促进教师专业成长作出了贡献。近几年，在组织实施“国培计划”项目中，我们坚持了以下做法：一是开展“主题”培训。培训主题是培训活动的“纲”。我们将“教师领导力”和“教师执行力”确定为置换脱产研修和短期集中培训项目的主题，并分解出教师角色认同与师德践行能力、教材解读与驾驭能力、课堂教学设计与实施能力等具体的教师专业能力，保证了培训的针对性、实效性。二是实施“嵌入式”培训模式。我们与上海市师资培训中心研发部合作，专门为学员量身定制了“教师校本研修专题培训”课程。同时，将“英特尔未来教育”的教育理念和教学模式移植“国培计划”研修项目中，达到了“一训多能，一训多得”的效果。三是按教学规律办培训。为了满足不同地区、不同层次的学校以及不同学员的个性需求，在培训中，我们注重体现教学规律，把按教学规律办培训的理念集中体现在方案设计、培训主题和目标的确定、课程与内容设置、培训路径、资源生成、绩效评价等各个环节，严格按教学规律及规范去操作和管理，将培训效益覆盖到每一名参训学员。四是办专业化的教师培训。我们按照培训特有的规律和特点，从针对性和实效性出发，在资源配置、培训流程、师资构建、质量评价、成果延伸、项目管理等各方面，建立规范，优化体系，凝练特色，打造独具特色的专业化教师培训。五是通过“影子”培训课程、中小学课堂观摩课、同课异构实践课等，实施教师培训与中小学课堂一体化的联运模式。
二、以“校长培训”为主体，分类、分层提升新疆教育管理干部的素质
为加快推进“教育强区”战略，适应新疆跨越式发展和长治久安的需要，作为自治区教育管理干部培训中心、教育部教育管理干部培训中心在新疆的依托院校，自2010年以来，我校坚持面向基础教育，以“校长培训”为主体，以自治区中小学校十百千名优骨干校长队伍建设工程为平台，认真组织开展了国家级、自治区级中小学骨干校长培训、新疆中小学校长影子培训、疆外中小学校长挂职培训、自治区寄宿制学校校长远程培训、自治区中学教务主任培训、自治区中小学健康教育管理人员培训、自治区幼儿园科研骨干培训以及自治区地县教育局领导班子成员培训、自治区地县党委、政府分管教育的领导干部培训等各级各类教育管理干部培训5000余人次，为深化自治区基础教育改革和发展发挥了积极的作用。质量是培训工作的关键。为了提高培训实效，保证培训质量，在近几年的干训工作中，我们坚持在更新培训理念、打造精品培训课程、创新培训模式、盘活培训资源上下功夫。一是注重了培训需求调研。坚持“要培训，就有需求调研”、“缺什么，补什么”的原则，建立起了培训需求调研制度，既充分考虑到干部个人的培训需求，又考虑到所在单位、所在地区的实际需要，保证了培训的针对性、实效性。二是整合优质培训资源，精心设计培训内容。每期培训，我们都根据培训对象的特点，精选培训内容，设计不同的培训专题，并围绕专题培训需要，积极从全疆、全国范围内物色和遴选授课专家，如原教育部基础教育司司长王文湛、基础教育二司副司长王定华等，且每期聘请的内地知名专家都保持在5-6人次，既建立起了优秀的培训团队，又实现了优质培训资源共享。三是突出研修基地的建设。我们在乌鲁木齐市一中、八中、十三中、十三小等疆内名校建立了“实践基地”，“实践基地”学校的校长兼任培训指导教师。同时，我们依托自治区级“名校长工作室”，构建了参训学员学习、研究、实验和实践平台，使培训工作做到了“课内、课外一体，培训、实践一体”，极大地延伸了培训效益。四是在严格管理的同时，注重在管理细节上下功夫，如学员报到前，我们组织给每位参训学员发温馨短信；每天上课前，组织学员做15分钟的健康操，课间提供饮料、播放轻音乐等等，处处体现“人性化管理”，让学员真正感到“宾至如归”。近几年，我们承担的各类干训项目，其受训学员的满意率均在95%以上，赢得了较好的社会声誉。
三、以“双语基地”为平台，充分发挥在新疆双语教师培训中的示范作用
承担并完成好双语教师培训，对我们来说，既是一项重要的政治任务，也是学校营造培训特色、展示办学优势的重要平台。作为新疆中小学少数民族双语教师培训基地的依托院校，我校一直是新疆双语教师培训的主力军。至今，学校已累计承担20届、8427人的新疆双语教师培训任务（占新疆集中培训任务的35%）。培训范围涵盖学前、小学、初中、职高四个学段、12个学科，是新疆承担培训任务最早、培训学段和培训学科最全、完成培训任务最多的院校。近几年，在我校接受培训的双语教师的平均结业率一直位居新疆各高校之首，培训学员中先后有近百人次在新疆双语教师汉语水平大赛、新疆中小学教师基本功大赛、新疆中小学双语教学优质课大赛等各类重大活动中获奖。在自治区组织的历次双语培训综合实力评估中，我校均获优秀等次。学校多次被评为自治区级、国家级“双语培训工作先进单位”、“双语教育先进单位”。2013年，我校承担的自治区双语教育体制改革试点项目，被教育部列为教师培训创新示范项目。我们开展双语教师培训工作的基本经验和基本做法是：一是加强硬件建设，夯实培训基础。在国家、自治区的支持下，我们先后投资1.46亿元建设了双语基地综合楼、学员公寓楼以及多媒体视听中心、远程直播室、数字化控制中心等，是新疆双语培训设施设备条件最好的院校。二是坚持以研带训。依托基地成立了新疆双语教学质量测评中心和新疆双语教育专家委员会，成立了拥有10万册图书的双语教材资料中心，依托学报开办了“双语教育研究”特色栏目，并多次承办新疆双语教育研讨会等全疆性学术研讨会，既引领和带动了新疆双语教育研究的发展，又提升了培训层次。三是积极创新培训模式。有效的培训模式是保证培训质量的关键。多年来，在从事双语教师培训工作中，我们先后探索和实践了“预科式培训模式”、“分级分科培训模式”和“3·3·2模块式培训模式”。2012年，借助自治区教育体制改革试点项目，我们又开展了“基于现代教育技术手段为基础的综合性培训模式”实验试点。每一种培训模式都领新疆高校之先并总结、推广。四是突出培训的实践取向。双语教师培训的实践性很强。多年来，针对双语培训的特点，我们通过构建语言学习的“课堂小环境”、丰富第二课堂、完善见习制度、加强实习环节等方式，突出抓好“语言实践”和“教学实践”两个实践性环节，使双语培训逐步走向第二课堂、走向中小学课堂实践一线，极大地提高了培训的实效性。
作者：高芳 单位：新疆师范高等专科学校
一、培训需求的三个基本情况
（1）从学科来看，目前最需要培训的是：①小学：信息技术应用能力、音乐、体育、美术、科学、思想品德等；②初中：信息技术应用能力、政治、实验操作、音乐、体育、美术等。
（2）从年龄来看，目前最需要培训的是：①30岁以下的新招教师（含特岗教师）；②50岁以上的老教师。
（3）从群体需求看，目前最需要培训的是：①边远学校的教师；②适岗教师（教非所学教师）；③特岗教师。
二、对一线教师施训要解决的五个方面的问题
（1）对特岗教师培训要突出解决的问题是：①进行适应并安心农村、扎根农村的思想教育；②提升教育能力与引领专业成长；③加强职业理想教育，解决理想与现实存在差距的问题。
（2）对教师适岗培训要突出解决的问题是：①要解决不愿意转岗的思想问题；②要解决时间跨度大的问题；③要落实好对新教学科的课程理念的培训。
（3）对年轻教师培训要突出解决的问题是：①要加大理想教育、师德师风教育的力度；②要解决专业能力的“高原现象”；③要提升教育学生的能力。
（4）对年龄偏大教师的培训要突出解决的问题是：①要加大教育理念培训；②要进行简单的计算机应用能力培训；③要积极解决职业倦怠感。
（5）对学校教育管理人员的培训要突出解决的问题是：①把先进的管理理念与农村学校实际相结合的培训；②相应岗位的专业知识培训。
三、在培训模式、具体形式和培训内容上，一线教师期盼的是接地气
（1）培训模式上的需求。最受欢迎的是送培到县、送教下乡、校本培训、影子培训。其次是集中培训短期培训、远程培训、集中与校本结合、远程与校本结合。
（2）培训方式上的需求。教师认为效果最好的是师徒结对、研课磨课、案例研讨。其次是观摩学习、经验交流、听课评课、专题讲座，对自主研修、自我反思的认识程度不高。
（3）培训内容上的需求。教师最喜欢的内容是针对课堂教学所需的专业发展能力、教育实践能力培训。其次是晋级晋新所需的教学新技能、学科新知识、教育科研能力，对教育理论、职业道德与素养、教育政策与法规等内容还存在认识上的误区。
四、在培训时间、培训服务和培训师上，一线教师期盼的是享受培训
（1）在培训时间上教希望工作、培训、生活三不误。一线教师希望在学期中组织培训，适当占用双休日和工作日，每次培训的时间不要太长，每天的时间实行“朝九晚四”，方便学员安全往返。
（2）在培训服务上教师希望培训是生活的一部分。一线教师希望参加培训有一种在家和在校的感觉，能够提供舒适、适用的服务，特别是要营造生动活泼的氛围。更希望培训到哪，服务就跟到哪，让每1名学员都能静下心来培训。
（3）一线教师希望的培训师是有“泥土味”和“花草香”。一线教师最喜欢的是一线名师、各级骨干教师带着“泥土味”的培训。其次是培训教授和专家、专门教师培训机构培训师和教研部门的教研员带着“花草香”的培训，最不喜欢空洞说教和漂浮在上的理论。
五、我们的思考与建议
（1）要真正落实“培训是教师最大的福利”。教师培训是提高教师教育教学理论、专业知识水平和业务能力的有效途径，是教师成长的现实需要。我们充分利用了相关“挂钩”政策：①每5年需要修满360个学分且每5年的教师资格注册需要360个学分；②教师积分统计需要修满一定学分；③晋级晋新和评先评优要看学分，取得了实实在在的效果。但是要让教师由“要我训”到“我要训”，其思想转变要一个过程。从内心深处解决教师参培的思想问题，这是摆在教师培训路上的第一只“拦路虎”。这就需要我们系统推进，全方位落实各项工作，释放改革红利和派发培训福利。
（2）要千方百计解决工学矛盾。双峰县是农业大县，中小学大多分布在农村山区，许多学校规模小，班额小，但班级个数并不少。反映突出的乡镇有花门、荷叶、杏子、蛇形、锁石、甘棠等。我们所到之处，这些学校的教师教学负担非常重，包班的现象很普遍。正常教学日全在课堂，基本无暇参加培训，即便是校本培训组织交流研讨，也必须在放学后开展。农村教师大多在居家所在地附近学校工作，放学后或双休日有一定的家务琐事，他们不愿再抽出时间投入培训。如何解决工学矛盾，这是摆在教师培训路上的又一只“拦路虎”。
（3）要进一步完善和落实教师培训制度。①对教师既要落实约束机制，又要建立激励机制。②要加大对下属单位的督促与考核，要把教师培训工作列入对各单位绩效考核的内容。③要建立教师培训工作的定期通报制度。
（4）要真正从教师的现实需要施训。培训实施过程中，老师们最喜欢向培训者提的一个要求就是“请你告诉我该怎么做？”，其实老师们的需求很具体，但我们在培训的时候关注了过多的“是什么”“为什么”的问题，而到了关键的“怎么办”时，又轻描淡写，一笔带过，教师们当然不满意。我们在要求教师如何转变自己的角色时，作为培训机构也应该思考转型发展！我们要做到以一线的学科需求、年龄需求、结构需求、内容需求等作为出发点，突出针对性。
（5）要创新并丰富培训的模式和方法。我们要发挥各种培训模式的优势，互相弥补各自不足，使其成为有机结合的整体。要通过集中培训进行问题探讨、阶段性总结、交流研讨和问题指导等解决“问”的问题。要通过远程培训进行专业引领、问题指导、交流展示等解决“学”的问题。要通过校本培训主要解决“做”的问题。同时，要进一步丰富培训的方式，如名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教下乡等培训方式，贯穿于教师培训的始终。
曾经的我，因2008年机缘巧合，从小学转岗到了大足区实验幼儿园。这些年里，我哪里知道幼儿教育是什么，只顾教学，貌似认真地工作着。一句警世语说：“世界上最悲哀的事是一个愚蠢的教师在辛勤工作着”。我也许不愚蠢，但我肯定在不清不楚地瞎忙着。就这样，直到2012年9月13日到2013年1月13日的100天国培，仿若一夜春风，唤醒了混沌度日的我，我在反思总结里写道：“唯有践行‘爱的教育’，终生不渝，才不负自己想要爱孩子的美意，这样的领悟，让我心向菩提树下，爱在春暖花开里！”
有了想牵手孩子的心，眼下却缺少爱的方法。面对闹喳喳的孩子们，曾经的我采取了“凶”的方法，确实立竿见影。随着时光流逝，我逐渐得到了“孩子们能力并没有得到较大发展”的反馈，这才痛苦地察觉到，当年我想方设法把孩子们拘束在小板凳上规规矩矩地坐着，是多么愚蠢，更叹我竟埋怨了“孩子们不乖”这么久，白白背负了这么久的倦怠情绪。这学期初，我再回到原来的中一班，看着个个粉嘟嘟的小脸，我决心摒弃教师权威，牵着孩子的手与爱一起走！由此，我的心，柔和了，不急不躁了，有了“静待花开”之态。可是，前两周里，孩子们并没有体会到老师愿意爱他们的心情，只是感觉到活动时悄悄跑开老师不瞪眼了，游戏时“群魔乱舞”老师也不发火了，于是乎，孩子们欢叫得更肆无忌惮了。这样的场景，我虽能勉强撑住局面，可感觉好累，而且其他老师明确提醒我不该放任，还该严管，我坚持“孩子没有错”，却好忧！
怎么改变这种乱糟糟的半日活动状态？问题在哪里？方法是什么？我愿牵孩子的手，指甲却刺破我的皮肤，令我疼痛不堪。我不得不承认，国培只是更新了我的教育理念，专业知识和专业技能却亟待从实践中提高。反思，寻求方法，让我逐渐找到和孩子相处的法则――游戏。《指南》中谈游戏，用了一个词――“珍视”。何以珍视？我想到了，国培期间，我到渝中区实验幼儿园“影子研修”时，看“小熊亲亲班”的老师们都是用游戏来组织一日活动的，孩子们安静喝水，有序解便，快乐活动，美美吃饭，而让孩子们高高兴兴这样做的，正是游戏！我记得用“小青蛙过小河”练习跳；来到“森林里”，学“小树叶”飘；甚至于孩子们便便后，等待的时间里，老师也和大家一起念儿歌，做律动；丰富多彩的游戏让孩子们流连忘返，乐此不疲！我知道了，只有游戏，才能让躁动活泼的孩子心安定下来，快乐起来。找到工作瓶颈的小突破口后，我决心先从好好把握半日活动的流程做起。根据我园的一日作息时间安排，我开始好好斟酌活动课程，细细思量半日活动各处衔接，事无巨细地制定周计划。却在计划制定过程中难过地发现，我连游戏的类型都还没有熟悉，更不用说各类游戏活动交替开展，可叹自己稀里糊涂错失了转岗四年的成长时光。
此时，重庆市幼儿教师通识培训来了。它如涓涓泉水，逐日浸润我如饥似渴的心田，让我欢欣鼓舞地勇于尝试每个半日活动。学习过程中，让我领悟最深地是通识培训第六讲里谈“各类游戏的设计与实施”，这无疑给困顿中的我带来了最有力的支撑和最有效的帮助，特别是我看到《毛毛虫成长记》时，如获至宝，让我对游戏又多了一层思考。
而今，我逐渐发现，游戏悄然影响着孩子们的能力发展和个性品质，越来越多的孩子找到了游戏的乐趣，看着他们忘乎所以地欢笑，听着家长朋友们兴奋地反馈。我由衷庆幸：学习改变了我，重塑了我！我更渴盼在不久的将来，因为幼儿园科研团队的集体探索，因为我们用心的爱，能让所有的孩子都感觉到甜美快乐。
当下幼儿园新任园长任职资格培训工作中存在新园长自身专业发展能力有限、培训组织管理机制不健全、培训制度不完善等问题。以西安市幼儿园园长岗位任职资格培训项目为例，从新任园长自身专业发展、培训组织管理、培训制度建设三方面提出一套适合西安市学前教育发展需要、满足幼儿教师专业发展需求、符合《幼儿园园长专业标准》要求的培训经验，最终实现培训的针对性与实效性的统一。
关键词：
新任园长；园长培训；对策
自《幼儿园园长专业标准》（以下简称《标准》）出台以来，幼儿园园长专业化问题成为幼教领域讨论的热点。该标准对制订幼儿园园长任职资格、培训课程等提出了具体的要求。为全面推进《标准》的落实，认真审视新任幼儿园园长岗位任职资格培训存在的实际问题，我们对西安市2015年连续两期园长岗位任职资格培训进行调查，在现状分析的基础上，提出改进培训的对策建议。
一、研究设计
（一）研究对象
为全面了解园长参加培训的意愿及需求，获取较为可靠的数据，本研究依托陕西省中小学校长幼儿园园长培训中心平台，对2015年7月参训的西安市某区幼儿园新任园长任职资格培训班的102名园长和2015年12月参训的西安市幼儿园园长岗位任职资格培训班62名园长进行调查，共发放调查问卷164份，实际回收162份，其中有效问卷160份，问卷有效率97．5％。在接受调查的园长中，男女园长比例是1：16；在任职年限上，1－2年的占参训人数的59％；3－4年的占参训人数的23％；有近20％的在接受任职资格培训时是拟任园长。大专及以下学历园长占总数的35．7％；本科学历园长占总数的62．2％；硕士及以上学历仅占总数的4％；专业技术职称方面，具有幼儿园二级职称的园长占总数的8％；具有幼儿园一级园长的占31．6％；具有幼儿园高级园长的占12．2％；无职称的占47．9％。所学为学前教育专业的占72．4％，19．3％园长所学专业为非学前教育专业；8．2％的园长所学专业是非师范类。说明新任幼儿园园长的学历水平中等，近半数园长没有评定职称。
（二）研究方法与数据处理
本研究采用问卷调查法和访谈法进行调查。调查问卷为自编问卷，是基于《幼儿园园长专业标准》要求的五项基本理念、六项专业职业导向及《陕西省中小学幼儿园教师和校园长培训工作水平评估标准体系》根据项目分析编制而成。问卷内容包括幼儿园园长基本情况、培训评价、培训需求调查等内容。为了弥补问卷调查法的局限，研究者还访谈了10位参训园长。最终调查数据采用EXCEL2010和SPSS17．0软件进行统计分析。
二、研究结果与分析
目前，园长“任职资格培训”作为国家指令性的政策规定，已经成为新任或拟任园长必备的“持证上岗”培训项目。根据本次调查的西安市两期园长任职资格培训班培训满意度调查结果显示：满意度降次排序为项目管理团队服务态度与质量（83．9％）、主讲和指导教师水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培训课程体系建设（70．9％）。说明在项目执行的过程中，研修方式方法、培训课程体系建设等方面尚需进一步改善。
（一）新园长自身专业发展能力有限
1．新园长处于角色冲突阶段
新任园长在任职初期，必然要面临从普通教师到管理者的角色冲突问题。“社会心理学认为角色学习是解决角色冲突的有效方法，即通过观念的培养、知识的学习、技能的训练等提高角色技能［1］。”因此，以参加岗位任职资格培训形式进行的角色学习是帮助新任园长解决角色冲突、缓解职业困惑的有效途径。但是，目前的任职资格培训在目标设置上，仍以满足园长们短期内“持证上岗”需求为主，忽视了这一阶段园长专业发展的核心任务，即最大限度的降低角色冲突，实现角色转换。
2．新园长职业认同感较低
职业认同感是一个管理心理学概念，用来描述当工作环境发生变化或是自己从事的职业或研究领域受到威胁时，产生的不稳定、不安全感觉。在一项关于新任园长职业认同情况的调查中，80％的新任园长承认自己在成为园长后，面临了更多困难；64．7％的新任园长认为园长的实际工作与任职前的认识存在较大差异；42．4％的新任园长认为自己现在工作的幼儿园并不理想；63．5％的新任园长感受到了来自社会和家长的压力，认为工作难度日益增大。以上调查显示，新任园长整体的职业认同感偏低。
3．新园长缺少教育管理经验
在调查担任园长方式问题上，48．9％是通过授权方式担任；28．5％通过竞聘方式产生；民主选举产生仅占6％；其他方式产生占16％。说明多数园长不是通过民主方式产生，75％的新园长在任园长职位以前没有担任过副园长、保教主任等领导职务，也没有教育管理学习的相关经历，这样的现状在一定程度上造成了新任园长职业困惑，一旦走上管理岗位，其管理能力往往力不从心。这也暴露出目前幼儿园园长的选拔和资格准入制度还存在一定的缺陷，尚需进一步完善。
（二）培训组织管理机制不健全
陕西省规定：“对所有新任和拟任校长（园长）进行不少于300学时的任职资格培训。幼儿园园长任职资格培训，主要内容涉及履行岗位职责必备的基础知识和基本技能，课程设置以“应知”、“应会”为重点，采用“学前教育科学模块、学前教育领导与管理科学模块、文化学模块”综合的培训模式。”［2］目前，无论是民办还是公办幼儿园园长都对参加任职资格培训的热情颇高。但是，在培训师资、培训模式、课程设置等方面仍存在以下问题。
1．培训师资队伍缺乏管理
师资队伍是培训的核心，建设一支合格的培训师资队伍是提高培训质量的重要保障。自2011年教育部公布“国培计划”首批培训专家库以来，一些“国培计划”、“省市”优秀专家成为培训市场中的稀缺资源，与此同时，培训师资队伍出现了以下问题。一方面，优秀专家为了完成不同层次项目的讲授任务，疲于应对而无暇顾及不同层次的专业发展差异，造成培训内容的针对性不强；另一方面，没有邀请到优秀专家的培训机构为完成既定的培训计划，只能降低标准聘请一般的培训教师，在培训中临时更换培训教师的情况时有发生，培训效果势必受到影响。因此，如何有效统筹培训专家资源，进一步规范园长培训的师资队伍结构是培训管理部门亟待研究的问题。
2．培训模式缺乏融合
目前，任职资格培训主要采用集中培训与研讨、返岗实践研修、汇报交流三类培训模式。在一项“根据需求程度选择培训形式”的问题中，调查结果按照降次依次排序为幼儿园现场观摩（3．35）、主题论坛与经验交流（3．28）、专家讲座课程进修学习（2．92）、返岗实践研修（3．09）。这说明，类似“幼儿园现场观摩”、“主题论坛与经验交流”、“返岗实践研修”一类的实践培训模式，以更为直观的方式把学习放到具体的、有意义的现实情境中，使新任园长形成较为积极的职业形象认知，成为更受参训园长们欢迎的培训形式。但是，任何培训模式都不能称之为最好的培训模式，每一种培训模式都既有优势，又有其局限性，上述各种模式之间并没有形成相互支撑。
3．培训课程设置缺少标准
目前，各级各类培训机构对园长岗位任职资格培训的课程主要是参照《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》、《幼儿园园长专业标准》以及《陕西省关于改进和加强中小学校长幼儿园园长》中有关任职培训提出的专业要求设置的。西安市某期园长岗位任职资格培训班集中培训与研讨的课程安排情况。从培训内容涉及的领域看，主要包括教育领域、管理领域、领导领域课程共19个专题。由于缺少权威性的培训课程标准，园长岗位任职资格培训的课程设置随意性较大，缺乏系统整合。
（三）培训制度不完善
1．园长资格制度不完善完整的园长资格制度应该包括园长资格考试制度、园长资格证书制度和持证上岗制度，其中最核心的是园长资格证书制度，是园长专业化的基本特征，也是园长专业化的必要条件。但是，目前上级教育行政部门还没有就园长资格证书制度提出明确要求，园长不是都在考取了园长资格证后才能上岗，特别是在一些民办幼儿园，园长“无证上岗”或者明知需要考证而不去参加培训考试的现象依然存在。
2．培训研究制度滞后
深入的研究成果能够为园长培训活动提供指导和支持。随着《标准》的贯彻与落实，大批“国培计划”、“省培计划”先后实施。但是，与园长培训的实际需求相比，培训研究、培训课程的资源开发明显不足。笔者以“园长任职培训”为主题，检索了中国期刊全文数据库、CNKI学位论文库，发现有关园长培训的研究论文不足20篇。尽管中小学校长培训研究可以为园长培训研究提供借鉴，但是，在素质教育与应试教育矛盾没有很好解决之前，中小学校长培训研究本身更是一项复杂的系统工程，可供园长培训借鉴的研究成果比较有限。
3．实践实训基地缺少遴选办法
陕西省要求“园长培训课程中实践性课程原则上不少于50％，文化拓展课程不少于20％［2］。”这说明实践性课程已经成为培训的主要内容。那么，实践实训基地的遴选工作必然对最终的培训效果起到至关重要的作用。参加岗位任职资格培训的园长多数是新任或拟任园长，主要缺少的是实践管理经验，所选的实践实训基地要以能够提供交流、情景模拟、角色扮演、学校管理现场诊断的优秀幼儿园为基本条件，使园长们能够在类似的实际工作环境中得到启发。目前，陕西省只出台了《中小学教师国家级、省级培训实训基地管理办法（试行）》，还没有对中小学幼儿园校园长培训的实践实训基地出台相关的遴选或管理办法，也没有明确已经授予实践实训基地的权利与义务。在这种情况下，多数培训机构都是根据培训课程设置情况自行确定的，存在主观性、随意性较大等问题。
三、建议与策略
基于新任园长任职资格培训的问题，对调查结果从新任园长专业发展、培训组织管理、培训制度建设三个方面进行思考，以此梳理出改进培训效果的措施。
（一）新任园长专业发展方面
1．实现角色转换
“角色转换是指个体因社会任务和职业生涯的变迁，从一个角色进入另一个角色的过程。［1］”《标准》对园长的60项专业要求主要是针对园长的不同职业角色提出的。虽然学前教育与中小学教育存在很多不同，但幼儿园园长与中小学校长一样应该集教育者、领导者和管理者三种角色于一身。新任园长必须明确这三重基本的角色定位，在掌握园长职业的地位、性质及其职能基础上，完成角色转换。如果将所选样本的培训课程内容划分为三个学习领域，即领导力课程、管理课程、教育课程，对应非常、比较、基本、不四个层次，以4、3、2、1进行计分。根据重要性程度，降序排列为“领导课程”（3．68）、“管理课程”（3．29）、“教育课程”（3．13）。根据平均分，三类课程的得分都在3分以上，说明园长们认识到角色转换的重要性。
2．明确专业自我
借鉴美国学者凯尔克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等六个方面在内的教师专业自我概念［3］，以明确幼儿园园长的专业自我，实现角色转换。园长专业自我包括：自我意象———对“作为一个园长我是谁”的认识，即园长对自我在领导过程中形象的认识；自我尊重———园长对自我在工作中的专业行为被接纳和自我价值被认可；工作动机———园长进行职业选择并长期坚守岗位的动力；工作满意度———园长对自身工作境况的满意度；任务知觉———园长对自身工作内容的理解；未来前景———园长对幼儿职业生涯工作境况和未来发展的期望。诚然，新任园长不可能仅仅通过短时间内的任职资格培训，完成上述的专业自我过程，但是，这提示我们，在帮助园长学习专业标准中模式化、程序化的专业要求的同时，更应关注新任幼儿园园长的心理成长以及专业精神的发展，这对于新任园长明确专业自我，实现职业认同具有重要意义。
3．学习教育管理课程
对于很多幼儿园园长来说，能够从普通教师中脱颖而出，成为管理者和领导者证明了园长在担任教师时已经具备一定的专业能力。但是，新任园长在教师阶段积累的专业能力仅适用于“教学领域”，而担任园长后急需的“管理知识”和“领导知识”却知之甚少。只有具备了一定的专业基础和强烈的知识重构意识，才能实现从“教学专业”向“管理专业”、“领导专业”的转换。针对这一现状，在幼儿园教师培训中开设一个无门槛的任职资格培训，让一部分有志于从事幼儿园管理的教师提前学习部分教育管理课程，不是为拟任园长提供“上岗证”，而是让他们明白园长的岗位职责，帮助他们在“教育者”与“管理者”和“领导者”身份上做出适合自己的职业选择。
（二）培训组织管理方面
1．组建复合型师资队伍
通过专兼结合的方式来组建复合型园长培训的师资队伍。其中，专职师资主要负责培训的组织、管理工作；兼职师资主要负责课程讲授。目前，培训师资主要包括以下四类：一是地方高校或教科所中对教育理论和学校管理问题有深入研究的专家；二是熟悉国家教育政策及发展战略以及地方教育发展现状的教育行政官员；三是具备先进办学理念和丰富管理经验的优秀幼儿园园长。最后，在培训市场上还活跃着一批已经从专业技术岗位上退休，但仍然有能力从事培训服务的专家教授，他们以个人身份进入培训市场，作为培训师资的有益补充，为培训事业做出了巨大的贡献。这样的师资队伍既可以有效地解决不同类别课程的讲授任务，又可以有计划地对培训专家需求进行合理的安排和有效调控。
2．多元融合培训模式
目前，园长培训已经形成的几种相对固定的培训模式都有其优势，也各有其局限性。其中，安排专题讲座课程，可以使培训机构根据参训学员的共性需求确定培训内容，是师范院校、教师进修学校等培训机构开展全员培训时经常采用的一种培训形式；现场观摩则是以优质幼儿园为基地，为参训园长提供生动的管理实践教学；主题论坛与经验交流可以就幼儿园教育与管理方面的热点与难点问题进行分组讨论；工作坊是一种专业引领和专业分享平台，一般是以一名某个领域富有经验的教育专家为核心，引导参训园长共同探讨某个话题，这种开放式的学习交流形式，立体化地实现了对新任园长的专业发展路径导引；在影子培训中，把参培园长放到真实的幼儿园管理场域中，通过细心观察专家园长的日常领导和管理行为，使新任园长在较短时间内获得大量的办园思想、理念、制度、方法等方面的间接经验。因此，采用以专题讲座为主，以现场观摩、主题论坛与经验交流、工作坊、影子培训等实践模式融合为辅助的方式开展培训，更能够取长补短，实现培训的针对为辅和实效性。
3．制定培训课程指导方案
任职资格培训的培训对象是幼儿园新任园长或拟任园长，培训目标是为帮助园长树立正确、科学的办园思想，培养履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。近年来，随着民办幼儿园急剧增长，园长岗位任职资格培训需求逐渐加大。尽快制定幼儿园园长岗位任职资格培训的课程指导方案以及课程标准，是摆在教育主管部门及各培训机构面前的一项亟待解决的任务。力图通过规范化的、系统化的课程指导方案和课程标准，使参训园长达到：形成正确的幼儿园管理工作的理解与认识；具备相应的幼儿园管理专业知识，掌握基本的幼儿园管理方法；具备幼儿园管理工作的基本能力，具有相应的管理策略；具备反思教育与管理实践能力，认真总结办园思想和管理经验，有效促进幼儿园的发展。
（三）培训制度建设方面
1．出台规范性培训制度
《标准》的实施意见部分指出：“幼儿园园长培训机构要根据园长专业发展阶段的不同需求，完善培训方案，科学设置培训课程，改革培训模式和方法［4］”。目前，结合西安市园长岗位任职资格培训的实际现状，应从培训课时、培训师资、考核评价等方面明确有关园长任职资格培训的规范性要求，初步构建起省、市、县三级三类培训体系，实现遴选与培养、管理与使用一体化的园长管理体制和运行机制，规范园长职业资格考试制度，形成新任园长资格培训的规范市场。
2．建立培训研究制度
省、市、县三级培训机构要做好训前的培训需求分析和训后培训效果跟踪调查工作，与参训园长共同确定培训方案，在当下的培训格局中，应尽快成立中小学校长（园长）培训研究机构，以中小学校长专业标准和幼儿园园长专业标准为基础，就中小学校长和幼儿园园长各阶段的专业发展问题展开研究，满足不同层次、类别、岗位园长的培训需求，实现以研促训，研训一体化。
3．建立实训实践基地库
尽快建立由教育主管部门和培训机构共同遴选实训实践基地库。其中，“教育主管部门负责遴选出一批优秀的企事业文化单位作为文化拓展培训实践基地；培训机构负责遴选出一批优秀中小学和幼儿园作为实训实践基地［5］。”基地遴选时要注意根据培训对象的不同层次，有针对性的选择实训基地。首先，所选企事业单位必须特色鲜明，在管理模式方面具有引领示范作用。其次，所选学校在文化建设、团队建设、教育教学等方面的精细化管理有一定的经验，具有展示、借鉴和示范性。再次，所选园长自身参与过中小学、幼儿园园长返岗实践研修或影子培训等实践培训活动，具备较强的实践指导能力和研究能力，熟悉实践培训流程。最后，教育管理部门对所选实训基地实行动态管理，根据基地开展实训的情况，进行绩效考核，给予表彰或批评。
作者：杨帆 单位：陕西学前师范学院
［参考文献］
［1］刘洁，李爱华．促进新任校长的角色转换———对校长任职资格培训目标的再思考［J］．中小学教师培训，2012（8）：31．
［2］陕西省教育厅，陕西省财政厅．关于改进和加强中小学校长、幼儿园园长培训工作的意见［EB／OL］．
［3］教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．
一、新模式培训特色
1.港渝联合组建机构，管理举措明晰落实
港渝双方联合组建了专家委员会、评估小组和管理办公室，以加强对项目工作的宏观统筹和组织管理。四个项目区县教育行政部门确定当地受培教师名单，配套激发英语教师参与培训的一系列政策，项目办在四个区县投入资金建立四个英语教师学习资源中心，并研究制定加快中小学英语教学改革的办法和措施。各项目学校充分发挥培训学员的示范引领和辐射带动作用，积极营造英语教师教学改革、终身学习的良好氛围。香港中文大学、香港理工大学、香港教育学院的教授志愿者和香港教育局的教师志愿者组成港方讲师团，每年四次赴渝对学员进行培训。重庆大学、重庆师范大学和重庆教育学院等高校、对口援教的主城区四个教师进修学院认真履行培训职能，为整体提升贫困地区英语教师素质作出了应有的努力和贡献。
2.采用梯级辐射培训模式，培训质量得到保证
培训分三个阶段完成，即培训者培训——一线教师培训——辐射带动全员培训。
首先，通过集中培训、片区培训、主城送教、合作研修、网络指导和赴港见习等方式培训100名骨干教师，培训内容包括英语课程标准解读、英语教学理论和教学方法、教材分析与单元课时教学设计、英语教学资源库的建立、组织和开展有效教研活动的方法和策略等，以便使这批骨干教师结业之后能够胜任对一线中小学英语教师的培训工作。然后，启动300名一线教师的培训，继续组织港渝高师院校讲师团、四所教师进修学院教研员送教下乡、驻校跟踪指导，特别是发挥先前受培的骨干教师的引领指导作用。通过培训，提高其英语教学理论水平和实践能力，并能发挥引领、辐射、带动其他一线教师的作用。
3.组成港渝专家共同体，培训形式内容新颖高效
香港教师自愿者、重庆市高校英语教师、主城四所教师进修学院英语教研员、主城八所重点中小学英语教师构成了培训的教学团队和助教团队，形成了培训“一条龙”。整个培训采取港方教师到重庆对学员进行集中培训，采取“做中学”“工作坊”等培训方式，使理论与实践高度结合；港方教师每年也到四个县上示范课、指导学员集体备课和观课评课。高校教师主要对一线教师进行一次为期10天地集中培训和演习；主城四个教师进修学院的送教下乡培训和农村学校派教师到主城八所中小学跟岗影子培训相结合，有助于培训形式的多样性、新颖性和实效性，有助于培训资源功能的整合和释放。
4.设立第三方评估组，跟踪评估，培训效果得以保证
新模式培训的一大特色是设立了第三方评估组，对整个培训项目和培训中的每一个阶段进行客观公正的评估。评估报告全是基于客观数据之上的，不带有个人感彩；评估组成员既不是港方专家，也非渝方管理层和培训团成员，而是聘请了重庆大学外国语学院的教授这个第三方来担此重任。评估组全程跟进培训的每个过程，每一个阶段的培训结束后都出具一份评估报告，供项目专家委员会和项目管理办公室讨论，并对下一期培训做出相应的规划与调整。评估机制的引入促进了培训管理、培训团队的工作效率，提高了培训资源的利用效率，进而极大地提升了培训效果。
二、新模式培训成效
1.构建了一支高效务实的培训导师团队
建立了由项目办主管领导、香港专家团队、大学专家团队、主城区对口区县英语教研员、主城对口支援的8所中小学指导教师组成培训导师团队，团队成员相互沟通、密切合作，发挥了团队作用的最大化。港方和大学专家团队为受培教师带来丰富的理论与实践经验，特别是港方教师把最前沿的香港中小学课堂教学方式和方法带进了内地，主城英语教研员既熟悉中小学英语教育理论又兼具丰富课堂实践经验，对受培教师进行符合本地实际的教学指导，还有骨干教师以助教的角色参与其中，既能使他们作为骨干教师担当起辅助培训一线教师的义务，同时也能在实际培训中巩固他们自身在此项培训中所获得的理论和实践知识。培训团队的建立为保证培训质量奠定了坚实的基础。
2.港渝深度合作，创新了教师培训模式
这项培训采取了港方教育专家团队和由重庆各大学教授、教研员、骨干教师构成的渝方培训团队共同担任培训教师。港渝双方教学团队就每一个培训方案进行沟通、磨合、调整，既保证双方特色，又兼顾协调配合。比如在培训实施过程中，渝方团队主要对学员进行教学基本功的培训，对教师“三课”技能进行训练，对学员教材分析解读能力进行培养；港方教学团队结合自身特色，以工作坊、团队合作、做中学、经验分享等多样教学形式，激发了学员们的学习热情和活力。港渝双方团队在项目培训中都充分关注了学员实际需求，双方课程互为补充和强化，一步步充实了港渝合作培训新模式的内涵。
3.参培教师素质和能力提升迅猛，成为当地骨干教师
新模式培训以人为本，遵循培养人的规律，不急功近利，而是在三年时间里精雕细琢，精心培养了英语教师443名。其中，培训者（骨干）培训143名、一线英语教师300名。通过集中脱产培训、教学反思和研修活动、主城教师送教下乡、英语教师合作学习组织、英语教师学习资源中心、定期组织开展教学研究活动等形式，让四个贫困县中小学英语教师迅速成长，投身教学实践，大胆尝试教学改革，不断创新教学模式，辐射、示范、引领和带动了一线英语教师，他们成为了当地县的骨干教师，有些甚至成为重庆市骨干教师。
三、新模式对教师培训工作的启示
此次渝港合作培训对西部其他贫困地区的英语教师培训有着借鉴参考作用，给我们很多启示。
1.自下而上与自上而下相结合，实地调研，充分了解各个主体的现状和需求，是保证培训质量的前提
在每一个培训项目之初，走进受培教师，充分了解教师基础、需求、周边环境等，并结合培训者自身的优势所在，制定详细的针对性强的培训方案是非常必要的。比如重庆师范大学的培训团队在对一线教师进行第二次培训之前通过问卷和访谈，深入课堂观课，参加教研活动等方式了解了受培教师的教学理念及培训现状、培训需求和培训时间、地点、方式等方面的建议，又通过座谈和访谈了解项目县教委领导、教研员、项目学校领导和第一期培训者对整个培训内容、时间、地点和方式的建议。因此在课程安排上充分尊重各方的意见，充分调动了各方的积极性。结果他们的培训受到受培教师的欢迎，效果非常显著。
2.培训前组织专家、教师等多方代表进行“磨课”，体现出一个培训项目的严谨性
培训教师或单位在撰写好培训实施方案后，项目主管要召集有关专家、学者、教师等多方代表对方案进行“磨课”，这是渝港合作新培训模式的一大特色。培训方案的制定者要解说自己的方案理念，设计意图等，参与评审的专家、教师提出疑问，制定者当场答疑，对方案进行再修改，直至各方满意为止。这样体现出了培训项目的严谨性、科学性，从而保证了培训质量。
3.工作坊式的培训形式，保证了理论和实践的初步结合，为培训学员以后的教学提供了一个可以模仿的模式
渝港培训模式的最大特色就是工作坊的培训形式，在培训中让学员“在做中学”。比如如何做语法呈现，授课教师亲自展示一个语法项目的呈现，让参加培训的教师自己当学生，体验语法知识的呈现过程中有哪些因素的参与，知识是怎样被感知、理解的、学生是怎样得到该语法结构的意义及构成规则的。和受培教师一起分析完后，再让学员小组一起就另外的语法项目设计语法呈现的操作步骤，并达到学生理解该语法结构的意义和自己得出该语法结构的构成规则。然后展示，教师让其他学员作为学生体会是否达到了这个目标，然后一起分析，目标达成和没有达成的原因，怎样改进，让学员对理论和实践都有透彻的认识，并能真正过手。
4.加强教师培训的科学管理，建立一套有效的监督、评估、激励机制，以提高培训的质量
田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目从一开始，便得到了市政府、市政协和中国中小学幼儿教师奖励基金会领导的高度关注。为此，港渝双方联合组建了项目工作督导委员会、专家委员会、评估小组和管理办公室，以加强对此项目工作的宏观统筹和组织管理。
参考文献
[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.北京：人民教育出版社，2003.
幼儿教师国培的教师心得体会【1】经过半个月的培训和网上学习，我觉的自己无论在思想上，还是在理论上，都有许多的提升;无论在教育上，还是在教学上，都有许多的收获。对照自己以往的工作，我感到还有许多不足，还有许多有待改进的地方。值此在培训之际，来谈一谈自己的想法。
一、教育教学方面
我们以往过于关注孩子的知识、技能的掌握，简单地认为认认真真上好每一节课，便能搞好教育教学。其实则不然，因为幼儿园真正要给孩子的是良好的行为习惯，良好的规则意识，良好的成长状态。让他们成为身体健康、性格阳光、受人欢迎的人;成为坚强勇敢、自我节制、自我管理的人;成为能保持持续的学习兴趣，养成好习惯的人。
这些目标的实现单靠课堂教学是完成不了的，必须要做到“一日活动皆教学”，让幼儿在一日活动中学习，在游戏中学习，正如杜威所说的：教育即生活”。
在教学过程中，我们要努力实施“有效教学”，杜绝低效、无效、甚至反效的教学。我们要以学定教，关注幼儿的能力、需要、发展规律、学习特点等，即先备儿童再备教材，还要提出富有挑战性的任务。课程内容的选择要遵循目标性、生活性、趣味性、科学性、与周围环境一致性、直接经验性、逻辑性的原则。内容要跟着目标走，过程要跟着内容走，提问、操作等要来自于内容。而不能再像以前一样，先备教材再备儿童，先备内容再备目标。要经常对自己的教育教学展开反思，这不仅有利于教师的专业化发展，也有利于提高我们的教育教学效果。
此外，我们还要把区角活动有效地开展起来，重视幼儿园环境的创设，提供多样性、复杂性的区角游戏材料，提供高灵活性的材料，让幼儿有多种玩法，真正发挥幼儿园环境的教育作用。
二、家园共育方面
要实现幼儿园的教育目标，让幼儿健康、快乐的成长，仅靠幼儿园教育是不够的，还要借助家长、社会等的力量。过去，我们习惯于让家长支持、配合我们的幼儿园工作，通过培训，使我认识到：家长对幼教工作不是支持与配合，而是合作、相互支持。所以，我们要重视家长资源的开发。建立以促进幼儿和谐发展为目标的共同愿望，建立以尊重为前提的相互认同与接纳，建立以平等为基础的相互合作。林园长还向我们传授了他们园在家园共育方面的成功经验。如成立讲师团组织内容丰富的讲座，通过家长开放日、家长教师、家长助教等形式吸纳家长参与幼儿园教育教学，与家长共同记录孩子的成长，等等。我们要取人之长，补己之短，一定要把家园共育工作做到实处。
三、师德修养方面
教育质量的高低，取决于教师素质的高低。良好的师德乃教师最关键的素质。幼儿教师的权利比任何教育阶段的老师的权利都大，所以其职业道德素质显得尤为关键。
蒙台梭利曾说过：“6岁前的孩子是用照相机的原理来学习的，人们的行为像一个个的镜头定格在孩子的脑海里，从而达到模仿学习的。”因此，作为幼儿教师一定要从平时的一言一行做起，提高自身的素质，建立良好的师德，为孩子树立良好的榜样，要像李跃儿巴学园里的老师那样去关爱孩子、教育孩子。另外，我们还要多看书、多学习，作个“学习型”的教师，不断丰富自己，提高自己，完善自己。
幼儿教师国培的教师心得体会【2】为期15天的20XX农村幼儿园转岗教师国培学习马上就要结束了，一切仿佛是在昨天仍历历在目。这次培训我有幸聆听了来自全国各地幼教领域知名的专家学者对幼儿发展规律、幼儿教师的专业成长、幼儿教师的角色内涵等多方面精辟阐述，让我这个幼儿园转岗教师茅塞顿开，受益匪浅。同时，本次培训也得到了宝鸡教育学院的亲切关怀与照顾，敞亮的教室、喷香的饭菜、干净温暖的宿舍、丰富多彩的实践与活动，让我有了回家的感觉，体会到了国家对幼儿教育空前的关注与重视，内心狂喜。15天的培训时间似乎太短，离别时我有太多的感慨与收获，感谢与留恋;15天的培训又很长，它已经对我产生了深远的影响，指引我今后努力的方向。
一、重新解读了3——6岁儿童的年龄特点、学习特点和学习方式。
西南大学博士生导师刘云燕在她的讲述中系统全面的阐述了到：
3——6岁儿童的年龄特征认识活动靠动作，心理活动有延续性。认知活动直观形象，教师的语言、动作可以夸张、形象、生动渲染情绪引起幼儿有意注意与学习兴趣。他们情绪作用大，坚持性不强，依恋性强烈，爱模仿，合作性较差，因此5岁前的幼儿可尽量减少小组合作。
幼儿园孩子所有的经验的获得都称之为学习。幼儿园的学习生活离不开练习，动手操作，直观形象的观察活动可以让孩子在动手动口动脑中无意识直接获得经验。
幼儿学习方式可以通过多种学习方式来完成，观察模仿学习、操作学习、语言理解性学习、体验学习、交往学习等都可以成为幼儿学习的方式，教师要设计符合幼儿特点、趣味性强、游戏性强、操作性强、内容丰富多彩的活动。同时关注孩子的个体差异性，尊重个性，因人而异，因材施教，让每个孩子拥有一个快乐难忘的幼儿园生活。
二、对幼儿园的保教结合、教育特点有了很清晰的认识与理解。
进入幼儿园一年多来，我每天都疲于应付孩子们吃饭、睡觉、上厕所这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动、一天到晚的游戏活动和以前自己带的中学简直有天壤之别。突然间，我茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值，感觉自己已经完全成了一个高级保姆。听了全国优秀幼儿教师、园长马秀老师的讲述，我幡然悔悟。
幼儿因年龄太小，他们的生长发育过程需要成人的精心照料，幼儿园的进餐、饮水、盥洗、睡眠等生活活动占幼儿园活动的2/3。让孩子在吃中吃出学问、吃出礼貌、吃出一个好身体;在睡中睡出一个聪明的大脑、健康的身体。在生活活动中培养孩子良好的生活习惯、卫生习惯和初步的独立自主能力，促进孩子身体正常的发展和机能的协调，为幼儿的终身发展学习奠定良好的基础。保中有教，教中有保，保教结合，保教并重。
鲁迅在散文诗《风筝》中写道：游戏是儿童的最正当的行为，玩具是儿童的天使。培训学习中，我认识到，游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，应当是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。在游戏的选材上要考虑，对幼儿知识技能情感发展要有促进作用等因素，还要考虑游戏与教学内容的整合。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色游戏、建构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏等，在游戏中玩出智慧，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。
幼儿园的每天三节可的集体教学活动应当再减少，小班每天一节，中班上学期每天一节、下学期每天两节，大班下学期为了幼小衔接的更紧密可以安排三节，把更多的时间还给孩子们，让孩子们在更多的游戏活动中自由嬉戏，快乐成长。
三、明确了幼儿教师专业化成长的目标与方法。
很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一员。可当自己真正成为一名幼儿教师时，才惊讶的发现：我这个专业的中小学教师，竟然不是一个合格的专业幼儿教师。反思与迷茫中，西安文理学院幼师学院院长冯教授的一番指引让我找到了前进的方向。
把幼教当成职业来干，努力追求称职;把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子跑过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向自己学习，善于总结，勇于创新。
四、重新认识了幼儿教师的角色内涵，感受到了幼师人的幸福。
从事幼教一年多来，我总是羞于提及自己的职业，怕别人会耻笑、鄙夷。那日，胡光明老师深入浅出、诙谐幽默的谈论让我又重新挺直了弯曲许久的背，脸上又有了久违的笑容。
每一个孩子都是天使，幼儿教师每天都与孩子们在一起，她们是谁?上帝!
爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。幼儿教师们每天顾不上自己的孩子，悉心照料、关心爱护别人的孩子。她们是谁?神!幼儿教师是谁?是这个世界上最美丽的人!她们用智慧去影响孩子，在每个孩子的心中埋下智慧的种子、幸福的种子!
像我一样的幼儿教师们是幸福的，我们日日有天使环绕，天天看天使般的微笑、聆听天使般的声音。看到每个孩子成长中的点滴进步，我们欣喜不已，我们用双手托起了明天的太阳，用智慧浇灌着希望的幼苗!
五、名师荟萃，精英群集，让我看到了自己的差距与方向
这次授课的老师们都是来自全国各地幼儿教育专家学者，有硕博导师、学者教授、优秀教师等，超强大的明星阵容绚丽夺目。让我也有幸过了一把研究生的瘾，更是见识了专家们渊博的学识，对知识的信手拈来、侃侃而谈和精准独到，我不得不竖起大拇指对我们的专家说：你们太棒了!
参加培训的学员是全市各幼儿园150名骨干教师，她们精彩的才艺表演、幼教的智慧、丰富的幼教经验、别具一格的创新等等让我五体投地。我们在学习中交流讨论，思想的火花在这里碰撞，智慧的光芒在这里闪烁。
幼儿教师国培的教师心得体会【3】20XX年9月7日，我有幸与来自全省各个地区的幼教同仁们一起相聚在xx幼师高专，参加“国培计划”(20XX)—山西省幼儿园骨干教师置换脱产研修培训，首先很感谢国家给我们搭建的这一学习平台，也感谢领导让我参加了这次难得的国培学习，真的深感荣幸。国培已近尾声，回首这段时间的学习，我受益匪浅。培训中xx幼师高专的老师、专家以及幼儿园的园长的专题讲座，让我大开眼界，在这里我接受了思想上的又一次洗礼。
学习的两个月里，xx幼师高专的老师为我们科学、合理地安排了多个专题的学习，从国家政策到幼儿教育政法解读，从教育理念、教育思想再转变到教学重、难点的解决，每一次的专题讲座都是那么精彩!同时还为我们安排了看电影、外出参观等业余活动。
一、专家精彩讲座
专家们的讲座涉及点很多，他们用丰富幽默的语言和渊博的知识，把先进的教学理念和教学思想传授给学员们，让我改变了陈旧的教学观念。精彩的案例分析，也让我感受颇深。专家们教给我的不仅是实实在在的理论知识，教给我的更是一种思想、一种境界、一种努力的方向。我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。
二、幼师老师耐心讲解
xx幼师高专的老师们十分和蔼可亲，他们的讲座要么激情昂扬、要么委婉细腻，理论与实践案例相连系、幽默与严谨并存的语言让我欣赏到了名师的教学风采和国培教师的爱心与责任。老师们给我们带来大量的视频片断，给我很大的启发，有些很吻合我们的课堂教学，我们同行一起欣赏，并在欣赏中交流。路漫漫其修远兮，吾将有很大的空间去上下左右而求索了!
三、去幼儿园学习，让我更直观的明白了什么叫“学前教育改革”。
走进幼师附属幼儿园，映入眼帘的是优美的环境。活泼可爱的孩子们跟着老师欢快地做早操。开展教学活动的老师也非常优秀。老师们亲切和蔼、多才多艺，把教室的各个区域布置得美丽精致。其中丰富多彩的主题墙和幼作品儿展示区非常值得我们借鉴学习。
这次培训，使我对教师职业的神圣认识更加深刻，教师肩负着为祖国培养下一代的历史重任。专家、名师的讲座虽然我不能完全消化吸收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、对我今后的教育教学工作起着引领和指导作用。在以后的工作中我会将所学知识以及自己积累的经验再进行慢慢“消化”，然后将这些“高营养”的知识“大餐”融入我今后的工作中，我会学以致用，结合我园的实际情况，让培训的硕果在教育事业发展中大放光彩!
幼儿教师国培的教师心得体会【4】作为一名青年的幼儿教师,我深深的感受到了国家对学前教育的重视,使我们倍感身为幼儿教师的光荣与神圣,我非常荣幸的能够来到了荆州市机关幼儿园参加了(20XX)“国培计划”影子教师基地学习的机会。非常感谢机关幼儿园老师们,领导们为我们这次的培训提供了一个优质的教学团队，为我们搭建了一个良好的学习交流的平台,指导老师们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来指导我们，我佩服他们的自信，佩服她们的敏锐，佩服她们知识的渊博。她们是我学习的榜样。
这几天通过艺术教育的结对研修,我知道了什么是：幼儿舞蹈的创编，幼儿教师职业道德与基本修养，美术活动的设计与实施，游戏计划组织与实施，早操活动的设计，这一切都是我们以前不专业的或者不会的。每一场培训，每一次观摩，都给我留下了难以磨灭的印象。既让我们感到幼儿园的前景无限，又使得我们学有收获，学有长进;既启迪心智，又鼓舞信心。
因此，通过这次国培，既让我们看到了幼教事业的美好未来，也让我们体会到了现实的真实存在，现实告诉我们：作为幼教工作者必须与时俱进，坚持学习，勤于研究，善于发现，才能胜任。也只有这样我们才能在研究中发现，在学习中进步，才能把组织交给的幼教工作干好、干出色。于是这又让我感到：从事幼儿教育工作不仅仅是使命光荣，而且也责任重大.让我充分认识到：作为一名幼儿教师，必须要加强自身的文化修养，培养良好的人文精神。在日常工作中，要搞好教师的“教”与幼儿的“学”的关系，从“以幼儿为本的幼教，适应社会的幼教”出发，备课从孩子的实际出发，重视示范作用，作好表率，搞好直观教学，用全新、科学、与时代相吻合的教育理念、方式、方法来更新自己的头脑，实现教育的理想目标.
通过这次“国培计划”影子教师的研修的培训，使我学到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足。在机关幼儿园学习一个月里不仅有幸倾听了众多老师的精彩讲解，还开阔了眼界和思维，许多疑问也得到了解决，收获颇丰
国培，让我收获了快乐，收获了知识，收获了希望。培训结束了，作为一名教师，此次培训中我深刻认识到，在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教育观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平才是我们成长的途径和最大的收获。
幼儿教师国培的教师心得体会【5】随着我国学前教育改革的步伐加快，教师队伍建设的也必须加快，根据当前幼教的发展趋势，幼儿教师专业化是最热门的话题。重视幼儿教师素质的提高，使幼儿教师专业化，加强教师全园培训是提高幼儿教师地位的途径之一，也是提高幼儿园教育质量的途径之一，因此，在这一年来，我们遵循上级部门的指示，制定我们园本培训的目标，继续开展我园的全员培训工作，现总结如下：
一、重师德教育，努力塑造一支师德高尚的教师队伍。
《幼儿园教师专业标准》要求“师德为先”，“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”，因此，每年的园本培训，我们也是把师德教育放在第一位，这学期，我们学习了广州大学刘树谦教授的“德诚于内，礼形于外”，让我们理解，道德的最高境界是心灵美，只有发自内心的道德礼仪，才是真正的道德，否则都是一些表面形式的东西，不能根深蒂固在每个人的脑海里，成为心里的道德准则与规范，所以，做为幼儿教师，要做一位心灵美的教师。
我园把德育教育付予教育实践，开展“文明礼仪教育活动”，九月九日，我们就家园合作，设计了“重阳节亲子感恩活动”，邀请幼儿的祖辈家长前来幼儿园，与孙子们一起度过快乐的重阳节，在老师的引领下，孩子们给外公外婆、爷爷奶奶敬茶、捶背、表演节目等，让老人们享受天伦之乐，度过了难忘的重阳节。这样的活动让老师与孩子们都得到了心灵的启迪，真正感受到发自心里的感恩是如此的感动人心。
二、重视理论学习，努力提高教师的理论素质与专业水平。
树立教师终身学习的观念，不断修炼自己的专业水平与增加专业知识量，每周一次专业知识学习。我们学习《幼儿园教师专业标准》，知道做为幼儿教师的基本理念是“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”，把“专业标准”做为教师建设的基本依据、教师培训的主要依据、教师管理的重要依据;把“专业标准”做为教师自身发展的基本依据。了解“专业标准”从专业理念与师德、专业知识、专业技能等方面去要求教师，因此，我们在进行教师园本培训的时候，也是从这三大块进行培训学习。学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，了解最新五大领域的教育目标与内容，并解读其与《纲要》的不同之处，只有深刻理解了《指南》的理念与内容，在日常教学活动中才可以得心应手，合理设计教学活动，达成教育目标。专业知识的学习，对于提高教师的专业水平起了重要的作用，因此我们要求教师要做学习笔记、教育笔记，真正做到每学必记，每记必用，学会反思，做个思考型的教师。
走出去，学回来。随着国家“国培计划”的实施，我们感觉到幼教的春天已经来临，沐浴春雨，身心焕然，受益最大的是我们的教师们。本学年，我们参加了海南省幼儿教师教学技能远程培训;华东师范大学的远程培训;文云琴、关慧英老师参加琼台师范大学换岗脱产培训;王少珍、钱燕、李梅花老师参加武汉、长沙的骨干教师培训;罗显影副园长参加了琼台的后勤园长培训;陈贞园长、王树稳副园长参加华南师范大学的园长高级研修班学习。走出去，参观其他省级示范幼儿园，老师们开阔了视野，听了数多幼教专家教授的精彩讲座，我们的知识面广了，知识层次加深了，对幼教的前沿理念了解了，老师们增长了知识，也增加了胆识，对自己以后的教学工作更有创新尝试的激情与自信，经过全员的培训，老师们更新了教育理念，对本园的课程改革有了共同的认识，改变小学化的教学模式，增加多样化的、以游戏为主的、以区域、分组教学为辅的课程模式应该是我园以后的园本课程模式。
三、加强教师的技能培训与实践。
根据我园教师各自能力的不同，采取以老带小、扬长避短、特长发挥等方式分配教师的工作：比如班主任工作，特意培训比较年轻的教师当班主任，而与之配班的老师则是有经验的曾经的主班老师;根据教师弹唱跳画的能力合理搭配班级教师;开设舞蹈兴趣小组、美术兴趣小组，由有舞蹈特长的钱燕、赵淑妹、有美术特长的李梅花老师任教。语言能力好的教师任教语音领域，以便培养幼儿的口语表达能力;能弹会唱的教师任教艺术领域等。
要求教师写读书笔记、教育笔记、说课稿、论文等，通过培训教师写作能力，提高教师的专业化水平，因为幼儿专业化标准中要求，教师要会设计教育活动、评价、观察幼儿、分析与反思，这些都需要教师有一定的写作水平。
四、加强园本课程的开发，使本园教师的潜能得以发挥。
今年，我园开展了全园性的教育活动：比如：家长开放日、节日主题活动(重阳节感恩活动、“六.一”歌舞表演活动)、亲子运动会、故事大王比赛、文明礼仪活动……，通过这些活动，让老师们使出全身的本事来指导幼儿，让幼儿在活动过程中出色表现，即延伸了我们五大领域的教育目标，又让老师与幼儿发挥了自己的潜能。即增加了我园的教育活动的特色，又提高了我园教育质量。
五、教师培训的收获与成果。
我们的教师通过参加各种形式的培训学习，更新了知识，树立了新的教育理念，让我们的教研等各方面的工作开展得更顺利，没有了之前的慵懒、得过且过的心态，深刻认识到幼教的美好前景，工作干劲十足，教师精神风貌焕然一新。教师快乐，才可以教育出快乐的幼儿，因此，我们的培训是成功的，也将是长久的，循序渐进的。
关键词：特色教学法；可持续设计；设计工作坊教学；教学整合方法；课程设置模式
中图分类号：G640
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2015）01-0054-05
收稿日期：2014-10-25
基金项目：湖南大学青年教师成长计划资助基金2013“绿色建筑技术研究”（2013-018）。
作者简介：谢菲（1973-），女，湖南邵阳人，英国诺丁汉大学博士，湖南大学建筑学院建筑系讲师，主要从事可持续设计与建筑教育研究。
目前的能源危机、全球变暖、控制技术依赖等等问题引起世界急剧变革，直接影响到21世纪的可持续发展。社会学家伯曼（Z.Bauman）认为世界在转型期，所有事物处于一种类似流体的时刻变化中[1]。这种“流态”时代使知识的产生和传授模式发生变化，呼吁新时期教育关注具有专业实践技能和自主研究分析能力的人才培养。面对教育转型，中国教育部在2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”[2]，针对原教育模式培养下的问题，该计划提出中国工程教育急需培养有工程专业针对性、技术实践创新才能的工程师。而教育界提出倡导“（专业）特色教学法”[3]（Signature Pedagogies）。该教学法强调新时期高等教育要发展专业与职业培训实践为主线的教学方法，弥补传统以教师主导的课堂教学的不足[4]。此教学法在欧美高等教育中得到广泛运用，特别反映在建筑工程行业新兴的可持续性设计方面的教育研究和专业教学模式上。吉布森等[5]认为，建筑可持续设计教育在环境、经济、社会等方面所需的创新性工程技能和职业态度上具有领航者意义与特定价值。
因此，本文从建筑设计专业教学的视角，结合笔者在中国及英国的实践体验，将有关的学科建设课程模式进行一定的定性和定量的研究分析比较，以期为中国可持续性设计教育的发展和新型设计工程师培养模式创新提供一些参考。
一、欧洲可持续设计教育与发展―― 以诺丁汉大学为例
据学者[6]（S.Altomente）针对40个国家（其中欧洲国家30个）建筑教育机构和执业者的网络调查结果：88.1%受访者认为普及可持续性知识与研究，发展可持续性设计教育，进行可持续性设计提高建筑工程能效成为当前建筑工程等相关行业发展的核心需求。
与以往不同，可持续设计教育强调将环境科学知识和技术与建筑工程设计跨学科整合，拟通过积极的设计实践和早期可持续知识教育来推进建筑节能和人们环境意识。现以诺丁汉大学的可持续设计教育为例（该校2009年作为欧盟建筑教育研究机构合作者，组织并主持了欧盟内外的可持续性设计研究，有十几年可持续性设计教学与研究经验），从中窥探欧美国家可持续设计教育发展的一些特点：
其一，教学内容和技能训练适应建筑工业可持续发展的集成化设计所需。建筑工程集成化设计要求具有跨学科知识背景的设计人员跨专业配合和参与设计全过程，需要具有“研究型”设计执业者团队合作[7]。
其二，教学结构是基于“（专业）特色教学法”展开。“特色教学法”源自高等教育强调专业实践性的教学方法的研究，于2005年由美国卡内基教学促进会理事长、前史丹福大学教授Lee Shulman提出。该研究认为，不同的学科专业教学中存在很多具有专业针对性的实践教学方法（比如设计学科的设计工作坊等），如果有意识加强这类教学方法，能有效地对专业实践和研究所需的特定思维习性和技能进行培养，是常规教学方法的有效补充。特色教学法在教学结构上总体有四个层次：表层结构，即以专业特色的实践教学为主线组织教学，如设计工作坊、现场调研等；深层结构，指课程设置和教学支撑的技术手段；默认结构，即职业道德和价值取向教育纳入教学核心；“影子”结构，则重视与其他常规教学方法的综合和补充。
其三，课程设置模式将可持续科学专题知识学习和设计实践技能训练课程以不同教学方式按教学阶段进行整合，形成以可持续设计为主题，设计工作坊（Design studio）特色教学方式为核心来组织教学与课程。
具体分析诺丁汉大学建筑设计专业课程设置（如表1）可以看到：诺丁汉大学建筑设计专业课程围绕可持续设计和知识主题，分成可持续设计类的环境科学与设计课程、以实践为主线的设计工作坊教学和其他有关的核心课程三个主要部分以及灵活开放的综合教学组织方式（例如低年级的专业选修课、高年级的专题研修课，以及不同阶段穿插的可持续设计主题的开放拓展课程）。整个教学模式突出可持续性设计专题，具有跨学科教学特点，课程综合度高。在各阶段教学内容安排上，初期是专业知识渗透式教学；中期注重专业实践技能和跨学科整体认知体系建立；后期则是应用实践渗透式教学和研究思维培养，教学主要培养学生综合应用和创新性研究能力。
二、可持续性设计教学模式及其基本构成
就欧洲大学可持续设计教学方法和总体组织进行系统分析，其教学模式的内容和基本构成可以归纳为以下几个层面：
（一）教学组织表层结构：设计工作坊
设计工作坊主要分为实践教学和业务实践两种形式。设计工作坊实践教学方式就是工程设计类专业（建筑设计、土木工程等）的特色教学方法。通过这种方式，既能较早培养工程设计专业学生的职业习性，同时又能维护和培育设计专业教学特有的创意资产[9]。它根据教学专题和研究课题组织教学，以工作坊的形式进行教学分组，配置学科资源。学生可以跨年级、跨专业自主选择进入不同的教学工作坊，形成类似设计事务所的设计团队关系和合作工作环境，这使学生能够尽早有针对性地学习与应用有关知识，寻求复杂实践问题的解决策略。此形式教学内容灵活，服务于学术目标，更关注设计创新思维的培养[8]，能有效整合交叉学科教学资源。
（二）跨学科教学知识构成：可持续性设计
结合目前可持续性设计所涉及的主要知识，笔者从知识认知关系角度加以了总结概括（见图1）。从图中可以看出可持续性设计跨学科知识体系的特征，内容包括三个方面：可持续性科学与理论知识、分析的研究方法和辅助工具、建筑设计及应用研究。这种多学科的知识构成需有效整合教学方式和课程设置，方能成为统一连贯的教学体系。
（三）教学深层组织结构：课程设置整合模式
跨学科、多学科、学科交叉性的专业教学不是将有关学科内容机械叠加，因此如何有效系统地将多学科知识和技能训练整合成为统一连贯的教学体系是可持续设计教学创新的难点，而灵活设置综合性课程就是针对这类跨学科专业教学的一种教学组织策略和方法。
教学中常采用的整合方式有：其一，以学术交流、学科交叉为导向的，比如讨论会；其二，合作交流、综合技能培训兼而有之的设计工作坊、短期工作营为载体的教学方式；其三，以知识面拓展和研究为目标的选修、研修课程。这些方法有助于消除学科壁垒，消除产和教之间的障碍，为培养学生处理多学科综合问题的设计整合能力和良好执业习惯奠定基础。
以设计工作坊教学为特色的可持续性设计教学内容主要包括设计工作坊教学方式、其他核心课程、环境设计与科学知识、整合教学方式和技能培训四个部分。依照环境设计与科学知识（可持续设计）课程与其他课程的整合关系一般可以归纳成五种课程设置基本模式（见图2）：模式一，平行展开设置模式，而各教学内容主要通过有关的学术交流方式整合；模式二，部分整合设置模式，其中，可持续设计教学分成主题模块结合学术交流和知识拓展课程，与其他课程分阶段整合；模式三，各教学课程完全整合模式，以设计工作坊教学为核心整合有关可持续设计教学内容；模式四，周期交替模式，可持续设计教学和设计工作坊实践课程按学习周期反复交替设置，通过讨论交流方式联系各个周期学习内容，巩固教学效果、鼓励反思；最后为灵活的选修模式，整合方式与模式一类似，但有关教学主要以选修、研修形式开展，课程整合形式更灵活，有利于学生自主学习和研究能力的发展。这五种模式中，模式三整合度最高，而模式四灵活性大，由此可见发展整合性好、灵活度高的可持续设计课程组织模式，有必要强化设计工作坊特色教学方式，鼓励可持续设计教育有关的开放拓展类选修课程建设。各学院可以结合教学各阶段培养目标，有侧重点发展其中一类教学整合模式，以形成不同特色的综合型教学氛围。
（四）教学持续发展技术支撑和协同作用：网络教学平台及终生学习
网络教学资源和媒体技术通过电子网络能够最大可能地协同教学过程中各参与者，推进教学资源的整合效率，培养自主学习和研究能力。对网络技术和门户资源的不同程度结合，可以推进可持续性设计教学课程设置模式由初级向高级发展。特别是高级学习阶段，网络资源是拓展教学内容的主要渠道，学生借此持续自主地发展对可持续性设计的知识结构和整体理解，培养终身学习能力。
综上所述，结合可持续性设计教育的发展目标[5]，其特点可以概括为：（1）教学组织以问题为导向、实践主线由专业特色教学法主导，激发学生分析研究和解决实际问题的兴趣。（2）教学知识构成多学科性，着重培养跨学科思维。（3）课程设置模式的整合性：发展多学科知识体系与整合教学方式，着重综合设计能力和执业习性的培养。（4）协同合作的教学技术支持平台和终身学习能力培养。（5）教学目标和价值观的可持续发展导向。
三、中国可持续设计教学发展――
以湖南大学为例
与欧洲工程院校对比，中国教育机构缺乏设计工作坊教学一类文化，仍秉承传统理工科的理论教学分科授课模式。现以湖南大学建筑学院为例（该学院2004年开展可持续性建筑设计教学，并主持欧盟Asia-link项目进行了跨学科建筑可持续发展课程与教育体系的研究），从其专业课程设置（见表2）讨论中国该类教学发展现状。
上表中的课程设置体现出几个明显特点：（1）可持续设计教学总体上以分科授课方式为主。（2）低年级缺少有可持续设计主题的环境设计和知识课程。（3）缺乏灵活多样的跨学科的知识整合性教学方式。以诺丁汉大学为例，其教学方式除了设计工作坊形式教学占课程比例59%，其他还有一些整合教学方法和课程设置，其比例也在7%～10%左右。而结合中国土建类建筑学专业本科教学的主要课程[9]分析，湖南大学的课程设置中涉及建筑环境科学理论知识占10%上下，缺少综合性教学课程。（4）可持续设计教学在高年级知识综合能力和技能训练上没有相关的研究与拓展课程设置，缺乏教学延续性和网络技术手段支持。
四、对中国可持续性设计教育的启示
可持续性设计教育在中国是近十年才开始发展，尚处在初期阶段。比较欧洲的教育发展经验，笔者认为有以下一些启示可供借鉴：
（一）加强课程整合性，培养多学科知识整合技能
目前中国缺少以跨学科可持续性设计教育为主的体系化、整合性的教学模式，这主要体现在学科理论知识分别授课，综合技能训练课程和综合教学明显不足，不利于学生多学科知识整合能力和项目集成设计能力培养。
（二）增强特色教学，强调研究能力训练以及可持续设计价值观
中国可持续性设计教学要注重专业技能培训的特色教学方法，引导可持续发展价值观。建议本科阶段鼓励开展跨学科团队合作和研究，开展研究方法论结合的专题训练课程，为将来学生学业深造或职业继续教育奠定方法论基础。
（三）强调教学网络技术门户建设，发展终生自学习惯
跨学科的可持续性设计教育要借助网络技术的协同作用，建立多学科交流平台，拓展学术资源。这种技术支撑手段有助于教学递进发展和深化学习层次，可以协助学生建立可持续性终身学习习惯。
总而言之，笔者认为目前中国可持续设计教育探索应该主要集中在以下几个方面，其一，基于学科交叉，培养学生多学科整合设计与团队协作能力；其二，建立学科内外的跨学科交流平台和技术网络；其三，进行设计教学模式创新，重视技能的培养和专业特色的教学方法研究。作为教育者应该面对目前可持续发展的问题和机遇，重视可持续性教育，在专业课程建设中创新，以行动来推进行业的可持续发展。
参考文献
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[2] 中国教育部.教育部23日启动实施“卓越工程师教育培养计划 [EB/OL].http：///gzdt/2010-06/23/content_1635114.htm， 2012-06-23/2014-09.
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做任何工作都应该有个计划，以明确目的，避免盲目性，使工作循序渐进，有条不紊。下面小编为大家带来幼儿园中班月计划表范文，但愿对你有借鉴作用!
幼儿园中班月计划表范文1一、本月工作重点
1、会插接、拼搭简单的造型。
2、会听音乐做模仿操。
练习双脚原地向上跳以及四散走、跑。
3、在游戏活动中，学习、遵守简单的游戏规则。
4、愿意接触周围的人。
学习问早、问好、说再见等礼貌用语。
5、理解故事的主要内容，学习简单的儿歌。
6、愿意学唱新歌，能知道歌曲名称，进行简单的表演。
7、找秋天，感受季节的变化。
二、教育目标
(一)健康
1、社会男孩女孩、五个好朋友、爬爬爬、自己来。
2、语言自己走、水果屋、小小运动会。
3、数学小兔采蘑菇、草地上、找车库、好朋友。
4、艺术小鱼水里游、美食屋、穿一穿。
5、科学落叶飘飘、水果怎么吃、摘苹果。
(二)常规培养
1、秋季到，天气逐渐转凉，让幼儿懂得随天气冷热而及时增减衣物。
2、让幼儿养成良好的喝水习惯。
3、鼓励幼儿能独立进餐，并保持衣物和桌面的清洁。
4、培养幼儿养成饭前、便后、手脏时能有序地排队洗手。
5、请家长帮忙收集有关秋天花卉及图片，利用周末及长假时间带孩子到户外感受大自然的变化
三、家长工作
1、带孩子到户外去感受、发现季节的变化。
2、做面食时，让孩子参与，他一定会很高兴。
3、和孩子一起玩手影游戏，让他说出影子像什么，说得越多越好。
4、让孩子在家中找其他物品的好朋友，提高他的观察力和理解能力。
5、让孩子做力所能及的事，给他自己发展的机会。
6、带孩子去感受秋天丰收的景象，他会有很多发现。
7、和孩子一起玩玩做动作说动词的游戏。
幼儿园中班月计划表范文2行政事务方面：
⒈定期组织教职工进行政治学习。
⒉加强教职工师德教育，根据上级要求开展相关活动。
⒊继续配合教育局做好娄东幼儿园新园建设、设施设备采购等工作。
⒋参加法制副校长组织的相关活动。
⒌进一步规范语言文字的书写与网站发文。(特别是各组的备课，以及各类橱窗、网站宣传资料的发表。)
⒍渗透着日常听课、巡视和专项检查中，进行保教一日常规工作专项调研与随机调研。
⒎幼儿常规教育重点：如何搬放椅子。
⒏做好信息的上报工作。
⒐做好报刊杂志的征订工作。
⒑做好上级安排的各项工作。
⒒继续做好每月的家访工作。
教育教学方面：
⒈10月“周审月赛”活动：一日活动规范专题调研。(第七周)
⒉开展“幼儿园一日活动规范”之“一句话经验”征集活动。
⒊参加__市第二届“百节好课”展评活动(10月中旬)
⒋启动幼教中心第二届骨干教师研修班、学科研修团队、“青苹果”团队研修活动。
⒌结合本园实际向家长开放半日活动。
⒍参加上级业务部门组织的各项业务观摩、培训活动。⑴__市园本教研观摩活动。⑵__市骨干教师教学展示活动(一)⑶__市优质课评比活动。
⒎组织幼儿秋游远足活动。
⒏召开绘本课题组长会议：筹划结题活动;布置教科研调研活动工作。
⒐结合重阳节各幼儿园开展敬老爱老系列活动。(10月14日重阳节)
⒑读书系列活动，各工作室制作读书小报，开展读书心得交流，及读书活动新闻的撰写与工作。
⒒分享阅读专家来园进行讲座。(对象：教师和家长)
⒓专题调研：班级和办公室环境创设。(第六周)
⒔启动蒙氏区角活动内容、材料的梳理、分类工作。
⒕准备《不同家庭背景下2～6岁婴幼儿亲子阅读指导的实践与研究》课题亲子阅读指导活动。
⒖35周岁以上教师教学展示活动。
保育后勤方面：
⒈天气逐渐转凉，保育加强幼儿护理工作。加强午睡管理，及时为幼儿增减衣服等。
⒉继续配合教育局搞好新园的各项基建工作。
⒊保育员培训：相关知识培训与测试、反馈安全卫生工作情况。
⒋大班保健课。(保健老师负责)
⒌规范桌面清洁消毒环节要求，加强日常巡视。
⒍保健负责联系供水商做好饮水机的消毒工作。
⒎加强晨检工作，细化各类台帐记录。
安全工作方面：
⒈加强晨检和日常监管，做好秋季传染病的防控工作。
⒉加强食品卫生管理，严把食品验收关。
⒊加强饮用水管理。
⒋加强学校安全工作，巡查、维修等制度落到实处。
⒌组织一次疏散逃生演练。
⒍加强门禁管理，严格按照规章制度办事。
⒎保安人员培训：技防设施方面，并查阅每位保安技防操作能力。
⒏食堂人员培训：食品的卫生管理、业务知识测试、反馈安全卫生工作情况。
9.加强幼儿来园和离园时段的护校工作。
10.加强校园设施设备的安检工作。
幼儿园中班月计划表范文3一、保教工作预设目标
1、共同生活
(1)养成物归原处的好习惯，不乱丢乱放物品，十月份保教工作计划。
(2)参加集体劳动，体验为大家服务的乐趣。
(3)继续帮助幼儿养成样样东西都爱吃的好习惯。
(4)坚持让幼儿在日常起居中自己动手，学会自理。
2、探索世界
(1)区分常绿树和落叶树的显著特征，了解树给人们带来的好处。
(2)尝试用规定的钱去购买不同的物品。
(3)在自找不同特征的分类中练次逐级分类。
(4)观察班级的植物角，并能够对观察的现象提出自己的问题和观察。
3、表达与表现
(1)理解和欣赏散文诗，尝试按散文诗的韵律复述。
(2)学用对歌的方式念儿歌。
(3)能大胆的画意愿画，能大胆的想象，提高幼儿创造表现力。
(4)在音乐活动中，感受歌曲表达的不同性质，富有表情的演唱。
(5)学习用各种材料进行小制作，提高幼儿的动手能力。
二、具体措施
1、引导幼儿养成良好的习惯：培养良好的关系、睡眠、进餐及整理物品的习惯。
2、巩固早操和律动。
3、通过各种小主题《小树林》、《街心花园》、《绿色菜篮子》、《种植园》等来认识不同的蔬菜，感受绿色植物给人们带来的好处。
4、在教室里开辟小小种植园，让孩子观察记录。
5、开展拥抱秋天“亲子游”活动，帮助幼儿进一步感受秋天的特征，体验秋天的快乐。
6、在区角活动中组织制作小树苗，编菜篮子、搭建街心花园等区角来巩固主题“有趣的植物”的知识。
7、通过开展“家长半日活动开放”、家长会，让家长了解幼儿近两个月在园的生活学习情况，进一步促进家园共育的目的。
三、家长工作
1、利用假期带孩子逛逛街、外出旅游、看看节日的街景，感受热闹的气氛，体验过节的快乐。
2、本月开展家长半日活动，使家长了解幼儿在园的情况，希望家长积极参与。
3、督促个别家长根据秋天的季节变化给孩子穿戴衣服，并做好孩子的个人卫生工作，养成良好的卫生习惯。
四、本月评估
在本月的生活学习中，幼儿一个进步就是能够参加集体劳动，为集体做事情，做小小值日生，并为之感到光荣和自豪。在本月的大活动“家长半日活动开放”中，孩子都参与其中，并积极表现，为家长展示了自己在幼儿园的学习成果。
幼儿园中班月计划表范文4一、九月重点工作
1.熟悉幼儿园的环境，逐渐认识常用物品及标记，尝试着做自己喜欢做的事。
2.在轻松的生活环境里，培养幼儿愉快的情绪，逐渐摆脱焦虑情绪。
3.开展主题活动：《开心宝宝》。
4.结合教师节和国庆节，激发幼儿爱老师的情感，并让幼儿感受节日的愉快气氛。
5.能够在老师的指导下进入盥洗室，学习解小便、洗手，学习独立进餐、擦嘴，并把餐巾、碗、勺放在指定地点，安静地就寝。
二、九月教育目标
1.知道自己上幼儿园了，对幼儿园产生亲切感和安全感，喜欢老师和小朋友，逐渐习惯和适应集体生活，会高高兴兴上幼儿园。
2.喜欢幼儿园，喜欢老师、同伴及幼儿园其他工作人员。
3.能听懂并学说普通话。
4.喜欢听故事、看表演，翻阅图书，简单理解其表达的意思。
5.乐意参与集体游戏活动，感受集体活动的快乐，减轻入园焦虑，乐意上幼儿。
6.学习相应的行为规则，逐渐适应集体生活，增进与老师、同伴的情感。
三、九月工作准备与建议
区域活动：
开放区域：生活区、娃娃家、语言区、美工区。
娃娃家：提供同类的布娃娃、毛绒玩具、塑料食物、婴儿用品等2-3份，模仿照顾娃娃、收拾屋子等。
生活区：
1.喂小动物：将纸板箱装饰成小动物，嘴部挖空，用教大的塑料勺子将塑料泡沫块、干蚕豆、玻璃珠等作为食物给小动物喂食，锻炼手眼协调能力。
2.扣纽扣：准备缝有各种纽扣的小衣服，供幼儿解开、扣上。
美工区：
1.海绵画：把海绵切成各种形状，蘸上颜料，在纸上轻拍、挤压或摩擦。
2.撕报纸：随意撕、粘。
3.橡皮泥塑：提供橡皮泥、模具，供幼儿压印或捏塑。
语言区：
1.一页一页翻书看，看护图书，不撕书不卷书。
和同伴友好地看书，不争不抢。
2.提供各种与主题相关的图书和幼儿从家中带来的图书，供幼儿阅读。
提供玩具电话机两部，供幼儿自由交谈。
环境创设：
1.创设安全、温馨、宽松的心理环境，使幼儿尽快与教师建立依恋关系。
2.活动室的整体布置体现家的温馨、舒适，墙面用彩色纸进行装饰。
3.墙饰主题为“开心宝宝”，拍下小朋友开心的笑脸并张贴。
4.在墙面上设置“我与好朋友手拉手”展板，每个幼儿的照片旁都贴有一长条皱纸，让幼儿根据意愿与自己的好朋友连“线”粘贴。
家长工作：
1.召开家长会，向家长介绍小班幼儿入园的适应性方法。
2.了解幼儿家庭情况及生活习惯，建议家长有意识地向孩子介绍幼儿园的愉快生活，激发幼儿想上幼儿园的欲
望。
3.及时向家长反映孩子在园情况，特别是适应幼儿园生活方面的情况建议家长根据幼儿适应情况，逐步延长幼儿在园时间。
幼儿园中班月计划表范文5面对9月的新学期，我们还是要努力的带领好我们的班级，尤其是他们升上了中班，对于孩子来说，升上了中班也是该懂事的年纪，我们老师也要在这个学期付出努力，让家长们能看看孩子们努力的成果。为此，我现对9月份的工作做一个计划如下：
一、开学
9月是开学的时间，我们首先要做好的就是迎接好学生们安全来到幼儿园，要整理好自己，将自己的心态调整到正确的位置上。
其次，9月为流感的多发季节，在开学以及之后的每天，对孩子们入园前的检查还是必不可少的。为了保证班上孩子的健康，这需要谨慎的检查。
二、管理
经过了一个漫长的暑假，孩子和老师也难免有了一点生疏，对幼儿园的一些的规矩也总会有些遗忘。面对这样的情况，我作为老师，在开学的时候就应该和学生们活络起来，与同学们打招呼，和他们说说话，将他们的心态也带回到幼儿园的状态，并多提醒，将班级的情况带上正轨。
但是，现在作为中班的孩子，我也要在复习旧规则的时候，适当的加入一些新的规则和教育，提高幼儿的自觉性，让他们能将自己当做一名大孩子，在生活及学习上都能有一个良好的转变。
三、学习
到了中班，我们要加强对礼仪的教导，让学生们开始学会礼仪，知道主动的遵守文明礼貌，对生活中的一些礼貌常识也要做好。这样的教学，从一开始就做好，越到后买面越不好转变。
9月刚开学，正好借着新学期新气象来改变孩子们的规矩，慢慢的锻炼自觉性，在生活和学习上慢慢的影响，监督，让自觉成为一种常态。
四、和家长的联系
礼仪习惯往往和身边的人最有关系，而父母对孩子的影响有多大是不言而喻的。为了能更好的达到理想的效果，我们要做好和家长的沟通和协助，让孩子在家中也能得到家长的影响，在生活上也能不断的转变!以此达到的教育效果。
五、总结
总的来说，既然是转变，就要快，就要及时，不能慢慢的转变让孩子们的懒惰占据了上风，大家一起做，才能更有动力!
幼儿园中班月计划表范文6新学期又开始了，为了让我们幼儿园工作计划更好地开展，现制定9月份工作计划如下：
一、行政事务
1.期初全体教职工工作会议。
2.组织教师参加各级论文评比活动;
3.组织教师参加20__优秀教玩具评比活动;
4.开展幼儿园教学常规检查。
5.完成各条线计划(园务计划、教研组计划、课题计划、课程计划、班级计划等)(第三周)。
6.开展好“教师节”的相关庆祝活动。
(进行“好书相赠”、表彰优秀教师等)。
7.录入上报幼儿各类信息(花名册、家校通、学籍管理、参保名单等)。
8.召开小班组新生家长会。
9.填报20__年秋季学前资助名单和信息。
二、教育教学
1.中心对新进教师进行听课。
2.结合教师节活动开展赠书、读书活动。
3.开学安全第一课活动，做好安全专题活动。
4.爱牙日活动。
(9月20日年级组)。
5.园本研修活动——角色游戏室的规划与调整。
6.结合中秋节、国庆节开展相应的教育教学活动。
7.以组为单位认真做好周课程计划和教学、游戏活动的审议工作。
8.各班根据幼儿需求规划与丰富区域，组织幼儿参观、熟悉新的游戏环境，与幼儿一起商讨和制作游戏图标。
三、安全、卫生保健、后勤工作
1.消防安全演练。
2.期初家委会、膳委会。
(第四周)。
3.加强食堂工作管理，迎接卫生监督所对食堂的常规性工作检查。
4.开学前开展一次全面深入的安全隐患自查活动，针对安全隐患及时整改，认真做好__市教育系统安全大检查和专项整治工作。
5.召开全园教职工安全工作会议，签订全体教职工岗位校园安全岗位责任书。
6.更换灭火器干粉。
7.安排“中秋节”、“国庆节”值班，确保假期安全，同时加强对幼儿及教职员工的安全教育。
8.各班配合保健老师做好幼儿期初体重、身高等测量登记工作。
9.做好新生预防接种证的查验、补种、统计工作。
10.进行后勤人员培训及会议。
11.做好全园肥胖儿、体弱儿的建档并下发各班级做好管理工作。
12.完成九月份退伙、伙食结算公布等。
幼儿园中班月计划表范文7一、本月工作重点：
1.做好幼儿开学报名缴费工作，建立正常的教育教学秩序。
2.各班严格按照幼儿园一日活动组织规范认真组织幼儿开展一日活动，加强一日活动各环节的常规管理，养成幼儿良好学习、生活、卫生习惯。
组织幼儿学会新操。
3.更新《家长园地》版面与美术作品栏，调整游戏室并进行游戏室环境布置及游戏玩具的制作。
4.进行班级环境创设，做好主题墙饰布置。
二、本月开展以下主题：
主题活动一：《我升中班了》
语言《我升中班了》：知道自己升中班了，各方面要做的更好。
艺术《升中班真高兴》：学习画人物头像，通过眼睛、嘴巴的不同形态以及暖色的使用，创造性地画出快乐的表情。
健康《我不哭啦》：懂得自己长大啦，在遇到各种困难时，不着急，想办法解决。
社会《说说我们的班级》：知道自己是中班小朋友，产生热爱班集体、爱同伴的情感。
科学《我长高了》：感知物体的高矮，初步理解物体高与矮的相对关系。
主题活动二：《我们爱……》
健康《样样蔬菜我爱吃》：愿意坚持天天吃蔬菜，知道人体成长需要有不同营养，不能挑食、偏食。
语言《香蕉船》：体验同伴间相互关心、互相帮助，与他人共享快乐的情感。
艺术《会变得水果》：通过联想，把各种水果变成其他东西，并将想到的东西表现在画面上。
科学《数字宝宝“1、2、3”》：养成积极思维的习惯，提高发散思维水平。认识数字“1、2、3”。
社会《我爱我的老师》：知道每年的9月10号是教师节，了解教师的辛勤劳动，表达对老师的尊重和热爱。
三、家长工作：
1.帮助孩子调整好作息时间，使其逐步养成按时起床去幼儿园的习惯，不要迟到。
2.听孩子谈谈与好朋友的事，让孩子说说情绪感受;
和孩子一起收集图书、玩具，带到幼儿园与朋友分享。
3.在日常生活中根据情况提醒孩子做事要注意快慢节奏，养成良好的生活习惯。
四、环境创设：
1.注意营造友好、温馨的氛围，使幼儿体验朋友间的友情，产生集体归属感。
2.布置“好朋友”园地，展示幼儿绘画作品。
幼儿园中班月计划表范文8一、班况分析
本班的大部分孩子性格偏于外向，个别孩子比较安静，在语言、科学、艺术(美工)方面的能力还是表现很突出的，但仍会有一些地方需要加强与练习。在健康、社会和其它的艺术方面本班孩子有以下几个特点：
1、有些孩子由于还没有脱离分离焦虑期，因此会出现一些哭闹现象。
2、经常在吃饭时，会挑出一些自己不喜欢吃的食物，有的孩子甚至会偷偷的倒掉不喜欢吃的食物或直接的发小脾气。
3、在来幼儿园和离开幼儿园的时候，本班孩子都需老师引导后才向老师和家长说出礼貌用语。
4、在园生活和游戏过程中孩子们经常会出现抢东西、推和挤的现象。
5、在音乐活动中孩子们参与游戏的欲
望很强，但经常做的动作无法与音乐相符，尤其是边唱歌边拍手时，孩子们拍手总是跟不上节奏或比节奏快。
孩子们的年龄虽小，总体来说有些能力已经超过了该年龄段的发展目标，根据本班孩子以上的一些突出现象和年龄、身心特点，根据健康、语言、社会、科学和艺术五个领域制定了针对本班孩子突出现象的一些发展、培养目标。
二、五大领域发展目标：
(一)健康领域：
1、逐渐适应集体生活，保持稳定、愉快的情绪。
2、初步养成一日生活中必要的生活、卫生习惯。
3、逐步学会独立进餐和入厕，在成人帮助下学习洗脸、刷牙、穿脱简单的衣、裤、鞋。
学习坐、站、行的正确姿势。
4、了解简单的卫生保健知识，认识五官及主要功能，懂得并学习保护。
5、爱吃多种食物，养成喝水的习惯。
注意个人卫生，爱清洁。
6、乐意参加体育活动，发展走、跑、跳、钻、攀爬等动作。
7、能主动地向他人使用礼貌用语“请、您好、老师好、再见”等。
(二)语言领域：
1、养成良好的倾听习惯和相应的语言理解能力。
2、初步养成说出完整话的习惯，能在成人的引导下，完整的叙述故事，或看图说话。
3、培养孩子敢于当众讲话，能清楚地进行自我表达。
4、养成看书、收放书和保护图书的意识。
5、愿意与客人交往，用普通话回答别人的问题。
(三)社会领域：
1、养成主动参与各项活动的兴趣。
2、鼓励幼儿自己选择活动，做自己能做的事情，如衣服穿脱、收放玩具等，从而感爱独立做事的快乐和满足。
3、初步培养孩子乐意与人交往，学习互助、合作和分享的能力。
4、在日常生活中采用示范的方法，使幼儿学会使用简单的礼貌用语与成人打招呼。
5、初步养成遵守规则的意识，教育孩子不侵犯别人，用适宜的行为与同伴交往(如不打人、不咬人、不抓人等)。
6、在教师的鼓励和帮助下，使幼儿能坚持做完一件事，获得成功感。
(四)科学领域：
1、逐步养成对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
2、初步培养爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
3、培养对事物简单的数、量、“一样多”、“少”、“许多”“1个”等知识的运用和迁移能力。
4、初步养成积极运用多种感官认知周围事物，使孩子对常见事物、现象及其变化，产生兴趣与探究的欲
望。
(五)艺术领域：
1、初步培养孩子感受并欣赏生活、环境和艺术中的美的能力。
2、培养孩子积极主动参加艺术活动，在活动中获得愉快、丰富的情绪体验。
3、通过音乐活动，让幼儿学会用正确的姿势，自然的声音，一句一句地唱。
4、通过各类游戏活动与教学活动鼓励幼儿大胆表现自己。
幼儿园中班月计划表范文9新的一学期开始了，小朋友又回到熟悉的幼儿园中。由于都是原班幼儿，彼此都比较熟悉，大家的情绪都很稳定。新的学期新的知识，我们将继续认真学习，加强学习和研究。为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和生活环境，满足幼儿多方面发展的需要，尊重幼儿身心发展的特点和规律，关注个别差异，坚持保教并重，使幼儿身心健康成长，促进体智德美全面发展。为了能够更有效更好地做好幼儿园班主任工作，我制定了以下计划：
一、班况分析
我班现在共有幼儿39名，通过小班一年的学习，幼儿在学习和生活上都有一定的进步。大部分幼儿已经养成良好的行为习惯，对人有礼貌，语言表达能力、与人交往能力、生活自理能力以及动手操作能力都有较大的发展。本学期我们将认真规范幼儿的一日常规，加强纪律教育，努力做好班级保教工作。进一步培养幼儿的自我服务能力，喜欢帮助他人，尊敬师长和同伴友爱相处的情感，使他们在自己原有的基础上都得到发展。
二、教育教学工作
1.根据幼儿园教育的目标结合中班幼儿的兴趣，制定好每月、每周、每日教学工作计划。
促进幼儿身体的正常发育和机体的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2.结合生活和游戏情境，引导幼儿感知、理解事物的数量关系，对具体的事物按不同的特征进行分类和排序，在游戏中提供特定的操作材料，帮助幼儿初步理解和判断事物之间不同的关系，教育应密切结合幼儿的日常生活来进行，帮助幼儿在生活和活动中获得的经验;
幼儿的学习存在着个体差异，教师要为幼儿提供适应各种能力的多种操作材料和活动，并给予适宜的指导。
3.及时加强幼儿的常规培养。
常规的好坏直接影响教学次序，从而影响孩子的发展。通过晨间谈话、随机谈话、离园前谈话等，向幼儿讲清常规，要求并采用多种形式对幼儿进行训练，严格检查常规执行情况，逐步培养幼儿能自觉遵守各项规则。
三、保育工作
1.健康教育应贯穿于幼儿园的一日活动之中，教师应充分利用每一个生活环节，结合幼儿的实际活动进行即时教育，帮助幼儿养成良好的生活习惯和行为习惯;
身体锻炼必须保证幼儿适宜的运动负荷，同时注重幼儿的个体差异，使每个幼儿都能得到适宜的锻炼。
2.教师组织幼儿进行户外活动和体育锻炼前，要认真检查有关器械和活动场地，在活动过程中要留意周围环境的情况及幼儿能力的局限，并做好防暑、防潮措施，以确保幼儿活动的安全;
结合季节及气候特点，科学合理地安排幼儿户外活动的时间和内容，保证每天不少于两个小时的户外活动，逐步提高幼儿对环境和气候的适应能力。
3.每天做好晨检工作，特别是流行病期间，要做好班里的消毒工作，发现有特别情况要及时上报园里领导，并同幼儿家长带回就医，凡是感冒发烧的幼儿一律劝其在家休息，不可来园，以防止传染别的幼儿;
教育幼儿要勤洗手，加强幼儿对卫生的常识，培养他们良好的习惯。
四、家长工作
1.幼儿园的工作需要家长的支持和参与。
家长于幼儿园对幼儿教育达成共识，有助于幼儿受到一致性的教育影响，增强家长的养育责任，促进亲子关系。
2.在以往家长工作的基础上，本学期我们将根据幼儿的实际情况有针对性的做好家长工作，同时对个别特殊儿童进行个别教育，主动向家长汇报孩子在园的情况与表现，发现问题及时解决，共同帮助孩子进步。
同时，我们将充分利用家长接送孩子时间，经常与家长交流，取得家长的配合理解，使家园教育能协调一致。对于生病在家休养的幼儿，我们将以电话、家访等多种形式与家长沟通，针对不同的孩子采取不同的教育方式。其次是通过家园联系栏，向家长介绍一些有关幼儿教育方面的文章，尽量给有困惑的家长提供一些实际的帮助。
五、教师之间的合作与支持
在教育活动的实施中，教师起着关键的作用，教师应与其他老师互相沟通，形成良好的合作关系。同班教师之间要相互沟通，形成对本班幼儿的共同认识和一致影响。
幼儿园中班月计划表范文10孩子们在经过了一年的学习学习生活后，各个方面能力有了很大的提高。为了保质保量的做好各项教育教学工作，促进幼儿身心各方面的健康发展，根据幼儿园工作计划，结合我们中班的实际情况，这学期，我将从以下几个方面开展工作：
一、切实做好安全教育工作，将安全工作摆在首位孩子的安全是做好一切工作的前提条件，因此，我们全体班级成员都将树立高度的责任心，将安全工作落到实处。具体做法如下：
1、创设安全舒适的幼儿活动环境。
随时随地检查教室内外的活动场地的安全状况，发现问题，妥善处理，将不安全因素降低到最低限度。
2、限度地保证幼儿在户外活动中的安全。
谨慎选择活动场地，活动之前认真而全面检查活动地点及活动器械，及时排除不安全因素。同时注重孩子的安全教育，让孩子们在进行身体锻炼的时候知道该怎样避免让自己受伤。
3、培养幼儿的自我保护意识。
让孩子们了解哪些物品对人体具有伤害性，如刀、电、大头针、热水等，能主动避开不安全的物品。知道当身边出现火灾、地震等危险情况时该如何自救，明白安全门的作用。
4、知道自己独自在家时如何保护自己，不吃陌生人的食物，不给陌生人开门，不跟陌生人走等等。
二、保质保量地做好保育工作
(一)在保育工作方面，我们将沿手足口在卫生消毒保健方面的优良作风，一丝不苟地做好各项卫生消毒通风保健工作，积极创设健康卫生的班级环境：
1、严格执行各项卫生保健工作制度，坚决落实通风消毒工作，认真彻底地做好班级卫生工作，做到教室无杂物，厕所无异味，睡室整洁干净，透气。
2、班级小组成员之间积极交流，达成共识，共同维护班级卫生，给幼儿创造一个良好的生活和学习环境。
教师们的教学用品用完后随手收拾，班上老师互相提醒，互相监督，共同维护好班级的环境。
3、让孩子们树立“我是乐乐二班小主人”的思想意识，使孩子们能主动参与到共同维护班级环境的活动中来，同时注重幼儿良好的生活常规的培养。
(二)严格地执行幼儿的一日生活作息制度，合理地安排孩子们的一日生活。
1、认真贯彻落实幼儿一日生活作息制度，做到衔接紧凑。
2、幼儿的户外活动是增强幼儿身体素质，提高身体抗病能力的重要活动，因此，我们将把户外活动作为我们的工作重点。
首先，我们将根据中班孩子的年龄特点，制定适合他们的体育目标和游戏，积极开展各种有效的体育锻炼活动，增强幼儿身体抵抗能力。
3、组织幼儿积极参与三浴锻炼、赤足运动和混龄活动等身体锻炼活动
三、更新教育观念，跟进新的教育步伐
园长在学期工作计划中指出我们的教学工作方向：我们要围绕园本课程的儿童观和教育观，以目标体系为指向，在课程内容的整和上进行深入研究和探索，进一步把幼教课程五大领域有机结合起来，使主体探究课程的内容更加丰富完整。要实现这个目标，我们首先要改变教育教学观念，在教育教学方面，我们将改变原有的教育观念，把先后习得转变为同步习得，让幼儿能在语言发展的颠峰时期全面地接触。幼教课程方面，我们将深入探讨如何将五大领域的知识点有机的融合起来，更新教育观念，打破旧的教学模式，将计算、美术、音乐等学科的知识灵活地在主题探究活动中渗透，为孩子们提供更广阔的自主探究空间。
四、积极做好家长工作
我们一直认为，家长某种意义上来说，就是我们教育事业的合作人，是教育责任的分担者，是一份宝贵的教育资源。两年多的接触，我们用细致入微的工作态度赢得了家长们的信任和支持。在这学期里，我们还将一如既往地做好如下工作：
1、热情接待家长，定时向家长发放个案及一日生活记录表及有关资料，同时认真收集家长反馈意见，虚心采纳合理建议。
2、积极邀请家长参与教学活动及各类大型活动。
3、不定期地与家长联系，共同协商育儿经验。
4、如遇特殊情况及时向家长汇报或保持电话联系，如有生病未返园的幼儿，坚持电话追踪问候。
5、邀请家长积极参与到教学活动中去，与教师共同商讨、策划教育计划。
6、坚持对每一位孩子进行一次家访，未入园的幼儿将进行电话联系，向家长了解幼儿在家的情况，同时向家长反馈幼儿在园的生活学习情况，促进幼儿之间及家园之间的交往与交流。
一、学校的教学管理
在丹那中学，只有三名行政人员，即校长、副校长和辅导员。校长主要负责全面工作，决策学校的重大事情。他经常在办公室与教师进行个别谈话，会议也很多，即便在学生休息时他也要参加值班，管理学生的秩序，防止发生意外事故，并且每天要去迎接学生和家长的到来。副校长主要负责学生的教育和管理，与家长进行沟通，组织各种学生活动等。辅导员是学校非常重要的角色，有点像我们的教务主任，主要负责学生和教师的课务安排，特别是管理学生的班级分配。此外，三人共同讨论决定教师给哪个年级或班级上课。学校里没有教务处，也没有德育处，除行政人员外就是职员和教师。
学校共有近800名学生，包括六到八年级，只有31名教师，每名教师都有自己的办公室，也就是自己上课的班级。教师根据学校的安排在自己固定的教室为学生上课，同一教师可能给同一年级不同层次班级的学生上课，也给混合编班的学生上课。有少数教师，要同时教两到三门学科。
由于学校教师非常少，所以每名教师的工作量都很大，每人每天上5节课，另外还有30分钟的早读和一节备课的时间。一旦有人因病或因事请假，学校的课务安排就非常紧张。对此，学区有统一的管理办法：每个请假的教师，必须自己在学区提供的网站上寻找能够替代自己的临时教师，经学区批准后，请假生效，同时代课教师可以进教室上课。这种办法减少了学校行政人员的工作压力，也让教师对请假更加慎重。当然，也会出现一些临时的紧急情况，来不及向学区报告，就会特事特办。
随着联邦核心课程标准的实施，特别是阿卡迪亚（Arcadia）学区华人不断增多，家长对学生的学业成绩非常关注，学校对此非常重视，为了帮助学生取得比较好的成绩，教师也在不断的学习和参加培训。阿卡迪亚学区规定，每年工作日期间有7天是供教师进行业务学习的，被称为“联邦核心课程培训日”（Common Core Day）。每到这一天，学生在午饭后放学，教师们用半天的时间来进行学习和讨论关于如何改进自己的课堂，以及为下阶段的教学任务制订计划，这种交流基本上是以学科组为单位的。每到此时，学区会派相关负责人员来校巡视，了解教师学习情况，也会参与教师的讨论，甚至对教师进行辅导。阿卡迪亚学区还有“教师发展日”（Teacher Development Day），一学期一到两次，这一天学生不到校，全体教师上午到阿卡迪亚高中（Arcadia High School）听报告，下午学区内的3所初中学校的全体教师都到丹那参加学科教研活动，学区的学科教研员也要参加。这些活动的效率比较高，很受教师们的欢迎。
可以看出，学校的常规教学工作非常规范，每个教师工作非常努力而辛苦，很少有请假现象，学校也没有太多事务性的工作来分散教师的精力，所以教师专注于教学工作。
二、学校的课程管理
通过观察和交流，笔者大致了解了学校的课程结构。丹那学校的课程分为选修和必修两大类，每天6节课中，5节必修，包括英语、历史、科学、PE、数学；1节选修，内容除了体育、艺术类提高学生人文修养外，还有教师助手、餐厅助手、图书志愿者、蜘蛛网热络小组（Web crew，八年级学生为低年级学生服务，做向导找教室，欢迎新生等）等。美国学校的选修课程非常丰富，每个学校可以充分挖掘自己的师资潜力和设备资源，或者借助社区与学区的力量开设出尽量丰富而又受学生欢迎的课程。
学生对必修课没有选择权，但是可以通过双向选择的方式参加选修课。有些选修课以学年为单位选修，乐器类的艺术课大多如此；有的则以学期为单位，其他的基本上是一个学期选修一次，如做教师的帮手、戏剧、戏剧社等课程都是如此。选修课一旦选定，那么将持续整个学期或者整个学年。
六年级学生的必修课基本上是学校平均分配的，除数学外，没有层次的差异，而七年级和八年级学生的必修课则由学校根据学生的学科成绩、综合能力以及教师的建议进行分层编班，所以常出现混合班级，年级不同的学生在同一班级学习的情况很多。高年级分班的主要依据是学生的学业水平，就连选修课也要考虑学生的意愿以及学习能力进行双向选择。如蜘蛛网热络小组，对学生的交往能力要求很高，不是每个学生都能胜任。笔者听了一节绘画社（Painting Club）选修课，由于是高水平课程，学生都表现出了比较高的创作能力，教师的教学内容难度也比较大。
丹那学校随着政府提出的要求而不断进行课程改革，同时在完善学校特色课程方面也做出了很大的成就。这些课程的实施和改进，对于提高学生的学习能力和学习方法起到了促进作用，学生发展目标的达成度也比较高。
三、学校规范的作息和个性化的课表
学校的作息时间表很独特，有日常课表（包括周一、周二、周四、周五），上午8：14开始，下午3：00结束；有提高教学质量日课表（只在周三如此，提前一个小时放学，学校召开各种形式的会议，有年级组的会议，也有学科组的会议等，教师评分、开会，为提高教学质量做准备），上午8：10开始，下午2：00结束；最让学生们开心的应该是迷你日课表（一个学期会有两次，分别在期中考试和期末考试结束后，中午提前放学，教师要填写学生成绩和评语，也会到学区内不同学校参加教研活动），上午8：14开始，中午12：15结束。加州政府规定，学校每年用来正常上课的时间不能少于180天，所以学校只有严格执行作息时间，才可能完成州政府规定的工作量。学校的作息时间表，印在每一个学生的练习簿上，学校一般不能随意调整作息时间。
每一个学生都有一张自己的课程表――循环课表，根据它的安排，不同的学生每节课到不同的教室上课。对于一些有特殊需要的学生，学校也会尽量考虑到，体现在课程表上就是根据学生的学习能力，分配给他们不同的课程。比如，语言不过关的学生要有英语提高课，而且层级不同，又如数学水平较低的学生会有降低要求的课程，等等。
四、学校的特殊教育管理
2001年1月23日，美国总统布什了《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind）的教育改革计划，并于2002年1月8日正式签署了《不让一个孩子掉队》法案。在丹那的两周时间里，笔者真实地感受到了美国学校对每个学生的关心和爱护，不放弃任何一个学生，哪怕是有身体或心理障碍的学生也同样享受着教育的公平和阳光。
因材施教是我国教育实践的精华，却在美国得到了很好的落实。丹那学校里除了普通学生分层学习外，对于那些智力和情绪有障碍的学生，学校也给予了更多的关注和支持。学校注重对特殊学生生活能力的培养，比如教会他们如何去超市购物、怎样去比对商品的价格、怎样使用微波炉和洗衣机，以此为特殊学生独立走上社会生活奠定一个起码的基础。
在丹那只有特殊学生才坐校车，目的是减轻家长的接送压力。学校共有7名有情绪障碍的学生：1名六年级学生、2名七年级学生、4名八年级学生，有5位教师负责他们的学习和生活，几乎是进行一对一辅导。学校共有3间情绪特殊教育教室，一间供上课用，另外两间是专用教室。7名学生，按照能力分成不同的学习小组，围成一圈。其中有2名学生由于进步比较快，行为和情绪表现已经接近正常，因此可以到普通班级上课，但是他们仍然需要专门教师的帮助。特教训练的目标除了是增强特殊学生的独立生活和学习能力外，最重要的还是要提高他们的社会交往能力，使他们逐渐融入社会，过正常人的生活。
情绪障碍班级学生的智力大多并不差，每节课由5位教师分工合作布置一定的学习任务。对于能够控制自己的情绪并完成学习任务的学生，可以到隔壁的专用房间自由玩耍，里面有各种各样的娱乐设施。学生如果不能控制自己的情绪，或者不能完成规定的学习任务，甚至乱发脾气的话，会被关进一间只有一张桌子和椅子的房间，类似禁闭室。当被关禁闭的学生抱怨时，教师总是非常耐心地解释道：“这不是一种惩罚，而是你自己行为产生的后果。”
笔者曾经看到参观过阿卡迪亚学区的一个小学，他们给予了重度智障的学生细致入微的关怀。由于这些学生的语言能力和阅读能力有限，教师就借用形象的图片来帮助他们表达，如吃饭、运动、游戏都有相应的图片，学生们一看就懂，尽可能地减少他们沟通的困难。
在学校的特别帮助下，特殊学生都在慢慢进步，这从他们脸上的笑容就可以看出。“不让一个孩子掉队”的理念已经深入人心，丹那的老师认为，每个孩子都应该接受好的教育，即每个孩子都必须会学习。特别是公立学校，没有地区、家庭背景、肤色之别，都有发展学生心智、培养学生品格的责任和使命。
五、学校的特色课程
学校的特色课程是个人决心进阶项目（Advancement Via Individual Determination，通过个性和意志发展自己，以下简称AVID），在学校已经实施了3年，目前是七年级和八年级学生在参加。这门选修课比较特殊，因为参加的对象主要是学业水平在中等或者偏上者。学校通过对学生评价系统数据的分析，会主动邀请一些学生加入。学生也可以自己申请该课程，但是必须达到一定的要求。该课程的实施目标主要是提高学生的阅读能力，优化学生的学习方式，开阔学生的视野，给予学生更多的社会参与机会，从而使他们在原有基础上能有更大的进步和提高。
AVID课程不属于任何学科，学生所关注的问题包罗万象。课程实施的模式主要包括以下几个步骤。首先，教师把学生分成不同的小组，每个小组阅读相关的书籍，可以是历史、数学，也可以是其他任何领域只要是学生看得懂的书籍。小组成员共同确定他们要阅读的章节，然后每个人根据阅读的材料提出一个问题，并把这个问题记录在教师提供的笔记本上。问题提出后，每个学生根据自己所提问题的关键词进行研究，并把与这个关键词有关的信息记录下来。其次，学生对所提出的问题进行研究，把自己初步的收获写下来，同时把自己得到这些认识的过程分步骤描述出来。最后，在前两步的基础上，每个学生把发现的新问题或者还没有搞明白的问题写下来。到这一步主要是为了明确学生的问题所在，同时培养学生自己发现问题和研究问题的能力，而学生在这一步写下的问题是需要得到帮助的问题。
每周二和周四，学区会派专门人员到学校，帮助仍然有问题的学生和他的同学们解决问题。说解决问题，不如说是进一步提出问题。因为AVID项目有一个要求：当别人有问题时，知道答案的人不能告诉他，因为对有问题的人来说，直接得到别人提供的答案相当于“剽窃”。他们相互之间帮助解决问题的原则是不断地提出问题，也就是说不断地从不同角度启发对方思考。每个小组每一节课会有1～3人在小组的白板上写出自己的问题及研究过程。接着，学区派来的专门人员和组员就学生的问题和研究过程不断发问，学生要回答大家的问题。随着提问不断深入，学生对问题的思考越来越深，直至自己揭示问题的答案，这个过程才基本结束。提问和回答环节以后，学生要记录下当天课堂上自己觉得很重要的信息，并条理清楚地写出自己的收获。最后，教师设计需要进一步反思的问题，如“今天的课堂上你问了哪些问题”“你的问题别人是如何回答的”，等等。
在一节AVID课上，学生一共被分成了5个小组，3个小组研究数学问题，1个小组研究历史问题，还有1个小组研究语言问题。有一个数学小组研究的是怎样把数学语言转换成文字的形式，因为在几何证明的过程中学生只掌握了公式和定理还不够，必须能够用准确的文字描述这个证明的过程。那怎样才能掌握这个技能呢？学生通过不断地提问，使每个人的认识不断深入，以此帮助大家来深入理解这个问题。另一个数学小组研究的是轴对称问题，提出问题的学生在白板上非常规范地画出坐标系内轴对称的图像，并且工整地写出定理和自己的研究过程。笔者发现，虽然他们只是八年级学生，但是每一个在白板前讲解自己的问题，介绍自己的研究和见解的学生都非常认真而自信，提问的学生也是唇枪舌剑，引发组员的思考。难怪美国的孩子个个都是演说家，每个人都善于发现问题，并且思考得有一定深度，从他们的基础教育就可以看到这种能力的培养非朝夕之间。教师要求每一个学生在提出问题前要思考自己问题的深度，是一级水平，二级水平，还是三级水平，提出的问题层次越高，思考得越深，对他人的启发就越大。
学区派来的辅导员参加到每组的讨论之中，每组至少有1名辅导员加入，辅导员就学生提出的问题和研究过程进行不断提问，同时根据学生提出的问题以及学生在介绍自己问题过程中的表现对其进行评价，这些表现包括情商、模块完成情况、问题深度和总结能力。最后，辅导员还要为学生提出的问题写下“关键点”，点拨学生的思路，或者是给出重要的建议。
通过AVID课程，学生把在学习过程中想到的、看到的都写下来，不断探究未知的领域，运用合作的学习方法，增加阅读量，培养合作精神、问题意识和批判性思维，而不仅仅是获得知识。基于AVID课程的这一核心理念，丹那的很多老师都主动将这种策略运用在自己的课堂上，也有很多老师前来学习和观摩，其中甚至包括体育老师。