时间：2022-06-04 13:46:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育技术学毕业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：远程教育；毕业论文；论文管理系统
中图分类号：TP393
文献标识码：A
文章编号：1009-2374(2011)27-0046-02
一、概述
远程教育是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统的，需要安坐于课室的教学模式，使学员不需要到特定的地点上课，透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授(函授)等多种不同渠道就可以随时随地地进行在线学习。
现代远程教育主要利用计算机网络通信技术和多媒体技术，以及运用这些技术所建立的具有双向交互功能的教学平台进行教学。它的发展在构建终身教育体系和学习型社会中发挥着不可替代的作用。在远程教育的教学中，毕业论文是完成专业培养目标非常重要的教学环节，也是培养学生综合运用所学基本理论知识提高分析问题和解决问题能力的重要有效手段。高校想要更好的完成毕业环节的教学设计，把好毕业论文的质量关，需要规范毕业论文的基本管理制度以及选题、指导和答辩等相应环节的关键内容，同时应着力建设络管理系统，学生可以依托系统进行论文写作，指导教师能够基于系统进行远程指导，教学管理人员也能应用该系统对毕业论文进行全面的管理。这样的管理平台，既能规范毕业论文的流程，强化毕业论文指导工作的过程性管理和监控，也能够充分利用各种网络通信工具，促进师生之间基于网络的交互，为学生远程学习提供丰富的支持和帮助。
本文围绕毕业论文管理系统的管理模式、应用对象和管理流程，对基于网络的远程教育毕业论文管理系统的功能构架进行了阐述，这对引导远程教育实践机构充分利用网络和现代教育技术促进毕业论文的质量提升有较好的现实意义。
二、毕业论文管理系统的管理模式
远程教育毕业论文管理系统应以网络为支撑，由远程教育实践机构统筹规划、控制，学习中心、函授站组织实施。其中，实践机构全面负责毕业论文的组织与管理工作，包括制定毕业论文时间安排、确定毕业环节、安排指导教师、及最终的审查、评估成绩；各学习中心、函授站负责本教学点的毕业论文的组织与运行，督促学生及时做好毕业论文的各环节。
三、毕业论文管理系统应用对象
管理系统应以用户为导向的原则进行针对性的设计，主要设计包括管理员、学生、教师、教学站在内的四个用户。
(一)教学教务管理员和系统管理员
教学教务管理员对有资格参加毕业论文设计的学生进行审核，查看学生学分是否达到要求、是否缴费等，负责安排专业指导教师，并向系统提交学生和专业指导教师的基本信息，解决好论文设计过程中师生的诉求，协调好教师与学生的工作，对教学教务过程中的数据进行存档。
系统管理员负责权限分配，对学生、指导教师、教学站的权限进行管理，对毕业设计各过程中的数据做好备份和维护工作，按论文设计时问安排及时设定系统功能开放关闭时间等。
(二)学生
管理系统中学生自身的信息，按阶段完成毕业论文的任一流程，包括选题、定题、上传开题报告、上传论文初稿、上传论文终稿等。
(三)教师
管理系统中教师的信息，按阶段完成毕业论文的指导流程，其中包括提供选题方向，与学生协商交流后的定题审核，在论文设计的过程中给予学生指导、答疑，并对每一阶段给出得分和评语，开题评审、初稿评审以及终期评审。
(四)教学站
管理系统中本站信息及本站学生信息，随时查看论文设计流程，督促学生及时做好每一环节，协调好远程教育实践机构与学生关系，解决论文设计中的一系列问题。
四、毕业论文管理系统的管理流程
对于初次参加毕业论文的学生，可以采用选配课的方式由学习平台进入论文管理系统，其中包括：设置毕业论文资格所需学分线、生成毕业论文资格名单、选配课、缴费、同步数据到论文管理平台；对于已参加过而未通过的学生实行毕业论文重修报名。整个毕业论文设计流程包括：选题、定题、上传开题报告、上传论文初稿、上传论文终稿、成绩评定、成绩公布。
(一)前期准备
前期准备主要包括：教学教务管理员根据学期教学计划制定毕业论文工作时间安排；教学站管理员根据学院安排，组织学生查看相关文件，了解毕业论文设计的步骤、完成时间和具体要求。
(二)选配课(重修报名)和缴费
系统根据设置的条件学分线生成符合的学生名单，将毕业论文作为一门普通学分课程选配课，进入缴费环节。参加毕业论文设计的学生只有成功缴费之后才有资格进入毕业论文环节。
(三)选题、定题和开题
学生可先白定或在给定的范围内选择课题名称，然后根据所选方向进行修改，与指导教师交流后最终确定论文题目。在上传开题报告后，指导教师指导学生确定论文的主要内容及进度安排，教学站管理员可以随时查看统计学生的开题情况，督促学生及时上传开题报告，教学教务管理员及时督促指导教师进行审核、指导。
(四)论文初稿和终稿
学生上传论文初稿之后，指导教师可以下载查看论文初稿，对论文的内容、结构、格式进行审查、修改，填写指导意见。学生可及时查看指导教师的意见，根据意见对论文进行修改，在截止日期之前形成论文终稿。
(五)成绩评定、公布和导出
指导教师在成绩评定时间内对论文进行打分，教学教务管理员及时公布成绩，对于成绩有异议的学生可以申请复核，最终确定的成绩通过专用接口同步到学习平台。
【关键词】行动研究；研究方法
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0048―04
行动研究是20世纪40年代由美国著名心理学家和社会学家勒温创建的，之后广泛应用于包括教育学在内的社会科学众多领域。在《国际教育百科全书》中，行动研究的定义为“由社会（教育）情境的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究” [1]。行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思。
作为一名教师，不仅要具备精深的专业知识，还应该有把专业知识转化为教育行为所需的能力，这种能力是教师在工作中不断进行研究逐渐形成的。开展教育行动研究, 解决教学工作中存在的问题，是一件非常有现实意义的事情。笔者结合所从事的《教育技术研究方法》课程教学的实践, 开展了行动研究的尝试。基于学科的特点，笔者将行动研究概括为：问题的发现与分析，行动方案的制定和实施，考察行动的结果，反思并修改行动方案以进行下一轮行动研究。
一 问题的发现与分析
1 发现问题
《教育技术研究方法》课程是教育技术专业的一门核心主干课程，课程开设在大四的上学期。笔者是这门课的主讲教师，选取了《教育技术学研究方法》（李克东著）作为教材，在教学中将研究方法的理论讲解与研究案例分析相结合，并整理了很多学习资源呈现给学生。案例和资源主要来自于教育技术学科的论文和著作，部分选取于教育学。平时成绩的考核主要依靠课后作业，重点选取几个章节来布置作业，如文献综述，调查问卷设计，实验方案设计，统计分析等，以小组协作方式的完成。对教学工作进行总结，发现了很多问题，主要有：（1）教师教学方面，理论与实践结合不紧密。虽然讲授了很多研究方法的理论知识，却没有让学生进行完整的研究实践。（2）学生学习方面，提交的作业粗糙，质量不高。存在应付差事的现象，有的甚至是从网上下载的，小组学习搭便车现象严重。（3）评价方面，忽视对学生学习过程监控，难以了解学生的学习进展。解决教学中的问题，提高教学质量，这是促使教师进行行动研究的重要原因。
与此同时，学生毕业论文中存在实证研究数量少、水平低的现象。本科生毕业论文的开题报告在每年的10月底进行，从学生的选题中发现，除毕业设计等应用类选题外，理论类选题中定性思辨类选题居多，实证研究很少。开题时很多学生对采用的研究方法胡乱贴标签，说不清自己的研究方法。在为数不多的实证类论文中，使用的统计技术也以百分比、频率统计居多，停留在较低水平。提高学生的研究水平，尤其是实证研究水平，是开展行动研究的另一个重要原因。
2 原因分析
教师的专业理论知识有待提高，参考书籍、教学资源及案例的选取主要源于本学科，这就造成了视野的狭窄。研究方法体现了一个学科的研究思路和发展脉络，相比成熟学科如教育学、社会学，教育技术的研究方法还略显薄弱[2]。另外，教育技术学是个交叉学科，教育技术研究中所采用的很多研究方法本就来自于其他学科。因此突破学科局限，借鉴其他学科的成果，就显得很有必要。
教师的教学方法和评价方式存在不合理的地方。作业布置缺乏针对性，造成了给学生从网上下载的便利。各项作业之间是孤立的，也没有与一个完整的研究过程相对应，学生无论从研究课题的选择、资料的收集，研究结果的统计分析都缺乏完整的考虑。这导致了理论与实践的脱节，教师也无法对学生的研究过程进行监控。小组协作学习评价机制不完善，没有考虑成员之间贡献大小，导致搭便车等现象。
学生毕业论文多偏向定性思辨类选题，一方面与当前教育技术界“重思辨轻实证”的研究现状有关。一项研究显示，“当前我国教育技术领域研究方法中定性与思辨的研究方法占主导地位，占了86%，定量与实证研究只占14%”[2]，学生在毕业论文选题过程中多少会受教育技术学界研究氛围的影响。另一方面，也与学生缺乏实证研究的训练有关。
二 行动研究方案的制定和实施
基于以上情况，笔者尝试在《教育技术研究方法》课程教学中开展行动研究，加强研究方法教育, 特别是实证研究方法教育。这对提高学生的研究水平，促进本学科的发展具有重要的意义。笔者针对前几轮教学的得失进行思考和总结，与教授论文读写的教师协商，制定出以下方案，进行实施：
1 引入其他学科的成果， 丰富和发展本学科研究方法
为提高自身的理论素养和教学水平，笔者除不断吸收本学科研究方法的成果外，还借鉴参考相关成熟学科如教育学、社会学等有关研究方法的著作和研究成果，丰富和发展本学科研究方法。
研究方法的理论教学教材仍然选取《教育技术研究方法》（李克东著），同时参考了其他优秀著作。如《教育研究方法》（袁振国著），《教育研究方法实用指南》（乔伊斯.p.高尔等著），《教育研究方法专题与案例》（刘良华著），《社会学研究方法》（风笑天著）等。在教学中引入新的研究方法，如个案研究，比较研究，话语分析等，同时引导学生注意研究方法的适用条件和局限性，避免盲目照搬。
案例是研究方法教学中非常重要的一部分，研究案例能够提供研究方法的应用情境，有助于学生理解研究方法的原理，领会研究者的研究精神。对案例的选取上，笔者借鉴刘良华的思路，从教育研究的进入教育研究的内部――先从人文学科中选取经典案例，再从教育学科寻找研究案例。选取对象兼顾西方学者和国内学者，以拓宽学生的视野。例如，在讲授调查研究时，选取了社会学的经典案例《菊与刀》(本尼迪克特著)，《江村经济》（著），教育学的经典案例《教育机会均等》（科尔曼著），《王小刚为什么不上学》（陈向明著）[3]。
为提高学生的统计分析技能，加强实证研究训练，在教学中引入SPSS统计的内容，主要参考了社会学和统计学的优秀教材，如《社会统计分析方法――SPSS软件应用》（郭志刚著），《SPSS统计分析方法及应用》（薛薇著）等。
2 以实证研究方法为突破点，理论与实践相结合
研究方法重在应用，由于课时和种种客观现实条件的限制，不可能让学生对每一种研究方法进行实践。教学中通过模拟研究情境，以任务驱动的方式进行案例教学，来弥补这一不足。教师先以叙事方式介绍研究问题产生的背景，给出研究方法的应用情境，将待解决的问题先留给学生。然后介绍研究方法的应用案例，解释研究方法的操作策略、适用条件和局限性。进而开展课堂讨论，让各小组针对研究情境设定的任务，讨论适用哪些研究方法，具体的研究方案怎么设计。最后将可供模仿和借鉴的论文形式的个案作为拓展阅读材料提供给学生。
为实现理论与实践相结合，教师以问卷调查法为突破点，对学生进行实证研究训练。该方法在实证类研究方法中使用最多[4]，相比其他的实证研究方法如实验、内容分析等更易于实施。具体方式是让学生以作业的方式完成一项研究任务，经历选题、资料的收集、统计分析、撰写研究结果的全部过程，完整的参与一项研究，以实现对研究方法的综合应用。研究任务以小组协作的方式完成，小组成员6到7人。具体要求如下：
（1） 选题与问卷设计：选题必须具有可操作性，与大学生的学习或生活紧密结合。问卷围绕研究主题进行设计，试用后进行修改定稿。
（2） 样本的选取和调查的实施：必须采用随机抽样，说明具体的抽样方法和可操作化的抽样过程。调查对象为本校学生，样本规模学生自定，但不得少于30人。
（3） 统计分析与研究报告：利用SPSS统计软件进行调查数据的统计分析，根据调查的结果写成调查报告。
与此同时，教师也选择一个主题，以本班学生为研究对象，与学生同步进行调查研究，并示范自己的整个研究过程。
3 重视学习过程的评价，改变协作学习评价方式，
在教学过程重视对学生学习过程的监控。学生的平时成绩由课堂讨论和小组作业组成。课堂讨论由教师事先制定课堂讨论观察记录表，根据各小组发言的次数和质量进行评价。小组课后作业由分阶段研究成果组成，具体考核方式如下：
（1） 问卷设计和抽样方案的评价采用小组互评和教师评价相结合。先拟定一份详细的评价标准，依据该标准进行成绩评定，提出具体的修改意见，并反馈给相关的小组。
（2） 资料的统计分析主要通过随堂考核。教师对各组组长进行个别指导，再由组长负责指导组员，在上机实验时随机检查各组的进度。
（3） 调查报告的评价上，各组选派成员宣读小组研究成果，并进行答辩，根据答辩结果评定成绩。
在小组协作学习中很容易出现“伪合作”现象，为减少这种情况的出现，改变协作学习评价机制，以成员贡献大小的方式区分小组内成员成绩。要求组长对成员的贡献进行评价，贡献多的在评定成绩上加分，贡献少的倒扣一定分数。因为组长负责小组成员的协调和任务的布置，在成绩评定上向组长适当地倾斜。
4 利用QQ建立学习群，拓展教学和交流空间
在之前的教学中发现，由于课时的限制，某些教学内容无法深入展开，师生的交流也多限与课内。教师建立QQ群，让每个学生申请加入该群。QQ在学生中使用非常普遍，每个人都有QQ号码，而且学生只要上网通常都会登录QQ。利用现有的QQ群也比建立网络教学站点或申请Blog来得便利。教师在群公告中教学通知，将一些电子教学资源如把教学课件、教学参考书、作业要求、拓展阅读材料、优秀的作业等上传到群共享上，供学生下载。教学资源紧跟课堂进度。利用QQ群的讨论区实现师生之间交流。在讨论区中建立各种主题的板块，如教学建议板块用于学生针对教师的教学方法和过程提供反馈；问题讨论板块用于师生对学习中的问题进行讨论；成果展示板块用于学生分阶段研究成果，便于各小组开展互相评价和学习借鉴；教学体会板块用于教师发表教学体会，对教学进行反思等。
三 行动研究结果的考察与反思
对于行动研究效果的考察，一方面教师在实施教学的过程中，对学生的课堂表现进行观察，对作业进行分析，即时反思并修改行动方案进行调整。另一方面在课程结束后进行整体效果的考察，以便于下一轮行动研究方案的调整。
1 行动研究过程中的考察与反思
（1） 成功之处：
1）突破学科局限，拓展学生视野。教师引入社会学和教育学研究方法的内容，拓展了教学内容的深度和广度，引起了学生的研究兴趣。有的学生专门阅读了教师推荐的著作，并同教师进行了探讨。
2）学习过程得到监控，研究过程得到规范。通过分阶段考核的方式，教师了解了学生的学习进展和不足，及时进行指导。例如，在评价时发现学生的问卷设计很不规范，教师加强指导，将每一个研究任务的具体评价标准和研究规范放到网上，并提供范例和模板。在此过程中，学生的研究过程不断趋向规范。
3）拓展教学和交流的空间，实现师生共同成长。利用QQ群延伸了教学的空间和时间，加强了教师和学生的联系和情感交流。交流中教师可以发现学生学习中存在的问题，给出合理的建议，也能够针对学生的意见发现自己的不足，不断改进，实现了师生共同成长。
（2） 不足之处：
1）课堂讨论不积极，发言质量不高。在前几次的模拟研究情境的课堂讨论中，学生参与讨论积极性不高，某些时候需要教师点名，而且发言的质量也不高，很少能提出适当的解决方案。
2）小组分组遇到障碍，评价机制仍不完善。教师让学生自由组合进行分组，组员6-7人左右，因为部分学生之间存在矛盾，不太愿意接收考研学生和走读生，分组遇到障碍。另外部分同学反映，组长评价时会碍于情面，不愿公布贡献少的同学名单。
（3） 反思与修改方案：
1）加强教师指导。学生讨论的积极性不高，固然与传统习惯有关，可能也与学生知识准备不足、思考时间不充分有关。在随后的教学中，教师加强指导，事先将研究任务相关的资料放到网上，要求学生做好课前准备工作，并在讨论中将讨论主题细分为若干个小问题，及时发挥引导作用。实施一段时间后原有的情况得到了改善。
2）修改分组和评价方案。教师随机指派小组成员，并考虑男女生比例搭配，个别有特殊需要的再跟教师申请调换。组长只负责提供本组成员分工明细，供教师评价时参考，由小组成员投票产生贡献多和贡献少的成员。修改后的方案得到了学生的认同并顺利实施。
2 总体效果的考察与反思
总体效果的考察主要通过调查来进行，一是对学生的选题进行调查统计。本届毕业生的开题由于种种原因在12月份才开题，本课程在此时也接近尾声，可以认为本轮教学影响了学生的选题倾向。二是对教学效果进行问卷调查。在课程结束后，随机抽取30人进行问卷调查。对调查结果进行分析，总结如下：
（1） 成功之处
1） 学生的实证研究能力得到提高。一方面学生毕业论文实证类选题比例增加。在80篇理论研究类论文中，实证类研究选题有21例，其中调查研究18例，内容分析3例，约占25%的比例，大大高于往届，这从一个侧面说明学生具备进行实证研究的信心和能力。另一方面，学生掌握一定的统计分析技能。调查显示，95%的学生掌握了百分比、频率统计技术，约有66.7%的学生掌握了统计检验技术（t检验，z检验，卡方检验，方差分析）。
2） 学生具备较好的研究方法意识。从开题报告中可以看出，对研究方法乱贴标签的现象减少，学生已具备较好的方法意识。对“你的毕业论文最有可能使用哪些研究方法”进行调查，88%的学生选择了两种及以上的研究方法。被选择较多的研究方法分别是问卷调查、文献研究，观察和访谈，学生对研究方法的选择上体现多元化趋势。
（2） 不足之处：
1） 统计原理的掌握不足。对于SPSS统计分析技术的应用，35%的学生表示掌握统计方法和适用条件，62%的学生表示只掌握方法不知道原理，3%的学生表示完全没掌握统计分析技术。
2） 小组学习仍不完善。对于小组学习的评价方式80％的学生表示满意，仍有20%表示不满意。教师对部分学生进行访谈得知，不满意的原因是过度分工以及伪合作现象仍未消失。
3）学习兴趣不高。对于本门课程的学习兴趣，25%的学生表示很有兴趣，课前会做好准备工作，听课很认真。72%的学生表示兴趣一般，听课较认真，3%的学生表示没有兴趣，听课不认真。
（3） 反思与修改方案：
根据一个学期行动方案的实施情况，以及学生的建议和调查结果，对行动方案进行适当修改，在下一轮行动研究中进行实施。
1）增加统计分析的课时分配。从调查中可以看出，学生对于初级统计技术掌握较好，中级及以上统计技术仍有待提高。在教学中逐渐引入较深层的统计分析技术，如聚类分析，因子分析，回归分析等。另外掌握统计的方法和适用条件的学生比例不高，对统计原理和适用条件的讲授需要加强。
2） 探索并完善小组学习评价机制。小组协作学习仍存在弊端。一方面搭便车的现象依然存在。即使采用按照贡献大小的方式评定成绩，仍有一些学生很少参与到研究的过程中。另一方面教师希望通过分工合作互助学习，共同完成某项任务。但结果却是部分小组过度分工，某些成员专门负责任务一如问卷设计，另一些成员负责任务二如统计分析，违背教师初衷。考虑减少小组成员为3到4人，增加小组分工透明度，加强组员之间的讨论和交流。
3）调整教学计划，转变授课方式。
学生对于该门课程兴趣不高，一方面课程开设时机不当。多数学生反映，本门课程无论对于毕业论文的写作，还是今后的学习、工作都有非常重要的价值，应在大三开设。大四面临考研、找工作等诸多问题，很难投入很多精力到该课程的学习。而且毕业论文的开题在大四上学期进行，应在此之前完成本门课程的学习。另一方面该门课程理论性较强，虽然笔者做出了种种努力，但课程的吸引力一般，课堂的气氛不够活跃。为此教师将尝试转变授课方式，少讲理论或者精讲部分理论知识，把更多的时间留给学生探索和实践，以期提高学生的学习兴趣。
四 总结
在《教育技术研究方法》教学中开展行动研究，通过行动、反思、批判，解决工作情境中的实际问题。在研究的过程中，一方面促进了教师自身的专业发展，实现教师自身的专业知识积累和教学理论的提高。另一方面，学生参与到研究实践中来培养了研究兴趣，对研究的过程有了比较深刻的认识。在本轮行动研究中，行动研究方案的预定目标基本得到实现，一些问题将尝试在下一轮解决。行动研究没有终点，一轮行动研究的结束同时也是另一轮行动研究的开始，笔者将尝试行动研究融入自己的日常教学，不断进行下去。
参考文献
[1] 李春萍.教育研究方法[M].长春:东北师范大学出版社,2001:274.
[2] 胡来林,安玉洁.近十年来我国教育技术学研究方法的回顾与反思[J].电化教育研究,2006,(2):14-17.
[3] 刘良华.教育研究方法专题与案例[M].上海：华东师范大学出版社,2007:1-2.
[4] 朱书强,刘明祥.实证研究方法在教育技术学领域的应用情况分析[J].电化教育研究,2008,(8):32-36.
Action Research in the Instruction of Educational Technology Research Method
SHU Cun-ye
School of Journalism and Communication, Nanjing Xiaozhuang College, Nanjing, Jiangsu 210017, China
Abstract: Action research is a kind of reflective study, which is made by teacher in real educational environment. The paper introduces an action research made in educational technology research method instruction. Some details how the research is put into practiced are provided. Moreover, the plan about next research is put forward in order to improve instructional quality.
一、公共管理专业本科毕业论文的选题
毕业论文选题的重要性不言而喻，爱因斯坦就说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，好的毕业论文一定有一个好的选题。在毕业论文选题时，有以下几个问题需要注意：
（1）选题应该符合专业性。公共管理专业致力于在现代化和城市化的背景下，为政府机关、公共事业管理部门和各类社会组织培养基层从事管理和服务工作的实践型人才。因此，公共管理专业本科毕业论文的选题应该聚焦现实生活、社会变迁和热点问题，以及公共管理领域的组织、事件和个人行为。由于公共管理专业的学科交叉性强，所以对于交叉学科的论文选题，为了避免论文在内容上发生学科的偏移，选题的专业性必须要注意。例如，对一个公共管理和法学的交叉学科论文选题，应该从公共管理专业的视角来陈述论文题目和建构论文的核心研究问题，而非从法学专业的视角。
（2）选题应该体现“小而美”。纵观各高校的公共管理专业，从课程设计上尤其注重培养学生的宏观视角、整体思维和全局意识，这是优点，但在毕业论文设计上，就体现出来的是一种不足。很多学生在选题上都体现出了这种宏大叙事的偏好，例如，题目中经常出现的“我国…”、“模式研究”这样的关键词。本科毕业论文本来就是一个小的科研课题，篇幅也一般在一万字左右，所以重点在于“解剖麻雀”，将一个小问题讲通、讲透，而不能贪大、贪全，可以将宏观的政策、理论和视角作为背景，但落脚点还要在微观行动和具体个案/问题上，因此选题上务必要“小而美”，而非“大而范”。毕业论文的选题是一个由“大”到“小”的过程，不断“窄化”、明确的过程。最开始学生可能只有一些比较含糊的想法，然后通过查阅文献、实践和思考，变成某一领域的调查研究主题，最后，通过反复地“学而思”，将这一比较笼统、宽泛的调查研究主题，变成特定领域、特定现象中的针对特定问题的选题。毕业论文选题的“美”主要体现在选题的价值和意义上。一个好的论文选题是有核心研究问题的，这个研究问题是现有的文献资料所不能回答的，因而需要研究者通过一定的研究方法去探究、解密，这也就是论文选题的价值所在。而现在很多本科毕业论文是没有研究问题的，或者这个研究问题过于的简单，这样的毕业论文就只能是泛泛而谈，缺乏创新、反思和深度，也就没有太大的研究价值。论文的意义有理论意义和实践意义之分，本科的毕业论文更注重的是论文的实践意义，所以，论文的选题最好能来源于实践，这样才能保证论文的内容和结论真实具体，论文的建议具备可操作性。
（3）选题应该注意时效性。本科的毕业论文应该关注当下正在发生或即将发生社会公共管理现象和问题，所以选题应该有一定的时效性，而尽量避免对历史事件的研究，这样能够降低论文研究的难度。例如，部分公共管理专业的学生可能对公共危机管理比较感兴趣，想将这个领域作为论文选题，但是由于公共危机事件具有偶然性、突发性、紧急性和高度的不确定性，所以很可能在论文研究期间没有典型性的公共危机事件发生，因而学生会选择以一些过往的重大公共危机事件作为案例，但这样研究的科学性和真实性就难以保障了，因为学生会很难找到经历事件的关键人物进行访谈并收集丰富的一手资料，最后这类的毕业论文往往会变成二手文献（尤其是新闻报道）的整理和总结。
（4）选题应该考虑“量力而行”。本科的毕业论文在选题时就应该从主客观两个层面来考虑可行性。主观层面的可行性要综合考量的是[3]：学生的生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、语言、体力等方面是否具备进行论文研究所需要的条件。客观层面的可行性包括：时间、经费和资料的获取等是否可行；研究是否会侵犯被研究对象的隐私，是否会违背研究的道德伦理，甚至触犯法律。因此，有的论文选题很有价值，但如果受主客观限制，学生完成不了，也要果断放弃。例如，现在很多同学都喜欢写以“互联网+”为主题的论文，因为“互联网+”是当今社会发展的热潮和趋势，与其相关的研究有一定的价值和意义，部分学校或教师也倾向于鼓励、引导学生去写作此类论文，然而事实上，“互联网+”论文的写作就离不开对大数据的获取、挖掘和分析，但大数据的获取难度较大，很多时候还涉及到商业机密和隐私，所以，作为大多数本科生根本没有办法驾驭此类论文。
（5）选题应该以“学生为导向”。应用型本科的毕业论文在选题上应该充分尊重学生的研究兴趣、意愿和选择，不能搞命题指派或导师包办。只有以“学生为导向”，才能充分地调动学生的积极性、主动性和创造性，才能避免学生对导师的过度依赖。
二、毕业论文的研究方法
毕业论文设计是一项复杂的认识活动，而研究方法是实现论文研究的必要手段和工具。研究方法是为研究选题和研究内容所的服务，因此，研究方法的选择是否适宜对于毕业论文的质量有很大的影响。研究方法是一个有着不同层次和方面的综合体系，它所包括的三个层次分别是：方法论、研究方式、具体的方法和技术。对于本科的毕业论文而言，研究方法需要关注的是具体的研究方法和技术，而没有必要对方法论和研究方式进行阐释。具体的研究方法和技术有很多，选择的依据是哪种方法能收集到更丰富和真实的资料，通过该方法所收集到的资料能更好地对研究问题和研究内容进行回应，能作为有效论据支撑论点。对于毕业论文的研究方法，常见的误区包括：
（1）研究方法贪多。很多学生认为，使用更多的研究方法，能够凸显论文的工作量，体现学生对于研究方法的掌握，其实不然。研究方法的使用并不是毕业论文质量考察的重点所在，它只是一种调查研究的手段和工具，因此，研究方法在精不在多。好的毕业论文，只要论据充足，足以支撑论点，用一种研究方法也可以。大部分的毕业论文可能需要多种研究方法来组合和相互补充使用，此时，需要交代清楚不同研究方法的具体使用情况和旨在回应的研究内容，避免出现研究方法多而混乱的局面。
（2）将定量研究和定性研究结合使用。定量研究和定性研究的科学性之争在学术界从未停止，这两种研究方式在哲学基础、研究范式、理论模式、资料收集技术、分析方法等多个层面都有巨大的差异，因此，两者具有较大的互斥性，而非兼容性。此外，定量研究和定性研究在研究方法体系中属于第二个层次—研究方式，而非具体的研究方法和技术。然而很多毕业论文在介绍研究方法时都会写到：“本研究采用了定量研究和定性研究相结合的方法”，这就犯了两个错误，其一：定量研究和定性研究在研究方法体系中属于第二个层次—研究方式，学生这么写是把定量研究和定性研究理解为了具体的研究方法和技术；其二：定量研究和定性研究不存在結合的可能性。很多学生理解的定量研究仅仅只是统计资料的分析，而非严格意义上的规范定量研究。所以，较好的处理办法是在本科的毕业论文中，避开提及方法论和研究方式，只介绍具体的研究方法和技术。
（3）对问卷调查法的滥用。问卷调查法是社会调查中的常用和有效方法，但在本科的毕业论文中，对问卷调查法的应用有很多不当，具体的问题类型包括：第一，将调查问卷的设计局限地理解为问问题。调查问卷是由多个问题组成的，但这些问题是根据研究问题和研究内容而提出的，包含了研究者的一些研究假设（例如：变量之间的相关性），并考虑到了测度的效度和信度。将调查问卷的设计狭隘地理解为问问题，就会很容易出现关键问题缺失、问卷的效度和信度不足等问题，问卷调查的科学性也会遭受质疑。第二，问卷调查法的应用不与抽样方法结合使用。抽样方法包括两大类：概率抽样法和非概率抽样法。严格的来说，问卷调查法只有与概率抽样法结合使用才具有统计分析的意义。但在现实的研究过程中，由于研究者无法获得完整的抽样框或被研究对象属于社会少数群体不方便抽样等原因，概率抽样方法在实际操作中的严谨性往往要打折扣，很多问卷调查是基于非概率抽样的。这样的直接影响是在对数据进行统计分析的过程中会产生较大误差。另外，近年来，很多学生在做毕业论文时喜欢用网络调查法，这是因为网络调查操作简单，发放和回收问卷的速度快，研究结果能够迅速生成。然而，网络问卷调查适合的只是一些对社会舆情、网民态度等的调查，它并不是一种学术论文调研方法。首先，它的抽样方法是非概率的，样本的代表性会很差；其次，研究者很难保证填写问卷的人是否认真、负责，问卷调查的信度和有效率很难保证；最后，通过网络调查输出的结果基本上都是简单的频数统计，没有办法对数据进行深层次的分析。所以本科的毕业论文在研究方法上，最好的处理办法还是要将研究的主题缩小，当研究对象的数量在一个适度范围内时，可以采用全样本调查，这样就不会存在样本代表性的问题。对于无法进行全样本调查的论文研究，即使无法进行概率抽样，也一定要考虑样本的代表性、问卷的信度等问题，不能走捷径。第三，把问卷调查法作为“包治百病”的研究方法。问卷调查法只是所有社会调查研究方法中的一种，它也有一定的适用条件，例如，需要配合抽样方法结合使用，需要被研究对象具备一定的文化水平和理解能力，等。但当问卷调查法的适用条件不充足或针对某个具体的研究问题/研究内容/研究对象有更适宜的研究方法时，需要放弃问卷调查法，改用其他的研究方法。现在很多学生在做毕业论文时都偏爱用问卷调查法，而当研究方法选择不当时，就很容易出现研究内容、研究方法、研究对象三者的脱节错位，最后论文中的论据不足以支撑论点。
三、毕业论文行文中的常见问题
公共管理专业本科毕业论文的结构一般包括几个部分：绪论、文献综述、论文的主体部分、结论和建议。各部分的主要内容和常见问题见表1。
四、关于本科毕业论文管理的建议
（1）重视本科毕业论文和毕业论文的选题。本科毕业论文对学生和教学单位都具有重要意义。因此，为了提升本科毕业论文的质量，需要强化学校和学生对于毕业论文的重视程度。毕业论文的选题直接决定着论文价值和可行性，其重要性不言自明。但很多学生不重视论文的选题，草草选题，缺乏对选题的合理性论证就开始写论文，为后续工作埋下诸多隐患。因此，学生在选题的论证上要多思考、多推敲。
（2）专门开设“本科毕业论文指导”这门课程。尽管在公共管理专业的课程体系中有调查研究方法、文献检索、学术论文报告写作等与毕业论文相关的课程，但往往不系统、碎片化，或开课时间久远，学生很多知识和能力已经生疏。因此，建议在毕业论文选题之前开设“本科毕业论文指导”这门课程，对与毕业论文写作的重点知识和常见问题进行重申和介绍，这样能让学生少走弯路。
（3）强化对毕业论文的过程监管。选题尽管重要，但毕业论文是一个系统工程，因此要加强对毕业论文的过程监管。指导老师需要多与学生进行沟通，保障学生毕业论文写作的有序进行。
（4）完善本科毕业论文的评价指标体系。毕业论文的评价指标体系不僅是对毕业论文质量的评判标准，也是对学生毕业论文写作方式和完成情况的引导。现在，部分学校的本科毕业论文的评价指标体系对学生产生了错误的引导。例如：第一，重复率成了毕业论文是否合格的首要标准。控制论文的重复率，本身没有错，这体现的是学术道德规范和对知识产权的尊重，但学生的做法确实有些矫枉过正，部分学生被重复率牵着鼻子走，或者是连正常的引用都放弃；或者是钻技术的空子，从那些文库所不能覆盖的学术研究成果、新闻报道、网络文章中抄袭。因此，在毕业论文指导中，要帮助学生明确的目的和意义。第二，部分学校的本科毕业论文的评价指标体系中对论文的创新有要求，这也是一种不恰当的引导。尽管毕业论文是培养大学生的创造能力、实践能力和创新精神的重要环节[5]，但基于本科生的研究能力来说，毕业论文创新很难。论文的创新主要体现在以下几个方面：研究对象和内容的创新、研究方法的创新、研究视角的创新、研究结论的创新。对于本科毕业论文而言，可以鼓励学生创新，但不可将创新作为硬性指标，否则会导致学生为了创新而创新，反而“画蛇添足”。所以，总的来说，高校需要完善本科毕业论文的评价指标体系，给予学生以正确恰当的引导。
参考文献：
[1]郭艳华.本科毕业论文指导方法与思考.科技创新导报.2011（16）：164
[2]任昌荣.对应用型本科毕业论文指导中出现问题的分析与思考.中国教育技术装备.2011（30）：67-68
[3]风笑天.社会研究方法.中国人民大学出版社（第四版）.2013年8月
[4]张漱梅.“支架”理论在本科毕业论文指导过程中的实践.兰州教育学院学报.2013（2）：87-92
[5]教育部办公厅.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知（〔2004〕14号）.2004-04-8
北京师范大学凭借自身作为研究型大学的优势，在学校“平台―模块”式的创新型人才培养体系中搭建研究型教师职前培养平台。该平台包括通识教育平台、学科专业教育平台与教师教育课程模块。其中通识教育平台、学科专业教育平台旨在为未来的研究型教师的全面发展提供宽厚扎实的基础；教师教育课程模块则是未来教师专业发展的平台，在这里，具备研究创新潜质的免费师范生能够进入通往研究型教师的轨道。
一、构建研究型教师职前培养的实践教学体系
在研究型教师的培养平台中，必不可少的是教育教学与教育研究实践。因此，教师培养的实践教学体系建设有着极为重要的地位。
分析研究型教师成长的要素可以发现，教育教学实践不仅与学科专业知识的学习、教育理论的学习、教学技能的训练与实践有着紧密的关联，还与教育教学研究有密不可分的联系。更为重要的是，它还承载着未来教师的情感态度培养、职业理想培养与师德培养等重要使命。为使免费师范生能从这一平台中获得教育研究创新意识、具备初步的教育教学研究能力，从而能够进入通向研究型教师成长的轨道，学校在以下方面探索构建了开放式的免费师范生实践教学体系。
1．改变教师教育课程模块的结构，大幅增加实践教学的比例
在学校的免费师范生培养方案中，教师教育课程的学时学分比例比以往有较大的增长，占四年总学分的20%～25%；其中实践教学又占有较大的比重，其学分占教师教育课程模块的50%甚至更高。学生进入教育实践的时间进一步提前，与国家对培养免费师范生的要求一致，也与国际教师职前培养的主流趋势相符。
2．构建课内、课外结合，多形式、分层次的教育实践教学体系
北京师范大学的免费师范生实践教学体系与非师范生的相比，增加了教育实践内容。
（1）以面向各类学生的专业实践教学体系奠定免费师范生研究能力基础。
这一体系旨在为学生提供从事研究创新的学科基础、技能基础，发展学生的实践能力、创新精神。其特点是全程渗透对学生的创新意识与创新精神的培养，帮助学生系统地开展科研实践，具体的课程形式为实验课程、专业实习、科研训练、毕业论文（毕业设计）。根据学生的知识基础与能力水平，实践教学体系中研究创新能力培养的层次分为“思维与技能训练层次”“系统科研训练层次”与“研究能力提高层次”。“思维与技能训练层次”是渗透在各类课程中的研究思维训练与研究性学习实践活动，包括理论课堂上的科研思路与方法的传授，各类课程论文与学年论文的撰写与研讨，各学科基础课程与专业课程中的综合性实验、设计性实验及研究性实验（如化学学院开设的“化学综合和设计实验”），以及各类专业实习中的研究活动（如生物科学专业野外实习中的小专题研究）等，学生在教师的指导下分别完成研究工作的若干环节，在学习基础知识的过程中部分地体验研究创新的过程。在“系统科研训练层次”中，免费师范生和其他学生均可申请参加学校的本科生科研项目、北京市和教育部针对在校大学生设立的研究性学习项目，有计划地、系统地、全过程地接受科研训练。“研究能力提高层次”是学生在毕业论文中必须达到的层次。
（2）利用教育实践教学体系拓展免费师范生的教育教学实践能力和教研能力。
免费师范生是必须经过教育实践教学体系的培养的。这一体系也分成不同的层次，在科研训练和毕业论文阶段融会贯通。这一体系的层次包括以下方面。
学与思 依托北京师范大学教师教育、教育科学等学科优势，广泛开发北京市教育研究资源、基础教育优质资源、海内外教育科学资源，从大学低年级开始，通过专题报告、讲座和到中学参观等，为免费师范生的早期专业发展提供学习的机会。教育学研究专家、中学校长、特级教师的讲座、报告等能够启发学生深入思考，激发学生对教育事业的热爱之情，并鼓励学生制订自身的职业规划。“学”“思”的过程，可视为教师专业发展的高水平起点。
初步实践 在学校的鼓励与支持下，学生在第二课堂有大量内容广泛的、形式多样的教育实践机会，如免费师范生素质大赛、农村支教、教育调研等。许多学生还在课外承担家教任务，积累与教育相关的实践经验。这一感知与初试的实践过程，能够很好地引导免费师范生步入教育实践的大门，看到万千气象的同时也认识到自己面临的挑战与责任，从而激发学习的热情。
技能实训 分为两种形式：一是在理论学习中渗透实践。在各专业的学科教学论、现代教育技术基础等课程中结合教育理论知识的学习，有所侧重地开展初步的教学技能训练；二是开设专门的教学技能训练课程，在有经验的学科教学专家与优秀中学教师的指导下，学生借助于微格教学设备等现代教育技术手段，接受系统的教学基本技能训练。这个过程中也渗透了相关教育理论的学习，促进了学生对理论的理解与应用，为其参加教育实习奠定技能基础。
教育见习 在学生进入大学三年级的时候开展。通过观摩课堂实录的视频、远程观摩一线教学、现场观摩课堂教学等方式，让学生在教育理论的指导下进行科学的、系统的课堂观察，积累实践经验。观课前，要求学生自己进行课堂教学设计；观课后，则要求学生参与评价与反思，这种“观”和“思”的过程不仅起到了促进学生教学设计能力与教学技能提高的作用，还为其参与教育实习积累了初步经验。
教育实习 教育实习为期一个学期，在学生入学后的第七学期开展。免费师范生在中学教师的指导下承担中学教师岗位的主要任务，包括课堂教学、班主任工作，还要参与其他教学工作、教学研究工作。这是在前期实践的基础上开展的综合实习，是一种“实战”式的实践，旨在促进免费师范生的教育教学实践能力与综合素质的发展，以及培养学生的反思能力与研究能力。
科研训练与毕业论文 旨在使学生完整地、系统地参与和经历科研过程，发展其创新意识、创新能力。免费师范生接受的科研训练及其毕业论文的选题可以是与本专业相关的，也可以是关于教育教学方面的，还可以是涉及学科交叉的。学校鼓励免费师范生结合中学学科教学等问题选题，面向中学教育教学实践开展研究，鼓励免费师范生在条件允许时将与中学教育相关的选题放到中小学校去开展。
二、用优质教学资源和先进的实践教学模式培养未来的研究型教师
北京师范大学将研究型大学的科研优势转化成创新型人才培养的优势培养免费师范生。近年来一直坚持的培养创新型人才的方式已经进入了免费师范生的培养方案之中，包括为名师、专家、教育家与优秀教师在校内搭建学术交流平台，如设置了多个系列的、不定期的讲座、学术报告等，这些活动能拓展学生的视野，启发创新思维；在实验课程、专业实习中，教师将科研成果转化为教学内容，使学生不仅能够从中学到技能，还可以体验到科学研究的思路、方法；一大批专家教授深入研究创新型人才的培养，亲自指导学生的科研训练活动、毕业论文等，使学生能够系统地经历科研训练中提出问题、解决问题、研究成果的总结与交流的全部过程，发展了学生的研究创新意识与能力；学校积极开放实验室、研究基地，为学生提供研究创新所需的资源与环境。
今后，在免费师范生的教育教学实践能力培养、教育研究能力培养方面，北京师范大学需要进一步探索、创新，在实践课程建设、实践教学模式改革方面形成新的优势。现在，随着第一批免费师范生即将进入教育实习等综合实践环节，学校在实践教学模式上有了新的构想。
1．参与式的教学见习
在进入中学课堂前，免费师范生在相关理论的指导下，对将要听课的内容开展教学设计；在听课后，要对中学教师的课堂教学进行分析，同时进行自我反思。
2．研究反思式的教育实习
免费师范生在科学的实习标准、工作规范与框架、训练流程的指导下制订计划、开展课堂教学实践。在每项内容与环节中，都由中学教师具体指导、传授经验，从而在发现问题的时候，能够及时评价反馈与修改完善。如由实习生、中学教师和高校教师组成实习研修小组，在课堂教学方面开展研究，不同成员之间开展“同课异构研究”，同一成员在平行班中进行“平行班反思研究”，利用视频与网络技术跨实习学校、甚至跨省区共享实习生实习作品，且由中学优秀指导教师点评、高校专家点评进行“反思交流研究”。
3.纽带式的教科研项目
个人基本资料
姓名：***
出生日期1：980-05-13
性别：男
婚姻状况：未婚
身高：厘米
体重：公斤
求职意向描述
应聘岗位高等教育|中等教育|小学/幼儿教育|职业教育/培训/家教
岗位描述教师(有工作经验)
工作经验2年期望月薪
教育背景
毕业学校重庆工商大学(本科)重庆师范大学(硕士)最高学历硕士
专业本科:数学与应用数学（师范）硕士:课程与教学论(信息技术方向)电脑水平良好
外语语种英语外语水平良好
教育历程1996年9月1999年7月，就读于贵州省天柱民族中学
1999年9月2003年7月，就读于重庆工商大学（原渝州大学）
2004年通过全国联考,被重庆师范大学录取为在职研究生,攻读课程与教学论(信息技术方向)硕士学位
工作简历
2002年11月--2003年1月重庆长安中学（203中学）实习教育教学工作
2003年8月，新教师上岗培训（区县级）
2003年8月至今，重庆某省级重点中学担任教育教学工作
个人能力及自我评价
自我评价：
为人最大优点：塌实肯干，有自己的思想
工作最大优点：善于反思，教学基本功扎实，教研教改能力强
工作期间：
2004年4月撰写的论文《新课标下主体参与数学课堂教学模式初探》被重庆市教育学会评为市(省级)一等奖
2005年4月撰写的论文《新课标下基于现代教育技术的双主教学模式初探》被重庆市教育科学院和《今日教育》评为市（省级）二等奖
2003年12月撰写的论文《激发学生兴趣、改革教学方法、确保学生主体地位》被重庆市教育学会评为市(省级)三等奖
2004年12月论文《论新课改背景下教师心理问题及对策》作为优秀论文全校宣读、交流
2003--2004学年,所担任班主任的班级被评为校先进班集体
2005年以校骨干教师的身份被推荐参加区(县级)骨干教师培训班学习
2005年所教授的学生参加区(县级)数学竞赛获得一等奖1人,二等奖1人,三等奖1人
大学期间：
毕业论文《化归思想及其在中学数学中的应用》被评为优秀论文
1999年10月，参加祖国颂歌吟比赛获集体一等奖
19992000年，被评为学生工作积极分子
19992000年，被评为三好学生
20002002年，获一等专业奖学金两次，二等专业奖学金两次
电大开放教育是一种在不同的时间和空间条件下，借助于现代化的多媒体通讯网络开展的实时和非实时交互式教学的教学模式。由于它打破了传统教育在时间和空间上的限制，为广大社会成员提供了平等的接受高等教育的机会，因而这些年来得到了长足的发展。由于这种教学模式使师生处于分离状态，这就使得教师的教学活动实际上被物化在各种媒体教材中。因此，各种教学资源和媒体材料是电大汉语言文学专业学生获取知识、掌握技能的重要因素。现代远程开放教育不但需要有先进的计算机网络技术支持，同时也需要有丰富的教学资源，才能为学习者的自主学习提供较完善的学习支持服务。目前，各地电大教学资源一般包括文字教材、视听教材、计算机辅助教学多媒体课件、网络课程和网上动态资源等。
应该说，这些资源的种类十分丰富，内容也很全面。但目前教学资源建设也存在资源重复建设、资源更新不及时、资源形式的多元化与内容的趣味化不足等问题。要改变这种情况，必须继续加强教学资源建设。具体到汉语言文学专业，应做到以下几点:首先，要根据不同教学资源的特点加以制作和利用，提高其实用性。如网络教学资源，可以利用它的易选取、易重现及具有交互功能等优势，充分调动学生的学习兴趣，使其逐渐减少对文字教材的依赖。对重点、难点问题解析、答疑，综合模拟测试，学习效果检查等方面要注意加强。其次，视听资料的内容应少而精。例如，在中外文学类课程的教学资源中，可以节选相关影视作品片段，配以教师的指导，这样做，能够提高学生学习的积极性和主动性，产生很好的教学效果。
第三，教学过程中的动态资源要及时更新。教学过程中的动态资源主要包括中央电大和地方各级电大建设的网上教学辅导资源,BBS讨论区、电子邮件、电话答疑等。这部分动态教学资源应不断地及时更新，以体现专业和课程特点。第四，强化教学设计及多媒体教学资源的一体化设计。教师应从课程设计上引导学生采用电子教学资源进行远程教育学习，其适应现代远程开放教育的学习环境和要求，逐渐形成良好的自主学习的习惯。在教学实施方案的设计中，应综合介绍课程的各种资源以及其运用的策略，并且将文字教材内容与其他多媒体教学资源进行一体化设计，这样有利于各类教学资源的整合利用。
二、以学生为主体，因材施教
电大学生的专业基础浅厚不一，水平参差不齐，如果不考虑到学情，教师按照自己的节奏进行授课，教学效果可想而知。因此，电大教学在课堂教学中，教师要充分了解学情，了解学生已经知道什么，还想知道什么，在充分调动学生学习的积极性和主动性的前提下因材施教，体现学生的主体地位。例如，笔者在讲述《现代主义文学》时，提问学生是否了解现代主义，学生都沉默不语。
接下来又提问是否了解意识流小说?有学生回答:“读过王小波的《黄金时代》”。于是，我就从王小波的意识流手法谈起，阐释中国当代文学的意识流与西方现代主义的意识流小说的异同，再进一步介绍西方现代主义文学的哲学和心理学基础，西方现代主义文学的艺术特征。最后，布置学生在课后阅读法国小说家马赛尔·普鲁斯特的长篇小说《追忆逝水年华》，并做好读书笔记，作为下一次课堂讨论的发言提纲。学生的积极性和学习兴趣明显地被调动起来。此外，教师应组织学生进行学术讨论，围绕教学的重点、难点，以及学术界存在争议的问题，鼓励学生各抒己见。例如，古代汉语虚词的一些问题存在许多争论，在学术探讨会中虽然不可能有大的突破，但能帮助学生加深理解和记忆。对一些重要作品结合作家进行研讨，如林语堂与他的小说和散文，郭沫若与他的诗歌。根据文学继承和发展的关系，了解当前文学动态，研究新时期作家作品的时代特点和创作新手法等。
三、注重实践性教学
实践性教学内容偏少一直是我国高等教育普遍存在的现象，而汉语言专业尤为突出所谓实践性教学是培养高素质专门人才必不可少的教学环节，也是一个完整的教育体系，具体包括课程作业、课程实践、社会调查、实习和毕业论文等内容。以往电大汉语言文学专业的实践教学主要是在最后一学期安排集中实习和撰写毕业论文。但笔者认为，有必要让学生在每门课程中感受到所学知识与实际工作和生活的密切相关，以此来强化实践教学，提高教学效果。
首先，应强化学生“读、说、写、用”四大能力的实践性教学，即加强普通话技能训练、加强口语技能训练、加强书写规范字技能训练和加强汉语应用技能训练。汉语言文学教育的实践性内容是十分丰富的，例如可以组织学生进行文学名篇的诵记与欣赏、各种文体的拟作与随笔等。教师应充分运用现代教育技术，引导学生进行各种实践性活动，提高他们的学术研究能力、文学创作能力和口头表达能力。
近年来，成人高等教育受困于规模与质量的关系，往往以牺牲质量来换取规模。成人高等教育的教育对象、教学任务的不确定性和不断变化，成人高等教育各阶段相关法律保障的缺失，成人高等教育管理思想的滞后、教学管理的粗放、生源质量的不断下滑、社会影响力和认同感的降低以及缺乏必要的监管和考核措施等等，都在不同程度上影响和制约了成人高等教育的人才培养质量和健康发展。
教学质量是教育的生命线，是成人高等教育赖以生存和发展的基础。教育部这些年也陆续出台了提高高等教育质量方面的意见和办法，把提高教育质量和办学水平，为学生提供所需要的教育培训，为地方经济发展培养所需要的合格人才，作为教育改革发展最核心、最紧迫的任务。
本校成人高等学历教育主要是面向海南本省，参加学习的学员大部分来自校本部所在地或省内市县相关授课点附近的在职和社会人员。学生的专业学习主要以业余的学习方式即面授教学为主，要求学生必须根据教学计划的安排，利用双休日或晚上到校上课。
本校成人高等教育近些年虽然有了较大发展，也积极地发挥了学校为社会培养人才的窗口作用，但由于在教学管理和人才培养方面“普教化”和“学历化”模式较明显，致使教学管理相对粗放，人才培养缺乏特色，教学质量建设也跟不上形势发展的需要，无法真正满足社会对职业型、应用型复合人才的需求，加上学生工学矛盾方面的影响等等，都在一定程度上影响和制约了学校成人高等教育的人才培养质量和可持续发展。
本文针对本校成人高等学历教育人才培养方面存在的问题，并根据学校成人高等教育发展实际，从校方主体管理层面出发，围绕着如何加强人才培养的特色建设，如何提高面授教学的吸引力和约束力，如何提升教学质量和社会效益等方面进行了探索、研究和实践，通过近二年的努力取得了一定的成效。
一、本校成人高等教育发展中存在的问题
一是在专业人才培养方案的制订方面，培养模式大都套用全日制本专科的培养模式，教学计划基本上是沿袭普通高等教育公共课、专业基础课、专业课三段式的结构模式，强调理论的传授和理论的系统性，重理论、轻实践，体现成人教育特色的实践性、职业性即实用性和专业技能培养的课程则尤显不足，不能适应成人学习的需求。
二是在招生专业的设置方面，对市场需求的调研不够，缺乏对市场发展的前瞻性，专业设置方面跟不上时展的要求，存在一定的盲目性。
三是在上课教师的安排方面，缺乏适应成人高等教育稳定的、教学能力强的师资队伍。安排成教上课的教师因缺乏相应的职业技能方面的教学经验，满堂灌式的教学非常普遍，课堂互动、交流及课后的辅导、作业练习等教学环节较少，加上缺乏相应的监督和约束机制，致使教学随意性大，教学效果不理想，教学质量得不到保障。
四是在专业学习教材的使用方面，绝大多数是使用普通高校全日制教材，实践性和适用性较差，多数教材只注重一般理论知识的传授，却忽视了对学生实践能力的培养训练，满足不了学员提升专业能力的要求。
五是在教学的方式和手段方面，仍以面授为主，即设置的课程均是教师和学生面对面教学，教师在讲台上也仅是照本宣科，缺乏新颖性和吸引力，教学手段也缺少现代教育技术的支撑，这些都削弱了成人高等教育对实用型人才的培养。加上学生工学矛盾比较突出，致使到课率较低，平均不到30%，对正常的教学秩序影响较大。
六是在教学质量的监控方面，没有建立比较完善的教学质量监控与评价体系，管理相对粗放，教学监控与评价不能到位，教学质量得不到有效保障。
二、提高成人高等教育人才培养质量的方法与实践
1、确立办学指导思想及定位
（1）准确定位办学指导思想。以科学发展观为指导，全面贯彻党和国家的教育方针、政策，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》精神，加强规范化管理，充分发挥学校学科专业优势和资源优势，不断提升人才培养的服务意识与服务能力，办社会和人民满意的成人教育。
（2）清晰制订工作目标。重点着眼海南，服务好海南省的成人高等学历教育工作，构建成人教育特色鲜明，面授与在线学习相结合，满足海南广大在职和社会人员终身学习需求的人才培养模式。
（3）明确工作原则。按照国家、省和校的工作要求开展工作，对学生负责，对社会负责，为学生服务，为社会培养人才服务。
工作中指导思想、工作目标和工作原则的准确定位，避免了人才培养工作中在专业设置、专业人才培养方案制订与实施以及教学管理等工作中的盲目性、随意性和粗放管理，从而有效地保障各项工作开展的规范严谨和特色建设，保障人才培养的质量。
2、加强专业人才培养方案的特色建设
（1）加强成人教育特色课程建设。从“基础知识、专业知识、职业技能”三个层面出发，结合专业教育，针对经济社会发展的需求，制定出具有本校成人教育特色的专业课程体系，避免本校成人教育人才培养模式的“普教化”和“学历化”倾向 。
（2）及时调整和更新课程。对内容陈旧的课程及时进行更新和调整，增加和补充专业新知识、新技术课程，适当压缩理论教学学时，结合职业技能的需要，增加专业实践学时，在各专业人才培养方案中将实践性教学环节的课程设置从理论教学环节中分离出来，并按占总学时25%的比例单独设置，提高实践性教学环节的学习时间，强化对学生专业实践技能的培养和训练。
（3）注重职业课程设置。结合专业教育，针对职业所必备的知识和技能，以职业资格为导向设置课程，在各专业人才培养方案中增加和设置职业资格考试课程，让学生在专业学习过程中通过考级考证来提高职业竞争力，学生毕业时，通过努力达到专业学历证书和职业资格证书同时获取，从而保障培养出来的人才能更好地适应经济社会发展的需求。
（4）注意专科升本科专业课程的衔接。充分考虑非本专业专科学生的学习情况，适当调整专业基础必修课，确保非本专业专科学生能够顺利进入本科阶段的学习。
根据要求各专业人才培养方案在制订时在专业基础课程和专业课程的设置方面均增加和标注了学生职业资格考试的课程，如法学专业的司法考试，会计学专业的从业资格、初级会计职称和中级会计职称考试，土木工程专业的注册建筑师、结构工程师、造价师等职业资格考试，英语专业的专业四级、专业八级考试等等。这样的课程安排使参加学习的学员学习目标变得非常明确，学习兴趣也大大提高，由原来的被动学习变为了积极主动的学习，这给他们的专业学习和职业技能提升带来了很大的帮助。
3、加强教学过程管理的制度建设与执行
为确保教学过程管理的规范有序，保证面授教学的质量和学生专业学习的效果及到课率，本校制订了成人高等教育管理红七条，并予以严格贯彻执行。
第一，各专业必须严格按照专业人才培养方案的要求安排教学。第二，任课教师要求讲师及以上且从事该专业教学实践二年以上。第三，教材方面须使用近三年出版的获省部级以上奖励的教材、“十二五”规化教材或教育部推荐的“面向21世纪课程教材”或国家重点教材。第四，每门课程的任课教师必须对学生上课进行考勤并按要求的比例记入课程总成绩。第五，每门课程均需安排课堂或课后作业并按要求的比例记入课程总成绩。第六，本科毕业论文必须按规定要求规范进行并确保每名本科毕业生按要求进行论文答辩。第七，考试的组织管理工作必须严格按照考试管理规定规范执行和严格管理。
这七项规定是保证成人高等教育教学质量的最基础最基本的保障，学校坚持从做好最基础环节的管理工作出发，将这七项规定作为硬性要求长抓不懈并取得了成效，各专业面授教学质量有了提高，学生课程学习的到课率也由原来的不到30%逐步提升到了50%以上。
4、重视教学质量的监控与管理
一是做好每学期整体工作的部署和检查落实。每学期开学前均制定和印发教学教务管理工作安排，将每个教学周的工作任务明确和细化，并逐项检查、指导和落实，保证每学期各项工作的正常开展和有序运转。
二是加强对学生班级工作的管理。为保证学生班级管理的有序和学生专业学习的顺利进行，对各专业班级均建立了工作联络员和班主任工作制度，从而保障了学生班级管理的畅通有序和及时到位，有效地保证学生顺利地完成学业。
三是做好每学期的教学检查工作。根据教学管理各环节的规范要求，每学期均在开学、期中和期末安排定期和不定期的教学检查，检查监督面授教学的整体情况和教学质量，及时发现和解决问题，并将教学管理工作的亮点进行推广和示范，在保证教学管理工作规范有序的基础上，确保办学的质量和人才培养的质量。
四是加强毕业论文工作的检查指导和监督工作。毕业论文环节是本科专业学习的最后环节也是最重要的教学环节，是检验学生学习质量和本校成人高等教育人才培养质量的重要手段。根据本科毕业论文工作的规范要求，为加强对本科毕业论文的管理，对毕业论文各环节的工作，即论文的命题、选题、开题、指导、撰写、批阅和答辩等，均认真组织、认真准备并加强检查监督和落实，确保本科毕业论文工作规范有序，确保每名毕业生均能认真完成毕业论文和认真参加论文答辩，保证本科毕业生的培养质量。
五是做好期末考试工作的组织管理和检查监督工作。根据学校考试管理的规范要求，认真做好每次考试的准备、组织管理和监考教师的考前培训工作以及对学生考前的考风考纪教育工作。《监考员职责》 、《海南大学考场规则》 、《海南大学学生考试违规处理办法》、《海南大学教学事故认定与处理办法》等规定在每次考前均要组织监考教师学习，同时加强对考试过程的检查和监督，及时发现和处理存在问题，确保考试工作的顺利进行，确保考试工作的质量和成效。
六是设立督导工作室。为完善教学质量监控体系，加强对人才培养方案执行情况、面授教学情况、考试组织管理和过程管理、毕业论文工作开展等方面的检查、监督和指导，维护良好的教学秩序，不断地提升教学质量，学校专门设立了成人高等教育督导工作室，全面开展了对学校继续教育教学的督导工作。
5、推进教学方式和手段的改进和提升
以创新人才培养为根本任务，推进研究型教学，充分发挥吉林大学药学院的科研和师资优势，大力推进研究型教学，将教师的科研成果、科研方法融入本科教学中，着力培养学生创新能力和实践能力。在实践教学中，我院摸索出“一个思维” 、“两个技能”药学专业高素质研究型人才培养的新型培养模式。我们在现有的新型培养模式下，以科学研究为载体，以培养学生科研能力为目标，实现教学与科研的有机融合，以适应药学专业研究型人才培养的需要。
我院首先打造精英师资团队，建立一支“学术水平高，科研能力强，思想品德高尚”的师资队伍。目前，药学院在编专任教师70人，其中学院教授24人，均参与本科生教学。由于我院年轻教师较多，因此非常注重青年教师的培养，积极组织教师参加学校的双语教学、现代教育技术培训和计算机课件制作等各种学习班。学院现有10多人参加了吉林大学组织的“青年骨干教师英语培训班”。学院还组织青年教师讲课大赛，将优秀教师推荐学校参加大赛。在第二届吉林大学青年教师讲课比赛中，我院张杨老师获得优秀奖；第三届吉林大学青年教师讲课比赛中，我院张沐新老师获得二等奖。第五届吉林大学青年教师讲课比赛中，我院苏曼曼老师获得三等奖。学院还组织教师观摩教学，聘请青年教师讲课大赛一等奖获得者来我院示范教学，同时也多次组织我院的老教师为全院做示范讲演。我院经常组织国外知名大学的著名专家学者来我院进行学术交流，不断提高我院教师的科研能力与水平，同时每年按计划将我院的优秀中青年教师选送到国内外著名大学和科研机构进行学习和交流，不断提高我院教师的整体水平，建设一支 “学术水平高，科研能力强，思想品德高尚”的教师队伍，成为引领相关专业课程改革的先行者，积极申报国家级、省级各类科研课题，为学生进行自主选题奠定基础。通过对教师的培养和传帮带，使学院拥有吉林省优秀教师2人，宝钢教育奖1人，长春市百名优秀科技工作者多人，吉林大学首届“师德标兵”1人，还有省市各类优秀人才多人。这些优秀的师资力量，为培养高素质的人才奠定了基础。
为了适应21世纪发展的需要，我院以人为本，从2005年开始对药学人才培养模式进行了改革。在教学过程中始终贯穿“夯实基础，拓宽视野，培养能力，提高素质”的思想，开展以科研推动实践教学的培养模式，突出培养学生的创新精神和实践能力。通过几年的实践与探讨，我们感觉到规范的实验技能和方法，是提高学生整体素质和水平的基本保障，所以必须加强学生基本实验技能的培养，这样才能保证培养出高素质的创新型研究型人才。我们在对药学专业本科生进行科研技能培养的过程中，摸索出用“六个能力”的培养模式来加强药学本科生实验基本技能的培训，即计算机使用、文献检索、设计实验、实施实验、数据归纳整理、论文写作等六个能力的综合科研能力的培养模式。
为了保证科研能力培养的质量，我院还开设了许多相关的课程。为了配合文献检索能力的培养，我院在教学计划中为本科生开设了《药学文献检索》课，介绍学校图书馆数据库的使用，为学生查找国内外文献、了解国内外研究进展、参加科学研究奠定了基础。
论文的质量是实验成果评价的重要依据。我院在《药学专家讲座》中为学生开设了药学科技论文写作等内容，使学生科技论文写作能力提高很快，对毕业论文的撰写和本科生研究机会计划等项目的申报、结题总结、论文写作与发表都起到很好的作用。
学生在基础课学习的过程中，就已经开设了《大学计算机基础》等相关课程。但是我们还需要为学生补充药学研究中所涉及化学结构式及多媒体课件的制作等内容。另外，我院为了提高本科生毕业论文开题报告和答辩的质量，为教学工作配备了多媒体设备，使我院毕业论文一直坚持要求学生必须自己做成多媒体课件才能参加开题报告和答辩，专家对毕业实习和课件的内容进行评价，从而进一步保证毕业论文的质量。
为了培养创新性人才，给大学生提供个性发展的空间，使大学生有机会接受科学研究的系统训练，加强大学生创新意识与能力的培养，我院加强对大学生科学研究和新技术应用能力的培养，给优秀人才的脱颖而出创造条件。达到对学生综合素质和能力的全面培养，使学生对科学研究得到全面的认识，具备本科毕业即可直接参与就业单位各项工作的能力。
我院还将当地大型医药企业和研究院所作为我院本科生实习基地，使学生了解药学专业的工作内容、工作方法及工作特点，巩固所学理论知识，促进理论联系实际，扩大知识面。学生可以将所学的基本知识和技能综合运用于实际工作，培养良好的工作作风、严谨求实的科学态度及高度的工作责任心，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时积极开展校企联合，构建“产学研”平台。利用当地药厂资源，结合当地大型医药企业和科研院所技术人员丰富的实践工作经验和高校教师扎实的学科知识以及对科技信息的敏感性，开展技术合作，对本科生的培养起到很好的作用。
为了培养全面的高素质人才，我院还经常利用外国著名专家教授来我国讲学之际，邀请外国专家教授与学生座谈，加强校与校之间的交流与协作，使学生及时了解国内外生物工程专业发展的新动向。同时还经常组织教授、博士生导师为学生举办各种专题讲座，使学生尽早参与科学研究，对开阔学生的视野，培养学生的创新思维有很大帮助，并取得了很好的效果。5年来，本专业为中国科学院、北京大学、清华大学、复旦大学、协和医科大学等著名院校输送了大批优秀人才，也为学院赢得好评。
总之，虽然我院虽然成立只有14年，但是经过对教学计划的不断完善和实验教学的改革，使本科生的质量逐年提高。我院本科生已经几十同学被录取到中国科学院、北京大学、清华大学、复旦大学、协和医科大学等著名大学和科研院所，这些成果都证明我院本科生培养是成功的。
论文摘 要：根据材料化学本科专业人才培养目标和材料化学学科专业特点，通过改革原有的课程体系，优化课程结构，修订完善了材料化学本科专业人才培养方案。新的培养方案更好地体现了材料化学专业的特色，体现了“厚基础、强能力、重实践”的人才培养要求。
材料化学作为化学和材料科学的一个交叉学科，受到了各国政府的重视，许多高校纷纷设立材料化学专业。为适应21世纪社会对材料化学专业人才的需求，经安徽省教育厅批准，我校于2003年增设了材料化学本科专业，并在当年正式招生，目前已经有5届毕业生，学生就业情况良好。材料化学作为材料科学与工程学科的二级学科专业，培养的是应用型理科人才，所以材料化学专业学生不但要加强数学、物理、化学及材料学科等基础理论知识的学习，还必须接受更多的应用性、实践性的知识教育。如何完成这一培养目标，使材料化学专业人才的培养能够满足现代化社会发展对本专业人才的需求，是高校材料化学专业教育工作者必须面对的现实问题。只有进一步转变教育思想和观念，深化教育改革，革新教学体系，优化课程体系中实践性教学环节，才能培养出掌握基本理论知识，动手能力强，富有创造精神的材料化学专业人才，才能办出高水平的材料化学专业，以满足经济建设和社会发展的需求。
1 材料化学专业人才培养方案基本框架
从“厚基础、强能力、重实践”的人才培养总体要求出发，设计培养方案、课程体系，优化教学内容。我校材料化学专业教育内容和知识体系由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五大部分内容构成。
公共基础课程包括：思想教育，体育活动，大学英语和计算机基础等。
通识教育课程包括：人文社会类，自然科学和艺术类等知识体系。
专业课程包括：大类平台专业基础课程和材料化学专业课程。
专业选修课程包括：材料化学专业方向性选修课程。
实践性课程包括：课程设计、毕业实习、毕业论文、社会实践、科技活动等材料化学专业实践训练知识体系。
2 材料化学专业课程体系设计
材料化学作为化学和材料科学的交叉学科，其课程要求学生掌握材料化学的基础知识和基础理论，培养学生具有材料的制备、表征、技术开发和生产的基本能力。在构建材料化学专业课程体系时，我们一直强化教学环节的科学性、系统性和综合性，将所有教育环节分为公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五个知识体系。其专业课程体系以无机化学、分析化学、有机化学和物理化学的理论课程和实验课程基础，把材料科学基础、材料化学、材料物理等作为本专业的入门专业课程。在经过这些课程的学习之后，陆续学习高分子化学、高分子物理、材料性能学、材料现代分析技术、机械制图等专业课程，在此基础上通过专业选修课程的学习形成专业特色方向。并通过开设材料科学导论、纳米材料导论等任选课程拓宽学生的知识面。为了淡化专业界限，我校材料化学专业和化学、应用化学专业实施按大类培养，统一设置通识教育和基础教育平台。在2011年修订的材料化学专业人才培养方案中，课程教学计划课内总学时为2633学时，学生毕业应取得总学分为154学分，其中，通识教育和基础教育与我校化学专业和应用化学专业一致；专业教育、实践教学和综合教育的课程体系与化学专业和应用化学专业有区别的开设，更加突显材料化学的特色。
3 构建相对完善的实践教学体系
3.1 构建新的实践教学体系
材料化学作为一门实践性很强的交叉学科，在教学计划中强化实践教学环节，确保实践教学环节的实施。按照本专业人才培养目标的定位，我们优化完善了实践教学体系。将实践教学体系分为三个层次：一是基础实验层次，注重基础技能训练，培养学生对科学现象的观察和分析能力；二是测量实验层次，注重专业技能训练，设置了课程设计、综合性和设计性实验等内容，培养学生的专业实践能力；三是综合实践层次，注重综合素质训练，设置了毕业设计（论文）、社会实践、科技竞赛和创新性实践活动等内容，培养学生对所学知识的综合运用能力。
3.2 更新重组实践教学内容
在2011年修订的人才培养方案中实践教学环节为35学分，占总学分的22.7%。实践教学内容重点强调以能力培养为核心，优化和重组了原四大化学（无机、有机、分析和物理化学）实验教学的内容与结构，将实践教学内容分层次进行教学，确立了基础实验、测量实验和专业实验三层次的实验教学体系，涵盖了验证性实验、综合设计性实验和研究性实验等教学内容。同时，积极推进实践教学内容的更新和方法手段的改革，减少验证性实验，积极创造条件增开综合性、设计性实验、研究性实验，强化毕业论文实践环节的检查和指导；加强校企合作，积极安排生产实习和社会实践活动，进一步加强对学生实验技能、实践能力的培养，培养学生的动手能力和创新能力。
4 结语
材料化学专业的培养方案、课程体系的探索和完善将是在科学发展观的指导下我们今后多年的一大工作任务。要坚持以就业为导向定位人才培养目标，结合社会需求和学科发展实际，研究建立专业人才培养模式，提高材料化学专业毕业生的就业能力；以能力培养为本位构建专业课程体系，提高学生的理论知识水平，课程体系遵循“厚基础、强能力、重实践”的人才培养模式制定教学计划，在四年教学计划的基础上，分析理论教学相关课程，优化教学内容，合理分配理论课程学时数，使课程体系逐渐趋于科学、规范，达到构建合理的专业课程体系、优化学生知识结构和促进专业人才培养的目的。
参考文献
[1] 禹筱元，罗颖，董先明.材料化学专业人才培养模式的改革与实践[J].高教论坛，2010（1）：24-25，39.
[2] 宋金玲，蔡颖，王瑞芬，等.材料化学专业人才培养模式的研究与实践[J].价值工程，2011：273-274.
[3] 易清风，申少华，肖秋国，等.教学研究型高校材料化学专业创新人才培养模式的探索与研究[J].广东化工，2011，38（10）：174-175.
[4] 郭琳琳.材料化学课程设置与教学初探[J].沧州师范专科学校学报，2010，26（1）：115-116.
[5] 孙建之.材料化学专业实践教学体系的改革[J].中国教育技术装备，2011（1）：66.
1．1实践创新能力培养
“实践创新能力”是近年来教育领域研究热点，对于它的认识不尽相同，但实践能力是其基本出发点。通常实践能力被界定为“保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征”［4］，其形成是一个涉及生理成熟、经验获得等多种因素的复杂过程，且与个体的实践知识、内隐知识、个人价值向度和文化背景有较大的联系［5］。对于“实践创新能力”的认识，一种声音认为它是实践能力的纵向发展与提升，将实践能力划分为基本实践能力、综合实践能力和实践创新能力3个由低到高的层次，其中实践创新能力是实践能力达到高级阶段的集中表现，是“大学生运用已经积累的丰富知识，通过自己不断地探索研究，在头脑中形成独创性的思维，创造性地解决实际问题的能力。”［6］另一种声音则认为它是实践能力的横向扩展与融合，将实践创新能力视为能力与素质、创新与创造、实践能力与创新能力等多个概念的重构，由实践创新品质、实践创新技能和实践创新环境3个部分构成［7］。针对当今社会人才的需求特征，我们认为大学生实践创新能力的培养需要综合考虑2个方面：既要将实践创新能力作为实践能力在高级阶段的集中体现，同时也要将实践兴趣、创新精神、创造性思维等纳入培养范畴。本研究将实践创新能力界定为大学生运用已有的知识和技能，通过个体有意识的不断实践探究，在头脑中形成独创性的思维，创造性地解决实际问题的能力，它涉及心理与行为2个层面。
1．2协同理论及其对实践创新能力培养的启示
协同理论（cooperationstatement）也称“协同论”或“协同学”，是由德国物理学家哈肯创立的一种系统科学原理。主要研究远离平衡态的开放系统在与外界有物质或能量交换的情况下，如何通过自己内部协同作用，自发地出现时间、空间和功能上的有序结构，描述了各种系统和现象中从无序到有序转变的共同规律［8］。其中协同的概念即指系统中各子系统的相互协调、合作或同步的联合作用及集体行为，结果是产生了1＋1＞2的协同效应。该理论强调有序结构出现的关键在于系统内部各子系统（或要素）之间能否协同，这种系统思维、协同效应的思想可为解决大学生实践创新培养中遇到的问题提供思路。目前在大学生实践能力培养中，普遍存在着培养内容结构松散、缺乏递进等问题，造成学生能力培养呈现断点式。一些学校将实践能力的培养寄托于课程自身的实验教学，但这类课程大多实践性偏弱，创新性不足，综合实践课程的戛然而止必然造成相关能力培养出现断点。实践创新能力的培养是一项系统工程，需要合理规划、渐进展开，为此有必要构筑其能力培养的内部有序结构，以确保能力养成的连续性［9－10］。大学生的实践创新能力是在基本实践能力和综合实践能力发展的基础上逐渐形成和发展起来的，且以实践创新品质培养为基石并贯穿始终，形成基本实践能力、综合实践能力、实践创新能力的层级培养结构。协同理论对于实践创新能力培养的体系建立亦具有重要启示。作为省属综合性大学，教育技术学的专业定位主要是培养应用型专门人才，以适应用人单位的实际需求。以往多以政策为导向制定培养目标，缺乏对市场需求、行业标准等价值元素的认知，必然导致学生就业竞争力的不足。而将实践创新能力培养作为一项系统工程，就需要高校以更加开放的视野对能力培养各要素间的关系开展研究，以促进各要素的全方位协同，产生“协同效应”。即基于市场导向，建立起涵盖教学（包括课程目标、课程体系、师生和资源等）、科研的内部协同以及高校与企业、中小学等外部协同的完善协同体系，多方联合共同致力于提升大学生实践创新能力。
2多元协同培养体系的构建
基于协同培养的理念，充分挖掘学校内部协同与外部协同的优势，构建了教育技术学专业本科生实践创新能力培养的多元协同体系，如图1所示。学校内部协同包括实验教学体系内部的协同、教学与科研的协同。外部协同主要包括高校与基础教育的协同、高校与企业的协同。
2．1实验教学体系内部协同，构筑实践能力培养基础平台
实验教学体系即指本专业实验课程的教学，其内部协同包括目标协同、课程协同、师生协同和资源协同。
（1）目标协同。即指实验教学目标的设定要与社会对教育技术学专业人才的能力要求相一致。教育技术学是在长期的教育积淀中，不断吸收现代教育与心理学等相关理论的研究成果，并受到信息与通信技术的推动和影响，在实践的基础上所产生的一门新兴的应用型交叉学科［11］。其专业在社会岗位分布较为广泛，包括基础教育领域、高等教育领域、企业培训、教育产品研发等，这对学生提出了比较全面的能力要求，实验教学目标即要面向相关行业人才评价标准及岗位需求而制定。
（2）课程协同。教育技术学的交叉性学科的特点，决定了实验课程的设置既要体现科学的知识体系和循序渐进的认知规律，也要注重课程间的内部关联，强化专业课程之间实践知识的整合，形成以实践能力培养为主线的模块化课程结构，并通过模块课程组合来契合不同企业、不同岗位对专业化人才素质和能力的要求。
（3）师生协同。即将教师素质的提高与学生创新能力的提升有效结合，大学生实践创新能力的培养有赖于教师专业实践能力的高低，应着重培养和提升教师的学术经历和企业经历双重素养，为开展创新教学奠定坚实基础。同时在观念和实践上实现“重教”到“重学”的转变，即转向以学习者为中心，通过建立良好师生的协作关系，平等交流、彼此信任，在和谐氛围中助力学生的发展。（4）资源协同。大学生专业实践能力的养成还有赖于良好的实验教学环境，通过创新实验室管理、优化资源配置，将各种教学资源协同利用。2008年学院获辽宁省现代教育技术实验教学示范中心建设单位，依托于“中心”的五大教学实验室（信息技术基础、多媒体技术、教育视频与多媒体作品制作、教育网络技术和校企联合实训实验室），使实验教学资源对本科生全面开放，满足学生实践能力、创新能力培养的需求。
2．2教学与科研协同，促进实践能力的高阶发展
学生实践创新能力的培养不能单纯依赖于课堂教学，也需要倚重科研来助力，作为教学的“源头活水”，科研有助于为教学注入“灵魂”，并将学生的能力提升到更高层级，对于培养学生创新意识、激发创新思维亦具有重要作用。一方面发挥教师的科研优势，鼓励其将新技术、新成果引进实验室，开发研制和更新改造实验项目，不断更新教学内容，使教育技术实验实践教学内容与现代信息技术的发展及其在社会生活中的应用实践密切联系。另一方面，鼓励学生参与到教师指导本科生科研训练、开放实验室项目和各种科技创新、创业大赛活动中。在本科生参与科研训练中，通过论文选题、文献查阅与综述、课题设计、论文撰写与答辩等系列环节，培养学生问题意识，形成良好的科研素养。开放实验室项目具有实用性与综合性特点，强调学习与现实生活的联系，强调知识的综合运用，有利于培养学生创新意识与在真实情境中解决问题的能力，进而提高适应未来社会的能力［12］。参加各级竞赛是对学生实践创新能力锻炼与检验的良好机会，如中国大学生计算机设计大赛即是大学生创新创业竞赛项目，通过作品制作、评委答辩等参赛体验，学生的实践创新能力将得到极大提升。
2．3高校与中小学协同，提升信息技术学专业任职教师上岗能力
教育技术学专业人才培养目标之一是面向中小学培养信息技术教育人才，包括信息技术课程教学人员与研究人员、信息技术与课程整合的设计与技术支持人员。与基础教育学校合作建立教育实践基地，一方面高校专业教师主动参与中小学信息技术学科的教学研究，为一线教师提供指导，为基础教育信息化教学提供支持；另一方面本科生通过到当地教育部门、中小学进行实习观察，跟岗实践等活动，不仅使学生信息技术课程教学的实践能力得到提升，而且使学生在校期间即获得一定的教育实践体验，提高了师范生的信息技术职前教师上岗能力，缩短了入职适应期。此外，应加强与各级地方政府教育职能部门密切合作，如电化教育馆、区县信息化中心、教育技术中心等，扩展学生的学习和实践平台。
2．4高校与企业协同，培养契合企业需求的创新人才
高校与企业协作可以实现互为双赢的发展战略，一方面信息技术企业、教育电视台等行业名企具有技术、师资、设备、项目和资金等优势，并为大学生提供真实的工作情境，培养了学生的媒体制作技术能力，有效保障毕业生的实践能力符合行业要求；另一方面学校可以开放实验室帮助企业运作商业项目，在增加企业效益的同时，也为大学生提供了不出校门即可接触先进信息设备、参与真实项目的机会，成为了提升学生实践创新能力的重要途径。如香港科讯交流有限公司“科讯人才培训基地”、大连元众创意营销策划有限公司“元众影视广告制作基地”进驻校园合作项目的开展，为在校内实施创新人才培养与技术培训基地建设提供了新模式，它突破传统的只在校外专业实习的方式。多样化协同培养平台是大学生创新能力培养的重要支撑，建构校内外实践双基地，既重视校外实践基地建设，也强化校内实践基地的功能，并通过双方协同培养机制的建立实现互利共赢。
3多元协同体系下“分层渐进”的实践创新能力培养
实践能力的提升需要一个长期的发展过程，且须遵循能力结构特点。以多元协同体系为支撑，依据实践能力的结构层级，将大学学习划分为3个阶段：1—3学期为第一阶段，4—6学期为第二阶段，7—8学期为第三阶段，实现了“分层渐进”的实践能力培养方案，如图2所示。第一阶段主要培养学生的基本实践能力，同时注重实践创新品质的培养。初期多以课堂理论教学和课程的验证性实验为主，包括教学资源的分类和搜索、常规教学媒体的使用、软件系统的操作等，在增进基本理论认知的同时侧重基本实验技能与数据处理能力的训练，并形成良好的科学实验习惯。在此基础上开展专项技能实践，通过某种技能课程学习如平面设计、flas制作、摄影技术、电视教材编导与制作、非线性编辑等，主要掌握此种媒体的特定专题资源设计与制作技能。对实践创新品质的培养是这一时期另一重要任务，实践创新品质包括实践兴趣、实践动机、创新精神、创造性思维等，是实践活动开展的强大动力。如针对实践的兴趣培养，由于教育技术学是一门新兴的应用型交叉学科，初学者对其认知度不高，通过设计参观现代教育技术中心、观看高年级获奖作品展以及聆听专业教师精彩的信息化教学方法等体验式学习活动，使学生切身感悟到教育技术学科的魅力，学生的参与意识和实践兴趣明显提高。值得说明的是，在人才的成长与培养过程中，实践创新品质是实践创新能力的主要组成，其培养应渗透于整个大学阶段。第二阶段核心在于培养学生综合实践能力，主要面向开放设计性项目，以多门课程的综合知识为背景，体现了理论知识的系统化。学生在教师的引领下，发现问题、分析问题、设计方案、试行调整，最终创造性地完成实践项目，该过程增强了学生的综合分析能力和自主学习意识，也强化了创新能力培养的需求。这一阶段通常需要教学与科研协同平台的支持，如通过动态网站制作、影视作品创作等综合性课程夯实实验技能，同时创造机会让学生广泛参与一些课外科研、实训项目、技能大赛等活动，助力其综合实践能力的提升。近3年来，教师指导本科生在省级以上计算机设计大赛中获奖32人次，其中12人获国家级的大学生设计竞赛奖，作品“汉字文化”获全国大学生设计竞赛一等奖。第三阶段主要面向就业岗位需求，培养学生的创业就业能力和实践创新能力。利用高校与地方中小学校、企业的协同创新平台，让学生在真实情境中接受历练，在解决具体行业实际问题的过程中，强化了知识技能的综合运用及处理较复杂的具体问题的能力。由于教育技术学专业的社会岗位分布广泛，需要灵活处理各种能力培养相对接问题，如在教育实习中，需注重教育技术专业师范生职前培养与中小学教师教育技术能力标准要求的有效衔接，而在企业实践中，校企间的协作机制成为毕业生实践能力符合行业要求的有效保障。这种情境的真实性、问题的具体性有利于学习者激发学习动机与保持探究状态，并逐步在头脑中形成独创性的思维，促进了实践创新能力的发展，同时也对这一阶段学生的毕业论文设计形成重要支撑，提升了毕业论文质量。
4结束语
所属一级学科名称新闻传播学
所属二级学科名称新闻学
课称负责人刘海贵申报日期20__年9月8日
中华人民共和国教育部制
二三年九月八日
填写要求
请严格按照表中要求如实填写各项.
申报表文本中外文名词第一次出现时,要写清全称和缩写,再次出现同一词时可以使用缩写.
请以word文档格式填写表中各栏目.
凡内容不得填写,需要说明的,请在本表说明栏中注明.凡有可能和不宜大范围公开的内容,请在说明栏中注明.
课程负责人情况
1-1
基本
信息
姓名
刘海贵
性别
男
出生年月
50年9月8日
最终学历
硕士
职称
教授
电话
021-65100038
学位
硕士
职务
院学术委员会
副主任
传真
021-65644784
所>，！
新闻学院
通信地址(邮编)
上海市复旦大学新闻学院20__33
1-2
教学
情况
近五年来讲授的主要课程(含课程名称,课程类别,周学时;届数及学生总人数)
(不超过五门);承担的实践性教学(含实验,实习,课程设计,毕业论文,毕业设计的
年限,学生总人数);主持的教学研究课题(含课程名称,来源,年限,本人所起的作
用)(不超过五项);作为第一署名人在国内外主要刊物上发表的教学相关论文(含题目
刊物名称与级别,时间)(不超过十项);获得的教学表彰/奖励(含奖项名称,授予单
位,署名次序,时间)(不超过五项).
1.主授课程:"与写作",本科生专业基础课,周学时3,每届学生约180人,五年计1000人;
"当代新闻实务",本科生专业课,周学时3,每届学生约70人,五年计400人;
"新闻传播实务研究",博士生专业课,周学时3,每届约25人,五年计120人.
2.自98年到03年8月,任学院教学副院长期间,先后三次主持四个系的
课程设计,主持每年的学生毕业论文工作.
3.主持教育部"新世纪高等教育教学改革工程"立项项目《新世纪新闻人
才培养综合模式改革研究与实践》,即将结项.
3
学术
研究
近五年来承担的学术研究课题(含课题名称,课题类别,来源,年限,本人所起作用)
(不超过五项);在国内外主要刊物上发表的学术论文(含题目,刊物名称与级别,时
间,署名次序)(不超过十项);获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称,授予单位,
时间,署名次序)(不超过五项).
复旦大学科研项目《现当代中国新闻业务史导论》,52万字,20__年已由复旦大学出版社正式出版,本人任主编;主编《教程》(28万字),《写作新编》(30万字,第二版)等五本教材,均于01,02,03年正式出版;
在《新闻大学》,《新闻战线》,《新闻记者》等新闻核心期刊发表二十余篇学术论文,如《中国新闻教育的思考》,《关于伊拉克战争报道的思考》,《论西方的所谓新闻自由》等.
每年均获得学院的优秀教学奖励.
教学队伍情况
2-1
人员
构成(含
外聘
教师)
姓名
性别
出生年月
职称
学科专业
在教学中承担的工作
刘海贵
男
1950.9
教授
新闻学
学科带头人,主讲教师
吴万里
男
1947.10
副教授
新闻学
主讲教师
杨击
男
1966.3
讲师
新闻学
主讲教师
黄小雄
男
1967.9
副教授
新闻学
主讲教师
2-2
教学队
伍整体
情况
概述教学队伍的知识结构,年龄结构,师资配置情况(含辅导教师或实验教师与学生的比例)
主要成员的教学经历,年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果.
5至10年间,本课程教学队伍尚算比较整齐,但放眼未来,30岁左右的青年教师必须培养2至3名,现正着手落实这项工作.
本课程每年考核均为优秀,几位教师都很尽力.
2-3
教学改
革与教
学研究
近五年来教学队伍活动涉及的领域,提出的教改项目和措施,已经解决的问题和取得的教改
成果;在国内外主要刊物上发表的教改教研论文(含题目,刊物名称与级别,时间,署名次
序)(不超过十项)(不含第一署名人为课程负责人的成果);获得的教学研究表彰/奖励(含
奖项名称,授予单位,时间,署名次序)(不超过五项).
吴万里老师等近五年来,教学改革方面的至少10余篇,各人手头也有若干科研项目.
3.课程描述
3-1课程发展的主要历史沿革
自1929年正式建系起,本课程就定为新闻专业基础必修课程.几十年来,该课或分为"","新闻写作"两门,或合二为一,现为"与写作",十多位新闻界,新闻教育界名人先后主持过该课,包括范长江,穆青,陆诒等.
本人1979年从周胜林,陆云帆,张骏德教授手里接手该课,自1981年起,该课在有关教师的协同努力下,连续10年荣获复旦大学优秀教学奖,1985年起,被评定为复旦大学23门重点课程之一.近五年在院教学评估中,成绩始终名列前茅.
3-2教学内容(含课程内容体系结构;教学内容组织方式与目的;实践性教学的设计思想与效果)
在全国各院系的写作课的教学中,普遍认同复旦的采访,写作学科理论体系较完整,扎实,复旦大学出版社出版的《写作新编》教材目前发行已22万余册,为全国近200家新闻院系作为首选教材采用.
该课程的每一章节讲授,我们均坚持学科基础理论与新闻实践的紧密联系.再则,新闻学科应用性强,媒体发展又快,因此,该课程又必须与时俱进,教师要密切与媒体的关系,不断修订教案.
在具体讲授中,根据学科特点,我们一改以往"满堂灌"的教学方式,在三个方面致力改革:
一是坚持"精讲多练"原则.对理论的部分,教师在阐述清楚的前提下,充分运用和创造各种条件进行练习,让学生不断提高实践能力,如组织模拟新闻会,社区,新闻改写等练习.
二是坚持以案例分析带出理论的教学方式.每次授课,通过大量经过选择的典型案例分析,然后再在理论上进行抽象和梳理.
三是坚持运用现代化教学手段.教师将课程做成课件,并复录大量的广播,电视,报纸实例组织课堂教学.
3-3教学条件(含教材使用与建设;促进学生主动学习的扩充性资料使用情况;配套实验教材的教学效果;实践性教学环境;网络教学环境)
教材建设工作是完备的.《写作新编》,《教程》,《新闻写作教程》三本教材总计发行已超过50万册,并于03年上半年均完成了修订工作.
学院资料室在近三年间,又追加投资80万元购置各类书刊杂志特别外国原版教材;广电实验室也又投入300余万元更新设备;我院建立的目前属国内唯一的电子采编实验室,02年又扩容,50余台电脑供教师和学生当场可模拟采编出报纸.教师每人配备手提电脑等设备.各专业学生均可在各自的实验室里提高业务实践能力.可以说,综合教学条件在国内是一流的,在亚洲也不算落后.
3-4教学方法与教学手段(含多种教学方法灵活使用的形式与目的;现代教育技术应用与教学改革)
教师在密切与媒体联系和提高自身实践能力的基础上,教学方法与手段可以讲每年都有改进和提高.
1.注意搜集大量的个案,在课堂上坚持案例分析与理论阐述相结合.
2.注意复制大量报纸,广播,电视新闻和节目,以实物对照进行针对性的教学.
3.每周讲正式内容前,抽10分钟时间进行模拟新闻会,教师几条院内外,校内外相关新闻,学生可以提问.
4.进行至少五次课堂练习,或采访,或写作,教师在批改学生的作业后,适时进行评析.(一二百名学生的作业批改量虽然很大,但对学生有好处,我们一直这么做.)
5.03年上半年,完成该课程的课件制作,将传统教学手段与现代教育技术融为一体.
6.请三到四名新闻界记者编辑到课堂上给学生各讲一个专题.
总之,该课程坚持讲与练结合,案例分析与理论梳理结合,教材与最新研究成果结合,教师与外请记者编辑结合,传统教学手段与现代教育技术应用结合等诸原则,学生反映一届比一届好.
3-5教学效果(含校内同事举证评价,校外专家评价及有关声誉的说明;近三年学生的评价结果;课堂教学录像资料评价)
1.1985年本课程被评定为复旦大学23门的重点课程之一和历年获得学校优秀教学成果奖,学校教务部门均有档案.
2.各地院校近五年约有近百名教师进修此课,回去后均能胜任此课教学,本人也应邀先后去二十余所高校介绍并讲授此课.
3.近三年学生的评价得分均为最高分,20__年教务处对全校一百门课"飞行检查"中,该课名列第四.
4.课堂教学录像资料评价较好,复旦网络学院作为样版向全校推广.
4.自我评价
4-1本课程的主要特色(不超过三项)
1.采访写作学科理论体系较科学,整齐.主讲教师对该课程有着近三十年的研究.
2.坚持"精讲多练"原则.因为教材建设较好,学生可以自己看,课堂上则强化实际锻炼.
3.突出案例分析,现代教育技术应用较好.
4-2本课程在国内外同类课程中的地位
据同类院系和业界反映,复旦大学新闻学院的学生业务能力较强,在国内堪称第一,这与在校培养训练有关系.
四川大学,郑州大学,黑龙江大学,山东大学,暨南大学等上百所新闻院系进三百名教师先后专程来复旦进修此课,现已成为所在院系教学骨干,四十余人担任院长,系主任.
4-3目前本课程还存在的不足之处
1.后备教学队伍的培养应加强.
2.教师缺乏赴媒体"充电"的有效途径和时间.
3.每年招生均达一二百人,只能上大课,此类课拟分三十人左右的小班为宜.
5.课程建设规划
5-1本课程的建设目标,步 骤,课程资源上网计划等
1.确保在国内的领先地位.
2.加强国外对此类课程的教学研究,提升国际化程度.力争在三五年内在国际上有领先地位.
3.增强学生实习的物质投入,使学生毕业后更快适应岗位需要.
4.力争此课成为中国乃至亚洲的进修教师的首选.
5-2本课程已经上网的资源名称列表
复旦大学网络学院,新闻写作全部课件;
任课教师情况简介,主编教材,的全部资料.
6.说明栏
此课程应用性强,非常难讲,且资料更换率高,教师付出的劳动强度大,因此,青年教师的选择培养必须是有加倍的敬业与牺牲精神.
校,院应加大该课程物质的投入,确保学生有更好环境的实习.
关键词：多阶渐进；教育技术学专业学生；项目导学；实践能力
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2014）01-4044-09
引言
随着教育信息化的持续深入推进，教育技术的实践领域不断拓展，社会对教育技术学专业人才的需求也不断增强，众多师范院校和综合院校开设教育技术学专业，截至2012年全国开设教育技术学本科专业的高校达228所。但专业开办数量的短时间快速增加并不代表着专业社会认可度及其学生就业能力的提升，反而隐喻着各校特别是地方高校教育技术学人才培养的底蕴不深厚与特色不鲜明。“搞技术抢不过计算机专业，讲理论高不过教育学专业”的尴尬让很多教育技术专业毕业生在找工作的路上屡屡碰壁。近几年教育技术学专业毕业生在就业过程中遇到的问题愈发突出，各高校纷纷开始着眼于应用型人才培养，突破教育技术学专业毕业生就业困境的当务之急是培养和发展学生专业实践与创新能力已成为广泛共识。尽管各院校分流培养的实践探索给了我们很多启示，然而毕业生就业问题的有效解决是一项系统工程，特别是在当前社会分工日益细化的背景下，厘清教育技术实践能力的层次结构，构建市场敏感的课程运行体系，规划组织适切渐进的实践活动与项目，并从资源环境建设、教师素质提升与保障措施等视角研究、制定可行、可靠的机制与策略应是一种有益的尝试。
一、现阶段教育技术学专业实践教学的问题剖析
1.实践能力的培养目标未能契合市场需要
教育技术学是与信息技术发展密切相关的专业，社会发展的不同阶段对本专业人才的能力结构与标准也不断变化。很多院校没能及时把握市场需求，有效调整专业培养计划；有些院校虽有调整，但依然未“伤筋动骨”，整体上大同小异，从而导致人才培养目标很难契合当下信息社会的需求，课程与现实的教育技术实践环境脱节。例如“模数电路”、“微机原理”、“光学投影媒体”等传统媒体开发与设计课程仍被设置为教育技术本科专业的必修课，这些技能在工作单位很少派上用场，而跟网络媒体相关的技能则显得相对没有经验和信心。信息技术发展日新月异，技术更新的周期己经日趋短暂，教育技术学专业人才的能力结构更新也日益迅速，用昨天的技术来培养今天的学生，将导致失业；用明天的技术来培养今天的学生，将赢得未来。实践能力的培养目标与市场需求的方向脱节成为教育技术学毕业生就业能力低下的主要原因。
2.实践技能结构不够明细，课程内容间缺乏系统关联
教育技术学是极富应用性与实践性的综合学科，清晰的实践技能结构对应着细分的社会分工，表现为毕业生适应社会需求的领域及其职业适应能力。近几年来由于信息技术的迅猛发展，教育教学环境发生了翻天覆地的变化，为了促进我国教育技术学专业的持续健康发展，研究者倾向于将教育技术学科的实践能力发展聚焦于数字媒体开发、教育软件工程、网络远程教育、信息技术教育等方向。一些院校尝试进行模块化能力培养，将原有的专业课程粗放地“分堆划块”，而很少考虑基础课程与方向课程之间、单项技能与系统技能之间的衔接，这种机械地分流也削弱了实践能力发展的广度和深度。同时，由于师资的不足，特别是地方院校，年轻的教育技术学科教师忙于学术研究而很少沟通课程，教学活动常常各自为战。往往以自己的单门课程为主线设计理论与实践教学的内容，因而课程与课程之间缺少系统的联系，内容与内容之间难有较为清晰的边界，往往造成实践能力培养内容相互重复和脱节，结构松散也没有递进。
3.实践课程体系庞杂，实践活动形式单一
为了契合社会需求，2004年教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会研究拟定了教育技术学的专业发展方向，其中4个关注了教育技术学科的实践领域，要求不同院校根据自身的办学条件与所处地域和社会环境，突出特色，实现不同院校差异优势。但是近8年来，重点教育技术学科院校依托资源与地域优势注重各个方面实践能力的综合发展，地方院校则顾忌新兴学科专业特色建设与探索的风险，依然以重点院校为样本亦步亦趋，因而大多数教育技术学专业院校依然延续了以前的课程体系，甚至随着就业市场对专业教学的反馈，为保持原有课程体系结构的所谓完整与系统，课程门类有增无减，现有课程体系愈发庞杂。为了保障理论课程的教学质量，很多实践课程被安排到了晚上和周末，甚至被压缩；同时，大部分地方院校由于自身的师资力量薄弱与资源环境设备的不足，实践活动形式非常单一，造成学生理论知识浅尝辄止，实践能力杂而不专，就业能力低下，很难满足用人单位“招之能来，来则能用”的人才需求。
4.实践能力养成阶段缺乏有效的持续支持
实践能力培养是教育技术能力养成的一个重要环节，是外部实践活动内化为内部心理活动，内部心理活动相互作用习得问题解决自动化图式，反过来外化为外部活动形式的实践到具体与具体到实践的、能力与经验融合的、系统完整的过程。因此，教育技术专业能力的养成涉及实践教学环节的每一个层面。目前各院校均依照学科教学规划在课程实验外设置了教育实习、毕业论文及社会实践等实践活动环节。但由于各自的原因，实际教育教学场域的学生实践活动无法有效开展或持续深入。首先，实习学校往往以毕业生的标准来要求实习生，为了不影响实习学校的教学质量，很多学生只被允许帮指导教师批改作业，实践经历体验单一，且不够系统完整。其次，毕业论文本是整个本科学习期间学业水平的综合反映，但大部分院校的毕业设计仍以论文为主要形式，沿用文献研究的评价标准，学生动手实创的念头被抹煞。再次，社会实践活动虽然系实践学习的有益补充，但是零散的活动很难得到专业教师的及时有效指导，学生持续参与实践项目的信心和勇气不足。最后，课程实验的研究对象与实际教学环境遭遇的问题虽然有着质的联系，但是匮乏的表象甄别经验让学生在工作单位面对没有接触过的新设备和任务畏手畏脚，同时苦于工作环境同行教师的稀少，初入职工作的毕业生遇到问题无处获取帮助，久而久之，毕业生的能力认可度下降，进一步影响到专业的社会声誉。另一方面，实践环节的指导在很多院校难以得到重视。实验课时费打折、指导学生实践活动唯获奖论成绩，让教师参与指导学生实践活动的积极性受到影响；大多数地方院校专业教师承担着繁重的教学任务，多头代课，缺乏课程研究与实践经历，对学生实践活动指导的效果也欠佳。
二、教育技术学专业人才培养的“多阶渐进”实践体系分析
1.教育技术学专业人才培养的实践能力层次
近年来，教育技术学专业人才培养的研究已经逐渐形成了分流、分层的共识。华南师范大学徐福荫教授指出：教育技术学专业人才培养质量的关键在于加强学生实践能力与创新能力的培养。北京师范大学衷克定教授进一步指明：教育技术学科人才培养的实践能力体系应该划分为不同层面的基本能力。根据教育技术学本科人才培养多元化、多层次的实际要求，从地方社会对人才需求的规格及需求调研入手，结合学院办学师资与实践条件，关注到实践能力问平行与递进的相互关系及课程教学与学生实践能力发展循序渐进的时期与阶段，本研究将教育技术实践能力划分为以下五个层次：
基本实践能力：培养学生教育技术基础实践技能的普遍实验与训练，系以信息技术与数字媒体资源的设计、开发与应用为核心的简单实验的操作、重现及调试的基本应用能力，关注养成学生独立动手实践习惯与自主知识验证能力。
单项应用能力：着眼于相关主题技能的基础实践技能间的纵向联结，旨在培养学生自主、独立选择与组织基本实践操作技法，形成单项媒体设计、制作及教育教学任务的分析、设计与解决能力。
综合研究能力：以开放设计性实验为载体，以知识与技能的融合为目标，培养学生综合运用相关经验与应用技术，发掘问题、设计方案、试行操作、修订过程，尝试解决小型具体问题的能力。
专业创新能力：基于专业知识与经验体系，整合专业实践技能，发现并解决实践场域具体问题的能力，旨在培养和开发学生综合分析能力、创造性问题解决技能与意识、学科视角科学思维的能力。
创业就业能力：以适应各类各级教育教学活动、企事业单位工作场景及自主创业过程遭遇的实际问题解决为核心，修整基于良构验证性与设计性实验养成的问题解决图式，激励和巩固初职毕业生实际工作场景中实际问题独立处理的信心与能力，提升毕业生入职初期的职业适应与工作能力。
不同层级能力对应多种具体实践技能习得的水平，实践技能的主要内容可以用图l表示：
2.支持实践能力多阶渐进的实验与活动类型分析
实践活动是学科知识内化的载体，实践能力的养成需要积极的、自觉的、建构的、有意图的多样实践活动支持。为了使各层次实践能力的培养落到实处，根据专业课程结构与实践能力层级，各种实践活动可以归纳为以下几种：
观察性实验：基于实践场所旁观或不涉及主题的前端信息收集与整理类实验。培养学生的观察能力，获取技能、技术作用过程的感性认识。
指导认识性实验：基于特定主题，按照预先设计的步骤体验并操作，从某种现象与结果引导到另一种现象与结果，或归纳操作规律，帮助学生认识实践活动的过程，获取良构知识信息的实验。
验证性实验：对已经获知的经验类信息与结果用个体再实践的活动去检验、修正与完善的实验。可以培养学生基本实践能力，内化课堂理论教学知识。
操作性实验：按照一般性规律和过程，依托基础技术培养学生系列控制与调节技能的实验，关注实验过程中设备仪器的操作练习、数据处理、环境适应与调控能力的培养。
分析性实验：对实践对象细分并加以认识的比对性和阐释性实验，关注学生基于已有经验与理论的判断抉择能力，促进知识的迁移与经验的演绎。
设计性活动：指在特定的环境条件下，学生围绕指定主题，自行设计实践活动方案、选定仪器设备、利用信息资源独立解决问题的实验序列，以培养学生独立思考、技术组织与策略设计的能力。
探究性活动：指基于很大程度不确定性知识范围的开放式探索性活动，既有预设的实践目的，也关注实时生成的活动结果分析，既培养学生的技术执行能力，又发展学生的实践创新能力。
综合性活动：以多课程综合知识为背景，以学生自主设计和操作为核心，强化若干己掌握知识技能的综合运用、系统分析及较复杂具体问题解决能力的实践活动序列，关注全面巩固和提高学生实践问题解决能力与创业就业能力。
三、“多阶渐进”促进教育技术学专业学生实践创新能力提升
1.项目导学促进实践能力发展的阶段及过程
单一教学目标导向的课程教学很难适应学习者自我发展的个性化需求，线性推进的课程传递给学生的多是良构知识，脱离了问题解决真实情境的知识很难内化为指导实践的图式，层次化学习目标导向下基于项目的实践教学可以激发不同能力学生学习的积极性、主动性和创造性，“做中学”获得的是自己理解了的，能驾驭的知识，知识能被灵活运用到类似情境中去解决处理相似的问题。
多阶渐进实践教学体系是促进教育技术专业学生实践应用能力持续发展的专业学习与课题项目研究相结合的实践教学活动的组织机制与方法策略、以实现目标层次化及内容项目化的课程教学与实践的总称。根据课程教学与学生实践能力发展的时期，将实践内容分为五种以项目为主导的层次，并以这五种层次对应实践能力的养成阶段，在课程理论学习与项目实践的融合发展中切实促进学生创新能力与实际问题解决能力的提高和发展。如图2所示：
基础性验证项目：在第2～3学期开展。本阶段以教师的课堂理论教学及课程验证性实验为主。引导低年级学生参与高年级学生的实践研究小组，积极申请和加入课程或学生团体的开放性实验项目。低年级学生通过观察与认识类实验掌握包括软件系统的操作、媒体与资源的分类、检索与处理等基础操作技能，形成基本实践能力。
阶段性设计项目：在第3～5学期开展。着重基于层次目标的课程教学，通过前期先行课程的学习与基本技能的实践，本阶段进行系统专业理论学习与单项技能实践，包括各种媒体设备的系统使用、某种媒体的特定专题资源设计等技能，使学生具备结合单项技能完成阶段性自我设计主题实验的应用能力。教师指导学生围绕课程内容和申请获取的课题项目进行操作性实验与分析性实验。同时，鼓励学生参加学院、学校组织的各类能力竞赛活动，激发学生自主学习的兴趣。
综合性实践项目：在第5～6学期开展。这一阶段教师指导学生优化组合形成实践项目研究小组，学生开始尝试独立的自主设计性活动与阶段探究性活动，通过参与各种各级应用能力竞赛或选择院系和学校拟定的开放与创新性实验确定研究项目与主题，同时鼓励一部分学生利用寒暑假期到本地公司或教育部门从事综合性的开发实践，尝试复杂问题解决的系统研究，养成初步的综合研究与实践能力。
毕业设计项目：在第7～8学期开展。第7学期为学校统一安排的专业实习或教育实习，这一阶段教师应鼓励学生在专业实习或在企业实训基地实践过程中发现急需解决的现实问题。第8学期主要为毕业设计，要求学生结合自己参与的课题实验项目或从实习单位的实践需求中发现的问题为毕业设计的研究内容，展开分析性实验、探究性活动与设计性活动整合的综合性研究，从而养成系统、全面的专业实际问题独立解决与创新能力。
工作情境项目：这一时期毕业生已经走入职场社会，这一阶段主要持续在学校所学与社会所需相融合的学生创业就业的前1～2年，本阶段毕业生以自身实际遇到的真实问题项目为核心开展实践。学校提供的跟进式支持多为具有创业经验教师的异步指导与自主学习资源推介，帮助学生分析自身能力优势与社会及工作实践环境融合的切入点，促进学生的实践能力转化为工作能力。
2.“多阶渐进”实践能力培养的资源与环境建设
（1）创新实验室管理制度，建设开放型专业实验室，提升有限器材的使用效率
专业实践能力的养成依赖于良好有效的实验环境。教育技术学专业实验设备种类众多，且由于经费投入比较大，更新换代周期较长，有些院校为了积累学校固定资产数额，应对主管部门评估，将已经不能使用的在库设备统计为可用器材，造成实验设备更新缓慢，大大落后于社会实践场所的设备更新节奏；另一方面，由于单件实验器材昂贵，仪器设备本身数量有限，除了有教师和实验员在场的实践活动，其他时间学生的自由自主实践活动环节，实验设备并不能被充分使用而闲置。但是办法总比困难多，可以从以下方面加以改善：一是挖潜翻新，旧物新用。与校电台电视系以节目制作为依托借用，将库房闲置的网络计算机修整后作为计算机单机硬件维护实验设备。二是创新实验室管理制度，组建学生实验设备管理团队。开放实验设备的部分管理与使用权限，支持学生自主选题与独立实践，既锻炼管理团队学生的物化设备维护能力又可以提升课余时间实验设备的利用率。三是积极向上级部门反映，建议增加设备维护与更新经费，保养维护，及时修理故障仪器，适时部分渐进更新老旧设备，争创与工作实际场景契合的实验硬件环境。
（2）注重专职实验人员的素养与层次提升，拓展教辅教师的实践指导能力
高素质的实验支持与管理人员是教育技术实践与研究活动开展的有力保障。但是当前各院校在教师在职发展与人才引进的数量与质量上多倾向于专业教师。在大多数地方院校，教育技术学专职实验人员总数多为1～2个，往往一个实验员负责管理整层楼的实验室和相关设备，实验员忙于设备的统计、报修、保管而疏于自身专业水平的提升，久而久之沦为实验设备看管员。为了提升专职实验人员的素质，拓展教辅教师的实践指导能力，可以从以下几个方面着手：一是降低实验人员人才引进全校“博士一刀切”的学历门槛。配置教育技术学博士学历的实验人员是不现实的，实验人才引进应该与专业教师的侧重点有所不同，可以考虑动手能力较强的硕士毕业生。二是注重实验人员的在职专业能力的发展与拓展。组织实验教师参与专业教师的项目研究，把握专业发展的最新技能，鼓励够条件的实验教师主讲实验课，激发其继续提升的动力。三是建立实验室与教研室人力资源间的联结，合力提升教师的实践指导能力。教研室是学校教师教学研究的基层组织，对学科体系与理论知识把握较有优势，通过与实验室人力资源的交互联结可以形成优势互补发展，更好促进实践教学的开展。
（3）改进教学质量评价体系，创造社会合作项目与短期培训学习的机会，丰富专职教师的实践经历
教师的实践经历是其知识结构中最鲜活的要素，直接影响到学生实践能力培养的质量。纵观我国各级院校教育技术学科专业师资，不难发现：90%的教育技术学专业系上世纪末和2l世纪初陆续筹建。10年前专职教师多以本科学历入职，然后适逢高等教育扩招与教育技术学专业的大量兴建，逾经10年左右专心致志的学科教学，如今又面临“唯科研论”的副高级职称评定制度，“吃力不讨好”的实践教学活动评价让教师的实践技能日渐生疏。改进教学质量评价体系，提升教师参与实践教学的积极性，创造社会合作项目与短期培训的机会，丰富专业教师的实践经历成为当前教育技术毕业生实践能力提升的又一突破口。具体来讲，一是可以把参与学生的实践活动计入课时统计与津贴分配，将指导学生参与各种大赛获奖作为职称评定可选的量化指标。二是组织专业教师参与新购实验设备的短期培训、教育技术新兴设备展示会、各层次教育技术成果作品颁奖活动，掌握新实验仪器的操作，了解本专业最新的技术与设备，熟悉教育技术一线工作领域的主要内容，促进实践教学活动有的放矢。三是为响应教育部对大学生实践教学不少于1年的要求，各院校纷纷推行整学期的教育实习安排，应鼓励教育技术学专业教师去基层中小学“代职”，并兼任长时间实习指导教师。四是优化教师专长组合，形成专题研究团队，以研究为纽带加强与社会单位的项目合作，以横向课题项目为核心提升专业教师自身实践能力与经历。
3.保障实践能力持续发展的主要措施
（1）构建市场敏感课程运行结构，体现地区差异特色，强化专业课程知识整合
以信息技术为核心的教育技术实践技能更新的半衰期已经越来越短，教育技术学科人才的知识结构也应与时俱进。面面俱到，样样不精，各自为战，缺乏特色的实践课程体系已经不能适应时代需要。首先，课程结构的调整要着眼市场，设置灵活选修模块课程。在市场就业多渠道反馈分析与细化市场需求分析的基础上，面向本地区服务，调整删减一些过时的课程，灵活增加一批社会急需的方向选修模块课程，服务于地方经济与社会发展。其次，各地域院校和同一地域院校应积极联系、互通有无，根据广为认同的教育技术学专业的五个培养方向，基于各自办学底蕴与师资实验环境，确定侧重培养方向，发展地域差异特色，避免同质竞争，形成优势互补、区域互补的特色人才培养格局。最后，要求专业教师像重视学术研究一样重视教学研究，切实发挥各专业教研室的教研功能，要在适切高效的课程体系结构构建中充分考虑到不同年级、不同学期、不同阶段、不同类型课程间教学目标、教学内容、教学过程的衔接与递进，关注学生实践能力融合发展的整个过程，强化专业课程间实践知识的整合。
（2）落实双赢承诺，加强与企业和中小学校的合作，拓展实践基地功能
教育技术学科知识更新非常快，对师资素质、实验设备和场地要求都比较高，学校难以在短时间内适应市场和社会的需求变化，与企业和基础教育学校合作建立实践基地是学生实践能力针对性提升较为通行的办法，可以使学生在校学习期间获得更多的实践经历，更早接触实际工作情境，缩短入职适应期。但是本为优势互补、多方受益的合作往往因为我们的单向索取变成合作企业或中小学校的负担，实践基地也因此难以维系或功能逐渐单一化。因此，与企业或中小学校的合作应注意以下环节：首先，落实双赢承诺，体现高校价值。企业和基层学校可以给学生提供真实的工作环境；反过来，我们也应该聘请具有丰富一线实践经验的技术人员和基层老师担任高校兼职教师，为他们提供系统梳理知识体系的支持。其次，高校应该通过开放相应的专业实验室吸引企业资金和先进设备运作商业项目，拓展实践基地的外延与功能。既可以弥补我们实验设备更新周期慢的弊端，为学生提供接触先进信息设备、参与真实项目的机会，节省学院实验建设经费，也可以实现企业经济效益，解决基层学校的现实问题。最后，专业教师要以学科知识体系为核心主导学生基于基地的实践活动设计。院校专业教师应该是学生实践活动的主导，并积极邀请企业和中小学校一线技术人员和老师参与我们的课程建设，让他们了解学生的能力结构与水平，熟知实践基地活动的教学指向，给学生安排适当的实践项目，既可完成任务、增长经验，又可增强学生问题解决的信心和社会对专业学生的认可度，而不是一味的认定：学生样样都会，一样不会就是“累赘”。
（3）创建毕业生跟进式支持平台，持续促进毕业生创业就业能力养成
教育技术学作为技术学与方法学层次的学科，其实际价值体现于现实活动中的问题解决。教育技术学科人才培养计划以课程实验和统一安排的课外实践、专业实习、毕业设计为主，但随着教育信息化进程的不断深入及以信息技术为依托的学习型社会、终身学习社会的构建，社会各个领域对教育技术专业人才能力要求不断变化并提升，现有实践环节构筑的实践能力培养时空已显狭隘。就笔者经历而言，每年9月份都有很多毕业生以电子邮件或00留言的方式与专业教师联系，寻求工作相关问题解决的帮助和支持。对毕业生提供必要的跟进式支持，不是意味着本科四年教学的失败，而是毕业生在校专业发展的必要补充和延伸，为毕业生在职发展与创业活动提供跟进式支持，可以大大缩短其入职初期的不适应阶段，促进毕业生专业实践能力到就业工作能力的转换，体现出对毕业生的持续关怀，是一种母校情感的维系，也是对毕业生从业信心的激励。毕业生跟进式支持平台可以由高校学生就业处统筹规划，也可以由学院自主搭建。为了大数据量专业学习资源的，可以申请学校互联网服务器空间作为数据存储载体。考虑到地方院校毕业生多在农村乡镇地区就业，跟进式支持平台的交互功能以基于计算机网络的社区论坛与基于移动通讯手机支持的实时通讯工具如QQ为主，方便毕业生当时发现问题、实时寻求帮助、及时获取解答的需求。同时学院要建立完善的跟进式支持策略，及时关注毕业生工作场景的问题解决诉求，细心解答，并针对共性问题形成资源分享或讨论专题。
