时间：2022-08-06 14:18:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇环境地理论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：环境地学；双语；教学体系
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0143-02
环境地学是环境科学的分支学科，是环境科学与地学的交叉学科。作为环境科学专业的基础课程之一，环境地学以人类为中心的地球环境系统为对象，研究该系统中人与环境系统的相互作用。课程具有知识面广，基础与前沿、理论与实践并重的特点。实施双语授课，依托国际学术期刊、专业网站，可以帮助学生了解最新的学科知识与进展，也可以为后期课程积累专业词汇，有助于学生专业知识的学习与科学问题研究。环境地学双语课程教学实践显示，现有教学体系从“教”与“学”两方面均有不足之处，存在教学内容缺乏层次性、教学过程推进不合理、师资队伍与学科背景不合理、课堂效率不高等问题，教学体系设计缺乏“教”与“学”的统筹兼顾。所以，有必要对环境地学双语教学的教学体系进行梳理，构建新的教学体系。
一、环境地学双语在教学实践中存在的问题
1.教学内容缺乏筛选、层次不清晰。在教学内容设置上，有侧重环境科学的，也有与自然地理学接近的，各有特色。现有教材一般以地球环境系统的圈层系统为对象，按照圈层系统的发生、发展、过程，探讨人类活动与地球环境系统的关系[1，2]。有以环境介质为依据进行划分的，分为水环境、大气环境、土壤环境及问题等[3，4]，也有从地球系统的整体观出发，以环境变化的过程研究为重点，综合分析环境变化的区域影响，为解决当今所面临的主要环境问题提供对策[5]。在现有教学中，教学内容安排上缺乏侧重点，加上学时所限，讲解流于表面，导致学生感觉学了很多东西，但又似懂非懂，学习效果偏差。
2.师资队伍配备不到位。交叉课程的特性决定了环境地学的课程内容的复杂性，任课教师除需要一定的环境科学知识外，地学背景更是不可或缺。同时，还需要具备大气、土壤、海洋、水文等学科背景，因此，形成多学科的教学梯队是非常必要的。但目前双语教学中还存在教师队伍简单的问题，甚至出现一个教师包办所有课程内容的现象，导致部分内容的讲解不到位，讲课效果不佳的现象。
3.学生学习效果不高。学生语言水平不够，是环境地学双语教学中非常重要的问题，也会直接影响教学效果，这一问题在普通高校中比较突出，该类院校中生源基础相对较差，语言能力相对较低。教师在讲课过程中，与学生沟通不够，不能及时发现学生学习上的困难，学习效果差，进而影响学生的学习积极性。
二、效果导向的双语教学体系构建
根据环境地学双语教学中存在的问题，论文从教学体系的构成环节出发，探讨科学的环境地学双语教学体系。课程教学体系的设计，紧扣“教”、“学”双方，从内容、手段、过程、效果四个方面进行设计，其中，内容是根本，手段根据内容进行设计，过程与效果紧密结合，过程的设计决定了教学效果，效果的评估又通过反馈途径，促进内容的调整，形成良好的教学体系（如图1）。
1.多层次、点面结合的教学内容。教学内容选择是整个课程体系设计的关键所在，直接决定了课程体系的设计方向。教学内容选择要有层次，既要涵盖课程的基本内容，又要重点突出，体现特色教学，对热点研究问题进行追踪、讨论，同时满足多个层面的要求。首先，作为课程的基本要求，从地球环境系统入手，依次介绍大气圈、水圈、土壤圈等重要子系统，体现课程内容的系统性、全面性，帮助学生形成清晰的地球环境系统概念，从该系统的形成、圈层分异、演化入手，引入人类活动的影响，阐述人-地交互作用；同时，结合院校特色，形成课程的特色章节，选择特定圈层进行重点讲述；最后，引入热点研究话题，进一步激发学生学习和讨论的兴趣。
以海洋类高校环境科学专业32学时课程为例，课程内容设置上要尽量涵盖地球环境系统的各大圈层，讲述圈层发育、人类活动对圈层的影响，达到课程的基本要求（约占总课时的50%）；其次，对海气、陆海之间的相互作用进行讨论，选择海岸带环境问题、人类活动影响，讨论近岸环境污染、渔业资源问题等问题，形成鲜明的学科特色；最后，结合学科前沿，介绍重要的地球环境问题，引导学生对科学问题进行思考。形成“基础-特色-热点”共存、多层次的课程内容体系。
2.多方法融合的教学手段。教学手段的选择直接与教学效果相关。传统的教学手段以教师讲授为主，对于教师的讲课技巧、知识背景要求非常高，在不具备这一条件的情况下，常出现教师滔滔不绝的讲课，而学生完全游离于课堂之外的现象，既影响学生学习兴趣，也打击教师授课的积极性。通过多元化的教学手段，激发学生学习兴趣，由被动式学习转变为主动、探究式学习。教师授课上，可以采取讲述式与互动式交替进行，部分基础知识可以以讲述式为主，应用多媒体教学手段，配合PPT、视频等多种手段，配合传统的板书，对一些知识点通过板书方式进行强化。教师上课以引导为主，抛砖引玉，向学生展示研究对象的概貌，充分利用互联网、图书资料，鼓励学生搜集各种资料，拓展课程内容。在教学过程中，逐步过渡到互动式、自主式学习。学生可以就课程内容的任意点进行讨论，设置一定比例讨论课，进行互动式教学，让学生参与到课程内容的讲解与讨论中。同时，向学生推荐课外阅读材料，帮助学生在教学过程前半段完成讨论课题的选择，课程后半段集中进行讨论。
3.科学、多元的教学过程。教学过程的设计亦会影响学生对知识点的接收度，不分主次、不分重点的“漫灌”式教学过程，会使得学生迷失在庞大的教学内容中，抓不住重点，进而影响学习效果。结合实际教学经验，论文提出渐进式、回环式两种教学过程设计模式。所谓渐进式的教学过程，要求教师在深入分析课程体系的基础上，整理出课程内容的脉络，整个教学过程循序渐进，理论知识的讲解由浅入深。课程内容从地球环境圈层系统的形成开始，依次进入大气、水、岩石（土壤）、生物、智慧圈层，每一部分以介绍圈层的结构、层次、过程为基础，逐步加入人类活动的影响，并引用各类前沿研究成果辅助教学。所谓回环式教学过程设计，是指巧妙利用课程内容之间的相关性，适时重复，加强知识点的掌握。通过课程教学实践，笔者发现学生课堂听课之后如果不加以复习，或后续课程中不再重复出现的知识点，则会很快遗忘。地球环境系统是一个相互关联、相互作用的系统，这一特点决定了本课程一些教学内容，由于圈层之间的相互作用，会在整个教学体系中多次出现，例如大气环流与风海流，在对这部分内容进行讲授时，可以对交叉部分的内容进行梳理，适当重复，以加深学生对课程内容的理解。
4.合理的师资队伍构成。教师队伍组织上，建立教学梯队，由多学科背景、多职称梯度、科研一线教师参与教学。以教学为主的教师，多具有丰富的课堂经验，主要参与基础内容部分的讲课；科研经验丰富的教师，可以参与热点话题的讨论课，结合自身课题，介绍研究方法与研究进展；高职称教师往往兼具教学与科研优势，但各项任务也相对繁重，在课程教学中以质量把关、基础内容授课为主，同时帮助培养青年教师，不断优化师资队伍；此外，根据地球系统的组成，可以在适当环节邀请大气科学、海洋科学等方面的专家进行讲座，以充实课程内容。
5.开放式教学效果评价体系。对应整个课程教学体系设置，采取开放式的课程评价方式，考核过程贯穿整个学习过程。国内一般院校的考核方式，平时、作业、讨论、期末考试，分别占10%、20%、20%、50%，期末考试成绩占据相当大的分量。对课程考核内容进行改革，实行开放式的课程评价方式，可增加作业、讨论课比例，降低卷面考试的成绩比例，把课程考核贯穿于整个课程学习中，尽量改正学生临考复习、突击准备的不良学习习惯，引导激发学生的学习兴趣。可参照10%、30%、30%（40%）、30%（20%）设置。平时成绩主要体现在出勤率；作业以两次以上为宜（32学时），作业也可形成难度梯度，包含（基础题+附加题）两个部分，兼顾基础较差的同学，同时激发优秀学生的学习兴趣；讨论课成绩包括课堂讨论中PPT汇报与课程报告两部分，同时考查学生表达与撰写两方面的能力。
三、结语
环境地学是环境科学的重要基础课程之一，该课程特点决定了双语教学的必要性。多年双语教学的实践，暴露出现有双语教学体系中存在的不足。论文从教学内容筛选、教学过程设计、师资队伍配备、教学考核形式等方面提出改革建议，在教学体系设计中，以激发学生学习兴趣、提高学习效果为根本目的。通过该教学体系实施，学生可以真正掌握课程知识，教师可以从教学过程中反思教学与科研工作，做到“教”、“学”相长。通过论文研究，为环境地学双语教学体系建设提供初步的改革经验，切实发挥环境地学课程的学科地位，为环境科学后续课程提供必要的地学知识。
参考文献：
[1]赵烨.环境地学[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]李天杰，宁大同，薛纪渝，等.环境地学原理[M].北京：化学工业出版社，2004.
[3]储金宇.环境地学[M].武汉：华中科技大学出版社，2010.
中国是目前地下工程利用范围最广、开发力度最大的国家。解决城市人口集中等客观问题的迫切需要以及废旧矿井多功能利用等主观积极因素的推动均标志了我国必将走向大型地下工程开发利用新时代。
自建设部下发《地铁及地下工程建设风险管理指南》以来，地下工程风险管理引发了学者多方思考。地下工程因其施工难度大、建设周期长、投资数额大、风险系数高、对周边环境依托和影响大等特点，一直为学者广泛关注。近年来，地下工程事故的多发大多可以归结到以下两个方面：环境因素引起的风险事故和工程地质、水文地质引起的风险事故，其中尤以后者引起的事故居多。因此，通过SGIS技术建立系统的数字管理平台对于地下工程风险管理具有重大意义。
2. SGIS技术概述
SGIS即综合地质信息系统，它是在基于一般GIS优秀的各项功能的基础上对其工程地质、岩石力学等地质特点信息系统的再开发，以使其更加适应地下工程建设需要。
SGIS由三大系统构成：区域地质及工程信息系统、工程地质信息系统以及地质工程信息系统。其中区域地质及工程信息系统包含了地质调查与钻孔信息系统、环境地质及灾害评估系统、区域水文地质信息系统、区域工程地质信息系统和工程布局信息系统。工程地质信息系统包括综合地质可视化分析系统、水文地质信息系统、地质快速勘察成图系统、环境地质信息系统、工程地质信息系统。地质工程信息系统包括超前地质预报系统、工程地质力学分析系统、信息化施工决策信息系统、可变更优化设计成图系统及地质工程监测信息系统。
3. 大型地下工程风险管理现状及存在问题
3.1 国内地下工程风险管理研究现状
早从20世纪初开始，国内学者对地下工程的发展展望就延伸到了风险分析和风险管理层次，其中尤以隧道建设、地铁建设等地下建设的环境分析及力学分析为首。2007年，建设部下发的《地铁及地下工程建设风险管理指南》将这一研究再次推向。然而《地铁及地下工程风险管理指南》等法规、条例和文件仍不能实践性得解决许多具体工程问题和突发状况。普遍研究认为，地下工程风险管理的“政策性研究”和“技术性研究”应当两手抓、两手都要硬。
3.2 国内地下工程风险管理现存问题
（1）政策性指标不明
虽然国内关于该问题已了一系列指导性文件，但目前关于地下工程管理的相关法律法规仍不够健全，其强制性力度不够及操作性不强的问题均导致了其不能系统地改善如今地下工程建设施工不规范、建设事故频发、事前控制力度不够的现状。
（2）地下工程风险管理的局限性
①基础理论研究不足造成的局限性
由于地下工程建设对地质条件及相关力学要求极高，但国内外岩石力学研究的脚步显然跟不上地下空间发展的脚步。地质及力学等基础理论的发展不能够满足大量得、范围更广的地下空间建设。
②风险管理范围的局限性
目前地下空间建设的风险管理主要局限于地铁建设方面，对其余方面的研究较少，这直接导致了大型地下工程风险管理研究发展不平衡的问题，适应于地下工程风险管理的软件平台不具有普遍操作性。
（3）工程地理信息以及监测、控制平台的局限性
地质信息系统性了解的局限性、施工期间周边地质环境变化分析的局限性、前期工程测量阶段与事前控制的局限性均使得地下工程建设始终处在一个建设不明朗的瓶颈阶段。地下工程建设的局限性直接导致了事故突发、解决工程问题难度极高以及处理事故耗资巨大等问题。
4.SGIS在地下工程风险管理中的实践性应用初探
4.1 基于SGIS的风险预测评估系统
虽然从宏观上看，地下工程的风险产生是突发的、偶然性极强的、与当地的地质条件密切相关的，但从微观角度仔细观察，不难发现，大多数地下工程事故产生前均是存在先兆的，即地下工程事故的发生在一定程度上是可以减少甚至消除的。
基于“区域地质及工程信息系统”的风险评估系统就是这样一种事前控制系统，它是指在施工开始前，根据SGIS海量数据库所集合的地质调查结果、钻探信息、水文地质实时信息及发展历史、区域工程地质要求、工程地质力学分析信息、施工场地周边环境信息及施工技术信息和工程布局信息，结合当地地质条件变迁历史、超前地质预报信息、近年自然灾害发生情况、地质薄弱环节与施工技术难点，经计算机分析及有关专家建议，预估事故发生可能性及可能发生事故的概率，并对可能发生问题的关键部位采取预控措施，以减小事故发生可能性。对可能由自然灾害引发的施工事故，应预先提出风险应对策略，以保证将事故的影响降至最低。
4.2 基于SGIS的施工过程监控系统
（1）基于SGIS的施工过程监测系统
SGIS系统在综合考量地质分析、数值分析及专家意见的基础上，确定最容易发生事故的施工段重点监测区。监测系统的提出必须基于硬件支持与软件支持上，即必须拥有经济适用的施工现场实时检测仪器及先进的监测软件。
（2）基于SGIS的施工过程控制系统
传统的地下工程信息管理系统片面突出强调了信息管理在监测方面的巨大作用，但在信息管理的控制层次的涉及却了了。SGIS系统在提供信息化监测平台的基础上，结合时事更新的“地质快速勘察成图系统”、“信息化施工决策支持系统”及“可变更优化设计成图系统”，对于工程微小变更的发生，在第一时间内从地质勘探、设计成图到施工决策全方位实现施工技术科学化化管理控制。
4.3 基于SGIS的运营期监测系统
运营期监测系统强调在信息化基础上实现更加自动化，它是以自动检测为主、人为监测为辅，结合GIS技术与WEB技术的一种实时监测系统。通过传感器等监测仪器传递的工程信息，经网络中心枢纽至SGIS系统中进行集合和重组，自动同原设定的运营模式进行无缝校核，一旦出现信息不符，随即由网络中心枢纽自动分配人为监控单位进行事故信息核对，以更高效得达到全面、科学化、可视化的监控。
参考文献：
【1】崔玖江，崔晓青 《地铁工程建设风险控制与管理》（期刊论文）施工技术 2011年5月
【2】钱七虎，戎晓力 《中国地下工程安全风险管理的现状、问题及相关建议》（期刊论文）岩石力学与工程学报 2008年4月
环境科学专业核心知识单元，代表环境科学各个知识领域的不同方向，知识点分核心和选修两种，核心知识单元是所有环境科学专业学生要求具有的基础知识内容。
其中，专业基础类核心知识单元包括：①环境问题，核心知识点包括水环境问题、大气环境问题、固体废物污染、全球环境问题，选修知识点包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效应。②环境科学基本原理，核心知识点包括环境/生态基本规律、环境科学学科体系和可持续发展理念。③环境科学研究方法，核心知识点包括环境科学方法论体系、生态学方法论、环境体系解析方法论，选修知识点包括环境质量调控方法论、综合/系统分析方法论。
专业原理类核心知识单元包括：①生态过程与效应，核心知识点包括生物对环境的适应、种群及其基本特征、生态系统特征及过程分析、生态学原理的应用。②环境生物过程与效应，核心知识点包括环境污染物在生态系统中的行为、污染物的生物学效应、生物监测原理与方法、环境污染的生物净化、退化环境的生物修复。③环境化学过程与效应，核心知识点包括环境中典型化学污染物、污染物迁移、污染物转化、大气环境化学、水环境化学。④环境地学过程与效应，核心知识点包括地球环境系统的基本组成运动规律及演化过程、地球环境系统有机圈层的组成结构及其功能、各圈层的演变规律及在全球环境变化中的作用、地球环境系统中物质和能量的迁移转化及循环过程。
专业技术类核心知识单元包括：①水污染控制，核心知识点包括废污水的物理处理技术、废污水化学和物理化学处理技术、废污水生物处理技术、废污水的自然处理技术、污泥处理处置。②大气污染控制，核心知识点包括颗粒污染物控制技术原理、颗粒污染物的控制技术、气态污染物控制技术原理、典型气态污染物控制技术。③土壤污染控制，核心知识点包括土壤污染源与污染特征分析、土壤污染控制技术原理、典型土壤污染物控制技术。④固体废物污染控制，核心知识点包括固体废物分类与特征、固体废弃物无害化技术与方法、固体废弃物综合利用。⑤环境监测，核心知识点包括环境标准、水环境监测、环境空气监测、固体废物监测、土壤污染监测、物理性污染监测、环境监测质量保证。⑥环境影响评价，核心知识点包括项目环境影响评价、规划环境影响评价、战略环境影响评价。⑦环境规划，核心知识点包括环境规划的技术方法、水环境规划、大气环境规划、噪声污染控制规划、固体废物污染防治规划。
专业管理类核心知识单元包括：①环境管理，核心知识点包括环境管理学的理论基础、环境管理的制度和政策手段，选修知识点包括企业/产业环境管理实践、区域一全球环境管理实践。②环境法律，核心知识点包括环境法基本概念原则、环境法律制度及法律效力、环境污染防治法、自然资源保护法、国际环境法。
专业实践类核心知识单元包括：①专业实习，核心知识点包括认识实习、生产实习、综合实习。②科研实践，核心知识点包括观察性实验、验证性实验、设计性实验、研究性实验。③毕业论文/毕业设计，核心知识点包括文献查阅、论文开题、论文研究、论文撰写、论文答辩。
二、建立核心课程体系
围绕环境科学专业各专业类别的核心知识单元，建立核心课程体系，承载核心知识点。各门核心课程围绕核心知识点组织基本理论、研究前沿、基本方法、实践案例等内容，形成系统。同时，设置先导课，为核心课程和核心知识点学习提供必要的基础知识储备。例如，“环境化学”课程，就需要无机化学、分析化学、有机及物理化学、环境科学概论、环境监测等课程作为先导课，提供环境化学课程各知识点学习所要求的基础知识储备。
专业基础类核心知识由“环境学基础”和“生态学基础”课程为基本载体。“环境学基础”课程坚持“起点高、容量大和观点新”的教学宗旨，系统介绍环境科学的产生与发展、人口、各环境要素污染与防治、可持续发展等内容，注重学生基本知识、基本技术、基本能力的培养，课程已经建设为国家精品课程，并积极探索慕课教学形式;“生态学基础”全面介绍生态学的基本概念、基本原理和基本应用方法，以及现代生态学的最新进展，该课程已经建设成为南开大学精品课程。
专业原理类核心知识由“环境生物学”“环境化学”“地学基础”课程为基本载体。“环境生物学”介绍环境生物学领域的基本理论和基本概念，结合现实环境中污染物与生物之间的相互作用，培养学生运用环境生物学技术解决实际问题的能力;“环境化学”介绍大气、土壤、水及生物相诸介质中环境物质迁移转化的基本原理，环境中主要污染物的来源及其在环境中的归趋，环境污染控制与修复过程及绿色化学中污染减量及消除的化学原理，“环境化学”课程已经被评为国家精品课程;“地学基础”课程介绍地壳的基本物质组成特征，气象要素的基本概念和表征方法、大气稳定度和逆温等与环境有关的基本知识，城市气候的基本特征，地球上水的循环过程，各种水体的基本特征，土壤的组成特征、形态特征、形成因素和成土过程，地图的基本概念、特征、组成要素、我国基本比例尺地形图的分幅和编号的基本方法，地形图的应用，遥感的基本概念、原理、遥感解释标志和方法，要求学生掌握地学的基本概念、基本规律和形成原因，以及地学基本手段的应用，该课程被评为南开大学精品课程。 专业技术类核心知识由“环境工程学”“环境监测”“环境影响评价与环境规划”课程为基本载体。“环境工程学”介绍水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理与处置工程以及噪声防治与控制等的基本原理和方法，该课程被评为南开大学精品课程;“环境监测”课程全面介绍根据监测的目的进行调查研究、设计监测方案、选择监测方法、进行数据处理以及测试结果的分析评价，掌握环境样品的采集、保存、制备、预处理、测定及质量控制等方法，培养学生实际环境监测问题的分析和解决能力，该课程被评为天津市精品课程;“环境影响评价与环境规划”全面介绍环境评价和环境规划的基础知识、基础理论、基本方法以及评价与规划知识的实际应用。
专业管理类核心知识由“环境管理与环境法学”课程为基本载体，“环境管理与环境法学”课程介绍管理学基础知识和主要原理、中国环境管理的原则与政策、中国环境管理的体制与制度、中国环境法体系及内涵、中国环境法的基本原则和基本制度以及部门环境管理、区域环境管理、工业企业环境管理等。
三、围绕三条主线推动环境科学专业课程教学
1.环境问题识别和分析主线
环境科学是研究环境问题及其解决途径的综合性科学体系，其核心任务是揭示人与环境相互作用规律。环境问题的产生和解决促进了环境科学的产生、形成和发展。围绕着环境问题的识别和分析，形成环境科学基本原理、技术方法、管理工具以及具体实践科学体系。围绕具体环境问题识别和分析，组织核心知识单元、核心知识点和核心课程，课程之间科学逻辑关系紧密，便于学生认知和学习。
另一方面，在我国当前发展阶段，资源环境限制与社会经济发展矛盾空前突出，迫切需要环境科学培养专业人才，应对污染控制、生态修复与环境建设挑战。围绕我国面对的实际环境问题，针对性培养专业人才，建立起环境问题与人才培养之间的直接联系，建立以环境问题识别和分析为主线的人才培养模式，搭建对应的知识结构和课程体系，有利于为国家培养具备解决实际环境问题能力的急需人才。
2.实验与实践教学主线
坚持“注重基础训练、强化教学实习、突出创新能力、提高综合素质”实验教学理念，围绕核心知识单元和核心知识点，搭建专业基础实验教学平台，建立实践教学基地群，严格毕业论文环节，充分发挥实践教学对理论教学的有效补充作用。
(1)专业课程实验。课程实验和课堂理论教学相辅相成。围绕核心知识单元和核心课程，开设专业实验课程，包括环境监测实验、无机及分析化学实验、环境化学实验、生态学基础实验、环境生物学实验、环境微生物学实验。着重训练实验步骤、实验操作、实验安全、药品管理等基础实验技能，培养环境科学分析基本方法和技术。
(2)专业教学实习。合理安排专业教学实习时间，既能促进核心知识的理解和认知，又能为后续毕业论文/设计提供经验。围绕核心知识点搭建专业教学实习平台，建立教学实习基地体系，配合大气污染防治、水污染防治、固体废弃物污染防治、环境管理等核心知识点和核心课程，建立环境监测中心、环保卫生管理中心、科学院、环保科技公司、垃圾处理厂等实践教学基地，形成实践教学基地群，提供直观认识环境科学专业知识在实践中具体应用的机会，培养知识运用和理论联系实际的能力。
(3)毕业论文。设置毕业论文环节，通过学生参与论文选题、查阅文献、开展实验或设计、结果模拟与分析等毕业论文过程，系统锻炼学生运用理论知识、实验技能的综合能力。
3.科研创新训练主线
营造制度、平台、师资环境，建立稳定的科研创新体系。通过国家级、省市级、校级、院级各级别科研立项机会，搭建“国家大学生创新计划”“省市大学生创新立项”“学校大学本科创新立项”“学院创新立项”多层次立体化环境科学专业学生创新平台，为不同水平学生提供创新立项机会，逐步提高项目研究质量，严格过程管理，保障创新立项覆盖面。通过团队协作、教师交流、项目答辩等环节，锻炼学生创新思维和创新能力，提高团队合作与交流能力，鼓励学生科研成果报奖。
四、核心课程质量保障
(1)国家级特色专业建设。2010年，南开大学环境科学专业获批为国家第六批高等学校特色专业建设点。特色专业结合南开大学环境科学多年来的本科教学特色以及相关教育、教学理念，面向国际社会发展及现实中国社会大背景下的特征需求，同时考虑到学科本身的实践特征、时代特征和应用特征，推动与现阶段校内学习相补益的数个社会实践与互动教学平台建设。
(2)精品课程群建设。提出并实践“精品课程群”建设的教改思路，逐步推动各门课程精品建设，形成“精品课程群”体系，有效保障环境科学专业课程教学的高质量。
(3)国家级教学团队建设。2010年，南开大学环境科学专业基础课程教学团队被评为国家级教学团队。
(4)优质教材保证。作为知识的载体，教材是本科生质量的重要保障。为了提高环境科学专业人才培养的效果，自编出版环境科学专业系列优秀教材。包括1本国家级精品教材《环境化学》，4本“十一五”国家级规划教材《环境学基础》《生态学基础》《环境化学》《地理信息系统及其在环境科学中的应用》等。
(5)推动天津市实验教学示范中心建设。积极推动实验教学改革和实验室建设，建设天津市环境科学与工程实验教学示范中心，为专业人才培养提供实践和创新平台。提出“培养具有创新精神的环境科学与工程现代化复合型高素质人才”的实验教学理念，搭建“专业基础实验、教学实践、创新教育”的高素质人才培养实验教学平台，探索“坚守教学神圣，转变师生角色，强化开放综合，学科建设与实验教学相融合”的实验教学模式，取得了丰硕的教学改革与建设成果，学生教学效果突出。
(6)推行精细化教学管理。探索精细化教学管理模式并付诸实践，制订“教学效果的双评议制度”“主讲教师竞聘上岗制度”“教学效果的双评议制度(教学督导组评议和学生评议)”等规章机制，有效实现对教师“教”的目标导向和过程管理。
实行环境科学专业本科教学的课程小组负责制，实现了本科教学的优质师资资源配备，有效地促进了全体教师对本科教学的关注和重视。保证教授、副教授百分之百地参与本科教学，优化教师队伍年龄结构和学缘结构，提高教学效果。
实行“本科生课程主讲教师竞聘上岗”。对列入核心课程群建设的课程实行主讲教师竞聘上岗办法，结合学生评教结果，根据教学能力与教学效果优选课程主讲教师。
史念海先生主编的《西安历史地图集》（以下简称图集）是继前两部图集之后的又一部集大成之作。该图集以规模宏大、内容浩瀚、编制周详、设计精密、图文并茂、装帧精美而广受赞誉。其自1994年12月启动编纂，至1996年8月交付出版，为时仅一年零九个月。在如此短暂的时间内，整理与编绘出如此高品质的城市历史地图集，可谓真积力久，厚积而薄发。图集自问世以来，在学术界产生了广泛的影响，关于图集的各种评论，一时频频发表，给予图集至高的荣耀与地位，诸如邹逸麟、陈桥驿、王守春、钮仲勋、司徒尚纪、张英华等都从不同的视角对图集进行了评说。
图集的成功之处，无疑是编制者深厚的专业积淀与积极的学术创新的结合。但客观且系统地评价一部历史地图集，须对图集的编绘者、资料来源、内容选取、编制体例、编绘方法、优缺点及在地图学上的影响与地位等要素进行全面的考量与梳理，一则让我们知悉图集编绘的“前世”与“今生”，以致感受一部杰出的历史图集所具有的独特魅力，二则让我们明晰图集编纂的客观性、科学性、创新性，以便凸显图集在历史地理研究、城市历史地理研究上的学术价值。
作为图集的主编者史念海先生，在历史地理学，以及地图学、古都学、区域历史地理方面所取得的卓然成就是图集获得成功的关键因素。史念海先生是我国著名的历史地理学家，我国现代历史地理学的创始人之一。史先生一生致力于历史地理学的教学和研究工作，在历史地理学理论体系、学科架构、研究方法诸方面，都做出了开创性贡献，并且在图集问世之前，已有许多堪称为经典性的研究成果。诸如《河山集》1—5集（1963—1991年）、《中国疆域沿革史》（与顾颉刚先生合著，商务印书馆，1938年）、《黄土高原森林与草原的变迁》（与曹尔琴、朱士光合著，陕西人民出版社，1982年）、《中国的运河》（陕西人民出版社，1988年）、《中国历史地理纲要》（山西人民出版社，1991年）等。
在地图学研究方面，史先生对历史地图学的研究，可以追溯到20世纪30年代，在《中国疆域沿革史》一书中，已附有历代疆域图27幅，与文字珠联璧合，交相辉映。而后先生对地图学的研究进入了一个高峰时期，在《河山集》、《中国的运河》等论著及相关论文中，约有500多幅历史地图，内容涉及历史自然地理、历史经济地理、历史政治地理、历史军事地理、历史人口地理、历史城市地理和历史文化地理诸多方面。先生一贯强调，研治历史地理，尤其区域地理，地图是不可或缺的，也是研究者形象展示学术成果的重要载体之一，以致把在地图上展现自己的研究成果，当做检验它的一项基本标准。
同时先生认为，实地考察对于地图编绘具有重要意义。先生以身作则，跋山涉水，足迹遍布黄土高原，大河上下。仅西安地区而言，秦岭山上，渭水之畔，西安城南山麓、原隰、村落，皆有先生考察的身影。正是在这种地图学研究与编绘思想的指引与践行之下，先生在历史地图编绘方面积累了宝贵的经验，绘制的许多地图在科学性和学术价值上都具有超越前人之处，也为图集高质量的编绘打下坚实的学术基础。
图集内容丰富，编纂历时短暂，为保证其顺利的完成，离不开以史先生为核心的图集编绘团队的共同努力和过硬的专业素养做保障。在这项浩繁艰巨而又严谨精细的工作之中，有来自西北大学、陕西师范大学等高校的历史地理工作者，也有来自中国社会科学院考古研究所等单位的考古学者，更难得可贵的是，曾在西安主持或参加发掘石器时代和周秦汉唐的遗址的考古学家石兴邦、袁仲一、张在明、任式楠、马得志、安家瑶、刘庆柱、李毓芳诸先生给予了大力支持，或建言献策，或提供资料，或亲笔制图，他们分工合作，按期完成了图集编绘的草稿。而又在图集即将刊行之前，由陈桥驿、邹逸麟、石兴邦、袁仲一、李之勤、周伟洲等著名学者对其所有图幅进行评审，并提出了修订意见，使图集臻于完善。
如果说具备良好专业训练的编绘者，是图集编绘获得成功的基础条件，那么图集的编制体例、资料来源、内容选取等方面则成为图集成功的重要因素，也成为图集汲已有历史图集之长，补其不足，而超越前有图集的又一次飞跃。
在图集问世之前，已有谭编的全国历史地理总图《中国历史地图集》和侯编的城市历史地图《北京历史地图集》出版，其具有首创的编制体例为图集的编绘提供了重要的参考依据和借鉴。谭编之图，以政治地理见长，并以朝代更迭、建置兴废、政区沿革为编绘的基本纲目，重点着眼于历代的政治区划。这种体例的编排风格，在图集中都有所体现，且在某种程度上实现了超越。而侯编之图，以反映北京地区政区沿革和北京城的发展历史为主，首创了我国城市历史地理和区域历史地理地图集编制。这种以古都为题材，以政区沿革为主轴，突出城市发展变迁的编绘思想，对图集的编纂有很大的参考价值。
西安作为中国古代城市发展史上著名的都城，有其悠久的历史和灿烂的文化。而有关都城地理状况的各种历史文献，则成为图集编纂的基本史料来源，诸如《三辅黄图》、韦述的《两京新记》、宋敏求的《长安志》、程大昌的《雍录》、吕大防的《长安图》、李好文的《长安志图》、毕沅的《关中胜迹图志》、杨守敬的《汉长安城图》等，大多都在用文字记述西安地理状况的同时，附有一定数量的图志，稽图观史，图文结合，更易于阅读。随着现代中国考古学的迅速发展，西安地区的重大考古成果，更是层出不穷，丰富的考古资料也成为图集资料来源的一个重要方面。加之以史先生为代表的历史地理工作者，善于结合文献资料，并以实地考察为主，以此获取第一手的地理信息。诸如图集中的《唐长安城南胜迹图》，就是在实地考察和文献考释的基础上绘制而成的。可见，图集的资料来源是文献资料、考古资料、实地考察以及今人相关的区域历史地理研究成果的一次高度结合，使图集的内容更具有继承性、客观性和丰富性。
该图集是一部区域历史地图集，也是一部古都历史地图集，表现范围以今西安市辖境为主，重点反映了自远古时代蓝田猿人在此生息繁衍以来，历经周秦汉唐时代的繁荣昌盛，到明清时期的西北重镇，该区域内的自然环境演变、政区沿革与城市变迁等。图集共有各种不同比例尺的地图89幅，且用不同的颜色把地图分为16个图组。在图集内容选取上，以表现历史时期西安历史人文地理的72幅地图为主体，辅以4幅历史自然环境地图、5幅民国时代地图和8幅西安现代地图，共同构成了一幅展现西安历史发展的恢宏画卷。
图集设计周详，内容精湛，但又主次分明，突出重点。图集在继承了谭编和侯编两部图集以政治地理为纲的基础之上，重点突出西安在周秦汉唐最辉煌时代的地理信息，展示了城市历史地理研究所取得的丰硕成果。诸如汉代图组有11幅，唐代组图有18幅，使得两朝图幅所占图集的份额较大，集中表现于这一建都时间较长的典型时段，围绕都城时期的城址、形制和布局演变这条主线，再现盛世，汉唐雄风。同时对各朝的宫阙、陵寝、园林、府宅、民居、寺院、道观等城市建筑和地理景观的分布格局也作了充分的展示，用这种形象的地图语言来反映历史时期西安城市的基本功能和形态，更能体现西安作为时代的政治中心和文化中心的重要地位。
图集承前启后，大胆创新，但又科学严谨，特色鲜明。该图集在补前两部图集的不足之处，首创了4幅自然环境地图，填补了自然地理要素在历史地图集中的空白，实现了将关中地区历史时期的自然地理和人文地理景观的有效结合，把自然环境的演变置身于人文的城市环境变迁中去考察，二者互为影响，浑然一体。诸如《西安市新石器时期自然环境图》展现了西安远古时代自然环境的原始面貌。《西安市西周时期自然环境图》、《西安市西汉时期自然环境图》和《西安市唐时期自然环境图》三幅地图分别显示了西安地区自然环境被人类早期的开发和利用、人类活动对自然环境的影响以及大规模开发利用自然环境，促使其迅速发生变迁的历史现象。同时，图集的另一个显著特色是大胆地运用大比例尺编绘地图，即绘制一种大比例尺的小区域地图。在图集中运用大比例尺绘制的地图多达27幅，诸如《姜寨遗址图》、《半坡遗址图》、《唐大明宫图》、《唐九成宫图》、《唐兴庆宫图》、《唐骊山华清宫图》等。这种运用大比例尺来反映小区域的地理信息，不论是在学术研究的层面，还是从编绘技术的角度来看，都需具备过硬的专业技术素养。以此可见图集的学术价值和编绘水平之高。
图集在编绘方法上所体现的地图学思想，又成为其获得成功的一大亮点。中国古代地图绘制，源远流长，在几千年厚重的文化积淀中形成了独具特色的绘图风格。无论是政治文化意象中的舆图，还是介于度量与文字之间的地图，大都是受过教育的知识分子的作品，他们所理解的舆图世界，是一个包括科技史、艺术、文学、哲学、政治学、经济学、宗教等方面知识在内的统一体。一幅中国传统的舆图，或者是对地理事物度量的真实描述，或者是作为政治宣传的工具，或者是表示编绘者个人感情状态的形式，甚至是宗教隐喻中提供与神灵接触的平台。正是在这种士大夫文化传统的影响之下，中国的地图编绘一直在坚守着自己固有的传统和特色，即使是在19世纪西方绘图技术的冲击之下，也能保持计里画方和经纬线网格的混合使用，而该图集也在一定程度上反映了这种传统的地图绘制思想。
图集继承了图文并茂的传统，在89幅地图中，都配有简要的文字说明，并且在图幅中也附有珍贵的图片89张，诸如《周原凤雏甲组建筑基址》、《史墙盘及铭文》、《曲尺形金缸》、《杜虎符》等，这三者互相配合，提高了图集的可读性和观赏性。图集承袭了我国地图学史上以不同颜色分注古今地名的编绘方法，即采用了唐贾耽在编绘《海内华夷图》开创的“古郡国题以墨，今州县题以朱”的原则，也就是时人通常所说的“古墨今朱”之法，使图集中的古今地名标注更加明晰，更能体现出古今地名的历史演变过程。图集发扬了不计量的绘图传统，在图集中也出现了没有比例尺的地图，诸如两幅《明西安府城图》和两幅《清西安府城图》采取不计量的方法绘制，在现代的测绘技术条件下，完全可以用计量的方法进行准确的经纬度来定位，但图集却采用了中国古代传统地图中不计量的编绘方法来呈现地理景观和传递地理信息。
关键词：生态；建筑设计
中图分类号：TU2文献标识码：A
近年来，“绿色建筑”、“生态建筑 ”、“可持续发展的设计”等概念在建筑行业成为了一种时尚，并逐渐成为建筑领域一个热点和一种发展趋势。为了有效的满足人们的需要，就要对生态建设设计方法进行相应的发展和创新。此外，为了更好地促进建筑行业的发展、满足社会公众的需求，引入当代先进的科学技术也是十分必要的。
一、生态建筑的概念
生态建筑，简而言之就是将神态学原理运用到建筑设计中而产生的建筑。既利用天然条件与人工手段制造良好的富有生机的环境，而又同时要控制和减少人类对于自然资源的掠夺性使用力求实现向自然索取与回报之间的平衡。它寻求人、自然、建筑（环境）之间的和谐统一。获得一种高效、 低耗、 少废、 少污、 生态平衡的建筑环境。
二、生态建筑的特征
（1）能为人类提供“宜人”的室内空间环境。它包括健康宜人的温度、湿度，清洁的空气，好的光环境、声环境以及灵活开敞的空间。尽可能减少人工环境对自然生态平衡的负面影响。
（2）在对自然资源的利用上，对环境的索取要小。主要指节约土地，在能源与材料的选择上贯彻减少使用、重复使用、循环使用以及用可再生资源替代不可再生资源的原则。
（3）对环境的影响要最小，主要指减少排放和妥善处理有害废弃物及减少光污染、声污染。
（4）社会条件的要求。虽然生态建筑才刚刚起步，但它的发展有着深厚的社会认识的转变奠定了当今发展生态建筑的社会思想基础。二次世界大战以来的几十年，实际各国无一例外的遵循西方模式，使得70年代的石油危机将资源与环境问题突出地暴露出来成为世界问题。
三、建筑设计中加强生态理念的重要性
在人类文明不断发展的今天，人类对由于环境的破坏，已经受到了来自自然的报复，为了缓解人类与自然的矛盾，就必须加强对环境的保护。所谓生态理念，是指人们对包括中小城市在内的自然环境和社会环境的生态发展、生态环保的观点的认识，这一理念涉及到了人与自然、人与社会的和谐相处。建筑与人们的生活息息相关，所以须在建筑设计的过程中加
强对生态理念的体现，这也是人类在保护社会环境和自然环境上的有效策略之一。
生态建筑是生态理念与建筑设计的完美结合，在生态建筑中十分强调资源与环境的和谐统一，生态建筑在使用期间可降低对能源、资源的消耗以及减少对环境的污染，它不仅要求建筑设计对建筑本身的合理性加以考虑，还要求设计者对建筑内外环保理念的科学和系统性加以研究，生态建筑让人们的学习、生活、办公、游玩等方面都与社会环境、生态环境挂钩，
引导人们降低资源消耗，加强节能意识，坚持低碳生活理念，因此在建筑设计中生态理念有十分重要的作用。
四、生态建筑设计的目标与原则
随着人们对自然环境的破坏，各地区的环境污染事件频繁发生，同时生态环境恶化已开始全球性的蔓延，在这种情况下，不少学者对现代文明所带来的繁荣昌盛和负面作用进行深刻的反思，从而提出了生态建筑的设想，这是一种理想化的建筑，通过对物质和能量的合理、综合运用，从而降低对不可再生能源的消耗，有效的利用可再生资源，从而在最大限度内避免建筑对生态环境的不利影响，实现建筑与环境的和谐统一。
4.1 生态建筑的设计目标
生态建筑首先要满足空间和功能的需求，然后在此基础上实现资源的集约化，达到资源的合理利用，从而实现资源的节能，减少对环境的污染。生态建筑注重于强调资源和环境，强调建筑在整个寿命周期内要减少资源能源的消耗和降低环境污染。
4.2 生态建筑的设计原则
生态建筑是在适当的时间、适当的条件下利用适当的技术，发展保护环境、节约资源的物质空间。根据不同的地形、地貌和生态环境系统，考虑节能节水、方便美观、适用等因素，实现人类居住的舒适、高效，使人们所生活的环境即是一个良好的建筑生态系统，并达到和谐、良性循环的目的。
五、生态建筑发展存在的问题分析
5.1 缺乏对生态建筑的正确理解
对于生态建筑的概念国内外学术界有许多不同的解释，但核心的内容是根据当地的自然环境，运用建筑学、生态学的基本原理，合理安排组织建筑与其他相关因素的关系，使建筑物与其周围环境成为一个有机的结合体，同时具有良好的室内气候条件和建筑物的自我调节能力，并具有节地、节水、节能、减少污染、延长建筑寿命、改善生态环境等优点。
5.2 缺乏对农村生态建筑的系统研究
我国作为发展中国家生态建筑的系统研究不平衡，其中城乡的差别较大。目前各个学科研究的重点大多局限在比较发达的城市，缺乏对农村居住环境的系统研究，特别是东北地区。大部分的研究都从本学科（生态学、环境学、城市规划学、建筑学、农业建筑学、能源学）的专业角度出发，虽然研究的内容较为丰富，但是各个学科之间没有很好的结合起来进行深
入的研究，特别是如何在特定地区将人居环境与植物环境工程结合起来是函待解决的课题。
5.3 缺乏生态建筑的广泛实践
目前，我国建筑界发表了许多关于生态建筑的论文，这些论文对于宣传可持续发展的思想、推动生态建筑的发展起到了一定的积极作用，但绝大多数的论文都停留在关于生态建筑设计的理论框架、设计原则及生态学理论对建筑学的指导、国外先进生态建筑的经验介绍，缺乏实际工程实践模式、计算机模拟、环境效果的测试分析。
六、生态建筑的设计手法
6.1 乡土的生态建筑
这种建筑类型需要建筑师了解环境地理现状，学习并继承传统建筑中蕴含的生态智慧，不依赖耗能设备，而在建筑形式、空间、布局和构造上采取措施，以改善建筑环境，实现微气候建构。
6.2“适宜技术”的生态建筑
这种建筑类型以马来西亚的杨经文先生为代表。他在热带高层建筑设计中运用生物气候学所采用的方法，大体上有下列几个方面：
（1）合理的运用高层建筑表面和中间的开敞空间中进行绿化设计；（2）在高层建筑的外面设置凹入不同深度的过渡空间；（3）在屋顶上设置固定的遮阳格片；（4）创造良好的通风条件，从而加强室内空气对流，降低日晒引起的温度；（5）平面处理上建议把交通核设置在建筑物的一侧或两侧；（6）外墙的处理上除了做好隔热，还建议采用墙面水花系统。杨经文认为通过这些措施，在热带地区的高层建筑可有效节省运转能耗的40％。
6.3 生态高技术建筑
生态高技建筑对于建筑微气候的关注可以具体归结为以下三方面：一是适宜的室内湿度和温度，满足人体舒适及健康的要求；二是尽可能多地获得自然采光（减少人工照明的能耗）；三是最大限度地获得自然通风（减少空调能耗）。通过最高效的人工技术手段来实现以上目标，或达到各要素之间的平衡就成为生态高技建筑师不懈追求的方向。其具体的设计手法是：
6.3.1 引入绿色植物创造宜人的景观
结合建筑构造技术和先进的电脑控制技术，生态高技建筑能够将绿色生态体系“移植”到建筑内部，使建筑内部有良好的室内气候条件和较强的生物气候调节能力，创造出田园般的舒适环境。
6.3.2 尽可能多地获得自然采光
屋顶是光线进入室内的主要途径，于是各种光线收集、反射构件被应用于屋顶形式。在生态高技建筑中往往可以看到大量的采光中庭设计，阳光由中庭渗入建筑，通过阳光的收集、反射装置达到内部空间。跟这个开敞空间相连的房间不仅可以减少一半的热量流失，同时还可以大大减少制冷需求的消耗。
6.3.3 最大限度获得自然通风
生态高技建筑师们利用风压、热压以及机械辅助的手段尽可能地获得自然通风。针对不同的风速和风向，可以通过百叶窗开合的调节和不同方向上百叶的配全来控制室内的气流。
此外，做为生态高技建筑师还应该充分利用，低辐射中空玻璃等新型玻璃以及太阳能光电材料等，将这些新材料、新能源合理的应用在生态建筑服务上，会大大降低能源的消耗。
关键词：工程地质；野外教学实践；杭州
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0077-03
工程地质是地质学中直接面向工程应用的而一个学科分支，是将地质学理论应用于工程实践的一门学科。工程地质学研究人类在工程建设活动中与自然地质环境有关的地质问题，以地质环境与工程建设二者相互制约、相互作用、相互和谐的关系以及由此产生的地质问题为研究对象。包括对工程建筑有影响的工程地质问题和对地质环境影响的环境地质问题。该专业除要求学生拥有扎实的岩石、地质构造、地层学等基本地质知识外，还需要掌握野外工程地质工作的基本技能和方法。为此，中国矿业大学煤矿工程地质研究所（系）利用杭州市区丰富的地质教学资源，开展了多年的大学生工程地质野外实习教学工作，取得了较好的效果，本文结合杭州工程地质野外实习教学的内容进行一些有益的探讨。
一、杭州实习区概况
杭州市及近郊一带位于浙江省北部，处于长江三角洲之南缘、杭州湾西侧，地理坐标为东经120°09′、北纬30°15′。西倚群山，东、北接杭嘉湖平原，南临钱塘江。其自然地理位置属天目山余脉与平原交接处的低山丘陵地带。1.地层。杭州地区东、北部平原区多为第四系地层覆盖，中部及西、南部低山区丘陵区基岩大面积广泛出露，大致以西湖为中心，西、南两侧呈弧形环抱，从向内古生界沉积岩层及中生界火山碎屑岩系由老到新依次呈弧圈型条带状出露。岩浆侵入岩仅上天竺新近发现有辉石闪长岩小岩体局部出露外，主要为中—酸性脉岩零星分布。地层从老至新分布为：奥陶系（仅出露其上统上段文昌组）、志留系（总厚1393m，上、中、下统均有出露）、泥盆系（下、中统在本区缺失）、石炭系（下统地层缺失）、二叠系（本区仅有下统地层出露）、白垩系（区内仅出露下统地层）、第四系（本区下更新统缺失）。
区内岩浆侵入岩分布零星，仅于上天竺附近、公路南东侧见一小岩体，侵入于西湖组地层中，为辉石闪长岩体，深灰色，细粒结构，斜长石、角闪石为主，少量正长石、石英、黑云母及辉石，暗色矿物多为绿泥石或方解石交代。其侵入时代为燕山早期第一阶段，相当于晚侏罗纪，与上侏罗统黄尖组火山岩的地层时代基本一致。据物探及区域资料深部有相当规模的中酸性花岗闪长岩的隐伏岩体存在，出露岩体为其在地表的局部露头，辉石闪长岩应为花岗闪长岩体的分异产物。
2.地质构造。杭州地区大地构造位置属于扬子准地台、钱塘台坳、余杭—嘉兴台陷。区域构造为西湖复向斜。南东侧为北东向肖山—球川深断裂沿富春江、钱塘江一线展布，北西侧为北东向茅草山—石荡隐伏断裂，向斜南西端受北西向孝丰一三门湾大断裂沿留下镇西南横街上—茶科所一线所切割，而北东端为北西向祥符桥—南星桥隐伏断裂所截。褶皱大致以西湖为核心，西、南两侧弧形环抱，呈弧圈型条带状展布，外圈为奥陶系、志留系老地层，核部为较新的下二叠统地层，自外而内由老到新依次出露。断裂主要为北东向断裂、北北西向断裂、北北东向断裂、北东东向断裂以及南北向断裂。区内岩层节理普遍发育，且方向有多组，沿上述各组断层方向均有发育。
3.山水地貌。杭州西郊群山环抱西湖，水光潋滟、山色葱郁，北、东一片广阔平原。杭州山水有湖光山色之盛，山、石、洞、泉之美，地貌类型多样。北东向延伸并向南西扬起的西湖复向斜构造，使杭州地势自南西向北东逐渐降低。区内总体可分为山地、平原两大地貌单元：西湖的西、西南大部分地区为低山丘陵区，北、东、南侧为平原区。低山丘陵区内又可进一步分为低山丘陵与山麓沟谷两个小区。平原区分为西湖及北侧菬溪流域的湖沼冲积平原小区和东南侧钱江流域的冲海积平原小区。
二、工程地质实践教学
工程地质实习是工程地质专业本科教学中十分重要的教学环节，是该专业4年教学中必不可少的实习。是学生在学完土质土力学、岩体力学、工程地质学基础、工程地质勘察等课程理论知识的基础上，按工程地质选址勘察、初步勘察阶段的技术要求，通过对工程地质条件的野外实地考察、测绘和有关勘察手段使用的现场参观和实践，使学生获得工程地质实践的感性知识并巩固和深化理论，促进理论与实际相结合，为今后从事工程地质选址勘察或勘察工作打下初步基础。
1.实习内容和要求。岩石、土的肉眼鉴定，地层剖面观察；褶皱和断裂构造的基本判识；岩体结构面类型、结构体形状识别，野外鉴别和判识不同岩体结构类型，岩体结构面测绘统计；土体结构类型识别；地下水类型及水文地质条件的了解；各种环境地质及不良地质现象（滑坡、溶洞、坍塌等）野外识别、调查、测绘，成因和对场地稳定性影响初步分析和评价；以掌握工程地质测绘工作方法为主，并参观了解静力触探、标贯、钻探编录和取样等工程地质勘探手段；在了解杭州市区区域地层、构造等基础上，以浙江大学附近区为主，通过工程地质测绘，资料收集，编制工程地质剖面图、平面图和选址勘察文字报告。
2.实习教学。实习分为四条路线，路线一为大桥地层剖面路线，六和塔钱塘江大桥北铁路线八卦田玉皇山；路线二为钱塘江岸—南高峰不良地质现象调查路线；路线三为浙大—青芝坞—灵峰—玉皇山—玉泉；路线四为浙大—黄龙洞—蝙蝠洞。
实习内容为系统识别杭州地区地层岩性及其分界标志层；进行岩性描述，对出露岩石的颜色、成分、结构、构造、化石和风化程度等进行观察和描述，掌握观察方法和描述要点并采集岩样标本；岩体结构类型野外判别方法；滑坡识别、形态测绘等；洞穴调查、测绘；落水洞、岩溶塌陷调查；岩体节理裂隙统计；判识地貌单元及确定分区界线等内容。
三、工程地质实践教学方法探讨
工程地质学是一门实践性很强的科学，很多的工程地质现象，仅通过书本上的概念、理论而不配合一定的实习，是收不到良好的教学效果的。正如俗话所说“实践出真知”，充分说明了实验实习教学的重要性。通过实习可以验证、巩固和学习与实验有关的理论知识，加深对学科知识的理解，培养学生符合辩证唯物主义的、实事求是的科学思维和严谨的工作作风，激发和培养学生的创造能力。
1.激发学生对工程地质的兴趣。杭州作为实习基地本身对学生即是很大的吸引力。在实习过程中循循诱导学生对工程地质专业的热爱。启发式教学具有多种功能，通过启发教学，能激励学生的兴趣和探索精神，调动学生的主动性和积极性，从而使学生切实地掌握知识和技能，促进学生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和发展。每一条实习路线，都要在实习前布置好任务；每爬一座山，都要每位同学抱着征服高山的勇气，去翻越它，研究它，并对工程地质现象了然于心。对率先完成任务的小组要给予奖励。在山上野餐时，表演节目活跃气氛。激发同学的实习热情。在实习过程中，老师应该对实习地的风土人情、历史地理有所了解，把地质现象与人文知识、风俗习惯、经济发展联系起来。比如某些特殊地形地貌在古代兵家战争中起过什么作用；一个地区的地层与该地的闻名土特产有什么关系；某些因地质作用形成的湖光山色在当地有哪些民间传说，在旅游业中起到什么作用等。这些都会增强学生对大自然的兴趣，从而也增强对工程地质的兴趣。
2.培养学生的独立观察能力。科学研究是从观察开始的，工程地质学更是如此，有的人对丰富的地质现象熟视无睹，而有的人则善于观察并有所发现，二者的区别在于对观察的重视不够，观察能力不同。野外实习是培养学生观察能力最具体而有效的方式。做到勤于观察、善于观察。勤于观察是指学生能积极主动地进行独立观察。野外实习时，对欲让学生观察的现象，老师一般都作了预习，心中有数。切实而有效的方法是让学生自己去观察、去发现，老师可通过提示、点拨要观察内容。善于观察是指把看到的不同现象进行对比，找出其本质上的成因联系。实习时老师可给学生示范，抓住两至三个现象深入剖析，学生便可举一反三，掌握思路和方法在此过程中，老师应特别注意鼓励学生提出自己的看法和解释，即使错了也没关系。
3.培养学生的团队协作精神。任何工程都是一个系统工程，都需要团结协作、分工明确，在很多情况下，单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动，所以团队合作精神的训练也是非常重要的。可以通过地层实测剖面和独立填图阶段训练学生团队合作精神，在进行工作前，需按掌图、记录、定点、测量产状和采集标本等任务分工，对最后成果的整理分析也要采用讨论式的方法上各小组的成员都发表意见，集思广益最终完成图件的绘制，杜绝单打独斗。
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论文摘要：现代性与人的异化之间究竟有着怎样的联系，现代性究竟有着怎样的原罪。本文以现代性的摇篮工业化为始，以工业化对人的影响为线索，从一些关乎现代性的根基问题着手，探讨现代性与人的异化的关联。本文首先说明现代性作为一种客观存在的进程本没有“定罪”的必要；进而阐述它尽管没有“原罪”却又面临被“原罪”的矛盾境地；进而说明“实用”与“控制”的现代运作方式，使得人的超越性让位于“技术”，主体性在工具化的彰显面前相形逊色。文章最后说明，“罪”或“无罪”，终究不是讨论的关键，避免异化的剧目在现代性带来的进步中上演，才是唯一的意义。
现代性这个不甚新鲜的话题之所以很有必要与人的异化这一话题相结合进行探讨，原因有二，首当其冲的原因自是由于现代性本身的性质仍未定论，应该给予它被讨论的可能，它是好?是坏?还是一个无须进行价值评判的客观存在?其次是鉴于对其本身性质进行探索，就需要以现代性对人造成的影响为观照。这就将人的异化带人了视线。因为，尽管人的异化这一话题在马克思视域中的时代背景虽已远逝，但问题却仍然存在。而新的时代布景——现代工业社会，与其有着密切的关系。因此，可以说本文是在通过现代社会对人的影响来了解现代性，亦可以说是通过现代性来了解现代社会的人，进而了解我们所处的究竟是一个怎样的时代。拙文愚思，不敢称有所见谛，谨愿为现代社会人文思索之花增肥添土。
何为现代性
首先我们需要说明的是，现代性不论是作为一个概念，还是作为一种社会现象，都没有所谓天然的正、邪之说，但又有着对它进行正、邪界定的必要。这样的一种矛盾现象的源头，本文将其在文字上表达为一种现代性的“原罪”。所谓“原罪”并非真的意指现代性有罪，而是对现代性对人的发展的促进的同时，所带来的对人的发展的桎梏的一种无奈的矛盾境地的形容。在了解这一矛盾境地之前，我们先需大致了解一下什么是现代性。
现代性作为一个概念是现代西方社会发展到成熟阶段，思想反思时代的现实存在而获得的一个概括本质的产物，用来指涉一种社会生活或组织规模。是“现代社会或工业文明的缩略语。涉及[1]对世界的一系列态度、关于实现世界向人类干预所造成的转变开放的想法；[2]复杂的经济制度，特别是工业生产和市场经济；[3]一系列政治制度，包括民族国家和民主。它所带来的现象主要是集中在制度转变上，而这也造成了“断裂”——即是指“现代的社会制度在某些方面是独一无二的，其形式上异于所有类型的传统秩序”。正是由于此，使得它与任何从前的社会秩序类型相比具有“更大的活力”。
作为一种社会现象而出现的现代性——即是作为概念的现代性所涉及的社会生活或组织规模——在最初，是作为一种现代经济秩序出现的，指的是一个建立在机器基础上的，与科学和技术的进步同步文明的发展。其出现和地理位置为十七世纪的欧洲，并在后来的时间里，不同程度地在世界范围内产生了影响。
不论是作为一种概念还是作为一种现象，现代性都是随着人类社会的发展而自然出现的，其本身并不是颗“恶性肿瘤”，它是人类社会发展的步伐来到现代时所造就的“中性”产品，本无好坏之定性。既然说现代性是“中性”的，这就意味着现代性本无好坏。不仅没有硬性的定性，若同任何一种前现代体系相比较，我们还会发现随着现代性给人带来了不胜枚举的好处。
随着现代性在全球范围内的扩张，它为人类创造了数不胜数的享受安全的和实现有成就的生活的机会。就如吉登斯在《现代性的后果冲写到的，现代性在带来风险的同时加强了社会中“信任”机制的完善；“脱域”也在其中成为可能，便利了人们信息上的获取；它“以前所未有的方式，把我们抛离了所有类型的社会秩序的轨道，从而形成了其生活形态”。在外延方面，现代性确立了跨越全球的社会联系方式；在内涵方面，现代性正在改变着我们日常生活中最熟悉和最带个人色彩的领域。
马克思和涂尔干在把现代看作是一个问题层出不穷的时代的同时也无比坚定地认为，由现代所开辟出来的使人获益的可能性超过了它的负面效应。比如马克思认为阶级斗争是资本主义秩序中的产生根本性分裂的根源，同时他设想了一种更为人道的社会体系的诞生；涂尔干则相信工业主义的进一步扩张将建立一种和谐而完美的生活，并且这种生活将通过劳动分工与道德个人主义的结合而被整合。
“实用”——“控制”
现代性的“罪”，是包涵在它本身的意蕴之中的，好似一份“原罪”，是其本性使然。其无奈境地有如它在促进人的发展的同时，又将人推向了更窄小的发展空间一样。这份“原罪”，简单地说，就在于现代性所倡导的“实用”及由此而必然产生的“控制”，使得人的异化成为它无法脱离的阴影。鉴于有关现代性本身的许多问题仍然“在黑箱中藏而不露”，本部分将从现代性的出生地——工业化为始，从其着手了解现代性的“原罪”。
按照美国社会学家D·贝尔的观点，现代性是工业化的产物。工业化是“与经加工制作后的自然较量”并行的“人的服务，职业和技术服务”的过程。其特性，用比利时著名的经济学家E·曼德尔的话来说，就是在这一时期中的社会出现了有史以来从未有过的一种无所不包的工业化状况——机械化、标准化、过分的专业化、劳动的集约化，这一切渗透到生活的方方面面。在此基础上，美国的的文化批评理论家詹明斯又进一步解释和界定说，工业化最主要标’志是：科技优先地位的确立；科技官僚的产生；以及传统工业科技向更新的信息科技的过渡。
在这一背景下，人追求发展的欲望理所当然地膨胀，相应地就要求人的超越性被放到最大，以此来满足工业化进程中的动力问题。但当人将自身力量发挥至极，不断实现科技的高度发展，尤其是计算机的日益普及，电脑化的同时，“进步”却带着人走上了“超越”的殊途。社会生产投人——产出的过程高度集约化和简单化；尤其是“机械化、标准化、过分的专业化、劳动的集约化”以及“科技优先”、“科技官僚”这些机制客观上要求维系这样一种状态，就是要在商品生产过程中对物质世界的非生命资源的利用达到最大化。这势必会大大助长一种倾向的产生——“实用主义”(包括形形的功利主义、商业主义、相对主义)。不可置否的是，“实用主义”确是人发挥自身力量的结果，只是这种力量使得利奥塔所谓的“宏大叙述”土崩瓦解。(利奥塔认为，如果说“自然科学”是硬科学，那么人文科学就是“叙述”。其中，在现代社会中存在着诸如“绝对精神”、“全人类解放”等关乎“人文”这样一类的本质或终极理想，就叫做“宏大叙述”。它们从根本上主宰着人类的行为，而自身却不受质询，因而又被称为“元叙述”)。“宏大叙述”的崩溃使得有关“人文”的合理性变得相对化，有关“硬科学”的合理性却上升到了绝对化的境地，而“实用”则成为了丈量一切合理性的标准。正如尼可拉斯·卢曼所指出的，在工业化的社会中，法则的规范性被程序的运作可行性取代，……不论采用什么方法，只要使运作得到改进，这就能充当某重合理性，这是一种事实上的合理性。
变成了“实用的主体”(apracticalsu~ect)E]的人，在保证“实用”的“最大化”和“绝对化”的过程中，人的力量起着至关重要的作用，但由于“手段”和“目的”这两个范畴成为唯一关注的焦点，“自由”这一目的被“产品”所取代，“超越”也就自然让位给盲目的“进步”。实用主义哲学家罗蒂就是所谓“实用的主体”的代言人之一。他直言不讳地宣称，应该放弃柏拉图传统哲学对于终极真实的追求，把“真理”看作是一个表示满意的形容词的名词化，而不是看作一个表示与超越的东西、不只是人类的东西的接触。将“真理”等同于“满意”这一现代社会下典型的真理观和知识观，是“实用的主体”们在现代社会工业化条件下价值观转向的生动说明。“财富一效益一真实”这一等值关系得到确立，“自由”成为让人不解的目的，“物质”、“效率”、“索取”成为构成生活的基本元素。这在客观上要求处在这座工业化营建的现代性堡垒中的人要比其他任何时代的人具有更强的“实用意识”，相比“超越”，人们需要用更强硬的手腕来达成“实用”的最大化，这一直接后果就是造成了人们对“控制”的渴望。
崇尚“成功”，成功即能解释一切的价值观的确立，加上为了维系“实用”最大化而产生的“生产的规范化社会组织”(它预先将机器、原材料以及相应的人的行为的投入和产出进行预设)，对人在“控制”上的强势提出了前所未有的要求。而在人妄图“控制”所有一切来实现“实用”的最大化的同时，人自身也被“实用”所“控制”。这就是为什么马克斯·韦伯把现代性下的社会看成是一个自相矛盾的悲观世界的原因，他悲观地说到，在现代社会中人们要在其中取得任何的物质的进步，都必须以摧残个体创造性和自主性的官僚制的扩张为代价。除他之外，马克思和涂尔干也都看到了标榜“实用”的现代工厂工作对人的不良后果，它迫使许多人受制于寡然无味的纪律和重复的劳动。“超越”、“自由”陷入不堪的境地，人变成在“实用”这一既定轨道上运动着的原子，至此，依据迪尔凯姆的“均衡定义”，现代性下的社会被诊断为一个“病态”的社会，其原因就在于“组成社会的各部分在相互联系和相互影响过程中失去均衡”引。过分强调“实用”成为这一病态社会的重要病症，而被“实用”操控却全然不知的人就是不断加重这一病患的病毒。
人就如此卷入了“控制”——“索取”——“再控制”的循环漩涡，并被这一循环所控制，生活从此脱离了“自然”(此处的“自然”是指一种不被控制的生活状态)。于是本应为人类所钦慕的现代性所具有的矛盾性就不可避免地将发展和桎梏发展同时带人人类社会。那么，这一“原罪”与人的异化之间又有着什么样的关系呢?答案就在于“实用”——“控制”这一现代性的要求，将人必然带入的“技术”的生存方式，以及相应的主体的盲目扩大的境地，使超越性在被实现的同时，反倒成为制约人进一步“超越”的力量。
“技术”——“主体”
根据马克思对人的异化的描述：劳动产生于人，本该为人的发展服务却在资本主义条件下成为了一种他人定向性，进而侵占了人的自我定向性，这种侵占的后果，就是使人降格为工人，使人之为人的超越性退化为重复性或复制性。从这个角度来说，现代性的也使人面临着相同的异化境地。原因就在于随着“实用”这一思维方式所要求的“控制”王国的强盛，人的“控制”越是不断地膨胀，“被控制”的枷锁就将人钳制的越紧、这种产生于自己的超越摇身一变成为了一种他人定向性；人被自己的力量带人了“技术”的世界，自我离人越来越远，异化的主题换了舞台重新上演。
需要说明的是，此处的“技术”并不是作为区别于科学——人类“不断探求和系统总结关于客观世界的知识”并“形成一定的知识体系”且该体系“还可以物化为社会生产力”的活动而存在的“为满足社会需要而利用自然规律在实践活动中创造的劳动手段、工艺方法和技能体系的总和”。而是作为人的一种生存方式，更确切地说，是作为现代人在“控制”和“被控制”的拉扯中所形成的生存方式而被理解的。人类社会的发展，本应使人的超越性得到更大空间的展示，但现代性天然蕴含着的“实用”与“控制”的思维与行为方式，使人的超越性变异为肆虐的“索取”，产生了技术——这种以主体取代自我的生存方式，超越和自由就此成为黄粱一梦。
具体地说，技术作为现代人的生存方式，是一种人自己揭示自己的方法，可以一个词来解释它的含义——“索取”或是“索出”。依海德格尔之见，除“技术”之外，人还有三种揭示自己的方式：手艺、艺术和语言。其中手艺被认为是一种自然的揭示，比如人们用骆驼托运物品；用柳条编制筐子；顺其自然地在揭示他物的时候显示自身的存在。艺术和语言也被认为是连通大地和世界之问的桥梁。而“技术”的残酷，相对于其他方式而言，是显而易见的。海德格尔把它看成一种逼索型的揭蔽方式，也就是人根据自己的需要，全然不顾自然本真的“是”(存在的基本问题，即是“真理”的问题)而进行的“安排”。这所做的这一切都是为了让自己像掌控财产那般主宰自然，随时将其取用，它的欲望源头就是现代性的“控制”。但是这样的生存方式是否能带给人更大的发展空间呢?答案是否定的。因为技术这一对自己最为残忍的，最不利于人认识自己的方式，会把人带入盲目的主体世界中，使人成为除了追求“实用”和“控制”就不知何为他物的生存机器，“超越”对“索取”的让步，就意味着主体对自我的取代，异化就此产生。
【关键词】金融学专业实践教学实习实训应用型人才
地方应用型高校是为地方及区域经济社会发展培养应用型人才，提供应用型的科研成果和社会服务的普通高校。其关注人才培养、科学研究、社会服务的实际价值和现实意义，侧重于学生适应能力、实践能力、创业能力和创新能力的培养。培养适应时代需要的应用型金融人才，是经济社会发展赋予地方应用型高校的重要任务之一。然而，从现实的金融学专业人才供求状况来看，地方应用型高校的金融教育与金融业之间存在着供需脱节的矛盾，深化金融教育理论与实践相结合的教学改革，加强应用型金融人才的培养是当务之急。因此，创新实践教学体系，形成应用型金融人才所需的实践教学模式是提高地方应用型高校金融学专业教育教学质量和水平的基础和关键。
一、构建金融学专业实践教学体系的意义
(一)它是现代金融教学模式的有力支撑
传统金融教学是以课堂教学模式为核心的“理论教学”，实践教学在整个教学活动中处于辅助的位置。一旦走向实际工作岗位，金融学专业的学生就会在理论功底、动手能力、适应性和创新能力等方面显示出不足。因此，必须建立起能够解决理论讲授与实际金融工作要求落差的现代金融教学模式，这种现代金融教学模式应该是实践教学位置突出、“理论教学”与“实践教学”相辅相成的教学模式。实践教学体系的构建正好可以有效弥补理论教学之短，为现代金融教学模式的推进提供有效支撑。
(二)它是培养应用型金融人才的有效途径
伴随着我国金融开放步伐的加快，金融领域的竞争愈加激烈，这就使金融领域相关企业对人才需求的水平越来越高。因此，培养具有扎实理论功底和娴熟的操作技能的高质量应用型金融人才就成为地方应用型高校金融学专业教学的重要任务。金融学专业实践教学体系的构建，既可以帮助学生加深理论知识的理解，又可以培养学生的实践能力，训练学生基本的操作技能，尤其是可以培养学生的人文素养和适应能力，实现人才培养目标与社会实际需求的对接。
二、金融学专业实践教学体系构建的原则与基本思路
（一）构建的原则
1.符合实际需要的原则。地方应用型高校金融学专业实践教学体系的构建，首先应该做到应现实经济社会之需和应时之需。随着国际国内经济金融环境的不断变化，金融实务也在不断发展与创新之中。因此，金融学专业实践教学体系必须有针对性地去适应这种现实的变化，充分体现符合实际需要的原则。
2.以人才培养目标为依据的原则。构建地方应用型高校金融学专业实践教学体系还必须遵循以人才培养目标为依据之原则。地方应用型高校金融人才培养目标是构建金融学专业实践教学体系的重要依托，必须将知识传播、能力培养和素质提高融为一体，形成贯穿学生学习全过程、循序渐进、层次分明的实践教学体系。
3.全面性原则。全面性原则是就实践教学体系内容而言的。地方应用型高校金融学专业实践教学体系应该体现大金融概念，能覆盖当前金融学本科生培养的每一个专业方向。
4.多样性原则。多样性原则是从实践教学体系的表现形式来说的。金融学专业实践教学体系应该尽量体现多样性原则，灵活多样的形式有利于提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性。
（二）构建的基本思路
1.时间空间的合理配置。重点围绕培养和提高学生的实践能力、社会适应能力、创业能力和创新能力来构建地方应用型高校金融学专业实践教学体系。其中，培养实践能力是基础，培养社会适应能力是根本，培养创业能力和创新能力是方向和目标。构建的金融学专业实践教学体系，在时间配置上：应贯穿课内、课外、集中实践教学周和假期，整个大学四年不间断；在空间分布上：应延伸到课堂、实验室、实习实训基地、校园、大学生创业园乃至地方和区域社会。
2.渐进式多层次的教学体系。地方应用型高校的金融学专业实践教学体系应是由基础认知性实践、综合应用性实践、创新性实践等三个层面的教学活动组成的渐进式实践教学体系。金融学专业实践教学体系中的三个层次应是环环相扣、层层推进的，是一个既相对独立又密不可分的有机整体。具体层次：①课堂内实践教学。课堂内实践教学主要穿插在金融学专业课程的教学中，该部分实践教学是学生后续实践性教学的起点，属于实践教学的第一层次，具有基础性和启发性的作用。②校内课堂外的实践教学。在校内为金融学专业学生提供课堂外的实践平台，巩固理论知识，扩大学生视野，加强理论知识与专业实践之间的对接。校内传统教学课堂外的实践性教学属于第二个层次，是为学生走出校门参与专业实践服务的。③校外实践教学。主要包括认识实习、生产实习、社会调查、毕业实习和毕业论文等环节，它是校内实践性教学课程的进一步提升，属于第三个层次，具有理论联系实际和增强学生就业能力和社会适应能力的作用。
三、金融学专业实践教学体系的架构
根据应用型金融人才培养目标和实践教学体系构建的基本思路，地方应用型高校金融学专业实践教学体系的架构可按模块设置为：课堂内实践教学、校内课外的实践活动、校外实践教学和毕业论文四部分。各模块之间的功能相互衔接、互补互动。
（一）课堂内实践教学
课堂内实践教学是指配合课程教学，以促进学生深化理论知识、掌握基本技能，培养学生动手能力的课程实践。主要包括计算机和英语应用能力培养、各种类型的实验教学以及大学生创业培训与模拟实训。该类实践教学活动以校内课堂和校内实验室为主要平台，注重理论解释和模拟演练。具体形式有：
1.案例教学。在课堂上，授课教师运用多媒体设计好金融投资分析案例，组织学生进行案例讨论和分析，使理论知识和实际问题在课堂上有机结合起来，让学生运用所学的金融投资理论知识去进行分析、推理，提出投资理财方案。通过案例分析，一是可以加深学生对所学理论知识的理解和掌握，学生还可以发现自己知识中的薄弱环节并加以弥补，有利于理论联系实际和培养、提高学生分析与解决实际金融问题的能力；二是可以培养学生的想像力和创造力，因为案例教学中的答案不是唯一的；三是可以充分调动学生学习积极性和主动性，因为案例教学是互动式的教学，学生能以“当事人”的身份，身临其境地去分析问题、解决问题，独立做出决策；四是可以增强学生的团队精神和合作意识，因为案例教学通常是通过将学生分成若干小组，以小组讨论方式来进行。
2.课程实验教学。这主要根据应用型人才培养方案的教学安排，结合专业实验条件，对金融学专业的主干课程安排一定学时的实验教学。根据课程教学内容要求，设计好实验项目，运用金融实验室的硬件和教学软件和进行模拟金融交易，并完成实验报告。通过金融实验室内的操作，学生可以更好地理解和掌握专业课程的内容，增强专业学习兴趣，并能提高动手能力。
3.课程实训教学。根据专业培养要求，针对实用性强的课程设计课程实训项目，进行系统的训练。即在完成课程的课堂教学后,集中到实验室进行项目实训。如：《商业银行经营管理》课程，为适应商业银行管理理论和实践的深刻变化，就可以针对性设计点钞、假钞识别、对私业务与对公业务和网银业务等实训项目，使学生的学习更贴近金融企业的实际，提高其实际操作能力，从而激发学生学习的主动性和创造性。
4.创业培训与模拟实训。在大学生就业形势仍然比较严峻的形势下，创业教育要融入通识教育和专业教育。“以实训促创业，以创业带就业”，学校通过创业教育不断提升学生创业意识和创业技能，并以此提升学生的就业竞争力。大学生创业培训的课程可采用商业模拟、小组项目、案例讨论、创业人物访谈、实地调研等高参与度的互动式教学模式，并灵活利用多媒体等直观视觉教具辅助教学。经考核合格后，参训学生可获得相应学分和相关认证资格。在完成创业培训的基础上，实施模拟公司创业实训。以大学生创业实训基地为平台，在创业实训师的指导下，参训学生借助创业实训教学软件来模拟创业过程，进行创业实践的演练。这样，学员可以融入到模拟商业世界里，在仿真经营环境中体验与未来实际经营相同的流程，从而为真正创业积累必要的经验。
（二）校内课堂外的实践教学
校内课堂外的实践教学活动是以强化学生道德意识、实践能力和培养学生创新精神为主要目的之社会实践、社会公益活动、科研训练和课外文体活动。金融学专业学生的校内课堂外的实践教学可以采取以下形式：
1.金融模拟投资竞赛。组织金融学专业的学生参加不同级别和各种类型的金融模拟投资竞赛，以此激发学生参与金融实践的兴趣，促进其行情分析能力、实盘操作能力和创新能力的培养。
2.金融热点问题辩论赛。辩论是一种富有竞技性又彰显着独特艺术性的智力竞技运动，深受大学生喜爱。举办金融热点问题辩论赛，既可以培养金融专业学生的团队意识，又能在广大学生中营造健康向上、努力学习专业知识的良好氛围，从而激发广大同学对经济金融热点问题的关注，提高社会责任感。对参赛的辩手而言，金融热点问题辩论赛是充实自我、升华自我和挑战自我的良好平台；对辩论赛的观众而言，不仅能学到很多金融知识、参与对金融热点问题的思考，而且可以欣赏辩手所展现的严谨的逻辑思维、生动而风趣的语言、庄重而大方的仪态，从而获得美的享受。
3.拟订投资与理财计划。组织学生拟订家庭、企业等经济主体的投资与理财计划书。通过投资与理财计划书的拟订，一是能进一步巩固金融专业学生所学的基本经济理论与金融专业基础理论；二是能使学生熟悉国家经济金融及投资管理方面相关政策和法规，掌握金融工具的实际运用；三是强化学生英语、会计和计算机等运用能力；四是培养金融学专业学生的实际投资分析能力和管理理财工具的能力。
4.金融实务界专家讲座。学校或教学系定期邀请金融监管部门、商业银行、证券公司、期货公司和保险公司等金融机构的专家举办讲座。通过听取金融实务界专家的讲座，金融专业的学生不仅能及时了解金融实务的动态、掌握最新的金融实务知识，而且能接触到许多金融案例，从而为学生毕业后从事实际金融工作奠定必要的基础。
5.创办自己的金融学术报刊。大学生创办自己的金融类报纸和期刊，可以充实学生们的课余生活、夯实文字功底、丰富校园文化和活跃学术气氛。大学生自办报刊既能为大学生展示自我风采提供了一个有益的平台，又能为大学生专业水平的提高和创新思维的训练提供重要的实践平台。在学校加强管理的基础上，教学系需加强对学生办刊能力的培养，应侧重于学生学术文章撰写、新闻写作、报刊编辑和采访沟通等能力培养。
（三）校外实践教学
要培养出高素质的应用型金融人才，还须安排学生参加校外社会实践活动。校外实践教学以培养学生理论联系实际和实践动手能力为主要目的。该实践教学环节以校外实习基地为主要平台，这一平台能为金融学专业学生提供不同于校园环境的实践教学场地和专业技能训练所需的师资、现场设备及其他条件。校外实践教学活动的内容主要包括认知性生产实习、专业技能训练、社会调查及毕业实习等。
1.认知性生产实习。认知性生产实习目的是使学生产生感性认识并接受金融企业自身文化与氛围的熏陶，是地方应用型高校实现人才培养目标的一个重要环节。这种实习适宜安排在大学第一或第二学年。实习内容主要是到金融企事业单位感知金融职场环境和参观金融实务流程。实习过程中由现场专业人员讲解并进行必要的演示，对一些可以让学生参与的项目也可让学生亲自动手。
2.专业技能训练。地方应用型高校金融学专业学生应掌握的专业技能主要包括：银行业务操作能力、金融投资实务操作能力和保险实务操作能力等。由于学生亲自动手的技能训练可能对金融企业的实际经营活动带来一定的负面影响，所以专业技能训练必须合理安排。该实践教学的具体形式可根据教学需要和金融企业的实际情况灵活把握。
3.社会调查。社会调查是金融学专业学生的一个重要的实践教学环节，是将学生所学的理论知识转换为实践技能的重要过程。学生利用假期或校外实习的机会实地从事一些专题调查，不仅是学生深入实际了解社会并获取信息的有效途径，而且还可以培养学生认识和观察社会的能力，锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，提高学生对金融投资理论的理解，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。调查完毕，让学生根据调查目的、调查内容和调查结果并结合自己的观点撰写调查报告。实际上，调查报告的撰写过程也是学生综合知识、综合技能、综合素质的运用和培养的过程，能为学生完成毕业论文打下良好的基础。
4.毕业实习。毕业实习主要结合金融学专业方向到实习单位进行实地锻炼，学生在实习单位能从事与企业员工一样的经营实践活动。实习生必须认真完成实习日记和实习报告。学生以职业人的身份从事实际金融工作，承担工作岗位规定的责任和义务，是地方应用型高校金融学专业学生特别重要的实践教育活动。毕业实习的目的是使学生的职业能力得到培养，使学生的综合素质得到提高，全面提升学生就业的竞争力。
为充分发挥毕业实习的作用，地方应用型高校必须进一步加强校地、校企合作。毕业实习期间，让金融学专业的学生参与金融企业的课题研究、金融产品开发与营销等实践活动。这既能帮助金融企业解决实际工作中遇到的问题，又能使学生所学的理论知识得到检验，从而进一步提升学生的实际工作能力和就业适应性。
（四）毕业论文
毕业论文是结束大学学习生活走向社会的一个中介和桥梁，是检验学生在校学习成果的重要举措。毕业论文是对大学生专业能力的综合训练，是以培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题能力为主要目的之实践教学活动，是实现应用型人才培养目标的重要教学环节。
地方应用型高校金融专业的毕业论文应突出三个结合：大学与社会结合、理论与实践结合、继承与创新结合；同时以提高学生专业技能和创造性潜质为出发点，将专业主要教学内容和素质要求集中整合在毕业论文的内容和组织活动中。通过毕业论文的撰写不仅能有效提高学生的写作能力和写作水平，而且可以对学生的科研基本功进行训练，为后续教育和个人发展奠定一定的学术基础。
参考文献
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【关键词】地理教学；创新思维；学生
二十一世纪已进入了知识经济的时代，即知识创造财富为主的时代。因此，世界各国无不重视创新人才的培养，以适应持续发展的社会经济的需要。而创新人才的培养，则依“创造适合学生的教育”即“教育要更好地为学生服务，进而使学生能适应时代的特点，迎接时代的挑战。”
初中地理的教学为了顺应时代的发展变化，必须着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重学生独立的个性，努力培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展观。因为学生的遗传因素、生存环境、主观能动性及心理等方面都存在差异，因此，初中地理教学就要面向全体学生，注重学生的个性思维和创造能力的培养。
创新思维是指崭新内容思维形式的总和，是对事物间的联系进行思考，并创造新事物的思维方法。初中地理教学中的创新思维的特点包括:流畅性、求异性、综合性、灵活性、图像性。在地理教学中培养学生的创新思维，是地理学科实施素质教育的关键问题所在。
一、注重培养学生的个性思维及创新能力。
（一）地理教学中突出“以学生发展为主”的教学基调，转变课程教学的师生角色。
课程不仅是教师预设的内容，并将它们按一定学科逻辑组织起来后，有计划地传递给学生的过程，而且还是学生们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程。因此，实践地理的教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一，个体认知与情感的统一，个体自主学习与受导学习的统一。因此，教师逐渐由控制者、评判者转向一个参与者和引导者，学生逐渐成为自我未知的主体，例如：在学习《西亚和北非的居民和经济》时，我提问学生，本区的石油资源对当地经济、生活有哪些影响？同学们，想的想，议的议，有的说石油可致富，有的说，石油致富的途径，不仅仅是大量出口，而且还要用出口石油换来的钱一发展本区的民族工业。如：石油深加工和发展高科技产业，使本区可持续发展，有的同学则说，用石油换淡水，有的同学大胆假设，老师，可不可以用石油提炼淡水和其它副产品？……学生们各自在寻求他们需求的知识。在个性的积极思维中体验探索未知的乐趣，也因此体验着团体共同设计教学，共享思维的乐趣。
（二）培养学生的个性品德素质 个性品德素质主要指除了智力以外的心理素质、思想素质、审美素质。
（1）心理素质的培养 在地理教学中教师要调查哪些是学生感兴趣的，哪些是学生不感兴趣的，做到从学生的兴趣出发，来进一步探求新知，这样，学生的个性思维才能活跃起来。例如，我们学习《中国的民族》时我发现学生对民族的风情、文字比较感兴趣。因此，我首先向同学展示了各民族的服饰和风情图片，学生们边看边问，老师这个图片里展示了多少个民族的服饰？这样学生主动进入了个性思维的情境，全班同学提出了一个又一个问题，之后又一个个地自己解决了，后来学习民族文字的时候学生感到有些少数民族的文字很特别，也很惊奇，我就抓住这个时机，让同学们把自己手中的纸币拿出来，看看人民币上印了哪几种少数民族的文字，学生们对此非常感兴趣，没过多一会儿，就掌握了几种少数民族文字的字形，也因此主动探知了我国尊重各民族语言、文字、宗教信仰的自由的内容。 另外，地理教学中以兴趣为出发点，只能激活学生的个性思维，在思维的过程中还必须引导学生思维创新，形成创新性人格。创新性的实质是对现实的超越，它是个人智慧的最高表现和最高层次，马斯洛说“创造首先强调的是人格，不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质。如，大胆、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我认可等，或者说创新性的人。”因此在地理教学中，在激活学生的个性思维之后，我总是鼓励学生大胆思维、想象、并采取分组讨论或辩认的方式将学生的个性思维进一步激活、拓宽，因此每次讨论，辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感，也因此激励学生更好地为下次辩论的成功做准备。从而，培养学生积极向上的人生态度，同时在共同的讨论中，也增强了学生的团结协作意识，养成了实事求是、严谨治学的科学态度及自主探知的学风。即养成了良好的做人心理素质和做学问的心理素质。
（2）思想品德的培养 地理教材中蕴涵着丰富的思想内容，在教学中应使学生有强烈的爱国意识和放眼世界的胸怀，关注人类生存的环境，关注人类的可持续发展，培养学生的民族忧患意识和强烈的责任感。例如，讲《我国的资源》这一章时，我引导学生采取对比分析的方法，来比较分析我国与日本的资源总量、资源人均占有量及资源的利用情况有哪些差异？这些差异对国民经济及人民生活产生什么样的影响？学生通过对比分析，深感我国人多，并且低素质的人多是一大忧患，从可持续发展的角度，同学们谈到了计划生育的重要性，提高人口素质与合理利用资源的努力发展经济，提高生活水平的关系。最后我问同学，如何从自身做起合理的利用、保护自然资源时，有的说，要努力学习，“为中华之掘起而读书”，有的说：要搞一些小发明创造，有的说，要搞一些小宣传活动……学生通过本章的学习，不仅产生了强烈的民族忧患意识、责任感，也因此激励学生要刻苦学习，形成主动学习的愿望，在自主学习，实践中发展学生的个性思维及创新能力。
（3）审美情趣及素质的培养 地理学科知识中，拥有大量的自然美景、图片，也有许多美的诗句，美的品德，美的情操等内容，非常有利于审美素质的形成。因此，地理教学中应充分运用地图艺术、多媒体手段、诗词歌赋、音乐等把同学带入美的情境中去，让学生感受美、鉴赏美、创造美。例如，学习《长江》－课，首先运用多媒体播放长江画卷，配以《长江之歌》使学生感受长江的雄壮与伟大之美。之后，教师运用板图绘制长江干支流水系图，使学生感受干流“V+W”的形体之美，最后，在探讨“黄金水道”知识中充分活跃学生的思维，使学生体验创造美的快乐。
（三）培养学生读文识图、分析综合等学习地理基础知识，基本技能的能力。
地理学科知识的学习是以地球和地图知识为基础，进一步学世界地理的总论及分区，中国地理的总论及分区，期间包含大量的图文信息，在地理教学中我始终坚持训练学生学习地理要注重对地图要读透、读精，读文抓住精髓，只有这样才能有效地掌握地理知识，迅速地激发学生的个性思维和创新能力。例如，学习《中国的地形概况》一节课时，我首先引导学生读《中国地形图》，分析东部、中部、西部地形的差异。结果，很快学生就说出了各部分地形名称及高低差异，之后我揭示本节课重点是学习地势、地形的特点，优势性。同学们继续读文识图，很快分析出西高东低呈三级阶梯的地势特点及地形多种多样山区广大的地形特点，经过学生讨论分析总结出优越性。
（四）开阔视野、注重实践、培养创新能力。
学习地理知识的主渠道是在课堂，但要使学生达到学习的最高境界，“学以致用”还必须引导学生乐学、勤学、善学、会学，从不同渠道，如书刊、影视、生活等渠道获得新知，鼓励学生勇于实践，做到“在学中做，在做中学”，通过不断探索实践，才能真正检验思维的科学性。
二、 创新思维的意义
创新思维指人类在认识与改造世界的过程中，运用各种思维形式与思维方法，发现新问题，解决新问题的思维活动。培养创新思维的意义在于:1.提升民族创新水平创新教育的核心就是创新思维。通过创新教育，可培养善于思考、具有创新思维、创新意识、创新能力的高素质人才。2.促进教师观念更新培养学生创新思维要求教师营造自主课堂，实施民主教学。教师需要在课堂中调动学生思维积极性，让学生突破思维定势，培养学生创新思维。3.促进学生个性发展《学会生存》中指出:教育具有双重力量:培养创造精神与压抑创造精神。只有让学生动脑筋思考、亲自实践，才能真正培养创新思维。
三、培养创新思维的条件
1.创造和谐的教学氛围首先，认清概念。创新不是发明家的专利。在课堂教学时，学生根据知识形成的规律，形成自己独特的见解或做法，本身就是创新。创新存在于日常教学中;其次，坚持民主教学。教师贴近并尊重学生，体现在教学活动中学生的主体地位;第三，给学生留“创新区”。教学中设计“空白”，启发学生发现、创新，让学生有时间余空间去思考创新。
2.创设问题教学情境地理教学活动应激发学生兴趣，设置问题的情境，“引疑释难”，引进现代先进手段，提高教学质量，做到让学生“亲其师’、“乐其学”。近年来，问题情景设置在地理课堂教学中得到逐步推广。地理问题情景指在思维上学生与地理问题相互作用的特殊类型，是当学生解决要求发现新的地理知识或地理技能的地理问题时产生的心理状态。设置地理问题情景的途径:促使学生原有知识与新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，进而产生问题情景。设置问题情景的方法主要包括:
(1)借助直观方法，设置问题情景;
(2)利用对问题的不同观点，设置问题情景;
(3)利用地理现象的特殊性，设置问题情景;
(4)抓住学生典型错误，设置问题情景;
(5)联系生产生活实践，设置问题情景。思维兴趣的激发是培养学生创新思维的前提，它需要在一定教学的情境下，利用一定诱因进行。例如讲《中国的民族》一节课时，我是这样设计的：放四段不同的民族音乐，让学生通过表演证明是哪四种民族的歌曲，认识我国是个历史悠久、文化灿烂、多民族的国家。这种设计引起了学生的兴趣，激发了学生的思维，使学生在兴趣浓郁时获取新的知识。 思维兴趣的激发，应当贯穿于教学的全过程，采用创设情境这一手段对于培养学生创新思维具有极佳的启发效果。通过一些形象风趣的地理语言、直观的教具、优美的音乐、精美的图片等可以把学生引入到一个创新意境中去，让学生愉快地掌握有关的地理基础知识，借以丰富学生的想象力。例如：在讲到我国的主要山脉时，借用自制的《我国主要山脉的示意图》令学生形象、直观的认识我国主要山脉的名称、位置。
四、初中地理教学中学生创新思维培养的途径
1. 发散思维的培养
(1)从事物对立面思考。在地理教学中，教师引导学生从事物的反方向考虑问题，开阔学生思维视角，改善学生思维方法，进行发散性思维;
(2)寻找事物普遍联系。教师可通过找某事物同其他事物的联系，培养学生的思维多方向发展，进而提高学生的发散思维。例如，地理教学中，讲欧洲西部的气候具有温带海洋性气候特征后，教师根据欧洲西部的地图，设置开放性问题进行提问:“请同学们根据地形图分析该地区气候形成原因是什么”。在教师的启发下，学生会积极思索，发现从经纬度位置看，欧洲西部属于温带，从海陆位置看，面对大西洋，受海洋影响。这样从地形图中心点出发，学生从纬度位置、海陆位置、地形、风带、洋流等方向进行发散思考，把对气候形成原因联系起来，拓宽了学生看问题视角，发展发散性思维;
(3)综合运用发散思维和收敛思维。
2.逆向思维的培养
(1)引导学生逆向思维，拓宽课本内容。在讲授大气环流原理时，可假设地球不自转，太阳总直射赤道，地表均匀，然后推出系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而否定原来假设，推出地表三圈环流理论; (2)通过课本思考和练习题，鼓励学生大胆进行逆向思维。
3.综合思维的培养综合思维是多思维方式的综合。创造性活动是探索性活动，从提出问题到解决问题过程中，包含许多曲折因素，势必造成多种思维方式参与。分析与综合是矛盾统一体。分析是把对象分解成各部分;综合是把各部分联接成整体。分析是综合的前提与基础，综合是分析的提高与结果。创新思维广泛应用于初中地理教学，对培养学生科学思维能力至关重要。学习地理不仅应将整体分为部分，分析部分特征，还应把分析结果联系起来，对地理事物特征形成完整认识，这就是综合。主要方法包括:
(1)分析综合，由因导果、由果溯因;
(2)由浅入深，课堂提问，层层深入。
4.空间思维的培养空间思维是通过具体形象、表象思考，表达上升到抽象的思维活动。地理空间思维能力包括:对地理事物空间分布与空间结构、空间差异与空间联系、空间运动、空间变化规律等的分析、判断、概括及评价能力。空间思维的培养方法主要包括:
(1)对学生加强读图、填图训练，强化思维的图像性;
(2)启发学生立体思维。
让生命与使命同行，只有师生不断认识自我，挑战自我之后，才会真正实现超越自我，使个性思维充分活跃，创造力得以进一步提高。 中国有句古话：“人贵有自知之明”教师首先要清醒地认识自己，同时孜孜不断地学习，“博采众长”并且教师要用自己人格的魅力去感染自己的学生，使学生也清醒地认识自己，努力学习，在这个学习的过程中教师要付出更多，做为地理教师的我，深感“给同学一滴水，自己要有一桶水”而且是一桶顺应时代的新鲜之水。学生、教师才会有“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的清晰敏捷的思维，也才会真正实现不挑战自我，超越自我的目的。这样师生的个性思维，创造力才会不断提高。
参考文献
一、高等职业学校公共英语教学现状分析
1.学生底子薄。高考750分的总分，高职学院的录取线曾低至280分。笔者在所教授的班级200余学生中做了调查，其中高考英语成绩及格以上的只有27人，占13%。另外，高职学院学生在英语学习上的困难，极大程度上源于他们缺乏个性的、良好的学习习惯和学习风格，以至于挫伤学习英语的积极性，形成恶性循环。
2.学生动机缺乏。动机是英语学习成败的关键。动机是指人们行为的一定目的的主观愿望或意向。学习英语的动机就是学习英语的欲望和动力。笔者通过对2007届高职非英语专业的学生进行学习状况问卷调查，关于“你为什么要学英语”一项的回答结果是：认同“（1）为了有利于找个好工作”的比例为43%；认同“（2）为了考级”的占30%；认同“（3）英语是有用的”占8%；认同“（4）我不知道，只因为是必修课”的占15%；4%的学生回答其他理由。不得不引起重视的是只有8%的学生认同“英语是有用的”，同时，15%的学生根本没有学习英语的动机，也反映出我们英语教学模式和教学方法等方面的问题。
3.教学模式老套。随着高职学院的发展，高职学院英语教师也积极参与到科研工作中来，然而，高职公共英语教学的普遍现状，并没有因为有科研论文的发表而发生很大的改观。“教师说，学生听；教师写板书，学生抄笔记”的教学模式，决定了教师在教学过程中是课堂的主体，而学生则处于被动、消极的地位。
4.师资力量薄弱。高职学院英语师资不足，使得教师教学任务繁重。为了晋升职称，高职学院英语教师在完成教学任务的同时疲于搞科研。不可否认，教学与科研是相互促进的关系。而在高职学院普遍地存在着重科研、轻教学的不利现象。其次，从教师心理学角度来看，英语教师的教学积极性必然受学生学习英语的积极性低下的负面影响。英语教师在学生积极配合、气氛活跃的班级上课所获得的心理愉悦和成就感相比在完全没有学生响应的班级上课所获得的心理愉悦和成就感要高很多。另外，教学管理不完善，教学条件差等因素都会对英语教师的教学积极性产生负面的影响。再次，高职学院的英语教师的整体专业学术水平和教学改革意识不足。高职英语教师缺乏教育学相关的教学理论知识，缺乏创新意识，因而也缺乏从事科研的理论支持。
5.公共英语教学的地位得不到重视。近年来，各高职院校纷纷采取压缩课时的办法来节省开支。公共英语教学首当其冲，授课时数由原来的四个学期，300多课时，压缩到三个学期，190个课时。某些院校压缩到两个学期，甚至一个学期。面对英语基础如此薄弱的学生，不加大教学的力度，反而大规模压缩公共英语课程授课时间的做法，不知道会使公共英语教学一个什么样的境地。上面有政策，英语是国家要求开设的必修课，不能违背；下面有对策，对公共英语教学不关心、不投入。虽然高职院校也都在加大投入改善教学设备，建设多媒体教室等，但这些高级的设备，只供专业课使用。
二、加强公共英语教学，提高学生英语应用能力
1.提高公共英语课程的地位。尽管公共英语课程在课程设置里属于基础课程。笔者认为，公共英语教学不仅是素质教育也是技能教育。首先，在经济全球化时代，英语作为全球通用语言，理所当然地应成为一个合格的高职毕业生的必备素质。其次，高等职业教育注重职业技能的培养，而英语教学的五大技能（听、说、读、写、译）正是应用技能的内容，高职学生的英语水平和应用能力高低，对其求职、工作乃至终身学习等各方面都有十分重要的影响。再次，无论是自然科学还是人文科学，语言都是重要的表达工具。
2.改变教学模式，激发学习者的学习动机和积极性。第一，教学模式的合理运用，能改变沉闷枯燥的课堂教学气氛，激发学生的学习动机和学习兴趣。针对高职英语教学的目标和学生起点低的状况，应综合利用多种教学模式，一方面鼓励和引导落后学生弥补基础差的缺陷，另一方面带领学生把学到的英语理论知识有效地转化为应用能力，加强对学生听、说、读、写、译各种综合技能的培养。第二，有效利用课外信息资源，合理安排课内和课外知识的结合，鉴于职业教育的特点，将应用能力培养作为课堂教学的重点，同时借助于网络、图书馆等信息资源，将知识的获得和积累向课堂外延伸。第三，有效地开展第二课堂，开展形式多样，丰富多彩的英语竞赛活动。
3.加强教学设备的现代化。首先，先进的教学设备可以促进教学方法和教学手段的现代化，从而提高教学质量。多媒体设备等应用到教学中除了节省时间，更能提供具有立体感和实际的情景效果的图、文、声、像，使语言知识变得丰富、生动，能极大地提高学习者的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高技能。其次，多媒体、网络技术等为学习者提供良好的课外英语学习环境。一方面，学习者可以从网络搜索所要的知识内容，另一方面，网络技术还为学习者之间的课外交流提供良好的应用英语交流的平台和环境。所以高职院校不仅要加强英语课堂教学的多媒体技术的应用，还要大力建设适合学生课外从事英语学习和交流的网络平台。
关键词：语用移情 指示语 打断 《绝望的主妇》
一、语用移情的概念
多数语境下的人际交往需要说话人从对方的视角考虑问题，或从对方的（物质、心理或情感方面的） 需要出发，替别人着想，充分理解或满足对方的需求。这是一种换位思考，也是移情。本质上，移情的目的在于实现交际双方之间的情感趋同，意在缩短彼此间的心理距离，构建和谐的人际关系，或缓和人际关系，从而实现所期待的交际效果。这就是与语言使用有关的语用移情。
二、国内外研究现状
最早把移情用于语言学研究的人是日本语言学家库诺，他从功能角度发展了移情理论。我国语用学专家何自然也对语用移情进行了深入的研究，在国内学术界首次提出了“移情”的概念。他认为语用移情是指言语交际双方在情感沟通过程中能设想和理解对方的用意，站在对方的角度来编码或解码。它既有语用――语言的问题，也有社会――语用问题，涉及说话人如何刻意对另一方吐露心声表达用意，听话人或读者又如何设身处地地来理解说话人或写作者的意图和心态。同时认为“看对象和环境说话――这是语用移情现象之一”（何自然，1991） 。
三、语用移情的来源
移情的最初研究始于德国美学并作为一种分析艺术和自然作品的工具，意思是情感的渗透，后来的发展逾越美学领域，成为心理学、心理治疗学、语言学等领域的研究课题。在美学领域，维舍提出了关于移情理论最早的也是最雄辩的阐述，他的观点在他那一代的艺术史学家中得到了广泛的传播。他的审美心理学包括从自我到美的事物的投射。他的移情研究主要关注美学家对自然界中美丽事物的感受。简言之，移情在美学里的意思是观察者把自己比作美学里的事物并且把一个无生命的事物比作自己。他的研究只涉及了美学领域，并没有触及到语言学领域。移情在心理学方面的含义是在特定场合对其他人的情感经历的理解和分享。移情在心理学中的应用，最早是在1909年由蒂奇纳提出来的，他认为人不仅能识别他人的情绪情感，而且还能用心感受到他人的情绪情感，他把这种情形称之为移情。移情还被广泛运用到心理治疗领域，是治疗精神病患者的很好方式，被看做是治疗交流中一个很重要的手段。李普斯把移情引入到社会学领域来解释一些现象，比如我们如何能理解和体验别人的情绪状态。
四、语用移情的作用
（一）缩短人与人之间的距离
对话双方在交谈过程中都应该站在对方的立场，考虑到对方的感受和想法，也就是说，交际双方应该遵循合作原则和礼貌原则。说话者应该从对方的角度出发来表达自己的想法、意见和意图。同时，听话人也应该从说话人的角度来尽力地理解说话人的意图。只有通过这种方式进行的交际对话才是合作的、友好的，说话人和听话人之间的距离也会因此缩短。例如：
加布里尔：我非常想念他。
勒内特：我也非常想念汤姆。但至少我们还拥有彼此， 我们会度过这些难关的。
――第八季第六集
在这组对话中，通过恰当地使用人称指示词“我们”，第一个说话人能够很容易感受到第二个说话人的善意，可以成功地达成语用移情，从而交际对话可以成功顺利地进行。
（二）创造幽默轻松的交流氛围
轻松幽默的交流氛围对正常的对话交流而言非常重要，如果正确地有技巧地运用语用移情，日常生活中的很多矛盾冲突是可以解决甚至避免的，而相对愉快舒适的交流氛围也就同时建立起来了。例如：
苏珊：长官，有什么问题吗？
警察：是啊，你把车停在防火区了。
苏珊：噢，真倒霉， 听起来似乎某人要接到令人非常沮丧的罚单了。
警察：是的，我得给你开个罚单了。
――第八季第二集
模糊语表达 “某人”代替代词 “我”的使用产生了一种相对更为轻松的交流氛围。语用移情的使用避免了说话人陷入尴尬的境地。
五、语用移情在《绝望的主妇》的实现途径
《绝望的主妇》是由美国广播公司出品的一部家庭伦理电视剧，该剧曾是全球收视率最高的电视剧，多次夺得美国单周收视排行榜冠军，并横扫美国各大颁奖典礼上的多个奖项。此剧的片名《绝望的主妇》也很快形成一阵席卷全美的文化现象，带动杂志报刊与脱口秀节目中的绝望、抓狂的主妇风潮，更包括中国大陆在内全球超过100个国家及地区播放。其完全口语化的语言风格，非常接近日常会话的特点。很多英语学习者都从这部电视剧中受益匪浅。作者对其中反复出现的打断现象、指示代词、模糊语以及委婉语做了清晰且详尽的分析，充分证明了这四种语言策略是现实语用移情的有效的方法和手段。
（一） 通过指示语实现语用移情
话语中跟语境相联系的表示指示信息的词语，就叫做指示语。指示是语用研究中一个重要概念。这些词语的具体或确切的指称意义，必须结合具体的语境，才能准确理解。指示语可以分为人称指示、时间指示、空间指示、话语指示和社交指示。本文将着重分析人称指示语中的第一人称。例如：
加布里尔：你最近为什么总是这么容易发火呢？
卡洛斯： 哎，我也不知道，或许是因为担心我的高尔夫球，或许是担心经济……或许是因为我杀了一个人。
加布里尔： 好，好，我知道了，但是我们还要继续好好过我们的生活呀。
――第八季第一集
上面对话中的丈夫说到他最近脾气不好的原因可能是因为自己杀了一个人，而妻子则回答说“我明白，但是我们必须好好地继续我们的生活”。 妻子将自己和丈夫放在同一角度同一境地，共同面对丈夫杀过人这样一个困境，目的是减轻丈夫的恐惧感以及自责感。用指示词“我们” 代替“你”，在与丈夫的交流过程中实现了语用移情。这种用法反映了说话人能够从听话人的角度对语言信息进行编码，将会话的信息中心投射到听话人身上，于是通过缩短两者之间的心理距离，使得说话人和听话人之间的关系变得更亲近。说话人可以通过这种方式向听话人表达他的礼貌以及敬意。交流的中心由说话人转向听话人，也就是说，在交流过程中，说话人考虑到了听话人的感受，从而语用移情在此过程中得以实现。
（二）通过模糊语实现语用移情
模糊语是指人们的认识中关于事物类属边界或性质状态方面的不明晰性、亦此亦彼性，也就是中间过渡性，是与确定性、精确性和清晰性相对而言的。模糊语的不确定性有时可以避免日常交流中的某些不利于交谈的因素。例如：
卡洛斯：神父，原谅我这个罪人吧。离上次忏悔已经有一段时间了。
神父：继续，我的孩子。抱歉，好像你比我大了好多。
卡洛斯：你是谁？杜根神父呢？
神父：休假去了。他高兴我也高兴。这是我第一周听忏悔。
卡洛斯：是吗？
神父：是呀，我听到的事情……昨天有一位小姐――哦，不不不，我不能说。
卡洛斯：我认为我一会儿回来。
――第八季第一集
在这组对话中卡洛斯想去对神父忏悔，却发现忏悔室的是另外一个不称职的神父。卡洛斯决定放弃此次忏悔，所以选用 “我认为”这样的模糊语来离开同时也避免了直接离开带给两个人的不自在和尴尬。结果是自己离开，而且也避免了神父的尴尬。语用移情通过模糊语的使用成功地达成了。
（三）通过委婉语实现语用移情
委婉语是在交际过程中，为了表示礼貌，为了避免刺激，或是为了争取合作，对一些禁忌事物，比如病、死、葬、性、拉、撒等给人感觉粗俗、生硬、刺耳和无礼说法的委婉表达。委婉语在日常生活和跨文化交际中都起到了重要的作用。 它除了是一种语言学现象之外，更是一种有用且有效的日常生活交流用语，而且是一种能够达成语用移情和理想交流效果的语言方式。例如：
多丽丝：我期盼着换些新的衣服。我好久没买新衣服了。
加布里尔：我明白，你是固定收入者？
多丽丝：不，我富有的丈夫就是个的家伙，现在他走了，我准备好消费了。
――第八季第二十集
在这组对话中，多丽丝使用委婉语来代替“死”这个大家在日常交流中都会去尽力避免提到的字眼来避免粗鲁和不礼貌，使交流能够顺利畅快地进行，而没有任何的不悦和隔膜产生。这是一种交际双方都能够接受的表达方式。委婉语能够达成语用移情，使交流顺利进行。
结语
研究表明，语用移情是一种有效的语言交际方式，能产生不同的语用功能，实现途径也是多样化的。语言学和文学都是学术领域的重要组成部分，而本文是语言学和文学之间跨学科研究的一个初步探索。学者们可以进行更为深入的探索，对于语用移情的研究也应该是多角度、跨文化的。
参考文献
[1] 段卉.论语言交际的文化意义与移情作用[J].外语与外语教学，2003（07）.
[2] 何自然.言语交际中的语用移情[J].外语教学与研究，1991（04）.
[3] 黄相会.语用移情的多维视角研究[D].西南交通大学硕士学位论文，2008.
1.1水文地质学科涵义与研究对象
地下水即是赋存于地面以下岩石空隙中的水。地下水的功能主要包括：资源、生态环境因子、灾害因子、地质营力与信息载体。地下水及赋存地下水的介质还具有一些另外的功能。水文地质学在国民经济发展中的作用是与地下水及其赋存介质的功能相联系的。
1.2水文地质学的定义
地下水这一名词有广义与狭义之分。广义的地下水是指赋存于地面以下岩土空隙中的水；包气带及饱水带中所有含于岩石空隙中的水均属之。狭义的地下水仅指赋存于饱水带岩土空隙中的水。
水文地质学（hydrogeology）是研究地下水的数量和质量随空间和时间变化的规律，以及合理利用地下水或防治其危害的学科。它研究在与岩石圈、水圈、大气圈、生物圈以及人类活动相互作用下地下水水量和水质的时空变化规律以及如何运用这些规律兴利除害。
1.3水文地质学研究的范畴及任务
水文地质学是研究地下水的科学，主要研究地下水的分布、运动和形成规律，地下水的物理性质和化学成分，地下水资源评价、开发及其合理利用，地下水对工程建设和矿山开采的不利影响及其防治等。在不同环境中，地下水的埋藏、分布、运动和组成成分均不相同。查明上述各方面状况，可为科学地利用或防治地下水提供根据。水文地质学对地下水的研究，着重自然历史和地质环境的影响，同主要用水文循环和水量平衡原理研究地下水的地下水水文学关系密切，只是研究的侧重点稍有不同。
1.4水文地质学及分支
随着科学的发展和生产建设的需要，水文地质学又分为区域水文地质学、地下水动力学、水文地球化学、供水水文地质学、矿床水文地质学、土壤改良水文地质学等分支学科。近年来，水文地质学与地热、地震、环境地质等方面的研究相互渗透，又形成了若干新领域，如环境水文地质学、地下水资源管理、同位素水文地质学等。随着生产力和科学技术的高速发展，人类对生态环境的影响到了举足轻重的地步，与环境生态有关的水文地质问题迅速增长。
水文地质学是从寻找和利用地下水源开始发展的，围绕实际应用，逐渐开展了理论研究，目前已形成了一系列分支。
1.4.1地下水动力学
地下水动力学是研究地下水的运动规律，探讨地下水量、水质和温度传输的计算方法，进行水文地质定量模拟。这是水文地质学的重要基础。
1.4.2水文地球化学
水文地球化学是水文地质学的另一个重要基础。研究各种元素在地下水中的迁移和富集规律，利用这些规律探讨地下水的形成和起源、地下水污染形成的机制和污染物在地下水中的迁移和变化、地下水与矿产形成和分布的关系，寻找金属矿床、放射性矿床、石油和天然气，研究矿水的形成和分布等。
1.4.3供水水文地质学
供水水文地质学是为了确定供水水源而寻找地下水，通过勘察，查明含水层的分布规律、埋藏条件，进行水质与水量评价。合理开发利用并保护地下水资源，按含水系统进行科学管理。
1.4.4矿床水文地质学
矿床水文地质学是研究采矿时地下水涌入矿坑的条件，预测矿坑涌水量以及其它与采矿有关的水文地质问题。
1.4.5农业水文地质学
农业水文地质学的内容主要包括两方面，一是为农田提供灌溉水源进行水文地质研究；二是为沼泽地和盐碱地的土壤改良，防治次生土壤盐碱化等问题进行水文地质论证。
1.4.6水文地热学
地热是一种新的能源，如何利用由地下热水或热蒸汽携至地表的地热能，用来取暖、温室栽培或地热发电等，以及地下热水的形成、分布规律，以及勘察与开发方法等，是水文地热学的研究内容。
1.4.7区域水文地质学
区域水文地质学是研究地下水区域性分布和形成规律，以指导进一步水文地质勘察研究，为各种目的的经济区划提供水文地质依据。
1.4.8古水文地质学
古水文地质学是研究地质历史时期地下水的形成、埋藏分布、循环和化学成分的变化等。据此，可以分析古代地下水的起源与形成机制，阐明与地下水有关的各种矿产的形成、保存与破坏条件。
地下水的形成和分布与地质环境有密切联系。水文地质学以地质学为基础，同时又与岩石学、构造地质学、地史学、地貌学、第四纪地质学、地球化学等学科关系密切。工程地质学是与水文地质学是同时相应发展起来的，因此两者有不少内容相互交叉。
地下水积极参与水文循环，一个地区水循环的强度与频率，往往决定着地下水的补给状况。因此，水文地质学与水文学、气象学、气候学有密切关系，水文学的许多方法也可应用于水文地质学。地下水运动的研究，是以水力学、流体力学理论为基础的，并应用各种数学方法和计算技术。
2 水文地质学演化历史与发展现状
2.1水文地质学发展简史
人们早在远古时代就已打井取水。中国已知最古老的水井是距今约5700年的浙江余姚河姆渡古文化遗址水井。古波斯时期在德黑兰附近修建了坎儿井，最长达26公里，最深达150米。约公元前250年，在中国四川，为采地下卤水开凿了深达百米以上的自流井。中国汉代凿龙首渠，是一种井、渠结合的取水建筑物。在利用井泉的过程中，人们也探索了地下水的来源。法国帕利西、中国徐光启和法国马略特，先后指出了井泉水来源于大气降水或河水入渗。马略特还提出了含水层与隔水层的概念。
1855年，法国水力工程师达西，进行了水通过砂的渗透试验，得出线性渗透定律，即著名的达西定律，奠定了水文地质学的基础。1863年，法国裘布依以达西定律为基础，提出计算潜水流的假设和地下水流向井的稳定流公式。1885年。英国的张伯伦确定了自流井出现的地质条件。奥地利福希海默在1885年制出了流网图并开始应用映射法。
19世纪末20世纪初，对地下水起源又提出了一些新的学说。奥地利修斯于1902年提出了初生说。美国莱恩、戈登和俄国安德鲁索夫在1908年分别提出在自然界中存在与沉积岩同时生成的沉积水。1912年，德国凯尔哈克提出地下水和泉的分类，总结了地下水的埋藏特征和排泄条件。美国迈因策尔于1928年提出了承压含水层的压缩性和弹性。他们为水文地质学的形成作出了重要贡献。
泰斯于1935年利用地下水非稳定流与热传导的相似性，得出了地下水流向水井的非稳定流公式即泰斯公式，把地下水定量计算推进到了一个新阶段。20世纪中叶，苏联奥弗琴尼科夫和美国的怀特在水文地球化学方面作出了许多贡献。到第二次世界大战结束时，在地下水的赋存、运动、补给、排泄、起源以至化学成分变化、水量评价等方面，均有了较为系统的理论和研究方法。水文地质学已经发展成为一门成熟的学科。
20世纪中叶以来，合理开发、科学管理与保护地下水资源的迫切性和有关的环境问题，越来越引起人们的重视。同时，人们对某些地下水运动过程有了新的认识。1946年起，雅可布和汉图什等论述了孔隙承压含水层的越流现象。英国博尔顿和美国的纽曼分别导出了潜水完整井非稳定流方程。
由于预测地下水运动过程的需要，促进了水文地质模拟技术的发展，20世纪30年代开展了实验室物理模拟，40年代末发展起来的电网络模拟，到50—60年代在解决水文地质问题中得到应用。
由于电子计算机技术的发展，70～80年代，地下水数学模拟成为处理复杂水文地质问题的主要手段。同时，同位素方法在确定地下水平均贮留时间，追踪地下水流动等研究中得到应用。遥感技术及数学地质方法也被引进，用以解决水文地质问题。对于地下水中污染物的运移和开采地下水引起的环境变化，引起广泛的重视。20世纪60年代以来，加拿大的托特提出了地下水流动系统理论，为水文地质学的发展开拓了新的发展前景。
2.2国外水文地质学发展现状
水文地质学是一门年轻的学科，它是基于地下水在地质单元内运移时所发生的物理和化学变化而发展起来的，水文地质学是研究地下水的数量和质量随空间和时间变化的规律，以及合理利用地下水或防治其危害的学科。水文地质学诞生于19世纪中期，在20世纪初，依据法国水文地质学理论原则（A.Hazen，C.Slichter，F.King，O.Mainzer等），美国水文地质科学家发展了实用水文地质学的应用。与此同时，德国和奥地利的水文地质学家（F.Forchheimer，A.Thiem，O.Smreker，J.Kozeny等）详细解释了水文地质，尤其是关于地下水流域和水力工程方面调查的方法。俄国人对水文地质学发展有着重大的贡献（W.Dokutchaev，A.F.Lebedev等）。水文地质学成为地质科学中一门比较完整、系统的独立学科，是在20世纪30—40年代。水文地质学已被公认为是地球科学的一个分支，是跨越于地质科学和水文学之问的一门独立科学。水文地质学在二战以后有了深入的发展，特别是在地下水动力学、水文地质编图、水文地质采矿、模型和同位素方法、水文地球化学和地下水监控这些领域。人类活动对包括地下水在内的自然环境的改造异常强烈，产生了一系列生态环境问题，当代水文地质学进入了生态环境水文地质学的新阶段。
在过去的几十年中，国际水文地质学发生了翻天覆地的变化，从专业期刊的发展中就可以看出。1963年，《地下水》（Ground Water）和《水文学杂志》（Journal of Hydrology）创刊；1965年，开始出版《水资源研究》。此后，陆续创刊的欧美主流学术期刊有：1976年，《水资源进展》（Advances in Water Resources）和《污染水文学杂志》（Joumalof Contaminant Hydrology）；1986年，《水文过程》（Hydrologic Processes）；1993年，《水文地质学杂志》；1995年，《水文工程学杂志》（Joumalof Hydrologic Engineering）。期刊的数目大幅增加的同时，每种期刊上论文的数量和内容也显著增加。
国际水文地质大会是公认的比较权威的世界级水文地质会议，至今已经召开了39届（2011年在泰国举行）。其中2006年10月9日在我国北京举行的第34届国际水文地质大会是继1988年在广西桂林举办的第21届国际水文地质大会之后，再次在中国举办。此次大会又恰逢国际水文地质学家协会成立50周年庆典，是国际水文地质发展史上的重要里程碑。此次会议以“地下水的现状与未来”为主题，围绕全球地下水问题与需求、中国地下水的现状与未来等开展交流与研讨，展示全球、亚洲和中国水文地质成果及新一轮国土资源大调查的水文地质工作进展。
在国际上，美国水文地质调查研究经历了100多年的发展，在该领域长期居于国际领先地位，影响和引导了国际水文地质学的发展方向。从20世纪80年代开始，美国地质调查局启动了多个项目，开始对有害物质水文过程和地质隔离技术进行深入研究。其水文地质资料有90%向普通大众公布，实现了水文地质调查成果全国共享；在法国，各种公共管理部门、盆地基金机构和地质调查部门，通过各种媒介向公众宣传有关水资源的重要情况，回答提出的特殊技术问题。目的是让大家了解各种生产活动给自然资源带来的严重影响，提高对地下水和当前共同利益的认识，解释那些按公众意愿制定的政策和收费规定。在总体研究结果基础上对地下水变化情况进行监测和计算，以有利于管理机构的决策。日本的东京湾将地下温度场应用于研究地下水循环，而这是我国学者地下水循环研究中一直忽视的一个主要因素。在欧洲，生态水文学的研究已经形成一个网络，各国之间的联系及对比研究较多。冰岛是世界上地热资源开发利用率较高的国家之一，地热发电站装机容量总计200 MWe，排名世界第8位，87%的家庭使用地热取暖。由于经济发展所处的阶段不同，国外目前研究矿山水文地质工作的比较少。
总之，目前水文地质在各个不同的领域都有发展，例如地下水文学、土壤力学、经济地质、石油采钻工程、构造地质学、地球化学、地球物理学、海洋地质学和生态学。这个领域由于以上所有领域研究人员的杰出贡献而丰富起来。目前，水文地质处于转折时期，由发现并最大程度的开发利用新资源转变为合理地管理它们，这对于人类和其它生物来说是至关重要的。
2.3国内水文地质学发展现状
我国人民早在4000年前的龙山文化时期就已经凿井开发利用地下水了，但直到建国前，从事水文地质工作的人员极少，几乎没有设备，只零星地进行一些地下水调查工作。直到建国后，水文地质事业才得到了较大发展。
我国水文地质事业的发展经历了坎坷曲折的道路。20世纪50年代，是我国水文地质事业创建、发展的重要年代，而后的“”，曾使正处在兴旺发达的水文地质工程地质事业受到挫折。60年代前期，经过重新调整，水文地质工程地质战线再次出现大好形势。可1966年开始的10年动乱再次使水文地质工作受到了损害，到70年代前期，水文地质工程地质工作逐步有了好转，并组建了基建工程兵水文地质部队，加强了水文地质普查工作。直到1978年12月党的以后，水文地质工程地质事业才走向了健康发展的道路，进入了振兴开拓的新时期。
解放前，在水文地质方面，地质人员最先介入的是城市供水水文地质勘查。上海、北京、天津等大城市由于需要开凿深井取用地下水。地质学家谢家荣，曾在《地理杂志》第二卷第一期上发表过《钟山地质与南京井水供给的关系》一文，这是我国早期的重要水文地质文献之一。同时。西安、兰州等城市也相继完成了部分水文地质调查报告。济南、福建等地完成了泉水水文地质调查等工作。
解放后，中华人民共和国的成立，为水文地质工程地质事业开辟了广阔的前景。1956年3月，地质部召开了第一届全国水文地质工程地质协作会议。50年代的中后期，地质部已在各地区建立了23个水文地质工程地质队，职工已达11000人，包括地质、钻探、化验等各个兵种，并开始应用物探手段。在此期间基本完成了我国主要平原地区1：20万水文地质普查近100×104km2；编制了一些全国性水文地质图件；进行了30多个城市和工业基地的供水水文地质勘探；建立了40多个地下长期观测站；在近1000个矿区开展了水文地质工作，并在北京、山东、河北、福建等省市进行了矿泉水勘察。20世纪60年代前期，由于自然灾害和“”所造成的后果，使我国国民经济陷入严重困难境地，整个地质工作的发展，也同样受到严重影响。地质部门专业队伍经过调整，重新组建了个直属大队，分别承担北京市城市建设、上海地面沉降、长江三峡、湖北丹江口、黄河治理、西南铁路及岩溶研究等方面的任务。但1966年编制出版了黄淮海平原和松辽平原的水文地质图系，是我国第一批正式出版的跨省图系，在编图技术和编图方法等方面，都有所创新。20世纪70年代，我国水文地质在地热、农业水文地质等方面都取得了较大进展。70年代后期，在一些重要城市开展了环境水文地质工作。各省广泛开展区域地下水资源的评价，比较普遍地应用了电子计算机，并推广数值法建立数学模型。工程地质向定量评价方向发展，逐步采用先进的测试技术，在岩、土体特性，区域稳定性的岩体力学研究等方面，初步形成了自己的理论体系和技术系统。物探、遥感及同位素技术在水文地质工程地质工作中得到了初步应用，取得了较好的效果。同期举办了若干次全国性的水文地质工作会议，且国际交流日益增多。
1978年，党的胜利召开，从此我国的水文地质事业发展迈入了一个崭新的时期。至1996年，我国以1/20万为主的区域水文地质普查工作全面完成。据不完全统计，从1978年以来，中国地质学会、中国建筑学会、中国水利学会、中国地理学会等部门，先后组织召开了“地下水资源概念和评价方法”、“全国地下水资源评价学术会议”、“西北干旱地区地下水资源学术讨论会”、“全国水文专业会议”等会议。重点讨论了地下水资源的概念、分类、评价方法、开发利用及其它水文地质问题，并出版了相应的学术会议论文集。基岩山区裂隙水与岩溶水的开发利用，也日益受到重视。在全国性的岩溶水和裂隙水学术会议上，着重讨论了岩溶地区岩溶发育规律，岩溶水和裂隙水的运移机制及其评价方法。在环境地质方面，召开了全国性的环境水文地质经验交流会、水文地球化学学术讨论会、地质灾害研究与防治学术讨论会等。探讨了我国不同地区地下水污染现状、评价方法，地质灾害的成因、特征及防治措施，出版了相应的学术会议论文集。此外，还召开了地下水人工补给、地面沉降学术研讨会。所有这些不仅反映了我国水文地质研究的新方向，同时也可看出水文地质研究已进入一个新的发展阶段。
2.4福建省水文地质学发展现状
福建省的水文地质基础调查资料虽然较全面，但局限于当时的技术方法和条件，调查深度及广度有限，而且随着国民经济与社会发展及人类经济工程活动的不断加强，水文地质条件已发生了较大的变化，新的情况未能及时查清。
环境地质调查资料相当欠缺。环境地质调查评价工作，滞后于国民经济建设和社会发展的需要。如在生态环境保护、城市规划、土地综合利用、土壤改良、地质环境的合理开发利用、地质灾害防治等方面，有的已开展工作、但还很不全面，有的则刚刚起步。
水文地质环境地质调查的技术与思路，基本上仍依托传统思路和技术为主，在跨学科聚集、综合和开发研究，在应用高新技术于调查上，同先进省区相比，存在一些差距。如以往水文地质工作重点放在地下水资源较丰富的地区，以找到多少地下水资源储量为荣，而忽视了贫水地区水文地质调查工作的重要性。
水文地质环境地质调查成果的信息化、网络化、社会化程度低，不能满足政府和社会性公益成果的实用性、时效性需求，改变成果表达形式，改革服务方式并提供社会化服务已是一个重要问题。
3 福建省水文地质学为国民经济发展服务的内容及主要成果
3.1背景材料
3.1.1上世纪60年代及以前完成的全省性水文地质方面的工作主要成果
（1）提交1/20万区域性地质—水文地质综合测量中间报告及普查报告和农田供水水文地质勘察中间报告；
（2）各地市城镇供水、水文地质地质勘查报告（上世纪60年代及以前具体项目的工作）：1960年1月，福建省地质局水文地质工程地质队童永福、程登科《福建省永安宁洋旧城幅综合水文地质测量普查报告书》等10余份城市水文地质测量普查报告。
3.1.2上世纪70年代
（1）1970年～1979年提交《福建省沿海地区1/20万水文地质工程地质调查报告》等；
（2）提交完成了1/20万福州、福安、三沙、浮鹰岛、福清幅、泉州幅、南日岛、厦门、漳州、东山等区域水文地质普查报告；
（3）各地市城镇供水、水文地质地质勘查报告（上世纪70年代具体项目的工作）：1974年1月，福建省地质局水文工程地质队《漳州幅、东山幅1/20万区域地质报告：地貌、第四系地质、水文地质部分》等10余份城市1/20万区域地质报告（包括水文地质调查部分）。
3.1.3上世纪80年代
（1）1980年一1989年，完成1/50万福建省水文地质图、福建省1/50万农业水文地质区划图说明书岛屿水文地质调查项目；
（2）分别完成了福建省多幅1/20万和1/5万区域水文地质工程地质调查报告；
（3）各地市城镇供水、水文地质地质勘查报告：1980年10月，福建省水文工程地质队童永福《福建省水文地质图1/50万》；1980年8月，江西省地质局水文地质大队万益民、邓健如、赵维良等《广昌幅G-50-9 1/20万区域水文地质普查报告》；福建省水文地质工程地质队完成《连城盆地水文地质勘探报告》；福建省第一水文队完成《漳州盆地水文地质勘探报告》；1985年9月，福建省第二水文工程地质队福州综合地质组李文曲、黄宏沣、赵钦铭等完成《福建省福州市福州盆地水文地质勘探报告》等20余份1/20万区域水文地质普查报告，尚有单点供水简报672份。
3.1.4上世纪90年代
（1）1990年一1999年，提交了闽东、闽南沿海缺水地区供水水文地质调查报告；
（2）提交1/2.5万同安县新店埔园—刘五店规划区水文地质工程地质调查报告；
（3）各地市城镇供水、水文地质地质勘查报告：1990年8月，福建省厦门水文地质工程地质公司林恢亮、陈强、郑英才等《福建省同安县新店埔园—刘五店规划区水文地质工程地质调查报告1/2.5万》等近30份水文地质调查报告，尚有单点供水简报495份。
3.1.5 2000年以来地市城镇供水、水文地质地质勘查
三明地区：2000年3月，闽西地质矿产开发公司林昌威、林昭丽、吴开化等《福建省大田县区域水文地质调查报告》；
龙岩地区：2000年8月，福建省水文地质工程地质勘察研究院李文祥、郑艺贞、白振炎《福建省长汀县区域水文地质调查报告》等各地区均有展开；
厦门地质工程勘察院进行厦门地下热水调查。
3.2已进行和正在进行为社会服务方面的专门水文地质工作
福建省主要对地热、矿泉水等资源进行了专项保护和为社会服务工作，并专门发文。如：闽地发[1999]85号《关于委托地（市）、县地矿主管部门对部分地热、矿泉水采矿权进行审批、发证的通知》等。
3.2.1福建省矿泉水水源保护
至2004年统计，福建省经省或原地矿部全国储委评审鉴定和储量审批的饮用天然矿泉水水源地勘探报告235处，批准允许开采资源量（B级或C级）28990m3/d。矿泉水类型主要为偏硅酸型233处，其中偏硅酸锶复合型45处，碳酸偏硅酸型4处，到目前为止尚未发现锂、硒、溴、碘、锌等类型矿泉水。矿泉水点勘探报告211项，其中，单矿泉水点专项的勘探报告209项。
至2008年，我省现同时具有采矿许可证和注册登记证的矿泉水水源有40处，包括福州市6处、莆田市1处、泉州市7处、厦门市7处、漳州市7处、龙岩市3处、三明市4处、南平市2处、宁德市3处；仅有注册登记证的矿泉水水源7处；仅有采矿许可证的矿泉水水源6处。尚有10余处有开采未申报或正在申报等工作。
3.2.2福建省地热水资源保护
地热是一种宝贵的能源矿产，开发利用地热资源首先是从开发温泉起始的，根据志书记载，福建温泉利用已有1000多年历史，进入20世纪70年代以后，福建省开始进入有计划的勘查开发。在此之前仅对温泉点进行零星记载和研究。1971年，福建省水文地质工程地质队开展了南靖汤坑的地热勘探工作。1982年，童永福等编制1：50万福建省地热区划图时，统计各类温泉点190余处（其中包括部分20℃的）。至2000年为止，福建省已查明的地下热水分布共196处。
由于趋利原因，近些年地热工作调查和水源地的勘查有了长足的开展，但进行系统研究的极少。
已在多个领域运用地热资源，如城镇地下热水集中供热、水产养殖与研究、农业利用与研究、温泉医疗保健、地震观测等。
3.3福建省矿区水文地质调查工作
矿区水文地质工作始于上世纪50年代，主要是为矿山开采设计提供水文工程地质依据。如：1960年4月，福建省地质局第一地质大队郭树春完成《福建邵武枫林硫铁矿区水文地质初步普查报告》；1959年3月。1962年3月，福建省地质局第五地质大队五〇七分队提交了《福建省龙岩马坑铁矿地质勘探中间报告》；1971年1月～1976年3月，福建省地质一团三中队提交了《福建省龙岩马坑铁矿详细勘探报告》；1979年12月，冶金工业部冶金地质会战指挥部第五地质勘探桂世芳完成《福建省德化县阳山铁矿西矿段矿床水文地质勘探报告》等，矿山多数已经或正在进行水文地质调查工作。
3.4福建省地下水水源地工作
全省已探明C级地下水可开采资源量1万m3/d以上的水源地有：龙岩盆地岩溶水水源地、连城城郊盆地岩溶水水源地、永安市大湖—虾蛤水源地、长汀盆地岩溶水水源地、东山岛松散岩类孔隙水水源地、平潭岛松散岩类孔隙水水源地。
4 水文地质学发展趋势及预测
对于地下水的区域研究，可以扩展到整个流域或完整水文地质单元来研究。进一步研究典型生态环境区域的地下水动力学特征，如荒漠、岩溶和黄土高原区域地下水运动规律，特别是浅层地下水变化的地表生态效应及深层地下水赋存规律，可为地下水合理利用提供新的途径。并且在已积累大量实际资料基础上，做好对资料的二次开发，编制相应成果，以供生产部门应用。在我国，由于地域面积较大，生态水文学研究也必需实行区际间的配合与协作，同时也必须与国际研究相同步，谋求更大范围内的合作。我国应加强地下水的监测，掌握地下水的动态，在已有监测站网监测的基础上，逐步完善地下水监测技术、方法和新的监测网站的建设，提高全国地下水动态变化监测水平和预测能力。
地下水资源评价方面，在地表水、地下水综合考虑的原则下，按照地下水系统进行评价。
地下水动力学与计算技术方面，要加强基本理论的研究，研究建立在各种复杂条件下的水文地质模型及其相对应的数学模型，研究建立水文地质数据库及相应的储存系统，运用计算机技术进行地下水评价、预测、预报等。
对裂隙介质、岩溶介质中地下水系统数值模拟的关键技术尚未解决，地下水水质模拟的可靠性问题有待深入分析，地下水系统不同模拟方法的结合应用具有更大的价值。
对环境水文地质问题的研究、人工补给的理论和方法的研究、遥感技术、同位素技术的应用、裂隙水和岩溶水的研究以及目前所存在的城市供水不足、地面沉降、海水入浸、水质污染等各种复杂的水文地质问题都是水文地质工作者当前或将来所面临的重要研究课题。
我国矿山研究得较多，油田的水文地质问题仅是泛泛而谈，未深入讨论，还涉及一些关于隧道、高速公路等的工程地质问题；且国内对工程中的水文地质问题和水岩相互作用造成的地质灾害问题研究较少。今后要加强矿山环境问题的研究工作，水文地质专业学者要与采矿人员合作。进行多学科多方法研究；水资源与矿产资源要综合开发利用，例如把水资源作为伴生的矿产资源，建立煤水双资源矿井。在涵养、保护地下水资源方面，需要加强与生态建设相协调的应用基础研究，挖掘潜力，节约用水、探索深层承压地下水如何科学利用，有关地下水形成、运动等基础性问题的科学研究也应成为重要的战略措施。
人类活动对地下水资源的影响亦需要进一步深入探索。土壤水研究理论及检测技术尚需发展，尤其在溶质运移方面的研究欠缺很多。地热的研究基本上都属于区域现状的评价，目前基本无实际创新性成果，如地热弃水回灌技术、沉积盆地地热资源勘探技术、地热资源综合利用技术、热储工程等的研究。其它特殊类型水，如矿泉水、凝结水、微咸水、咸水、卤水等亦需进一步研究。
纵观水文地质学的发展，初期实质上是找水水文地质学，到本世纪70年代，资源成为水文地质学的主要课题，现在与环境生态有关的水文地质问题迅速增多。从某种意义上讲，环境水文地质已成为水文地质学研究的核心课题。
5 福建省水文地质学科发展中存在的问题及研究对策
5.1福建省水文地质学科发展中存在的一些问题
历史的原因，福建省在上世纪90年代后，水文地质学科的发展基本开始处于停滞状态，一方面，供水多依赖于地表水，仅局部地区是地下水为主（如福建龙岩地区），另一方面，国家投入减少，使得水文地质学科的发展研究也没有大的进展。2010年后，国家已经开始重视水文地质学科的发展。
工程引发的地下水问题。如：（1）矿山开采过程因为地下水造成矿山涌水、突水；（2）隧道掘进过程造成问题。龙厦铁路象山隧道；（3）地下水超采引起的地面沉降等。
岩溶塌陷：三明、龙岩等覆盖型岩溶区。
采空塌陷：主要发生于矿山地下开采范围大、持续历史长的区域。
地面沉降：东部沿海港湾河口平原区（福州温泉开采区）。
突发性、季节性特大雨造成地质灾害，地表水和地下水互相沟通、连成一体，水源地成为一项迫切要去解决的问题。
这些问题的出现都会造成人民生命、财产的重大损失，国家也开始进行水文地质学科与相关学科结合的发展。
5.2水文地质学的发展趋势
由主要研究天然状态下的地下水，转向更重视研究人类活动影响下的地下水；由局限于饱水带的含水层，扩展到包气带及“隔水层”；由只研究地壳表层地下水，扩展到地球深层的水。
预计今后的水文地质研究，在下列方面将有突破：裂隙水与岩溶水运动机制和计算方法；地下水中污染物和温度运移机制和计算方法；粘性土的渗透机制；包气带水盐运移机制；水文地球化学和同位素水文地质学，地下水数学模型；地球深层水文地质。
5.3福建省水文地质学科发展趋势
近年来，水文地质学科迎来了发展契机。2011年6月1日，中华人民共和国国家环境保护标准《环境影响评价技术导则地下水环境》（HJ610-2011）在全国范围内实施。导则的实施对地下水工作者是一个新的开端，特别是对于一级项目的地下水评价工作有了更高的要求，也使得社会发展环境中开始重视地下水的工作，地下水成为社会发展中环境的一个不可或缺的重要因素。福建省在这个大环境下也从2011年开始进行了多流域、地区项目的地下水评价工作。
随着人民生活水平的提高，社会开始关注和参与地热开发租研究工作。一方面，民间投资者的热情，使得原有地热资源开发利用不断提升；另一方面，当前我国正在努力实现节能减排的工作目标，发展低碳经济。福建省在地热利用、开发已有逾百年的历史，开发利用地热特别是浅层地热资源不仅对于缓解我省能源紧张的形势，对实现节能减排的工作目标将起到积极的推进作用，依靠科技进步，提高地热资源勘查开发利用水平；加强地热资源特别是浅层地热资源的规划工作，同时也能提供福建独特的旅游资源和民生资源。
5.4福建省水文地质学科发展的对策建设
地下水是水资源的组成部分，是生态与环境的重要要素，是我国经济社会发展的重要水源之一。在我省大部特别是沿海平原和海岛地区，地下水在生活饮水、农田灌溉、工业生产、城市发展和维系良好生态与环境方面发挥了重要作用。近年来，一些地区由于过量开采地下水，导致地下水水位持续下降，地下含水层被疏干，引发了地面沉降、海水入侵、土地沙化；一些地区由于废污水过量排放和面源污染的不断加剧，造成地下水水质恶化，地下水资源开发利用中存在的诸多问题已严重危及水资源的可持续利用，对经济社会可持续发展和生态安全构成威胁，加强对地下水资源的管理和保护刻不容缓。
水资源属国家所有，加强水资源的合理分配、管理和保护事关国家经济安全与公共安全。根据地下水的资源与环境属性，经济社会发展以及生态与环境保护对地下水的要求，统筹考虑水资源的合理配置和公共资源的使用和保护准则，合理划分地下水功能区，协调地下水不同使用功能之间的关系，是政府加强公共管理和社会服务的重要体现，是履行《水法》赋予水行政主管部门依法管理地下水资源职责的客观要求。
地下水赋存于地质介质中，具有运动缓慢、补给周期长、循环更新慢、自我修复能力差、地下水系统遭到破坏后难以治理和修复等特点，必须采取严格的措施加以有效保护。以水文地质单元为基础、结合区域地下水主导功能划分地下水功能区，制订开发利用和保护目标及标准，为地下水合理开发、保护、治理与管理提供科学依据，以保障供水安全、生态与环境安全和地下水资源的可持续利用。
针对福建省的上述特点和福建省现状：最好按区域性（1：50万、1：20万、1：5万）、城镇供水（如龙岩市、永安市……）、农业供水（如连城）、工矿供水（洪宽工业区、永安造纸厂……）、专题性研究（如福建省地下水污染调查……）、地下水治理（如航站楼工程降水、铁矿采空区降水）、地方病、地下热水等。将有地下水可作为供水水源地区，以及沿海半岛、岛屿缺水地区，进行多手段、全方位地下水找水的工作；同时应对地下水水源地进行划分，利于不同层级的保护；将地下水作为福建省水源地的应急水源和储备资源。
1999年，福建省地表水资源总量1215.39×108m3，多年平均值为1201×108m3。全省水资源总量1216.11×108m3，约占全国水资源总量的4.2%；人均水资源3665m3，高于全国平均水平，但其空间分配不均。缺水地区主要为沿海岛屿、半岛岬角区及红土台地区。沿海四地市人口和工业产值占全省总量的70%，而水资源只占全省水资源的36%。特别是近年开发港湾岛屿为开发区、投资区，水资源供需矛盾突出。缺水者主要为农灌用水和重点投资开发区用水。这就需要福建省应对沿海半岛、岛屿缺水地区进行多手段、全方位地下水找水的工作。
福建省地貌最大特点是平原分散，分水岭分割面积小，地下水的汇水面积普遍较小。地貌形态受构造控制，分水岭及主干河谷常以北东、北西及北北东方向为主，海岸线总体方向和主要干河呈交叉状分布。这就要求按流域进行系统性水文地质、环境污染等综合调查与研究。同时城市周边1/5万区域水文地质调查较欠缺，应尽快完善该部分的工作。
加强地热资源勘查评价，同时勘查新的地热水源区、评价不同地区地热资源开发利用的适宜性、科学统一管理全省地下热水资源、研究开发新的地热资源形式等，提供一个成熟的技术流程、坚实的科学基础和可靠的工作示范。
5.5今后工作建议
（1）开展县市范围内的主要地下水供水地域调查，以应对极端气象条件下的工程取水目标。
（2）开展地下水分散供水的水文地质条件研究，解决广大分散居住生活工作人员的地下水水源地。
