时间：2022-02-16 21:11:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语口语学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英语是一门语言，就像我们的汉语一样，英语新课程改革后，对英语的学习不仅是停留在“读”和“写”上，而学习的侧重点开始倾向于如何“说”，要想掌握并且运用好一门语言就要“说”出来。现阶段我国从英语学习的初级阶段就开始培养学生的口语能力了，尤其是对中学时期的口语的学习更是值得关注，本文主要从几方面探讨中学英语口语课教学的基本方法。
【关键词】
中学英语；口语课；基本方略
语言是一门艺术，英语也一样，对于英语的学习，我们不能只要求学生死记硬背，而是在识记的基础上学会欣赏。中学英语口语教学对中学生学习英语起着至关重要的作用，但是在实际学习过程中并不是所有的中学生通过英语老师的教学都能够掌握一门语言，那么如何才能使中学英语口语课的教学达到较好的效果，什么样的中学英语口语教学方法才能真正提高同学们的口语水平，使更多的同学受益，这就是本文探讨的重点内容。
一、以兴趣为基石，激发学习潜力
俗话说兴趣是最好的老师，只有对英语有了兴趣才能激发学生学习口语的热情，才能使中学生愿意把经历投入到口语学习过程中，从而能够挖掘学生学习英语口语的潜力。首先，采用新颖的教学方式培养学生的兴趣。在英语口语教学中如果依然采取“满堂灌”的对学生的输入方式，那么会使学生学习的主动性降低，口语教学目的是让学生更多地去说，大胆地去说，所以要用新颖的教学方式，例如老师可以借助电脑、投影仪等教学器材，能够吸引学生注意力，使学生更加直观的感受教学环境及教学方式的改变。其次，选取学生感兴趣的学习材料。学习材料有无吸引力对学生来的学习效果来说也有一定的影响。比如在与课程相关的前提下，可以选择中学生喜欢的足球明星、音乐人物，让他们有想与同学交流的欲望，在开口说的时候就能变被动为主动；或者选择适合中学生看的原声电影，让他们在欣赏电影的时候把台词读出声，时间充裕时，可以选取经典桥段让学生进行模仿表演；还可以选择有代表性的绕口令，让学生通过练习绕口令来掌握英语词汇的发音，而且学生还可以真实地感受到现实生活的情景等等。这些有趣的或者是学生感兴趣的学习材料，在很大程度上带动了学生学习的兴趣，能够激发学生口语学习的主动性。
二、以“听”导“说”，养成视听的习惯
我们经常说听、说、读、写是学习语言的几大环节，听排在首位，由此可见开口说的前提基础就是多听，而且儿童在成长过程中也是先学会听懂人说的话，之后才会慢慢地学习说话。英语口语教学的目的是让学生在得到训练的基础上能够把语言知识进行转换，这也是培养学生说的能力。“说”是把你看到、读到或听到的信息、知识等在原有语言组织的基础上通过思维对其进行加工和重组，并经大脑输出，以传达给其他人的一个交际过程，所以要想说的好，就要提高你听的能力，而且还要提高你听力的理解水平。由此可见，英语口语的学习离不开英语听力的培养，英语教师要想教好口语课，一定要多锻炼学生的听力。例如教师可以选择一些适合同学学习英语类的节目、英语广播等给学生听，让其身临其境地去感受纯正英语交流的魅力，或者选择一些英语原声电影或外国成功人士的演讲视频等，让学生一边欣赏一边练习听力，当遇到他们听不懂的地方时可以反复听，也可以让同学记下不会的单词，课后自己查阅，这样可以增加他们的词汇量。
三、选择正确的训练方法，反复训练
“冰冻三尺非一日之寒”、“台上一分钟，台下十年功”，同样的道理，要想英语口语好，少不了经常的训练。对学生英语口语进行训练，要分情景，要选择正确的教材内容和正确的训练方法，针对不同的情景内容而选择不同的训练方法。比如，对于对话材料，可以让两个同学进行，一个同学负责其中一个角色，一遍或多遍之后可以互换角色，这样可以减少一个人联系的枯燥感；对于复述的材料内容或者口头作文，可以采用情景模拟或者表演的方式来训练等等。在口语教学课堂上，教师应抓住一切机会为学生提供口语交流的机会，在情况允许的情况下，教师还可以开启全英文教学模式，不仅可以锻炼学生的听力，而且课堂活动增加学生与老师之间的口语对话，为学生提供训练机会。另外，还可以组织多种活动，为学生提供训练口语的机会，比如建立班级英语角，定期的举行活动，参与的学生轮流主持或演讲；或者举行英语节目的演出，把学生感兴趣的小品、歌曲、故事等以英语节目的形式表演出来，既可以满足学生的表演欲，又可以增加他们英语口语的训练机会。在英语口语教学过程中，不仅为学生选择正确的训练方式，而且还要督促学生进行反复训练。俗话说，熟能生巧，通过反复的口语练习，使学生更熟悉英语的语言环境，不仅能习惯英语交流的方式，而且可以增强学生的语感，增加学生语言素材的积累，这样口语表达的效果就越来越好。
四、巧妙处理学生口语错误
由于我们的母语与英语的表达之间存在一定的差异，所以在口语学习过程中，学生在表达方面出现错误是在所难免的，在错误中成长才是最快的，所以教师在口语教学中巧妙、慎重地对待学生出现的错误。英语口语错误可以分为发音错误和语法错误，对于不同的错误要以不同的态度对待，比如在学生出现发音错误，即发错音或语调不对时，不要打断学生，以防打击学生的自信心和积极性，要给予学生鼓励，以宽容的态度对待，在私下或其他合适的时间进行纠正；如果是语法错误造成误解或语义不当，应该以恰当地方式说出，并指出学生哪些地方表述得当，是十分不错的，在鼓励的基础上进行纠正，这样学生比较容易接受，不会伤及学生的自尊心和自信心。
作者：李娅 单位：威宁县思源实验学校
参考文献
效果。
关键词：复述；释义；职高生；口语训练
在中等职业学校中，英语教学的主旨虽然不在于应对高考，但同样受到会考、考级等因素制约。许多职高学生阅读能力不错，解题能力高；而当他们需要与别人用英语交流时，就会出现许多表达障碍。在关于职高毕业生的调查中我们发现，英语口语表达能力薄弱，是制约他们在工作岗位上得到发展提升的一大不利因素。为了提高职高学生的口语水平，一线教师做了大量尝试，希望能够让学生摆脱“在校天天学英语，出校不会讲英语”这一怪圈，但在实际操作中，教师的教学方法仍限于朗读，背诵等传统方式。
一、职高英语口语教学中存在的问题
传统的英语教学以语法、词汇教学为主，课堂上教师说个不停，学生听得费劲，课后教师布置大量作业，学生只能机械性训练。因此中国的高中生可以在英语笔试中获得较高分数，但在实际运用上，能力往往逊色很多。十几年前英语教育界就一直提倡去除哑巴英语，但十几年来效果甚微。
从语义学的范畴来看，传统的英语口语教学，都是将英语的词句挂靠到母语结构上，英语学量受到母语系统的干扰，屏蔽了英语语音系统化正常运行，无法生成英语特有的音素组合。大量单调重复的记忆操作，将英语片段知识散乱地悬挂在母语结构上，造成的后果是：学生掌握不少英语语言知识，但如一盘散沙，无法建构开放性的语言生成系统，结果多年学习毫无突破。（徐火辉，《中国人学英语自学方法教程》）学生所学的英语大部分都是中国式的英语,很大程度上不符合英语口语的习惯用法。对于很多职高学生来说，他们的初中英语基础本来就差，打个比方，他们其实就相当于襁褓中的婴儿。因为婴儿刚出生的时候没有任何的语言能力，他们无力理解成人对他们发出的语言信息，更无法通过自己的口腔活动做出有效回应，但是，他们具有学习任何语言的潜力。人类的大脑先是具备了学习语言的能力，然后才是适应某一种特定的语言。职高学生也是如此，他们的语言潜能亟待发掘，无非就是有没有用对方法。
二、复述和释义在英语口语训练中的作用
（一）复述和释义的概念
所谓复述，就是以自己的言语重复材料，用以巩固记忆的心理操作过程。通过复述，短时记忆中的信息能够得到进一步的加工和组织，有助于向长时记忆转移，具有较强的主动性。释义就是用重新组织的语言对原来的语言材料进行解释或者简化，使之变得更易于理解。从概念中我们可以看出，这两种方法在语言习得过程中用的都是巧劲，并非对学习材料的简单重复，其中还加入了很多创造性元素。语言是通过表示思想而间接表示客观事物的，客观事物经过大脑的加工后，形成一种概念和思想，再通过语言表达出来，这整个过程能够从各个方面来提高学生的学习能力。
（二）复述和释义的作用
通常意义的课文背诵只是一种简单教学。我们知道，语言不是被教会的，而是被学会的。对于十几岁的职高生来说，语言学习理论冗多繁杂，让人难以理解和记忆，就算勉强掌握了也不那么好使用。因此绝大部分职高学生离开学校时，带着满腹的知识点，然而一用英语口语交流就会卡壳。抛却简单的背诵朗读，复述和释义这个过程可以让学生非常自由地创造性地运用语言，可以不拘泥于一些特别的遣词，其主要目的就是为了传达正确的意思，对于一些比较难懂的句子或者段落，可以做出深入浅出的解释。这是一个有别于传统的练习方法，实践证明，其效果大大优于传统背诵方法。通过复述和释义，教师能够对学生开展多种不同的训练，提高他们各个方面的能力。
具体而言，复述和释义在职高学生英语口语训练中具有如下积极作用：
1.加强记忆
人的记忆模式非常高级，相当于一台高级计算机，它处理信息的过程实际上就是深化记忆的过程。无数个信息汇聚脑中，被不断打乱，重组，再打乱。看似杂乱无章，实则已经把一些知识点细分，重新进行计算。每次计算都会留下痕迹，这些痕迹就是被强化了的记忆。大脑也有一个积极活跃的功能，可以对各种痕迹进行解释，因此可以发现这些痕迹是有效的。
2.激励情感
语言是一种发声系统，既能表达意义又能表达情感。在职高英语教学中，我们注意到，每次学生在朗读或背诵那些对他们而言无所触动的课文时，没有正确的断句，没有语音语调高低起伏，也没有正确的气息停顿。这说明朗读或者背诵只是一个表象，学生的大脑并未全部接受这些信息。既然如此，这些学习材料对于他们来说，其实就是一连串毫无意义的废话，他们费力读出来的也只是连续不断的令人难以忍受的噪音。此时如果继续读下去，学生的内心烦躁不堪，必定会产生情绪障碍。虽然重复训练是学习的必经之路，但在教学过程中，我发现对于职业高中的学生来说，过于频繁的重复训练无法唤起积极情绪体验，单调重复很容易令大脑产生饱和现象，造成大脑加工效率骤降，难以引发深入的发展。与之相反的是，只要学习行为能够产生一点点愉快情绪和主动积极的感受，那么大脑不但不会出现饱和现象，反而会去主动追求体验感，这点特别有利于巩固学习行为。
3.巩固语法和句式结构
关键词： 建构主义 高职 英语口语教学
随着我国与国际交流的日益频繁，英语口语得到越来越广泛的应用。2000年教育部颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出英语口语教学的目标以应用为目的，以够用为度;英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。因此探讨高职院校英语口语教学的方法，以提高学生的英语口语水平成为一个重要课题。本文分析了高职英语口语教学的现状，以及应用建构主义理论指导高职英语口语教学。
一、高职英语口语教学现状
长期以来，受应试教育的影响，我国的英语教学大多是“填鸭式”教育。高职英语口语教学沿用了这种传统的教学模式。英语课程教学在观念、方式和内容上依然重读写、轻听说。在教学中教师主要偏重对学生读、写、译的能力训练，尤其偏重向学生传授语言知识，强调字、词、句的语法结构，从而忽视了对学生的语言实际运用能力的培养。教师是口语课堂的主体，学生进行口语练习的机会很少。即使有，方法和模式也比较单一。而且，在学生进行口语练习的过程中，教师频繁地打断学生，进行语音、语法方面的纠错，甚至主要以语音语法的准确率来评价学生的口语水平。高职学生大多对英语学习缺乏兴趣和信心。如此一来更加打击了学生开口说英语的积极性和自信心。
二、建构主义理论
建构主义（Constructivism）是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。最早的是由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）在20世纪60年代提出。心理学家科尔伯格、斯腾伯格、维果斯基及生理学家卡茨等人的研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
与传统教学模式不同，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传授知识转变为学生学习的辅导者或合作者。建构主义认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借住其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。教师应当激发学生的学习兴趣，创设符合教学内容的情境，帮助学生进行意义建构。
三、建构主义理论对高职英语口语教学的启示
1.创造大量语言展示机会，激发学生的学习兴趣。
建构主义认为学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义的过程。学生是信息加工的主体，而教师只是这个过程的辅导者。为使学生真正主动地学习，教师应在教学活动中给他们提供更多的机会，让他们自己去探索、理解，从而逐渐成为独立的学习者。
在课堂教学过程中，教师要想成为学生建构知识的帮助者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。学生对英语口语的兴趣与教学材料的选择、教学方法的使用、教学手段的多样化等都密切相关。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中获得新的知识经验。教学材料应尽量选择学生熟悉和感兴趣的话题，教师根据内容设计出具有思考价值和启发意义的问题，让学生参与问题的解决，建构新的知识。
2.创设真实情境。
建构主义认为学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。因此教学活动的设计要尽量模拟真实的交际，帮助学生进行意义的建构。
在口语课堂上，教师可以利用多媒体为学生提供大量的接近实际的情境及一些生动形象的影像资料，如英语电影、新闻、录像和网络资源等，使学生处于一种积极的交际氛围当中。语言与文化息息相关，语言是文化的载体。文化知识的欠缺能导致交际的失败。学生在使用英语交流时应注意英语国家文化来保证语言的得体性。因此教师可以根据教学内容有目的地介绍关于英语国家的文化背景，如宗教、风俗习惯等，使学生避免将母语的使用习惯及文化带到英语口语的学习中。
3.组织协作学习。
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。协作学习包括生生之间、师生之间。在口语课堂上，教师结合教学内容组织小组活动，如表演、辩论、研讨会等。小组成员之间相互交流、相互合作，最终达到意义建构的目标。Pica，Young和Doughty（1987）认为，学习者在小组活动中通过交际获得可理解性输入，这种输入比经过预先简化的语言更有效。值得注意的是，这种小组活动的成员不宜多，以便所有的成员都能有语言实践的机会。
不同的个体对问题的看法和理解通常是千差万别的。教师与学生之间的交流能引导学生发现规律，更好地完成意义建构。教师与学生之间除了认知信息的交流，还有情感信息的交流与互动，建立起师生之间的平等的朋友式的关系，使学生形成自主自觉的意识和探索求知的欲望。
四、结语
当前社会的发展对高职院校的英语口语教学提出了一个挑战――如何培养高职学生的英语实际交际能力。而传统的教学模式重视对学生语言知识的培养。建构主义理论强调学习者的主动性，认为知识是学习者在一定的情境中通过与环境的相互作用和与他人的协作，利用必要的学习资料逐步构建的。将建构主义理论应用于高职英语口语教学，通过激发学生兴趣，创设真实情境和组织协作学习能够优化口语课堂的教学效果，从而达到提高高职学生英语交际能力的目的。
参考文献：
［1］Piaget，J.The Origin of Intelligence in Children［M］.New York:International University Press，2004.
［2］Pica，T.，Young，R.&Doughty，C.The impact of interaction on comprehension［J］.TESOL Quarterly，1987，（21）.
摘 要： 网络为小学生英语口语学习策略的培养提供了无可比拟的便利条件，但目前学界对基于网络的小学生英语学习策略培养的相关研究却极为匮乏。为此，本文就如何在网络环境下培养小学生的英语口语学习策略做了探讨，以期能够借此研究椭小学生应用英语口语学习策略，进而提高学生的英语口语学习能力。
关键词： 英语口语 学习策略 培养方法
20世纪70年代末80年代初，英语学习策略的相关研究在我国日益兴起。随后的二三十年间，我国学者就英语学习策略开展了大量研究，取得了丰硕的成果[1]。2001年基础教育课程改革以来尤其强调培养学生英语学习策略的重要性，口语学习策略作为学习策略的重要组成部分，其研究具有一定的现实意义。因此，本研究主要探讨基于网络的小学生英语口语学习策略，力求通过多种途径全面培养小学生的英语口语学习策略，提高小学生的英语口语能力，为小学生的自主学习和可持续学习创造有利条件。
1.广泛利用英语学习软件，努力营造口语应用氛围
1.1基于课内英语口语学习相关软件的应用
教师可以引导学生充分利用与课内英语学习相关的口语软件，诸如英语点讲练、小虫子点读机等，此类软件基本上包含全国各地的英语课内教材，能够满足不同地区小学生英语口语练习的需要。首先，教师要教会学生如何在软件中下载对应年级的英语口语材料，向学生说明具体的操作步骤。其次，教师要教会学生自我检查学习效果的方法，如独立表演对话或故事的内容则为学习效果较好，流利地朗读对话或小故事则为学习效果一般，不能够独立表达对话和故事的内容则为学习效果较不理想，教师要引导学生恰当区分哪些内容是自己已经掌握的，哪些知识点是自己尚不能完全理解的。最后，在学生使用该软件的初级阶段，教师可要求学生使用中文指导语，在大致熟悉该软件后，可将软件语言换成英语的形式，从而更好地帮助自己练习英语口语。
1.2基于课外英语口语学习相关软件的应用
教师可以引导学生积极利用其他口语训练软件，拓宽小学生的英语口语练习范围，从而全面提高小学生的英语口语水平，此类软件诸如英语趣配音、英语流利说等。首先，教师要向学生介绍此类软件的功能，如介绍英语趣配音时，可以向学生说明配音是为电影或多媒体加入声音的过程，是一种生活化、情景化的口语练习方式，便于学生在轻松愉快的氛围内提高口语的表达水平。其次，教师要每天对学生布置内容适量、难度适中的口语练习任务，采用由易到难的形式，起初培养学生练习每日一句，在学生对配音有初步的认识后，逐渐加大难度扩展到英文歌曲、英语动画片和英语电影的配音，生活情境对话的模拟等。再次，教师要组织学生建立适当的口语评价体系，在软件中创建本班学生的小组，每当有同学配音结束后所配音的内容就会自动传入组内，便于学生之间进行互动，分享自己的口语表达成果。最后，教师要对学生的口语练习情况进行定期总结，指出班级整体的口语变化情况及每位学生在口语表达时的进步，可设置动画情境还原、主题对话表演等活动激发学生学习英语口语的乐趣，感受语言表达的内在美，从而树立学生越练越好的信心。
2.创建网络口语交流小组，实现英语口语分层发展
2.1针对口语水平较高的小组
一方面教师要让该部分学生准确流利地朗读课内的对话、小故事，同时也要培养该组内成员句子重度、连读、弱读的能力。另一方面教师要为学生提供更多的口语练习材料，如长篇对话、小说明性短文或英语故事书等，丰富学生的词汇量，拓宽该小组成员在口语表达时的宽度和优美度。
2.2针对口语水平中等的小组
教师可将训练的重点放至课内的对话、短文练习，在学生掌握基本口语表达能力的基础上，适当增加课外练习的内容，提供简单的英语口语读物，丰富组内成员的口语学习材料。使学生感受到完成任务并非很困难，但也不是一件容易的事，鼓励学生向高水平学生努力，且口语练习内容、评价要求逐步向更高水平过渡，强化学生口语表达效果。
2.3针对口语水平较低的小组
教师可将口语训练的重点放在单词的准确朗读上，为了便于学生准确读出每个单词的发音，教师可教给该小组学生一些字母组合的发音规律、自然拼读、重音位置等语音知识，便于学生独立练习单词的读音，在学生准确掌握单词读音的基础上，再训练该小组学生练习课本中的句子、对话、故事，由易到难，提升学生的口语表达水平。值得注意的是，教师要对该小组成员给予更多的指导与关怀，既要关注学生的学习情感，培养学生口语练习的自信心，激发学生主动说英语的愿望，帮助学生克服表达的紧张感，又要加大监督力度，提醒该小组学生付出更多的时间与努力，从而逐渐提高该小组成员口语表达的流畅性。
3.建立各策略类型小组，实施针对性策略培养
3.1对于口语认知学习策略缺乏的小组
教师既可规定组内成员共同表达一定的内容，引导成员在表达前先用中文组织好所要说明的内容，再翻译成英语进行表达，又可对学生课上练习的句型增加操练的次数，以问答的互动形式鼓励成员在组内主动争取回答问题的机会，从而使该小组学生在课上更好地参与课堂互动，准确地用英语表情达意。
3.2对于口语元认知学习策略缺乏的小组
教师可引导该组内成员制订相应的学习计划，要在充分了解学生口语水平的基础上，帮助学生制订学习计划，如五、六年级的学生，教师要引导学生在充分了解自己口语水平的前提下独立制订学习计划，口语学习计划的内容可从横向与纵向两个方面制订，横向的口语学习计划主要包括口语练习的内容、口语练习的时间及达到的程度要求，纵向的口语学习计划主要包括日计划、周计划、月计划、学期计划等。且教师要对学生的计划制订内容与实施情况进行监督与评定，鼓励学生自我评价英语口语的进步情况，独立找出可以改进的措施。通过一阶段的元认知策略培养，提高学生独立制订口语计划的能力，从而使该小组学生更高效地进行英语口语学习。
3.3对于口语情感学习策略缺乏的小组
教师可在组内创设尽可能多样的情境组织学生围绕某个话题用英语交流，增加该组学生说英语的次数，充分给予每个学生表达的机会，鼓励学生大胆说英语，克服焦虑的情绪，引导学生不要因害怕说错而不敢说，逐渐削弱学生的紧张心理，从而使该小组学生在课上更勇敢地用英语表达。
3.4对于口语补偿学习策略缺乏的小组
教师可提供稍难的句子，在学生表达的过程中教会学生利用填补空白词的方法，组织学生在表达不清楚自己所要说明的意思时，借助肢体语言或用简单的词语代替，帮助自己进行言语信息的传递，从而使该小组学生能够在任何情况下无障碍地表达自己的想法。
3.5对于口语社交学习策略缺乏的小组
教师既可组织多种多样的英语活动，引导该小组成员积极参加，强化社交策略的使用意识，当学生有疑问时，培养学生用英语提问题的能力，又可在学生回答问题后，立即询问其他同学是否听清或听懂，在未明白前鼓励学生大胆提出请求重复的意愿，从而使该小组学生能够充分融入英语学习的氛围。
3.6对于口语记忆学习策略缺乏的小组
教师可教会该组成员一些常用的口语记忆方法，如模仿、复述、积累、广泛阅读等。第一，引导学生模仿正确的语音语调，从而提高学生口语表达的流利程度；第二，组织学生循序渐进地复述生动且生词较少的口语练习材料，从而提高学生的语言表达能力；第三，激励学生积累纯正的日常用语，从而培养学生的英语语感，拥有脱口而出的能力；第四，提倡学生阅读其他英语材料，从而提高自身口语表达的深度和广度。
4.结语
在小学英语口语教学中，教师要积极利用网络途径培养小学生的英语口语学习策略，针对学生的个体差异、不同水平及策略缺乏实施有针对性的培养，力求每个学生都能够在原有口语水平的基础上有所提高，逐步养成自主学习英语口语的习惯，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。
参考文献：
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[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[5]R聪.大学英语不善学者学习策略培训的实证研究[D].长春：东北师范大学，2014.
论文摘要：大学英语口语教学发展至今取得了很大的成就，但同时也出现了一些亟待解决的问题。以教师为中心的传统教学观念已无法解决这些问题，笔者受建构主义学习观和教学观的启发，从该角度提出问题的解决办法。
论文关键词：大学英语；口语教学；建构主义
随着现代化的日益推进，国际经济贸易的蓬勃发展，社会对外语人才的需求越来越大，这给大学带来了巨大的动力和挑战。大学英语口语教学在改进教学模式提高教学质量的道路上也遇到了各式各样的问题，如何有效解决这些问题意义重大，直接关系到是否能达到国家对人才培养的标准和学生们的全面发展。提倡以学生为中心，以学生为主体进行知识能力和意义构建的建构主义给大学英语口语课堂诸多问题的解决指明了方向。
一、建构主义
建构主义（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰（J.Piaget）。他认为儿童的认知过程是内因和外因相互作用的过程，包括“同化”和“顺应”两个过程。同化指个体把外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构内的过程（即图式扩充）；顺应指个体的认知结构因外部信息的刺激发生变化的过程（即图式变化）。在此基础上，斯滕伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知过程中的重要性，并对主动性如何发挥做了进一步的探索。
1.建构主义的学习理论 2.建构主义的教学理论
教学过程中包含教师、学生、教材、媒体四个要素。传统的以行为主义为理论基础的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在此过程中，教师是中心，是知识的主动传授灌输者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的对象；媒体则是教师向学生灌输的方法和手段。而建构主义下的教学模式则是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师担当组织者、指导者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终促成学生对当前所学知识的意义的构建。在这种模式下，学生是意义构建的主动者；教师是学习活动的组织者、引导者和促进者；教材不再是教师传授的内容，而是学生积极构建意义的对象；媒体也不再是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。
二、大学英语口语课堂存在的主要问题
根据笔者的教学经验、对学生口语情况的调查和听课总结，大学英语课堂主要存在以下问题。
1.教师教学观念的问题
很多教师没有认识到口语教学与其他学科教学的差别，认为学生上课还是主要靠听教师讲解来获得口语能力，于是课上还是教师作为主角，没有给学生安排足够的口语训练时间。而口语教学本身很强的实践性注定了这种教学方式的失败。口语能力的获得必须靠学生主动地积极地去实践才能提高。有些课堂即便有口语训练这个环节，但往往形式单一，话题陈旧，难以引起学生的兴趣，教学效果也不好。师生互动方式主要靠提问。缺乏合理的口语评价机制，大部分教师仅仅对学生的发言做简单的对错评判，没有深入挖掘学生出错的原因以及进行及时的引导。
2.学生心理方面的问题
我校英语口语课堂人数一般为50人左右，学生来自于不同的专业。上课时，很多学生不愿意主动站起来发言，害怕自己说错了被其他同学嘲笑。而被提问站起来的学生也往往是低头颔首，往往以“My English is poor”为借口不愿意多说，勉强说了两句后还会请求老师：“May I speak in Chinese?”而小组活动时，面对别的同学流利的英语，一些学生深感自卑不敢表达自己的看法，只会以简单的“Yes，I agree with you”来附和别人的观点。如果学生这种不自信的心理不及时得到纠正，就会慢慢演变为对英语口语的恐惧甚至产生厌学心理。
3.学生语言基础方面的问题
刚刚进入大学的大一学生基本上都有6-8年的英语学习经验。虽然大部分学生都打下了坚实的英语阅读和写作基础，但能够基本听懂英美国家人士说话的人却并不多，而能够用英语流利表达自己思想的学生更是凤毛麟角。很多学生中学时代几乎没有听过英语，主要靠阅读方式来吸取英语知识。听力基础的薄弱也严重影响了很多学生口语方面的学习。与此同时，很多学生对口语和书面语的区别缺乏清晰的认识，简单地将书面语等同于口语，站起来发言时前思后想组织句子结构，结果说出来的句子结构又长又复杂，选用的单词也非常书面语化。学生缺乏最基本的口语单词以及句型方面的知识，比如，表达“好”的时候，很多学生倾向于使用“great”，而不会使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同义词来替换。学生之间互动大部分是对话式的，讨论内容多限于自我介绍、打招呼等简单的日常用语，难以提高学生真正的口语表达能力。 "
4.学生对文化认识方面的问题
如今信息技术的广泛应用和互联网的普及使许多学生能快速及时了解英美国家的各种信息。比如男生一般比较喜欢看NBA，所以对篮球运动方面的信息了解比较多。而女生更倾向于看美剧和电影，对影视明星更感兴趣。这些兴趣对学生们学习英语提供了激励作用。但因为学生兴趣单一或者缺乏引导，往往知识面比较窄，比如，很多学生对英美文学几乎毫无了解，提及Byron，Russell等现代文学上的知名人物很多学生竟然表示闻所未闻。同时学生对英美国家的社会、政治、经济方面的知识也缺乏系统的认识。语言作为文化的载体也是文化最终的表达方式，学生对文化方面知识的不足将会阻碍学生口语以及英语能力的长足发展。
5.学生思维方式的问题
口语课堂上，由于受书面语影响深刻，很多学生发言时前思后想组织句子，害怕出错。很多学生的口语即便语法上没有错误也非常不地道，有浓浓的中国腔，也就是我们说的Chinglish，比如很多学生谈到天气基本上都用weather而不会用it，从而说出“the weather is raining”的句子。这不仅仅是因为学生缺乏基本的口语知识，很多时候是因为学生对英汉思维方式的区别认识不清，简单地认为只要将汉语一字一句翻译过来就是英语了。另外，学生对一主题的发言主要来自于自己的印象，没有逻辑性，泛泛而谈，缺乏理性深入的认识。
6.学习材料方面的问题
根据笔者的调查和了解，很多高校非专业英语的英语教材偏于陈旧，有的教材甚至已经超过十年没有更换。比如有的话题还是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社会变化日新月异，口语作为社会的一面镜子，其表达的方式和内容也是时时刻刻在更新的。而教材作为口语教学的基础，更应该及时跟上时代步伐，反映最新的社会现象，这样才能引起学生的学习兴趣。
三、建构主义理论视角下口语课堂问题的解决
区别传统的结构主义将教师作为整个教学的中心，学生作为被动接受知识的对象的教学观，建构主义从更科学的角度摆正了师生在课堂中的地位角色，一些应用该理论进行的教学实践也表现出了良好的教学效果，从而证明建构主义在革新传统教学模式，建立新的更有效的模式，改进学生的学习观念方面有巨大的潜力。
1.摆正教师作为课堂组织者、引导者的位置
首先必须摒弃传统教学观里面教师作为中心的观念，正确认识教师的角色。课堂好比建房子，教师只是指挥者，真正要动手建造实践的是学生。口语课堂更是如此，教师一定要给学生练习实践的空间。课前，教师应当合理组织课堂的结构，搜寻合适的话题，安排恰当的口语活动；课上，教师应当当好指挥者，合理利用图片、音频、视频进行较好的课堂导入活动，活跃课堂氛围，消除学生羞怯的心理障碍，激发学生开口讲英语的兴趣。需要时可以对学生进行分组，对学生的课堂发言要进行恰当的评价和激励，既要委婉地指出其语法或内容方面的错误，同时要不吝于表扬学生，谨防打击其自信心。同时课堂活动的形式一定要多样化，每学期适当安排一些演讲、辩论、读书交流会或者小测验等。课下，教师应当多与学生交流，主动了解其学习上的困难，排除其心理障碍，对症下药对其进行学习上的指导。教学的同时，教师也应当及时更新自己的知识体系，与时俱进，更新专业知识的同时，更要学习教育学、心理学方面的知识，以便对学生进行更好的教学。
2.学生要做好课堂的主人、知识能力的探索者和构建者
建构主义认为，知识的获得不是靠教师传授的，而是靠学生在一定的社会背景下，利用教师和其他人的帮助，通过一些学习材料和资源进行意义构建而实现的。学生在学习中是主动的积极的，而不是被动的聆听者。因此，教师首先要让学生认识到自己的角色，奠定学生作为课堂主人的地位。比如，每节课结束都提前说好下节课的主题，要求学生自己去图书馆或网络上搜寻相关材料，积极进行总结整理分析，做好课前准备，必要时可以让学生站在讲台上，利用多媒体来演示讲解自己的发现和心得。学生知识的获得和最终意义的构建是离不开其他人帮助的，除了激发学生自我探索式学习外，教师也要鼓励学生进行协作式学习。可以对学生进行分组，要求组内成员分工合作，积极交流探讨会话，共同完成任务。在此期间，教师应当时时跟进组内活动进程，对其进行指导，提供必要的帮助和支持。
3.认识到意义构建的过程性，正确面对学习中的挫折和失败
知识能力的获得、意义的最终构建是一个渐进的过程，不是一蹴而就的。很多学生抱着急功近利的态度面对口语课堂，期望经过几节课的锻炼就可以说出流利地道的口语。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放弃了努力、失去了目标。这也是为什么很多学生学期初信心满满，学期中后期却垂头丧气的原因。口语能力的获得除了教师课堂上的讲解指点和同学的帮助外，更多的需要学生个人课下积极地实践，比如坚持背诵经典的文章，多观看一些英语原声节目和电影等等。任何学习都需要量的积累才能达到质变，教师要对学生的这种心理有充分的认识，及时排解学生学习的压力，必要时可以给学生讲解各种英语口语方面成功者的学习模式，激发学生的学习动力。
关键词：新媒体；就业导向；混合式口语教学
一、研究背景分析
新媒体环境是指新的大众传播的环境，指以QQ群、微信、易信、SNS网站、互动社区和微博客为代表的允许人们撰写、分享、评价、讨论、相互沟通的工具和平台，现阶段主要包括社交网站、微博、微信、播客等等。以专业为导向的大学英语口语教学是指口语内容要与专业需求密切结合，根据学习者的特定目的和特定需要而开设的口语课程。其目的是提高其在专业学习以及今后职场与生活中的英语口头交际能力。具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码。因此，口语教学是大学英语教学中的重要环节。然而在当前国内大学英语口语教学实践中，由于班级大小和课时数量的局限，英语口语教学普遍存在效率低、收效差、学生参与互动少的现象。学生处于被动的学习状态，学习英语十几年却不敢开口用英语进行交流。
二、研究目的及意义
大学英语口语教学实践中，普遍存在只重视对语言知识的传授，忽视语言技能训练及语言实际运用的问题。非英语专业大学英语口语教学的实际与大学英语教学改革想要达到的目标还有一定距离因此如何搞好英语口语教学是一个亟待探讨和解决的问题。新媒体环境下以专业为导向的混合式大学英语口语教学模式就是将传统式的面对面的课堂教学活动与社交媒体的在线活动结合起来。这是一个集中线上、线下、课堂、生活多种学习模式的互动平台，旨在为学生创造一种趣味性、低门槛、多互动的全新的学习体验。不但可以克服传统式课堂教学中授课时间不足、班型过大、学生互动和参与少等局限性，而且给了学生按照自身特点和时间安排学习活动的灵活性，让学生在有网络的条件下随时随地可以使用英语学习材料，延长浸入以英语为母语者录制的视听资料的时间，利用社交媒体交流合作共同完成学习任务，充分发挥学生学习自主性，减轻课堂教学内容压力，使课堂时间更为集中有效地运用。
三、实验过程及研究结果分析
在研究前对学生进行口语需求的问卷调查。从社会需求入手，了解用人单位对不同专业英语交际能力的具体要求，确定各专业英语口语教学目标。本研究以沈阳工程学院2014级能动学院60名学生为试验对象，并把他们分成实验组和控制组，教师在实验前收集各专业口语教学素材。充分利用网络新媒体环境，对收集的口语教学素材进行加工、设计，建设有实践意义的语言教学资源库，所建语言教学资源库内容要密切联系学生的专业、就业、职场等需求。对于实验组学生开展基于新媒体的以专业为导向的混合式大学英语口语教学并运用调查问卷、访谈、观察记录、在线活动组织等工具采集数据，通过系统化的评价指标进行实验对比评价，从而研究实验组学生在接受混合式口语教学模式后口语水平的变化以及对这种教学模式的接受度和满意度。
这种教学模式是社交网络和传统课堂教学的混合。为学生构建一个社会化的英语交流平台，是降低学生英语交流门槛，让学生开口说话的有效方式之一。我们将采用线上email， fo
rum， chatroom增强学生之间和师生之间的互动；线下建立语言学习小组定期合作完成口语操练任务，增加学生真正使用英语交流的机会。评价指标的设计方面，制定并完善口语训练的考核机制与细则。考核通过形成性评估与终结性评估相结合的方式进行，尽量细化形成性评估标准。我们利用MyET-MyCT 口语学习诊断平台和Skype 等专门语音聊天平台对于所有学生进行了口语测试，研究结果表明新媒体环境下以专业为导向的混合式大学英语口语教学模式的实施对学生英语口语表达能力的提高和个人发展产生了积极有效的影响， 而且大部分学生对对这种新的教学模式持肯定态度。
结语：这种全新的教学模式充分利用新媒体环境，以专业为导向，构建与专业、就业、职场相关的口语教学资源，将课堂面授辅导、新媒体自主学习以及口语学习效果测试结合起来。它能够促极大程度地促进学生的认知发展，培养学生学学英语的动机和自信心，提高学生的高层次思维和社交技能，从而达到优化的教学效果，调动学生的英语学习积极性，改善教学效果，提高学生语言交际能力与就业竞争力的目的。
参考文献：
一、英语教师与教材的关系乃是寻本
教材是教育的根本，也是教育的重要依据。然而，农村教师往往忽视对新课标的解读，太过重视分数而轻视学生能力的提高，把大量的精力放在词汇的教学，语篇的背诵，考试的分数上，结果是忽视了对学生英语口语的训练。译林版新教材对每个单元都有学生口语交际的要求，可是我们扪心自问一下，正真达到口语要求的学生又有几个呢？由此也可见英语口语交际在小学阶段占据至关重要的地位。每次听到国外老师的口头禅，只有说出来才是王道！我就会反思自己的教学是否符合学生的身心发展。农村英语教师应该主动提高自己的认识，深入了解新课标对各阶段学生口语教育的不同要求，从而循序渐进地开展有针对性的口语训练。
二、英语教师与课堂的关系乃是探法
英语教材中的口语交际安排在每个单元的最后一个练习对话或者故事环节，一般要求一个课时完成句型的口语交际训练，不少老师往往对这个环节一带而过，认为前面语篇和词汇的训练才是至关重要的。我认为英语教师需要认真研读教材，创造性地使用教材，精心设计教学策略，只有这样才能上好口语交际环节。布鲁纳说过：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”心理学研究也表明：思维总是在一定的情境中产生的，设置好的情境有助于激发学生学习的兴趣，而且利于调动学生思维的积极性和主动性，开启学生思维。具体来说，教师在组织教学时，应尽力创设多种适合学生表达的情境，让学生不自觉主动地用英语去交流，去感知英语这门语言的内涵。例如在三年级上册关于Colours颜色的一个单元，可以让学生带来他们喜欢的画，利用他们对自己作品的热爱来培养他们最颜色的学习，提高他们的口语交际能力。
阅读环节是英语教学的主要活动，是训练学生口语交际能力的重要渠道，教师要尝试着把英语口语交际贯穿阅读环节的始终。在组织教学时，英语教师应该根据学生的年龄，成长环境，个性特征，增强口语交际的可操作性。如低年级学生喜欢模仿，表演，教师可以让学生自己动手做头饰和背景图片，利用课文的故事情节进行课本剧的表演，体验课文中角色的喜怒哀乐。
农村学生能准确有序地用英语表达出他们的所思所想需要科学的指引，英语教师是学生口语交际的引路人，因此教师要把口语交际的精髓传授给学生，比如动态，语调，神态等，只有这样学生才能完成口语交际环节的训练。
三、英语教师与课外的关系乃是拓路
农村与城市各有一番天地，比较而言，农村其实更加广阔，有着城市无与伦比的大自然。学生个体各不相同，每个人都有自己独特的经历，都有着强烈的心理诉求，只是有的羞于说出陌生的英语，有的不屑于用英语表达自己的情感，此时英语教师需要多鼓励学生各抒己见，引导学生发现生活的闪亮点，捕捉大自然的精彩瞬间，利用一切机会练习口语交际。如在六年级上册第一单元教材中，学生对皇帝的新装中文故事很熟悉，直接把课文的故事演变为表演课，学生能自觉地把皇帝的愚蠢和观众的嘲弄演的精彩之极。这既锻炼了学生的英语口语交际能力，又加深了对故事的认识。
四、英语教师与学生的关系乃是护人
农村学生英语口语交际能力偏低与学生自身也有一定的关系；没有优越的家庭环境，没有英语角这样的平台，久而久之，越来越没自信。教师要帮助农村学生树立自信，做个合格的“护花使者”，抓住各种机会为学生搭建英语口语交际的平台，小心地呵护孩子们的自尊心。教学应该以人为本，不管是英语课堂中还是英语课外活动中，我们设计的各种活动是为了让学生操练语言，运用语言，最终达到学生笔试和口语的综合运用的目的。前期的语言训练不到位，后期的语言输出尤其是口语的表达会变得异常困难。试想新课文只让学生跟读动画读一遍，能读好吗？表演得出来吗？在学生遇到口语表达问题时候，我们又应该怎么做？我觉得课堂中我们应该给学生充分的时间和足够的空间去思考和练习，便于他们停下来歇一歇，进而咀嚼，消化。做好这一步，在后来的英语课外拓展活动中，学生才能有自信进行语言的输出和口语的表达自己观点。
关键词：高职英语；教学改革；考核体系；学习模式；资源建设；学习激励
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0087-02
为了更好地了解就业市场对我院毕业生的英语能力需求，在2012年，我院结合毕业生的就业走向针对50家企业进行了问卷调查。调查结果表明，90%的企业关注员工的英语能力，在听说、阅读、写作与翻译等各项能力当中，60%的被调查企业更看重员工的英语听说能力。目前，我国尚无统一的高职学生英语口语能力测试方法，因此每年一度的“全国高职高专实用英语口语大赛”就成为衡量各高职院校英语口语教学水平的重要手段。大赛是以就业为导向的英语职业技能大赛，企业参与项目设计，比赛内容贴近企业职业需求，旨在考核高职学生在职场情境下的英语交际能力。笔者旨在以英语口语能力为视角，审视我院英语教学现状，针对存在的问题明确改革思路、阐述改革措施，并通过实践结果印证改革的合理性与有效性。
一、现状分析
截止到2011年第七届“全国高职高专实用英语口语大赛”，我院选手一共参加了五届大赛，然而每次都在“现场描述”阶段即被淘汰。通过参与大赛，我们发现我院英语教学中存在着较大问题，主要表现在以下四个方面：（1）英语技能考核体系轻视口语考核。英语作为一门职业基础课是为专业服务的。长期以来，我院各专业都把通过高等学校英语应用能力考试（AB级）作为英语职业技能考核要求，而AB级考试并不考核口语能力，这导致我院英语教学中轻视对学生口语技能的培养。（2）学生基础薄弱，口语锻炼积极性不高。大部分学生入学时对英语口语技能练习有畏惧心理、信心不足、积极性不高。（3）英语教学资源严重不足。我院现有英语学习资源为教材《新编实用英语》（天津版）。教材主要介绍生活口语和中西方文化知识，与英语口语大赛所考核的职场英语知识有较大脱节。与此同时，相关的职场英语教学资源开发不足，也没能建立历年竞赛优秀视频资源库。另外，我院学生英语词汇量小、英语语音语调较差，但缺少适合我院学生实际学情的单词学习资源与发音练习资源。（4）教学模式单一。英语课堂教学模式以教师为中心，没有充分考虑学生学习特征与个体差异性，不能有效激发学生的英语学习积极性与自信心。口语技能锻炼方法以朗读及简单对话为主，形式单调，学生严重缺乏台前历练的机会，导致在赛场上心理素质欠佳，容易因为紧张而出现各种失误。
二、教学改革探索实践
我院英语教学改革以满足企业需求促进就业为目标积极锻炼学生英语口语技能，以英语口语大赛考核内容为导向补充完善英语教学资源，以教师为主导利用信息化手段改进英语教学模式与方法，以学生为主体结合学生实际学情循序渐进。（1）优化英语技能考核体系。①调整英语技能考核方法。强化口语技能在英语教学中的地位，调整现有英语技能考核办法，将口语能力考核融入到过程考核中，在平时成绩中加入英语口语阶段性考核成绩，在期末考核成绩中增加口语考核成绩。②丰富口语技能考核手段。从课文、工作情境、个人才艺以及竞赛技能四个角度设置不同层次的考核手段，各考核手段没有严格的使用顺序，可以结合实际情况穿插使用。总体上按照由易到难、由短到长、由模仿到创新的递进原则逐渐调整口语考核手段，以考促练，全方位锻炼英语口语技能、培养社交礼仪以及提升综合心理素质。③明确口语考核评分细则。结合不同的口语活动形式，制定相应的口语评分细则，使学生锻炼英语口语技能时有章可循。制订评分细则时应结合英语口语大赛要求综合考虑内容、条理、语言、举止等方面。（2）加强英语学习资源建设。①制作单词自学软件夯实语言基础。使用VB编程语言制作“单词自主学习软件”。软件采用连连看的游戏形式，有学习模式和测验模式。学习模式中以模块为单位学习单词意思或发音，测验模式中以过关形式考验学生对单词意思或发音的掌握程度。②编写英语语法及写作自主学习教程。良好的口语表达能力离不开良好的语法知识与逻辑思维能力，要提高英语口语技能就需要同时学习语法知识以并增强写作能力。因此针对我院学生学情编写《致用高职英语测试教程》帮助学生自主学习语法知识、锻炼写作技能，为提高口语技能打下坚实基础。③开发美语发音自主学习音频资源。将American Accent Training一书中所介绍的美语发音技巧创造性地与我院英语教材中的课文结合起来，制作了美音自主学习音频资源。主要特点有：以教材课文为基础，学生练习发音没有单词障碍；语速适中，适合我院学生听力基础；美语发音技巧全覆盖，能全面改善语音语调；音频文件可以在电脑或手机上随时随地播放，方便学生自主学习。④建设英语口语案例视频网络资源。学生初次准备难度较高的口语活动时，例如演讲、辩论等，会觉得无所适从，这时适当的案例视频会给他们以启发和鼓励。因此，针对各种口语锻炼形式，选择历届学生的优秀作品制作成案例视频作为网络学习资源，每个案例视频要有配套的文本资料、教师点评及合理化建议等，以供学生参考并改进。（3）改进英语教学模式。①翻转课堂模式。传统课堂教学模式不能充分照顾学生的个体差异性，而翻转课堂模式可以保证每个学生都有充分的课前学习时间来了解并掌握相关知识与技能，然后通过课上答疑、复习或者练习来巩固这些知识与技能。翻转课堂模式用于按照教师制订的学习进度，在课前：结合单词自主学习软件掌握文章中单词的意思及读音；结合美语发音自主学习音频文件练习课文朗读时的发音技巧；结合案例视频网络资源来完成情境小品等口语任务。②自主学习模式。自主学习模式可以实现因材施教，学生结合自身的弱点或者兴趣点从英语学习资源中选择所需的学习材料按照自设进度学习。自主学习模式用于按照自己的喜好，随时利用单词自主学习软件掌握词汇及发音；利用《致用高职英语测试教程》巩固语法知识、提高写作技能；利用英语口语大赛自主学习资源扩展职场英语知识、提升竞赛技能。③合作学习模式。合作学习模式是指以小组为单位，成员间互帮互助，为了同一个目标做出自己的贡献，达到所有学生共同发展的目的。合作学习模式用于借助团队力量帮助大多数同学克服恐惧或难为情心理，勇敢练习口语；创设工作情境练习职场英语，合理分工完成口语任务；互相取长补短，在辩论等活动中，通过交流锻炼语言技能、提高逻辑分析能力。（4）构建英语学习激励机制。①期望激励。期望激励是指用实现学习目标所能带来的价值去鼓励学生积极进取。在使用期望激励时要注意因人而异。②信任激励。信任激励是指教师用自己对学生的尊重与信任来激发学生在困难面前的信心和进取意识。例如，在演讲活动中，背诵是令高职学生极为头痛的事情，此时教师决不能降低要求，而是要坚定地告诉学生“你这么聪明，绝对没有问题”。③成就激励。成就激励是指通过达成目标来激发学生的成就感并刺激其对更高成就的欲望。例如，借助信息化手段，将优秀的情境小品或者演讲作品制作成案例视频，来激发学生们的成就感并鼓励其向着下一个目标继续努力。
三、教学改革效果
自从2012年在我院实施英语教学改革后，英语口语的教学效果得到明显改善。新的英语技能考核体系使学生充分重视英语口语技能学习，在各种英语活动的带动下逐渐将英语口语学习作为一种日常生活习惯予以接受并坚持下来。在丰富的自主学习资源的支持下，学生通过自主学习夯实了自己的语言基础，在单词、语法、口语表达等各方面都取得了很大的提高。学生口语锻炼积极性明显提高，无论是参与课上口语活动还是完成课下口语任务都更加积极并富于创造性。很多同学都主动提高自己的训练难度与强度以更好地锻炼口语技能。以演讲为例，绝大多数同学都能完成160词左右的个人演讲，部分优秀同学可以进行300词左右的演讲。学生的口语表达能力整体提高，在语音语调方面得到很大改善。同时，同学们经历了各种形式口语活动的磨炼，赛场综合素质得到显著提升，在各种口语锻炼场合都表现得举止大方、彬彬有礼。在教学改革后的两年内，尽管我院的生源素质在天津市依然处于明显的劣势，但是参与“全国高职高专实用英语口语大赛”的成绩明显提升，连续两年在市级口语大赛上连续取得突破，先后获得三等奖和市级二等奖。
四、结束语
在“全国高职高专实用英语口语大赛”引领下，我院的英语口语教学改革以就业为导向，以培养职业英语口语技能为目标，通过改革英语考核办法、建设英语学习资源、改进教学模式并构建积极的学习激励机制，使教学效果明显改善，同学们的职场英语口语技能和综合素质都得到了全面提升，满足了企业对新就职毕业生的英语技能要求。
参考文献：
[1]蔡季愚.英语口语教学在高职非英语专业教育中的困境及对策[J].成人教育，2011，（3）.
论文关键词：大学英语；口语教学；建构主义
随着现代化的日益推进，国际经济贸易的蓬勃发展，社会对外语人才的需求越来越大，这给大学带来了巨大的动力和挑战。大学英语口语教学在改进教学模式提高教学质量的道路上也遇到了各式各样的问题，如何有效解决这些问题意义重大，直接关系到是否能达到国家对人才培养的标准和学生们的全面发展。提倡以学生为中心，以学生为主体进行知识能力和意义构建的建构主义给大学英语口语课堂诸多问题的解决指明了方向。
一、建构主义
建构主义（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰（J.Piaget）。他认为儿童的认知过程是内因和外因相互作用的过程，包括“同化”和“顺应”两个过程。同化指个体把外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构内的过程（即图式扩充）；顺应指个体的认知结构因外部信息的刺激发生变化的过程（即图式变化）。在此基础上，斯滕伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知过程中的重要性，并对主动性如何发挥做了进一步的探索。
1.建构主义的学习理论
建构主义认为，知识的获得不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助学习其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得的。因此建构主义者认为学习的过程中有四大要素：（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义构建。这就要求教学设计不仅要分析教学目标，更要充分考虑教学情境的创设问题。（2）协作：协作贯穿于整个学习过程，无论是个体对教学材料的搜集整理，学习假设的提出验证，还是学习成果的评价都离不开教师和学习伙伴的帮助。（3）会话：会话是协作过程中的关键环节，通过学习伙伴间的沟通探讨才有助于完成既定学习任务，加强个体对学习最终的意义的构建。（4）意义构建：这是整个学习过程的最终目标。所谓意义的构建就是指帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到比较深刻的理解。
2.建构主义的教学理论
教学过程中包含教师、学生、教材、媒体四个要素。传统的以行为主义为理论基础的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在此过程中，教师是中心，是知识的主动传授灌输者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的对象；媒体则是教师向学生灌输的方法和手段。而建构主义下的教学模式则是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师担当组织者、指导者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终促成学生对当前所学知识的意义的构建。在这种模式下，学生是意义构建的主动者；教师是学习活动的组织者、引导者和促进者；教材不再是教师传授的内容，而是学生积极构建意义的对象；媒体也不再是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。
二、大学英语口语课堂存在的主要问题
根据笔者的教学经验、对学生口语情况的调查和听课总结，大学英语课堂主要存在以下问题。
1.教师教学观念的问题
很多教师没有认识到口语教学与其他学科教学的差别，认为学生上课还是主要靠听教师讲解来获得口语能力，于是课上还是教师作为主角，没有给学生安排足够的口语训练时间。而口语教学本身很强的实践性注定了这种教学方式的失败。口语能力的获得必须靠学生主动地积极地去实践才能提高。有些课堂即便有口语训练这个环节，但往往形式单一，话题陈旧，难以引起学生的兴趣，教学效果也不好。师生互动方式主要靠提问。缺乏合理的口语评价机制，大部分教师仅仅对学生的发言做简单的对错评判，没有深入挖掘学生出错的原因以及进行及时的引导。
2.学生心理方面的问题
我校英语口语课堂人数一般为50人左右，学生来自于不同的专业。上课时，很多学生不愿意主动站起来发言，害怕自己说错了被其他同学嘲笑。而被提问站起来的学生也往往是低头颔首，往往以“My English is poor”为借口不愿意多说，勉强说了两句后还会请求老师：“May I speak in Chinese?”而小组活动时，面对别的同学流利的英语，一些学生深感自卑不敢表达自己的看法，只会以简单的“Yes，I agree with you”来附和别人的观点。如果学生这种不自信的心理不及时得到纠正，就会慢慢演变为对英语口语的恐惧甚至产生厌学心理。
3.学生语言基础方面的问题
刚刚进入大学的大一学生基本上都有6-8年的英语学习经验。虽然大部分学生都打下了坚实的英语阅读和写作基础，但能够基本听懂英美国家人士说话的人却并不多，而能够用英语流利表达自己思想的学生更是凤毛麟角。很多学生中学时代几乎没有听过英语，主要靠阅读方式来吸取英语知识。听力基础的薄弱也严重影响了很多学生口语方面的学习。与此同时，很多学生对口语和书面语的区别缺乏清晰的认识，简单地将书面语等同于口语，站起来发言时前思后想组织句子结构，结果说出来的句子结构又长又复杂，选用的单词也非常书面语化。学生缺乏最基本的口语单词以及句型方面的知识，比如，表达“好”的时候，很多学生倾向于使用“great”，而不会使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同义词来替换。学生之间互动大部分是对话式的，讨论内容多限于自我介绍、打招呼等简单的日常用语，难以提高学生真正的口语表达能力。
4.学生对文化认识方面的问题
如今信息技术的广泛应用和互联网的普及使许多学生能快速及时了解英美国家的各种信息。比如男生一般比较喜欢看NBA，所以对篮球运动方面的信息了解比较多。而女生更倾向于看美剧和电影，对影视明星更感兴趣。这些兴趣对学生们学习英语提供了激励作用。但因为学生兴趣单一或者缺乏引导，往往知识面比较窄，比如，很多学生对英美文学几乎毫无了解，提及Byron，Russell等现代文学上的知名人物很多学生竟然表示闻所未闻。同时学生对英美国家的社会、政治、经济方面的知识也缺乏系统的认识。语言作为文化的载体也是文化最终的表达方式，学生对文化方面知识的不足将会阻碍学生口语以及英语能力的长足发展。 转贴于
5.学生思维方式的问题
口语课堂上，由于受书面语影响深刻，很多学生发言时前思后想组织句子，害怕出错。很多学生的口语即便语法上没有错误也非常不地道，有浓浓的中国腔，也就是我们说的Chinglish，比如很多学生谈到天气基本上都用weather而不会用it，从而说出“the weather is raining”的句子。这不仅仅是因为学生缺乏基本的口语知识，很多时候是因为学生对英汉思维方式的区别认识不清，简单地认为只要将汉语一字一句翻译过来就是英语了。另外，学生对一主题的发言主要来自于自己的印象，没有逻辑性，泛泛而谈，缺乏理性深入的认识。
6.学习材料方面的问题
根据笔者的调查和了解，很多高校非专业英语的英语教材偏于陈旧，有的教材甚至已经超过十年没有更换。比如有的话题还是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社会变化日新月异，口语作为社会的一面镜子，其表达的方式和内容也是时时刻刻在更新的。而教材作为口语教学的基础，更应该及时跟上时代步伐，反映最新的社会现象，这样才能引起学生的学习兴趣。
三、建构主义理论视角下口语课堂问题的解决
区别传统的结构主义将教师作为整个教学的中心，学生作为被动接受知识的对象的教学观，建构主义从更科学的角度摆正了师生在课堂中的地位角色，一些应用该理论进行的教学实践也表现出了良好的教学效果，从而证明建构主义在革新传统教学模式，建立新的更有效的模式，改进学生的学习观念方面有巨大的潜力。
1.摆正教师作为课堂组织者、引导者的位置
首先必须摒弃传统教学观里面教师作为中心的观念，正确认识教师的角色。课堂好比建房子，教师只是指挥者，真正要动手建造实践的是学生。口语课堂更是如此，教师一定要给学生练习实践的空间。课前，教师应当合理组织课堂的结构，搜寻合适的话题，安排恰当的口语活动；课上，教师应当当好指挥者，合理利用图片、音频、视频进行较好的课堂导入活动，活跃课堂氛围，消除学生羞怯的心理障碍，激发学生开口讲英语的兴趣。需要时可以对学生进行分组，对学生的课堂发言要进行恰当的评价和激励，既要委婉地指出其语法或内容方面的错误，同时要不吝于表扬学生，谨防打击其自信心。同时课堂活动的形式一定要多样化，每学期适当安排一些演讲、辩论、读书交流会或者小测验等。课下，教师应当多与学生交流，主动了解其学习上的困难，排除其心理障碍，对症下药对其进行学习上的指导。教学的同时，教师也应当及时更新自己的知识体系，与时俱进，更新专业知识的同时，更要学习教育学、心理学方面的知识，以便对学生进行更好的教学。
2.学生要做好课堂的主人、知识能力的探索者和构建者
建构主义认为，知识的获得不是靠教师传授的，而是靠学生在一定的社会背景下，利用教师和其他人的帮助，通过一些学习材料和资源进行意义构建而实现的。学生在学习中是主动的积极的，而不是被动的聆听者。因此，教师首先要让学生认识到自己的角色，奠定学生作为课堂主人的地位。比如，每节课结束都提前说好下节课的主题，要求学生自己去图书馆或网络上搜寻相关材料，积极进行总结整理分析，做好课前准备，必要时可以让学生站在讲台上，利用多媒体来演示讲解自己的发现和心得。学生知识的获得和最终意义的构建是离不开其他人帮助的，除了激发学生自我探索式学习外，教师也要鼓励学生进行协作式学习。可以对学生进行分组，要求组内成员分工合作，积极交流探讨会话，共同完成任务。在此期间，教师应当时时跟进组内活动进程，对其进行指导，提供必要的帮助和支持。
3.认识到意义构建的过程性，正确面对学习中的挫折和失败
知识能力的获得、意义的最终构建是一个渐进的过程，不是一蹴而就的。很多学生抱着急功近利的态度面对口语课堂，期望经过几节课的锻炼就可以说出流利地道的口语。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放弃了努力、失去了目标。这也是为什么很多学生学期初信心满满，学期中后期却垂头丧气的原因。口语能力的获得除了教师课堂上的讲解指点和同学的帮助外，更多的需要学生个人课下积极地实践，比如坚持背诵经典的文章，多观看一些英语原声节目和电影等等。任何学习都需要量的积累才能达到质变，教师要对学生的这种心理有充分的认识，及时排解学生学习的压力，必要时可以给学生讲解各种英语口语方面成功者的学习模式，激发学生的学习动力。
【关键词】多媒体 建构主义学习理论 英语口语教学设计
【Abstract】Beginning by an analysis of traditional oral English teaching，this paper，from the view of constructivist learning strategy，attempts to explain how to conduct oral English teaching in multi-media environment，and improve teaching effect.
【Key Words】Multi-media； Constructivist learning strategy； Oral English teaching design
一、前言
随着我国与国际交往的日益频繁，英语口语教学的重要性显得越来越突出。多年的英语教学实践证明，与其它非英语国家的教学成果相比，我国学生的口语水平堪忧。现在几乎所有的学生都意识到使用英语交流的重要性，但大多数学生并没有真正使用英语交流。传统的课堂教学对提高学生的口语能力是有限的，而且一定数量的语言输出需要时间上的投入，如何最大限度地调动学生练习英语口语的积极性是我们面临的一个课题。
二、建构主义的教学方法
著名的心理学家皮亚杰于20世纪60年代最早提出建构主义理论，建构理论认为人的学习过程是通过人本身具有的知识结构与外界环境不断进行相互作用而获得和建构知识的过程；学习者需通过与他人一道解决问题而建构对现实的理解；认知过程中社会文化情景对学习者有着重要的影响作用。
建构主义学习理论认为，学习的过程是学习者在原有的认知结构基础上同化、索引和建构当前所学的新知识。学生是在一定的社会和文化背景下，通过一定的辅助手段（教师、同学、网络等）、利用必要的学习材料、通过意义构建的方式而获得知识的。学生在这一学习过程中的主动性表现为以下三个方面：
1.他们必须主动地探索和发现新知识。
2.在建构过程中他们必须去搜集和分析大量的信息。
3.他们必须学会将新旧知识相结合，并学习与他人协作。建构主义的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素（杨敏，2006）。
我国是在20世纪90年代初期引入建构主义理论的，并且由于计算机多媒体教学的全面展开，国内教育界开始重点研究和普遍接纳这一理论。大学英语口语教学如今在逐步探索一套基于网络多媒体技术的新型口语教学模式，这套模式强调学习者与外界环境的相互作用，将语言的使用放置于真实的文化环境中，使学习的过程成为了真实生活的再现。（王晓青，2010）在这套教学模式中，教师与学生的身份由知识的传授者和接受者变成了学习活动的指导者和主动参与者，口语学习不再是传统意义上的模仿与操练，而成了真实环境下的话语构建。通过在真实环境中对意义话语的不断构建，学生们不仅掌握了语言知识，也熟悉了话语语境，这是传统教学方式无法传授的内容，由此也为大学英语口语教学策略的探索提供了良好的实践环境。英语的教学目的是培养学生能够熟练地运用英语进行成功的交际。（Judd，2001） 就教学而言，成功的英语口头交际需要达到如用英语问路，购物，申请工作，介绍自己等与人沟通的能力。传统的教学方法与人们对知识形成方法的认识有关。行为主义学习理论认为知识是外部输入的，学生的知识来源于教师的传授，所以教师的作用就是把自己的知识准确的传授给学生（张桂春，2002）。现代社会的教学应该走出单纯传授知识，要求学生掌握知识的误区。应该以开发学生的学业潜能，完善学生的人格为最终目的。建构主义是适应这种新要求的认识论和学习论。每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验，知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反对学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。教学更应该根据学生的需要和兴趣进行，应该使学生理解并参与教学内容，在协助与互动中学习，有机会展示自己并得到锻炼。
三、多媒体条件支持下的建构主义口语教学
在多媒体条件下，应该以建构主义为指导，构建真实的学习环境，实现教学设计的战略框架。下面以《新时代交互英语》视听说教材为例，探讨如何在教学设计中构建真实的学习环境，实现以学生为中心的教学。
多媒体手段的运用有利于学生获得身临其境的感受。在某单元的录像资料中，报社负责调查新闻事件的Talia和她的上司Tony正在听一盘磁带。磁带的内容是一名叫Nick的足球运动员可能接受了贿赂。但是Talia认识Nick，不太相信Nick会接受贿赂。下面是他们的一段对话：
Talia： Bad news.The audio expert needs another day to check the tape.
Tony： Did you tell him it was urgent？ Find someone else！
Talia： Of course I told him.But I also told him we need to be sure，absolutely sure.
Tony： That’s true.
Talia： Tony，listen.I have an idea.Let me go and talk to Nick.
Tony： I don’t know…
Talia： He may remember me.He may be willing to confide in me.
Tony： Talia，look，you’re not a reporter yet，you’re still a researcher.Remember？
Talia： Please，Tony.Give me a chance.What do you have to lose？
Tony： All right，I’ll give you one more day.But only one more day.
Talia： You won’t be sorry.Just one more thing： if I find something big，the story is mind，right？
Tony： What do you mean？
Talia： I mean，you’ll let me report it，won’t you？ If I can get Nick to tell me everything？
Tony： You deserve a break.I know that.I’ll tell you what： come up with something big and the story is yours.But，Talia，be careful.
Talia： What do you mean？
Tony： This Nick Crawford guy…I hear he can be very charming.Don’t let him charm you out of a story.
因为借助了多媒体的手段，学生也仿佛在办公室中，与Talia和Tony一起体会记者的生活。这就是一个可以激起学生兴趣的真实环境。根据这段情景，教师可以设计很多任务，比如：在上课之前，教师可以让学生搜集以下的表达方法：如何提出自己的想法？如何回应一个建议？如何说服别人？（How to propose an idea？ How to respond to a proposal？ How to convince？）在课堂上可以把学生分成几个小组，每一个小组把搜集到的表达方式都整理出来，首先在自己组内讨论这是否是正确的表达方法，这个说法可以在什么场合下使用。在小组讨论之后，每组派出一个同学，向全班介绍自己小组的讨论成果，全班同学再一起讨论，是否每一组提出的说法都是正确的。教师可以去倾听每一组的讨论，用问题去提示学生认识自己的错误或推动学生的讨论。教师的问题应该是提示性的，启发学生思考的，而非用“是、否”就可以回答的简单问题。比如：针对录像中已经出现的提出建议的方式：Listen，I have an idea.教师最好不要直接问： Is this a formal way to propose an idea？ 教师可以用一个提示性的问题，比如：When will it be proper to propose like this？
根据这段录像，教师还可以让学生设想以下自己在今后工作中的某一个情景：希望自己的老板是什么样的？希望自己做什么工作？成为一个什么样的员工？是否也会和Talia一样尽力为自己在工作中争取发展的机会？
教师不要急于给出标准答案，而是让学生自己发表意见，讨论的过程也是学生学会用英语表达自己的观点，表示同意或提出异议的过程。而教师也可以让学生评论哪一组学生表达自己意见的方法比较恰当。学生发表意见的过程和评论的过程，更是我们所说的“真实的情景”，因为这是学生真正用英语发现问题，解决问题的过程。在教学的每一个环节，教师都要切记自己的角色是课堂的组织者，教师可以推动每个任务，但不要急于给出答案。教师要甘做旁观者（何克抗，1997）。但是作为旁观者的教师并不是不需要知道答案，为了更好地组织学生的学习，教师应该充分地准备，对所讨论的中心问题的方方面面都应该有所了解，充分掌握。同时教师也应该能够以开放的胸怀，来接受学生的质疑，并思考，解决学生提出的问题，这需要教师在课堂环节的设计中要充分给予学生发表自己意见的机会。
教学设计的目标是为了完成教学目的，并受教学目的的制约。以学生为中心的建构学习理论为指导的教学设计由以下五个环节组成：A.创设情景：录像中的对话创设了现实情景。B.确定问题：根据录像内容，选择了与学生今后工作和学习密切相关的问题。C.自主学习：教师不是直接提供答案，而是让学生自主获取信息。D.协作学习：通过分组讨论，全班讨论，促使学生使用英语交流信息，从自己和同学的错误中汲取经验，也学习对方的长处。E.效果评价：学习的过程直接反映了学习的效果，教师可以随时观察并记录学生的表现，及时修正下一步的教学目标。
四、影视材料是口语教学的必要补充
影视材料是高校英语视听说课程的必备材料，占有绝对的优势，可作为口语教学的必要补充。首先，影视材料往往都是为英语本族语者出于娱乐或教育目的而制作的，它们所呈现的是一种真实的，未被简化的，正常语速的而且带有真正方言的语言。它们所提供的社会背景则是地道的真实的英语国家的生活场景。因此，学生可借助多媒体这个平台将自身至于一个真实的语境，从而进行有效的语言学习。其次，由于人与人之间的交际分为语言与非语言交际，影视材料可以将这两种交际方式有机地结合起来。学生可以通过听觉渠道获得语言使用者的语音，语调和重音的不同，也可以通过视觉渠道观察到语言使用者的面部表情和肢体动作的变化。二者的结合更有助于学习者感知并获得英语交际的能力，从而使语言学习过程变得简单易行。再者，与真实语言的转瞬即逝相比较，影视材料为英语学习者提供了更多重复的机会，教师能更好地把握教学的进度和难度。最后，通过对影视材料的学习，英语学习者所获得的不仅是单纯的语言能力的提高，而且还加深了对英语国家的文化习俗和风土人情的了解和熟悉，这是因为对于一种语言的学习，同时也是对一种文化的了解过程，这对于学习英语的学生来讲是十分重要的。
五、结束语
在传统课堂上，教师往往要求学生通过想象来创造一定的语境。多媒体教学可以弥补这方面的不足，通过构建模拟世界为学生提供一个具体，可见的语言环境。同时，多媒体可采用人机对话的模式，这样就可以避免因为人际交流所带来的面子问题和焦虑情绪，有效地营造一个相对安全的交流环境，从而使学生获得足够的锻炼。多媒体教学环境下，学生的主动学习能力得到空前的开发，学生的创造性思维和创新能力得到发展。教师的地位不再是主导，教师的角色转变为培养学生自主获取知识的能力，指导他们的学习探索活动。教师由主导者变为协调者，辅导者。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义―革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究.1997（l）.
[2]王晓青.建构主义理论指导下的大学英语口语课堂教学模式新探[J].大学英语.2010（9）.
[3]杨敏.刘芳.新模式下的口语课堂教学[J].北京理工大学学报.2006（10）.
[4]张桂春.激进建构主义教学思想研究[M].大连：辽宁师范大学出版社.2001.
[5]Judd E.L.Some Issues in the Teaching of Pragmatic Competence[A].Culture in Second Language Teaching and Learning[C].上海：上海外语教育出版社.2001.
关键词:大学英语 口语教学 自主学习 策略
当代教育界和心理学界已经认识到,教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。学生学会如何学习,如何使用有效的学习策略指导自己的学习,从而减轻学习负担,促进自主学习能力,是学习成功的关键。为了促进学生交际能力的发展,有意识地对学生进行口语学习策略训练,帮助学生找到适合自己的口语交际策略,并在反复学习实践中不断反思、调整使用学习策略,应是口语教学的重要环节之一。
1.英语学习策略相关研究
学习策略有广义和狭义之分。广义的学习策略既包括宏观的调控、计划等过程,也包括微观的做法或技巧。狭义的学习策略只指宏观策略。学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。语言学习策略包括确定学习材料、区分学习材料、把材料分门别类、反复接触材料及采取措施记忆材料;语言使用策略包括语言提取、语言演练、弥补及交际等策略。
2.口语学习自主交际能力促进策略
探析
口语学习策略的培养是发展学生交际能力的主要渠道,口语课堂是帮助学生渗透策略意识的最佳场所。在课堂教学中教师可以开展各种口语训练活动,在活动中不断强化学生的策略意识,指导学生运用这些策略,并定期进行研讨,以便教师和学生都能清楚训练的情况,教师还可以帮助学生选择最佳的学习策略,学生也可以向其他同学学习,主动选择适合自己的学习策略,以达到最佳的训练效果。
2.1朗读、复述与背诵
朗读是进行自由口语表达的一种基础练习手段。在选择朗读材料时可以不局限于课本,学习者可以选择自己感兴趣的、难易适中的英文读物。复述不同于朗读,需要学习者用自己的语言进行创造。许多学习者都是从背诵优秀短文走上英语学习之路的。背诵不仅锻炼发音和语调,更有助于学习者在反复练习中仔细品味语言的用法和修辞的特点,在记忆和模仿中培养语感。这种活动在选材的时候应着重考虑简单短小的散文、诗歌、歌词等。
2.2收集和整理习语、俚语及一些固定表达方式
为了能够自如地表达,有必要对一些俚语、习语及英美人生活中常用的一些固定表达进行收集和整理。事实上,做这些工作并不需要特意花费很多时间,平时可以准备一个小本子,专门用来搜集在阅读报刊书籍或与别人交流时遇到的一些地道的表达,随时随地记在小本子上。这样日积月累一定会使学生的语言越来越成熟,可以大大促进口语表达的自如度和自信度。
2.3迂回策略
在交际过程中经常会遇到一些突发问题,如找不到恰当的词语、忘记了某个句型或根本不知如何表达时,可将所要表达的内容用自己熟悉的语言拐弯抹角迂回地表达出来。如在表达“我想买一些食品杂货”时,突然想不起groceries这个词,于是可以换种说法“I want to buy some goods sold in the supermarket”来解释同样的意思。在迂回表达时,经常用到的句型有,It’s a kind of...;It’s a sort of...;I can explain it like this等。
2.4.积极回应对方
为了使交际顺利进行,交际双方应不时地针对对方说话内容,通过各种能够传达情感态度的词句做出响应。这会向对方传达一个信息,那就是我在认真地倾听你的话、我对你所说的内容很感兴趣。这是交谈的礼貌也是技巧。有效地回应不仅使交谈显得十分自然,而且能使交谈双方得到进一步沟通,进而实现交际意图。
3.结束语
交际能力培养应贯穿于英语口语教学的各个环节,教学策略作为教学设计的中心环节,为教师提供了具有操作性和针对性的教学方法和技巧,合理应用口语教学策略将有助于有效提高学生的口语交际能力。
参考文献:
[1]Corder,P.C.Strategies of Communication.
InC.Faerch&G.Kasper(Eds),Strategies in
Interlanguage Communication[M].Londonand
New York:Longman,1983.
[2]Cohen,A.D.学习和运用第二语言的策略[M].北京,外语教学与研究出版社,2000.
[3]Cohen,A.D.,Weaver,S.J.&Li,T.Y.The
I mpact of Strategies-based Instruction onSpeaking a Foreign Language.In Cohen,A.D.Strategies in Learning and Usinga.
[4]Second Language[M].Beijing:Foreign
关键词：国际旅游岛 旅游英语 教学实践 技能人才
海南国际旅游岛建设把旅游及与其相关的第三产业作为海南的主打产业。针对国际旅游岛建设，笔者所在学院审时度势，于2010年创建了旅游专业，培养面向旅游市场的技能人才。为提高旅游从业人员的国际化语言水平，英语课程成为旅游专业的重点课程之一，肩负着培养符合国际旅游岛需求、面向就业市场、具有一定英语能力的技能型人才的重任。
一、精心制订教学计划
在笔者担任任课教师的旅游专业中级班，开设了四个学期的英语课程。经过对新生的入学英语测试，结果堪忧，学生在初中阶段的英语基础十分薄弱。为打好基础，在第一、二个学期，笔者将教学的内容定为基础英语，从英文字母、国际音标抓起，以简单的基础英语为基础组织教学，不在语法句型上精雕细琢，多在听力口语上强化训练，重在应用。为了更贴近专业课，为学生走上工作岗位增加筹码，第三、四个学期，教学内容定为旅游英语，根据旅游行业的特点，特别强调英语的交流功能，尤其重视“听”与“说”的训练。
二、提升自我
想要给别人一杯水，自己先得有一桶水。在大学期间笔者学习的是英语专业，旅游英语算不上精通。为了成为旅游英语的行家里手，笔者必须先提升自我。为此，笔者到书店购买、到图书馆借来相关的旅游英语教材进行自学。在自学中，笔者特别注重听、说能力的自我提升。而对于相关的基本专业知识，如旅游概论、旅游文化、礼貌礼节等，笔者也通过学习了解其基本框架。
三、创新教学方法
既要让学生具备一定的英语能力，又要让所学能够融入专业，服务于旅游市场，笔者让英语课走出教室、走进实训室、走向旅游岗位。在教授餐厅情景对话时，笔者把学生们带进实训餐厅，在模拟的场景中学习。针对学生们说英语机会不多的情况，笔者把课堂设在海南旅游从业人员交流英语学习经验的平台――海南英语广场，让学生们感受良好的语言氛围。在学生们到酒店实习时，笔者的课堂又来到了真实的环境中，指导学生们在实际工作中学习、交流、提高。此外，笔者还组织学生们观看海南旅游英语口语大赛的实况转播，引导学生们在观看后认识、感知。
四、渗透德育教育
想成才，先学会做人。海南正在积极开展“文明大行动”。我校近年来也大力推行德育教育，让学生树立“德高为范”的理念。在英语课堂教学中，笔者也处处渗透德育教育，潜移默化地向学生们传递爱家、爱校、爱海南的正能量。因为，笔者深信，旅游业是一扇窗口，只有具备良好德行的从业者，才能传递海南的美好形象。
五、积极参与英语活动
要想营造学英语的良好氛围，仅仅依靠课堂是远远不够的，笔者鼓励、发动学生们在第二课堂锻炼成长。笔者的学生常活跃在学生社团――英语沙龙协会中，定期参加社团开展的英语角、英语课堂、学唱英文歌等活动。学校不定期邀请英语专家在学校开展英语讲座，让学生们开口大声说英语。每年都举办的旅游英语口语比赛，更是笔者的学生们展示自我的舞台，获奖的选手们也都成为了校园里的“明星”。此外，笔者还利用课余时间辅导学生参加海南省旅游职业英语口语水平测试，通过测试检验学习成果，以测促教。
六、走进企业
为实现学校与企业的无缝对接，笔者多次跟随旅游专业教师走进企业，了解企业之所需，以实现培养企业之所需。每到一处，笔者都认真向管理人员取经，深入一线，参加企业组织的“服务岗位的在职人员外语培训”，了解他们在实际工作中需要用到的英语。这些笔者都一一记录下来，为编写校本教材、课外学习材料提供依据。笔者还带领学生们参与学校组织的“小记者进企业”活动，让学生们亲身体会到，在旅游行业中，学习英语是工作的需要，是为了保住“饭碗”的需要，换句话说，是为了“生存”的需要。
七、改革考试方式
