时间：2022-04-29 09:33:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中考理综知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、指导思想
根据学校整体工作安排和教导处的工作计划，以课程改革为重点，以课堂教学为抓手，立足课堂教学这一主阵地，坚持全体学生的全面发展，尤其关注后进生的成长，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感，切实提高教学质量。充分发挥备课组的集体力量，开展校本教研，鼓励组内教师积极参加课题研究，提高我校理综科教研组教师整体教学水平。为2021届中考打下良好的基础。
二、主要工作
1、加强理论学习。
加强理论学习，更新教学理念，全面推进素质教育理论对实践的指导作用是巨大的。全体理综科老师都要抽出业余时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。积极开展教研活动，领会教材的编写意图和特点，认真分析教学内容、目标、重点和难点，严格执行《新课标》的指导思想，改善学生的学习方式，以期达到减负增效的目的。
2、强化教学常规的落实，促进师生共同发展。
抓好“备课”、“上课”、“作业布置”、“批改”、“课后辅导 ”等重要环节。
(1)、备课：继续实行集体备课制，本组教师每人每学期集体备课一次，每位教师应明确树立集体质量意识，切实做好备课过程中的各个细节，充分发挥备课组的集体智慧，备出优质课、特色课，全力打造实用课，实行先周备课。
(2)、上课：在备好课的基础上，上课前要“温课”，在教学过程中要目标明确，重点突出，讲透知识点，训练要扎实有效，同时要注意师生活动时间的分配，教学手段要多样化，充分调动学生学习理科的积极性，提高课堂教学效率。
(3)、作业布置、批改：作业设计既要在量上有所控制，更要在质上有所提高，注意保护学生做作业的积极性。批改要准确、及时，要有适当的点评，尤其关注后进生的点评，要有一定的纠错措施。
(4)、辅导：要做好提优补差工作，各位教师要确定好提优补差学生名单，要定期的、有计划的组织好提优补差工作，尽力做到措施得力，效果显著。
3、加强校本教研，聚焦课堂教学。
(1)、积极参加教科研活动，教师从岗位实践出发，及时反思，认真研究，撰写有独到见解的论文。
(2)、本学期理综科教研组每位年轻理化生老师上一节校级公开课，每位老师听、评课不少于十节，要边听边思，做好记录及时评语，通过相互借鉴取长补短，形成浓厚的教研风气，不断提高自身的教学水平。
(3)、本学期举办校级理化生竞赛，理综科教研组每位老师认真组织。每位老师根据学科特点精心组织一次实践活动，做的激发学生的学习兴趣和实践能力。
4、认真抓好毕业班和非毕业班教学工作。
(1)、九年级面临升学考试的压力，理科组老师要齐心协力认真做好教学工作，回顾和总结上届九年级毕业班教学中的得失，根据本届毕业班学生的实际制订出切实可行的教学计划，系统全面细致地梳理初中的知识，加强中考命题研究，积极收集中考信息，研究中考试题特点，预测出题方向，理科组的每位教师坚持每月编制一套单元练习题。其他教师也要关注毕业班教学，献计献策，争取使我校在中考中取得优异成绩。
(2)、做好七、八年级生物的教学研究与常规教学，任课教师要面向全体，抓两头带中间，单元测试要收到实效。知识梳理、试卷命题要落实到基础性知识。
5、积累和完善教学资源。
理科组的任课教师要依据自己的教学对象，要求学生准备一本错题集，把平时作业及考试中容易出错的题和典型习题收录整理到错题集中，整理的同时认真分析，寻找问题症结，是概念不清还是缺乏综合分析的能力，是理解不透还是知识运用失误。错题集是学生积累学习经验综合学习资料的宝库，是学生走向成功的铺路石。
6、加强教师自身的建设。
鼓励教师不断地学习先进的教学方法，尤其在网络应用上不断提升自己的业务素质。
三、工作措施
1、组织教师学习教研工作计划，收集教师的宝贵经验，改进工作措施，努力使自己的教研工作计划为大家所接受。
2、 每月对教师的常规工作进行一次检查，以督促本组教师及时完成自己的工作。
3、组织教师开展集体备课、公开课、优质课活动。
4、组织教师和学生开展“教法”、“学法”活动，并作好记录。
5、组织开展各学科课的活动竞赛。
6、组织九年级的学生辅导工作。
7.学期结束，收集教师个人资料并整理归档。
四.时间安排：
1.组织理综科教师学习教研工作计划。（3.9）
2.理综科作业月末检查。（3.30）
3.八年级物理集体备课。（4.10）
4.八年级生物研讨课----万颖。（4.18）
5.物理实验操作演练。（4.9）
6.理综科作业月末检查。（4.30）
7.七八九年级生物集体备课。（5.11）
8.九年级化学复习备考课---艾程。（5.12）
9.化学实验操作演练。（5.19）
10.理综科作业月末检查。（5.30）
11.九年级物理中考备考集体备课.（6.2）
12.九年级生物备考课---尹百涛。（6.4）
13.七年级生物实验操作演练。（6.5）
14.理综科作业月末检查。（6.10）
15.九年级化学中考集体备课。（6.12）
一、地理周考存在的问题
1. 试题针对性不强，表现为检测范围过大、综合性过强。高二后期，学生即将学完所有的内容，高一的内容还没有复习，遗忘较多，新知识还处于学习和储备期，新旧知识的综合运用能力较差。这时，周考的主要目的是及时夯实新知识，检查学习中的问题，做到“周周清”。由于工作量大，有的教师直接选用高三后期的诊断性测试题。这些题覆盖面广，特别是对高一内容考查较多，而对近期学习的内容没有侧重，考试目标不明确，学生没有复习的方向，导致周考成绩不理想，加剧学生的焦虑情绪。因此，不恰当的试题非但不能起到反馈问题的作用，反倒会增加负面影响，扰乱正常的教学计划。
2. 试题不够规范。由于周考频次高，教师往往没有足够的时间对试卷进行校对，总会犯一些小错误，最常见的是答题卡题号不连续，漏题，分值有误，答题区预留距离不合理等。
3. 教师不阅卷、不打分。地理教师往往课时多，教学工作量本来就大，加上班额大、学生多、阅卷量大，有的教师往往不能亲自全批，有的干脆就不批改，直接将答案发给学生。其实，学生最关注的是分数，他们希望通过教师的评阅，知道自己的水平及与其他同学的差距。正因为有了对成绩的关注、对分数的计较、对差距的认识，学生才有学习的压力和动力，才能在失败和成功中不断总结，追求进步。所以，即使是简单的周考，也会因为教师不同的态度，引发学生不同程度的关注，教师评分与否将直接影响考试的效果。
4. 考试安排不合理，过于频繁。有时一周内恰好有月考、期中考试或者某些竞赛，这时就没必要再安排周考。或者一天内安排多个学科考试，这样频繁的考试也会导致学生无所适从，变成考试的机器。所以，年级要统筹安排好各科考试的时间和次数，确保考试的质量，协调好考试和授课时间的比重，力争达到最好的教学效果。
5. 学生答题时间安排不合理。文综考试时，总有学生在匆忙和草率中结束考试。有的学生用最后35分钟解答地理试题，有的甚至更少。由于没有足够的时间思考，当然没法取得满意的成绩。究其原因，有的学生是做题速度慢，有的学生则是对地理学科信心不足，有畏难情绪，将大量时间花在历史、政治上，导致地理没法完成。
二、建议
1. 试卷格式规范化。结合四川省高考的试题特点，地理单科试卷满分100分，其中选择题12道，共48分，非选择题2-3道，共52分；文综三科合卷考，制定标准的答题卡。这样有助于学生合理分配时间，养成适合自己的答题习惯。
2. 加强集体备课，统一规划，提高命题质量。每学期，制定好学期计划后，就要大致规划本学期的周考内容，便于教师提前准备，做到心中有数。鉴于每周都考试，教师命题、阅卷等工作量大，可利用年级教师的集体力量，分工合作，轮流出题、审阅。这样既可以分担教师的工作量，又可以提高试题的整体水平。
3. 试题范围以近一两周学习的内容为主，再加上部分以前的内容。这样，滚动性地出现过去的知识点，新旧知识交替出现，便于强化学生的记忆，帮助学生巩固易错点或者主干知识。根据人的记忆规律，记得快，忘得也快。所以，及时的复习是有必要的，阶段性的巩固也是避免遗忘的最好方法。适当地涉及过去的主干知识，将鼓励学生循序渐进地学习知识。
4. 教师做好考后辅导。考后辅导包括知识辅导和心理辅导。及时了解学生的成绩后，教师针对本次的成绩，进行整体分析，找到部分学生了解其错误情况、考前的复习状况等，帮助学生找到问题所在，指导学习地理的方法和良好的答题习惯，鼓励学生保持积极乐观的学习态度。同时，通过个别的交流，也有利于明确后期的教学重点，增进对学生的了解，更好地服务于教学。
5. 注重考后自主评讲试题，提升学生学习能力。遵循原则：能自己解决就自己解决，小组力量解决大部分，全班共同分享成功经验。有时，学生由于对教材不熟悉、知识点没记牢等原因出错，针对这些简单的问题，力求学生亲自动手翻书解决。然后，由小组讨论个人还没有解决的问题。一般经过15分钟，通过组员的质疑、激烈的争辩，基本上能解决本组的问题。最后，由全班共同分享部分易错点、难题，教师点评。这样，让学生在互帮互助、积极参与中解决问题。
一、遵“纲”循“本”，梳理强化知识
历年来中考基础题面广量足，而一些综合题也是基本概念、基本方法和基本技能的综合应用，因此抓好基础是关键。在复习中，教学的重点应放在《化学课程标准》、《化学考标》的学习和研究上，明确中考对各章、各知识点的能级要求、变化情况、考试新动向。重点、难点、学生的薄弱点在哪里，就设置怎样的典型性例题和针对性练习，做到心中有数。在复习中，要指导好学生根据考点，整理知识、归纳分类，让学生明确考点、明确要求、掌握重点，并通过针对性训练，将单一的知识点形成知识链，构建知识网，使知识系统化。
在教学过程中，对复习的要求要着眼“双基”，做到“三个到位”。一是基础知识到位；二是基本方法到位；三是能力培养到位。就知识而言，要全面系统地复习所有知识点，复习的内容要覆盖课标内容所要求的所有知识点，并且通过复习不仅要掌握知识点本身，而且要掌握与该知识点有联系的前后、左右相关的知识，努力掌握知识点间的内在联系；就知识结构而言，须将各单元知识的结构体系梳理清楚，切实做到知识的单元过关；就例题、习题的设置而言，须紧紧围绕所复习的基础知识和基本技能，以低档题、中档题为主，要善于以基本题为依托，根据需要进行有效地拓展和延伸，把学科能力的培养有效地渗透到例题、习题的讲练中去。
二、转变复习观念――贯彻“三主”原则
1.发挥学生在复习教学过程中的主体作用
充分发挥学生在复习教学过程中的主体作用，应侧重从以下几个方面操作：一是教师必须千方百计地调动学生的非智力因素，使学生意识到自己是复习的主人；二是引导学生掌握化学知识体系网络，领会《中考化学考试说明》，心中有本“考点”帐，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发，来确定复习训练的标准；四是教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。总之，整个教学的部署，要从学生所需、所求为基本出发点，这样才能有助于学生主体作用的发挥。
2.突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。
首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，发给学生阅读思考题为其导读，用思考题激发学生边读边思考。讲复习课时，提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，应设计若干阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己学懂。再者，给学生创造复查、整理、运用知识的机会。在基础复习的阶段，就穿插综前联后的训练，促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服学前忘后的缺陷，其考查难度逐次有所提高。
3.激励学生在学习思考时发挥主动精神。
其一，在基础复习的训练阶段，就穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生面对这些在化学之树上结的高些的果子，踮踮脚、跳一跳，把它们摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。
其二，教师坚持做到训练精选，每练必评。评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法，既强调学生对化学现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质。日积月累，在潜移默化之中，学生的能力和素质就会得到提高。
其三，课内、课外结合，利用可能的机会激发学生积极思考。课内的启发教学，本文已另有阐述。课外诸如对待学生的询问答疑，教师不应就题答题，而可视学生的水准采取反问、点拨思路、换另外的角度激发思考，启发学生用化学思想分析问题等方法辅导学生。
其四，综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查，还要使学生广泛接触不同角度的新题型，提高他们的解题能力。
三、把握复习内容，讲究讲解策略
1.精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用
精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案。
2.加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率
习题评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时对训练思维、提高分析问题、解决问题的能力有特殊的功效。师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路、提高解题效率的目的。在复习过程中，要加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通，运用所学知识解决问题的能力。
关键词：初高中物理；衔接；物理过程；物理模型
由于初中物理与高中物理的知识跨度较大，导致初中物理教学与高中物理教学产生了断层。知识面的断层，使得高一新生适应高中物理的学习颇具难度，学生的物理成绩甚至产生严重分化。那么，初高中物理间到底有哪些区别造成如此大的断层呢？我们下阶段将如何来完成这两者之间的衔接呢？
一、初高中物理间的区别
1.从中考和高考试卷中的分值看初高中物理的区别
案例1：下表是2010-2012年绍兴市科学中考中物理计算分和浙江省高考理综中物理计算分的大致统计。
从上表我们不难看出，高中物理对定量计算的要求远远高于初中物理，并且在整个物理部分中占到了绝大部分。而初中物理的重点则是知识点在生活实际的应用和定性的分析。可见，初高中物理在分析计算上有较大差异。
2.从中考和高考的试卷结构看初高中物理的区别
案例2：下表是2010-2012年中考科学（物理部分）和高考理综（物理部分）试卷结构对比。
从中看出高中物理基本上延续了初中物理的基本结构，但高中物理将初中物理中考查基础的简答题分散到了选择题和分析计算题中；并且新增了最能体现高中物理特点的不定项选择题。这使得原本初中的排除法已经不再适用，每个选项都需要学生彻底弄懂，举出实例。这让学生认识到了，高中物理知识不仅仅是简单的应用，更应该认识物理的本质，在认知程度上较初中物理更深一步。可见，初高中物理在对知识本质的认识程度上是不同的。
3.从教材编写中看初高中物理的区别
案例3：下表是初高中物理部分力学物理量的不同描述。
从表中看出，初中物理课本表述概念时以定性分析为主，注重学生的感性认识，内容浅显直观；并且初中物理课本中往往图文并茂，既开阔了学生的眼界，又能激发了学生的学习兴趣。而高中物理课本在表述概念时相对抽象、严密，并以定量分析计算为主，注重学生的理性认识，而且在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高。可见，初、高中物理教材在编写理念上是存在着较大差异的。
4.从物理计算公式看初高中物理的区别
案例4：下表是初高中物理运动学公式的统计。
从表中看出，以运动学为例，高中物理公式远远多于初中，对公式的定量分析计算要求远高于初中。这说明，高中物理更注重学生抽象思维能力的培养。
5.从对数学工具的应用中看初高中物理的区别
案例5：下表是初高中物理对数学工具应用的统计。
从中我们看出，与初中物理相比，高中物理对学生应用数学工具的能力要求较高，教师讲述的物理知识更抽象，对学生思维能力要求更高。
综上所述，高中物理是初中物理的深化与提升，初中物理注重的是学生的定性分析和知识点的应用；而高中物理注重的是学生定量的分析和知识点本质的理解，并且对数学工具的要求较高，这使得初高中物理间产生了较大的断层，导致初中毕业生在学习高中物理时，由于思维方式自然延续了学习初中物理的方法，很难适应高中物理的学习节奏，因而导致物理成绩的严重滑坡。
二、初高中物理的衔接措施
初中教师一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中阶段把学生的认知水平提高到哪个程度才能适应高中；而高中教师一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面对的学生原先的认知程度。同理，只有让高中教师知道自己所教的学生的认知深度才能对学生对症下药。那么，怎样才能让初高中教师都能熟悉对方的教材呢？
1.提高教师自身素质，顺利完成初高中物理的衔接
加强初高中教师间的交流学习，逐渐替代现有的只有初中教师或高中教师间的单向教学交流。
2.制订详细的衔接教材，让高中教师和学生能详细了解初高中物理的区别
由教体局层面出发，由教研室指定专家级教师（最好是在初高中都进行过教学工作的老师），对比初高中物理教材，找出教材知识点的不同，然后进行汇总、归类，制订初高中物理的衔接教材。
3.在中考中设计衔接试题，自然引导教师在初中教学中做好衔接工作
中考是初中教学的指挥棒，在科学中考中设计初高中物理衔接类型的试题，此为引导初中物理教师注重学生知识的延伸和思维的拓展的最有效措施。
4.帮助学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程
由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教学中，要把重点放在物理过程的分析上，并尽量把物理过程图形化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。
如，在力学、电学部分一定要在初中阶段养成画受力分析图和电路连接图的习惯，使得学生审题时养成边读题边画图的良好习惯，而此项习惯能使抽象的物理知识形象化、具体化。
在电学中，把复杂的电路图简化成简单的串并联电路图，这是解题的关键，这一步在高中物理电学学习中也是最关键的一步。如此，学生学习物理的过程即为整合能力的训练，最重要的是培养了学生的分析归纳能力，拓展了抽象思维，教师潜移默化地在教学中提升了学生学习物理的综合能力。
5.改变教师提问技巧，引导学生从本质上理解物理知识
初中物理注重的是定性的判断，所以教师提问或试题中往往是问“是不是”或“是否正确”，至于问题的所以然，学生却不能举例说明。因此，教师提问应多触及知识的本质。如，在初中学习能量知识点时，提问：（1）物体吸收热量，温度一定升高吗？举例说明。（2）物体内能增加，一定是外界对物体做了功吗？举例说明。
教师有指向性地引导学生主动思考，自主探究，既能巩固知识，又能提高能力，能为高中物理不定项选择的题型奠定基础。
6.注重初中物理知识的延伸，增强学生学习物理的兴趣
初高中物理间的断层，主要是因为知识难度上升幅度和知识间的跨度大于学生认知水平上升的程度。因此，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的思维能力和认知水平是缩小初高中物理差距的重要措施。
教师在教学中多举一些学生熟悉、感兴趣的事例来说明物理学的广泛应用，使学生能从具体事例中体会到学习物理的重要性，体会到物理就在我们身边，产生学好物理的兴趣，自然就会消除学习物理的畏惧感。同时要引导学生延伸物理知识，撰写物理小论文。另外，展开物理知识解决生活问题的活动，加强学生学以致用的能力，拓展学生的学习思维，激发学习物理的兴趣。
7.将初中物理的定性分析逐步升华到定量计算
初中物理和高中物理的最大区别就是定性分析和定量计算的区别。因此，物理教师在初中阶段应逐步对所学知识进行适当延伸，不仅仅局限在定性的判断和分析上，还应让学生举一反三地进行定量计算，便于总结出物理规律，领悟并掌握学习物理的方法。
综上所述，初高中物理间存在着较大的断层。虽然断层无法消除，但我们可以在策略、教师和学生层面共同努力，做好初高中物理的衔接，缩小差距。我深信，不久的将来，物理将不再是高一新生畏之如虎的学科。
参考文献：
[1]金伟娟.初中物理与高中物理的教学衔接问题.上海师范大学学报：基础教育版，2009（01）.
进入高三，在领导的关心，同事的赞助下，在赓续的摔倒爬起，请教授教化习中，让我对班级学生治理和生物教授教化都有了新的进步和新的认识。
在学生治理方面，我感到到，高三不光是和学生树立好感情联系，排除学生的心理包袱，同时，还要保持好班级的规范，没有规矩不成方圆。
高一时习惯养成，高二时尽力，高三时坚持。高一高二我秉承着这个原则，要求勉励着我的学生，许多孩子造诣呈现了突破。张雨婷，李胜男同学以中考900左右名的造诣，通过尽力已经排到理科校名100左右，还有李思涵和吕佳伟同学，造诣都有很大的突破，并且不停保持尽力状态。也有个别环境，像付彦彤同学，中考400名左右，原来应该能达到校理科前二百名的，然则，始终没能养成好的习惯，尽管做了大量的心理工作和习惯教导。由此我深深感想感染到，教导便是让学生渐渐感想感染到学习的紧张性或是愉快，教导必要引导，学习的动力必要激发。一些已经肯定升学目标的孩子，现圆第掸习已经不必要先生和家长的嘱咐，只必要为他们营造好的学习情况；而部分没有一点目标的孩子，面对学习上的艰苦时，会烦躁，会退缩，会选择分歧理的方法发泄，影响本身的同时也影响其他同学。
这一学期，我不停在跟有经验的先生请教高三如何赞助学生维持一个较好的学习状态，通过和组长郭文英的沟通，我总结感悟到，高三学生可以乱，家长可以乱，然则班主任必然不能乱，只要我的阵脚是牢固的，我的态度是确定的，那么学生就有可以信赖可以依赖的，学生和家长就会井然有序的依照学校的老例来进行学习生活。所以，不管我的压力多么大，学生多么叛逆，家长多么思想陈旧，我都跟本身说，相信我的学生是优秀的，相信家长是优秀的，相信我的班级是优秀的。为了进步学生的做题量，我每周应用晚自习光阴考两套数学选择题和填空题，第二天早自习分组进行解说。我会定时判分，将造诣张贴在班级。近期又增加了每周一次理综的选择题测试，同样是测试，评分和解说，同时进行。我知道每一项举措，弗成能做到每个孩子到看重和认真观待，那些有心学习的孩子，会从中吸取营养。
我们班级刚进入高三时，阅历了一段光阴的迷茫期。那段光阴我着重于让学生开释压力，缓解同学之间的关系，勉励学生树立信心，还精心消费了一周课余光阴为每一位学生录制了“高考前200天，我想对本身说”。而由于我自身的经验不够，对学生重理解轻法制，导致宽松过度，班级的规律呈现滑坡。个别学生的不良习惯和不良情绪对班级造成了大面积的影响。幸运的是，我实时感想感染到了这些变更，通过一次家长会，获得了多半家长的理解和共同，使得班级的状态的到缓解，此中翟欣源，张治彬，董锟家长还主动提出，本身固然来陪读，然则孩子在家玩手机光阴过多，希望我出面，将孩子的手机充公。让我欣慰的是，我一提出，三个孩子没有反抗，我也给孩子希望，只要翟欣源考进校榜180，张治彬进校榜200，董锟进校榜120，我就说服家长，把手机还给他们。这让我认为和家校的合力，接下来我静看这三个男生的学习状态发生着变更，我知道孩子也希望提高，只是自制力太差了，有人关切，信任他们，他们也会多些力量。
在高三生物教授教化历程中，通过和学生赓续的信息沟通，我转变了以往高三温习的模式，不再是单一的知识点罗列，我能把知识点之间的联系，更好地涌现给同学们。每堂课都要拿出讲义，把讲义上的细小知识点与拓展题联系在一起，这样就向我追求的那种，深入浅出的教授教化又接近了一步。我要把死板的高三温习课，习题课，讲得像新讲课一样，使学生充溢兴趣。因为，我越发的感想感染到，现在学生的智商并不低下，造诣上不来的根滥觞基本因在于没有兴趣，有时上课想听课，可是听一会儿又听不懂，所以就放弃了。我们高中生物学科，本便是与生活慎密相连的学科，我应用了我的学科优势尽量使每个同学，只要想听课就能听懂，只要想学生物从哪里开始都来得及。我在处置惩罚习题课时，必然要给学生间自由讨论的光阴，这样学生听之方能有物。讨论的时候，学生之间可以相互解说，相互质疑，这样我在解说时他们会和我互动，会将知识点弄懂弄透。当然，由于工作多，有时课前筹备不充分，会有达不到预定的后果的时候，这时我的内心是很自责的。我会和谐好本身的光阴，做到每一节课都令本身满意，每一节课都让学生有劳绩。
高三我担负班主任和四个班级的生物教授教化，大量的光阴放在了讲课和判卷上，有时会疲于回班级，对班级关注有待进步，为了降服这种状况，我把本身的“办公室”搬到了我的班级，霉畚下课尽量回班级休息。这样便是增加和学生之间的打仗，时不时的“刷存在感”，使学生课间规律大有改良。我相信只要尽力了，结果必然不会太坏。所以，我会不停尽力，不管是在班主任工作方面照样生物教授教化方面，相信学无尽头，勤能补拙。
【关键词】高考地理 试题评析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0095-01
一 试卷呈现形式上的变化
1.试题结构及其变化
2013年文综地理试卷与前两年试卷相比，试题结构及题型大致相当，只是增加了选做题，考生可以从三道题中选择一道更有把握的题来做，这说明试卷在趋于稳定和成熟的基础上，稳中求新。注重考查学生学科内知识的联系和梳理，也注重对学生学科间知识迁移、拓展能力的考查。另外，人文地理知识与自然地理知识的考查大致相当，整个试卷没有偏题、怪题，难度适中。
2.试题内容变化
可以说地球运动是高中地理中难度较大的一部分内容，平时做的习题占用了老师和学生大量的精力与时间，效果却不是很明显，但是依旧作为地理学习的一个重要内容。从近几年的高考试题来看，已经弱化了这部分内容的考查。2013年地理试题注重考查考生对地理学科的学习能力及考生的人文素养，突出了学科区域性、综合性的特点。
二 试题特点分析
1.立足于基础知识，强化对地理基本能力的考查
重在考查能力，虽然题的难度不大，但要想得高分还是有一定难度。本试题将所学知识点、方法及原理有机结合起来，采用能力立意的题目，突出了对解决问题思路的宏观整体认识和把握，考查解决实际问题的能力，如选择题7题，考查降水量少的地区（地势平坦，位于山脉的背风坡）；又如选择题9题，某地区附近海域夏季多雾的主要原因。本试卷突出了地理空间思维和综合分析问题能力的考查，充分体现了以能力为主旨的命题思想。
2.以图例为基础，考查考生读图、识图、解图的能力
地理试题考查的图例是多种多样的，在第Ⅰ卷的四个模块中，有两个模块考查区域地形图，一幅是依据经纬网判断某地区年均气温分布图（6、7、8题），一幅是根据S市附近海域图（依据经纬网）回答问题（9、10、11题）；第一个模块是一幅人口迁入迁出图，并依据图例回答相关问题（1、2题）；只有第二个模块没有图例，主要考查地膜与农业的关系（3、4、5题）。由此可以看出，第Ⅰ卷中有一半的试题是考查区域地形图。
在第Ⅱ卷中，一共四幅图，其中两幅图是关于等值线图，其中一幅是经纬网与等高线相结合，考查沙源丰富的原因以及H县城冬春季节风力强劲的原因，另外一幅是关于神农架周围地形等高线图（经纬网）。
在第Ⅱ卷必答题中，一幅是树木与地下水位图（37题）；选答题是关于太湖及其周围5个泉的示意图；只有43题考查低温对东北地区农作物产量与质量的影响，没有图例。
通过以上分析，要求考生在平时学习过程中要注重培养读图、识图、解图的能力，并依据图例来解决实际问题，注重区域图与等值线图的识图训练，以提高考生分析和解决地理实际问题的能力。
三 对今后备考的建议
1.以书本为载体，重基础，并强化对综合分析能力的训练
比如第Ⅱ卷37题（4）就降水条件简述我国西南地区不适宜大面积种植速生桉的原因，这道题以降水条件来回答，西南地区属于亚热带、热带季风气候（分旱雨两季），旱季时间较长，降水较少。此题变相考查气候类型及气候特点。这要求考生在平时备考过程中要依据大纲教材，夯实基础，准确把握主干知识体系并用联系的方法去识记、理解其他相关知识点，注重对知识的理解与贯通，并强化对试题的综合分析能力的训练。
2.强化读图、识图、解图的能力
地图是地理学习过程中一个重要的载体，重视区域地图识读的训练及了解空间定位，今年的地理试题考查了区域图，这要求在备考过程中，要注重掌握一些重要的经纬线，如南北回归线、（90°E、30°N）是哪一地区、40°N经过哪一地区以及台湾岛的经纬线、四川盆地的经纬线以及赤道、0°经线等等，还要掌握一些重要的地理分界线，比如三大阶梯、季风与非季风区、干旱与半干旱区、秦岭—淮河等一些重要的地理分界线。另外还要重点掌握中国各地区（东北、西北、东南、西南）的地理特征，包括地形、降水、气候、土壤、植被、河流、湖泊等。
3.要把地理与生活实际相结合，并学以致用
实施案例教学，使学生领会问题的实质，举一反三，融会贯通，高考试题越来越趋向于考查考生解决实际问题的能力，备考过程中考生不仅要立足于教材里的基础知识，还要学以致用，把所学知识与实际问题相结合，并将其落实在实际的地理区域上。比如沙漠化原因，要根据所在区域具体分析，是自然原因还是人为原因，依据考题信息具体分析。
此外，教师要加强教学的创新性、开放性，注重培养学生的自主学习、研究能力，使考生对待问题在基于传统的思考模式上有自己独到的见解。在教学过程中，要加强专业术语的理解，在本套地理试题第Ⅱ卷36题（3）中有了充分的体现，两种观点，选择其一，理由合理即可得分。考生不仅要学习地理知识，还要掌握学习方法，这样在师生的共同努力下，考生才会取得更好的成绩。
材料类选择题中的关键词就是“材料”，这类试题是借助材料解析题将材料运用到了选择题中。故材料类选择题是根据材料解析题发展而来的，是材料解析题的变形。因其能和其他类型的选择题如比较型、组合型、逆向型、因果型等试题融为一体使试题类型变幻多样，而且能较好考查考生获取和解读信息的能力，故一直深受命题者的青睐。近年来，它在选择题中的比重呈现出有增无减的趋势。
“材料”来源广泛，同时形式多样，可分为文字材料（历史学书籍、期刊文献等）和图表材料（如地图、漫画、照片、统计图表等）。借助文字材料可考查考生的阅读分析能力，借助图表材料可考查考生读图的能力和对数据的处理分析能力。将以上这些材料引入历史试题，可以实现历史与语文、数学、地理等其他学科的融合。
然而并不是所有的材料都对解题有帮助，有的只是命题人为了让试卷图文并茂或者是为了专门干扰考生而设置的障碍信息。所以在高考中解答材料类选择题时，务必要静下心来认真审题。沉着冷静、认真仔细方能取得高分。考生要善于分辨干扰信息和有效信息，否则会答错试题、浪费时间。要知道，高考中的时间是很宝贵的。按照材料的重要性，笔者把这类选择题细分为如下三小类。
一、材料是解题关键，需要读懂
1.题干和选项中均有材料
当题干和选项中都有材料的时候，很显然，不读懂材料就无法准确做题。然而，有些同学在碰到文言文类的材料的时候，会因为看不懂而烦躁，以至于很长时间不能进入正题。所以当遇到这类情况时，就要沉着冷静，要有克服困难的信心，可这样安慰自己：肯定不止我一个人觉得难，我不会别人也未必会。这样自我宽心可以让我们静下心来阅读材料，从而理清思路，快速准确解答。
2.只有选项中有材料
四个选项之一就是试题的正确答案，所以当选项中有材料的时候，我们必须把四个选项认真读懂，然后联系题干要求作答。在做这类试题的时候不能在模棱两可的情况下草率排除选项。因为选项中的材料本身就难懂，孰对孰错很难分辨，模棱两可的情况下是不可以使用排除法的。
【例】下列言论能体现民本思想的是（ ）
①子为政，焉用杀？子欲善而民善矣
②威势之可以禁暴，而厚德不足以止乱
③民为贵，社稷次之，君为轻
④礼不下庶人，刑不上大夫
⑤君，舟也；人，水也。水能载舟，亦能覆舟
A.①②③
B.①③⑤
C.①③④
D.③④⑤
解析：此题属于组合式材料题，有五个小材料。题干要求选择体现民本思想的文言文。首先我们必须明确什么是民本思想，然后要依次理解五句文言文的意思，最后即可选出正确答案。①、③、⑤都强调了“民”的重要性，言下之意就是要以民为重、以民为本。
二、材料起辅助作用，无须太懂
高考考查考生的综合能力。为了体现出区分度，命题者可谓煞费苦心。在选择题中引入一些文言文类的材料一方面能增加试题的难度，另一方面能丰富试题内容，起“障眼法”的作用。换句话说，有的是“醉翁之意不在酒”，从形式上看是考查考生对文言文的理解能力、获取和解读信息的能力、对信息的处理能力，实际上是考查教材中简单的知识。因此，即使考生看不懂文言文内容，只要基础知识掌握牢固，照样可以轻松、准确解答试题。不过，这些材料也不是一点作用都没有，如果能看懂这些材料，考生可更顺利地解题。
【例】顾炎武在《日知录》中说：“不习六艺之文，不考百王之典，不综当代之务，举夫子论学、论政之大端一切不问，而曰‘一贯’，曰‘无言’，以明心见性之空言，代修己治人之实学。股肱惰而万事荒，爪牙亡而四国乱，神州荡覆，宗社丘墟。”他所抨击的是（ ）
A.先秦儒学
B.汉代经学
C.隋唐佛学
D.宋明理学
解析：只要联系教材知识，回忆顾炎武的思想主张便可选出答案D，无须读懂上面那一大段文言文。但是有时候怕命题人“不按套路出牌”，所以对材料的适理解可以检验答案的准确性。材料中的观点是顾炎武批驳明末知识分子不切合实际的学风，即“以明心见性之空言，代修己治人之实学”，他主张“经世致用”。故本题答案选择D。
三、材料起混淆视听作用，无须读懂
教研组，即学校内研究教学问题的组织，规模比教研室小。小编为大家准备了2021文科综合教研组工作计划范文参考，希望能对大家有所帮助。
2021文科综合教研组工作计划范文一
一、学科发展现状分析：
1、面临的问题
（1）对学困生转化方面没有精力。
（2）初一、初二的教学无法得到重视，质量无法得到保障，这样的情况对一门学科的发展很不利。
（3）过重的课务负担也挤占了教师的时间，使的教师的教科研钻研不能深入开展，制约了教师专业的成长。如果这一难题解决了，我想我们的实力将会有很大的提高。
2、我组教师的发展理念：扎实落实课改理念，着眼学生、服务学生、促进学生的可持续发展。把教学的增长点放在教师的教学科研水平的提高上，而不是靠增加学生负担上，争取减负增效，在促进学生全面健康成长的基础上实现教师的专业发展。
二、本学期主要工作与措施：
1、以课题为抓手积极开展符合本校实际，体现本校特色的校本教研活动，以提高组内教师的教科研能力与实际的教学能力，形成良好的研究氛围
（1）本学期主要围绕我校课题的子课题初中思想品德课课型研究，在上学期初步研究的基础上作进一步的细化与整理，力争在本学期期末总结出单元综合复习课、法律常识案例课、活动课、试卷讲评课型的`完整的教学模式与流程，并对课题研究资料进行汇编。
（2）开展课题研究必须以科学的理论作指导，本学期将收集有关优化课堂教学流程、选择恰当的教学方式、如何备课、如何观课、评课、如何写评课案例、教学反思、教学日志等一系列教学中的典型重点问题等方面的资料组织大家进行深入学习与探讨，在提高大家的理论认识同时也期望给实际的教学实践提供可行的操作方法，提高大家的教科研能力与水平。
（3）以课型研究为契机积极开展组内成员上课、相互听课与评课活动，特别是毕业班教师相互间听课每周至少一节，听课后要求及时交流各自的想法，互相切磋，真诚以待，互相学习别人优点，同时指出各自的不足，以达到取长补短共同提高的目的；同时组内成员利用每一学期一次的校本教研公开课的机会，认真磨课，反思自己的教学行为，及时撰写评课案例、教学案例、教学反思、教育教学论文其中任何两篇并积极参与年会及区级的各项评比，充实课题成果同时为自己的专业成长发展奠定基础。
（4）积极参加校内外组织的各项教学观摩课的听课评课活动，借鉴别的学科的模式与做法并积极探索适合自己学科的更好的做法；在此基础上认真开设本学科的课型研究课，按学校布置的要求总结出完整的教学模式与流程并在教学中尽可能的推广使用。
（5）做好过程性监控，定期进行教学质量的跟综抽测，及时发现课题研究中存在的问题进而把课题研究推向深入。
2、进一步加强学科课程资源的开发与利用
在上学期初步分类积累的基础上同时争取学校资金支持，尽本组教师有限的人力与时间去丰富、完善、精细、专业化，为今后组内教师备课、上课、做课件积累丰富、典型、有价值的教学资源。
3、常规工作方面
（1）教学质量能否得到保证与提高，教师的教学过程是关键，任课老师要以新课程理念为指导备课、上课、作业、课后反思、课后辅导、评价等教学的各个环节。因此开学第一周准备组织教师学习思想政治（品德）学科教学建议，进一步完善本学科教学常规，纳入教研组月考核里，并每月及时进行督促和检查，发现问题并及时提出改进措施，更好地规范教师的教学行为，把教学常规真正落到实处，为提高教学质量提供基本保证。
（2）加强备课组建设
第一，在独立备课的基础上同年级教师围绕某一框教学内容以问题串设计为主线进行集备，每周必须组织一次定时间、定地点、定内容、定主发言人的集体备课。
第二，备课中应始终关注对学生的学法指导，并把每一阶段涉及的题型的学法指导整理好进行交流。
第三，应加强学案的整理归类及学案的二次备课，课后要积极反思学生中出现的每一个问题以改进自己的教学，提高课堂效率。
第四，组织各备课组教师收集整理好各课的课堂与课外学生练习，以备编写适应性、针对性、层次性、特色性强的学科练习。
第五，同年级力求做到统一进度，统一练习，发挥集体智慧，实现资源共享，共同解决教学问题。
第六，集体备课不仅要备出教材中的重、难点，还要根据自己任教的学生的实际情况备出学生学习中可能出现的知识疑惑，讲清每一个知识点，更重要还要备学生的思想状况与学习情绪，每个层面的学生都有这样和那样的思想问题，如果不能针对学生的思想与学习实际进行野蛮操作的话，就不利于我们教育教学工作的开展，往往事与愿违、事半功倍；
（3）认真组织开展好组内课型研究课、学科组教学竞赛及对外公开课，把这些课的开设与学校的磨课活动结合起来，通过认真备课与组内讨论打造学科特色课、精品课，避免教师备课上课的盲目与随意性，大大提高课堂效率并创出特色。
（4）积极参与对外学习交流活动，学习借鉴别人的科学做法，收集新信息，做到与时俱进，共同提高。
4、进一步加强青年教师的培养工作
（1）组织本组青年教师加强相关理论学习，积累理论经验。
（2）督促教学案例、教学反思与教学论文的撰写，在提高及写作水平的同时引导对自己教学的反思能力，提高业务水平，形成良好的教研氛围。
（3）通过中青年教师间的相互听课、评课，促进发展。
（4）多创造听课、评课、上课的机会给青年教师，提高教学研究与实践水平。
2021文科综合教研组工作计划范文二
一、指导思想
针对我校文综专业老师少、学校规模小的特点，在教学中求真务实，初中各年级要重点抓好基础知识的落实。各年级的教学以中考为中心，以《教学大纲》和《考试说明》为纲，坚持以学科教学为主，落实基础知识，提高学生各学科的基本技能和学科能力，培养学生对各学科整体知识的把握和综合分析问题、解决问题的能力。根据新形势下的考试要求，教学中应重视对知识系统和线索的梳理，重视知识的横向联系。
初三教师应以中考热点问题和长期以来关系到国计民生的重点问题为切入点，适当训练学生多角度、全方位分析问题的能力。史、地、政三科教师能够跨学科听课，共同研讨切磋备课，相互借鉴沟通，开拓知识视野，形成综合、全面分析问题的思维习惯，提高自身的素质和修养。
做练习时要把握好适度的原则，不追求偏、难、怪，从自己学生的实际出发，落实基础，提高能力。
二、教学要求
1、积极参加大市和本市及学区的教研活动，深入研究新教材，及时了解教学新动向，把握重点，突破难点。
2、认真备课，写有较为完备的教案，作业定时限量地完成。作业是巩固课堂教学效果的重要手段，单元测验要认真讲评，及时发现和纠正教学中存在的问题。
3、课堂教学中注意调动学生的积极性、主动性，既讲究实效也要尽可能使学生有参与体会的机会和感受，实现教学目标的全面要求，针对学生的不同情况，因材施教，搞好分层教学，集体指导，不放弃每一个学生。
4、提倡同学科和跨学科教师互相听课，吸取他人之长，特别是年轻教师要多向老教师学习，不断提高教学水平。
5、各科教师可以在教学过程中适当开展研究性学习。
三、工作目标
在教导处的指导下，结合本组学科实际，本学期教研组工作将继续以深化新课程为中心，以学科的学风和教风建设为主题，以加强教师队伍建设为根本，以教研组、备课组活动以及课堂教学为主阵地，使教研活动成为师生之间加强教学研究，提高教学水平和提升教师专业素质的主要途径，促进教师向学习型、研究型、创新型方向转化，努力提升我组教师的教学与教研整体水平，较好的完成学校布置的各项教育教学任务，力争在县统考中，取得全县中等以上位次，续写文综组的辉煌。
四、工作重点及工作措施
1、积极引导组内教师认真阅读教育教学书籍，报刊，杂志，学习现代教育理论，结合自己教育教学工作的需要，做好读书笔记，写好教学反思，鼓励本组教师撰写教育教学论文。力争把文综教研组打造成为学习型，专家型的教研组。
2、加大集体备课力度，充分利用教研活动时间和每周的集体备课时间，做到三次备课，一备是备课组集体备课，探讨一周的教学内容，把握重点，突破难点。二备是教师个人根据自己所教班级的实际情况，确定教法，撰写个性教案。三备，就是教师撰写课后反思。
3、课堂教学是大面积提高教学质量的主阵地，各备课组根据自己学科的特点，找方法，添措施，发挥学生的主体作用，合作学习，趣味学习，探究学习，增加课堂教学的含金量。
4、重视相互学习，借鉴，备课组内教师，相互听课，评课，文综教研组各学科之间具有渗透性，各学科之间也要互相听课，取长补短。
五、具体工作
1、9月，讨论并且制定教研组工作计划
2、10月，由政治，历史，地理备课组各推荐一名教师上公开课
3、12月，各备课组研讨期末复习计划，迎接区统考
4、1月，各备课组整理资料
2021文科综合教研组工作计划范文三
本学期，初中语文教研组工作，将继续贯彻执行课改精神，在新课程标准的指导下，深化语文教学改革，努力转变教育教学观念，大力提高课堂教学效率；以全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，大面积提高语文教学质量为目标，结合学科自身的特点，扎实有效地开展工作，下面就作工作计划如下：
一、指导思想
以全面推进素质教育为目标，以实施课程改革为契机，立足校本，狠抓实效，大力促进教师专业化发展。以“注重积累，培养习惯，指导学法，训练思维，渗透德育”新课改理念为基础深化课堂教学改革，强化教师队伍建设，转化教师的教学行为。积极贯彻学校教导处工作计划，课堂教学以精讲、互动、高效为指导，教研工作以校本为中心，努力提高语文学科的教学质量，培养学生的人文素质，开拓创新、更新观念、与时俱进、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，认真学习《新课程标准》，积极、稳妥、有效地深化语文课程改革实验，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能，积极推进名师工程，全面提高学生语文综合素养。要加强队伍建设和学科建设，向创新和效率要质量，全面提高我校语文教学的效益，全面开展成长型教师群体建设活动，以推进课程教学为中心，课题研究为重点，促进师生成长为根本，抓好教师培训工作，做好评析报告，大力推进素质教育，努力提高教育教学质量。同时结合语文教研组全体教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围和展示舞台，全面提高课堂教学水平及业务能力，为全体学生的健康发展服务。
二、学好理论，更新观念，提高素质
1、教研组每位成员应认真学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》，通读一本理论专著，围绕“轻负高效”“素质教育”“创新教育”等热点问题，结合语文教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教学观和学生观。
2、教研组每位成员至少阅订一份语文报刊。平时，语文教师要坚持通读两种语文教学研究刊物，及时了解语文教学的动态和语文教改趋向，开拓视野，拓宽语文改革思路；同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”，从而更好地适应素质教育对语文教师所提出的更高要求。
3、教研组每位成员要紧密结合教育教学实际和课题研究，并根据自身的需要，确定学习重点，讲究学习方式，提高学习效率，努力做到：自觉学习理论，深入研究探索，认真总结经验，积极撰写论文，使理论学习落到实处，卓有成效。
三、狠抓常规，改革教学，提高效率
1、落实学科教学常规，重点是抓课堂教学常规的落实。语文学科教学质量的全面提高，关键是落实常规，改革课堂教学，提高课堂教学效率。全面实施素质教育，课堂教学是主阵地。本学期，在对照新课程标准的前提下，牢固树立教师的服务意识，转变学生的学习方式；改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文课堂教学模式；语文课堂教学应创设和谐、宽松、民主的教学氛围，重视创设教学情景，激活学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养；坚决做到面向全体学生，照顾不同程度，不同层次的学生的学习需要，研究和实施分层分类教学；努力促使课堂教学结构的最优化，大大提高语文课堂教学效率。
2、加强常规调研，确保减负增效。本学期，教研组将配合学校通过听课、抽查备课、作业批改等多种方式，检查常规落实情况。
3、加强集体备课。发挥群体优势，提高备课质量，保证课堂教学质量。
4、做好年青教师的传、帮、带工作。
5、开展有效的教研活动。
6、扎实有效地开展兴趣小组活动，拓宽学生视野。
关键词：高三地理；复习备考；策略
在高三地理复习课中，备考策略是应该针对教材的内容和要求有所侧重。自然地理部分的复习应侧重原理、规律的运用，并能通过这些原理和规律分析和解决实际问题；而区域地理部分则偏重地理事物的空间定位，掌握区域地理环境的特征、存在问题及其解决措施。因此，在复习中应侧重相关内容和能力培养的要求，突出重点，避免眉毛胡子一把抓，做到授之以“渔”，触类旁通，形成系统的地理知识体系，凸显能力要求。
一、抓主干，夯实基础，构建知识网络
地理主干知识是支撑学科的脉络，是地理学科的核心内容，是学习地理知识和基本技能的要求。因此，在地理复习中应把精力放在基础知识和基本技能的落实上，夯实基础，认真梳理学科的主干知识，多层次、多角度、全方位地疏通各个环节的知识，并能熟悉各知识点之间的内在联系，建立完整的知识体系和网络，以促进学生对主干知识的综合认识和运用能力，避免在复习时只注重对某个具体习题的解答，而忽视对整体知识网络的构建。高考强调对学科主干知识的考查，是体现考试公平、有效的基本措施和手段，《考试大纲》突出体现了这一点，在复习备考过程中必须予以重视。在复习中要抓主干，并向旁枝辐散，使地理知识这棵智慧树枝既繁叶茂，又脉络有致。
二、应用地理概念、原理与规律，指导地理复习
1.熟悉相关地理的概念、原理与规律
地理的概念是反映地理事物一般的、本质的特征知识，是反映地理事物的本质属性。每个地理概念都有它的内涵与外延，内涵
是该地理概念的内在特征，外延则包括该概念所属的一切事物，在复习时要讲清概念内涵，多举典型的外延实例，帮助学生深刻地理解和掌握，便于实际运用。如等温线的走向，学生对“走向”这一概念的内涵理解不清，许多学生误解为“分布特征”“弯曲方向”，我们在总复习时应使学生进一步明确理解、掌握和使用这一地理概念。地理概念是地理教学的基本任务之一，没有明确的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和规律。
地理原理是地理知识的重要组成部分，也是高考的重点。而地理原理主要指“为什么”的知识。学习掌握地理原理能帮助我们深刻地认识地理事物，解释地理现象，解决实际问题。按照形式，地理原理大致可分为以下几类：（1）关系原理：如等高线凸向与地形等。（2）形成原理：如风的形成等。（3）发展变化原理：如农业区位因素等。（4）运动规律原理：如地球运动等。（5）分布规律原理：如气温的分布规律等。复习时应注重各种原理的梳理、归纳和总结，使运用起来更得心应手。
地理规律主要指地理分布规律。它是反映地理事物与空间位置之间必然联系的地理知识。根据空间范围及方向可以将地理分布规律分为以下四种：（1）地理事物的水平分布规律：如气温的水平分布规律，陆地自然带的水平分布规律等。（2）地理事物的垂直分布规律：如气温的垂直分布规律，陆地自然带的垂直分布规律等等。（3）地理事物的空间分布规律：如降水的空间分布，水资源的分布规律等。（4）地理事物的时间分布规律：如我国降水的时间分布规律等等。学习地理各种规律有助于我们掌握地理事物时空分布，并利用该规律分析一些地理现象。
2.重视原理与规律的灵活运用，真正做到理论联系实际
对于上述基础知识的学习掌握，不是要培养学生死记硬背的能力，而是要培养学生深入理解和具体运用的能力。学生要依据所学的知识，结合具体题目，充分调动相关的知识储备，结合实际情况来解决问题。这就要求在复习过程中，指导学生对所学的知识进行整理加工，形成自己的知识网络，并利用少而精的试题分析运用，加深学生对知识的理解。在训练中吃透地理概念、原理和规律，授之以“渔”，达到举一反三的目的。如2012年高考福建文综第37题：（1）描述图示区域地形特点。解答此类问题多依赖于对所给图示信息的分析判断，从图表中充分攫取有用信息，并结合地形特征来回答即可。（2）分析该河河口地段多沙洲的自然原因。解答成因类问题应构建相应知识原理和框架，就可迎刃而解：
沙洲形成的自然原因：
（1）大量泥沙――河流向入海口输送大量泥沙。
（2）流速缓慢――近海水浅，河口处水流缓慢。
（3）海水顶托――河口地带没有强大波浪和海流。
总之，在解答问题时，我们应仔细研究设问，研究这些问题需要运用什么概念、原理和规律。做到遇题不慌，心中有数。
三、以“原理+案例”的复习模式，提高综合分析能力
区域地理学习和区域地理研究是地理学科关注的重点，也是高考中考查学生掌握地理知识和具备地理素质能力的体现。在高三地理复习中应明确许多自然地理和人文地理的案例都离不开区域地理中的具体地理事物或地理现象。而地理事物或现象，都必须用相关的概念、原理和规律去分析、归纳、总结。
1.重视地理事物的分布，构建空间概念
任何地理事物都有具体空间位置，地理事物所在的经度位置、
海陆位置往往决定其地理环境特征，因而对地理事物的认识，应首先确定其所在的区域位置，只有首先掌握区域地理空间定位的基本方法，建立牢固的空间概念，打破文综地理考试的“瓶颈”，才能在高考中得心应手。其定位方法主要有：经纬定位法、轮廓定位法、典型特征定位法、信息辅助定位法等等。正确的定位法为回答区域和系统地理提供了前提，也是正确解答问题的关键。
2.综合区域特征，类比区域差异
区域特征是自然要素和人文要素在区域内相互联系、相互制约、相互作用的体现。复习时应从正确的定位入手，依据其所在的位置、具备的条件、影响因素等，利用所学的地理原理及人地关系为基础去逻辑推理，得出该区域所独有的特征，我们可以把它概括为：位置特征+自然特征+人文特征=区域特征。在此基础上探究区域发展存在的问题，因地制宜地提出解决措施，并引导学生展开想象，拓宽思路，对初高中知识进行整合、迁移，建立联系线索，学会运用，逐步提高在不同区域背景下知识整合和应用的能力。注重重点区域，关注“原理+案例”的复习模式，逐步形成运用所学知识分析、归纳、总结和解决实际问题的能力。在复习时应学会区域类比，明确区域差异，通过类比突出各自的区域特征，寻找区域发展的差异，总结区域发展的规律，在区域比较中巩固、发展、提高自身的学习能力。
四、以地理图表试题为载体，提高读图、析图能力
高考试题往往以图像、数据表为信息载体，且以文字、图像和表格三位一体的形式呈现，来考查学生读图、用图、析图能力，地理判断能力、地理空间思维能力和综合分析能力。因此，在复习时，应注意图文转换、图图转换、图表转换，对图像进行分类整理，抓住其共性，总结读图规律，不断强化地图解读能力，指导学生快速、全面、准确地获取图文信息、综合归纳、运用信息解决地理问题。如2012年高考福建文综地理第10～12题，要求考生对不同类型地理数据和地理图表之间进行转换，第37题以长江三角洲地区图为载体，通过等高线的判读，考查本区地形的主要特征；通过长江三角的土地利用结构变化特点，考查人类活动对自然地理环境产生的影响。解答此类问题，必须认真读图、析图，并进行综合分析，才能归纳出推导结论。
五、重视审题训练，建构答题模式
在复习备考中，巩固知识、提高技能、揣摩解题方法、明确答题方向、拟定答题要点、确定答案范围，掌握各类题目的基本特征及解答规律，从而构建起各类题型的答题模式。如回答地理特征题的一般模式是：地形特征（地形类型、主要地形区分布、地势起伏等）、气候特征（气温降水、季节组合等）；分析某一作物生长的气候条件：从有利条件和不利条件两个方面去分析；从光照、热量、降水、昼夜温差、气象灾害等方面去分析；从春夏秋冬四个季节的气候条件分段分析。
对区位因素进行分析和评价要善于抓住主导因素，从有利和不利两个方面进行答题；对成因类问题的分析，应从自然和人为两方面着手；对人类活动影响进行分析或评价时，也需从积极和消极两个方面进行。建构起了相应的答题模式，学生就有模式可依，亦步亦趋，答题就更全面更完整了。
经过深入研究，笔者认为2011―2015年全国I卷地理试题的命题具有以下几个突出特点：
一、重视问题探究，问题探究是试题耀眼的亮点
从2011-2015年全国I卷地理试题来看，问题探究题随处可见，尤其在简答题中最为突出，充分体现新课标探究学习的教学理念。现以最近三年的36、37题为例：
2013年36题“寻找最佳避寒地”，其中“（2）推测攀枝花1月份天气特征。（3）小明建议把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人们冬季来此度假。小亮则从空气质量角度提出质疑。试为小亮的质疑提出论据。”都是很好的探究题，尤以（3）最为突出，并且答案是开放的，只要言之有理都可以拿分，探究味极浓。
37题“非洲维多利亚湖鲈鱼问题探究”：（1）分析阻碍尼罗河鲈鱼游入维多利亚湖的自然原因。（2）分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然条件。（3）分析尼罗河鲈鱼迅速繁殖对维多利亚湖鱼类资源及捕捞业的影响。（4）说明尼罗河鲈鱼引进对维多利亚湖沿岸地区经济发展的贡献。四个问题层层深入，向纵深探究，是非常好的探究题。
2014年36题“青藏高原错那湖风沙问题探究”：（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。（2）说明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害。（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防治措施。37题“沙特磷酸盐工业问题探究”。也是两道层层深入，向纵深探究的好题。
同样，2015年沿续了2014年的36、37题，又出了两道好题：
36题“美国大盐湖卤虫问题探究”：（1）分析大盐湖盛产卤虫的原因。（2）说明早年卤虫产业规模较小的原因。（3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发展的影响。（4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。
37题“青藏铁路沿线地理环境及热棒散热问题探究”：（1）分析青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬度地区低的原因。（2）图8a所示甲地比五道梁路基更不稳定，请说明原因。（3）根据热棒的工作原理，判断热棒散热的工作季节（冬季或夏季），简述判断依据；分析热棒倾斜设置（图8b）的原因。
这两道大题探究性更强，要求学生融会贯通，知识的综合、灵活运用能力要求更高。
高考试题中探究题的出现，正是新课程标准“要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”和“重视对地理问题的探究”的要求。
二、钟情自然地理，自然地理所占比重较大
《广东卷考试大纲的说明》对必修1、2、3和选修模块的内容比例是：自然地理（必修1）约占32%，人文地理（必修2）、区域可持续发展（必修3）和选修模块约占68%。而从全国I卷2011-2015年（尤其是最近三年）的高考试题分析来看，自然地理的分值是远超32分的。下表是2011-2015年全国I卷地理试题的知识点分布表（表中数字为考题号和分值）。
从下表可以看出，最近五年全国I卷地理试题的命题专家对自然地理情有独钟。自然地理（包括地球、地图，不包括选修模块）的分值年平均约占45分（最近三年约占48.7分），最少的2012年为36分，最多的2015年达到58分；如果包括选修模块，自然地理年均分值在45至62分之间。自然地理的比重之大略见一斑。
三、突出主干知识，重视能力考查，牢牢抓住高中地理的核心
2011-2015年全国I卷地理试题中，重点考查自然地理和人文地理的主干知识，并且大部分主干知识在最近五年高考中反复考查，从不回避己考查过的知识点。
自然地理知识中考查得最多的章节内容是：地球上的大气、地球上的水、地表形态的塑造，其次是行星地球、自然地理环境的整体性和差异性。人文地理知识中考查得最多的章节内容是：农业地域的形成与发展、工业地域的形成与发展，其次是：人口的变化、交通运输布局及其影响、人类与地理环境的协调发展。区域可持续发展知识中考得最多的章节内容是：区域经济发展、地理环境与区域发展等。
其中出现频率最高的考点是：大气受热过程，全球气压带风带的分布、移动及其对气候的影响，气候类型的特征、分布、成因，常见天气系统，全球气候变化及其对人类活动的影响，水循环，水资源及其合理利用，地表形态变化的内、外力因素，地壳物质循环，以及农业区位因素，工业区位因素等。（详见表1。）
在能力方面，试题的命制侧重能力立意，知识点切入比较灵活，主要考查“获取和解读地理信息，调动和运用地理知识、基本技能，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律，论证和探讨地理问题”等四方面的能力。选择题主要考查学生的前两种能力，非选择题对能力的考查更全面深入，对各种能力的考查都有体现，尤其是后两种能力的考查。从2011-2015年全国I卷地理试题的分析研究来看，试题的能力要求层次逐年有所提高，试题提供的信息越来越丰富，理性思维与思考过程有所增强，考查的时候非常重视思维深度。
全国卷试题设计不刻意强调知识点的覆盖面，体现了知识抽样、考查主干的高考命题原则，同时注重考生能力的考查，这正好牢牢抓住了新课标高中地理的核心。
四、设置开放性试题，更加注重考查学生的创新思维和探究能力
全国高考地理试题出现了开放性试题，这是新课标卷的又一大亮点。从2011-2015年全国I卷地理试题的研究分析中发现，几乎每年都出现开放性试题：2012年37（3）（8分）、2013年36（3）（8分）、2014年37（3）（6分）、2015年36（4）（4分）等，年平均分值为6.5分（2011年除外，2011年还没有出现开放性试题）。
何为开放性试题呢？不同学者有不同的理解，但一致认为开放性试题的基本特征是：答案不是唯一的，允许多样化，具有很高的开放性。
地理开放性试题与封闭性试题相比，它更注重考查学生思维的灵活性、创造性。与侧重考查学生思维的严谨性的封闭性试题形成良好的互补。开放性试题在考查学生“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识”的能力、“描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题”的表达能力的同时，更加注重考查学生创新思维和探究能力，能更加全面地鉴别学生的思维品质，有利于学生发散性思维空间的拓展和对学生创新能力的考查。
根据2011-2015年全国I卷地理试题的命题特点，我认为在2016年的高考备考中应该注意以下几个方面问题：
一、抓住主干不放松，夯实知识基础，构建知识网络
从表1可以看出，不论每年的试题怎么变，仍然离不开新课标要求的高中地理的主干知识。另外，全国卷与广东卷有很大的不同，广东卷选择题以覆盖考点为目标，题型设计呈分立形式，着重考查学生全面的基本知识，每一个小题覆盖一个或多个学科主干知识章节内容，11小题基本覆盖必修模块的各个主要章节内容。但全国卷不太追求考点的覆盖率，而只是注重考点的抽样考查，所以会有深度。全国卷的选择题是用串题形式的，同一个考点（情境素材），设计2～3个小题，从易到难，考查学生地理学科纵深的思维分析能力。非选择题也是抓住某一地理事物或地理现象，设计多个简答小题，由浅入深，逐层分析地理事物（现象）的特点和成因，以考查学生对地理的纵深思维分析能力，但这个考点（情境素材）、地理事物（现象）所考查的主要是新课标要求的高中地理的主干知识。这就要求学生要吃透每一个知识点，尤其是构成高中地理骨架的主干知识，夯实知识基础，构建地理知识网络，这样才能胸有成竹，考出好成绩，切不可为了探究而探究，捡了芝麻丢了西瓜。
二、知识点深探究，地理课堂多讨论，培养纵深思维、发散思维和批判性思维能力
问题探究是全国卷试题耀眼的亮点，选择题是串式的、综合题以考查学生区域地理的纵深思维能力为主，不以追求覆盖更多的考点为目的，所以在地理复习的过程中，每个知识点（尤其是主干知识点）都应尽可能地抓住一点进行纵深探究，充分利用好情境素材，纵深设问。在平时的地理课堂教学中多开展讨论，为学生搭建一个各施己见的平台，充分展示学生各自的聪明才智，这样既能活跃课堂气氛，又能培养学生纵深思维、发散思维和批判性思维能力，一举多得。
在二轮复习时，可适当开展专题复习，教会学生分析过程及方法，使学生能快速、全面、准确地判读和分析各种地理图表所承载的地理信息，调动和运用地理基本原理、规律，培养学生全方位、多角度地分析、演绎、推理、综合解决地理实际问题的能力，达到评价学生发现问题、探究问题、解决问题的地理思维和地理素养的目的，学会对知识的迁移，举一反三。
三、重视自然地理学习，理解基本原理和规律
自然地理是地理环境的重要组成部分，是人类赖以生存的物质基础，其原理和规律深刻地影响着人类的活动。相对人文地理而言，自然地理各要素变化较小，其原理和规律比较稳定，探究、分析、解答自然地理问题既能拓宽思路，考查学生发现问题、综合分析问题、解决问题的能力，又能尽量减少不同地域之间学生因人文差异造成的影响，体现高考的公平、公正原则。另外，重视自然地理学习，理解自然地理的基本原理和规律，对于“学生的全面发展和终身学习”、“培养现代公民必备的地理素养”都很有好处。
四、加强区域地理的学习
区域地理学是地理学的核心内容，区域地理很好地反映了地理学的地域性和综合性特征，为研究系统地理提供了丰富多彩的素材。许多自然地理和人文地理的原理、规律都是在具体区域地理中总结归纳出来的。所以说自然地理和人文地理理论知识离不开区域地理的支撑。学生读图技能的训练、地理概念的理解、地理要素之间的联系、地理事物的分布、空间思维的形成、地理基本思想的构建等，都离不开区域地理的学习。因此，区域地理是中学地理课程中非常重要的内容。
在高考试题中，区域地理是载体，是自然和人文地理的背景。从高考命题者的角度来看，区域地理是实现高中与初中地理、人文与自然地理的最好结合点，是引导学生关注人类生存和发展进程中的重大问题、展示热点地理事物和图像的最好平台，是考查学生运用地理知识分析、阐述、评价以及解决实际问题能力的最好载体。所以必修3的教学可以适当增加课时，综合运用自然地理、人文地理的原理、规律分析区域案例，以提高地理思维能力。而初中的中国地理、世界地理部分应着重区域定位、自然地理特征的掌握，不要花太多时间死记硬背地名、矿产等知识。
――加强领导，提高认识，是搞好文科教学的前提
学校要不断加强舆论的正确导向作用，首先要做好教师的思想工作，提高对文科的重视程度，特别是班主任在班级管理中对文、理要同等重视，在广大教师中清除重理轻文思想，在学生中广泛宣传文理两条腿并行的重要性，端正学习文科的态度；争取家长理解和支持，使学生和家长懂得，未来社会不仅需要科技，更需要文科人才。其次，完善评估机制，促进文科教学。加强对文理分班前的文科教学及班级管理的评估检查，改进奖励措施，对文科教学情况进行奖惩，减轻分班前重理轻文现象，促进文科教学。
――大力营造浓厚的校园文化氛围，是搞好文科教学的基础
精心培育校园核心价值观，浓厚学风、改善教风、优化校风。全力打造和谐的校园生态文化，在潜移默化中形成并强化人与自然和谐相处的环境意识。全方位营造健康向上的文化氛围，用特定的文化氛围陶冶学生的情操，让学生在耳濡目染中受到启迪、接受教育。注重墙壁、走廊、宣传栏、广播、校报、校园网的美化和亮化工作，张贴名人、伟人画像、名言警句，宣传校园先进典型，使学生时时受感染、受启发、受激励；开展丰富多彩的主题活动活跃校园文化生活，为学生施展才华、发展个性提供广阔的舞台，激发学生的灵感，陶冶学生的情操，展现蓬勃向上的青春朝气和浓浓的文化气息。
――严把生源质量关，确保文理均衡，是搞好文科教学的关键
高一设置文科倾向重点班，安排优秀文科文科教师担任班主任，配强该班文科文科教师，特别注重数学和英语文科教师的配备。高一下学期实行文理文科时，学校先摸底，重点分析学生中考和高一期中与期末考试的数学、物理成绩，圈定数学成绩较好而物理成绩跛腿的学生学文科，班主任和文科教师帮助学生认真剖析，发现自己的文科特长和潜质，引导适合学文科的学生愉快地进入文科班；同时鼓励班主任动员班上2-3名优秀学生选学文科。力争文理科入口生源平衡，努力实现文理均衡发展，促成良性循环。
――打造一支高水平的文科教师队伍，是搞好文科教学的核心
抓好“发现问题，专题研究”的文科课题研究工作。依据学校实情，发现文科教育教学的问题，成立课题组。课题组应建立“课题领导小组――课题实验组――课题研究员”三级组织，确保课题实验的顺利进行。课题组撰写“立项申请报告”，向上级科研部门申请立项。能够被上级相关部门批准立项的课题，是有价值的，带有普遍意义的。在上级科研专家的指导下，实施课题研究，分析、收集实验数据。依据实验方案，分阶段进行实验分析，强调实验数据的收集与分析，使课题实验真正落到实处。撰写实验论文，精选实验课例，撰写实验结题报告。通过上级主管部门鉴定的结题的课题组，学校予以重奖并推广其实验成果。
用教学比武促进文科教育教学研究 。学校每年举行“青年文科教师教学比武”。从公开课到教学比武，促成青年文科教师的快速成长。参加各级各类的文科教师比武，全国奖、省级奖、市级奖、县级奖等奖次量化为分数，作为骨干文科教师、学科带头人及文科教师晋级的重要指标。为骨干文科教师的递次配置的合理结构提供依据。 与上级主管部门联系，将在教育教学中有影响的文科骨干文科教师推向校外，扩大影响，提高名师的知名度。
加强文科教学研究和高考研究，引导教师教师树立教研意识，树立团结协作精神，改变单兵作战的方式，加强集体备课，综合集体的智慧，促进教师的专业发展。引导教师重点研究以下问题，诸如文科教学与考试改革、测试目标与内容、试题的特点与内容结构设计、试题的命制、答卷的评阅和讲评、考试成绩的统计与评估、当前学生的能力现状与提高的对策、当前文科所涉及的学科的教学差距与解决的办法等。提高课堂教学效率和教学质量。
适度使用激励措施调动教师积极性。继续实行“双向选择”，首先由学校聘任班主任，再由班主任选聘组合本班授课教师，没有特殊情况，授课教师三年内不做更换。平时通过校本培训、外出学习、自主研修、岗位竞聘、青蓝工程、教学比武、制定个人发展规划等措施，努力提高教师整体素质，促进教师专业化成长。
学校用人文关怀，理解文科教师的苦衷，走进文科教师的生活，了解并帮助文科教师解决实际困难；力争用公平、公正的评价促进文科教师认真工作，让文科教师心里能明明白白，知道失误之处，明确努力的方向，提高教学质量。用奖金杠杆刺激文科教学，奖金分配上，对文科本科设置更高的权重分。
――狠抓主体性课堂教学，力促整体文科教学有效性的提高，是搞好文科教学的抓手。
有效的文科教学，就是通过有效的教学手段和方法使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之文科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。学校必须在有效的教学手段和方法上下功夫。
以充分的备课保障有效的课堂。 从大的方面讲备课包括：钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。从前阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下四个方面做起，提高备课的充分性，来保障有效的课堂教学。强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。突出教学资源的开发，重视教材资源、生活资源和网络资源。
注重教学问题的生成。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要文科教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。
教学方式的灵活选择。即倡导文科教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。
抓主体性课堂教学，促整体文科教学有效性的提高。读是文科学科特点所决定的。学生文科自学能力形成的目标的达成离不开各种形式的读的训练。朗读能增强语感，加深体味；默读能提高读速，思考推敲；精读能深钻细研，融会贯通；略读能提纲挈领，观其大略；跳读能避轻就重，抓住要点；批读能圈点批注，品评褒贬。这里提及的“读”，并不是独立存在的，而是常伴随思、说、议、写等其他文科实践活动，“你中有我，我中有你”，在“读”的训练中，综合提高学生的文科能力。“授之以渔”后，文科教师的任务似乎已完成，其实不然，我们还要使之“乐以渔之”。苏霍姆林斯基曾说过：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。
有效指导课外阅读，促进提高课堂教学有效性。文科要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。文科教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读。文科课程应该是开放而富有创新活力的。课内外的结合，一方面要求文科教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中；还体现在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。 如果学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯，也就等于得到了“捕鱼的方法”，有了“点石成金术”，就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径，不仅一时得利，而且能终身受益。
――打破文科教学瓶颈，加强教学双向指导，是搞好文科教学的重要环节
高一高二年级夯实语数外基础，狠抓数学和英语；高三狠抓文综。高一高二在正课及自习课课时设置上倾向数学、英语，用更大的课时量为文科班学生加班加点，夯实基础。高二每月举行数学、英语月考。高三文综实行“周考”制度。
增加地理课时，消化初中内容，确保学习衔接。
大力加强数学、英语“教、学”双向指导。
通过揭示数学问题以及解题的本质，把数学问题趣味化、基础化、生活化，把数学思维方法合情化、自然化、人文化，使学生从心理上亲近数学，消除对数学的恐惧心理，找回自信，要增强毅力。针对教学大纲和考试说明，采用低起点、拉网式、递进的方法，牢固理解与掌握基础问题。指导学生对于容易犯的错误，要做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正的办法；不能盲目做题，必须在搞清楚概念的基础上做才是有效的。对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反思题意、方法、变化。在注重基础的同时，将高中数学合理分类。一方面按知识进行条块分类，进行知识的归纳与整理，形成全局观念。另一方面，以方法为主线，形成专题，提升解题策略，从而解一题会一类。在复习过程中，应根据加强基础、能力立意的指导思想，以高考中热点、重点内容为抓手，在练中学、学中会、会中悟，特别是通过创新题、能力题的探求来激活思维，比较系统地把握思维方法！
英语要求学生做到以下八点――多听老师的，少自作主张；多用碎时间，少搞大突击；多接触单词，少钻研语法；多做高考题，少扣模拟题；多攻词汇表，少记课外词词汇；多做一般题，少钻研难题；多做阅读完形题，少做单选题；多背好用法，少问为什么。让学明白“英语得阅读者得天下”。
文综要处理好“死”与“活”的关系。“死”指的是基本概念和基本原理，一定要准确全面把握，要死记――必须把课本上的每一条原理都记清楚，原理后面的阐述和举例也很重要。 “活”指要能够联系实际，进行活学活用。这就要求走出教材课堂的小圈子，尽一切可能将所学原理和现实生活相联系，做个有心人，充满兴趣，主动感知生活，研究生活，而不是被动地去背材料。要用基本思维方法找到知识间的内在联系，按照“分析与综合相结合”、“归纳（个别―――一般）与演绎（一般―――个别）相结合的逻辑，形成知识网络。运用“是什么、（性质、本质等）、为什么（原因）、怎么样（意义或危害）、怎么做（手段和措施）、怎么体现的（在具体材料中）”的思考问题的逻辑层次来联系知识。以本为本、学会看书，加强对基础知识的掌握。看书应该作到四看：看目录（经常看）、看序言（总序言和每单元的序言）、看课题、看目题、看内容和辅助文（专家点评、相关链接、名词点击、探究活动都应该看）、看综合探究、看单元小结（每单元之前）。看课题、看目题、看内容、看小结以加强对基本知识点的掌握是基础；看目录、看序言以加强对知识内在联系的掌握是关键。最后，要在老师的辅导下，通过典型例题、试卷评析等，了解不同题目的解题技巧。在平时训练和作业量的安排上，多做名校试卷，坚决反对题海战术，强调训练的针对性和有效性。
――科学使用激励杠杆，促使学生主动学习，是搞好文科教学的酵母
一、丰富知识结构
通过前段时间的复习和训练，大部分同学已掌握了较为系统的物理基础知识，掌握了一定的解题方法，分析综合能力和推理能力也有了较大的提高.但是，由于第一轮复习的周期较长，常常出现“复习后面，忘了前面”的现象，部分同学的知识结构并不丰富，甚至还有一定的缺陷.所以，后阶段的高考复习，仍应把丰富和完善知识结构放在首位.
（一）在随时查证中及时查漏补缺
教材是学生获取物理知识的主要来源，是课程标准的细化和具体体现.在浙江省自主命题的理综物理试题中，不乏“着眼基础、源于教材”又高于教材的试题，如2012年第14题的共点力平衡条件和受力分析、第16题的“绳子波”、第21题的测定玻璃折射率，2013年第14题的电磁波和声波、第17题的力传感器测物体所受摩擦力、第21和22题的实验等.解决这些问题，需要熟悉教材，落实基础.因此，在高考复习的后阶段，一定要避免“忽视基础、忽视教材、只管做题”的做法，应该引导学生在对教材的随时查证中及时查漏补缺，增强对基础知识的理解和掌握.
2014年高考理综（物理部分）的考查内容包括物理1、物理2两个共同必修模块和选修3-1、3-2、3-4三个选修模块，对报考第一批本科院校的学生来说，还包括选修3-3和3-5两个自选模块.经过第一轮的系统复习后，学生对上述高中物理各模块教材已经有相当的熟悉和了解，此时如果只要求学生看书的话，往往大部分学生都无法坚持.况且没有针对性地阅读教材，实际效果也不好.
实践证明，查漏补缺的最好办法是在复习和练习的过程中，遇到不懂或比较模糊的地方就及时查证教材.在查证的同时，进一步理清知识点之间的联系，巩固已经形成的知识网络；同时，对一些解决问题有用的结论、方法进行总结，成为自己知识结构的重要部分.这种带着问题的查证过程，有明确的指向性和针对性，可以真正起到查漏补缺、夯实基础的目的.
（二）在错题整理中完善知识结构
现在，很多学校正进行第二轮复习.除了进行重点知识的专题复习外，还应引导学生针对练习中出现的错误，进行归纳、整理和拓展.经过前一轮复习，考生已做了大量习题，也做错了不少习题.笔者曾做过调查，学生做错的问题往往会“一错再错”.因此，笔者在辅导高三学生进行后期复习时，一直都要求每位学生都准备一本“错题本”，把练习、试卷和作业本中出现的错误进行全面的整理和分析，为节约时间和精力，建议学生采用剪贴的形式.但是每一个错题都要针对自己的复习分析错因，吸取教训，取得了不错的效果.
对于复习中“一错再错”的问题，不能简单地归因于“不仔细”或“状态不好”，其错误的根源往往是知识结构不完善，有缺陷.如2012年第25题和2013年第15题这样的电磁感应问题，可结合解题过程中的错误，检查在物理知识本质理解上的漏洞，系统梳理基础知识，整理形成如下的关于电磁感应和感应电动势的知识结构.
在此基础上，再通过感应电动势这一重要物理量与全电路欧姆定律和直流电路建立联系，与交变电流建立联系.对于学有余力的学生，还可适度了解感应电动势的物理本质，与磁场知识建立联系.通过这样的方式，进一步完善知识结构，保证学生在解决物理问题时迅速有效地提取相关物理知识.
（三）在生活素材中感受命题情景
纵观5年来浙江自主命题的高考理综物理试题，出现了很多与日常生活联系密切的命题情境.以2013年的第14题为例，命题情境涉及了生活中手机通讯、太阳光、医院B超、遥控器以及医院CT等，从常见生活事件中考查了学生对机械波和电磁波以及电磁波谱特征的认识，明确体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念.除14题外，类似命题情境如第16题的月全食、第19题的热气球等等.只要稍加留意就会发现，其实近几年的试题均有类似特点，皆以常见生活情境引导学生关注和了解物理学的技术应用，引导学生从力、电、光等不同角度仔细观察身边事物，科学解释生活现象，在应用物理知识的同时，养成科学的情感、态度和价值观.
在现行教材中，有很多与生产实际和现代科技相联系的知识，如粒子加速器、汽车工业和技术的相关知识、静电除尘、电磁流量计、等离子发电机、磁单极、超导、磁悬浮等.只要仔细观察，在体育运动、航天科技（如嫦娥号、“神舟”飞船、传感器等）、社会热点中也有很多的物理问题.
对于生活素材和与生活有关的命题情境，确实重在平时积累，但复习后阶段的关注与强化，仍比熟视无睹强得多.在后阶段的复习过程中，除物理基础知识外，应该有意识地关注教材和生活中的相关事例和素材，感受命题情境.对于学生而言，除了物理概念、物理规律和物理方法等以外，在自己的头脑中逐步充实和丰富与物理有关的现象（事实）和典型生活情境，也是丰富知识结构的一个重要内容.
二、把握学科特点
物理学是一门以实验为基础，理论和实验相结合的自然科学.在应用物理知识解决实际问题的过程中，需要建立合适的物理模型，做好过程分析.物理是“有趣的，也是有用的”.我们应该把握这些学科特点，做好相关复习工作.
（一）在操作体验中提升实验素养
近年的高考实验题，明确反映了关注知识获取过程的课改理念，在目前的纸笔测验方式下以实物图和拍摄实验过程照片的形式努力尝试对学生动手能力和操作体验的考查，同时以较大的“分量”考核了学生的观察能力和实验数据处理能力.如2013年的第21题用照片实拍的方式给出两个装置和两条纸带照片，要求学生分析纸带并判断对应的装置；第22题则给出了“测定电池的电动势和内阻”实验的部分器材照片，由学生选填缺少的器材并处理实验数据.2012年的第21、22题也是通过照片提供真实的实验情境，考查学生对实验细节的把握，考查学生是否有规范操作的体验，是否有实验拓展与探究的意识.
在命题意图上，这些实验题除了对学生“做过实验与没做过实验”进行区分外，更要对学生“认真做与不认真做”进行区分.如果学生没有充分的操作体验，没有扎实的实验素养，是无法解决这样的问题的.在注重操作体验和把握实验细节方面，我们在后阶段仍可适当关注和强化.以“研究单摆周期与摆长关系”实验为例，除实验原理、方案、数据处理外，我们可有意识关注如图1和图2所示的细节.两图是学生操作同一实验装置时从不同角度拍摄所得的效果，图1为摆球静止在平衡位置的情形，图2为摆球振动过程中某一时刻的情形.注重操作体验和把握实验细节的学生，可以发现此装置存在的问题，如摆球体积太大、摆角过大、摆线过短、悬点不固定（上端有缠绕情况）等.
因此，除了在平时教学中充分发挥实验教学的真正作用外，在后阶段的高考物理实验复习中，不要仅限于实验器材的“展示”，一定要让学生进入实验室，增加实验操作的“基本经历”，增加动手与实验探究的机会，努力做到“既见理，又见物”.
（二）在实际问题中熟悉物理建模
在普通高中课程改革逐步深化的背景下，各学科高考都非常注重学科知识与生产、生活实际的联系.物理考题则更重视学生通过实际问题的分析，经合理近似建立物理模型，对学生灵活运用物理规律和物理方法解决实际问题的能力有较高的要求.如2013年第15题中银行磁卡及刷卡器的问题、第16题中月全食时的“红月亮”问题、第25题中为了降低噪音提高前进速度而用电磁推进器替代螺旋桨的潜艇问题等，都涉及生产和生活中的实际问题.上述问题，都需要通过严密的审题和建模过程才能解决.面对这样的问题，“题海战术”几乎完全失效，“解题技巧”似无用武之地.
以第15题“银行磁卡及刷卡器”为例，根据原题插图（如图3）提供的信息和题干中“磁卡的磁条中有用于存储信息的磁极方向不同的磁化区，刷卡器中有检测线圈”的描述，结合电磁感应学习过程和原题提供的E-t图线（如图5），可建立如图4所示的物理模型.按照这样的物理模型，不难得出正确答案.
2014年的高考复习，既要重视“招式”的学和练，更要重视本质化的审题和建模能力的培养.因为，这才是“无招胜有招”的更高境界.
（三）在审题训练中关注过程分析
审题能力是一种综合能力，它包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，也包含严肃、认真、细致等非智力因素. 要提高审题能力，一方面要注意克服思维定势的负面影响，培养良好的思维习惯和分析问题的方法；另一方面在具体审题时要特别注意对关键字词的理解、对隐含条件的挖掘、对干扰因素的排除.物理教师在辅导学生复习和讲评习题时不要越俎代庖，要给学生最原始的信息，更要给学生审题的时间.要启发和指导学生从原始题目中采集信息、处理信息，建立起与题目相对应的物理模型，从而使学生的审题能力得到系统的训练.
在审题时，除努力对关键字词、隐含条件、干扰因素等快速挖掘和排除外，要有意识地关注和培养过程分析的能力.以2013年第23题为例（见图6），大猴从左边石头A点水平跳到中间石头是一个平抛运动过程，从A点水平跳离时速度则可由平抛运动分析得到，恰好到达B点时对应初速度最小；大猴抱起小猴从C荡到D点则是一个圆周运动过程，由机械能守恒定律或动能定理皆可分析；猴子刚从C点荡起时，是圆周运动过程的起点，青藤对猴子的拉力和猴子重力的合力提供向心力.
三、充实答题策略
高考需要学生在限定的时间内完成规定的内容.要想取得满意的成绩，需要充实答题策略，而“有效的答题方法”、“规范的答题方式”和“平稳的答题心态”都是其中的重要内容.
（一）在限时训练中强化通用解法
要掌握一门学科的相关知识和技能，适度的训练是必需的，训练不仅要追求“精度”，追求结果的准确，更要追求速度，追求以最少的时间解决更多的问题.所以，复习过程中要辅以限时限量的训练.
我们查阅每年的《普通高校招生统一考试试题和参考答案》中提供的物理试题答案就可发现，各个试题的解法都是常规解法.高考是面向全体考生的，高考试题往往可以用常规、通用的方法求解，高考阅卷也不是解题方法的评优.对大多数学生而言，具备基本的物理学科能力，掌握常规解法是主要的.所以，复习过程中，要坚持做限时训练，同时强化通用和常规解法.
（二）在全真模拟中体会答题规范
规范表达反映了学生思维的严密性和有序性.事实上，在高考阅卷过程中，常常可以发现学生因为乱用符号、不写或乱写下标、不写原始方程、词不达意甚至答非所问等“踩不到得分点”而失分的情形.
因此，在后阶段的复习过程中，我们可以通过考试内容和时间等的全真模拟体会和强化答题规范，如物理量使用和书写的规范（尽量与书本一致，尽量避免“自造”符号，多过程或多状态的物理量用下标或文字说明）、物理表达式书写的规范（要列出原始方程、要突出重要表达式、要及时换行写成“诗歌”形式、要避免“连等式”）、物理量单位使用及书写的规范、语言叙述的规范、作图的规范（注意标度、虚实线、箭头、平滑曲线与折线等）.
（三）在难易搭配中形成平稳心态
高考既是对考生的物理基础知识和能力水平的考核，也是对考生心理素质的考核.因此，在难易搭配中形成平稳心态也是后期物理复习的一个重要内容.
