时间：2022-08-13 02:28:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇建筑工程测量实习报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在高职院校中，建筑工程技术专业培养的目标本身就是培养具有实践能力的、适应现代化发展的技术人才。因而，在建筑工程测量课程的教学中，实践教学应该起到一定的主导作用。我国高职教育领域虽然在建筑工程测量课程实践教学方面有了一定的基础和经验，并且在实际的实践教学中也取得了优异的成绩。然而，随着我国建筑工程测量领域的不断发展和进步，现有的对建筑工程测量课程实践教学的研究已经不能满足人才培养的需求。因此，在今后的高职建筑工程测量课程教学中，要加强对实践教学的重视和研究，从而在更大程度上促进建筑工程测量课程实践教学的质量。
高职建筑工程测量课程实践教学的现状
在当前的高职院校的建筑工程测量课程教学中，实践教学虽然在原有的基础上有了很大的发展那和进步，但是我们不得不承认的是在当下的建筑工程测量课程实践教学中，仍旧存在着一些不足和问题，其具体内容体现在以下几个方面：
首先，就笔者来看最为严重的一个问题就是在建筑工程测量课程的教学中，实践教学的比重比较低。由于建筑工程测量课程本身就是一项偏重于实践的课程，需要学生在实践方面下大功夫。而在实际的课程教学中，实践性教学的比重明显不够。其次，实践的内容与实际建筑工程中的具体施工相偏离。实践教学的目的就是为了培养学生在实际工程中测量的能力。但是在教学中，实践的内容仍然多以教学内容为主，对于实际工程测量的涉及少之又少。最后，实践教学所用的仪器比较落后。由于我国当下建筑领域的不断发展，建筑测量领域相关的技术方面也都有了很大的进步，许多设备仪器都已更新。而一些高职院校的实践教学中，仍旧使用以往的淘汰的测量仪器，这对于学生在步入社会后进行工作是极为不利的。
高职建筑工程测量课程实践教学改革的方向探索
笔者在此对建筑工程测量课程实践教学方面提出了几点改革措施，希望可以为实践教学质量的提高而献计献策。
1.制定科学的实践教学计划
在高职教育中，要想有效的提高实践教学的质量，摒弃以往不得当的教学方式，首先就应该要求相关教师制定出合理的、科学的实践教学计划。合理的计划是提高实践教学质量的一个重要内容。但是在制定计划时，一定要以培养学生的适应当下建筑发展的实践能力，并且还要注重学生发现、分析与解决问题的能力。这对于学生今后的就业是十分有益的。
2.确定合理的实习实训项目
在实践教学的过程中，确定合理的实习实训项目也是十分重要的。实训项目的确定要以教学内容为中心，突出学生动手能力、实践解决问题能力的培养。但是更为重要的是一定要以当下建筑领域的施工测量密切的联系，从而在培养学生实践能力的基础上，适应当下建筑领域的发展，能够在毕业后直接的参加工作。与此同时，在实训项目的过程中，还要让学生充分的接触当下的新型测量仪器，如激光仪器、GPS等，并且要努力的进行了解和使用。如果高职院校有能力置办这些新型的测量仪器，笔者认为也是十分有必要的。
3.完善实践教学的检查体系
目前测量实习课的成绩主要是采用以下两种方法综合评定：一是根据学生在实习课中的表现，配合各组完成的情况确定；二是根据学生的实习报告，通过实习成果的精度确定。这种评定方法不能客观公正的对学生进行评定。因此，我们在对学生进行能力考核的过程中，不仅要考核学生对测量仪器构造的了解、测量仪器操作能力以及测量观测方法掌握的程度等，而且应在考核中提出一些测量技术在建筑施工中应用的问题，以考核学生对施工测量知识的掌握程度和解决实际问题的能力。
4.注重培养学生的职业道德
除了上述几个方面外，提高高职院校建筑施工测量实践教学还应该注重学生职业道德的培养。一个人在工作的过程中，无论其能力有多高，技术有多强，如果没有良好的职业道德，那么这个人在工作中必然会逐渐的走入失败。所以，在实践教学的过程中，培养学生良好的职业道德、塑造认真、吃苦的工作态度、团结协作的工作能力等对于培养出优秀的建筑施工测量人才是十分重要的。
建筑工程测量课程实践教学的提高研究涉及的方面很多，所以，对于该课程实践教学质量的提高就可以从多个方面进行研究。而以上仅仅只是笔者对于实践教学的几个主要方面的研究，并且由于笔者对于实践教学的研究能力有限，以上实践教学改革措施的研究也比较粗略，因而不利于实践水平的提高。因此，建筑工程测量课程教学领域的人士应该进一步的加强对实践教学的研究。
结语
综上所述，高职教育中建筑工程测量课程实践教学的研究对于该课程实践教学质量的提高以及建筑工程测量人才的培养有着不可忽视的重要作用。然而，建筑工程测量课程实践教学是一项比较复杂的研究，再加之我国该课程教学领域对于实践教学的研究还没有达到一定的深度程度，因而不利于实际教学质量的提高。因此，在今后的建筑工程测量教学的发展中，要加强对实践教学的重视和研究，并且要从建筑工程测量课程的多个角度，从实践教学的多个方面进行研究，从而研究出更有效的方法来提升实践教学的质量。
关键词：实训项目；工作过程；教学方法；模拟情境
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0224-02
专业技术应用能力培养是职业教育的首要目标，实践教学是学生获得专业技术应用能力的最佳途径，建立正确、科学的实践教学体系对高职工科类专业学生的能力培养具有举足轻重的作用。《工程测量》是一门理论教学与实践环节并重，以应用为主的专业基础课，在教学中针对高职学生特点和人才培养目标，通过归纳工作过程中的典型工作任务实现了行动领域与学习领域的结合，并帮学生获取直接工作经验，以较好地解决职业教育中理论与实践二元分离的问题。采用基于工作过程的模拟情境实践教学法可以很好地克服当前实训教学中存在的一些问题，通过合理设计、组织、实施、评价不但能启发师生教学思路，而且在一定程度上解决了实训与生产实践之间的“时差”，以达到人才“零距离”上岗的培养目标。
一、当前《工程测量》实践教学存在的主要问题
1.实训教学项目不能贴合实际工作需要。由于测量仪器不断更新所带来的新测量方法在实际工作中已广泛应用，一些实训内容过于陈旧且脱离工作过程的实训项目已面临迫切的改革需要。如在高职工程测量实训内容教学中仍有大量的测绘地形图的内容，由于地形图测量在在建筑类各专业实际工作中很少涉及，在实训内容设计时可以删减这些环节，腾出时间给予更多需要的贴近实际工作的实训环节。
2.实验实训教学方法单一，难以调动大部分学生的学习兴趣和参与积极性。传统的实训教学方法大都遵循：教师讲解示范、学生练习、教师辅导，且测量实训通常按小组方式组织，尽管有部分学生具有一定的兴趣和参与积极性，项目任务的主角被这部分学生担任，其他同学只担当配角，久而久之使这部分学生的学习热情和兴趣散失，使实训效果大打折扣。
3.测量实训缺乏一定的情境。尽管情境教学模式被认为是非常好的实践教学方式之一，由于测量实训一般需在场外实施，一些高校由于缺乏必要的场地和仪器设备使得一些项目的模拟情境实训较难开展，不能达到理想的实训效果。
4.测量实训教学有时忽视了高职学生的特点。由于高职学生中有一大部分已经在中职教育中接触了测量学的理论和基础实训，具备了一定的基础，而一些学生是高中毕业后升入高职学习，并没接触过测量的理论和实践。在设计实训内容时有时会忽视了这种情况，导致由于学生基础不同伤害一些同学的积极性。
5.实训考核难以客观准确地评定学生的实习成绩。通常只通过小组提交的实习报告以及实习中的表现来评价学生的实习成绩。更多的突出的是小组为整体的成绩，对具体项目中个人承担的任务以及针对个人的考评缺乏科学的评价体系。
二、基于工作过程组织《工程测量》实训教学项目
实训教学小组通过企业调查走访、毕业生跟踪调查、项目实施效果调研等方式，重新设计了基于工作过程的课程实训环节和教学方法。如表1所示。
三、多样化的教学方法综合运用提高实训教学质量
1.结合课程特征采取演示、辅导、启发的DCE教学。对初次接触测量仪器的同学，需要教师进行演示教学，如水准仪、光学经纬仪、全站仪、GPS等仪器的认识与使用，教师演示操作方法、注意事项、讲解实训目的等，学生通过“跟师学徒”的学习学会操作；在学习过程中根据高职学生特点分组实施，合理搭配实训小组成员，由已有一定测量基础的同学担任辅导同组其他学生的任务，同时实行小组考核的成员连坐制，迫使优生必须辅导差生，教师再根据实际情况加以辅导；教师组织小组开展讨论，按小组和个人分别写出实训总结。这种教学方法适用于一些核心基础技能学习阶段的实训项目，以课间实验项目为主，如表1部分实训项目采用这种教学方法，取得了较好的效果。
2.结合工作过程采用MPDC项目驱动教学法。MPDC即任务、计划、实施、检查，由于测量理论教学中已阐述了解决项目任务的原理和方法，实践教学时可以根据实践场地情况合理创设情境教学的任务环境。这种教学方法适用与一些综合实训项目的实施，如表1；由教师提出工作任务，由小组学生拟订计划、编制工作目标、工作方案；教师审核实施方案并引导学生按计划实施，学生运用实训室已有的测量仪器设备完成外业的测量任务和内业的测绘计算工作；最后，采取自检、互检和专检（指教师检查）的方式实时检查完成情况。
3.基于工作过程的模拟情景教学法。在近似真实的情境中，使学生在教师的指引下模拟完成一项完整任务，多适用于比较具体的建筑工程测量的任务。如在一块假设准备开挖的建设场地周围布设平面和高程控制，根据工程可能的实际需要和测量规范合理设置待求控制点的位置，通过让学生自己动手打桩并设置标记（防止开挖后水准点破坏的恢复）、成果整理，要求有误差平差，在设置后续任务时可用前期测算得的控制点数据为基础开展建筑物定位和地坪标高测设，将实训场地情境和建筑工程施工的工作过程科学地融合。
四、建立相对科学的实训考核评价体系
为满足实训教学要求和更好地激发学生的学习兴趣和操作积极性，构建相对科学的实训评价体系是一项必要条件。以往只通过实习中学生的表现和实习报告来评价成绩的方式看似合理实则缺乏操作的具体性。我们设计了多个方面因素综合评价的考核体系，根据经验对每个方面赋与一定的评价比重（如表2），并设置各因素的满分值均为1。如某学生导线测量实习中，各因素表现为实训
效果和精度0.7、出勤和学习态度0.8、仪器操作情况0.8、团队协作0.6、计划方案0.6、实习报告0.7，则该生本项成绩为：100×（0.7×0.25+0.8×0.25+0.8×0.2+0.6×0.1+0.6×0.1+0.70.1）=72，按五级评定为“中等”。
通过设置基于工作过程的课程实训教学项目，使课程教学与实际工作过程或模拟情境的工作场景相衔接，以达到人才“零距离”上岗的培养目标，切实实施“做中学，学中做”的教学意境。根据实训项目和学生对象的具体情况，合理选择教学方法，通过构建相对科学的实训成绩评价模式，激发了学生参与热情和提高其动手能力，使学生在实践中默会地掌握了课程规定的职业技能、提高运用专业知识能力。用人单位也可用考核评价体系正确评价学生的职业素质能力，为用人单位选择人才提供一定的依据，同样学生也可正确认识自身的职业能力，选择适合自己的工作岗位。总之，基于工作过程的实训教学模式从根本上提高了我院高职建筑工程测量课程实训教学的效果，促进了学生职业能力的完善和发展，一些做法在一定程度上有推广应用的价值。
参考文献：
[1]淘建文.基于工作过程的实践教学体系构建与实施探索[J].江西教育学院学报，2010，（3）.
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[3]罗通兴.用模糊数学评定建筑工程测量实习成绩[J].成都航空职业技术学院学报，2005，（3）.
[4]张竹梅.谈基于工作过程导向的情境教学法对高职学生学习兴趣的影响[J].黑龙江教育，2011，（3）.
[5]张恒，刘群基于情景的高职《建筑工程测量》教学改革[J].甘肃科技，2009，（22）.
一、工学结合教育的实现途径
(一)在校内创造工学相结合的环境
1.建立仿真实训中心。建立具有现代化水平的工学一体化的仿真实训中心，使其既可以进行技能训练，又可开展课题研究，既可进行实训实习，又可进行岗位实践，既能承担工程项目和生产任务，又可模拟仿真生产过程，既可为学生按行业要求设计实训项目，使学生亲身体验和深入了解现代化的建筑工程过程、工艺流程、工程项目组织、实施和管理的全过程，又可为社会各界工程技术人员知识更新、职业培训、推广新技术创造更好的条件。
2.兴办科技产业。根据当地经济发展和学校人才培养需要，依托专业办产业，充分发挥学院的专业优势，并通过校内有效的管理机制，建立校办产业与教学单位紧密结合的关系，使工学结合统一在一个管理系统之中，形成院内工学一体化的教学环境。教师可以围绕建筑工程组织教学内容，促进教学内容和课程体系的改革，学生可以参与建筑工程施工、管理、技术开发，大大缩短教学与生产实际之间的距离。
(二)在校外建立合作教育体系
1.建立专业建设委员会(或其它组织形式)。其成员由企业的工程技术人员或高职称专业人士担任，参与学院的专业设置论证、制定人才培养计划、人才培养方案、确定课程内容,以保证人才培养规格适应用人单位的要求。
2.建立实践教学基地。确定一批设备工艺先进、管理水平高、适合学生动手操作、有利于发挥学生创造力的骨干建筑工程企业作为实践基地，学院依靠技术力量和科研实力与企业保持密切联系。通过学院与企业建立合作教育委员会，定期商讨有关问题，协调学院与企业的关系。学校聘请企业的工程技术人员担任现场兼职教师，企业为学生提供部分工作岗位，使学生在校期间有机会进入建筑工程实际领域，获得真正的职业训练和工作体验，并在岗位工作中完成一定的任务，获得一定的报酬。
3.联合办学。联合办学是学院与产业部门在办学的组织领导、经费投入、学校建设、管理运行甚至教育教学活动各个方面的合作，它是工学结合教育的拓宽和提高。通过行业主管部门把分别来自教育和经济两个不同社会子系统的法人实体协调在一起。学院需要企业的资金投入，改善学院的办学条件，建筑工程技术企业需要高素质的人才来提高在市场上的竞争力，校企双方的实际利益驱动，使联合办学成为“双赢”的目标。
二、工学结合教育模式的探索为提高办学实力和办学水平,培养出更多的技术应用型人才,近年来，把工学结合作为一种高职教育人才培养模式来进行探索，取得了阶段性成果。
(一)人才培养的教学模式
建筑工程技术专业以“工学结合的2+0.5+0.5”的教学模式，形成“工学交替、综合训练、顶岗实习”三大教学体系。在校2年完成基础理论、专业理论基础知识和专业基本技能的学习与训练，突出理论与实践教学体系，对专业领域课程采取工学交替模式，第一个0.5年（第5学期）根据岗位需要进行岗位综合实训，综合实训项目分为：建筑工程测量、施工图识读与会审、施工组织实训、工种实训并获取岗位资格证书等；第二个0.5年（第6学期）到单位、企业进行顶岗实习。学生完成各阶段的任务，经考核合格，达到培养目标。到从学生的知识、能力、素质结构出发，优化课程结构。按素质领域、基础领域、专业领域、拓展领域四个模块构建课程体系。按照“从易到难，逐步接近工程实际”的原则，构建实践教学体系。充分利用校内外实训基地，让学生在真实的工程环境和职业环境中得到训练。
（二）工学交替教育模式的运行机制
1、组织召开工学交替专家委员会会议，在专业建设委员会的参与下，以培养高等技术应用型专门人才为目标，以适应社会发展需要为目的，按照“知识面宽、能力强、素质高”的原则，按思想道德素质、文化素质、身体素质、心理素质、业务素质来确定高等职业教育人才培养规格，对实施方案进行研究讨论，对本地区施工项目、时间进度进行调研和统计，使课程实训项目与校外实训基地施工进度相匹配。
2、组建三阶段工学交替指导小组，每组3－5人，对“2+0.5+0.5”的工学交替时段进行分时间段指导（三个时间段指：两年课间教、学、做实训指导；0.5年分工种或项目的实训指导；0.5年的顶岗实训指导）。例如：在进行《主体结构施工》课程的教学改革过程中，对其课程的工学交替教学模式进行了以下初步尝试：利用校外实训基地，将工学交替教学划分为三个阶段：第一阶段：专业课程主要项目了解初始阶段，第二阶段：各工序熟悉、学习操作阶段，第三阶段：顶岗实习阶段第一阶段：专业课程主要项目（见下图）第二阶段：专业工序熟悉、学习操作阶段。工种实习；砌筑工程实习；钢筋工程实习；模板工程实习；混凝土工程实习。相关项目实习：测量放线、抄平、安装测量校正；施工质量检查验收；熟悉现场的各种机械设备；工程量的统计；参与了解处理施工中的技术问题；编制施工图预算等。第三阶段：顶岗实训阶段。实训任务：能根据施工图纸指导《主体结构》施工，按学生所在现场情况和提供的技术资料，能完成图纸会审、技术交底、生产调度、质量管理、施工方案的讨论等。给定条件：系部提供任务指导书、提供和给定相应技术参数和资料。时间安排：建筑工程技术专业第六学期，时间半年：顶岗实习单位：翔宇建设工程有限责任公司、宏城建设工程有限责任公司、兴州建设工程有限责任公司、广城市政建设工程有限责任公司施工工地
。3、建立固定工学交替合作教育基地与广泛利用社会资源相结合的资源利用模式。在保持与已签定的校外实训基地关系的前提下，进一步与扩大周边县市区施工企业建立合作关系，开展工学交替改革试验。
4、建立一套管理规范（9个一）。一组合作基地协议书；一套人才培养方案和教学计划；一套可操作性实训指导书；一本合作教育手册；一封联系函；一本实习日志；一份实习报告5000字以上；一份现场指导教师鉴定书；一套实践成绩评定标准。每个暑假前一个月进行动员布置，给每个学生发放联系函，由学生自己联系工学交替的实践单位，锻炼学生的社会交往能力。利用每一个秋季学期的第一个星期让同学们畅谈自己暑假社会实践的收获。
