时间：2022-11-15 12:48:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学校教育议论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中议论文写作；理性思维
【中图分类号】g522.42 【文章标识码】b 【文章编号】1326-3587（2014）02-0034-02
理性思维是人体大脑思维的成熟模式，与人们的生活、学习、工作紧密相连，在人们的生活中是不可或缺的。理性思维是一个人认识和改造世界的关键。高中阶段是一个重要的学习阶段，在这一时期，学生的心智、性格、情感、意志力等各方面都有较大的发展，学生的学习韧性加大，领悟能力加强，选择在这个时间来培养学生的理性思维是十分有利的。语文作为基础学科之一，是学生接触最早、最为熟悉的课程。语言是思维的工具，培养学生的语文能力在一定程度上就相当于培养了学生的思维能力。在高中阶段的语文课程设计中安排了很多的议论性和说明性文章，有利于学生在阅读感知的基础上，获得感性认识，进而做出分析综合、概括归纳、推理判断等一系列的逻辑思维加工，从整体上把握文章的内在联系和本质意义，实现向理性认知飞跃。下面就如何在议论文写作教学中培养学生的理性思维，谈一点看法：
一、中学语文教师指导学生进行议论文写作中存在的问题
当今的高考作文虽不要求一定要写议论文，但是议论文无疑是高考语文作文的一部重头戏，议论文也是高中阶段学生语文作文的常用体裁。如今的语文课本中只是简单地给出一些作文材料和话题，几乎没有相关的作文理论指导，所以应当在语文教材中适当增加写作理论的份量，以改变作文教学中缺少系统理论指导的奇怪现象。也有不少老师在指导学生进行写作的时候，重读不重写，在课文阅读分析上花了九牛二虎之力，而很少顾及对学生进行写作的基本训练。中学生作文能力的提高，固然离不开对范文的阅读和借鉴，但也离不开写作理论的必要指导。只有感性认识而没有理性认识，只能使学生的写作陷入盲目状态。
教师在指导学生作文时通常就是给出一个材料，让学生进行自主立意，然后作文。很多学生读不懂材料，有的学生直接从材料中抽出一句话然后立意写作，导致对给定材料的把握不全，写出的作文的水平不高，这是典型的“断章取义”的做法。有的学生实在理解不了材料，也不懂得如何下笔来写作，在教师催交作文的时候匆匆写作，为完成作文而写作，作文质量难以保证。教师批改完作文后就开始作如下的评讲：首先分析材料，得出问题所在，然后就拿一些好作文进行朗读，再针对不好的作文进行一些小段落的修改，警醒学生。但学生对如何写好议论文还是一头雾水，无从着手。按照这样的培养学生的议论文写作方式，学生的写作能力从何提高？
二、改变学生害怕写议论文的方法
如今有很多学生谈议论文写作色变，这种情况使人担忧。那如何改变这种情况呢？
（1）首先要明确议论 其实议论对于每一个人都不陌生，当人们在针对一个问题表明自己的立场后，并且为了这个立场而跟别人辩论，有时甚至会争论到面红耳赤的程度，这就是在议论。进而明确什么是议论文？议论文实际上就是将生活当中的“议论”的书面化，是将口语的讨论、辩论书面化。议论文就好比两个或者多个人在争论一个问题时，双方或者多方在申明自己的立场和观点后，用各种事实和道理为自己的立场而辩论，证明观点的可行性，并且用语言文字有条理地组织成文，这就是“议论文”。因此，教师指导好学生写议论文就能培养学生思维的条理性、逻辑性，从而培养学生的理性思维。
（2）明确如何进行议论文 ①针对一段材料，指导学生对材料进行准确的分析和把握，这就要求教师引导学生对所获得的感性材料经过思考、分析、加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理并总结得出材料的主要观点，主要问题。由这些观点和问题提出作文的中心论点，最好能以这个中心论点作为作文的题目。②好的题目是议论文的最大亮点。要教给学生有关立议论文标题的技巧：如给定的材料中讲的是一段呼吁做一个有人性的人。可以这样确立题目：a确定论文的讨论范围，是一般的题目。如：论人性等。b用中心论点直接作为论文的标题，是好的题目。如：我们要做一个有人性的人。c既用中心论点作为标题，同时运用修辞手法的题目，是很好的题目。如：我们的生活需要“人
性”这缕阳光。③“好的开头是成功的一半”。文章的开头部分往往决定全文的基调，非常重要。议论文通常采用“开门见山”式的写法。“开门见山”式的写法，往往表现为落笔入题，说明写作缘由，或者开宗明义，直接揭示文章的主题。那如何做到“开门见山”呢？大致说来，应该紧扣给定材料的内容或者相关的话题，简要表明自己的态度，交代清楚为什么持用这样的观点，然后直接揭示文章的中心论点。④整体上，议论文的写作思路是“提出问题-分析问题-解决问题”，在议论文的本论部分仍使用这种思路，但需要针对文章的中心论点作几个方面的论述。总之，我们既要注意突出全文的中心论点，也要注意突出各个层次的论点。比如针对“我们要做一个有人性的人”这个中心论点，可以在本论部分作这三个方面的论述：a学习中华民族传统道德礼仪。b了解我国现行的法律法规，做一名知法守法公民。c在学校教育体制中应当注意培养学生的道德观，培养学生成为有人性的人。然后对各个分论点进行分析、推断、得出结论。本论部分的论证引用历史和现实生活中的人和事，有关名人名言等。⑤议论文的结尾部分采用画龙点睛，即“卒章显志”的写法，结论部分的写作要求：应简要总结全文，呼应标题，进一步强调中心论点。这时候，全文就形成了“总”（序论）——“分”（本论）——“总”（结论）这样的一种结构模式。
（3）如何提高学生议论文写作的能力 除了上述的议论文写作的理论知识之外，教师应当指导好学生养成自己修改或者同学之间互相修改作文的习惯，指出作文中问题所在，然后想办法去解决这些问题。这种方法也能在一定程度上提高学生的议论文作文能力。有句话说“好的作文是修改出来的，而不能靠一味地写”，这是有一定道理的。因为在修改作文的过程中，学生就能发现在自己文章里存在的问题，然后设法去修正这些问题。比如：指导学生修改作文可以分为这样的几个步骤：第一遍修改作文里存在的错别字、用错的标点符号，要求书写工整、美观。第二遍修改作文中的语病，使用词恰当，句子通顺。第三遍则修改作文中哪些段落衔接不好，文不对题，然后删除或者添补一些内容进去等等。修改的过程在于换一下作文当中的“零件”，使文章读起来更顺口，更富于说服力。针对一些大部分学生都会常犯的错误则由教师在作文讲解课上指出，引起学生的重视，引导他们去改正。实际上引导学生进行自主修改作文的过程也是锻炼学生理性思考的过程，使学生能更好地发现自己在作文当中的错误、缺陷，然后想好对策进行修改。这样一个由“否定自己-肯定自己”的过程能锤炼学生坚韧的意志和理性的构思。
（4）在议论文写作教学中采用讨论式的教学方式 在课堂上针对一些社会问题发表自己的看法，各抒已见，但要求必须有理有据。这种教学法能充分调动学生的学习积极性，主动思考一些问题，可以帮助学生理解和把握给定材料中的主要问题，进而筛选出议论文的主要观点。学生互相讨论，并提出自己的看法，这也锻炼了学生思考问题的敏捷性和多角度地发现问题的能力。而将思考结果通过语言表达出来也能培养学生的语言组织能力，这些对培养学生的理性思维是十分有利的。
三、结束语
总而言之，社会需要有理性思维的人才，而教育的最终目的就是要培养社会需要的人才。语文作为基础教育科目之一，对培养学生的理性思维的作用是很大的，而高中阶段对培养学生的理性思维尤为重要。所以应当在高中语文的议论文写作教学中培养学生的理性思维。
【参考文献】
1、王文彦、蔡明，《语文课程与教学论》（第二版）[m].高等教育出版社 2006.3.（3）
一、生活教育理论的特征
1.全面性
首先，生活教育理论不仅涉及到了学校，也联系了社会生活――认为学校的教育一定要与社会相互联系，学校不能关起校门来搞教育，这样学生的知识不适用于社会，将来出到社会还得重头再学。此外，如果教学内容、教学工具脱离了生活，那学生就是在学书，教师只是在教书。在“生活即教育”的原则下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。其次，生活不仅强调了教学，更强调了做。不仅学生要“做”，教师也要“做”。在做上教是教师，在做上学是学生。再者，在角色上，教师和学生没有严格的区别，老翁可以做学生，幼童也可以做教师。最后，在教学对象上，任何人都可以接受教育的平等机会。
2.现实性
生活教育理论是陶行知先生经过多年时间的出来的理论，并且是根据中国的教育状况，不断进行完善提出来的。他与杜威的教育理论是不同的。杜威的教育理论到后期仍然会有变化，原因在于他提出理论是并不像陶行知先生一样把理论根植于现实。生活教育理论在今天仍旧在教育领域中长盛不衰，就是因为它适用于中国的教育状况。
3.延展性
从横向看，陶行知的生活教育理论蕴含了各个方面的内容，即全面性。从纵向看，它促进了国家现代化、民族现代化、人的现代化的全程教育，它“贯穿于人的生命的全过程，而不是只在某一个年龄段接受教育”，同时也诠释了一个国家，一个民族、一个人长远发展的过程。生活教育理论是立足于时代，坚持实践第一的观点，着眼于现代化二提出的全程教育理论。现在我们正处于信息技术时代，中国社会高速发展，信息量爆炸式地增加，时代的需要要求国民必须贯彻终身教育理论，并且要培养全面发展的“真人”，进行全面教育。
4.中国性
生活教育理论是针对中国的国情制定的教育理论，是在中国土地上经过实践取得的果实。首先，他坚决反对脱离民众生活的传统教育和洋化教育，从中国的教育实际出发，走带着中国性质的办学道路。其次，在教学内容上，选择了与大众生活联系紧密、具有乡土气息的材料，同时也重视生活教育历史上的联系，继承和发扬中国的传统优秀文化。最后，在教学体制和教学方法上，针对本国国情进行改革。
二、生活教育理论对写作教育的启示
1.写作的综合性
语文的性质有两个：一是工具性，二是人文性。这就要求在写作教学中不能仅仅培养学生的写作内容和写作技巧，更要注重培养学生的写作能力，意在培养学生学习的全面性，包括三个方面：一是知识与能力；二是方法与过程；三是情感态度与价值观。只有达到这三方面的统一，才能让充分挖掘学生的潜力，发挥学生创造力。生活教育理论中的“生活即教育”、“社会即学校”决定了更加综合的写作教学内容、写作教学程序进入到课堂中去。“教学做合一”更是全方位地给学生、教师乃至学校、社会做了要求：学校不能关门教学，学校教育的大门要对社会开放；社会也不能脱离学校教育，学校教育的发展对社会发展具有促进作用。
2.写作的实践性
《语文课程标准》中指出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课与社会生活的联系。”语文源于生活，生活强调实践，由此，语文重视实践，语文写作更重视实践。尝过糖才能写出甜蜜蜜的滋味；烫了手才能在写作中表达出热乎乎的感受；吃过黄连才能用文字说出“苦不堪言”。鼓励学生到生活中去写，在实践后写，写真实的生活，真实的感受、真实的自然与真实的我。生活教育理论的三个方面都阐释了社会生活实践对写作教学的重要作用，写作源于生活，生活指导写作。
3.写作的拓展性
（1）写作主题要与时俱进
写作的主体不能再局限于小部分，在现代生活中，出现了越来越多新的内容，要想学生的思想紧跟时代，要培养学生在新时代的世界观、人生观、价值观，写作的主题必须紧跟时代。“社会即学校”表达出了什么样的社会时代需要什么样的学校教育。
（2）写作内容要与现代社会生活紧密相连
将语文写作延伸到生活中去，学生观察到什么样的生活，想要表达什么样的情感，对此有什么样的看法，都可以通过文字表达出来。
（3）写作教学方法遵循科学发展观
教师在制定教学计划要坚持为学生谋求发展的理念，在教学中要坚持以学生为主体，统筹兼顾整个课堂及每一位学生，使每一位学生都能得到全面发展。
4.写作的民族性
写作要学会继承和弘扬中华民族优秀的传统文化，曾说道：“坚持道德观、坚持社会主义道德观，在去粗取精、去伪存真的基础上，坚持古为今用、推陈出新，努力实现中华传统美德的创造性转化、创新性发展，引导人们向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活，让13亿人的每一分子都成为传播中华美德、中华文化的主体。”文字是具有记录功能的，学生在学习写作时，将传统文化的精华添加到文字中去，不仅为文章增添色彩，还能是文化得到传播，同时也能提升自我的内在道德修养。
三、写作教育的实施
陶行知先生的“教学做合一”教育理论是与实际相结合的，注重教学的实践性。这一理论在探索适合我国情况的新教学原理中逐步形成的，是紧密结合我国社会实际而创立的新教学论。语文写作教学要与现实生活、社会文化相结合，才能全面提高学生的写作能力，要想做到这些，应当从以下几个进行思考：
1.教师与学生
首先，作为教师，在学生面前必须有自身的威严，有让学生信服的特长。写作课程本是相对枯燥乏味一些的，语文教师要想让学生真正信服自己，在自己的写作教学课堂上认真学习，首先要对自身的写作能力进行加强。教师让学生信服的方面可以有很多，比如说自己在词赋方面非常厉害，在写作教学课堂上讲解作文时加上古诗词的引用，不仅能让学生学会在作文中运用诗词，也可以让学生知道这位教师在写作方面也有一处厉害的地方，让他们心甘情愿地跟着教师学习。其次，在课堂里，最忌刻意模仿别人的教学方法。教师要对学生的学习特点、心理活动有比较全面的了解。不管使用何种方法，都要以学生为主体地位，教师在授课时不要将教师和学生的地位混淆。在大部分课堂上，由于自学能力较强的学生占小部分，大多数学生还是比较依赖教师，在课堂上也不愿意过多的发表自己的看法，所以教师的教学应当是启发式的授课。比如在评讲作文时，教师要带头发表言论，但与学生不同的是，教师应该是总结这次的写作情况，整理出一些好的段落或句子进行表扬，然后随机抽取一些文章投影到大屏幕上，让学生阅读后进行点评。由于班级人数较多，学生点评应当分小组进行，每个小组每次回答的同学不能相同。有些学生不愿意讲或者不懂表达的，教师可以引导学生在哪些方面进行回答。写作不仅仅注重书面形式，也要培养学生的口头表达能力。教师的引导主要和自己总结时相关，比如说，我给一群刚接触议论文的学生上课，我的作文讲评课的主要目的是归纳议论文的写作格式，那么，在学生评论时，我会将引导的方向导向作文应如何突出中心论点，如何将议论文三要素都在文章中完整表达等等。最后，在学生写作上，不能依赖教材和参考作文，要倡导学生逐渐脱离教材，脱离参考作文，写出自己的真情实感。我认为，初写作文的学生，可以仿写、改写，可以给他们一些框架，让他们运用自己的知识把这个框架充实。但是不管是记叙文和议论文，最终都需要融入作者的情感才能写好。填鸭式的教育经历的几十年，要想一步到位将课堂还给学生是不可能的，教师只能一步一步地放手，每走一步都要多思考，多总结，这不仅是学生要教学做合一，教师也要做到教学做合一。
2.教育与实践
语文新课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践”。很多人都提到要实践，就要带领学生到户外去进行实践。写作是长期的事情，而学生并不可能长期在户外实践。实践应当主要包括两方面：一是学生日常生活的经验，包括学生的平时生活、心理活动等方面，二是学生通过阅读了解更多外面世界的状态，比如学生阅读的环球时报、半月谈等等。这些都是活的东西，要“拿活的东西去教活的学生”，通过这两方面的实践，学生可以进行思考，产生自己的想法。学生要进行真正的实践应当放在假期，可以就近组织一些活动，如参加户外运动，观察动物的生活习性，这些实践类型的活动可以让学生摆脱教材，摆脱教师对学生思维的禁锢，丰富了课外知识，同时也为写作积累了材料。通过实践，教师应该让学生写下自己的心情，再组织学生在教师进行交流、互评，此时教师就起到了激发学生潜力、鼓励学生的作用，争取让每一个学生都参与到讨论中来，每个学生的都会有自己独特的感受与思想，整个班级几十位学生，大家一起分享讨论，就有了几十种不同的思想与感受。教师应当密切关注学生的生活，用一些动态的、不断变化的思想来指导学生的写作教学。
3.教学与文化
语文教学实际上也是文化传播的一种方式，写作不仅能记录文化，而且以文字表达的传播更为持久。对于学校，不仅需要完善图书馆，更要利用好图书馆。如今许多学校都在校园里建了图书馆，但这些图书馆的藏书量都是较为缺乏，学生平时也没有时间、或者不愿意到图书馆借书看，所以图书馆也是一个摆设。学校应该开设语文阅读写作课。所谓阅读写作课，就是教师可以带领学生进入图书馆阅读，并摘录好词好句加进自己的文章中，或者让学生写一些读后感，这些事情并不能强迫学生去做，要引导他们在阅读的同时养成提笔写字的习惯。这也是一个限时训练，不需要学生花费大量的时间去琢磨写什么，怎么写，写完之后，集体坐在一起相互点评相互讨论。久而久之，学生就会形成一种习惯。
一、导入
上节课，对于药家鑫的事件，我们每个同学都写了自己的分析，但在分析中出现了一些问题，主要问题是分析不透彻。这节课就是想解决如何透彻地分析事例的问题。
二、分析事例，寻找存在的问题
【事件回放】
2010年10月20日23时许，药家鑫驾驶红色雪佛兰小轿车从西安长安送完女朋友返回西安的路上，撞上前方骑电动车的张妙后，药家鑫下车查看，发现张妙倒地。因怕张妙看到其车牌号以后找麻烦，便产生杀人灭口之恶念，遂转身从车内取出一把30厘米长的尖刀，上前对倒地的张妙连捅八刀，致原本只是轻伤的张妙当场死亡。杀人后，药家鑫驾车逃离现场，当车行至郭杜十字路口时再次将两情侣撞伤，逃逸时被附近的群众抓获，后被公安机关释放。2010年10月23日，药家鑫在其父母陪同下到公安机关投案。当问到药家鑫为什么要捅死被撞者时，药家鑫说害怕农村人难缠。2011年1月11日，西安市检察院以故意杀人罪对药家鑫提起了公诉。同年4月22日西安市中级人民法院一审宣判，药家鑫犯故意杀人罪，被判处死刑。
题目：小议责任
【学生议论分析】
每个人都应该有责任感。药家鑫在撞伤人之后，不能因为害怕惹上麻烦，就逃避应负的责任。他从车内取出30厘米长的尖刀，连捅了被害人八刀，这种没有责任感的表现，使他付出了更大的代价。如果他在撞伤人之后，及时将其送往医院救治，为他的行为负责，那么他就不会付出那么大的代价。所以药家鑫应对他的过失负责。
【学生讨论，自由发言】
问：在对事例的分析议论方面存在什么问题？
1.缺少分析（缺乏深度）
2.事例太薄（缺乏厚度）
3.就事论事（缺少高度）
【教师引导分析】
第一方面：缺少分析
要想分析深入透彻，首先要把材料吃透，这是一个前提。那么，怎样才能吃透材料呢，这就需要我们多问几个为什么，在不断追问中，层层剖析，最后挖掘出材料的内涵和本质。
（以下环节学生自由发言，教师小结）
1.什么是责任？
《现代汉语词典》解释为：①分内应做的事。②没有做好分内应做的事，因而应当承担的过失。
2.药家鑫应该负哪些责任？
①撞人。②杀人。③逃逸。④携带管制刀具。
3.为什么药家鑫不承担过失，不负起责任？
个人原因：个人道德修养差，遇事只考虑自身的利益，情感冷漠，对他人生命的无视，等等。
社会原因：从药家鑫的解释“怕农村人难缠”中，我们可以看到这和当今的社会环境有一定关系。
学校教育：学校教育中，知识教育与道德教育不能等量齐观，更多地注重知识教育而忽略了道德教育。
家庭教育：家庭教育中，父母与孩子沟通交流太少，忽视了对孩子人格的培养。
虽然，家庭、学校、社会的客观原因是存在的，但不能因为这些客观原因的存在，我们就可以在犯错之后逃避责任，这不是我们推卸责任的理由。越是这样的时代，这样的社会特性，就越需要我们提高自身的道德修养，承担应负的责任。只有这样，我们才能逐渐改变这种现状，营造和谐的社会氛围。
（重回学生分析文段，找到分析不深入的原因）
从同学的议论中，我们可以看到，他反复提到责任，但是没有解读责任，更没有分析药家鑫这个事件中，药家鑫到底负有哪些责任。
（学生修改此文段并全班交流）
第二方面：事例太薄
方法一：通过类比、对比的方法增加厚度。
方法二：综合使用多种分析方法。
（学生修改此文段并全班交流）
第三方面：就事论事
站在人生与社会的高度分析，给人以启示，由对个别事例的分析上升到揭示普遍的规律和意义。使用“我们”这样的字眼。
药家鑫事件留给我们的思考是什么？
药家鑫身为大学生，曾获奖学金，拿了13次奖。他的犯罪有什么社会意义呢？应该说，药家鑫的这种极度自私、金钱唯上和漠视生命的价值观以及为了个人利益不择手段、不计后果的行为，是当今社会普遍存在的社会道德观和价值取向的真实的、极端的反映。从某种意义上说，药家鑫是当今社会道德沦丧的一个典型，药家鑫父母以及受害人一家之痛，也是全社会之痛。
在一个良好的环境里，坏人也容易变成好人，而在一个不良的环境里，好人也容易变成坏人。那么我们应该做些什么呢？
（学生修改此文段并全班交流）
三、教师示范
小议责任
药家鑫事件中暴露出严重的责任缺失问题。首先，药家鑫撞伤张妙后，不是下车去查看伤者的伤情，而是想到张妙是否看清自己的车牌号，担心找麻烦。这说明药家鑫的责任意识非常淡漠，撞伤人后，他的第一反应竟不是救人，而是担心被人找麻烦！其次，药家鑫应该是考过交规的，那就应该知道，撞伤人后应该守在事发地，以待交警认定责任，千万不能逃逸。一旦逃逸，性质更为严重。药家鑫没有这样做，而是将伤者杀害，并再次撞人再次逃逸。这说明药家鑫已经完全丧失了负责任的意识，他走向了泯灭人性的一端。第三，药家鑫应该懂得不能携带管制刀具，这是一个公民必须遵守的法规，守法就是负责。违反禁令，暗藏刀具，这刀具迟早是要见血的。这说明药家鑫已经把遵守法律法规的意识完全抛到九霄云外了，他心中想到的只有一条：无论什么情况下，都不能叫自己吃亏。至于什么叫责任，如何承担责任，已经完全从他的心中抹去了。悲剧或许就是从那一刻起，已经酿下了祸根！
药家鑫撞人杀人，绝不是一个偶然事件。就在药家鑫事件尘埃还没有完全落定的时候，2011年8月24日22时许，上海交通大学医学院附属第三人民医院手术室突发火灾。正在手术的6名医护人员竟擅自离开手术台，将躺在手术台上被全身麻醉的病人置于一片火海之中，致使病人被活活烧死，这就是被媒体上广泛关注的“医跑跑”事件。类似的事件，不是还有吗？“范跑跑”是，“楼倒倒”也是。这些说明，在我们这个社会，缺乏责任意识已经到了一个何等严重的程度，如果再不引起重视，后果将不堪设想。因为，如果一个正在接受高等教育的大学生，撞伤人后，竟完全无视责任和法律，那么，我们还能指望什么人负有责任意识、具有担当精神呢？负责任，有担当，或许应该成为我们当下学校教育最重要的一门课程。
四、小结
五、作业
根据此则材料，自己确立观点，并进行分析议论。
教学实录
师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师好。
师：请坐。上节课，我们针对药家鑫这个事例，以《小议责任》为题目写了一个文段。但在这个文段当中，出现了一些问题，这个问题主要是对事件分析的不够深入透彻。这节课，我们主要解决“如何对事例进行深入透彻的分析”这个问题。首先，我们来读一读材料：
（生1读材料）
师：好，请坐。老师抽取了一位同学写的分析，他的分析比较典型。基本上代表了我们班大部分同学的水平。我们看一下他是怎么议论分析的。分析中写到：每个人都应该有责任感，药家鑫在撞伤人之后不能因为害怕惹上麻烦就逃避应负的责任。他取出30厘米长的尖刀，连捅了被害人8刀。这种没有责任感的表现使他付出了更大的代价。如果，他在撞伤人之后及时将其送往医院救治，为他的行为负责，那他就不会付出那么大的代价。所以，药家鑫要为他的过错负责。针对这位同学的议论分析，大家找一找，在他的分析当中有没有什么问题？
生2：我觉得这个同学的分析停留在一个表面上。因为他一直在强调药家鑫不负责任，但是他并没有明确地指出他应该负什么样的责任。
师：你是说他的分析只停留在一个表面上，缺少的是什么呢？
生2：深度。
师：好，缺少深度，这是一方面。除了这方面我们再找找还存在着哪些问题。
生3：我觉得结尾有点局限。
师：他论证的是什么？是这段材料中我们提供的事例。也就是说：他的结尾只停留在这件事本身上，就事论事，没有提升到一个什么层面？
生3：高度。
师：好，缺少高度。我们首先来分析缺乏深度的问题。既然他的文段缺乏分析，没有深入下去，那我们怎么深入剖析这则材料？老师告诉大家：你的分析要想深入的话，要想透彻的话，就必须要对这个文段有一个深入了解。如果你自己对这个事件，对这个材料还没有一个深入的把握，那你的分析不也是一知半解吗。怎么才能吃透这个材料？怎么才能对这个材料有个透彻的分析呢？我们可以不断地追问自己，不断问为什么。在不断追问的过程当中，就把这则材料层层剖析，最后直至挖掘出他的内涵和本质。针对这则材料，我们的题目是什么？小议责任。我们首先问自己，什么叫责任？《现代汉语词典》是这样解释的：第一，分内应做的事。第二，没有做好分内应做的事，因而应当承担的过失。那针对这个材料，是哪种解释啊？
生：第二种。
师：第二种解释。他没有做好分内应做的事，他所承担的过失就是他应当负的责任。那我们再问自己，药家鑫应当负哪些责任？我们可以回到材料当中去找一找。
生4：因为是自己开车不小心把人撞倒，既然出了车祸，以后他应该是及时拨打120或者自行把受害人送到医院去救治。但是他没有，反而是直接用一种更极端的方式逃避了这个责任，直接了事……
师：怎么了事？
生4：就是杀人了事。
师：杀人了事。也就是说你刚才所说的它既应该负撞人的责任，同时也应该负…
生4：杀人的责任。
师：杀人的责任。好，请坐。撞人的责任，杀人的责任。然后药家鑫杀人之后还有哪些行为呢？拿刀捅，这个拿刀杀人实际上他还应该负什么样的责任？你们再进行联想。
众生：携带管制刀具。
师：治安管理处罚条例就明确规定公民不允许携带管制刀具，所以也应该负这样的责任。我们再往下看，他逃离现场之后再次将两情侣撞伤，被附近的群众抓获，也就是说他撞完人，杀完人之后，再次撞人，再次逃逸，所以他同时还要负什么样责任呀？
众生：逃逸。
师：逃逸的责任。好，我们回顾一下，撞人，杀人，逃逸，携带管制刀具这样的责任。那你们说，药家鑫他负这些责任了吗？
众生：没有。
师：那是不是我们还要追问一下，他为什么没有负责？这里面有哪些原因？
生5：他怕负责的同时，自己的一些利益就会受损，他要花钱给人家治病。
师：自身利益。当他撞完人之后看到张妙受伤，他会想到什么呢？一系列的赔偿，特别是经济赔偿，对吧。当时他说了一句什么话，还记得么？
生：农村人，难缠。
师：农村人，难缠。所以呢，为了摆脱这个麻烦，为了自己的利益，为了逃避赔偿一些经济损失。这是其中的一方面，还有没有其他的方面？
生6：感情冷漠。
师：情感冷漠。就是物质方面想得比较多，感情就淡漠了。
生7：还有就是道德观有点畸形。他不知道在撞人之后应该立即把人送往医院，而选择逃跑。我觉得他的道德修养很低。
师：刚才我们几位同学提到了从药家鑫本人出发，道德修养比较差，他是为了自身的利益等等，看看还有没有其他原因，发散一下自己的思维。
生8：还有社会因素，因为他撞伤人以后，怕农村人难缠。
师：你能举些例子吗？类似这样的社会现象。
学8：比如说有人故意撞伤找人赔钱。
师：有的时候我们听说碰了一点小伤，但是反反复复的去医院看病，要钱，赔偿。确实有这样的现象发生。有些社会因素在里面。请坐。还有没有？社会的因素，个人的因素。还有没有其他的原因呢？来，我们看一下大屏幕，你看，除了社会的原因外，其实学校和家庭是不是也要承担一部分责任，因为我们现在的学校可能更多地注重文化知识教育，道德教育可能不能等量齐观。再有呢，这个家庭教育也是其中的一部分原因，因为在这个庭审当中药家鑫曾经说过这样的话，他说他3岁的时候父母就要求他练钢琴，而且管教非常严格，经常把他锁在地下室里，让他独自练琴，直到练好才能出来。在初中的时候，他就拿着课本去找父亲质问他为什么要管他这么严等等，这样的言辞，我们也可以看到：在家庭教育当中他缺失了更多的情感教育。因为学校教育有这样的趋势，所以家庭教育也是学校教育。这种思想相匹配起来就是更多地注入知识文化，对情感教育，对个性教育忽略了，对人性教育忽略了。但是我们看到，正如我们同学所提到的，个人的原因还是最主要的，个人道德修养比较差，遇到事情只考虑自身的利益。他觉得把别人的生命结束了，自己的麻烦也就没有了，无视他人的生命，缺少对生命的一种敬畏。我们必须得认识到，虽然社会原因、学校教育、家庭教育，这些因素都是客观存在的，但是不能因为这些客观的存在，我们就可以逃避责任了，我们就可以为我们逃避责任而找借口了。或者换句话说，越是这样的社会，越是这样特殊的时代，那我们越应该提高个人的道德修养。只有这样，我们才能营造一个和谐的社会。
师：综合来看，我们给自己提了三个问题。首先，什么叫责任？其次，药家鑫应该负哪些责任？第三，他为什么没有负起这些责任？好，我们回过头来，再来看这位同学的分析。我们重点看他剖析这个材料本质的这一块。你看他，是这么写的：“药家鑫在伤人之后，不能因为害怕惹上麻烦，就逃避应负的责任。”写到这，他应负什么责任？他应该负起撞人的责任，应该及时地把受害者送到医院，但他没有负担这样撞人的责任，你不能说应负，应负什么呢，不清楚。再往下看，“他从车内取出30CM长的尖刀，连捅了被害人八刀，这种没有责任感的表现，使他付出了更大的代价”。没有责任感的表现，表现在哪啊？是不是撞人之后，他不仅没有把人送到医院，去救助，还连捅八刀，用残忍的手段结束了别人的生命，这种行为使他付出了更大的代价。是不是应该说清楚啊。从这两句话中，好像是分析了，但实质呢，还是在陈述事实吧。我们说缺乏分析，或者说根本就没有分析。所以，在明确了他负什么责之后，我们要对他这种行为，加以评论，加以分析。下面我们大家就针对这个同学的议论，从深度上修改，写在自己的学案上。因为时间有限，从这几个原因里面，任选一个，自己比较有感触的，对这段话进行修改。
（学生修改，约10分钟）
师：好，咱们现在写到这了，大部分同学都写完了。江晨，你给大家读一下你的分析。
生9：药家鑫将张妙撞倒后，就已经犯下了过错，他就应负起撞人的责任，他应立刻将张妙送往医院，但是他却没有这么做，这已经说明他的个人道德修养差了。不仅如此，他居然还连捅八刀，错上加错，在他起杀人恶念之时，在他转身回车拿刀的时候，他的道德就已经和他背道而驰了，当他拿刀捅向张妙的时候，他便已逾越了道德的底线，沦为一个杀人的恶魔。
师：你认为药家鑫该负什么样的责任？
生9：撞人、杀人的责任。
师：那从哪个角度去分析的？
众生：个人道德修养的角度。
生10：归根究底到底是什么导致了这场惨剧，这本是一场道德伦理，却演变成一场斗争。遗憾的是，对利益的欲望战胜了道德理智。在面对被他撞倒的张妙时，他本应立刻将其送往医院救治，利益的驱使充斥了他的大脑，而在半路的张妙正努力记录他的车牌号时，他的道德瞬间断裂，他拿起了刀，扼杀了这个鲜活的生命，也终结了自己的人生。对利益的盲目追求，使人抛弃了本应负的责任。
师：这是从什么角度分析的？利益，对利益的盲目追求，使人抛弃了本应负的责任。好了，我们接着看“厚度”的问题。我们现在思考，药家鑫以这样的一种道德观和价值观，在当今的社会中，他是一个个例吗？他不是个个例。实际上，还有很多类似的事例。如果去议论“责任”，我们是不是还有其他办法呢？
生11：可以再补充一些事例。
师：这样说服力就更强了。我们觉得这个事例太薄了。应该怎么样？
众生：增加厚度。
师：厚度。在这个问题上，老师给大家提供一些思路：我们既可以用因果分析法，还可以使用假设分析、类比分析、对比分析等方法。也可以综合在一起使用。说到类比和对比的方法，你们能够举些例子吗？我们不是每周都给大家积累了新闻实事吗？
生12：有一个人，他也是开车的时候，不小心把一个人给撞了。然后呢，他就驾车逃逸了。事发一个小时后，他又回到了那个地点，把那个人给碾死了。
生13：在一个丁字路口，7岁的小男孩在写作业，然后一个人开着他的车就从那个路口过去，就把这个小男孩给撞了，撞了之后他下车看了看。不知道为什么，就又上车，把小男孩给压死了。警察把他抓起来之后，他那天晚上是和那个人协商了一个协定，就是说赔46万，后来，说要筹款，他就逃了。
师：除了这些类比事例以外，我们还能找出一些对比的事例吗？犯了过失，勇于承担自己的责任，我们也可以来增加分析的厚度。
生14：美国总统里根，他小时候踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了，人家让他赔款12.5美元，在当时12.5美元是一个很大的数字，然后，他向他的父亲勇于承认错误，但他的父亲对他说，要对自己负责。但是他（里根）没有钱。他父亲说：“我可以先借给你，但一年后你要还给我。”于是里根开始了艰苦的打工生活，在半年之后就还清了这笔钱。我觉得这个就是一个很好的对比事件，勇于承认自己的错误。
生15：在地震的时候，在德阳市东汽中学有一位老师叫谭千秋，他在地震发生的时候，他用他的双手紧紧地护住了讲台保护学生，等到救援人员到了的时候，就发现那四位同学都活着，他还保持着护着讲台的姿势。
师：为了保护学生，尽到老师的职责，自己牺牲了。刚才这位同学说了谭千秋老师的事迹，之后，大家还想到了跟他相反的还有一个人：范跑跑，在一瞬间，自己第一个冲出了教室，没有顾及学生的安全。我们可以通过这些办法，来增加议论的厚度。最后一个问题，就是涉及到一个高度的问题。回过头来看，刚才这位同学的分析，结尾就事论事，没有上升到一个高度，那我们怎么样才能给他提升到一个高度呢？站在个人的角度，站在社会的角度，站在人生的角度，给人以启示。而且，药家鑫的事例，我们要从个别事例分析当中，上升到接触社会的普遍规律和意义，他就更有意义了。我们还是举药家鑫的事例，大家想一想，这个事件留给我们的启发、思考又是什么呢？药家鑫是一个21岁的大学生，他曾经获过奖学金，也是老师和家长心目中的好孩子，正是这样的好孩子，他犯了这样一个严重的杀人罪行，那他的犯罪是不是更有社会意义。药家鑫这种金钱至上、自私自利、无视他人生命的行为，实际上是社会上道德观、价值观一个真实而又极端的一个反映，药家鑫就是当今社会上道德沦丧的一个典型。那么，药家以及被害人张家一家人之痛，实际上就是全社会之痛。我们说在一个良好的环境当中，坏人也容易变成好人。但是，在一个不良的环境当中，这个好人也容易变成坏人。我们应该怎么做呢？请拿起笔写一写，在缺少高度的这个问题上，我们每个同学写一句话，来提升一个高度。站在社会、人生的位置、高度上去思考。
生16：我们每个人都应树立起道德的意识，号召大家共同创造一个拥有爱的和谐社会。
生17：我们要对自己的行为负责，要勇于担当责任。
生18：坚持对道德修养的追求，出淤泥而不染。
师：学以致用，非常好。最后这个环节，老师给大家做一个示范，把这三个维度都综合在一起看一下。
药家鑫事件中暴露出严重的责任缺失问题。首先，明确观点。药家鑫撞伤张妙后不是下车去查看伤者的伤情，而是想张妙是否看清自己的车牌号，担心找麻烦，这说明药家鑫的责任意识非常淡薄。撞伤人后，他的第一反应不是救人，而是担心被找麻烦。其次，药家鑫应该是考过交规的，那就应该知道，撞伤人后，应该守在事发地，以待交警认定责任，千万不能逃逸，一旦逃逸，性质更为严重，但是药家鑫没有这样做，而是将伤者杀害，并再次撞人，再次逃逸，这说明药家鑫已经完全丧失了负责任的意识，他走向了泯灭人性的极端。第三，药家鑫应该懂得，不能携带管制刀具，这是一个公民必须遵守的法规。守法就是负责，违犯禁令，暗藏刀具，这刀具迟早是要见血的，这说明药家鑫已经把遵守法律法规的意识完全抛到九霄云外。他心中想到的只有一条，无论什么情况下，都不能叫自己吃亏，至于什么叫责任，如何承担责任，已经完全从他的心中抹去了。悲剧或许就是从那一刻起，已经酿下了祸根。
咱们大家看，在这段阐述当中，老师在做什么呀，因果关系，逐渐剖析，层层深入，直至发现这个事件的本质。我们接着看。药家鑫撞人、杀人，绝不是一个偶然的事件，从个别到普遍。那既然不是一个偶然事件，还有什么事件呢？再举一个例子增加厚度。
就在药家鑫事件尘埃还没有落定的时候，2011年8月24日22时许，上海交通大学医学院附属第三医学院手术室突发火灾，正在手术的6名医护人员竟擅自离开手术台，将躺在手术台上的全身麻醉的病人置于一片火海之中，致使病人被活活烧死。这就是在媒体上被广泛关注的医跑跑事件。类似的事件不是还有么，说明在我们这个社会，缺乏责任意识，已经到了何等严重的地步，如果再不引起重视，后果将不堪设想。
这一段类比分析，增加分析的厚度。
如果一个正在接受高等教育的大学生，撞伤人后，竟完全无视责任和法律。那么，我们还能指望什么人负有责任意识，具有担当精神呢？负责任，有担当，或许应该成为我们当下学校教育最重要的一门课程。
最后，提升高度，引发全社会的思考。
师：今天，老师针对事例分析不够透彻这个问题，从深度、厚度、高度，这三个方面进行了讲解。同时，也希望同学们能够针对这个事例，反思自己的行为，不断提高自己的道德水平。下课。
教学点评
充分利用学生案例，着力进行思维训练
――评蒋梅老师作文课“如何对事例进行透彻地分析”
何 郁
北京市朝阳区教研中心
好的作文课，它不仅要教给学生切实可行的写作方法，它更要注重对学生的思维能力进行训练。蒋梅老师的作文课“如何对事例进行透彻地分析”，就是这样一节好课。
有事例不会分析，是学生写议论文的通病，也是学生写议论文最大的障碍。对此，有些老师绕道而过，有些老师迎头而上，这其中或许有源于对教学的热度和教学信心的原因。
蒋梅老师的这节课迎难而上，体现了对作文教学探索的勇气，作为一个年轻老师，这是首先应该充分肯定的。这样的课，不好上，如果备课不充分，就是说，如果课前钻研不够的话，是很难上的，因为课堂上变数太多。而我们很多老师是习惯于翻片子上课的，片子翻完了，一节课就上完了，对比这些老师，蒋梅老师的这节课更加值得肯定。
这节课有几个特点特别鲜明。
第一，重视对学生作文案例的研究。这节课的缘起是，有一次蒋老师指导学生写议论文，提供了药家鑫这个事例，让学生进行分析。结果学生不会分析，更不会透彻分析。蒋老师就针对这个问题上了这节课。她首先挑选了一个典型的片段，来引导学生分析。我们来看这个片段：
每个人都应该有责任感。药家鑫在撞伤人之后，不能因为害怕惹上麻烦，就逃避应负的责任。他从车内取出30厘米长的刀，连捅了被害人八刀，这种没有责任感的表现，使他付出了更大的代价。如果他在撞伤人之后，及时将其送往医院救治，为他的行为负责，那么他就不会付出那么大的代价。所以药家鑫应对他的过失负责。
从第一句话来看，学生观点没有问题，他知道要写“负责任”。但第二句话就有问题，“应负”二字是关键。如果对“应负”的责任说不清楚，后面的议论分析就简直没法进行了，但遗憾的是，学生就是没有。为什么？因为这是学生最缺的一块。从第三句话来看，学生头脑有点简单，也缺乏一点法律常识，连捅被害人八刀，还说成是“没有责任感的表现”，这无论如何是说不过去的。很显然，学生在写这一句话时，没有经过脑子思考。你要是点醒他，他或许也是明白的。第三句话的问题是，药家鑫本就该为他的行为负责，付出代价是必须的，但学生好像有些同情，这话语里有点是非不分了。最后一句话是作结，“过失”一词也不妥当，但看得出，学生分析议论的思路是清晰的，说明思路没问题。最大的问题就是分析不深入，不透彻。那么到底该如何引导学生进行深入透彻地分析呢？这就涉及到这节课的第二个特点――
第二，着力进行思维训练，是这节课的最大特点，也是这节课的最大亮点。蒋梅老师把“应负的责任”“没有责任感的表现”“为他的行为负责”“应对他的过失负责”全部加了着重号，以示突出。课件上，学案里，都加了。在此基础上，老师按照“缺少分析，缺乏深度；事例太薄，缺乏厚度；就事论事，缺少高度”等三个层面引导学生对这个作文片段进行充分讨论。课堂上的讨论是艰难的，推进是缓慢的，但恰恰说明了问题的严重。这个时候，作为老师我们不能急躁，要学会等待，当然可以在参与讨论的过程中，及时点拨和指导，而且往往这个时候的点拨和指导是最管用的，因为学生正好是“不愤不启，不悱不发”的时候。
老师引导学生查词典，弄清楚什么是“责任”；从管制刀具入手，引导学生分析药家鑫到底应负什么责任；抓住药家鑫作案后逃逸这一事实，引导学生讨论为什么会这样，有没有社会原因。这一些讨论都是试图解决“缺少分析，缺乏深度”的问题。然后，老师又交给学生实用的方法，让学生通过修改作文片段，练习用对比、类比的方法增加分析的厚度，使内容不至于太单薄，议论不至于太乏力。解决了深度和厚度问题，老师还没有满足，因为她发现，学生往往喜欢就事论事，不能很好地延伸开来，也就是说，学生只能就药家鑫说药家鑫，不能联想到这件事背后广阔的深刻的社会意义，这样，文章自然也就缺乏高度了。所以，在此，老师又将此课往高处推进了一层，这就是本节课的第三个特点――
【关键词】探索 农村学校教育 留守儿童 健全人格 人格培养
近年来，农村学校有这样一群远离家庭温暖的孩子，他们并不是没有父母，只是他们的父母长年在外打工。父母监管和关爱的缺失，势必会对孩子的成长造成影响。那么，怎样才能促进这些留守儿童的健康成长呢？这给我们教育工作者提出了一个难题。既然学校承担着教书育人的重大责任，我们是否可以从农村学校教育入手来探索留守儿童健全人格的培养呢？笔者试图结合自己多年来在农村学校工作的经验来谈谈这方面的一些想法，希望能与同行共勉！
1.加强心理教育，引导留守儿童健康人格的发展
在学校教育中，我们要加强对留守儿童的心理健康教育。农村学校缺少专业的心理健康教育师资，所以学校班主任大多时候就承担了心理辅导员的角色。在日常工作中，班主任要多和留守儿童谈心，及时了解他们的学习和生活情况，建立《留守儿童成长档案》，并针对具体问题进行分类教育管理，从而加强对留守儿童的特殊监护和关心。与此同时，班主任还要定期与留守儿童的家长联系和沟通，告之留守儿童的学习生活情况，督促家长更多关注孩子的成长。
2.运用学科知识，促进留守儿童健康人格的发展
在学习各门学科时，孩子们从教材中不但可以学习作者对社会生活的认识，还可以从内容中熏陶自己的审美情感，受到美的教育。拿语文学科来说，如果孩子们能真正从语文中受到了各种熏陶和教育，那么，在他们的言行中就应有所表现；如果老师不正确引导孩子们运用语文知识，就可能成为"课堂上激动，下课后心动，课后就不动"的局面。特别在作文教学中，不能只局限于谋篇布局，还应帮助孩子们讲究思想新颖，见解深刻，内容丰满，真正做到"言为心声，文如其人"。因此，作文教学必须与良好人格培养进行统一，帮助孩子们获得正确的立场、观点和思想方法，树立积极进取的生活态度，形成健全的人格品质，使他们将"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐""锲而不舍，金石可镂""不以物喜，不以喜悲"等思想，正确地在自己的言行中表现出来，将语文学科特有的思想美、形象美、艺术美和语言美迁移成自己的思想美、形象美、艺术美和语言美。在记叙文和议论文写作教学中对孩子们健全人格的培养有更大作用。魏书生老师认为"作文教学的源头，就是雕塑学生的心灵""教学生作文的过程也是育人的过程"。这种认为，不无道理。如语文教师应该帮助孩子们正确认识社会上存在的各种消极现象，培养他们的辨别是非、善恶的能力，培养他们的社会责任感和健康的心理素质，使作文育人相辅相成，既训练孩子们写出声情并茂的文章，又培养孩子们健全的人格，何乐而不为呢？
3.丰富课外活动，推动留守儿童健康人格的发展
农村学校对留守儿童来讲，既是学校，又是家园。不能让以校为家的留守儿童上完几节课后无所事事，必须为他们创设课余活动平台，丰富孩子们的文化生活，使这些留守儿童进得来，学得好，玩得乐。为丰富孩子们的第二课堂，学校应从以下两方面着手：一方面完善活动设施，提供活动条件。学校要想方设法加大活动硬件设施的投入，设置各种体育活动场所，提供各项体育活动器材；开设文体俱乐部，添置各类音、体、美设备；完善孩子们的阅览室，添置图书，定期对他们开放；完善信息教育设施，装备语音室、电子阅览室，连通互联网。另一方面，组织各种活动，发展业余爱好。学校可根据孩子们的兴趣，组建各种兴趣小组，利用课余时间，开设第二课堂。实践证明，孩子们参加兴趣小组活动异常踊跃，例如乒乓球、象棋、围棋、舞蹈、合唱、乐器、跳绳等活动深受他们的欢迎。通过这些活动，孩子们的课余生活大大丰富，同时，业余爱好得到培养，特长、潜力得以挖掘。校园文化氛围活泼生动、丰富多彩，留守儿童的身心均能健康成长。
4.关注衣食住行，保证留守儿童健全人格的发展
阅读是从书面语言中获取信息的心理过程。是信息交流和社会文化再创造的过程，是人们获得知识经验和创新能力的重要途径；而教师专业发展是指教师不断接受新知识、不断提高专业素养的过程。在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究实践来拓宽专业视野、夯实专业涵养、提高专业技能与水平，并达到专业成熟的境界。在众多的实现教师专业化的途径中。最主要的还是教师自己坚持不懈地学习、读书、思考。然而在现实中，高职院校更注重教师大规模集中培训，讲座、会议、报告多，教师业余自主学习阅读少，专业课程团队合作学习、交流互动少；教师在职教理论阅读过程中，浅阅读多，深阅读少，通过网络检索浏览查找资料多，通过纸质图书系统阅读、反思探究的少，由此导致教师在职教理论阅读中重功利性，导致教学改革的形式化和概念化，影响了教学反思的深刻性，不利于教师的专业成长。另一方面，职业院校的阅读条件也制约了教师职教理论阅读活动的开展。很多院校职业教育的图书资料．除了教材以外，其他职业教育教学改革研究性的书籍相对比较少，笔者通过某校图书馆的图书检索系统，分别以“职业教育”、“高职”、“职业院校”、“职教”、“职业学校”等为题名，对职业教育教学改革类图书进行检索查询．发现多数为教材，仅有不到30册的图书资料为职业教育教学改革的实践研究成果或学术型著作，数量相对于其他教育类图书而言非常少，职业院校图书馆的馆藏资源不能适应高职教育教学改革的需要，另一方面也导致教师对图书馆馆藏职业教育资料的利用率较低。
二、高职院校图书馆开展教师职业教育理论阅读学习活动的对策
高职院校图书馆如何为教师的职业教育教学理论阅读创造条件，笔者认为可以通过以下途径来实施：
1、设立职业教育学科馆员，专人负责职业教育教学
相关图书文献的采编与参考咨询工作为了针对性地为教师教学、科研活动提供帮助，高校图书馆设立“学科馆员”。专职与某一个院系或学科专业建立联系．以其作为服务对El单位，在院系、学科专业与图书馆之间架起一座服务桥梁，相互沟通，主动为服务对象有针对性地收集、提供文献信息服务。高职院校按照往往按照专业大类设置“学科馆员”，如我校设置了船舶、旅游、港口、航海等方面的学科馆员，而针对于教师职业教育教学改革与理论学习研究需要的“职业教育”学科馆员。则很少去关注。职业教育教学理论的阅读是高职院校教师专业成长的途径．职业教育教学研究也是高职院校科研工作的重要组成部分，因此高职院校图书馆应该重视“职业教育”学科馆员的设置与培养工作，与教务处、科研处、高教所等学校教育教学研究的职能部门建立联系，为教师职业教育教学点改革与研究提供信息服务。学科馆员应熟悉所负责的职业教育教学相关馆藏资源的分布情况，深入各教学单位与教育教学研究部门开展调查，收集意见，并积极推动藏书资源建设，并为教师的教学科研提供定题检索与参考咨询服务工作。
2、做好职业教育教学改革实践与理论研究
图书资料的采编与导读工作当前，我国高职教育已经占据高等教育的半壁江山，高职教育的实践与理论研究成果也不断涌现，各地出版社出版了大量的相关图书资料。高职院校要制订职业教育教学研究的图书采购计划．不断跟踪职业教育研究的动态，通过网络图书电子商务平台检索采购相关的图书资料。不断丰富馆藏资料。教师的职业教育教学研究的内容具有个性化，图书出版信息的来源也呈现多元化，图书馆要为用户提供针对性的服务。可以开展“教师点购图书”活动，充分发挥教师的主动性，鼓励教师自由点购自己需要的教育教学研究书籍，并享受优先借阅的权利和乐趣，“职业教育”学科馆员负责收集读者的点书要求，采购教师所需的图书，一旦图书采购送达后及时通过电话通知点书者来馆办理借阅手续。要做好职业教育文献的收集工作。职业教育研究的许多文献除了通过书店采购渠道获得外，更多的是通过学术团体的会议材料发放途径获得大量灰色文献，包括一些会议论文集、院校信息资料以及相关的教学改革光盘等。学校应该出台教师参加学术会议的相关规定，一方面要鼓励教师参加职业教育教学改革的学术会议，另一方面应要求参会教师通过各种渠道传达职业教育教学改革信息，并将会议材料递交图书馆。高职院校参加的各个学术团体数量很多，各个学术团体定期组织举办学术研究活动。如论坛、学术年会等。每年各个部门教师参加学术和等获得的会议资料汇总起来也是一个非常大的数字。因此学校图书馆应在教师巾聘任职业教育文献征集员，聘请一些校内的学术团体联络员担任文献征集员，征集职业教育相关的会议资料等灰色文献。图书馆要积极宣传文献征集采编工作，形成文献资源共享的良好氛围。职业教育教学研究是高职院校教师科研活动的重要内容。近年来，关于职业教育的学术期刊和学术论著数量不断增多，各学术期刊刊登的职业教育研究的学术论文数量也大幅度提高。一方面在海量的职业教育文献中，良莠混杂。需要进行知识导航；另一方面处于改革期的职业教育的相关研究发展也比较快，不断涌现许多热点问题，如人才培养模式改革、职业教育立交桥问题、高职院校招生改革问题等等，如何让老师们能够关注职业教育的最新研究成果，找到高质量的学术文献，是高职院校图书馆导读工作的重要职责。高职院校图书馆及学科馆员，要主动与学校教务部门、高教研究所(室)、科研部门以及教育督导(质量监控)部门等合作，聘请教育研究人员定期研讨，跟踪职业教育研究动态，定期编辑出版《高职教育动态》。将最新的职业教育研究成果的相关文献以及职业教育政策介绍给教职员工，引导教师阅读学习。要根据学校办学实际情况，为学校教育发展以及教师的教育研究工作提供定题检索与咨询参考工作，服务学校的教育改革重点．服务教职员工的教育科研工作。如为教师的重大教育教学工作提供文献检索，通过图书馆馆际交流、互借系统获得更多相关文献。
3、开展丰富多彩的阅读活动
图书馆不仅要提供丰富的馆藏资源，为教师阅读学习活动提供条件．而且还要组织丰富多彩的阅读学习活动．鼓励教师充分利用好馆藏资源。组织开展教师阅读活动，要解决好阅读组织发动的全员性、阅读方式的多样性、阅读效果的应用性、阅读成果的分享性等问题。开展教师阅读工程，组织开展全员阅读活动。要通过教学团队、科研团队的内部读书会，开展职业教育理论的阅读学习活动。通过教师培养的“青蓝工程”，资深老教师指导新教师阅读，促进新教师的专业成长。“独乐乐，不如众乐乐”，读书活动也是如此，在个体阅读基础的团队学习阅读活动，通过学习者之间相互的启发、研讨，阅读效果好于个体阅读，也更有阅读深度。阅读方式上．要注重电脑多媒体浏览与纸质文献阅读相结合。电脑多媒体上阅读，是一种浅阅读，由于阅读的信息量大，受阅读软件影响，阅读者的批注与思考以及阅读的时间受到一定的限制，阅读的深度相对比较差一些，但是通过电脑多媒体阅读是一种捕捉职业教育信息、了解职业教育动态的有效途径。纸质文献的阅读，则可以系统地把握上下文之间的关系，更有助于阅读者的思考分析：通过批注、划线等阅读符号的添加，有助于阅读者的设疑和思维拓展，因此纸质文献的阅读)是一种深阅读。纸质文献的阅读不受电脑等硬件条件的制约，只要有时间就可以随时阅读，因此要鼓励教师利用各种空余时间。阅读职业教育的纸质文献。阅读效果的应用性，这里强调的是学以致用，要把理论知识的学习阅读和教育教学改革实践结合起来，要在教育教学实践中学会反思。教学反思是教师专业成长的必由之路。通过反思，能够实现教学理论与实践之间的良性循环。大胆探索新的教学模式和教学方法，并寻找理论支持。要鼓励教师在阅读的基础上，对教育教学实践经验进行反思、梳理和总结，开展专业写作。这种写作不一定是长篇大论式的学术论文。而更注重对自身学校教育管理或课堂教学实践的反思．注重教师身边发生的叙事式的、案例式的研究，教育感悟、教育随笔、教育叙事、教育教学案例等各种形式不拘一格。学校图书馆可以会同学校工会、教务等部门一起举行教育理论阅读学习的征文活动，激励教师的阅读反思行为，引领教师专业发展。我们主张教师阅读是一种团队合作的学习过程。那么阅读学习的成果应该分享。学校要建立教师阅读交流平台，要在校内专家学者中树立阅读榜样，通过读书报告会、读书心得交流等途径，分享阅读经验和阅读成果，引领年轻教师的阅读成长。
一、立足学生个性的培养
从创造心理学和人才学的研究看，创造型人才的个性培养主要应包括以下几个方面：远大的理想和强烈的事业心、个性的独立性、意志的坚定性、一丝不苟的态度。
针对学校教育中普遍存在的问题，这里着重谈谈个性独立的培养问题。以课堂教学为例，有的教师仍习惯于一言堂和满堂灌，满足于教师讲和学生听，整个课堂缺乏民主，缺少活力。
在语文教学过程中，教师首先应该转变自己的教育观念，正确处理好其中的一些关系。例如，我们在教议论文的时候，文章中常常有许多值得争议的问题，有许多观点被学生彻底否定的情况，在学生顺从性和不顺从性关系问题的认识上，不少教师只喜欢顺从性的一面，似乎学生越顺从、越听话就越好。实际上，顺从性和不顺从性既是矛盾的，又是统一的，二者共同构成了个性独立性不可分割的两个方面。一个有创造性的人，相对地说，他在创造性活动的领域里常常具有不顺从性和不随俗性，但在平时的生活中又常常是顺从的和随俗的。所以，我们既不应该不加分析地扼制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性，而应辩证地认识问题，培养学生个性的独立性。
二、重视有利环境的营造
学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从语文课堂环境来说，应该结合听、说、读、写活动，尽量为学生提供训练创造性思维的机会，例如创造性复述、质疑发问和互相答疑、小组讨论、课堂辩论、即席演讲、口头作文、作文互改和集体评改等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。从课外环境来说，组织文学社、办班级日报和文学刊物、开展小记者活动、举办校园文学广播、开展语文智力竞赛等，也都是有利于学生创造性思维发展的好形式。从课堂到课外，如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激起学生创造的兴趣，在丰富多样的创造活动中使学生的创造性思维得到发展。
三、重点抓好发散性思维的培养
发散思维之所以具有很大的创造性，就是因为它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，从给定的信息中获得多个新颖的答案。语文教学中，培养学生的发散思维，在引导学生吃透问题，把握问题实质的前提下，关键是要学生打破思维的定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、猜测、推想等尽量地拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考，从而获得众多的方案或假设。
由于辐合思维和非逻辑思维在创造性思维过程中起着特殊的作用，因而这两类思维我们应该作为重点加以培养。培养学生的辐合思维，主要是培养学生对发散思维所提供的众多答案或假设的分析、比较、综合、选择的能力。学生有了这些能力，就会通过思维的辐合，从中选择一个最佳的答案，获得创造性的结果。在辐合思维的培养上，还应加强对直觉思维、灵感思维等非逻辑思维的训练。
直觉思维是对突然出现在面前的新事物或新问题及其关系的一种迅速识别和直接判断，认识问题的直接性、快速性是它的最大特点。灵感思维则是在无意识的情况下使原先想要解决的问题突然得到领悟，灵感出现的突发性和偶然性是它的最大特点。正因为直觉和灵感不需要经过分析、推理而使问题迅速得到领悟和解决，所以它在创造、发明活动中起着非常重要的作用。
（作者单位：衡阳县金兰中学）
山东省临朐县柳山镇魏家小学 033200
新课改以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养良好品德，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。那么语文教学如何更新观念，教会学生人生发展的技能呢7我们认为，语文教学应该教会学生如下四种技能
1．书写技能
虽然信息时代将发展成为无纸化办公，但是目前书写仍然是人生发展必要的基本技能之一，为此，语文教学就要重视培养学生的书写技能。
书写意识：一笔好字受益终身，影响前途命运，在教学过程中，语文教师要注意培养学生的书写意识。
练习理念：求真求实的科学精神，求善求美的人文素养，努力引导学生勤学苦练，持之以恒。
练习方法：摹写、临写、背临、自由书写，寻找一切机会，采用多种练习方法。
2．阅读技能
21世纪是信息时代，信息获取靠阅读。阅读能力的培养靠语文教育。强化阅读，是因为语文肩负着下一代人能否更好地生存、能否向更高素质迈进的重任。一个人阅读能力的高低，直接影响着他的生活质量、学习效率和工作的成绩。在全部语文教学活动中，阅读可以说占着举足轻重的地位。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。写作、语言知识和表达等能力都离不开阅读的积累借鉴。因此，作为现代人，如不具备较高的阅读能力，就不能为社会做出大的贡献。阅读是现代人的阳光雨露。
在传统的阅读教学中，往往只注重书本知识的传授，而忽视学法指导，忽视学生的能动性、自主性和创造性，已不适应未来教育的要求。为此，我们提出打破传统的教学模式，在阅读教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。努力使学生成为发现者和探索者。为学生适应未来社会的需要，即为学生的终身可持续发展打下良好的基础。
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。知识经济的到来，呼唤创造性的人才，未来世界各国的竞争是科技创新的竞争，是创造性人才的竞争。培养新一代知识型劳动者是知识经济对未来教育提出的新的要求，未来需要的是能够自己主导学习与工作的人才，而不是等候指示的下属。因此，如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力，也就成为目前学校教育的一个重大课题。
阅读教学不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力和对学生进行政治思想教育。因此，从某种意义上说，阅读教学是实施语文素质教育的主要阵地之一。我们看到，当前的阅读教学改革虽然取得了一定成效，但是，课堂阅读教学存在的问题也还比较严重。例如在教法上，灌输式仍大有市场，教师只重书本知识，对学生学习的情感、态度以及个体差异等问题缺少关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。对学生的学法指导不够到位，学生学习的方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。素质教育区别于应试教育最根本的特征就是尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生作为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。为此，我们必须打破传统的教学模式，构建适合时展需要的新的教学模式。我们提出在语文阅读教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式，以作为对实施语文素质教育的一个肤浅探讨。
3．写作技能
写作技能的培养应重视整体能力的培养，不能只局限在应试写作培养中。我们认为，写作技能应包括以下方面诗歌创作，散文创作，议论文写作，应用文写作，写对联等。特别是应用文写作，由于高考近几年没有考，应用文写作教学几乎成为空白，这对学生今后的发展极为不利，如有的学生连一个求职申请都不会写，计划总结不会，甚至通知都不会，这不能不说是语文教学的一大悲哀。
1980年中州书画社出版了栾星整理的《歧路灯》,世人方得以见其全貌,从而引起更多学人的重视。为此,河南有关方面曾于1981年在郑州召开研讨会,1982年又在洛阳再次召开。洛阳之会我收到邀请,会前认真研读了这部小说,也仔细阅读了郭、朱二氏的评论文章,认为他们的分析一般说来还是中肯的,但评价未免过高,乃撰写了《〈歧路灯〉与〈儒林外史〉》一文提交大会(收入《歧路灯论丛二》, 中州古籍出版社1984.3.)。会后又略加修改,文题改为《〈歧路灯〉不能与〈儒林外史〉等量齐观》,以突出一己之见,发表于《江淮论坛》1983年2期。文末说明之所以“较多地论及《歧路灯》的不足之处,这并非要否定它的文学价值和文献价值,也并不是以今日的是非观去求全责备二百年以前的作家李海观, 更不是对《歧路灯》的全面评论”,只是不同意将它与《红楼梦》、《儒林外史》并列为第一流小说而已。但也不以一己之见为定论,文末还说,随着“整理本的大量刊行,必将促进对它的深入研究,作出符合实际的评价,从而使它得到在文学史上应该得到的地位。”
为了探讨《歧路灯》如何继承前人的艺术经验, 为其在中国小说发展史中定位做些前期准备,我又发表了《试论〈金瓶梅〉对〈儒林外史〉和〈歧路灯〉的影响》一文[1],意在说明《歧路灯》虽不能归之于一流作品,但也自有其价值,不能忽视,因为中国小说史上的繁荣局面,不仅仅是几部一流小说所形成,也有赖于大量的二、三流作品的支撑,研究者不能只注意月亮的清光,而忽视群星的闪光。
二
栾星同志整理的《歧路灯》出版以后,又于1982 年7月在中州书画社出版了《歧路灯研究资料》,该资料有三部分内容:栾星撰写的《李绿园传》;绿园诗文辑佚;《歧路灯》旧闻钞。《李绿园传》虽仅五十余页,但却包括了家世、生平、着述、交游、年谱等内容。这份“资料”的出版,为研究者提供了许多不易见到的文献。
为配合学术讨论会,中州书画社还于1982年8 月出版了《〈歧路灯〉论丛》第一辑,辑录了1928年以来有代表性的论文以及郑州会议的论文,计24 篇。1983年12月中州古籍出版社则出版了《论丛》第二辑,收录洛阳会议论文34篇。两次会议后到新世纪之初,发表的《歧路灯》论文,据李延年君统计亦有四十篇左右。
1992年10月,辽宁教育出版社出版了杜贵晨的《李绿园与歧路灯》,约6万字。1996年4月台北出版了吴秀玉的《李绿园与其〈歧路灯〉研究》,约36 万字。由此可见,研究《歧路灯》者,代不乏人,且从大陆延伸至台湾。
笔者于上述二文发表后,未再对《歧路灯》作进一步的研究,并非以为它没有研究价值,而是另有课题,无暇顾及。但却鼓励弟子们对这部小说进行深入探讨。如上世纪80年代随我学习的研究生万建清,其学位论文就是作的《歧路灯》研究。其中主要章节已在《明清小说研究》上发表,如《论〈歧路灯〉反映的社会问题》(1989年3期)、《“运铅之役”·李绿园·〈歧路灯〉》(1990年2期)、《论清初统治策略对〈歧路灯〉的影响》(1990年3-4期)和《论清初学术思潮对〈歧路灯〉的影响》(1995年第2期)等。万君获得学位后,长期从事文史研究工作(现为省党史办副主任),不再专门做小说史的研究。
1994年随我攻博的李延年君,曾在陕西师大霍松林先生处获得硕士学位,由霍松林、朱一玄、王利器三位先生推荐前来报考我的博士生。他曾在《河北师大学报》、《河北学刊》发表过有关李绿园和《歧路灯》的研究文章。三年攻博期间,重点研究《歧路灯》,其博士论文《歧路灯研究》答辩通过后又不断加工,再三打磨,于2002年7月由中州古籍出版社出版,全书30余万字,并由笔者与朱一玄先生为之作序。延年现为河北师大教授、博士生导师。目前从研究《歧路灯》起始,扩大范围,对教育小说进行全方位的研讨。
从以上简单的排比中可以看出,自1980年出版《歧路灯》全本后,学界对它的研究就未曾中断。于 1982年洛阳之会后历经28年之久,河南有关单位又于2010年8月在平顶山召开有海峡两岸学者参加的《歧路灯》学术研讨会,较之前两次会议仅有大陆学者参加不同,规模和研究队伍均有所扩大。笔者以为在重视教育工作和文化工作的形势下,召开这样一部小说的研讨会,也是很有现实意义的。
三
产生于清中叶的《歧路灯》反映了我国18世纪封建社会的生活实景,重点在于市井细民的生活,他们之间错综复杂的人际关系,起伏兴衰的人生际遇。它既不同于《儒林外史》,又不同于《红楼梦》,而是通过浪子回头故事全过程的描写,让我们认识到当时社会的政治、经济、文化、教育乃至风俗民情的实况,同时,作者通过他所塑造的这一“失教”子弟回头的形象,着力提出了如何教育子弟这一重大问题,表明了他以小说创作“匡世济俗”的良苦用心,尤其值得我们重视。
在小说第一回,作者便开宗明义地表明:“人生在世,不过是成立覆败两端,而成立覆败之由,全在少年时候分路。”这就告诫世人,如果少年时代走错了路,终生便陷入“覆败”局面之中。小说中塑造的由“失教”而“回头”的谭绍闻的一生,便形象地体现出作者这一理念,而其所作又名之曰“歧路灯”,更是意图以谭绍闻为教训,使之做为观照青少年前程或 “成立”或“覆败”两条不同人生道路的明灯。
作者李绿园这一创作意图,历来的研究者都做了正确的揭示,早在1928年发表的朱自清的文章中就说:“《歧路灯》的题材,简单地说,是‘浪子回头’。”(收入《歧路灯论丛一》)上世纪80年表的一些论文也都作如是观,如田璞在《〈歧路灯〉初探》(收入《歧路灯论丛一》)文中说这部小说的“第一个显着的特点,是为劝戒青少年而作”
,“第二个显着的特点是以青少年失足者为中心人物”。向达翔的文章题目即是《封建社会的教子弟书》(收入《歧路灯论丛一》),认为李绿园“乃以斍世之心,自托于 ‘小说稗官’,试图从教育入手,挽教那些封建阶级的风流浪子,为那个即将坍倒的封建大厦加一根支柱”。王鸿芦的《歧路灯五谈》(收入《歧路灯论丛一》)中第一节就说“《歧路灯》提出了‘怎样教育后代’的问题”。胡世厚的《试论〈歧路灯〉的思想倾向》(收入《歧路灯论丛一》)一文,也认为它是一部 “淑世书、教子弟书”。的《我国古代的〈教育诗〉与社会风俗画》(收入《歧路灯论丛一》)一文中, 第三节小标题为“《歧路灯》是一部值得借鉴的教育小说”。该文从小说类型的视角为其定性,提出无论从李绿园创作这部小说的“动机”,还是从《歧路灯》作品本身的“主题思想、艺术风格”等方面来研析, “俱与其它古代小说不同,实应据实命名,称之为教育小说”。在此体认下,张文又进一步将其与法国思想家卢梭创作的《爱弥儿》和前苏联教育家马卡连科所作的《教育诗》做了初步的比较,认为李绿园创作的《歧路灯》“填补了我国古代长篇教育小说的空白”。张文首次明确提出《歧路灯》实为“教育小说”。 四
世纪之初出版的李延年着《歧路灯研究》一书, 对《歧路灯》的丰富内涵作了细致分析,认为该书具有多项主题,因此将其划分为主部主题与副部主题两部分。而主部主题认定为“教育小说”,赞同张氏主张,并将这一主题概括为“形象化的教育思想,教育思想的形象化”,以较大的篇幅对这一主部主题进行了探析。
首先在全书引论中,延年提出界定“教育小说” 必须同时具备三要素,即“教育者(教师、家长等); 受教育者(儿童或青少年学生);教育方法、内容、目的”。
接着,延年又将历来文学作品中有关这一题材的情节予以梳理后举例说明,“教育小说”自有来历, 从唐传奇的《李娃传》说起,以至元杂剧中的《东堂老》,明人小说《觅灯因话》中的《姚公子传》,以及《二刻拍案惊奇》、《型世言》、《五色石》、《醒世恒言》、《豆棚闲话》、《西湖二集》、《醒世姻缘传》、《八洞天》、《照世杯》等等作品,将其中类似情节摘剔出来,说明它们在不同的层面上对《歧路灯》所可能产生的影响,这可谓是对教育小说的溯源。同时,又将《歧路灯》与国外的作品进行横向比较,延年选择了与《歧路灯》几乎同时面世的卢梭的《爱弥儿》这部教育哲理小说作对比,将二者的思想内涵和艺术表现方面的异同作了精要的分析。这些探析工作,意在说明“教育小说”不仅在我国文艺史上早就产生,而且在国外文艺作品中也曾出现,因此,李绿园《歧路灯》的面世也就是很自然的事了。
根据“教育小说”同时出现的三要素,延年从家庭教育、社会教育、学校教育三方面对《歧路灯》所反映的现实作了深入研探,所述颇为中肯。
如果有补充者,则应考虑封建时代的教育制度的影响,也就是自隋唐兴起发展至明代已十分成熟的科举制度的影响,这一制度其实是教育和选官制度的结合,《明史·选举志》即云“学校以教育之,科目以登进之”。科举考试考什么,学校就教授什么, 考试用八股,学校就教时文,《歧路灯》中谭绍闻的塾师侯冠玉就主张“学生读书,只要保功名;不利于功名,不如不读”,他认为“时文有益”于考功名,所以他要求谭绍闻只把“新购的两部时文,千遍熟读、学套,不愁不得功名”。虽然绍闻之父谭孝移不以为然,但侯冠玉的识见在科举社会中却是被普遍认同的。因此,论及当时的家庭教育也好,社会教育也好,学校教育(私塾、社学等)也好,都不能不受封建朝廷推行的科举考试制度所左右,它的影响无所不在。《歧路灯》中正面叙及的笔墨虽不多,但当时的塾师大都是从这一制度中讨得秀才身份的士人,他们的言传身教不能不烙上这一制度的痕迹。
五
《歧路灯》是教育小说,是对“失教”少年的教育 “课本”,这已得到历来研究者的共识。当今,我们对青少年的教育十分重视,各地都有关心青少年工作的相关组织,从事这方面工作的同志研读一下《歧路灯》也的确不为无益之举。例如《歧路灯》谭孝移临终前再三叮嘱其子绍闻要“用心读书,亲近正人”。这样的训诲,从抽象的意义来说也还是可以借鉴的, 在旧时代士人心目中,读“书”首先读四书、五经, “正人”自然是指恪守封建伦理道德的君子。在今日,好“书”与“正人”的标准自然不同于往昔,如果按照有利于物质文明建设和精神文明建设的标准去选择“书”读,去亲近忠于国家、服务人民的“正人”, 又有什么不好呢?
目前,举国上下都重视教育事业,都认识到全世界国力竞争,说到底是民族素质的竞争,而要提高民族素质,就必须重视和发展教育事业。而发展教育事业重要的一环就是师资。要以教师为本,要提高教师地位,改善教师待遇,在全社会大力弘扬尊师重教的传统,近年来又大幅度地提高义务教育师资的待遇。《歧路灯》中,李绿园的笔下,对蒙师十分尊重,不仅束金丰厚,而且在多种场合待之以礼。
当然,《歧路灯》中尊重、优待塾师只是一方面; 另一方面对教师也有所要求,那就是要“学问渊博”, 为人“端方正直”,敢于管教,绝不“纵惯学生”。我们要求为人师者也必须有丰厚的学养,高尚的师德, 能以先进的思想和科学的知识去培养、教育下一代。
但是在封建时代常有衣冠禽兽厕身于教师队伍中,如同《歧路灯》中所言,这些为人师者不过是“聊存名目而已”。他们的施教实在是误人子弟,遗害无穷。如塾师侯冠玉之流,只知教读时文,全无学问, 这且不说,其行为也不端,“在家下弄出什么丑事” 来。返观今日之师资队伍,思想品德、学术修养符合要求者当然占据主流,但也不可否认良莠不齐现象的实际存在,报端不时有所披露,以学养而言,学历造假,学位来路不正,着作抄袭,或倩人,或侵占他人成果,等等;以操守而言,有教授被捉,有博导谈婚外情,老师打牌让女学生作陪,等等;以施教而言,导师与研究生很少见面,人都不识,哪里谈得上指导,《歧路灯》中所写:“有一日先生到,学生没来;有一日学生到,先生不在,彼此支吾躲闪,师徒们见面很少,何况读书”,岂料这种现象在今日之学校中也偶有出现,为师者之学问不足以指导学生,所以也尽量少见学生,偶尔一聚,彼此敬烟,老张老李乱哏一通,真是“师不师,生不生”,老师不像老师,学生不像学生。这些情景,令人痛心。尽管它不成为今日教育事业的主流,但出现这种现象也不能不引起我们的重视和惊惕。在这种现实面前,读读《歧路灯》不也可以有所触动和引起我们的反思么!
六
李绿园从事文学创作是有所为的,不是一般文人为的自我愉悦,无论是作诗还是写小说,他都是为了宣传一种思想观念,在《绿园诗钞·自序》[2]中就表明“诗以道性情,禆名教”;在《歧路灯·自序》[2]中认为自己所作,完全符合朱子所言“善者可以感发人之善心,恶者可以惩创人之逸志”,认为《歧路灯》一书为“田父所乐观,闺阁所愿闻”,并且借友人之语称赞所作“于
一、教学目标准确定位，正视现状，和专业结合
中等职业学校教育的根本属性的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。
和专业结合，教材先行。教材编排应以“必需够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查研究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，实现课本学本化。让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。
和学生结合，教法辅助。在实际的语文教学中，我们应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处。
二、教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性
我们应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作的时代背景，其吸引力已大打折扣，在教学中不妨大胆地“忍痛割爱”。 中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随即而来。试想如果作为维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不擅于与同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高：
（一）把口语交际训练放在首位
大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。
（二）要加强应用文的写作训练
在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。
三、教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识
语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。 要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。
（一）学生的手动起来
在课堂上，我注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。
（二）让学生的口动起来
针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。在教学中我采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。
（三）学生的脑动起来
在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。
举措一：科技素质培养
调研人员在黑板上点了一个点。被测试者分别是小学生、中学生、大学生。问题是“这是什么？”小学生回答：月亮、太阳、星星、烧饼、乒乓球、老师生气的眼睛。。。初高中生回答：这是一个“点”。大学生们拒绝回答这个愚蠢的无聊问题。芜湖市赭山小学校长黄宁也知道这个故事，这也更加坚定了她进行创新教育的信念。
赭山小学是一所历史悠久的学校，始建于1949年，是安徽省芜湖市一所具有鲜明特色和一定影响力的窗口学校。让每一个学生都能拥有体验成功的机会，让每一位教师享受教育工作的幸福，让每一件设施都得到充分利用，让每一户家庭享受家校共育的和谐，是赭山小学的办学理念。黄宁认为，这一理念充分利用了校本资源，促进每一个有差异的个体获得最好的发展――即“让每个孩子获得理想的发展”。先进的办学理念和明确的管理思路，是一所学校可持续发展的动力和有力保证。于是，该校坚持科技创新教育，积极推进素质教育，着力培养孩子们的科学素养和创新能力。
黄宁说，学校科技创新教育的意义在于培养学生的创新意识和创造能力。所以，通过抓基础建设普及科技教育是赭山小学的工作目标。以培养学生创新意识和创造能力为目标，作好科普教育的宣传工作，创造宽松的教育环境。该校利用主题班队会、国旗下的讲话等机会进行科普方面的宣传教育，营造良好氛围，使科普工作深入人心，创设浓郁的科普校园环境。各个班级，还在黑板报上开辟出科普专栏，充分发挥环境育人的功效，以彰显班级科普特色，凸显班级科教文化。
科技创新内容丰富，知识面广，科学性强，各门学科都具有丰富的科普教育内容。赭山小学十分重视科普教育在各学科中的有效渗透，以科普辅导教师为骨干，以教研组、备课组集体备课形式组织教师分学科、分系列、分层次整理出学科渗透科普教育的知识点使科普教育在各学科中具有可操作性，从而达到有机渗透的目的。
黄宁认为，科技素质的培养需要构建相应课程体系来保证。科学课和信息技术课是赭山小学科技教育课程的主要学科。科学课在该校很受欢迎，三位科学专职教师都是骨干教师，有着良好的专业素养。老师们想方设法拓宽学生视野，培养学生学习科技的兴趣。信息技术是信息社会的基本工具，该校良好的硬件设施为学生利用电脑和网络进行学习奠定了基础，也增进了学生良好的信息技术素养。
黄宁告诉《教育》旬刊记者，学校动员全体师生积极投入到科技创新工作中来，每位教师都要在自己的工作中渗透科技创新的思想。该校成立了科技小社团，科技辅导员和科学组的教师担任社团的指导教师，每个兴趣小组都有计划、有内容、有学生、有场地。该校还积极参加科技活动，鼓励教师学生撰写科技论文，组织学生参加科技竞赛，通过争创活动的开展，使学生们受益非浅。近几年学生在各级各类科技创新比赛中屡次获大奖，位居全市前列。 “科技活动月”是赭山小学科技教育的特色之一，也是该校的传统项目。该校将每年的5月和11月定为“科技活动月”。“科技活动月”内容丰富多彩，形式多种多样，各年级、各层次的同学都能找到适合自己的活动项目。比如，开展科技知识讲座，指导学生开展活动。学生在科技月活动中也可以参加科学小论文、小发明、科技小制作、机器人创意、电脑模块、科幻画、科学幻想作文、科学实践活动、观察日记等项目的比赛等。
电脑机器人是赭山小学去年才兴起的一项综合了电脑技术、工程技术，又富有创新性和应用性的科技教育项目，很受学生欢迎。学校以电脑机器人活动为突破口，把信息技术、科学与综合实践教育相整合，进行普及与提高，为学生提供了一个贴近生活、富有创意的学习形式。近两年，在安徽省青少年机器人大赛中，赭山小学作为芜湖市的代表队之一，连续两年获得了大赛一等奖。黄宁认为，和荣誉相比，最为重要的是：培养了一批机器人制作与创新的爱好者，学校在开展活动时，能在培养学生动手能力的同时，培养全体学生的创新意识，创新观念。
举措二：改革评价机制
在江苏省洪泽外国语中学校长徐守耀看来，创新能力的培养关键在于评价制度的革新。多年的一线教育经验让徐守耀认识到，学校必须改变以往的人才观，打破传统的评价体制，改变把分数作为考核教师、学生的核心标准，以培养学生的创新能力作为实施素质教育的主要途径。该校把培养学生的创新能力贯穿于学校评价体系的始终，以革新评价机制为突破口，在促进学生创新能力提高方面做了有益的探索。
在洪泽外国语中学，首先改变的是教师评价机制。该校把具备创新意识作为优秀教师的重要标准。徐守耀说，教师承载着传承人类文明的使命，肩负着“传道、授业、解惑”的重任。教师在培养学生创新能力中起着重要作用。没有创新精神的教师就培养不出具有创新能力的学生。学校把教师的开拓创新能力作为衡量教师的重要标准，并且搭建多种平台，促进教师主动学习，拓宽教师的知识结构，提高教师的创新意识、创新能力。
徐守耀认为，作为基础教育的教师必须更新教育观念，摒弃应试教育中不利于培养学生创新能力的因素，改革教法、教材和考试方法，使学生敢想、敢说、敢为、敢于提出不同的见解。该校为了提高教师的创新意识，引导教师不断接受新观念，多次请高等师范院校教育专家、学者来学校作学术报告。南京师范大学、淮阴师范学院的多名专家学者都曾在该校作过报告。这些报告开阔了教师的视野，更新了教师的观念，帮助教师确立自己的教育理念，激发教师实现对教育意义的探寻，推动了教师观念的更新。
课堂是培养学生创新能力的主阵地，洪泽外国语学校改变了过去以教师讲授得精彩为优课的评价机制，把以构建学生自主学习为主的高效课堂作为优课的评价标准。通过自主学习培养学生的创新能力。为此，该校建构了本校特色的自主学习为核心的课堂模式。把课堂学习的主动权交给学生，相互合作，共同探究，把探究结果在课堂上展示。该校注重创造学生的活动空间和表现机会，树立学生创新信心，增加了学生的成功体会。该校还积极引导学生自己去发现问题，解决问题，给他们最大限度的时间让他们去感知、去探索，鼓励他们独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，激发他们的学习欲望，使他们充分感受到学习是一种需要和享受，以达到发展思维、培养能力的目的。徐守耀说：“考试成绩是衡量和评价学生的一个重要尺度，但不是唯一尺度。”洪泽外国语中学改变学生评价机制， 把实践能力和个人特长纳入考核标准。该校通过开展各项评比活动，鼓励学生参与课外活动，发展个性特长，以此不断激发学生的创新能力。徐守耀坚信，艺术素养是创新培养能力的基石。为加强学生艺术社团建设，展示学生才艺，培养学生特长，该校成立了学生竖笛乐队、舞蹈队、合唱团、文学社、记者站及美术兴趣小组。积极参加市县文艺汇演、才艺大赛、广场文化活动；定期举办诗歌朗诵会、合唱比赛、广播操比赛、运动会、新年晚会以及书法、绘画、摄影、手工艺品展览等活动，为学生提供了展示自己特长的大舞台。
举措三：依托养成教育
沈阳市和平区文化路小学位于新科技园三好街。该校以“古乐琴声，笔墨清香”为办学特色，力图打造一个播种希望，孕育奇迹，充满灵性的教育乐园。文化路小学以“养成教育”为依托，培养学生创新能力，促进学生行为习惯和学习习惯的养成，谋求学生主动式的自我发展。达到“三会一有”：人人会交往；人人会学习；人人会创造；人人有个性，从而来实现“做最好的我”主题教育核心价值选择，最终让学生实现“享受过程的快乐，收获成功的喜悦”的终极目标。
关键词： 小学生 厌学问题 研究内容 研究方法
厌学是学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。当代小学生厌学问题严重困扰着老师和家长，对我国小学生厌学问题的研究也逐渐被重视。笔者通过中国知网以“小学生厌学问题”为题目进行搜索，共搜索到了94条记录，其中包括期刊论文、报纸文章、硕士论文和会议论文。通过查看文章的题目和摘要，筛选出其中的30篇做重点阅读，就所阅读的文章进行梳理，以期通过对近年来研究者们对小学生厌学问题的研究做一综述，使教师和家长能从中得到启发。
一、小学生厌学问题研究的主要内容
从所查阅的资料来看，关于小学生厌学问题的研究主要集中在以下几个方面。
（一）关于厌学的内涵的研究
关于厌学，研究者基本达成一致，普遍认为，所谓厌学，是指学生消极对待学校生活，对学习失去兴趣甚至厌倦、抵触的心理状态及其在生理和行为方式上的不良表现。
（二）关于小学生厌学表现的研究
厌学，无论是作为一种现象、抑或是一种问题，总有一定的外显行为。因此很多研究者都比较关注小学生厌学的表现。陈洪友，武秀玲（2003）研究认为小学生的厌学表现为：部分学生上课不专心听讲，课下不完成作业，不参加班级或学校组织的各项活动。更有甚者，个别学生上课故意捣乱，顶撞老师，师生矛盾激化后逃学现象也时有发生。郭志芳等（2011）研究认为：厌学的学生对学习提不起兴趣，上课精神涣散，注意力不集中，消沉、不安、逃学、懒学甚至于想辍学。周福英（2006）根据厌学外部表现程度的不同，厌学可分为三种：一是轻度厌学。通常表现为能坚持上学不旷课，偶尔会对某门课程或对某位教师产生厌烦，讨厌上某门课程或不愿听某位教师的讲课。二是中度厌学。通常表现为经常旷课或经常对某门课程或某位教师产生厌烦，上课经常睡觉，不做作业，某门课程或所有课程的学习成绩差，在学习某门课程或所有课程的过程中会产生诸如头痛等生理反应。三是重度厌学。通常表现为拒绝上学，因被父母通迫上学而逃学或离家出走，对所有课程均不感兴趣，对书本、教师甚至“逼”他上学的父母充满恨意，讨厌阅读、听课和做作业，一提到读书学习便会出现诸如头痛、呕吐等生理现象。
还有研究者对于如何判断小学生厌学的标准进行了研究。比如，梁爱红等在2013年对东营市东营区城乡部分中小学生厌学现状进行调查时，对厌学的判定标准进行了叙述：对学习失去兴趣而不愿意继续学习；目前在学校完全是被动混日子；因不努力而致学习成绩差又毫不在乎；厌恶学习3科及3科以上者。具备以上4条中的1条即判定为厌学。
（三）关于小学生厌学现状的研究
从已有研究来看，研究者们有把农村小学生作为研究对象，也有把城市小学生作为研究对象，还有把农村小学生与城市小学生进行对比研究。关于小学生厌学的现状，就厌学率基本形成了一致的结论。即厌学率基本在14%～30%之间，而且男生的厌学率高于女生，且厌学率随年级增高而增高。比如郭志芳，范安平在2011年对江西省5所城区小学四至六年级的小学生所做的调查表明，学生厌学率为16.4%，男生厌学率显著高于女生（χ2=15.232，P
（四）关于小学生厌学原因的研究
小学生厌学已经严重影响到他们的学习，使他们对学习毫无兴趣，因此，探索小学生厌学原因成为众多研究者所关心的课题。从已有研究来看，关于小学生厌学的原因主要集中在四个方面：学校因素、家庭因素、社会因素、小学生自身因素。比如，关欣（2011）认为小学生厌学的校园因素包括学校的不良环境、来自教师的压力、同伴关系；小学生产生厌学心理的家庭因素指家庭教育方式及教育观念；小学生产生厌学心理的自身因素包括自我归因不当、归属感缺失、替代性动机过强、自我监控能力不完善；小学生产生厌学心理的社会因素指不良社会环境。宣新华关于厌学产生的原因有以下观点：首先是不良的社会文化环境（低俗文化的传播、读书无用论的滋生蔓延）；其次是不良的家庭环境（家长的过高要求与期望、错误的教育方式、父母的不良榜样）；再次是学校教育的失误（重应试轻素质的思想、注入式的教学方法、教师的不良教学态度）；最后是学生自己的不良心理因素（学习能力不足引起的学习障碍、多动症）。
（五）关于解决小学生厌学问题对策的研究
关于解决小学生厌学问题对策的研究有的从学校、家庭、社会几个因素提出解决方案，有的研究者只笼统地提出解决的措施。牛欣欣，周彬（2008）认为政府是解决农村小学生厌学问题的强力后盾（政府要对农村小学做出政策和财政上的倾斜、组织大学生进行支教活动、提高农村小学的师资水平、利用媒体的宣传力量鼓励社会助学）；学校是解决农村小学生厌学问题的主导（建立友好、平等、民主的师生关系、完善农村学校内部管理体制）；家庭应成为解决农村小学生厌学问题的重要参与者；社会应为解决农村小学生厌学问题提供环境支持。陈洪友（2003）提出了7个方面的对策：教师要努力提高自身的素养；要淡化考试意识，建立科学有效的评价机制，促进学生发展；关爱每个学生，特别是学困生；把握好中年级的教学，尤其是三年级的教学；充分发挥学生的主体地位，建立新型师生关系，探索新形势下学生乐学、善学的教学模式；加大教育法规的宣传力度，让家长懂得一些教育法规、家庭教育等方面的知识，认清形势，提高认识，切实发挥家庭教育的效能；落实国务院有关文件精神，科技兴农，减少税收，增加收入。
二、小学生厌学问题的研究方法
关于小学生厌学问题研究主要采用了调查法（问卷、访谈）、经验总结法和个案研究法。一线教师往往就根据自己的教学实际对厌学问题的解决方法进行总结。而一些研究者则通过问卷和访谈的方式对小学生厌学问题的原因进行研究。比如，郭志芳，范安平采用分层抽样问卷法对江西省5所城区小学四至六年级的小学生的厌学现状及影响因素进行了调查，运用χ2检验和多元回归分析进行资料处理。
总之，过去关于小学生厌学问题的研究内容比较集中，集中在小学生厌学的表现、原因和对策方面。而且研究也关注到了小学生不同群体之间的区别，比如城乡之间、男女之间及年龄之间的差异性。但是在研究方法方面实证研究相对不足，从所收集到的材料能看出其所占比例不高，大多数是通过思辨的方式得出结论，期望以后的研究者们更多地关注实证研究。
参考文献：
[1]郭志芳，范安平.城区小学生厌学现状调查研究[J].上饶师范学院学报，2011（8）：92-95.
[2]刘明涛，梁爱红，薄传梅，唐烟台.东营市东营区城乡部分中小学生厌学现状调查[J].预防医学文献信息，2003（11）：654.
[3]李才邦.对小学生厌学情绪的思考[J].中国科教创新导刊，2012（30）：203.
[4]陈洪友，武秀玲.农场小学生厌学情况的调查[J].教育理论研究，2003（1）：7-8.
[5]牛欣欣，周彬.农村小学生厌学问题探析[J].文教资料2008年11月号上旬刊，132-133.
[6]郭志芳，盛世明，郭海涛.农村小学生厌学现状及影响因素[J].教育学术月刊，2011.9：58-60.
[7]周福英.农村小学生厌学原因分析[J].教育探索，2006（5）：102-103.
[8]郭志芳，苏春，张德乾.小学生厌学的主要原因：学习负担过重[J].中小学学教育，2012（9）245-246.
在当前的作文教学中，普遍存在费时而低效的问题，这已成为整个语文教学效率低下的重症之所在。学生辛辛苦苦学了十几年语文，文不从，字不顺，下笔不能成文者大有人在。究其原因，教师囿于“应试教育”的束缚，无视作文规律，无视学生的主体地位。表现在作文教学中教师往往绞尽脑汁大讲作文技法，学生则搜肠刮肚臆想杜撰；教师急于事功，学生急功近利，其结果欲速则不达。
那么，我们怎样才能突破“应试教育”的束缚提高作文教学的实效呢？我认为要做到以下几个方面。
一、更新作文教学观念
“应试教育”是以考试为最终目的的一种教育模式。在应试教育思想指导下的作文教学中，教师必然以考试为中心。为了让学生在考试中能快速成文取得好成绩，有的教师就完全背弃了作文写作规律，指导学生用固定不变的模式来写作；有的教师热衷于写作技法的讲解；有的教师则干脆押题，让学生背例文，等等。这些做法不但不能提高学生的写作能力，反而会挫伤学生们仅有的一点写作激情，最终会把作文教学引入死胡同。因此要想提高作文教学实效，最重要的一点就是更新作文教学观念，以素质教育思想来指导作文教学。
其实作文本身并不神秘，它是有规律可循的。从本质上说“它是一个双重变换过程，就是：第一，把外部刺激的能量变换成知觉的显示或者现实的形象；第二，把形象变换成作为形象客观化、物质化的文字描写”。这里所说的双重变换过程就是作文写作的规律，作文教学首先必须遵循这个规律，还学生真正的主体地位，多给学生实践的机会，多让学生练笔。这就像教游泳一样，如果教练只是在岸上指导，而不让学生下水实践、练习，那么再高明的教练也教不出会游泳的学生。鲁迅先生在谈到写作时曾说：“文章应该怎么做，我说不出来。因为作文是由于多看和练习，此外，并无心得或方法的。”可见鲁迅先生是不赞成以传授技法来教学生作文的，他强调的是自己的实践和练习。因此，在作文教学中我们一定要更新观念，只有这样我们才能真正提高中学作文教学的实效。
二、让学生深入生活、积累生活
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。对于作文来说，生活是它的源头活水。现在有很多学生讨厌作文或者害怕作文，其主要原因还是觉得写作文时无话可说。当然这种情况可能和老师命题超出学生的生活范围有关，但更为主要的，我以为是现在的学校教育围绕各类考试转，有时甚至加班加点，几乎关闭了学生参与生活包括读课外书、看报、看电视的大门，更不用说学生能主动地去关心社会、人生、自然，积极地投入到改革开放的火热的生活了。由于枯燥刻板的学习生活和有限的实践经验，许多学生作文中内容空泛，千文一面，有的甚至没话可写。即使勉强成文的，大多数也是空喊口号，胡编乱造。在记叙文《我如何战胜脆弱》的写作中有五分之一的学生是以父母双亡来写自己如何战胜脆弱的。由这个事例我们可以看出现在的学生缺少生活，学生远离生活，因为实际上我们的作文教学远离生活。只有把学生从“应试”的圈子里拉出来，让他们走进生活，引导他们用自己独特的、敏锐的触角去感受生活，接受外部世界的刺激，从而自觉积累生活，才能有效地提高中学作文教学的效率。对于这一点，我深有感触。在平常的作文教学中我常见学生作文寥寥数语，无话可写。例如写一段景物描写片断，交上来大部分作文是介绍性文字。详细了解后，才知道很多学生感到身边没有什么优美的景物可写。学生之所以出现感知钝化现象，是因为他们仅仅生活在学校之中，而离现实生活较远。因此为了改变这种状况，我利用课余时间把全班学生带到了风景如画的骆马湖边，让他们亲身感受大自然的美，指导他们运用自省、自知和同感推知的方法学会体验，进入“神与物游”、“感同身受”的体验境界，最终让他们在感悟中去发现美，进而产生表现美的冲动。事实证明，经过这一次实地体验后，学生作文的兴趣增强了，学生描写景物的能力也比以前有所提高。
三、构建科学的课型结构
目前作文教学中的课型结构是传统的，是以教师为主线来安排的。它主要包括“作文前指导―作文中指导―作文批改―作文评讲”这几个环节。这样的课型结构忽视了学生这个创作主体在作文教学中的重要地位，没有注意指导学生向生活去探究写作的源泉。这就“如同种花，只注意修剪花枝，不注意植根培土，花枝没有不枯萎的”。因而可以说传统的作文教学课型实际上已阻隔了学生作文走向生活的通道，阻碍了作文教学实效进一步的提高。正因如此，在现在的作文教学中我们有必要以创作规律为基础，以学生为主体，以训练为主线，重新构建作文教学课型结构。
为了探索新的作文教学课型，我根据作文训练的基本规律，参照前辈同行的研究成果，按学生作文的基本能力要素把原有的作文课型变为资料积累课、表达训练课和汇报展评课三种。其中每种课型又可按训练项目、目标的需求做进一步有序的分解。如把资料积累课细分为实践活动课、阅读积累课和信息交流课，把表达训练课分为写作练笔课、讨论课、辩论课等。通过这样的改变，学生的主体地位确立了，作文教学原有的单一的模式被灵活多变的课型所取代。由于把课堂和生活结合在一起，学生的写作兴趣提高了，随之写作课的效率也就提高了。在议论文《环境与成才》的写作时，我先布置作文题，让学生带着题目去图书馆，查阅资料，通过阅读，找出能证明论点的材料；然后利用一节课的时间进行信息交流筛选。同学们还利用课余时间大量阅读课外书籍，找出了古今中外的许多事例和名言警句。接下来让学生根据材料进行写作训练，课后选择优秀习作在班级交流展出，学生针对例文自由批改。通过这样的作文课型实践，我感觉到学生写作的积极性完全被调动起来了。学生唉声叹气的少了，埋头苦读写作的多了；拖欠作文的少了，主动上交的多了；对他人作文无所谓的少了，积极批改评价他人习作的多了。
