时间：2023-02-11 05:08:11
关键词： 大学英语课堂教学 多元智能 项目化教学
高职高专专注于应用型人才的培养，对高职院校的学生来说，英语教育更强调学生基本的英语应用能力。“实用为主，够用为度”的教学原则进一步明确了高职高专的英语教学目标。通过对学生进行访谈和发放问卷等形式，综合学生的学习态度、学习效果，以及访谈问卷的数据，从定性和定量两个方面着手进行分析。研究表明，基于多元智能的项目化英语教学在提高学生英语学习兴趣和增强英语学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。本文的基本结论是教师的理念更新和方法创新，是基于多元智能的项目化英语教学模式发挥作用的基础。
1.基于多元智能的项目化教与学概述
项目没有一个独立的定义，人们将项目描述为各种不同的经历。当孩子通过读书来学习和培养语言修养时，可以将此行为过程称为语言艺术项目；当艺术教师创作出一个艺术品时，可以将此创作过程称为一个艺术项目；科研人员做实验、搞研究的过程，也经常称之为在做一个科研项目。项目的过程是一个具有建设性的研究过程，包括查询、知识构建，以及问题的寻找、发现和解决等过程。
多元智能理论是美国著名的心理学家、教育家霍华德·加德纳教授经过多年对人类潜能进行大量实验研究的基础上，他在《智力的结构》一文中首次提出的关于人类智能的理论。与传统的智能理论相比，加德纳的多元智能理论不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且丰富和发展了传统智能理论所认为人的智能只是言语一语言智能和逻辑一数理智能的看法。这对大学英语教学改革、探讨大学英语课堂教学模式，以及培养学生的大学英语应用能力提供了重要的理论依据。
基于多元智能的项目化教学的实施者和组织者是教师，相应地针对学生来说，必然有基于多元智能的项目化学习的过程。上世纪七十年代中期，阿德利提出了项目化学习的理念[1]。他认为：项目化学习是学生本人的能动性的体现，学生是主体，教师只是一个观察者；项目化学习体现了学生自主学习的能力；项目化学习一般会促进学生主动总结或验证他们的学习方法。
2.基于多元智能的项目化英语教学研究方法
通过分析，在基于多元智能的项目化英语教学的研究中，将开展以下问题研究。
2.1基于多元智能的项目化教学是否做到以下这几点：鼓励学生；为学生提供听、说、读、写的方便；学习团队的组建，积极的语言学习态度的形成；提升语言等方面的相关技能，如用英语独立思考的能力。
2.2教师方面：教师是否掌握了基于多元智能的项目化教学的理论知识；教师在课堂上是否使用基于多元智能的项目化教学方法；基于多元智能的项目化教学能否解决英语教学过程中遇到的问题；教师是否有关于发挥基于多元智能的项目化教学作用的建议，这些建议是什么。
2.3在多元智能的项目化教学过程中，学生如何利用活动的机会提高自己的学习水平。
3.多元智能理论指导下的大学英语课堂教学
3.1实验
实验过程大概持续了一年时间。受试的学生来自不同的二级学院和不同的专业，如应用工程学院的制冷专业、信息技术学院的计算机网络专业，等等。
（1）基于多元智能的项目化教学研究的总体设计。项目设计包括项目题目的选择、计划的制订、开展研究、项目进展、研究结果的产生。
（2）基于多元智能的项目化教学研究的课程内容设计。依据国家的英语教学大纲来制定基于多元智能的项目化英语课程和技能训练的基本要求，设计人性化的课程内容。
（3）基于多元智能的项目化教学研究的过程设计。
第一步，对实验目标和要求进行阐述。
第二步，向学生灌输基于多元智能的项目化教学研究的思想。
第三步，对项目小组组长的培训。
第四步，项目计划的实施。
第五步，口头表达与评估。
第六步，写作能力的评估。
3.2问卷调查
问卷由参与项目的老师发放给学生，问卷调查的目的是要了解以下问题。
（1）教师在基于多元智能的项目化英语教学上的理论知识分别有哪些？
（2）教师在课堂上怎样有效运用基于多元智能的项目化英语教学方法？
（3）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师如何应对和解决问题？
（4）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师面临的困难有哪些？
3.3数据的整理与分析
通过对数据进行分析，受试学生达到了教师为他们设定的目标，同时，学生自己对提高语言、学术和交流方面能力的目标也不同程度的实现。虽然许多学生报告说，这种项目式教学方法对他们是一种挑战，并且反映寻找解决问题方法的过程是比较困难的过程，数据显示在许多方面基于多元智能的项目化英语教学都有极大的优势。基于多元智能的项目化英语教学能激发一大群有类似兴趣的人一起学习，显然可以大大提高学生的能动性。从这个意义上来说，学习是人的学习，因此学习必须有针对性。有学者认为有意义的学习必须具备三个基本条件：可选择性、可组织性和可集成性[4]。使学习者自愿去学习，这是有意义学习的前提。
4.结语
基于多元智能的项目化英语教学是英语教学改革的新尝试。项目的设计来源于真实生活，将学生置于某种角色中，有利于学生从角色的角度出发去观察和理解社会，并以此角度思考和实施任务。多元智能理论的多元化个性化教学理念与当前我国高职高专英语教学的要求及素质教育的教育理念不谋而合。本文从教学管理与实践的视角，探究这种新型教学模式所应遵循的原则及教学实践对教师的要求，这将有助于促进学生全面发展，培养更多的创新型高职高专人才。
参考文献：
[1]Ng BD，Wiemer Hastings P.Addiction to the internet and online gaming[J].Cyberpsychol Behav，2005，8（2）：110-113.
[2]Blumenfeld，P.C.，et al.Motivating project-based learning：sustaining the doing，supporting the learning.Educational Psychologist，1991：26，369-398.
[3]杜亚莉.基于多元智能理论的大学英语教学研究[D].山东师范大学，2009.
[4]鲍静.多元智能理论视野下的大学英语教学活动设计[J].鸡西大学学报，2008（4）.
[5]Harmer，J..How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[6]吴秋芳.基于多元智能理论的高职英语教学设计.科技信息，2010：17，531-547.
关键词：商务英语；项目课程改革
一、商务英语项目课程开发的研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。职业学校在注重培养学生职业能力的同时，还要注重学生国际化意识的培养，英语是实现国际化的重要工具，英语与专业的结合更是走上国际化道路的重要途径。因此，职业院校在开设英语课时，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
项目课程是以任务为引领，强调能力本位，在做中学、学中做，改变了传统的学科知识体系中学生动手能力不强，与今后职业无法接轨的状况，因而项目课程逐渐成为职业教育的新宠，以工作任务为中心的项目课程改革正在各中高职院校如火如荼地展开。
目前推行的项目课程改革中出现了两大趋势：一是改革的学科不平均，理工科多，文科类少；专业课多，基础课少。二是中高职改革的广度和深度不均衡。中职的项目课程改革的思路、方法基本上沿用高职一套，缺乏针对中职生特点及就业岗位群的专门研究。商务英语作为商科专业的必修课，对职业能力的培养和学生整体素质的提高都起着举足轻重的作用，因此，根据职场中的岗位群开发中职商务英语项目课程势在必行。
二、理论依据
（一）行业英语及项目课程的内涵。
行业英语是指在生产、管理、技术和服务等各行业第一线工作的业务人员所需的英语。行业英语在理论上被界定为专门用途英语（ESP）分支下，介于学术英语（EAP）与职业英语（EOP）之间的业务用途英语（EPP）。行业英语教学，既不是单纯教授英语，也不是单纯传授专业知识，而是以实践练习为主，让学生学会在专业领域中用英语去进行有实际意义的交流。我国中高职现在所推行的英语教学实际上是行业英语教学。
项目课程是指以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织教学内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。其实质是基于工作过程，通过案例化的学习单元将实践知识、理论知识与工作情景有机结合，加强课程内容与工作内容的吻合度，提升学生的职业效能。
（二）行动导向学习理论。
行动导向学习理论是指学生在亲自行动的过程中，通过行动分析和设计、实施、检查、评价各环节，通过对自身经验的反思和批判性检查，验证、丰富和更新自己的行动模式和认知结构，达到提高行动能力、解决职业活动中问题的目的。这种行动能力就是外语学习能力和在职场中的应用能力。
基于某个工作岗位，完成某个职场交际任务，根据某个行业典型的服务任务过程和环节，设计安排教学内容和基本外语技能。它体现英语学习的实用性和个性化教学思想，是内容驱动教学（Content-driven）而不是形式驱动教学（Form-driven）。
三、商务英语项目课程的设计思路
根据工作岗位任务分析，商务英语专业所对应的岗位群为涉外文秘、外贸业务员、商务助理等。在这些岗位中，语言能力与专业知识并重，作为必修的课程，商务英语的主要任务是将学生融入真实的工作场景，围绕商务活动中使用英语的工作情景以及该情景下常用句型、词汇、专业术语等，设计模拟真实工作任务的项目，让学生进入从业者的角色，训练学生基本沟通能力、处理业务能力等。
在任何一个岗位上工作，既需要一些基本的工作能力，又需要专门的业务知识，在课程设计中可以根据岗位所需能力，灵活选择模块。比如基于外贸业务员学习的内容应包括建立业务关系，询盘报盘、洽谈、签订合同、开立信用证、安排装运；同样，基于文秘、助理岗位所需要的能力的课程内容有接待客户、组织会议、制作个人简历及名片、安排日程、撰写备忘录、会议记录、商务报告，推介产品、生意洽谈、宴请外宾等。各工作岗位需具备的核心语言能力具体见下表。
涉外文秘、外贸业务员的主要交流语言是英语，英语作为交际能力的训练至关重要，文秘、助理、业务员的整个流程都应贯穿英文表达和训练，把语言学习与岗位结合起来，教学做一体化，才能将语言学习与专业学习和人际交流紧密地结合起来，达到教学的最终目的。在项目课程结构设计时，做到以能力为主线，项目的选择与知识的分配都同职业能力展开；以项目为明线，根据课程目标和岗位工作任务选择有针对性的项目；以知识为暗线，将项目中涉及到的理论知识按照一定的规律渗透到各个项目中，以保证项目的覆盖面。
四、商务英语项目课程设计中要注意的问题
专业英语课程建设的过程中提出“项目化”的商务英语课程改革，是职业教育发展的必然，但是由于条件的限制，在探索过程中不可避免地会出现一些问题。
（一）教师团队有待进一步优化。
要想实现商务英语教学的模块化与程序化，必须要形成一支由英语教师+专业教师+行业人员三方组成的教学团队。目前教授商务英语课程的教师为英语教师，他们由于缺乏职场经历和职场交际体验，课堂教学中更注重语言知识的讲授，忽视了商贸知识，很难满足当前英语项目教学的需要。教师成长为“双师型”教师，需要大量的时间和精力，而在课程开发过程中吸取多方的精华会更有成效。如专业教师和行业人员分析确定涉外企业、外贸公司典型的交际过程和基本的交际任务，而英语教师设计语言学习任务，两者结合起来，将会极大地促进商务英语项目课程的顺利展开。
（二）转化教师教学习惯以及学生学习习惯。
传统的英语课堂教学中，教师教，学生听，师生处于一种无互动和少互动状态，而且课程设置模式在内容的定位上缺乏指向性，所有专业学习内容完全一致。在项目课程中，所有的教学活动都是围绕工作任务展开，理论与实践相结合，学生在做的过程中能够取得相应的工作成果，能够实实在在地看到理论只是对于完成工作任务的实用性、有效性和现实价值，从而更加激发他们的学习热情。无论对于教师还是学生，改变已有的习惯都是一个挑战。
（三）创立真实商务场景。
项目的顺利实施很大程度上取决于任务的合理设计，创立真实的商务场景和商务活动，实现学校学习与今后工作的无缝对接才是项目课程改革的最终目标，为了实施这一目标，学校在进行项目课程改革中应得到企业的大力支持，在企业参与下提升专业英语课程内涵。
（作者单位：深圳市行知职业技术学校）
参考文献：
[1]张伟，付大安.一项基于ESP的高职高专英语教学的实证研究[J].北华航天工业学院学报，2007，（2）.
[2]国策.浅谈高职院校公共外语教学改革新思路[J].中国校外教育，2011，（12）.
[3]张连美，侯雪丽，顾征.高职商务英语专业项目课程开发设计及实施策略研究[J].山东省工会管理干部学院学报，2010，（4）.
关键词： 英语 旅游专业课程 无缝衔接 项目课程
1.引言
旅游英语专业是目前许多高职院校所开设的专业，其面临的主要问题是英语和旅游专业开设的课程都存在着或多或少的英语课程，但英语口语课程与旅游专业课程相互脱离，从而影响了专业教学质量的提高和旅游专门人才能力的提升。要克服两者相互脱离的现象，笔者认为只有通过建立以项目课程为主体的课程体系，在项目课程的结构设计、项目课程的工作任务、项目课程的知识负载、理论知识和实践知识整合四个方面实现英语课程和旅游专业课程的无缝衔接，才能达到两者之间的完美结合。
2.英语和旅游专业课程无缝衔接的重要性和必要性
2.1重要性
随着我国国民经济的迅速发展，旅游业作为现代服务业之一的朝阳产业如旭日东升，蒸蒸日上。行业引领职业的发展是职业教育经验的精髓。旅游英语专业只有建立项目课程体系，实现英语课程，尤其是英语口语课程与旅游专业课程的无缝衔接，才能使学生成为“英语+专业”的复合型、应用型高级旅游专门人才，在人才市场具有明显的综合竞争优势，才能使旅游英语专业具有可持续发展的光明前景。
2.2 必要性
随着我国进一步的深化改革和对外开放，我国国民经济的发展已经由粗犷型向集约型发展，国民经济将进入到一个经济转型的发展时期。旅游业作为绿色环保型产业具有极其广阔的发展前景。旅游业要适应这一发展趋势就必须大力进行硬件和软件的建设，尤其是要努力培养更多的旅游业所需要的各类专门人才，特别是从事涉外旅行社和涉外饭店工作，既懂业务，又能讲一口流利英语的一线工作人员。目前，这方面的工作人员十分缺乏，其中，最紧缺的人才是英语导游。
3.英语和旅游专业课程无缝衔接机制
3.1 英语和旅游专业课程无缝衔接机制的内涵及要素
3.1.1英语和旅游专业课程无缝衔接机制的内涵
所谓英语和旅游专业课程无缝衔接机制（Mechanism for the Close Connection between English and Tourism Specialized Curricula）可以理解为：以学习者为本，凸显课程结构设计中英语课程的主导地位，强调英语课程和旅游专业课程在知识负载方面具有一定的对应关系，确定英语课程以英语口语教学为主线贯穿整个专业教学过程，突出英语语音和听力教学，注重课程内容向工作任务描述的转换，反映专业课程对应岗位群所需掌握的理论知识和实践知识，体现旅游工作领域的特征，实现理论和实践的有效整合。
3.1.2英语和旅游专业课程无缝衔接机制的要素
无缝衔接机制由两大要素构成，即专业的贴近度和岗位的结合度，其核心是工作任务的细致描述，其关键是理论知识和实践知识在工作过程中的结合点。两大要素融为一体则是通过英语口语项目课程系列这一主线和旅游专业英语项目课程系列这一辅线共同来实现的。该主线包括英语口语、旅游英语口语、领队英语等项目课程，这一项目课程系列主要是培养学生从事旅游工作岗位所必备的英语口语能力，它是一条教学明线；与之相对应的是由旅游英语、饭店英语和领队英语三门项目课程所构成的课程结构设计辅线，它是一条教学暗线，它所包含的这两门英语课程在教学中仍将突出口语教学的比重。两者的不同点在于前者更强调旅游专业知识的广度，而后者更注重旅游专业知识的深度；在教学中，这两条线相互依托，齐头并进，由浅入深，由表及里，使专业知识的输入更具系统性和专业性。两条凸显英语口语教学的明暗线的交叉点就是学生的综合实践，其综合实践体现为校内实训和校外实习两种形式的有机结合，互为补充。
3.2英语和旅游专业课程无缝衔接的综合评定效度
衡量和考察英语和旅游专业课程无缝衔接的教学效果，需要一个合理的综合评定效度，该综合评定效度可通过相应的主体系列考试（Main Suite Examinations）来实现。该系列考试旨在考察学生运用英语来谈论和解决与旅游行业相关问题的能力，共有两部分组成：一部分是主线英语口语系列课程考试，占口语总分数的60%；另一部分是辅线专业英语课程系列中的口语考试，占口语总分数的40%。这两个百分数植相加，构成综合评定效度（Integrated Assessment Efficiency）。该效度可分优、良、中、及格、不及格五个等级，它能够比较全面地、客观地反映学生的实际英语口语水平。
3.2.1关联的深度
英语课程有关介绍旅游背景知识的内容是以主要客源国概况或中外文化比较等课程为主,强调英美文化,兼顾中国民族文化和其他具有代表性的文化,了解知识文化（knowledge culure），突出普通文化（common culture），强调不同民族的普通文化在教学中的主导地位,特别是跨文化交际所涉及到的各国风俗方面的禁忌要着重介绍。
3.2.2关联的广度
鉴于课时所限，课堂教学中讲授的文化所涉及的广度不可避免地会受到一定的限制，因此，应遵循“够用为度”的原则，做到“学有所得，学以致用”。具体的实施标准应依据旅游行业的发展与变化对人才市场的需求来确定。另外，还可以通过开设与专业相关的选修课程来拓展学生的知识面。
关联的深度和广度是对立的统一，在“够用为度”的原则下保持知识的系统性和完整性，力求做到点、线、面的有机结合，达到“学有所长”，这是至关重要的；在此基础上，努力达到“博而精”的境界。为了实现上述目标，必须将一线教学和二线校园文化建设联系起来，成立各类英语社团或俱乐部，营造跨文化交际的氛围，经常开展各种形式的英语实践活动，使学生不断在实践中掌握所学知识和技能，提高实际运用能力，从而实现英语口语学习由试误到顿悟的转变。
4.旅游英语专业项目课程体系构建
4.1项目课程的结构设计
在旅游英语专业项目课程体系中，项目课程以工作任务为目标，以工作过程为导向，在其结构设计方面英语课程和专业课程之间存在着对应的关系。具体而言，英语听力针对政策与法规、主要客源国概况或中外文化比较方面，英语口语注重导游基础知识，旅游英语口语作为核心技术课主要是国内景点讲解，遵循“立足本市、本省，辐射全国”，注意将教学内容同领队考证与英语导游考证挂钩，使之更具实效性和针对性。旅游英语侧重对导游业务和饭店管理的总体介绍，旅游英语口语注重沿途讲解和景点讲解，领队英语强调其需要履行的职责和处理问题的能力，注重培养学生与来自不同文化背景的人进行交流和沟通的能力，尤其是要注意主要客源国家的禁忌。饭店英语应以口语练习为主，突出前厅用语、兼顾客房和餐饮用语。
4.2项目课程的工作任务
根据项目课程的要求，英语课程与旅游课程的教学分为入门、深入和强化三个阶段。课程内容的载体是工作任务，所有课程均应通过细化描述的工作任务来实施。第一学期为入门阶段，侧重英语语音练习操练及提高英语的辨音能力，熟悉和掌握英语变体，这是英语听力的一项重要内容，为此，听力课程开设四个学期。第二、三学期为深入阶段，重视学习和掌握与旅游行业相关内容的英语常见表达方式，强调英语语音的规范性，这一阶段旨在提高学生英语口语运用能力和综合就业竞争力。第四学期和第五学期上半段为强化阶段，注重将所学旅游行业工作领域的主要内容实际运用于专业相关领域的能力，为第五学期下半段和第六学期的毕业实习做好充分的准备。
4.3项目课程的知识负载
按照项目课程的要求，所教授的知识必须均匀地分配到每个教学单位里，每个项目的内容必须保证在规定的课时内完成。因此，每个项目只有在课程取材和课时分配上保持知识布局的均衡，才能确保细化描述的工作任务的完成。
4.3.1课程取材
为实现英语和旅游专业课程无缝衔接, 英语课程和旅游专业课程在知识负载方面必须存在一定的对应关系。其对应度所遵循的标准是英语课程的知识点应取材于旅游专业课程，只有这样，才能使学生学而不厌，学有所得，学以致用，学有所长。这就要求必须找到英语课程和旅游专业课程之间的最佳切入点，以及切入的深度和广度。为此，旅游背景知识所涉及的与跨文化交际有关的知识文化和普通文化知识，可以通过专业英语课程系列和英语口语课程系列来获得；旅游交际技能则通过英语口语课程系列来掌握。
4.3.2课时分配
在旅游项目课程体系中，英语课程应超过旅游专业课程，保证英语总课时占专业总学时的三分之一以上。其中，英语听说课程学时占三分之一，覆盖三至四个学期；综合英语课程占三分之一，涉及三个学期，专业英语课程占三分之一，跨越两到三个学期。旅游专业课程只占专业总学时的四分之一。其中，实践性较强的专业课程如模拟导游、饭店客房服务管理等课程可以考虑采用“1+1”教学模式来进行，从而进一步提高英语课程总学时所占专业总学时的比重，这也是旅游英语专业课程改革的一种创新。
4.4理论知识与实践知识的整合
旅游英语专业是实践性和操作性很强的专业，所以，建立和完善相应的校内仿真模拟实训室和校外实习基地非常重要。这些校内仿真模拟实训室和校外实习基地为专业项目课程所确定的工作任务的完成提供了整合理论知识和实践知识的外部框架，但是，仅有这一框架是不够的，还必须建立两者之间相互联系的内部机制，找到两者在工作过程中的结合点，从而达到有效整合的目的。该内部机制必须是全方位、多形式、多层次的校企合作，如订单培养、工学结合、校企股份合作等。无论是哪种合作方式，都必须强调长期性和互惠性。只有合作建立在长期的、互惠的基础上，才能体现其整合的实效性，才能真正使学生在由仿真模拟实训室向实际工作环境过渡中逐步学会执行项目课程所规定的工作任务和完成相应的工作过程。
5.结语
通过建立以项目课程为主体的课程体系，在项目课程的结构设计、课项目程的知识负载、理论知识和实践知识整合四个方面实现英语课程与旅游专业课程无缝衔接，是摆在高职院校旅游英语专业面前亟待解决的问题，它关系到旅游英语专业的课程改革、专业建设和发展，关系到国家旅游业可持续发展所急需的人才培养。所以，实现英语课程与旅游专业课程无缝衔接必将有助于提高旅游英语专业的整体教学水平，增强旅游专门人才的综合职业技能，更好地促进国家旅游业的蓬勃发展。
参考文献：
［1］蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］.职业技术教育，2005，(22).
【关键词】课程改革 理论模块化 实训项目化
1 《商务英语》课程改革的背景及思路
根据我院对几届商英毕业生的就业情况调查与统计，其数据表明市场对经贸人才需求主要有三个重要的取向：1. 英语沟通、写作、阅读能力（CET4/CET6） 2.专业知识（商务交际、国际贸易、市场营销等）3. 业务操作能力。而《商务英语》课程作为商务英语专业的基础核心课程，其教学任务与目标需要为商务英语专业培养应用型、技能型、复合型的经贸人才而服务。因此，本门课程改革的主要思路是以市场中外贸岗位需求为基点，整合商务英语理论教学，以具有适应性、针对性的专业模块教学为主线，运用商务情境实训项目（将国际商务活动的真实内容引入课堂教学，体验真实的商务世界），构建“商务英语理论模块 + 商务情境实训项目”的教学体系。
2 《商务英语》课程改革的具体内容
2.1 教学内容的改革
根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，教学内容应突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性。因此，我们对《商务英语》教学内容的选择以外贸岗位职业能力的需求为中心点，遵循“理论够用，突出实用”原则，从而采用“理论知识模块教学 + 任务式的实训项目”的教学模式。
2.1.1 商务英语理论知识模块化：以外贸工作岗位需求为目标，合理地制定理论模块教学
基于我院学生就业岗位的情况，主要是以在中小型企业担任文员、助理、外贸业务员以及贷代业务人员为主； 因而，理论知识模块的选定严谨的以满足学生职业发展的需求为中心。如下图所示，分为六大模块教学内容：
2.1.2 商务情境实训项目化：根据制定的理论模块，选择适合的商务实训活动
根据理论知识的六大模块，相应地布置实训项目（课内与课外兼顾），学习者共同合作完成任务式、体验式的商务教学活动项目设计（角色扮演、 实际案例分析等形式开展）。每个交际任务都以真实的商务交际情景为参照，交际任务目标明确，鼓励学习者在完成实际商务活动的过程中多用所学语言知识，提高交际能力，将自己的经历和观点融入交际活动之中。这种在体验中学习商务英语的教学模式，进而可以提高学生运用英语进行商务交际的能力，才能真正实现“做中学，学中做”。项目实训设计能充分体现“商务理念――商务实践技能”的转换过程，并实现语言教学交际化，知识教学能力化，课堂教学社会化。具体实训项目安排如下：
这种教学方式使学生通过大量的实践和探索，建构和发展自主学习、探究学习、合作学习的能力；锻炼学生根据不同商务交际任务选择不同的语言表达方式进行有效的商务应用能力，培养团队合作精神。同时，学生变被动接受为主动学习，与老师同样成为课堂的主人，深入模块、体验角色、积极思考，实现“做中学，学中做”，不断修正、扩大、完善已有实践图式――新知识和新技能。
2.3 评价方式的改革
根据教学内容、教学方法的改革，此课程的评价方式改革也是要改变传统单一课程的评价方式， 避免“一考定终生”的局面，采用多元化结合的评价方式：过程考核+期中口试+期末笔试
过程考核=常规书面作业+实践作业（商务项目模拟/案例分析/演示报告）+课堂表现
成绩构成：课程总评成绩=过程考核成绩（40%）+ 期中口试成绩（20%）+期末笔试成绩（40%）
这种评价模式与教学内容、方法紧密相连，环环相扣，能够全面地、有效地考核学生所掌握的商务英语理论知识与实践运用操作能力的程度。
三、《商务英语》课程改革的意义
《商务英语》是高职高专商务英语专业的主干课程，主要目标是培养学习者实际使用英语去从事涉外商务活动的能力。 课程改革通过“结合专业模块与项目实训的教学模式”把语言教学交际化，知识教学能力化，课堂教学社会化，全面培养学生在商务情境下对专业语言的综合运用能力和相应的职业素质，从而服务于学生未来职业发展需求。
【参考文献】
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高职课程项目化改革是对传统的课堂教学模式的重大变革，其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能；教学内容是把企业项目与任务与专业密切联系；课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。项目化教学的研究主要集中在职业教育领域，是职业教育的重点与难点，也是职业教育改革的新方向，目前已经取得了比较系统的研究成果，相关内容的研究文献不断涌现。目前，国内主要高职院校都已经将课程逐步进行项目化教学改革，但是开设《法律英语》课程并尝试进行项目化教学改革的情况还非常少。本文打破传统的法律英语教学模式和方法，将从行业企业中调研收集的项目和工作任务融入法律英语的教学，将该课程的能力目标和知识目标直接与行业企业需求挂钩，让高职《法律英语》课程最终能够区别于本科或者研究生《法律英语》课程，章显职业特点。
高等职业学校《法律英语》课程教学与行业企业需求严重不足和滞后，跟不上时代的步伐，难以适应教学与研究发展的需要。本文从行业、企业的真实需求出发，依照国家对于高职高专人才培养目标和规格的要求，结合高职学校法律英语专业师生实际情况，将《法律英语》课程进行项目化教学改革，用一系列仿真的工作任务驱动学生自主学习，让学生在仿真的工作情景中学习法律英语，让工作项目成为单元设计的主要组成部分，最终实现教学与行业、企业需求的无缝对接。
二、高职《法律英语》教学现状
经过连续8年课程建设，我校教学团队在进行《法律英语》教学时，已经彻底改变了以往以学生为中心的单纯讲授式教学方法，引入案例分析法与讨论法等多种教学方法。教师组织学生在课堂上对案例进行分析和讨论，使学生既可以提高英语的表达能力，又巩固了课堂所学的内容，同时也将法律文书翻译实践等实践内容引入课堂。在进行实践教学的过程中，学生可以得到两方面的收获：其一，英语的翻译能力得到练习与提高；其二，对课堂所学的合同文书、公证文书等法律文书进一步熟悉，可以熟练运用准确的法律英语专业词汇进行翻译。这说明《法律英语》课程所开发的项目必须有充分的实践教学环节作为支撑。但是现阶段我们还没有将以工作任务为驱动、项目为导向的现场教学模式引入教学。我们目前还是将课程的中心停留在学校，没有转移到实训基地，如果能够将课堂和实践中心、实训基地进一步衔接，就可以做到向项目化教学改革迈出一大步。除了实践条件受到限制，高职《法律英语》课程面临的另一个问题就是课程项目的开发。目前该课程所开发的项目，有些是脱离实际需要的空洞的项目，而有些则是不容易操作、难以做到对接的项目，这些都大大限制了高职《法律英语》课程的项目化教学改革进程。
三、《法律英语》课程项目化教学改革策略
1.教学目标设定
《法律英语》是应用英语（法律方向）专业学生的核心课程，授课对象为法律英语专业二年级学生，根据工作岗位要求和行业专业的访谈以及对部分企业行业的调研，明确了《法律英语》课程的目标岗位和对应能力目标。
表1 课程总体目标与具体目标
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2.教学项目
在确定法律英语专业所对应的工作岗位和知识能力目标要求之后，课程团队和行业企业专家共同制定教学所用的项目。这个过程需要大量的调研，我校教学团队的教师深入涉外律所、公证处和大型国企等企业或行业一线，进行了为期3年的实地锻炼，最终确定了《法律英语》的具体教学项目设置如下。
表2 教学目标设计
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3.项目的实施
在项目化教学模式下，学生应成为整个教学活动的主体，教师只是充当组织者和协调者，教师和学生不断互动，让学生在仿真实践中掌握职业技能和专业知识，构建属于自己的知识和经验体系。教学方法包括任务驱动教学法、案例教学法、仿真教学法和情景模拟教学法。在项目化教学的实施过程中，对于理论化较强的模块可以采用案例和多媒体相结合的教学方法；对于操作性较强的模块要充分利用校内和校外的实训资源，采用校内实训和顶岗实习相结合的方法，让学生进行现场操作。课程进行项目化教学，必然需要将旧的教学设计和内容进行彻底的变革，所以必须将教学内容也进行配套的改革。除了以往的教材和案例集，教学团队需要重新编一套具体而可行的教学项目标，每一个项目对应一份教学计划和设计，将项目的内容和目标都详细地编入其中，通过用这些项目表和实施计划，达到职业教育的目的。
4.项目的评价
《法律英语》课程项目化教学中的项目轮廓清晰，能力目标明确，需要学生展示自己明确而具体的成果。考核标准突出学生职业能力的训练，体现综合应用能力。具体实施方法：学生完成一项学习任务后，先进行自评，即将学习讨论实施的过程进行阐述，并提出自己满意和有待改进之处，对自己的学习效果进行自我评价，此次占本次成绩的20%；然后是学生之间互评，此项占本次成绩的30%；最后是教师进行点评和总结，提出具体的修改意见，占总成绩的50%，让学生更加了解自己的学习效果和改进方向。
对高职《法律课程》进行项目化教学改革，是符合高职课程改革大趋势发展方向的。作为这项改革的实施者，教学团队必须切实改变观念，这样教学效果才能发生真正的改变。同时这个过程也离不开行业、企业专家的积极参与。课程改革的最终目的是培养大量法律英语专业人才，服务于企业和行业，促进社会经济发展，实现多方共赢的目标。
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关键词：学术英语课程；课程方案；学术能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0119-02
综合性大学的大学英语课程多实行分级教学。其中不少高起点学生已具备较好的英语综合能力，有继续深造或出国学习的愿望。这些学生不满足于基础英语的学习，他们更希望在大学英语学习阶段获得使他们胜任专业学习和工作的英语能力。但由于各种原因，专业英语在学生当中满意率普遍较低[1]，且对学习双语课程的学生而言，专业英语实际上是重复课程。在双语课程和全英课程成为趋势的背景下，专业英语被逐渐边缘化。但从基础英语直接进入以专业知识为教学重点的双语课程或全英课程，学生会感到无所适从。他们希望能有一门过渡性的课程让他们掌握进行双语课程或全英课程学习所需要的技能。
一、学术英语课程需求分析
随着高中英语课程标准的推广和实施，大学生必须达到的“一般要求的”学习任务正在或在未来的几年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大学阶段，学术英语（English for Academic Purposes，EAP）可以为学生用英语进行专业学习做好语言、内容和学习技能上的准备，帮助他们顺利过渡到双语课程或全英课程的学习。进行学术英语教学考虑到了学生的目标需求和学习需求。对于非英语专业的学生来说，他们需要掌握相关语域的话语，熟悉专业英语文献中的句式结构、篇章构成，了解英语文献的修辞特征。
二、学术英语课程内容
学术英语和专业英语最大的区别是前者是以各学术交流所共核的英语能力为研究对象，旨在培养学生的学术交流能力，以满足他们使用英语进行专业课程学习的要求；后者则是建基于某一学术领域，以该学科领域知识为主要学习内容的语言课程，如工程英语、法律英语等。具体说来，英语学术能力包括：
1.听懂英语授课，听懂英语新闻、英文学术讲座和报告的能力。
2.搜索英文资料，查阅英文文献，英文报刊杂志阅读和学术语篇阅读的能力。
3.在研讨课中用英文描述前人理论，表达自己的观点和与他人讨论和交流学术问题的能力以及做英文各式文体的口头陈述，包括学术口头陈述的能力。
4.引用资料为自己观点论述的能力。相比基础英语的语言学习和技能训练，EAP课程培训体现更明确的目标和方向。课程安排在确保目标达到的同时，也考虑到技能难度的循序渐进。为此，我们制定了切实可行的分阶段的教学目标和实施步骤。第一阶段：培养听记英文材料结构要点的能力（Note Taking），了解英语新闻结构、听懂英语新闻的能力（News Listening），复述英文听读材料（Retelling）、进行小组讨论和做英文口头评价的能力（Oral Comments），阅读英文报刊和阅读一般性学术文体的能力，归纳性英文写作的能力（Summary Writing）以及段落翻译的能力（Translating）；第二阶段：培养听懂英文学术讲座的能力（Lecture Listening）、学术口语陈述能力（Oral Presentation）、阅读有一定专业词汇的学术语篇和查阅英语文献的能力、撰写一般性英语学术报告和英语论文摘要的能力（Abstract Writing）、口译（Interpreting）和短文笔译的能力等。
三、学术英语课程方案实施
为了尽快适应新形势的需要，为地区发展培养懂语言、懂专业的复合型人才，我们决定在2010级部分三级起点学生中开设学术英语课程。课程开始之初我们对试点学生进行了需求调查。基于需求分析，我们制定了教学大纲，就课程目标、课时安排、教材选用、教学法和课程评估方式进行了规划。为了确保教学目标的顺利实现，我们提出了以下的实施方案：（1）强调培养英语综合应用能力和学术表达能力。开设讲座听力、会议英语、口头陈述、论文写作、文献阅读与检索等课程，培养他们进行专业学习所必备的英语技能。（2）实施基于多媒体和网络的任务型、项目型、协作型的教学模式。教师建立网络电子学档，论坛中回答学生的疑惑。通过网络监督、检查学生的任务完成情况，让学生在学档中完成作业自评和任务互评。（3）更新教学方法，强调学生在学习中的主体地位。教师采取以学生为中心的体验、互动式的教学方式，设置符合教学目标的研究合作型任务，协作完成研究报告或课堂陈述。（4）改进评估方式，提倡评估手段的多样化。采用形成性评估体制，量化学生在课内及课外的学习任务。（5）教师引入包括口语互评和写作互评的同伴互评（Peer Evaluation）学习机制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互评制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓励学生反思技能掌握状况，鼓励学生对技能实践相互评价，并为他人提供经验或意见。（6）鼓励教师编写、整合、更新教材。将语言教学、技能培训与专业知识学习相衔接。根据学生的学习需求整合教材内容和目标培训技能。依托本校已具规模的大学英语学科网站和课程教材开发团队，搭建包括课前调研、课内实践和课后发展的任务型、项目型的教材利用模式。（7）提高英语教师的专业素质和水平。学术英语课堂应该本着以内容为依托的教学理念、以学生为中心的教学理念、边缘发展区域理论和社会建构教学理论，鼓励学生将自己对所学内容的理解、对其他同学的评判和对教师所教内容的看法有机地结合起来，积极主动地置身于教学活动中，以掌握知识、发展能力。
本实验课程总结出各学科共核的学术交际中最常用的一系列基本技能，并为实现技能制定了分阶段、分层次的发展规划，并探索出行之有效的实现目标的教学模式，符合学生自身的发展诉求和学校的发展规划。总的来说，把握住衔接课程、技能课程的方向，地方综合性大学也能进行EAP教学。
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论文关键词：行动导向；项目教学；高职商务英语
一、研究背景
近年来，随着全球化进程的深入发展，劳动力市场对应用型的国际商务外语人才的需求持续升温。我国众多高职院校纷纷开设商务英语专业，积极争取培养“具有良好职业素质和职业道德，具备英语听、说、读、写、译等基本能力，且能以英语为工作语言，熟悉和掌握国际商务基本理论知识和从事国际商务活动所需的业务操作技能的高素质技能型人才”。高职商务英语专业的设立突破传统本科英语专业课程单一的不足，将语言与商务相联系，通过“实训”等方式强化学生的技能，有利于培养基础扎实、机智灵活、求实创新的新世纪复合型人才。然而，由于该专业基本上走本科压缩的路子，因此仍存在一些弊端：第一，课程定位模糊，教学目标与本科教育相差无几，与高职学生的需要和商务工作实际不够吻合；第二，偏重知识忽视能力，使学生无法将英语学习、商务专业及市场需求有机融合；第三，教学手段单一，以传授、讲解为主，无法调动学生的积极性；第四，实践机会少，学生无法真正检测语一言知识和相关专业知识的掌握程度。
教育部16号文件明确规定“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”为高职高专教育目标。因此，高职英语教学就是职业英语教学。商务英语属于专门用途英语的范畴，是指特定商务环境中运用的语言，专业化、口语化以及较强的针对性、实用性等特点决定了其教学重点在于如何更好地以语言为媒介进行各种商务活动，实践性很强。
二、以行动为导向的项目教学与高职商务英语课程改革的必要性
行动导向教学源于20世纪80年代的德国。从职业教学的职业属性出发，它要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致，强调学习过程必须依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。首先，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣；其次，“任务”贯穿始终，让学生在讨论人物、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构；最后，因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。培养涉外商务各行业第一线的技术应用型人才是高职商务英语专业的总体培养目标。它强调语言能力与商务知识的结合，注重培养学生在商务环境中语言运用能力及交流、沟通能力，突出实用性和应用性。这就必然要求教育教学的理念实现向实用性和应用性的根本转变。因此，行动导向教学体系符合高职英语教育的宗旨，体现高职特色，有利于高职英语角色的转化，有利于高职人才综合培养功能的发挥。
“行动导向”理论在教学实践中形成了多种模式，如案例分析、角色扮演、头脑风暴、模拟教学等，其中项目教学是行动导向教学最主要的实践模式。就高职商务英语而言，“项目教学是以英语通用能力和岗位英语应用能力的培养为出发点，以行业的发展态势与职业岗位群的能力要求为依据，整合教学内容，将商务英语人才岗位能力培养内容按照工作过程分解为独立而又相互联系的教学项目群”。与传统的教学方法相比较，以行动为导向的项目教学将真实的工作项目与教学内容紧密联系，在项目实施过程中完成教学任务，既注重最终的实践结果，更注重执行项目过程；学生的学习更具职业性和实用性，充分体现了高职教育“工学结合”的教育理念，进一步缩小学习与就业需求间的差距，因此，能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，以及协作、创新、探索的精神。
三、以行动为导向的高职商务英语项目教学探索与实践
(一)开发以行动为导向的高职商务英语项目教学课程体系
“职业教育课程内容的更新应当以工作任务的更新为依据，这样，职业教育课程内容便能与岗位能力要求紧密地匹配起来”。然而，高职院校基本沿袭本科院校的教学模式，其人才培养方案、教学体系及课程体系等根本无法适应社会发展的需要。因此，突破原有学科体系下的课程模式，构建具有高职特色的课程体系，是当前商务英语专业建设与改革的必由之路。“改革高职商务英语体系，必须打破学科体系，构建以就业为导向、以职业能力为主线，以项目课程为主体的课程体系”。在高职商务英语课程体系构建中，以行动为导向的项目教学始终强调课程内容的实用性和课程设置的灵活性，强调加强实践环节。“课程体系、教学内容的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，但它反过来服从和服务于人才培养模式，课程体系的建设只能在人才培养模式的框架内并在其引导下进行”。因此，项目教学课程体系首先必须依托市场调查和岗位群分析，明确能力培养目标；在此基础上，在创新教育思想指导下，科学地建立岗位群技能课程，以专业活动为核心建立商务专业英语课程体系；然后为满足学生职业能力培养的要求构建与完善实践教学体系，突出关键能力的训练，使商务英语专业与市场人才需求保持最佳接轨。
(二)开展以行动为导向的高职商务英语项目教学模式
以行动为导向的高职商务英语项目教学，以培养高职学生职业核心能力为出发点，以小组协作为基础开展教学内容，通过构建一个个完整的工作任务情景，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，以此强化学生的职业英语核心能力，培养职业角色意识、沟通合作能力和探究性学习能力，引导学生个性化发展。整体而言，项目教学过程包括项目的准备、实施和评价等三个阶段。
1.准备阶段。准备阶段，即明确目标、设计项目。根据行动导向的教学目标、学生的知识与能力水平，结合生产实际和学校的教育资源，围绕教学任务或单元，开发、设计适合学生完成的教学项目。因此，教学内容必须以典型的且从职业工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照工作过程逻辑来建构。以典型产品或服务为载体设计教学活动，使工作任务典型化、具体化，可以丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。整个教学过程突破传统课程教学按教材章节顺序进行的方式，鼓励学生在有意义的任务完成过程中开展合作式的探究学习，自主进行知识勾建，从而获得理解和解决实际问题的知识与技能。(1)以“英语应用文写作”为例，传统写作教材体系庞大、文种繁多，且多侧重于写作理论。为设定专业实用、学生感兴趣的项目任务，笔者在授课之前针对毕业生就业岗位要求与企业需要展开问卷调查，获得了作为外贸业务员和商务助理等岗位的实际英语写作要求，为优质教学提供了有效的保障，并收集了大量的典型案例。在教学过程中，笔者又不拘泥于教材束缚，为最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生的专业写作接近社会需求，实现课程与岗位能力的接轨，按照毕业生寻求工作、进入公司工作及发展所经历的过程来序化课程内容，将其归纳为五大模块，展开能力训练项目：一是求职类书信，包括简历和求职信；二是社交类信函，包括项目邀请函、感谢信、祝贺信；三是公务类信函，包括通知、便条、备忘录及E—mail等；四是宣传类信函，即名片、简章及说明书；五是外贸类信函，包括销售合同、项目报告、产品广告等。由于学生在学习过程中能充分感受到学习内容的实用性，因此，表现出极大的参与热情，学习效果良好。
2.实施阶段。实施阶段，即小组协作，探究学习。在明确项目任务后，教师以引导的方式，让学生以组为单位收集信息、制订计划、选择方案，直到成果展示、评价，主动、积极地去思考问题，解决问题。这是一种开放型的创新能力的培养。“高职英语行动导向教学倡导学生学习上的合作探究，变‘以教为主’为‘以学为主’，学生始终是学习的中心”。在项目教学过程中，学生需要独立思考，主动获取和加工信息，设计工作步骤和工作方法，分析并优化解决问题的途径，完成理论知识向实践知识的转化，并通过团队沟通和合作完成项目工作。(2)以“求职信”为例，笔者从校园招聘会人手，将收集的公司招聘信息课前发给学生，让学生上网或去图书馆了解求职信写作的相关技巧，然后根据自身情况书写求职信。上课伊始，笔者把学生分成若干小组，分别成立各个公司的人事部门，一起讨论收到的求职信，并且评选出组内最优秀的求职信，在班级内作报告。小组协作的学习方式不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。它还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生积极主动地去探索和尝试，成为活动的主人。
3.成果评价。“近年来，传统评价中统一的、标准的评价手段和评价方式受到了人们的批判，各国纷纷探索新的评价方式，单一的评价必然为评价的多元化所取代，这已经成为世界课程评价的一个趋势”。以行动为导向的项目教学突出实践在课程中的主体地位，“以工作过程为导向，以活动或项目为驱动力，采纳小组协作的组织形式，通过创设问题情景，把学习内容均衡地纳入项目中，使学生在对项目的探索和实施中，获得丰富的学习体验，从中理解相关知识和技能，自主解决或通过与他人协作或在教师的指导下解决问题，并进行展示和自我评价”。项目教学追求的不是学习成果的唯一正确性，而是多元性的，包括评价方式、标准和主体。在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式考核学生综合运用知识与技能、解决实际问题的能力；在评价标准上，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度；在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间相互评价，以此促进对自身学习成果的反思，而教师的评价更注重对学生学习的指导。为此，笔者在“英语应用文写作”的每个项目教学过程中都设置了学生自评表、学生互评表及教师评价表，将其放入学生的学习成长档案，并作为课程考核的一个重要指标。
(三)打造适应以行动导向的高职商务英语项目教学的师资队伍
师资队伍建设是学校最基本的教学建设。高职商务英语专业的复合性及较强的岗位实践能力对专业教师提出了更高的要求，即除具备较高的英语水平外，又必须具有一定的商务理论知识和商务实践经验。然而，据统计，全国大多数高职院校的英语教师毕业于英语语言文学或语言教育专业，缺乏商务操作技能、经验和商务专业知识。以行动为导向的项目教学突破了传统的学科界限，以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。因此，教师首先必须具备运用跨专业的综合知识解决问题能力。同时，项目教学主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生积极参与，教师必须从知识的传授者转变成为教学的组织者和引导者。因此，高职院校应该优化师资结构，在建设“双师型”教师队伍上加大投人和培训力度，以达到理论和实践一体化。“各院校应该以文件形式明确本院‘双师型’教师的概念和标准，出台‘双师型’教师”资格认定与管理办法，突出‘双师型’教师的地位。此外，学校应该积极吸纳有行业工作经历的人员充实商务英语专业教学和能力实践教学指导的教师队伍，这对推进商务英语教学和实践有着重要的意义。专业教师更应注重自身的发展，通过社会实习、挂职锻炼等形式进一步加强与企业的联系与合作，以提升项目化专业英语课程的实效性。
(四)创建适合“项目驱动式”教学的实践基地
“工学结合、校企合作是高职人才培养的有效途径”。以行动为导向的项目教学强调实践教学与实践活动、岗位的紧密联系，注重培养学生的动口、动手能力，重视培养学生的职业素养。课堂教学时间毕竟有限。为培养高职学生在真实场景下的实际操作能力，教师应积极开拓渠道，创造足够的机会让学生在真实的职业环境下体验和实践英语。因此，必须走出课堂，积极开展校内、校外实践，将英语实践融入专业实践项目。“商务英语实训基地的创建，深入各地企业实习都能大大地提高学生的实际商务能力，加速学生对理论知识的理解，增强技能操作的熟练程度，从而实现将理论知识向技能知识转化的过程”。一方面，学院应该大力优化硬件设施，积极建设校内实训基地，按企业模式围绕项目的开展来安排，譬如仿真商务英语工作室、英语文化村等，既能满足学生对项目过程的有效把握，又能使学生在“做中学”，直接参与到真实项目中，实现与职业活动岗位的零距离；另一方面，学院应该抓住一切机会，譬如国际展览会、旅游节等，鼓励、组织学生出去“使用英语”，或是到外贸公司或外企进行专业实习、顶岗实习，巩固所学知识，增强就业竞争力。
作者：王文娜 陈志明 刘东霞
摘要:高职教育的核心任务就是为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。而人才培养与课程建设息息相关，甚至课程建设在某种程度上决定着人才培养的成败。这就要求在课程建设过程中要考虑如何贴近生产实际，找到一种既符合学生的认知规律，又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式，同时这也是摆在每位教师面前的重要课题。本文从项目化教学入手，以“商务英语翻译”课程为例，基于商务翻译工作岗位的技能要求确定教学项目，对课程的教学设计、实施过程及实施方法、手段进行了探索。
关键词：项目化教学；教学目标；教学设计；商务英语翻译
引言
教高[2006]16 号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。因此，高职教育要以“服务为宗旨，就业为导向”，提高学生的职业能力、创新新能力、实践应用能力是关键，所以高职教育的根本任务就是培养与社会需求零距离的高素质合格人才。然而由于受传统教学方式和其他因素的影响，高职英语教学基本上还在延续本科教学的体系，没有形成自身的特色，不能满足自身发展的需要，实践性较强的英语课程也是如此。而高职商务英语专业课程体系中的商务英语翻译，就是实践性非常强的一门英语课程。为了探索进一步提高学生的翻译能力，实现学生能力培养和社会需求的无缝连接，在具体的教学实践中引入了项目化教学，并取得了一定的成果。
1 项目化教学的概念及特点
项目化教学法：指的是教师在具体的授课过程中，依据课程和授课内容的特点，将教学内容容纳到真实的项目中去，引导并帮助学生实施该项目的探索和学习。在此过程中，学生，在教师的帮助下，通过自主学习、合作学习来完成这一项目。项目化教学法不是让学生简单地按照教师的安排和思路去得到结果，而是在教师的帮助和指引下，通过自身和与其他同学的共同探索、讨论、学习，去寻找解决问题的途径和方法，并最终完成该项目的学习，并获得最终的成果。然后进行自己我展示、自我评价、互相展示、互相评价、教师对成果的点评和评价。该教学法的突出特点是，学生各种能力在学习的过程中得到了锻炼。总而言之，项目化教学“以教师为主导，以学生为主体，以教学项目为中心”的探究性学习模式。
与传统的教法相比较而言，项目化教学法能够最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。所谓的项目化教学法，就是通过让学生完成一一个具体的项目和任务，而这些项目和任务都是和日后所从事的工作是紧密相连的，甚至有的项目和任务就是当前该专业从业人员正在从事的工作任务，以学习内容的实用性来明确学生的学习目的，激发学生的学习兴趣。与此同时，项目化教学要求在实施的过程中要以小组的形式来完成，项目实施过程会涉及到内务的分配、小组成员自学、小组讨论、项目实施、小组汇报、成果展示、总结、考评等环节，这一切都更有利于培养学生的合作能力，有利于强化学生的团队意识；而最为重要的是，在项目化教学实施过程中，学生之间相互学习、共同提高，使学生真正成为教学的核心，学生的学习的主动性和积极性得到充分的发挥，而教师的任务则是在该过程中提供引导和帮助，从而大大提高教学效率和质量。
2 项目化教学的设计
（1）设计原则——注意传统教学的三个转变：
①以教师为中心以学生为中心
②以课本为中心以项目为中心
③以课堂为中心以实际应用为中心
（2）项目实施的设计---必须注意：
①能否调动学生已有的知识
②能否实现新旧知识的衔接；是否存在知识结构上的脱节或断层。
③能否激励学生收集有关资料，激发学习的自觉性
④能否激发学生的团队合作意识
⑤能否使学生把所学的知识与现实生产联系起来
⑥能否有助于培养学生的自信心
项目化教学设计是个自由度大、极富创新和灵活性的环节，只有充分发挥教师的主导和学生的主体作用，项目化课程开发、创新、应用才可能取得成果，而项目化教学的设计水平和环节对项目化教学效果起着决定作用。
3 “高职商务英语翻译”课程中项目化教学的实施
3.1项目化教学设计：
(1)基于工作岗位所需的技能知识分析确定教学项目和教学任务
高职商务英语翻译课程的教学内容应把握“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则，在安排上，应坚持“紧密联系实践，贴近实际”的原则，突出对学生职业能力的培养。依据高职英语翻译教材中所提出的任务，笔者的教学实践和工作经验，对高职商务英语专业毕业生在工作中常常遇到的翻译任务进行了整理和归纳。
序号 项目名称 培养目标的重点和难点
1
1 商务名片的翻译 能够进行商务名片的汉英，英汉互译；掌握商务名片翻译的有关知识和相关的翻译原则和技巧
22 中英文公共标识翻译 能够进行中英文公共标识的汉英，英汉互译；掌握中英文公共标识的有关知识和相关的翻译原则和技巧
33 商标翻译 能够进行商标的汉英，英汉互译；掌握商标的有关知识和相关的翻译原则和技巧
44 组织机构名称翻译 能够进行组织机构名称的汉英，英汉互译；掌握组织机构名称的有关知识和相关的翻译原则和技巧
55 公司简介翻译 能够熟练地将公司简介翻译成英文，并掌握相关的并掌握相关的翻译原则和翻译技巧
66 产品说明翻译 能够进行产品说明的汉英，英汉互译，掌握产品说明并掌握相关的翻译原则和翻译技巧
77 广告翻译 能够对广告内容进行简单的汉英，英汉互译，并掌握相关的翻译原则和翻译技巧
88 公共文书、信件、证明等文件的翻译 能够熟练对相关文件内容进行汉英，英汉互译，并掌握相关的翻译原则和翻译技巧
99 商务信函翻译 能够商务信函的特点和相关的业务知识，对商务信函进行汉英，英汉互译，并掌握相关的翻译原则和翻译技巧
110 单证翻译 能够根据单证的特点和相关业务知识，对单证进行翻译，并掌握相关的翻译原则和翻译技巧
111 商务、业务相关报告的翻译 能够商务、业务相关报告的特点和相关的业务知识，对商务、业务相关报告进行汉英，英汉互译，并掌握相关的翻译原则和翻译技巧
（2）教学目标
通过本课程的学习，使学生能够掌握和运用一些基本的翻译理论；能够在参考书、工具书的辅助下，完成商务名片、商标，公共标识，公司简介，组织机构名称、公司简介、产品说明、广告、商务报告、业务报告等商务英语方面资料的翻译；能够掌握常见的组织机构的翻译原则、方法和技巧；能够运用所学的翻译理论、原则、技巧熟练翻译各类公关文稿；能够正确翻译上午信函和单证材料；能够正确熟练翻译各种常见的商务报告和业务报告，译文达意，格式恰当；能够识别一些商务文本中存在的翻译问题和错误，并能够加以改正。
（3）项目实施过程设计
项目化教学法主要分为：确定项目、组建小组、下发项目任务、项目准备、项目讨论、小组互评、教师点评、项目评价等八个步骤。
3.2项目实施过程
（1）教师根据教学计划和安排，选定教学项目或教学内务，并对该项教学任务进行分解，结合相关的案例进行讲解和点评。
（2）根据教学项目或教学内容的特点组建项目小组。分组时要坚持互助互补原则，综合考虑学生的对问题的分析能力、学习能力、自身特点等因素，努力让个组成为一个团结、合作、进去的小组。项目小组一旦成立，在该课程完成以前，不在进行变动，以保持其稳定性。项目开发小组设立“项目负责人”一人，负责本组项目任务的实施和安排，.
（3）项目讨论，表述项目实施的过程中。教师要引导学生通过小组对该项目中的词汇、句型、语篇、结构、要点、格式等特点进行讨论。让学生通过自己的思考和小组合作总结出各个层面的特点；其次，要是要引导学生通过相关材料的文本分析，梳理出该项目材料翻译的难点，并指导学生如何通过查阅相关的词典、专业书籍、网络资源等方法和途径来解决这些难点，并尝试性探索解决这类问题的相关原则和技巧；再次，在各个小组在深入讨论完成相关任务后，教师可安排学生逐一展示各自的成果或各小组之间相互交换，互相检查各自的不足和优点。在分述和综述过程中其他小组成员可提问，教师也可提问，以加深项目讨论的深度。
（4）各个小组完成相关的探讨任务后，教师要根据各个小组在项目完成过程中出现的问题进行适时的点评；对于在探讨分析过程中，各个小组所忽视的共性问题要及时地提出，并进行相应的讲解以补充课本上没有的知识，拓展知识面。
4 项目化教学的考核方式
项目小组项目成果交由其他小组互相评判，这样可以互促互进，又可以促各小组更加全面地掌握相关的知识；教师根据各组最后的上交的项目成果评分；小组内部也要根据成员之间不同的表现，进行考核；依据在项目完成过程中的表现，推选出优秀成员；所有单个项目考核成绩总和再除以单个项目的总数而形成最终的考核结果。
结论
项目教学法有着其独特的优越性， 尤其是对于高职教育中实践性较强的课程有一定的实效性。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而完成教学活动的过程，也是可以充分培养学生探究能力的过程。因此，教师要扮好合作者，引导者、启发者与帮助者的角色。虽然目前项目化教学还存在很多的不足，但是这种教学方法使当前的高职教学满足了高等职业教育的特点和就业要求，其必将对我国的高等职业教学的发展，注入更多的新的活力。
参考文献：
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【关键词】区域经济；商务英语；理实一体化；课程体系
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中关于高职院校的使命是以服务为宗旨，以就业为导向，高职商务英语专业需以服务地域经济发展为宗旨，采用理实一体化课程体系，以学生职业能力的培养为核心，以实践为主线，大力推行校企合作、工学结合的理实一体化的课程体系建设。
1地域经济发展对高职商务英语专业学生职业能力需求分析
高等教育的功能之一是服务社会，因此高职商务英语专业的培养目标之一是满足社会岗位的需求服务地域经济发展，因此高职商务英语专业学生的岗位需求分析对于如何培养学生社会竞争力和素质提高至关重要，是高职商务英语专业课程体系改革的突破口。通过对2011、2012、2013届实习学生和其用人单位的调查和沟通，本文从以下三方面来分析地域经济发展和用人单位对高职商务英语专业学生职业能力的需求。
1.1关键能力
关键能力即从事任何职业都需要的能力，包括六种：交流能力、解决问题的能力、个人能力、计算的能力、运用信息技术的能力、运用现代语言的能力。关键能力不是针对某一个岗位或者职业，但是，无论从事哪一种职业必不可少。解决问题的能力、与人沟通和交流的能力、应用技术的能力和计算机能力是各用人单位都认同的所需人才应具备的能力。根据对2010级毕业学生的调查分析，行政办事员、商务文秘、前台接待员、跟单员助理、报检员助理、单证员助理和外销员助理是依次适合高职商务英语专业学生顶岗实习的岗位。这些职位同时也是学生未来就业的主要岗位。因此在这些岗位中自主学习能力、英语表达能力、跨文化的交际能力、团队的协作能力、协调沟通能力、具有良好的社会适应能力、应用网络和撰写报告能力是从事任何职业都必不可少的关键能力。
1.2专业能力
商务英语专业的学生未来职业包括外贸职位、外销职位、涉外文秘以及英语翻译，这些职位所需求的专业能力包括两个方面：第一，英语的流利的听说、轻松的读写能力，尤其利用英语进行有效跨文化交际，处理国际商务、国际贸易、涉外文秘等相关商务工作，流利地使用英语进行商务沟通；第二，完成国际商务、国际贸易业务实际工作和文秘相关工作的能力，熟悉国际贸易和商务运作的基本理论与操作程序，在实际的商务活动中运用商务能力操作的能力。掌握制造业的基础知识。制造业是支撑一个民族发展的强力脊柱，是提高一国国际地位，带领国内人民走向现代、富强、文明的关键产业。同时历史发展的事实也告诉我们，在教育领域与制造业联系最为紧密的是职业教育，职业教育通过对技术技能型人才的培养服务于制造业的转型发展，促进制造业向劳动生产力的转化。[1]东北老工业基地的振兴和发展对给辽宁地区的商务英语专业的高职学生提供一个在制造业企业就业的机会，因此也对商务英语专业的学生能力有了特殊的要求即掌握制造业的基础知识，为未来的就业拓展了方向，是服务地域经济发展的途径。
1.3乐观、自信以及抗挫折的能力
英语语言的学习过程对于培养学生乐观、自信、克服挫折、挑战自己的性格具有潜移默化的作用。语言学习的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是学生上课必须应对的任务，每一次充分的准备和完美地展示都会增添学生的一分自信，而且英语短剧表演，从剧本的修改，遴选合适的演员，都锻炼了学生的沟通和领导能力，对于没有英语语境的中国学生学英语本身就是一种挑战，商务英语专业的学生如果能克服自己的害羞、不自信、给自己一个更大的平台，这本身就是战胜了挑战，语言学习的学生具有开放多元的性格特点，益于接受新鲜事物等长处，因此，英语语言好的学生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，这些优秀的性格都是未来的各个职业对其从业者的要求。
2服务于地域经济的商务英语专业理实一体化课程体系设计思路
随着我国高职教育的发展和社会经济发展，工学结合、理实一体化已成为职业教育的必由之路，是职业教育的内在要求。教育部鲁昕副部长强调的职业教育“办学，要办学随着经济发展方式转变而动，跟着产业结构调整升级而走，围绕企业人才需要而转，适应社会与市场而变，这就是职业教育的发展方向”，[2]这就要求高职教育教学理实一体化，服务地域经济。2.1理实一体化教学的内涵理实一体化教学，通俗的理解是将理论与实践教学融为一体，其内涵是打破传统学科体系的教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力为本位的特点的教学方式。[3]教学中要求教师将理论和实践相结合，实现师生的双向交流，可以先讲理论，再进行实践，也可以在实践中讲授理论，达到学以致用的效果，增强学生的岗位适应能力。2.2商务英语专业理实一体化的课程体系设计思路针对高职商务英语专业的发展趋势、地域经济发展对学生能力的需求分析及当前社会高职生源的特点等，对理论与实践教学进行全面整合，设计出商务英语专业理实一体化课程体系。首先，确立商务英语专业培养目标。高职商务英语专业是面向从事涉外贸易的企事业单位，培养具有熟练的商务知识及较高的商务文化意识，较为扎实的文秘基础知识和双语言文字实际应用能力，了解装备制造业的基础知识和发展趋势，能熟练运用英语进行商务活动、公关接待服务以及管理工作。其次，整合核心课程。高职商务英语专业课程包括公共课程，职业基础课，职业技术课，职业技能训练课。商务英语专业理实一体化的课程体系就是要整合后三类课程，以职业素质模块、社会综合能力模块、职业技能（商务技能和语言技能）模块等为主线构建理论和实践教学能力模块体系，进行项目化课程设计和改革，实现由学校到工作岗位的“零距离”转换。整合基础英语、英语口语、英语视听说和英语听力为英语基础；商务英语阅读、商务英语翻译、商务英语写作和商务英语口译为商务英语；外贸单证、电子商务、国际贸易实务、商务秘书实务和商务交际实务为商务实务课程。更加重视实训课程。增加实训课程的课时及课程设计。更加重视学生的校外实习以及顶岗实习。在实训和实习的实践中应用、内化理论知识，增加能力。第三，优化教学方法。高职商务英语专业理实一体化课程体系要求教师采用项目教学法、行动导向教学法。这两种教学方法即是教学方法也是一种教学理念。项目教学法：是以项目目标为导向，让学生们在完成项目的同时学会制定项目行动计划的制定、项目的沟通、项目实施、项目评估。这使学生通过完成项目获得与专业相关的知识、技能，锻炼学生的综合能力，培养职业道德和管理与组织能力。行动导向教学法是指导、组织整个教学过程的一种思路，是培养学生综合能力培养的有效模式。行动导向的学习力求保持动脑和动手活动之间的平衡，包括以行动为导向的课程（模块）体系、以行动为导向的教学内容、以行动为导向的考核标准、以行动为导向的教学组织及行动导向的教学方法[4]。在行动导向教学中，根据学生的实际情况，选择教学方法包括任务教学法、角色扮演法等，使学生的实践能力和理论水平提升，以适应地域经济的发展需要。
3服务于地域经济的商务英语专业理实一体化课程体系的必要条件
3.1完善实训环节
首先商务英语是一个操作性很强的专业，其中的各门课程都要求学生边做边学边操练。因此，完善的实训设备以及配备各种实用的应用软件，可以从文字、声音、图片和影像各个方面给学生留下深刻的印象，是高职院校推行理实一体化课程的关键。其次，要大量地开发校外实训基地。校外实训基地的培养是检验在校实训课程的效果，职业素质的养成，职业道德的形成一个重要的学习阶段。因此，稳定的、有效的校外实训基地的建设是完善理实一体化课程体系的最重要的环节。
3.2培养优秀教师
高职商务英语专业教师要求具有企业的实践经验，掌握英文的学习和教学规律。因此，必须增加高职商务英语专业教师的职业培训和教学培训的时间和课程，使高职商务英语专业教师获得最前沿的技能和知识，以及掌握如何能把这些知识教授给学生的最新的教学方法。这是实践理实一体化课程体系最关键的一环。
3.3编写理实一体化教材
编写一套实用的、与时俱进的、适应学生的实际水平和需求的商务英语教材。“评价现代外语教材需要运用现代‘教育观’、‘教学观’、‘教师观’、‘学生观’、‘人才观’、质量观’等全新的教育理念指导的评价标准”。[5]
3.4形成科学的评价体系
在对学生进行评价时要考虑学生语言技能、专业技能，课堂情况、实训表现、职业道德等综合因素，评价学生的可持续的学习能力和适应能力，并以理实一体化的要求和标准来评价授课教师，而不是以一张卷纸的分数来评价教师的教和学生的学。
4结束语
高素质技能型人才是高职院校的培养目标，高职教育要求“融‘教、学、做’为一体”，重视任务驱动、项目导向、顶岗实习和理论和实践一体化，高职商务英语专业的发展必然是以服务地域经济的发展为目标，改革当前的课程体系为理实一体化的课程体系，应用项目教学法和行动导向教学法，培养高职商务英语专业的学生有终身学习的能力，学会生存，学会生活。
作者:李丽红 单位:辽宁装备制造职业技术学院
【参考文献】
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关键词:大学英语;高级拓展课程;建构主义;改革
随着社会的转型,社会对高校人才培养的素质要求不断提高。在英语人才方面,特别要求学生具有较强的听、说、读、写、译等应用能力。社会需要具有较高英语综合应用能力的复合型人才,这就需要学校下工夫去培养。实施大学英语高级拓展课程教学改革是贯彻《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)的必然趋势。《课程要求》强调培养学生的英语综合应用能力,但基础阶段的大学英语对于大幅度地提高综合语言能力是不够的,这就需要在高年级开设以高级英语为核心的高级拓展课程,进一步提高学生语言文化素质和双语交际能力。从学生的角度来讲,大学英语高级拓展课程教学改革旨在提高学生的英语综合应用能力,特别有助于学生的考研和就业,可以帮助他们在激烈的社会竞争中占据优势。因此,大学英语高级拓展课程改革势在必行。
一、大学英语高级拓展课程现状分析
笔者参与的教学改革项目组对所在学校的学生进行了抽样调查,旨在探讨目前大学英语高级拓展课程教学中存在的问题,使大学英语的教学符合并满足市场要求,培养与社会需求紧密结合的复合型英语人才。笔者采用了调查实证、归纳法和定性分析与定量分析相结合等方法来展开可行性论证。项目组通过问卷调查和个人访谈对本校大学英语高级拓展课程教学相关的问题进行调查。在广泛收集资料、认真分析资料的基础上,将大学英语高级拓展课程教学中可能存在的问题设计成调查表发给学生,了解大学英语高级拓展课程教学的实际情况,并验证改革策略的有效性。本次调查内容包括教学内容、教学模式、评价体系等方面。
通过调查发现,学生对教学内容的满意率仅为14.8%。大多数学生认为,目前大学英语高级拓展课程不能够满足自己的学习需求。学生认为,课程设置“面面俱到、主次不分”,教学内容有待于进一步拓展;教学在一定程度上是一种“低层次重复”,不能完全体现以人为本的原则。大部分学生认为,根据语言学习规律,大学英语课程可以分为输入、输出与拓展三个阶段。“输入”阶段可以包括听力、阅读、词汇和语法等内容,“输出”阶段可以包括口语、写作、翻译和测试等内容,“拓展”阶段可以包括文学选读、专业英语等内容。在“语言知识与技能”模块,听力和阅读较受欢迎;在“语言应用与实践”模块,口语和翻译较受欢迎;在“语言拓展与欣赏”模块,英美文学史、影视鉴赏、英美散文和英语诗歌赏析等较受欢迎。学生普遍认为,执行《课程要求》后,大学英语的教学内容必须提高专业化、理论化程度。
部分学生对目前的教学模式不满意或者不太满意。他们认为,大学英语高级阶段的课程应该采用新的教学模式,改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。学生的需求与《课程要求》所提出的“应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件”是一致的。
大部分学生认为,不同层次的课程可设置不同的学分和考核模式,“输入”模块以记忆为主,应以考试为主要考核方式;“输出”模块以应用为主,应以模拟实践为主要考核方式;“拓展”模块以综合能力考查为主,应以研究报告为主要考核方式。根据模块课程的不同特点,可设置必修课和选修课。大多数学生希望自己有选择课程的自,能够在5至6个学期内修满大学英语的16个学分。
二、建构主义视角下的大学英语高级拓展课程改革
瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义学习理论,这一理论为大学英语高级拓展课程改革提供了新的理论视角。在建构主义理论的指导下,项目组在教学内容、教学模式和评价体系等方面对本校大学英语高级拓展课程实施了改革。
1.教学内容的改革
任务和环境是建构主义理论的重要因素。教学内容的构建为师生提供了教学任务和教学环境。《课程要求》指出,各高校应根据实际情况“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程与选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语能力方面得到充分的训练和提高”。
项目组根据建构主义理论,以《课程要求》为指导,依据学生的兴趣和需求,以提高学生的英语语言能力和学习能力为目标,开设了不同层次、不同类型的课程,使大学英语高级拓展课程设置与人才培养目标更加吻合。项目组以英语语言知识与应用技能、学习策略、文化素质为主要教学内容,着重培养学生的英语语言能力和学习能力。融语言技能与语言知识、文化知识、思维能力与思维品质的传输和培养为一体,加大“说”“写”等输出性或表达性技能的培养。项目组根据各课程模块的不同特点设计出与之相适应的网络自主学习内容,使自主学习内容既能与课堂内容相互补充,又能满足学生个性化学习和发展的需要。
课程设置分为语言知识、语言应用技能、学习策略、文化素养四个方面,项目组建立了以高级英语为核心课程,高级英语阅读、英语写作和翻译等应用型英语技能训练课作为选修课程的复合课程体系。项目组还推出语言技能类、语言应用类、语言文化类课程供全校学生选修并计算学分。这样,学生在课程的选择上就具有较大的自由度,适应了他们个性化、多元化的学习要求。大学英语高级拓展课程主要为选修课,采用较为流行的英文原版教材和课件,所有教学内容及辅助内容都以不同载体、不同媒介展现,共同构建起大学英语高级拓展课程学习的优良环境,以利于学习者语言知识和能力的获得和自主学习能力的培养。
2.教学模式的改革
建构主义认为,学生是学习的主体,是知识的主动建构者,教师是学习的组织者、指导者,是主动建构者的帮助者、促进者。根据建构主义理论,项目组改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式,构建主题式、任务式、互动式等多元化的立体教学模式。教师转变为学习的促进者,协助学生学习,成为学生学习的伙伴,鼓励学生主动学习。以教师为主导、学生为主体,学生在教师引导下自主学习、构建知识、形成能力。新的教学模式以现代信息技术为支撑,特别是运用网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。项目组采用综合技能教学法,融听、说、读、写、译等能力培养为一体,实现“输入”与“输出”的巧妙结合,有效提高课程效率,体现英语教学实用性、文化性与趣味性相融合的原则。新的教学模式在技术上具有可操作性,在充分利用现代信息技术的同时,也充分考虑和吸收了现有教学模式的优点。
3.评价体系的改革
诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分。项目组每学期通过课堂活动记录、网络学习记录及作业(含书面作业)、学生学习自评及互评,对学习过程实行监控和评估。项目组构建课堂学习与课外自主学习考评相结合、必修课与选修课考评相结合、形成性评估与终结性评估相结合等多种考核形式相结合的评价体系。项目组采用灵活多样、针对性强、逼近语言真实运用的考核方式,重视学生学习和主动参与的过程,全面考查学生的英语综合应用能力。评价体系的改革以“考”促学,充分发挥考试的积极作用。项目组按照《课程要求》的指导,对学生的学习过程进行观察、评估和监督,从而促进学生有效地学习。
三、结语
在建构主义理论指导下,项目组对本校大学英语高级拓展课程进行了改革,并取得了显著的成效。新的教学内容、教学模式和评价体系贯彻了《课程要求》的精神,适应了社会的需求,提高了非英语专业本科生的外语素质,得到了师生的普遍认可。教改经验和教改成果对于同类院校的大学英语高级拓展课程教学改革具有重要的借鉴意义和参考价值。
参考文献:
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关键词：课程设计，特色教学，高职英语
1.课程设置
1.1课程定位
高职英语的授课对象为我院建工、管理、信控各分院非英语专业一年级学生，他们来自高中、职高、技校等不同层次的院校，因而入学英语基础不一。结合这样的学生实际，并在高职院校“以培养学生综合职业能力为宗旨，以就业为导向，工学结合”的办学方针与“以学生为主体，能力为本位、项目化为导向”的教育理念指导下，我们把高职英语定位为综合性的语言基础必修课，坚持“实用为主、够用为度、为专业服务”的原则。
1.2课程目标
根据各行业岗位工作的国际化需求、各专业培养 “专业技能＋综合素质”的高素质技能型人才的培养目标以及英语学而易忘、授之以鱼不如授之以渔的教学实际，我们有针对性地设置了实用的知识、能力与素质目标。知识目标重心由“输入”转向“输出”，要求学生既掌握日常生活与工作情境中的实用英语知识，又掌握发音技巧、词汇语法的学习方法以及中西不同文化知识等；能力目标重心由“接收”转向“接受”，要求学生既掌握英语基本的听、说、读、写、译能力，又要能够在循序渐进、环环相扣的任务驱动后自主运用英语听说读写译技巧；在夯实英语基础知识与基本能力的同时，素质上我们着重培养学生的跨文化交际与英语自主学习能力，培养良好的心理素质与协作意识。
1.3课程作用
课程目标的设置说明高职英语服务于大二各分院自行设置的行业英语教学（比如计算机英语），服务于各专业课程的教学，更为学生未来的工作生活作好充分的跨文化交际准备。
2.教学设计
那么在课程整体设计思路上，我们由课内向课外延伸（课内我们以主题为情景模块、重视主题单元设计（一次课的教学设计）、变换教法并培养学法，课外提供多样的实践活动进行巩固），并辅以多项考核形成评价，保证实施效果。
首先将一学年的教学内容整合为18个实用主题情景模块，在授课中，既遵循主题“循序渐进”原则又坚持某一知识点或某项技能“重点突出”。第一学期学生在听说读写译综合能力训练中重点为第二学期的能力提高积累基础理论知识，第二学期则在重点加强其中某项技能的同时巩固第一学期所学的基础知识。在整体教学内容设计上，我们做到前后主题模块的英语知识由易到难，技能由浅入深，每个主题模块涵盖2个由易入难的主题。第一学期的罗曼真情主题模块与第二学期的花草情趣、吉庆佳节两大主题模块都各自涵盖较易主题与较难主题，各主题间显然的循序渐进路线是：从第一学期的简单描述“初次约会”与初步谈论“恋爱”，再到第二学期了解“玫瑰花语”后再深入比较中西情人节，进而再深入比较中西节庆文化。
基于以上的内容整合，并结合各非英语专业的课程设置实际，高职英语的学年总学时约120，即每个主题模块分配6课时，等于2（较易主题)+2（较难主题）+2（语言巩固）。于是，主题单元设计，即一次课的教学设计，成了本门课程的教学设计重心。我们把90分钟的单元教学设计成 “复习，导入，听说，读写，小结，作业”六大环节，以刚刚提到的“情人节”这一主题为例。在明确的知识、能力、素质目标下，我们设计了情人节这次课的教学，坚持六大教学环节的环环相扣。
教法选择上，坚持以人为本，以学生为中心，不断变换方式。免费论文参考网。高职英语目前推广的教学方法是以主题为情景各能力环环相扣的任务驱动型教学，在各项能力任务中坚持“输入技巧理论（举例演示）—小组合作学习（任务驱动）—分析评论（教学互动）—小结（教学反思）”四步曲。为了让英语课更加生动有趣，在教法上我们运用快乐教法、加分激励、等多种教学方法和教学手段，进行各项英语技能综合训练，让学生以主题为情景在听后说，读中译，读后写。
学法培养上，我们从兴趣培养入手着重培养自主学习能力，设法让学生积极参与课堂，课外自主运用所学技巧理论去参加英语角等各项听说活动，养成自主读写本专业科技应用文的习惯。积极参与课堂学习后，我们的学生可以通过多样的课外活动进行英语实用能力巩固，比如去图书馆借阅行业英语、参与英语早读、外教组织的圣诞节晚会，选修外文影视欣赏课或自主欣赏外文影视等。
3.教学条件
在教学条件上，首先，我们的教学资源丰富、形象。除了走出牛津教材以及配套的语法词汇参考书，我们给学生准备了不少软资源。比如各英语学习网站，课件，英语应用能力等级考试习题库以及走出牛津教材习题等。我们选用普通高等教育“十一.五”规划教材《走出牛津大学实用英语综合教程1》，突出情景英语，体现交际功能，强调教学互动，十分实用。比如前面提到的情人节这一主题，文中含有五个语料时尚、篇幅短小又实用的基于情人节英语知识的听说读写基本能力训练任务，能够充分调动我院起点低，基础薄弱的高职非英语专业学生的英语学习积极性。免费论文参考网。
教学设备上软件硬件结合，除了传统的耳机、录音机、学院广播电台外，部分老师自备录音笔，记录学生的学习过程。我院的飞速发展壮大让我们和学生一起享受着现代化高科技带来的教学便利。多媒体教学让我们的英语课堂变得更加生机勃勃，我院的3G网络更是加快了我们教研组探索网络教学与建设教学资源网站的步伐。目前，我们有银符在线考试平台，我们可以利用QQ群进行集体备课、利用QQ空间给学生展示知识重点，我们也给学生提供了金山词霸等多种英语学习软件。免费论文参考网。
目前，高职英语教研组14位教师在学历、职称、年龄上比例合理，符合我们的课程教学需求，老教师充分发挥传、帮、带作用，青年教师英语知识与时俱进，具备亲和力、能更好地走进学生的学习与生活，促进学生跨文化交际能力与自主学习能力的养成。更为重要的是，我们的团队追求上进，积极进取，不断通过参加竞赛活动、在职进修等方法来提高业务综合素质和教学、管理、科研能力，并努力向“双师型”教师的方向发展。
4.教学效果
在以上各教学条件的保障下，高职英语教学取得了一定的成效：提高了非英语专业学生的跨文化交际能力与自主学习能力，培养了良好的心理素质与协作意识。
虽然我们的学生入学英语基础差，但通过参与高职英语教学，他们能够积极参与各项实用英语活动并获奖，能够积极参加托业桥职业英语证书考试，并在全国大学生英语竞赛中取得一定的成绩。历年的高职高专应用英语能力等级考试情况更是证明，学生不仅学习兴趣浓厚，英语水平也越来越高。
5.教学特色
综上所述，我们的教学内容突出“综合”能力，教学方法多样变幻、强调“以学生为中心”，教学评价上遵循“驾证式”考核。系列改革举措让高职英语具备如下主要特色：
1）语言知识与能力融合，温故而知新；
2）突出“听说”,“自主学习”与“跨文化交际”能力；
3）学生从“要我学”到“我要学” ，从“学会”到“会学”；
4）关情学情、教学相长
关键词：高中中外合作办学；英语教师；专业素质
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0052-03
目前，高中阶段中外合作办学项目在我国如火如荼地发展，很多学校都随着潮流开办了中外合作办学项目，引入了一些国际课程，加上自己学校的一些国内课程构建了国际高中课程班，虽然课程通过整合变得国际化了，可是教师团队要想很好地适应课程要求也随之发生变化。因此，需要什么样的英语教师团队，如何适应高中阶段中外合作办学英语课堂就对英语教师提出了新的要求。
一、高中阶段中外合作办学英语教师现状
虽然高中阶段中外合作办学在中国已经发展了很多年，而且随着我国对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入，中外合作办学发展十分迅速，办学规模逐步扩大，办学层次逐渐提高，办学模式也趋于多样化。然而，现阶段高中中外合作办学英语教学仍面临以下困难：
高中国际课程班种类繁多。针对毕业生升学目标国家不同，可以分为中美课程班，中加课程班等。根据课程内容又可以分为各种名称的课程班，例如：PGA国际课程班，A-Level课程班，AP国际课程班，IB国际课程班等等。这些不同的课程类型各有特点，不像国内高中英语教学有统一的课程标准和教学要求；
国际高中课程班的英语教学任务类型较普通高中复杂。普通高中的教学内容比较固定和统一，然而在国际高中课程班项目中，英语教师要面临着多重的教学任务，例如：基础英语类教学任务，主要是为将来学生的托福、ACT（SAT）、高考会考等目标打基础；语言考试类科目，也就是托福或雅思教学；美国标准化考试教学任务，像ACT（sAT）；
教学方法的变化。以往普通高中英语教学的模式已经不能适应国际高中英语教学。无论是在难度系数，还是在教学进度，甚至教学目标上，国际高中课程英语教学都要适应变化，满足教学需求；
国际高中课程教学内容不固定。在国际高中课程班的英语课程的设置上没有统一的标准和要求，无论是课时的安排还是内容的选择都有本校来自主设定和安排，尤其是在基础英语课程的内容选择上更是没有定论，各不相同；
国际高中英语教师流动性大。因为国际高中课程班中不是所有的英语老师都能胜任各类英语科目的教学，尤其是在托福和美国标准化考试的教学中，有些教师是外请的教师或者是合作方以聘请的方式请来的教师，因此相对于普通高中来讲，教师的流动性较大，教师更新的频率快，对于教学经验的积累和教学适应性来讲是不利的。
二、高中阶段中外合作项目课程对英语教师的挑战
根据以上总结的高中阶段中外合作办学英语教师现状，我们可以得出这样的结论，就是新形势下新的课程内容对英语教师提出了新的要求和挑战。主要表现为：
国际高中课程班的英语教师要更新自己的教学理念和教学方法。无论是在教学的目标设定上，还是在教学的方法上以及教学的评价方面都要适应国际课程班学生的发展需求，不能固步自封，仍然按照传统的普通高中教学模式来实践。
国际高中课程班的英语教师要不断学习、研究和实践新的教学内容。国际高中课程中语言类的教学（托福或雅思）或美国标准化考试（ACT或SAT）甚至一些AP课程的内容对于多数英语教师来说应该是全新的教学内容。因此，很多老师不仅要研究这些课程的教学方法和教学形式，甚至还要从头学习这些课程的教学内容。
国际高中课程班英语教师要合理设置基础英语课程，自主整理或编写教学内容。在国际高中课程班课程体系中，基础英语课程还是必要的，它作为衔接初中英语到高能力要求的托福和标准化考试起到了至关重要的作用。而基础英语课程的形式、内容和教学方法都要根据自己学校的特点，学生的英语能力水平，有针对性地实施。
国际高中课程班英语教师要有能力引导、管理和指导国际课程班学生的能力。国际课程班的高中学生的需求和l展方向与普通高中的学生是不同的，他们不仅需要教师满足他们在英语知识方面的需求，同时还希望教师能够为他们的学业规划提供初级指导，能够为他们的未来发展需求提供有效的帮助。
三、高中阶段中外合作项目英语教师应具备哪些专业素质
《教育大辞典》指出，教师专业素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。国内有些学者认为：教师专业素质就是教师在系统的教师教育和教学实践过程中获得的并逐渐发展的，在教育教学活动中展示出来的，决定其教学效果，对学生身心发展具有直接和间接影响的综合心理品质。
鉴于以上对教师专业素质的界定，作为国际高中课程项目的英语教师，在英语教学实践中也应当具备相应的英语教师专业素质。为了更好地适应高中阶段中外合作办学中英语教学的需求，英语教师应该不断学习和改进，从而让自己具备以下专业素质来适应国际高中课程的教学实践。
中外合作办学项目英语教师应当具备自主学习的能力。具体的说，英语教师要学习以下内容：学习语言与文化，在原有的基础上进一步提升自己的语言能力，学习国外的文化传统；学习成为教育的合作者，要有团队意识；学习成为课程的开发者，虽然有些国际课程项目已经相对成熟，但仍有许多方面等待改进；学习成为教学的评价者，转变评价模式，接轨西方学校评价体系有助于学生将来适应国外大学学习；学习成为实践的研究者，在英语教学实践中，我们不仅仅是课程的实施者，我们还肩负着改良课程和创新课程的任务。英语教师只有具备自主学习的能力，才能跟上中外合作办学的步伐，满足学生英语学习的需求。
中外合作办学项目英语教师应有完备的教师专业知识。完备的教师专业知识主要包括：广博的文化基础知识；精深的所教学科的专门知识；系统的教育学、心理学等多方面的学生发展与教育理论和实践知识。英语教师不仅仅是英语语言教学的教书匠，同时也是学生成长过程中的心灵导师，只有具备广博的知识，深厚的教育学、心理学理论，才能培养出优秀的跨文化国际人才。
中外合作办学项目英语教师应具备娴熟的教师专业技能。教师是一门专业化的职业，英语教师在教学工作中必须具备从事英语教育教学工作的教学技能和教学能力。教学技能是英语教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利地完成设定的教学任务的活动方式，这不仅包括教师的教学基本功，例如板书，普通话，现代教学辅助手段的使用的能力，还包括教师如何创新，编写教材，制作教具等能力。教学能力则是指英语教师为了达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在能力，而英语教师不仅要具备这种潜能，还要在教学实践中把它转化为实践，应用于英语教学，提升教学效果。
中外合作办学项目英语教师应能满足“一专多能”的教学需求。国际高中课程班的课程设置基本上囊括了基础英语课程，托福（雅思）、ACT（SAT），AP课程，SAT2等课程，而就在这些课程当中也还会有细分，例如：基础英语分为语法和词汇、泛读和听力（以北师大二附中国际部为例）；托福课程分为听、说、读、写；ACT课程也分为英语、阅读、数学、科学和写作等。对于这些课程的实施，英语教师不仅要能够胜任一门自己专长的科目教学，还要熟悉了解甚至能够胜任其它相关科目的教学，例如教授基础英语泛读课的教师同时还担任ACT阅读或者托福课阅读的教学任务。这样不仅能够充分发挥教师的能力，还能够很好的做到有序衔接，教师在教学内容的安排和教学计划的制定以及教学活动的实施方面都做到有针对性、有目的性和合理性。
中外合作办学项目英语教师要具备健全的教师专业情意。教师的专业情意是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理，它包括：专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。作为英语教师，我们要以积极地方式看待自己的英语教学工作，有深厚的师爱，无私的奉献精神、敏锐的洞察力和坦率、幽默、正直的品格。
中外合作办学项目英语教师还要学会成为学生的学业规划导师。相比较普通高中高考目标的单一性和学习过程明确性而言，中外合作办学高中课程班的学习过程和目标确定相对复杂。这种课程设置不仅要求教师对学生的三年学习计划安排、学习方法、学习策略给出指导，还要相应地了解国外大学的整体概况，不同学校对学生录取的要求，从而有针对性地为不同学生提供合理的建议。例如英语教师可以根据学生语言能力水平的不同，给学生关于托福学时段，考试时段，学习方法等指导；再比如英语教师也可以根据学生语言能力的不同和综合学习能力的情况建议学生学习AP课程或SAT2课程等。
