时间：2023-01-14 15:00:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语教学设计论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要：中专英语阅读课和普通高中英语阅读课存在着诸多方面的差异。由于这些差异的存在，中专学校的英语教师显然不能套用普通高中的教学模式。这两种英语阅读课在教学方面必然要有所区别。
一、两种阅读课的主要差异
中专英语阅读课和普通高中英语阅读课存在较大的差异。这主要体现在它们的课程内容设置和难易程度的不同上。
1．课程内容的设置不同
中等职业教育和普通高中教育是两种不同的教育。自然这两种英语阅读课的课程内容也就不同。
前者以《中等职业学校英语教学大纲》为依托，后者则以《高中英语教学大纲》为依托。两种阅读课的课程目标虽然一样，但课程的内容设置却有明显差异。中专英语阅读课文多与生活场景和职业场景有关，充分贯彻了“贴近生活”、“训练技能”的编写意图。高中英语阅读课文涉及的题材则相对更广泛、信息密度更高、语言知识更为丰富。涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。课文体裁更多样，如广告、新闻报道、调查报告、旅游指南、人物传记、连环画、交通运行时刻表、科技前沿信息等科普文章。
2．课程内容的难易程度不同
课程内容的难易程度和培养目标息息相关。中等职业教育和普通高中教育的培养目标不同。
中等职业学校的培养目标是为社会培养一大批具有职业道德、职业知识、职业技能等综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。中等职业学校的学生以就业为主要目标。而普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，为其他各类教育和继续学习提供一定的文化知识基础。普通高中的学生以升学为主要目标。
因此在课程内容难易程度的把握上，前者符合中专生的知识水平、认知水平和心理发展水平。后者的难易程度符合普通高中学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，较之前者其难度有一定提高。
二、对中专英语阅读课教学的启示
鉴于以上情况，在教学方面中专英语阅读课应区别于高中英语阅读课。
1．结合专业特点，关注职业发展
中专英语教学不应只停留在教学的表面，更应该关注学生职业生涯的发展。因此，英语教师可以充分挖掘阅读课文与学生所学专业的对接点，将所教知识与学生的专业联系起来。
2．把握课时优势，精心设计活动
Otto Jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。”中专英语较之高中英语而言，其课文语言知识点少、难度小。并且中专英语教学少了高考指挥棒的作用，也就少了针对高考的海量练习，其教学时间相对充裕。因此，中等职业学校的英语教师在进行阅读课教学时可以设计一系列活动，让学生更多地通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式去学习和使用英语。
以江苏省中等职业学校试用教材《英语》第一册Unit 10 Section 1 Inappropriate ways of greeting in English为例。其话题是围绕中西方礼貌礼节的差异而展开的。笔者在进行这节课的阅读教学时主要设计了如下活动：1.开放式讨论。教师以开放的形式设置以下问题：How do we Chinese greet each other when we meet? Can we greet American people in the same way? If not， how should we greet them? 学生通过层层深入的问题进行开放式讨论，一方面能充分体验到参与课堂的乐趣；另一方面能从其他同学那儿获得有关问候语的一些信息，从而补充自己的原有信息储备，为进一步阅读课好铺垫。学生们在这种轻松愉快的氛围中体验到了自身发现和解决问题的快乐。2.设置不同层次的阅读理解题。一方面让学生了解中国人和美国人见面时招呼用语的差异；另一方面训练学生查读、扫读、略读、预测等快速阅读方法，帮助学生正确使用阅读策略，同时训练学生综合运用阅读策略的能力。3.话题拓展性讨论。教师设置如下两个问题：①Why should we greet foreigners in appropriate ways? ②What can we do to avoid greeting foreigners in inappropriate ways? 学生四人一组进行讨论。通过话题拓展性讨论，学生的跨文化意识得到了提高，跨文化交际能力得到了增强，同时渗透德育教育理念，让学生学会尊重不同文化背景下的礼仪习俗。
总之，在组织中专英语阅读课的课堂教学时，教师应充分发挥学生的主体地位，为学生创造各种参与课堂的机会，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际运用语言并掌握语言。同时，在英语阅读课的教学设计过程中还应充分体现中专特色。
参考文献
一、研究的意义
阿坝州是少数民族自治地方。在实践中，我们不能盲目拿来先进的高中英语课改研究成果。在借鉴的基础上，还需要寻求一些针对我州高中英语课堂教学中的特殊问题而采取的，适合我州高中英语课堂教学策略，这些教学策略将会为有效改善我州高中英语课堂教学现状，为创建高效课堂提供认识上和操作上的研究成果，具有很大的应用价值，有利于学生发展，有利于教师专业成长，对我州普通高中英语课程改革具有特别的推动作用。
二、教学现状
2010年，我参加了四川省教科所组织的高中英语学科新课程教师培训计划制定研讨会。为了争取更多培训机会，我对我州高中英语教学现状进行了这样梳理。
两个现象 我经常去听课，发现一些老师在教科书上写得密密麻麻的，老师这样偷懒地备课，或者说这样照本宣着科，对教材的处理不深钻进去，怎能跳得出来，高于教材？还有，我经常带老师去参加各种培训，听优质课堂展示课什么的。发现象成都、德阳等地的听课老师，大多是年轻貌美的老师，全英文的听课笔记清清楚楚，那教学流程，特别是过程中指令性语言的使用，问的什么问题等等，这些老师听了课回去一定会生发出更好的她们的课来。而我州的老师基本不作听课笔记，有的老师还有点象行政领导去开会，领导开会也要作笔记的呀。
问题情景描述（以阅读教学为例）
情景一，活动缺乏学生参与。部分教师虽然阅读活动形式多样，特别在读中、读后环节，有匹配、解释、正误判断、回答问题、排序、说大意、分段等，但活动缺乏学生参与，活动的结果是少数学生，有时是个别学生学了算。课堂景象：老师口头全班提问，学生七嘴八舌答；一个学生答或做几个学生答或做，我坐在教室后面听课，有时都出现听不清结果现象，可以说，有时候老师也没有听清学生答案，教学环节过，教学任务完成，能完成吗？整个一个稀里糊涂，学生“几言堂”现象严重。
情景二，学生无法参与活动。也是在读中、读后环节，很多教师在对学生阅读能力评价上都有讨论、复述这样的活动方式，好象不用这种方式不流行，不是高中新课改，不考虑学生认知水平，活动缺乏铺垫，学生任务不明确，给学生完成任务的指导也不明确，造成学生无法参与活动。活动倒是流行，但流于形式。任意举一个例子：有老师在必修1 Module 1 My First Day at Senior High 中有如下两个挨着的活动：活动一 复述课文 活动缺乏设计，没有呈现复述所需的关键词，没有结果评价，不能确保全体学生参加。活动二：小组讨论三个问题，只有三个问题呈现，学生无法参与。这个环节不了了之。
除上述问题外，还存在学生跟读录音不够，教师缺乏范读，没有形成朗读氛围。
相关现状分析，第一教师队伍素质参差不齐，全日制英语本科毕业且优秀的老师较少，部分教师看书少，研究少，没有教学经验的年轻教师较多，教师对新课标知之甚少，对于哪个年级对应怎样的教学要求不甚了解，教师缺乏紧迫感，并认为学生基础差，怎么教都一样。
与高中新课程改革对一个合格的高中英语老师的要求还有很大差距。第二生源基础相对课标、教材要求差，我州共有高中18所，其中高级中学1所，高完中17所。高级中学在校生数1584人，完全中学中高中部在校生数13022人，全州13个县，县县有高中，生源分布不均，象阿坝县只有48名学生。生源越少的学校生源基础越差，学习困难越多，大多是当地没有办法转学的农牧民的孩子，或是外务务工人员的子弟，是真正的老百姓的孩子。第三我们有些学校领导看课少，或基本不看课，以听不懂为由，要求跟不上，校本教研氛围差。第四州、县区域推进教师专业成长的措施没有形成常态机制。
主要存在的问题：老师总是忘不了“讲”。教案设计不符合基本格式要求；课型不明确，步骤不符合基本要求；课堂教学母语式，没有朗朗的英语读书声；情境创设缺乏层次，不具体。
三、采取的对策
基于上述问题，本课题着重研究高中英语课堂教学有效策略。
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪初。不同时期有研究的焦点不同。主要研究有教师特征与教学的有效性，课堂教学活动与教学的有效性，教学环境与教学的有效性，教学媒体与教学的有效性四个方面。
国内课堂教学有效性研究开始于20世纪50年代，不同时期研究的焦点不同。课堂教学有效性如何去界定，是否按同一标准，也不可能有同一标准，还是要因不同地区，不同的师生，不同的环境而异。针对民族地区开展区域推进新课程高中英语课堂有效教学策略研究的成果经验做法几乎找不到。针对特殊问题而采取的教学策略以及它所取得的特别的教学改革效益就是本研究的创新点。
依据《四川省普通高中新课程英语学科教学指导意见》教学实施建议高效课堂创建这样要求： 高中英语课堂教学方式的选择要与课程标准的要求相适应。教师应明确自已角色定位，做学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和作者，改变以教师传授为主，学生被动接受的课堂教学模式。要坚持以学生的发展为课堂教学的出发点和终极目标，精心设计教学环节，做到精讲精练。
（一）具体实施措施：区域推进开展6项教研活动。
1、教案，在规范中寻求创新。开展阿坝州高中英语新课程课堂教学设计比赛。
2、规范新授课课型基本教学步骤；着力研究新授阅读主导课、语法主导课、口语主导课，Task-based activities（任务驱动型活动）的有效性及评价，比如提问题的层次性与有效性，活动的铺垫桥梁作用与有效性。倡导营造英语课堂姓“英语”氛围，有朗朗的读书声。倡导组建班级由一个科代表到十几二十个科代表的学生主体作用发挥学习集体。开展阿坝州高中英语数学课堂教学展示。
3、走出去、请进来参加教师研修活动：如外研社“一条龙”高效英语教育学术研讨培训；再如开展双语高中新课程教师培训。
4、组织全州高一英语、高二英语学年末统考、统阅、统评（2010--2011学年）；
5、深入到各高中、高完中开展教学视导（2010--2013学年）。
6、指导并参加课题研究，比如金川中学的州级重点课题《高中英语阅读主导课研究》，小金中学的州级重点课题《高中英语口语主导课研究》。
（二）研究成效
通过区域推进该课题的研究，从认识上到操作了均取得了一些阶段研究成果。
在操作上，形成一些固化成果：有《教案设计基本要素要求》、《教案设计比赛评价量表》。新授阅读主导课、语法主导课、口语主导课《英语课型基本教学步骤》。《高中新课程英语教学视导报告》。我撰写的论文《理想中的高中英语教学》在2012年四川省初中、高中外语教育教学优秀论文评选活动中获高中段一等奖。还有《高一、高二州统考、高三省学业考水平考试成绩统计与分析》。
关键词： 高中英语 新教师 专业化
教师专业化是伴随着教师成长的一个必然问题，也是教师成长中最重要、最永恒的话题，英语教师，尤其是新课程背景下高中英语新教师专业化成长更是整个教育领域乃至全社会一个热门而又永恒的话题。正如新课程标准强调的：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。”[1]新课程的实施为高中英语新教师专业化创造了一个全新的平台，因为新课程的提出与实施对高中英语教师提出种种挑战，使高中英语教师特别是新教师专业化发展的必要性更紧迫。那么，到底什么是教师专业化发展？新课程背景下高中英语新教师专业化发展指的是什么？
一、教师专业成长概念的界定
新课程改革及教师专业化是理解当今教师专业成长的关键词，如何将高中英语新教师及教师专业发展结合起来以促进高中英语新教师快速成长成为本文论述的着眼点。
新教师：本课题研究中的教师指的是高中英语学科的新教师（教龄1-5年的教师）。
教师专业化：教师是一种专业职业，联合国教科文组织在其重要文献《学会生存》中指出了职业专业化的六大标准：专门知识、专门的职业道德、有较长时期的专业训练、有自并能根据自己的专业进行判断和决策、有组织并有行业滋生实行监督控制的约束、要终生学习[2]。国家教育部师范司编写的《教师专业化的理论与实践》一书对专业化做了明确的阐述，即“专业化是一个社会学概念其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”[3]。可见教师职业具有不可替代性。教育是一个动态的过程，教师的教育思想素质、教育技能、知识结构和育人能力只有在教育实践中才能不断提高教师专业化又被称为教师专业发展，是指教师在其整个工作生涯中，依托专业组织，通过专业知识训练，习得教育专业知识技能，实施专业自在，表现专业道德，并逐步提升自身素质成为良好的教育专业工作者的成长过程，即教师参加工作后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
二、高中英语新教师专业成长策略探析
每个人都有自我成长的需求，教师专业化发展是一个动态的过程，这种发展贯穿整个教师的职业生涯，受教师自身和工作生活环境的影响极深。我校英语新教师大多教龄都是1-5年，他们的特点非常鲜明，即英语语言能力较强但语言基础知识缺乏系统性，并缺乏教育基础知识，渴望在教学上有长足的发展和较大的进步，但没有明确的发展目标且没有明确的方法，有较强的责任意识但教学设计能力和课堂管理能力不强，尤其是对教材吃得不透，重难点抓得不准，在英语教法、教育学、心理学及教育研究方法通识知识上比较欠缺。基于以上分析，高中英语教师专业化成长策略主要基于两方面：一是学校层面，二是个体自身层面，学校层面主要是校本培训，师带徒模式，而自身层面是核心，也是本文要探究的重点。
（一）以网络和学校教育环境为载体更新自己的教育理念
没有教师观念的更新，就很难有学生观念的更新。新课程改革为教师成长尤其是新教师专业化成长提供了发展的空间和机遇，新课程背景下高中英语新教师要将其作为自己提高的阶梯，用新理念实践新教材，对新事物要满怀热情与信心，克服成长过程中出现的高原现象。正如叶澜等教育专家在《教师角色与教师发展新探》一书中说的“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色的探究和实践、思考与行动则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”[4]新课改体现的是新理念，所以教师要做自己专业发展的主人，时时进行自我更新，有强烈的自我发展意识，分析自己的优劣势，为自己量身定做个人专业发展规划，树立坚定的教育信念，并遵循自己的专业发展规划进行自主的专业发展。
目前甘肃教师教育学苑、奥彭教师教育培训、各大教育网站、个人博客、微信平台、QQ空间为教师提供了无尽的资源，是我们学习的重要资源与载体，也是教师成长的良好环境。新教师要经常关注这些网站，让这些良好的环境影响自己的情绪，净化自己的心灵，树立终生学习的理念，通过多渠道学习，提升自己的修养，在学习专业知识的同时，丰富自己的理论内涵。积极探索新课标下的课堂教学模式模式，研究、了解、模仿、借鉴他人的专业发展规划，逐渐明晰自己的发展方向，使自己的专业发展规划更切实可行。
（二）以课堂为战场拓宽巩固自己的专业知识
课堂是教师应用专业知识的主战场，新教师要创造充满生命活力的课堂，使师生双方都获得成功的体验与进步的喜悦。英语专业及其与之相关的知识是高中英语教师专业化发展的根本，是基础。教师要不断完善自己的知识结构和能力结构，这样才能不断更新和持续发展。学生可以原谅教师的严厉苛刻，但绝不会原谅教师的知识浅薄。有扎实的专业基础知识的教师才有资格立于三尺讲台之上。中西方文化差异大，而教材中设计的内容则涉及中西方文化的方方面面，政治、经济、人文、社科、风俗、历史、文艺、时尚等。高中英语新教师，在大学里学到的知识储备是远远不够的，还要通过浏览外文网站，看英语电视频道，研读国外文学作品，听外国时事新闻积累各国文化知识，了解国外的风土人情、社交礼仪和生活习惯，真正领会西方国家的文化氛围及人生观、价值观，提升自己的专业知识和教学水平，提高自己驾驭课堂的能力。在课堂教学中，教师在付出与贡献的同时也在获取和发展，教师在育人的同时也在育己，即教学相长。课堂是教师施展自己才华、实现自己生命价值的舞台，也是教师成长提高、不断壮大自己的舞台，因此，争取认真研究课堂设计教案，使自己的课堂有趣。设计的教案学习目的明确，发挥学生的主动性，达到使学生要学的目的，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生爱学，并教会学生行之有效的学习方法，培养学生的独立性，使学生会学，在整个学习过程中始终如一地训练学生的学习习惯，养成自觉学习的习惯，使学生时时想学。这些要体现在课堂上，可以说是工夫在课外，要应用以上策略，以课堂为载体设计自己独特的教案。另外，高中英语新教师还应观摩其他教师课堂，积极参加学校组织的赛课和教学研讨活动，积极参加组内的公开课、首开课活动，积极参加教育部门组织的岗位练兵、优质课竞赛、大比武、录播诊断克等特殊的课堂，提升能力。当前备受关注的教育模式很多，且各具特色，高中英语新教师要不断学习，更新自己的教学理念，不断学习成功的教学模式和成功经验，“结合自身素质和学生背景及自己所任的学科特点，博览群书将这种成功教学模式的经验、模式、方法内化提升推陈出新，创造出属于自己的、符合自己学生和学科特点的行之有效的特色课堂教学模式，打造学生乐学的高效课堂”[5]。
（三）以教学反思为手段改变自己的教学行为
我国著名教育家林崇德先生认为优秀的教师是教育过程与教育反思的结果。高中英语新教师专业化发展的关键在于教师实践能力的成长，每一个教师教学的成长都遵循“实践――思考――改进――反思――实践”的螺旋上升的路径，而反思则对高中英语与教师专业化成长具有重要意义。教学反思是教师通过认识自我、分析自我、提高自我的内在机制。教师在实施自己的教学设计之后都要运用专业反思评价自己的教学实践，并在此基础上改进调整，不断循环，螺旋上升，因而反思成为高中英语新教师专业化成长的重要策略之一，这种策略有利于促进教师主动专业化。这包括以“教学设计与教案编写的反思”为主的课前反思；以“突发事件，学生表情，眼神教学进程顺利度的反思”为主的课中反思；以及以“教后记与教学札记”为主的课后反思。课前的反思是高中英语新教师教育思想、教学艺术和教学思维流程的综合体现，这是教师教和学生学的具体方案。因此，一定要根据教学目标和要求，针对具体的教学对象和教材对整个教学程序预先做出行之有效的策划。课中反思考验的是教师的教学机智，英语课堂是一个动态、复杂、交际、互动的场所，不可预知的事件随时可能发生，教师就要时时注意，随时反思以便及时有效地控制课堂。高中英语新教师要从各种不同的角度审视自己的教学，这就要求教师及时做好课后反思。比如：撰写教学日记或教学故事，写教后记，建立课堂录像专辑，进行课堂录像回播等，记录自己的教学实践，分析课堂教学得失，反思教学行为细节，发现自己及教学中的盲区与待提高区，发现自己待改进的教学情意包括不经意中流露的冷漠、厌烦、犹豫等，提高自己的专业素养和教学素养。反思是高中英语新教师专业化的重要策略，教师通过收集自己的教学数据，不断反思，寻找原因提高和改进自己的教学，养成习惯，形成能力，使自己成长为具有创新精神和实践能力的反思型教师。
（四）以课题为契机提升自己的科研能力
科研能力是教师高质量教学和自身不断发展的必要条件，因此，教师不但要有反思能力，还要有科研意识、知识和能力。高中英语新教师应该在扎实自己专业基础知识的同时，多学习基本的教育理论和有效的教育教学方法，培养自己敏锐的教育科研意识，提高自己的教育科研能力。多了解校内外与英语教学有关的教研活动，多了解和应用与英语教学相关的科研方法，结合自己的工作，善于从工作中发现问题、探索问题，并形成理性认识使自己的工作更富创造性。如果说英语新教师在教学过程中撰写教学日记、教后反思及成长日记，是对自己教学生涯素材与经验的积累，那么，课题研究则是新教师对自己教学经验的升华。新课程改革的目标要求教师关注学科本位、知识本位，更要关注学生个体的发展，还要积极投身于教育科研的改革与实践，积极探索，时时积累，第一手研究资料，除了积极记录教学日记、撰写教学反思外，还要进行教学案例分析，撰写教育论文，参与课题研究，将自己的教学实践升华到理论层面，完成由一个教书匠向教育家的完美蜕变。
三、结语
英语教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程[6]。新课程背景下高中英语新教师要取得长足的进步与发展，必须不断反思，要从一个教书匠发展成教育家，对于踏上工作岗位不久、经验缺乏的高中英语新教师来说，还有很长的路要走。这就要求新教师不断学习，不断总结经验，不断改变传统教学观念，深入教材，从整体上把握高中英语教学在实践中不断反思不断强化自己的反思意识，提高自我监控能力，运用各种策略从模仿走向创新，形成自己的教学特色和模式。在实践中反思，在反思中成长，发挥反思教学的强大优势，为自己的教学不断积累经验，使自身素质和教学能力全面发展，走上教师专业化发展的康庄大道。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2003.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会，编著.华东师范大学比较教育研究所，译.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]叶澜，等著.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[5]白尚祯.对当前国内受关注的几种教学模式的浅显认识[J].考试周刊，2014，4.
创新课堂教学是高中英语新课程倡导的一种教学精神,也是《普通高中英语课程标准》特别强调的重要理念。在新课程英语教学中,创新高中英语课堂教学中的语言环境，创新课堂教学内容和教学设计，创新新课程下的师生关系等等,都是创新高中英语课堂教学的几个环节和一些做法。为了让更多的英语教师更加明确英语课堂教学是一个有创造性的过程，只有教师具有创新意识，才能培养学生的创新能力的关系，我试从以下三个方面谈对创新高中英语课堂教学的几点认识与建议。
一、创新是课堂教学的灵活多变性，是学生发展的突变性论文
整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学应当为学生的终身发展服务。这种全新的教学理念贯穿英语学科教学中。随着《普通高中英语课程标准(实验)》的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生全新的变化。高中英语教学必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式，在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境，通过教学过程中情感和策略的调整，让学生形成和保持积极的情感态度，以此促进语言实际运用能力的提高。同时，一名合格且具有创意的高中英语教师应能对其教学内容的选择、增删，进行灵活的把握，并能根据学生的实际情况，对各类教学内容进行整合，教学设计必须符合学生的认知规律，针对每种不同体裁文章的设计应让学生有耳目一新的感觉。现在的学生学了十几年英语，依然感觉开口很难，究其原因，是教师在课堂教学中，只采用机械的教学方法，设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学语言情境，因而不能激发学生学英语的兴趣，不利于学生用英语来交流。
二、创新是课堂教学的语言情景的设计，是课堂教学的精彩纷呈
《普通高中英语课程标准》在“使用建议”部分指出:教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许教师根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task—Skillbuilding1:listeninganddrawingconclusions时，书中给出的两个情景，学生在预习时都能看懂，所以笔者在上课时就简单处理了这一环节，而创设了一个新的内容，即让某个学生说一句话，让其他学生drawconclusions。学生甲说了这么一句:Themathsexamwehadyesterdaywasdifficult.学生乙得出这样的结论:Themathsexamwasreallyverydifficult,for×××wasatopstudentinourclass.学生丙得出了另一个结论:Maybe×××willfailinthemathsexamthistime。这种贴近学生实际生活的教学内容的增删设计，能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。事实上，高中英语课堂教学过程中，教师要积极动脑，对所学的教材内容进行二次开发，要对学生学什么和如何学提供多重选择，要关注学生的多元智能、高级思维和个性倾向。在课堂教学设计方面，教师也应对各类教学内容进行研究整合，比如在教城市、国家类文章时，在设计中应考虑到学生已有的知识与经验，让各类学生有话好讲，参与课堂，分享所学。如在教NSEFC第一册第七单元阅读部分Acityofheroes这一课时，笔者就在阅读过程中设计了两个开放性句型，让学生每人造一句句子。即:StPetersburg和InStPetersburg，学生根据自身的情况，有用简单句的，也有用复合句的;有用书上内容的，也有用已有知识即时编的，体现出课堂教学的精彩纷呈。
三、创新高中英语课堂教学的几点建议
（一）创新高中英语课堂教学教师要有耐心，要学会尊重每一个学生。课堂教学对学生有耐心是教师的第一要义。师生在进行交流的过程中，学生可能不会很快地领悟教材、教师的用意，常常东拉西扯讲不到正题上，这时应让学生有充分的时间对英语知识、信息和技能进行内化，有足够的时间进行想象、思考和实践。
（二）创新高中英语课堂教学教师要学会赏识，让课堂充满温情。赏识学生就是承认学生的进步与成功。苏霍姆林斯基认为:“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。乐学是一种情绪;乐学是一种动机;乐学是一种精神势能。因而我们英语教师要通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。
（三）创新高中英语课堂教学要求师生合作，共同成长。美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素，即真诚、接受和理解。罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么;帮助学生安排适宜的学习材料和活动;帮助学生发现所学东西的意义;维持一个健康的学习过程的心理氛围。因此，教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，才能在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，获得知识，培养能力，每个学生的个性才能得到最大的发展。
（四）创新高中英语课堂教学要立足于培养学生的想象力。想象力比知识更重要，创新能力的培养离不开想象，没有想象就没有创造。读前预测法、读中巧问法、课后复述法等方法都有助于学生巩固所学内容，训练语言组织能力，激发起学生的想象力。
（五）创新高中英语课堂教学需要巧设创新探索的机会。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
（六）教学过程要优化，教学过程要优化是指教师不但要掌握课堂教学应遵循的原则，还必须研究如何在教学中具体落实这些原则。
1．面向全体，平等对待每个学生
我们经常说：“教师要热爱学生”，热爱学生就要面向全体学生，平等民主地对待每位学生，教师才能赢得学生的尊重和尊敬，学生才会喜欢该老师所授的课程。建立平等的师生关系要注意以下几点：
（1）应尽量发掘差生的闪光点。他们热爱老师，关心集体，爱护同学，有责任感。
（2）平等对待优等生和学困生。如果老师偏爱学习好的学生，冷落差生，时间长了，会形成两种极端。过分宠爱会导致学生优越感太强，容易目中无人，遇到挫折时不易适应。过分冷落会使学生失去自信心。
（3）备课时，要备教材，备教学方法，备学生。针对不同的教学对象，用不同的教学方法传授不同的知识层面。面向全体学生，要以中、下等成绩学生为主要备课对象，知道他们哪些方面薄弱，应重点讲解。
（4）课堂提问要面向全体。对成绩好的学生,提问有一定难度的问题；中、下等成绩的学生可能会出现思维障碍，可提问启发、诱导式问题。注意问题设计的坡度，使好、中、差生都能回答上来，使他们都有成就感并体验到成功的快乐。此外，教师还要指导学生的学习方法，培养学生的学习策略，实现其学习能力的提高，让学生学会学习。
2．学生为主体，激励加诱导
实现以学生为主体，核心是彻底打破“教师中心论”，把学生的主体地位还给学生，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人和发展的主人。教师要注意把学法指导纳入教学程序，构建新的教学模式，实现教师指导下的自主学习模式；要激励、引导组内、班内同学之间的讨论、探究与争论；积极鼓励、引导学生沿着他们的学习思路，创造性地学习与发展而不是逼迫学生就范于教师的教学思路；要正确、充分发挥教师的主导作用，重视调动学生学习的主动性和积极性，同时给予学生及时的、耐心的鼓励、指导、引导、疏导与辅导。
3．营造民主、平等、和谐的师生关系
为了营造民主、平等、和谐的师生关系，教师要面带微笑走进课堂，努力创造偷悦的教学氛围；不得随意批评学生，更不允许讽刺、挖苦、训斥、体罚学生；要努力挖掘教材的兴趣因素，让学生在轻松、愉悦的心理氛围中主动学习、主动发展。
（1）热爱学生、尊重学生。我常对学生说：“作为长者，你们是都我的孩子，每一个人都是聪明可爱的，我都是非常喜欢的；作为教师，在课堂上我希望每一个人在每一堂课都有收获，更希望我们在课堂内是师生，课后是朋友；面对新课程，我也是学生，是你们的合作者和同伴。”在这种民主、平等气氛中，课堂教学中才能产生愉快的情绪，学生才能以轻松开放的心灵来接受教学，学生才能变被动学习为主动学习，改“要我学”为“我要学”，主动去发现问题、积极学习知识，并在亲身实践中体验快乐与收获。
（2）信任学生、善于赞美学生。在我的课堂教学中，我尽力鼓励每一个学生大胆展示自我。不管学生的个人见解怎样，我都尽力给予肯定和鼓励，对学生的评价，我更关注的是学习的过程，更侧重看学生能力、情意、思维是否得到和谐发展。我要让我的学生明白一个道理：每个人都有自己的闪光点，每个人都是可塑之材。我要让我的学生在我的课堂里学得轻松，学得愉快，让各种智力、非智力因素创造处于最活跃的状态。在我的努力下，我和学生之间逐渐形成一种民主、平等、和谐、合作的新型关系。
4．鼓励创新，培养创新思维
关键词：高中学生；英语作业；研究与实践
一、 问题的提出
（一）作业的作用与功能
作业是学科教学过程中的一个重要环节，是学生学习活动的一种主要形式，也是促使学生认知能力、情感全面协调发展的重要途径。在教学中，教师有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本、最重要的基础知识和基本功能的各种类型的习题，学生根据课堂 45分钟所学通过作业练习、巩固后才能牢牢地记住和灵活地运用所学知识。作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量、发展学生智能、反馈教情、学情等方面起到了重要的调节作用。
（二）本研究的目的
作业，本应是为课堂所学知识的快乐重建，但长久以来，课业负担却是一个教育部从1998年开始就致力于解决但至今也未取得显著成效的问题。类似地，高中英语作业的布置与成效也存在相当多的问题，有些不科学的英语作业模式甚至成了“鸡肋”，使英语被误会为不用思考的学科，扭曲了英语语言原本生动活泼的语言学习本质，一定程度上影响到高中英语的教学质量。因此，在本“提高高中英语学习成效途径的实证研究”中，研究高中学生英语作业模式及其成效提上了我们的日程。
本研究旨在通过对高中英语作业的布置和设计的研究，使之对课堂教学设计，提高教学有效性有所启发。作业是教学设计的重要环节,是消化和巩固所学课程内容的有效手段,同时又是培养学生能力、提高学生素养的重要载体，巩固知识、培养能力的作业所蕴涵的"责任"，也正是教学有效性所要追求的目标。
二、本校高中学生英语作业现象调查
我校是城市化进程中发展起来的一所普通省二级达标学校，普通高中学生生源。我们就本校高一、高二中各选取两个班的学生进行作业问卷调查。从问卷调查结果来看，多达88%的学生把英语放到最后时段才做的作业，（这里也有年段晚自修的学科导向问题，时值晚上十点左右，学生已经属于半疲劳状态，作业经常是草草收兵。）英语属于“严重的弱势”科目。然而，学生并不会为英语作业大伤脑筋，因为占83%只填“ABCD”的考察方式让英语作业变得很“轻松”。
从整体上看，由于基础原因，学生在高一开始已经有部分学生对英语有畏难情绪，对英语作业的认识上就有偏差，有36％的学生希望不要布置太多的英语作业。不少学生，特别是到高二，学生对英语的学习态度是“课堂上听听”就可以了，30%的学生希望“少写英语作业”，21%的学生“英语作业”可有可无”。通过访谈了解，他们的理由有：（1）英语作业做了半天，考试成绩一样没进步，做英语作业没意思，没有成就感。（2）高中学科学习内容多，会考任务重，挤不出时间来做英语。（3）英语作业没意思，做完后在课堂上得到反馈的机会也不多。值得欣慰的是，仍然有82%的学生希望“通过英语作业的模式的改变激发他们的学习兴趣，改变英语学习状况。”对此，英语教师应该认真研究长久以来形成的作业模式，去弊存益，创新能动型作业激发学生的英语学习热情。
针对相关问题，从本校英语教师布置作业的角度进行调查，我们发现，高中英语作业布置现状主要表现为四多四少：一是教师布置背诵作业多，实际落实少。二是体现语言文化差异的作业少，机械模仿的语法题目多。三是独自完成的题目多，合作互动的题目少。四是综合训练题型单一（几乎为选择题），细化综合运用语言的题目少。
现象分析：
1．高中学生的作息紧张，对生词学习一抄了事，段落背诵落实不够，学生语感差，造成书面表达中式英语大量存在。教师在安排落实方面没有形成一套相对固定的、行之有效的监控体系。
2．学生缺乏老师学习策略的指导，缺乏针对两种语言及其文化差异的比较学习，只会死记硬背语言知识点，在语法题海中失去了学习的热情，语言知识难于内化综合运用。
3．英语作业基本都成了“自家的事”，缺乏互动、封闭式的作业模式成为语言学科一大硬伤。教师布置的作业有一定难度时，一个班级的学生的作业基本上就有几个版本，造成了作业布置无效的恶性循环。
4．没有养成积极阅读英语文章的习惯。学生阅读后的输出不足，获取答案只求选项ABCD不求甚解；对难题、长难句比较少进行深入思考、互动了解或深入思考，英语思辨能力差。
三、高中英语作业的模式的创新设计与实效
高中英语作业的形式有口头作业、书面作业和实践活动作业等。结合笔者最近到加拿大进行学习考察的案例和对国内外关于学生英语作业布置的模式的文献资料来看，能吸引学生的作业应是富有人文色彩、充满情趣的多元复合体。如果我们以自主学习为主线、以师生人文互动为主体进行作业设计，构建形式活泼多样，内容个性化、生活化的作业，我们的英语教学现状应该会有所改变。
(一) 把“自主分层”体现在英作业中
有研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。高中学生已经是半成人，并且个性、独立性很强，如果英语作业的难度、量度对他来讲不够实际，没有趣味，没有意义，他就很容易放弃。因此，我设计了个梯级作业， A套餐多为比较简单的巩固性作业，B套餐的题型较高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。它们的特点是：尊重学生的选择，并且在减轻老师作业批改负担的同时，自主作业，自主检测，自主提升，不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。比如我在上每一单元阅读课第一课时，作业可以尝试这样分为三类：
A（笨鸟级）——摘抄五句课文中你喜欢的、重点的句子和十个重点词块各三遍。
B（菜鸟级）——摘抄课文中你喜欢的词句和十个词块各两遍并背诵下来：
C（老鸟级）——利用课文的重点词和短语、主题句缩写课文内容。
这样的作业为第二天学生的早读制定了读、巩固和检测的任务。ABC三类学生各自结好学习对子，B类学生背读给A类的学生听，考察自己的作业情况；C类学生朗读A类学生抄写的内容，A类学生仿读B类学生的句子，B类学生朗读C类学生编写的内容，这样三类的学生的作业情况可以达到互动、促进和互学、交流的作用，并且学生的听、读、写、背的角色也进行了相应的转换。
(二)把“生活情趣”体现在英语家庭作业中
俄国教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生对学科作业产生了兴趣，就会“亲其师，信其道”。子把“生活情趣”体现在英语家庭作业中，是指以英语学科为中心，发挥学生的多元智能，调动学生多种感官参与，进行学科渗透，体现英语作业的“生u活情趣，人文气息”。生活中没有一个学科是截然分开的，英语作业的布置也一样。有一堂加拿大学生英语人文课的作业是：做麦克白的面具。具体要求：五个象征元素，一个主题……。看似简单的作业要求，却需要学生在了解麦克白的性格特征及故事细节后做出他们所理解的面具，结果学生提交上来的作业纷呈异彩，“每个人的作业都有其独特的思考和体验。”受此启发，在学习Culture Rellics这一单元的时候，结合我校是福建省经典诵读一百所试点校，就学校道德讲坛等内容开展研究性学习，我提供的作业模式有：英语电子小报，英语道德经典故事比赛（录制mp3），caption games（给图片、照片让学生加英文说明文字）、ETT （The English Teaching Theatre戏剧教学），如表演本校一位身残志坚的同学余婷的故事、写出自己的感想作文等……这种结合实际,以各种学科、思维方式、感官融合的作业形式多样，内容丰富，作业成为是知识的内化和再创造的过程，促进了学生各种能力及身心的和谐、全面发展。
(三)创新个性化的英语作业——把英语阅读作业作为“延时作业”
针对当堂课一单元内的重点和难点知识，精选知识、覆盖面广、典型的作业习题，是实现学业基础目标的基本要求。同时，在统一布置作业的前提下让学生有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持，能促使学生有效地学习英语知识，培养语感和英语思维、思辨能力，最大程度激发他们学习潜能，调动学生学习的主体性和积极性。
我曾在加拿大教育考察期间听过一次十年级（相当于中国的高一年）的一堂英语人文学课。教师在课前一周布置的学生自己到书店找本喜欢的侦探小说，看完后书评，然后到课堂。课堂上学生的观点思辩、困惑呈现、对同伴及教师的点评的态度上收放自如，灵动有加，作业效果很有质量。（首先是他们自己喜欢的书，其次是有足够的阅读和思考时间）。据了解，加拿大学校给母语的非英语学生的课程作业是：每个学生一周内选择一本或几本书阅读，然后根据阅读的书来回答问题，比如教师设置了85个问题，学生只需要选择最有感觉的10个问题来完成即可。选我所喜，做我所能，这种个性化的作业——体现了我们英语课程标准中“情感、态度、价值观”，但我们做总觉得这几个字有点抽象，起来为什么总有点难。
近几年福建省高考卷中阅读开始出现文学作品考察的趋势，老师们抱怨学生做练习卷都来不及，哪有时间去“磨”英语小说。但事实是，不少高考语文学科状元坦言，他们的高分秘籍只有一个，阅读千本课外书。如果一个英语老师有有着较强的英语文学、文化导读意识，在日常的英语家庭作业布置中，系统、长期地布置英语故事阅读作业，学生的语言素养自然就会养成，学生的英语作业就不再是个急功近利的语法解题过程，作业任务就会成为学生获取趣味知识和信息的享受过程，学生对英语这一获取信息的工具学科就有了发自内心的认知，英语学习的自觉性自然提高，英语学习效能感也就能日渐增强。
四、结语
目前，大量教辅练习充斥学校的每个角落，几乎绑架了我们的作业布置的内容与形式，英语教师几乎和学生一样成为解释题意的机器。高中英语作业的设计和布置需要我们不断创新来检验学生课堂知识的掌握情况，让学生在英语学习的舞台上，都能成为一个出色的语言学习者，让我们的学生因为我们的英语作业而喜欢上英语！
参考书目：
[1]洪淼.对高中英语家庭作业的调查研究[Z].教学月刊(中学版),2008,(08).
[2]任宝贵.高中生英语家庭作业完成量与英语学习成绩的相关分析[Z].疯狂英语(教师版),2006,(10).
[3]黎静 浅析高中英语课后作业设计技巧[Z].校园英语(教研版),2012,(10).
[4]严晓球.重构高中英语作业的方法[Z].黑河教育,2006,04
[5]吴荣华.新课标理念下高中英语作业的设计与评价[Z].教学与管理,2008,(34).
摘要：
04、05年浙江省英语自行命题，05高考第一次提出考查用语言“做事”，体现在一份高考卷中，对高中英语教学起到了良好的导向作用。新课程标准下，我校在具体的英语教育教学过程中，发现面对山区的学生、先天不足、营养不良、基础薄弱、难开口、怕英语，针对以上现象，开始着手发挥学生在自主能动性，开展合作学习，以自主学习的方式进行研究性学习，改变了传统的课文教学模式，极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，明显地提高了学生英语能力。
关键词：高中英语 新课标 研究性学习 做事
一、问题的提出
面对21世纪的挑战，教育必须重新审视人才的培养目标和形式，从而构建高素质的基础教育。国务院提出了《关于基础教育课程改革纲要(试行)》，教育部根据纲要提出了《普通高中“研究性学习实施指南“》。在开化县教育局教研室的指导下，我校认真学习、贯彻执行国务院、教育部的有关文件，开展实施了研究性学习活动。
新《高中英语课程标准》（简称新《课标》）指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力的发展，也阻碍了学生个性素质的养成。因此以关注学生的“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。
2001年秋季起，新《课标》在全国27个省市开始实验。这次课程改革不是在原有英语教学大纲上修修补补，而是要在根本上改变学生的学习方式。因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。改变目前学生被动，单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。
二、研究性学习意涵
什么是研究性学习？研究性学习始于美国。由英语“Inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。它是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。我国著名外语教学法专家王才仁指出:教学的实际是交际,是师生之间,学生之间的思想感情和信息的交流,师生是平等,合作,互动的关系。
三、研究性学习与高中英语教学
研究性学习的能力，合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学习，研究学习的能力，以此提高学习效率。
1.教师要更新教学观念。
传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究性学习强调学生“做中学”（ learning by doing ），是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
2．引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力。
英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。例如，在预习高一新教材UNIT 6 《Good manners》时，教师应指导学生找出问题，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。
又如，在高一英语新教材Unit 4 Holidays and Festivals教学中，课前布置学生收集有关中国传统节日的信息，做成英文小报和powerpoint作品。为完成任务学生们要学会网络搜索，并将收集的资料进行筛选，这一环节有助于培养学生迅速获取利用信息的能力，和自我学习自我教育的能力。在课堂教学中，学生们将自己的作品在全体同学前的presentation（展现），学生在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际，这是学生了解知识的产生和发展的过程，学生与学生之间大量的用英语进行的交流，体现了学生是课堂的主体，老师是他们活动的参与者。课后要求学生就“春节和圣诞节作比较”。这是对课文内容的拓展，学生在对春节和圣诞节的比较过程中，能更好的了解中外文化的不同，也是学生实践创造的过程
3.激发学英语的兴趣,培养学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础
新〈课标〉指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地。也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。”这个过程应是“按自己的方式而不是照书本样子，把获知的事物组织起来的一种活动” 可见，教学应当是“使学生成为自主自动的思想家”，这样的学生当他在正规学校教育结束后，将会独立向前迈进。
4.利用现行教材,渗透研究性学习,深化教材内容. 现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽烟）；Feeding the world（世界粮食问题）；Disability（残疾）等，其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。教师在英语教学中，除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握了教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为学力，培养了学生的实践创新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth为例，谈一谈英语教学中的研究性学习。
课题：家乡的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合
运作流程：Step1提出课题--学了这一课，学生了解了世界某些地区的污染情况，教师提出主课题“家乡的污染”。Step2选择子课题--学生可选其中的任一子课题（1）家乡的河流污染（2）家乡的大气污染（3）家乡的噪音污染（4）家乡的土地资源破坏。Step3调查研究--学生利用业余时间，从污染状况、污染原因等方面去进行社会调查，运用摄影、摄像、检测、采访、网上查阅等手段，采集家乡环境污染问题的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式。Step4表达和交流--在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料，也可通过多媒体把制作的powerpoint向同学展现。Step5总结--对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
在这次研究性学习活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡被污染的图片，这些图片引起学生对家乡环境的关注，了解了环境污染的严重性，提高了他们环境保护意识，从而激发他们去思索，寻找解决家乡污染问题的办法，为改善家乡环境尽一份努力。
四、研究性学习的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
图示如下：
新课程标准下研究性学习在高中英语教学中的实践与思考
摘要：
04、05年浙江省英语自行命题，05高考第一次提出考查用语言“做事”，体现在一份高考卷中，对高中英语教学起到了良好的导向作用。新课程标准下，我校在具体的英语教育教学过程中，发现面对山区的学生、先天不足、营养不良、基础薄弱、难开口、怕英语，针对以上现象，开始着手发挥学生在自主能动性，开展合作学习，以自主学习的方式进行研究性学习，改变了传统的课文教学模式，极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，明显地提高了学生英语能力。
关键词：高中英语 新课标 研究性学习 做事
一、问题的提出
面对21世纪的挑战，教育必须重新审视人才的培养目标和形式，从而构建高素质的基础教育。国务院提出了《关于基础教育课程改革纲要(试行)》，教育部根据纲要提出了《普通高中“研究性学习实施指南“》。在开化县教育局教研室的指导下，我校认真学习、贯彻执行国务院、教育部的有关文件，开展实施了研究性学习活动。
新《高中英语课程标准》（简称新《课标》）指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力的发展，也阻碍了学生个性素质的养成。因此以关注学生的“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。
2001年秋季起，新《课标》在全国27个省市开始实验。这次课程改革不是在原有英语教学大纲上修修补补，而是要在根本上改变学生的学习方式。因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。改变目前学生被动，单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。
二、研究性学习意涵
什么是研究性学习？研究性学习始于美国。由英语“Inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。它是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。我国著名外语教学法专家王才仁指出:教学的实际是交际,是师生之间,学生之间的思想感情和信息的交流,师生是平等,合作,互动的关系。
三、研究性学习与高中英语教学
研究性学习的能力，合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学习，研究学习的能力，以此提高学习效率。
1.教师要更新教学观念。
传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究性学习强调学生“做中学”（ learning by doing ），是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
2．引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力。
英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。例如，在预习高一新教材UNIT 6 《Good manners》时，教师应指导学生找出问题，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。
又如，在高一英语新教材Unit 4 Holidays and Festivals教学中，课前布置学生收集有关中国传统节日的信息，做成英文小报和powerpoint作品。为完成任务学生们要学会网络搜索，并将收集的资料进行筛选，这一环节有助于培养学生迅速获取利用信息的能力，和自我学习自我教育的能力。在课堂教学中，学生们将自己的作品在全体同学前的presentation（展现），学生在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际，这是学生了解知识的产生和发展的过程，学生与学生之间大量的用英语进行的交流，体现了学生是课堂的主体，老师是他们活动的参与者。课后要求学生就“春节和圣诞节作比较”。这是对课文内容的拓展，学生在对春节和圣诞节的比较过程中，能更好的了解中外文化的不同，也是学生实践创造的过程
3.激发学英语的兴趣,培养学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础
新〈课标〉指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地。也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。”这个过程应是“按自己的方式而不是照书本样子，把获知的事物组织起来的一种活动” 可见，教学应当是“使学生成为自主自动的思想家”，这样的学生当他在正规学校教育结束后，将会独立向前迈进。
4.利用现行教材,渗透研究性学习,深化教材内容. 现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽烟）；Feeding the world（世界粮食问题）；Disability（残疾）等，其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。教师在英语教学中，除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握了教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为学力，培养了学生的实践创新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth为例，谈一谈英语教学中的研究性学习。
课题：家乡的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合
运作流程：Step1提出课题--学了这一课，学生了解了世界某些地区的污染情况，教师提出主课题“家乡的污染”。Step2选择子课题--学生可选其中的任一子课题（1）家乡的河流污染（2）家乡的大气污染（3）家乡的噪音污染（4）家乡的土地资源破坏。Step3调查研究--学生利用业余时间，从污染状况、污染原因等方面去进行社会调查，运用摄影、摄像、检测、采访、网上查阅等手段，采集家乡环境污染问题的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式。Step4表达和交流--在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料，也可通过多媒体把制作的powerpoint向同学展现。Step5总结--对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
在这次研究性学习活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡被污染的图片，这些图片引起学生对家乡环境的关注，了解了环境污染的严重性，提高了他们环境保护意识，从而激发他们去思索，寻找解决家乡污染问题的办法，为改善家乡环境尽一份努力。
四、研究性学习的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
图示如下：
五、研究性学习的成果
一）、英语科教师层面
随着研究性学习的深入展开，教师的观念受到了冲击，发生了极大的改变，他们逐渐从理论和实践两方面认识到：要把以前“讲深讲透讲清楚”的一讲到底的单向传输型课堂教学模式向“教师主动引导，学生主动去学，主动去思考“的双向互动型课堂教学模式转变。在本学期下校视导和听课评课中，被评为优、良档次的课明显增加；教师们在落实双基的同时，突出思维训练和培养能力。教师非常注重调动学生有效参与学习，讲、学、练比例适当，在集体备课和教学设计中最多考虑的是如何让学生在课堂上自主学习、合作学习以及开展小组活动，课堂气氛热烈，教与学的质量有了很大的提高。
研究性学习对于学生和教师来说都是一次新的尝试和体验。在指导学生们开展研究性学习的过程中，教师要为学生提供相关资料；请有关专家开设讲座；传授一些访谈技巧和论文写作方法；随时接受课题任何成员的质询。在这一过程中，教师们既是指导者；又是学习者，教学相长，和学生们一起共同提高，共同进步，师生关系比以前更融洽了。
二）、学生层面
学生的学习态度、学习能力和学习方法都发生了明显的改观：在课堂上学会大胆发问，甚至质疑；懂得如何与同学沟通，合作学习；课外学会自主学习，包括如何多渠道的获取信息、处理信息的能力。
本学期已有部分课题进入结题阶段，学生们写出了图文并茂、质量较高的论文。例如，21中的学生在学到“地震“这篇课文时，他们通过上网，收集到了大量的资料、图片，不仅丰富扩展了课文，而且加深了对课文的理解，拓宽了知识面；同学们在学完SEFC BOOK1B Unit l9后，通过各种方式进行社会调查，写出有关就业方面男女平等话题颇有见地的小论文；模拟找工作，用英语填写工作申请表；并且动手制作了一份颇为详尽的职业调查表格，内容包括性别、20种职业、社会需求等项目；在学完Unitl5“What is a healthy diet?"之后，学生们进行了大量的社会调查，制作出中英文对比的菜单；在学完"The Olympic Games"一课后，写出小论文，内容关于奥运会的意义、国际奥林匹克委员之最、开幕式上为什么放鸽子、关于圣火等，并附有学习体会西方节日；写出了关于西方节日的小论文，论文结构严谨，有主要内容、主要观点和关键词，所涉及的西方节日共有15个之多，其中包括一些不为常人所知的传统民族节日；写出了关于“身体语言”方面的论文，里面附有25种不同的身体语言的画面表示不同的情感，内容涉及面很广，包括各种不同文化背景，心理要素等，令人刮目相看，叹为观止。
六、研究性学习过程中的一些思考
两年来，我校在研究性学习的开展活动中作了一些有益的探索，取得了初步的成效。但随着研究性学习的深入开展，暴露了不少问题，存在着一些盲点，如把研究性学习和探究性学习混为一谈；误把研究性学习简单等同于一种课堂教学的模式；对研究性学习缺乏研究，缺乏科学性，盲目赶潮流；学校内部资源、校
际间资源、家长资源和社区资源缺乏有效的整合等。
研究性学习是一种全新的教育教学理念、方式。在实践、探索过程中，我们力图从整体上去理解和把握研究性学习的基本价值追求，包括：
1．追求学生学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间；
2．追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲；
3．追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力；
4．追求学生团队精神与合作意识的培养（partner意识），并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力；
5．追求学生的学习活动的社会实践性，从而有可能进一步理解社会的意义和自我的价值。
研究性学习是教育部2001年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容，也是《基础教育课程改革纲要(试行)》所规定的重要内容。因此，研究性学习在普通高中的开展，其意义绝不仅仅是增加了一门新的课程，而是意味着教育观念、教学模式的一场深刻变革。
随着研究性学习不断地向纵深发展，使广大教师对有待解决的许多问题增强了紧迫感，并以更为饱满的热情、高度的社会责任感和使命感，积极投身课程改革的大潮中，在实践中探索，在实践中学习，为我国基础教育做出应有的贡献。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“新课标”的核心理念。英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
主要参考文献:
1、《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社
2、《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
3、《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》
4、《中小学外语教学》20032 第5期
5、《 心理学》 北京师范大学出版社
6、中国教育学会外语教学专业委员会编：《外语教学理论和实践》，1997.9
关键词： 高中英语教学任务型教学任务设计设计原则实践总结
近年来，在新课程的推动下，对高中英语教学的研究不断深入，其中最为专家和老师们认同的是任务型教学。“任务型教学模式”从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。任务型教学模式是语言教学的有效途径之一，但如何有效开展任务型教学是提高教学实效的关键，它直接影响到学生语言学习的效果。
一、避免单纯传授语言知识的教学方法，开辟“任务型”的教学途径。
任务型语言教学是一种语言学习途径、一种教学思路，而不是具体的教学方法。其核心思想是为用而学（Learning by doing），教师在教学中要注意发展学生的批判能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。
二、任务型教学任务设计的误区。
1.以机械练习代替任务活动。
每一个task都围绕着练习题进行，教师的指令语就像习题要求，学生自始至终都是在机械地回答教师的提问。任务活动与语言练习有着本质的区别，它所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重培养学生在任务执行中运用策略的方法，以及完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
2.以单向交流完成任务要求。
大部分活动是按照教师的思路在其控制下进行的，交际双方不存在信息差（informationgap），信息的流动是单向的。教师一问一答或一问多答，学生只是听众和配角，被动地接受教师的灌输。这种单向交流的教学形式使学生无从体验语言信息的差异，师生、生生之间无法进行有效的对话和交流。
3.以固定模式统一任务内容。
当前的优质课、示范课大多使用程序式的设计模式：教学设计面面俱到，教学步骤无一遗漏，教学环节按部就班。但这种固定的教学模式往往导致教师在课堂的形式方面费尽心思，却不注重对任务活动的精心设计，不关注学生的差异，忽略对教学内容深层意义的挖掘、探究和延伸，同时也使课堂教学活动失去了应有的激情与欢乐。
三、依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
1.活动的目的要明确并具有可操作性。以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的；以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
2.任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；以学习者为中心进行活动（学生为主体）。
3.以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高；活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
4.活动要促使学生获取、处理和使用信息并用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。环境是指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式和时间的分配，也包括课外活动，等等。与此同时，任务的设计也不应该仅局限于课本教学，应积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透与联系，使学生的思维和想象能力、审美能力、协作和创新能力等综合素质得到提高。
5.活动不仅限于课堂教学，而且要延伸到课堂之外学生的学习和生活之中。任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。“任务型”教学应有一个多方位的学习环境，可以利用各种学习环境资源。比如，课前资料的收集与整理，课后作业的完成都是任务在课外的延伸。
6.《课标》在基本理念中也特别强调：“要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。”为了提高学生的人文素养，培养学生的人文精神。教师在设计任务时应根据教材中的具体内容和学生的认知水平充分体现其人文性，既要注意德智、体、美、劳的全面渗透，又要考虑社会、生活、交际、文化等各方面的因素，培养出适应时代需要的、具备正确的世界观，良好的公民意识，优秀的思维品质，以及独立解决问题能力与协同合作意识的学生。
为了完成各项学习任务，学生的学习活动应以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源构建意义，以解决交际中存在的问题。教师应设计一些交际性任务，使学生在完成任务的过程中自然地运用语言，营造有利于学生学习和内化语言的环境，锻炼学生的人际交往能力和用语言进行交际和解决问题的能力。
任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点，进行学习的迁移与操练，促进学生将知识和技能运用到真实生活中的能力。任务型教学模式不仅能够为学生提供学习语言，运用语言的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使他们更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，学生间相互帮助与促进，培养他们的信息收集处理能力、交际能力和合作能力。任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学效果，因此，教师要积极探索，大胆实践。我认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
［1］教育部.国家英语课程标准.北京师范大学出版社.
［2］David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.
［3］沈琴.任务型语言教学模式在高中英语阅读中的运用.中小学外语教学与研究，2004，（3）.
【关键词】职业高中;PETS（1）;交际策略
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0222-02
1交际策略文献综述
1.1交际策略的定义广义的交际策略(Communication Strategy)是指在交际中为取得最佳交际效果而采用的技巧。狭义的交际策略是学习者在运用第二语言进行交际时，为弥补语言能力不足而采取的语言或非语言的策略(Selinker,1972)[1]
1．2交际策略研究我国最早具有影响力的交际策略研究成果体现在陈思箐(1990)[2]发表的“A study of communication strategies in inter language production by Chinese EFL learners”中。作者研究了12名英语专业学生使用的交际策略与他们的语言水平和交际能力之间的关系。此后，高海虹（2000）研究了中国英语学习者对交际策略的认同程度，使用的基本情况以及影响他们认识与使用这些策略的因素；王立非（2000）研究了交际策略用于口语教学的成效。在针对学生进行交际策略实验教学中，王金安（2008）对160名大学一年级非英语专业新生进行了为期八周的交际策略的教学实践，实践表明交际策略的培养有助于克服交际障碍与提高口语交际能力。
总之，重视交际策略的研究与教学，对于我国英语教师是十分必要的。本文认为，国内的研究者应在借鉴国外已有研究成果的基础上，将研究重点落实到在特定群体使用英语时，如何运用交际策略，以及对特定群体的交际策略的培训上。正因如此，本文将针对职业中专学生这一群体的口语交际策略进行教学实验研究。
2职业高中口语交际策略教学设计
2.1职业高中口语教学现状为提高职业高中学生英语应用技能，全面提升职高学生的综合素质，山东省内众多职业高中要求其学生在校期间必须通过PETS(1)考试。然而，尽管学校重视对考生的辅导和训练，但PETS(1)通过率较低却是当前职业高中存在的普遍现象。以作者所在的烟台市某职业高中二级1300名学生为例，仅有231名学生通过08年3月的PETS(1)考试，占该年级学生总数的17.8%；有912名学生两部分考试内容均未通过，占该年级学生总数的70.2%；90名学生仅通过口试，占学生总数的6.9%；67名学生仅通过笔试，占学生总数的5.2%。毋庸置疑，17.8%的整体通过率再次揭示出职专学生英语应用能力弱的严重问题。
2.2口语交际策略教学的内容与对象本文以烟台某职业中专二年级1300名参加PETS(1)的学生为研究对象，参照学生的PETS(1)考试通过率，按比例分层随机抽取了450名学生进行问卷调查，其中，通过PETS（1）的学生为80人。主要实验内容包括：①交际策略教学实施过程，强化学生对各种口语交际策略的应用。②交际策略教学效果评估，对比分析实验组学生与非实验组学生PETS(1)的通过率。
2.2口语交际策略教学目标通过此次教学实验，希望达到以下的教学目标：①使学生们理解，英语学习过程中出现交流障碍现象很平常，关键在于遇到障碍要有信心解决，将自己的意思表达出来，并使对方听懂就是口语交际的胜利，不必恐惧“说错、对方笑话”，更不必担心使用了错误的语法。②通过设置各种交际情景，教导学生掌握在不同的情景下如何使用交际策略，克服交流困难。
2.3口语交际策略教学步骤根据学生每周4课时英语课的实际情况，开展了每周4课时共8周的口语交际策略教学实验，具体计划实施步骤图所示：
3职业高中英语交际策略教学实践成果与结论
3.1职业高中英语交际策略教学实践成果2008年9月，经过2个月交际策略强化培训的实验
组学生与其他学生共同参加了PETS（1）的考试，成绩如表3.1所示
对比3月份的PETS考试成绩，显然，未参与交际策略培训的学生，考试结果与之前的总体情况基本雷同，整体通过率为17%，口试通过率为24%。但是，实验组学生的情况却发生了质的变化，实验组的370名学生，PETS通过率已经达到27%，口试通过率则超过了48%，交际策略训练的确发挥了作用。
3.2职业高中英语交际策略教学实践结论①交际策略的训练有助于克服学习者的交际障碍，维持交际渠道的畅通，为学习者提供更多的语言输入，增强他们提高英语口语的信心，是提高交际能力的有效途径。②英语口语活动应充分体现交流的目的，将真实、自然的交际活动引入课堂教学，有意识地培养学生的交际策略能力，从而克服交流中的障碍。③不论英语基础水平如何，都可以开展交际策略训练。④因为职业高中英语口语课时少，且教材中又缺乏交际策略的内容，所以交际策略教学的训练采用短期集中训练的方式比较可行。教师应把交际策略的练习贯穿到日常英语课教学实践中去，帮助学生提高语言运用能力。
3.3职业高中开展英语交际策略教学建议结合交际策略教学的实践情况，本文在职业高中英语交际策略教学上提出以下的建议：①营造生动活泼的语言环境;②创造丰富的口语实践机会;③培养学生自觉使用交际策略的意识和能力;④加强学生口语流利性训练。
本文是作者在对烟台市某中专二年级学生参与英语口语交际策略实验基础上，深入研究并总结出的关于职业中专英语口语交际策略的教学论文。作者认为，由于职业高中学生英语基础普遍较弱，因此，在英语口语交流中，更应该注意引导和培养学生正确的使用各种交际策略，使学生从恐惧、害羞等各种交流障碍中逐渐解脱出来，能够开口说英语，逐渐对英语交流产生兴趣。作者建议，教师在英语教学的过程中，应该重视对学生学习心态及认知能力的了解，从而有的放矢的调动学生的积极性，为其创造尽可能多的交际环境，使学生充分发挥已有语言能力，恰当运用交际策略，提高语言交际能力。
参考文献
一、主要工作
1、学习新课标，转变教师的教育观念。
从XX年底至XX年暑假，有数位教师参加了省、市、区级的新课程骨干教师培训，接受培训的教师在本组的教研活动中积极主动地向全组教师介绍新课程培训的内容和感悟。平时的教研组理论学习以新课标为主要学习内容，如《课程教材教法》、《新课程的深化与反思》《高中英语课程标准解读》等书为主，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。
教师们把新课标的理念渗透到教学中，教学中注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和"对话"中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。尤其是高一的四位任课教师，以新课改为契机，积极开展新课程教育教学改革，周征、徐小玲等老师开设了新课程研究课，给全组乃至全校教师提供了交流学习的机会和平台。
2、加强教学的规范化管理，广泛开展教学研究活动。
本组教师能严格执行课程政策，认真落实教学计划。贯彻《礼嘉中学教学常规十项要求》，贯彻落实学科备课、上课、布置批改作业、检测评价、课外辅导等各环节的具体要求，切实加强教学过程的常规管理。除全校的公开课外，本人协同各备课组长、陈校长、孙玉珍老师等不定期地对各备课组进行调研，发现典型，指导不足，并为校级以上公开课评优课推荐人才。如：葛娟、徐小玲、徐德友、周征等老师在XX年我校的区级公开课活动中都有上佳的表现，赢得听课老师和领导的好评。
在切实抓好教学常规，大面积提高教学质量的同时，我们努力配合年级组做好培优补差工作。我们的学校有相当学生尤其是男生，英语基础和学习英语的态度很差。教师们坚持不放弃每一个后进生，都以良好的心态接纳他们，他们以更多的关心和爱护，相信每一个学生都能学到自己适合的知识，让他们在学习上有所进步，以提高学生的整体水平。
3、切实开展集体备课活动，在促进新教师快速成长的同时，提高全组教师的备课质量和教学效益。
本教研组中，近三、四年来的新教师占了50%，因此，如何促进新教师快速成长成了迫在眉睫的问题。事实证明，切实有效地开展集体备课是解决这个问题的最佳途径。各备课组在固定的时间和地点进行商议。在集体商议的基础上，形成统一的、系统的教案和学案。教案和学案中要体现学生的主体性，以师生互动的形式撰写教案，教案中重在突出教师的教和学生的学。重视教学过程的反思，每节课后教师都认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来，从深层次上去考虑自己的教学工作，写出有质量的教学反思和二备。在这一过程中，备课组长和师傅们充分发挥了他们的领先带头作用，他们在带动新教师发展的同时也促进了自身的发展。
我们组是一个特别团结和谐的团体，老教师和骨干教师都能上好示范课、教研课，年轻教师上好汇报课。在平时的教研组和备课组活动中，我们注重加强评课、研课、磨课的力度。为了使青年教师快速胜任高中英语教学，我们还积极配合学校，组织发动好校青年教师的评优课活动，对我组的7位青年教师进行了粉笔字、说课、上课、专业和理论考试等评比，促使他们的业务水平和理论水平上一个新的台阶。
4、积极开展教育科研工作和校本教研工作。
本教研组积极承担学校和教科研部门指定的科研任务，开展教育教学研究。XX年本组的课题《高中英语教学生活化的策略研究》在全体成员的共同努力下已顺利结题，《优化英语活动教学，促进学生主动学习》已申报了区级课题。参加课题研究的老师结合课题研究，进行相关的理论学习和研究，提高了自身的课堂教学策略、教学评价的能力。在教师们学习、总结经验的时候，教师们也在此基础上积极参加各类比赛和向各级各类杂志投稿，努力提高自己的理论水平。
此外，全体成员还积极参与学校课程建设，承担学校布置的综合实践活动课程、校本课程的开发和实施，充分利用本学科的课程资源和教师专长，依托学科教学，组织学生开展多种形式的实践活动、研究性学习活动和兴趣小组活动，努力提高学生综合素质，发展学生的个性特长。
二、取得的成绩
通过组员们的不懈努力与团结协助，取得了不小的成绩：有多位老师获得“常州市骨干教师”、“常州市教学能手”、“武进区学科带头人”和“区骨干教师”等称号。
在全组成员的共同努力下，我们顺利完成了校本课程的选材和编写工作，已经交付学校审稿。
全组老师积极学习英语教育教学理论，特别是新课程理论，撰写教育教学论文和反思、案例、教学设计等，并在各级各类评比中得奖，还有在省级刊物上发表。
【论文摘要】外语教学，词汇为本，所以英语词汇教学的重要性是不言而喻的，然而目前高中英语词汇教学的效果却不那么尽如人意。本文试着分析高中英语词汇教学中普遍存在的一些问题并结合笔者的教学实践来探讨一些有效的词汇教学的方法。
一、前言
外语教学，词汇为本。有人把语音，语法，词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。唯有丰富多彩的词汇，才能给语言这一建筑物增光添彩。英国著名语言学家david wilkins（1972）曾经说过：without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.可见词汇在语言交际中是多么重要。作为英语教师，我们必须充分认识词汇教学的重要性，而不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。
新课程标准采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中教学通盘考虑，将英语课程目标按照能力水平分为九个级别。同时新课标对词汇也作了分级要求。七级即达到会考要求或者高中毕业的基本要求是：学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；
九级是我省的高考要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
新课程标准对英语词汇的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了极大的挑战。教师和学生都投入了大量的时间和精力，但是效果却始终不令人满意。不容否认，我们目前高中的词汇教学是存在着一些问题的。
二、高中词汇教学中普遍存在的问题及思考
1．对词汇教学的重视程度不够．
我们教师都能认识到词汇教学的重要性，但是常常认为到高中了，学习词汇应该是学生自己的事了，因为词汇的记忆和积累是要靠学生自己下苦功夫的。在课堂上，教师只要让学生对单词意义及用法有所了解就好了。
2.词汇教学的方法比较陈旧．
我们不少的教师在词汇教学中，长期坚持一成不变的教学模式。那就是，先列出要讲的词汇，然后罗列词义和用法，再结合讲解举几个例子，最后让学生用该词作句子的对应翻译。
这种教法的问题在于，一方面，它使过多的课堂教学时间被教师的讲解占用，学生在学习过程中始终处于被动接受的状态，在根本上无法调动学生的学习积极性，更谈不上学生的主动参与；另一方面，它使词汇教学变成了词典搬家，变成了参考书的复述。它割裂了词汇与语境的联系，割裂了词汇学习与学生经历的联系。
面对这样的问题，我们不妨思考一下：词汇教学应该教什么？
笔者认为词汇教学应该包括以下几个方面：1、培养学生正确发音、拼写及词义推测的能力；2、培养学生根据词汇在句中的使用情况，了解其基本用法并模仿使用的能力；3、指导学生利用词汇间的联系，在大脑中建立相关词汇的记忆网络（mental lexicon）；4、培养学生在特定的语境中正确使用词汇的能力。
那么词汇应该怎样教？怎样的词汇教学才是有效的呢？事实上，词汇教学的方法有很多，但是不管采用哪种方法，这几条原则是我们在进行有效的词汇教学时应该遵循的：1、教学目标应有多元性；2、教学过程应有递进性；3、教学方法应有灵活性。
下面笔者结合自己的教学实践谈谈进行有效的词汇教学的一些有益探索。
三、进行有效词汇教学的方法
1、通过多媒体直观呈现帮助学生学习词汇
近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体设备已广泛进入课堂。通过多媒体课件进行词汇教学，可以对学生产生强烈的视觉冲击力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而加强对所学词汇的理解和记忆。
比如在高中英语教材比修3的unit 2， 它的中心话题是healthy eating,其中一个重要的教学目标就是要让学生学习并掌握与饮食有关的词汇和句型。教科书的warming up只给我们提供了三张图片，因此我们就从网上找来了一些图片进行补充，利用多媒体对这些我们经常食用的食物的英文单词进行分类教学。如水果类的，海鲜肉类的，蔬菜瓜果类的，主食类的等等。这样的教学方式极大地丰富了教学内容。在教这些词汇的时候，我发现学生对油条，小笼包子，花卷的英文表达特别感兴趣，所以他们愿意积极地参与到教学活动中来，这样就比较容易形成师生之间和生生之间的互动。
为了避免多媒体一闪而过，上完课后发现学生什么都没记住这种情形的发生，我们可以借助challenge your memory的方法，就是呈现完了以后给让学生一定的时间进行限时记忆，然后进行比赛，看谁记得最多。这样做，可以促使学生对所教的词汇进行有意记忆以更好地掌握词汇。
2、在任务型教学中促进学生学习词汇
新课程强调任务型教学。事实上，在我们的词汇教学中也可以采用这方法。因为在执行任务或小组讨论的过程中，学生会主动去询问、查找与任务相关的生词。
比如刚刚提到的healthy eating那个单元，在学习了那么多有关食物的词汇后，我们可以启发学生思考what do the foods have in common ? 然后让学生讨论：what essential nutrients do we need to keep healthy?高一学生具有这方面的背景知识，在苦于不知道英文表达的情况下，他们会向老师求助或动用词典查找像 protein, carbohydrates, vitamin, minerals之类的词汇的。由于这种学习与学生生活实际相联系，又具有信息差，可以充分调动学生的积极性，所学的词汇自然易于记忆和掌握。
3、利用“蜘蛛图”拓展延伸词汇
根据心理学家的研究，与形象识记材料相比，文字记忆材料的记忆效果差得多。美国图学论者哈拉里曾强调说，“千言万语不及一张图”。大量零碎的词汇如果能科学归纳、总结到一张张图表上，可以使知识系统化，对学生的学习无疑有着极大的帮助。
“蜘蛛图”以某个主题为节点，用连线引出下一组节点，然后再分别引出更多的节点，如此不断循环，知识就以蜘蛛网状的形式存储于大脑中。久而久之，学生就能把所学的知识融会贯通，形成一张巨大的“蜘蛛网”，可以从任何一点向外扩张。如必修 3 unit 3 the million pound bank-note这一单元，我们可以帮助学生建构这样的一张“蜘蛛图”。
以a play为节点，向外发散出cast, stage, script 等词汇；然后，再分别发散出相应的词汇链，如stage一词，就引出curtains, lights, microphone等词，形成一个比较完整的词汇体系。这样，学生不仅对已学词汇建立了有效的概念网络，而且通过教师的帮助或同学间的讨论，又可拓展出budget，costumes等更多的词汇。
我们现在所使用的这套教材是以话题功能结构编排的，所以很多个单元的词汇都可以以这种方法来拓展延伸。
4、积极开展语篇层面上的词汇教学
词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等；语言在本性上是语篇敏感的（context-sensitive）：脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。（scott t ，2003)
学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。(cameron ，2001）
语言专家们是这样说的。那么如何在语篇层面上开展词汇教学呢？如必修6的u 3的词汇巩固笔者就是采用以下语篇进行，达到很好的效果。
health is very important to all, but there are many adolescents/ young people who don’t care about it.
what health issues do you think concern adolescents most?
in fact, cigarette smoking, alcohol drinking and drug taking concern adolescentsmost. i have never seen adolescents taking drugs, but it is easy to see some of them smoking cigarettes and drinking alcohol. frankly speaking, my husband started smoking cigarettes before he went to college because adolescents at that time thought it cool. and you must have heard it is easy to become addicted to smoking but very hard to quit it. fortunately, he was not so addicted to it. after we got married ,he managed to ( succeeded in ) quit /give up smoking. because a friend of mine, who’s a doctor, told him it is harder to become pregnant for smoking couples and smokers are more likely to get lung cancer. would you like to tell me your reasons why some adolescents get into the habits of smoking?
thank you for telling me the reasons why many adolescents get into the habit of smoking.
now let’s read a passage to get more information about cigarette smoking.
5、充分利用learning about language进行词汇教学
新教材的每个单元都编了语言学习这个部分，放在第一个阅读课的后面。这部分采用发现和探究的方法，启发学生通过所给的提示，如新词语的英文释意或文中的例句等，让学生自己找出书中的重点语言项目，即课程标准所要求掌握的语言知识及有关规则。该部分还安排了多种形式并且具有一定的层次性的词汇练习，我们可以好好进行利用。
以下是笔者对必修4unit2 working the landlearning about language部分的设计。
我先用自己的life story 把阅读课中的目标词汇回顾复习了一下，然后布置了这样一个任务：根据所给的英文解释写出单词或短语。第二个任务是use one sentence to describe dr yuan’s appearance, life or contribution by using the words or phrases.然后让学生complete the passage about dr yuan。
整个教学设计由词到句子再到语篇，体现了词汇教学的层次性和递进性，这样可以帮助学生更好地掌握本单元的目标词汇。
结束语
“教无定法，教亦有法”。高中英语的词汇教学亦是如此。不容置疑，词汇教学是高中英语教学的重要内容,词汇教学的最终目的是培养学生有效地运用词汇的能力。为达到这一目的，我们教师应该灵活运用多种词汇教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性，提高他们对英语词汇的感悟能力。只要我们努力发挥自己的聪明睿智,必能使我们的词汇教学和学生的词汇学习充满灵性和灵感。只要我们能用新理念去开拓词汇学习的新方法新途径,我们就一定能解决好词汇教学这个问题!
参考文献：
1、付彦云“对中学英语词汇教学的几点尝试”，《中学外语教与学》2007年第10期
关键词：高中英语；阅读教学；有效性
《普通高中英语课程标准（实验）》和《高中英语教学大纲》都对高中生的英语阅读理解能力提出了明确要求，但通过课堂观察和问卷调查等方法，我们发现很多学生的阅读能力比较低，反映出在英语阅读教学中存在着很多问题。
一、教师教学中存在的问题
1.缺乏对学生个性差异的关注和情感沟通
绝大多数教师没有真正关注学生在学习能力、学习兴趣、阅读习惯等方面的差异，用统一的教学方法评价学生，使一些视觉语言能力偏弱的学生长期缺乏信心，学习内驱力不足，能力停滞不前。同时，很多老师认为自己的任务就是按时上课按时下课，其他事情一律不关注，部分学生本来就因为学习不好存在着自卑或焦虑情绪，如果教师不能及时疏导，学生很容易陷入恶性循环。
2.教学观念滞后，教学方法单一
调查中发现很多教师仍然习惯于把课文作为知识的唯一载体，通过分析一个语言现象进而举例说明，最后反复通过大量无情境的枯燥的练习来巩固语言知识。在阅读理解教学中，逐字逐句讲解词汇、语法等知识，忽视相关背景介绍，也没有利用材料进行语篇整体理解和赏析，更缺乏阅读技巧的训练与整合，这种自上而下的授课方式使学生学习主动性下降，欠缺阅读策略与技巧，遇到不熟悉的题材和词汇往往无从下手。
3.学生分析不充分，习惯纠正不及时
很多教师对学生阅读能力的估计不足，这些片面的、孤立的评估使学生容易错误地理解自己的英语阅读能力及怀疑学习英语的方式方法，长期如此，往往会使学生盲目乐观或消极悲观，甚至失去自己学好英语的信心。还有一些学生在阅读时习惯出声朗读和指读，遇到陌生词汇时习惯先查词典再继续做题，严重影响做题速度，老师们却很少及时纠正和跟踪指导，不利于学生阅读水平的真正提高。
二、学生学习中存在的问题
1.词汇积累不足，基础知识薄弱
词汇是英语阅读的基础和前提，词汇量的多少影响着阅读的速度和语篇理解的程度。调查发现，很多学生认为自己阅读理解成绩不高的原因在于生词过多，丧失了兴趣和信心，再加上对从句、复合句、省略、倒装等句法现象分析不清，理解不够，这些基础知识方面的不足都会限制阅读能力的提高。
2.阅读技巧缺乏，阅读习惯不正确
高中生中有很大一部分学生不知道什么是阅读策略、阅读技巧，一方面教师缺乏相应引导，另一方面，学生自己也不注重积累总结，在练习时又不同程度存在如朗读、心读、慢读、指读、复读和滥用辞典等不良习惯，心态上期待“临阵磨枪”快速提高英语成绩的错误思想，忽视长期的坚持和努力。
3.西方文化背景知识缺乏
教学中发现有些学生学习比较刻苦，对于词汇和语法掌握都比较准确，但是阅读理解能力仍然不高，直接原因就是没有了解西方的语言、民族、传统文化、思维方式等文化背景，这样就产生了语言交流的障碍，影响阅读能力的提高。
三、提高英语阅读教学有效性的措施
1.加强词汇教学
词汇学习与阅读能力的提高是息息相关的。教师要改变死记硬背式的单词教学，可以利用单词表将单词的近义词、反义词联系起来记忆、用新词造句加深词汇理解、利用词汇搭配进行重复记忆等方式帮助学生记忆单词，还可以通过解构词法等方法训练学生对前缀、后缀、词根等的了解，从而掌握单词构造规律，降低单词记忆难度。
2.注重阅读技巧的培养
做阅读理解时，多数学生喜欢指读和声读方式，这样会影响阅读的速度和理解的程度，过多关注单词而忽视文章内容的把握。所以，我们要对学生进行默读训练。据研究默读速度是声读的两倍，而且有目标的默读有利于学生对文章内容主旨的理解与把握，一定程度上克服词汇障碍。
此外，还要培养学生对浏览、略读、指代关系以及猜测词义等阅读策略的熟练运用。在不需要精准提炼信息的情况下，浏览可以大幅度提升阅读速度，迅速了解文章中心思想和主旨大意；略读可以帮助学生在有限时间内准确捕捉关键词，找到准确的信息。利用构词法的知识和语法知识猜测词义可以有效扫除阅读障碍，提高理解力。
3.充实图式结构，增加课外阅读
作为语言类学习，英语阅读理解很大程度上依赖于对西方思维方式、文化传统和风俗习惯的理解。因此，教师在教学活动中应该适当介绍英语国家的政治经济文化等特征，以及他们的生活习惯、风土人情与生活方式等西方文化背景，引导学生理解文化差异，不断充实学生的知识图式，提高他们的阅读理解能力。此外，教师可以有针对性地选择适合学生知识能力的阅读材料，增加学生的阅读量，并在家长的积极配合下，对学生进行培养。
4.加强情感交流
论文摘要：本文就新课改中“以学生为主体”这一重要理念，结合英语教学，探讨了在英语教学实践中如何体现以学生为中心的具体做法，强调宽松、民主、和谐的教学氛围有利于学生形成积极的情感态度，并最终为学生长远的良好发展做出贡献。
在新课程改革的过程中，教师的教学理念、教学技能等方面都发生了很大的变化。就英语教学而言，越来越多教师的基本教学技能（teaching skills）得以提高，老师们掌握了技能教学的基本规律、基本方法。比如，老师们在阅读教学中安排读前、读中、读后活动，注意阅读策略的培养、背景知识的激活等；在课堂教学中，注重让学生带着目的去听、去阅读；灵活使用教学材料，根据教学需要有取舍，有增删；在活动中渗透学习策略的培训，教会学生如何学习，扎实地培养学生的能力等。而所有这些变化都体现出了以“学生为中心”（learner-centeredness）的理念。
当代英语教学已经越来越重视学习者的主体作用。以人为本，面向全体学生，为学生全面发展和终生发展奠定基础已经成为英语教学的重要内容之一。它体现在教师的教学行为中，要求教师在教学设计中考虑学生的需求，考虑学生是否能真正参与到教学中来。事实上，教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程、共创人生体验的过程。学生是否真正掌握了学习的主动权、教学是否能让学生富有个性地学习、学生是否有足够主动学习、思考的时间都是教师要着力处理的问题。如果教师滔滔不绝，忽略学生的需要和感受，学生只有接受的时间，没有主动思考、参与的时间，怎么能说是以学生为中心呢？
在教学实践中，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言发展的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。具体说来，有几个方面需要重点思考：
1. 教学目标的设定 一些教师往往忽略教学目标的设定，或者草草想完了事，认为目标无足轻重。他们通常会把重心放在活动形式的设计上，而恰恰忽略了活动参与者。
根本的问题是，确定明确的教学目标对课堂教学效率至关重要。教师在确定目标的时候，如果注意力完全放在所设计的内容是否完成，教师就会更多考虑自己要讲授的内容，而忽略学生这节课要学会什么。这样就会影响老师课堂的关注点。
确定目标后，教师才应开始活动设计。活动要与目标相关，一节课的所有活动都是为了这节课目标的实现而设计，即课堂活动是否能帮助实现教学目标。所以说，目标的确定至关重要，它会直接影响一堂课的实效。
2. 语言输入和语言输出的结合 课上所学的内容是语言输入，语言运用就是输出。语言输出的时候，应与语言输入有关。
通常来讲，课堂上所设计的语言输出活动有两个功能：一是检测功能，即通过语言输出检测学生是否学会所教授的内容；二是给学生提供一个运用所学语言项目的机会。如果输入和输出不相关，既无法检测所学内容的掌握程度，也无法给学生提供运用该语言项目的机会。如此一来，势必影响学生学习能力的发展，也会影响学生对教师的认可度以及学习的兴趣。很显然，有乐趣的学习中，学生需要及时、准确、有效的语言输出。
3. 小组学习活动的质量 两人合作（Pairwork）和小组活动（Groupwork）早已不是什么新名词，然而越来越多的教师发现，许多小组活动流于形式，学生的参与也不够普遍和积极。为此，教师要研究学生共同学习的条件，以及愿意参与怎样的活动。比如说，学生需要认可、尊重和信任；希望拥有抉择权、参与权和享受权；有些学生渴望个性化的课堂，可有些学生想要免于尴尬的安全感。教师有的放矢的设计小组活动，才能真正激发学生自主学习和相互交流的渴望，在体验、实践、讨论、合作、探究的过程中，优化小组学习活动。需要注意的是，教学要根据需要设计活动模式，不要单一地、过多地使用同一种小组活动模式。
4. 找准课堂教学的起点 学生在学习英语过程中，一个普遍的难处是不能用英语有效表达自己的思想。对此，老师要充分考虑学生的年龄特征和思维特征，考虑如何使学生语言和思维能力都得到发展。
这就要求教师在课堂教学中，要认真研究分层教学法，即为了达到一个共同的教学目标，根据学生的认知水平，科学地降低课堂教学起点。分层教学法关注全体学生，要求老师的一视同仁，需要灵活多样的学习方式，需要有梯度的任务设置。教师要着眼于使每个学生都有话可说，有话能说，有话敢说。
同时，一个和谐、有利于学习的课堂气氛是学习的主体——学生能够更好参与课堂、享受学习乐趣的有力保障。
在有的课堂上，教师与学生的关系融洽，学生的状态放松自然。很重要的一点就是很多老师在课堂中都平等对待学生，表现出对学生的关爱与支持，课堂中所有的认知活动都伴随着情感,学习效率自然很高，师生的情感需求也彼此得到满足。心理学的研究告诉我们,没有纯粹的认知活动,所有的认知活动都伴随着情感.学生能否学好与学习的环境和学习的氛围息息相关。如果老师只把学生当成学习的机器，或者急于让学生记住某些内容，收获的也只会是失望。教师在教学中一定要考虑学生的情感因素，创设有利的学习环境。
总之，好课能使学生学习。（A good lesson is one in which students learn.）好课关注学生，真正满足学生知识与情感的需求。一位应用语言学家曾说过：“学习的效果是教学的证明。”（A proof of teaching is in the learning.）教师的任务就是给学生提供恰当的学习材料、有效的活动方式、学习的时间和良好的学习环境。这样教师才能成为教学的组织者、设计者、帮助者和指导者，真正使学生在和谐的课堂氛围中成为学习的主体，课堂的中心。
