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摘要：职业锚是在早期职业生涯中通过自省而形成的事业需求和职业价值观。高职青年教师正处于职业生涯最初的阶段，是个人和学校互相发现和接纳的时期，高职院校应创新人力资源的管理方法，运用职业锚理论帮助青年教师正视现实，从自己的特点出发，进行职业规划和定位，不断提高职业能力与素质，尽快成为“双师型”教师，并在教学科研实践中体验到专业成就感、探索新事物的创造感和理想的实现感。
关键词 ：“双师型”教师；生涯规划管理；高职；职业锚
作者简介：张金福，男，南京特殊教育职业技术学院公共管理系主任，教授，主要研究方向为职业技术教育。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）01-0052-04
一、职业锚理论的基本内容
“职业锚”（Career anchors）是现代人力资源管理中的重要概念。所谓职业锚，又称职业系留点。在早期职业生涯中，个人同工作环境互相作用，在习得的工作经验中通过自省达到的自我满足和补偿的稳定的职业定位，是个人无论如何不会放弃的职业需求和职业价值观，是自我发展过程中的动机、需要、价值观、能力相互作用和逐步整合的结果。［1］职业锚理论是由美国著名的职业指导专家埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）教授领导的小组，在几十年的理论研究与实践基础上而形成的。在此基础上，施恩教授进一步提出了职业动力理论，研究职业人的创造力、忠诚度和自我发展等问题。
个人在进行职业规划和定位时，可以运用职业锚思考自己具有的能力，确定自己的发展方向，审视自己的价值观是否与当前的工作相匹配。只有个人的定位和从事的职业相匹配，才能在工作中发挥自己的长处，实现自己的价值。同时，因为职业锚准确地反映个体职业需要及其所追求的职业工作环境，反映个人的职业理想与抱负，所以，透过职业锚，组织可获得员工正确信息的反馈，努力使个人的职业理想和组织发展目标相一致，有针对性地对员工职业发展设置可行的、有效的、顺畅的职业渠道，为员工奠定做好中后期工作的基础，从而达到工作满意度、工作稳定性和工作绩效的高度统一。
职业锚理论在组织情境中研究员工的职业选择，从一个较长的职业阶段，关注以工作实践经验为基础的职业自省能力、职业需求和职业价值观，可有效地促进组织和个人的共同发展。
二、职业锚理论对高职青年教师职业生涯的指导作用
（一）高职青年教师面临的职业困境
近年来，随着我国高等职业教育的快速发展，青年教师已经成为我国高职院校师资队伍的一支重要的力量。这一群体一般是来自普通高校毕业生，以应届硕士研究生为主体，出生在20世纪80年代以后，精力旺盛、思想活跃、学历层次高，有扎实的专业基础知识，深厚的专业理论功底。作为刚刚踏上工作岗位的青年教师，他们对社会往往有很多的不适应，在较短的时间内，一方面，他们要从学生角色向教师角色转变，这一转变过程，对于大部分的非师范类毕业生来说，可能更加困难；另一方面，他们要成为本行业的设计和工艺的专家。优胜劣汰的用人机制，繁重的教学教育和科研任务，巨大的工作和生活压力，加之高职教育的整体社会地位不高，很容易使许多青年教师心理失衡，思想产生波动，危机意识增强，个别人甚至会出现职业倦怠。［3］
（二）高职青年教师生涯管理
高等职业教育青年教师的职业生涯管理，是在高职院校和青年教师自身的双重作用下，对青年教师的职业生涯进行设计、规划、执行、评估、反馈和修正的综合性动态过程。［2］通常我们将高职教师职业生涯的过程分为以下五个阶段：(1)适应期（1-3年），主要是刚刚踏上工作岗位的青年教师从学生角色向教师角色转变，对社会有很多的不适应，对复杂的高职业教育，不能掌握教学规律和方法，需要不断的进行学习、消化、吸收，以尽快适应教师岗位的要求。(2)稳定期（4-7年），处于这一时期的青年教师逐步适应了高等职业教育的教学和实践的规律，并根据自己的个性特征逐步探索自己独特的教学风格。此时，教师对教育教学较为投入，自己的生活和事业开始步入轨道。（3）试验期（8-23年），也称为重新评价期或职业危险期，这是整个职业生涯的中期阶段，既有可能获得满意的职业发展，又有可能出现职业生涯危机。此时，其职业能力趋于成熟，但是，由于来自家庭和工作的双重压力，教师开始对薪酬、学校环境和管理等产生不满，容易影响和加重其对自己职业生涯的焦虑和怀疑，职业热情下降。（4）平静期（23-31年），长期的教育工作使之成为资深老教师，掌握了职业教育的教育方法和教学规律，同时，随着职称的升高收入稳步增长。（5）退出期（31-39年），即教师生涯的退出。
高职院校的青年教师处于教师职业生涯的前两个时期，即适应期和稳定期，一方面，由于工作经验的缺乏，对复杂的高等职业教育感到无所适从，需要面对理想和现实之间的矛盾，较高的工作期望往往与工作现实存在较大差异；另一方面，又有初为人师的兴奋，正处于事业的起步阶段和创造力的高峰期，进取心强，职业竞争意识强，愿成就一番事业。学校通过职业锚的开发，引导青年教师正确认识自己的职业价值观，加强对青年教师职业忠诚、自省能力、事业需要和价值观的培养。
（三）运用职业锚开辟青年教师的职业发展通道
我国高等职业教育的培养目标是以就业为导向，为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性人才，即培养素质高、操作能力强的“技能型、应用型、复合型”人才。这就决定了高职院校的教师，不仅应当成为学生专业理论知识的传授者，而且，应当是学生实践技能的培训者；不仅具有本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，而且必须具备开展应用研究的专业实际工作能力，参与企业的研发工作，同时，承担“教师”、“技师”和“工程师”的角色，成为“双师型”教师。［4］
职业锚是职业人在早期职业生涯中，同工作环境互相作用，在习得的工作经验中通过自省达到的系留点，是经过深思熟虑后所确定的长期职业贡献区或职业定位。高职青年教师正处于职业生涯最初的阶段，是个人和学校互相发现和接纳的时期，在这个时期逐渐形成了职业自省能力，比较精确和稳固的职业自我概念，这时，可以运用职业锚理论帮助青年教师从自己的特点出发，进行职业规划和定位，思考自己具有的能力，确定自己的发展方向。通过自身的努力尽快成为“双师型”教师，取得事业的成功和实现自我的价值应成为高职青年教师终极的职业追求。
（四）奠定高职青年教师长期职业发展基础
青年教师职业锚的寻找与确定过程，也是不断发现自身优势、肯定自我和建立信心的过程。其潜能能否充分发挥出来，在很大程度上取决于其是否具有清晰的职业定位，即职业锚是否确定，它在个人的工作生命周期和组织的事业发展过程中，发挥着重要的功能作用。
帮助青年教师选择正确的职业锚，一方面，对高职院校青年教师个人来讲，能积极主动地思考自己的职业发展，准确地评价自身的理想、个性、兴趣、能力和特长，找到适合自己发展的方向和路径，并结合学校的发展，为自己成长的各个阶段目标准确定位，在个人业务进修、学历提升、职称晋升、教学科研等方面制定切实可行的短期和长期成长规划，以便获得最佳职业发展机会，实现青年教师个人的职业理想和人生价值；另一方面，对学校而言，通过对青年教师进行专门的职业生涯规划指导、培训和辅导，帮助青年教师定专业、定课程、定方向，使青年教师尽快进入教学科研和生产服务角色，这可以增加学校对教师的向心力与凝聚力，吸引和留住人才，并确立起个人较长期的职业发展方向，是优化高职院校人力资源配置的重要内容和举措。
三、基于职业锚的高职教师职业生涯管理原则［5］
（一）以人为本的原则
职业锚的形成与确立是个人需要、动机和价值观综合作用的结果，个人抛锚于某一种职业工作的过程，就是自我认知过程，就是把职业工作与自我观相结合的过程。对高职院校青年教师进行职业生涯规划的时候，应该在符合学校的培养目标的前提下，保护和发展教师个性，充分尊重教师个人的意愿，共同制定生涯发展战略，帮助教师形成与其职业生涯相协调的职业锚。做好高职院校青年教师职业生涯管理，提供教师职业生涯信息、教育培训机会和任职机会，并有针对性地进行培养，使每个教师有均等的机会促进职业发展，对实现青年教师个人的职业理想和人生价值有十分重要的意义。
（二）适时开发原则
在高职青年教师职业生涯设计和管理的过程中，必须根据职业锚的特点，把握好高职院校青年教师职业生涯不同阶段的开发重点，成功确定每一职业阶段的职业锚，不断促使教师实现阶段性目标。适应期（1-3年）的青年教师刚刚入职，不能掌握复杂的高等职业教育的教学规律和方法，其职业锚倾向于明确专业学科方向，接受工作的挑战。进入稳定期（4-7年）后，他们适应了环境，逐步探索自己独特的教学风格，科研有所起色，生活和事业开始步入轨道。职业锚倾向于体验工作中的成就感和肩负起事业的深度开发，在推动学校事业发展的基础上促其不断追求自我完善与发展。
（三）发展创新原则
基于职业锚的高职青年生涯管理，不是让教师学习和掌握一套规章程序，循规蹈矩、按部就班地工作，而是提倡采用新方法、新思路发现和解决问题。让教师在创造性的工作中，不断发现、发挥和发展自己的潜能，获得有创造性的成果。对青年教师而言，职业生涯规划的成功不仅仅是职务、职称的晋升，还应包括工作内容的转换或增加、责任范围的扩大和创造性的增强等。成功的职业生涯战略能使青年教师在实现自身职业理想的过程中，获得自我满足感、专业成就感，在探索新事物的创造过程中精神焕发、身心愉悦，从而实现职业生涯、个人事务（如身体健康、心理平衡）和家庭生活三方面共同发展。
四、基于职业锚的高职教师职业生涯管理的基本措施
（一）青年教师自我规划
凡事预则立，高职院校在进行青年教师职业生涯管理时，应该从青年教师的自我规划开始，让青年教师重视自己“双师”能力的培养，明确“双师”素质的目标。“双师型”教师的内涵，是指高职院校教师在职业教育活动中所运用的所有内隐和外显的理论知识和实践经验的总和，其基本要求是热爱职业教育，具有过硬的思想素质、良好的职业道德、较强的语言表达能力、全面的教育学和心理学知识，能在先进的职业教育理念的基础上从事课堂教学和类同于企业工程师的实践教学活动。（1）应让青年教师对照“双师”素质的标准和要求，进行全面的自我分析，根据自己的爱好和特长，编写个人职业生涯发展规划方案，其内容包括：自己的特长和不足，对职业目标预期成就的设想，对各种“双师”素养的具体目标的设计。使每个青年教师都能在理性的自我认识，清晰的自我定位的基础上，合理地规划人生。（2）学校要根据每个青年教师不同的个性特征，不同的职业追求，及其所面临的不相同生涯发展问题，通过对其全面的、系统的职业生涯辅导，制定不同的发展策略，使每个教师都能获得职业生涯的高效发展。
（二）高职院校青年教师职业生涯规划的阶段管理
根据职业生涯发展理论，高职青年教师正处于职业生涯的前二个时期，他们在普通高校接受的是学科式的知识体系教学活动，对高职院校围绕职业定向的教学不适应，所以，在入职的初期，学校应根据每位青年教师的特点，选派有丰富教学经验的老教师，作为教学指导导师，从适应新岗位、组织实施教学、解决学生各种问题等方面，帮助他们尽快适应环境，进入角色，掌握教学规律。新入职的青年教师必须经过一年左右的企业实践，在企业具有丰富经验的企业技术人员和师傅的引领下，根据本专业的要求进行定岗、定职、定责的工作式学习和训练，了解企业生产经营管理的现状，掌握行业新产品、新工艺、新技术、新方法。
在稳定期，青年教师在适应了环境的基础上，逐渐形成了自己的教学风格，学校应为他们的进一步发展提供更高的平台。通过校企合作，构建产学研一体化的人才培养模式，明确对青年教师的选聘、培训、考核、评价及工作职责方面的具体要求，切实使青年教师在校企合作和教学活动中发挥作用。充分发挥专业带头人的示范作用和名师的引领作用，进一步提升青年教师专业能力、教育教学水平和企业实践能力，通过集体备课、专题讨论、教学论坛、科研沙龙、新产品研发等活动，让青年教师在宽松自由的环境中，开阔教育视野、提高科学素养、培养创新精神。
（三）引导教师确定正确的发展目标
经过几年的培养，青年教师逐步适应了高职院校的教育教学，形成自己独特的教学风格，成为行业的技术专家，进入了其职业生涯的第三个时期——试验期。由于高职院校的薪酬较行业企业，特别是热门行业低得多，随着青年教师专业技术的熟练，他们有更多的选择机会，加上家庭和工作的双重压力，开始对学校的环境和管理产生不满，这个时期也称为职业危险期，高职院校要建设一支素质优良、结构合理、精干高效的“双师型”教师队伍，此时，留住人才成为学校在青年教师职业生涯管理中的关键。学校通过职业锚的开发，引导青年教师正视现实，正确对待工作中的挫折，如：职业倦怠、职称的晋升，短期收入的高低等问题，学会在逆境中重树信心，以积极的态度去面对工作中的困难，追求自己的职业理想。
同时，学校要给青年教师提供舞台，让每位教师有机会展示自己的才干。（1）创建教师教学大赛、技能大赛的平台，促进其在教学中发挥带头作用，鼓励教师申报评审第二个专业技术职务，或考取职业资格证书，创设职业发展平台；（2）提供外出学习、交流、研修和继续攻读学位的机会，让青年教师在更高的层次实现自己的职业理想、在更大的舞台展现自己的才华；（3）学校通过与企业共享高层次人才，开阔人才使用的思路，让“双师”教师到企业兼职，既参与企业高新技术创新及重大攻关决策工作，又参与学院学科和专业建设，提高“双师”教师的社会影响力。学校要有意识地开展多种形式的活动，加强对青年教师职业忠诚、自省能力、事业需要和价值观的培养，通过优秀教师的示范作用，创造舆论氛围，让追求高尚的师德成为青年教师的一种精神追求，培养青年教师的团队协作、创新精神，树立强烈的职业纪律观念和职业责任意识，并建立职业自豪感。
（四）提高高职院校青年职业能力与素质
通过工作经验积累而逐渐形成的职业锚，能清晰反映出个人进入职业生涯后期的潜在需要和动机，也能折射出个人的价值观及才能。个人以职业锚为其稳定源，可以获得职业工作的进一步发展，决定他成年期的主要生活和职业选择。当职业锚与个人的职业工作相匹配，不仅能使个体在长期从事某项职业中增长工作经验，增强职业技能，而且，也能获得理想的工作结果。
根据高等职业教育教师的职业属性和职业特征，“双师”素质包括：基本素质、专业素质及企业实践素质。高职院校教师的职业能力分为职业教育的教学能力、专业技术能力和企业实践能力。（1）职业教育的教学能力是“双师”教师的基本能力，高职院校教师讲授的不是完全知识体系的课程内容，教育的实施是按照职业教育的特点开发课程内容和进行教学设计，决定教师能否将专业知识和技能科学有效地传授给学生，激发学生的学习兴趣，引导学生完成既定目标。（2）专业技术能力是“双师”教师的关键能力，它主要是指高职院校教师应具备扎实的专业知识基础、深厚的专业理论功底，是培养学生的创新创造能力的前提。（3）企业实践能力是“双师”教师的核心能力，高职院校的教师不但承担理论教学的任务，还必须指导学生进行实践操作，具备这种能力才能更好地为企业和生产服务。要使青年教师在较短的时间内成为“双师型”教师，学校应唤醒青年教师的热情，把职业教育当作终生追求的事业，激励青年教师在教学科研实践中勤于思考、开拓创新、不断积累经验，并根据职业教育发展的需要，坚持终身学习，不断更新知识结构，追求自己的专业成长和发展。
（五）实行以职业生涯为导向的评价机制
建立以职业生涯为导向的评价机制，保证高职院校战略目标的实现，学校的人力资源管理部门要发现具有不同职业锚的教师的较为重要或强烈的优势需要，激励青年教师积极进取，明确其努力方向和改进方法，促进其成长与进步。（1）确定合理的评价内容，以教师的专业成长和专业需要为出发点，有计划、有目的、有方向地引导教师的专业发展，激发教师确立正确的专业发展愿景；（2）确定有效的评估标准，重视教师的现实表现，更重视教师的未来发展，努力促使教师自身的成长；（3）确立科学的评价方法，通过对青年教师不同时期的职业素质的养成、教学能力的提高、专业技术的掌握、科研方法与手段的提升等方面赋予不同的权重，对高职青年教师进行考核；（4）建立与评价相关的反馈机制，建立教师信息管理系统，一方面让教师及时了解学校发展战略、岗位的任职资格和标准，对照自身职业生涯的发展，明确未来努力的方向，另一方面学校通过信息系统，可以系统而全面了解青年教师的情况，提高职业生涯管理的效率。在绩效评价的基础上，建立激励性的薪酬机制，使不同岗位之间有较大的薪酬差距，进一步体现创造性劳动之间的差异，淘汰不符合高等职业教育要求的教师，优化学校教师的人力资源，形成有利于优秀人才脱颖而出的局面。
参考文献：
［1］施恩.职业锚——发现你的真正价值［M］.北京：中国财政经济出版，2004:3-4.
［2］申继亮.教师人力资源开发与管理［M］.北京:北京师范大学出版，2006:10-11.
［3］孙静华.高职院校提振青年教师精神气的策略［J］.中国职业技术教育，2013(1):78.
法学是一门集理论与应用为一体的学科。在传统的法学本科教育中，理论教学在法学教育中所占比重很大，实践教学则多为毕业实习的内容。然而，随着法学教育职业化进程的不断推进，实践教学开始逐渐成为与理论教学并重的教学内容。如何开展实践教学，提升法学本科生的实践技能，是法学实践教学的永恒课题，而完成这一课题的重要基础则是法学教师，尤其是法学青年教师实践教学能力的不断提升。
一、法学青年教师在实践教学中的地位
法学实践教学通常指在学生掌握一定理论知识的基础上，教师根据法律职业的需求培养学生掌握法学专门职业技能的一种教学模式。在这一教学过程中，教师发挥着传授、引领、指导等重要作用。而青年教师在教师队伍中处于既是生力军又是后备军的地位，是促进法学实践教学发展的原动力。
（一）实践教学的生力军
近年来，一批批拥有高学历的法学毕业生充实到高校教师队伍，为高校法学教师队伍注入了新鲜血液。尽管这些青年教师中的大部分人是“从学校到学校”，缺少工作经验，但他们有着自身独特的教学优势。首先，在年龄上，他们都比较年轻，精力要比老教师充沛，家庭负担较少，能够带领学生开展丰富的实践教学活动。如带领学生进行角色模拟演练，带领学生外出观摩案件咨询、审理、辩护，带领学生开展实战演练等内容丰富的实践活动。其次，在沟通效果上，由于青年教师与本科生年龄差距较小，并且有着与学生更为相似的学习生活经历。这使得青年教师比较容易掌握本科生的思维动态，能够根据学生的思维模式开展实践教学活动，提升教学质量。最后，在专业素养上，现阶段的法学青年教师大多经历过法学专业教育，并获得硕士以上学位。他们具备较高的法学专业素养，参加过不同类型的法学实践活动。因此，这些法学青年教师能够更好地将理论与实践相结合，在实践教学中发挥生力军的作用。
（二）实践教学的后备军
教师队伍的建设发展需要一个渐进的过程，也是一个不断更替的过程。青年教师经过教学实践的不断磨炼，终将成为教师队伍的中坚力量。由于我国高等教育关注实践教学的时间并不是很长，很多实践教学的经验仍处在不断探索与验证的过程中，可以说现阶段的法学青年教师正处于实践教学的初级阶段，但同时也是实践教学备受关注的时期。法学青年教师在开展实践教学的过程中必将经历教学、反馈、总结、再教学的过程，在不断提高实践教学效果的同时，不断积累实践教学经验。待到这些法学青年教师成长为中年教师时，一方面他们在实践教学上会更加成熟、有经验，可以为法学本科实践教学贡献智慧与力量。另一方面，他们也可以为那时的新晋青年教师进行指导，使实践教学能够新老接续。因此，法学青年教师不仅是法学教师队伍的后备力量，也是实践教学的后备军。
二、法学青年教师实践教学能力现状
尽管法学青年教师在实践教学中有着举足轻重的作用，但由于他们接触教学时间短，对教学的认识、理解和把握还不成熟，使得其在实践教学方面反映出诸多不足。
（一）实践教学设计能力
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。在这一过程中要求教师将教学原理转化成教学活动的计划。法学实践教学的教学设计要针对不同的培养目标展开，使学生在实践课程中获取专门的职业技能。这就需要法学教师在不同的实践课程教学设计中阐明为什么学、学什么、怎么学等内容。根据实践教学的基本框架，法学青年教师完全能够进行充分的论证，但由于教学周期不长、教学经验不足、了解学生不深等原因，使得法学青年教师撰写的教学设计往往可行性不高。大都是“广而全”的计划，面面俱到，重点不突出，这就容易导致在实践教学过程中，学生出现“样样通，样样松”的情形，没有达到实践教学的最终目的。
（二）课堂实践教学能力
高校青年教师在入职前大都经过岗前培训，课堂教学能力训练是其中的重要组成部分。但岗前培训中的课堂教学训练既不是针对法学青年教师展开的，也不是专门对实践教学的培训。因此，法学青年教师在培训中所获得的课堂教学技能只适用于传统的法学理论教学。这就使得许多法学青年教师在实践教学的课堂上仍采用理论教学的模式。例如对实践教学理论的系统讲授，教给学生处于不同职业角色时所应具备的特质而忽略了实践，即便部分教师设立了实践内容，也是以案例分析为主。这表明在实践教学中存在本末倒置的现象，实践技能的理论知识是实践教学的一部分，而非全部，并且是辅助实践技能训练的部分。而实践演练才是实践教学的核心。法学青年教师只有认清实践教学中理论与实践的关系，才能更好地开展课堂实践教学。
（三）课后实践辅导能力
课后辅导是教学的重要环节，对于实践教学也不例外。传统的课后辅导主要是对学生疑难问题的解答。而对于实践教学，法学青年教师往往忽略课后辅导这一环节。因为与理论课程不同，实践课程的课后复习只能依靠学生参与实践来完成，不能仅靠对课堂实践内容的回顾来巩固。所以，当学生在课后未能够参加相关技能的实践时，其存在的实践方面的问题无法发现，当然不会寻求教师的帮助。而青年教师虽有帮助学生提高实践技能的意愿，却没有督促学生参与实践的行为，使学生和教师在实践课堂之外出现了隔离。
（四）实践教学评价能力
教学评价主要是对教学效果的检验与反馈。在理论教学中，教学评价主要是通过试卷完成的。青年教师虽然对教学评价掌握得不够熟练，但可以模仿老教师，通过出试卷、评试卷和析试卷总结教学经验。而在实践教学中，教学评价只能通过学生的模拟演练来完成，通过学生对不同情境案件处理的表现，来判断学生实践技能的掌握。从现阶段来看，青年教师在实践教学评价上还存在诸多不足，主要包括对测验情境设计不够全面和对学生技能的评判不够科学。
三、法学青年教师实践教学能力的提升路径
面对青年教师队伍的不断壮大，高校更加关注对青年教师的培养。法学青年教师实践教学能力的提升，不仅需要高校的关心与重视，还需要青年教师自身的努力与钻研。
（一）提高实践教学设计能力
实践教学是一种特殊的教学模式，必须具备科学的教学设计才能培养学生的实践技能。“法学实践教学必须认真研究学生实践技能形成和发展规律，并据此构建符合我国法学教育实际的法学实践教学内容体系”[1]。这就要求法学青年教师要注重学生实践技能的形成和发展规律，从而提高实践教学设计能力。其实现路径主要有三个方面：一是在实践教学中观察学生对实践内容的掌握并总结经验，不断完善教学计划、教学大纲等内容。这也是最根本、最直接的方式。二是开展“传帮带”。让老教师对青年教师的实践教学设计内容进行指导，使青年教师能够快速提升实践教学设计能力。三是组织法学青年教师互评实践教学设计。使青年教师在互评过程中激发思维，取长补短，相互借鉴，最终完善实践教学设计。
（二）丰富课堂实践教学能力
实践教学与理论教学不同，其培养的主要是学生的职业技能。“技能的教与学不同于知识的教与学，它只能通过示范、指导、训练式地教，通过观察、模仿、练习、实践的途径来学习”[2]。因此，青年教师应根据实践教学的特点，不断丰富教学内容，使实践教学不仅体现为案例分析。在实践教学中应开展包括法庭观摩、角色扮演、模拟法庭、律诊所等实践活动。在丰富的实践教学内容中，要求法学青年教师根据学生掌握实践技能的规律，循序渐进地引导、指正。使学生在观摩中体会实践技能，在模拟中锻炼实践技能，在实战中运用实践技能，最终全面熟练地掌握实践技能。
（三）加强课后实践辅导能力
高校法学青年教师在加强课后实践能力方面需做到“化被动为主动”。课后辅导是提升学生实践技能的重要途径之一，在传统的高校教学中，通常都是学生在复习过程中遇到问题寻求教师帮助时，才予以解答。而实践课程学生缺少复习环境，这就要求青年教师带领学生开展法律援助，介绍学生到相关法律部门实习。使学生在实践中及时发现问题，解决问题，并针对学生在课后实践中的普遍问题在后续课程中予以重点训练，最终使学生熟练掌握法学实践技能。
（四）完善实践教学评价能力
目前，我国高职院校的入职培训主要以省市级层面和学校层面二级培训体系为主，一般采取将集中培训、个人自学、校本研修融于一体的方式进行，但由于一方面我国高职教师来源广泛，包括师范类高校毕业生、非师范类高校毕业生、公务员、其他事业单位人员、企业技术人员等，并且专业来源也非常复杂，如此多渠道的师资来源往往难以保证高职教师队伍的质量水平；另一方面目前省市级组织的集中培训面向所在区域所有高等学校，并未根据不同类型高校的特点分类进行，同时学校层面组织的校本培训缺乏统一的设计、管理及实施，因此，培训效果参差不齐。总之，高职教育的复杂性、教师专业发展的特殊性以及高职教师来源的多样性决定必须将新教师培训作为一项重要工作，并科学化运作。本文旨在对目前高职院校新任教师培训现状进行简要分析，希望为高职新任教师培养的有效性提供思路借鉴。
一、当前高职院校新任教师校本培训的主要方式
1.新任教师入职集中培训
对于高职院校新任青年教师来说，首要的是适应学校环境并能够顺利的完成由学生、企业员工等到教师角色的转变。针对处在适应期的新任教师，高职院校会开展新教师入职培训且培训时间各不相同。培训主要有两个方面的内容：一是师德师风、职教理念、学校文化传承、学校相关规章制度等涉及适应学校环境方面的培训，目的是帮助新任教师熟悉学校教学文化、教学传统及日常工作流程等，使新任教师能够尽快融入到工作环境中；另一方面主要是教育教学能力提升、教学经验分享，教学能力提升偏重于教学理念、教学方法和教育技术运用等方面，目的在于帮助新教师提高教学水平，教学经验分享则主要由一些优秀资深教师分享相关教学和科研经验。
2.新任教师导师制
在新任教师到相应岗位后，学校会根据教学工作需要、新教师研究方向和研究兴趣等因素通过一系列程序严格选拨出来具有丰富教学经验的资深教师作为指导老师，其主要职责是担任新任教师的入门导师，编制新教师培训计划，内容涵盖备课、教学、班主任管理、科研申报等教育教学活动，实行“一对一”指导模式，对新教师进行有计划、有层次的系统辅导，传授教育教学经验。高职院校新任教师因为刚刚入职，对教学工作不熟悉，容易陷入孤立、迷茫状态，指导教师的出现，为新任教师的生活和工作方面提供了更加细致全面的支持。
3.青年教师成长档案
青年教师成长档案的意义在于通过真实资料数据的记载，如实呈现出青年教师教学改进和积累教学经验的过程，促进教师教学能力的提升。以武汉铁路职业技术学院为例，首先青年教师结合学校、所在部门的专业建设发展规划和个人职业生涯规划，在部门和导师的指导下，制定5年成长规划，包括课堂教学、课程建设、科技研究、技术技能、技术服务等，同时明确发展目标和具体措施，每学期填写教师业务档案，每年撰写个人小结，并由所在部门组织考核评价交流并存档。
4.挂职锻炼、技术服务等多项社会实践活动
“双师型”教师队伍的建设是保障高职院校人才培养质量的关键，为进一步巩固、强化、提升青年教师的专业知识，开阔眼界、扩大知识面，学校定期组织青年教师深入企业进行挂职锻炼、顶岗实践、技术服务等，使教师参与现场的实际工作，零距离接触生产现场，提高实践操作水平，积累现场工作经验。
5.教师培训分享、社会实践分享、科研分享等经验交流活动
教师培训分享、社会实践分享、科研分享等经验交流活动主要是为全校范围内的教师开展专题研讨、分享成功的教学经验与先进的教学理念等活动提供平台。由各个教学基层单位或相关职能部门轮流承办，活动主题自定，开展时间不定。同时，还邀请学校内外的教学名师，主要以讲座形式开展各项主题活动，组织教师进行观摩和交流。
6.青年教师教学比赛督导
通过组织公开课形式开展青年教师教学比赛，目的在于为青年教师展示教学基本功、切磋教学技能、分享教学经验提供相互学习机会。例如：武汉铁路职业技术学院每年会举办青年教师教学竞赛、信息化教学大赛等多项赛事，通过赛前指导、赛中点评、赛后总结，进一步促进青年教师教学能力的提升。
二、高职院校新任教师校本培训存在的问题及对策
1.新任教师培训中存在的问题
高职院校教师发展中心等组织的设立为高职新任教师的校本培训活动的开展提供了有效平台，为新任教师的发展提供了组织保障。但是由于发展的不成熟，新任教师的校本培训活动也存在一些问题。目前高职新教师培训活动的经费主要依靠政府和教育行政部门投入，活动经费来源相对单一且十分有限，限制了校本培训活动的有效开展；从培养时间上看，学校对新教师的培养更加侧重于新教师入职的第一年；从培训内容上看，内容设置“重理论轻实践”、培训内容忽视了教师需求的多样性和个别差异；从培训方法上看，培训教师处于主导和支配地位、鲜有为培训对象提供“做中学”的机会；培训活动主要以岗前培训为主，忽视了新教师发展的自主性和贯彻性，整体上侧重于教学发展活?樱?针对新教师的科学研究能力提升的活动有限，缺乏有效引导。
2.新教师培训的改进对策
（1）拓宽经费来源，各高职院校应积极依靠本校学科优势，多渠道筹集教师发展经费，拓宽经费来源，为新任教师的校本培训提供经费保障。
（2）构建高职院校、普通高校和企业共同参与的多元培训主体的培训体系。目前采用较多的校本培训固然可以对本校教师进行特色化培养，但其资源局限性也是显而易见。在提高国内职业教育教师质量水平浪潮的推动下，仅有学校层面的培训已经不能满足新任教师的需求。构建高职院校、普通高校和企业共同参与、多元主体的培训体系不失为一条有效途径。
（3）运用知识导向型培训模式和行动导向的培训方法。在开展培训项目前应对培训对象深入调研，把握其内在需求，关注其个体差异和先前学习、工作经历，以此作为培训内容设计的重要依据。同时紧紧围绕能力目标的实现进行培训内容的开发设计，拓展新教师适应项目的范围，把新教师入职后面临的生活问题纳入进来，以切实提升新任教师专业能力、方法能力及社会能力为核心，从具体的教学环境中选择能促进教师专业实践能力发展的实用知识与技能，并将理论知识与实践知识技能有机整合和编排。同时以行动为导向，充分运用“做中学”，将项目教学法、讲座法、案例研究法等多种培训方法交替使用。
关键词：
高职；师资；双师型；问题；对策
中图分类号：
F24
文献标识码：A
文章编号：16723198（2013）21010901
近几年来，随着高职办学条件的不断提高，开设专业的进一步增加，招生人数的急剧上升，如何培养高素质技能型人才的问题逐渐显现出来。要解决这个问题，“双师型”教师队伍建设是关键。“双师型”教师既要拥有丰富的专业理论基础知识、教学方法和技能，又要具备熟练的专业动手与操作能力。“双师型”教师是高等职业教育及实现其人才培养目标的基础，也是提高和保障高等教育水平的关键要素。
1高职“双师型”教师培养过程中存在的问题
1.1教师缺乏企、事业单位实际工作经验
高职高专院校引进的教师绝大多数都是研究生的科班生，毕业后直接从事高职教育工作，缺乏到企、事业单位的工作经验及生产一线锻炼实践的经验。
不少青年教师对“双师型”教师理解片面，认为只要拥有职业资格证书就是双师了，这种只关注考试能力而无实际动手能力的考证培训是达不到培养双师素质人才的。很多教师即使取得“双师型”教师要求的资格证书，由于其缺乏实践，因此不能有效指导学生实习实训，使学生实践过程趋于表面化或实践综合训练价值大打折扣。
1.2教师来源单一
高职院校引进教师途径单一，绝大多数来源于同一省份的几所重点高校，一些专业的教师来自同一高校同一专业，这样势必使得教师间的技术交流与交融过少，不能形成多种研究方向和教学风格，会造成教改、科研缺乏动力，教学方法单一、死板，最终导致教师创新精神和能力的不足。
1.3高职教师队伍培养机制尚未健全
教师在职前培养方面，并没有“双师型”教师的专门培养机制及相关学科专业，教师基本来自普通师范类学校及国内公办院校毕业的硕士研究生，在实践技能方面没有经过专门的训练。
所以，职后教师培养是培养“双师型”教师的关键途径，通过长期的教育教学实践可以提高教师理论和业务能力，但快捷途径是学校提供培养教师的机制和途径，使得教师有外出深造和跳高的机会，但由于民办高职院校科研、教研相对滞后，此项机制和经费缺乏，教师愿望实现有一定的困难。
1.4教师准入考核机制不健全
选聘教师是控制教育教学质量的关键因素，而高职院校的教师准入考核仅仅依赖教师简历和试讲来解决，准入制度不健全，考核流程比较简单，未能与职业院校特点和专业特点挂钩。在招聘教师时存在很大的盲目性，往往是根据专业招生的数量来招聘相应的教师，导致高职院校新进教师大多数为刚从公办院校毕业的研究生。
2问题解决的相应对策
2.1针对教师企业从业经验缺乏的问题
为解决教师企业从业经验缺乏的问题，西安翻译学院诒华学院的高职电子商务专业先于其它高职专业，于2009年起与陕西斯坦福创业孵化中心合作成立了校内实训基地——电子商务运营实训中心，该中心定期邀请国内互联网企业一线的高级管理人员和中级技术人员来学院开展电子商务学术交流活动，继而选聘一些企业人士担任专业课程教师。此举一是为教师提供了与企业交流互动的平台，通过学术交流和校内实训提高了教师实际应用能力、丰富了其行业经验。四年来，14名电子商务专业教师参与其中，电子商务专业师资队伍已逐渐建设成为一支理论与实践相结合的“双师型”高水平教学队伍。自开展校内电子商务实训以来，受益学生近400人，学生的学习主动性和积极性有了极大提高，青年教师的教学水平及能力应用水平也得到了显著提高。
实践证明，定期邀请或聘请企业专业技术人员到学校进行学术交流，聘请行业或企业中的技术骨干和能工巧匠来校兼职上课，是校企合作办学的良好开端，通过校企合作办专业，逐步形成一个良好的教师培养、选拔、引进和聘用的良性机制。
2.2教师聘用时应避免来源单一，近亲繁殖
高职院校聘用教师时，尽量避免来自同一公办大学，尤其是同一公办大学同一院系毕业生，这样做的后果表面看来大家彼此熟悉，一团和气，但很容易造成近亲繁殖，不利于学科专业建设及学生实践技能的培养。
2.3自主培养与企业引进相结合
第一，要求教师积极参加教改、科研和学术交流活动外，更应积极鼓励教师到企业去锻炼和培训，参与企业生产活动，体验企业管理和工作流程，积累实际工作经验，提高自己的实践教学能力。例如：电子商务专业教师可以到互联网公司或到专业对口的电子商务企业参与企业网站运营与管理；在校内外实训基地直接参与生产和学生教学指导；与企业合作进行项目开发，在合作中提高实践和动手能力；带领辅导学生参加校外顶岗实习；到校外企业参加新技术培训；寒暑假时间去企业挂职锻炼等，获取第一手的企、事业单位的管理经验、工作经验及人才需求信息，并考取相关职业技术资格证书。
第二，从相关行业的企业中引进专家、技术能手、工程设计人员等高端人才，利用其丰富的实践能力和扎实的理论基础，共同建设学科和专业，通过专业建设，培养出自己的骨干教师队伍，逐步提升高职院校师资队伍的结构、数量及质量。
2.4高职院校应严格教师准入制
高职院校应本着提高教育教学质量的原则，积极调动各方面教学资源，运用多种方式，广开渠道，尽快解决双师型教师短缺的现状，严格制定高职教师准入标准——“双证准入制”，即“教师资格证和高级职业技术等级证”外，还要检查其企业工作经历，工作年限等，提高高职教育教学质量，确保人才培养质量。
参考文献
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[2]郑军，王静.高职院校实践教学问题分析[J].新西部，2009，（24）.
关键词：技术本科；青年教师；建设
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0212-02
“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”。可见，一支优秀的师资队伍对于学校建设和发展的重要性是不言而喻的。从20世纪末以来，伴随着社会经济发展和产业结构调整，一批技术本科院校相继发展起来。为了满足学校发展的需求，学校在培养和引进高学历人才方面下了很大功夫，一大批年轻教师迅速充实到教师队伍中，形成了一支以博士、硕士为主的高学历青年教师队伍。然而，受到多种因素的影响，这只高学历青年教师队伍在成长方面仍然面临诸多问题。如何解决这些问题，使青年教师更好的为学校发展发挥作用，同时促使其自身的健康成长，是技术本科院校师资队伍建设所面临的重要课题。
一、技术本科院校青年教师队伍建设的必要性
1.外部环境。经济发展改变人类社会生活，同时也影响着高等教育发展与变革。社会经济发展的规模与速度、生产力发展水平和增长方式的转变、产业结构的调整等因素，决定了高等教育的类型与结构，制约着人才培养的数量、质量。纵观我国高等教育发展，高校在校生人数从恢复高考时的85.6万上升到2005年的2300万人，增长近27倍，毕业生人数增长近20倍。而从劳动力市场对各类人才的需求来看，结构性矛盾十分突出，其中应用技术型人才需求量大。高校人才培养与社会经济发展的需求差异为技术本科院校的发展创造了重要外部环境。
2.办学定位。由于技术本科教育区别于传统本科教育，有其自身的特征。在师资队伍建设上，传统本科教育对教师的要求一般为学术型，强调以学术成果作为教师工作考核的依据；而技术本科院校的教师既要具备较高的理论水平，还要有较强的实践能力。从师资队伍的结构上看，教师队伍呈现多元化趋向，“双师型”教师占有一定比例，来自行业、企业内部，具有丰富实践经验的技术人员作为兼职教师存在于师资队伍中。技术本科院校的办学定位对青年教师队伍建设提出了新的更高要求。
二、技术本科院校青年教师特点分析
本文所指的青年教师是年龄在35岁以下的专职教师。这类教师活跃在教学一线，是学校发展的主力军。近年来，技术本科院校青年教师数量大大增加，一方面缓解了师资短缺的压力，另一方面，由于青年教师群体的特殊性，也出现了一些亟待解决的问题。
1.青年教师优势分析。首先，从学历层次上看，具有学历层次高、知识结构新的特点。青年教师大多拥有博士或硕士等高学历，且在校期间曾接受系统的专业知识学习与技能训练，对所学习的专业知识与专业技能有着比较全面的理解与掌握。这些高学历人才进入工作岗位后承担了大量的教学任务，成为学校教学的中坚力量。其次，从心理特质上看，青年教师富有创造力、参与意识强。高校青年教师成长于思想解放、信息多元化的社会，宽松的社会环境、良好的教育使他们对外部世界充满好奇心和探究精神，对现代高科技化的生活适应能力强。具体表现在工作上，就是能够娴熟的运用计算机以及其他多媒体设备等现代化教育技术手段从事教学活动。同时，青年教师思维活跃，关注学校和所在学科专业的发展，在工作中富有进取精神，易于接受新的挑战。再次，从年龄结构上看，青年教师大多出生于改革开放之后，尤其是上世纪80年代，由于年龄、兴趣、价值取向等与所教学生趋向一致，所以更容易与学生交流沟通。
2.青年教师劣势分析。①面临角色转换和工作适应期。青年教师从进入工作岗位到完全适应工作需要一个较长时期的过程，可分为适应期（1~2年）、成长期（2~3年）和成熟期（5~10年）三个阶段。其中在第一阶段的适应期内，许多青年教师由于缺乏教学实践经验，对课堂教学的组织、专业知识的讲授都显得力不从心。因此，青年教师面临如何尽快熟悉教学环境、做好角色转换、摸索一套适宜自己的教学风格的挑战。然而，部分青年教师由于直接从高校毕业，没有工作经验，工作一两年后仍然没有实现角色的转换。②实践能力较为薄弱。青年教师多是高校刚刚毕业的硕士、博士，他们具有较高的理论水平却缺乏实践能力。很多青年教师从来没有在工程生产一线实践锻炼过，缺乏工程实践的经验。而技术本科教育培养的是应用技术型人才，这恰恰需要较强的动手能力，这就给教学实践带来了困难，使得教学活动难以联系实际问题开展。③缺乏工作责任心。不少青年教师由于在校期间没有机会接受专门的教师职业意识、素质的培养，在不同程度上缺乏强烈的职业意识、专业意识、精业敬业精神等问题，对于教师职业所要求的职业情感、师德修养、人格风范等了解不够。表现在工作中就是认为只要把课讲完就行，缺乏责任心。有的青年教师在课堂上发牢骚，对学生上课讲话、吃早点、睡觉等违反课堂纪律的现象不闻不问，对学生在各方面的困惑也没有给予及时的帮助。
三、技术本科院校青年教师队伍建设的措施和建议
鉴于技术本科院校的特殊性和青年教师自身特点，笔者从以下几方面对青年教师队伍建设提出改进建议：
1.以制度促发展、建立和完善青年教师培养机制。教师队伍建设是一项长期系统的工程，需要调动各方面的因素，首先就是要加强制度建设。学校对于青年教师的培养要出台和完善一系列相关政策，以制度作保障，促发展。例如，建立科学合理的考评制度作为考核、晋升的依据。此外，对于青年教师而言，还要建立和完善培训制度，为其提供再学习和深造的机会。在思想上，也不能忽视师德师风建设的重要性，为培养德才兼备的技术本科教师做好制度保障。
2.创造实践机会、提高青年教师实践水平。针对技术本科院校青年教师在实践能力方面的不足，学校可通过多种形式和手段鼓励他们参加实践活动，锻炼实践能力。目前，许多技术本科院校都有青年教师实践的环节。如选派青年教师去企业挂职锻炼、校企联合开展科研教学活动、在校内鼓励教师参与学生实训指导等。同时，学校可调整教师队伍结构，加大“双师型”教师的比例，通过多种途径提升青年教师实践水平。
3.坚持合理导向、协调好教学和科研的关系。从根本上来说，学校的主要任务是教学，学校的一切活动都是围绕教学进行的。然而，科研水平的提升是技术本科院校亟待解决的问题之一，因此，教学和科研的协调平衡发展不仅关系到青年教师的健康成才，也与学校发展息息相关。技术本科院校可通过加强与地方企业联系，开展产学研合作等既适合技术本科教育的特点，又能培养青年教师的实践能力的途径做好科研工作。同时，要坚持教学的中心地位，以教学促进科研建设，通过科研促进教学水平的提高，营造良好的学术氛围，使青年教师认识到科研和教学的重要性，杜绝“一条腿长、一条腿短”的现象，实现均衡发展。
4.加强人文关怀、疏导青年教师不良情绪。技术本科院校青年教师承担着科研与教学、理论与实践的双重压力，还要结合学校的发展促进自身发展，由于刚刚走上工作岗位，在物质和精神方面又时常不能得到相应的汇报，因此容易出现心理上的不良情绪。对此，学校要加强对青年教师的人文关怀，做好心理辅导工作。例如，可开办针对教师的心理健康咨询，让其更好地了解自己的心理健康状况，从而有针对性地进行心理调节。根据青年教师特点，组织一些适合他们参加的活动，增强他们的组织归属感。同时，在管理上给予方便和支持，在物质上给予适当的补助等等。
参考文献：
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[3]周连合.关于“双师型”师资队伍建设的探讨[D].华中师范大学，2008.
【关键词】独立学院 学生特点 对策
一、独立学院的主要特点
独立学院办学特点—“独立”。正如前面所说，独立学院是以新机制和新模式运作的新的高等教育办学模式，它结合了所依赖母体的优良办学资源和社会优厚的办学资本，存在以下几个方面的特点：具有独立法人资格；拥有独立校区；独立招生并颁发自己的学历文凭（毕业证书，部分学校可以颁发母体学校的学位证书）；独立进行财务核算，实行按教育成本（或准教育成本）收取学费；在招生政策上，大部分独立学院按照当地的三本线进行录取，生源质量与母体学校相同专业的学生有较大差距。
独立学院位置特点—“孤立”。大部分独立学院因为创建较晚，独立于母体学校之外，位于某一所城市的高新开发区。这些高新开发区大多位于城郊，远离喧嚣、繁华的大都市，缺少浓厚的社会、文化氛围，显得比较“孤立”；对于身处其中的学生来说，有一种“孤立无援”和“与市隔绝”的想法。
独立学院教师特点—“薄弱”。独立学院的教师队伍由专职教师和兼职教师两部分组成，教师结构以青年教师为主，且流动性比较大。青年教师的业务水平总体上不高，教研、科研意识不强，工作经验不是很丰富。以从事学生管理一线工作的辅导员为例，大部分辅导员是刚踏上工作岗位的毕业生。他们的实际工作经验不足，在做学生工作时往往过分强调统一和纪律，重视整体，忽视个体；在对学生进行教育时采用呆板的灌输式“填鸭”教导方式，。另外，由于他们的思想不稳定，还未顺利完成角色的转变，在自己的工作中，存在浮在表面，流于“形式”，方法不得当的现象。
二、独立学院学生特点
“90后”占多数，个性张扬，思维活跃，学习自觉性差。众所周知，独立学院的招生，一般是按照当地的三本线来录取，加之存在着学费高、社会认知度低等原因，使广大考生及家长对独立学院的认识不够全面。一部分人是抱着“”花高价，拿本科文聘”来就读的；另外出身“贵族”的独生子女在独立学院学生的所占的比例颇高。既然是独生子女就必然有其独特的一面，以自我为中心，个性张扬的便是其中的特点之一。
家庭情况参差不齐，学习态度多元化。社会实践经验相对丰富独立学院收费比一本、二本院校高很多，自然需要有殷实家境的“贵族”才能买得起单。而实际上，独立学院学生的家庭实际情况并不像社会所普遍认为的那样好。据调查，独立学院学生的家庭条件呈枣核分布。对于那分出身寒门的学子，因为过早地体验到了生活的艰辛与贫穷的凄凉，所以一入校就珍惜来之不易的上学机会，努力读书，奋力拼搏；而对于大多数出身于“贵族”家庭的学生来说，他们对待学习极不认真，生活自理能力也很缺乏。
心理承受能力差，易冲动、易受社会不良风气影响。大多数出身于“贵族”家庭的独立学院学生，在面对新的生活环境，新的情况，新的人际关系时，显得茫然失策、无所适从，这使得他们在思想上容易偏激，在心理上容易多变，在行为上容易冲动。
三、管理对策
综上所述，独立学院及其学生所存在的这些特点和问题，使得这些学生在世界观、人生观和价值观上表现得良莠不齐；在对专业思想的认识、社会需求的预测以及学习方法的积累与改进上认识不足。针对这些特点和问题，结合笔者近几年来的工作经验，笔者认为，作为一名辅导员，可以尝试从以下几个方面来加强对学生的管理。
加强对学生世界观和人生观教育，注重健全人格的培养。对独立学院学生的人生观教育，辅导员要按照社会发展的客观要求来完善学生的价值观取向，把集中性教育与经常性教育结合起来。辅导员在对其进行人生观教育时，要有针对性，一是有意识向他们介绍学校的先进、模范人物的业绩和他们成长的正确道路；二是请一些优秀毕业生、系友来班级介绍他们成长过程，让他们谈自己的正确的人生价值观和成才观；三是通过播放反映今天安定幸福生活来之不易的英雄人物事迹纪录片等形式，使他们中的一部分能从中受到启发。
加强对学生学习观和恋爱观教育，正确处理成才与恋爱的关系。正确的学习观包括正确的专业思想、切实的学习目标、端正的学习态度和恰当的学习方法；正确的恋爱观包括成熟的道德伦理观念，相互负责的爱情责任感和一定的两往知识，特别值得一提的是，高尚的道德觉悟是纯洁爱情的基础，在崇高道德基础上的恋爱观是忠贞专一，互相负责，互相帮助与爱护。
通过校园文化和班级风建设加强对学生实践创新能力教育。健康向上、高雅的校园文化是高等学校思想政治教育工作者强化大学生思想道德教育的阵地，是培养学生主体意识，提高学生思想修养的一种有力途径，它是课堂教学的有益补充和延伸，除了有娱乐休闲之功能外，还具有宣传教育的功能。
学生工作深入园区，通过与家长联系加强对“问题学生”的纪律教育。针对独立学院学生所存在的组织性、纪律性较差的现象，辅导员应结合各高校所制定颁布的《大学生守则》、《学生违纪处分办法》和《学籍管理条例》等文件来不断加强对他们的纪律教育，定期召开班会，组织学生在学习文件的过程中受到纪律教育；同时，加大对学生课堂和参加集体活动的考勤力度来培养他们严格的纪律观念。
加强辅导员自身能力和素质的培养。这就需要辅导不断提高工作水平，改进工作方法，正如前面所说，作为一位合格的辅导员，要在学校改革和发展的大背景下，树立全局意识，与时俱进，不断提升自己的政治素质和业务素质，提高工作水平，改善工作态度，改进工作方法。
目前，全国开设阿拉伯语专业的院校近30所，除去七所老牌院校，其余院校多是近年来新近开办。随着开设阿语专业的院校的增加、招生规模的扩大，阿语专业教师的人数也在快速增加。据2004年统计，全国各高校阿语专业教师共94人，2008年已增至116人。教师人数的迅速增长，加大了青年教师的比例，30岁以下的青年教师占教师总人数的比例已经从2004年的23.4%激增至2008年的33.8%。而2008年以后，随着各地方院校也开始开设阿语专业或二外课程，教师人数增长更为迅速，并且其中多为研究生或本科刚毕业的学生，由此，青年教师所占的比例也迅速增大。
在这些阿语院校中，除了北京、上海等地的几所高校之外，其余新办院校教师队伍的主要支柱是青年教师，其中包括30岁以下具有几年教学经验的青年教师和刚从学校毕业的硕士研究生甚至是本科生毕业生。这其中不少一部分教师在从事教学活动前并没有经过系统专业的培训，其教学主要以模仿自己以前教师的上课方式方法为主，专业知识和生活阅历都有一定局限性，未理解教育的根本和内涵，只求在教学中依照课本按部就班而不出大的差错，在这种情况下，如若没有受到很好的指导和培养，青年教师很难取得长足的进步和突出的贡献。
同时，青年教师们大多积极活跃，能轻易融入学生群体，了解学生所需，把握学生的思想动向及兴趣所在，通过有效利用促进教学行为；而且青年教师更易接受和运用现代科技来丰富教学内容，创新教学手段，从而达到良好的教学效果。
因此，笔者作为青年教师当中的一员，对该现象做了一些思考，试着分析青年教师的优势与不足，以期加强优势，弥补不足，快速成长。
二、外语专业院校青年教师的优势
年轻，有活力，有创新精神的群体。青年教师在改革开放浪潮中成长，亲历应试教育向素质教育的转变，他们活泼，热情，积极向上，对事物持有一定怀疑态度，不会一味的接受和继承前辈留下来的东西，会选择性地接受适合新环境的内容。因此，对于旧的教学方式，教学理念，他们一般会批判、改革、创新，使之成为当下环境最适宜的状态。同时，学习外语的年轻教师，更多地接触不同于母语的教育和接受西方文化的熏陶，她们对外来文学、文化和语言的习得，从而使思维更加活跃和开放，思想更加兼容包并。随着近些年国家教育部对海归人才和留学人才的培养和重视，越来越多的外语专业青年教师得到了更多出国进修的机会，有序、良好的机制，得以让外语类青年教师在自身能力上得到提高，开阔了眼界，提升语言能力。这对于更好地提高教学质量和效果是显而易见的，她们见多识广，勇于探索、也勇于创新。而外语教学，特别是阿拉伯语教学，创新精神是必不可少的。语言是发展的，那么语言教学也应该是在发展中进行的，因此教师也应该是在不断进步、不断创新当中来完成教学活动的。而青年教师正好具备了这些条件。
更具亲和力，更易融入学生群体。高等教育，关键在于育人，育人的核心是人才的培养，人才培养的核心，是提高教学质量。在教学环节中，老师是引导，学生是主体，是根本，只有让学生融入到教学活动中，并且激发学生学习兴趣，学生才能更多地获取能力。因此融入学生群体，了解学生所需，掌握其心理动态，排其忧，助其长，便成为有效的教学不可缺少的一部分。而青年教师恰好具有这一特点，他们与学生年龄相差不大，更易于学生打成一片，与学生成为朋友、伙伴，从而能更有效的从另一方面正确引导学生，伴其成长，并助其成长。在阿语教学的起步阶段，由于阿语语音相较于母语及其他语言而言难度较大，发音部位也较特殊，所以如果教师仅限于课堂上的有限时间的教学，学生可能进步缓慢，发音不准确，难以培养对阿语这个新语言的兴趣，而如果教师与学生成为朋友，课下也跟学生多沟通交流，则更容易培养学生的学习兴趣，使其端正学习态度，更加主动的参与到教学过程中来。
更熟悉现代教学手段，利用多媒体、互联网资源促进教学。加入声音、图像、动画等的现代教学设备和程序对于教学，特别是外语教学具有很大的促进作用。一方面，通过直观、形象、生动的文字、图形、音频或视频等材料，同时调动了学生们的视觉、听觉等功能，使课堂摆脱了传统的黑板加粉笔教学方式的单一和枯燥，也能促进学生对于知识的吸收和消化。同时，现代多媒体的广泛应用也大大丰富了课堂知识量，并通过课件的合理制作突出重点难点知识，所以正确地运用现代科技教学手段，有助于提高教学有效性，促进教学效果。而这些现代科技教学手段对于一部分老教师特别是年龄比较长的教师来说，学习和操作起来具有一定的难度，而青年教师则更易掌握和运用，因此，在这一方面，青年教师便凸显出了其优势。特别是在互联网技术和运用日新月异的当下，从网络获取知识和答案的途径已经越来越被年轻人所熟悉和利用。海量的互联网资源，只要鼠标轻轻一点，便可利用强大的搜索引擎攫取自己所需要的材料、最新信息。而老师们也可摆脱旧有的传统上课模式，带教材、教案、和一些沉重的教具。云端、云储存等最前沿的虚拟网络工具的使用，使得这一切都变得简洁、快速和高效！而当下的年轻教师们基本都会运用这些。并把这些运用到教学中去，从而促进教学质量的提高。
例如在阿语精读课程的教学中，大多数年轻老师都倾向于课前制作幻灯片、音频等电子课件，运用多媒体对重点难点突出教学，并运用声音，视频等多彩画面加深学生的记忆，同时省去了传统的黑板粉笔书写所耗费的大量时间，从而得以根据课程内容进行拓展性教学，丰富知识量，并激起学生的兴趣。有的老师也会通过布置一些网络作业，让学生用阿语进行制作幻灯片、动画、音频等，不但跟社会信息进步同步，而且学生完成该项作业的同时已经无意识的复习了课程内容，并学会了课堂知识的实际运用。所以进行适当的多媒体教学是促进教学成效的有效方式之一，也是绝大多数青年教师在语言教学方面所具有的优势之一。
凝聚力、执行力、协作能力强，发展愿望强烈。作为高校教学一线的生力军，年轻老师们面临的困难也是繁多。但同时年轻老师们也愿意将这些各种困难和障碍当成发展的动力，在教学过程中，她们大都具有不怕吃苦的精神，敢拼敢闯的劲头、坚忍不拔的毅力。她们愿意结合专业的发展，同时提升自己的能力，不断学习和深造。使自身的价值能够结合专业的发展而得到展现。所以，年轻老师身上具有超强的凝聚力、执行力、团队协作能力等更多可贵的品质。这从国内阿拉伯语专业年轻教师越来越多地攻读读硕士、读博士、国内进修、海外留学等可以看出。
三、外语专业高校青年教师存在的问题
尽管青年教师拥有很多优势，但同时也应注意到他们还存在不少的问题有待注意并改善。
角色的转变及正确定位。很多刚出校门的毕业生，来不及仔细体会，便又作为教师站在教室里的讲台上，这会让许多人产生一种角色错位，于是他们仍然带着一种学生的态度和感觉去做教书育人的教师，因此对于教师的职责、价值和本质不甚了解，再加上他们本身就年轻，生活阅历少，思想欠成熟，也容易受社会的浮躁气氛所影响，由此便产生很多让学生们觉得不像老师的老师，这样的老师对于学生缺乏说服力，也不利于树立正确的高校教师形象。近年来，随着阿语在各高校的陆续开办，阿语教师的需求量迅速增加，很多毕业生来不及受到专业的培训便已投入阿语教学的一线工作中来。据了解，很多院校，特别是一些新开办阿语专业的地方院校，其教师大多是没有经验的本科应届毕业生，本科生教本科生这本是就是一件值得商榷的事情。通过他们的反馈及在一些网络媒体上所的信息来看，他们对于这种角色的迅速转变并未完全适应，而是显得有些茫然，所以这方面还需要学校引起注意并给与引导。
知识水平不足。随着我国开办阿语院校的激增，阿语专业教师人才缺乏，高校阿语教师队伍中，特别是新办院校的阿语队伍中有相当一部分教师自身专业知识储备不足，理论知识不牢固。一些教师自身的阿语水平有限，语言技能也有薄弱，甚至汉语基础也很薄弱，难以完成学生专业综合素质的培养。而且阿拉伯语属世界上最难学的语言之一，其语音独特，语法庞杂，如果教师自身专业水平不过硬，很难培养出专业综合素质优秀的学生。例如有的老师的语音本身不纯正，那么他的那个班的学生的语音都会受影响；有的老师语法不系统就很难跟学生解释清楚一些语法难点和重点；有的老师知识仅仅局限于课本知识，就很难回答学生在实际运用语言方面所遇到的问题。。种种此类问题都是在这些青年教师实际教学过程中所遇到过的，可见教师自身的知识水平和专业技能会直接影响到教学。
缺乏教学经验。青年教师相对于老教师来说更加年轻、活泼、热情，但同时也就缺少老教师们长期的工作经验及生活经验。由于缺乏经验，所以大多刚入职的青年教师会全套照搬自己以前老师的教学，而没有做到因地制宜，因人而异，从而达不到最好的效果。同时教师不仅应教会学生专业知识，同时还应帮助学生树立正确的人生观、价值观。而青年教师因为自身年轻，阅历较少，在人生道路上不易给与学生正确的指导和引导。因此青年教师也需要在教学过程中不断积累经验，不断创新，摸索出适合自己的教学方式及生活方式。
教学和科研难以平衡。大多数青年教师从事教学活动时间不长，处在教师-学生角色未完全转换的过程中，对于教学理论，教学方法以及教学实践正在进行摸索，而此时科研这一任务又压到他们头上，他们有的只专注于实践教学，有的只专注于学习搞科研，难以在教学和科研两端之间找到平衡点。然而没有科研做指导，教学难有突破；而没有教学作为基础，科研也很难有创新。因此处理好教学与科研间的关系成为青年教师成长的又一障碍。
四、结语
如上所述，青年教师在外语教学方面具有众多的优势，也存在着一些不容忽视问题，优势是可以继续利用的，而问题也未尝不可以解决。
首先，青年教师应继续学习，苦练内功，抓好教学，结合本专业的建设，加强专业技能、不断提升自己的教学能力和科研水平。所谓“活到老，学到老“，这一慧语对于教师来说更应该如此。要教给学生一滴水，教师需有一桶水，所以青年教师应该有计划地进行深造学习，提高专业水平，加强专业技能，丰富知识储备，以更好地为教学活动服务。
其次，应对青年教师进行系统科学的岗前培训或职前培训，其内容不应局限于专业知识技能的培训，还应注意教学法，教育学心理学等教学理论方面的培训。应主要注意青年教师心理角色转换的辅导，帮助其完成教学活动中对自己的正确定位。
再次，落实老教师传帮带作用。促进青年教师的快速成长，可以采用由经验丰富的老教师对年轻教师进行一带一或者一带几的方式来进行。由本专业经验丰富的老教师对青年教师进行系统的细化的辅导和训练，并全面评估，给青年教师传授经验，指引方向。
最后，学校应对青年教师制定一定的激励措施，增强其动力。应给与青年教师足够的关心和支持，提供良好的工作大环境，开拓宽阔的向上发展空间。
总之，提高高校青年教师的素质是一个长远的过程，需要青年教师们的不断进取和学校的大力支持。
参考文献
[1] 戴炜栋.高校外语专业教育发展报告（1978-2008）[R].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2] 束定芳，华维芬.中国外语教学理论研究（1949-2009）[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[论文摘要]在教师与学生交流时间日益减少的今天，如何提高教师对学生的影响力，如何使教师的道德能影响到学生的行为。无疑直接关系到到高职教育的成败。本文着重分析专业教学中职业道德教育存在的困难及原因，并在此基础上讲求道德引导行为的方法。
如今社会浮躁之风日盛，污浊之气时常入侵校园，学生在易于接触社会的同时，也有沦落为浊流之危险。以往那种高职教师在学生当中占据道德权威和知识权威的地位现在已受到信息社会的严重挑战。在教师与学生交流时间日益减少的今天，如何提高教师对学生的影响力，如何使教师的道德能影响到学生的行为，这无疑是一个重大的课题。本文将以笔者的经验着力于分析专业教学中职业道德教育存在的困难及原因，并在此基础上讲求道德引导行为的方法。
一、高校教师职业道德建设面临的问题
近年来，高校教师队伍建设取得了较大发展，但也存在许多不容忽视的问题。问题是多方面的，大体说来不外乎客观的一面与主观的一面。客观方面主要是社会的风气、学校的管理；主观方面是教师自身素质(包括态度、道德与业务能力)。具体来说如下：
1．社会对高校教师的要求过于功利化。由于社会对高校的评判标准过于集中在就业率上，尤其是对高等职业学校更是如此。这导致了有些高校对自身的定位产生了偏差，急功近利，把学生当作挣钱的机器来培养，一些教师也跟着只注重技能的培养，而严重忽视了道德的教育。高校教师由于工资低、待遇不尽人意，一些教师便认为自身社会地位低，“不务正业”，忙于找途径挣外快，严重影响了教学。
2．课程与市场需求不对口，令教师心理失衡。各专业招生人数受就业市场影响，使有的专业教师教学任务严重超课时，而有的教师的课时却严重不足，任务繁重者压力大，无课可上者又对前途忧心忡忡，这两种教师都因各自问题而心理失衡，负面情绪必然带到课堂上，都造成了不良影响。
3．教学管理工作分配不当，令教师顾此失彼。一部分教师从事“双肩挑”工作，在一些处(室)系部承担了大量的管理工作。繁重的工作量，有时使他们疲于应付，使他们无法潜心研究教学，课堂上照本宣科的现象并不少见。
4．教师自身态度不端正。责任心不强。在市场经济条件下，确有部分教师，特别是一些青年教师政治方向迷失，事业心不强，他们把从事教育仅仅作为一种谋生的手段，厌倦和鄙视本职工作，有的甚至在课堂上散布一些有悖于社会主义事业的错误言论，误导学生，严重违反了教师的职业道德。个别教师忽视集体教学活动的重要性，重视物质利益，专注于自己的私人业务，不安心本职工作。
5．教师自身品行不高，示范作用降低。教师的行为具有显著的示范性和教育性，但部分教师因缺乏完善的师德修养和精神风貌，在政治态度、工作作风、言谈举止、仪表着装等方面难以成为学生的表率。有的教师言行不一，说的是一套，做的又是一套，其言行背离教师尊严，在学生的心灵上产生了极坏的影响。
6．教师自身业务能力不强，难以胜任本职工作。信息化的今天，社会发展迅速，现在的80后、90后学生有着其自身的鲜明特点，这些都对教师的业务能力提出了更高的要求。有些教师未能深刻理解思想道德教育的特点，工作方法单一粗暴，结果往往适得其反。
二、原因分析
1．受市场经济的不良影响，教师难以安于教。市场经济中人们追逐利益，讲究等价交换的特点深刻影响了教师的行为。在社会上拜金主义思潮的影响下，部分高职院校教师重金钱、轻事业，敬业精神下降；有的把主要精力放在第二职业上，增加“灰色收入”；有的千方百计跳出相对清贫的高职院校，挤进利益丰厚的本科院校或其他国家行政部门等。这些现象严重影响了高职院校的教学质量，而且对高职院校学生的思想道德教育带来了不利影响。
2．高校错误引导，教师难以集于教。近几年，高校青年教师的比例呈明显上升的趋势。为了促进青年教师的成长，利用教学评优、技能竞赛等竞争手段，各高校普遍开展了遴选“跨世纪青年学术学科带头人”“青年教师骨干”等一系列活动。在与青年教师利益密切相关的各级评优、职称评定、申报基金、出国选拔等规定中，过多地强化学历层次、科研成果、获奖情况、的数量和刊物等级等指标，而往往把个人的工作态度、思想表现、教书育人作为一种可有可无的软要求点缀其间，客观上造成了误导。
3．高校管理制度不合理，导致分工不当，教师难以专于教。由于学校制度，有些教师集行政管理与教学任务于一身，一心难两用，往往无法专心于教学；课程管理不当使得教师身兼数门课程，导致无法对课程进行深入研究，影响教学质量。
4．师德监督、考核、激励机制尚不完善，教师难以乐于教。在日常管理中，一些高校尚未建立起严谨的、行之有效的师德监督、考核、激励机制。僵化的人事制度使得一些教学态度和教学效果双差的不称职教师得不到及时的处理，只要不是影响太大，干得好与干得不好甚至没有多少实质性差别，这种状况挫伤了部分在工作上兢兢业业、责任心强、追求上进的青年教师的积极性。
5．现行教育体制功利化，青年教师难以善于教。青年教师所受教育的一个主要特点是功利化强、专业窄、文化底蕴薄，这种应试教育模式对他们产生的影响是深刻而持久的。最直接的一个影响便是他们很难“上手”，往往要一段时间后才能较轻松地适应本职工作。
三、问题对策
针对以上的分析，结合笔者多年的工作经验，现提出以下对策以便改进：
1．发扬尊师重道的优良传统，提高青年教师的社会地位。尊师重道是我国的优良传统，弘扬这一传统也有助于建设和谐社会。如果社会上尊师重道的氛围浓厚了，那么势必会增强青年教师的自我认同感，从而增强其成就感，提高其工作积极性，形成良性循环。此举也旨在冲淡市场经济对教师的不良影响，使教师的精神需求得到满足，减少对物质的追求。
2．国家应提高青年教师物质生活待遇，不断完善保障机制。青年教师物质生活待遇的提高，主要依赖于两方面：一方面依靠教育经费的增长幅度，另一方面靠高校自身的活力。我们已欣喜地看到，国家将进一步加大对高校的资金投入力度，但这仅仅是一个方面。从世界高等教育发展的趋势来看，完全依靠国家的拨款显然难以满足高校日益增长的庞大的资金需求。就国内的形势来看，高校依靠自身在教学、科研两方面拥有的优势，广泛服务于社会，扩大资金来源显得愈来愈重要。高校可以通过加强校企联系、合作，加快科研成果的转化速度，争取社会的捐赠，积极开展广泛的岗位技术培训、自学考试辅导、成人教育、扩大招生等多种形式增加学校收入，以便有效地改善教学条件和青年教师的生活待遇。
3．高校应完善管理制度。须知教师道德建设是高校建设大局中的一部分，高校的全面建设规划不合理，各方面
制度不合理，都势必会对教师道德建设产生不利影响。因此，高校的全面建设是教师道德建设的前提性保障。
4．高校应建立健全行之有效的、动态管理机制。在制度上对师德建设进行保障。学校的管理制度要有利于吸引、培养一批批优秀的专家型人才，对于师德差、业务水平低、不适合当教师的人，应及时予以发现、教育，对不合格者及时给予清理。要逐步实行双向选择，学院按建设和发展需要招聘教师，教师按能力和意愿竞争上岗，使学校具有生机和活力，使教师具有责任感和创造性，建立真正体现师德优良为基础的多劳多得、优劳优酬的分配制度，尽快形成“岗位能上能下，待遇能高能低，人员能进能出”的动态管理机制。
在精神激励方面，要创造条件，让教师积极参与学科专业建设等发展事业中，用事业的发展提高教师的凝聚力；要利用校内各种宣传媒体，大力表彰德高业精的优秀教师，通过经验交流、教学观摩等方式，推广他们先进的、具有丰富内涵的教师职业观和成功经验，达到弘扬正气、鼓舞斗志的作用；要充分发挥党员的模范带头作用，加大青年骨干教师、学科带头人的培养力度，不断扩大青年教师入党积极分子的队伍。
在物质激励方面，岗位、课时津贴、职称晋升等要向教师倾斜，把师德要求落实到师资管理的政策导向中去。
5．对教师进行职业道德考核，专家听课、问卷调查、个人总结等形式。建立教师师德监督意见反馈渠道，通过自我评价、学生评价和专家评价以及鼓励教师自省、自律，提高教师师德水平。
6．教师自身应不断学习，加强自身师德建设。践行师德要厘清认识、端正态度、坚持不懈。21世纪的教师应该充分认识到自身的使命与责任，充分认识到师德的重要性与践行师德的必要性，从而在日常教学活动中和日常生活中，一点一滴，力行不辍。
参考文献
[1]李华栋．高职院校师德建设中存在的问题及应对策略[J]．中国科技信息，2005(5)
[2]王德勋．高校师德存在的问题与矫治[J]．教育探索，2004(10)
摘要：高校兼职班主任作为一种创新管理模式，对大学生教育有着多方面的积极作用和影响。在自身实践经验的基础上总结了担任医学影像专业兼职班主任工作的具体方法，阐明了做好兼职班主任工作对学生和青年教师自身在学习、生活、工作上的指导性意义。
关键词：医学影像学；高等医学院校；兼职班主任
一、兼职班主任在学生工作中的重要性
由医科大学附属临床医学院青年专业医师兼任班主任，一方面缓解了高校专职辅导员人数配备不足造成的学生管理工作中的缺失和疏漏；另一方面，兼职班主任相比非专业专职辅导员在学生工作中还有着独特的优势。首先，兼职班主任往往有着和同专业学生类似的学习生活经历，因此对于医学生的在校学习生活感同身受。其次，兼职班主任由附属医院具有一定工作经验的青年医生担任，在医学专业知识的深度、广度及临床运用上远高于专职辅导员。因此基于以上两点，对于医学生在校期间生活学习、科研工作甚至上遇到的问题，兼职班主任可以提出更加切实可行的建议或进行有针对性的指导。
二、兼职班主任的实践创新经验
1.加强自身学习建设，提高自我职业素养。教育管理是一个专业性和综合性都很强的工作，做好教育工作需要掌握教育学、心理学和管理学等诸多方面的专业知识和技能。由于兼职班主任普遍不是教育专业出身，在这方面有所欠缺，为了做好教育引导学生的工作，需要积极加强自身学习建设，提高自己参与教育管理工作的职业素养；所有的兼职班主任均通过高校教师资格考试，取得了相应高等教育资格证书。身处兼职状态，且缺乏专职教育专业理论学习，因此，要求兼职班主任要发挥主观能动性，自主学习了解教学相关知识，利用周围各种学习资源，比如：积极参加国家、省市级、校级教育培训，向专职辅导员请教学习，听课等；也可以与其他班级的兼班主任互相交流，交换工作经验，取长补短，共同提高。2.与专职辅导员优势互补，加强学生与临床科室的沟通。虽然在教育专业知识上有所欠缺，但相比专职辅导员，兼职班主任具有医学专业知识背景和实际工作经验上的优势，可以对学生进行专业知识学习上的指导，帮助学生制定学习、工作、职业甚至人生总体规划，让学生尽早了解专业方向，确立自己的目标。更重要的是，兼职班主任可以帮助学生了解课内学习接触不到的学科前沿知识，加强学生与临床科室的沟通，让学生了解真正的临床、科研，提高学生的学习兴趣[1]。医学影像专业是“看图说话”，只有牢固掌握解剖知识和影像专业基础，大量阅片，才能做出正确诊断。放射科就是同学学习的图库和良好载体，医学影像实验室为同学提供了医学影像网络教学与考试平台，与附属医院PACS链接[2]，兼职班主任同时能弥补同学学习中的不足，指导其阅片，为今后工作和读研打下坚实基础。3.多渠道了解学生情况，提供个体差异化帮助。学生是教育工作的主体对象，“以学生为本”首先要全方面了解学生的情况，因此兼职班主任需要通过多种渠道来掌握学生生活、学习、思想等多方面动态。第一种重要的途径是通过专职辅导员获得有关学生的信息。兼职班主任有着自己的工作岗位，在学生管理工作中无法做到事无巨细，因此加强与专职辅导员的沟通可以高效了解学生情况[3]。其次，要多与学生进行面对面沟通，倾听学生的诉求和想法。除了以老师的身份，还可以以朋友、兄弟姐妹的身份和学生沟通互动。此外社交网络也是信息化时代交流沟通的重要途径，班级的每个同学都有兼职班主任的手机号码、微信及邮箱地址，学生也可通过邮箱和短信、微信与兼职班主任进行交流，避免了面对面交流的尴尬和心理压力，保护了学生的隐私[4]。此外工作中还可以建立微信群，老师和班委在群内发通知公告，同学们可以在群内互相交流，互通有无。关注这些平台上学生的动态往往也可以让老师更加深入地了解学生。4.定期组织长期性集体活动，提高学生综合素质。作为兼职班主任而非任课教师，与学生的接触机会更多是在课外。除了和学生一对一沟通交流外，组织班级集体活动对于增进同学之间互相了解，形成良好的班风学风有着更加重要的意义。为了吸引同学积极参与，可以选择对班级同学普遍具有帮助意义的集体活动。在与同学代表讨论后，我们选择了“英语沙龙”作为一项长期性课外活动组织学生参加。针对不同年级的学生我们组织了不同的主题活动，比如：低年级题材自选，可以结合时事政治、经济新闻、体育赛事、娱乐旅游等提高活动的趣味度和参与度；高年级选题则多与专业相关，如英文文献的阅读、某些影像学征象的形象化解读等等。通过这些活动，学生的表达能力、演讲能力、心理素质、归纳总结以及幻灯片制作等各种技能素质都得到了提高。通过坚持参与这些活动让学生们在其中找到了集体生活的乐趣，同时也培养了爱学习、主动学习的精神，增强了学生的自信；同学的英语口语水平、英语阅读能力也得以大大提高。
三、兼职班主任工作中存在的问题与思考
1.青年医师担任兼职班主任，面临时间不足的问题。兼职班主任工作是高校管理工作的重要部分，但兼职班主任同时又是医院临床工作的主力，临床科研工作任务繁重，难免会有忽略细节、考虑不周、问题处理不及时的情况。这就需要科室给予教学工作充分重视，充分协调好兼职班主任临床工作与教学工作的时间分配。2.发挥医院工作的优势特长，鼓励学生多了解临床工作。虽然学校有医学影像网络教学平台与附属医院PACS相连，学生在手机及学校“用户端”可自主学习，但单纯的学校学习依然对本专业的工作概念很模糊，对于这些网络上看到的图像是怎么得来的都不一定清楚。因此兼职班主任作为附属医院的医生，更要充分发挥临床优势，适当时间组织高年级同学到科室，理论课学习期间深入接触了解临床工作，例如和兼职班主任一起参加部分时段的夜班或周末值班工作，理论联系实践，可以加深对理论知识的理解，能够激发他们学习的热情，加深对医学影像工作的热爱，同时了解和病人家属沟通的方式方法，对自己将来的工作有一个感性的认识。影像专业作为我校首个开创兼职班主任岗位的专业，学生管理效果良好，现已经在学校众多专业推广开来。实践过程中还需要更多地进行思考总结和创新，把实践经验系统化、理论化，让这种新的管理模式尽快得到发展完善，帮助高校管理工作有序进行，在为学生提供管理和指导的同时也让自己在教学中成长。
关键词高职院校；教学技能；培训体系；
教学离不开教师，良好的教学质量离不开教师高超的教学技能。各高职院校为了提高教师的教学技能，都展开了教学考核与评估、教学比武等活动。因此，如何科学构建切合高职院校实际的教师教学技能培训体系是一个值得研究与探讨的重要问题。
1 当前高职院校教学技能培训体系建设存在的问题
1.1 机构设置不合理
大多数高职院校只设立了教学督导团或督导考评小组等，以其评分作为学校年终考核的依据之一，其管理基本上由教务部门负全责。多数院校没有设置培训教学技能的机构，很少有专门的政策和规定加以规范化、常规化和有组织化。
1.2 人员素质低，队伍结构不合理
教学督导团成员大多是学校退休的老教师，他们可谓是德高望重，有着丰富的教学经验。但因为很多高职院校都是从中专升格而来，老教师们的经验往往是中专的教学经验，他们中多数人缺乏高职教学的经历。督导团中没有中、青年教师的参与，老教师们不太了解中青年教师的心声，另外女性代表也很少，因此队伍结构不尽合理。
1.3 经费不足，培训方式不当
督导团的主要职责是听课、评课、打分，基本没有或很少有活动经费或开支权力。在培训方面比较欠缺，或者因培训的内容与方法不能满足需要，从而达不到理想效果。督导团成员受他们的年龄与精力限制，不能参与大量的培训；而且由于他们经历的限制，无法进行好的教学方法与教学技巧的培训。有时他们的评分甚至还会打击青年教师的积极性。因为分值较低就会影响青年教师的收入，甚至影响其评先评优、晋升职称等，反而起不到激励作用。教务部门也由于精力与经费有限，仅能在每学期开展1～2 次教学比武、讲课竞赛等类似活动，要经常组织教师培训并收到好的培训效果是很难的。
2 高职院校教学技能培训体系建设的对策
2.1 提高认识
一是正确认识培训组织的重要地位。高职院校教学技能培训组织的作用远不止于当前督导团的听课、评分作为年终考核依据这一点上，其主要职责是提高教师的教学技能，包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等方面，其中以课堂教学技能教训为主，如导入技能、提问技能、讲授技能、变化技能、重点强化技能、演示技能、板书技能、结束课程的技能、组织课堂的技能等[1]。技能培训内容多种多样，这是一项巨大的工程，完全有必要建设好一支有力的培训队伍和一个合理的组织机构。二是培养和加强为教学服务的意识。高职院校的三大基本功能是教学、科研和社会服务，其中教学或者说人才培养是根本，科研、社会服务本质上都是要为教学服务的。建设一流的高职院校，首先要有一批高素质的教育教学工作者，因此应当充分重视教学。教师的教学技能是逐渐提高的，如果学校有目的、有组织地加以培训，肯定能促使教师尤其是刚进入高职院校行列的教师们早日掌握教学规律与教学技巧。
2.2 合理设置培训机构，加大经费投入
学校应专门成立教学技能培训实施领导办公室，成员由教务处处长、各教学系、部、室主任组成，负责培训工作的领导、组织、协调和管理及各种活动的组织策划和条件保障，对重大问题作出决策等。应专门成立培训专家小组，主要负责具体实施教师的教学技能培训。这些组织机构分工合作，共同完成任务。学校要根据教学技能培训工作的需要，设立专项经费，用于师资技能培训、经验交流与推广，以及奖励表现突出的教师，以确保培训活动的顺利开展。
2.3 提高培训人员素质，合理确定上岗人员教学技能的培训专家不能局限于本校，尤其是刚升格的高职院校；更不能局限于没上过大学讲台的退休老教师，而应该充分利用外部资源，多聘请著名院校的著名“教学型教授”来传授经验。要出名师就必须多向名师学习。教学技能培训体系的部分人员应为专职，另一部分人可以为兼职。
首先要做的就是科学定编，因为编制就是经费。其次是确定哪些人进入这个体系尤其是培训专家小组。专家小组的人员，既要有较高的知识水平，又要有丰富的工作经验和高超的教学技能，还要考虑其身体与年龄状况及实际执行的能力，确保老、中、青合理搭配，男女兼顾，各专业结构与本地、本院的特色相符。这个培训体系也应该是一个人员能上能下、能进能出的体系。
关键词：高校；兼职辅导员
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）02-124 -02
随着《关于进一步加强和改进大学生政治思想教育的意见》的出台，许多高校在加强和改进大学生思想政治教育工作方面做了积极工作，按1：200的比例配备辅导员队伍，保证了每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员。但随着高校的不断扩招，学生数量不断增多，大部分高校辅导员人数严重不足，为弥补这一缺口，许多学校采取了聘任青年教师、机关青年干部担任兼职辅导员的做法，这既是对学生管理队伍的补充，也是对年轻干部培养的途径。但由于工作的特殊性及兼职人员存在个人的本职工作等因素，严重影响了兼职辅导员的工作成效，各高校应根据实际情况，采取切实措施加强兼职辅导员队伍建设，提高兼职辅导员的工作水平。
一、高校兼职辅导员的工作现状
为了更好地做好学生的思想政治教育工作，近几年，我校开展了聘任年轻干部担任兼职辅导员的工作，根据几年的工作情况调查分析，兼职辅导员工作有一定的优势并取得一定的成效，但兼职工作也存在一定的问题。
（一）兼职辅导员在学生教育管理工作中的优势
高校兼职辅导员队伍大多由比较优秀的青年教师及与机关管理人员组成。青年教师在一线教学岗位，在传授知识的过程中，有效地将思想政治教育融入到专业教学当中去。教师的言传身教影响着学生的学习目的、学习态度和道德情操，起到事半功倍的效果。机关青年干部长期从事学校管理工作，熟悉了解高校发展趋势及工作规律，熟知学校的政策法规和办事程序，可以从宏观、微观层面更全面及时地掌握学生动态，帮助学生办实事，引导学生成长成才。兼职辅导员具有不同专业背景，可以更好地发挥来自不同学校、不同专业特色的优势，可以将自己的专业知识和技能与思想政治工作有机结合，将不同高校文化传统、教学风格等潜移默化传递给学生，促进学生工作理念的碰撞和创新。所以兼职辅导员可以发挥自身的优势，协助学校提高思想政治教育工作的针对性实效性。
（二）兼职辅导员工作中存在的问题
1、思想认识不够，没有充分认识学生管理工作的重要性
在兼职班主任的选聘工作中，存在有以下几种情况：有的是自愿报名，希望通过兼职工作提高自身的能力；有的是所在部门推荐，为了完成学校下达的指标任务；有的是为了晋升职称、职务的需要。部分兼职辅导员没有充分认识到兼职学生管理工作的重要性，把这项工作作为临时性的工作应付。有的兼职辅导员所在部门领导重视不够，有时他们占用工作时间处理学生工作，得不到领导和同事们支持和理解，这都会对兼职工作造成一定的影响，不利于兼职辅导员安心工作。
2、精力投入不足，无法保证充足的时间做好学生工作
通过了解班级学生和部分兼职辅导员的情况得知，大部分兼职辅导员投入到学生工作中的时间较少，我校对兼职辅导员要求做到的“七个一”的工作内容基本上不能按时完成，（即：每周至少与一名学生交流谈心、每半月至少一次深入学生宿舍、每月召开一次班会、每半学期至少参加一次班级集体活动、每学期至少听课一次、每学期开展一次学风（考风）主题教育活动、每学期完成一份学生工作调研报告）。出现这个问题的两个的原因分别为：从主观上说，个别兼职辅导员思想上不够重视，工作被动应付；从客观上说，工作时间、精力难以满足要求。兼职辅导员白天都有自己的本职工作，很难做到两者兼顾，白天若深入学生，很容易造成顾此失彼现象，只能利用晚上或周末的时间深入学生，无法深入开展思想教育工作。
3、岗前培训不够，不能真正发挥作用
兼职辅导员因较少经过专职辅导员专业化、系统化的培训，缺乏对大学生群体特点的认识，缺乏学生工作的经验，尤其在处理各种突发事件时，无法有效地开展针对性地思想教育工作。学生工作具有一定的专业性，比如心理咨询、困难补助、评先评优、就业指导等工作，需要工作人员有一定的专业背景和相关经验，有些学校和用人单位对兼职辅导员没有进行必要的岗前培训，他们在处理具体任务中，会影响工作成效。
4、考核制度不健全，待遇不到位，影响兼职辅导员工作积极性
各高校之间对兼职辅导员考核存在一定的差异。大多数学校对各个系列的专职岗位有具体的考核指标，但对兼职工作的考核标准还比较薄弱，对兼职辅导员也只是规定兼职任务和要求，没有明确的考核体系，更没有将考核结果和个人职务职称晋升挂钩，这客观上造成了干好干坏一个样。还有，部分高校对兼职辅导员兼职工作缺少相应的待遇补贴，许多兼职人员是靠热情、考责任、靠奉献在做，长此以往不利于兼职辅导员工作积极性的发挥和工作持久性的保持。
二、加强高校兼职辅导员工作的对策和建议
兼职辅导员存在时间、精力有限等客观的问题，他们不可能像专职辅导员一样开展工作。如何在兼职辅导员本职工作任务重、空余时间少的情况下，更好地发挥他们的优势，提高工作的效率和质量，高校应该从学校层面、兼职辅导员所在单位、用人单位等多方面给予正确指导，采取积极措施，加强兼职辅导员队伍建设，提高兼职辅导员工作的实效性。
（一）充分认识选拔兼职辅导员工作的意义，努力构建“全员育人、全过程育人、全方位育人”的“三全育人”新格局
在复杂严峻的国际国内形式及快速发展的信息网络时代，大学生思想政治教育工作面临许多新的课题。新形势下，高校必须选配一支政治信仰坚定、知识结构全面、综合素质高、对学生工作有热情、有责任的兼职辅导员队伍参与大学生思想政治教育工作。作为对专职辅导员队伍的有效补充，他们利用自身的优势协助专职辅导员为学生提供专业化的思想引导、就业指导、心理辅导和生活处事等多方面的服务。培养合格建设者和可靠接班人是高等学校的主要任务，育人是学校各个部门的共同责任，因此，学校各部门要齐抓共管，不遗余力地推荐人才，共同把真正优秀的年轻人推荐到兼职辅导员的岗位上来。兼职辅导员工作也是锻炼年轻干部的良好平台，兼职辅导员在做学生工作中学会分析问题、处理问题、解决问题的方法，有利于他们的成长，同时也有助于做好干部储备及机关干部、专业教师队伍合理分流工作。因此，在选聘兼职辅导员工作中，要选拔那些综合素质好，有发展潜力的年轻干部。
（二）明确工作责任，建立鼓励机制，最大限度发挥兼职辅导员的作用
首先学校要明确组织（或人事）部门作为兼职辅导员归口管理部门，规定工作任务，制定考核办法，对考核优秀的同志要进行表彰，考核结果作为今后提拔、晋升的依据。其次要建立科学的鼓励机制，科学评价兼职辅导员劳动付出与工作成效，根据工作内容和成效，制定相应的津贴补助标准，做到多劳多得。再次要组织兼职辅导员的相关培训，使他们尽快掌握学生工作的重点难点和方法。最后要关注关心兼职辅导员，切实为他们工作生活提供保障。兼职辅导员把大量的精力无私地奉献到学生工作中 ,学校有关部门和用人单位应该对他们予以关心、关怀和关注，为他们营造良好的政策、工作和生活环境。要针对本单位实际情况，经常与兼职辅导员进行工作交流，了解情况，帮助他们尽快适应并较好地开展学生工作，要根据兼职辅导员的特点和优势，科学分分配工作任务，提供施展个人才华的舞台，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，使每个兼职辅导员的作用得到最大限度的发挥。
（三）兼职辅导员要形成良好的角色认知，全面提高自身素质和工作效率
1、要形成良好认知，尽自己特长服务学生。兼职辅导员要站在培养合格建设者和可靠接班人的高度，充分认识兼职工作的重要性，要做好大学生的“政治引路人”，成为学生成长成才的教育者、管理者、服务者。要积极发挥自己的特长，将所学知识服务于广大学生，将党政工作的思维创新、注重调研及教学工作中治学严谨等优良品质运用到学生工作中来，提供高理论水平和管理层次。要在工作中不断学习新知识，提高组织管理、沟通协调能力，增强自身的综合素质，从而较好地适应辅导员的角色。
2、要合理安排时间，完善工作方式方法，承担起本职和兼职工作的双重责任。兼职辅导员大多是专业教师或机关管理人员，工作中，只要合理安排时间，可以做到将两项工作有机融合，相互促进，相得益彰。青年教师担任兼职教师，主要任务是从事教学科研，传授学生专业知识，教师只有深入到学生中去，充分了解学生的思想动态，才能在教学过程中因材施教、教学相长，改善教学效果，促进自身的教学研究开展。青年干部担任兼职辅导员，他们的本职工作是处理教学、党务和行政工作，服务对象是教师和学生，作为机关干部也只有深入学生中去，了解学生所需，了解基层存在的问题和困难，才能更好地为师生服务。学生工作有不少是常规和例行工作，兼职辅导员可以提前安排好计划，合理分配好本兼职工作的时间，将本兼职工作有机结合，做到统筹兼顾，相互促进。
3、要加强与专职辅导员的沟通交流，提高工作能力和效率。在实际工作中，要多与专职辅导员交流沟通，了解学生工作的各项规章制度，学习他们的工作经验，总结他人的工作特点，从而启发自身工作思路。通过双方的沟通和信息交流，明确专、兼职各自的工作任务，各负其责，避免出现学生管理中的“真空”现象，做到互相配合，提高工作实效。
4、要加强学生干部队伍建设，工作做到事半功倍。要善于培养一批政治素质强、学习成绩优秀、能力突出的学生干部队伍和学生党员，使他们成为自身开展工作的得力助手，这样既可以实现学生自我教育、自我管理和自我服务的功能，也可以使兼职辅导员的工作得心应手。
新形势下，兼职辅导员越来越成为高校学生工作中不可或缺的力量。高校要高度重视兼职辅导员队伍建设，切实采取有效措施 充分发挥兼职辅导员的作用，提高工作实效，使他们成为新形势下加强和改进大学生思想政治教育工作一支重要的力量。
参考文献：
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一、工作目标
1、狠抓教学管理制度的落实，使教学工作的管理更上一个新台阶。
2、完善青年教师的培养工作，使之尽快成长起来。
3、初一、初二各科的统测，统招班合格率要达到100%，英语、数学优秀率要超出全镇所有参考班级最高率的16%（语文10%），非统招班两率要达全镇各初级中学重点班最低线；初三的合格率和优秀率要达到全镇所有参考班级的第一名。
4、初三升中考总分合格率、总分优秀率保证目标为前五名，理想目标为前三名，同时要做好学生的分流引导工作。
5、高一语、数、英、物、化市统考合格率保证目标为前六名，理想目标为前五名，优秀率保证目标为前八名，理想目标为前五名。
6、高二语、数、英市统考合格率保证目标为前六名，理想目标为前五名，优秀率保证目标为前八名，理想目标为前五名。
7、高一、高二会考科目合格率、优秀率要达到全市的平均线以上。
8、高三高考上省线人数要达到上级指定的保证目标。
二、工作措施
1、强化目标管理。各级组、科组根据学校教学的整体目标计划和要求以及各学科实际情况制定各学科的教学目标。各科任教师根据学校教学整体目标和学科教学目标，按年级学科要求，按班级学生实际和教师本人特长确定自己的教学目标。上述三种教学目标，从集体到个人，从整体到局部，最后落实到教师个体教学目标和学生个人上，从而实现学校的整体目标。
2、抓好备考工作。高考备考领导小组要加强班风、学风和教风的管理，要注意监控辅导对象的辅导过程和效果。其他各类考试科任要尽早确定培优辅差对象，定好培优辅差计划。各科要加强对临界优生和临界合格生的辅导，在抓好单科优秀率和合格率的同时，提高总分优秀率和总分合格率。
3、初中毕业班，要正确处理好提高升中试成绩和为我校高中输送优秀人才两者之间的关系，既要辅导好临界优生和临界合格生，提高总分优秀率和总分合格率，又要及早了解学生的报考意向，从关心学生，开展集体活动，宣传我校高中重点班优势等着手，加强学生的爱校思想教育，做好初三年级的分流工作。
4、抓好教学进度。各年级在不影响课堂效率的前提下，要力争把教学进度适当提前，以求得本学期各类统考以及下学期高考、升中考、会考和市、镇统考备考工作的主动权。
5、落实教学工作检查制度。期中和期末教导处和科组联合进行两次教学工作检查，检查教师完成教育教学任务的情况，检查教师的课堂教学状况，检查教师备课、辅导及作业批改等情况，检查教师教研工作情况，检查科组建设状况，检查各功能场室的管理状况等等。
6、狠抓教学常规管理。各科组在抓好备课质量的基础上，强化作业布置、批改、以及学生书写格式规范化的管理。本学期拟在各班开展一次作业展览活动，安排三次（第6、12、17周）学习质量跟踪测试，把学生的学习质量落到实处，促进学生良好学习习惯的养成，推动良好学风的形成。
7、完善集体备课制度。备课组活动要做到“三定”、“四备”和“五统一”，即定时间、定内容、定中心发言人；备教材、备学生、备教法、备学法；学进度、统一目的要求、统一重点难点、统一作业练习、统一测验考试。使用新教材的备课组要加强对教材、教法、学法以及练习的研究，以便尽快适应新教材。各备课组还要抓好每次集体备课的质量，落实好备课的专题，有效地把备课内容转化到教学实践中。
8、开展教改专题研究。各科组的教研工作要继续以目标分层教学为重点，同时加强学法的指导，并围绕专题进一步做好宣传发动工作，组织教师学习理论，掌握操作方法，参加有关教研活动。在研究过程中，各科组要发挥备课组的力量，分工合作，共同研讨，不断总结。本学期的教学工作检查仍以目标分层教学为核心，全面检查、考核各教师在备课、上课、作业布置与批改等方面对目标分层教学的应用。
9、加强学风建设。班主任不仅要认真抓好班风，通过良好的班风带动学风建设，还要配合科任，参与各科的教学管理。班主任要多组织些与学习有关的活动，在班内营造良好的学习氛围。科任要结合教学实际多给学生以学习方法指导，让学生养成良好的学习习惯，并逐步掌握学习的技能和技巧。
10、培养青年教师。以结对子、压担子、搭台子、引路子等形式，按照《新教师教学达标规定》和《教师结对子制度》中的有关要求，导师和新教师各自履行好自身的职责，并分阶段对新教师进行考核，以帮助新教师尽快提高业务水平。
11、大力开展第二课堂活动。各备课组要组织相应的兴趣小组、竞赛小组，为参加省市有关竞赛作好充分准备，并力争获得好名次。本学期各科组要针对优生抓好辅导的落实，举行1~2次学科竞赛，激发学习兴趣，活跃课余生活，提高学生素质。
12、加强图书馆、实验室的建设和管理。根据市教育局要求，充实必要的器材、设备、报刊、图书和杂志等，进一步加大课本、辅导材料、练习资料等的订购和管理力度，科组长要切实负责，经常检查督促有关功能室的管理工作。
三、行事历
周次 日期 工作内容 9月3日——8日 开学典礼；稳定学生情绪；教师结对子会议；教师 制定工作计划
2、 9月9日——15日 毕业班教学经验交流会；市完中语.数.政.生.化科组 长会议；市语.数.政.生.化镇中心教研组长会议；市 政治课题组会；高中物理竞赛
3、 9月16日——22日 上学期期末考总结会议；完中物理科组长会；市各 科镇中心教研组长会；“展示你的才能”系列活动 发动工作
4、 9月23日——29日 班优秀作业展览；高中市各科中心教研组长会；市 数学课题实验评比；市教育科研课题工作会；市初 中、高中青年教师化学实验能力竞赛；完中计算机 科组长会；九月份文明班评比；参加镇中小学生文 艺汇演
5、 9月30日——6日 国庆节
6、 10月7日——13日 学习质量跟踪测试；新教师工作座谈会；市高中艺 术教育研讨会；高中化学奥林匹克竞赛
7、 10月14日——20日 教学常规检查；市初、高中美术公开课；高一地 理、物理研讨课；全国高中数学竞赛；政治高中课 题组实验研讨活动
8、 10月21日——27日 教研工作检查；市高中艺术课（音乐、美术）教学 调查；初中地理教学研讨；全国中学信息学奥赛； 高一化学研究课；初中化学公开课；粤（顺）港澳 语文单元教学研讨会；初、高中数学教学研讨会； 十月份文明班评比
9、 10月28日——11月3日 教师结对子阶段性总结；高二历史研讨课；高三物 理复习研讨课；政治科高考辅导讲座
周次 日期 工作内容
10、 11月4日——10日 新教材使用情况研讨；市音乐教学研讨课；市教研 室下乡视导；“展示你的才能”系列活动；学校体 育运动会
11、 11月11日——17日 班学法指导工作调查；市高中化学新教材使用情况 调查；省中青年高中语文教师阅读教学竞赛；高三 政治复习研讨课；初中计算机研讨课
12、 11月18日——24日 学习质量跟踪测试；市初中历史课堂教学 研讨会；初中物理公开课；文学创作大赛 总结
13、 11月25日——12月1日 目标分层教学优质课评选；市中小学落实教学常规 工作调研；十一月份文明班评比，班主任工作调查
14、 12月2日——8日 班学习经验交流会，学习之星评选；市中小学音乐 说课比赛；初中史地生教学情况调查；市中学生即 席作文竞赛；中学数学课题实验视导
15、 12月9日——15日 优秀论文评选，市中学生物说课比赛；市初中化学 单元目标引导探索实验研讨会；政治课题组实验工 作调查；高考备考视导；班主任工作经验交流会
16、 12月16日——22日 教学常规检查；市高中化学开展研究探索性学习情 况调查；市学科带头人、新秀、教学能手复评
17、 12月23日——29日 学习质量跟踪测试；市高三物理复习研讨课；数学 课题实验工作总结会；十二月份文明班评比
18、 12月30日——1月5日 期末复习经验交流会；市中小学各科论文评选
19、 1月6日——12日 教研工作检查；目标分层教学总结
20、 1月13日——19日 新教师期末复习督导
