时间：2022-03-27 11:32:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇审计学专业建设，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：培养目标课程设置教师队伍人才培养模式
郑州成功财经学院是以管理学、经济学、艺术学为主要学科的财经类本科教学型院校，财经类专业主要有会计学、财务管理、审计学、资产评估四个专业。审计学专业于2013年开设，起步较晚，处于发展初期，其培养目标定位不很清晰，课程设置不够科学，师资队伍建设不完善，人才培养模式不明确。本文针对郑州成功财经学院审计专业建设中存在的问题，从培养目标、课程设置、教师队伍、人才培养模式四方面入手，来完善郑州成功财经学院审计学专业建设，为社会培养合格的应用型审计人才。
一、培养目标
培养目标决定了专业建设的思路和方向，课程的设置、教师队伍的建设和人才培养模式的确立都要以培养目标为前提，所以审计专业建设首先要解决培养目标问题。
国内高校一般划分为985、211院校、一本重点院校、二本普通院校、三本民办院校、高职高专。985、211院校、一本重点院校属于研究型大学，注重理论研究，为社会培养大量高层次拔尖创新的理论人才、学术型人才；二本、三本院校属于教学型大学，主要承担面向生产、管理、服务一线的应用型专门人才的培养，致力于社会现实问题和生产实践问题的研究与探索，就业一般定位在中等层次；高职高专学校则主要承担职业技能型人才的培养，就业层次相对较低。这三个层次的大学差异化核心定位系统如图1所示（图1中的低层、中层、高层是指就业层次的低、中、高层）。郑州成功财经学院属于三本民办院校，其核心定位为考证、实践、服务于地方经济的中层就业领域，这也就决定了郑州成功财经学院应该选择应用型专门人才的培养目标，审计学专业也应该以应用型人才培养为目标。
二、课程设置
课程是构成专业的要素，课程支撑着专业，学科的人才培养功能最终是以课程为依托实现的（曾晓虹、刘海燕，2009），因此课程的设置必须要经过科学的论证，并遵循学科发展的规律。郑州成功财经学院审计学课程设置一直处在不断的摸索和调整中，目前课程设置还存在研究对象不明确、课程边界模糊、课程之间缺乏逻辑关系等问题，在经过大量的调研和阅读了大量参考文献的基础上，笔者建议将审计专业课程分为专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程三个层级，具体的课程设置如下页表1所示。
（一）审计学专业主干课程的思考
郑州成功财经学院审计学专业主干课程按审计主体不同开设了审计学、政府审计、内部审计课程，但是在教学实践中发现这样的划分容易造成研究对象不明确，课程边界模糊不清，造成知识的重叠。通过调研并结合教学实践发现，最能体现审计学核心理论的专业主干课应包括审计学原理、审计技术与方法、财务审计和绩效审计四门课程（曾晓虹、刘海燕，2009）。审计学原理主要介绍了审计的基本理论，内容主要包括审计职业环境、审计流程的完整理论，并涉及到政府审计和内部审计的相关内容；审计技术与方法主要介绍了审计过程中用到的技术与方法，这两门课程是审计专业课程的基础。财务审计在审计学原理的基础上，阐述财务报表审计的技术方法和审计流程，包括审计中的五个循环：销售与收款循环、购货与付款循环、生产循环、筹资与投资循环、货币资金审计，以及审计调整和审计报告的撰写；绩效审计在介绍绩效审计的一般理论和方法的基础上，从企业管理审计、经营性项目审计和政府绩效审计等多角度予以论述。这四门课程作为专业主干课程，一方面涵盖面较广，另一方面也明确了课程的界限，比较科学合理，应予采纳。
（二）审计学专业课程之间的逻辑关系
课程设置要遵循知识体系自身的发展逻辑，循序渐进，并协调各课程间的逻辑关系以不断提升学生的综合能力（水会莉，2011）。审计学专业课程设置的逻辑顺序、课时数参考表1，审计学专业的学生首先要学好专业基础课，打好基础，这些课程基本上都安排在大一和大二上学期，即第一、二、三学期；其次重点抓专业主干课程，课程主要安排在第三、四、五、六学期。除了要学好审计学原理、审计技术与方法、财务审计和绩效审计这四门审计专业主干课程外，还要学好会计基础，审计是建立在财务会计、税法、经济法等知识基础上的，想要做好审计必须先会会计，并且了解相关的法律法规，所以审计专业的学生既会会计也会审计，就业面更广；最后还要兼顾到专业拓展课程的学习，做到“宽口径，厚基础”，保证学生的知识体系系统完整，在就业时才能灵活适应社会需求。
（三）加大实验课程权重
为落实应用型人才培养的目标，不断改革完善实验教学体系，构建由课程实验、综合实验以及实训为一体的实验教学体系（王全在，2014）。审计学专业课程实践性很强，所以在课程设置时要突出课程实验。如表1所示，审计专业课程设置中针对会计学原理、审计学原理配套有基础会计实训、审计基础模拟实训，针对中级财务会计、财务审计、成本会计等课程都设置了课程实验。在“互联网+”背景下，带来了传统行业的变革，学生必须要转变思维，适应信息化时代的新挑战，熟练掌握现代化的设备和软件，为此，实验课显得更为重要。
三、教师队伍建设
教师承载着人才培养的重任，审计学专业建设需要一支强大的教师队伍作支撑。郑州成功财经学院审计学专业隶属于管理系，管理系专职教师均为硕士及以上学历，“双师型”教师占比为33%，副高职称占比4.8%，正高占比为9.5%，目前教师队伍建设存在的主要问题有：一是专职教师职称梯度不合理，缺少副高、正高职称；二是教师缺乏审计学专业背景；三是“双师型”教师的培养没有很好的贯彻落实。针对这些问题，建议采取以下措施进行改进：（一）构建职称梯度合理的教师队伍
郑州成功财经学院由于建校较晚，青年教师居多，青年教师朝气蓬勃、充满活力，但是缺乏科研意识，工作重心放在教学上没有精力搞科研，另外学校科研奖励对教师的驱动力不足。建议学院下一步提高青年教师的科研意识，加大科研奖励，避免给专职教师分派过多杂事，使其专心投入科研，通过科研水平的提高，进一步增加副高、正高职称人数，同时考虑在招聘时引进副高、正高职称的专职教师或者聘请高级职称的兼职教师加入到教师队伍里，如此形成一个梯度合理的教师队伍。
（二）招聘审计学专业背景的教师
郑州成功财经学院审计学专业教师目前都是从会计专业和财务管理专业教师团队中抽调出来培养的，大多不具备审计专业背景，教师的转型发展可能需要一个过程，在此建议学院在招聘时尽可能地招聘一些审计学专业背景的教师。
（三）打造真正意义的“双师型”教师队伍
审计学专业课程实践性很强，审计学教师应该走出去，到会计师事务所、政府审计部门、企业内部审计部门进行实践（翟华云、周运兰、李杨等），还可以适时地聘请审计实务经验丰富、业务素质过硬的企业人士到学校定期给教师进行专题讲座（邹照菊，2008），或者给学生进行培训，坚持“走出去，引进来”同步进行，建议学院定期制定切实可行的制度措施，保证审计专业教师外出实习的机会，并给予足够的时间保证，通过会计师事务所实践经历，打造一支真正意义上的“双师型”教师团队。
四、审计学专业人才培养模式
审计学专业应结合社会发展需求，确立应用型人才培养模式，即“以知识为基础，以能力为重点，以就业为导向”。
（一）以知识为基础
“厚基础”是学生能力培养的源泉，发展有后劲的保证。审计学专业人才培养目标的实现首先要保障学生在校期间能学到系统扎实的理论知识，并且能学以致用。一方面教师要打破“满堂灌”的传统教学模式，在教学中要以学生为主体，改革创新教学方式方法，让学生融入到课堂中，可以尝试将案例教学、启发式教学、兴趣教学等教学方法在课堂上灵活运用。另一方面采取多种形式激发学生学习的主动性，比如，“以赛促教，以赛促学”，与河南省注册会计师协会联手举办“会长奖学金”选拔考试，组织“用友杯”财会知识大赛、“子遥杯”商业精英挑战赛、财务知识技能竞赛等，让学生主动参与其中，促进学生的学习积极性。
（二）以能力为重点
应用型人才的培养重在对学生能力的培养。为了培养学生的实践能力，除了在课程设置上开设实验课程、在课堂上培养学生的实践动手能力外，还应积极开展校企合作，建立校外培训基地，与多家企业和会计师事务所签订校企合作项目，通过校外实习方式培养学生的实践能力。为了保证将校企合作真正做到实处，建议从以下四个方面着手：
1.做好规划。让学生在校期间参加校外实习，是培养学生创新能力、应用能力的一种途径，为此学校要做好规划工作。建议针对审计专业学生实行“四年一贯制指导”，即从大一的社会实践到大四的实习报告、毕业论文都由同一名导师指导，从大一入学就做好四年的实践规划。
2.稳定平台。由学院牵头，与多家企业和会计师事务所签订校企联合协议，给学生提供一个稳定的有保障的实践平台，如此，企业直接在学校培养自己所需人才，减少了招聘、上岗培训的成本，学校也能为社会直接输送适合于企事业单位的人才，实现双赢的局面。
3.教师指导。由于实习学生较多，盲目地去参加实习，不仅不能取得实习效果，而且也给企业带来了负担，为了保证实习能有序进行，建议把实习学生分组，每个分组配备一名审计教师，由专业教师指导，能较好地将书本知识融入到实践当中，而且实践过程会较为规范、有序。
4.学生实习。要求每个审计专业的学生都要参加实习，为了防止学生敷衍了事，要求每个学生都要撰写实习报告，而且实习期间教师要记录学生的实习情况，根据实际情况给每个学生打分。
（三）以就业为导向
以服务地方经济发展为宗旨，多方位、多途径打通就业渠道。
1.做好职业规划。对审计学专业学生在大一时就进行职业规划，在选修课中设置职业生涯规划课程、形势与政策课程，让其明确自身的就业规划。
2.与河南省注册会计师协会合作。自2013年以来我校与河南省注册会计师协会联手举办“会长奖学金”选拔考试，组织学生积极参与，成绩优秀者会被推荐到会计师事务所实习，表现优秀者毕业后直接与实习事务所签订就业合同。
3.安排学生实习。大四只安排上学期的课程，下学期就让学生出去实习，让学生在毕业前先到校企合作单位或其他单位提前实习，在实习过程中，表现优秀者直接与实习单位签订就业协议。
4.举办大型招聘会。每到毕业季，学校会举办大型招聘会，邀请河南省内周边企事业单位到校内招聘。为使学生顺利应聘，在招聘会之前对学生进行模拟招聘会训练，通过模拟训练提高学生的应聘能力。
五、总结与展望
本文首先通过对比不同类型高校的核心定位，确定了郑州成功财经学院应选择应用型人才培养目标；其次在对高校进行调研和参考众多文献的基础上，依据学科发展规律、课程之间的逻辑关系，制定出审计学专业的课程计划；第三，建设一支优秀的教师团队，来保证目标的实现；最后确立了“以知识为基础，以能力为重点，以就业为导向”的应用型人才培养模式。限于篇幅，没有对课程设置中的各个课程之间的逻辑关系展开论证。审计学专业虽然起步较晚，在专业建设过程中也存在很多问题，但是任何一个专业从新建到成熟都需要一个过程，我们相信审计学专业依托于成熟的会计学和财务管理专业，经过以上四步规划一定会日臻完善。X
参考文献：
[1]杜承铭.本科应用型人才培养目标的选择、构建及实现[J].教育与职业，2006，（32）.
[2]梁慧媛.审计专业实践环节教学模式创新研究[J].会计之友，2012，（01）：117-118.
[3]马春静.应用型本科非审计专业审计学课堂教学设计[J].商业会计，2011，（15）.
[4]林伟，陈菊梅.基于应用型人才培养的审计教学[J].高等工程教育研究，2010增刊.
[5]曾晓虹，刘海燕.对审计学学科建设、专业建设、课程建设关系的思考[J].南京审计学院学报，2009，（01）.
[6]陶学伟.应用型会计本科专业人才培养模式研究[J].商业会计，2009，（19）.
关健词： 审计学特点 审计实践教学 目标 问题 改革
审计学是一门应用性极强的学科，有着自己完善的理论基础和独特的方法体系。而实践教学是理论教学的延续、补充扩展和深化，是培养学生创新能力和实践能力，提升学生知识、能力和素质以及提高人才培养质量的重要途径。
一、审计学的学科特点及审计实践教学的目标
作为一门应用学科，审计学知识的运用要与社会直接接触，其应用的结果同样也要受许多外部因素影响。从渊源上看，审计学产生于会计学，会计学的理论、方法的运用与发展都会影响审计学的发展。现代审计学的专业性很强，与许多相关学科的理论相互渗透，具有边缘性和综合性特点。综上所述，审计学是一门具有应用性、综合性、边缘性和经验特征的学科。掌握并应用审计学知识，仅仅依靠传统的、侧重理论传授的授课方式是行不通的。
十七大报告所倡导的科学发展观的理念，为高等教育改革指明了方向。提高教学质量是高校办学的永恒话题，知识、能力、素质三者兼顾的培养模式始终是衡量高校人才质量的依据和标准。实践教学是现代高等教育体系中最能体现以“学生为教学活动主体”的教学环节，是培养学生从被动地获得知识和一般技能转为积极地运用知识解决问题、激发创新意识的重要途径。审计实践教学改革对于完善审计学科的建设，更好地实现审计课堂教学与实践性教学的结合，提高审计教学效果具有重要现实意义。
二、目前影响审计实践教学的关键问题
1.实践课程的设置不能满足应用型学科的特点
经验型、应用型学科开设的相关课程应体现出其实践应用的特点。审计教学实践中我们的致命弱点就是授课时间太多，练习时间太少；理论课时太多，而实践性教学环节太少。学校教育只是一种理想化的教育环境，它脱离了真实的社会生活，限制了人的社会化，如果再缺乏相应的专业技术训练和实际动手能力的培养，就会导致学生缺乏应对环境变化的能力，难以适应复杂的现实社会。
2.缺乏可以参考和借鉴的经验
审计学体系是以财务会计为基础，覆盖业务、人事等方面的监督和促进体系，其实验项目设计需要相关人员精通组织的财务会计和业务事项，把握组织整体的运作脉络。既涵盖会计、审计业务范畴，又要把握审计实务的关键环节，突出审计技能和专业培养；既具备系统的相关专业知识储备，又具有相关的实践操作经验；既体现业务训练，又注重思维培养和逻辑推理。而目前国内各高校开设此专业的院校尚不多，能够推广和借鉴的有关经验更少。
3.实验教材研发滞后
审计模拟实验知识涉及面广、时间跨度大、技术性强等特点对审计模拟实验教学资料的准备提出了很高的要求。到目前为止，审计模拟实验教材仍然很少，教学内容简单陈旧，难以适应审计实务发展的需要。一些学校现有的审计模拟实验教材大多是一些实验指导教师根据一些会计师事务所的现成审计工作底稿，然后加上自己的理解编制而成的。这些模拟材料纯粹是素材，未经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它们往往“过于真实”、“过于虚拟”或“过于简单”。而“过于真实”或“过于虚拟”的材料会影响审计模拟实验教学的可操作性；“过于简单”的材料又达不到审计模拟实验教学的效果。
三、进行审计实践教学改革的探讨
审计学虽然具有很强的实践性，但它跟其他学科一样，仍然有一个理论结合实际、理论转化实际的问题。将审计学理论知识应用于审计实践，这不仅是审计教学改革中的重点，而且是高校审计学教学工作者致力解决的重要课题。
1.转变思维模式
受重理论、轻实践的传统思想观念的影响，审计学的实践教学处于“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的状态，成为理论教学的附属。要提高审计实践教学的效果，就必须摒弃这一错误观念，以培养审计人才的创新意识和能力为目的，以科学发展观为指导，实现素质教育与大学教学的有效融合。其次，要结合审计学专业建设与发展的现实需要，理顺理论教育与实践教学的关系。以审计学理论为基础，将审计学理论融于实践教学之中，强化实验、实训和实习等实践环节，特别要加强专业实习和毕业实习，不断推进实验内容和实验模式的改革和创新。再次，要有开放的、兼容的眼光，运用多元化的教学手段和方式，将校内课程模拟实验与校外基地实践相结合，将直接操作与间接训练相结合，将感性认识与理性思考相结合，在教育实践中开拓培养学生实践能力、创新能力的途径。
2.构建与优化审计学课程体系
合理设计教学内容与课程体系，整合、重组课程无疑是构建实践教学模式的基础。审计学课程体系包括理论课程体系和实验课程体系两部分。对于审计学课程的学生来说，不仅要掌握审计学理论知识和审计学技能，还要掌握会计学、成本管理、税法、财务管理、经济法、数理统计等多方面的知识，让学生从审计学的角度将相关知识有机结合，引导学生运用各方面的知识解决实际问题。
3.强化审计实践教学的课程建设
科学、合理的课程体系与教学内容是人才质量提高的前提和基础。强化审计实践教学的课程建设，在强调理论教学的同时，对专业课程中的实践教学进行规划，确定实践教学在专业教学中应有的地位，将实践教学穿插其中（或者进行课堂案例分析，或者进行专业模拟实验教学等）。
（1）案例教学
审计学案例是对审计学理论的支持和具体应用。案例教学法是将源于实践的具有典型性、科学性和实用性的案例作为桥梁，把理论与实践有机地联系起来的教学方法。在审计学案例教学过程中，案例的选取是至关重要的一环。好的案例应该既能融会相关知识，又能调动学生学习的积极性。现代审计学实务已经涉及经济管理和经济监督的领域，这就决定了审计学的全过程必须是错综复杂和千变万化的。在审计学教学中，通过给学生提供有案情、有场景的“审计实务”，将有利于深化理论教学，巩固学生所学的审计学理论，有助于培养学生的专业分析判断能力、逻辑思维能力和实践能力。
（2）审计专业模拟实验
由于审计学的应用性特点，审计专业课程中应渗透实践教学，每门课程都应提供学生实践的机会。审计工作的直接载体是各种票据和账表，涉及商业秘密，审计专业学生的社会实践往往阻力更大。相比之下，审计模拟实验通过创造一个模拟的审计系统，使学生在模拟的审计实务环境中，根据实验内容的要求，从头到尾自己动手操作。通过这样的模拟实验，学生对审计工作的全貌会有一个直观的了解，既提高了动手能力，又加深了对审计工作内在联系的深刻认识，这种实践效果，是审计社会实践所不具备的。由于审计学的基础是会计学，因此，现代审计实验能力的培养和形成有赖于学生会计课程实验基础和计算机操作水平。做好审计专业模拟实验教学，重在构建和规划科学、合理的实验教学体系，提升学生综合运用知识和信息技术的能力、发现和解决问题的能力。
总之，通过强化审计实践教学的课程建设，将本学科的基础知识与专业知识和其他专业相关知识进行科学梳理，确定会计学与审计学的关系，确定审计专业基础课与专业主干课的关系，为审计专业实验课时安排、内容组合及人员配备等进行有机融合，能为学生积极参与审计实验、提升学生的实践能力做好知识储备工作。
4.加强审计专业教师实践能力的培养
审计学是一门强调应用性的学科，审计专业师资的培养取决于两方面。
从教师的角度看，审计学的授业者应该主动地、经常地加强自我修炼，使自身具有培养学生获得真正创造力的能力；应该主动参加实际的审计实践，利用实践的经验提升自己掌握和驾驭知识的能力；应该努力学习和掌握先进的教学技术和手段，懂得如何获取和运用信息，具有帮助学生释疑解惑、领悟真意的能力；应该能够洞察审计实践的细微变化，捕捉将有可能导致审计学概念、理论和方法体系变化的迹象，能够提出自己的创新性的观点。
从学校的角度看，高校可以通过以下途径加强对审计专业教师的培养：
（1）在培养师资队伍建设上下功夫，制定相应政策，在现代化教学、实验、科研条件上为教师充分发挥才能创造广阔空间，激发广大教师教书育人、投身教学的积极性和主动性。（2）加强与国内外审计界的学术交流与合作，创造机会使审计教师能够参加地方或全国甚至国际的会计、审计社会团体活动，增加同实践经验丰富的专家进行交流的机会。（3）聘请有关专家、学者和实务工作者进行讲学、指导工作，以从中获取知识和经验。
5.开发优秀的实验教材
从审计教学的实践来看，审计专业模拟实验教材在审计专业模拟实验教学中起着非常重要的作用。较为完善的实验教材应该能体现审计学相关课程的系统性和审计教学的逻辑性。因此，实验教材应囊括会计学的主要课程，不仅应涉及基础会计、财务会计和成本会计的内容，还应包括和涉及税收、财务管理、审计等相关内容。高校审计专业教师应主动加入到审计专业模拟实验教材的研究与编写中，按照规定程序收集、整理审计专业模拟实验教学所需资料，力求所选资料有代表性、全面性和合理性，并促进教材的共享。
参考文献：
［1］刘海燕.实践教学改革专题研讨会综述.南京审计学院学报，2004.11.
本文在分析当前审计学教材建设中存在问题的基础上，从教材内容选取应突出实用性、强调逻辑性和实战性等方面提出了面向应用型本科院校会计学专业的《审计学》教材建设的几点构想。
【关键词】
应用型本科；审计学；教材建设；实战性；逻辑性
《审计学》是一门集应用科学、社会科学、管理科学为一体的综合性学科。基于《审计学》的多学科属性及边缘性和综合性、经验性等特征，该课程理论内容多，抽象、枯燥、乏味，加上学生没有会计、审计实务经验，因此，学生普遍感觉此课程难学，老师也感觉难教。审计教育的改革要深入到审计教学的各个领域，教材则是重要的基础环节，没有优秀的教材就不能培养优秀学生。在从事审计教学的过程中，讲授过不少版本的审计教材，由于教材基础理论不宽厚、滞后，内容缺乏与国内审计实践的紧密联系，学生觉得审计没有什么东西可学。鉴于此，应加强审计教材的建设，以带动审计教研水平的全面提高。
一、当前《审计学》教材建设存在的问题
我国国内针对本科教学《审计学》教材众多，其中不乏有知名出版社出版的教材，这些教材的规范性大都较强，都能按照我国已的审计准则来编写、修订，《审计学》教材同《财务会计》教材一样，均是“准则加说明”。目前的大多数《审计学》教材，具有大致相同的大纲结构、章节目录，但没有按照本科的不同培养目标在内容上和体例上进行很好的区分，主要体现在如下几方面：
1、适用性不强
在应用型本科院校会计学专业的《审计学》教学中应注重培养学生实际操作能力，注重培养获取和应用审计知识和审计方法的能力。同时，《审计学》又是一门实务性极强的课程，学生学习这门课的根本出发点也在于如何去进行审计。教材是审计课程的载体，也是将审计课程传输给学生的一个重要工具。而目前的大多数《审计学》教材，在审计实务方面注重纯理论探讨，而涉及可操作性的内容不多，较少涉及如何编制审计工作方案、审计工作底稿等，致使学生学完之后在后续的实习或工作中仍然不知道怎么去做审计，在脑海中留下的只是抽象的审计概念。
2、案例编排过少
在目前的大多数《审计学》教材中几乎没有案例的出现，在某些教材中曾出现过课前的引导案例，这对《审计学》课程中审计原理部分的学习有一定的帮助和引导作用，但在审计实务部分的引导作用差强人意。因为在审计实务部分，学生需要的是与会计实务密切相关联的案例，甚至是有差错的会计实务案例，而不是审计小故事式的案例。
二、应用型本科院校《审计学》教材建设的几点构思
应用型本科院校会计类专业教学的《审计学》教材的建设目标应定位于注重理论教学与实践的结合，重视学生实践能力和审计判断能力的培养，这就要求在内容编排上既要符合规范性又要突出适用性，便于学生将审计理论和审计实务相结合，同时增加审计知识点的趣味性。
1、教材内容的选取突出适用性
《审计学》教材的编写首先应强调规范性，以我国已颁布的注册会计师执业准则为教材编写宗旨，审计教材应同财务会计教材一样，是“准则加说明”。但是审计教材不能简单的罗列审计准则的所有内容，编写人员应从教学需要出发，充分考虑应用型本科院校学生的培养目标，在内容选取上考虑内容的适用性，将独立审计过程所涉及的知识点囊括进来，包括审计目标、管理层认定、审计计划、审计重要性、审计风险、控制测试、实质性程序、审计抽样、审计证据、审计工作底稿、审计报告等。同时在编写时应注重从理论上对审计准则予以系统的论证、总结和升华，从实务上对审计准则的运用予以全面透彻的阐释、说明和指导，反映现代审计实务的最新发展。
2、教材编排应强调逻辑性
《审计学》课程主要讲述注册会计师审计的相关内容，因而教材的内容应主要以注册会计师审计为主，在章节的安排方面，按照独立审计工作过程的结构来编排，这样能使学生既熟悉实际的业务操作过程，又加深理解本学科的基本概念、基本理论和深层内涵。
独立审计工作过程分为计划阶段、实施阶段、报告阶段三大阶段，在教材的大结构安排上应首先遵循这样的顺序， 其次，在审计原理部分，应首先突出审计主线的编排，即按照审计目标――审计程序（总体审计程序、具体审计程序）――审计证据――审计工作底稿――审计报告的顺序编排，将审计风险（风险评估、风险应对等）、审计方法、重要性水平知识点穿插到主线的相应位置中，便于学生在脑海中将零散的知识点汇成一张生动的图画。在审计实务方面应摆脱传统的按财务报表顺序的审计方法排列，以购货与付款循环、生产与费用循环、销售与收款循环、筹资与投资循环、货币资金循环作为教材的编排顺序，这样使得审计教育更符合实践要求。
3、审计教材应穿插审计案例
审计学教材不应只是理论的堆砌，应该在教材中穿插案例，这样可使审计的教学既有说服力，又有生动力，同时增加知识的趣味性。
在具体编排时，可考虑首先编排完整的企业案例，包括企业的基本情况、内部控制制度、会计政策、会计资料等，其次，将案例的相应部分分解成微型案例穿插到教材的相关章节中，使案例与规范的准则内容相融合。案例可分为课堂教师引导案例、课堂学生讨论案例和课后学生分析案例。课堂教师引导案例是指在每章内容前以与该章内容紧密相关的教学引导案例开头，给枯燥的理论加一点鲜活的背景和情节，这样可使审计的教学既有说服力，又生动。课堂学生讨论案例，案例内容安排上要有案情、有场景，学生身临其境，以审计人的身份参与到案件审计中来，参与案例分析和讨论，认真研究案例，归纳自己的观点，参与辨论，提高学生的判断能力、表达能力和解决问题的能力。课后学生分析案例，是针对需要强化训练的审计理论及方法编排的，应在案例分析及要求中提出有一定深度且具有研究性质的问题，培养学生独立思考能力。
4、教材内容编排应强调实战性
关键词：审计实验教学；目标定位；课程设计
本文系陇桥学院教学研究与改革项目：“审计课程实验室教学设计”
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2014年5月13日
审计学专业要培养具有扎实的会计、审计专业知识，熟练掌握企业会计实务（手工和计算机）操作技能、审计技能，既有一定会计、审计理论水平，又有较强动手能力的应用型人才。从1983年，南京审计学院在全国高校中第一个开办审计学专业开始，至今不少财经类院校都开设了审计学专业。但是审计专业的课程是专业性，技术性很强的课程，高校的教师和学生们普遍认为审计学过于抽象，具有一定难度。究其原因，一方面审计理论和实务是建立在精通会计知识基础上的传承教育，要求学生具有较全面的会计知识并熟悉业务流程，而学生普遍缺乏社会经验又从未接触过真实的会计资料，对审计程序、岗位职能，审计技术等均缺乏感性认识；另一方面传统的审计教学模式一直拘泥于纸上谈兵.难以达到令人满意的教学效果。所以，审计实验教学要打破传统的审计教学模式，成为训练审计知识概念、培养审计基础技能和审计创新能力的课程，而在审计专业教育中处于核心环节。
一、审计实验教学的必要性
（一）审计专业学科建设的发展需要。随着审计在经济社会运行中重要性的提升，审计学专业教育受到社会广泛地重视，越来越多的高校设置了审计专业。审计学科的可持续发展要求培养既具有丰富的理论知识又具有实践技能的应用型审计人才。审计专业学科建设的发展不仅仅是在理论层面，更要体现在实践创新中。所以，审计实验教学是审计专业学科建设发展的内在需要。
（二）审计理论教学向实践转化的客观要求。审计学科知识的系统性、理论的完整性、概念之间的逻辑结构等等，在课堂上，由老师来讲解往往是枯燥乏味的，审计课堂的气氛总是沉闷的。学生在理论教学中难以理解审计的相关知识。同时，审计是一个充满大量职业判断的过程，这种职业判断有时似乎“只可意会不可言传”。审计实验教学以高度仿真的模拟实验情景，培养学生审计专业知识能力，特别是培养审计职业判断能力。所以，审计实验教学是学生获取审计知识能力的有效途径，也是审计教学理论联系实际的客观需要。
（三）衔接社会就业的有效捷径。信息化时代，知识更新速度加快，审计岗位对实践能力的要求比其他专业更强。目前的教科书和案例教材，不仅数量不多，而且缺乏客观业务依据，缺乏真实性，脱离生产实践，在校的学生仅凭审计课堂学习是无法掌握审计的实际操作技术和方法的。利用审计实验室进行实验教学，让学生有个比较直观的认识，理论联系实际地理解审计学的基本理论和方法，并通过审计实验教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，真正实现应用型人才的培养目标。审计实验教学将成为衔接社会就业的有效捷径。
二、审计实验教学困境分析
（一）审计实验教学缺乏师资支持。审计实验教学缺乏一支既有丰富的审计理论知识又有审计实践经验的师资队伍。审计模拟实验教学的实施要求审计教师具有一定的审计实践经验，熟悉新的会计、审计准则、税法、经济法等相关知识，同时具备较强的分析、应变能力。而目前各高校的审计教师绝大部分是从学校到学校，担任的教学任务较单一，普遍缺乏实际工作经验，与审计实验教学模式所要求的复合型人才相距甚远，无法形成一支既有丰富的审计理论知识又有一定审计实践经验的师资队伍，为审计实验教学模式的研究开发以及实施提供强有力的技术支持。
（二）审计实验教学缺乏扎实的会计知识做铺垫。国家对学科专业设置改革后，在大学的专业教育中，审计已被纳入“大会计”专业教育的范畴。审计理论和实务必须建立在精通的会计知识基础之上，要求学生具有较全面的会计知识并熟悉业务流程，而学生普遍缺乏经验又从未接触过真实的会计资料，对审计更是缺乏感性认识。由于课时等因素限制，学生的会计知识不够扎实，缺乏会计实践经验，致使审计实验教学从某种程度上成为了“空中楼阁”。
（三）审计实验教学的软、硬件建设难度大。与会计模拟实验教学相比，审计实验教学涉及面广，起步较晚。通常实验教学中的实验资料比较单一，而在现实经济环境中实际实务操作相当复杂，这使得实验教学与实际工作脱节。而实验资料的设计难度大、投入人力、物力较多，相应的软硬件的配备成本高，所以组织审计实验教学的成本远远高于会计实验教学。
（四）审计实验教学中风险导向理念体现不足。现代风险导向审计是一种基于战略系统观的审计新理念，从企业的宏观层面着手，考虑其所处的经济环境、行业状况、经营目标、战略和经营风险都将最终对会计报表产生重大影响。这种全新模式要求审计人员从更广阔的视角，形成对被审计单位经营风险、财务风险的整体评价。而目前审计实验教学普遍还是从制度基础审计角度入手设计实验环节，模拟审计流程，风险导向理念没有充分体现。
三、审计实验教学目标定位
有研究表明，工作中所需的知识在大学专业学习阶段只能获得10%左右，其余90%都要在工作中不断学习才能获得。通过我们的教学实践认为，审计实验教学的目标不能单纯定位在胜任审计工作上。在实际工作中，会计造假手段不断推陈出新，会计舞弊行为越来越具有隐蔽性，所以，由于审计实验的单纯性和实际业务的复杂化，我们不能期待学生在校期间通过审计实验就能熟练运用审计的技术方法，更甚至具备审计职业判断的能力。
那么，审计实验教学的目标定位在何处？首先，审计实验教学通过设定实验情景，指导学生从复杂的经营管理流程、财务和业务数据中，发现问题，培养学生获取信息、加工处理信息、生成新信息的能力。所以，审计实验教学的目标定位一是通过审计实验培养学生的数据信息加工能力；其次，审计实验通过提供被审计单位基本情况、内部控制概况以及一定时期的会计报表、同期相关会计凭证、会计账簿及其他相关会计资料，指导学生运用所学的会计、审计知识，来发现问题，并完成工作底稿，编制审计报告。通过审计实验教学可以让学生熟悉整个审计流程，初步建立审计职业判断的思路。所以，审计实验教学的目标定位是通过审计实验搭建审计学习的基础框架，使学生产生感性认识；再次，在审计实验教学中，特别是在以审计小组的形式开展模拟教学的综合实验中，需要学生在审计小组中分工合作，交流信息，并在汇总审计发现的基础上出具审计报告，既培养了小组成员的团队工作意识，也培养了学生的交流沟通能力。
综上所述，审计实验教学的目标定位，应当以能力培养为核心，贯穿人文教育，奠定审计工作的基础知识，注重培养团队意识和严谨细致的工作作风。
四、审计实验教学课程设计思路
近几年“大会计”专业的就业形势经久不衰，审计专业需求也挤进了工商管理类专业排名的前十名之内。全国各大高校纷纷举办审计专业，目前开设审计学专业的国内本科院校有48所，但这与开设会计学专业的531所国内本科院校还是有很大差距的。目前大多数审计实验教学的研究集中在《审计学》或相关单一课程的实验教学设计。我们则力图建立一套适应审计学专业的实验教学课程体系，围绕审计学专业的实验教学提出一点设计思路。
由于各高校在落实审计人才培养目标的做法中各有特色，课程设计上也有差异，所以在此主要以我们现有的专业课程体系展开设计。从硬件上说，建立多媒体审计模拟实验室是开展审计实验教学的基础条件之一。从审计专业实验课程设计看，首先，为了夯实学生的会计专业知识，加大学生会计学相关课程的实验力度的，为审计相关课程奠定基础。其次，围绕《审计学基础》、《审计实务》、《计算机审计》等专业课程设置“嵌入式”实验，贯穿风险导向审计理念，运用审计实验软件，开展计算机仿真模拟实验教学，帮助学生掌握审计方法和审计程序。再次，设置《审计综合实验》课程，既安排手工模拟实验，又结合计算机仿真实验，使审计专业的学生通过动手操作，全方位多层次地感受审计实践教学，起到专业融会贯通的作用。另外，在条件具备的情况下，尽可能的加强课外专业实践，让审计学专业的学生有走出去的机会，增强学生应用审计方法解决实际问题的能力。
主要参考文献：
[1]邵世芳，戚振东.基于终身学习能力培养的审计实验教学改革研究[J].中国内部审计，2013.9.
【关键词】审计学；双语教学；教学模式
随着经济全球化的发展，国际间经济交往日益频繁。2006年，财政部了新的会计审计准则体系，我国的会计与审计准则建设迈出了与国际趋同的步伐。在会计学本科教学中让学生了解国际审计学发展前沿，理解我国及国外的审计准则，领会未来审计发展方向以及掌握必要的专业词汇和相关用语，对于提高学生理论素养有着十分重要的意义。此外，双语教学可以增强学生的就业竞争力，拓宽就业渠道。随着外资企业的增多，人才市场对高校会计审计专业毕业生素质的要求越来越高，这就决定了毕业生必须要有良好的语言应用能力。本文将从教学目标、时间安排、教材选取、教学方法等几个方面对审计学双语教学的问题进行探讨，并对促进审计学双语教学提出了建议。
一、审计学双语教学的目标
双语教学的目标可以分为三个层次：一是专业知识目标，二是语言目标，三是文化目标。具体到审计学来说，首先是通过双语教学掌握审计学的理论和实务。在这个过程中，由于使用了英语原版教材，可以使学生从另一种角度学习、思考所学课程，能够加强对知识的理解。我国的会计和审计教材中很多内容都是根据外文教材翻译而来的，直接使用英文原版教材，可能学生更容易接受。其次，通过双语教学使学生的英语水平得到提高。通过使用英语进行专业课教学，可以为学生提供良好的语言学习环境，增加学生运用英语的机会，使他们利用英语这个工具，在学习、吸收和掌握先进的专业理论知识的同时，提高综合运用英语的能力。最后，通过师生之间用英语在课堂上的交流和互动，使得学生能够运用母语和英语两种语言进行思维，从而具有跨文化交流的能力。结合我国双语教学的各种实际情况，第三层次目标在现阶段还难以达到。当前，审计学双语教学的目标应该是定位在第一和第二两个层次的目标上。
二、审计学双语教学的时间安排
双语教学首先要求学生有较好的英语水平，能够看懂英文原版教材，能够用英语解答教材中的习题，能够听懂老师用英语讲授的复杂长句，并且能够用英语回答老师的问题，用英语讨论案例。学生要达到这样一个英语水平，至少要在大学二年级通过了四级或六级考试之后，也就是大三阶段。因此，考虑到学生的英语水平，大一和大二的学生并不适于实施双语教学。尤其是对于我们审计学来说，中文的专业词汇已经是非常含混晦涩，如果英语水平又达不到，双语教学对学生来说只会是一个沉重的负担。
其次，审计学的双语教学应该在学生掌握了一定的专业基础之后开设。审计学课程需要以会计学原理、中级财务会计、企业会计准则等课程作为前导课程，而这些课程一般都会在大一下期和大二开设，因此审计学可在大三开设。对于双语教学来说，考虑到审计学本身的难度，应该在中文的审计学课程上完之后，开设双语审计学作为一门任选课，从而避免把双语教学变成专业英语课。
综上所述，审计学双语教学应该安排在大三下期或者大四上期，但是大四上期很多学生忙着备考研究生，或者是找工作，不愿意再在专业课上花更多的时间，因此应该安排在大三下学期为宜。
三、审计学双语教学的教材选择
一般来说双语教学都倾向于选择国外原版的教材，因为这就避免了翻译教材出现的漏译、误译或专业术语的纰漏，使学生原汁原味地尽享作者思想和知识的准确而真实的表达。但是，外文原版教材一般篇幅较大，章节较多，国内的学时往往不可能把所有的内容讲完，因此应当对教材中的内容作适当的精简和取舍。同时，外文教材中大量的案例基本上以外国事例为主，从而不便于学生们加深对理论知识的理解。因此，在审计学的双语教学中要将外文原版教材与指定的中文教材结合使用，并且要补充中国案例。
四、审计学双语教学模式
审计学的双语教学采用外文原版教材，如果学生课前不预习，仅靠课堂上听老师讲，可能会听得非常吃力，因此审计学的双语教学方法应当从课前准备谈起。
1.课前准备
首先提前将课堂上所要涉及到的专业术语及中文对照以及课件提供给学生，让学生对老师将要讲授的内容心中有数，并且带着问题去听课。同时，也向学生提供相关的中文材料，方便学生在课堂上进行讨论。
2.课堂教学
审计学双语教学应采用多媒体教学手段，一方面多媒体可以增大课堂信息量，保证教学进度，而且英文课件也能给学生制造全英语环境；另一方面多媒体课件集声音、动画、文字、图像为一体，便于调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，达到比较好的教学效果。
在具体讲授时，教师可以在全外型（原版教材、外文讲授）、混合型（原版教材、外语与汉语交错讲授）、半外型（原版教材、汉语讲授）三种模式之间灵活转换。具体来讲，在课程的开始阶段应采用半外型，使学生在心理和视听上有一段适应的过程。经过了一段时间之后，教师逐渐增加英语教授的比例，进入混合型，较浅显的内容，用英文讲解。对学生不易掌握的复杂内容先用中文解释，再用英文解释。鼓励学生用英文作课堂笔记，用英文完成作业，鼓励学生用英文提问、发言。至于能否进入全外型，这需要教师根据课堂上学生的表现自行决定。但无论采用哪一种教授方法，都要保证实现审计学双语教学的目标，不能拣了芝麻丢了西瓜，或者把双语教学的课堂变成专业英语的课堂。
双语教学尤其要调动学生的积极性，注重师生的互动。如果只是教师在台上唱“独角戏”，学生听英语很容易听得昏昏欲睡。审计双语教学课堂的互动可通过提问、课堂讨论、情景模拟等形式调动学生的积极性，提高学生的参与度。例如，在讨论环节，把学生分成3-5人的小组，进行讨论和研究一个案例或一个问题，小组之间选出一位代表发言，各自阐述自己的见解，然后教师进行讲评。
3.课后巩固
审计双语教学采用的是英语原版教材，一般内容比较多，仅靠课堂时间是远远不够的，很多内容都要靠学生在课后自学，而且在课堂上讲的内容也需要课后进一步消化。因此，双语教学的课后巩固也是一个重要的环节。
课后教师可以指定答疑时间和地点，更方便可行的是利用互联网与学生交流。互联网交流方式可以多样化，如BBS、E-mail、聊天室、QQ等，网络交流不必面对面，学生在提问时也没有心理压力。学生也可以利用互联网去查找阅读一些与课堂教学有关的资料。如我们学校的外文期刊网上有很多与讲课内容有关的论文，阅读这些论文一方面能够加深对课堂知识的理解，一方面也能开阔学生的视野，甚至激发学生做研究的兴趣。教师也可以向学生推荐一些国外的财经网站，教会他们如何利用网上的信息与教材的内容相结合，用理论知识去分析问题和解决问题。外文教材上的一些案例一般在网上都有比较详细的分析。
在课后通过与学生的网上交流，还可以使教师可以及时掌握“双语”课程的教学状况，发现存在的问题，并进行相应的调整。
4.课程考核
双语教学大大增加了审计学的难度，为了更加合理地反映学生的学习情况，激励学生选修双语课程的积极性，应采用灵活的考核方式。课程考核应采用出勤、平时成绩和期末考试相结合的方式，出勤占总成绩的10%，平时成绩（包括课堂提问、分组讨论、作业）占总成绩的30%到40%，期末卷面考试站总成绩的50%-60%。对于期末的卷面考试，采用英文出题、英文答题的方式，考虑到审计双语教学的首要目的是要学生掌握学科知识，因此允许学生带英文字典或者一些工具书，即采用半开卷的方式。
五、对促进审计双语教学的建议
1.加强双语教学师资建设
能否进行双语教学，能否达到双语教学的教学目的，最核心的因素是教师。虽然现在高校当中具有博士学位的教师越来越多，但是大多数教师并没有出国或者专门英语培训的经历，而且多年来学的都是哑巴英语，虽然能够熟练阅读外文资料，但是口语较差，发音不准，很难站在讲台上用流利的英语来讲专业课。因此，如何培养具有双语教学能力的教师是当务之急。当前有三种思路可以考虑：一是走出去，有计划地组织专业教师出国研修，或者到国内大学进行英语培训；二是引进来，聘请外籍专家和教师来讲学，并且引进有留学背景的专业人才；三是鼓励教师攻读跨专业的研究生或双学位，通过鼓励外语教师学习审计专业课程，专业教师学习外语课程，使教师有效地将专业与外语结合，为今后从事双语教学打下了坚实的基础。
审计双语教学工作量大，难度也大，为了鼓励教师上好课，学校也要建立有效的激励机制，在工作量的计算、职称评定、出国进行等各方面给予倾斜。
2.处理好双语教学与专业英语学习的关系
在双语教学中英语是作为载体而使用的一种手段，教学内容就是专业课的内容，其目的是让学生在英语和汉语两种语言环境下了解专业知识。具体到审计双语教学，其本质是用英语讲审计，而通过双语教学提高学生的英语水平只是次要目的。专业英语教学则可以理解为是把专业作为载体的一种教学方法，教学内容偏重于英语，它的教学重点在于让学生了解本专业的专业词汇，能读懂专业文章并掌握一定的翻译技巧。因此，通过专业英语的学习，学生能够掌握本专业的专业词汇的英文表达，从而为专业课的双语教学做好了铺垫。
如果不能区分双语教学和专业英语学习，双语教学的课堂往往会变成专业英语学习的课堂，教师的主要精力放在了翻译课文、解释专业术语上，而不是放在专业知识的讲解上，这样开设双语教学也就失去了意义。
参考文献：
[1]许莉.《人身保险》课程双语教学的实践与探讨[J].中国校外教育（理论），2011（z2）：615.
[2]陆庆春，高艳琳.审计学双语教学模式浅析[J].科教文汇（中旬刊），2009（12）：37.
关键词：产学研；合作教育；审计学专业
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0152-04
一、引言
2012年6月14日，教育部出台的《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确要求“通过体制机制创新和政策项目引导，推动高等学校与企业、高等学校与科研院所、高等学校与地方政府、高等学校与高新区和开发区开展多种形式的产学研合作”。[1]
大学的本科教育是现代教学体系中的主要组成部分，其为社会培养和输送了大批的优秀人才。长期以来，高校的审计学本科专业教育在促进国家审计进步，服务社会、行业和地方经济发展等方面发挥着重要的作用。但是，我们也应该看到，在传统观念的束缚以及各类考试的重压下，高校的本科教育存在着重书本理论知识的传授，轻实践能力培养的问题，实践能力差是我国高校毕业生普遍存在的问题，如何提高人才的培养质量，提高审计学专业毕业生的实践能力是学校和社会共同关注的问题。大量的事实表明，产学研合作教育是解决当前我国经济升级与转型过程中人才供需矛盾的最有效人才培养模式。审计学专业的知识结构中，本身的实践性和应用性较强，走产学研合作教育的发展道路，并在产学研合作教育中寻求自身的特色，是审计专业人才培养方向必须认真思考的问题。
二、产学研合作教育的意义
1.产学研合作教育的概念。产学研合作教育是由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼・施奈德于1906年开创，1946年美国职业协会发表的《合作教育宣言》正式地将合作教育界定为：“一种将理论学习与实际工作经历结合起来，使课堂教学更加有效的教育理念。”[2]我国学术界对于产学研合作教育概念有不同的阐述，有人认为，产学研合作教育是一种教育模式，它充分利用学校与企业、科研院所等的不同环境和不同资源，努力发挥各自在人才培养方面的优势，从培养学生全面分析、解决问题的能力入手，以提高学生综合素质为目的，为社会培养高素质的创新型应用人才。[3]也有学者将产学研合作教育定义为，产学研合作教育是一种在目标、内容形式和过程等方面与时俱进的多类型、多层次、多规格的育人模式，它能达到将学校、企业、科研院所三方资源重组和优化的效应。[4]通过分析、对比这些观点，我们可以将产学研合作教育理解为，产学研合作教育是一种教育模式，是将学校与企业、科研院所等不同的优势资源结合起来，将理论知识的学习与实践技能的训练和实际工作的研究等有机地结合在一起，进行多种形式与内容的交流与合作，培养适合现代社会需要的创新性应用型人才的教育模式。
2.产学研合作教育的意义。产学研合作教育对应用型人才培养的大学而言有三种效应：一种是科研成果转换效应，通过各种形式的创新手段，实现科研成果的转化和应用，从而更好地促进科研与市场经济结合，实现大学服务社会的最终目的；另一种是实践人才培养效应，通过产学研合作教育，利用企业实践平台，把学生真正培养成为具有竞争和发展能力的、适应社会发展需要和企业所需的高素质、创新型、应用型专门人才；再一种是研究孵化加速效应，通过产学研合作教育，利用各方资源，有助于拓宽大学科研范围，改善研究条件，加强科研与市场的联系，促进研究成果的量与质的提升。显然，三种效应分别有助于大学发挥社会服务、教书育人、科研创新的核心目的，产学研合作教育是培养应用型人才的必由之路。审计学专业作为应用性较强的一门学科更需要产学研的合作教育模式。审计专业的产学研合作教育就是企业、高校和科研院所基于审计工作、审计教育和会计研究的实践和创新要求，本着资源共享、优势互补、互惠互利、风险共担、共同发展的原则，利用各自不同的教育环境和资源，将审计理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的研究等有效地结合在一起，进行多种形式与内容的交流与合作。审计学专业引入产学研的合作教育模式的根本意义在于将高校人才培养职能扩展到社会，由高校、企业、研究机构等共同参与形成合力，解决了高校教育与社会需求脱节的问题，缩小了高校与社会对人才培养与需求的差距，增强了学生进入社会的竞争力。（1）产学研合作教育有助于培养审计学专业所需要的真正优秀人才。审计行业的特征决定了审计人员不仅需要掌握理论知识，更重要的是要具备动手实践能力以及创新能力。从对学生技能培养方面看，人才培养模式中越来越重视对人才综合技能的要求，其中，创新人才的培养更离不开产学研的教育模式，否则将会缺乏创新的源泉，阻碍创新的发展。产学研合作教育，使学生不但在课堂上能够学习到理论知识，还可以深入企业进行实践活动，掌握实际工作的技能，培养学生的职业素质和创新能力，实现人才培养的根本目标。（2）产学研合作教育推动了审计专业师资队伍的建设。培养实践性较强的应用型人才是审计学专业的培养目标。培养目标的实现很大程度上与专业教师自身的理论、实践水平及综合能力密切相关。审计学专业的教师不仅需要具备扎实的理论功底，还需要拥有丰富的实践经验和创新的意识。产学研合作教育，能够有效地促使专业教师自觉地了解和熟悉行业的需求，深入行业开展实际调研、挂职锻炼、课题研究，开阔其视野，实现理论与实践的有机结合，从而锻炼、磨砺教师队伍，进一步推动“双师型”教师的培养。（3）产学研合作教育有利于提升审计学科建设的整体水平。通过产学研合作教育，深入审计行业开展实际调研，了解人才培养的需求和现状，广泛听取行业专家对专业建设的意见，可以使人才培养目标、培养方案与专业教学计划的制定、课程体系的设置、实训实习的安排、课堂教学的改革等方面更具有科学性和实用性，体现行业发展的趋势与需求，为学科建设、教学改革注入新的活力，改变过去教学模式单一的局面，增强服务于经济建设主战场的能力，对于提升审计专业学科建设的整体水平起到积极的推动作用。
三、上海海关学院审计学专业在产学研合作教育中的探索和实践
上海海关学院审计专业是在2008年12月获教育部批准开设的本科专业，2009年9月正式招收第一批本科学生，目前，正处于探索研究本科教育规律、教育理念、教学计划等人才培养模式的发展初期，国内外大量的研究事实表明：产学研合作教育是审计学专业培养创新性应用型人才的必由之路。为了提高人才培养的质量，我们对于在审计专业开展产学研合作教育，进行了以下几方面的探索和实践。
1.明确专业办学指导思想，树立产学研合作教育意识。审计学是一门实践性、交叉性的应用型学科，学生不但要掌握管理学、经济学、法学和信息科学等学科的理论知识和方法，同时还要具备较强的实际应用能力。因此，我们在确定专业定位时，坚持以人才培养为根本，以学科建设为中心，以师资队伍为保障，以改革创新为动力，明确了专业办学指导思想：深入贯彻落实科学发展观，按照人才强国和创新型国家的重大战略部署、高等教育教学发展规律和海关行业特色教育的要求，树立产学研合作教育意识，以提高教学质量为核心，优化培养方案，完善人才培养模式，改革课程结构体系和教学方法，增加实践教学环节，实现课内与课外、理论与实践、校内与校外教学有机结合，在产学研合作教育中寻求自身的特色，注重学生综合素质，夯实基础，培养高素质、具有海关特色的应用型审计专业人才。
2.建立产学研合作教育机制，完善教学、实践条件。为了满足对上述人才培养的需求，在分析了海关学院毕业生应有的素质要求基础上，学院在对审计专业的学生培养过程中，建立了产学研合作教育机制。在海关总署的大力支持下，与一些直属海关包括上海海关、大连海关等13个海关建立了实习基地；另外，还与企业、会计事务所等签署合作协议，共建了审计学专业3个校外专业实习培训基地。学院还成立了院、系两级实习实训管理机构，坚持规范化管理，在资金上向实训实验室倾斜，目前，审计学专业已建有计算机审计实训室、ERP沙盘模拟实训室和会计电算化实训室。审计专业充分利用校内外两种不同的育人环境，让学生在实践中提升适应海关及审计国际化发展需求的职业判断能力，把所掌握的审计理论知识与技能和实际工作零距离对接，不仅增强了学生的感性认识，也培养和提高了学生的实践能力。
3.通过产学研协作，合理构建专业课程体系。专业课程体系及其教学内容是实现专业知识结构目标的直接反映，同时也是高校实现培养人才目标的核心环节。我们通过走访、召开座谈会以及设立专家教学指导工作委员会等方式，让海关、企业和会计事务所的专家、管理人员等，为我院审计专业的课程体系制定出谋划策。通过产学研有机的合作与协商，认为我院的审计专业的课程体系设置应坚持审计学专业的通用要求与海关特色并重的原则，既要通过完整系统的审计学专业课程教育，让审计学专业学生掌握审计的基本理论和技能，具备审计学专业本科人才的专业素养，同时，又要通过海关专业课程教育，培养海关特色明显的高素质应用型审计人才，形成与其他院校在人才培养上的错位竞争。为此，我们构建了“平台+模块”的课程体系，“平台”包括综合教育课、专业基础课、专业课、课外学习与实践教学等四个教学平台，包括10个课程模块组成。优化后的审计学专业课程体系更趋于科学性、系统性和完整性，更能体现“厚基础、宽口径、重实践、强能力”的人才培养要求。
4.利用产学研合作模式，提升教师的教学和科研水平。充分利用海关总署办学的优势，推进教师到海关总署、直属海关的挂职锻炼制度的实施，审计专业教师轮流到上海海关稽查处挂职锻炼，每次为期半年到一年，至今已有四位教师参加，以了解海关稽查业务的最新动态，收集海关稽查案例，充实教学内容。同时，教师也利用专业优势，在完成学院本科教学任务外，还为海关稽查干部培训班、海关审价培训班、海关验估培训班、海关督审培训班、新疆海关干部培训班等进行课程的培训。另外，还通过开展课题研究、举办讲座等形式，为社会和海关能力建设提供政策研究、人才培养服务，取得了服务海关、社会与本科教学良性互动的效果。教师在服务于海关、社会的实践活动中，既展示和检验了自身的专业水平，又提高了学院的社会声誉，通过与学员交流沟通，增强了海关实践的认知能力，教学、科研水平得到进一步提高。有审计专业教师受聘海关总署兼职督察审计员，审计学教学团队有多项成果被上海市政府、海关总署、稽查司等采用。
5.通过产学研合作教育，促进创新性人才的培养。学院聘请校外具有丰富实践经验的专家作为审计专业的兼职教授、教师，定期给学生授课或作专题讲座。通过产学研合作教育的培养，普遍提高了学生的专业综合素质和实践创新能力。近年来，审计专业学生充分利用产学研合作教育开放平台，开展创新实践，共获得“用友杯”全国大学生会计信息化大赛、上海市大学生金融理财方案设计大赛、上海大学生企业经营模拟沙盘大赛、上海市大学生创业之星团队大赛、“网中网杯”全国大学生财务决策大赛、上海海关学院大学生创新创业训练计划项目结项优秀成果等校内外奖项30余项。
四、进一步完善审计专业产学研合作教育的思考
1.成立产学研合作教育指导委员会，促进产学研合作教育健康发展。在学院层面成立一个产学研合作教育指导委员会，委员会的成员可以由海关、企业、行业协会、学院专业骨干等组成，其职责是全面负责学院各专业的产学研合作教育指导、协调与评估工作；推进产学研合作教育的进程；研究和制定产学研合作教育的规章制度及计划；对有合作意向单位的信息进行收集、传送、沟通、共享，开发出更多的适合产学研合作教育学生的工作岗位；协助安排学生实习、推荐学生就业等，与用人单位、市场对接，作为学院与外界之间的沟通、联系的桥梁，从而促进产学研合作教育的长期稳定发展。
2.建立促进产学研合作教育的相关制度与激励机制。为保障产学研合作教育的顺利展开和稳步提高产学研合作教育的质量，我们要加快建立和完善产学研合作教育的相关制度，作为产学研合作教育的指导和依据，只有建立健全科学严密的规章制度，才能做到工作有标准、程序有规范、绩效可评估。另外，目前，我们在管理上还没有建立有效的激励机制，专业教师的积极性在产学研合作教育中还没有得到充分的发挥。因此，极有必要建立内部的激励机制，鼓励教师积极参与产学研合作教育，充分发挥自身的优势服务于社会，设立产学研合作教育的专项奖励基金，创造更优的条件让更多的教师投身于产学研合作教育中来。
3.逐步完善产学研合作教育的评价指标体系。建立科学的产学研合作教育绩效考核指标体系，正确引导产学研合作教育的工作方向，结合产学研合作教育相关制度的要求，出台绩效考核管理的具体办法，按照以人为本的原则和科学、规范、高效的要求，对产学研合作教育各项指标进行分析，制定科学的、标准化的产学研合作教育绩效考核指标体系，进一步增强其可操作性。以深化产学研合作教育绩效考核为突破口，充分挖掘教师的潜在能力，促进产学研合作教育水平的提高，有效提升产学研合作教育质量与效率，逐步完善产学研合作教育的评价指标体系。
五、结语
从国内外大量的实践证明，产学研合作教育作为一种教育模式，通过将企业、高校和科研所的各方优势有效地整合起来，把理论学习和实践活动较好地结合在一起，为有效地培养创新人才创造了独特的条件。我院的审计专业在这方面也作了一些探索和实践，但是，还存在着不足，在产学研道路上还有一段很长的路要走。我们应建立多层次、多形式、多方位的产学研合作教育模式，为培养具有创新精神与创新能力的高素质人才做出贡献。
参考文献：
[1]教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划[N].中国教育报，2012-07-22（2）.
[2]李伟铭，黎春燕.产学研合作模式下的高校创新人才培养机制研究[J].现代教育管理，2011，（5）：102-105.
[3]袁赞礼，林建成.产学研合作教育与创新型人才培养研究述评[J].生产力研究，2010，（11）：237-242.
[4]黄保宏，胡明，张子学.产学研合作教育是地方高校应用型人才培养的必然选择―以安徽科技学院为例[J].安徽科技学院学报，2009，23（4）：46-50.
张龙平，四川垫江人，博士、教授、博士生导师、博士后联系导师，国务院政府特殊津贴专家。1981年9月考入原湖北财经学院(现中南财经政法大学)财务与会计专业，1985年7月毕业后被推荐免试攻读硕士，1987年留校任教和研究审计学至今，1994年6月获会计学(审计方向)博士学位，1996年、1995年分别破格晋升副教授、教授。1999年被评为博士生导师，博士后流动站合作研究导师。张龙平现任中南财经政法大学会计学院院长、审计研究所所长、中南财经政法大学纪律检查委员会委员和校职称评定小组成员、中南财经政法大学中国经济安全监管研究中心会计监管研究室主任等；兼任国务院学位委员会工商管理学科评议组成员、教育部审计硕士专业学位(MAud)教育指导委员会委员、中国审计学会常务理事、中国注册会计师审计准则委员会资深委员、中国注册会计师执业准则(含审计准则)起草小组专家成员、中国会计准则委员会咨询专家、中国企业内部控制标准委员会咨询专家、中国审计署国家审计准则技术咨询专家组成员、中国会计学会会计监督专业委员会副主任委员、中国内部审计师协会培训委员会委员、中国会计学会财务成本分会会长、中国总会计师协会理事、湖北省审计学会副会长、湖北省会计学会副会长等。
张龙平教授长期以来紧密围绕审计学来开展科学研究，在大学审计教学、科研以及我国注册会计师行业的审计准则制定和社会服务等方面，作出了显著贡献，是全国知名的中青年审计专家，研究方向包括审计学及财务会计理论(特别是审计基本理论)、西方审计制度与准则(特别是IAASB的文告)、中国审计制度与准则、资本市场舞弊审计技巧、审计风险控制与品质提升、内部审计绩效改进路径等。
张龙平教授对审计学有针对性地进行研究，取得了一系列重大研究成果。他在《管理世界》、《会计研究》、《审计研究》等学术刊物上独立或作为第一作者发表专业论文170余篇，其中国家级15篇。《论财务会计理论结构体系》、《论社会审计质量控制标准的建设》、《审计质量特征及其对质量控制思想的影响》等论文在会计、审计学术界引起了较大的反响。张龙平教授编写和参编著作50余部，专著《注册会计师审计控制系统研究》是我国第一本系统探讨中国注册会计师制度的专著。张龙平教授站在有力保障和推动社会主义市场经济和资本市场健康发展的角度，借鉴审计发达国家和地区的成功经验，运用系统的方法和各种控制手段，提出加强我国注册会计师审计质量及其工作管理的指导框架和基本构想。他认为审计控制的目标是提高已审财务报表的可信程度，尽量减少信息风险，使报表使用决策者不致失误；主张审计控制系统由宏观控制子系统、中观控制子系统和微观控制子系统构成；提出中国注册会计师协会、省级注册会计师协会和会计师事务所应分别成为这三个子控制系统的主体，并对各子系统的功能、作用、组成要素以及控制主体的工作内容和方法进行了研究。张龙平教授提出的观点对于完善我国注册会计师审计制度有重要参考价值。
作为中国注册会计师审计准则委员会资深专家，张龙平教授在1995 2005年还起草完成财政部5个法规制定项目：“注册会计师质量控制基本准则”、“违反法规行为”审计准则；“存货监盘”审计准则、“会计师事务所业务质量控制”准则、“历史财务信息审计的质量控制”准则，还参加7其他所有的独立审计等业务准则、道德准则的起草制定的全过程的工作。张龙平教授主持完成国家级，省部级课题20多项，负责主持的《审计学》课程于2007年被教育部批准为“国家级精品课程”；其和李璐副教授共同负责主持的《现代审计学》于2007年被教育部批准为“国家级双语示范课程”。其任负责人建设的《审计学》教学团队于2010年被湖北省教育厅批准为“湖北省级优秀教学团队”。
天道酬勤，张龙平教授多年的辛勤耕耘得到广泛的认可，他曾获国家教育部1999年首届全国百佳“高校青年教师奖”、国家级重点学科和财政部重点学科 中南财经政法大学“会计学”学科(学术)带头人、湖北省有突出贡献中青年专家、湖北省优秀教师、财政部部属院校首批跨世纪学科(学术)带头人、湖北省高等学校跨世纪学科带头人、入选湖北省新世纪高层次人才工程第二层次等荣誉称号。
关键词：审计教学；现状；应对策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0178-02
随着我国经济的发展和市场需求的变化，审计专业成为高等院校近年来众多学子报读的热门专业，高职院校也纷纷设置审计专业或在财经类课程中开设审计课程，为我国的审计事业发展输送后备人才，但是当前的审计教学与传统教学的矛盾也日益凸显出来。笔者从事高职院校审计教学多年，每学期教学结束都会有很多感想：为什么花费这么大的心血和努力却达不到预想的教学效果？为什么教师和学生的默契度达不到理想状态？为什么教学过程中有时候会觉得力不从心？怎样才能让同学们由被动地接受变为主动自觉地学习？对此，笔者从以下方面进行了分析。
一、高职院校审计教学现状分析
1.审计课程的特点分析。①涉及知识宽泛，理论性强且比较抽象，学生学习困难。审计学是我国高职院校财经类会计专业和会计与审计专业的一门主干课程，并与许多相关学科的理论相互渗透，融汇了基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、税法、经济法、计算机、统计学等知识，具有知识更新快、综合素质要求高的特点。所以，要想学好审计学和做好审计工作，必须对以上各学科知识有较全面地了解和掌握、能够对知识融会贯通，但目前学生对相关学科知识的掌握存在少、散、不够扎实的情况，不能将各学科知识系统联系起来。由此造成部分学生理解上的困难，教师不得不停下来复习相关的会计知识，这样既费时又费力。②审计实务中的职业判断，让习惯于“标准答案”的学生们难以把握。审计课程的思维方式和其他会计类课程的思维方式不同。对一个事件的判断，它没有直接唯一的依据和结论，它更多依据的是审计人员自身的职业判断。例如，对审计证据充分性的把握、对审计重要性水平的评估和对可接受审计风险大小的确认等，都离不开注册会计师的职业判断。而不同的注册会计师，由于专业学识、职业经验自身风险的承受能力等方面的差异，使得他们对同一个客户的专业判断也很难完全一致。这对审计初学者来说，无疑是一头雾水，云遮雾罩，是非难辨。③操作性强，学生难以把握其关键环节。
审计中所讲的业务，极少会发生在学生的身边，教材在举例介绍时，几乎都是简单介绍审计人员通过实施了某些必要的方法，发现被审计单位存在这样或那样的问题，最多也就是提醒应注意的几个问题，或介绍经常容易出现错弊的表现，很少涉及具体的审计过程。如，错弊的逻辑推理、审计人员的分析思路等关键问题根本没提到或涉及很少，导致学生想象的多、眼见的少，这使得学生发现问题、分析问题、解决问题的能力难以得到培养和锻炼。
2.审计教学中的实训建设分析。目前高职院校的审计学实训建设相比较成熟的会计实训或会计电算化实训的建设和配备明显滞后，缺少实训项目内容、实训项目教材、实训软件及实训教师。所以，在高职院校的审计教学体系中，实训环节明显出现了坍塌，成了实训项目中的短板，不能有效地支撑审计理论知识。
3.从事审计课程教学的教师素质分析。审计课程是一门综合性、实践性非常强的课程，要求教师不但有坚实的理论知识，还必须有丰富的参与社会审计活动的经验。而目前高职院校从事审计教学的教师大多数都是“从学校到学校”，很少有曾经从事过审计实务工作的。所以，教师只有理论而没有实践经验，不但无法对案例资料做出深入细致的分析判断，而且很难引导学生进行激烈、深入地讨论，很容易造成讲授的课程内容空洞，索然无趣，难以取得良好的教学效果。
4.高职院校审计教材分析。目前，审计教材种类很多，但是真正有新意、提高学生学习兴趣的教材很少。现在我们的审计教材基本就是审计准则的讲解和重复，理论内容太多，案例很少，这对于没有任何实务经验的初学者来说会觉得抽象、枯燥、难以理解、没有吸引力。另外，相关的实践和培训教材太少，案例教材更是少之又少。
二、应对审计学教学现状的建议和策略
1.课前充分准备，课上方法灵活。审计教学难度大，这就要求教师在授课前做好充分的准备工作，对晦涩的专业术语一定要领悟透彻，并且对其他相关的专业知识要有足够的储备，以应对在教学过程中学生随时出现的理解偏差和错漏。另外，鉴于审计课程本身的特点，教学方法要灵活多变，才能调动学生学习的积极性。例如，在当前的审计教学中，教师可以充分利用多媒体教学，将文字、图像、声音、动画、视频等众多媒体信息融合到一起，然后通过屏幕将审计的过程展示出来，这样就可以让学生真实感受到审计的工作流程，使得教学更为生动、直观，学生学习起来也更为轻松愉快，从而可以让枯燥、抽象的审计学习变得更为形象和有趣。再如，在教学过程中以案例的运用减少纯准则条款的讲解，以生动形象的比喻和丰富的生活实例取代照本宣科的书面语言等方法以唤起学生对审计课程的热爱。
2.科学选用审计教材、合理规划课程体系。高职院校培养的是理论知识够用、具有较强动手能力的高级应用型人才，所以在审计教学中，应选用结构合理、案例丰富、适用性强的教材。比如教材在介绍基本理论、基本知识的同时，加上相应的配套习题、典型案例、社会时事和实训资料。另外，条件允许的话开设审计上机课，类似于会计电算化课程，让学生觉得审计知识也是看得见、摸得着的，是可以操作的。
3.运用情景教学法激发学生的学习兴趣。审计学对于学生的实践能力要求比较高，因此想要提高审计的实践操作能力，就必须增加学生实践操作环节的教学。除了基本的多媒体教学外，还需要有相应的情景教学，让学生在贴近实际的工作环境中接受教育，这样的教学互动能达到较好的教学效果。就我院而言，我们可以将审计学的教学放在会计模拟实训室中，大三的学生在进行会计模拟实训，大二学习审计的同学可以在一旁进行相应项目的审计检查，经过自己的审计检查，再经过教师的分析讲解，同学们能很快掌握相关项目的符合性测试、实质性测试以及双重目的的测试的要点，不仅提高了学生们的审计实践能力，而且能将抽象的理论知识具体化。
4.完善审计实验室的建设。要想学生切实学好审计，必须给学生提供动手实际操作的机会，而审计实训室则是学生模拟参与审计工作实践的主要场所。模拟实训应从签订审计业务约定书、编制审计计划等准备工作开始，到审查具体的经济活动和经济资料、实施审计程序、收集审计证据、编制审计工作底稿，并对所发现的问题进行归纳整理，给出审计意见，最终形成审计报告，最后对审计资料进行整理归档等审计工作的全过程进行模拟，通过系统的模拟实训能够让学生将抽象的理论知识具体化，不再会觉得审计好像是空中楼阁可望不可即。希望学院提供整个审计流程所需的资料、用品以及相关的设备，以确保审计实训效果。
5.加强师资队伍建设，提高教师的实践能力。从事审计教学的教师应具备较高的综合素质和丰富的实践经验，应能为学生参与课堂的分析和讨论创造出生动的案情和真实的场景，让其有身临其境的感觉，这就要求教师有丰富的参与社会审计活动的经验。所以，要提高审计教学效果、实现案例教学的良好互动，必须提高审计教师的实践能力。学院可以采取“走出去、请进来”的方式，创造条件或鼓励校内教师争取机会去企业、机关、会计师事务所锻炼，在审计实务工作中增强动手操作能力，积累审计经验，回到课堂上可以言之有物、言之有趣；也可以聘请校外会计师事务所或党政机关的合格专业人士来学校代课，重点负责审计实训环节的指导。
三、结语
综上所述，目前我国高职院校审计学的教学现状还不容乐观，这就要求我们从事审计教学的教师面对教学中出现的诸多问题积极应对、知难而进，努力开创出顺应社会发展、学生需求、教学需要的新局面，以提高审计教学效率和效果。
参考文献：
[1]郑艳茹.进一步改进审计教学的思考[J].现代审计，2009，（6）.
[2]张丽.高职院校审计教学中存在的问题及对策[J].职教论坛，2009，（8）.
[3]姚晓蓉.关于提高审计教学质量的几点思考[J].会计之友，2010，（1）.
[4]张咏梅.关于审计教学改革的思考[J].市场论坛，2011，（7）.
[5]梁士旗.高职院校审计教学困境及应对研究[J].现代商贸工业，2012，（17）.
关键词：高校审计学；教学改革
一、当前高校审计学教学中存在不足
当前高校审计学教学仍是以讲授为主要方式，在内容上局限于财务审计范畴，未能与相关行业知识相结合，导致学生的知识结构和业务水平难以满足新形势下审计职业发展的需要。虽然很多高校对审计学教学方式进行了有效改革，但始终未能完全脱离原有审计学教学模式，与审计实务联系不紧密。
（一）教学内容单一。政府审计是由政府审计机关依法进行的审计，在我国一般称为国家审计。独立审计是指注册会计师受托有偿进行的审计活动，也称为民间审计、社会审计。内部审计是本单位内部专门的审计机构和审计人员对本单位财务收支和经济活动实施的独立审查和评价，审计结果向本单位主要负责人报告。由于审计功能不同，三种审计类型的技术方法与报告内容也有明显区别。然而，当前高校审计学教材，在内容上以注册会计师审计为主，政府审计、内部审计在教材中均为辅助章节，比重较小，这与当前政府审计、内部审计蓬勃发展之势不符。有关财务报表审计的内容如：审计方法、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、生产与存货循环审计、筹资与投资循环审计、货币资金审计等审计内容，多数都是从国外教材上翻译过来的，对于政府审计、内部审计而言通用性差。
（二）教学模式重理论，轻实践。审计学是一门实践性很强的学科，学生除了学习审计理论与方法，还应学习相关的审计实务操作流程与技能，以适应审计职业的需要。然而，当前高校审计学教材内容仍以审计学理论知识体系为主，审计实务知识比重较小，使得学生重理论，轻实践。
（三）教学方法“满堂灌”。审计人员在从事具体审计工作时，从获取审计证据、评价审计证据、得到审计结论、到最终发表审计意见都需充分展开职业判断，而职业判断来源于丰富的实践经验。当前，学生获取知识的途径主要来源于教材，教师的教学方法也基本限于讲授。由于缺少丰富的案例分析、模拟实验等情境训练，学生被动地接受理论知识“灌输”，对审计实务缺乏感性认识，缺乏主动探索的兴趣，难以达到积累职业经验的目的。
二、具体建议
（一）充实审计教学内容。审计学教材应改变社会审计内容独大的现象，将教学内容在社会审计、政府审计、内部审计进行均分，分章节详细介绍政府审计中的财政审计、企业审计、金融审计、经济责任审计和内部审计中的管理审计等内容。尤其要介绍，中国特色社会主主义政府审计理论体系，讲述政府审计的本质、职能、特征，以及完整的政府审计方法。
（二）构建多层次的教学模式。审计教学模式应由审计理
论、审计实务指南、审计案例三个层次组成。审计理论主要讲解审计基本理论与方法，使学生通晓审计概念方法体系，夯实审计理论基础。审计实务指南由审计组织编制的行业审计实务指南组成，将行业知识与审计技能相结合，如《财政预算执行审计指南》、《企业审计指南》、《投资项目审计指南》、《商业银行审计指南》、《人身保险公司审计指南》、《城乡基本医疗保险审计指南》、《企业财务报表审计指南》等。审计实务指南主要讲解各行业的审计程序、方法和依据的法规，使学生达到熟悉各行业审计实务操作的目的。审计案例部分由社会审计、政府审计和内部审计的案例解析组成，使学生通过案例解析，进入具体的审计案例场景中去思考、分析，掌握审计技巧，触类旁通，提高动手操作能力。以上三个层次的教学体系，涵盖了审计理论方法、实务操作、具体案例，将理论与实务相结合，将感性认识与理性认识相结合，强化学生的复合型的知识结构与审计专业技能。
（三）实施多样化的教学方法。在传统课堂讲授的基础上，探索案例教学法、情境模拟实验法、问题教学法等方法。如案例教学法，由教师精选真实的审计案例，并对案例进行设计和拓宽，设计角色与审计难点，由学生组成学习小组，模仿案例进行探索并取得成果，自行对案例进行理解、分析和处理，最后进行总结与评价。教师作为角色扮演设计者与引导者，不预设标准答案，层层设疑，鼓励学生独立思考，引导学生运用各种方法与技巧来处理问题。情境模拟实验法是教师设计审计现场，让学生组成一个审计小组，进行角色扮演，让学生扮演审计小组组长、主审、成员，自行进行任务分工，学生根据教师给定的资料与场景，从了解被审计单位内外环境到风险识别，从制订审计计划到进行审计取证，从实施控制测试到实施实质性测试，从填写审计工作底稿到出具审计报告，直至审计工作底稿归档成审计档案。
关键词：应用型；审计；实践教学
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）05-0131-02
笔者就职于安徽省一所经济管理类大学的商学院，通过对审计课堂情况的了解，发现学生上审计课的积极性没有上会计财务管理课的积极性高，出勤率明显比这些课的出勤率要低，课堂气氛也不活跃，会出现打瞌睡、看别的专业课书的现象。通过和学生的沟通了解后，发现出现这些现象主要有以下原因。
（一）审计课是一门综合性很强的课程
大学一般开设审计课程是在大三，是在学习了会计、财务管理、经济法等一些课程之后才进行开设。原因就是审计是一门综合性很强的学科，审计课程里涉及了上述经济管理类课程的知识点，如果没有很好地学习这些课程，审计的学习将是一个艰难的过程。所以导致了有些学生出现越听课越晕乎的现象，慢慢的对审计失去了信心，提不起学习的兴趣。
（二）审计课理论性强、过于抽
审计教科书的内容设计绝大多数分为两大部分：理论篇和实务篇。
理论篇主要阐述的是审计理论性的知识。像概念，职业道德和法律责任，审计目标、计划，审计证据和工作底稿等；这些内容大多用条例的形式加以概括，教师一般在讲授的过程中只能例举一些简单的例子加以解释，学生很难从真正的审计工作实务中理解这些内容的功能和作用。
实务篇主要分为4个循环的审计，从一般工业企业的采购与付款、生产与储存、销售与收款、筹资与投资的四个方面了解企业应该有的内部控制制度，然后从4个循环涉及的主要账户，分别谈各个账户的审计。这样的内容设计会导致以下情况：
首先，对于内部控制的学习，学生只能停留在“你讲、我听”的阶段，老师说多少、学生听多少。对于老师不说的部分，学生也懒得去多想。这样往往造成学生只知道这个环节内部控制制度应该是这样的，而不知道为什么要这样；如果不这样设计还可以怎么样设计。
其次，对于具体账户的审计，目光只是集中在单个账户。其实，根据会计做账的原理，账户和账户之间都存在着联系，所以不应该把每个账户的审计都割裂开，在实际的工作中往往是因为别的情况的审查才顺带发现某个账户的问题。
（三）学生大多没有社会实践经验，对于企业真实情况了解甚少
我们的学生一般是从小学、初中、高中最后到大学一路走过来的，知识主要局限于课本上，中国现在的教育体制也没有让学生去接触社会掌握一些实践经验。这样就使得学生根本就没有机会去了解社会，尤其是企业的实际运作。当讲到诸如在企业中如何体现在计划、生产、预算环节的事前、事中、事后审计时，老师花了大量的时间讲述，可能学生也没有一个直观、感性的认识；而由于课时有限，当老师简略的讲述，学生可能又会觉得内容晦涩难懂、枯燥无味。
对于如何能提高审计课堂学生学习的积极性、增强学习兴趣，让学生真正掌握审计学知识，将来能学以致用，国内某些高校做出了有益的尝试，收到了良好的效果，如东北财经大学、西南财经大学、南京审计学院等。
一、国内先进的审计教学模式的借鉴
（一）东北财经大学审计学课程的特色
东北财经大学在审计学教学中不仅仅有全套的教学资源包，里面包括了主教材、辅助教材、视频课件、课堂教学电子教案、教学资源库（包括案例、题库的考试考务管理系统），而且在教学内容上分几个层次，针对学生考研、注会考试、实务操作等的不同需求进行个性化教学。最主要的是把课堂教学延伸到审计实践中，采取企业审计实验、ERP审计模块实训、社会调查与实习等多种方式，实行实验、实训、实习等灵活多样的教学方式，强化学生综合职业能力的培养。
（二）西南财经大学审计课程的特色
西南财经大学审计教学采用实践性案例教学法，充分利用实验室资源，强化课程实训。在校园网上建立了审计学的开放性实验室，24小时对学生开放；举办课外竞技比赛，让学生在其中得到学习；建设会计师事务所实习基地，加强毕业实习。
（三）南京审计学院审计课程的特色
南京审计学院审计学教学注重实践教学，开设审计学专业实验室，其中审计模拟实验室被批准为江苏省示范实验中心，并且开发了16处审计实习基地；有关财务审计、效益审计、投资审计的教学软件已经在使用，做到了审计理论和实践良好的结合，极大地提高了学生的学习积极性。
从以上3所高校的审计教学中，可以看出审计实践是非常重要的一部分。为了培养更多适应市场经济发展需求的应用型人才，教育部也在2007年1号和2号文件特别强调要高度重视实践教学。
二、审计实践教学的意义
（一）弥补案例教学的不足
案例教学法是以案说理，通过剖析审计案例，让学生能更好的掌握审计的相关理论知识。这种方式，虽然能使得学习内容从枯燥乏味变得生动活泼，调动部分学生的学习积极性；但是由于案例分析的知识点较为分散，综合性和系统性不强，学生无法从整体上领会审计工作的精髓所在。而实践教学中，可以为学生提供一个仿真的模拟环境，通过参与审计实务操作来对审计理论知识进行感知理解，最后使之能对审计工作有一定程度的感悟。
（二）培养学生分析问题、解决问题的能力
中国有句古话“授之以渔，而非授之以鱼”。多被引用为一种教育方式。即老师应该改变填鸭式教学模式，摆正自己的位置，激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
但是在审计课堂上采用的传统讲授和个案教学方式，无法改变以教师为主导、学生被动接受的局面。学生无法通过自己的个体感受去了解一些情况，只能接受老师分析后的结果。这样无助于提高学生分析问题、解决问题的能力。
而实践教学通过增设模拟实训课堂或者创建实习基地等方式，模拟审计活动，让学生在仿真的环境中实际操作，既可以增强审计教学的直观性和趣味性，增加学生对审计实务的感性认识，又可以在实践教学中解决理论与实际相结合问题，提高他们分析问题、解决问题的能力。
（三）有利于培养高级应用型人才、增强学生的就业竞争力
无论是学生还是学校都很关注“就业率”。学生希望通过几年的学习，能学以致用，顺利地在社会中找到满意的工作；学校则希望自己培养的学生能够顺利就业，能被社会、市场所认可。而就业率的提升根本上是要靠就业力的提升来达到的。
从近几年的招生就业工作中就可以了解到，用人单位最喜欢那些专业基础知识扎实、具有一定社会实践经验的人才。学校可以通过开设审计实践课程，为学生提供一个积累实践经验的平台；而学生可以通过实践，为将来的就业竞争预热。
三、审计实践课程建设的建议
学校要转变“重会计轻审计”、“重理论轻实践”的观念，重视审计实践教学模式的引入。笔者认为应该从三个方面加以关注。
（一）教师的培养
教师在实践教学中负有指导责任，实践教学能否取得效果关键在于教师是否指导有方。然而，审计实务具有很强的灵活性，在实践中遇到的问题需要具体情况具体分析。因此，教师应该具有一定的审计实践经验和较强的分析、应变能力。但是，目前各高校的审计教师绝大部分是从学校到学校，担任的教学任务单一，普遍缺乏实际工作经验；另外，繁重的教学及科研、教研压力，也让教师无暇顾及自身实践教学经验的培养。所以，高校应注重审计教师的后续教育，及时更新其知识结构；同时，要与会计师事务所、国家审计机关或大型企业的内审部门建立联系，成立教师实践基地，组织审计教师定期参加审计实践，以积累实践经验，提高专业判断能力，全面提升综合素质。
（二）实践教材的设计
在实践教学中，需要编写一套适用的审计模拟训练教材。而一套实用性教高的教材应该满足以下两个方面。
1.审计模拟对象资料的仿真性和典型性要强。业务内容最好取材于某个规模适中的工业企业至少一年的会计实务；教材内容还要包括进行制度基础审计要求审计对象提供的各种相关的资料，如模拟审计对象的基本情况、各种内部控制制度以及上一年度的审计报告等等。
2.审计模拟训练教材要具有开放性与可扩容性，应由参加实习的学生根据自己的判断进行设定。老师应指导学生分析不同的判断对审计结果的影响。
（三）实践场地的选择
实践教学包括校内实践教学和校外实践教学。校内实践教学主要通过开设模拟实训课程，以模拟对象的资料为基础，引导学生“身临其境”，体验现场氛围，模拟审计人员进行审计工作的实训。校外实践可以在老师的带领下，到学校定点的实习基地――公司或会计师事务所参加实际审计工作。在其中可以接触到真实的审计资料，参与审计过程，锻炼沟通与社交能力，体会审计师在各种具体环境中如何运用职业判断来发现、分析、解决问题，有利于学生综合能力的培养。
参考文献：
[1] 教育部关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见（教高[2007]2号）[Z].2007：2-17.
关键词：应用型人才培养；审计学；教学方法；体系
培养应用型人才是解决高等学校培养的学生与企业需求的人才口径不一致的途径之一，在我国高等教育结构调整中占据重要的地位。2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出鼓励地方普通本科院校定位为应用技术类型高等学校。在改革导向下，如何对教学内容进行整合，如何优化现有教学模式、创新教学方法以适应应用型本科人才培养目标成为了高校教师必须深入思考的问题。
在会计学科中，审计学作为一门理论性、实践性、综合性较强的课程，理论部分特别抽象，而实务面临的问题又很复杂，对学生的专业素养与知识应用能力要求颇高。从学习审计课程到具备审计职业素养、成为应用型审计人才之间有较长的一段路要走。为了让学生真正理解、掌握审计学基本理论，能够运用审计技术与方法处理实际问题，形成良好的职业素养和专业思维，有必要在审计学教学方法方面寻求突破与创新。
一、应用型本科人才培养与审计学教学目标定位
（一）应用型本科人才概念的界定
应用型人才就是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才。其中，与应用型高端人才相比，应用型本科人才更多地偏向知识和理论的基本应用。[1]可见，应用型本科人才既要求有较为完整、系统的理论知识结构，又要求能够用理论指导实践，具备处理实际问题的职业技能，其培养特征是学术型与职业型的有机统一。
（二）基于应用型人才培养的审计学教学目标
1.具有较强的综合知识与能力
审计学本身综合性较强，除了会计审计专业方面的知识，还涉及到财务管理、税法、计算机技术等；实务中审计人员需要有良好的交际能力，具备较强的分析、判断、整合能力。所以，在应用型本科人才的培养目标下，学生需要具备多方面的知识与能力，才满足审计岗位对审计人员专业能力的要求[2]。
2.具有较强的应变能力和创新能力
实务中审计人员会接触到不同的环境和不同的人员，需要及时做好应变处理，迅速对陌生环境进行判断、分析，以熟练的专业知识为重要依据，根据实际情况，确定具体的工作内容，选用合适的工作方法，制定出一套科学、合理、实用的工作计划，这就需要对审计人员的应变创新能力进行锻炼，使其在审计实践过程中不断提高，面对不同的工作环境，能够冷静分析、正确处理，创新审计方法，将所学知识灵活运用，做好审计工作。
3.具有较强的职业道德素养与法律意识
职业道德素养是每一个岗位人员都需要具备的基本社会道德素质，由于审计具有经济监督、经济鉴证、经济评价的职能，从业人员是否遵守相关职业道德准则与行为规范要求执业会对审计工作产生较大的影响。实务界曝光的审计人员因不当执业而承担法律责任的例子更是敲响了警钟。因此，在审计教育中要注重职业道德与法律责任的教育，使学生意识到职业道德素养的重要性，在未来的工作中，能够遵守职业道德基本原则，以审计准则严格约束自己的行为，自觉抵制各种利益的诱惑，成为具备较高的职业道德素养与法律意识的人才。
二、基于应用型本科人才培养的审计学教学方法体系探讨
（一）因“材”施“法”，考虑教学内容与教学方法的辩证统一
审计作为一门技术学科，有其自身完整的基础知识体系，这是学生发展各种能力的良好基础和宝贵源泉。[3]对于实践的重视并不意味着对理论的轻视，相反，只有当学生对审计基本理论、知识与方法有较为全面系统的认识后，他们才能灵活运用有关知识处理实际问题，逐渐培养专业素养、提高专业能力。理论体系的构建能提供给学生“大局观”，与处理问题的“术”相得益彰。根据笔者有限的教学经验，笔者认为对于审计课程中的审计基本原理、审计准则体系、职业道德与法律责任等基础性理论知识适宜以讲授法为主，配合一定的案例分析和视频、新闻等联系实际的辅助教学材料。对于风险评估与风险应对等理论性、实践性均较强的内容，可以在理论讲解的基础上通过一个较为完整的案例贯穿。对于各类交易和账户余额的审计，应当在讲授的基础上加大案例分析和实训的比重，着重审计实务操作能力与实践技能的培养。
（二）案例教学法的实施形式、实施中的问题及对策
案例教学法是指通过典型案例的分析讲解，启发学生对案例分析的客观事实和问题进行客观研究，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。[4]
案例教学可以化枯燥的理论为生动的事实，使学生由被动地接受转化为主动的思考，在审计教学中得到了广泛的运用。但这种教学方法具体实施起来存在一定难度。一是需要较多的教学课时，案例教学的精髓是使学生自主思考，而在有限的审计教学课时中分出较多时间让学生自己分析案例、阐述观点与讨论并不现实。二是难以获得合适的案例，目前审计案例主要有国外案例、教师自编案例及国内证券市场上的实例等，国外案例与国内有水土不服的情况；教师自编案例往往针对性较强，但综合性不够；而国内案例时效性又较差。三是这种方法对老师和学生的要求比较高，即要求老师具有深厚的理论功底与实践经验，又要求学生投入较多的精力。
针对以上问题，教师可以查阅、比较国内外的审计案例教材，根据不同的教学目的选择或编写不同针对性的案例，同时关注资本市场上的财务舞弊实例。教师也可以根据教学内容合理安排案例教学的实施形式，做到形式与内容的有效配置。有研究者基于自身教学实践，将案例教学的实施形式归纳为课堂讲解、课堂讨论、案例情景模拟、案例实训等[5]。不同的实施形式其组织的时间成本、教学效果有一定区别，适用的教学内容也不一样。比如对于被审计单位的风险评估，其综合性较强，在有效的课时下适宜教师讲解案例，配合一定的讨论。对于各类交易与账户余额审计，其针对性较强，可以组织学生自己讨论。比如可将学生分组，每组代表一家会计师事务所，教师给出案例后可由各组讨论后抢答，各组表现最终计入学业成绩。这样既节省时间又能充分调动学生的积极性，提高他们的参与度。案例情景模拟花费时间较多，但学生的参与度也较高，可适当选用。比如可对内部控制设置一个综合案例，由一组学生扮演被审计单位经理人员及采购部门、销售部门、财务部门等业务部门人员，其他各组作为注册会计师。各组可选择询问经理人员以了解内部控制环境情况，或询问业务部门人员以了解控制活动情况，最后由各事务所组就获取的信息对内部控制做出评价。案例实训能提高学生的动手能力，参与度也很高，在条件允许的情况下可以将案例实训与理论教学同步进行，甚至可以在理论课结束后开设专门的审计整体技能训练课程。
（三）改善传统的讲授法，使之焕发新的生命力
虽然案例教学法对培养学生的应用能力十分重要，但传统的讲授法在理论体系的构建方面依然具有重要的意义。讲授不等于灌输，好的教学设计可以让抽象枯燥的理论变得易于接受。教师可针对具体内容，通过案例引入、教学任务布置、练习题巩固等方式改善单一的理论讲解。比如针对注册会计师的法律责任，可用安然与安达信的案例引入，让学生对财务舞弊、审计失败与注册会计师的法律责任有一个感性认识，再讲解注册会计师法律责任的认定与相关法律责任规定，最后让学生以小组为单位追踪一个国内证券市场上的关于注册会计师的法律诉讼案件作为课后作业上交。通过感性认识-理论学习-实践分析这样一个完整的过程使学生从对知识点产生兴趣，到严谨把握知识点，再到应用知识点，增强学生的学习体验。对于注册会计师执业准则体系等比较抽象的内容，可用知识点讲解+练习题巩固这种模式，在重要知识点后面配合相应的练习题帮助学生理解、巩固知识。具体实施时可采取分组抢答的形式，让学生带着任务去听讲，通过一定的竞争提高他们的学习积极性。
（四）利用信息技术，联系实际，丰富教学手段，拓展课堂
教育信息化是时代的需要，将信息技术与审计教学整合具有强烈的现实意义。一方面，教师可利用多媒体将教学内容更为形象生动地展示出来，比如在介绍注册会计师审计的产生时可播放关于南海事件的视频资料；在介绍安达信倒闭事件、巴林银行内部控制失效事件等时可播放有关财经评论，或推荐学生课后去看相关纪录片；在讲解会计师事务所的业务范围时登陆会计师事务所的官网查看其业务内容。这些做法不仅优化了传统的讲授法，使授课形式更加生动活泼，而且赋予学生较强的“现实感”，使他们感到所学的东西不只是书本知识，而且是经济生活中鲜活的事件。另一方面，教师可以通过网络在线答疑，开设审计教学交流区，让学生自己搜集相关资料、信息及案例，相互交流讨论。
三、审计学教学方法体系实施的保障措施
（一）加强师资力量建设，发挥老师的教育指导作用
案例教学法、信息技术的运用等对老师提出了较高的要求，因此必须加强审计学师资力量的建设。老师除了具备基本的教学能力之外，还需要有丰富的审计实践经验，能够在学生的实践应用过程中给予一定的帮助和指导；在课堂教学过程中，应根据学生的具体学习情况对教学方案进行相应的调整，在传授专业知识的同时做好拓展教学，开阔学生的视野，引导学生积极了解审计实务动向；在完成阶段性教学任务后，老师要做好工作总结，找出教学过程中存在的问题并加以改进，同时深入市场进行调研，把握审计实务动态，提高自身的教学水平。
（二）完善教学模式，丰富实践应用教学环节
在课堂上实施案例教学的同时可聘请专业审计人员到学校进行专题讲座，针对学生不懂的地方进行详细的讲解，提高学生对审计实践应用的认识。学校应与企业沟通，为学生争取到更多的审计实践机会，使学生通过参加社会实践活动，实地体验审计流程和审计方法，达到理论教学与实践教学的结合。
（三）拓展学业考核的内容
为了更好地实施各种教学方法，需要拓展学业考核的内容，将学生的平时表现、案例成果等纳入考核范围。可采取分组方法，对各组课堂答题表现、课后作业情况、案例分析表现与成果进行评价，并制定考核组内成员成绩的标准。同时也可将直接审计作为考核手段，通过对真实场景的模拟，为学生提供审计场景，根据学生在模拟场景中的应变能力、处理方式、审计效率等情况，对学生的表现进行评定。
四、结束语
培养应用型本科人才是社会发展的需要，也是教育改革的导向。在审计教学中，为了实现应用型人才的培养目标，必须改进现有的教学方法，根据教学内容合理地将讲授法、案例分析与实训、信息技术辅助教学手段等综合运用，将理论教学和实践教学相结合，提高学生的综合能力，满足社会对应用型人才的需要，为社会主义经济建设提供人才保障。
参考文献：
[1]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[2]商思争，李学岚，周雯.我国高校审计学专业发展现状分析[J].财会月刊，2013，（2）.
[3]马娟.会计专业审计课程教学改革的理念思考与实践探索[J].财会通讯，2011（2）.
[4]林伟，陈菊梅.基于应用型人才培养的审计教学[J].高等工程教育研究，2010（S1）.
关键词：应用型人才；审计专业；教学模式
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-01
党的十和十八届三中全会均将“地方普遍本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”提上议程，并将其作为“十三五”高等教育改革及其内涵式发展的重要突破口。国家教育部、发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》（教发【2015】7号文件2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出，鼓励地方普通本科院校定位为应用技术类型高等院校。在这样的教育背景下，本文就审计学专业的人才培养方案下，探讨如何对计算机审计课程进行教学模式的改革。
审计学专业人才培养方案里面人才培养的目标是培养具备金融、经济、法律、管理、会计等相关基础知识，掌握现代审计理论、方法和手段，掌握外语和计算机工具，具备一定的实践操作技能，通晓会计、审计和经济法律基本理论和实务，能从事政府审计、内部审计、社会审计、资产评估、会计咨询、会计服务等财经工作并具有创新精神应用型高级专门人才。在方案里面，计算机审计课程安排在大三下半学期授课。前期授课过的专业课程有：基础会计、中级会计、成本会计、管理会计、审计法规、审计学原理。后期将要授课的专业课程有：财务报表审计、专业审计综合实训、公司战略与风险管理、资产评估等。
在传统的教学模式下，计算机审计课程着重于对审计软件的学习，学生普遍学习下来，对该门课程的印象无异于在手机上学习一款应用软件一样。传统教学将计算机审计作为一门单纯的软件工具的学习课程。在应用型教学下，这样的模式应该进行如下创新：
1.学习目标的创新。按照人才培养方案的设置，要因材施教，针对前期学生所学到的专业知识，在计算机审计这门课程上要明确学生的学习目标。传统模式下，目标更侧重于计算机审计软件的使用方法、技术和工具运用，熟练计算机审计实务中销售与收款业务循环的审计、采购与付款业务循环的审计、生产与存货循环的审计、投资与筹资业务循环的审计、货币资金的审计、完结阶段审计等软件操作。而在创新的学习目标下，学生们除了要掌握计算机审计软件的使用方法，更要掌握各个循环下计算机软件的设计原理，计算机软件的设置是否满足了审计目标的实现，是否能将大部分重要的审计底稿都完整体现，一旦出现非常规情况下，算机软件的程序将如何更改以便满足审计目标的实现。
2.学习案例的创新。针对人才培养方案的设置，前期学生已经学过了大部分的会计理论知识，对审计学原理也有了初步掌握，后期即将要学到的是财务报表审计、专业审计综合实训等。这就意味着在计算机审计这门课，如果所用的案例是较为复杂甚至是涉及较多的调整分录是不适合的，比较复杂的案例应该是放在后期学习的专业审计综合实训课上使用。在计算机审计这门课上，所使用的教学案例应该是规模虽小，但是大部分的科目都有发生额的一个小公司案例，在利用这样的案例教学中，学生将学到如何在电脑上查询一个完整公司的账目，如何能将查到的信息作为审计证据用审计软件保存下来。
3.学习软件的创新。计算机审计课程的学习，既是学生复习和应用审计学原理的一个学习过程，又是学习将计算机应用于审计工作底稿的过程。在传统模式下，大部分高校都是从专门的软件公司购买审计软件作为教学软件。在培养应用型人才的背景下，建议从实际审计工作中获取审计人员的工作软件。比如很多会计师事务所，喜欢用EXCEL软件设置审计公式，在审计EXCEL软件下做工作底稿。在这样的情况下，不妨使用会计师事务所的审计EXCEL软件，这样培养出来的审计专业学生，面对自己曾经学习过的软件，在工作岗位上上手很快。
4.学习形式的创新。在现实审计工作中，大部分的审计工作都是由专门的审计团队完成。这就意味着团队精神非常地重要。在课堂教学中，应安排学生按组分为每一个审计团队。每一个审计团队配合完成一个审计案例的作业。在这组审计团队中，也要模拟实际审计工作的角色安排，有审计负责人，有审计复核人，有审计助理。在针对计算审计案例审计中，也按循环分配审计工作。教师在指导过程中，尤其注重强调审计团队的合作精神，杜绝个人主义在团队中发展。
5.学习过程的创新。在传统的计算机审计课程中，教学过程侧重于学习使用审计软件。在培养应用型人才目标下，计算机审计课程教学过程应侧重于学习设计、更改审计软件，将软件视为一个可以随时更改的工具，做到以审计为主，以工具为辅这样的学习过程。在教学过程中，教师应强调复习重申审计学原理的基本理论方法在实际审计工作的应用，以审计应用为主，而计算机软件应作为一个辅助工具，侧重于传授计算机软件如何为审计服务，一旦审计具体目标有所变化，如何重新设计和更改计算机软件，使学生明确计算机软件只是一个辅助工作，重点是将学会将软件程序设计成适用于不同审计目标的软件。
应用型本科院校的建设是大部分高等院校的一个重要工作。计算机审计又处于起步阶段，如何避免按照传统模式教学，如何培养学生实务工作能力，增强学生使用多变审计工作环境的能力，这些问题都是高校教师需要思考的问题，对计算机审计课教学模式进行创新和改革成为必然趋势。
参考文献：
[1]马述珍.计算机审计课程教学方法改革探讨[J].科技视界，2013（31）.
[2]马娟，施伟.应用型本科院校审计学教学模式研究[J].南通职业大学学报，2015（6）.
