时间：2022-12-10 03:00:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇土木工程工程师论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：土木工程；系统性和综合性；论文和科研训练；创新实践改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0036-03
为进一步推进工程教育教学改革，借鉴世界先进国家和地区高等工程教育的成功经验，树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念；以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养适应我国经济社会发展需要的工程技术人才；选择土木工程专业进行“卓越工程师培养计划”的工程实践与创新能力改革与实践研究势在必行。为推进土木工程专业“卓越工程师培养计划”的实施，建立以创新能力为核心的人才培养模式，改革课程内容、知识学习方式、考核方式和评价标准，加强实践教学及能力培养方式等关键环节。实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的大型企业实习基地，培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程综合能力，创建高校和行业企业联合培养人才的新机制，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量土木工程技术人才。
一、土木工程专业培养目标
根据土木工程行业特征和土木工程教育特色以及企业培养目标，要求学生将所学的理论知识和工程实践紧密结合，在工程设计的实践过程中，能够运用科学的方法和手段，以及所学的基础理论和专业知识，去发现、分析和解决实际工程问题，能够参与项目开发和工程设计，能够进行项目立项阶段、可行性研究阶段、设计方案比选、初步设计、技术设计、施工图设计阶段的设计工作，具有专业软件的应用和开发能力，具有从事科学研究和科学实验的能力，具有一定的判断能力和创新能力，具有独立的分析问题和解决问题的能力，具有一定的市场经营和开拓能力，因此有必要要求学生在企业工作和学习，结合工作实践，进行论文选题，完成论文的研究工作。
二、土木工程专业培养标准及培养体系
在企业的学习和工作，应使学生具有良好的思想品德、道德修养；具有高度的社会责任感和吃苦耐劳的敬业精神；能够运用科学的方法和手段进行独立分析问题、解决问题的能力；掌握土木工程领域有关技术标准、规范并熟练使用；熟练掌握专业软件的应用，并初步具有专业软件的开发能力；具有一定的科研能力和实践创新能力；具有项目规划及工程管理能力；具有一定的行政能力，能有效地与人沟通与交流，能够与人协调以及整合可利用资源的能力；了解国内外建筑工程承包市场，具有开拓国内外建筑工程承包市场的意识和能力；掌握本领域最新技术发展趋势，具备收集、分析、判断、归纳和选择国内外相关技术信息的能力；能够应用外语交流，具有良好的国际观，了解国际先进的建筑材料、建筑技术和设计标准，与国际同行业接轨。在培养学生终身学习、勤奋、进取、不断创新，企业、行业和社会发展，自己的人生观和价值观等方面获得能力。学生在企业学习阶段，将在学校聘任的、具有高级技术职称的企业设计工程师以及学校指派的业务水平高、责任心强、具有工程实践经验的教师（双导师）的指导下，完成毕业论文（设计）的工作。毕业论文（设计）选题直接来源于企业工程设计实际或者具有明确的工程背景和应用价值，能够使学生通过工程设计中关键问题的研究，获得较全面的基本训练，培养能综合运用科学技术理论、方法和手段，独立解决工程实际问题和担负专门技术工作的能力。论文应在双导师的指导下由学生独立完成，论文形式主要是工程设计类、结构分析软件应用类、结构监测和试验类或工程管理类，论文评阅人和答辩委员中均应至少有一名来自企业部门的专家。
三、土木工程专业论文和科研训练的基本要求
根据土木工程专业培养目标、标准和培养体系，学生论文选题和科研综合训练应直接来源于土木工程实际或具有明确的工程背景，其研究成果要有工程实际应用价值，拟解决的问题应有一定的技术难度和工作量，也要求具有一定的理论深度和先进性。因此可从大土木工程领域中多方面选取，如：（1）工程结构设计与静动力力学分析；（2）大型构筑物的施工技术研究与应用；（3）大型构筑物现场监测与试验研究；（4）应用基础性研究、预研专题，如结构抗震与防灾减灾；（5）一个较为完整的土木工程技术项目或工程管理项目的规划或研究；（6）高层建筑结构或大跨钢结构设计；（7）桥梁设计和施工监测；（8）路基路面设计和施工监管；（9）高边坡与深基坑工程设计；（10）隧道结构分析与工程设计；（11）地铁区间和车站结构设计等。对于论文形式可以是工程设计性或研究性论文。论文主要应包括以下部分：中英文摘要、关键词；独立完成与诚信声明；选题的依据与意义；国内外文献资料综述；论文主体部分：研究内容、设计方案、分析计算、实验研究等；结论；参考文献；必要的附录（包括企业应用证明、项目鉴定报告、获奖成果证书、设计图纸、程序源代码、等）和致谢等。对于论文的内容可以要求有：（1）文献综述应对选题所涉及的工程技术问题或研究课题的国内外状况有清晰的描述与分析；（2）综合运用基础理论、科学方法、专业知识和技术手段对所解决的工程实际问题进行分析研究，并能在某方面提出独立见解；（3）论文工作应有明确的工程应用背景，有一定的技术难度或理论深度，论文成果具有先进性和实用性；（4）论文工作应在导师指导下独立完成。论文工作量饱满，一般应至少有一学年的论文工作时间；（5）论文写作要求概念清晰、结构合理、层次分明、文理通顺，版式规范。对于不同领域或形式的工程专业论文应有不同的具体要求，如：（1）工程结构设计类论文，应以解决基础建设或工程实际问题为重点，设计方案正确，布局及设计结构合理，力学分析数据准确，设计符合土木行业标准，技术文档齐全，结构设计方案能够投入实施或通过了相关业务部门的评估；（2）应用基础性研究类（包括应用基础研究、应用研究、预先研究、实验研究等）项目论文，综合应用基础理论与专业知识，分析过程正确，实验方法科学，实验结果可信，论文成果具有先进性和实用性；（3）工程结构力学分析和设计软件应用类的论文，针对实际工程结构应用背景，要求分析合理，总体结构力学建模正确，应用程序编制或工程软件应用正确，文档规范，并通过结构工作状态测试或可进行现场演示；（4）土木工程和施工技术管理类的论文，应有明确的工程结构应用背景，建立项目管理过程和经济概算预测及评估，研究成果应具有一定经济或社会效益，统计或收集的数据可靠、充分，理论建模和分析方法科学正确；（5）工程结构施工监测和结构试验类论文，针对实际工程结构施工现场，如桥梁、道路和大型结构物施工过程监测，关键结构的强度和动力学性能试验等。掌握试验和监测设备的使用技术，监测和试验数据可靠、翔实。论文阐明试验结果在具体结构现场的应用和有效建议。
四、土木工程专业论文和科研训练的质量评价体系探讨
如何评价学生的学习效果是关系到土木工程专业教育是否能达到培养目标的至关重要的问题。因此，有必要研究和科学制定有效的评价指标，来对学生的各种能力进行综合评价，实现多样化考核方式，包括产业界专家对学生实践能力的评价。通过引入企业质量管理理论，探索土木工程专业“卓越工程师培养计划”的实践教学质量管理模式，加强对实践教学各环节的全员、全程和全方位质量管理与监控。然而对学生论文和科研综合训练的质量管理则要对不同领域或形式的论文，根据论文内容的重要性给予不同的权重系数进行论文的质量评价与控制，见表1、表2。
五、结论
在我国经济发展转型升级与全面提升国际竞争力的关键时期，培养造就一大批创新能力强、适应我国经济社会发展需要的工程技术型人才，是增强我国核心竞争力、建设创新型国家、走新型工业化道路的必要条件。改革现有的工程技术人才培养模式，实现理论教学与实践教学有机统一、学校学习与企业实践有机结合，学生的知识、能力、素质有机协调发展是必要的。根据自身实际和专业特点，改革人才培养模式，根据社会需求和人才培养规律，制定相应的培养方案；重新构建课程体系，并进行整体优化，着重处理好知识传授与能力培养、理论教学与实践教学、基础课程与专业课程、培养口径与和职业要求等关系，形成有利于培养工程师应具有的知识、素质和能力的课程体系和实践教学体系。改革教学内容，删繁就简、推陈出新，增加新兴科学技术和工程应用知识；充分利用行业优势与特色，进行产学研合作，建立互动共赢、各负其责的校企联合培养体系，充分发挥企业在土木工程专业学位论文和科研综合训练等实践环节培养过程中的重要作用。
参考文献：
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关键词：土木工程；实践教学；模式
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0237-02
一、引言
实践性教学是实现“应用型高等专门人才”培养目标的关键性教学环节，对于培养具有创新精神和实践能力的高质量人才有着不可替代的重要作用。而土木工程专业性质为技术应用型学科，研究对象是实际工程简化后的模型，理论体系是源自于实践，反之又通过总结、提炼、创新来指导实践。土木工程实践性教学以“技能训练—结构设计—工程设计”为主线，通过工程实践来增加学生的工程实感，巩固和拓展土木工程专业的基本理论和基本技能。而对于我国目前的高校土木工程专业教学来讲，教学模式通常是根据不同的研究方向采用班级为单元的教学方法。学生的学习基本上是被动的学习模式，主要包括课前预习讲课的内容，课上通过多媒体PPT学习和记录学习要点，师生互动、答疑和课后普通作业以及大作业等几个重要方面。对于土木工程专业的实践性教学环节，各个高校间相差不大，主要包括：实验室教学、针对实际工程而设计的课程设计、暑假的生产实习环节和大四的毕业设计等。基于我国高校多年的教学效果和毕业生的反馈分析表明：50%以上的实践性教学存在弊端或不足，主要体现在某些高校数年重复的课程设计，毕业设计（论文）中结合工程实际不够，题目重复率高，过分依赖已出版的设计示例等，缺乏学生自己的独立思考和主动性的设计。此外，实验课课时少，实验室仅在实验课对学生开放，缺乏科研能力的培养和锻炼；生产实习基本等同于观摩，学生难以直接参与工地劳动和管理工作；认识实习基本是1～2天，也没能达到令学生掌握从事专业工作所必须的基本常识。因此，如何开展高校土木工程专业实践教学，如何确保实践性教学的实施和质量，使该专业学生具备从事土木工程的项目规划、设计、施工与管理的能力和基本的研究开发能力，一直是我们深思的一个重要问题。本文将从激励机制的建立、项目教学法以及实践教学与国家注册工程师制度接轨等多个方面对高等学校土木工程专业实践教学模式进行探讨。
二、实践教学实现模式
1.通过激励机制培养教师的工程实践能力和创新意识。毕业后即参加工作的高校青年教师，基本均具备较强理论知识，但却缺乏一定的工程实践能力和创新意识。而加强教师队伍建设是人才培养的关键。只有教师具备实践意识和创新能力，才能激发学生相应的思想和能力。目前的评价体系中过分机械地套用美国和欧洲的评价模式，主要考核教师发表的高水平学术论文和纵向科研项目，而对于纵向科研的完成情况缺乏全过程的监督机制和考核标准，更谈不上全面的教师实践能力的培养。因此，考核教师的工程实践能力应该是全方位的。还要根据教师自己的发展目标和各层次学校学科建设的需要，鼓励直接从校园出来的青年教师定期地去对口的设计院、施工单位或监理公司等单位进行一年以上的挂职训练，通过参与企业单位的重大工程项目，发现自身的不足和培养独立实践能力和创新意识。良性激励机制的建立，对于学科的发展和教师工程实践能力与创新能力的提高具有重要的促进作用。对此，作者深有感会。作者曾在对口的设计院进行为期一年的挂职锻炼，对土木工程的实践设计有了全新的认识。对专业的课程体系、教学内容、教学方法与手段等也有了新的认识并进行了改进：将工程实践与所承担的理论教学相结合，教学内容面向实际，更多地采用工程实际案例分析。这样可以打破传统的纯课堂讲授模式，实现理论教学和实践教学的有机统一，近年来在我校的高校土木工程专业教学中取得了非常好的效果。
2.切实加强学生工程实践能力培养。工程实践教学是教学的重要环节。为了培养学生的工程素质，作者总结如下途径：①加强实验课、讨论课教学辅助地位。实验课和讨论课均宜以小组方式进行，根据设定的题目或者学生基于所学的内容自己选定题目，由学生自由分组，通过文献查阅，多媒体制作、课堂演讲、师生提问和共同讨论等一系列过程，加强学生对课程的理解，尤其是重要概念和原理的掌握。此外，专题讨论课可以提高学生的团队合作精神、专业报告写作与演示水平、语言表达能力和辩论能力等。而为了突显此类课程重要性，可将所取得的成绩纳入综合成绩评分标准中。通过不同小组学生的学习，可使学生自身获得在土木工程领域内综合运用所学知识的能力，培养学生的创新意识。②密切结合工程实际真正做好课程设计和毕业设计。课程设计和毕业设计是检验土木工程专业学生对于理论基础学习和综合运用知识能力程度的重要指标，可结合教学和企业生产的需要，安排在工程实践中由实习单位拟定，题目为真实的工程项目。学生的设计工作可直接为企业服务。而企业工程实例可提供最真实的数据、直观的检验标准等。我国高校正在逐步吸取西方著名高校的经验。近年来土木工程专业与企业在工程领域的合作进一步加强。甚至高校的部分教师直接来自企业单位。土木工程专业学生的实习由过去学校统一安排的模式正走向自己联系、中外联合培养、校企联合培养的模式。甚至有学生直接参与企业单位的工程设计实践。这将有利于企业选拔合适的人才对象，也有利于高校人才的培养。③工程实践教学。土木工程的实践教学必须落实到实处。学生进行工程实践必须进入工地现场，虚心向工程师学习，以普通工人的身份参加土木工程的全过程。其目的是让学生熟悉工地一般生产情况，了解生产的基本工艺过程和管理模式，培养学生的职业素养。实习结束后，学生要写出实习报告，由实习单位给出鉴定，交学校实践指导小组审查后方可通过。在中外培养和自己联系实习单位的实践环节中，尤其要注意学生全过程的考核和反馈。此外，在实践性较强的课程中均安排综合性大作业或设计，以增加学生工程应用能力和综合能力的训练，使其适应土木工程高度综合性的特点。课外还可持之以恒地组织学生进行各种形式结构设计竞赛活动。
3.项目与教学有机结合教学法。项目与教学的有机结合是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学主张师生的双向互动，使传统的被动教学通过项目自身的溶入，实现整个教学过程的主动性。这有利于调动学生的学习积极性，也对教师提出了较高的挑战，有利于形成师生双向主动的教学模式。项目实施之前教师首先需要确定能力目标、知识目标、素质目标。而项目实施过程中学生应充分发挥主观能动性，大胆实践，善于学习，勇于创新，深入研究项目要求，努力实现项目目标。项目与教学的有机结合，通过探索工程实例，可以使学生逐步建立工程结构意识，懂得如何运用所学的知识，实现以教师为“先导”，学生为“主体”的教学理念，充分发掘学生的创造潜能，在土木工程的专业素养培养过程中，形成实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题综合能力的全过程培养体系。
4.土木工程实践教学与国家注册工程师制度接轨。注册工程师制度是一种执业资格制度，最早是西方国家对某些关系人民生命财产安全的执业人员实行的一种准入控制，在英、美等发达国家已经实施了很多年。实践证明，它有助于统一工程专业人员的水平，提高其专业综合素质及能力。这里以注册结构工程师考试为例。土木工程专业相关的注册考试包括注册结构师、注册建造师及注册岩土师等，注册土木工程师的考试所涉及的知识面非常广泛，不仅包括高等数学、计算机应用基础、物理学等公共基础课的内容，还包括建筑制图、建筑力学、建筑材料等专业基础课的内容，更有如房屋建筑学、施工技术与组织管理、土力学及地基基础、钢结构、土木工程概预算等专业课的内容。上述土木工程课程庞杂，其理论性和实践性较强。通过引入国家注册工程师制度，可以实现教学与实际工程应用相结合，学生学习也有了明确的方向和检验的标准。
三、结语
培养土木工程专业应用型人才就是要树立学生实际工程观念，培养学生的实践能力和创新能力。而实践性教学是教学科研与工程实际相结合的重要环节，同时又是教学过程中的薄弱环节。因此，本文从土木工程专业工程实践教学出发，探讨其实现模式，将学生应用能力和创新能力的培养贯穿在整个教学的各环节之中，促进教学改革向着满足时代要求的方向发展，为社会培养出更多合格有用的土木工程人才。
参考文献：
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[关键词]土木工程 创新型 人才培养模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0062-02
近年来，国家及社会均对土木工程专业课程的设置、人才培养方式等方面提出了更高的要求，以适应技术不断革新的现状。目前，由国务院批准，并由教育部、财政部全面启动并实施的高等学校本科教学质量与教学改革工程，主要是对这一现状进行的积极革新。教育部副部长吴启迪对“质量与教学改革工程”的具体解释是：“质量工程”是以提高高校的本科教学质量为目标，提高优质资源共享为手段，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，在专业、课程教材、实践教学与人才培养模式等 6 个方面进行改革与建设，支持和鼓励高校在人才培养模式方面的深入改革和大胆创新，引导高校的本科教学方向，带动教学的全方位改革和创新。所以，对于高校创新型人才的培养是配合我国高校教学改革以及适应土木专业发展的趋势而进行的高校人才培养模式。
一、国内外工程类人才培养的不同模式
（一）国外人才培养的模式
国外工程教育领域，具有代表性的两种模式主要有美国模式和欧洲大陆模式。美国模式主要是由社会和学校两部分组成，高校学生在校期间先进行工科基础教育，学生毕业后则由社会提供具体化、职业化的专门教育，并且有各专业的工程师考试和职业资格认证的要求，在完成所有项目以后才能成为工程师；欧洲大陆教育主要以法国和德国为代表，其培养过程主要在学校完成，大学生在学校要先完成与工程师相关的基本教育和基础训练，获得职业资格认证，则在毕业时可以取得工程师学位。国外工程类的人才培养模式，均对学生的基础教育和实践有着同等重要的要求。
（二）中国工程教育人才培养模式
中国工程教育则较为倾向于知识，其教育的主要目的和出发点在于传承和创新人类的知识和文化，这种观念也被称为学科本位论。因此，也造成了中国土木工程教育的主要模式为：高校学生在校期间接受的是土木工程专业基础知识的培养和学习，毕业进入专门企业以后，通过在企业具体工作的过程中来完成工程师的职业教育，自此才可以成为一名合格的土木工程师。
综上所述，中国的工程教育人才培养模式以及与之相关的课程设置都是沿革了国外的相关模式，但因为中国教育界和高校对于大学生培养的认知是在于知识的引导与学习，因此也造成了大学生土木工程师职业化培养的滞后，不能与其毕业后的职业生涯进行有力的结合，土木工程企业在招聘人才时皆希望大学毕业生已具备与工程师相关的基本能力，土木工程企业无需再进行其基本能力的培养，特别是对于工程实践能力和创新能力有着较高的要求。所以，土木工程企业的用人观念也要求我们高校在土木工程人才培养方面进行变革。
二、土木工程专业人才培养现状分析
如上所述，中国工程教育人才较为偏向于知识的传承和创造，因此，我国土木工程教育的现状存在有多种矛盾体：第一，国家、社会、企业均需要工程师人才，而高等学校却不培养工程师。第二，学校教学主体缺乏工程实践经历，而学生却需要接受工程实践能力的培养。
在第九届（2008 ）全国高校土木工程学院院长工作研讨会中，总结了国内土木工程专业人才培养过程中出现的两个明显的特点：
第一，类型不同的学校有不同的定位。根据高等学校土木工程专业指导委员会专家最新的调研统计，我国目前共有362所高等院校开办了土木工程专业的本科教育，其中研究型大学（985、211学校）共有65所，主要是培养创新型人才，教学型学校297所，主要培养技术应用型人才。 第二，不同类型土木工程专业人才的社会需求在单位规模（大型、中型、小型）、单位性质（设计、施工、管理）、岗位层次（ 总工程师、主任工程师、专业工程师） 等方面有所不同。
目前，较多高等学校对于实践性教学和创新型能力培养不够重视以及没有充分合理的认识，部分高校只是简单地复制研究型大学的办学模式，使得高校毕业生一方面在从事科学研究时对于基础知识的掌握不够，另一方面从事施工技术时又缺乏相关的工程职业素养，从而导致了社会对于高等学校工程教育教学质量认同程度的不断降低。
三、土木工程专业创新型人才培养模式构建的意义
（一）从宏观角度讲，高等教育人才培养模式的变革，是建设创新型国家，实现科学发展的基础
党的十七大、十报告中均提出要建设创新型国家的精辟论述。建设创新型国家，培养创新型人才是关键和基础。高等教育人才培养模式的变革，是针对建设创新型国家和科学发展观所实施的具体做法。
（二）从中观角度讲，培养具有良好创新型的高素质创新型人才，是土木工程行业的发展的现实要求
随着社会经济的发展，土木工程材料的更新，土木工程建设市场的开放，使得这一行业的垄断逐渐破冰，与土木工程施工和监理相关的企业也逐渐改变了过去的单一经营模式，并试图向横向全面发展。但是，现今的山区高速公路、大型桥梁隧道工程、超高层建筑工程、特大型水利水电工程和港口航道工程等各项技术的难度不断提高，项目的管理与国际接轨，使社会对专业人才的要求越来越高。与此同时，高校中对土木工程师的培养模式日益陷于“学术化”和“通才化”，毕业生对于实践能力和创新能力的缺失已然与社会对土木工程师的实际要求脱节，土木工程行业所需要的技术、管理、创新等全方位高素质人才，在高校中未能如愿以偿地培养出来，因此，要求开办有土木工程专业的各类高等院校，必须转换人才培养的思路，改革创新人才培养的模式，探索培养土木工程专业创新型人才的途径和方法。
（三）从微观角度讲，探索和实践创新型人才培养模式，是保证高等学校毕业生就业的根本
目前，我国高等学校毕业生都存在着找工作难的问题，这一方面与高校人数逐年增多有关，但也与高校工科教育严重的产学脱节有关，高校教育只重学术性和与当代最新技术的脱节，使得学生对于实践有着眼高手低之惑。要解决“就业难”这种现状，最有效的办法就是树立培养创新型人才的观念，并逐步改革创新型人才培养的模式，不断强化本科生工程技能方面的培养，加强工程类毕业生的实践操作能力。
四、土木工程专业创新型人才培养模式构建的几点建议
综上几点，我们通过对国内外工程教育的比较以及对土木工程专业创新型人才培养意义的认知，可以发现工程教育必须紧紧跟随当今社会的高速发展，同时必须以社会、企业的需求为导向，以工程实践操作能力为要求，更好地培养社会所需求的工程师人才。在土木工程专业创新型人才培养模式构建上，笔者主要有以下几点建议：
首先，在具体的教学中，第一，要加强实践教学的环节，逐步深化地为学生创造创新实践平台，改善实践环境，推动学生自主创新活动；第二，在设置培养方案的环节上，要不断地完善工程教育中的工程设计和实践类课程体系，使得这两方面的课程能够贯穿高校学生整个大学教育过程，争取使得学生的创新设计能力有较大的突破；第三，不断深入和摸索高校的产学研结合模式。高校应当努力争取校企共建、技术研发中心等实践基地的建设，在行业专家的指导之下，培养学生动手能力和解决问题的能力。
其次，在教育观念上，第一，做到大众化教育和技术教育的平衡发展，培养学生基础知识和实践能力并重。第二，建立校内外双导师制，以校内老师培养学生的基础知识，校外企业技术老师则进行实践能力的培养。这样，学生才能在综合素质方面得到提高，将具有更好的社会适应能力，学生将更为主动地学习和具有更高的工程设计创新能力。第三，要有国际化教育的思路，高等学校可以通过网络教学和双语教学，使学生能够接触到所学专业领域中最高精尖的技术和知识，也使学生能够有高度的国际视野和娴熟的技术沟通能力。
[ 参 考 文 献 ]
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当前毕业考核环节现状及存在的问题
为深层次挖掘当前土木工程专业毕业考核环节存在的问题，本文依托许昌学院教研项目“基于卓越工程师培养的新建本科院校土木工程专业毕业考核模式研究”，对正在从事工程施工、工程监理、工程设计、工程管理等不同部门的土木类工作人员约200人进行问卷调查，其中的几个核心问题为：您对毕业考核环节印象最深的是哪些？您觉得毕业考核环节对您后期的工作是否有帮助？您理想的毕业考核模式是哪种形式？您对毕业考核环节的建议等多个问题。被调查者所提的意见和建议基本反映出当前毕业考核环节的现状及存在的问题，可归纳为以下几个方面。（1）毕业考核模式单一：当前大多学校仅局限于毕业设计，而对毕业论文等其他考核模式触及的较少，未有充分考虑土木工程专业与国际接轨的需要；（2）毕业设计选题教条化：未做到既照顾学生的基础知识，亦未考虑学生未来的职业发展对新知识的吸收能力；（3）“双师型”教师数量不足：指导教师的知识结构单一，工程实践经验严重不足，师生交流不畅；（4）学生在毕业设计时间安排上“前松后紧”情况严重，指导教师未将过程控制落到实处，毕业设计的结果控制环节松懈。
毕业考核模式的改革路径及保障措施
毕业考核过于单一的选择毕业设计模式，且毕业设计选题程序化、教条化，未能很好地考虑学生后期的可持续发展。尤其是土木工程行业国家注册执业资格工程师制度已进入较快的发展时期，土木工程行业已要求多重的市场准入。土木类企业资质的重要一项就是企业内具有执业资格证书人员的数量，是否具有执业资格已成为土木类企业招聘人员、职称评定、工资调整的重要依据，土木行业专业技术人员取得相应的执业资格已逐步成为就业的基本条件之一[3]。毕业考核环节是学生在校学习和后期工作的一个桥梁纽带，承前启后，对毕业考核环节进行改革，意义重大。
（一）毕业考核模式改革的建议
考虑到学生后续工作过程中的职称评定、参加执业资格考试及具体工作能力等方面，既要通过毕业考核环节让学生对工程结构的概念认识更加清晰，亦要照顾到学生在将来工作过程中的职业发展，譬如将自己对具体工程案例的理解分享给大家，必须要具备一定的论文写作和文献运用的能力。笔者根据自身多年工程经验和教学实践，建议毕业考核模式多样化，有如下几个模式可参考：（1）毕业设计+施工组织设计+文献检索运用；（2）小型毕业设计+工程预算+文献检索运用；（3）工程质量事故案例分析+论文写作（含文献检索运用等）；（4）毕业考试+论文写作（考试内容要与学生后期获取执业资格考试相联系）；（5）教师课题的科研试验+论文写作（含文献检索运用等）。毕业考核模式多样化可丰富学生在毕业考核环节的选题范围，学生可结合自己的兴趣和未来的发展方向选择相应的模式；同时，同一模式中考核范围相对广泛，这对学生未来的可持续发展有帮助。
（二）保障措施
多样化的毕业考核模式对毕业生的考核更加全面，可有效地缩短学生走入工作岗位后的适应期。在许昌学院实施两届以来，毕业生及用人单位反映效果良好，但执行过程必须严格控制，师资方面必须得到有效保障。
1.完善过程控制机制。笔者根据多年的毕业设计指导经验及关于毕业考核的调研情况，发现毕业生在考核环节容易出现“前松后紧”现象，或者最终提交的成果质量难以达到要求，这都与过程控制不得力或制度不健全有关，建议从如下几个方面进行过程控制。（1）学生的工作量必须得到保证：在前期的毕业考核环节中，很多学生选择单一的毕业设计，题量小，如果毕业考核环节对学生工作量分阶段安排的大小适当，就可以有效地避免“前松后紧”现象[4-5]。（2）管理过程应完备：管理过程体现在两个方面，一是对指导教师的管理，应要求指导教师每周至少见学生两次，解决学生在做题过程中遇到的问题，从教师角度对毕业考核环节进行过程控制；二是对学生的管理，毕业设计所处的时间是有一部分学生要考研复试，或者要提前参加工作等，所以要求学生对每一阶段做题成果收集整理，从学生的角度将过程控制落到实处。（3）严格答辩环节：答辩是毕业设计的最后一个环节，是教师对学生毕业设计工作的整体评价和全面检查。严格答辩环节：一是答辩资格审查，指导教师根据过程控制情况和学生任务完成情况，决定其是否有答辩资格，这亦是对过程控制的有效补充；二是严格答辩过程，从答辩形式、答辩委员组成、学生陈述、教师提问等几个方面严格控制[6]。
1.学时少影响教学效果
为了培养适应社会需求的“宽口径、厚基础”人才，拓宽学生的专业基础，不少高校打破了原有的课程结构体系，建立了新的课程结构体系，增设了不少专业课程，并对课程的学时进行了不同程度的调整。南通大学（以下简称“我校”）建筑工程学院和杏林学院（以下简称“我院”）土木工程专业的施工课程学时从原来的72学时不断调整到现在的56学时，而工程管理专业甚至只有48学时，造成课程内容多，学时少的现状。由于现在的土木工程专业是由原来的交通土建、建筑工程、桥梁工程等八个专业合并而成，教师无法根据本校学生的就业形势和发展状况进行授课，为了完成教学大纲的要求，只能采取“满堂灌”的教学方式。对学生来说，在短时间内很难理解和接受那些对他们来说抽象、繁杂和陌生的课程内容，最终影响了课堂教学效果。
2.实践环节效果欠佳
目前施工课程的实践环节，不少普通高校采取在大四第一学期开学初集中安排为期四周左右的生产实习，实习工地一般由学生本人或学校帮忙联系。由于生产实习工地大多由学生自己联系，往往会选择在家附近的工地。如果学生实习选择在不同的城市，甚至不同的省份，就给实习教师的管理工作造成了困难。加上普通高校本科生进入大四第一学期即面临较大的就业和考研压力，且由于实习时间较短，学生在实习过程中见到的施工技术较为单一，施工工艺也不够全面，因此，实践环节的效果并不理想。
3.考核方式过于单一
考核是教学活动的重要组成部分，传统的土木工程施工课程考核方式多以考试来呈现，具有模式僵化、命题陈旧、题型单一、评分精确等弊端。虽然考试保证了考试的公平公正性，但由于主观题型少，所以留给学生探索创新的机会不多，忽略了学生在教学中的主体作用，阻碍了高等教育改革和学生综合能力的提高，在一定程度上扼杀了学生的创新意识，忽视了学生的个性发展。
二、土木工程施工课程的教学改革措施
1.补充“四新技术”讲义
由于目前大多数教材内容陈旧，缺乏“四新技术”的应用推广等方面的内容，我院根据自身条件，采取先编写该方面内容作为讲义供学生学习掌握，再逐步增加内容形成教材的方式。在补充讲义的同时，拍摄施工现场“四新技术”的应用和环境保护方面采取的措施的视频供学生观看，使学生能够理论联系实际，实践证明教学效果良好。2.合理安排教学内容面对教学内容多、学时少的问题，我院采取课内和课外学习相结合的方式，仅对课程的重点、难点结合多媒体进行详细的讲解，而对一些相对浅显的内容和视频资料则采取课外学习课堂答疑的方式。实践表明，这样不仅扩大了学生的知识面，加深了对课程的理解程度，同时培养了学生的自学能力，提高了学生分析解决问题的能力。
3.采取多样化的教学方法
在采取课堂教学的同时，我院结合自己的校区建设进行了一定学时的现场教学。学校近年陆续增加了一些基础建设项目，比如图文信息中心、学生宿舍楼、化工纺织楼、理科楼等。由于开工时间以及工期的不同，这些项目处于不同的施工阶段，教师结合课程内容进行一定学时的现场教学，并和工地的施工技术人员一起解答学生在现场提出的问题，使学生不仅能够掌握理论知识，而且对施工过程有了更为感性的认识。
4.加强实践环节管理和实践基地建设
针对实践环节难以管理的问题，我院充分利用“地利”条件予以解决。南通是著名的建筑之乡，“南通铁军”闻名全国，高资质的施工企业比比皆是，施工队伍更是遍布世界各地，更需要大量的土建人才作为行业发展的支撑。南通大学作为江苏省与交通运输部共建的高校，利用“地利”条件，和将近一百家的施工、设计类企业建立了长期合作关系，成为我校的实践教学基地，解决了学生生产实习联系工地的问题，并且在实习结束后由实践单位给出评价意见。这样，不仅加强了实践环节的管理，同时提高了实践环节的教学质量。
5.多种课程考核方式相结合
考核是激发学生学习潜能的重要方式，既是学生学习的压力也是动力。为了激发学生课程学习的积极性，对土木工程施工理论教学的考核方式进行了适当调整，改变原来单一的考试方式，采取考试、小论文和答辩相结合的方式，各部分在总成绩中的比重约为5：3：2。考试采取开卷的形式，注重学生对课程基本知识和要点的掌握。小论文题目不限，以理论教学中的难点和现场教学中的问题为出发点，提出自己的看法和见解。对小论文中的优秀者进行答辩，了解学生对所论述问题研究的深入程度。这样的考核方式，不仅能够反映学生对课程的掌握情况，而且可以发现其中的佼佼者。
三、课程教学改革取得的成果
实施土木工程施工课程教学改革两年来，我院在土木工程施工课程建设、土木工程专业学生培养以及师资队伍建设方面取得了一定的成果。课程建设方面，逐渐形成了自己具有内容新颖、技术全面的教材，并且得到学生的普遍认可。学生培养方面，不管是已经毕业的学生还是参加生产实习的在校生，都得到用人单位和实践单位的普遍认可，并且我院毕业生的就业率连年达到100%（包括升学），始终占据在南通大学学院毕业生就业率排名的首位。师资培养方面，由于任课教师要讲授“四新技术”在工程中的应用以及环境保护方面等内容，这就促使教师不仅要学习书本上的知识，还要深入生产第一线去了解这些技术的实际应用。有的教师参与了学校的基础建设，有的参与了施工企业的工程建设，有的参与了监理单位的工程管理，造就了一大批即有理论基础又有实践经验的“双师型”教师。
四、结语
一、多学科交叉渗透的复合型土木工程人才培养目标
(一)总体培养目标根据土木工程行业人才需求现状与发展趋势，复合型人才的培养目标应为:面向土木工程行业新型化、信息化、国际化的发展趋势，明确高职生、本科生与研究生的就业界限与能力培养的差别，通过多学科交叉的渗透，改善传统人才培养工作、任务、教学等模式，加强新型专业知识与技术、现代管理、外语沟通、实践操作等方面能力和创新意识的培养，培育全面掌握土木工程专业基础知识的复合型人才，以适应土木工程行业技术改造、转型升级与创新发展的需要。(二)具体培养目标的确立应根据人才需求的具体指标体系，结合复合型人才的知识结构、能力结构、素质结构等特点［6－7］，确立复合型土木工程人才培养目标。需要注意的是:要深入土木工程行业龙头单位，聘请第一线的技术与管理专家，组成具有丰富实操和管理经验的专家顾问委员会;广泛咨询生产与管理第一线资深工程师，共同研究当前土木工程人才市场的需求、发展与趋势等特点，明确复合型土木工程人才培养的工作、任务、教学、教改等内容。在此基础上，深入高铁、高速公路、城际轨道、城市地铁与基础设施等工程技术领域第一线，以及开办土木工程专业的国内外高等院校开展详细调研，明确社会发展对工程人才的具体需求及其发展趋势，确定复合型土木工程人才培养的综合目标和岗位职责［3－4］。(三)明确本科生的定位在复合型土木工程人才培养目标的确立过程中，需明确区别本科生与高职生、研究生的定位，对应行业人才需求的不同区域，避免人才就业错位，只有这样才能更好地满足行业需求，提升就业质量。根据初步调查，技术操作性工作对高职生的需求量最大，也符合高职生应用性强的特点;具有研发性质的企业对研究生的需求最大;而本科生因其可塑性大、就业期待不太高等特点，目前仍是绝大多数单位人才需求的主力，但是需增强多学科交叉渗透的复合型技能，才能真正满足行业需求。在此基础上，从综合素质、协同合作素质、学习素质、心理素质、技术能力、沟通能力、管理能力、创新能力、思辨能力等方面对行业用人单位开展问卷调查，通过各层次的分析，获取人才需求的具体指标体系，以掌握教学与就业指导过程所需要的针对性信息，将本科生培养的就业目标细化到日常教学中，确保本科毕业生就业的针对性与充分性。
二、多学科交叉渗透的复合型土木工程人才培养任务群与途径
(一)人才培养任务群根据复合型土木工程人才培养目标，结合其多学科交叉渗透的特性，提出人才培养任务群，具体有:(1)多学科交叉渗透的人才培养方案与教学计划，着力于卓越工程师的培养，而非一般意义的人才教育;(2)多学科交叉渗透的教师队伍，形成土木工程专家集合体;(3)多学科交叉渗透的教学内容、课程体系与教材，重点在于纵向整合工程经验的传授，横向整合工程案例解决方案;(4)多学科交叉渗透的13实验安排，强调原理的发现与运用，而非操作过程的绝对掌握;(5)新型土木工程专业实践训练与实习基地，与行业龙头企业合作，建立重大工程或现代化工程的实践基地;(6)复合型土木工程人才培养的质量监控体系，将专家顾问委员会的监督评价结果作为衡量人才培养效果的主要标准;(7)复合型土木工程专业人才职业能力与职业素质的培养，以一线资深工程师与企业管理者的监督为关键控制环节;(8)社会服务能力的提高与就业平台建设，以对龙头企业调查问卷的方式进行测评，并以此测评结果作为改进依据。(二)人才培养途径以巩固土木工程专业知识与培养应用能力为主线，强化多学科交叉的渗透性，探索信息化背景下的工程专业人才培养途径。重点研究“工程+信息+地质+力学”的交叉学科课程设置方案与教学计划，建立符合复合型土木工程专业人才要求的专业知识与应用能力的新课程体系。依靠专家顾问委员会和一线资深工程师，确定人才培养任务群以及教学内容、课程设置与教学方式，建立多学科交叉渗透的复合型土木工程人才培养考核标准。同时，打破目前多学科交叉渗透人才培养所面临的学科专业壁垒、行政管理体制制约、学科专业设置固化、教学评价机制局限等障碍［8－9］，具体而言:(1)有意识地构建多学科交叉渗透人才培养管理与评价机制，在实施多学科交叉渗透人才培养模式上形成共识。(2)按照学科大类别进行统一招生，突破传统专业设置的局限性，鼓励合理设置多学科交叉课程体系与教学内容。(3)建立以学分制为核心的教学管理制度，打破目前普遍实行学年制或学年学分制的状态;鼓励学生自选交叉学科课程，开展教师跨学科合作教学，由土木工程专业与其他相关专业教师共同完成同一课程的教学，强化多学科交叉的渗透性。
三、多学科交叉渗透的复合型土木工程专业人才培养模式
(一)人才培养模式的转变传统的土木工程专业人才培养较重视扎实的知识结构，但面对行业新的发展趋势，其不足主要体现在:专业口径虽宽，但缺少多学科交叉渗透;注重理论测试，忽视实践技能考核;教学方法单一，教学手段局限较大。这些均与复合型土木工程专业人才培养的理念不相适应，也难以满足行业发展对人才的需要。因此，要大力推进传统土木工程人才培养模式向复合型人才培养模式的转变:(1)学科交叉上，建立由教师主导的多学科交叉学习的理念，从低年级开始逐步形成多学科交叉渗透的教学制度，将学科交叉渗透到课堂综合练习、讨论、试验、论文写作、课程设计、生产实习与毕业设计等各个环节，增加对同一问题从不同学科或交叉学科的角度来解答的案例教学内容;(2)考试上，增加案例分析、新技术认知、动手实操等考核内容，加强综合能力测试，突出现场实习考核比例与实际水平的评定;(3)教学方法上，加强微信、微博等新型通讯工具在即时教学中的使用，通过与一线工程企业合作，增强实践环节;专业基础课的学习应主要采用询问学习、基于问题的学习、有指导的发现式学习等方法，专业课则主要采用基于项目、案例的教学方法，以提高教学效果。(二)人才培养模式的确定多学科交叉渗透的复合型土木工程人才培养模式包括交叉模式、互补模式与交流平台等三方面。(1)交叉模式:利用综合性院校在工程、地质、力学、信息与材料等学科的资源优势，研究确立交叉性实验训练、专业课程开放、新技术渗透、新工艺指导等多学科交叉渗透培养模式。(2)互补模式:探讨跨专业、跨院系教师常态教学交流及其评价机制，形成多学科交叉在教学资源等方面的互补模式。例如:信息与工程、地质与力学、结构与材料、施工与机械等不同类别课程及其实践与理论的交叉互补，加大前沿讲座与工程案例剖析的比例，包括课时、进度、内容等方面的协调。(3)交流平台:充分利用已有教学开放平台、实验室等，建立多学科交叉渗透的教学资源共享平台与教师交流平台。例如:笔者所在单位已建立的重大工程安全保障信息化管理开放平台，集合了物联网、快速计算、光纤传感、生态材料、无线通讯等新技术，可实现现代化勘察、规划、设计、施工、运营、监控等的数字化模拟与案例分析。(三)人才培养模式的实施根据多学科交叉渗透的复合型土木工程人才培养模式，建立以“人才培养—质量监控—模式调整—就业服务”为主线的实施方案框架，确定以复合型人才为核心的跨专业、跨院系的人才培养途径与任务群实施方案，以提高培养模式的实施效率。上述四个阶段的核心分别是多学科课程内容的内在交叉联系、基于行业发展的综合评估与反馈机制、随行业需求变化而变化的专业建设理念、职业人才培养与社会需求;教师应引导学生剖析前沿工程实践中具有代表性或挑战性的问题，并拿出最终解决办法，其形式可多种多样，这也是整个人才培养模式实施过程中具有综合指标意义的关键环节。
四、结语
实施多学科交叉渗透的复合型工程人才培养模式，一方面，可突出工程类学生专业知识优势，强化多学科交叉渗透的知识背景，提升学生的综合实践能力，培养学生复合型人才特质，增强就业竞争力;另一方面，还可增强教学环节的透明度，缩小用人单位与学校之间的距离，密切行业需求与人才培养的联系，改善土木工程类学生就业状况。在实施过程中，需注意的是复合型土木工程人才的培养要与行业转型升级对人才需求的变化保持一致，要为企业培养用得上的人才。
作者：刘镇周翠英单位：中山大学海洋学院工学院
关键词：土木工程；毕业设计；教学改革；面向工程实际
作者简介：谢凌燕（1973-），女，湖南洞口人，江苏科技大学南徐学院，讲师。（江苏 镇江 212003）潘志宏（1970-），男，湖北武汉人，江苏科技大学船舶与建筑工程学院，副教授。（江苏 张家港 215600）
基金项目：本文系江苏科技大学教育教学改革研究课题的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0166-02
土木工程专业毕业设计不仅是学生在毕业前的最后学习和综合训练阶段，是培养学生综合素质特别是工程素质和工程实践能力的重要阶段，还是与实际工作过渡的重要阶段，已经引起高校的高度重视。当前，人才竞争日益激烈，工程单位工作节奏日趋加快，传帮带的传统已经难以实现，使得毕业设计这个从学校学习到工作岗位的过渡阶段对于毕业生来说变得非常重要，[1，2]甚至具备了部分“就业前期培训”的职能。[3]毕业设计过渡阶段的特点决定了毕业设计的选题、实施和评价不能仅停留在纸上谈兵的层次，必须要面向工程实际。
自2009年教育部提出“卓越工程师培养计划”以来，参与该计划的高校在教学目标、模式、课程等多方面进行了研究，但目前还没有成熟的经验可以借鉴。[4，5]类似于我国卓越工程师培养的研究，在西方发达工业国家起步较早。德国是最早以工程应用为导向教学理念的国家，[6]美国针对工科人才培养制定了ABET EC2000工程教育认证体系，日本建立KIT工程设计教育的目标。[7]在毕业设计方面，国外毕业设计都针对实际工程项目，让学生在毕业设计中获得真正的工程经验，为未来的职业奠定基础。
从同济大学和美国奥本大学建筑设计与工程管理学院联合毕业设计过程可以看出，国外大学土木工程本科毕业设计偏重于工程应用，国内教学则更注重理论教学而忽视了工程应用，国内高校在与社会的合作、与同行的交流上，呈现出一定的半封闭性。在教学管理和教学改革方面，国内大学主要围绕教学组织、教学方法和质量评价开展了大量的研究，但对与工程实践接轨的选题研究却不多，[8，9]开展相关毕业设计选题研究非常重要。
当前，国内大学在结构设计指导方面已有的研究较多，相关的论文和指导参考资料也多，但主要集中在结构设计计算部分，而设计图纸是毕业设计的重要成果，诸如设计深度要求、规范化要求等方面的相关文献和指导参考资料零散，[10]指导教师的要求往往比较模糊，使得学生无所适从，不仅影响了毕业设计成果的质量，也直接导致其结果与工程实际脱节严重。因此，在高校尤其是工科院校中立足于以应用型卓越人才培养模式创新、学生实践能力培养为主体，基于校企合作、通过团队合力，进行面向工程实际的毕业设计教学过程的研究和实践，具有积极意义。
一、面向工程实际的土木工程专业毕业设计教改的主要任务
笔者承担了江苏科技大学教育教学改革研究课题，以高校“产品”――毕业生为对象进行回访调研，将他们走出校门后面临的工程实际问题作为毕业设计选题范围和方向的研究对象，结合校企合作，进行需求分析；通过毕业设计实施环节和评价体系的研究，把握毕业设计作为与实际工作连接的过渡阶段的特点，体现了毕业设计的实践性要求。经过论证，确定了以下主要任务：
第一，探索毕业设计选题与毕业生面临的实际工程问题之间的关系，明确土木工程毕业设计选题的范围和方向。
第二，整理工程实际的毕业设计工作方法、工作流程、设计深度和规范化的要求，明确设计计算书和设计图纸等设计成果的要求，使设计成果能达到或接近工程实际要求的水平。
第三，基于校企合作，结合教改实践，建立与工程实际要求相一致的毕业设计成果考核指标和方法，初步形成面向工程实际的评价体系。
二、面向工程实际的土木工程专业毕业设计的实施
1.实施思路
（1）通过面向工程实际实施毕业设计选题，形成学术研究型、工程设计型、施工技术型以及工程现场管理等涵盖土木工程专业过程的各类选题。
（2）通过校企合作，重点研究面向工程实际的毕业设计工作方法、工作流程、设计深度和设计规范化等问题。
（3）通过完善目前的毕业设计的全过程评价机制，初步建立了科学系统、操作性强的面向工程实际的毕业设计成果评价体系。
2.实施方法
（1）调查研究近年来江苏科技大学土木专业毕业生工作去向，毕业后从事的主要专业技术工作和面临的主要工程实际问题。引入产业过程中的需求分析技术进行选题研究，并在此基础上形成选题范围和方向。
（2）对当前工程设计行业中的工作方法、工作流程和成果要求进行了整理和总结提炼，形成了毕业设计中的工作流程、工作方法、设计深度要求以及规范化要求。
（3）以当前工程实际的要求为基准，主要从设计计算书和设计图纸两方面对设计成果建立考核与评价体系，重点对设计图纸的考核指标和方法进行细化与量化。
3.实施过程
（1）以走出校门的毕业生为对象，将他们走出校门后面临的工程实际问题作为毕业设计选题范围和方向的研究对象，通过需求分析，进行面向工程实际的毕业设计选题库建设。在具体实施环节上，土木工程主要分为设计和施工两个方向。施工方向的毕业设计选题较少，而且容易停留在简单方案和进度计划等较低层次，计算、绘图的工作量偏少。事实上，实际施工中存在大量的模架设计、安全计算分析等技术工作，也是很好的毕业设计课题。调查发现，毕业工作后的学生对毕业设计作用的认识有所提高（见图1），毕业生走出校门后碰到的主要问题包括规范不熟悉、读图能力差等（见图2）。
（2）通过与第一线的资深工程技术人员合作，开展“走出去”研究。通过校企团队合力，完善目前毕业设计的全过程评价机制，初步形成了科学系统、操作性强的面向工程实际的毕业设计成果评价体系。
（3）针对当前毕业设计图纸、参考资料匮乏的现状，本研究专门编写了《样例图集及解说》方面的教参资料，详细阐明了施工图层次的设计深度要求，对图纸规范化和细节要求进行了详细解说，可供学生模仿学习，同时起到了规范毕业设计图纸的作用。
三、面向工程实际的土木工程专业毕业设计的优势和效果
本研究通过与工程实际要求进行接轨，减少了作为过渡阶段的毕业设计与工程实际的偏差和错位，为最终实现“无缝对接”，培养满足社会需要的毕业生提供了基础；同时对促进教学工作、提高教学质量具有一定的作用和意义。
第一，通过探索研究，明确毕业设计选题范围和方向，从一开始就将毕业设计引入到与实际相结合的道路上来，为最终实现本科培养目标提供保障。
第二，通过对面向工程实际的毕业设计实施环节的研究，明确毕业设计的要求，从而进一步培养学生的工程概念和分析解决工程实际问题的工程实践能力。
第三，通过对面向工程实际的毕业设计成果评价体系的研究，指导了毕业设计成果考核的细化和量化工作。
第四，结合学生的毕业去向有针对性地开展毕业设计，培养了快速适应工程单位工作需要的合格毕业生，极大地调动了学生进行毕业设计的积极性。
第五，本研究不仅较好地培养了学生，对于指导教师也有促进作用，可促使他们积极思考工程实际需要，主动将理论与实际相结合，从而更好地与应用型卓越人才培养对建设高水平工程教育教师队伍的要求相适应。
四、结语
本研究形成的毕业设计选题、设计实施、评价体系等成果，着重培养了学生综合分析和解决问题的能力，对于提高毕业生全面素质具有重要意义，能促进地方高等院校土木工程专业教学质量的提高，特别是通过编写与图纸相关的教参资料，对最重要的设计成果之一的图纸进行了规范。
本研究通过吸收工程单位资深专业技术人员作为成员，组建了“双师型”指导教师队伍，具备了与工程单位双向交流的条件，可有效地利用社会资源，强调了校际、校企师资共享，使得本研究成果“走得出去”，克服了毕业设计实践性不强的缺点。
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一、土木工程教育专业认证的标准与指标
2003年建设部土建类教学指导委员会及专业评估委员会适时地给出了大土木框架下的土木工程专业人才培养方案指导性意见、专业评估标准及其指标体系。[4]该标准从教学条件、教学过程、教学质量三个方面制定了全面的指标，主要特点如下：
1.要求按照宽口径专业规格进行专业建设和学生培养土木工程专业细分为四个方向：建筑工程、道路与铁道工程、桥梁工程、地下岩土与矿山工程。要求办学院校同时开设不少于其中两个方向的专业，除了应开设相应的专业课程和实践环节外，还要为各方向设置基础课程通用平台。这点是基础要求。
2.人才的基础知识把握和实践技能的培养并重土木工程专业人才的知识、能力、素质结构应具有鲜明的“理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的科技运用、推广、转换能力”的职业特点，这是核心要求。土木工程是一门对基础要求较高的专业，要求学生能熟练掌握数学、物理、化学等理论基础课，还要掌握土木工程制图、结构力学、材料力学等专业基础课；同时，土木工程还是一门对实践技能要求很高的专业，所以从工程制图实习、建筑结构设计实习、建筑认识实习等等到毕业实习，包括各种工程实验科目贯穿教育过程始终。
3.毕业生进入工程领域的准入程度高低是检验培养质量的最终标准强调学生为日后的技术职业生涯在知识上进行准备；毕业生是否具备了从事工程活动的必备知识和能力，是否能适应工程实践的需要，是否能适应我国建筑行业推行的执业资格注册制度。
二、西部院校土木工程专业目前普遍面临的问题
1.师资队伍与专业认证体系不配套教师——特别是专业教师——在影响人才培养目标的诸多教学资源和要素中是起绝对主导作用的。因为如果没有配套的教师队伍，哪怕课程体系再合理、实验室再先进，教育还是无法达成既定目标，或者是形成特色。比如，在专业认证背景下，学生毕业后就应该是具有高度实践能力的“一张文凭、多张证书”的准工程师，不难想象：如果专业教师中的注册执业工程师都没有或者很少，如果专业课教师都没有直接从事过生产实践，又如何指导学生适应毕业后将面对的设计、施工等工作？其后果是学生毕业后往往要从头学起。而和经济发达地区相比，西部地区对人才的吸引力较弱，建筑市场上注册执业工程师本就稀缺，更何况教师的晋级只与论文、科研项目挂钩的高校中？
2.课程教学设置欠完备，实践环节与工程实际脱钩据笔者了解，目前广西高校的土木工程专业课程体系结构几乎都是由三个方面组成，即：公共基础课、专业基础课和专业方向课。而认证委员会的评估标准要求毕业生应具有团队精神，能适应学科的发展，可以独立编写科学报告等等。这些能力不是仅靠课程能够培养出来的，而是要依赖整个人才培养体系，特别是实践教学体系才能培养形成。另一方面，受经济发展程度的限制，西部地区高校与企业的产学研合作相当有限，导致了生产实习、毕业实习等实践环节针对性不强，与工程实际脱钩，效果不佳。
三、人才培养体系探讨
1.建立专业的教师队伍显然，在专业认证的背景下，对从事土木工程教学的老师提出了更高的要求：要求其不仅要有教学、科研能力，更要有从事实际工程的能力和经验；要求其不仅要提高职称，更要具有执业资格证书。要做到这点，首先学校或学院要建立相应的鼓励机制。学院这个层面制定的政策其实对教师队伍的发展方向有很重要的影响。为了适应专业认证体系，政策上一定要给予相应的支持，比如：规定专业课教师一定要定期在第一线从事一定的工程实践，帮助企业发现和解决问题的同时充实自身的工程经验；在引进教师的时候，除了考虑其教学和科研能力，也要考察其实际工程能力，刚毕业就走上教师岗位的新老师要安排其到工程第一线从事一段时间的设计或施工管理工作；鼓励教师参加执业资格注册考试，对于设计类、施工类课程原则上要求取得注册建筑师、结构工程师、岩土工程师、建造师资格的老师来承担，并在职称评定、工作量计算、津贴评定中给予适当倾斜。通过完善教师引进和进修机制，可以克服西部高校对人才吸引力不足的困难，迅速建立和认证制度相适应的教师队伍，而教师在实际工程中学习或是复习参加考试也能不断充实自己的专业知识。
2.建立配套的课程体系课程的设置要以《基本规格》为指导[4]，包括理论课程和实践课程两个方面。理论课程——特别是专业课——可以针对某个特定工作岗位甚至是某一特定执业资格设置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑设计”、“结构工程设计”、“岩土工程设计”等等。在大框架下再有针对性地设置各门课程，使学生在学校就适应未来的执业资格考试。实践课程要培养学生的实践能力和创新精神，尽早实现人才与生产企业接轨。首先，通过让学生在社会、行业以及企事业单位共同建立稳定的校外实习、实践教学基地实习或实践中得到的亲身体验。并结合我国土木工程专业认证的具体情况，密切与社会用人单位的联系，根据国家对各行业、各专业建设的要求，研究工程建设需要的土木工程专业应用型人才特点，合理配置土木工程专业知识结构。其次，增设开放性实践环节，培养学生的综合素质。人才的培养除了构建科学的课程教学体系外，还辅以各类课外活动对其进行补充，包括系列讲座、开放实验、科技活动等。例如，积极组织开展校级结构大赛活动，并在此基础上选拔优秀学生参加省级、国家级结构大赛。通过这种活动激发了土木工程专业学生的学习兴趣和潜能，培养其团队协作意识和创新精神，帮助他们全面发展。
一、民办高校土木工程专业学生管理现状
在民办院校师生关系中，学生永远是正确的，学生是教师的衣食父母，教师为学生服务。部分学生受到炫富风气的影响，在学校中表现出骄傲或自卑的极端情绪，强烈的对比心态导致同学关系疏远，不利于学生班级化管理。很多教师在给民办院校学生上课时也经常进入一种误区，认为给民办院校学生上课简单。而事实上民办院校教学更难，要求教师有极强的条理性、逻辑性、趣味性，还需具备较强的专业知识和较高的艺术水平。
二、民办高校土木工程专业学生管理改革建议
1．关注民办高校学生心理健康，加强思想教育加强民办高校土木工程专业学生心理健康监测体系建设。就土木工程专业的学生来说，独生子女占很大一部分，学生存在依赖心理、自我意识，以自我为中心，独生子女和非独生子女群体交融过程中难以避免地存在差异，亟待高校学生管理体制加强，尤其大学生心理健康监测工作更为艰巨。监测容易被学生误以为监视。监测过紧，学生反感，甚至对抗;监测过松，难以达到监测效果。应建立土木工程心理思想教育办公室，制定一整套健康监测系统。在监测中促进学生思想成熟，心理健康发展。
2．加强实践教学，改变实践教学学分制度职业技能型人才主要在实践教学中进行培养，改革土木工程专业学生实践学分制度，大力推进实验室建设、教学软件开发，实践教学占日常教学的30%。以学院为例，实施三学期制，暑假10周，寒假5～6周，暑假后4周在夏季短学期组织实践。首先，学分制，理论学分:16课时(学院通常)18个学分，16节课1个学分。实践学分:过去32课时1个学分，或者更少仅有0．6个学分(公办学校现在大部分做法)，学院将实践课定为16学时1个学分。教师评价分为0．8或1．0或1．2。如果一节课上1．2学分的实践课，就要通过开展综合性实验与创新性课程来达到。学院其他专业大部分课会上到1．0，与理论课一样，土木工程专业一般可达到1．2学分。比如测量课包括:对学院校园测量、工程地质、野外落笔洞岩矿物识别、土力学、刚刚建设的土力学实验室、结构力学、海南省结构力学大赛大学生创新项目，通过这些改革加强实践教学比重。
3．教师配比，倾向双师型教师教学在教师配比方面，鼓励高级工程师进校指导学生，在生产单位实习过的青年教师、企业退下来的老教授具有大量的实践经验。完善土木工程教师培养培训体系，做好土木工程专业培养培训规划，优化队伍结构，提高土木工程教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。对应届毕业新晋教师，除了理论培训，还要送到生产单位实习培训，更多地以施工和工程实际情况授课。每个导师带10个学生工程实习，从大一开始确定毕业设计内容。专业每年召开本科教学工作会议，着力解决人才培养和教育教学中的重点难点问题。倡导知名教授开设新生研讨课，激发学生专业兴趣和学习动力。大力推进民办高校土木工程专业学生培养机制改革，建立以实践实习为主导的教师责任制和企业项目资助制，推行产学研联合培养土木专业学生的“双向培养制度”，请名师做专业专题报告，拓宽学生视野。
4．改革土木工程专业人才管理评价制度我国大多数高校对学生的评价主要采取学业成就评价方式(考查和考试)，这种评价方式在促进学生掌握知识方面发挥了很大作用。但是，它也带来学生能力不足、实践能力弱等一系列问题。因此，民办高校土木工程专业要改革学生评价制度，促进学生全面发展。制定民办高校土木工程专业人才培养质量标准，建立科学规范的教学评估制度，逐步开展对高等学校学科、专业等水平和质量评估。健全土木工程专业学生考核机制，完善在课程教学、实践教学、中期考核、论文设计、实习报告、学位评定等各环节的学生分流、奖惩制度，将实践实习和实习报告评价标准提高，需学生、教师、企业三方共同认证。建立土木工程专业统一信息平台，实现教学状态数据信息共享。
5．重视学生在学习中的主体地位注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。注重因材施教，改进培养方式，建立学习困难学生的帮扶机制。与土木工程相关生产单位联合，强化用人选拔中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历的倾向。适时抓住国际教育交流机遇，建立国际教育交流合作工程。
三、总结
民办高校土木工程专业学生管理的改革从心理健康、改变实践教学学分制度、教师配比、管理评价制度、重视学生在学习中的主体地位等方面出发，是对学生管理的一点尝试。在职业化人才培养观念转变过程中，希望通过这些尝试培养出更多适应社会、适应土木工程行业的有用人才。
作者：李淑敏单位：三亚学院
关键词：土木工程施工；半自助式；三阶段；教学方法
南宋哲学家、教育家、诗人朱熹在《朱子语类》中说：“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明”。这就话充分说明了理论和实践是相互依赖、相互促进的两方面，认识是实践的前提和向导，反过来实践又会进一步促进认识的深入发展，只有将两方面结合起来才会使我们的教学活动更有效果。土木工程施工是土木工程专业本科教育中主要专业课程之一，本课程主要教学内容为土木工程施工技术和管理方面的基本理论、方法和规律，培养学生具有初步解决土木工程施工技术和施工组织设计问题的能力。改进土木工程施工课程的教学方法，提高该课程的教学效果，是培养“卓越土木工程师”的重要环节。为克服传统教学方法的诸多缺点，笔者在总结多年的教学经验，借鉴其他院校同类课程教改研究成果的基础上，结合土木工程施工课程自身的特点，提出该课程的半自助式三阶段教学法。
1土木工程施工课程传统教学方法的缺点
土木工程施工课程的内容理论面广、实践性强且技术发展迅速。理论面广是指该课程覆盖的知识面宽，有很强的综合性，要学好这门课程，还必须学好其前期各种基础理论课程；实践性强是指该课程的主要内容均来自工程实践的总结，包含各种施工工艺、施工组织方法和实际操作过程，并直接为工程实践服务；技术发展迅速是指随着科技的不断进步，土木工程施工中新技术、新工艺不断涌现，各类相关的标准、规范也在不断更新修改，教科书中的部分知识很快就变得过时[1]。正是土木工程施工课程的以上特点，决定了其教学的难度。在采用传统的“全程教”“满堂灌”的教学方法时，会存在以下缺点[1]。
1.1教师难教学生难学
目前，国内高校土木工程专业的教师中有长期在施工一线的工作经历，对施工技术和施工管理的规律和特点把握足够深刻并且能深入浅出、生动幽默地讲述土木工程施工课程的教师很少。在这种条件限制下，传统教学模式就会导致课堂气氛较为沉闷，学生也会感觉本课程比较枯燥，很难有很好的教学效果，造成“教师教得费劲、学生学得肤浅”的局面。
1.2教学和实践脱节
学生在学习土木工程施工课程之前，普遍没有施工方面的工作经历，缺乏相关知识的感性认识。在这种情况下，采用传统的教学模式，不论是采用板书还是多媒体教学，给学生呈现的都是纸面上的静态的施工技术和施工管理知识，对学生来说直接跨越了感性认识学习理性认识，教师感觉是在“纸上谈兵”，学生感觉学的知识像是“空中楼阁”，教学和实践脱节，导致学生一知半解，动手能力差，到了工地实习的时候感觉比较茫然，难以起到预期的教学效果。
1.3教学内容跟不上施工技术的发展
在现有的土木工程施工课程教材中，部分施工工艺和施工机械在实际工程中已经很少使用，甚至早已淘汰。同时在工程上已经大范围应用的新技术、新工艺却不能及时编入教材。这样学生在课堂上学到的知识相对陈旧，知识体系跟不上技术发展，影响培养质量，也难以达到用人单位的对人才的要求。
2半自助式三阶段教学方法的内容
鉴于土木工程施工课程的特点，如果彻底抛开传统教学方式，完全采用学生自主实践的自助式教学模式并不科学。所以笔者提出半自助式三阶段教学方法，目的是弥补传统教学方法的缺点，使教学环节和实践环节联系起来，发挥学生自主学习的作用，激发学生学习兴趣，提高学生实践能力和适应能力，从而达到显著提高教学效果的目的。半自助式三阶段教学方法以学生半自助学习为主线，将每个授课内容单元(按照课程具体课时数和对各章节内容的教学要求来划分)分为3个阶段，共用2～4个学时完成。
2.1第一阶段
第一阶段分为两个方案，由教师根据具体情况可选择其中一种方案实施，也可两个方案同时实施以取得最佳效果。第一方案为推荐方案，需占用2个学时的时间，主要目的是让学生提前接触工程实际。授课前由教师带领学生到施工现场参观学习，施工内容应与教学内容相关。在工地参观的同时，教师为学生详细讲解有关的施工技术和施工工艺，引导学生学习施工各阶段质量控制和进度控制方法以及如何协调搭配好人、材、机的现场管理，并启发学生思考其中的理论依据，培养其分析和解决问题的能力。这样学生能接受充足的感性知识，为学习理论知识打下良好的基础，学习起来也会更轻松。为使该方案能充分实施，教学单位应在充分利用学校基建工地的基础上，积极开辟校外稳定的实习基地。如果实习基地紧张，可以把学生分散在校外不同实习基地，这种方式也有助于培养学生的综合能力。第二方案为候补方案，在不具备工地实习条件的情况下或者两者方案同时实施时采用，该方案主要为学生自助学习，不占用正式课时。正式授课前，教师应将本次授课的教学课件、施工图像资料、名师讲座视频、重点难点、知识脉络图以及思考题等资料放在公共电子邮箱内，供学生下载学习。目前网络上哈尔滨工业大学、同济大学等名校教授讲解土木工程施工课程的课堂录像已经可以下载，应向学生提供这些视频资源或者网站链接。以上资料中，施工视频扮演的角色尤为重要，它可以使课程的主要难点以及复杂的建筑施工场面和工艺过程均能形象地向学生展示，使学生得到最直接、最生动的知识，有助于学生对理论知识的理解，也有助于提高学生的学习兴趣。视频设计应以微课形式设计为佳，即以知识点为单位设计视频，一个知识点的长度以小于10分钟为宜，提高学生学习效率[2]。
2.2第二阶段
第二阶段主要通过教师讲解加深学生对知识的理解和掌握，并帮助学生构建完整的知识体系，本阶段需要1个学时左右的时间。有了第一个阶段的学习基础，学生已对所学知识有了一定程度的理解，所以在第二阶段的教学内容上，要求进行全面取舍，哪些内容可以让学生在课外学习，哪些内容需要在课内适当讲解，哪些内容需要在课堂上重点关注。本文建议具体讲解内容主要针对课程难点来展开，一些重点内容如果学生自学起来比较轻松，教师只需要理一下知识脉络就可以。此外，教师还应介绍土木工程施工领域前沿发展的内容、长期存在却未得到彻底解决的问题以及工程建设的发展对施工领域在技术上的新要求和新期待。在本阶段，教师还应利用板书、框图、多媒体等教学手段帮助学生更好的学习，并采取学生提问和教师提问二种途径相结合的方式加强教学互动，进一步培养学生观察问题、发现问题、思考并解决问题的能力，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识，调动学生创新的积极性，为学生开展创新实践活动提供素材和参考借鉴，起到总结深化理论教学的目的[3]。
2.3第三阶段
第三阶段内容主要为学生间的讨论、互动，约占用1个学时的时间。本阶段可以采用以下两种形式实现。(1)小组讨论。让学生自由组合形成4～6人的兴趣小组，小组内推选小组长进行组织协调，实现学生的自我管理。小组成员通过分工协作，对本次课程所学的施工技术或者施工工艺内容，进行交流互动和全面的总结，并提出本小组对该技术或工艺的学习心得或者今后的应用前景和发展趋势所持有的观点看法，成果以小论文的形式提交。之后，每组学生利用5分钟左右的时间，推选1名组员以论文报告的形式介绍本小组的讨论结果。学生讨论的成果和课堂具体表现应计入学生的平时成绩，从而实现同组学生分工协作，不同小组之间良性竞争[4]。(2)学生转换身份上讲台。学习一门课程最快的方式之一就是自己作为任课老师去认真备课并在课堂上进行讲解。可以让学生转换身份，自己选择一个知识点进行备课，并上讲台用5～10分钟左右的时间给大家进行讲解，并让其余同学对其教学效果进行打分。也可以让学生上讲台谈谈自己的学习心得或者讲讲有关土木工程施工的新技术、新工艺发展。在整个土木施工课程授课期间，让每个学生都能够至少有一次机会上讲台。经验证明，这样做学生为了讲好课会认真学习备课，其余同学也会比平时更专心地听课，通过这种方式可以提高学生的学习效果，并激发其学习兴趣。(3)教师在以上学生的讨论交流中，应甘当“配角”努力营造平等、轻松、愉悦的讨论氛围，引导学生树立科学、积极的认知态度，提高学生多层面纵深获知能力和从不同信息源获取、筛选、加工信息的能力，进而促使学生对知识的理解更深刻，使学习达到事半功倍的效果。
3半自助式三阶段教学方法的优势
半自助式三阶段教学方法可以让土木工程施工的课堂回归到学生能力的培养，将普通课堂中的讲授内容的相当一部分移到课外进行，这部分移到课外的内容可以为实践环节，即在工地的参观、实践，也可以为自身的主动学习。在课堂内教师可以通过自己的讲解解惑来提高学生对知识的理解和认知，并通过学生间的讨论、互动等方式让学生成为学习的主动实施者，学生的工程实践能力、沟通交流能力、团队协作能力在课堂上能直接得到很好的锻炼。教师则由原来在讲台上单纯传道授业解惑的“演员”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者[2]，课程内容中枯燥无味的内容也能更轻松地被学生接受。在考核方式上，半自助式三阶段教学方法能够较全面地考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力而非单纯应试能力，更加符合当前国家对高等工程教育的要求。
参考文献
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[3]林健.卓越工程师创新能力培养[J].高等工程教育研究,2012(5):1-17.
一、专业综合实践模式
“生产实习3周+暑假8周+毕业实习4周”共15周的专业综合实践模式，安排在每年的6~10月，该模式实现了实践教学的三个结合，即学校与社会（校外基地）的结合、学期与假期的结合、第一课堂和第二课堂的结合，达到了加强工程应用、突出工程实践能力培养的目的。为确保学生长时间的实习效果，达到预定目标以及保证学生的人生安全，特制定了一套全面、系统、有效的专业综合实习质量安全监控模式：有效动员—严密组织—全程指导—过程控制—风险防范—严格考核。该模式重点保障了学生的实习质量与实习安全，同时培养了学生社会人际交往与协作能力、知识应用与创新意识。
二、专业综合实习情况调查
1.问卷调查内容。为了全面了解学生在专业综合实习过程中的具体情况，问卷调查力求覆盖实习工作开展的全过程，能够让学生做出科学、客观地评判，主要包括实习安排与动员、实习过程、实习效果反馈等，为进一步改进实习工作提供了重要的参考依据。学生实习返校后提交问卷调查，该问卷调查的内容主要包括：实习的联系情况、实习专业分布情况、实习待遇情况、从事实习工作类型、需要的工作技能、实习收获与不足、对今后实习工作改进建议等内容。
2.调查结果分析（1）实习安排情况。专业综合实习的组织形式主要有小集中实习和个人分散实习两种：小集中实习：由指导教师联系实习单位，每个单位安排2~5名实习生，指导教师负责安排指导工程师。个人分散实习：由实习学生自己联系实习单位，学生联系工程单位指导工程师。配合学校指导教师根据实纲要求和实习项目的特点制订实习计划，并按计划完成专业综合实习的各部分实习内容。2012—2014年三年中，实习工地联系情况与教师联系比例依次为56.5％、44.4％、38.5％。联系实习单位也是社会人际交往能力的锻炼。调查数据表明：学生自己联系实习工地的比例逐年增加，这说明学生人际交往能力逐年在提升。（2）实习专业类型及工作情况。2012—2014年三年中，学生实习专业类型主要分布在道路（35.2％、44.4％、33.9％）、桥梁（27.8％、24.8％、27.5％）、隧道与房建（30.6％、24.1％、29.4％）、科研课题（6.5％、6.8％、9.2％）等四大实习方向。总体上来说道路方向实习占比较大，2014年尤为凸出，占比达44.4％。学生主要在土木工程施工、设计、监理等单位进行实习，从事材料试验检测、测量放样、现场施工技术指导、CAD绘图、概预算编制、工程量计量、资料整理等专业工作，配备“1（指导教师）+1（工程师）”进行全程指导。其中参与科研项目平均约8％，科研课题指参加大学生创新性项目（SIT、SRIP等）或参与教师科研项目。（3）实习效果评价及建议。2012—2014年三年中实习生实习补助的分布情况，可以看出每年80％以上的学生均获取了实习补助，2012年平均约800元/月，2012年平均约1000元/月，2013年接近1500元/月。实习补助的逐年增加表明实习单位对学生能力提高的肯定，有效培养了学生自信、自立的精神，相应的减轻了学生的家庭经济负担。实习中90％以上的学生反馈实习效果优秀或良好，学生结合在工地实习的情况，反馈建议主要有：进一步延长实习时间；加强专业软件（CAD、OFFICE、设计软件、计量软件）的学习；加强全站仪、水准仪等测量仪器的技能训练；加强行业规范的学习；加强专业规范图纸的学习等。
三、专业综合实践模式效果分析
专业综合实践模式通过2012—2014年三年的实施及调研分析取得了显著效果。
1.实习周期长、时段佳、安排易。新实习模式安排在每年6~10月，为土木工程建设集中时段，建设单位用人需求量大，随着劳动力市场紧缺及劳务成本增加，建设单位在有效安全保障下非常乐于接收实习生，并让实习生切实承担一部分专业工作，完全解决了学校因扩招实习学生人数多、集中实习安排困难、实习单位难接收、实习效果难保障等一系列问题，并且确保了学生能到专业对口的单位进行实习。
2.安全监控模式有效保障了学生的实习效果佳和实习安全高。学生主要在土木工程施工、设计、监理等单位进行实习，从事试验检测、测量放样、现场施工技术指导、CAD绘图、概预算编制、工程量计量、资料整理等专业工作，配备“1（指导教师）+1（工程师）”进行全程指导，实习成绩严格考核，有效确保了学生的实习效果和质量。学生实习期间，学生、家长、指导教师、系部、学院、学校均参与到学生安全管理中，通过让学生签订安全承诺协议，学院统一为实习学生购买安全意外保险（实习期间），指导教师定期通过手机短信、QQ信息或Email邮件等方式监控学生的实习安全动态。在该实习模式执行六年期间，取得了实习学生零事故的安全成效。该实习模式完全克服了原有集中实习式走马观花、安全隐患大、实习效果差等一系列问题。
3.有效锻炼了学生的知识应用能力、人际交往能力、协作能力、有劳有获意识等综合素质。实习期间，学生不仅学会了如何将理论知识正确运用到工程实际中处理实际工程问题、突发事件，并锻炼了与管理层、指导工程师、工作同伴、农民工等人员的关系处理和工作协作能力，而且实习单位解决了实习学生吃住的同时，会定期给予他们一定的劳动补助。随着劳务成本的增加，实习生劳务补助也从最初的平均800元/月增加到目前的1500元/月，劳务补助的增加表明实习生承担的专业工作越来越多，能力也越来越强，有效培养了学生的工作能力和有劳有获意识，并切实减轻了学生的家庭经济压力。
4.给学生提供了良好的就业平台。该实习模式给用人单位与就业学生提供了相互了解的平台，学生可以到心仪的单位实习，用人单位可以对实习生进行切实的综合考查，实习中相互深度了解如果满意可签订就业协议，该实习模式有效提升了学生的就业自信，并在10~11月安排4周就业假，让学生就业更趋合理，就业选择更加多样，就业成功率更高。三年里，我校土木工程专业学生的一次性就业率一直保持在95％以上，一直名列学校前茅。
5.给学生提供了科研创新与探索的平台。结合国家级与省级SIT、校级SRIP等大学生创新项目开展，该实习模式允许学生实习期间进行SIT与SRIP等项目科研实践探索或参与指导教师的科研项目，有效培养了对科研有追求学生的文献学习力、创新意识、试验操作能力、数据处理能力和报告撰写能力等科研素养，三年里平均每年约8％的学生参与科研创新实践实习，实习学生获得科技竞赛国家级奖励6项、省级奖励43项、校级奖励300余人次，发表学术论文10余篇，考研率一直稳定在10％以上，并逐年递增。
四、结语
关键词：课程体系；改革教学；路桥方向；土木工程
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）12-0049-02
1998年教育部颁布新的本科专业目录，其中土木工程专业是由原来的矿井建设、建筑工程、城镇建设（部分）、交通土建工程、工业设备安装工程、饭店工程、涉外建筑工程、土木工程等八个专业合并而成。其中的道路与桥梁工程方向是土木工程专业设置的6个专业方向之一。为了适应新形势下人才培养模式的要求，在“大土木”的框架下，有必要从路桥方向学生工程能力培养入手，确立指导思想，明确培养目标，探讨课程改革创新的内容和途径，全面推动土木工程专业路桥方向课程体系的改革和实践。
一、课程体系改革的指导思想
土木工程专业路桥方向课程体系改革研究的重点应以确立面向21世纪的人才为培养目标，以培养学生的创新意识，激发学生的个性发展为职责。要求培养的学生能适应科技进步和社会发展需要，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、有创新精神，掌握现代化科学的管理理论、方法和手段，具有较强的适应性和竞争力。基于以上原因，在课程体系改革中具体体现在对学生的知识要求、能力要求和素质要求三个方面。
（一）知识要求
使学生具有较扎实的自然科学基础，对工程材料的基本性能、工程测绘与工程制图的原理和方法、工程结构构件的力学性能和计算原理、工程施工和组织的一般过程、工程管理和技术经济分析的方法、结构选型和构造的基本知识、结构工程的设计方法以及相关软件的应用技术均能掌握，同时要求了解本专业的法规、规范与规程，了解本专业科学技术的新发展。
（二）能力要求
使学生具有较强的自学能力，具有综合应用各种手段（包括外语）查取资料、获取信息的能力，具有本专业所必需的实验、测试、计算机应用等技能，获得土木工程师的基本训练，具有从事道路与桥梁工程设计、施工、管理、地基处理等领域的工作能力，具有较强的开拓精神，具有一定的创新思维和科研能力。
（三）素质要求
使学生能比较系统地掌握本专业所必需的科学与技术理论知识，具有一定的专业知识、技术知识、经济知识和管理知识，对本专业学科范围科学技术的新发展及其动向有所了解，具有较好的文化素质、心理素质以及一定的修养。
二、课程体系改革的基本内容和途径
（一）课程体系改革的基本内容
按照课程体系改革指导思想的要求，课程体系改革的基本内容有：（1）制定新的培养计划和教学大纲；（2）了解本专业学科范围内科学技术的新发展，编写路桥方向课程体系的教材和教学参考书；（3）对课程体系、教学内容、教学方法、考核办法进行改革实践；（4）建立实习基地，对实习、课程设计和毕业设计等实践性教学进行改革实践。
（二）课程体系改革的途径
为了适应社会不断发展的需要，在课堂教学学时少的情况下，优化课程设置，整合和重组课程内容，改进教学方法，以实现学生在知识、能力和素质上协调发展，适应人才市场的需求。
1.构建课程平台，明确专业方向。土木工程的范围非常广泛，包括土木工程材料、基础工程、建筑工程、交通土建工程、桥梁港口工程、地下工程、水利水电工程、给水排水工程、土木工程施工、建设项目管理等。土木工程专业各个不同的方向，在基础力学、工程材料和结构分析等方面具有一定的相通性。为了适应学生就业市场的变化和单位对人才的合理配置要求，为了加强学生的工程能力与素质教育，在大学的前三学年，为土木工程专业学生搭建公共教育平台（即公共基础课程、大类学科基础与专业基础课程），到第四学年由学生自主选择不同的专业方向（即专业方向课程），只有这样培养出的学生才能做到真正的面向企业服务社会。
2.优化课程设置，突出专业特点。在制定土木工程专业培养计划上，应对课程内容进行优化设置。如将力学类、结构类、施工管理类及工程材料、工程测量课程等分别采用精简归并重复性内容，剥离共性理论性内容，重新构建课程等办法，避免课程的重复。同时，在课程间反复协调的基础上，修改课程教学大纲，使学科基础课实现“宽厚”，专业课实现门类多、内容新、学时精和信息量大。只有这样才能较好地实现土木工程专业的真正方向，较容易地解决“专业口径宽、学时少”出现的各种矛盾，以满足学生专业课学习的要求，满足毕业生在工作中的专业改向、新项目研究或继续专业学习的要求，为将来在不同的领域发展奠定基础。
3.提高教师素质，建设特色教材。在教学中，教师既要具有扎实的专业知识，又要积极参与实际工程项目，同时还要进行科学研究，在自我学习提高的同时，有义务将本学科最新的研究成果应用到特色教材的建设中。与教学计划、教学大纲配套的系列教材是课程体系改革成果的载体和改革得以实现的手段，也是实现培养目标的重要保证。方向课程体系的教材内容应相互协调，紧密结合工程实际，要与教学计划要求吻合，要有利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。结合新的应用型人才培养模式的改革与实施，在路桥方向课程体系的改革研究与实践中，我们编写出版了《桥梁工程》、《路基路面工程》、《高速公路》、《道路勘测设计》、《土木工程专业路桥方向毕业设计指导》等十几部教材和教学参考书。
4.紧跟学科发展，培养创新思维。学生专业能力的提高，创新思维是关键。为了扩展学生的知识面，我们适当增加了法律、管理、工程经济和反映本专业新技术的选修课等，例如：《交通工程学》、《公路经济学》、《公路网规划》、《道路景观设计》、《公路测设新技术》、《地铁与轻轨》、《路面管理系统》、《路基处理技术》、《工程加固技术最新进展》、《道路桥梁检测新技术》、《midas Civil软件工程应用》等，努力培养学生的创新思维，满足企业对创新应用型人才的需要。定期举办专题讲座，例如：道路工程专题讲座和桥梁工程专题讲座。为了把握最新道路与桥梁工程知识，定期邀请设计院施工企业、管理部门和科研院所的知名专家举办专题讲座，让学生了解目前道桥工程的发展现状、存在的问题及今后的发展方向，让学生了解最新的管理方法、新颖的设计方案、成熟的施工经验、成功的工程案例和最新的检测设备和技术。
5.注重实践教学，加强应用能力。为了全面培养学生的实践能力和工程能力，提高学生的专业素质，我们有实验课、工地实习、课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计和课外科技创新等实践性教学环节，使学生逐步确立工程结构意识。根据课程的特点，对体现专业内容的实验，在适当增加实践教学学时的同时，由实验指导教师根据内容对实验小组的每位同学进行现场提问考核，重点考核实验的步骤、环节，确保人人会做。实验后学生要上交一份内容详细的实验报告。充分利用校外的实践教学资源，选择央企、大型国有或民营企业，由专业教师带领学生到工地实习。时间视工程情况而定，一般在6周时间。首先，邀请工地的技术人员给学生介绍工程概况，然后，在技术人员的带领下分成若干个小组进行现场参观，技术人员讲解技术要求，最后，学生根据所见所闻向技术人员提问。实习期间，学生在工地现场由技术人员安排工作，专业教师协调管理。实习后学生要上交一份图文并茂的实习报告。对专业课程设置的课程设计，例如：《桥梁工程》、《道路勘测设计》和《路基路面工程》等均设置1周时间的课程设计。教师列出主要参考资料，引导学生逐步分析基础资料、认真讨论不同的方案。在结构计算中，首先要求学生必须明确工程结构概念，再结合具体设计内容，引导学生重视结构构造问题，并按规范要求认真。设计后，学生要上交一本计算书和施工图。为了加深学生对桥梁结构的了解，熟悉各种桥梁结构形式、构件构造特点及传力特点，给出要求，让学生采用最简单的材料，自己动手制作模型。通过做模型参加竞赛，使学生加深对各种桥梁结构形式构造的了解，让复杂的理论知识感性化，同时也培养学生团结协作的精神，增进同学间的感情。
6.改革考核方法，挖掘学生潜力。学生成绩考核的本身，对教学改革有着明确的指导意义。学生成绩的考核包括：理论考试、课程设计考核、实验考核、实习考核、毕业设计考核及参加相关科技活动情况等部分。根据培养内容学分绩点的不同，在考核形式上采用闭卷考试、开卷考试、综合测试、大作业、命题论文、实习报告等多种形式。在考核内容上力求体现出学生掌握基本知识、理解重点知识、灵活运用综合知识的能力。这种考核办法改变了以前学生应付考试、死记硬背书本知识的尴尬局面，激发了学生学习的热情，充分挖掘其潜力，使学生变被动学习为主动。
通过课程体系改革的研究与实践，我们深刻认识到，教学改革要服务于社会，要努力培养学生的创新意识，提高学生的工程应用能力，使学生真正具备较强的市场适应性和竞争力，以实现满足社会对人才的需求。
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