时间：2022-10-16 21:15:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教师校本研修工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当国家经济越发展，世界政治地位越高，英语作为使用国家最多的世界通用语言也越来越在我国受到重视。众所周知，语言学习在孩子小的时候是最为适合的，而孩子却对学习毫无方法，所以指导孩子学习英语的人就尤为重要，这不止关系到一个普通孩子的未来，更与国家的将来息息相关。那么，究竟如何让刚从学校出来的英语教师更快更好地成长起来呢？通过这些年的教育实践，我们做了以下几个方面的尝试。
一、树立信心，坚守职业道德
人的成长，离不开自己的意志。辩证唯物主义告诉我们：“内因是事物发生质变的根本因素。”古人也曾说：“天行健，君子以自强不息。”所以培养年轻的英语老师，首先就要培养他们对职业的热爱和尊重，对课堂的喜爱，对自己的信心。成长路上，总会遇到什么困难，而我们要做的就是在我们的年轻教师遇到困难时给他们一个可靠的后背，让他们毫无所惧，以势不可挡的勇气和力量走在教学路上。热爱教育的老师，尤其是热爱英语教育的英语老师是难能可贵的，因为毕竟学习英语的语言环境在我们这个少数民族的乡村学校实在太缺少了，孩子基本上只靠课堂上的40分钟来进行英语对话练习，到了下一课时，我们的英语老师就总会有很强的挫折感――上一堂课又白费了。但是我们坚信只要我们的年轻英语教师不放弃，那么少数民族地区的乡村学校的英语教育就不会陷入低谷，只要坚守课堂，英语教育也会绽放灿烂花朵。
二、落实校本研修，促教师专业成长
教师的专业成长是以学校发展为基础、我们的研修立足于校本，基于课堂，让青年英语教师在自我历练的基础上进行同伴互助，在案例讨论的基础上进行行动跟进，以课例为基础，促进教师在行动中接受教育，获得专业成长。校本研修是帮助青年英语教师实现专业成长的一项极好的研修活动。因为每一所学校情况不尽相同，所以它是以各个学校不同的理念为土壤，以学生发展的需要为指导方向，进行深入而实用的研修。在校本研修方面我们做了以下尝试：
1.集集体之智慧，成有效之课堂。每周我校都为青年教师留出时间进行集体备课。在集体备课中，学校采用定人、定时间、定地点的方法，凝聚教师的集体智慧。
2.推门听课。我校采取集体备课组固定听课和学校行政随机听课相结合的方式进行推门听课，让青年教师听别人的课，说别人的课，看别人的课，想自己的课，改进自己的课，开放自己的课，诊断式听课，提升自己的课。有效地促进了教师的课前准备工作。
3.与兄弟学校联合教研。通过与对口帮扶学校青片小学、塔水一小、安昌小学、永昌小学等学校开展同课异构、管理等活动，拓展了青年英语教师的视野，达到了相互学习、共同提高的目的。
4.积极主动承办和开展各种赛课活动，给英语教师更多的展示平台。
（1）新教师见面课。每一堂新教师见面课，总让我们看到一个闪烁着热情的生命，青年英语教育同仁，在这里尽显他们初到的光芒，让我们对他们有了更深入的认识，为以后的进一步培养奠定了基础。
（2）“青蓝工程师徒结对大比武活动”。为青年英语教师找一位经验丰富的师父。通过开展师父上示范课，徒弟上汇报课等活动，有效地加快了青年英语教师的成长，缩短了他们的成长周期。并且在每学期都要举行“青蓝工程师徒结对大比武赛课”活动，既展示师徒结对所取得的进步，又为全体教职员工的交流搭建了平台。
（3）承担片区英语骨干教师赛（初赛）课活动。将县内的优秀教师请进来，让我校教师更多地参与听课、评课活动，在这些活动中汲取更多的教学经验，向优秀的教者学习，自己也会不断优秀的。
5.积极参加市级、县级的赛课活动，将优秀教师“推出去”。我校抓住一切赛课机会，积极创造机会将优秀教师“推出去”参赛，给不同的教师搭建不同的展示平台，无论是市级比赛还是县级比赛都认真面对，积极准备，推选出优秀人才参加活动。既增加了优秀教师的机会，也为学校打造了知名度。调入学校不到两年的青年英语教师刘冬在绵阳市首届“文轩教育杯”交互式电子白板优质课比赛决赛中获小学英语组“三等奖”。
三、提倡读书学习，提升自身内涵
多读书，多学习，做个智慧型教师，这是成长的关键。我们的年轻英语教师具备“初生牛犊不怕虎”的精神，敢于创新，敢于实践。但是缺乏专业的理论知识和教学经验，而这些正是年轻教师在原本的全日制学习中不能学习到的。通过与我校年轻的英语教师的沟通交流，我们深深地感受到许多的年轻英语教师面对当前所处的教育困境具有前所未有的压力：自身的理论基础有限，一些教学方法、教育手段都停留在初级水平上，并且对一些工作经验的提炼总结能力不强。我常对他们说：“你们还年轻，只要多积累肯定会更好的。”虽然我们的年轻老师可以等待时间的积累，但是教育却会在时代的浪潮中不断地翻新。为了让年轻的英语教师更快地成长，我们不断鼓励甚至强硬地要求他们多读一些英语教学方面的书报杂志，逐步使他们的业务理论水平上升一个新的层次。我们打造了温馨和雅的教师休闲书吧，为老师营造一个能读书、想读书的幽雅环境，让读书成为他们工作生活的一部分。
【关键词】独立学院 英语教师 校本 专业化发展
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0005-02
随着全国独立学院的扩招和壮大，各个学校都不断招聘英语教师以满足自身教学的需求。对英语教师的在岗培训也变得更加重要，而在独立学院中，由于高级职称教师的缺乏以及繁重的课堂教学任务，类似培训很多都被省略了。新入职的英语教师在教学中自我摸索教学之路，有经验的教师则凭着自己的教学经验开展各式的课堂教学。在这样的前提之下，校本的教师专业化发展就显得尤为重要。
教师专业化发展的定义较多，但归结起来可以指通过教师的个人成长，最终促进教师的专业成长。而教师专业化发展也是指人的发展。校本有“以学校为本，源于学校”之意。校本的教师专业化发展，指的是由学校教师发起的，依据具体的教育教学实际情况，为解决具体实践中的问题，在教师所在学校进行的专业方面的计划或活动。其目的是为了使教师在实践中增长专业知识，锻炼并提高专业技能，增强教师的职业意识，进而促进教学质量的提高。
在目前各种教师发展的途径中，校本教师发展具有较强的可操作性和实践性。依托不同载体，各个学校使用不同的方法和途径，大力提高教师的教学水平和教学素质，最终达到教师可以不用走出去就能提升自我的目的。
一 教师专业化发展的重要性
对学校而言，教师专业化发展是教学改革的需要，且提高教师的教育教学水平也是评估该校办学水平的一个重要指标。校本培训的内容可以包括教师基本功的加强、教学理念的提升和教学科研能力的发展。在学校有计划的指导下，针对学科需求，更好地促进教师专业成长。
对教师个体而言，专业化发展意味着在快速变化的社会中，不断更新已有知识结构，吸收国内外的最新教育教学知识。只有教师本身具有较高的专业水平与知识，才能引领课堂与学生。知识的不断更新，要求教师在教学中能与时俱进，从繁杂的信息中获取有利于自身学习及教学的内容，不断构建并内化已有的知识，引领学生更好地进行学习。
对学生而言，教师知识的更新使得课堂教学内容更丰富而有吸引力。教师通过课堂将一些前沿的内容知识传授给学生，既能拉近与学生的距离，同时也能帮助学生获得新的知识。学生在教师的指引下，能开拓自身的视野，也会注重培养自己的批判性思维能力。
二 独立学院英语教师专业化发展的困境
1.教学任务重
在独立学院的发展中，凸显了教学任务重与教师严重缺乏之间的矛盾。不同于母语的课程，英语教学要求教师既要精通母语，也要精通英语，同时在这两者之间进行自如转换，这使得英语教师在备课时承受更大的压力。面临着每周16～20节课工作量不等的情况，教师除了备课、上课，几乎没有太多的时间与精力来发展自我。而在学校里，还会有一些行政工作分担给教师，就使得原本不多的课余时间所剩无几。
2.进修机会少
独立学院的教师的定位主要是教学型的，学校对教师在教学上的要求要远远超过科研上的。鉴于学校的教学安排与经费预算，教师去外地进行学习进修的机会相对来说要少许多。而且学校的英语教师人数较多，用轮流制选派进修人员的方法也会限制着那些有进修愿望的教师继续发展的机会。
3.职业倦怠的普遍存在
教师的服务对象是学生，在以人为服务对象的职业中，职业倦怠的发生概率是非常高的。对教师而言，每年不断重复自己已经上过的课程会使得教师更容易产生职业倦怠，普遍存在的职业倦怠现象危害着教师的健康和学生的成长，急需一些措施来缓解这一现状。
三 独立学院英语教师校本专业化发展的途径
1.自我反思
教学反思，是指教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学进行的批判性思考。其内容包括：课堂教学的设计是否合理，课堂的组织方式是否恰当，课堂是否收到了预期的效果等。反思的方式有多种，可以将自己的课堂录音进行研究，找出能够改进的地方；也可以通过写教学日志，记录教学过程中出现的问题，思考具有可行性的解决方案。一个不善于反思而仅仅满足于获得经验的教师是享受不到提升自我的快乐的。
2.观摩与同伴互助
在英语教学过程中，邀请同伴来自己的课堂听课，同时也去听同伴的课程。通过观察同伴的教学，发现其教学中的不足，提出改进意见，以促进教师整体教学质量的提高，同时也可以借鉴其优秀的部分，用于自己的课堂教学。通过建立教师之间的良好关系，开展同伴互评互助，从而提高教师的专业素养。
3.教学团队合作
在独立学院中，经常会出现一位英语教师承担一整门课的情况，不论是在备课还是在课后思考上，都缺少一个交流的伙伴。各自为政的后果是导致教师不停地进行自我摸索而茫然无果，因此教学团队的建设显得尤为重要。通过组建相同性质课程的教学团队，如语言技能的读写教学团队等，组织教授同一年级学生的教师定期见面，每次议定一个具体的议题，共同探讨解决方案。通过组建合理可行的教学团队，将教师紧密联系在一起，更好地促进教师的发展。
4.扩大校本研修专业阅读的渠道
坚持阅读是教师获得教学幸福感的一个重要方式。充分利用已有的校本研修资源，扩大自己的知识面，更好地实现教师专业化发展。目前较容易得到的教师校本研修资料包括以下几种：图书馆的书籍、优秀教师的讲课视频、互联网上的培训共享资源。通过对英语教学方面的专业理论理解，观摩优秀教师的课堂，把众多的信息与自己的教学结合，提升教师个人素质，促进教师自我发展。除了阅读专业理论书籍外，教师还可以扩大自己的阅读范围，阅读一些其他学科的书籍，扩大对比视野，增加阅读的乐趣与提升自我修养。
5.加强科研参与意识
独立学院对教师的科研要求相对要低一些，导致一些教师在课余放松了对自己参与科研的要求。如果一名教师不能把自己教学中碰到的问题提升到一个科研的高度，那他在教学中就只能是暂时性地解决问题，无法从一个理论高度来分析问题的原因。而科研的主要目的是为解决教师在实际教学过程中的问题而提供服务的，通过对自己的实践进行批判性思考，以理论指导来引发改进行动。周而复始的教学过程也会消磨教师的教育激情，科研则是将教师带到一条幸福教学之路的有效途径。英语教师在平时整理教学中所碰到的问题，如有机会参与课题研究时，可以成员的身份参与到课题组中，对课题问题进行科研分析，提出可行的解决方案。
四 结束语
教师作为教学工作的主体和学校的支柱力量，其自我发展是教育改革的趋势。在教学和行政工作压力的情况下，学校还会对教师的发展提出不同的要求。而对英语教师而言，依托校本资源，提升和发展个人的能力是具有可行性的。充分利用已有的教学和科研条件，通过自身的大量阅读与反思，英语教师在学校也能得到较好的提升。依托现有校本资源固然是较好的途径，但作为教师自己要树立起坚定的信念，以自我优势为资源，不断提高自我的教育教学水平，才能在激烈的竞争中立于不败之地。
参考文献
[1]Bailey，K.M.、Curtis，A.、Nunan，D. Pursuing Professional
Development：The Self as Source[M].北京：外语教学与研究出版社，2009
[2]陈仕清.英语教师专业发展新路径[M].南宁：广西教育出版社，2012
一、“研修—体”工作模式的创新，有利于教师专业发展
何为“研修一体”?“研”是指对问题的研究、探索。“修”是指人的素质得到了改善与提升。过去，教师培训机构的职能主要在“修”，指向是“教师素质提高”，但因在培训中失去对实践问题解决的有效办法，缺乏针对性和实效性，使教师失去参与的积极性和主动性。而教研部门却侧重于教学中的“问题解决”，主要职能在“研”，但其教研活动往往无法关注教师综合素养，因此不能抓住问题解决的根本，即通过教师素质的提高来解决问题。“教师素质提高”与“问题解决”的分离实际上就是“研修分离”，而这已不能适应推进新课程改革的需要，更不能适应教师专业发展的需要。鉴于此，“研修一体”便应运而生。
“研修一体”就是通过教学研究、教学指导、教师指导、教师培训、教学评价等项工作，将新的教育思想、新课程教学理念转变为教师的有效教学行为，以提升教师的专业水平(知识、技能、素养)，提高教育教学质量的研修模式，最终实现教育教学问题的解决和教师专业发展目标有机整合，更有利于区域教师专业发展。
二、“研修—体”课程体系建设，满足了教师专业发展多元化需求
1 分科、分年级的研修课程的构建，确保了全体教师专业发展的基本需求
推行“研修一体”后，我们进一步整合教研和师训力量，并将教师培训与教研指导相结合、课程设计与教研安排相统一，力求提高培训的针对性和实效性，为广大教师专业水平发展提供更优质的服务。在对本区学校领导、教师、学生进行广泛调研的基础上，我们开设了教研、培训一体化的研修课程。
研修一体课程主要分为年级研修课程、学科研修课程和跨学科研修课程三类。面向中学、小学全体教师的年级研修课程是以单元教学专题研究、课例研修、教学与学习评价研究为主要内容：学科研修课程是以各学科的教学基本技能培训、教学理念更新、学科思想方法等为主要内容：跨学科综合素养课程是以师德与法规、教育心理学、教师研修方法、教育问题研究、教师专业发展以及提升教师综合素养(科学、艺术、哲学等)为主要内容。
这三类课程经过研修管理处、学科室、年级研修员的精心设计，穿插交错，互为补充，统整于每位研修员每学期的10～16次的研修活动中，面对全区在职在任的中小学学科专任教师开放。教师通过每周半日参加研修，完成作业，通过考核，获得学分。三类课程在设计与实施中不断成熟并形成特色，是学院引领区域中小学教师专业发展的核心，也是基础。
如我院小学部近3年来一直致力于“研修一体”课程建设，经历了四个发展阶段：第一，设计研修一体的活动；第二，研修活动课程化；第三，研修课程规范化；第四，研修课程特色化。由此可见，我们的研修课程建设的精细化。
在区级研修活动的引领下，我们充分发挥学校在研修一体中的作用，把研修活动分出层次，将理论与实践统一起来，形成一种立体延伸的研修模式。这样安排可以解决教师的工学矛盾，使每一位教师都能成为研修的主动参与者，从根本上推动教师的专业发展。
2 开发专项研修课程，分层次满足教师发展需求
一是实行新教师入职研修，引领新教师快速进入角色。在广泛调研的基础上，经过几轮实践反馈，我们设计了比较成熟并具有较强操作性的新教师入职研修课程，该课程包括区级人职通识培训、学科研修跟踪培训、学校岗位指导培训三类。区级入职通识培训形式是集中面授，课程内容为教育理念、方法，以及职业素养等内容：学科研修跟踪培训重点关注新教师的实际教学水平和能力，由各学科研修员承担：学校岗位指导培训是立足学校，关注课堂的实操性培训。学校要为每一位新人职教师配备有经验的教师做引领，通过培训增加对教师职业的认同感，更好地从新教师过渡到合格教师，促进其职业发展。
二是用高层次科研项目引领，促进骨干教师能力提升。为提升骨干教师校本教学研究能力。让他们在各自的工作岗位上发挥骨干的辐射带头作用，使这些“种子”教师引领其他教师开花、结果，我们启动了《西城区“名师培养工程”骨干教师校本教学研究能力项目》。该项目委托北京师范大学教师教育研究中心设计实施，研修学院管理，累积已对西城区120名中小学骨干教师进行了培训。该项目的设计关注一线骨干教师的专业发展，在内容上贴近教师的实际教学情况；同时，又能从理论和操作层面为教师的发展做引领。
三是高水准学科项目培训，促进学科骨干专业发展。“中小学英语骨干教师提高培训项目”是为帮助我区中小学英语教师开阔视野、提升专业水平。加强英语骨干教师队伍的建设，并为满足英语教师“缺乏语言交流环境，口语有退化趋势，希望能创造口语交流机会”需求而设计的。
从2010年开始，我们利用暑期与北京四中合作，聘请加拿大约克教育局英语培训教师对我区中小学英语骨干教师进行培训。培训内容由西方文化、写作指导、口语训练、游戏教学、学生评价等多个模块构成，培训时间每期5天，组织形式为小班授课。外籍教师通过讲解、观摩、小组合作、实践操作、互动游戏等方式，对教师进行英语教学方法、技能的辅导和训练。目前，已有百余位教师参加过该项目的培训，对培训的满意度在99％以上。
笔者带领本县教师培训团队，在总结骨干研修和主题课例式全员培训经验的基础上，协同教育行政和教研科研部门，紧紧围绕县教体局“以阅读为基，创建书香校园；以自主为基，构建高效课堂”这一整体思路，以引领教师专业发展、提升课堂教学质量为中心，有目的、有计划地对全体中小学校长和教师进行分类、分层、分岗培训，以点促面，深化培训模式改革，助推全县中小学课程改革深化。
一、分类组织 面向全员
课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。
（一）教育干部培训
一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。
（二）教师培训
按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。
二、课题引领 尝试实验
我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。
实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。
行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。
行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。
行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。
三、落地校本 进入常态
教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：
一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。
二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。
三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。
四是抓好典型，以点带面。城关镇中心校组织全乡教师，将磨课研修活动融入日常教研教学中去，总结出“三周磨一课” 的经验：教研组围绕某一教研主题，确定研课磨课课题，组织全体组员历时三周打磨，历经学课、说课、研课、讲课、议课和结课六个打磨环节，最终形成精品课，形成精品教案。枣村乡、八里营乡组织全乡教师，主动到进修学校开展磨课研修，回去后结合实际，尝试校本磨课研课实践，白道口镇、四间房乡也充分发挥种子教师的引领作用，自主开展校本磨课活动。这些乡镇在探索以校为本的研课磨课研修道路上，取得了可喜的成果，对全县立足校本的研修活动起到了引领作用。
一、继续扎实地做好非英语专业青年教师地英语口语培训工作。根据太教人（XX）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》要求，今年上半年，将开展初中青年教师地英语口语培训及测试工作。针对全市初中的特点，要在以下几个方面做好工作：
1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人（XX）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，对培训的意义及目的要求要讲清讲透。
2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在XX年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。
3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。
4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。
二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。
中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。
本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。
三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。
1．认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。
2．切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。
3．抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。
4．要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的计划及开班时间将另行下发通知。
5．在暑假中，组织开展英语引智培训，今年暑假，将分别举办小学、中学英语教师引智培训，由外籍教师承担培训工作，使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。
四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性，提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从XX年开始，各学校聘请外地专家、学者到本校讲座，要在活动前报继续教育办公室备案，由继续教育办公室派人参与并记录，依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期，各学校要认真检查教师的寒假学习笔记，组织开展寒假学习心得的交流活动。
五、加强干部培训，建设一支高质量的管理者队伍。XX年上半年，正是各学校领导班子的换届时期，继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班，组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任（负责人）培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作，强化培训效果。三是根据班子换届的要求，在局党委的安排下，组织后备干部培训班，为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班，对入党积极分子进行系统培训。
六、充分挖掘培训资源及师资潜力，做好社会培训及教师学历培训工作。
1．继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作，力争培训量比上年有较大的提高。
2．继续与市财政局合作，开展XX年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资，制订严格的培训计划，加强的培训点培训的组织管理工作，确保培训质量。
关键词：农村学校； 英语教学现状； 校本研修
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-087-001
一、农村学校英语教学的现状
伴随着社会对英语重要性认识的逐步提高，英语课程学习在农村学校也得到了普及与重视。然而农村学校英语教学状况并不理想，具体体现在以下几个方面：
1.师资力量较为薄弱
在农村学校英语教学现状中，首当其冲的就是师资力量薄弱的问题。在很多农村学校，没有属于本学校的专业的英语老师，甚至连一个能够担任英语教学的非英语专业老师都没有，这样就只能依靠到农村去支教的英语老师，这些支教老师流动性很大，不利于学生的学习。也有很多的学校，一个英语老师需要面临多个年级以及多个班级的英语教学。这样老师每天除了上课之外，还需要备课，批改作业，等等。而人的精力毕竟有限，太过忙碌必然影响备课的质量、教法的改进，教学改革难以深入开展。教法无法得到改进，形式简单单一，导致课堂枯燥无味，无法调动学生学习的积极性和兴趣。
2.农村学生的状况
2.1农村学生的基础。大多数的农村孩子接触英语晚，一般都在步入小学之后才接触到英语，并且大多数家长都不会英语，所以孩子对英语格外的陌生，学起来非常地吃力。这样，学生也就很难对英语感兴趣，没有学习的兴趣，也就缺乏了学习的积极性和主动性。和城市里的孩子相比，农村的孩子比较害羞，表达能力差，胆子也小，更不敢在老师面前表现自己，所以说英语就成了一大难题，学生的口语水平也难以提高。
2.2学生没有养成良好的学习习惯。有很多的学生上课时注意力不集中，课后从来不知道复习功课，更不用说听英语读英语了。这样，学生不仅基础知识掌握得不扎实，听说读写的技能也差。培养学生良好的学习习惯势在必行。
二、农村学校英语教学的对策
1.加强师资队伍建设
1.1引进专业的教师人才，满足师资需求。针对农村教师师资缺乏的情况，相关部门应该招考一些专业的英语教师，鼓励大学生去农村任教，同时采取措施留住现在农村任教的专业英语老师，如提高农村学校教师的待遇，制定一些鼓励优先政策等。
1.2加强校本研修工作，教师在校本研修中实现专业发展。教师要深入学习，提高自己的知识修养和专业水平。积极参加各级组织培训，通过培训学习，开阔教师的视野。学校组织教师集体备课，说课，积极开展教学问题研讨活动，搭建教师交流、分享的平台，便于老师之间交流沟通，研究问题，集思广益，博采众长，有利于教师教法的改进，共同提升，共同成长，提高教学质量。老师要不断地反思自己的教学，把反思作为开展校本研究的重要途径和手段，经常撰写教后反思、教学随笔等，只有这样，才能够正确的认识自己的教学，取长补短，才能够不断地更新自己的教学方法，提升自身的思想和能力。与此同时，老师还要将自己反思的结果应用到以后的教学当中，将思想和实践相统一，这样才能获得真正意义上的进步与发展。
2.激发学生的学习主动性
2.1转变教师的角色，建立平等的师生关系，通过情感的沟通，激发学生学习英语的主动性。
在我们的教学中，老师可以转变一下自己的角色，让自己成为学生的伙伴，生活中、学习中的好朋友，有了良好的感情基础，学生自然也会对老师所教的课程感兴趣。这样，在课堂上，学生们可以大胆提问，可以大胆地和老师探讨问题。老师也可以给学生们留出更多的活动时间，给他们提供多种表现自我的机会，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去接受、理解知识。这样，老师教得轻松，学生学得也快乐，也就激发了学生学习英语的主动性。
2.2创设生动有趣的情景，培养学生的学习兴趣。情景教学，教师从教学需要出发，有目的地运用实物、多媒体、角色扮演等多种活动和手段，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，让学生置身于现实、自然的情景中，用英语进行交际，感受外语教学的真实性，从而有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的能力，活跃课堂气氛。
3.培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯起着至关重要的作用。那么如何培养学生良好的学习习惯呢？
3.1上课的好习惯。由于孩子们都比较爱贪玩，上课时注意力不集中。为了保证学生做到上课认真听讲，老师可以制作一个光荣榜，一个星期进行一次评比。农村学校的学生比较胆怯害羞，所以上课踊跃发言这一习惯也需要老师特别地培养。老师一定要在英语课上明确，同学们不要羞于说英语，要积极发言积极参与教学活动。老师也要根据不同层次的学生组织活动，让每个学生都有发言、参与活动的机会。在学生发言、参与活动之后，老师一定要给予学生鼓励性的评价，增强他们的自信心。
3.2复习的好习惯。根据心理学家艾宾浩斯发现的人的遗忘规律，我们要养成不断复习的好习惯。老师每天除了留一些写的作业之外，还要让学生把上课所学的单词和句子、短文读一遍，通过阅读复习。等到下一节课的时候，请学生们读课文给老师和同学们听，读得好的同学，老师会给一些奖励。老师还要鼓励学生在家听磁带，通过听磁带复习。学习英语，听和读都是复习知识的好方法，也是学习英语的重要的技能。因此，课后读英语、听英语是非常重要的。
4.提高学生的口语水平
深入推进中小学校长提高培训工作。进一步提高中小学校长的综合素质、管理能力和水平，更新教育观念，增强服务意识，提高教育教学质量。
召开区小学校长工作研究会2011年年会，举办校长和镇(办)教育助理员论坛，交流研究成果和挂职学习体会。深入开展校长读书工程，以小学校长研究会为载体开展校长读书论坛活动，充分利用校长博客、名校长工作室，开展小学校长教育论坛，加强交流，推广先进的管理经验和教育教学理论，促进中小学管理水平和教育教学水平的提高。
启动新一轮小学校长提高培训班并向副职延伸，举办第十期小学校长岗位培训班，培训成绩计入校长档案和学校发展性评价，借助研究会、名校长工作室等载体，加强我区校长同省内外研究机构和培训机构的合作交流。以多种形式将镇办教育助理员和名校长外出学习的经验分区域，分层次，分专题进行广泛传播。
二、开展“百位名家名师进活动”
与中国教育学会合作，积极邀请全国教育名家名师来我区中小学送培、送教、送研，让更多的学校和教师分享优质培训资源。今年3月份，举办“中国教育学会教师发展基地”项目启动仪式暨“百位名家名师进”活动的开幕式。借助中国教育学会先进的教育资源，利用知名的专家和名师，引领和培养区骨干教师队伍，增强广大教师终身学习、不断提高的自觉性；提升全区教育培训的品质，通过名家名师和一线教师面对面交流，开阔视野、更新理念、增强教育教学能力，促进专业成长；进一步发挥区已有名师的辐射带动作用，完善名师工作室，带动更多教师加入名师成长行列；开展课题研究，探索提高区域教师群体专业素质的有效培养途径和评价机制，建立名师后备资源，扩大骨干教师队伍，整体提升师资质量，打造教育核心竞争力。
全区各个学校都是名家名师进活动的基地，各学段的全体教师是活动的主体，各单位要根据教育局的统一部署，通力协作，妥善安排，保证全区活动协调有效的开展。
三、全区英语教师教学素质培训
与知名外语培训机构合作，借助先进的培训理念、培训方法和培训力量，开展全区英语教师培训，进一步提高英语教师的业务水平和教育教学能力。先期做好小学英语教师的全员培训工作，重点是听力和口语能力的培训。在此基础上逐步延伸到初中和高中学段，通过培训，为我区英语教学的新突破打下基础。
四、多形式、分层次开展以提高教师执教能力为核心的教师教育工作
认真贯彻落实市、区教育局关于中小学教师继续教育的工作精神，进一步完善教师继续教育管理机制，加强继续教育工作。
1、认真落实教师培训的课程化体系标准，定期做好定量分析和定性分析。去年下学期，我们已经成功开展了全区小学教师师德远程培训，从课程开发到管理模式、作业的评论反馈都积累了一定的经验，受到了一线领导和教师的认可，取得了很好的成效，涌现出了一大批认真学习、积极思考、努力实践的优秀学员；今年将按计划开展初中教师心理健康教育远程培训，要求各单位认真组织，以求达到良好的培训效果（活动安排另行下发）
2、做好各学校校本培训工作的管理、检查、指导、组织考核、学分登记认定等工作。积极探索农村中小学校本培训工作的新思路、新途径和新方法，不断完善校本培训管理考核制度，进一步落实《区校本培训评估标准》《区继续教育评估细则》。开展第二批校本培训示范校评选工作。以校本培训示范校的评选为契机，促进校本培训规范有序地开展。根据省教育厅关于印发《省中小学教师继续教育学分管理办法（2009-2013年）的通知精神，制定《区中小学教师继续教育学分管理办法》，各单位应以继续教育学分为总抓手，积极调动教师参加培训的积极性，认真完成各项培训任务。
3、继续开展农村中小学艺术教师培训，启动幼儿教师培训工作。根据《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中关于切实加强幼儿教师培训，提高教师队伍整体素质的要求，力争在三年时间内，对全区幼儿教师进行一次系统的全员培训。今年完成农村小学音美教师的基本技能和基本能力的培训工作。提升农村艺术教师的综合素质，提高教学质量，为农村孩子的全面发展奠定基础。
4、推进中小学教师教材教法过关培训和“五课功”技能培训。通过各种导学活动，努力提升农村教师的专业素质和农村学校的教育质量。
五、加强组织管理，保障各项培训任务顺利完成
1、各单位师训干训负责人要认真学习有关资料，不断提高业务理论水平，积极关注培训资讯，合理协调安排有关培训事宜，及时反馈一线教师的需求。
课堂是教育教学研究的基地，标志着教学研究的重心要置于具体的课堂教学情境中。我们学校乘上新课程的航船，全体教师继续更新教育思想和教育观念，改革教学方法，各教研组面向学生均有序地组织了一系列教育教学研究活动；在做好课堂教学面向学生的同时，围绕教科处开校工作计划，参加竞赛和教学活动，取得了可喜的成绩。总结如下：
一、有力的领导小组是成功的前提
在开校初的《校本教研工作计划》中，成立了以校长为组长，以教导主任、教科主任为副组长的领导小组，有力的督促和推进了校本教研的工作进程。在开展工作中，领导小组经常深入工作当中，全力促进素质教育，围绕科研氛围的营造、教育理论的宣传、常规教研的落实、考试改革的研究等重点工作，开拓创新，真正突出以校为本的教研。
二、完善了教研组织，健全了教研制度
开校初，教研组根据教育局教研室、中心学校及校本部教研工作要点，结合各组教师实际，均制订出了切实可行的学期教研工作计划和学科课题工作计划，加强了对教师教研、教改的课题指导。真正树立科研兴校的办学理念，建立教学研究的保障机制，整合学校教科处、教导处、教研组、年级组等的力量，建立直接服务于教学、服务于教师专业成长的开放的学校教研网络；充分发挥教师个人、教师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供了平台。
三、提高认识，丰富校本教研含义
学校是教育教学研究的基地。意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，教学研究的问题要在学校真实的教学情境中发现、并进行分析，最终解决。正基于这点，我们组织教师不断提高研究水平，充分发挥教师集体的研究潜能和意识，不断提高研究的解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，形成在研究状态工作的职业生活方式。做到了相互学习、共同切磋、分享交流、提高教学研究水平。
四、各教研组措施得力，活动有序进行
本学期，学校结合实际，将原来的教研组整合，使得各教研组的教研方式多种多样，活动精彩纷呈。
1、文科组：学习新课标，转变教师的教育观念；教学工作继续以转变学生的学习方式为主；老师们以新理念指导教学，牢固树立学生为主、以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，并照计划开展了高质量的教研课。
2、理科组：注重理论学习，提高了教师的综合素质，并以新课改为契机，努力探索新的教学模式。积极参加课改实验，做好课题研究。本学期，加大了对一、二年级课改班的研究力度，利用集体备课、集体学习等形式，针对教师在实施新教材中遇到的问题，研究新教材的特点、教学方法、学习方式，努力探索具有我校特点的教学模式。
中小学英语教学水平的不断提高，规范的统一的教学正在向多元化教学发展。2014年教育部颁布最新《高考改革方案》，更加重视外语应用能力，倒逼大学阶段的英语教学从以应试为目的向多元化英语教学的转变，而专门用途英语（ESP）及学术用途英语（EAP）教学就是国内众多高校如清华大学（张为民，张文霞，刘梅华，2015）、中国政法大学等高校英语教学改革的方向之一（郝瑞丽，张清，2014）。中国幅员辽阔，各个地方教育发展不平衡，因地制宜，因材施教是大学英语教学改革的基本立足点。对于基础英语阶段已经过关的学生，发展专门用途英语能力是其进一步的发展方向。在教育、金融、信息技术和工程等行业，尤其是软件行业，中国企业员工的英语水平排在全世界相关行业的倒数（蔡基刚，2014）。
在亚洲，一些英语教育较为成功的国家和地区的大学英语教学改革经验值得我们借鉴。本研究小组分别研究日本、新加坡、香港和台湾等国家和地区的经验，希望这些有益经验可以为我国内地高校大学英语教学改革和ESP教师发展提供有效路径。此次研究者主要选取台湾地区几所大学英语教学改革中的ESP教师发展情况作为研究对象，通过查阅文献，采访吉林某高校到台湾交换留学本科生等研究方法，分析台湾ESP教师发展的现状，讨论内地高校ESP教师发展制约因素，为内地高校ESP教师发展提供若干可行性建议。
一、台湾地区大学英语ESP改革及教师发展
中国台湾地区的大学英语教学改革已经进行多年，有许多有益启示。台湾在各个方面都与内地接近，母语都是汉语，英语不是官方语言，相似的文化与人文地理，在大学英语的发展历程方面也极其相似。直到21世纪初，台湾地区的大学英语教学也是通用英语教学，可是台湾地区的教育主管部门已经意识到，仅仅满足日常交际的英语教学无法满足学生未来职业规划的需求，从21世纪伊始，台湾各大学开始进行大学英语教学改革，逐渐用英文来讲授学科的课程。研究者采访了2013-2014年度第二学期在台湾逢甲大学和成功大学交换留学的两名吉林大学本科生，了解到全台湾的大学生也有共同的应试诉求，即多益考试（TOEIC）和全民英检（GEPT）。因此，大一的学生仍然要修基础英语或通识英语课。但是，有别于内地高校的是，即使是在台湾排名不算靠前的逢甲大学，专业课90%以上都是全英授课，因为授课教师绝大部分都有海外留学背景。而且大学英语课程设置中的专门用途英语和学术用途英语的比率也不低，例如，“商务专业英语学分课程”“职场应用英语”“学术英语写作”等等。
教师培训改革方面，全英教学环境促进了ESP教学在台湾地区的迅速成长并催生了大批关于ESP教学的科研论文和研究项目。ESP委员号召全岛大学英语教师向专业英语的转型。以台湾地区成功大学为例，学校领导锐意改革，成立了“成鹰团队”（蔡基刚，2013）。他们的做法是：安排大学英语教师的专业课程进修，组织专业文献阅读与研讨，旁听跨院系专业课程，共同编写ESP教材，定期组织教师培训等等。经过几个学期的过渡，成功大学的英语课程向ESP方向的改革现今已初见成效。学生对此课程反应热烈，提高了他们学习英语的意愿和兴趣。成功大学外国语文学系邹文莉的调查问卷显示，在EGP转为ESP后，学生修完课程后认为自己有足够的能力应对未来的需求（邹文莉，2013）。教师也在转型中实现了跳跃式发展，与大学内其他各院系实现资源共享，发展互助。台湾地区其他高校例如铭传大学等也有类似经验（郑■，2013）。
二、中国内地ESP教师专业发展制约因素
与台湾地区相比，内地大学英语教师向ESP教师的转型仍处在初级阶段，这与内地大学英语教师自身原因和外部政策环境等因素相关。下面逐一分析。
1.ESP教师知识构成因素
ESP教师的知识构成主要由英语语言文化知识、专业学科知识、教育学知识三部分构成。英语语言文化知识和专业学科知识都是传授知识的资源库，而教育学知识是保证教师与学生沟通渠道畅通，促进学生知识构建效率的催化剂。专业学科知识的缺乏是广大ESP教师难以逾越的鸿沟，是ESP教师专业成长进程中的实际阻碍。如果学校或行政体系无法出面为教师打开沟通渠道，建立沟通桥梁，提供跨院系跨企业的定期培训与实习的机制，那么仅仅依靠教师的主观能动性，寻找合适的渠道，难度会加大。
2.ESP教学模式匮乏
ESP目前没有成熟的，为广大师生认可的教学模式。教学内容的知识的侧重点、语篇的真实性、教学设计的核心、ESP语言的存在维度都存在争议。现阶段的ESP教师无法求助于语言学和心理学期望为自己的问题找到现成的、直接的答案。相反，ESP教师需要有开放的思维、好奇心、怀疑和批判精神，用正确的理论和实践知识武装自己。
3.ESP教师地位偏低
很多英语教师甚至是英语教育专家认为，ESP课程的设立，标志着英语从一个独立的学科变为为其他学科服务的学科，导致地位的下降（Huthchinson，2002：164）。具体表现在，在排课时不被优先考虑，在需要与专业教师合作时，得不到与专业教师私下和工作上接触的机会，缺乏学生的尊重和理解。这些问题的根源在于人们对于ESP的认识。多数人都没有认为ESP课程是一门有独立学问，融合了专业知识和英语知识，是需要高度教学技巧的课程。
三、我国ESP教师的专业发展必由之路
要解决ESP课程发展中的种种问题，要依靠ESP教师自己的努力，建立与英语教师、专业课教师完全不同的，有特色的课程目标，实现课程价值，才能得到根本性转变。ESP教学代表了大学英语教学改革的一个方向，是改变大学英语以单一基础英语培养人才的有效路径之一。要发展ESP教学，需要首先实现ESP教师的专业发展，而从许多高校的实际情况来看，无法像台湾地区高校的经验那样从海外引进相关人才，内地大部分高校ESP教师群体仍要从大学英语教师这一群体中来。大学英语教师的专业发展，必须有终身学习意识，还要依托团队合作发展，同时需要外部环境与政策的支持。
1.大学英语教师要有终身学习的意识
在互联网+的时代，大学英语教师除了要在英语知识上与时俱进，还要在专业知识上从零开始的心态，从而构建合理的知识结构。这对众多大学英语教师来说，是一个巨大挑战，因为他们首先要面对的是教学工作量大幅度增加。现代科技手段的发达，移动无线终端的普及，数据库资源和平台的提供，如果教师对自己知识结构不能更新，学习能力就会衰退。同时，很多教学十年左右的大学英语教师已经出现了职业倦怠现象，他们很少更新自己的知识结构，也不关心相关学科领域的最新进展。解决办法之一是让这部分教师感受到学习和成长的快乐，了解教师不仅仅完成学历教育就可以教书育人，而应当有终身当学生的心态。
从完善知识结构来说，ESP教师必须首先完善英语语言教学知识和教育学理论和方法，学习相关专业知识和ESP的理论。教师可以借助最新书籍、网络等渠道，深入学习国内外有关ESP教学的研究成果，系统学习ESP教学理论，参加ESP教师的培训，并积极参与ESP学术研讨会。同时，大学英语教师应该不断调整、补充、更新和发展知识结构，建立全方位立体开放的知识结构，终身学习，并成为学生榜样。
2.团队合作协同发展
知识与技术革新日新月异的时代带来教师发展方式的深刻变革。以前固守书房一隅便可获得发展与成长的方式，已经不能适应互联网+时代。通过集体的力量获得发展才是高校英语教师实现快速发展的有效途径。大学英语教师在个人努力的基础上，需要寻求同行甚至是跨学科教师的合作。
校本研修活动是团队合作发展的重要方式。研修活动中的专家具备的专业知识、专业能力、专业素养，可以帮助ESP新手和熟手型教师提升自身的素质。专家引领的研修从形式到组织一般比较规范，内容上更有计划性、系统性，专家点评和指导往往能画龙点睛，使教师从纷繁杂乱的表象中发现问题本质和根源。建立基于师徒制的教师合作机制，可以让新手教师通过潜移默化的方式掌握专家长期以来积累的经验知识和行为模式。建立跨学科的教师合作机制，制定详细可行的任务计划安排，让ESP教师和专业课教师各司其职，提高工作效率和ESP课程的授课质量。团队教学机制可以集中集体智慧，进行分工合作，有效提升质量和效率。通过集体备课集思广益，共同准备教案缩短备课时间。
以《xx省教育工作会议》的精神为指导，以“教育质量年”为契机，以课程改革为中心，以素质教育为导向，以全面提高教学质量为宗旨，以提高课程实施、评价和管理能力为保证，以校本“有效教学”、网络教研主题研讨、联片案例观课与议课教研活动为主要工作方法。以转变教师观念，改进教研教学行为，以提高教学效益为主要研究内容，强化服务、创新、效率意识。做到今年工作主题化、有效化、特色化，切实发挥专业引领的功能，努力提高我县小学各学科课堂教学质量，推进新课程改革纵深发展。
二、全年主要工作任务与目标
1、认真落实省教研院下发的各种活动通知要求，组织学生、教师参加。2、每学期定期召开全县小学教学教研工作会议，推广本地区“有效教学”经验。3、协助基层学校完善集体备课制度。4、开展联片案例“磨课”、观课与议课活动，充分发挥学科骨干专业引领的功能。5、定期下乡镇学校听课，指导课堂教学。组织各学科骨干教师送教下乡。6、协助基层单位办好教研网页，开展网络教研主题研训，提高教师综合素质。7、做好期中、期末试卷命题、检测、评价分析等工作。
三、具体措施
1、请求县教科局按照省教育厅有关教研机构建设的要求，加强县小学教研室机构建设，充实专业教研员，解决人力单薄的现状。
2、努力改善本室工作条件，配备基本的办公设需,保证基本业务活动经费的落实。
3、鼓励支持各级教研员参加上级组织的专项研修，通过系统的研修，逐步构建比较系统的知识结构，从而提高教学教研管理水平。
4、确保乡镇中心小学有亠位专职英语教师。做到每年级每周开课三节，早读一节。
5、切实加强教研活动的统整力度，开展网络教研主题研讨、联片案例观课、议课与送教下乡。让广大小学教师便于参与近地的教研活动。
6、定期深入偏远学校听课指导课堂教学，帮助教师解决新课程教学中遇到的问题，真正地做到专业引领与支持。
7、学习外地网络教研先进经验，强化我县小学网络教研工作，使网络成为扩大教研力量。积极协助有条件上网的学校开设教研网页，链接保亭县小学教研室博客群组。支持鼓励广大教师和教研员参与网络教研主题研讨活动。
自2013以来，学校开展了以教师“下水”做题式校本教研主题活动。活动伊始，在省质检考试期间，学校组织英语老师在独立考场进行和学生同步的测试，包括英语的听力与写作。这与平时的教师做题很不同：一是让教师感受学生考试的氛围。二是在限定的时间内完成试卷。考完后，由学科组长改卷评分。这无疑在教师当中激起一番涟漪。在本次主题活动中，教师从自身的内在需求来考虑，积极主动“下水”做题。原先教研设计的初衷是学校领导“要我学”，活动后的感受是校本教研更注重“我要学”。
一、校本教研理论内涵
校本教研是课程改革中出现的新事物，它是转变教师教学理念的重要平台，是国家层面新课改培训的延伸。所谓校本教研，就是基于学校，在学校中，为了学校。基于学校是从学校的实际出发，所组织的各类培训、所开展的各类研究等都应考虑学校的实际；在学校中，指学校自身的问题要由学校中的人来解决，要经由校长、教师共同探讨、分析；为了学校，指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。所谓校本教研，就是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师的业务水平，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。学校常见的教研方式为备课组集体备课、教研组活动（公开课、示范课、说评课）等。这种自上而下的教师发展模式实践多年，过于传统，教师往往缺乏自主科研、自我提高的意识和能力，教研活动成为了一道“炒冷饭”。相反，校本教研是一种自下而上的教师专业发展模式，校本教研的主体是学校的教师，在形式和内容上教师有较大的自；校本教研的主阵地是学校，教师可以根据自己的具体情况做出较为灵活的安排，能够较好地解决教研和教学在时间和场所等方面的矛盾，因此校本教研能够作为一种有效途径，为教师专业成长铺设一条快速、便捷、高效的途径。
综上所述，校本教研以校为本、以促进教师专业发展为目标、以教师面临的实际问题为中心，以自主研修为方式的教师专业化发展行动。它倡导教师运用行动研究、质的研究等方法，在学校的实际情景中，既有专家的引领，更有同伴互动。教师不断地发现问题、诊断问题、制定方案、采取相应措施，最后进行评价与反思，提出更科学的教育教学建议。
二、教师“下水”做题式校本教研实践流程探索
1.在高三省市质检考试时，选择一间考场，安排教研组监考老师与学生同步同时考试，其中包括听力和书面表达测试。这两项内容常常是平时老师做题忽略的题目。厦门市在2014年首次针对教师举行的英语教师抽测中，要求写400字左右的作文。在第三届教师技能大赛中也有抽测写作的环节。因此，在高中阶段大型考试中，教师亲自“下水”做题是至关重要的。
2.由教研组长组织评卷组批改答题卷，并组织收集教师普遍做错的题目，组织讨论出错的原因及解题策略。同时，预测学生在做题时可能遇到的困难和解决措施。
3.评价试卷工作。因为省市质检都是由省市专家等编写的，具有很强的权威性。教师在评价试卷时能够真切地体会到试卷命题意图，命题方向。教学一线老师平时接触比较顶级的命题工作机会较少，所以“下水”做题使教师在解题过程中研读，推敲，感悟命题，同时也促进教师大胆预测命题重点及方向等。
4.备课组分工协作，进行横向或纵向的试题分析。在2013届高三备课组中，我们四个备课组成员根据我校学情，就增长点题型如听力、单选、阅读、写作等进行了分工协作。如横向“下水”做题：做好六套题：2010、2011、2012市质检-省质检。另外，又分工合作纵向做了六套题：2010-2012市质检，2010-2012省质检。这种自下而上的校本研究方式真切有效，教师感悟良多。
5.试卷分析阶段。做题后，教师根据自己所做的专题进行试卷分析。采用数据法、对比分析法、归纳总结法等形成试卷分析报告。这种报告是一种紧密结合学情，立足学生侧重发展的实用手册。教师在编写分析报告时，会发现越研越深，积极主动探究精神越浓。同时，为试卷讲评立起点，设重点，定方向。
6.交流研讨阶段。研讨的维度是多向的。如听力细节题，单选动词（短语）题的设计，完形填空逻辑题的设计，阅读细节题、主旨题等的设计，书面表达中“我的观点”段落写法等。这些内容成为来自教学前沿的小课题，成为教师校本教研的关键课题。这是教师愿意做的研究。
7.反思与总结阶段。组织教师形成复习迎考教学建议。在以往的复习中，教师的复习教学往往过于依赖以往的教学经验，一届接着一届制定复习计划。现在，我们通过做题，研题，努力尝试形成各个重要阶段的复习应考教学建议。邀请省市教育教学专家莅临指导完善，形成了适合本校的毕业班教学建议。同伴之间积极互动，专家引领指导，奠定了教师专业化发展道路。
8.辐射与提升阶段。在高三毕业班开展了一学年的教师“下水”做题校本教研后，形成了高一、二年级教师做题、研题的热潮。教师的个体学习转化为全体学习，交流互动，碰撞思想，提升智慧。
三、校本教研的初步成效和启示
1.教师形成主动做题、研题的积极氛围。教师“下水”做题式校本教研成为一种促进教师专业个性化发展的重要模式，是传统校本教研的有效补充和延伸。教师经过做题、选择、整合、提炼，转化为要研究的问题。教师研究这些自下而上产生的课题，提出了比较科学的解决方案。这将扩展教师发现教育问题的视野，从小问题中发现大主题，从浅问题中挖掘出深问题，教师专业素质也在问题的品味提升中得到全面的提高。
为贯彻《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师〔2004〕4号）的精神，落实全省农村教育工作会议“进一步加强教师培训”的要求，适应我省实施十五年教育、深入进行基础教育课程改革和中小学教师专业发展等工作的需要，经研究，决定在全省组织实施新一轮中小学（含幼儿园，下同）教师全员培训计划，并提出如下意见：
一、实施新一轮中小学教师全员培训计划的指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，以“面向全员、突出骨干、倾斜农村、均衡发展”为原则，以《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》为依据，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，切实提高中小学教师的整体素质。
二、新一轮中小学教师全员培训计划的主要内容
（一）教师全员提高培训项目（简称“3333”项目）
1.300名访问（进修）学者项目。在“省5522名师名校长计划”基础上，全省选拔顶尖教师250名和校长50名，参加国内外高级研修活动，培养一批中小学各学科首席带头人。
2.3000名省级骨干教师培训项目。全省选拔中小学骨干教师2500名和校长500名，参加省级培训，造就一支中小学教育教学和管理的领军队伍。
3.30000名市级骨干教师培训项目。结合各市工作实际，按教师总人数10%左右的比例组织选拔一批中小学骨干教师（校长）参加市级培训，形成中小学教育教学的中坚力量。
4.300000名中小学教师全员培训项目。结合全省小学教师专题培训和中学教师主题培训，组织全省中小学教师参加新一轮全员培训；结合新课程要求，全面推进新课程师资培训。
（二）学历提升进修项目。动员和鼓励全省约13000名幼儿园教师、62000名小学教师、50000名初中教师和2000名高中教师参加学历水平提升进修。到*年底，全省幼儿园教师专科、小学教师专科、初中教师本科和高中教师研究生学历（学位）比例（含在读）平均分别要达到50％、80％、80％和5％。凡年龄在45周岁以下的、未达到专科学历的幼儿园、小学教师和未达到本科学历的初中教师均须参加学历提升进修。有条件的地区应积极支持中小学教师参加更高层次学历水平提升进修。
（三）农村教师素质提升项目。用三年时间，在欠发达地区选拔300名教师和100名校长参加培训，逐步形成一支农村骨干教师和校长队伍。在上述学历提升进修项目计划中，这些地区要有2900名幼儿园教师、16000名小学教师、12000名初中教师和170名高中教师参加进修。到*年底，这些地区幼儿园教师专科、小学教师专科、初中教师本科和高中教师研究生学历（学位）比例（含在读）平均分别要达到50％、70％、70％和2％。
（四）全国教师教育网络联盟省级区域项目。以省内高等学校为主体，县级教师培训机构为支撑，充分利用全国教师教育网络联盟和现有网络资源，构建我省区域教师教育网络。*年完成“浙江省中小学教师和校长研修网”教学平台建设，开发一批继续教育课程并投入试运行。*年，全省有60％左右的县级教师进修学校能够运用网络资源开展继续教育活动。
（五）师德建设项目。进一步完善中小学教师暑期师德培训制度；每年结合教师节庆祝活动主题，开展一次师德主题培训活动和师德论坛活动，切实提高中小学教师的职业道德水平和实施未成年人思想道德教育的能力。
（六）教师培训机构建设项目。进一步贯彻落实《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》（教师〔2002〕3号），每县（市、区）办好一所教师培训机构。各地要按照省政府“改善承担教师培训任务的各级各类教育机构的办学条件”的要求，加强教师进修学校建设，到*年，所有县级教师进修学校必须达到省备案条件，取得中小学教师和校长培训资质。县级教师进修学校要与高等学校建立合作关系，充分利用高等学校教育资源，为教师全员培训服务。
（七）培训者培训项目。选拔和组织500名教师进修院校优秀教师参加省级以上的高级研修学习，培养和建设一支继续教育教学和研究骨干队伍；建立和完善全省中小学教师继续教育和校长培训的兼职教师人才库。
（八）英语教师培训项目。大力开展英语学科教师培训，充实英语教学力量，满足中小学英语教学需要。每年选送20名中小学英语教师赴英语国家参加短期进修学习。
三、项目的组织实施
（一）加强领导。省师训、干训工作领导小组负责计划项目的统筹规划、科学管理、省级培训经费保障及督查评估等工作。省师训、干训工作领导小组办公室负责计划项目的具体实施。各地应明确相应的工作领导小组和执行机构。
（二）落实培训经费。坚持以各级政府投入为主，多渠道筹措经费的原则。从2004年到*年，省政府每年下达的2000万元教师培养培训专项经费，主要用于欠发达地区农村教师素质提升项目。省教育厅专项经费主要用于省级培训项目和全国教师教育网络联盟省级区域项目等工作。
各地应切实贯彻落实《浙江省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》（浙政发〔2004〕47号）文件精神，按每年不少于当地教职工工资总额3％的比例安排中小学师资培训专项资金，由县（市、区）以上教育行政部门统一管理，专款专用。各地应按省政府要求安排骨干教师培训专项经费，特别要对农村地区教师培训予以经费和政策上的倾斜和支持。
（三）明确“属地管理”职责。按照“地方政府负责、分级管理、以县为主”的农村义务教育管理体制要求，各级教育行政部门对所属中小学的教师培训、基地建设、经费投入等方面负有主要责任。
县级教师培训机构主要负责培训县属中小学教师和指导中小学校本培训；市级教师培训机构主要负责培训市属中小学教师、市级骨干教师和指导辖区各县（市、区）教师培训业务；省级教师培训机构主要负责培训省级骨干教师和指导各市、县（市、区）教师培训业务。各级教师培训机构要努力创新培训机制和方法，提高培训实效。
