时间：2022-10-16 21:15:49
关键词：校本内容；互动模式；研修评价
中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0100-01
课程改革的深入推进，给广大教育人带来了新的发展机遇，也蕴藏着巨大的挑战。课程体系的变革、学校办学理念的提升、学生可持续的发展，都与教师的专业素养息息相关。加强教师的队伍建设，促进教师教育教学工作的专业化、科学化，是学校工作的重点。教师的成长离不开不断地吸纳、学习与反思，站得高，才能看得远，才能高屋建瓴。我们英语学科组借助校本研修的平台，引领教师钻研教育教学理论，并付诸于教学实践。
一、加强校本内容研究，争做学习型教师
校本研修实施以来，一直受到教育界的普遍关注。研修什么话题，教师群体对怎样的培训内容感兴趣呢？以校为本，因地制宜地开展一系列的活动；以人为本，了解教师的真实需要，关注课堂教学的症结。学校根据英语教师队伍建设的实际情况，找出其间存在的问题，制定五年发展规划，为校本研修提供了真实有效的一手资料。
我们发现，有些教学一线的英语教师学科基本功比较扎实，在英语题型、题量上做足功夫，但教育理论钻研的热情不够，一些教育理念根深蒂固，接受新思想的能力欠缺。长期以来，课堂教学能手层出不穷，但科研型的教师凤毛麟角，英语教学研究走得不够深入与持久。针对这种现象，校本研修有了新的举措。适时地开展“名家讲堂”“专家引路”等专题研究，让具有丰富的理论与实践经验的教师在英语集训营活动中与教师零距离接触，分享成功的案例。适时地开展牛津英语教材的解析活动，对一些重要的语音、语法的教法深入研究，广大英语教师感受到“柳暗花明又一村”，豁然开朗。在“English learning”“Teaching English Through Activities”沙龙活动中，掀起头脑风暴式的讨论交流，丰富了教师的教学理论底蕴。实施教师阅读推介活动，鼓励教师多读书、读好书，“English teachers' teaching reading field of vision”“The English Teaching Methodology”“Cambridge English Teachers Series”……让一些优秀的教育教学专著走进教师阅览室，使教师广泛汲取专业知识，积淀人文底蕴，厚积薄发。
二、丰富校本研修形式，构建多元互动模式
英语教师专业发展的水平从一定角度上来说，依赖于地方校本研修的层次。如何让校本培训发挥出应有的正能量，贴近英语教与学的活动，引领教师专业素养的提升，是亘古不变的主题。我们应丰富研修的形式，创新活动的组织方法，创设有利于教科研的氛围，构建出教师乐于参与的多元互动模式。
学期初，学校应建立、健全一系列的校本研修管理制度，并常抓不懈，才能从各层次、多侧面促进英语教师师资队伍素质的整体提升。还应强化校际之间的联谊。教育领导者应考虑到各学校发展的不均衡现象，多带教师走出固有的圈子，进行参观学习，开展业务上的研讨与交流。注重教师之间的合作。发挥教研组的力量，鼓励年级组的英语教师之间开展课堂研究，评一评、议一议，多进行组内切磋，对课堂观测活动进行精细化管理。另外，借助于网络活动实现自我研修。教师可以将自己的课堂录像放在学校的FTP上，供组内成员学习研讨。可以在文件后留下自己的足迹，发表个体的意见与看法，或者提出值得商榷的地方，集思广益，共谋发展。还可以经常浏览一些英语学习网站，借鉴别人的经验与做法。网络研修活动的开展，减少了教师定时定点的集会，拓展了教师学习的时间与空间，科学共享了有限的教学素材与资源，实现了地域之间的有效联动与互动，英语教师的专业成长显得更为自由与民主。
三、开展校本研修评价，促进教师专业发展
没有科学的研修评价，教师的专业发展就会迷失方向。朱小蔓教授提出教师专业研修的几个要求，首先应有必要的学科素养与教育教学的基本通识，还必须有健康的心理与健全的人格。为了强化对教师研修工作的管理，建立校本研修的长效机制，学校和教研组应及时组织开展英语教师研修的评价活动。
评价活动应坚持公开、透明的原则，给予每位英语教师拔节成长的机会。评价内容要多样化，不但要考核教师自身的英语素养、听说读写的能力，还应关照到教育教学能力的发展；不仅要从量上测查教师研修的频率，也要从质上进行把关。另外，评价标准力求多元化。恰当适度的评价，能有效引领教师的专业发展。研修中，应关注教师的能力水平，了解个体之间的差异，照顾到教师特长的发挥与展示。对于不同年龄层次、不同发展阶段的英语教师，要制定不一样的素养目标，按时间段来开展相关评价，凸显出评价体系的阶段性与完整性，让每个英语教师在原有基础上都能有所提高。例如，组织同一年级组的英语教师开展同课异构活动，一起执教牛津英语7A Unit 6 Food and lifestyle Reading与 Unit 7 Shopping Reading部分，教师自发地从课堂教学诸方面进行了研评活动，有的从学生的学习方式入手，评价学生参与的度；有的研究师生之间的关系，发现教与学之间的微妙变化；有的关注某一教师前后的成长，探究教师专业发展的可能性与必然性。
总之，加强校本内容研究，创新丰富其形式，并适时进行多元评价，是英语教师专业发展的必由之路。
参考文献：
关键词：学习需求；课程建设；教学团队
中图分类号：G645 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）05-0236-02
一、非英语专业学生英语学习需求调研
为了更好地开展课程建设，课题组对云南省高校的120名本科学生进行了问卷调查，调查并分析了非英语专业学生英语学习方面的需求情况。受调查的学生来自不同的学科专业，包括经济学、法学、管理学、文学、教育学、历史学、哲学、理学、工学、体育类、艺术类、东南亚南亚非通用语等。此调研较全面、客观、真实地反映了目前云南省高校本科生对英语学习的需求。
（一）问卷调查涉及的主要问题
1.学生对今后的学业规划和就业意向是什么？该问题主要目的是弄清专业背景、学业规划、就业意向这三个因素对学生英语学习需求产生的影响。
2.学生对当前开设的大学英语必修课和选修课的满意程度怎么样？问卷中设计了“很满意、比较满意、一般、比较不满意、很不满意”五个可供选择的答案。该问题主要了解了学生对大学英语课程设置、教师教学内容和教学方法的态度和看法。
3.学生对学校开设大学英语选修课程类型有何意见和建议？调查问卷中列出了六类选修课程供学生选择，分别是综合英语类课程，语言技能类课程，语言应用类课程，语言文化类课程，以及英语考试类课程。
4.学生学学英语选修课程的原因和目标是什么？
5.学生对每个学期大学英语选修课程开设门次的建议？
（二）调查结果及分析
通过对120份问卷调查的分析可以看出，学生对英语学习的需求主要呈现出以下几个方面的特点。
1.学生对英语的学习需求已不再是为了某个单一的目的，而是呈现出多样化、个性化的发展趋势。问卷调查显示，目前，非英语专业学生的英语学习需求存在较大的个体差异，学习英语不仅仅是为了通过大学英语四、六级，不同学生的学习需求、动机和目的呈现出多元化、个性化的态势，反映了大学本科学生由于英语水平、学习能力、学习经历、认知风格、个性特点、就业需求等方面的不同而存在个体差异性。从权重高低来看，学生学学英语选修课的目的依次分别是：提高社会工作适应能力与就业竞争力（72.7%）；提高英语语言水平与应用能力（63.6%）；提高英语文化素养，培养跨文化意识（31.8%）；迫于国内的考研升学压力或为了出国读硕（27.3%）；为了修够学校规定的学分，从而能够顺利毕业（18.2%）。当前学生英语学习需求的多样性、个体化发展趋势说明了在我国经济社会飞速发展的时代背景下，学生的英语水平总体有所提高，对英语学习的目标和期望值也在不断地提高。
2.具有不同专业背景的学生对英语的学习需求各不相同，而同一大类专业的学生对英语的学习需求具有一定的共性。（1）经济、管理、法学等社科类专业的学生倾向于选择英语演讲与辩论、高级英语视听说、翻译基础及实践、商务英语、经贸英语、法律英语等语言技能类、语言应用类和专业英语类课程。这是由于经济、管理、法学类专业实用性较强，与社会各行业联系紧密，因此，学生注重培养英语听、说、译等方面的应用能力，希望通过英语来学习财经、商务、法律等实践性强的知识，为今后的就业打下基础。（2）人文、历史、教育、东南亚南亚小语种等人文科学，以及语言类专业的学生倾向于选择诸如英美国家概况、英美文学、中国文化、少数民族文化、东盟国家文化等语言文化类课程，这些课程与他们所学的专业相关，说明学生希望通过英语选修课来补充与本专业有关的知识，不断丰富自己的专业内涵。除此之外，人文类专业的学生还乐于选择像考研英语这种考试类课程，这反映了人文类专业的本科生就业比较困难，读研究生的机会比较多，想通过升学提高就业质量。（3）艺术、体育专业的学生由于英语基础较差，希望通过英语选修课来提高英语水平，比较倾向于选择大学英语四级、综合英语课程。此外，艺术专业的学生还乐于选择像英语影视欣赏这类趣味性较高的艺术鉴赏类课程。（4）理工科专业的学生倾向于选择大学英语四级、考研英语等证书类课程，这反映了纯理科学生的就业前景主要是教育、科研等领域，而教育、科研领域对求职者的学历要求较高，因此，理科学生希望通过大学英语四级、考研英语课程来帮助其实现升学的愿望。此外，有少数理科学生愿意选修专业英语课程，以此来提高学习专业知识的能力，这有助于今后的科研能紧跟国际学术前沿。
3.学生的学业规划、就业意向对英语的学习需求产生较大的影响。问卷调查中发现，最受学生青睐的工作单位从高到低排序依次是：党政机关公务员（41.2%）、国有企业（24.1%）、事业单位（21.3%）、部队（6.1%）、非国有企业（5.2%）、自主创业（2.1%）。其中，教师这一职业在不同专业的学生中排名差异较大。经济学、管理学、法学、工科专业的学生选择教师职业的比例较低，这些专业的学生除了选择公务员之外，大多愿意到国有企业工作。而人文学科、外语、理科、艺术、体育专业的学生选择教师的比例较高，排第二，仅次于公务员，这说明了不同专业会对学生的学业规划、就业意向产生影响，从而决定学生的英语学习需求。
4.从本次问卷调查的结果来看，云南省高校的大学英语课程设置不能满足学生的学习需求，需要做进一步的改革和完善。因此，改革大学英语课程体系，除了从学校、教师等方面入手外，还必须从大学生英语学习需求的视角出发，用自下而上（bottom-up）的方式，分析大学生英语学习中的主客观需求，从学生需求的角度探讨学习环境、就业目标、社会需求等因素对大学生英语学习的影响。只有把教师的教学、学校的管理和学生的学习三方面结合起来，才能有效地找到提高大学英语教学质量的途径与方法。
二、以课程建设为核心组建分门别类的教学团队
大学英语教学团队建设有别于其他人文学科的教学团队建设，有其特殊性。一是教师队伍庞大。在很多高校，大学英语教师是最大的一个教学团体，教师的兴趣爱好不同，教学风格各异，这给教学团队的建设造成了较大障碍。二是教学对象广大，学生的英语基础参差不齐，给大学英语教学带来了较大的困难。三是教学要求不断提高。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，大学英语教学团队的建设任务十分艰巨。
针对目前学生对英语学习需求的多样化、个性化的发展趋势，大学英语教师可以根据自身的兴趣爱好成立课程小组，为学生开设不同类型的大学英语选修课。由于专业种类繁多，不可能开设出所有专业的专业英语课程，但可以按大类开设专业英语核心课程。专业英语课程可以分成以下几个大类：社科类、人文语言类、理科类、工科类、体育艺术类。社科类重点开设财经英语、商务英语、管理英语、法律英语等课程；人文语言类重点开设英美文学、语言学、英美国家文化、中国文化、东盟国家文化、英语教育等课程；理科类重点开设理学英语、学术英语课程；工科类开设计算机英语、工程英语；体育艺术类开设体育英语、艺术英语课程。
课题组在调查中发现，大多数学校的大学英语教学团队建设内容大而全，而建设时限一般就2～3年，时间短、任务重、经费有限，难以保证项目建设的质量和水平。造成这样的原因主要是前期缺乏孵化建设的过程，到了申报项目的时候才临时拉起一个大规模的队伍。为了避免这种现象的产生，学校应提供一定的条件，分步骤、分阶段地开展团队建设工作。在团队建设的规模、内容、组织形式、目标任务等方面采取灵活多样的方式方法，根据学校的实际，以课程建设为核心，组建分门别类、形式多样、目标明确、团结协作的小型教学团队。
1.按课程组建教学团队。团队的负责人从该课程骨干教师中遴选，负责带领课程教学团队，紧紧围绕某个单一课程的教学开展一系列与课程建设相关的教研活动和师资培训。这样的团队人员相对较少，便于集中开展活动。建设任务范围相对小，便于进行精细的研究。建设目标大小适中，易于在短时期内完成。
2.以一两门核心课程（如大学英语读写和视听说课程）为基础，建设大学英语核心课程的教学团队。以提高学生的英语基础和英语技能为培养目标，以突出和加强对学生英语语言基本功的训练为主要手段，逐步夯实大学英语教学质量。云南省学生的英语基础相对较差，语言基本功的培养和训练不可或缺。通过核心课程教学团队的建设，提高师资队伍的教学能力和水平，提高课程的教学质量，扎实建设好基础阶段的大学英语教学工作，为后续课程的建设打下基础。
3.结合学生的需求和教师队伍的专业发展规划，打造好提高阶段的选修课程建设。首先是组建提高阶段选修课程教学团队，可以是单一课程的教学团队，也可以是相关类别的课程群教学团队，如语言文化类课程教学团队、专业英语类课程教学团队、ESP课程教学团队。选修课程教学团队的建设应充分考虑学生的需求和教师专业发展的需求，当两者发生冲突时，应以学生需求为主导，培养适应需求变化的师资队伍。教学团队的成员可以是由同一专业、同一学科的教师组成。如果建设需要，也可以是由来自不同专业、不同学科的教师组成。尤其是专业英语修课程的建设，单靠英语教师是无法完成的，需整合全校的教师资源，建设具有特色的选修课程群。
4.以培养目标为纲，统筹单一课程教学团队和课程群教学团队的建设。无论是基础阶段核心课程教学团队的建设，还是提高阶段选修课程教学团队的建设，均需时刻把握大学英语教学的总体培养目标，以培养目标为纲，建设大小不等的若干个单一课程教学团队和课程群教学团队，统筹做好单一课程教学团队和课程群教学团队的建设，并使这些各种团队形成合力，为大学英语教育的可持续发展发挥各自的作用。
三、结论
Widdowson（1981）认为，需求指外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情。Hutchinson和Waters（1987）指出，不论是普通用途英语还是专门用途英语，任何课程都要建立在学生的某种需求之上。教学团队的建设应该根据学科的结构特点和学科领域内课程设置以及课程之间的关联情况，将学科划分出若干个课程群，在此基础上，根据教师教授的主要课程和科研的重点领域进行师资组合，形成团队。团队成员进行经常性的交流沟通，共同进行教学研究与科学研究，这样才能全面提升教学团队的整体素质和水平。
参考文献：
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【关键词】高职 行业英语 教师专业发展 调查
中图分类号：G712 文献标识码：A
根据教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》和高职学生职业岗位就业之需，高职英语教学应关注社会需求、紧跟市场、紧贴学生实际、围绕行业和企业对英语技能方面的要求，大力开展行业英语教学。行业英语教学将英语学习与行业或专业课学习有机地结合起来，将教学内容界定在行业范围内，使学生真正达到学以致用或学有所用的目的。[1]显然，行业英语教学在培养高职学生职业素养，提高职业能力方面具有重要的作用，而行业英语教师的专业发展则是保障行业英语教学质量提高的关键。
那么，高职院校行业英语教师专业发展现状如何呢？其中存在着什么样的问题？又该怎样解决这些问题？这无疑是值得关注和研究的。笔者于2012年3月至2012年5月对陕、甘两省8所高职院校就行业英语教师的相关情况进行了调查。这8所院校选自不同的地区，基本能反映当地高职教育的水平。调查形式以问卷为主，辅以面谈。调查问卷为自行设计，共20个题目，其中14个题目为单选，6个题目为多选，主要涉及教师基本信息、行业英语教师教学与科研情况、专业发展的制约因素、发展途径等。问卷共发出100份，收回93份，其中有效问卷87份，有效率为94%。笔者利用VF6.0数据库对问卷结果进行了统计，计算出各题选项的人数和所占比例。
行业英语教师的基本情况
首先，笔者就高职院校行业英语教师的基本情况作了调查，内容包括：所学专业、学历、专业技术职务、教龄、从事行业英语教学的年限、是否具有相关的行业经历或专业背景、是否接受过专门的行业英语教学培训等项目。调查数据显示，高职行业英语教师基本毕业于英语专业（97.0%）。高学历人数比例偏低，硕士学历仅占三分之一左右（34%），学历结构不合理。从专业技术职务看，高级职称比例较低，仅占25%。教龄不长，67%的教师教龄不超过10年，处于专业发展的胜任期，而专业发展的精熟期和创造期人数比例仅为33%。以上数据表明，行业英语教师队伍比较年轻，在专业发展上有很大的空间，但缺少专业引领者和带头人。在行业英语教师中，约80%的人既没有相关的行业经历，也没有接受过专门的行业英语教学培训。由此可见，行业英语教师明显存在结构失衡的问题。
行业英语教师的教学及科研情况
行业英语教师在教学方面表现较好的主要是：超过一半的行业英语教师能够根据学生需要调整教学内容使之适合学生的学习基础和学习需要；也有40%多的教师采用基于工作情景的教学，这说明教师在教学内容和教学方法的选择上还是灵活的；教学后教师们也基本进行了反思，说明教师们有意识地注意和观察自己的课堂行为，积极主动地发现问题、探索并解决问题，有提高和改进教学效果的意愿并努力实现之。
但是，在问到教学中遇到的主要问题时，在行业知识不熟悉、用英语表达专业知识有困难、学生基础差、教材陈旧四个选项中，有86%的教师选择对行业知识不熟悉，有82%的教师表示用英语表达专业知识有困难，这个现状不容忽视。教师对行业知识知之甚少，有的甚至是边学边教，根本无系统性和科学性可言。这样一来，教学内容不能自如展开，课堂上所提供的信息量根本无法满足学生的需求，更不能激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣。行业知识不熟悉导致教师在授课时专业术语表达不准确甚至错误，学生对教师的教学能力产生质疑，学习兴趣受挫。在教学方法的选择上，一半的教师仍用翻译法教学，注重词汇和句子的讲解和翻译，没有体现高职行业英语的特点，不能真正适应现代高职英语教学的要求。从科研情况看，高职行业英语教师的科研基本处于起步阶段，年平均发表的论文数量较少。主持过省级以上课题的教师只有1人，院级课题的也不到20%，参与行业英语教材编写的教师更是凤毛麟角，仅占2.3%，这些数据说明了高职英语教师的科研状况低下。
行业英语教师专业发展的制约因素
行业英语教师的专业发展是教学质量的保障。但是行业英语教师的专业发展却受到诸多因素的制约。笔者以多选题的形式就该问题作了调查。调查数据显示，制约行业英语教师的因素依次是专业发展缺乏规划（69.0%），教师的知识结构和课程设置不合理（分别为54.0%），教学条件差（47.1%），教师进修机会少和学校重视程度不够（分别为37.9%），教师内在动力不足和教学任务量大（分别为28.7%），同事间缺少合作交流（13.8%）。
如果教师缺乏专业发展规划，则很可能随波逐流，发展没有目标，无所适从，处处被动。行业英语教师缺乏专业规划，究其原因，在很大程度上与教师的背景和所处的环境有关。面谈发现，在所调查的院校中，行业英语开设比例很低，课时又少，学生基础普遍较差，加上行业英语教师自身的不足及行业英语教学对教师在专业和语言方面的双重要求，导致备课量大，费时费力，不如只上基础英语课有成就感。许多行业英语教师还兼有基础英语课程，所以他们的专业发展规划可能还局限于基础英语教学。知识结构以及课程设置不合理的问题与专业发展缺乏规划等因素相互作用，共同制约行业英语教师的专业发展。
教学条件、学校重视程度在一定程度上也影响到行业英语教师的专业发展。众所周知，高职教育自身的特点要求教学要基于工作过程。行业英语要求教师在教学中力争创设或模拟学生未来职业环境，在此情景中学习、模仿、应用语言，实现教、学、做一体化。但受教学条件的限制，许多情境无法创设，“教、学、做”一体化教学模式的应用也就无从谈起。教学条件的改善又取决于学校的重视程度。许多学校声称很重视行业英语，也认为行业英语很有必要开设，但在课程设置方面却基本停留在应应景了事的层次，部分院校声称行业英语开设的比例很低是因为师资力量不足，但在师资培养方面却很少出台有力度的政策，教师进修机会很少，这也极大地挫伤了基础英语教师向行业英语教师转变的积极性。
行业英语教师专业发展途径
在促进行业英语教师专业发展途径的选项中，笔者共设计了五个选项，分别是进修培训、阅读专业书籍和论文、合作教学、挂职锻炼、参与课题研究。在这五个选项中，82.8%的教师选择进修培训，57.5%的教师选择基础英语教师和专业课教师合作教学，54.0%的教师选择阅读专业书籍和论文增加其专业知识，35.6%的教师选择挂职锻炼，33.3%的教师选择参与课题、撰写论文。由此可见，参加进修培训是行业英语教师专业发展的首选途径，也是较为快捷的途径。这与行业英语教师在专业发展中希望得到的支持的选项是吻合的（89.7%的教师希望有机会参加培训）。
当然，教师的专业发展离不开学校的环境支持和政策鼓励。从长远看，全面开展行业英语教学是高职院校英语教学的必然趋势，高职院校应从其自身长远发展着眼，尽早行动，积极培养储备各专业的行业英语教师，有条件的尽量安排教师参加培训和进修，这既符合学校的利益，又保障了教师培训进修的权益。
关于行业英语教师专业发展的建议
教师专业发展受两个方面的影响：一是外在的影响，指对教师进行有计划、有组织的培训提高和在教学管理中坚持正确积极导向的评价与奖惩，它源于社会和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望；二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善，它源于教师的自我角色期望以及由教学实践压力转化而来的自我发展动力[2]。基于上述调查结果和分析，笔者就行业英语教师专业发展提出以下建议。
1.规范课程设置，出台激励政策，创造有利环境
高职院校要从学院长远发展着眼，高度重视行业英语教学极其教师的专业发展，而不是仅仅停留在口头上，应就行业英语的课程性质、课程设置、课时安排、内容选择、教师的选拔与聘任、“双师型”教师的审批与待遇等方面出台激励政策，为行业英语教师的专业发展提供良好的外部环境和制度保障，使行业英语教师在教学中能够科学、系统、规范操作，限制随意性。
高职院校应建立相应的机制，比如要求行业英语教师和专业课教师互相听课评课，注意不同学科教师的合作，加强学科的整合；鼓励行业英语教师到相关企业实习，让教师的行业英语水平经受实践的检验并在实践中提高；鼓励行业英语教师获取第二学位和职业资格证书，向“双师型”教师发展[3]；行业英语教师参加校本研究和培训、参加专业实践、实训等活动也应记入一定的教学工作量。这样一方面让已从事行业英语的教师感到学校的重视和关怀，使他们在工作中不产生被边缘化的感觉，调动其教学科研的热情和积极性；另一方面，也吸引有意愿从事行业英语教学的专业教师和基础英语教师向行业英语教学方向转变，鼓励他们积极开展课题研究，参与行业企业实践，努力向“双师型”行业英语教师靠拢，从而解决行业英语教师数量不足的问题。
2.增强自我发展意识，明确发展目标，制订发展规划
自我发展意识和发展需要是保证教师不断自觉地促进自我专业成长的内在主观动力。教师有了强烈的自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而不断超越自我，提升自我价值，获得专业满足感，逐步奔向自己的人生目标。[4]
行业英语教师要从自身实际出发，再结合学校和学生的需要，对自身的专业发展明确定位，制订符合自身情况的专业发展规划，探索有利于自身发展的途径。个人专业发展规划主要包括近期目标和长远目标、专业发展方向、实现这些目标时的有利条件、可能存在的困难和障碍、实现目标的实施方案等等，只有对这一切做到心中有数，才能在实际工作中不断向既定目标努力。
3.立足校本研修，合作学习交流，实现一体化发展
在专业发展途径的选择上，很多行业英语教师首选进修培训，但笔者更倾向于立足教学实际的校本研修。行业英语教师教学工作量大，如果一部分教师进修培训，势必加重另一部分教师的工作量。况且，针对性很强的短期培训是很少的，所以，行业英语教师在不脱离教学岗位的基础上，在校内和英语基础好的专业课教师自愿结对，合作交流，开展校本研修，共同提高，不失为一种切实可行的策略和途径。许多高职院校都很重视“双师型”教师的培养，这无疑给行业英语教师的发展提供了良好的环境。在向“双师型”教师发展的过程中，行业英语教师可以到校办工厂、联办企业或有联系的实习企业挂职锻炼，了解行业特点和工作环境，为创设或模拟真实的工作情境打下良好的基础。此外，行业英语教师结合自身了解的情况，可以根据行业英语教学任务的需要设计合理的教学情境、组织开发编写校本教材，这样，既可以改变现有教材落后的状况，适应各自院校行业英语的实际需要，充分体现行业英语的实用性、针对性，也有利于行业英语教师实践教学的改进和提高，有利于促进其科研能力的提高， 实现教研一体化发展，可谓一举多得。
结束语
行业英语教师专业发展是一个长期的、集体性的发展过程，这个过程不仅仅是教师的发展问题，也关系到学校的生存和发展、学生的发展和就业。行业英语教师要意识到这种发展的必要性和紧迫性，积极探索适合自身发展的途径。高职院校要重视行业英语教师的专业发展，积极培养和造就一支专业素质强、业务水平高、结构合理的“双师型”行业英语教师队伍，真正有效地提高行业英语教学质量，满足职业教育的需要。
参考文献：
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[3]李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究[J].教育与职业，2010，（15）：54-55.
1“中医学专业英语授课第一期项目”实施的收获与不足
1.1“中医学专业英语授课第一期项目”的内容介绍湖南省教育厅为建设首批有特色的外国留学生教育英语授课专业，重点培养来华留学生本科教育双语师资，加强教师英语授课能力的培养，划拨专项经费，选派有资质院校的优秀教师赴以英语为母语的国家进修。我校“中医学专业英语授课第一期项目”，选派10名教师（专业核心课程及专业课程各5名）赴国外合作院校对其所承担课程的英文授课教学语言及教学方法有针对性地进行为期6个月的进修。其中专业核心课程教师有湖南省教育厅全额资助，专业课程教师由我校配套经费资助，并由教育厅资助往返机票，选派任务按照要求在2年内实施完成，并取得了圆满的成功。
1.2“中医学专业英语授课第一期项目”的实施过程（1）教师的选派。中医学本科专业涵盖的专业核心课程中，中医诊断学为国家重点学科及国家精品课程，中医眼科学、针灸学为国家中医药管理局重点学科，方剂学、中医内科学为湖南省重点学科；专业课程中，正常人体解剖学、生理学、药理学、病理学与组织胚胎学为我校首批开展英文试点教学的课程，其中正常人体解剖学、生理学、药理学为校级精品课程。通过组织中医学专业相关教师报名申请、中医学院及其他相关院系推荐、英语水平公开测试，国际交流与合作处与组织人事处按照中医学专业留学生教育师资梯队建设需求，共同选拔了以上专业核心课程及专业课程的教师各5名，纳入“中医学专业英语授课第一期项目”。（2）进修院校的选择。为了提高骨干教师的学术水平，教学能力和科研能力，引进新的教学方法与教学内容，促进中医学专业建设，为我校中医学专业留学生教学工作做好准备，国际交流与合作处为教师们推荐了几所与我校已有合作的院校，包括美国缅因州大学、美国南康州大学、澳大利亚东方医学院、菲律宾圣托马斯大学等。根据各个院校的专业排名、自己的专业需求及经济情况，10位教师中，8位教师选择以上推荐院校，2位教师自行联系了美国威斯康辛大学与耶鲁大学；在地域选择上：7位教师选择美国院校，2位教师选择菲律宾院校，1位教师选择澳大利亚院校；在学科专业选择上：4位教师选择医学院、5位教师选择综合性大学、1位教师选择中医类院校，实现了专业对口。（3）进修计划的制定。此次教师赴国外进修以学习授课语言及课程授课方法为主。根据教师的英语语言程度、专业水平及各院校课程设置情况等，国际交流与合作处与教师共同商定进修计划，并与对方院校沟通，探讨进修计划可行性，确保教师进修计划的顺利实施。如：解剖学教师赴美前，已承担留学生正常人体解剖学课程2年，英文水平较高，具备一定的英语授课经验。其选择旁听美国威斯康辛大学的神经解剖学与临床人体解剖学课程。除此之外，根据其较强的专业能力，申请参与临床人体解剖学实验课程带教活动，获得批准。中医内科学教师赴美前，未承担过专业课程的英语教学，但其英文阅读能力较强，已通过PETS-5考试。与美国缅因大学商议后，建议其先以语言听力课程为主，待听力水平提升后，再进入专业课程学习。进修计划的制定，明确了教师们的进修任务，提高了学习成效。（4）签证等材料的准备。在所有国家的签证申请中，美国的签证材料最为复杂。因此，我校国际交流与合作处向省教育厅与兄弟院校的国际交流与合作处讨教，了解申请签证流程、明确申请材料要点，熟悉面签过程中的注意事项，进而协助赴美教师顺利获得签证。申请赴菲律宾与澳大利亚签证较为容易，但也不容许一点疏忽。需要与对方院校反复确认申请签证的类型、进修目的、进修过程与经济情况等，在申请材料中需清晰而明确地体现，避免大使馆审核材料时，出现疑问而拒签。（5）出国前培训。为了更好地提高派出工作的效益，用好国家的每一分钱，做好派出人员出国前的培训显得尤为重要。培训内容包括：提高出国人员的思想素质、丰富礼宾礼仪知识、宣传安全知识等。通过出国前培训，使出国人员成为有理想、有追求的社会主义建设者；使出国人员具备得体的言谈举止；使出国人员在陌生的国度里，更好地保护自己的人身安全，保守国家秘密，维护自己的知识产权。（6）后勤保障。教师进修期间，国际交流与合作处与他们随时保持联系，关心他们的生活与学习情况，做好他们的后勤保障工作，为他们解除后顾之忧。进修期间，教师工资照发，津贴按教授、副教授、讲师级别不同标准按月发放。除教育厅资助核心课程教师往返国际机票及5万元外，学校配套5万元用于专业教师学习及生活补助，并将教师规定工作量标准适当降低，使教师们安心学习，协助学校扩大对外交流。
1.3“中医学专业英语授课第一期项目”的收获按照进修计划，外派教师顺利完成了进修任务，在英语水平、专业教学能力、科研能力等方面均有一定的收获：（1）提升英语水平。通过在语言学校有针对性的进行专题式学习，利用语言环境阅读大量英语材料、收听英语信息、练习口语应用、书写日常文章，提高了日常英语表达能力、阅读能力、写作能力；同时，深入了解了当地文化，拓展了自身的国际化视野。（2）促进专业教学。通过旁听相关专业课程、参与学生小组讨论、参与教师教研活动、承接实验带教任务、参与实验等方式，充分了解国外高校医学专业的培养方案、课程设置、教学思维、教学方式、考核方式、教学质量评价体系等。甚至国外教师的敬业态度和精神，都对我校教师产生了深远的影响，对今后进行本专业的外国留学生的教学工作起到了很好的启迪和借鉴作用。（3）强化科研能力。通过进入国外高校实验室，参与相关实验，吸收了先进的科研知识，熟悉了先进科研设备、开拓了先进的科研思路、强化了科研能力。通过科研的锻炼，一方面促进了留学生的专业教学课堂理论的延伸；另一方面为学校在中医专业理论及实践研究方面和国外高校的科研合作和交流奠定了基础。（4）拓展海外视野。通过参与当地学术交流会议、活动加强自身国际活动能力；通过走访当地医院、高校、药店和华人居住区加深了对中医药国际化的认识，拓展了海外视野。（5）推广我校中医药传统文化。通过面向海外友人举行讲座及义诊，让当地民众近距离接触中医、了解湖南中医药大学。
1.4“中医学专业英语授课第一期项目”的不足（1）管理工作有待改进。缺乏合理的质量监控及评价体系。虽然国际交流与合作处与教师们随时保持联系，但对其学习过程缺乏及时有效地监控，对进修效果缺乏合理的评价体系。（2）教师出国前对当地环境、文化及法规了解不多，导致期间发生一些不愉快的插曲。诸如：未经许可，擅自行医；在暴风雪天气中遭遇车祸。虽经及时发现，及时解决，但也造成一定的不良影响。（3）由于中医学专业的特殊性，在院校选择上有一定的局限。国外很多中医类院校不能发放访问学者签证，而拥有中医专业的医学院校占少数，因此教师们在院校选择上存在一定的困难。（4）对于正在开展的中医学专业英语授课课程，我校的教学质量评估工作有一定的困难，缺乏权威的评价团队及合理的评价体系。
2展望
对于进修回校的教师给予平台，如授课、经验交流、讲座等，巩固所学知识技能，并向全校范围放大教师的个人学习效应；发挥这批教师的带头作用，为今后的教师派出工作奠定基础；继续加强这批教师临床实践的培养，提升其业务能力。对于继续选派教师出国进修事宜则要扩大视野，加强与世界各地相关中医类院校的联系，拓展新合作院校；与已合作院校建立长期的教师交流关系，开展教师进修、科研与国际专业会议等多方面合作，为今后教师进修提供更多的平台；与合作院校共同建立监控与评价体系，如：制作进修效果评价量表，双方院校定期进行同步回顾与评估；建立教师归国述职制度等；进一步加强教师出国前规范化培训，明确学习任务，熟悉国外风土民情及法律法规，做到言行得体，展现我校青年教师风范；对于正在开展的中医学专业英语授课课程，我们应整合现有资源，建立中医学专业英语授课质量保障体系。总之，在中医药院校建设中医学专业英语授课师资队伍是时展的需要，是中医药高等教育国际化的必经之路。随着我们英语授课教师培养机制的完善，赴国外进修渠道的顺畅，英语授课质量保障体系的构建，我们英语授课师资队伍将日趋成熟。这支队伍将不仅是培养境内外中医药国际化人才的导师，更是担负着向世界推广中医药传统文化的使命。
作者：肖凡 黄政德 李江山 谭涵宇 胡以仁 刘迈兰 单位：湖南中医药大学
一、汲取传统道德精华,
协调学校人际关系
宝安实验学校地处新老城区结合部。“实验学校”实验什么?学生既有来自毗邻大型高档商住区金泓凯旋城的业主子女,也有来自新乐社区原住民的子女,更有大批来深务工农民工子女,学生素质参差不齐,生活习惯、学习习惯各异;就教师队伍来说,由于是新建校,教师既有来自全区各校的名优骨干、学科带头人,乃至为进城而辞职的各街道所属中小学的中层领导和学科组长,也有大批新毕业生和代课教师。如何确保校园的和谐稳定和每位学生快乐地成长?经过学习研讨,学校认为中国传统道德的一大特点就是十分重视协调人际关系,形成了一套较为系统的伦理主张及行为规范,对维护家庭和睦和社会安定起到了重要作用。今天,市场经济竞争中的交换法则、金钱观念等不同程度地侵入中小学校园,使学校人际关系出现不良苗头。广大教育工作者更应积极发掘和继承传统人伦思想的精华,促进学校人际关系的和谐,从而营造一个安全文明、健康和谐的校园,确保每个孩子在和谐校园里快乐成长。
2006年10月,学校申报的“中华民族传统美德教育提高实效性方式的研究”正式被全国教育科学“十五”规划课题“中华民族传统美德教育理论与实践的深化研究”总课题组批准立项为其子课题。笔者认为,中国传统文化特别是儒家伦理文化有着大量关于和谐的思想,充分发掘其有利于校园和谐的内容,当能为构建和谐校园提供有益的启迪与借鉴。构建和谐校园,人与人的和谐是基础,没有人与人的和谐,就没有整个校园的和谐。学校通过发扬“敬师”“慈生”的传统道德思想,协调师生关系;通过梳理“仁、义、礼、智、信”等传统道德准则,协调师师、生生关系。还开展了大量弘扬中华民族传统美德教育实践活动:每周开设一节传统美德教育课,每学期开展一次全校性大型传统美德教育展演活动,每月每班开展一次传统美德教育主题班会活动,举办传统美德教育主题板报、手抄报、书画比赛,每学期评选“文明礼仪之星”、“团结友爱之星”等。
学校还在校园环境建设方面做了大量工作:本着“既有中华经典文化底蕴,又符合现代学校特质,并在办学思想、教书育人、成人成才等方面具有引导、启迪价值,且兼具文化深刻性和逻辑自足性”的总体特点,为学校十栋楼宇进行了文化命名。小学部三栋教学楼分别取名“养成楼”、“进学楼”、“敏行楼”;中学部三栋教学楼分别取名为“文风楼”、“质雅楼”、“德颂楼”;体育楼、艺术楼、行政楼、教工宿舍分别取名为“君健楼”、“和韶楼”、“弘毅楼”、“庸和府”。在行政楼中央大厅设立了铸有“美德如诗、爱心如歌、博识如海、睿知如泉、力行如剑”字样门型校园中心雕塑。行政楼校门迎面墙分楼层装配了诠释勤奋求实,探索创新校风;爱岗敬业,追求卓越教风;文明好学,合作探索学风的大型装饰浮雕。
传统美德教育课题的研究有效地促进了学校干群、师师、师生、生生之间关系的协调,课题于2009年8月通过总课题组审查,正式结题,并于2009年9月获得优秀科研成果一等奖。实践证明,传统道德有特定的历史性,但其合理因素仍是今日构建和谐人际关系不可或缺的道德资源。
二、紧扣素质教育主题,
建立学生个性化教育体系
通过开展中华民族传统美德教育,学校成功地解决了新建校人际关系的磨合问题,营造了一个文明和谐的校园。然而,如何满足“业主子女”、“原住民子女”、“农民工子女”的不同教育需求,保证每一位孩子健康快乐成长这一问题又摆在面前,学校通过学习研讨,逐渐明确了思路。
华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉教授认为,素质教育就是“如何使每一个学生适应其能力与倾向,同社会要求相一致,实现其最大限度的发展”的教育,是旨在人人成功、个个发展的教育。素质教育的核心是个性的发展。因此说,真正推进素质教育即实施个性化教育。
学校在充分了解学生和认真分析新校硬件优势的基础上,广泛征求上级主管部门、全校师生和家长及社区的意见,邀请中央教科所专家一同拟定了《宝安实验学校2006―2010年发展规划》和《英语、体育、艺术教育五年规划》等四个征求意见稿,几易其稿,然后决定召开学校发展论坛,邀请近20位来自北京、上海等地全国知名专家学者研讨和论证《发展规划》,确立了“优质+专长,规范+创新”的办学理念,决定“建立适合学生个别需要的个性化教育体系,注重学生个性发展和潜能开发,以‘多彩的校园生活,多样的学生发展’为主线,突显英语教学特色,同时强化艺术教育、体育,构建三大特色教育模式”。
英语教学方面,聘请有经验的外籍教师,建立英语教研中心,实行小班化教学,开展丰富多彩的英语实践活动,努力营造校园英语文化氛围,提高学生综合运用英语的能力。
体育艺术方面,试行“2+2”特色教育项目实验,让每位学生掌握2项体育技能和2项艺术技能。体育方面,建立学校体育运动指导中心,加强体育科研,在完成九年义务教育规定的体育课程的基础上,以舞蹈、健美操、武术为专项教学内容,使学生较好地掌握2项以上的体育技能,突出体育教学特色。艺术教育方面,建立专家工作室,聘请教育专家和艺术家任学校艺术教育顾问。通过丰富多彩的艺术教育活动培养学生的艺术表现、艺术鉴赏和艺术创造能力,陶冶学生的审美情操,教会学生每人掌握2项艺术技能,组建具有市、区乃至省级一流水平的学生艺术团队。
三、开发系列校本课程,
满足学生个性化教育需求
我国学校教育长期以来对受教育者的社会化方面关注得多一些,在受教育者的个性发展方面重视不够,课程整齐划一。而课程是实现学校教育目标的基本途径,改革教育的关键是改革课程。《基础教育课程改革纲要》指出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”实行国家、地方、学校三级课程管理,开发校本课程,是增强课程对地方、学校及学生的适应性,推进基础教育课程改革的具体目标之一,已经成为新课程实施中的一大热点。
校本课程的开发,已经成为学校软实力的一种建设。它打破原有的课程设置单一化、教学目标单一化、教学模式单一化的冷清局面,使之成为改变学习环境、塑造学生人格、发展学生个性、丰满办学内涵、彰显学校特色、提升教育品位的一条鲜活途径。宝安实验学校在确定了建立学生个性化教育体系的办学思路之后,在近四年的探索实践中,陆续开发了心理健康教育等7大类81门选修课程,研究性学习等3大类活动课程和社会实践等3大类综合课程。
在开足开齐国家规定的必修课程的基础上,学校以多元智能理论为指导,拟定选修课程基本框架,动员全校教师根据自己的兴趣和特长开发选修课程,报学校学术委员会筛选或指导修改。同时,以学校选修课程基本框架为依据,设计调查问卷,向学生和家长征求意见,然后在兼顾学校、教师和学生及家长意向的基础上,确定每学期的《选修课程目录》,向学生公布,组织学生自主申报。最后,在综合平衡的基础上形成选修课目、辅导教师、开课时间、开课地点及报修学生名单,在校园网上公布,并纳入学校课程管理系统。为弥补学校师资的不足,我们采取外聘教练、与校外培训机构联手等措施,确保选修课程满足学生个性化发展的需要。
活动课包括研究性学习、劳动技术教育和团队活动。学校要求每位学生每学期参加一项班级的或团队的研究性学习活动,并以研究报告或作文形式呈现活动过程和成果。
综合课程包括学校传统项目活动、社会实践活动和社会服务活动。
截至本学期,我校160多位教师开发或承担了选修课校本课程的教学工作,占全校专任教师的63%;近3300名学生参加了选修课学习,点全校学生总数的85%。七大类81门选修课、三大类活动课、三大类综合课基本满足了每一位学生的个性化教育需求。
四、构建多彩校园生活,
促进每个学生个性化发展
建校四年来,学校每学年举办一届艺术节、体育节、科技节、英语节活动,让学生在发掘自我潜能,多方展示自己,获得成功体验中拓宽人格健全的发展空间。
2006年以来,连续三年举行庆“六一”文艺演出,几次汇演的同时,学校都分别在会堂和剧院前大厅展出了百余幅精美的学生书画作品,吸引了领导、来宾和家长的驻足欣赏和好评。这些活动展现了宝安实验学校校本课程的实施成果,促进了学生个性特长的发展。
2009年5月,学校在前三届庆“六一”文艺演出的基础上,举办了首届校园艺术节,艺术节以“金色童年,阳光少年”为主题,举办了校园十大歌手比赛、全校性的美术欣赏课、庆“六一”学生美术作品展、庆“六一”文艺汇演等四大活动。艺术节面向全体学生,激发学生对艺术的兴趣和爱好,培养学生健康的审美情趣和良好的艺术修养,引导学生向真、向善、向美,体现少年儿童朝气蓬勃的精神面貌,丰富校园文化生活,促进学生健康发展。
体育节每年10月举行,至2009年已举办了三届。每届体育节的活动项目在前届的基础上都有所丰富,现在体育节已设立了学生田径运动会、教师趣味运动会、学生广播操比赛、师生篮球赛、羽毛球赛、乒乓球赛等各类比赛,全校师生人人参与,充分体现了“我运动,我健康,我快乐”的活动主题,促进了师生身心的健康发展。
2008年11月,学校承办了第23届全国青少年科技创新大赛宝安区选拔赛,也即拉开了我校科技节的序幕。次年举办了第二届科技节,开设了科普知识讲座、科技小论文评比、科技演讲比赛、科技小发明小制作展览和评比、科普专题展览、流动科技馆展览等活动。全校学生人人参与,班班活动,爱科学、学科学、用科学高潮叠起。科技创新活动,让学生在自主参与的过程中,提高了综合素质,发展了良好的个性品质。
英语作为学校特色教学之一,从2006年迁入新校园第一个学期举办首届英语节,至今已四届。形式多样的英语综合实践活动,给学生创设展示英语才华和魅力风采的舞台,激发学生学习英语的兴趣,营造学习英语的浓厚氛围。第四届英语节设立了英语和双语教研活动、英语文艺节目汇演、英语阅读比赛、英语作文比赛、英语书法比赛、英语电影欣赏、英语爱心集市、英语歌谣表演、英语猜谜游戏、英语游园活动等13个活动项目,全校近4000名师生及其家长积极参与,充分激发了全校师生学英语、用英语的兴趣,丰富了校园文化生活。
四大节庆活动为学生提供了发展个性特长的良好空间和展现自我的平台,有效地促进了每位学生个性化发展。
关键词： 实战化教学 专业英语 教学问题
随着我国专业课程教学与实际从业人员能力要求的偏差越来越大，如何培养与实际需求相符的专业人才，已经成为当前专业英语教学的主要教学目标。电气设备维修专业，顾名思义，就是指为了培养专业的电气设备维修人才而设立的专业。专业英语教学重点是培养学生对科技文献的阅读与翻译能力，帮助学生扩大知识面，加深对专业的了解，提高专业素养。实战化教学方式的运用就是指根据实际需要，针对学生的英语能力进行培养。
1.实战化教学概念
实战化概念是针对军队治理与训练提出的，中心思想就是部队训练要根据实际战斗需求进行，坚持以实际战斗环境及要求训练士兵，增强士兵的实际战斗能力，促进士兵能力的全面发展。因此，实战化教学就是指根据实际从业需求，进而有针对性地对学生进行教学，并通过实际环境促进学生知识应用能力的提高，全面培养学生综合能力的同时促进学生顺利就业。
2.电气设备维修专业英语实战化教学存在的问题
目前实战化教学方式在我国各高校的应用情况并不一致，但是通过部分高校实战化教学方式的应用可以看出，实战化教学方式的进一步开展还存在很多的问题。下面以电气设备维修专业英语教学为例，总结几点实战化教学存在的问题。
2.1学生英语基础较差
通过对多名电气设备维修专业学生的英语能力进行测验发现，该专业学生普遍英语基础较差，主要表现为以下两点：首先就是理论知识不牢固，一般而言，高校学生一般都已经在初中、高中阶段学习了一段时间的英语，因此对英语基本的语法及知识应该已经初步掌握。而实际上，学生由于大部分学的都是理科，语言学习能力较差，因此往往导致他们对英语语法及理论知识的掌握不牢固。其次是英语词汇量普遍较低，词汇量是英语学习的基础所在，只有掌握足够的词汇量才能够进一步学习与专业有关的英语知识。但是从实际情况看，大部分学生词汇量并没有达标，而且学生的整体英语水平呈现参差不齐的状态，这让专业英语教学工作的开展面临较大困难。
2.2实战化教学目标与实际不符
从实战化教学概念上来看，首先要制定正确的实战化教学目标，也就是根据实际电气设备维修专业的能力需求来培养学生的英语能力。但是在实际的专业英语教学过程中，有很多教师都是应付了事，并没有真正实地了解电气设备维修专业对学生的英语能力需求，再加上用人单位往往对电气设备维修人才的实际维修能力比较重视，对其英语掌握情况并没有设置实际标准，导致教师制定的实战化教学目标与实际不符，学生在毕业以后英语能力仍然无法满足用人单位的实际需求。
2.3实战化教学环境与实际有偏差
实战化教学方式要求学生要在与实际工作环境相符的环境下进行英语学习，虽然学校及教师都在努力创造与实际工作环境相近的教学环境，但是毕竟学校与企业性质不同、功能不同。再加上模仿出来的实战环境受到很多客观条件限制，因此实战化教学环境与实际工作环境仍然有较大偏差，无法促进学生实际专业英语能力的有效提升。
2.4学生缺乏英语学习的积极性
电气设备专业学生一般都是理科出身，因此自身在理科方面的学习兴趣比较浓厚，而英语是相对比较文科类的专业，该专业要求学生记忆掌握的东西较多，并且相对趣味性不足，因此学生英语学习积极性不高。事实上，该专业学生一般都对电气设备兴趣比较浓厚，一到英语课时大都表现出不耐烦、无奈讨厌的心态，并且学生逃课率较高，这都为专业英语教学及实战教学方式的应用带来较大困难。
3.完善专业英语实战化教学具体策略
要强化实战化教学效果，促进学生专业英语能力的提高，就要从以下几个方面入手进行改善：
3.1合理对英语教学内容进行规划
针对电气设备维修专业学生英语基础普遍较差的现象，英语教师应该根据学生的实际水平对教学内容进行合理规划。比如设置梯级英语教学方式，从学生高中英语教学内容及知识点入手，先要求学生对之前学过的基础知识进行回忆，接下来根据教学目标一级一级提高学生的英语能力。针对基础特别差的学生，可以适当组织学生进行课外自主学习，教师适当地进行引导，从而提高学生英语学习信心并拉齐学生英语水平，为下一步教学工作的开展创造有利条件。
3.2实地了解电气设备维修工作对英语能力要求
要进一步强化实战化教学的教学效果，就要了解实际电气设备维修专业对学生的英语能力需求。首先，学校应该为教师实地了解电气设备维修工作的实际工作内容提供便利条件，并要求教师根据实地调研提出建设性英语教学目标;其次，教师应该通过与电气设备维修技师进行沟通，了解该工作要求学员掌握哪些英语技巧，从而了解听、说、读、写哪些应该作为英语教学的重点;最后，对已经毕业的电器维修专业学生进行跟踪调研，根据其实际工作了解传统英语教学弊端，并在以后的英语教学工作中进行整改。
3.3加深学生对电气设备维修工作环境的了解
学校单方面地对电器维修工作环境进行模仿，往往无法达到让学生了解工作环境的目的，应该以实际为基础加深学生对电器维修工作环境的了解，并将实战化教学方式彻底地应用到日常教学中。
首先，教师应该组织学生对电气设备维修工作环境进行实地参观，只有让学生实际看到工作环境，才能够加深其印象，并让学生初步对自身的工作性质进行了解;其次，学校应聘请电气设备维修工作人员到学校对工作环境进行介绍，聘请的讲解人员最好是具有多年经验的从业人员，当然，如果是本校或者其他高校的电器设备维修专业已经从业多年的毕业生更好，他们更能够站在学生角度讲解;再次，要求学生根据已经了解的电气设备维修工作环境状况提出改进意见，这一活动能够有效加深学生对工作环境的印象，而且教师可以在参观之前定下这一目标，从而提高学生的注意力;最后，英语教学过程中要求学生自主模仿工作环境进行英语知识应用训练，从而将实战化教学方式应用到实际的教学过程中。
经过本文的论述，可以看出实战化背景下专业英语教学过程中还存在很多的问题，这是伴随现代教育理念的不断更新而出现的一种必然现象。学校和教师应该积极努力为学生的专业英语学习实战性的目标与环境，从而促进学生实际专业英语能力的提高，为社会培养出更多符合实际需求的实用型人才。
参考文献：
[1]汪希伟，赵茂程，徐幼林.面向实战的机械工程专业英语课堂教学设计[J].科技创新与生产力.2015（08）.
[2]闫惠，姚爽.英语专业语言实践课本科阶段一体化教学模式研究[J].科技展望.2015（13）.
【关键词】英语专业 课程设置 选修课 国际贸易 必要性 可行性
经教育部批准的新修订的《高等学校英语专业教学大纲》(以下简称《大纲》)于2000年正式颁布实施。《大纲》明确地描述了高等学校英语专业的培养目标：“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”各校根据《大纲》提出的培养目标制定出本校的教学计划，开设英语专业的必修课和选修课。然而英语专业大学生同其他专业的大学生一样，一届不如一届是一个不争的事实。知名管理咨询公司麦肯锡近日在上海的最新研究报告称，中国大学毕业生中只有10%左右具备在外企工作的技能，本土高素质人才短缺将对跨国公司以及向海外扩张的中国企业产生严重影响。四年大学，许多人都是虚度青春，毕业时找工作才发现自己的知识面是那么的窄，自己的综合能力远远不能适应企业对人才的需求。大学生的综合素质缺失主要表现在不能将自己所学知识与社会要求结合起来，实际应用能力不足。笔者认为造成这样结局的原因与高校英语专业开设的课程，特别是选修课程息息相关。本文拟谈论在高校英语专业开设《国际贸易理论与政策》选修课的必要性和可行性。
一、高校英语专业开设《国际贸易理论与政策》选修课程的必要性
1.高校英语专业选修课开设现状
以下是某高校英语专业课程设置的概况表(表1和表2)。
从表1我们不难看出，该校英语专业开设的选修课有四类。专业技能选修课、专业知识选修课、相关专业知识选修课和公共选修课。且不看专业技能选修课和专业知识选修课，先看相关专业知识选修课和公共选修课。从学时分配(共306学时)和学时比例(共10%)看出专业课程多，相关课程少，选修课程欠实用。尽管这样，表一还是说明为英语专业学生提供了选修课程数据依据和条件。然而，从表二的课程设置片段中，我们却清楚地看出选修的公共课程大多都是最基础的课程，也就是大学生常说的“不用老师教，也可以学会”的课程。选修的相关专业知识课程大多是政治与文化，真正实在实用的课程并不多见。有一门作者认为比较醒目的学生很需要的课程却排在最后的位置。笔者在长期分管教学工作中了解到，由于师资力量不足等诸多因素，在不少高校英语专业中，这些所谓的选修课并非真正的选修都是根据师资情况指定开设的。可想可知，排在课程设置表中的最后一门选修课《国际贸易实务》往往在实际的课表中榜上无名。于是便出现了所开设的选修课教学效果不好，而学生感兴趣而且又实用的课程却没有被选上，从而导致英语专业学生知识面窄，就业机率低的现象。
2.就业难折射英语专业课程设置的缺憾
以上所说的这些原因都是外在表现的，其内在的原因是教师及学生没有以正确、认真的态度对待选修课。使学生真正投入学习的不多，学习动机模糊，学习劲头不强，学习态度不积极。这对于还处在学习、吸收知识的大学生来说是危险的。外在因素作用于内在因素，而内在因素又作用于外在因素，如此的恶性循环，选修课也只能是混学分的工具了。《国际贸易理论与政策》内容丰富，涉及面广，现实实用，与英语专业息息相关。英语专业的学生自然地对该门课程感兴趣。关注英语，关注世界贸易，关注社会发展，关注就业趋势，关注自己的前途命运。
3.开设选修课《国际贸易理论与政策》的意义
开设选修课的意义在于促进学生知识的多元化，使之成为一个综合性人才，而非单一人才，适应市场需要，促进我国经济社会的发展。可以说选修课是大学中塑造人才不可忽视的力量。学生在大学的学习中，除了专业以外，面对的大部分是选修课，它的开设为学生提供了设计自己未来道路的平台，实现了对自己设计的可操作性，所以，选修课开设是否得当以及教学方式是否成功，对大学的人才锻造及对大学本身的发展都有着极其重大的意义。那么，《国际贸易理论与政策》包括那些内容呢?该门课程属于是应用经济学的范畴，不是纯粹的理论研究，而且是利用研究的结果如何实际应用的理论；不仅是国际贸易专业的理论，而且是其他所有经济类专业的必选课程。它包括：国际贸易概述、西方传统自由贸易理论、保护贸易理论、国际贸易理论的新发展、国际分工与世界市场、国际贸易政策与措施、跨国公司与国际贸易、区域经济一体化与国际贸易、关税措施、非关税壁垒措施、鼓励和限制出口的措施、贸易条约与协定、关税与贸易协定和世界贸易组织、中国与世界贸易组织、国际服务贸易与知识产权贸易、世界主要贸易国家及集团的对外贸易、战后国际贸易的发展、电子商务时代的国际贸易等。其目的就是为了培养学生熟悉国际经济运行规则，符合社会主义市场经济建设需要人才，优化人才的知识结构。通过本课程的学习，使学生具备扎实的理论基础，更加深入地了解西方经济学相关基本理论，熟练掌握国际贸易问题的经济学分析工具，面对实际问题有清晰的分析思路，能够拿出切实可行的解决办法；使学生熟悉中国以及中国主要贸易伙伴的国际贸易政策；在教学中结合地缘特征，联系地方实际，掌握中国周边国家基本状况，熟悉中国―东盟自由贸易区建设的内容等等。随着国际经济一体化的加速发展，无论将来大学生在哪个行业或领域工作，如果从事对外贸易工作，必须学习这门课程。否则我们的工作无从着手，或者相关的领域不能拓展。退一步说，如果没有一定的国际贸易知识，恐怕连每天几乎都会有的关于国际贸易的新闻报道都看不懂。国际贸易知识无处不在。没有一定的国际贸易知识就会处处碰壁，甚至会出洋相。譬如，英语专业的学生如果没有学过国际贸易学就未必真正认识以下英语：GATT，NTBs， PTA， EC， BRICs，IMF， IBRD，EU等等。可见，在高校英语专业开设《国际贸易理论与政策》选修课程是非常有必要的。
二、高校英语专业开设《国际贸易理论与政策》选修课程的可行性
1.与时俱进，学生欢迎
英语专业只是一个工具专业，真正能够把英语学的精通的人，即使是英语专业的人也是不多的。即使通过了英语专业8级，口语和写作都不理想的也大有人在。在就业时大多只能从事中小学英语教学工作。其原因就是，因为知识面太窄。除了基础的语言文学知识，其他实用的专业知识却是空白。有调查证明：英语特长+其他专业的就业前景好。比如英语+对外汉语，这样可以教外国人汉语，出国或者留在国内发展都不错；英语+计算机，可以参与文曲星或者金山词霸之类的软件编程输入；如果在本专业内求发展，那么若基本功扎实汉语又好，当翻译也不错；最常见的是英语+贸易，去外企就业，那自然要对《国际贸易理论与政策》有所了解。在国际经济一体化及我国已加入世界贸易组织的条件下，国际贸易学课程就具有更大的理论价值和现实意义。因为经济一体化的重要表现之一就是国际贸易的国际化，而一国参加国际分工进而融入经济全球化浪潮的重要途径之一也是国际贸易，所以学习国际贸易学课程，不仅有助于同学们进一步加固专业基础，而且有助于培养同学们的国际化视野，增强运用所学理论来分析现实经贸活动的能力，从而为今后的进一步深造和从事社会实践打下扎实的基础。开设《国际贸易理论与政策》选修课顺应时代需要，自然广泛地受到学生的欢迎和选择。
2.高校专业多，师资能共享
武汉大学中国科学评价研究中心出品的《2006大学评价报告》曾公布，我国超过60%的高校开设了英语、计算机和法学专业。开设英语专业的高校数最多，超过80%的高校开设了这一专业。据介绍，这份评估报告首次对667所中国大学(不包含民办高校)的本科专业进行全面评价，形成了192个中国大学本科教育分专业排行榜。每一专业排行榜都详细列出了开设该专业的大学个数，该数据可体现某一专业的热门程度和竞争态势。统计显示，英语是开设最多的专业，共有554所高校开设，其次是计算机和法学专业，分别有526和407所高校开设。四至十名的专业为：国际经济与贸易，有384所高校开设；艺术设计，有382所高校开设；会计学，有382所高校开设；信息与计算科学，有370所高校开设；电子信息工程，有367所高校开设；市场营销，有361所高校开设；工商管理，有356所高校开设。高校丰富的专业为专业间互通有无，取长补短，资源共享。有英语专业的学校，大多都会有国际贸易学专业或相近专业。这为英语专业开设《国际贸易理论与政策》选修课程提供了师资保证。其实也可以“走出去”，通过英语专业的教师外出进修或报考国际贸易学专业的研究生脱产学习，在本专业教师中培养《国际贸易理论与政策》师资。还可以“请进来”，聘请校外国际贸易学专家来举办相关讲座。同时还可以通过学校网页为学生提供自学辅导。
3.课程设置有归属，教学计划有保障
根据英语专业《大纲》培养目标要求，《国际贸易理论与政策》不仅可以开设为英语专业的选修课也可以开设为其他专业的选修课。所以，在高校英语专业的课程设置体系中它既可以列入公共选修课程，也可以列入相关专业知识选修课程。一般选修课程开设时间为一个学期，每周2～3学时。作为选修课开设的《国际贸易理论与政策》，一学期每周2学时的教学时间是完全足够的。由于该门课程具有较强的实用性，同时又需要一定相关知识为基础，最佳开设学期应该第四或第五学期。这样，学生选择积极性高，学习干劲足，学习效果有保证。
综上所述，在高校英语专业开设《国际贸易理论与政策》选修课程不仅是必要的也是可行的。
参考文献：
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[4]尹翔硕.国际贸易教程[M].上海：复旦大学出版社，2001.
关键词：大学英语；翻译教学；课程资源；教学方法
随着经济全球化，英语作为世界通用语言，在日益频繁的国际交流中起着至关重要的作用。目前，中国已经超越日本成为世界第二大经济体，但是中国仍属发展中国家，仍需加强同世界各国的政治、经济、文化交流。通过使用英语，中国能够掌握世界科技发展的前沿、学习先进的企业管理经验，在不断增强中国国力的同时，输出中国的优秀文化。据统计，全国90%以上的大学生是非外语专业，就渤海大学而言，非外语专业学生涉及数学、物理、化学、生物食品、自动化、新能源、计算机科学、软件服务与外包、历史、政治、会计学、工商管理、营销学专业。这些专业中，将有相当多的专业知识扎实、翻译能力较强的学生从事与本专业相关的对外交流或学术研究工作，也会有大量的科技、文化翻译人才出自非外语专业，为国家的政治、经济和社会发展做出贡献。因此，兼具工具性与人文性的大学英语课程，特别是翻译课程，肩负着为国家培养高质量国际化人才的重任。培养学生的英语应用能力（学习、生活、工作中熟练使用英语交流的能力，学术英语交流能力）是大学英语翻译教学的重要目标。大学英语翻译教学的课程设置、教学资源、教学方法、教学手段应满足个体发展需求及国家战略发展需求。
一、大学英语翻译教学目标的提出
教育部最新颁布的《大学英语教学指南》将翻译教学目标分为基础目标、提高目标、发展目标三个等级：基础目标要求学生能借助词典对题材熟悉、结构清晰、语言难度较低的文章进行英汉互译，译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误；能有限地运用翻译技巧。[1]提高目标要求学生能摘译与题材熟悉、与所学专业或未来所从事工作岗位有关、语言难度一般的文献资料；能借助词典翻译体裁较为正式、题材熟悉的文章。理解正确，译文基本达意，语言表达清晰；能运用较常用的翻译技巧。[1]发展目标要求学生能翻译较为正式的议论性或不同话题的口头或书面材料，能借助词典翻译有一定深度的介绍中外国情或文化的文字资料，译文内容准确，基本无错译、漏译，文字基本通顺达意，语言表达错误较少；能借助词典翻译所学专业或所从事职业的文献资料，对原文理解准确，译文语言通顺，结构清晰，基本满足专业研究和业务工作的需要；能恰当地运用翻译技巧。[1]三个等级的目标中，基础目标是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求；提高目标和发展目标是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。全国硕士研究生招生英语考试是为高等院校和科研院所招收硕士研究生而设置的具有选拔性质的招生考试科目。根据《2017年全国硕士研究生招生考试英语（一）考试大纲（非英语专业）》（以下简称《英语（一）大纲》），翻译试题设置在阅读理解的C节，其目的是测试考生根据上下文准确理解概念或复杂结构并用汉语正确予以表达的能力，译文准确、完整、通顺。[2]测试部分的句子一般结构较为复杂，与全文之间是部分与整体的关系，考生把握文章整体内容、掌握翻译的基本方法和技能（如词性的转换、分译、合译、语序的调整等）有助于对测试部分的理解。根据《大学英语教学指南》对翻译教学目标的分级、《英语（一）大纲》对翻译技能的要求，以及学校的人才培养目标，特别是针对英语起点水平较高、有志于进入硕士研究生阶段学习的学生，大学英语翻译教学应以提高目标和发展目标为标准。
二、大学英语翻译教学存在的问题
（一）课程设置问题
传统的大学英语课程只设置读写课、视听说课，不设置翻译课。大学英语学习阶段的各级别考试中，翻译占比为：大学英语四、六级考试汉译英15%，硕士研究生入学考试英语（一）英译汉10%、英语（二）英译汉15%。翻译课程缺失与各级别考试中对翻译的考查相脱节。
（二）课程资源问题
教材是实现教学目标的基本保证。然而，大学英语国家级规划教材中只有读写教程、视听说教程、快速阅读教材，缺乏翻译教材。虽然《新视野大学英语读写教程》第一、二版涉及翻译内容，但编写者也仅在读写教程的课后练习部分设置单句翻译练习，没有常用翻译方法介绍与相应练习。这些单句之间毫无关联，缺乏整体翻译语境，更较少涉及自然科学、医学、新闻传播、伦理等题材，其目的也仅仅使学生巩固课文中的核心词汇与语法结构。日常学习中翻译练习形式与题材的局限性使非英语专业学生缺乏系统的翻译训练，不了解汉英两种语言表达与文化的差异。就应试而言，大学英语四六级考试的翻译试题为段落汉译英，内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等（与《大学英语教学指南》的“发展目标”一致），相当多的学生无法顺利完成段落翻译任务；对于有志于从事本专业学术研究的学生而言，没有经过系统的翻译训练，未来更无法翻译所学专业的文献资料，不能满足专业研究与工作需要。
（三）课程建设与教学方法问题
受课程设置的限制，翻译课缺失，大部分大学英语教师长期教授读写课、视听说课，没有形成翻译课程建设意识，未能掌握足够的翻译专业理论知识，甚至从未研究翻译教学方法。缺乏与时俱进的教学理念与行之有效的教学方法，使大学英语教师普遍无法适应大学英语教学的新发展和课程体系的新要求（例如开设翻译、跨文化交际等选修课），更无法满足学生个体发展需求及社会对复合型人才的需求。
三、提高大学英语翻译教学有效性的方法
（一）开设选修课，设置翻译课时
《大学英语教学指南》课程总体框架要求：大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。[1]自2011年起，大学外语教研部开设英语（五）、（六）、（七）选修课，为大学英语翻译教学发展提供了契机。三个学期的选修课采用模块化授课方式，每学期的课程模块由翻译、阅读、写作构成，其中翻译课共60学时，为系统培养学生的翻译能力提供了保障。2015年，学校实行转动课堂教学模式，（五）、（六）、（七）学期的翻译总学时缩减为45。转动课堂的课时分为课内课时与课外课时，课内课时占60%，用于精讲、互动、多练；课外课时占20%，用于集中答疑和课外辅导。翻译转动课堂兼顾了课堂教学与自主学习，有利于促进学生自主学习能力的提升。自2016年起，大学英语（三）、（四）为选修课，每学期51学时，教师可以充分选择适合学生需求的大学英语翻译学习资源。
（二）制定翻译课教学大纲、教学进度表
根据《大学英语教学指南》及学生的实际水平与不同需求，把非英语专业学生分为非艺体类和艺体类，分别制定相应的翻译教学大纲。非艺体类学生经过第五学期的学习，应达到翻译能力的基础目标；经过第六学期的学习，应达到翻译能力的提高目标；经过第七学期的学习，应达到翻译能力的发展目标。艺体类学生经过第五学期的学习，应达到翻译能力的基础目标；经过第六、七学期的学习，应达到翻译能力的提高目标。任课教师根据每学期的教学目标、教学内容制定详细的教学进度表。
（三）选用并编写适合学生水平与需求的教材
采用全新编写的国家级规划教材第三版《新视野大学英语读写教程》，将翻译教学引入大学英语常规教学中。第三版教材的段落英汉互译练习，在形式设计上较以往的单句练习更符合《大学英语教学指南》要求及人才培养需求。教材充分考虑时展和新一代大学生的特点，选材富有时代气息，主题多样，涵盖社会、历史、经济、哲学、科技、文化等不同领域。[3]通过英汉对比翻译引导学生理解英汉在表达上的差异性，培养学生从多元视角思考问题的能力、思辨能力和跨文化意识。除使用新版国家级规划教材，大学外语教研部挑选翻译理论知识深厚、教学经验丰富的教师组成翻译教程编写团队，编写校级规划教材《实用大学英语翻译综合教程》。教材分为三个部分：常用翻译技巧、篇章翻译实训、翻译练习。教材的编写指导思想、选材内容、编写体例充分考虑非英语专业学生的特点与需求。鉴于非英语专业学生不了解英汉两种语言在表达上的差异性，编者以英汉对比为切入点，选取十种常用的翻译方法，培养学生的翻译能力。在翻译实训部分，编写组摒弃单句练习，选择不同题材的篇章，培养学生的语篇理解能力与翻译能力。因学校教学改革与发展的需要，翻译学时减少，这对于培养学生的翻译能力远远不够。为了方便学生课下自学，编者在编写时精心选材、精选例句、精讲译法。
（四）采用“主导-主体”与“内容依托”等多种教学方法
相结合的多元教学模式2015年起，学校实行“转动课堂”教学模式，把课时分为课内学时（占60%）和课外学时（40%）。课内学时采用教师主导与学生主体相结合的教学模式，教师精讲重点、难点，通过师生、生生间互动及课上多练培养学生主动探究问题、分析问题、解决问题的能力；课外课时为集中答疑与课外辅导，主要培养学生的自主学习能力。无论课内、课外课时，任务型教学法、探究式教学法贯穿始终：课前，教师布置任务，学生以小组合作形式预习翻译篇章，熟悉题材内容，自学与主题相关的核心词汇，复习语法要点。课上，教师通过精讲翻译知识与翻译技巧，通过与学生互动了解学生在翻译实践中遇到的问题，师生共同探究解决方法。课后，教师布置翻译作业，并在下一次前随机检查完成情况。此外，任课教师根据非英语专业学生的特点采用内容依托（Content-basedInstruction）模式，把培养翻译能力与学习主题内容有机结合。内容依托模式摒弃传统大学英语教学中毫无关联的单句翻译教学模式，强调真实的文化背景和语境。在教学过程中，教师既注重学生翻译能力的培养，又拓宽了学生的视野，增强了学生的文化感知力与理解力。
（五）采用形成性评估与终结性评估相结合的方式
目前，渤海大学的大学英语一至二学期为必修课，三至七学期为选修课。必修课采用形成性评估与终结性评估相结合的方式。无论必修课与选修课，任课教师在授课过程中都采用课堂考勤、随堂小测验等形式对学生的学习过程进行考核，并对考核结果作详细记录。课堂考勤与考核结果记录使教师能够对学生的学习过程实行有效监督，随时了解学生的学习效果、发现并及时解决问题，根据教学情况随时调整教学方法与教学进度。课堂考勤和考核也是评定学生期末成绩的重要依据。期末成绩评定结束，课堂考核记录随成绩册一并上交部门存档。终结性评估包括一、二学期的期末考试、大学四六级考试及硕士研究生英语入学考试。
（六）加强师资培训，提升教师理论水平与教学实践能力
大学外语教研部分批次派教师赴国内外知名大学访学，聆听名师授课，更新翻译教学理念，提升翻译教学水平。每年暑期，大学外语教研部选派教师参加由外语教学与研究出版社举办的外语教学研修班。此外，大学外语教研部定期邀请国内翻译界知名学者、教授做专题讲座。这些与国内同行的交流，使教师更新了教学理念，提升了翻译理论水平，促进了教学与科研能力的提高。
（七）积极开展学生第二课堂活动
鼓励学生积极参加各级英语竞赛活动，如“非英语专业本科大学生英语应用能力（笔译与写作模块）竞赛”、全国大学生英语竞赛、演讲比赛，培养并提升学生的翻译兴趣与翻译能力。
四、大学英语翻译教学取得的成果与亟待解决的问题
（一）大学英语翻译教学取得的成果
自2011年起开设选修课至今，经过几年的教学实践，大学英语翻译教学在教学与科研、教学管理上都取得了显著成果。首先，学生的翻译能力显著提高。而翻译能力的提高又促进了听、读、写等能力的提高。翻译教学的发展也促进了学校的大学英语四六级过级率、考研英语上线率的提高。2017年，非英语专业考研英语上线率达到86.52%，较2016年提高了10个百分点。其次，在教学理论研究与实践过程中，任课教师不断提升翻译理论与教学实践水平，而教师翻译理论与实践水平的提升又促进了大学英语翻译教学的发展，实现了教学相长，形成了一支优秀的翻译教学、科研团队：发表与翻译相关的教改与学术论文29篇；主持、参与省级教改立项13项；获得省级、校级教学成果奖5项；主持、参与校级精品课2门；主持、参与省部级科研项目6项；编写的校级规划教材《实用大学英语翻译综合教程》已经在大学英语选修课投入使用。此外，大学外语翻译课程教学及管理日益规范：有固定的翻译教学学时（三个学期共45学时），有完整的教学大纲、教学计划、教学进度表，有正式出版的翻译教材，有专任教师系统授课，有详细的课堂教学记录及考核登记表，这些都促进了大学英语翻译课程教学与管理的发展。
（二）大学英语翻译教学亟待解决的问题
目前，国内一些知名大学已经建立了大学外语翻译教学研究中心。它能有效推动高质量翻译教学师资队伍的建设及发展，能促进大学英语翻译教学更为系统的理论研究与教学实践，能推动互联网+时代网络教学平台及网络课程资源库的建设。目前，渤海大学大学外语教研部还没有成立大学英语翻译教学研究中心，与翻译教材配套的网络课程资源库建设仍然是一项空白。这在很大程度上制约了本校大学英语翻译教学的新发展。
参考文献：
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关键词：学术英语；专用英语；制约因素；师资培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0028-03
一、研究背景
在经济全球一体化和高等教育国际化背景下，当前我国高校的研究生公共英语教学处在一个非常关键的转型时期。传统的英语教学着重强调打牢学生的英语基础、培养他们的综合英语能力，这种体系已经受到了来自教、学以及用人单位等多方面的挑战。而专门用途英语教学提倡以学科内容为背景，着力培养学生的学术英语能力和应用能力，则得到了越来越多高等院校的关注和研究。这一趋势在理工科院校的研究生英语教学中尤为突出。通过有针对性的课程设置、内容选编和教学模式来帮助研究生学生切实提高学术英语写作能力和国际交流能力，以满足其用英语查阅文献、搜索信息、参加国际学术会议、参与国际交流与合作等需求，是研究生英语教学的改革方向。正是在这种思路的指引下，为了增强研究生公共英语教学的实际效果和针对性，目前国内不少高校通过调查、论证和试验，开始尝试将EAP/ESP内容引入研究生英语教学体系。例如：清华大学为研究生开设了《国际会议交流英语》、《论文写作与发表》等应用型英语选修课程（何福胜，2010）；浙江大学在研究生公共英语教学中引入主题Seminar模式，由学生主持、教师协助或参与，旨在培养学生公共场合与国际交流能力。然而，不少理工科院校的研究生英语教改还停留在喊口号和理论研究阶段，在改革过程中存在不少制约研究生英语教改发展的因素。这些因素大大限制了研究生英语教改的深入，挫伤了参与各方的积极性。
二、制约因素
尽管研究生公共英语教学转向以内容为依托的ESP/EAP教学的呼声很高，但实际情况是研究生公共英语教学依然是以基础英语教学为主体，或者是基础英语教学为主、共核学术英语教学为辅，不能实现有效的转移。制约研究生公共英语教学方向转移的因素是多方面而又很复杂的（蔡基刚，2010）。
1.政策指导的滞后性。《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》（试行稿）是教育部1992年颁布的，它提倡研究生英语教学应从实际出发，博采众长，讲究实效，努力探索和建立适合我国国情的研究生英语教学体系，其原则性要求对于我国研究生英语教学具有指导意义（曾建彬，2011）。然而，大纲颁布二十多年过去了，随着高等教育国际化进程的加速，我国研究生英语教学的环境、社会需求和目标都发生了深刻的变化，该大纲在某些方面已经难以适应形势的发展和需要。例如：该教学大纲在词汇、听、说、读、写、译等各方面定性、定量要求相对来说较低，有的甚至低于教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中对于非英语专业本科生的一般要求。除此之外，尽管大纲指出研究生英语教学的教学是为了更好地服务于提高研究生的应用能力，它在划分基础英语和专业英语教学时数方面又和这一目的明显相左，两者的比例达到了4：1甚至5：1（基础英语144～216学时，专业英语40学时），从总体上来说还是以基础英语教学为主，专业英语为辅的指导思路。
2.各类英语考试的干扰。中国英语教学的一大特色是围绕各类英语考试，尤其是大学英语四六级考试进行教学，或者叫应试教育。四六级考试有着二十多年的历史，客观上来说对我国大学英语教学做出了不小的贡献。但我们必须看到光环背后掩藏着众多随考试产业化而衍生出来的弊病。许多大学生把通过四、六级考试作为学习英语的最终目的，考试通过了学习也就结束了，不少教师受各种因素的制约，在教学中也非常无奈地在迎合学生的需要。从一定意义上来说，大学英语一、二年级的教学实际上已经变成了为全国四级考试而进行的应试教育。理工科院校的研究生英语学习也不能幸免，不少研究生经过艰苦努力通过研究生入学英语考试后，又开始马不停蹄地准备硕士或博士研究生英语学位考试，或者是托福考试、雅思考试、GRE考试等。这些考试基本上不能体现专业英语，即EAP/ESP教学的内容和思想，从而也就影响了教师和学生向专业英语教与学转移的动力和积极性。
3.研究生英语师资队伍知识结构的缺陷。制约研究生公共英语教学向ESP/EAP转移的关键因素是师资力量的缺失。EGP教师和ESP教师的差别主要表现在专业知识、实践知识和学科教学法上（刘欣，2013）。承担非英语专业研究生ESP/EAP课程教学的英语教师，不仅要具有相当高的英语水平，懂得运用各种教学手段和方法，帮助学生掌握以理工科专业内容为依托的英语在词汇、语句和文体等方面的特点和规律，切实提高以英语为工具准确、高效地获取专业信息的能力，还应该具备很强的继续学习能力，对理工科专业背景有相当的了解，能够引导学生关注其学习专业的前沿发展动态。然而，我们目前高校的英语教师知识结构，如果要实现转型，从事以专业内容为依托的学科英语课程教学，存在着非常大的难度。大部分高校英语教师所接受的教育或者获得的学位，只能保证他们参与通用英语的教学。其中主要原因是让习惯于学习语言知识和趣味性文化内容的英语教师，转而去学习逻辑更加严密、内容更显枯燥的理工科专业知识，跨度和难度都相当大。
三、应对措施
1.制定政策引导转型。从国家的层面来说，教育部可以对《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》进行修订，以体现时代的发展和高等教育国际化趋势，在定性和定量上更好地和《大学英语课程教学要求》中对于非英语专业本科生的“一般要求、较高要求和更高要求”衔接起来，指导非英语专业研究生公共英语教学的总体发展。同时，国家相关部门也可以修改制定研究生英语学位考试的总体指导原则，在其中融入EAP/ESP的最新教学理念，使其更好地为研究生英语教改服务。从理工科院校的层面来说，相关领导层必须意识到改革研究生英语教学的必要性和紧迫性，应该认识到研究生英语教学转型成功与否，直接关系到理工科院校研究生培养目标的实现，从而最终影响院校的科研综合实力和国际学术竞争力。因此，必须在国家相关政策指引下，结合院校特色学科领域的实际情况，以及教师组成队伍的结构和特点，设计研究生英语师资队伍知识结构提升的可行机制，从根本上保证研究生英语教学向EAP/ESP方向转移的实效。
2.改革考核促进转型。要想改变大学英语教学以应试教育为核心的现状，必须彻底改变现有考核机制，在考核中体现专业英语的测试内容和项目，将教师和学生真正引导到以英语为工具，培养英语应用能力的正确轨道上来。理工科院校的研究生英语课程考核必须逐步加大形成性评估在总体评估中的比重，有的课程甚至可以用形成性评估或者创新式的评估方法手段完全取代传统意义上的终结性考核方式。国内不少理工科院校在研究生英语考试中采取了新的方式。例如，苏州大学研究生英语考试从三个方面的内容着手：一是卷面语言能力测试，二是专业英语水平，三是模拟国际会议交流（芮国强，2002）。中央民族大学在研究生英语教学中采用了项目教学方法，其评估标准就是由师生共同制定，考核标准是多项技能的综合（傅东起，2009）。
3.创新模式保障转型。目前，国内理工科院校担任EAP/ESP教学任务的教师，通常是从大学英语教师中挑选具备一定理工科素养的教师，被逼采取“先语言、后专业”的培养模式和方法。这种先语言、后专业的做法要求现有大学英语教师进行转型，但如果相应的国家指导性文件和考试引导机制没有跟上，大学英语教师并没有多少转型的动力，实际操作起来是一个非常漫长的过程。
据此，我们提出一种创新式的英语教师师资培养模式：即鼓励理工科院校拓展人才培养方案，在理工科专业之外设置语言辅修专业，培养交叉型人才。理工科院校的学生对于选择语言辅修专业，进一步、系统性地学习英语并没有兴趣上的障碍，相反，语言学习中的饶有兴味和浓郁的人文因素反而会促进他们理工科专业的学习。同时，理工科院校开设语言辅修专业并不存在师资力量上的困难，也同样有助于英语学科建设和其教学人员的长远发展。这样做的好处是培养周期短，培养出来的跨学科复合型人才具有多元知识结构，可以胜任今后工作中多样化的任务。
4.建设平台推动转型。研究生英语教学向EAP/ESP转型，不仅对师资力量提出了新的要求，对学生本身也是一场挑战。而且由于研究生学习和从事科学研究的特点，其大量的应用英语需求基本上在二年级、三年级开展，例如发表英文学术论文、参加国际学术交流等，大部分研究生在最需要学术英语指导的时候往往得不到教师的帮助。为了解决这一困境，可以通过建立合理有效的机制并提供平台，为广大研究生在英语课程学习之外的英语应用需求提供服务。由英语教师从语言上指导研究生的英文论文写作和国际学术交流，可以有效实现英语学习与应用的纵向衔接。这样一种平台建设，不仅有利于提升理工科院校的整体学术水平、地位和国际竞争力，同时也为课程建设、师资队伍培养本身提供大量鲜活的素材和丰富的实践机会，从而达到提升学术英语师资知识结构和专业素养的目的。同时，这样的平台建设以及其向日常教学业务活动的渗透可以更好地帮助目前的大学英语教师转型，降低其转型的恐惧感。
国内已经有部分院校在这方面进行了有益的尝试，例如中国科技大学。从实际运行效果来看，学生对英语学习公共服务平台的构建是肯定和支持的（孙蓝，2011）。
四、结语
未来大学英语教学的定位应该是ESP教学或学术英语，而不是人文类英语（蔡基刚，2009）。作为大学英语教学组成部分的研究生英语更应当朝着这样的方向改革，因为研究生应用英语的方向更加明确，需求更加直接，动力更加持续。然而对于理工科院校来说，无论是本科英语教学，还是研究生英语教学，通往ESP/EAP教学的转型之路绝非坦途，有必要加强研究理工科院校研究生公共英语教学改革中的制约因素，并制定相应的对策，以保障我国高校研究生英语教学改革的进一步深入开展，这既是全面提高研究生学术英语能力和英语应用能力的需要，是全面提升高等教育国际化背景下我国高校国际学术地位和国际竞争力的有力支撑，也是实现理工科院校人才培养目标的重要保证，对于推动我国高校研究生英语教育改革具有重要意义。
参考文献：
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关键词： 应用型本科院校 大学英语改革 学术英语
引言
大学英语自其出现就一直是大众关注的焦点，是高等院校里涉及面最广、影响最大的一门公共必修课程。尤其在全国推行四、六级考试，并把考试结果与学位挂钩后，大学英语更是关乎每一位大学生的学业生涯，甚至就业前景和未来人生。
大学英语作为一门基础课程一直受到教育部的重视，对大学英语进行了多轮改革，从上世纪末和本世纪初到达了鼎盛时期。各个高校大学英语的学分从16到20不等，每个大学生必须修读四个学期的大学英语。但是随着时代的进步，高中英语迅速发展，大学新生英语水平不断提高，大学英语越来越不能满足社会和学生的需求。大学英语被大学生认为是投入最大、耗时最多、但也是最失望的课程之一。“去大学英语化”的呼声越来越高，各个高校面临前所未有的压力。大学英语教学正处于一个重要的转型时期，或为“后大学英语时代”[1]。
1.应用型本科院校大学英语存在的问题
1.1大学英语教学目标不明确。
2007年教育部进一步细化《大学英语课程教学要求》，在教学目标、内容、方法、考评等方面都做出了较大改变。《大学英语课程要求》明确指出：
“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
《要求》还把具体的英语教学目标要求分为一般要求、较高要求和更高要求。各个高等院校可以根据本校的实际情况，对三个要求中的听力、口语、阅读、写作、翻译及词汇量的具体要求做出适当调整，但要特别重视对听说能力的培养和训练[2]。然而，很少有高校能够根据自己学校的实际情况，制定相应的教学要求。
笔者曾在所在学校对35名大外部英语教师和40名非英语专业学生进行问卷调查，结果表明：很多老师对于《课程要求》和教学大纲不了解，对于课堂上的教学目标制定随意，导致不少学生把四、六级考试作为学习英语的目标[3]。
1.2大学英语教学满意度低。
大学英语是大学里规模最大、学生最重视，同时是大学生最失望的课程之一。早在1999年，井升华就把大学英语教学比作“一壶煮不开的温吞水”[4]，从此对于大学英语教学的批判声就没有停止过。戴炜栋[5]（2001）认为“基础教育与高等教育的外语教材分割，内容重复，教学衔接不好和师资力量不足、教学规模扩张过快，结果造成外语教学‘费时低效’的局面”。
1.2.1大学英语教学内容陈旧单一
目前的课堂仍然是我国大学英语教学的主要阵营。我国大学英语教学目标一直定位在基础英语上，指导思想是“打基础应多多益善，基础扎实终身受益”。本着“打基础”的原则，很多高校一直围绕大学英语精读和泛读开设大学英语课程。2004年的《课程要求》提出“要帮助学生打下扎实的语言基础，培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力”，一时间各个高校加重了听力课的比重，但大学英语精读的地位仍不可撼动。加上每个学期都有一定的教学任务，使得一些老师在课堂上省略了听说环节，纯粹为了完成教学任务而上课，因此大学英语课变成了高中课堂，老师一言堂，学生被动地听。由此很多学生对大学英语失去了兴趣，甚至产生了厌学情绪。
1.2.2大学英语教学方法陈旧
英语是一门语言课程，强调知识，更强调知识的运用。到了大学，学生没有诸多考试的压力，大学英语课堂不再是一味由老师灌输知识的课堂，不是一切以考试为中心的课堂，而应该是完全以“学生为中心”、老师和学生互动的课堂，不仅要训练学生的语言表达能力，还要培养他们的思辨能力。可现实是由于课堂较大，学生人数较多，水平参差不齐，根本不能让大多数同学参与课堂活动，最终不是老师一言堂，就是个别几个学生垄断发言。
1.3生源质量参差不齐，学习缺乏动力。
随着高校扩招政策的实施，各个高校开始了抢夺生源大战。地方性本科院校的很多学生刚好超过本科分数线，招生时只关注总分及所学专业相关的科目成绩，因此学生的英语水平高低不等。以笔者所教的新生班级为例，经过调查，发现学生高考分数有一百二十以上的，也有五六十分的；学生有来自英语教育水平较高的苏南地区，也有相对比较差一些的苏北地区，更有来自偏远省份的学生，到了大学之后才接触英文讲课，听力完全不懂。经调查，这些学生在高中时期的英语学习完全是中文授课，老师只讲语法规则，英语学习的方法就是背诵和做题。这样的现状对老师来讲是很大的挑战，什么样的方式才能兼顾两者呢，往往最后两头都顾不上。
大学生普遍缺乏学习动力，原因有很多。中小学的应试教育导致学生人生目标短浅和功利。当实现了上大学这一目标时，很多学生就开始失去目标。有的学生本来基础就薄弱，再加上不能适应大学里这种自主学习的方式，与老师的交流和沟通很少，最后就完全放弃了英语学习。另外，大学学习任务远没有高中时紧张，很多学生变得懒散，失去了学习动力。
1.4教师观念落后，科研能力薄弱。
改革开放30多年来，中国高校大学英语教育取得了瞩目的成就，其中，大学英语教师，特别是大学英语青年教师，承担了繁重的英语教学任务，他们的工作质量直接关系到人才培养质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》强调要“加强教师队伍建设”，特别提到要“提高教师专业水平和教学能力”[6]。
王海啸[7]（2009）指出我国大学英语教师近几年来获得了更多进修的机会，但现有的进修提高机会仍不能满足他们的实际需求。大学英语教师科研薄弱主要受以下两个因素制约：一是教学任务繁重。大学英语教学任务繁重一直是影响大学英语教师科研发展的主要因素。尽管大学英语学分缩减、大班授课，但是大学英语教师平均每周还有11节课左右。二是大学英语教师缺乏科研意识和科研精神。大学英语教师一直从事的是大学英语基础教学工作。由于学生水平参差不齐，加上四、六级考试的压力，大学英语教师没有过多的时间提高自身的专业素养，而且很多老师认为没有必要发展，感觉自己现有的水平已经完全能够应付现在的教学。很多老师做科研的目的就是为了职称晋升和完成学校的科研工作考核量，并非真正为提高教学水平从事相关研究。
2.应用型本科院校大学英语的地位
面对全球化进程加速的21世纪，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，我国经济建设飞速发展，对外交往愈加频繁，大学英语作为高等教育的重要组成部分，它的目的“不仅仅是为了提高学生的英语水平，增强他们的英语运用能力，还应该注意学生的英语基础，增强他们的英语应用能力，帮助学生开阔视野，了解英语国家的文化、习俗，发展学生的个性，提高他们的文化品位，帮助他们选择恰当的价值观，成为真正有益于社会、有意于国家的人才”[8]。
《课程要求》指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校教育发展极不平衡，随着社会的发展，这种大纲与考试框架指导下进行的高度规范统一的大学英语教学违背了教育多样化、个性化的原则，束缚了高水平院校的大学英语发展，给层次相对较低的院校带来了压力。因此，必须取消全国统一的教学目标和教学要求，各个学校可根据自己学校的定位、学生层次、学科专业来制定自己的大学英语教学目标，在教学要求、教学方法和教学内容方面都应该体现个性化、本土化特点。”[9]
与学术型本科院校不同，应用型本科院校培养的是各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才。应用型本科以行业需求为本位，具有复合性和跨学科性。应用型本科院校对于大学英语的定位是以培养应用型、开放式、创新性人才为目标，实行专业教育和英语教育有机结合，培养具有扎实宽厚的语言基础知识，一定的专业知识，较强能力和高综合素质的应用型、开放式、创新英语人才。
3.应用型本科院校大学英语的改革方向
3.1大学英语改革持续不断。
大学英语改革一直连续不断，几乎七八年一次。大学英语不是一门独立的学科，而是一门课程，其内容是和国家需求、社会需求及学生水平息息相关的。尤其在经济全球化日益加剧的现在，英语作为与世界交流的工具，其教学内容对国家、社会和市场的需求更直接。
大学英语基础教育的改革最早始于国家部分重点高校，如清华大学、上海交通大学和复旦大学等。这些学校由于师资精良，学生英语水平较高，具备开设英语选修课程的条件，为基础较好的学生创造了提高综合能力的条件。随着2007年新的《课程要求》颁布，很多普通高校也加入了改革的行列，根据《课程要求》中提出的三个不同层次的要求，陆续开设满足学生不同需求的选修课程。
3.2大学英语改革最终方向是学术英语。
进入21世纪后，大学英语改革的主流就是压缩大学英语学分，增设英语选修课程，一时间全国上下大学英语改革如火如荼地开展起来。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》的颁布，经济全球化日益深化、国家对具有国际竞争力人才的日益需求、高等教育国际化在中国的掀起，以及在各校大力开展国际化课程体系建设的背景下，各专业院系对大学生的英语特殊需求，大学英语再次来到了改革的十字路口[10]，一时间，大学英语陷入了前所未有的危机。外语通识教育是用英语去学习中国文化、英美文化和西方影视文化赏析等课程。这些课程固然丰富了学生的人文思想，可并非是学生急需学习的。蔡基刚等[11]（2010）从外语专家观点和世界公共英语教学趋势等方面论证了大学英语教学的发展方向应该是专门用语英语教学（ESP），而非外语通识教育。蔡基刚[12]2014年再次提出“从通用英语到学术英语――回归大学英语教学本位”，学术英语才是真正培养学生开展专业学习的英语能力的教学。尽管学术英语在本科新生中开展有一定阻力，但这是我国高校大学英语教学发展的方向。
3.3应用型本科院校大学英语改革最终走向学术英语。
大学英语教学改革的最根本原因是社会发展和学生发展需求引起的。大学英语教学中单一陈旧的教学模式和无休止地打基础的英语教学方法已经不能适应英语水平逐渐增长的学生需求，也不能满足学生的个性化需求。社会的发展更需要学生在今后的学习、工作和生活中能用英语有效地进行交际，并能帮助他们的专业学习。
应用型本科不同于综合类高校，它的定位就是培养将专业知识和技能应用在所从事的专业社会实践的人才。因此，大学英语对于应用型本科院校的学生来讲，更要满足他们把英语作为工具的需求。根据笔者对所在学校毕业生的抽样调查，35%左右的学生工作与英语有关，主要涉及看懂与本专业相关的英文资料、能简单与外国同事交流工作上的事宜、到国外进修、翻译本专业的资料等。65%以上的学生工作与英语不相关，但其中有不到7%左右的学生有考研对于英语的需求、出国旅游对英语的需求，以及和外国人交朋友对于英语的需求。由此可见，ESP教学已成为我国大学英语教学改革的方向，应用型本科院校必须与时俱进，使英语教学更符合时代的发展。
结语
应用型本科院校大多数是近十年来专升本的院校，这十年也是我国大学英语改革的重要时期。应用型本科院校一直深受办学条件和师资的影响，大学英语教学中出现了很多问题，但并没有得到很好的解决。随着应用型本科院校逐步发展，师资力量加强，学生英语水平逐渐提高，这种一直以英语基础教育的模式完全不能满足学生的需求和学校的发展，大学英语改革势在必行。但是如何在应用型本科院校推行学术英语教学是一个巨大的课题，它需要学校政策的大力支持、大学英语教师观念的转变和培训，不断摸索和总结，最终形成一套适合本学校的大学英语教学模式。
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摘 要：网络时代的到来推动了教研活动新模式――网络教研的出现，它突破了传统教研活动中时空与人员的限制，借助WEB、BLOG、BBS、QQ群组、UC课堂等网络媒介拉近了学科专家、教研员、一线教师和普通教师之间的距离，为实现他们在教学方法、教学过程、教学管理、教学评价及反思等方面的及时交流与资源共享提供了平台。高中英语课改要求的提出，也使广大英语教师意识到传统的教学研究模式不再能及时满足大家的沟通需求及更好地实现教师自身的发展，而网络媒介的出现使教师能充分利用便捷高效的网络资源来弥补传统教研模式的不足。网络教研以开放、互动、共享、平等交流的方式吸引着越来越多的教育工作者，在扩大教研工作覆盖面的同时，也为教研工作注入新的活力，让教师体验着创新和探索带来的快乐，从而提高了整体教研水平。近年来，亭林中学校在网络教研方面研究颇深，通过即时通、QQ群及教师信息交流平台下的集体备课、开发教学资源库、专题讨论、教学中“三反思两实践”等方式促进了教师的专业化发展，为中学英语教研工作的高效进行开辟了一片新天地。
关键词：网络教研；教研模式；中学英语
网络环境的自主开放促进我们教师学会借助网络媒体进行合作与资源共享，而我们的教研模式也应该与这个时代的背景相契合，网络教研是信息社会教育教学的必然产物，它改变了传统的教研工具使用的局限性，促进了多媒体网络环境下辅助教学课件的设计与开发，同时创设交互式的学习环境，加快了传统教研模式与流程的变化与发展。与传统教研模式相比，网络教研模式在中学英语学科方面的优势主要体现在以下三个方面。
一、立足校本教研，实现有效交流
校本教研通常是指，为了提高学校的教育教学质量和教师的教学水平，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。校本教研的开展，不仅可以反映出本校教师在教学过程和课改中遇到的实际问题和困惑，还可以激发教研组成员发现问题、分析问题和解决问题的积极性。网络教研的主力是学校的一线教师，网络教研最重要的目的就是解决教师在课改中遇到的实际问题，因此，网络教研只有关注校本教研，才能调动基础学校教师的参与度，才能赋予网络教研生命力。我认为，教师可以通过两种途径实现有效交流：（1）把自己在英语教学过程中遇到的现实问题通过QQ群、博客或论坛在网上，与同行、骨干教师或专家探讨，寻求解决办法。（2）筛选出适合的解决方案，运用到实际英语教学中尝试去解决问题，将实践结果、教师的反思公布在平台上，若方案是有效的，则标记为实效方案；若方案还需调整，则继续与同行进行交流。这样做，一方面可以集群体智慧快速解决问题；另一方面，可以帮助教师克服职业生涯中的倦怠感和突破教学瓶颈，使每个英语教师在网络教研中都有成长的空间，都有前进的动力。
二、安装博客系统，开展“三反思两实践”
如今很多学校为了将教学活动研究与线上系统有机融合，都开展了博客，为教师实现及时有效的沟通提供了平台，以我校在英语学科方面开展的“三反思两实践”（很多学校也称之为“一课三议”）为例，学期伊始，教学管理处就将每周的工作重点在平台上，教师要在公开课之前将本课教案设计上传于教研组博客，组内教师及时回复并提出建议，上课教师根据同行建议进行修改并进行第一次反思。在公开教学活动之后，听课教师进行评议，提出修改意见，上课教师在同行的帮助下结合实际教学过程中的表现进行第二次反思，并将修改后的教案重新上传教研组博客。最后，由组内另一位教师根据二次修改后的教案上课，组内成员进行第三次评议和修改，该上课教师将本次上课的最终确定的教案，反思和心得上传于博客供成员共享。这样做，能调动教研组内成员开展网络教研的积极性，能促进教师课堂教学能力的提升，并将最好、最优秀的英语教学资源呈现给学生。
三、联动国市区校，整合教研资源
常规的教研活动产生的影响力可能只是局限于一所学校或一个区县，教研活动也只是在固定的时间地点举行，由固定的人数参加，各个地区的教育资源是分散的，而网络教研则改变了常规教研活动的局限性，它的覆盖面更广泛。只需要在网上交流平台上特定学科具体的交流时间，不同学校、区县、省市的该学科教师就可以同时上线参与网络教研活动。整合教研资源，我认为可以分三步来实现：（1）鼓励广大英语教师经常访问国家综合教研网，根据里面的学科设置和栏目分类，如，有的是英语教学视频专栏，里面收集了骨干或一线教师的优秀教学视频，教师可以通过UC课堂进行观摩并通过“在线交流”模式进行及时反馈；有的是中学英语理论研究专栏，里面涉及的课题研究来源广泛，可以是教师独立或合作申报的课题，可以是教研行政机构或学术团体招标下教师上交的课题，可以是新的教育理论方面的课题，也可以是针对教改中出现的实际问题而研究的课题，教师可以根据自己的实际需要利用资源。（2）提供著名的省市域教育博客群或优秀的校级博客的链接，让广大英语教师在群里一起研习一线教师在日常教学中积累下来的优秀教案、课件、教育叙事、教学反思、问题讨论等教研足迹。同时，可通过QQ流自己的学习工作中的酸甜苦辣，职业发展、专业成长中的烦恼以及班级管理、教研交流方面的体会感受等。（3）将自己在国家综合教研网和成功的省、市、校级博客群的学习心得体会及优秀的信息资源以“研究包”和“共享资源库”的方式分享在本校的校园网平台上，学校鼓励组内教师多学习研究。
实践证明，与传统教研模式相比，网络教研模式吸引着广大教师、学校、教研部门及课改专家们的参与，使彼此之间的交流更简单、直接、有效和及时。网络教研并非传统教研与网络资源的简单组合，它是依托网络媒介有效整合各方网络教学资源的新的教研模式，它的出现适应高中英语课改的要求，同时将更加有利于校本教研活动的开展、英语教师的专业化成长、教研活动辐射面的扩大，最终实现教研成果最大化和效益最优化。
地方院校大学英语校本教材自上世纪末本世纪初，随着我国高等教育从精英教育转向大众教育，以培养具有设计与开发能力的、服务地方经济的一线高素质应用型人才为目标，一大批地方院校相继建立，专业设置以市场为导向（史秋衡、王爱萍，2008）。随着学生数量激增，英语水平愈加参差不齐，而现有教材不能充分满足学生个性化学习需要和专业发展需要，而且“一个大纲一本教材”也不利于提高一线教师科研水平，更不利于整个大学英语教学质量的提升。因此，地方院校校本教材建设势在必行。
一、校本教材建设满足学生专业发展的需要
根据《大学英语课程教学要求》，大学英语课程的目的之一，是满足学生专业发展的需要，教材是课程内容的核心。然而，现行大学英语选修系列无法完全满足地方院校学生专业发展的需求。
首先，这些教材主要集中在商务、旅游、文秘、法律、财经、体育、医护等专业，而地方院校专业设置与地方经济紧密结合，还包括其它许多专业，如现代物流、电子信息、电子商务、海岛景观设计、区域设计、文化传播、环境工程、软件工程、土木工程、勘查技术与工程、电力、动画设计、广告设计等涉及社会经济的各个领域，而且随着市场经济的发展，以市场为导向、服务地方经济的地方院校专业还会不断更新，因此教材建设也要跟上行业的发展。
其次，随着社会发展，用人单位不仅要求毕业生是掌握知识和应用技术高级专门人才，而且要求他们是具有文化修养的高素质专门人才。大学英语课程要求也指出，该课程既是语言课程，也是学生了解世界文化知识、提升综合文化素质的课程，然而现有高等院校大学英语文化素质拓展类教材内容以语言欣赏类为主，应用类相对缺乏。
二、校本教材建设是提升教师科研水平的有效途径
地方院校大多为从前的专科院校，以教学为主，然而随着这类院校升本，教师科研逐渐受到重视，而校本教材的编写正是提高教师科研水平的良好途径。
一线教师是最了解自己学生需要的，要编写适合自己学生的教材，首先，课程团队需要反思教学中存在的问题；其次，要深入研究相关英语教学理论、教育部课程要求和教学大纲。再次，从选材到组织编写，整个团队需要数次研讨，并且课题论证、书稿审校以及研讨会都会请英语教学方面的专家和行业专家参与，这种团队协作、相互交流的形式非常有助于教师开拓视野。因此，从反思教学、钻研理论、专家论证、收集材料、组织编写到审校整个过程，课程团队最终成了这门课程的专家，无疑教师的科研水平能得到有效提升。这种以学校为研究主阵地、以教师为主体，以解决教学实践中教材需求的研究将成为今后教材建设的重点（杨廷君等，2009）。
三、地方院校大学英语校本教材建设基本思路
有效地进行校本教材建设，编写出符合地方院校人才培养目标的教材，已成为各高校推进大学英语教学改革、提高大学英语教学质量所面临的一项重要任务。笔者就大学英语校本教材建设提出我们的思路：
1.建设语言技能类补充教材
在基础阶段，在现有教材的基础上建设补充教材以满足学生个性化需求。为了给学生创造更多的学习机会，针对不同水平、不同专业的学生，大学英语教师可以编写一系列补充性教材以选修课的形式开设，如语音、语法、适合本校学生水平的分级听说系列以及分级阅读系列等。
在高级阶段，按照新课程要求，建设适合本校学生水平的语言技能类选修教材，如高级英语视听说、实用写作、实用翻译、高级阅读等，以帮助学生继续提高英语语言应用能力。只不过在编写这些补充教材之前，教师一定要充分调查学生的真实需求和了解他们的英文水平，确保教材的实用性。
2.建设面向专业、行业的语言应用类教材
应用类英语教材和双语教材不同，目的也不像双语教材主要是学习学科知识，而是在通过接近专业知识学习同时，继续学习语言，提高语言能力（蔡基刚、唐敏，2008）。笔者把它定义为知识面拓展或者语言技能拓展型的应用类教材，且和学生的专业及今后可能就业的行业和岗位相关，保证学生在实际学习工作生活中能派上用场。主要包括两大类：一类是面向专业的过渡性教材，介于基础英语和专业英语之间，让学生在学习专业英语之前对相关专业的词汇、句法、篇章及文体特点有所了解，帮助学生顺利实现过渡；一类是面向行业的英语教材，主要是帮助学生对将来可能从事的行业有所了解，以适应今后就业岗位的需求。
3.建设文化素质，拓展系列教材
关于文化素质拓展系列，笔者建议结合学校特点，可分为通用类（基础阶段）和应用类（高级阶段）文化相关阅读教材，通用类包括人文经典分级阅读、歌曲欣赏、电影、艺术作品欣赏等，这部分可以根据学生需求编写校本教材；应用类则须结合学校特色编写。比如，医科学生的教材应涉及医疗伦理道德、医学发展及医学基本知识等，防灾减灾类学校可涉及防灾减灾基本知识以及一些具有人文关怀的自然灾害类相关内容等，促进文化素质拓展类教材向多元化方向发展。
随着社会的飞速发展，我国高等教育逐步从精英教育转向大众教育。新世纪伊始，就有超过250所地方院校应运而生，而且发展迅速，它以其独特的人才培养优势在社会经济发展中占有非常重要的地位，而大学英语校本教材建设却相对滞后，在一定程度上影响了大学英语整体教学质量。因此，作为这类院校的大学英语教师，应该抓住机遇，着力研究本校学生需求，加强校本教材建设，为提升本校学生英语语言应用能力和综合素质，以适应今后不同岗位的需求作出应有的贡献。
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