时间：2022-12-17 10:17:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇微课总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：文章分析微课应用于士官学校高等数学教学的意义，并从将重难点教学内容制作成微课、将学习方法的总结制作成微课、将部分难题制作成微课、将课后拓展制作成微课等方面，研究微课在士官学校高等数学教学中的运用。
关键~：微课；高等数学；课堂教学；士官学校
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0050-01
高等数学是士官职业技术教育中一门重要的基础课，对学员后续学习和今后的岗位任职有着重要的作用。但当前高等数学课程课时较少、教学内容较多，且主要采用多媒体加板书的教学方法，课堂教学效果不佳。士官学员除了正常上课，还要参加军事训练或出公差，没有很多时间用来学习、消化课堂内容，或得到教员的指导。久而久之，部分学员感觉学习跟不上，任课教员也感觉越教越吃力。如果在高等数学教学中应用微课教学，就能较好地解决以上问题。
一、微课应用于士官学校高等数学教学的意义
微课由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。微课的主要载体是视频，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的教学全过程。微课时长一般为5分钟～15分钟。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。从教学实践来看，微课应用于士官学校高等数学教学具有重要的意义。
（1）缓解课时不足的压力，满足学员个性化学习需求。职业教育比较重视专业课教学，基础课课时明显不足，加上部分学员基础较弱，学习能力不强，使得高等数学课堂教学效率不高。若数学教员引入微课，将微课视频上传到网站，则基础较弱的学员可以在课后下载微课反复学习，起到查漏补缺的作用，基础较好的学员也可以利用微课巩固知识，加强练习。这样，能够缓解课时不足的压力，满足学员的个性化学习需求。
（2）实现碎片化学习。微课的时间较短，一般为5分钟～15分钟，内容仅为一个知识点。因此，学员可以利用零散的时间来进行学习，不需要很长时间。微课能使学生有效利用“碎片时间”，是一种及时、高效、便捷的学习方式。
（3）促进课堂教学改革。如果将高等数学教学内容分解为一个个知识点再制作成微课，这样不仅可以使教员灵活运用信息资源，有效地启发学员的思维，而且可以使学员快速地获得所需的知识，极大地提高学习效率。因此，将微课应用于高等数学教学，必将深入促进课堂教学改革。
（4）转变教员角色。微课的广泛运用，将促使教员的角色发生改变。在微课制作过程中，教员要考虑学员对知识的了解程度，还要考虑微课的视觉效果，需要投入大量的精力。在这个过程中，教员的角色发生了转变，教员成为微课的开发者、资源的提供者、学员自主学习的协助者。
二、微课在士官学校高等数学教学中的具体运用
微课是教育信息化发展的新热点，对课堂教学产生深远的影响。下面，从将重难点教学内容制作成微课、将学习方法的总结制作成微课、将部分难题制作成微课、将课后拓展制作成微课等方面，研究微课在士官学校高等数学教学中的具体运用。
（1）将重难点教学内容制作成微课。高等数学课程具有定义多、定理多、公式多的特点，且每一堂课都有重难点，在课堂上学员自己去消化、吸收有点困难。因此，教员可以把每堂课的重难点内容制作成微课，变难为易，供学员依据自己实际情况进行课后学习，加深理解，帮助学员跟上教学进度。
（2）将学习方法的总结制作成微课。高等数学虽然内容多，但具有模块化的特点，教员可以依据模块进行学习方法的总结。比如极限方法总结、求导方法总结、求积分方法总结，以及求微分方程方法总结。如果教员将分散的知识点集中总结，制作成微课上传到网络，则有利于学员进行系统化学习，有助于知识的积累。
（3）将部分难题制作成微课。学员在学习过程中经常会遇到难题，教员有时没时间仔细讲解。这时，可以将多数学员感觉较难的题或作业中错误率较高的题制作成微课。在这个微课中，教员讲解要非常细致，一步步说明原因，以供学员弄清每一个步骤。
（4）将课后拓展制作成微课。每个教学班都存在学员层次多样化的现象，有的觉得教员讲的内容太简单，有的又觉得教员讲的内容太难。课堂教学时间有限，教员要照顾绝大多数学员，难以做到面面俱到。针对这种情况，教员可以将部分课堂上没深入讲解的内容制作成微课，供有精力的学员自学，进一步提高学习能力。
三、结束语
综上所述，微课不仅可以辅助教员进行课堂教学，还可以促使学员进行自主学习。士官学校有比较好的网络技术平台，如果积极发展微课教学，以满足学员个性化学习需求，必将有助于学员对知识的查漏补缺、融会贯通。作为任课教员，应该转变教育观念，积极学习新的教学方法和教学手段，充分认识微课的重要价值，在高等数学教学中灵活地运用微课，提高课堂教学质量。
参考文献：
一、微课用于知识的讲解
根据单元教学要求和课文特点，每篇课文我选择一个重要知识点，制作微课，供学生课后观看。
目前制作这类型微课有《小狗包弟》的关键句，《奥斯维辛没有什么新闻》的标题，《荷塘月色》的通感，《氓》的兴中含比，《采薇》的重章叠句，《孔雀东南飞》的偏义复词，《短歌行》的用典等。这些微课配合教学，实现目标，加深印象，巩固知识。尤其是给中低层次学生重新学习的机会，弥补课堂学习不足，拾取学习的自信心。
二、微课用于知识的解惑
个别课文出现疑难问题，在课堂无法具体展开，可以用微课答疑解惑。
例如《荷塘月色》的结尾“这令我到底惦着江南了”，作者为什么“惦着江南”，我特意制作微课，阐明“家事拖累”“忆往怀旧”“政治苦闷”的原因。满足高层次学生解决疑点难点，激发学生探究兴趣，深入理解课文。
三、微课用于可以用在知识规律、学习方法的总结
有些课文的结构相似，用微课讲清典型结构，有助以后的教学。
例如《小狗包弟》的结尾“我怀念包弟，我想向它表示歉意”，这是全文的关键句，在高中语文阅读教学第一次出现，我制作一节微课，讲解关键句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有关键句统帅全文，学生举一反三、触类旁通，理解掌握抓关键句的阅读方法。
四、微课用于名句的赏析
有些课文出现精彩语句，需要深入鉴赏，这时可以借助微课。
例如《故都的秋》的结尾有南国之秋和北国的秋比较的句子，这个句子是全文感情的聚集，我在微课里，先解释句子的意思，再分析使用的比喻、比较修辞方法，最后说明妙处。《采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，这是千古名句，我在微课里，先描绘描写的景物，分析主人公的内心情感，再讲解情与景的反差，领会以景写情，情景交融的写法。微课让学生知道鉴赏语句的方法，提高语言品味能力，感受母语表达的精妙。
五、微课用于课前预习
在微课预设情景，提出问题，让学生课前收看，自行预习。
例如用微课布置《归园田居（其一）》预习：诵读初中学过陶渊明诗文《桃花源记》《归园田居（其三）》《饮酒》，回忆陶渊明生平，感受陶渊明诗文的特点。《离骚》《孔雀东南飞》《兰亭集序》读准字音；结合课文注释和《同步练习册》，了解课文内容。我把微课预习提前制作好放在班级电脑，供学生在课余播放、下载。相比传统的布置预习方式，微课创设情景，提示学生；提问具体，问题明确；以音画呈现，学生感觉教师仿佛在身边，无形督促学生及时完成预习，有针对性地解决问题。
六、微课用于讲解练习讲解
教师让学生课前课后收看展示答案的微课，课上讲解重点知识、解答问题。
例如在完成《孔雀东南飞》教学内容后，我编写《文言知识总结》的练习，由学生课后独立完成。在课堂上我详细讲解练习里的重点知识，如“相”“见”的指代用法、“公姥”“作息”等偏义复词的概念和翻译、“东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通”互文的翻译。其余的练习答案，由学生自行收看微课来解决。在微课里，我注意对答案进行引申、归纳，如《孔雀东南飞》是我国古代汉民族最长的叙事诗，我提醒学生前面学过的《离骚》是我国古代汉民族最长的抒情诗；在解释“谢”，提示学生在《鸿门宴》学过“谢”的几种意义，把两篇课文“谢”的意义收集归类，掌握“谢”基本意义；在解释“得”，要求学生用《荆轲刺秦王》学过“得”的意义来解释。在讲解“槌床便大怒”“自名秦罗敷”的“槌”“名”活用动词，要求学生用《鸿门宴》总结的名词活用动词规律来判断、翻译。微课讲授练习容量大，程度深，内容细；可以兼顾不同学生，做到分层教学；态度亲切，易于让学生接受。同时让教师摆脱繁杂的教学，讲解重点的知识，提高教学效率。由于不同以往直接展示，学生想对照答案，知道正误，积极收看微课，提高学习的自觉性、主动性。
在完成《兰亭集序》教学内容后，我制作《文言知识总结》练习微课，由学生课后观看。课堂上，要求学生针对微课展示的练习答案，提出问题，我当场解答。比如有学生问道为什么“《兰亭集序》，被称之为“天下第一行书”，我展示《兰亭集序》书法的图片，简单说明王羲之“飘若游云，矫若惊龙”的特点，让学生感受书法艺术；有的学生不太了解序言的作用，我分析《孔雀东南飞》的序言交代主要内容，《兰亭集序》说明写作目的，让学生知道序言的写作两个内容，顺带要求学生读书时先看序言。有学生不知道“或取诸怀抱”的“诸”合音字是什么意思，我解释是“之于”两个字的读音的快读拼合，还列举“何不”为“盍”，“ 而已”为“耳”，“不用”为“甭”等常见合音字。有学生问道判断句如何认定，我结合练习三个例子，说明从语法和标志判断；还有学生不知道状语后置，我分析句子成分，对比常式句和变式句，说明倒装的现象。微课培养学生发现问题的能力，满足学生个性化学习，提高主动学习的积极性。同时让教师由授业转为解惑，教师易于发现和解决学生学习存在的问题，引导学生总结知识规律，提高课堂教学效率。
关键词：微课；小学数学；应用
近年来，许多数学教师在高效课堂方面进行了不断地探究和深入地实践，我们发现微课是实现高效课堂的有效途径。通过微课教学，课堂教学焕发了生命的活力，学生的潜能得到了开发，个性得到张扬，探究学习的精神已初步形成。老师们也从知识的传授者变为学生学习的导师，课堂教学效率明显提高。笔者作为该教学模式的践行者，取得了一定的成绩和教学心得，现结合实际，谈一下微课在数学高效课堂上的应用。
一、什么是微课
胡铁生老师对微课的认识也进行过多次修正，他最新的定义是：“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”焦建利教授认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”黎家厚教授的观点是：“微课程是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”
二、微课结合导学案、任务单在不同课型中的使用
导学案、任务单是指导着学生，让学生明确在每一个环节，要完成的任务是什么，以及如何完成这项任务。课堂教学采用小组互助的形式，借助导学案任务单、微课、云平台来完成教学内容，其实这些都有一个共同的特点，都是学生先学后教，课前学习、课中辅导，快速检测反馈，使每一个学生都参与其中，课堂学习的参与度大幅度提高。同时，完成的效果如何，可以借助云平台一目了然。下面，结合不同课型讲解一下。
（一）新授课
如，执教四年级的“图形与几何”课，先制作含有含“角的度量”“平行四边形和梯形”“观察物体”“三角形”和“图形的运动”图片，其中“角的度量”包括5块内容，“平行四边形和梯形”有2块，“三角形”有3块，其余两个各有一块内容。而在这些标题下又分成若干个部分。不管是进行小学阶段总复习、某一册内容学期复习、某个单元的复习或是某一章、甚至某一节内容的复习，教师和学生都可按照自己的喜好，选择其中一种类型进行回忆、总结。数学主要还是依靠平时的练习为主，所以“思维导图”主要用于内容回顾、概念记忆，帮助学生总体上掌握知识脉络。这种方法也可引入到其他学科。有了这样一个清晰的框架后，我们便可以进行微课的设计了。由于微课强调的是“微”，所以选择的知识点一定要小。
（二）复习课
数学复习课，我们基本采用三环节六小步的模式：
第一环节：梳理全章知识点，构建全章知识结构图。我们让学生在课后复习本章或几节课学习的内容，自己总结出知识点，并画出知识结构图或知识树、思维导图的形式。在画的过程中对前面的知识有困难，可以到前面找到对应的微课，进行学习。这样学生通过自己动手去画，本身大脑里就已经对这部分知识建立起了一个体系，特别是这些形式都是孩子么喜欢的。知识树涂上颜色，非常漂亮。各小组在课堂上展示各自的作品。充分调动学生积极性，使枯燥数学课五颜六色，丰富多彩。
第二环节：回顾相关概念，展示典型题例、典型错例。这里也是孩子们提前自己在家找好了，课堂上小组交流展示，有条件的可以把自己的重点难点录制下来，教师把好关再传上去。老师是提前把典型题例错例找出来，录制下来。关键找出问题，因为哪部分知识点掌握不好，回去加强那部分的学习。让学生带着问题回去，重点学习该部分微课，以便做到查漏补缺。
第三环节：强化练习与收获提高，反馈检测与分层作业。这里学生在云平台根据自己的事情况选择不一样的检测题。
（三）讲评课
讲评课借助微课往往起到事半功倍的作用。将阅卷过程中发现问题较多的题目制成微课，不仅要讲评这个题目的解法，而且要告诉学生是哪个知识点出现了问题，要想掌握好这个知识点，应该对应前面那个微课来补习。每个学生出现的错误是不一样的，所以每个学生的漏洞也是不一样的，要针对不同的学生补不同的漏洞，这样微课就发挥了很大的作用。学生哪个题目出现了问题，就可以有针对性地点开对应的微课学习。
在刚刚结束的期中考试中，我们用任务单借助于微课、云平台来进行试卷的讲评收到很好的效果。我们把考试中出现的问题，分工录制成微课，放到云平台中，用任务单的形式告诉学生，这个题目有题，可以学习哪个微课，也可以告诉他你是哪个知识点出现了问题，可以到前面找出那节课对应的微课再学习，学会了再来解决本次考试的题目。这样就相当于给每一个学生都配备了一名教师，给每一位学生把他有问题的知识点重新讲解一遍，而且还不厌其烦。
三、翻转课堂模式中的“微课”
翻转课堂模式中的“微课”主要用于课前及课后，而课堂中使用的微课与前者并不相同。这里以一节课的开头、中间环节及结尾三个部分来谈微课的使用情况――开始：导入；课中：过程演示闯关联系；结尾：总结、知识拓展。
微课可以用故事、动画片、足球赛等视频的片段作导入，也可自制微课作为导入环节，主要用来创设情境、引出话题。课堂教学使用的微课与学生自主学习微课并不相同，因为课前使用的微课一般都是包括“提出问题”并“说明答案”，而这里强调的是创设问题情境，答案则可由教师引导学生自己探索，也可由教师讲解，但不需要由微课来说明。课程中间可采取微课进行过程演示，如遇到几何、空间图形等相对较抽象的问题时，可制作微课来演示，学生更容易掌握；也可制作闯关练习，同时加入故事情节，如解救某个动画片中受孩子喜欢的角色等形式，让学生以个人或小组开展竞赛，活跃数学课堂，激发学生的参与性。在结尾部分，可利用微课进行总结，整理出知识框架，供学生复习；还可进行知识拓展，丰富学生的数学知识。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.
关键词：优质；微课；认识
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-237-01
目前国内对微课定义比较多，焦建利先生认为：“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。胡铁生先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。百度百科认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
通过这些微课的定义，我们不难看出，微课是通过微视频教学的课，要能在学生短短的几分钟大脑高度集中的时间内将所讲述的内容表达清楚，这就体现制作者要在知识点的设计上下足功夫。
微课，内容上“精”，形式上“微”，整体效果追求“妙”。这是我对微课的总体印象。
一、微课要引人入胜，富有感染力
微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看的过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学，去观看。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达方式、手势、动作表情等都要生动，引人入胜、富有感染力。由于微课的时间只有5-10分钟，每一个细节都要是为这个微课的核心而服务，不能有多余的东西。如果将“微课”视频等同于普通的课堂录像，简单地用视频记录来反映教师的上课过程，成为传统课堂教学实录的翻版，讲述死板单调，形式过于简单，使观看微课视频的学习者尤如一个旁观者，就不能达到引人入胜的效
二、微课要短小精悍，简单实用
“微课”不是现实课堂中一堂课的浓缩复制，不能讲得太泛，讲得太嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题，要短小精悍，把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。
另外，微课题目不能太大，包含的教学内容不能过于复杂和众多，否则在短时间内难以讲清。微课制作者应该根据知识内容的不同，灵活掌握时间划分，精心选择教学中的重点、难点内容，确定微课的标题，包含的知识点、技能点要足够细，学习内容要精练，确保在一段“微课”上能讲清讲透。
三、微课要融合多样形式，让学生易学乐学
微课主要采用视频形式，原因是视频教学具有画面生动形象的突出优势，相对于其它媒体方法，视频教学更利于学生的理解与记忆。容量比较小，方便学生利用网络在线学习和下载资源，并能适应移动学习方式，成为学生乐于接受的媒体形式。同时，“微课”也必须融合多样化的媒体形式，配套“微教案”、“微课件”、思考与评论等资源，将授课视频、PPT课件、相关音视频资料、讲课字幕等有机结合在一起，通过教师本人通俗易懂的语言表达与观看“微课”者的眼神交流、鼠标画笔拖点配合解说、得体的着装仪表等，有效提升与“微课”学习者的亲和力，尤如学生与教师面对面地学习指导，从而增强学习兴趣和学习效率。作为完整的教学资源，还可包含其它配套材料，师生既可以流畅地在线观看“微课”视频，还可查看教案、课件和点评信息，既可供学生自主学习，也可用于教师的观摩、评课、反思和研究。所有资源都能灵活方便地在线播放或下载保存到各种数码终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、手机、播放器等），适应移动学习和个性化学习的需要。
四、微课中注重小结，体现完整性
好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。在罗列论据时就要求精而简。
五、微课必须处理好三种矛盾
一是要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
二是要处理好“多”与“少”的矛盾。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。
一、合理利用微课为中职英语教学服务
1.精心安排课程内容，简单准确、突出重点。
中职英语借助微课辅助教学时，应在短时间内根据一条最多两条线索来突出课程重点，精心设计微课的教学流程，对知识点的安排布置要细致、精炼、准确而且充分，决不能因为加入图片、视频、声音等多媒体元素就对知识有误导性描述。微课短小并不是简单加快语速或者减少教学内容，而是语言要干净利落，知识点归纳要更为精炼。要在微课中把所授内容同教师的手势、表情以及其他辅助工具有机融合到一起，关键字、关键词都需要格外注意表述清楚。生动有趣，别具一格是微课的风采，但更要注意信息的准确传达和教学内容的逻辑关系。
2.不断创新，以亮点吸引学生。
中职英语学科本身枯燥无味，诸如需要死记硬背的单词、语法句型等。这让本来就有包袱心理的中职学生很难有兴趣去主动学习。那么创造怎样的教学模式、教学情境才能更好的吸引学生回到英语课程中来呢？微课的出现使这一问题迎刃而解。首先，微课时间短可以改善学生学习注意力无法一直集中的问题；其次，具备亮点是微课的关键所在，亮点表现在：讲授方法深入浅出、教学内容细致入微、课程安排精妙完美、语言生动，尤其微课将借助计算机、白板等众多信息化设备将微课堂打造的丰富多彩，这些将大大吸引学生的学习兴趣。
3.课程结尾要点题，短小精悍的总结很重要。
一节设计良好的微课将对英语课程本身发挥积极促进作用。而微课程的重点就在于对知识点、难点的归纳总结和强调突出。一节好的微课精彩之处除了炫目的效果和精彩的讲解更重要是在于其目的是把知识点讲清讲透，把课程推上一个更高的层次，要让学生对微课回味无穷，且牢牢掌握住知识内容，这也就是要在微课结尾做好总结，重新点题的关键原因。
二、微课在中职英语教学中应用的意义
1.有力的提升了教师业务水平、激发了教师钻研课程的动力。教师作为职业教育中的主体，对课堂的把控及学生的教育起到了关键性作用。而如何引导教师从制作微课入手，钻研业务知识，拓展教学思路，吸引学生对英语课程产生兴趣是至关重要的。教师在制作微课时可以发现传统教学中的一些问题，并通过微课的多样化进行分析解决并最终呈现给学生。实际这就是教学反思过程，简单有效对于学生来说是起到促进作用的。而微课程的特点又可通过互联网及移动设备进行传播，更大程度的方便了教师之间，师生之间的交流互通，获取的经验及教学资源更加丰富，而且在微课的制作与传播过程中教师的自信心和成就感也显著提高，这种成效是传统中职英语课堂无法实现的。简单而又形式新颖的微课将分享和交流变为现实，传统的“师在上，生在下”的模式被打破，学生更容易接受。微课既能有效提高教学质量，又大大改善了师生之间的关系结构，有力的促进了中职教育为学生发展考虑，为学生定制学习内容目标的实现。
2.中职教学中微课的引入将极大激发学生学习英语的积极性，提升自主学习能力。从中职学校的现状来看，大多数学生对于学习目的：还是单一的学习一技之长，为今后工作找一份出路做打算。学生根本没有学习基础课的兴趣，对于英语这样枯燥乏味的学科更是觉得没有用处，甚至躲避讨厌英语。兴趣一旦失去，学习态度就会不够端正。那么在传统课堂上无论教师怎样努力都是徒劳的。而微课的出现，让中职课堂不再只是那翻来覆去的单词、句型，而是充满了多种色彩的教学环境：优美的英文音乐，漂亮的图片背景，精彩的英语对白以及多媒体网络下的无数资源都将大大吸引学生的英语兴趣。
3.微课的运用有利于提高学习效率
课题名称：社交营销方式—微信
计划学时：1
教学内容
学会利用微信进行社交营销
教学目标
知识目标：微信营销的概述以及微信内容的策划
能力目标：能够掌握微信营销的技巧，并应用到实际生活当中
重点、难点
重点：掌握微信营销的技巧
难点：通过微信营销的学习，将理论知识运用到实际生活中
教学方法
讨论法、总结归纳法、体验法、小组合作探究
教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导 入
新 课
问题导入：
社交营销方式很多，同学们回忆你今天接触了“谁”？
根据问题导入本课内容：
微信
根据老师所提问题畅所欲言
让学生通过自身实际，充分感受微信带来的影响，引出课题
讲 授
新 课
一、微信营销的概述
1、微信营销的概念
微信营销是网络经济时代企业或个人营销模式的一种。是伴随着微信的火热而兴起的一种网络营销方式。
2、微信营销的方式
（1）借助附近的人
（2）借助群（粉丝群）
（3）借助朋友圈
（4）借助公众号、订阅号
备注：图片直观感知这些微信营销方式
活动一：
动手时间：同学们搜寻自己身边吸引你的微信营销，在微信群展示分享
教师实例分享并总结
二、微信营销内容的策划
1、个人微信的内容策划
（1）好友量 （2）渠道
（3）私密性 （4）体会情感
2、公众号的内容策划
（1）粉丝偏好
（2）价值性
（3）时段性
（4）趣味性
3、塑造颜值的图文
（1）吸引人的兴趣
（2）图片和内容的关系度
（3）独特性
（4）排版和谐
教师观察
图文并茂的展示分析
学生认识并了解微信营销
让学生回忆日常生活中接触的微信
学生展示分享
学生参与讨论及感受
发挥学生主体，教师引导
培养学生发现美好事物的眼睛，呈现出学生的课堂
采用轻松、愉快的形式讲解内容，提高学生的学习兴趣,实例贴近学生的生活，发挥学生主体
直观、形象的进行图文展示
活 动
展 示
走进微信，开启营销之旅！
两人一组，自选产品，选择适合的方式进行微信营销。
注：可建立微信群、可用公众号、可用朋友圈
学生展示分享自己的微信营销方案，其他同学点评
教师成功案例展示并总结
布置活动内容
学生合作完成，展示在班级微信群，分享成果和心得
在实践中加强对知识的掌握以及学生能力的提高
课 堂
小 结
本课主要介绍什么是微信营销以及微信营销内容策划的技巧。微信营销不神秘，关键是如何巧妙地借助已有功能策划出优秀的营销！
课 后
作 业
观察最近朋友圈兴起的产品，关注其中的营销策略
2011年2月至2011年5月，我被国家留学基金委公派英国里丁大学国家语言和文字中心接受了为期三个月的学习，在学习的过程中所有的课堂都是以活动的形式展开的，尤其是导师Isabelle的课堂，积极引导学生参与，让学生在学习过程中建构知识体系、提高语用能力，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动促进学生思维和语言能力的发展，三个月的课堂给我感受
很深。
美国教育家杜威（Dewey）提出了实用主义教育学说。在他看来“教育即生活”，他提倡“做中学”。因此用微课设计符合学情的多样化的学习活动，符合新课改倡导的个性化学习与探究学习的理念，把微课和英语课堂活动有效结合起来，达到做中学的目的，使学生受益。新课改后的英语教材中编排了大量的实践活动，而这些十分贴近学生日常生活的实践材料全凭课堂内45分钟是不能完全让学生运用自如的，只有在实践中大量运用所学的语言材料才有可能变成学生自己的东西。这就要求我们每一位英语教师采取多种形式的英语活动，让每一位学生都积极地参与到活动中，通过活动的形式感染学生，驱使学生开口讲英语，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。
《义务教育英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，形成有效学习策略、发展自主学习能力。”课堂教学是教学的基本形式，使学生获取信息，提高锻炼多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此，课堂教学的效果直接关系教学质量和人才培养的实际价值。但怎样进行有效的课堂活动进而促进课堂教学的实效一直是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。当前，在课堂上让学生参与活动容易走向另一个极端――为活动而活动，英语课堂出现只有活动，没有语言的现象，而且课堂活动与教学内容关系不大。因此，利用微课开展高效的英语课堂活动，激发学生的学习积极性，让学生主动参与活动，对培养学生英语学习的综合能力有着深远的意义和使用价值。
借鉴国内外微课以及与英语课堂活动的相关研究成果，我们工作室开展了国家级课题的微课研究。我们把微课应用于初中英语教学的课堂活动中来，活动更加高效，也培养学生的自主学习能力。首先，课题研究教师通过针对不同层次学生设计操作性强，以学生为主题的微课课堂教学活动。第一步，把英语课分为五种类型，听说课、阅读课、写作课、语法课和词汇课。第二步，设计各种课型的教学设计，并制作幻灯片。第三步，反思教学设计并进行微课录制。第四步，把制作的微课应用于课堂教学中去。其次，学生在有效的课堂活动中，学会分析问题并尝试找到解决问题的途径，感受成功，形成有效的学习策略和学习态度，锻炼学生听说读写能力，并提高学生用英语综合语言应用的能力。
研究过程如下：
1.课题动员、培训、研讨阶段
（1）准备动员阶段：成立工作室课题组，向成员宣传课题的目的、意义，创建良好的研究环境。填写申报书，向中央电教馆上报课题。
（2）课题培训阶段：
①意识培训：学习国内外微课制作和英语课堂活动的研究成果，整理微课教学的优点，从而树立运用微课进行英语课堂活动教学改革和研究的意识。
②技能培训：制定培训计划，通过集中培训、讲座、自学等多种形式，让全体实验教师掌握运用微课教学的使用技能等。
2.初步实践阶段
（1）探究微课支持下的英语课堂活动实施策略。
（2）课题组成员结合本课题研究。工作室成员根据各自分工，每人精心撰写一份教学设计，设计一堂微课支持下以学习者为中心的初中英语教学活动教学课，参加课题研究。
3.课堂实践阶段
（1）对比微课课堂和常规课堂，通过对比，考查学生在微课课堂的学习效果，做出分析。
（2）开展“初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例研究”展示活动。通过课堂实践开展教学，提高课堂的实效性，使学生受益。
4.总结反思，得出策略
课题组成员依据微课展示活动的教学设计，写有分析、有改进策略的教学反思，探究微课支持下以学习者为中心的初中英语活动课的案例，写出关于本课题的论文。
5.课题提高阶段
根据课题评课组提出的问题，通过录像课例反思，发现问题修正教学设计，完善研究成果，形成可操作的初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例形成优秀教学案例成果。
6.课题评价阶段
总结规律，理论提升。一是专业指导，解决问题。二是专家引领，提升水平。对形成的理论成果、优秀课堂设计方案、优秀微课等进行综合评价。
7.课题的总结及推广阶段
通过微课研究，我们把信息技术和英语语言学习结合起来，借助微课这一新型教学手段，以课堂活动为切入点，落实学生学习的主体地位，课题组教师相互交流学习，进行探索研究，制作了各个类型（听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学和词汇教学）的课堂活动微课课例。学生通过微课开展高质量课堂活动，从而在这个过程中逐步培养了自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，从而提高学生的英语综合语言应用能力。另外，通过微课制作，还能提升教师的教育信息化时代背景下的信息素养，培养教师适应教育现代化的各项能力。在这个目标实现的过程中，转变教师传统教学，实现了现代化信息技术与英语教学的整合。我们发现，在英语活动课中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位，参与活动的设计、策划、准备，以及活动的总结。所以，英语活动课的最大特点就是：让学生自己活、自己动，在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为活动课的
主人。
新课程改革专家余文森指出：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式自然成为教学改革的核心任务。微课支持下的初中英语教学活动设计给我们教育深度改革提供了新的机遇，以其独特的魅力有效地弥补了传统课堂教学的不足，在新课程理念下为教师实现有效课堂搭建了应用平台，为培养学生主体性、合作性、探究性、个性化学习方式提供了条件，使课堂教学走向了现代化。
参考文献：
所谓“微课”，是指以微型教学视频为主要传播媒介，针对某一学科的某一知识点或某一教学环节而制作的线上课程资源.而“微课”体系的构建过程，则是根据学科特点和认知规律，有计划、有步骤的研发和应用“微课”资源，将零散的“微课”资源梳理成系统性的教学资源的过程.
2“微课”体系的特点
2.1短小精悍
“微课”的录制一般不超过十分钟，集中针对某一具体知识点进行透彻讲解，具备短小精悍的特点，能够避免学生注意力分散，也能够作为课堂教学的有效补充，方便学生随时随地进行物理学习.
2.2因材施教
“微课”的内容具体，针对性强，还可以反复回放，学生可以根据自己的实际需求选择学习内容，并控制学习进度，克服了班级授课“一刀切”的弊端，实现因材施教.
2.3循序渐进
一般来说，高中生在物理学习过程中要经历观察、学习、思考、总结、反思、实践等认知环节，那么在“微课”体系构建的过程中，教师要体现其循序渐进的特点，有计划的设计和展现教学资源，避免资源“轰炸”导致学生的认知失衡.
2.4知行合一
物理是一门实践性很强的学科，在构建“微课”体系的时候，教师要体现其知行合一的特点，将知识讲解、物理现象呈现、讨论探究、动手实践等结合起来，促进学生认知能力、实践能力和人文素质等综合能力的发展.
3“微课”体系的构建
3.1搭建平台
“微课”体系的构建，并不是众多物理学习资源的积累，而是有效学习资源的整合，需要实现教学的可控性、实用性和交互性.因此，我们需要从以下几个方面完善技术平台：
（1）管理功能
“微课”体系平台需要具备强大的管理功能，方便教师管理教学资源、掌控教学进度、实现师生互动.例如，在合作学习环节，教师组织学生通过“微课”学习来完成任务.此时，教师需要利用管理功能，对学生实行网络分组，并发放小组任务.
（2）监控功能
在教学界面，教师需要通过信息处理工具，对于学生的学习进度、认知习惯、知识结构等信息进行跟踪反馈，了解学生的学习状态，调整教学进程.例如，教师利用“微课”给学生展示物理实验的过程，并让学生通过观察实验中发生的物理现象，分析和总结规律.在这一过程中，教师需要利用监控功能，了解每个学生的学习状态和认知水平，并进行监督与指导.
（3）交互功能
师生需要通过互动平台，完成讨论、交流、合作功能教学环节，实现课堂互动、培养探究能力.例如，在小组讨论环节，教师需要利用交互功能组织师生之间、生生之间的互动交流，确保课堂活动顺利进行.
（4）检索功能
“微课”体系需要具备较强的检索功能，方便学生对于教学资源的利用和学习.例如，学生在课堂教学中对于“电磁学”中的某个知识点掌握的不够详尽，希望通过“微课”进行继续学习，那么就需要发挥“微课”体系的检索功能，帮助学生第一时间找到所需要的视频资源，并进行自主学习.
3.2功能交叉
在物理教学的不同阶段，对于“微课”教学的功能需求也不尽相同.在构建“微课”教学体系的时候，教师既要针对不同的教学目标和教学内容对“微课”教学的功能有所侧重，又要根据物理教学的整体特点和学生的认知特点，对“微课”教学的功能交叉融合，确保物理教学的顺利开展.
（1）知识阐述
物理中有一些概念、公式等陈述性知识，是物理教学的基础，也是学生预习的关键.教师可以引导学生充分利用“微课”资源，进行自主学习，在了解物理基础知识的同时，培养他们观察、分析、总结的能力，使他们在个性知识中探索共性规律，在共性知识中寻求个性创新.
（2）实验展示
物理中一些实验受器材、环境、技术、安全等方面的限制，无法在学生面前进行演示或操作，教师就可以发挥“微课”的展示功能，为学生展示实验过程及结果，并引发学生思考.
（3）逻辑推演
物理中一些结论或规律是通过逻辑推理得出来的，了解逻辑推演过程，对于学生理解所学知识、培养思维能力大有裨益.因此，教师可以利用“微课”的录播功能，展示逻辑推演的过程，培养学生的逻辑思维能力和创新能力.
（4）探究拓展
探究和实践是物理学习的终极目的，因此，教师应该利用“微课”的优势，组织学生进行探究与实践，培养学生的知识应用能力和实践操作能力.
3.3完善系统
高中物理“微课”系统的核心是视频，但不仅限于视频.教师需要围绕视频内容，用背景知识、配套练习、课外活动、物理实验等配套资源来完善整个“微课”体系，满足学生不同层面的学习需求，促进学生在“微课”体系内部，实现知识、能力和素质的协调发展.例如，在讲“电磁感应”相关知识的时候，教师既要研发“微课”视频，对相关知识点做精辟讲解，也需要上传章节练习题、实验现象等配套教学资源，并鼓励学生组成课外学习小组，利用之前所学知识以及现有实验条件自主设计和操作物理实验，培养学生的自主学习能力.
3.4改革理念
任何一种课程体系的构建与实施，都离不开科学的教学理念作为指导.因此，在构建“微课”体系的时候，需要革新教师的教学理念和学生的学习理念.教师应该树立“以学生为中心”的教学理念，让学生在“微课”教学的帮助下，积极开展课前预习、小组讨论、合作探究等活动，培养学生的自主学习意识和创新意识.例如，在讲“作用力与反作用力”的时候：在课前，教师引导学生通过“微课”进行预习，掌握基本概念及规律；在课上，教师通过“微课”指导学生突破重点和难点，并组织课堂讨论，培养学生合作探究和交流沟通的能力；在课下，教师将“微课”与课外活动结合起来，培养学生的知识应用与实践能力，用科学的教学理念来指导“微课”教学，完善“微课”体系.
3.5相互结合
一、中职计算机应用基础课中的微课应用
（一）精简教学
传统的计算机应用基础课一般是以单元和章节为单位的，因为教学课程资源太多，视频授课的时候整堂课都在放映，使用不方便，还占用太多的资源。微课视频却不一样，微课视频只是把汉语言教学过程中的一些重点、难点做出讲解，不会有太多累赘的铺垫，对于中职学生和成人学习的微课视频也不会大于二十分钟。微课的主题突出，语言精简，能使学生在计算机基础课中更加集中注意力，聚焦某个知识点。
（二）方便快捷
传统的授课地点大都是教室、机房，学生零零散散的时间不能进行充分的学习，造成学习资源的浪费。微课的方便快捷也越发显现出来，随着时代的发展，手机和电脑的普及，使得下载微课资源更加方便。学生可以自主学习，根据自己的情况，选择一些自己不太懂的计算机应用基础课微课视频进行学习，并且在学习的时候还可以后退、暂停，在优化自己学习的同时还能最大限度地利用碎片时间。在学习微课后，还可以做微课提供的习题和测试，巩固知识，非常适合学生课外学习。微课也可以说是一种非正式的泛在学习方法，是对课堂学习的一种补充和巩固。同时，微课视频具有动态化、趣味性的特点，适当地用图片、动画替换掉说教可以使学生在愉快的氛围中学习计算机应用基础，达到优化教学的目的。
（三）微课教学注意的要点
微课教学的特点是在短时间内围绕重点进行重点讲解，所以有些无用的渲染和铺垫是要去掉的，同时结尾要出彩，起到一个很好的总结作用。微课教学和课堂教学一样，都要求语言准确和规范，同时微课教学还需要语言简明生动。当然，语言的简洁生动并不是说语速要快，甚至省略一些重要的东西，而是指说话时口齿清楚、干净利落。授课中重点的地方可以放缓语速，做到抑扬顿挫。在力求语言生动、富有感染力的同时，做到逻辑性强、简单明了。微课一定要有自己的亮点。同时，微课视频拍摄的时候要注意影音同步，画面也要清晰，为了便于理解和学习还可以添加一些字幕或者特效。
二、如何更好地通过微课进行中职计算机应用基础教学
（一）课前预习活动
当前，很多中职学生没有养成良好的课前预习习惯，针对这一问题，教师可以借助微课，构建生动性、趣味性的课前预习活动，增加课前预习的乐趣，使中职学生能够积极、主动地参与到中职计算机应用基础课程预习活动中，为中职计算机应用基础课程教学活动的开展奠定良好的基础。如，在指导学生对计算机应用基础这一内容进行学习的过程中，教师可以利用视频，通过播放视频的方式为学生展现计算机由一个大房子形状逐渐转变为如今的便携式手提本的变化过程，动态而流畅的视频画面能够为学生直观展现计算机的主要系统软件和应用软件，改善传统的课前预习活动，为课前预习活动增添更多的趣味性元素。
（二）课中指导活动
中职学校是培养技能型、综合型人才的重要场所，当前很多中职学生存在毕业后无法达到用人单位对人才的需求，个人技能水平和实践能力较差等问题。微课教学可以通过模拟真实的课程工作场景，将学生引入教学情境中，满足不同学生对于课程知识学习的需求，使学生能够结合自身的学习能力按需学习，设计个性化的学习活动，使高职教学产生事半功倍的教学效果。如，在教学活动中，教师可以借助微课模拟中职学生未来的真实工作场景，组织学生进行理论知识的学习和技能知识的实践模拟。真实的情境能够快速集中学生的注意力，教师可以以学生未来的实际工作氛围为场景，结合学生未来的工作内容、岗位发展需求设计教学项目和任务。
（三）课后延伸活动
“微课程”成为了“微时代”在线学习和移动学习的重要资源，也是我国教育信息化资源建设的重点和热点。本文主要阐述对基于Android系统的微课堂平台的初步探讨。
【关键词】Android 应用 微课堂 学习平台
1 研究背景及意义
尽管现在网络上已经出现了不少基于微课开展的学习平台，如：“可汗学院”、“微课网”、 “新浪show”等，但这些平台大多基于B/S 架构，且为单向的教学网站，并不提供用户上传 自制课程的功能，限制了课程的移动性的同时，也缺少交互性。因而，一款能让教师上传微课资源供学生学习的微课堂学习平台软件的开发成为了一种需要。
2 国内外研究现状
在微时代的背景下，越来越多的大专院校正在尝试将微课整合于他们的正式课程之中。 2009 年，最早的例子出现在新墨西哥的法明顿San Juan 学院，该学院为一个新的在线学位项目下的职业安全课程开发了一些简短的录制课程，每一节都包括一个简介、一些关键点和 一个总结。在哈佛大学，有些物理学教授，不仅将微课视频融入教学，而且还设计开发了相关的网站，学习媒体，通过免费的互动软件提供指导，让学生根据所听课程内容进行讨论，提问，并得到反馈，形成了网络上的微课堂。
可汗学院比起这些大专院校的微课堂则更为被我们所熟知。这个起源于萨尔曼・可汗为帮助住在远处的亲人而将自己录制的教辅视频放上网，却在不经意间在YouTube 上流行起来，并从家庭逐渐走进了学校，甚至引起了翻转课堂的改革的网站，目前已累积上线了2000 多个教学视频。遗憾的是，可汗学院的相关网站在国内被屏蔽了，只有在网易等公开课平台上能见到部分已翻译过的课程。从萨尔曼・可汗的讲座和网易的公开课上看，可汗学院的微课堂具有以下特点：（1）每门课程都有一个课程框架，在框架下细分各个知识点，每个知识点录制一个微视频，影片长度约十分钟。（2）在一门课程中，影片的难度从最基础内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。（3）视频的讲授主要采用电子黑板系统进行计算机录屏，教师主要在一块触控面板上，一边用不同颜色的彩笔进行书写，一边讲解，计算机通过软件直接录取教师的板书，而教师本人不出现在影片中。（4）每段视频之后都配套的对应知识点的习题或任务，对知识点的学习进行巩固，可汗学院还开发了习题系统，对学习者的每一次习题或任务进行记录，帮助学生用户了解自己的学习进度。
在胡铁生先生的倡导下，2010 年11 月，佛山市教育局首次举行了全市中小学教师优秀微课作品征集评审活动。2012 年，随着“可汗学院”、“翻转课堂”等教育创新项目的热潮掀起，微课作品比赛也在胡铁生先生的倡议下迅速在全国蹿红。
华南师范大学是全国第一所提出微课面向社会开放的高校，其携手凤凰卫视集团向全球的凤凰微课免费向公众开放，充分发挥利用网络教育的优势改变学校的封闭结构，形成 开放弹性的教育结构，为人们提供继续教育和回归教育的机会，提高人们的终身学习能力。凤凰微课的课程大多以专题视频的形式呈现，由于面向对象为继续教育和回归教育的成人，课程的结构较为松散，在设计上也大多只有视频而没有配套的活动和练习，也没有提供相应的交流平台，因而凤凰微课的课程并没能形成微课堂。
微课网（http：///）是国内发展相对成熟的微课堂。它作为一个面向学生的课堂网站平台，课堂均由名师设计，并提供相关的课程介绍和课程资料下载。微课网上的微课视频制作精美，课后还配有每节课的配套作业，甚至为学生整理在网站上所做题目的错 题本。学习者还能像在社交网站一般形成自己的学习交流圈。但作为一款营利性网站，微课 网所有的微课程设计均由微课网外聘教师完成，并不提供用户微课上传功能，而且用户需为所学习课程付费。
新浪SHOW 学院也是一款受用户肯定的网络课程平台。此外，网易公开课、网易云课堂等网络课堂平台上也有不少以系列形式的视频课程， 但这些视频的时常并没有统一的规定，视频的内容也不止于一个知识点，并没有达到“微” 的要求，难以利用碎片化时间学习。
通过上述分析，可以看出，微课作为一种新型的教育资源已经得到了教育界的认可，黎加厚等专家学者针对微课的特点，提出了微课设计的建议，部分教师在这些建议指导下已经开始尝试制作自己的微课堂实例。然而，教师们制作出来的优秀微课却并没能走进校园，在课外指导学生们更好地学习。这主要是由于缺少像moodle 一般相应的网络课程管理系统。现在已有的微课平台，大多是面向学生提供学习服务（如微课网、凤凰微课），并没有针对教师的上传通道和课程设计管理平台；抑或是如全国高校微课教学比赛网站、中国微课网等参赛平台，提供上传和在线观看功能，但却由于其比赛性质，无法将课例运用于学生的课后自主学习。因此，建设一个能够让师生互动的微课平台成为了必要。
3 研究方法和步骤
根据研究目的和研究内容，本次研究综合采用了以下三种研究方法：
（1）文献调查法。查询国内外关于微课程的文献资料，进行调查和分析，概述已有微课平台的优缺点，并以此为参考，分析微课堂平台应有的功能需求。
（2）案例研究法。通过典型案例（如微课网 http：/// 等）分析微课平台的相关功能设计，了解微课网络平台应用现状的同时也为需求分析提供现实依据。
（3）快速原型法。基于微课堂平台的需求分析，设计和开发微课堂平台原型系统，并进行用户体验和测试，根据测试结果不断完善系统架构。
4 总结与展望
基于以上对微课堂软件研发意义及微课平台开发现状的探讨，笔者将从以下方面对微课堂Android软件进行深入研究：（1）微课程平台的功能需求分析，它能明确系统平台的开发的方向， 有效提升系统开发的效率。在总结前人研究的基础上，分析已有课程平台的优劣，进 而提出系统平台的可行性和功能性分析。（2）微课堂平台实现的关键技术，基于Android 系统的微课堂平台是一种移动微型学习平台。其中所用到的关键功能模块包括客户端、服务器以及两者之间的数据传输。判定系统平台开发中所用到的关键技术以及其应用方法，是本次研究能否具体实现的关键。（3）界面设计及用户体验，一个应用广泛的软件必定有很好的交互界面设计。而验证一个软件的交互设计是否优秀， 则需通过用户体验来证明。
参考文献
[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.
[2]张建列.微课让随时随地学习成为可能[N].广东科技报，2013-1-18（7）.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（04）：10-12.
关键词：纳课；教育技术；学习资源；微课
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）23-0044-03
一、背景与现状
近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展以及相关技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以微课、慕课为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目，“微课”一词的提出，立刻引起了教育界甚至整个社会的关注。从2010年11月，佛山教育局率先在国内开展首届中小学新课程优秀“微课”评审活动，到2012年教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心率先推动面向全国高校和中小学的微课比赛，再到2014年3月启动的第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛，各地相继投入大量人力、物力推进微课建设。当前微课已成为基础教育和高等教育信息化领域重要的教育技术，全国不少地方教育行政部门、各级各类学校、行业协会/学会都在积极推动微课的建设与应用。在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用也取得了不少成绩。回顾与总结实践进展，华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心主任焦建利教授[1]将微课发展的现状总结为以下四个方面：“（1）微课受到教育部、各省市区各级教育行政部门的高度重视；（2）微课拍摄与制作技术在硬件和软件上取得了重要突破；（3）组织设计、开发、征集了一大批微课作品，微课资源日渐丰富，系列化程度不断增加；（4）实践探索、应用与试点研究日渐丰富，研究成果逐步显现出来。”
微课设计、开发与应用所取得的成绩是有目共睹的，但是，我们更应当清醒地看到目前在微课实践方面存在的几点制约微课发展的瓶颈。首先，对微课的认识上千差万别，理解上五花八门，目前，对微课的认识上存在较多的不同看法，到底什么是微课？是微型课件？微格教学？微教学单元？课程微缩？是微课，还是微课程？其次，目的上不够明确，动机上各不相同，不少一线教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确，动机也各不相同，不少微课作品的设计开发源于微课比赛，一些微课设计开发以参赛为主要意图。对于为什么要设计、开发微课，设计开发了微课之后，应该如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都没有清晰的认识。再次，缺乏基础应用群体，导致推广后继乏力，微课现阶段的发展基本上是由各级教育行政部门发起，由比赛形式带动推广，这种主要依靠政策推广的资源建设模式缺乏学习者的参与，资源主题建设者教师也是被动参与。可以预见，这种自上而下的推广模式在今后必然会遭遇很大阻力，最终流于形式。对于微课今后的发展，焦建利教授[1]在同文中提到：“回归本真，微课是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新才是根本。切记，我们永远都不要为了微课而微课，那是死路一条。不考虑应用、盲目的微课开发注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的，它存在的唯一理由就是让教师教得更轻松，让学习者学得更快乐、更高效。”
鉴于上述微课的种种不足及存在问题，笔者觉得几个问题值得大家共同思考：相对于精品课程，微课的长度已经控制得很短，那我们是否还有必要继续去强调课程的完整性呢？微课的基础上，一种更新型的教学资源是否应该出现？在物理单位上，比微米（Micrometer）更小的单位是纳米（Nanometer）。受此启发，笔者在此提出一个新的概念――纳课（Nanoclass）。
二、关于纳课
纳课这个词缘自其英文名称：Nanoclass，意译过来就是“纳课”。这里笔者首先对微课做个简单的介绍：微课起初的定义为“根据教师的需求，结合自身区域资源建设的实践与思考，提出的一种由常用教学资源类型组合和‘生长’而成的新型资源类型。”[2]虽然微课的创始人胡铁生[3]在微课的第三个发展阶段中修正了微课的概念，但在其文章最后依然提到：“微课虽‘微’但却‘麻雀虽小五脏俱全’。因此，在微课建设过程中要体现微课的完整性”。相比于微课，纳课这种教学资源更多是从学习者的角度考虑，更注重的是其使用频率。使用频率越高，就越应该成为纳课资源。为了说明这个问题，笔者在这里引用“资源粒度”这个概念。“数字资源粒度是数字资源的元素的大小或细化程度。细化程度越高，粒度级就越小。相反，粗糙程度越高，粒度级别就越大。”[4]笔者认为，要成为纳课资源，其资源粒度级别就要比微课资源小。究其原因，我们可以引用李爽[5]在其文章《从教学资源到学习资源》中的一个例子：“以录制一节流媒体课件为例，如果流媒体课件时间过长，未必便于学习者在工作之余全部观看学习；反之，时间较短的流媒体课件，以其针对性较强，知识模块化、案例化、专题化的特点，更能够吸引学习者。”所以，相比于微课，纳课的长度应该更短小，内容应该更为精炼。纳课的核心内容是在关注教学过程中某一知识点的基础上，再细分筛选出该知识点中的某一精髓核心，除了包括教授者对教学重点、难点的把握之外，更注重学习者最关心的内容，展现的仅仅是某一精髓核心点，不包含教学活动中的其他环节。
接下来我们可以再讨论下关于纳课的适用性。如果将纳课与微课做个比较，笔者认为，微课比较倾向服务于自主学习，纳课更倾向服务于课堂教学；微课适合于公众群体，纳课的适用人群更有针对性，更适用于专业人群。如果要再具体一点，笔者认为纳课的主要服务对象应该是对该学习内容已经具备一定专业基础的学习者。为了说明这个观点，我们可以假设一个情景：一个专业学习者在复习或备考过程中，对某些知识点忘记了或者存有疑问时，需要重温的往往只是其中最最关键的几个核心操作步骤，而不是完整的课程教学过程。因此，在实践课堂与课后应用中，学习者真正需要的或许不是微课，而是纳课。但是话说回来，如果不是具备一定相关学习基础的专业学习者，一个该专业课程的门外汉就很难从纳课资源中得到帮助，如果他想学习该门课程，微课会更适合于他。所以从某种程度上来讲，我们或许可以总结出这样的一句话：你要学，有微课；想学精，找纳课！
再来说说关于纳课的展现形式。其实纳课的载体可以不再局限于视频，视实际情况可选择纯音频或图片。如果一个单纯的音频就能满足学习要求，就无需做成视频；如果图片可以描述清楚，也没必要做成视频。举个例子，在某些特殊人群培训中，比如盲人操作培训，使用音频作为纳课资源更是能够发挥其他教学资源无法替代的作用。
由此，我们可以将纳课定义为：一种以视频为主，包含音频、图片等各种形式的多媒体为载体，展现教学活动过程中精髓核心点的学习资源包。
说到这里，可能我们最应该讨论的问题应该是：怎么样的教学资源才能归结为纳课？怎样去做出适合做为纳课的教学资源？笔者认为应该从这些方面进行考虑：既然纳课是从学习者的角度出发，服务于学习者，目的是为了展现教学活动中学习者需要反复重温的内容，那么纳课的内容设计就应该针对性更强些，如果纳课里面再包含课堂活动过程中的情景导入、知识点展开、师生互动、总结反馈等等元素，学习者就会有选择的来获取他最关心的内容，而不是观看完整的教学资源，久而久之，就有可能会放弃通过这种形式来学习该内容。这样就会造成教学资源建设浪费，无法提高纳课资源的使用率，最终无法体现出纳课这种有别与其他的教学资源，能吸引学习者重复不断使用的核心魅力。所以，如何能成为纳课？如何做出好的纳课？笔者觉得，作为纳课资源的制作者，首要考虑的应该是哪些教学资源属于难懂、易忘、易错，需要反复重温的，如果属于，那它就应该成为纳课资源；如果不属于，那就应该把它精炼优化，否则排除开外！
此外，我们还可以再探讨一下关于纳课资源的开发途径与纳课平台的建设要点：
纳课资源的制作环境与工具可以非常简单。比如一台带摄像功能的手机加一个三脚架即可，不需要规范的教室、认真的同学、先进的摄像设备、高端的计算机，更不需要专业的拍摄团队和后期编辑。纳课的低制作门槛，资源粒度更小，重制和新增便捷，使得纳课资源包的更新速度快，更好地满足学习者的需求。此外，我们还可以对原有建成的精品课程库、微课资源库、教学课例库、课件库等进行切片加工、重组整合和二次开发。这样既可发挥原有资源库的教学价值，又可在短时间内形成一定规模数量的纳课资源库。
纳课平台是纳课资源建设、共享和应用的基础。平台的功能应该要在满足纳课资源日常建设、管理的基础上，赋予便于纳课资源的主要提供者相关的增删管理权限，使其能对自己制作的纳课资源进行维护。此外笔者建议，纳课平台更应该建立访问量统计的后台数据库，及时反馈给纳课资源者，让其了解该纳课资源的使用频率，为其日后进行增删决策提供数据支撑，使纳课资源不断优化，使用率不断提高！
从以上的论述中我们可以得出，相比于微课，纳课有如下特点：
（1）作为一种教学资源，如果将纳课与微课做个比较，微课比较倾向服务于自主学习，纳课倾向服务于专业教学；微课更适合于公众群体，纳课更适用于专业人群，在一些特殊群体的教学培训中更是大有可为。
（2）纳课资源制作简单，形式多样，经济成本低。微课资源庞大，既要服务于教师，又要兼顾学生学习，更要应付评估，很难做到面面俱到！
（3）纳课呈现的内容更专更精。笔者觉得这是最重要的一点，相比于微课，展现内容更精，针对性更强，时间更短，资源粒度更小，更利于学习者快速获取所需知识；正由于其专精程度高，有利于为学习者解惑释疑，更应该是其区别于其他教学资源，吸引学习者反复使用的魅力所在！
三、发展与前景
纳课是一个新生概念，笔者在此只是初始提出，至于能否切实使用到实际教学中，使其成为常态化教学模式，由于还没经过实践应用与推广，目前还不得而知！不过，如果对于看完此文后对纳课资源建设有兴趣的学者，笔者在此还是提出一些粗陋的建议：从纳课资源建设来说，一个教学资源是否能被认为是纳课资源，并且能让学习者对纳课资源保持很高使用率，很大程度上取决于纳课的资源提供者，取决于提供者如何把握筛选出教学资源中的精髓核心点；从纳课平台建设与发展来说，相比起微课、慕课等教学资源平台，纳课平台技术要求并不高，关键应该在于纳课平台能否给纳课资源提供者做增删决策提供最大程度数据支撑。如果将纳课的资源设计与平台构建都考虑周全，就能让纳课资源在教与学的双向互动中完成自身进化，优胜劣汰，笔者相信如果能够把握好以上种种，纳课这一新生事物将会在日新月异的信息化潮流中占有一席之地，并使优质的专业教学资源在纳课这个载体中不断更新累积，一路传承下去。
参考文献：
[1]焦建利.微课发展的现状、问题与趋势[J].中国远程教育（资讯），2014（4）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62.
[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2012（8）：41.
【关键词】小学数学高年级教学微课应用与建设
引言
微课是数字化、信息化时代产物，运用不到十分钟的短视频课程，对小学数学高年级教学内容进行有针对性的讲解，并且已经取得了优秀的教学成果。首先，短视频时代来临是必然，当今时代高节奏的人群必然更适合接受直接、有效的讯息，而视频是最直接的传输信息模式，以短视频的形式去为学生呈现数学教学，对学生而言，更加的直观立体。而短视频本身时间相对较短，可以充分的抓取到学生的注意力，在小学数学高年级教学中，对难点进行重点攻关，让学生更快更高效地接受数学知识，让老师更好地进行数学高年级教学。
一、小学数学高年级教学现状
当今小学数学高年级教学，依然运用的是传统的思维教学模式。就是在讲课的过程中，运用单一的教授方式，平铺直叙，对课程内部所有内容进行全方位的讲解。而这种无差别性的讲解，会因为学生的个体化差异，导致每一位学生所吸收和理解的点与量会存在着个性化的差异，这让每一名学生接受数学高年级教学的广度和深度都不尽相同，并且，因为传统教学模式过于单一，毫无新意，且授课时间较长，也导致了学生极容易分散精力，学生的专注时间较短，当专注点过去了之后，对数学教学兴趣泛泛，甚至有些学生到最后对数学教学产生抗性。针对于以上的传统模式教学弊端，微课应运而生，它能针对当今小学数学高年级教学中存在的问题进行友善解决，未来的教学模式，传统模式与微课相结合成为了必然。
二、小学数学高年级教学中微课应用的必要性
首先，如果教师想要了解到小学数学高年级教学中微课应用的必要性，就必须要先了解微课教学的两个特点：首先，微课教学采用的是短视频教学形式，视频时间一般不会超过十分钟，这属于快餐式教学模式，而小学高年级学生所处的年龄段，其本身注意力就很难进行集中，一般小学高年级学生的注意时间段只有十到十五分钟，所以短视频这种快餐式的教学并不会让学生产生疲劳性，可以让学生更好的吸收与接受微课所输出的信息内容；其次，微课其本身根植于互联网，视频内容简单、针对性强。根植于互联网，就决定了微课的信息库相对来说十分丰富，多样的信息可以使学生吸收知识更加的全面与丰富，而视频的内容相对简单、针对性强，可以让学生更好地对某项知识点、难点进行重点的针对性学习。有深度的专项的练习必定比全方位的无针对性的讲解更具有教育效果。因为以上两个关键点，小学数学高年级教学中，微课的应用一定是必要的。教师不仅仅要对学生进行传统的教学模式授课，更应该结合时展，结合自身教学情况，加以微课辅助，才能达到以生为本、科教兴国的伟大教学理想。
三、小学数学高年级教学中应用微课的具体途径
（一）数学教学，微课先行
微课在小学数学高年级教学中的应用，微课可以起到先导性教学作用。教师在备案过程中，可以提前准备出与课程相关的导语视频。以提问、举例的形式引导学生对生活上的问题进行思考，勾起学生的好奇心，之后再进行针对性的讲解。先导性微课主要目的是勾起学生的好奇心，让学生自主的思考问题，并且渴求解决问题，这样学生在接下来的学习过程中就会更加的专注和投入。例如，在小学高年级数学六年级下册第一节《负数》的课程中，教师可以在备课的过程中插入先导性的视频，以故事的形式将学生带入到课堂之中，例如小张原来有十块钱，那么他的资产计数为“10”，但是他买东西的时候花了十二块钱，这就意味着他还欠卖东西的老板两块钱，那么现在小张的资产又是如何计数的呢？请大家想想办法去给小张的资产记个数。这样的先导性视频是微课的教学手段之一，其主要目的是引发学生的好奇心和求知欲，并且鼓励学生自己去首先寻找解决问题的方法，以此充分的调动数学课堂上学生的积极性，并且培养学生思考问题的能力，有助于接下来教学课堂学习良好发展。
（二）课程总结，针对讲解
由于微课短视频的直观性与趣味性，当学生经历了枯燥乏味的传统教学之后，教师采用微课短视频进行总结，就可以将学生的注意力再次抓取到课堂之中。运用五到十分钟的课堂内容总结，可以让学生更加直观的了解整个教学内容的框架，更好地帮助学生梳理在数学教学中出现的知识点，并且对教学内容中遗漏或者还没有完全掌握的地方进行自我认知。教师将整个课程中的精华内容，凝结成一个微课总结，就可以更大幅度的上的帮助学生巩固知识，了解自己的不足之处。与此同时，教师也会通过测验、考试以及课堂提问等渠道了解学生掌握知识点的程度，这时候也可以用微课的形式对教学难点，进行针对性的讲解与训练。微课之所以能符合当下时代教学，就是因为他能最短的时间之内抓住学生最高的注意力，以微课的形式进行针对的讲解训练可以更好地帮助学生对数学难点进行攻关，帮助学生开心学习，快乐成长。
（三）微课件，实时复习
微课最大的优点之一，就是其具有传播性以及复播性。传统的教学模式，教师的授课一般无法复制，学生只能通过课堂笔记以及课堂所吸收内容，对知识点进行掌握，而微课最能帮助学生的一点是：微课是一个信息内容载体，它是可以重复进行播放的。教师在录制完微课之后，可以将微课的内容，也就是微课件发送给学生家长，在家长辅助学生完成课堂作业的时候，如果一旦发现有某一知识点没有完全的进行掌握，可以即时的将微课件重新进行播放，这样就使得教师在教学的过程中摆脱了时间空间的束缚，可以实时的帮助学生解决数学教学中存在的难题。而数学这一门学科是一门偏理性学科，是一门逻辑性学科，很多学生无法学好数学，最大的问题是数学难点无法单纯通过课堂笔记进行攻破，而微课这一教学模式的出现，无疑最大程度上的解决了这一问题，所以这项方法论是重中之重，必须予以重视。
