时间：2022-10-13 01:25:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇七年级英语下知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中小学；英语教学；衔接
众所周知，小学生升入七年级之前，已经学习了4年英语，已经对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语言发音等有了一定的基础。当他们进入七年级以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的延续，也是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按照传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，则势必会走向两个极端：
一是教学内容的增加和教学要求的提高不但浪费了学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。
二是学生在学习英语的过程中两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣，第二个学期就会放弃英语学习。
因此，面对刚进入七年级学习的学生出现的英语成绩良莠不齐，高低悬殊的现象，特别是农村中小学，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。
一、了解课程标准及学生情况
1.切实了解中小学英语教材
(1)牛津小学英语教材特点
从视听入手，注重听说训练；着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣；帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则进行编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、附有情趣的插图。
(2)牛津初中英语教材特点
按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两至三个单元还安排了一个项目，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。
2.切实了解学生的身心发展特点
面对初中英语教材内容、教学要求等方面的转变，中学教师与小学教师教学方法的差异，学习科目的增多等等一系列新的问题，如果再依靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习，他们已无法适应初中学习生活，更无法完成初中阶段的学习任务。这就要求初中英语教师必须根据学生的生理和心理发展特点进行英语教学。
3.切实了解中小学英语教学方法的差异性
小学英语教师根据小学生的年龄特点及心理特点，比较注重教学流程。由于要求低，节奏慢，小学英语教师有足够的时间精雕细琢，在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，他们重视小学生交际能力的培养，寓教于乐，使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣自然很高。
再看看到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学方法相当不同，虽然课堂气氛也很活跃，有说有唱，但所占课时和课时所占时间比率明显减少了。取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练，这样就使得刚从小学升上来的七年级新生无法适应初中英语学习，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原有的学习英语的兴趣和动力。
4.切实了解学生英语水平的个体差异性
刚进入七年级学习的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。由于学生在小学已经学习了四年英语，再加上环境、家庭和个人等因素，学生的英语水平出现参差不齐的现象。七年级英语教师对具体的某个学生的学习习惯、学习成绩几乎是一无所知。因此，七年级英语教师如果不考虑到七年级新生英语水平的个体差异性，势必在初中英语教学之初陷入被动。
二、确定衔接点，制定措施，切实抓好衔接工作
1.上好初中英语第一节课
“磨刀不误砍柴工。”上好第一节英语课，对于刚升入初中的学生来讲具有重要意义。由于小学阶段的各种原因，学生的英语水平参差不齐，大多数学生和家长很担心初中阶段的英语学习。针对这一情况，七年级的英语教师应重视开学的第一节英语课，要在第一节英语课前多花点心思。第一节英语课并不见得非要让学生接触新教材的内容，关键是让学生对英语学习有一个新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧。增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，让第一节课成为学生学习英语的良好开端。
由于小学阶段各校的英语师资力量及办学条件的不均衡，部分学生在小学阶段没有入好门，基础差，早早地就对英语学习丧失了信心，他们害怕上英语课。由于小学生的年龄特点，不敢对教师做出什么抵抗性行动，只能忍辱负重地熬着。到了七年级，换了对自己的过去不了解的教师，这些孩子很想在七年级新老师面前有所表现。作为七年级的英语老师，应积极地抓住这个契机，迎合孩子的这种心理，抓住第一节课，一视同仁地给每位孩子打气，给他们树立信心，这将会是他们初中英语学习的良好开端。
2.注意教学方法的衔接
由于中小学生年龄特点的不同，新课标要求的不同，中学英语教师和小学英语教师各自采用不同的教学方法进行教学。当然，初中英语教师在进行初中英语教学的同时可以择善从优地保留部分好的小学课堂教学方法，例如学唱英文歌曲，吟唱歌谣，做英语游戏，轮流在黑板上做练习等，给童心未泯的学生在师生面前展现自我的机会，从而保证其学习英语兴趣的持久性。
3.培养良好的学习习惯，加强学法指导
七年级学生告别了以乐趣为主旋律的快乐英语，开始面对压力大、负荷重的英语课堂。许多学生仍沿用以前的学习方法和习惯对待初中英语学习，在阶段测试中受到一次次打击。小学里的“尖子生”连每节课的词汇关都过不了，昔日小学里的“考试高手”在考试中屡屡受挫。他们在英语面前失去了自信，英语成为了一门令学生害怕的课程。
英语教师要抓住七年级新生对新环境有新鲜感，上进心强，学习热情高的有利因素，要让学生在最短的时间内适应初中的英语教学，要给学生学法的指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。不妨尝试一下几点做法：
(1)帮助学生制定切实可行的计划
(2)培养独立完成作业的习惯
(3)培养课前预习的习惯。
(4)培养记笔记的习惯
俗话说，“眼过千遍，不如手过一遍。”有了课堂笔记，学生可以在课后抓住重点进行系统复习。
①记在哪里？七年级阶段，由于所学内容相对简单，知识点少，可以把笔记记在书上。这样，平时早读课的时候可以把补充内容、重点内容一并复习。到了八年级、九年级，所学知识多了，内容量大了，语言点、知识点多了，可以采用课本与笔记本相结合的方法。把重要的词句在书上做记号，简单地注解在书页的空白处，把与重点相关的用法、例句等记在笔记本上。
②记什么？记下重点与难点。课前要养成预习的习惯，把课文里的新单词、词组在书本上做好记号，借助词典理解词性和词义，不理解的用红笔圈出，以便课堂上有重点的去听。课堂要记下重点的句型及相关例句。记下与课本相关的延伸，记下在课堂上没有搞懂的知识，记下练习中的错误及原因。这些都是自己易犯的错误，长期把这些错误积累下来，经常翻阅，时刻提醒自己，这将是一本最适合自己的最有价值的复习资料。
③如何记笔记？符号法：可以采用圈点、划各种各样的线条、打问好、打感叹号等方法。但一定要提醒学生各种符号所代表的意思前后始终要一致。批注法：在重点旁批注或例举，或说明。归纳法：将Reading文章的段落大意及中心意思记在段落末尾。板书法：即记下老师的板书。
当然，课堂上教师讲的知识点，可以在授完新课后先让他们在脑海中整理一下，然后再记录在笔记本上，这样可以避免教师一边讲学生一边记听课效率低的现象。同时，笔者认为这也是一种巩固知识的好方法。
(5)查漏补缺，注意知识的衔接
①逐册巩固单词
②集中补语音
③分散补语法
④建立和谐的师生关系
“良好的师生关系是教育大厦得以建立的基石。”教育以人为本。有了良好的师生关系，师生的心灵才能相通，彼此才会有思想交流，传递知识的桥梁才会被顺其自然的搭建起来。可以说师生关系贯穿整个教育教学过程。作为七年级的英语老师应从以下几个方面去努力，建立和谐的师生关系：
1.有良好的素质和外在的师表形象
2.优化课堂教学结构，努力创设趣味性课堂
3.教师对学生要一视同仁
4.耐心地多做学生的思想工作
5.教师必须调控好自己的心情
中小学英语教学的衔接的确是个不容忽视的问题，中小学英语教师都应当认真对待，多加强交流和互动，套用先生的治学名言：“从大处着眼，从小处着手”。踏踏实实，用心去做，这样既能完成学生从小学到初中的顺利过渡，又能达到初中英语教学的事半功倍的效果。
参考文献：
摘要： 词汇学习策略是学好英语词
>> 七年级英语词汇教学之我见 基于七年级学生英语词汇学习现状调查的思考 七年级英语词汇教学的策略探析 七年级英语词汇教学策略探析 改进英语词汇教学促七年级学困生转化的策略研究 浅谈七年级英语词汇教学的有效策略 农村中学七年级英语词汇教学策略的探究 浅析七年级英语词汇游戏教学 浅谈七年级英语词汇教学 农村中学七年级英语词汇教学方式反思 浅谈七年级学生英语词汇记忆力的训练 七年级学生英语词汇记忆困难的原因及解决对策 刍议小学六年级学生英语词汇学习策略 培养七年级学生数学自学能力之我见 浅析七年级学生学习英语兴趣的培养策略 浅谈《新目标》七年级英语词汇教学的几点体会 初中七年级英语词汇教学中的问题与对策 词汇学习在七年级英语写作中的重要性 小学六年级学生英语词汇学习策略研究分析 英语词汇学习之我见 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 七年级学生英语词汇学习策略培养之我见 七年级学生英语词汇学习策略培养之我见 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 钟佩琴")
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摘要： 词汇学习策略是学好英语词汇的有效途径。 教学中对七年级学生英语词汇学习策略进行培养，使他们学会运用元认知策略规划、管理自己的词汇学习，学会运用多种认知策略如及时复习、笔记本、朗读、联想等策略学习记忆英语词汇，以提高词汇学习效率，促进英语学习。
关键词：七年级学生 英语词汇 词汇学习策略
学会学习是当今世界教育发展的主流趋势。 鼓励学习者学会运用多种学习策略， 增强自主学习的能力是时展的要求。 《新课标》也明确地把学习策略列为英语课程目标之一，指出“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并使其具有不断调整自己的学习策略的能力。”初中阶段是有效策略形成的重要时期，教师就不仅应是知识和技能的传授者，教师更应该是英语学习策略的研究者和学生策略运用的指导和培养者。在英语教学中，帮助学生有效使用学习策略，有利于学生把握学习的方向，采用科学的方法提高学习效率;有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
一、七年级学生词汇学习策略使用现状
Oxford把词汇学习策略定义为学习者为了使学习能够更容易、更快、更愉悦、更有效、更能控制自我、更能适应新的环境而采取的一系列的行动。O ’Malley 和Chamot 把词汇学习策略分为三种主要类型：元认知策略 、认知策略 、社会或情感策略。
七年级学生综合运用词汇学习策略水平较低。多数学生在学习词汇的过程中还没有充分认识到元认知策略的重要性和缺乏使用元认知策略的意识。学习被动无计划，没有及时复习的习惯，不重视课文朗读。他们还不能普遍使用认知策略来学习词汇。多数学生学习词汇时，死背硬记是最主要的记忆方式。只有学优生能意识到并掌握拼写和发音之间的内在联系，多数学生较少使用联想记忆单词。
二、英语词汇学习策略培养
在策略培养之初，让学生明白学习策略是英语学习的捷径，掌握词汇学习策略可以有效提高词汇学习能力。其次，根据教材和学生学习的实际问题，有针对性地选取以下学习策略对七年级学生进行元认知策略和认知策略的培养。
1. 及时复习策略
及时复习策略是对单词反复记忆的方法。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，人的遗忘从识记便开始，先快后慢，先多后少。因此，复习时间间隔应是先短后长。
当天学得单词，在当天背会后，要求学生第2天、第4天、第1周、第2周、第4周都要进行复习，这样才能形成长时记忆。认真的、及时的、周期性复习，才能大大提高单词的记忆效果。因此，向学生强调及时复习，经常复习的重要性，并在教学中指导他们科学的复习，同时定期检查，使复习成为记忆的一个重要环节。
2. 拼读拼写策略
英语是拼音文字，英语单词的拼写与发音存在着一定的映衬关系，即单词的构成与音标有对应关系，发每一个音素的字母及字母组合是有规律的。利用拼读规则记忆单词，可以提高单词拼写的准确性，增强学生记忆单词的信心。在词汇教学中注重单词拼读训练，利用汉语拼音拼读规则的正迁移，即辅音拼元音，进行专门训练， 学会英语单词的拼读。结合例词，培养学生对单词发音结构的语音意识，使学生掌握每个因素与什么字母和字母组合的对应关系的感受能力，掌握音与形的内在联系，是学生由音知形，由形知音，音形转换自如。
3. 朗读课文策略
好英语是读出来的。我国外语界泰斗薄冰说：“如果我是一个英语初学者，我将把课文念的正确、流利、烂熟、睡梦中会说出来，作文中会写出来”。朗读就是要求清晰响亮地把词汇，句子，文字等语言材料念出来。大量的准确的朗读是对词汇读音，拼写，语义和用法的的全方位巩固。教师要强调朗读对于词汇学习的重要性，让学生重视朗读。其次，对学生的朗读进行指导。 如教学中组织多种形式的朗读活动或朗读竞赛，如请口语较好，朗读准确的同学进行示范读或领读;个人朗读、小组朗读比赛。第三，对学生课后朗读要有明确要求并请家长配合监督。如学生每天必须朗读单词和课文不少于30分钟，并要求家长签字。
4. 联想记忆策略
对于同类词汇， 利用联想的方法在大脑中以单词网络的形式构图，这样能提高记忆单词的质量。在记忆词汇的培训中，先教会学生建立记忆的网络结构。要使新词储存在长时记忆，就需要建立各种联想。联想越丰富，内容越形象，对所记忆单词的加工便越精细，记忆保持的越持久。如在学习与sport 有关的运动类单词时，以sport 构建单词网络联想tennis，table tennis， 水上运动的单词swimming， diving， boating， skiing 等。同义词与反义词对比记忆，如happy――sad， high---low，cheap―expensive 等。通过词义的对比加深学生对词汇的理解与记忆。
5.构词法策略
利用前缀、后缀记忆单词，有助于对词汇的了解，有利于扩大词汇量。 如否定前缀un-， dis-， im-， 后缀 Cful， -ly等是七年级教材中常见词缀， 在课堂教学中，引导并鼓励学生预习查找资料来辅助课堂教学利用前后缀等对比学习，巩固和提高单词记忆能力。
6. 笔记本策略
俗话说：“好记性不如烂笔头”。近年来，以学习者为中心教学法的倡导者们提出，应给予学生独立学习的工具和方法（O’Mallyey and Chamot 1990，Oxford1990 ）。在词汇学习问题上，办法之一就是让学生记笔记。 笔记的好处之一是加强记忆知识点，温故知新的助推器。在课堂上记下重点难点，有利于课后复习巩固。教师要求学生每人准备英语课堂笔记本，指导学生记做好词汇笔记，将重难点词汇及其用法记录到笔记本上，要求当天课后复习。同时，教师要进行定期检查。
结语： 七年级学生处在策略形成的关键时期。如果在初中起始阶段，教师能对学生的词汇学习策略加以重视，使学生形成一些有效的词汇学习策略并逐渐内化为一种学习习惯，有助于提高学生的学习效率，形成自主学习能力，为后续的英语学习乃至终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[s].北京：人民教育出版社， 2003.
[2]李爱云.训练学生词汇学习策略的探讨[j] 中小学外语教学，2005（3）.
一、根据各个年级的学生需求进行选择
教学要依据学生的实际情况，教学方法要适应学生的个性和基础水平，要考虑教学方法的可接受性。
1.针对七年级学生。七年级学生还处于儿童期到青少年的过渡时期，心理特征大多还处于儿童阶段。我们所要选择的英文歌曲应该是简单的，易于记住的，朗朗上口的，比如韵句和歌谣就很适合七年级的学生。韵句：I’m a cat, in a cap. 歌谣：Rain, rain, go away. Come again another day. Little John wants to play.
2.针对八年级的学生。八年级的学生掌握了一定量的单词和简单的句法结构，我们在选择英文歌曲的时候可以考虑稍微有点难度的。这样不仅能让学生更好的理解语法，熟悉句型，关键是能刺激学生学习。利用无意注意的规律和情绪记忆的效果，在学唱英文歌曲的过程中，掌握英语语法知识和句型结构。在Sing A Song这首歌中唱到Sing a song, and you will be fine. Sing a song, and you will not be sad.学生轻松地熟记了Do something and you will...和Do something and you will not...这个句型。
3.针对九年级的学生。九年级的学生无论是在单词积累方面还是在句法结构、听力技巧方面都有了很大程度的提高。这时我们选择的英文歌曲可以上升到更高的层次，而且他们的心智已经趋于成熟，他们不再喜欢幼稚的歌曲了，他们更愿意尝试不同风格的英文歌曲，如抒情类的Pretty Boy，乡村音乐Love Story, Try to Remember the Time等。
二、根据不同的教学时段来选择
教学过程是有计划、有步骤进行的，每节课都有不同的教学目的和任务，要根据实际情况适时调整教学方法，英文歌曲的选择也一样要根据教学时段的需要进行选择，考虑不同的教学时段应选择的英文歌曲。
1.课前导入阶段。在七年级上册Unit 3 This is My Sister的教学中，我们可以用Come and See My Family这首英文歌曲来导入教学。这样的教学方法新颖，学生能够保持兴趣，对学习的内容也有极大的热情，这样寓教于乐，教学效果必定很好。
2.传授新知识阶段。在传授新知识的时候，我们就要选择和所讲知识点有着密切联系的英文歌曲，要让学生通过学唱英文歌曲接受并掌握新知识新内容。比如在进行一般将来时的教学时，我们可以教学生唱含有一般将来时的歌曲像Sealed With A Kiss中唱到 I will see you in the sunlight, I will hear your voice everywhere, I will run to tenderly hold you...
3.调节课堂气氛。初中阶段一堂课有四十分钟，因为教学的需要，教师要求学生认认真真安安静静地听完一节课，学生通常会觉得很累，很厌烦。教师应该时时关注学生的动向，管理好课堂。比如说我们发现有同学睡觉，我们就可以用Are You Sleeping?来引起同学的注意，帮他们赶走疲劳。在寒冷的冬季，突然发现外面下雪了，学生多半是人在曹营心在汉，这时候教师就应该用Snow Man这首歌把学生拉到课堂来。这样做不仅能使得课堂气氛活跃，更能让学生精神抖擞的投入到学习中，也提高了课堂效率。
“理想和现实总有差距，学生合作学习需要有知识与技能的积淀。我是农村中学的，还没解决这个问题，感觉老师和学生都存在许多问题，学生接受慢，入门慢；教师教学内容多，时间紧。赶进度吧，学生又跟不上，到头来成了夹生饭。唉！想做好，有时却很无助，一线老师累呀。”这是一则2011年“全国中小学教师继续教育网”上，一名参加英语“国培”的老师在“教海拾贝”栏目中发表的教学日记。我在新课改以来，使用人教版教材（PEP）教学中，深有同感。造成这种状况虽有多方面的原因，我个人认为主要有以下几方面：
一、人教版英语教材（PEP）内容偏多，生词量大，造成学生难学，教师难教，课堂效能低下
七年级（上）教材编排了小学与初中接轨与过渡知识的3个预备单元，12个教学单元，2个复习单元，共17个单元；七年级（下）与八年级均包括12个教学单元和两个复习单元，分别14个单元，其中八年级集中了主要的英语语法现象，要求学生记忆较多的词汇与功能话题。在能力培养上，英语阅读能力要求加大；九年级有15个教学单元，两个复习单元，共17个单元；每一单元又分Section A. Section B与自主阅读共三部分;内容上有集中了对句法现象的教学，如宾语从句、定语从句、被动语态的运用，要求学生学会与记忆较多的中考词汇与短语等；而自主阅读部分，我想编排者的主要目的是培养学生的自主阅读能力，但在对学生的检测与练习中，又有其中的语法现象与短语出现，教师为了使学生掌握与记牢，也只好详细讲解，让学生的成绩好点，分数高点，成为名义上的自主阅读，这就造成了“教师教学时间紧，赶进度”的现状。
在词汇教学上，《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）中要求掌握单词约3300个，习惯用语与固定搭配360条。初中阶段将从原来800个单词提高到1500~1600个单词，200~300个习惯用语或固定搭配。但八、九年级的教材中都编排有《新课标》以外的词汇，如earring（耳环），pierce（打耳洞、刺穿），funky（时髦的），frustrate（使失望）等。另外，属于《新课标》中的单词，但却超出7~9年级阶段的单词就更多了。当然，《新课标》也未明确哪些是初中阶段应该学会的，哪些不应该在初中阶段学，这么多的词汇，难免出现“到头来成了夹生饭”的教学现状！
二、教材中选用的部分较生涩的人名与地名，主观上为学生的顺利阅读设置了障碍，增加了学习难度
如八年级教材中的人名Katrina（卡特莉娜），Martina. Hingis（马丁娜・辛杰斯），九年级教材中的Notre Dame Cathedral（巴黎圣母院）等，这些人名、地名，学生阅读起来很拗口，学生不能流畅地朗读，对阅读有畏难情绪。
三、教材中选用的部分练习与学生自主完成的内容及本节内容脱节，内容偏难，为学生的学习增加了难度，难以激发学生的英语学习积极性
仅举一例予以说明，如八年级教材第61页的GROUPWORK，题目要求学生做什么样的事情来帮助同学保持“Olympic spirit alive”，让学生使用“be going to...”造句来填写一个表，试问，有多少农村初中学生能记住奥林匹克精神呢？且前面的内容中也没有学习过，如老师投入时间来引导讲解，要占用多少课堂时间呢？这么多的教学内容又如何完成！
当然，不是说这教材就是问题多多，其中有的编排我个人认为就比较好。渐进的课程编排，有意识地对前面内容的及时复习，逐步增加知识的深度，贯穿文化背景知识等。如对人的描述，七年级（下）教材中对外貌进行描述，到九年级过渡到对人物性格特点的描述；在饮食文化上，从七年级的中国饮食习惯文化过渡到八年级的外国饮食习俗与文化，就让我们在教学后面的内容时，很轻松地就复习了前面所学的知识点与功能话题。
综上所述，对初级中学一线教师来说，尤其对农村中学的师生来说，英语教材中有的内容应删繁就简，适当降低在词汇记忆与阅读朗诵方面的难度，这样有利于培养学生的英语学习兴趣与学习英语的自信心，使学生乐学，教师乐教，这才是我们新课程改革的目标！
（作者单位 贵州省仁怀市冠英中学）
【关键词】小学英语 中学英语 衔接
刚进入初中的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，当他们进入初中后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这给初中阶段的英语教学带来了不少困难。另外，由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，势必会出现重复劳动，资源浪费和部分学生跟不上等现象，从而也破坏了学生学习英语的积极性。这样，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节。而英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。因此，七年级阶段，作为中小学英语衔接的桥梁，笔者认为要从以下几点去实现自然的跨越和转型。
一、保持和培养学生的英语学习兴趣
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式引导学生学习英语。初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，喜欢通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感。所以，初中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的纠音、游戏、分角色朗读，要设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。
二、养成良好的英语学习习惯
小学以培养学生学习英语的兴趣为主，而对于其它的要求较为放松，因此，一般小学阶段的学生普遍存在如下问题，英文书写不规范、拼写错误、语法概念模糊等。升上七年级，由于知识难度的隆低，教师可以把重心放在培养学生养成自觉学习的良好习惯中。
1.培养学生预习的习惯。很多学生对语文的预习非常熟悉，但对英语却无所适从。进入八、九年级，随着英语单词增多，语法增难，如果没有搞好预习就可能会适应不了课堂教学进程。所以，在七年级阶段就应该让学生养成预习的习惯，而且这不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。 例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等等。
2.阅读课外书与摘抄的习惯。学生课堂上掌握的东西毕竟是有限的，我们应该鼓励学生充分利用课外学习的广阔渠道，如收看电视英语节目、阅读各种合适的简易英语读物（如《二十一世纪英语报》、《英语画报》、《英语周报》）等，多渠道来充实他们的英语词汇库，同时也提高了他们的阅读能力。
三、培养学生积极、主动的学习
小学英语学习较为机械化，学生普遍缺乏分析及解决问题的能力，一般都是被动地接受教师所教的内容。初中英语是知识的实践与使用的过程，教师要培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。学生学会了这些能力，也就懂得了如何学习英语，就会乐于主动地去学习、探究英语知识。对于新单词，教师可以引导学生在造句中学会运用；对于新句型，教师可以引导学生设想在哪些场合中可以运用，并以此设计出对话来；对于阅读，教师则可以培养学生对文章的理解，捉住重点，整合思路用自己的语言去表达文章的大意。经过这种方式的探究学习，学生懂得了学习的窍门。
四、培养学生运用英语的能力
1.七年级的学生已掌握一定的词汇量，教师可以引导他们读一些符合学生英语水平和兴趣的英语阅读物，在阅读文章的同时可以积累词汇，又可以提高学生的英语阅读能力。
2.培养学生多用英语交流是运用英语最好的方法。师生之间、生生之间多用英语进行交流，为英语学习创造良好的环境，可以提高学生学习英语的兴趣和运用英语的习惯。
3.由于初中英语作文占一定的比例，平时我们就应该培养学生这方面的能力，那么写英语日记就是最好的锻炼方法，它既训练了学生的英语思维能力，又能提高英语写作能力，而且对于复习巩固所学知识有非常重要的作用。
总之，小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上都有极大的不同。要确保小学教学向初中教学平稳的过渡，英语教学就必须做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。中小学英语教师要共同努力，正视衔接过程中所存在的问题，群策群力，为全面提高学生的英语学习效率而奋斗。
参考文献：
英语作为一门语言学科，已经越来越多地受到了学校、老师以及家长的高度重视，甚至这个社会也越来越需要英语人才，大学生毕业走向社会寻找工作，用人单位都会注意他们的英语水平，所以，学好英语对于大学生以后走向社会有非常重要的帮助。
现在的学生从小学三年级开始接触并学习英语，但是，在小学阶段的英语特别容易，都是一些简单的对话，日常用语基本没有涉及语法等，所以从小学英语考试来看，学生的成绩都是不错的。而到了初中这个学习阶段之后，学习英语的难度和小学比起来就大大加深了，随着难度的加大，学生的英语成绩也会出现很大的差别，也会产生高低等成绩分化现象。七年级是从小学到初中的一个过渡阶段，在这个过渡节点如果学生能够把握好，可以为以后的英语学习打下良好的基础，所以说七年级时的英语学习就是一个关键，那么如何让学生在七年级将英语学习好，不落在起跑线上呢？这就需要学生在学习中有一定的学习技巧。
一、学生要做到课前预习
统揽教学界，无论哪一学科都要求学生在课前做到预习新课，英语学习也不例外，而七年级的英语预习更为必要。课前预习主要就是为了使我们对第二天所学的内容做到心中有数，又有心理准备，在课上的时候可以知道自己哪些地方不太明白，哪些地方学习起来有很大的难度，知道这些，我们在听课的时候就能有目的地听，也叫有的放矢，这样对于提高自己的英语课堂学习效率有很大的帮助，进而提高英语成绩。
二、在课前预习的基础上，在课堂上更要有的放矢地听讲
初中课堂每节课是45分钟的时间。刚上课老师都会安排前五分钟的时间对上一节的内容进行一个复习与巩固，然后就是课堂的主要环节讲解新课，这段时间大约需25～30分钟，最后剩下的大概10分钟要对本节课进行专项训练以及总结性评价。在课堂上我们具体应该怎样做呢？应该从以下几点开始做起：
（1）课上的时候要勤动脑，勤动手，动脑就是要认真听讲，多思考，勤动手就是要多动笔记一记。课上应该力争做到全神贯注，仔细听课，动笔记好当堂的学习笔记，不管是在听说读写的哪一个方面都要使自己的思维活跃起来。我们除了要跟上老师的讲课思路勤动脑以外，还要记笔记，那么课堂笔记我们都应该记些什么内容呢？最开始应该记的是老师讲解的重点语句，重要的是把老师板书的内容一定要记下来，因为板书所体现的都是这节课的精髓部分。除此之外，你还可以把这节课没听明白或者是不懂的问题记下来，以便查缺补漏，更直观地找到自己的不足之处，更好地解决问题。最后也可以在学习笔记上写上自己本节课的学习心得与体会，学生也可以把这些东西都记在教材上。
（2）英语作为语言学科，它具有非常强的实践性。英语的这个特点决定了学生在英语课堂学习中要做到积极参与，跟上老师讲课思路的同时，也要积极配合老师提出的各项训练与练习。比如，对于教材上的对话、课文要大胆读出来，之后要学会和同学之间大胆说出来，更要积极勇敢地回答老师在课上提出的问题，总之，要抓住一切机会大胆地多读、多说、多练。
（3）英语课上通常情况下是有张有弛的，在课上经常有学生放松的时间，比如，老师在带领学生学习并练习英语书本上的game time的时候，在老师为了缓解课堂上紧张的学习气氛时，还有在各个小组之间进行活动时，我们都可以稍微把紧绷的神经松弛一下，因为每一个学生的学习精力都是有限的，整节课都做到全神贯注学习的孩子也是不多的，这时候就要求学生抓住适当的时机，给自己的精神放松一下。
（4）关于学生的课后复习应该怎样去做呢？学生更要把握好课后的学习时间，及时复习当天的知识点。首先，在学校的时候，英语教师应该利用自习课的时间给学生安排一定的练习，可以是每天一做，也可以是自己出几道小题目，目的都是为了巩固当天学习的知识。这些题目要求学生独立自主地完成，如果遇到不理解的问题及时找到老师或者同学解决。其次，学生放学回到家之后，也要做到几点，先要把当天的学习知识复习回顾一遍，然后再完成老师布置的作业，之后要将第二天要讲的内容自己预习一遍，养成良好的预习习惯。再次，英语学习需要一个环境的熏染，因此，学生应该有意识地为自己创造出一个良好的学习英语的环境。比如，学生可以多听一些英语课文的录音，这些课文的内容不固定，我们的目的就是为了渲染氛围。在刷牙的时候，刚吃完饭的时候，遛弯的时候，以及上厕所的时候，还有利用一切空暇的时间，播放这些录音，也可以播放一些英文歌曲，使自己沉浸在英语的海洋里。最后，我们说教材上的内容是有限的，为了对教材进行完善与补充，这就要求学生积极主动地去学习其他的英语材料或者是英语读物，从中我们能够学习到书本上没有的东西，比如，一些有趣的小故事等，这些不仅开阔了我们英语学习的视野，更提高了我们对英语的学习兴趣。
综上所述，作为七年级的学生，要根据自己的特点，调整好自己的学习状态，制定好适合自己的学习方法，力争在七年级这个过渡阶段一定要为以后的英语学习打下坚实的基础。
一、精心推销自己，提高学生学习英语的兴趣
古语说得好：“亲其师，信其道。”教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。教育教学难就难在其对象是家庭背景不同、个性各不相同又不断在变化着的年轻人。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上英语教师。从家长们的反馈和对多个班级学生的问卷调查显示，九成英语学得好的学生一致回答：成绩好是因为喜欢学，喜欢学是因为喜欢英语教师。而有能力学好但英语成绩就是不理想的学生，八成是因为不喜欢英语教师，所以不努力，导致成绩不好。结论就那么简单。
现在的学生具有典型的由于过分溺爱而形成任性、注意力不集中等特征，父母对他们的约束力荡然无存，要管住他们，吸引住他们，只能依靠教师自己的本领了。他们喜欢的东西太多，要让他们喜欢上你，确实应费点心思。笔者的做法是：第一，态度要好。无论何时，对学生都要有耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上、拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，但不能揭学生之短，要尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。第二，可亲之余，还要让他们对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中的自身智慧和得体的言行举止、高雅的品味、积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你，崇拜你，无条件地服从你。为了达到这种效果，学生喜欢的歌，教师要学着唱；学生喜欢的明星，教师可以尽力去了解，时事新闻天天去接触，目的是让学生感觉教师样样比他们要好那么一点点，是该仰望之人，是可敬可爱之人。
现在好多教师受得了教学之辛苦，却受不了学生之不听话，对不听话的学生束手无策。网上不是曾出现过“珍爱生命，远离学生”的感叹吗？战斗在第一线的教师们好多时候在心里也真的是怕了学生。曾有那么一位学生，因父母离异，无人管教，堕落成不读书而自称“大哥”的人。隔壁班的教师在上课时对自己班里的一位学生说，不要像那位学生那样。下课后，该教师在回办公室的路上就遭到了那位学生的袭击，理由是侮辱了他。《义务教育法》《未成年保护法》都站在学生一边，对于不听话的学生，教师反而成了弱者。身为教育者，没别的办法，只能跟他们斗智斗勇保护好自己，设法让学生尊重你、服从你，无论花多大的力气都值，因为只有达到了这一步，教师才能占主动地位，教师的教育才有用武之地。好多教师自身专业素质很不错，上起公开课来可谓叹为观之，可实际教学成绩总不理想，关键是还没有在学生的管理上下足功夫，没有与学生培养好相互尊重、相互喜欢的和谐情感。因此，学生不会听从教师，教师自身素质再好，也是浪费。
此外，教师应善于跟学生打交道。笔者曾碰到过这样一位学生，人未到，可“美名”已在全校远扬：“爱欺负同学，开口闭口脏话骂人，不尊重老师。有一次他太过分了，笔者忍不住动了他一下，他妈妈竟然陪着儿子，要笔者给他儿子打回去。”这种混世魔王，谁都避之唯恐不及，可偏偏让笔者“中了彩”。好多同事都为笔者捏了把汗，虽然以前所带班级从没出过乱，可这次要全身而退，肯定是有点难。前几个星期，真的是无一日安宁，全校师生都对他有了更真切的了解。 但不管怎样，笔者都不跟他正面冲突，只是尽力从他的言行举止中寻找对付他的有效方法，此法不通，马上另想他辙。慢慢地，他安分下来了，上课不故意找茬，不无故缺旷课了，从不理教师的他，竟然碰到教师和老师打招呼了。所以，只要尽力想办法，没有过不去的坎。教育者，本来就是教书育人，育人比教书更重要。英语教师一定要想办法先管理好学生，先和学生处好关系，再设法教他们学好英语。
二、要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要色香味俱全
学生亲信教师，便会重教师的道。教师接下来的主要任务就是提高45分钟的有效性。笔者的做法是：第一，备好课。要备好课，首先要把初中三年英语的教学内容、教学目标进行细致分析，直至了如指掌；其次，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深的，所以教师在教知识点时不需面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；最后，把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。第二，布置作业一定要少而精，尽量在课堂内全部解决。第三，批改一定要认真仔细，一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。态度决定一切，良好的态度是需要教师培养的。
三、初中英语教学要三年一贯制，以培养能力为主
初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道、掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。
学生刚升入初中时，他们带来了所有小学生的可爱：爱讲话，爱表现，爱和教师套近乎，对教师的肯定和表扬很敏感。针对这一特点，对七年级新生要多利用实物和有图像、声音的多媒体，吸引学生的注意力，让他们产生想说的冲动，教师再引导他们说，效果很好。会说了，会开口了，带着会的成就感，读写也就不再乏味。七年级阶段，在热热闹闹的说唱之外，千万别忘记拼读和记单词能力的培养。认识音标，只是第一步，关键是要会拼读，并要注意语音语调和轻重读。会拼读了，记单词也就更容易。在课堂上，可以多开展一些游戏类操练，并对每一位学生的出色表现无一遗漏地进行肯定和表扬，绝不要因为赶进度而疏忽了对学生及时而诚挚的表扬。对暂时跟不上的学生，绝不批评，而是多进行个别辅导。七年级时，最忌讳的是题海战术，要尽可能在课堂上让学生多进行拼读训练和记单词训练。
八年级时的英语教学重点是进行阅读训练。因七年级时拼读和记单词已过关，学生对英语学习已有一定的兴趣，也已有了一定的词汇量，这时教师腾出较多的时间，把与课文知识点或内容相关联的短小有趣的文章呈现给学生，先欣赏后理解，在趣味盎然之中，既加深了对课文的理解，扩大了词汇量，又不知不觉地提高了阅读技能。现在的中考，大多是阅读理解题，平时文章看多了，阅读能力培养好了，就可以以不变应万变，成绩肯定好。教师只需多花点时间，精选好文章即可，根本用不着学生试卷做了一张又一张，教师改得眼花了还是效果不理想。
[关键词]课堂教学；关键点；教学实效
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004601
大部分学生难以在一堂课里从头到尾都保持高度专注，在课堂开展的过程中，学生会不自觉地分散注意力。因此，把握住课堂上学生注意力高度集中的时间段，尽可能地延长学生的专注时间，对教师来讲至关重要。笔者认为，教师应当抓住课堂关键点，用“四两拨千斤”的技巧，通过课堂的关键点来“撬动”整堂课。要实现这一目的，教师就要善于捕捉关键点并将其呈现给学生，以提高教学实效。
一、主题导入，核心抛出
教师在课堂的热身环节，可以将单元的主题作为导入话题，在课堂的最开始就将该堂课的核心内容抛在学生面前，这对于抓取学生的注意力很有效。比如人教版七年级上册第八单元“When is your birthday？”的主题是“生日”，教师可以在课堂一开始就提问学生：“有没有这个月生日的同学呀？有的请举手。”教师可以再提问学生是否知道自己的父母/朋友的生日。当“生日”这个主题被抛出来之后，其延伸问题，如一年中12个月的英语单词是什么、日期的表达方式是什么、要向寿星表达生日祝福时应该怎么说等，以及这些语言知识背后所蕴含的语法知识，比如序数词的用法、基数词变序数词的方式、名词所有格形式、一般疑问句、疑问副词when的用法、以how old开头的特殊疑问句的用法等，就可以逐步引出。这些不仅是教材的知识重点，也是教师开展课堂教学时要着重讲解的部分。“好的开头是成功的一半。”在n堂的最开始就将当堂课、该单元的核心知识抛出来，学生一下子就能够捕捉到课堂的关键点。
二、要点罗列，目标明确
教师在上课之前，事先将该堂课所要讲解到的所有知识以表格的形式呈现，这种一目了然的即视感能够给学生非常明确的目标，通过这种方式来抓住课堂的关键点也是一种不错的教学方式。以人教版七年级下册第三单元“How do you get to school？”为例，教师可以将知识点梳理成以下几大部分：词组，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。语法，包括由how引导的特殊疑问句等。当教师在课堂上以这种表格的方式来罗列出所有的学习要点时，课堂的关键点就凸显出来。教师带领学生每学习完一个要点后，就打钩或者划掉，这种“通关升级”的感觉也有利于调动学生的学习情绪。
三、难点突出，强化训练
教师在课堂上，应将该堂课最大的重难点、学生最薄弱的知识点找出来，进行专题强化训练。以人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science.”为例，该单元里最重要的一个知识点就是be going to 句式结构。这是一个使用频率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句中都有其变形。学生需要在看到相应的句式时，有较高的识别能力。除此以外，be going to 与同样都表示将要发生某事、将要去做某事的will又有区别，这就是课堂的关键点，教师要将其抓出来做重点讲解与训练，通过专题的练习来帮助学生强化这个知识点。
四、精华小结，思维沉淀
初中起始阶段的英语教学和小学英语教学是紧密相连的两个部分。初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。所以，如何使初中起始阶段的英语教学自然地衔接小学英语教学是防止初中起始阶段的英语教学过早两极分化，保持起始阶段学生对英语学习的兴趣，大面积提高英语教学质量的关键。我认为应当顺应中小学英语教学规律，做好以下几个衔接问题。
一、教师之间的衔接
定期组织初中起始阶段的英语教师和小学教师互相听课，了解双方的教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究，为搞好英语衔接出谋划策。小学教师充分运用现代化教学手段，精心设计课堂，寓游戏、活动于英语课堂中，激发了学生兴趣，调动了学生积极性，学生参与面广，但在听说领先的基础上，读写不够。通过听课，初中起始阶段的英语教师和小学教师都增多了反思机会。中学教师的反思：在初中起始阶段的英语教学中怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动、热爱英语。小学教师的反思：适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点、语法现象，面向全体学生，决不让一个学生掉队，否则到初中就很难跟上。通过实践研究，六、七年级的英语教师探讨在教学内容、教学策略、 学习策略、师生情感、教学评价内容和形式等方面如何做好衔接工作有重要的意义。
二、教学内容的衔接
“知己知彼，百战不殆。”初中起始阶段的英语教师只有切实把握Go For It！与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中初中起始阶段的英语教学与小学英语教学的衔接。为此，我们要熟悉中小学教材，找出Go For It！与小学课本内容异同之处。从而为初中起始阶段的英语教学提供可靠依据，使初中起始阶段的英语教师不再从字母、音标开始教学，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。
三、学习习惯的衔接
刚刚跨入中学的七年级新生面对陌生的学习环境、生活集体和任课教师，必然会有不同程度的不适应。更主要的是他们保留了小学的学习习惯，不会独立地、主动地预习，依赖性强。针对这种情况，初中起始阶段的英语教师就要把规范七年级新生良好的英语学习习惯作为教学重点。初中起始阶段的英语教师在规范学生良好的英语学习习惯方面，主要做到以下六化：（1）模仿准确化；（2）开口频繁化；（3）交际广泛化；语交际的好习惯。（4）复习趣味化；（5）书写规范化；（6）积累经常化。
四、教学方法的衔接
初中起始阶段的英语教师应利用七年级新生入学阶段，进行一段时期的衔接教育，如：音标教学、听力训练、朗读训练等，方法也以教师为中心转变为以学生为中心，并且根据学生的年龄特征和心理特点，初中起始阶段的英语教师应多让学生主动参与到课堂教学中，培养学生综合语言运用能力，尽力采用游戏、竞赛、兴趣小组、小作文等多种方法，培养学生的读写能力，使他们的综合语言运用能力进一步得到发展和提高。在教学过程中应尽量多一些图画、声音，少一些文字；多一些游戏、表演，少一些讲解；多一些关爱、鼓励，少一些责备；多一些自由发挥，少一些规范，将更能激发他们的学习兴趣，集中学生的注意力，培养学生学习英语的长久热情和动力，更有效地帮助学生打好扎实的基础，顺利渡过这个特殊的时期。
总而言之，让学生从小学平稳过渡到初中，并非一劳永逸，要使他们在初中乃至今后更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐，还需要我们不断探索、不断研究、不断努力，以求得更好、更多的有效方法。
（作者单位 甘肃省金川公司中小学总校第二中学）
关键词：英语课堂教学 知识呈现 实践性
英语课上的知识呈现手段和技巧是影响学生语言学习成败的关键之一。教师作为教育教学上的组织者、设计者和指导者，如何利用课堂教学的知识呈现技巧来提高教学效率呢?
一、形象生动地刺激注意
心理学家奈瑟(Neisser， 1967)提出的多重选择信息加工的理论认为：有意义的刺激(内容)比不重要的刺激(内容)更容易进入意识，这种对有意义的整合加工作用只有在注意的状态下才能发生。
利用直观的教具(如实物、图片、幻灯片、录像、录音机、多媒体)和教学手段更能有效地刺激学生的神经中枢，吸引学生的注意。新目标英语七年级下Unit 7介绍curly与straight，heavy与thin以及tall与short这些反义词时，我就设置了生动形象的图片，令人过目难忘。我们也可以在黑板上用简笔画的形式呈现出来。再比如在八年级Unit 7How do you make a banana milk shake时，运用实物制作奶昔，再让学生亲自动手制作一份奶昔，就可以形象生动地呈现新的知识点，并且学生因为亲自制作，兴趣浓厚又印象深刻。
二、寓教于乐中培养兴趣
良好的动机、浓厚的兴趣，是学生学习英语的最佳动力。美国学者埃克斯雷提出：“能够引起学生学习英语兴趣的方法就是最好的方法。”
一个谜语、一道智力题可以给严肃紧张的课堂注入活力。如介绍职业时，我给学生出这样的谜语：He can help sick people. If you are not well， you can go to see him. He works in a hospital. What does he do? He likes all kinds of colors. He has lots of paintings. He can draw nice pictures. What does he do!这样的问题既活跃气氛，又活跃思维，还加深印象。
一句谚语，一首歌曲，一首小诗，都能激发学生的兴趣。It’s never too old to learn.——活到老学到老 (句型too…to…)在八年级上Unit 10 I’m going to be a basketballplayer中，用歌曲“Que， Sera， Sera”导入新课既激起了学生的兴趣，又自然地引出了一般将来时。又如这首小诗：Good ，better，best. Never let it rest. Till good is better. And better is best.它包含了good的比较级和最高级，还能催人奋发向上。韵律优美的歌曲、谚语、小诗，能够激发他们积极的情绪，唤起他们的语感，引起情感共鸣，容易“稳住”他们的注意。
三、自然和谐地营造语境
在教学中，我们不仅要使自己的话语与一定的语境要素相符合，而且要能够构建一个对自己的言语交际有利的环境，也就是说语言知识的呈现一定是在自然和谐的语境之中进行。
七年级上Unit 4 Where＇s you backpack? Where＇s……/Where＇re……?句型为例：教师可以运用教室里随处可见的学习用品来讲解Where＇s和Where＇re……?句型并让学生做出实际的回答。再比如在八年级上Unit 6教学比较级时，我们可以就班上同学的实际情况呈现新的知识点：①A is taller than B②A is better at English than B③A is more outgoing B.这样在短短时间内既自然地引出了新的语言项目，又给学生创设了真实的环境，使知识在现实生活中得以运用，更能使学生体验到知识的实用。
我们应要注意语音、语调的抑扬顿挫、轻重缓急，面部表情的舒展自然以及动作行为的大方得体。还要让学生充分感受到我们对他们的爱。并做学生的知心朋友，建立起融洽的师生关系。学生就会由爱老师到爱上英语学科，学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。
四、时代浪潮中推陈出新
随着科技的进步，社会的发展，我们的教学也应符合时代的潮流。如用当前学生比较关注的政治人物、体育界、明星或重大事件、热门话题为例呈现原本枯燥的语言知识，学生就会更加积极地参与到教学活动中去。比如教八年级上Unit 6 I＇m more outgoing than my sister比较级时，我就设计了以下的问题：⑴Who is taller， LiuXiang or Yao Ming?⑵Who is more beautiful， Liu Yifei or Zhang Baizhi?等学生喜欢的明星。还有，在课堂上若能适时呈现这些流行语，如好酷哇(How cool)，吧(bar)，派对(party)，脱口秀(talk show)，伊妹儿
(E-mail)，黑客(hacker)等等，效果不言而喻，也更增添了他们对学习英语的兴趣。
五、多角度反复呈现
新目标英语教材在知识的呈现上具有循环反复循序渐进螺线性上升的特点，我们在教学过程中更要体现这一特征。从知识学习过程来看，反复呈现起着加强记忆、模仿、知识检验作用；从教学过程来看，教师的自我重复起
强调作用。不同角度将语言知识反复呈现，既可深化旧主题，又可开拓新思路。
六、结束语
课堂，是教师施展才华与技能的舞台。英语语言知识的呈现则是仁者见仁，智者见智，没有固定的模式和法则。只要我们不断地学习与钻研，不断地强化自身的知识结构和能力素养，积累经验，就能在课堂上挥洒自如，得心应手。
参考文献：
[1]教育学心理学教程.
[2]中小学英语教学与研究.
[3]每日英语丛书.汉语大词典出版社.
一、做好学生的转变工作，让学生有准备的学习
古语曰：“授人以鱼不如授人以渔”。在英语学习中，方法很重要，教师在教学过程中要有计划、有系统地介绍英语学习的方法，培养学生的自学能力，只有学生学会学习，进而善于学习，才能发挥学生的积极性、创造性，才能提高学习效率。因此，引导学生做到以下两点：
1. 课前预习。学习新的单元前，建议初一新生按以下步骤预习：首先，拼读新单词，大声朗读新单词，然后听录音带，大声模仿跟读，直到听熟，会读为止。
2. 听课。在课堂上，学生应做到“五动”，即动手、动眼、动口、动脑、动耳，其中关键的是动口。即抓住机会积极回答问题，敢于在全班同学面前大声朗读、背诵，敢于参加表演活动，不要怕犯错误。使学生逐步掌握这些方法，能自主地学习，从而提高学习效率。
二、注重培养学生学习英语的兴趣，增强学习英语的自信心
俗话说“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”学生刚刚接触英语时，兴趣都很高，但维持不了多长时间。因而在教学过程中，应尽量使用多种方法吸引学生。可以在课堂上安排一些猜谜、唱歌、朗诵比赛、做游戏、搞竞赛等活动。还可以组织英语兴趣小组，采用互帮互助的活动形式，让他们养成对英语的浓厚兴趣。
在课外教师与学生应时时进行心与心的交流，了解他们的所想所求。教师要全面关注学生，尤其是学习困难的学生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄呵斥他们，常常鼓励他们的学习自信心和学习热情。让他们在自信中学习，在快乐中进步。
三、强化英语学习动机，引导学生入门
初学英语的学生，对英语有着强烈的好奇心，教师要抓住这一特点，加以正确引导。帮助学生认识到英语学习的必要性和重要性，提高他们对英语学习价值的认识。明确了英语学习的重要性就会产生强烈的求知欲望，而有了信心和兴趣，就会收到事半功倍的效果。教师要善于表达积极情感，多给学生动口的机会，多给予热情鼓励，引导他们在学习中发现问题、解决问题。
四、营造轻松愉快的课堂气氛，让学生乐于学习
新目标英语要求学生要乐学，教师要乐教。因此，在平时的教学中，一定要根据学生的实际情况，主动为学生创造良好的课堂学习氛围，营造轻松愉快、积极活跃的课堂学习氛围，使他们自始至终都保持兴奋、愉快的心情去学习，这样就会把知识学得活、学得牢、记得牢，达到理想的效果。我经常通过下列行之有效的手段让学生体会到学英语、用英语的乐趣，促成学生的自主参与。
1. 直观教学法。利用实物、图片、简笔画、多媒体等教学手段，让枯燥的英语单词直观形象化，抓住学生的兴趣点和注意力，调动了学生的积极思维，使学生愉快的掌握了所学知识。
一、导入应注意的事项
我认为导入的关键在于激发学生对导入内容能否产生足够的兴趣，能否在教师的帮助下将自己的注意力转移到课堂学习上来。能否成功的导入在于导入前的设计：第一，导入材料要有一定的趣味性， 尽可能新鲜、生动；第二，导入过程要有导向性，自然的进入讲授内容；第三，导入内容要有激励性，能启发学生积极思维及兴趣；第四，导入语言还要机智、准确，并且应与学生的接受能力相适应。
二、导入的方法
1 直观形象法
在讲述七年级下册第一单元Where is your pen pal from？第一节课的时候，我就用了很直观的导入法，我找来了一套我孩子玩的一个插国旗玩具，上面有很多国家的国旗，孩子们一看这些东西，怦然心动，在上新课之前我就鼓励他们找个代表到讲台上插国旗，玩了第一轮后我就让他们一边玩，一边查找这些国家的英文名字，并且大声地读出来，看哪个小组说的最快最多。在这种情况下，氛围甚是热烈，我就这样自然的引入了新课，孩子们也很感兴趣，一点突兀感都没有。
2 情景创设法
七年级下册第二单元是Where is the post office？这节课的主题就是问地理方位。还有两分钟上课，一进班我就假装自己是一个陌生人，到了我们学校所在的区域，但是找不到周围的银行，请求大家帮助我。孩子们暂时一惊讶之后就很快释然了，很快就扮演了指路人的角色。我趁机就把同学们说的这些表示方位的词及指路用语都写在了黑板上，然后教孩子们读了几遍之后，趁热打铁，在班里设立了以几个同学为指路牌的地点，孩子们分别扮演饭店，旅馆，邮局等地点，然后按小组找志愿者领路，就在班里转开了，但是前提是必须用英语边走边说，孩子的参与性很强，争先恐后的参与其中。我在旁边指挥，当孩子不会说时，其他的孩子急忙的就帮助他们说出来。我很是开心，孩子们在快乐中就把今天的重要句型及知识点学会了。
3 视频图片诱导法
在讲下册第三单元Why do you like koalas？ 时，为了更形象的教学，我采取了最直接的视频图片诱导法。先播放一段动物世界的影像资料，唤起学生的学习兴趣。通过连接网络中动物世界节目开头片段，询问学生 “What show is it？”看得正热闹的学生可能会回答：“Animal World” ？老师再次发问“What can you see in it”学生一定回答： “Animals”， 很自然导入了学习新词汇这一环节，而且还通过视觉刺激，激发学生学习本课的兴趣。然后还可以采取看着视频资料让孩子们以小组合作的形式到黑板上写动物的英文名字，看哪个小组写得又多又正确。这样的导入方式孩子们还是比较乐意接受的。
4 Free talk法
在讲Unit 4 I want to be an actor的时候，我就采取了Free talk的方式。上课以后，我进班之后就开始和他们自由的交流，询问了他们关于职业的一些问题，为进一步学习新语言项目做好了铺垫。For example：
T：My job is a teacher Whats your job？
S1： My job is a student
T：Whats your fathers job？
S1： His job is
T： And whats your mothers job？
S1： Her job is
T： What do you want to be in the future？
S1： I want to be
用这种很轻松的聊天方式就把这节课所进行的重要的句型和语法点在娓娓道来的对话中学会了，当然，在和孩子对话的过程中我也会趁机把这些重要的句型写在黑板上。这样孩子们一边对话一边记笔记。本节课的教学任务就很容易地完成了。
5 利用教具创设情景，依旧引新法
七年级下册Unit 5 Im watching TV，本单元内容简单扼要，没有情境的铺垫，学生很难进入学习语言的状态，因此创设循序渐进的情境非常重要，我在课前就准备了球类、电话、麦克风等教具，创设下列情境，把学生从轻松的情境带入到新知识的学习中。
T：I bring a lot of things here Do you like them？
Ss： Yes ，I do
T： I can play basketball very well and now I am playing basketball， can you play it？
Ss： Yes，I can
T ： OK！ Now play it
在复习旧知识时把新知识融入到学习的进程中，这是我们经常采取的一种方式，并且大多行之有效。我认为这样的方式可以用于各种新课的导入过程中，但也应该因时因地而异。
6 讲述故事法
