时间：2022-06-20 18:42:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学物理知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 大学物理 中学物理 几何光学 衔接
中学物理课程与大学物理课程在教材上有着一定程度的重复，更有着深度、广度与难度的提高和拓展，不可避免地在大学物理与中学物理之间存在着内容和环节上的一些脱节。因此，找到大学物理教材和中学物理教材内容上的衔接点，然后抓住衔接点使大学新生顺利完成从中学向大学的过渡，不仅可以提高学生学学物理的兴趣，而且有助于大学后继课程的学习，有利于学生综合素质的提高。因此，对现行大学物理课程和中学物理课程的衔接情况进行研究具有一定的必要性。
本文中，以理工科类所采用的大学物理教材、普通高中理科生所采用的人教版物理教材和初中生采用的人教版物理教材（主要是前两者）为参考，对大学物理的几何光学部分（大学物理下册第17章几何光学［1］）如何与中学物理中相应知识（选修2―3的第1章光的折射和第2章光学仪器［2］）衔接的问题进行了分析和探讨，理清这些问题将有助于促进大学物理课程改革健康有序地发展，同时也希望为中学物理课程改革提供一定的借鉴。
1.大学物理课程和中学物理课程基本要求的对比
对照《大学物理基本要求》［3］与《全日制普通高中物理课程标准》（简称为《新课标》），从教学目标看，《中学物理课程标准》把基础物理知识与技能学习、自主探究的过程训练和方法体验、情感与价值观的培养有机地结合起来。而《要求》则强调在系统掌握物理知识和方法的同时，还要注重培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识，努力实现学生的知识、能力、素质三方面的协调发展。显然，大学物理教学要求是在高中物理要求的基础上加以提高。
所以，将《要求》和《新课标》中对几何光学部分的基本要求做比较，分析大学物理中几何光学部分知识点的分布特点，结果见下表。
通过对比可以发现，大学物理几何光学部分中有60%以上的知识点在中学物理中出现过。然而，大学物理的内容既不能是对中学物理知识的重复讲解，又不能完全抛开中学物理的内容，直接引入新的知识，否则就会出现知识连接脱轨的现象，那么大学物理应该如何衔接中学物理知识，并顺利引入新的知识呢？下面我将针对部分典型问题进行具体分析。
2.共同涉及知识点的相关要求及教材衔接处理
通过对比，大学物理中几何光学部分的知识点在中学物理中已涉及的主要有以下几个：几何光学基本定律、折射率、光在平面上的反射和折射、全反射、薄透镜及其成像公式和作图法、光学仪器。
1）几何光学基本定律包括：光的直线传播定律，光的反射定律（镜面反射和漫反射），光路可逆性，光的折射定律。前三个定律一带而过，做衔接的铺垫。
2）折射率：在折射定律中将中学的折射率细分为：①相对折射率=n=（第二种介质相对于第一种介质的折射率）；②绝对折射率n=（相对于真空的折射率）。然后斯涅耳定律是折射定律的另一种常用形式，由相对折射率和绝对折射率两个公式推导而来：nsini=nsinr。
3）光在平面上的反射和折射：大学物理教材上点了一下实像和虚像，由同心光束在折射时被破坏导出一种现象叫像散，从而接入新知识“视深度”，视深度是入射光线交主光轴的点离界面距离P与折射光线反向延长线交主光轴的点离界面距离p′，得p′=p。
4）全反射、薄透镜，薄透镜的作图法和光学仪器部分：除了基本的定义和条件外，还介绍了一些全反射的用途和薄透镜的一些内容，其他只做了解用。
3.新增知识点的相关要求及教材衔接处理
大学物理几何光学部分知识点中新引入的知识点主要有以下几个：斯涅耳定律、视深度、光在球面上的反射和折射、薄透镜的横向放大率、薄透镜的光焦度与焦距。下面以一个典型例子分析大学物理教材对该部分知识的设计。
如图，从光源S发出光线SA到半径r、曲率中心为C、顶点为O的球面反光镜AOB上，反射光线交主轴于S′。则光线SAS′的光程为=nl+nl′；其中（余弦定理）：
光程是角度φ的函数，根据费马定理，物象间的光程应取极值或常量。故对其求导并令其倒数为零。
=n［2r（r-p）sinφ］+n［-2r（p′-r）sinφ］=0；
化简得-=0
在近轴条件下，φ很小，可认为cosφ≈1，此时l≈和l′==-p′；带入上式得+=
当入射光是平行光时即p=-∞，得p′=，此时p′即是焦点，焦距f′=可得近轴区域的球面反射成像公式：+=，是一个普遍适用的物像公式。
就像这样的推导方法一样，先由中学的知识开端，加进大学物理的内容，使定律从理想状态的使用条件推广到普遍适用的公式。
4.结语
大学物理中几何光学部分的内容除一些知识外，绝大多数概念学生在中学阶段已有接触，故教材设计中的展开应适度，避免重复。
对于大学物理中的新增知识点，由于大学生都已初步具备了独立思考、分析和应用知识的能力，就不能像对待中学生一样，应用图画或大量例子使其理解的设计方法，大学教材对新知识的设计，应注重知识点之间的联系，注重综合分析能力和知识应用能力的锻炼，还应突出设计手法上的灵活多变。总之，大学物理教材的设计在知识的衔接上既不能繁琐地重复讲解，又不能出现知识的断点，这样才能真正做到大学物理教材设计的最优化。
参考文献：
［1］尹国盛，彭成晓.大学物理（下册）［M］.北京：机械工业出版社，2010.
关键词 独立学院 大学物理教学改革
独立学院以培养适应社会发展需要的应用型人才为目的。在独立学院这种办学目的下如何进行大学物理的教学改革，提高教学质量，提高大学物理在大学生的知识结构以及综合素质提高方面发挥其应有的作用，是每一个物理教师要研究的重要课题。根据自己在教学中的实践、研究和探索，对独立学院大学物理教学改革的若干问题提出自己的认识和想法。
一、独立学院大学物理教学改革的必要性
1、大学物理课程学习的重要性
大学物理是理工科院校必修的一门重要基础课，课程的基本概念、基本理论和基本方法既为后续专业课程的学习奠定知识基础，又在培养人才的科技创新能力方面发挥着极其重要的作用。
2、独立学院学生的特殊性
独立学院生源的特殊性使得学生素质比其他普通本科院校整体还要偏低。独立学院的学生大多基础知识和知识结构较差，特别是数理基础较薄弱。主要源于中学阶段没有良好的学习习惯，自觉性、主动性较差。但是，学生思想活跃、思维敏捷、动手能力强，但过于强调个人喜好，缺乏刻苦学习的精神。另外，学生中还有部分同学自我估计过高或过低。有的学生认为大学物理的基础知识和中学差不多，对课程学习的难度估计不足；还有的学生对物理一直存在着畏难情绪。
3、大学物理未受到应有的重视
大学物理作为高等学校理工科非物理专业开设的基础课程，学时本来就少，对于独立学院来说更少，更甚至部分学校和专业不开设大学物理课。现在由于专业课都有逐渐增多，作为基础课程的大学物理学时一再被压缩，教学中稍有难度的内容大都因学时减少而被删减。另外，由于社会上急功近利思想的影响，大学物理不像计算机、外语等课程那样立竿见影，对专业课程的学习掌握帮助有限，导致学生认为学学物理没有用，从而学习的重视程度很低。
4、教学内容和教学方法的现状
（1）教学内容陈旧
目前的大学物理学大多教学内容包括力学、热学、电磁学、光学和近代物理，教学内容仍以经典物理为主，在教学执行上经典物理部分占整个大学物理教学课时的80%以上，部分专业教学由于学时限制，只介绍经典物理，当代物理前沿及其在高新科技中的应用在教学中涉及得很少。由于大学物理的知识点和中学大多相同，在高等数学基础较差的情况下，学生感受到只是旧知识用更为复杂的方式进行学习，学生学习起来更加无趣。当今科学技术新技术、新材料、新器件不断涌现，联系实际会提高学生学习的兴趣。
（2）教学方法和教学手段单一
目前大学物理教学方法和教学手段大都采取的是“填鸭式”教学方法，即教师讲，学生听。在这种教学模式下培养的学生，努力学习的学生会具有扎实的基础知识，但容易忽视学生作为学习主体的主观能动性的发挥，让学生养成不积极思考问题、被动接受知识的习惯，不利于自主学习能力、独立分析、解决问题能力以及发散性思维和创新能力的培养和提高。
二、独立学院大学物理教学改革的措施
1、教学内容的改革
（1）教材的选取上，应选择适应独立学院实际情况的教材
教学内容要完整；知识点的讲述深入浅出，降低难度，便于学生自学；每个知识小节附有相应的习题，便于及时复习；每章节介绍相应的前沿科技，拓宽知识面，并附带相应的多媒体信息丰富学生的学习。
（2）教学内容安排符合专业实际
针对课时较少的实际情况，不同专业的学生安排学习的侧重点不同。如电子信息工程专业对经典物理学以及近代物理学中的基本概念、基本理论和基本方法都要求全面理解和掌握，尤其是电磁学部分，其基础理论以及知识的应用是教学重点。
2、教学方法和方式的改革
（1）教学方法上采用“启发和互动的方式”进行教学
填鸭式的教学方式使得课堂呆板，难以发挥学生的积极性与主动性。在教学过程中，对知识点的讲解采用“启发式”教学，重点讲授如何研究问题和解决问题，鼓励学生提出问题，讨论并解决问题。真正实现以教师为主导，学生为主体。
（2）采用多媒体和传统黑板教学相结合的方式进行教学
采用多媒体进行教学，可以加入视觉、听觉元素，以提高学生的学习兴趣，同时省去黑板书写的时间，也能提高课堂教学节奏。同时将重点知识在黑板上板书出来，在重点知识上放慢节奏，利于学生思考，也利于例题解答时有据可依。
（3）教学方法上遵从“强化重点，弱化难点、重在应用”的原则
对于独立学院的学生，在教学中要求构建知识框架时注意承前启后，重点突出，同时对相应知识点拓宽知识面，介绍前沿科技和实际用途。
（4）加强实验环节，在实践环节中提高能力。
实验环节不仅开设验证性实验验证基本知识点，同时还开设创新性实验，让学生在查阅资料，设计方案，实验和分析结果的过程中锻炼分析问题，解决问题和团队协作的能力
三、结束语
大学物理教学改革对于独立学院来说任重道远，只要把握培养应用型人才的中心，改革教育教学方法和手段，不断分析教学现状。在具体的教学实践中，要充分调动学生的积极性、创造性，要不断地总结经验，积累经验，将独立学院大学物理教学改革不断深人和完善。
参考文献：
［1］张琳.多媒体在大学物理教学中的作用［J］.科教文汇，2008，（11）：170.
关键词：大学物理；高中物理；教学衔接；调查研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0124-03
一、引言
大学物理作为我校诸多工、农科各专业学生必修的重要基础课程，修读人数众多，面向专业广，且在学生大学一或二年级修读。从学生所处的修读阶段和对象面广这两个方面来看，大学物理课程对学生学习方法、学习习惯、思维方式等的养成及后续专业课程的学习都有着直接而深远的影响。然而，在实际教学过程中，我们发现许多学生在刚接触大学物理时有很多的不适应，学习累而效率低。甚至有部分学生高中阶段物理成绩非常好，然而学学物理同样感到吃力。究竟是什么原因导致学生学学物理效率低？如何针对性地去解决这一问题以提高大学物理的教学质量？本文拟通过问卷调查法从大学物理与中学物理教学有效衔接角度出发，了解学生大学物理学习效率低的原因，并提出相应的教学对策，为提高大学物理教学质量提供参考。
二、研究方法、研究对象和研究工具
1.研究方法：问卷调查法。
2.研究对象：随机抽取华南农业大学2013级修读大学物理课程的6个自然班学生作为研究对象进行问卷调查。发放问卷200份，回收187份，剔除无效问卷7份，问卷回收率为90%。
3.研究工具：自编调查问卷，调查问卷从学生因素、课程内容、教师因素三个方面构建，学生因素包括学生的学习态度、学习方法、理科基础；课程内容包括大中学物理课程内容的重复性、学生的适应性、课程考核方式；教师因素主要考查教师的教学方式。
三、调查结果
1.学生方面的调查统计结果：
（1）在学习态度上，52%的学生非常喜欢物理课，但是喜欢做作业的学生只有28%，只有30%的学生认为班级学习气氛比较好。大学物理的知识点多，数学手段以微积分为主，学生难上手。课程进度快，老师不会过多地复习学过的知识，导致学生越来越跟不上进度。一个学年下来，仅有31%的学生比较积极地学习物理，而有20%的学生不喜欢做大学物理作业。
（2）在学习方式上，学生大多还保持着高中时期的依赖性，缺乏学习的计划性、独立性、积极性和主动性。能够做到课前预习的学生仅占6%，有34%的学生课前从来不预习。有39%的学生上课会记笔记，43%的学生偶尔做笔记，18%的学生从来不做笔记。在课后作业方面，近50%的学生会边复习边做作业，而有27%的学生根本不复习，做作业是为了应付老师不得已而为之。
（3）理科基础方面，85%的学生中学时物理成绩都还不错，但进入大学后，仅有31%的学生能较好地掌握微积分，51%的学生微积分掌握一般，另外18%的学生微积分掌握得较差。由于数学工具掌握不够扎实，导致部分学生物理学习困难，上课听不懂，课下不能及时独立巩固复习，严重影响物理学习质量。
2.课程内容的调查统计结果：
（1）在大中学物理课程内容的重复性问题上，85%以上的学生认为内容重复是必要的。即大学物理和高中物理课程内容在一定程度上的重复，使教学能有效衔接，学生也更容易理解，能有效增强大学物理的教学效果。
（2）学生对内容的适应性调查结果显示，61%的学生认为大学物理和中学物理相比较，内容跨度太大，很难适应，并且有78%的学生认为大学物理课程知识点过多，难以在短时间一一掌握，导致学习困难。中学物理知识点少，作业多，学生有充足的时间去消化吸收。大学课程学时有限，在有限的时间要求学生掌握较多的知识点，而作业量又大幅度地减少，学生很难得到有效的巩固。另一方面，作业量的减少让学生觉得轻松，学习上更容易放松，学习效果大打折扣。另外，对于教材内容而言，大部分学生认为课程内容应该通俗易懂，而学生实际使用的教材内容过于抽象，这与高中教材具体、直观形成鲜明对比，在学习量增加的前提下，教材内容过于抽象，学生学习兴趣降低，学习效果下降。
（3）在课程考核方式方面，大学物理一般只有2次考试，即期中考试和期末考试。期末考试的内容以基础为主，大部分题目都是书本上的例题或学生的作业题。这种考核方式缺乏有效竞争，导致学生学习动力不足。而中学里考试较为频繁，考试内容以选拔为目的，学生能在考试中获得成就感、满足感。中学学习竞争大，学习积极性高。我们的调查结果显示，49%的学生认为考试次数和学习动力之间存在一定的正相关，70%的学生喜欢一个学期只有一次考试，另外30%的学生认为除了期末考试以外，再增加几次段考模拟考更有利于巩固知识。
3.教师方面的调查结果统计：
（1）大学物理课程内容多，教师讲解进程快，29%的学生能够非常或比较适应，71%的学生适应一般或完全不适应。可见大学物理课程内容多，教师教学进度快是影响学生学习效果的主要原因之一。
（2）21%的学生喜欢老师上课提问，21%的学生非常讨厌老师上课提问。当老师课堂上留时间让学生独立思考解决问题时，仅有33%的学生愿意积极思考，另外67%的学生很少或根本不思考。教师上课以讲授为主，仅11%的学生能坚持听课，另外89%的学生或是边听边自学，或者上课根本不听完全自学。84%的学生希望老师在课程结束后能提供总结，仅有16%的学生愿意自己总结课程。
四、大中学物理教学有效衔接的对策
1.调整心态尽快适应大学物理课程学习。由于大学物理课程存在进度快、学习量大、学习梯度大、课时少、课程难等特点，并且大学物理课程的主要数学工具是微积分和矢量计算。无论从内容还是方法上这些都给大一或大二学生带来了较大的挑战。学生若仍然保持高中的学习态度，认为上课跟着老师走，所有内容都可以在课堂上消化吸收，其直接结果就是逐渐跟不上老师上课的节奏，落下的课程越来越多，学习也愈感吃力。
为了能更好地适应大学物理课程的学习，学生在课程开课前就应对学科特点做到必要的了解，并及时调整好学习心态，做到有备无患。另外，对于物理课程用到的微积分和矢量计算不要有畏难情绪，工具总是在不断地使用过程中逐渐熟悉和灵活掌握。若是之前学过的大学数学内容早已经遗忘了，那么在物理知识点用到哪些数学工具，此时有针对性地去复习一下，或边学边用，树立坚定的信心，勤学苦练，也不会对物理学习带来实质性的影响。
2.培养独立自主的大学物理学习能力。大学物理课程学习中，培养独立自主的学习能力至关重要。这包括必要的课前预习、科学的听课记笔记和课后勤复习。
首先，课前预习非常必要。因为物理课程难度较大，书中涉及大量推理，学生只靠老师上课时的讲解是难以掌握的。课前预习能让学生了解每一个定理是如何推导的，对老师上课的内容有一个提前了解，就更容易跟上老师的教学节奏。另一方面，预习能让学生带着问题听课，有目的性地听课，大大提高了听课效率。
其次，科学听课与记笔记。一般而言，听课比自学效果要好。教师的课堂讲解，除了可让学生更深入地理解物理课程的知识以外，还会交给学生思考和解决问题的方式以及良好的学习方法。另外，课堂记笔记不是把PPT上的内容照抄，这种记笔记的方法是低效而且也不必要的。科学地记笔记，是记课堂上教师强调的重点难点，把课上学生没听懂的问题记下来，记笔记有利于课下的复习和巩固。
最后，课后要勤复习。大学物理课程内容多、进程快，学习的消化吸收大多在于课后的及时复习巩固。物理课程的课后作业大多比较基础，做作业的过程即是带着问题去复习，因此要逐渐学会独立自主地完成作业，当然同学之间的讨论也不失为一种良好的学习方式。另外，学有余力的学生还可借助网络或图书馆资料对所学的物理知识就广度和深度上进行适当的拓展，学会自主学习。
3.教材编写应直观形象且通俗易懂。教材编写过程中应考虑教材的形象性、直观性，适当增加图文形式，并尽可能联系实际，让学生感觉到一部教材好看、好用、实用。另外，教材应对各章节的知识点加以疏理和概括，并详细地介绍大学物理专业术语、微积分和矢量计算的运用，如此以来，物理的知识点虽多但不零散，同时教材有详细的专业术语及数学工具的具体运用，可降低大学物理的学习梯度，在学时有限的情况下，此类教材也更方便学生自学。
4.教师教学方式方面的衔接对策：
（1）上好大学物理绪论课。大学物理绪论课程中要给学生强调大学物理和中学物理从研究内容到研究方法上的联系与区别，讲清楚大学物理和中学物理从课前预习、听课、课后复习的不同，让学生及时调整学习态度，转变学习方式，为后续物理课程的顺利开展打好基础。另外，绪论课上应给学生简单介绍物理学的发展概要，让学生对大中学物理内容的前后衔接有明确的认识，同时概要介绍物理学的趋势及广泛的应用，增强学生学习物理课程的兴趣。
（2）采用多元化的教学方式，增强师生互动。传统教学中，教师多以讲授为主，教师讲得辛苦，学生学得吃力。有效的教学应采用多元化的教学方式，讲授、启发、讨论、互助式等教学方式灵活运用，提高学生的学习兴趣。老师也可以设定一些课堂小测验，及时了解学生的学习情况，或者在课堂上要求学生说出他解题的思路，这些措施都可以有效地防止作业抄袭现象，也能更加真实地了解学生的学习情况。另外，老师应该多走下讲台，减小师生之间的距离感，让学生感到老师是可亲而不是可畏，增强师生互动，鼓励学生回答问题，鼓励学生提出自己的想法并给予启发，引导学生善思考、会思考。
五、结语
本文通过问卷调查研究发现，学生在从中学物理学习过渡到大学物理学习的过程中，由于衔接不良，在学习态度上不重视、学习方法上过度依赖缺乏独立自主性，数学工具微积分、矢量计算掌握不扎实，大学物理课程学时少、内容多、教师讲解过快，教师教学方式单一等一系列的现实是造成学生大学物理学习困难的原因。在今后的大学物理教学过程中，教师应上好大学物理绪论课，帮助学生调整心态，以尽快适应大学物理课程学习、培养独立自主的大学物理学习能力。教学中宜选用编写直观形象且通俗易懂的教材、采用多元化的教学方式，增强师生互动，提高大学物理教学质量。
参考文献：
[1]胡景勤.大学物理教学中两类衔接问题[J].科技信息，2010，（27）.
[2]江涛.大学物理与中学物理教学衔接的思考与探索[J].科技信息，2008，（21）.
[3]朱伟玲，登平，何颖君，等.从光学谈大学与中学物理教学的衔接[J].物理通报，2012，（5）.
[4]李海，熊万杰，旷卫民.加强农业院校大学物理课程地位的思考和实践[J].现代物理知识，2006，（02）.
[5]向永红，贺静，王泽玲.电磁学知识结构体系与教学研究[J].天津职业院校联合学报，2006，（02）.
1.激发学生学习兴趣
大学物理作为一门规律性学科相当抽象、学习起来难度较大，不易理解，有很多同学感觉学起来枯燥乏味，而兴趣是最好的老师，因此教师应该调动学生学习的积极性。通过多媒体的投影技术可以将物理教材中的知识点图文并茂的展示给学生，可以方便学生理解公式定理等知识点，使学生产生浓厚的兴趣，感受到大学物理的价值与魅力。
2.打破教学限制，抽象概念具体化
传统物理教学中存在着许多限制，有些物理概念比较深奥复杂，难以用语言表达清楚。例如：学生对量子力学中物质波的概念难以理解，可以通过动画、录像等剖析电子衍射的现象，变抽象思维为具象思维，学生很容易理解；再如：通过多媒体教学可以更加生动形象的展示物体的三维动画效果，还可以把物体的质心和位移的过程的坐标标注出来，形成物理模型。这样使原来抽象的概念具象化，帮助学生理解这些微观和宇观的东西，有利于突破传统实验条件的各种限制，增加了学生的感性认识。
3.省时高效
传统大学物理教学无非是用粉笔写板书，但是大学物理课程难点较多，图形不容易勾画，容易出现错误，并且书写板书会浪费课堂时间，照搬书本上的公式内容，会让学生觉得抄写教材，利用多媒体就可以制作成PPT，节省了大量的书写、画图时间，还可以根据不同的内容、设计分步骤的出场动画，教师可以节省时间将重要的物理知识讲深讲透，缓解了大学物理课时少与教学内容多之间的冲突，新颖独特的教学方式，让人过目难忘。
4.教学内容整合，延伸学习
在物理教学过程中，我们通常要用类比的方法进行归纳和总结，以方便同学温故而知新。利用多媒体把各个阶段知识点进行课前导入、重点渗透、串联和梳理以前的基础知识，唤起同学的记忆，有利于学生查漏补缺，对学过的知识重新整理、强化所学知识。而且多媒体具有快速高效的，可预设的特点，适合教师即兴发挥，提高教学效率。
二、多媒体技术在大学物理实验教学中的应用
1.集合多种元素，整合物理教学内容
多媒体可以很好的将各种感官资料在一起，并且能够重现物理现象或者模拟物理实验，将复杂的知识简单化，物理实验的展示过程全程可以控制，按照设定的出场动画程序变化。利用色彩搭配组合、立体动画等特点，能够生动形象的模拟展示物理实验及现象，使物理规律更加直观易懂，这样能够增加课堂的感染力，调动学生的学习积极性和学习热情，课堂气氛生动活跃,同时又有助于教师讲解实验理论。
2.利用多媒体展示难点，弥补实验课程的缺陷和不足
借助多媒体能够更加生动形象的向学生展示出来，使学生印象深刻。例如：在分光计的使用和三棱镜折射率的测定实验中,分光计是基本物理实验仪器,但操作过程多、难度大,普通实验无法演示分光计的调节现象,如果仅仅依靠教师的讲解,一般很难达理想的教学效果。多媒体融入到物理实验课的教学中具有很多妙处，利用多媒体可以将图片通过动画效果分部展示出来，可以更加清晰直观的介绍分光计的主要部件及调节方法，详细呈现每一步操作步骤中现象,三维立体动画演示效果给学生更加直观形象的感受,使学生快速掌握分光计的工作原理及调试方法。
3.多媒体动画演示效果更加直观，强化细节
大学物理教材中有些内容通过语言难以描述使人理解，可以借助多媒体设备以三维立体效果进行展示,如演示平光管出射平行光,且光轴与望远镜的光轴共轴,以及实验的重点怎样测量三棱镜的顶角和最小偏向角；如何调节分光计才能实现望远镜聚焦到无穷远等等,充分发挥多媒体技术调动学生所有感官的独特优势，方便学生深刻理解实验步骤及操作流程,同时也提高了学生实践学习能力。
三、多媒体在大学物理教学中的应用需注意的地方
1.多媒体教学容易使教学中角色倒置
在教学过程中使用多媒体技术辅助教学本是无可厚非的，但是如果大量使用多媒体教学，就会过犹不及，造成教学活动中的角色倒置。长此以往，教师在课堂上原本的授课的主角被多媒体所替代，教学的重点本末倒置，这就有违使用多媒体辅助教学的初衷，教学始终都离不开教师的情景交融，教师始终是多媒体课件的设计者，所以多媒体教学不能满堂应用。
2.多媒体的辅助作用不能完全取代实验
多媒体的运用可以很好的解释说明不变演示和操作的难点，以及不易获取材料的展示、实验流程的细化、直观形象化。但是，多媒体却不能完全取代物理实验的位置，教师的是有感情的，授课时通过肢体语言、表情、板书组成了丰富的教学信息，加上有些实验还是需要同学们的亲自动手实践、亲自操作、观察记录、分析总结等，将理论知识付诸于实践，若是单纯的靠多媒体动画演示、视频播放还是无法达到实验的效果，无法实现教学的目的。因此多媒体缺乏灵活性，属于传统教学方式的补充品，教师必须作适当的补充，穿针引线，才能达到真正的教学目的，取得理想的教学效果。
3.多媒体需要灵活运用，合理使用
多媒体在教学中的应用要把握好度，不能满堂应用，也不能完全不用，应该灵活运用、合理使用。讲课时可以用粉笔书写板书，用多媒体或幻灯片向学生们展示图片，公式或是实验，借助多媒体的优势资源弥补传统教学中对立体描绘的不足，巧妙的穿插到了课堂之中，又使多媒体不至于太“抢戏”，只有将二者有机的结合起来，灵活运用，起到事半功倍的效果，使多媒体的运用成为大学物理教学中点睛之笔，出色的完成教学计划，提高教学效率。
4.多媒体课件要注重质量，突出重点
多媒体课件的制作既不是越多越好，也不是全班照抄，而是要突出重点，注意质量，换言之，要把幻灯片的图片配上文字，讲求质量和时效，在穿插教学内容是，要有所侧重，内容宁缺毋滥，精益求精，才能起到多媒体在大学物理教学中的辅助作用。
【关键词】演示实验；物理实验；实验室建设
物理学是一门实验科学。所有物理定律的形成和发展都是建立在对客观自然现象的观察和研究的基础上，物理演示实验可以使学生加深对物理教学内容的理解、巩固记忆、激发兴趣、诱导思考、纠正错误观念，能使学生真实感地看到支配物理现象的规律如何起作用，通过对实验现象的观察分析，学习物理实验知识，从理论和实践的结合上加深对物理学原理的理解，进一步提高学生综合素质与创新能力与科学素养。华北理工大学物理实验中心作为河北省省级实验教学示范中心，一直在努力探索建立以工科为主、适用于各类别学生、具备创新和开拓特色的人才综合培养新体系。2012年12月，物理实验中心顺利通过省级实验教学示范中心验收。在此期间，物理实验中心通过一系列理论研究与实践探索，在大学物理实验课程在现有的三大平台：基础实验、综合实验、设计性实验基础上，将大学物理实验课程进行模块化。将“基础实验”作为“通用模块”，全体学生必修；将综合实验、设计性实验针对不同专业培养计划，细化成相应的“专业模块”，不同专业的学生可在相应的“专业模块”内根据自己的学习兴趣自主决定选修内容。初步形成了“大学物理模块化”的课程体系。同时为配合开放式实验教学模式，依托校园网建立了物理实验中心网站，可实现网上选课、网上预约、浏览电子教案及典型教学案例、在线预习及模拟实验。在省级实验教学示范中心建设过程中，在学校的重视以及教务处等各部门的大力支持下，物理实验教学中心成功建设了3间演示物理实验室，教学内容涉及力学、热学、电学、光学、近代物理各个物理学分支的，开设60多项演示实验项目。在为大学物理课程提供教学辅助的同时，每学年面向全校理、工、文、法学院各专业学生开设物理实验欣赏公共选修课程供学生选修。近年来，从大学物理演示实验教学的培养目标出发，结合我校教学实际对如何培养学生的创新思维、探索精神和实践能力等方面对大学物理演示实验教学体系进行了如下探索性改革工作。
1演示实验课程紧密结合理论课程教学
物理课程教学是离不开实验课程教学的，而演示实验做为实验教学中的重要一环，既能增强学生对物理知识、物理现象的感性认识，又能培养学生的观察能力、思维能力和逻辑分析能力，因此，物理演示实验的教学在物理学课程的教学中有着非常重要的作用。首先，通过物理演示实验的教学方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，经过一个动态的物理过程，变得生动、具体。其次，我们尝试改变传统的由教师演示、学生观看的课堂教学模式，在教学过程中引入启发式教学模式，增强与学生的互动，不仅可以大大调动了学生参与课程的积极性，而且还可让学生在思考的过程中领略物理学思维方法的魅力，培养严谨求实的科学态度与精神。最后，在课堂演示教学后，我们往往将相关知识点进行拓展，广泛与生活与实际应用相联系，启发学生思考相关物理现象对科学技术以及人类社会进步的影响与作用，从而起到良好的教书育人效果。在课堂教学过程中，我们将一些比较便携的实验设备直接带入课堂，直观的演示给学生们观看，如我们针对角动量守恒这一知识点，将角动量守恒演示仪带入课堂演示给学生观看；针对单缝、光栅衍射等比较抽象的知识点，直接将半导体激光器以及单缝、双逢、光栅片代入课堂，在课堂讲授相关知识点的同时，直观演示给学生观看。对于体积较大，结构比较复杂，不便于运输的实验项目，我们采取了录像给学生观看的方式，如针对波动中驻波的气体火焰柱演示，针对磁学中超导的超导小火车演示，我们在课堂教学中都在讲授相关知识点的同时，同步播放视频录像给学生观看，使得知识点更加形象具体，学生学习兴趣浓厚，教学效果良好。此外，为了给学生自学提供方便，打破课堂教学时间、空间的限制，我们将演示实验项目的视频开放提供在物理实验中心网站上，全校学生可自由观看，随时随地对自己感兴趣的内容进行自学。
2开展演示实验探究性学习
我们将大学物理演示实验分为验证性实验和探究性实验两大类。验证性实验是对一些物理定律的直观展示，而探究性实验则包含更广泛的物理原理与更多值得讨论的物理内涵。相对与验证性实验，其更能使学生通过演示物理实验课程的学习而得到思维方法与创新能力层面的锻炼，也更有利于培养学生的科研能力，为学生向更高层次迈进打下良好基础。在每学期我们安排有兴趣的学生走进演示实验室，观看相关理论课程的实验演示。此外，在演示实验课程教学中，教师精心地为每个实验设计了探究性思考题，鼓励学生参与动手实践，引导学生通过查阅资料、理论探究、实验探究、改进性探究、拓展性探究和应用性探究等多方面开展实验的科学探究。实验室全天开放，相关实验室均配备专职实验教师，可以对学生感兴趣的实验的提供深入的指导。在开展探究性学习的过程中，我们广泛鼓励学生自由结组，以校级、省级大学生创新实验项目为依托，对自己感兴趣的问题，自主选题，在有教师指导下自由申报创新项目，开展相关课题研究工作。如针对电磁感应现象，学生在观看了相关演示实验后，提出能不能将电磁感应的原理用于为鼠标提供电能，在教师的鼓励下，几名学生组成研究团队，申报了校级创新实验项目，并成功获得资助，此后通过查阅资料，设计方案，反复试验等环节，成功设计完成了自供电鼠标原型，相关项目也顺利通过验收结题。学生们在完成研究工作后，反映通过对课题的系统研究，全面锻炼了自己的动手能力、创新能力，为自己进一步发展，向更高层次迈进打下了基础。再如，学生观看了傅科摆的演示后，提出能不能将太阳能供电与傅科摆演示相结合，做成太阳能驱动的环保演示实验，在教师的帮助支持下，相关几个学生组成的研究团队也成功申报了校级创新实验项目。
3构建大学生科技创新实验室
在教学改革中，我们构建大学生科技创新实验室，在整合物理实验室现有多余的实验仪器或旧仪器，收集旧设备、旧散件、旧材料的基础上，添置多功能温控焊台、教学实践用组合电动工具等，结合学校每年举办的创新设计大赛，建设创新实践基地，面向全校学生开展创新竞赛，对富有创新性的项目给予软硬件支持。学生可以自行安排时间到创新实验室进行创新实践并有实验室教师给予针对性的指导，好的获奖作品针对性的予以陈列展示，启发学生的思维，结合我校现有3个演示实验室和现有实验室，逐步建立科技演示室、创新实验室、作品展示陈列室等。最大限度发挥基地为学生提供充分发挥潜力和创造力的平台的作用。促进学生学习的积极性，也培养学生的科研能力和合作精神。学生参与创新活动，推动和促进基地的建设和发展。实施过程中师生合作共同参与项目研究的全过程，创建“项目探究式学习”模式。同时采用“学生负责制”的方式进行“，学生负责制”是指学生自己负责提出项目的研究内容与实施方案，然后由教师组织学生讨论，论证实验项目的可行性。如项目可行，学生及自己组成的研究团队将主导整个研究过程。在实践过程中，我们的指导教师在学生的创新项目中择优进行推荐，成功申报立项全国大学生创新创业训练计划项目一项、河北省大学生创新创业训练计划项目一项、校级大学生创新创业训练计划项目十余项。
4引入启发式教学模式
面对不同专业、不同学科层次组成的学生，物理实验欣赏课程中我们引入了启发式教学模式。传统的演示实验课程往往是通过教师机械的操作实验仪器，讲解实验原理，学生被动接受知识的过程来完成的。而我们所采取的启发式教学模式，首先由教师带领学生观察实验仪器，分析仪器设备构造，这使得对于机器设备没有相关操作经验和基础的文科类学生也能了解一些基本的仪器设备知识，为进一步自己动手操作演示实验设备打下基础，在此基础上由教师提出问题，学生们动手操作演示实验仪器观察实验现象，在师生互动讨论过程中总结实验现象，分析其中物理机制。通过演示实验课的教学实践与不断改进，不仅提高了学生的动手能力，培养了学生的参与意识，增强主观能动性，而且让学生能自主发挥想象力，不受实验教材中条条框框的限制，真正实现了理论联系实际。开课以来，学生兴趣浓厚，经常是下课后还在实验室流连忘返，不是在观看实验演示，就是在探讨实验中的现象，或者思考在实践中的应用。他们普遍反映，演示实验仪器种类多、内容新，既有古老的经典演示实验，又有新的融合多种现代科学技术的演示实验，通过演示实验课的学习，大学物理的理论知识不再那么抽象、枯燥、平淡难懂了，变得直观、生动、有趣，对培养学生的创新能力有很大的帮助，且与现实生活联系紧密。
5结语
总之，通过演示实验进课堂，开放大学物理演示实验室，构建创新实验室的手段，实现理论与实验课程的精确衔接，我们探索构建了一套具有工科院校学科特色的课程体系。籍此培养学生主动学习精神，分析问题、解决问题能力，加强学生创新思维能力，锻炼学生社会实践能力，提高学生的社会核心竞争力。对通识教育体系下创新应用型人才的培养具有重要意义，并可为其他基础学科与专业课程教学改革提供相关经验与参考，探索出一条适合工科为基础的综合性大学基础课程体系改革之路。
作者:薄惠丰 魏 环 张占新 王凤鸣 胡鸿奎 单位:华北理工大学理学院
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关键词：应用型本科 大学物理 课程改革
《大学物理》是中学物理的继续、延伸和深化，是以物理学基础为内容的课程，而物理学是现代高新技术的发展源泉，它的基本理论渗透到人类生活、自然科学及现代高新技术等重要领域，它也是一种科学方法，能引导人们正确认识世界、增强人们的科技意识，因此《大学物理》课程不仅仅是学习专业课的基础，它还能培养学生的科学素养、锻炼学生的思维能力，提高学生分析解决问题的能力。所以大学物理对于高素质创新型人才的培养有着不可替代的作用。
为了进一步提高《大学物理》教学质量，以调查问卷的方式对省内外近三十所民办本科、新建本科院校及示范高职类院校的大学物理课程进行了调研，根据调查总结，对《大学物理》教学从以下四个方面进行改革，以提高教学效果。
1、教学内容的改革
在通识知识的基础上，按照专业需求对部分内容进行选修。
2、在《大学物理》课堂教学过程中，对教学理念，教学方法和教学手段三个方面进行改进将有助于提高大学物理的教学质量。
（1）改变只注重理论教学的传统观念，加强理论与实践的联系，重点培养学生发现问题解决问题的能力。
我们在重视学生对基本知识的掌握的同时，穿插讲解物理规律的发现过程。注重对物理知识与其他知识的联系性以及物理学习的方法性。教学过程中将其他学科的基本原理渗透到课堂、将知识点与实际应用相结合更好的激发学生对本课程的学习兴趣。
（2）将物理文化融入物理教学，采用启发式教学。
在课堂中融入物理文化，可以激发学生们的学习热情，活跃课堂气氛，增强课堂教学效果。大学物理课程不仅是物理知识技能的认知，其本质是一种物理文化对人心灵深处的教育润泽，引导人们从中感悟其深厚的文化内涵，解读出物理学的思想方法与人文理念意蕴，从而认识自然、改造社会。
（3）将多媒体与板书相结合，并借助网络资源提高学生学习兴趣
现代教育技术推动了大学物理教学的呈现方式，有效的增强了学生的学习兴趣，多媒体资料中多展示物理学家的简介、物理学规律的发现过程以及物理对社会经济发展的重要意义和为人类文明发展做出的巨大贡献，以培养大学生对物理科学的兴趣。使大学生进一步了解物理文化，使大学生认识物理教育为人类活动提供科学思想、科学方法和科学精神。
但是多媒体的不恰当使用也会影响正常的教学活动，所以我们还需充分利用传统的教学手段来弥补其不足，如在理论推导、解题运算过程中传统的教学手段对学生理解教学内容、掌握重点等方面有着不可替代的作用。所以在课堂教学中应合理的使用传统教学手段和多媒体教学，取长补短，将它们有机的结合，以达到更好的教学效果。
在课堂上适当展示与教学内容相关的网络资源，如新闻、图片和视频等，可以增强物理知识的趣味性。同时，也可鼓励学生在网络中搜集与所学物理知识相关的资料，在课堂上给大家展示并讲解，激发学生学习的自主性。
3、成绩考核的改革
根据各专业教学内容的改革，我们在成绩考核内容上也做相应的调整，由以前的各专业统考改为通识部分+专业选修部分，从而将授课内容与考核内容紧密结合。
4、进一步促进物理理论课与实验课的深度融合
关键词：大学物理 教学质量 策略 教学模式
物理学是大学教育的一门重要基础课程，也是人类科技文明的重要成果，学习物理学对于提高学生的综合素质，培养他们的创新能力具有重要意义。然而，由于大学物理难度较大，加上很多教师的教学方法比较枯燥，学生出现了一定的厌学情绪，大学物理教育工作者面临着巨大的压力。因此，笔者结合自身多年的教育实践经验，就如何提高大学物理教学质量提出了一些建议，供广大大学物理教师们交流探讨。
1 提高教师素质，强化师资力量
梅贻琦先生曾经说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”指出，这里的“大师既要是学问之师，又是品行之师”。只有不断提高大学教师的素质，才能真正肩负起教书育人的重任，为实现中国梦培养合格的人才。大学教育与义务教育阶段不同，更加注重学生的自学能力和创新能力，因而教师首先就要在吃透物理学课堂知识的基础上，多读文献，多看著作，在扎实基础的前提下，不断丰富自己的知识储备，并开阔学生的视野，积极与学生分享物理学最新研究进展。此外，大学教师往往还需要开展科研工作，物理教师要同时做好科研和教学工作是不容易的，因此更需要通过科研工作来带动教学质量的提升。除了本学科的专业知识以外，教师还需要积极学习交叉学科和相关学科的知识，从而发挥复合型人才的优势；提高人文和社会科学方面的素质同样也是大学物理教师所需要的，采用科技和人文相结合的教学方法；此外，高等教育学基本理论知识、教育方法也是大学物理老师需要不断学习的知识，从而更好的开展教学工作。
除了教师自身发动主观能动性，不断提高自身素质和教学水平以外，学校、教研室、课程组等组织，也需要建立健全奖励、帮扶机制。重点培养有潜力的青年教师，对在科研、教学上都有突出表现的教师要给予精神上、物质上的奖励，从而提高大家的工作热情和钻研精神，从而不断强化师资力量，建立起一支素质够高、能力够硬的大学物理教师队伍。
2 丰富教学内容，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。提高大学物理教学质量的关键因素就是提高学生对于物理课程的兴趣。
物理学一直以来都是相对枯燥的一门理工类学科，大学物理的主要课程包括力学、光学、热学、电磁学，以及一些近现代物理研究进展等。在内容上算是初高中物理的进一步拓展、延伸，但是高中物理偏向于对特立的研究，而大学物理更多的是研究普遍现象。正是由于内容结构上的相似性，加上进入大学以后学生对于物理等基础学科学习的不重视，导致了上课不认真听讲极为普遍，很多学生甚至不知道上课的内容。因此，丰富教学内容，让物理教学也生动起来是解决这一问题的有效途径。教师可以在教学过程中，根据相关知识点，穿插介绍一些相关物理知识的发展历史，以及该领域杰出科学家的趣闻，可以有效的吸引同学们的注意力，进而诱发他们的学习兴趣；此外，根据学生的专业特点，将教学的重点放在与他们专业的知识上，如土木工程专业的，可以更多的讲解一些力学知识，可以更好的提高学生的积极性；最后，给学生介绍一些物理学发展现状和最新的科研成果，同样可以激发学生的学习和探索热情。
3 创新教学模式，优化教学方法
传统的物理教学模式，简单概括起来就是老师讲课学生听的“灌输”教学模式。尤其是大学教育的基础课程教育更多的是大课为主，学生数量较多，专业较杂，基础也参差不齐，给教学工作带来了巨大的难度。然而这种以教师为中心的教学结构，使得长期受应试教育影响的学生缺乏了思维训练、创新能力的训练机会，更何谈培养创新型人才。因此，要改变这种传统的“灌输型”教学模式，利用灵活多变的教学方法，营造一种以学生为中心的新型教学模式。首先，可以开展小组讨论或者“圆桌会议”类型的教学方式，将问题抛出以后，由学生自发组队讨论，并最终给出统一的结论，从而让学生积极参与到解决问题的过程当中来；其次，要增加学生课程预习的份量，并提出明确要求，在课堂上也可以采取让学生提出问题、其他同学一起讨论，最后教师在总结的教学方法，这样一来，让学生带着问题来上课，更能够取得更好的教学效果；最后，物理学是一门实践科学，还需要增加实验课程的比重，提供学生参与科研的机会，让学生在锻炼动手能力的同时，更好的理解相关的理论知识，从而真正意义上做到教学与实践相结合的教学模式。
传统的教学更多的是采用板书教学的方法，近些来PPT教学的方法也逐渐普遍起来，这些方法虽然经典，但是效果却还是有所欠缺。尤其是在多媒体技术发展迅猛的今天，教师可以利用多媒体网络技术辅助教学，包括动画模拟、仿真实验等，可以在提高学生注意力的同时有效的提高教学效率。
4结束语
大学物理是重要的基础学科，教学质量的好坏关系到大学生综合素质的培养以及今后专业课程的学习。笔者将自己的教学经验总结为以上三点，希望能够对其他教师的教学工作提供一定的参考。
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（一）考核内容的改革
考试作为教学过程的重要环节，考试内容应该充分体现教学目的及教学要求。考试内容要有利于促进学生能力的养成，减少死记硬背内容，删除明显套用公式的试题，精选一些具有物理背景的实际问题，增大主观题的比例，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力，充分体现CDIO教育理念。考试题目的设计要能让学生在解决问题时表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程，除了传统的封闭式题目外，尝试选择一些没有标准答案的开放性试题，变一般的计算题为设计题。例如波动光学部分考试题目，由原来的计算题改为设计实验题：利用所学知识设计实验测量某一单色光的波长。学生可以利用双缝干涉、劈尖干涉、迈克尔孙干涉仪、单缝衍射、光栅衍射等知识自己设计实验，培养学生的应用性、创造性。客观题增加了多项选择题、判断题，且有些题目与日常生活和社会经验密切相关，答案必须经过推敲后才能得出，以考查学生收集、选择、运用资料的能力。例如，在考试中判断题就有这样的题目：电冰箱是把热量自发地从低温物体传向高温物体的电器；磁电式仪表利用了平面载流线圈在磁场中受到磁力矩的原理。在多项选择题中有这样的题目：在宇宙飞船上不能有效使用的仪器是（）A.天平B.温度计C.弹簧秤D.水银气压计如果由于温室效应，地球大气变暖，致使两极冰山融化，则将会（）A.地球自转的角速度变大B.昼夜的时间变长C.地球自转的角速度变小D.昼夜的时间变短改卷中发现，大部分学生都能够给出正确的答案，大大增强了学生理论联系实际的能力。
（二）考核形式的改革
建立促进学生实践能力的强化、提高和全面发展的考核模式，注重考查学生的基本知识和基本技能的掌握程度，以及实践能力、协作精神和职业意识。使考核不仅是体现成绩的手段，更是探求、掌握和应用知识技能的途径与方法。探讨多元化、以素质教育为核心的课程考核模式，采用“平时考核+考勤+期末考试”的考核模式，改静态考核为动态考核。以统一闭卷考试为主，辅以单元总结、教师指定作业、节后自命题和学生期末自命题等方式，并将考勤情况记入总成绩。加大平时考核的力度和在总成绩构成中所占的比例，由原来的20%提高到40%。做到自学、质疑、讨论、答疑、作业相结合，培养学生分析问题，解决问题的能力及应变能力，全面实施素质考试与试卷考试相结合的办法。
（三）成绩评定的改革
学生成绩的评定分期末统一闭卷考试（占60分）和平时考核（占40分）两部分。在平时考核中，主要按照三个方向具体进行：第一是学习态度的考核，主要是考查每个学生上课出席情况，听课态度的情况等占5分。第二是学习水平的考核，主要是老师平时指定作业完成情况、章节总结情况占15分。老师根据知识点指定不同类型的题目，进一步巩固学生对知识点的掌握和应用；要求学生在学习完每章或单元时将重难点内容书面进行概括总结，培养学生总结概括能力；第三是应用能力考核，考核学习的主动性、创造性和团队协作能力及收集、选择、运用资料的能力，充分体现CDIO教学理念。每节课后要求学生根据所学知识结合实际自命1-2道应用题（不许照抄教材课后习题），占10分；期末要求学生自命一份试题，占10分，2011级（通信工程、交通运输专业）要求一个宿舍6人命一份试题，2012级（通信工程、交通运输专业）要求每3人自拟一份。经过批阅发现，大多数宿舍命题来源于实际，题目叙述严谨，知识点覆盖广，题型多样且版面规范。这样促使学生主动地查阅文献，广泛搜集资料、精读精选运用资料，激发他们在查找、整理、提炼各种信息方面的热情，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习和研究性学习的习惯，培养总结概括、分析应用知识的实践能力、协作精神和职业意识。
二、大学物理考核改革的成效
通过对大学物理教学考核模式改革的探索和实践，调动学生学习主动性和积极性、激发学生掌握知识的潜能、有助于提高学生自主学习能力和创新能力的目的，这种考核模式取得了一定成效。对比该考核模式实施前后，学生交作业人数提高了15%，2012级（通信工程、交通运输专业）交作业率达到95%以上，且作业完成质量也有了较大提高；学生考试及格率由2010级（交通运输专业）61.1%、2011级89.4%到2012级95.3%；在滨州学院第八届校内学科竞赛———大学物理知识与技能竞赛中，2012级通信工程与交通运输专业的学生获奖率特别突出，一等奖占75%，二等奖占55.6%；同时杜绝了学生旷课、迟到、早退等现象。
三、结论
【关键词】独立学院;大学物理;教学改革
独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。由于独立学院无论在师资还是在建设上都有其自身的特点，因此，在大学物理教学上，更有其自身的发展理念。
一、独立学院大学物理教学存在的问题
(一)师资力量不足。一般来说，独立学院的建校时间不长，因此师资力量比较浅薄，且年龄段集中，往往都是中青年教师。虽然这些教师在体能、学历等方面具有一定优势，可是教学经验少是不争的事实。所以授课时，对课堂的掌控能力、对整个教材知识点深层次的挖掘欠缺了一些，这也是大学物理教学质量提升缓慢的因素之一。
(二)课程理念相对淡薄。教师在授课时，只顾眼前，无瞻前顾后之远见，授课时过于注重形式，只注重知识点理论的学习，而没有注重理论整体的研究与应用，且极易将理论与实践相脱节，无法提高学生的的创新能力、自主学习能力、动手操作能力，创新课程理念意识淡薄。
(三)考核形式陈旧。在教学中发现，学习能力强的学生考试成绩并不高，相反，考试成绩高的学生，在课堂实践中思维能力明显没有前者敏捷，这说明，当今的考试形式已经失去了检验学生思维能力及学习能力的目的，亟需改革。目前，独立学院的大学物理课程考核主要由期末笔试成绩与平时成绩构成，其中期末笔试成绩占百分之八十，平时成绩占百分之二十。部分院校，在考核中增加了期中笔试成绩，这种考核形式过于陈旧，由于期末笔试成绩所占比例较大，所以学生往往是在要考试的前几天开始背题，以期在考试中一举定输赢。毫无疑问，这对于学生的能力培养起到了一定的负面影响。
(四)无科研意识。做为一名大学教师，应该教学与科研共同发展，两个方面相辅相成，科研的发展提高了教师的素质，更新了教学理念，必然会促进教学质量的提高;教学质量提高了，有了更深刻的教学体会，也必然会促进科研的发展。可是，目前来看，大部分教师无科研意识，认为只要上好课就行，科研不科研无所谓，殊不知科研的落后会拖教学发展的后腿。还有的教师虽然有搞科研之心，可由于缺乏科研资金，科研资源匮乏，而无法深入研究，最终只好放弃科研。
(五)教学内容没有更新。在备课时，都会遇到这种情况，对前一年讲过的知识点有了新的体会，从而改进了教学方法，此时，在教案上应有所体现。可是，一些教师在授课的几年中，不更换教材，多年只用一个教案。有的即使更换了教材，可是没有改进教学方法，教学内容陈旧，知识的讲授一刀切，没有与专业挂钩，如在讲授大学物理课程时，应做到:化工专业用热学挂钩;电气专业与电磁场挂钩;机械专业与力学挂钩等。教材与习题册相脱节，不适合目前独立学院的学生学习。
(六)教学手段单一。目前的大学物理教学，只是将多媒体与教师授课相结合，教学方法也多为讲授法、分类法、比较法、练习法，很少有讨论法、探究法，缺少渗透式教学，启发式教学，且课堂上缺乏演示实验。一些学院没有配备相应的演示实验室及演示实验器材，学生上课时只能听，而不能看，更不能动手操作，这势必会影响到学生创新能力的发展。
二、改进独立学院大学物流教学现状的措施
随着我国教育机制的不断完善和成熟，独立学院也正面临着教育部的各项评估和验收，独立学院在大学教育的舞台上将遇到更多的挑战，而大学物理的教学现状并不能满足时代的需要，所以大学物理的教学改革势在必行。必须双管齐下，一是从自身找原因，即从提高教师的素质，提升教学质量，改变教学方法等下手;二是从学生出发，端正学生学习态度，培养学生的自尊心、自信心、自强心。
(一)不断学习，完善自己。针对学员中青年教师教学经验不足且人员缺少这些情况，教师可多参加一些校外培训活动，汲取他人之所长，提高自身素质，拓宽眼界。同时，利用网络平台，学习精品课程，并可与其他院校教师结成兄弟联盟，如建立一大学物理教师群，遇到问题，通过网上交流，参与讨论，共同解决。课余时间，钻研相关书刊，多思考多总结。
(二)改变教学理念，学会改革与创新。只会“纸上谈兵”的学生已经被社会所淘汰，如今，要明确独立学院的培养目标是培养创新型、应用型人才，所以教师无论是授课还是编写教材，都要注意与实践挂钩。独立学院的教师应不断更新教学理念，学会与时俱进。要根据学院制定的人才培养方案来改革课程标准，修改教学大纲，并且要重新编著教材，教材要注重注重理论与生产实际的连接。同时在基础课程中加入实践部分，培养学生的动手能力及创新思维能力。(三)革新考核标准，注重能力考核。改变传统的只注重学生考试成绩的考核标准，要在学生的考核标准中加入新的元素，如学生对某个题型有了新解，某个知识内容有了深层次的理解等，甚至是某个公式、某个定理有了新的推导方法，都可以撰写成小论文。课堂上定期可开展小测试，不但考查了学生掌握知识的情况，同时，在测试中也极易发现学生的创新之处。课堂测试中可适当安排开卷考试，这对学生解决问题能力、知识的应用能力，思考能力、总结能力等的考查无疑是一次好的机遇，同时也为学生毕业论文的撰写提供了素材。
(四)教学手段多样化，提升课堂效率。教师所教授的每堂课都应有精彩之处，重点要突出，课堂要体现高效、务实，在短时间内讲清楚本节的重难点，否则，学生的注意力极易涣散。一是传统的教学手段已经不能满足学生课堂的需求，教师应充分利用多媒体，设计多种教学手段及教学方法，如在《静电场》一章的学习中，如何学习静电场是教学难点，而对于重力场，学生已经非常熟悉了。由于静电场与重力场在某些方面具有非常相似的地方，如:重力和静电场力都是保守力;重力场和静电力场都是保守立场;重力做正功等于重力势能增量的负值，静电场力做正功也等于电势能增量的负值;重力势能的定义以及求法与电势能的定义及求法非常类似。因此将二者进行类比，即先利用比较类推法，然后再采用渗透式教学法，学生会更容易理解静电场的有关知识。二是教师授课时，要注意分专业进行，各专业要有不同的侧重点，如电气学生，在电磁场方面要重点讲解，适当扩大知识深度与难度，为学生学习电气专业课程打好基础;对于机械专业学生，在力学方面要侧重讲解，特别是刚体部分的学习，以备以后理论力学之用。三是演示实验应走进学生课堂。建立演示实验室，重视演示实验在教学中的作用，演示实验是学生观察物理现象非常重要的过程，没有演示实验的物理课堂教学不可想象。演示实验更具有直观性，不但能够加深学习印象，而且还能学到书本上没有的知识。既提高了学习兴趣，又拓宽了学生眼界，可谓一举两得。
(五)端正学习态度，培养自信心。独立学院的学生一般没有自主学习能力，学习态度不够端正，但动手能力强。因此，教师可多给学生提供动手、创业机会，如参加学生创业大赛等。教师还可利用网络，加强与学生沟通，对学生进行鼓励。教师还可以利用本院的大学物理及大学物理演示实验网站，定期上传精品课程，以加深学生对知识的理解程度。
三、结语
国家重视教育，教育正在不断地完善、发展。改变独立学院大学物理现状，满足社会需求，输送优秀人才，是每一个独立学院物理教师肩上担负的沉沉的担子，也必将在这条发展之路上越走越远。
【参考文献】
［1］陈浩．普通本科院校独立学院的发展———以安徽师范大学皖江学院为例［J］．山西师大学报(社会科学版)，2010
大学物理作为高等教育中最重要的公共课程之一，对于其教学方法的探讨具有重要的现实意义。本文分析了目前大学物理教学中存在的几个比较关键的问题，并针对大学物理教学的几个重要组成部分提出了一些教学方法新见解。
【关键词】
大学物理；教学方法；现存问题
1大学物理教学面临的问题
1．1大学物理的学科地位正在逐步弱化
当前有一定数量的师生群体对大学物理的学科地位缺乏深刻的认识，他们认为非物理专业的学生将大学物理作为必修课没有多少实际意义，同时许多院校非物理专业学生的大学物理课时数量也在逐渐下降。［1］国家教育部门2015年颁布的关于大学物理课程的规范要求各院校大学物理的课时不能少于144课时，然而真正严格按照要求执行的院校少之又少，大部分院校的课时在72至108之间，课时数量更少的也不在少数。
1．2大学物理的教学内容显得过于陈旧
物理学主要划分为经典物理和近代物理两个版块，然而值得注意的是，当前大部分高校的大学物理所讲授的内容中经典物理占据超过了百分之八十的比例，近代物理部分的知识讲授严重不足。经典物理所包含的理论与概念都是二十世纪前的研究成果，这些在大部分中学物理教材中都有所涉及，因此难以调动学生的学习兴趣。然后近代物理的有关内容却因为课时原因而无法做足够的介绍，这就从根本上导致了教学内容的陈旧。
1．3大学物理的考核评价方式过于单一
绝不部分院校在大学物理这门课上采取的计分方式都是综合评价，即平时成绩与期末卷面成绩的加权分数。平时成绩主要又来自课后作业，然后由于网络的便捷性，基本上所有习题的答案都能通过网络找到，因此课后作业的成绩很难反映出学生是否真的掌握了知识点以及学习态度是否端正。而期末考试也只是单纯的卷面答题，这对于学生综合能力的培养造成了巨大障碍，难以真正锻炼学生的自学能力以及创新思维。
2大学物理教学新方法
2．1绪论部分
绪论部分是整个课程的引入，包含了大学物理所要研究的对象、内容以及需要用到的方法。绪论部分作为大学物理的第一节课，对于调动学生的学习兴趣起到了关键作用。任课教师不应当只是照本宣科，将大学物理的各个章节罗列出来。为了增强课程的趣味性，在介绍物理学的研究对象和内容时，应当适当运用现实生活中的案例来解释，特别是采用当下大学生感兴趣的话题，例如使用汽车在上坡时采用的是高档位还是低档位来解释其中的物理原理。［2］在介绍物理学的发展历程时，可以具体介绍某一物理学家发现某一物理定律的过程，并在介绍过程中不断提问，让学生发现问题，自己解决问题，总结问题，形成科学研究思路。在强调物理学的研究意义时，教师可以多举一些物理学在所教学生的专业领域的实际应用案例，例如对于计算机专业的学生，可以举一些量子物理学在晶体管研究上的应用。
2．2物理课程分层次教学模式的实施
根据不同专业的实际需求进行教学层。将学缘相近的几个专业作为一个单位，按照入学时学生的成绩，将全部学生分成两类班级，成绩优异的归为一类，这类学生不需做进一步细分;成绩较差的也归为一类，但是这类学生需做进一步细分，综合分析实际情况调整教学内容。同时多层次内容选择也可以安排在网上选修时由学生自主选择，但是校方需要对选课系统做出一定限制，避免大部分学生都故意选择内容较浅的课程。
2．3经典物理部分
经典物理部分的内容大多都在中学课程中介绍过，因此不必面面俱到，对于不同专业的学生应该有所侧重，例如对于化工类的学生，应该着重讲授热力学模块，为化工类学生后续的物化课程做铺垫;对于机械类的学生，应该着重讲授力学模块，为机械类学生后续的结构力学课程做铺垫;对于信息类的学生，应该着重讲授电磁学版块，为信息类学生后续的光电学课程做铺垫。［3］在对各专业学生授课时，要注意有的放矢，使得学生在学学物理时能够感受到其与自身专业的关联性，从而获得更大的学习目的性和动力。对各专业学生讲授经典物理的其他版块时，应当以实例为引入，以拓宽视野为主要教学目标。
2．4近代物理部分
近代物理学的重要理论对于现代科学技术的进步具有巨大价值，然而，这个部分的内容过于抽象，一般学生难以熟练掌握。因此，大学物理教师在讲授这个版块的内容时，应当强化对概念的介绍，尽量跳过对定理的推导，并以近代物理的研究成果为依托，着重对理论进行初步介绍。著名物理学家费恩曼对于物理的学习曾提出过自己的看法，“学习物理的人不应该只是试图去解出微分方程，而是应当尝试理解它们的涵义”。在狭义相对论的教学中，我国教师的教学重点普遍在于洛仑兹推导公式，并以此为基础，推导出一系列公式，注重的是公式的推导而不是内涵的探索。相反，国外的部分物理教材一般会通过简单的举例来解释公式的导出，而不是用严格、冰冷的数学方式进行推导，这种方法能够大大节约公式的学习时间，加深公式的理解程度，这显然更加符合大学物理的教学目的。此外，高校还应当适时举办一些物理学专题讲座，向学生们宣导物理技术近年来的发展概况，使学生们在了解理论知识的基础上，对物理技术的动向也能有所认知。
3结语
物理学作为一门基础学科，是广大科研工作者从事科学研究的基础，大学物理作为理工科学生的必修课程，其包含了对于科学研究理论与方法的传授，对于理工科学生的专业发展具有重要价值。因此，各高校应当重视大学物理这门课程的教学，并从教学方法上入手，解决当前大学物理教学中存在的诸多问题。
作者：李宁 赵宝 单位：聊城大学东昌学院 聊城大学
参考文献:
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【关键词】民族高校 文科 大学物理教材
【中图分类号】N41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0013-03
如今的时代是科学技术的时代，科学是探索宇宙和微观世界及人类自身的前沿研究。现代科学技术是经济建设和国防建设的强大手段，它也是改善我们日常生活质量的工具，影响到社会生活的各个方面，并已成为人类文化的一部分，正确的世界观和价值观、正确的思想方法、各种观念和思潮、立法和决策都必须以科学为依据。物理学是探索物质世界中最基本、最普遍运动规律的学科，是最成熟的自然科学之一。既涉及自然客体，又涉及哲学思辨，其研究方法和思维方式已经渗透到社会科学的各个领域，并发挥着重要的作用，其方法是科学方法的典型代表。
我国高等教育的一个重要任务，就是要提高公民的科学素养。在高等院校，理工科学生都会接受系统的科学思想教育和科学方法训练。而非理工科专业学生（通称为文科生）如经济、金融、管理、法律和商学等社会科学相关专业的学生及艺术、语言、文学、哲学等人文科学相关专业的学生则一般很少有与科学相关的必修课程。文科生作为国家的重要人才，他们是教育、经济、管理、文学等社会领域的核心力量，是社会管理高效运转的保障。在当今的科技时代，如果他们不了解基本的科学技术知识，没有必要的科学素养，他们就无法胜任现代社会决策和管理的职责，他们的文学艺术作品也不能够展现时代的风貌……
因此，对文科学生开展必要的科学教育是非常重要的。我国高等教育工作者已经认识到这一点，从20世纪90年代后期陆续开展科学通识教育，开设文科物理课程就是重要举措之一。教材建设是课程建设的核心内容，国内物理教育工作者从学习参考国外优秀文科物理教材到自己开发文科物理教材，经历了20多年的探索，取得了一定的成就。
一 国内外文科物理教材概况
1.国内外文科物理教材
在西方发达国家，较早就开展了文科的大学物理教学，课程和教材建设比较成熟，出现了很多专用的优秀教材，比较著名的有美国A.Hobson教授编写的教科书Physics：Concepts and Connections（《物理学：基本概念及其与方方面面的联系》）。A. Hobson教授于20世纪70年代开设了一门以提高学生的科学素养为目的的文科物理课程，并编写了这部教材。这本书极有特色，是一本充满人文色彩的物理书，现在已出了很多版，在130多所美国大学中使用，目前我国也有译本，并逐步推广使用。由于这本书和他提倡在物理教学中联系社会问题，2006年美国物理教师协会（AAPT）授予他密立根奖（AAPT的最高奖之一）。加拿大Paul G.Hewitt编写的Conceptual Physics（《概念物理》），作为高校文科物理的经典教材，也被许多知名大学使用，普遍为美国大学文科学生所钟爱。近年来也被中国一些高校，譬如中山大学、中国农业大学等选为文科物理教材。风靡一时的《费曼讲物理》虽然内容较多，但也很适用于文科学生学习，在中国有较多译本。
在我国文科大学物理课程建设的探索中，已先后出现不少文科用的大学物理教材，如复旦大学倪光炯等编著的《改变世界的物理学》、同济大学吴翔等编著的《文明之源――物理学》、南开大学宋峰主编的《文科物理――生活中的物理学》、东南大学吴宗汉编著的《文科物理十
五讲》、西南大学谢东等编著的《人文物理》、西安交通大学张淳民主编的《文科大学物理》等等。这些教材既借鉴了国外优秀教材的优点，也各有特色。
2.文科物理教材的特点
国外优秀文科物理教材有其重要特点：强调科学的认知过程，注重介绍知识来自实践并最终由实践检验；讲究文字描述和图表直观展现，尽量避免数学公式；重视近现代物理学知识的介绍；关注与物理学有关的社会问题。
我国物理教育工作者吸取了国外文科物理教育的优秀经验，通过长期的教育教学实践，进行了大量的经验总结和理论研究，提出了适合于国情的文科物理教育乃至科学普及工作的一些理论构想和指导原则。赵凯华先生指出，文科的物理课不应是理工科物理课的压缩或稀释，而应当有自己的特色。文科物理教材的内容大体上可以着重于三个方面：一是物理学基本概念的人文含义，如物理学发展史和物理学中蕴涵的世界观、方法论，物理理论的哲学意义等问题；二是与物理有关的社会问题，如能源、环境、军备等；三是高科技和现代化日常生活中的物理学。
国内不少学者针对文科物理教材的编写提出了一些具体的建议。比如注重生活实例，从生活中与人们息息相关的物理学现象出发；重在讲述概念，用生动的语言揭示自然现象背后隐含的物理学规律，最大限度地避免用方程式等物理、数学语言来表达；增加实例插图等等。梁志国先生直接提出了编写大学文科物理教材的四条原则：（1）采用学生容易接受的呈现方式；（2）精选内容，以点代面；（3）注重思想性和科学精神教育；（4）注意渗透STS教育。
二 关于民族高校文科大学物理教材建设的设想
文科学生加强科学教育的必要性前已述及。边疆少数民族地区的稳定和民族地区的经济繁荣、发展，也决定了必须大力提高少数民族学生的科技素养，促进少数民族的科学教育。加强少数民族学生的教育迫在眉睫。
民族高校承担着少数民族高等教育的主要责任。但是在众多的关于文科物理教材的文献中，很少提到民族高校文科学生科学教育的话题，也很少提到民族高校文科物理课程及文科物理教材的适应性问题。少数民族学生有其特殊的地域特点和文化背景及由此形成的知识结构和思维特征，因此民族高校文科学生的科学教育和普及的问题需要进一步研究。现有的文科物理教材在民族高校文科物理课程中的实用性亦有研究的必要。
1.民族高校学生的特点
民族高校学生以少数民族为主。很多少数民族地区的宗教文化非常浓厚，学生自小沉浸在寺院教育、宗教思想及宗教仪式的氛围之中，受宗教的文化影响而轻视科学或用宗教思考方式对待科学；语言障碍又造成了课外阅读范围狭窄，限制了对主流文化的接受；少数民族学生生活的地域大多是边远落后地区，没有受到现代科技社会环境的熏陶，抽象思维能力较弱；很多学生中学学习中并没有形成系统的科学知识，更缺乏对科学发展历史的了解。调查表明民族地区中小学生普遍重文轻理，理科学生人数太少、理科学习资料短缺、学生缺少练习、实验教学严重不足、理科成绩差。在青海民族大学2012年的一项调查中发现，理工科“民考民”学生高考理科综合卷的成绩平均为93.4分（满分为300分），仅占总分的31.1%，有85.5%的同学觉得自己在中学时物理学习成绩不好或成绩一般，文科学生的成绩更是可想而知。中央民族大学杨清霞教授2010年的调查也表明少数民族学生的高考数学平均成绩偏低。
2.民族高校文科物理教材应有的特点
适用于民族高校学生的文科物理教材首先遵从大学文科物理教材的一般特点，在此基础上应该做适当的处理以适应少数民族学生的特点。
第一，更加贴近生活，更加直观呈现，用通俗语言描述。大多数少数民族学生生活于边远农牧区或靠近农牧地区，虽然从电视、电影、网络等媒体中能够了解到现代主流的社会生活方式。但是他们的生活环境、生活经历和日常生活中所接触的事物、现象有其浓郁的农牧区特色。更加贴近生活是指尽可能贴近他们的生活。数学能力和抽象思维能力弱，要求内容的呈现更加直观和通俗。更多地采用卡通式插图示例，减少物理数学专业术语，用通俗易懂的语言阐明物理思想。特别是应使用大量插图。张立彬、李广平在《美国一流大学文科物理经典教材的特色与启示》中谈到生动的插图在展示物理状态、呈现物理过程、表达物理规律、解释物理原理、说明物理条件、化解物理难点等物理内容的展示、降低物理难度及帮助学生理解物理本质等方面有很大的作用。
第二，物理知识点要精选。应当以点带面，不要过于追求知识体系的完整性，不拘泥于传统的力、热、光、电、近代物理的体系和顺序。应当先选取重要的知识点，然后针对这些知识点从生活中提出问题，解释物理原理，再提出其他相关实例。掌握系统的物理知识并不是最重要的，通过重要物理原理的阐释，让学生了解物理文化，加深对物理思想和方法的理解才是最重要的。
第三，阐明科学与宗教的关系。少数民族学生大多深受宗教的思想和文化影响。宗教经典中对于物理世界和自然规律也有自己的解释，形成一套自圆其说的思想和方法。自小接受这些思想对学生接受科学思想方法必然有影响。因此，对于自然规律的宗教解释和科学思想方法解释之间的区别和类似之处，应当给予阐明。不要让学生抵触科学或轻视科学，也可避免用宗教的思想方法理解科学。让学生在的前提下，愉快地接受科学思想方法。
第四，解释科学与民族地区传统文化的关系。民族地区有浓厚的传统文化氛围，对少数民族学生影响很深，主要有与生活息息相关的中医、藏医、苗医等医学，中国的传统数术学，在农牧区根深蒂固的民间巫术等等。这些文化的存在虽然是非科学的，但在广大的农牧区广泛流行、深受信赖。如果不阐明这些传统文化与科学的关系，必将影响学生对科学思想方法的理解和接受。
第五，揭示科学与民族地区社会发展进步的关系。少数民族学生大多单纯、朴实，热爱自己的民族，讲义气。如果对他们深刻揭示科学技术与人类社会文明进步的关系、介绍科学技术的社会功能、了解科学技术与民族地区社会发展进步的关系，必将激发他们学习科学技术的极大热情。现代科技应用于农牧区的实例很多。简单的如联合收割机、剪羊毛机等，先进的如农作物、草场的红外遥感和畜群的远程监控等非常丰富。
第六，重视物理实验。目前流行的文科物理教材中一般没有或较少有实验的内容。但也有一些学校比如东南大学、南京大学等给文科生开设了大学物理实验课程。编写民族高校文科物理教材时，不应该忘记实验的内容，一些最基本的实验应该写清楚，实验的篇幅可以不多。可设计定性或半定量的实验，以提高学生兴趣；加入演示实验，可以增加教材内容的趣味性，体现物理学是一门实验科学的特点，并拓展学生视野，促进其对物理规律的理解和掌握。
少数民族科技教育的急切需求呼唤着教育工作者去努力，民族高校文科学生的科技教育正是努力的方向之一。民族高校文科物理教材的编写是非常重要的工作，需要关心民族教育的专家学者继续关注并付诸实践。
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1.遵循认识规律，循序渐进
人对事物的认识是逐步提高的，不可能一蹴而就。物理的学习也是一个循序渐进的过程，“一步到位”是不符合人的认识规律的。一次讲解的知识过多、过深、过难，只会导致学生的畏难情绪。因此，对一些重要知识，可以分阶段讲解，使学生的认识逐渐深入。
学生初步接触新知识，宜将难度降低，重心放在基本概念和规律的理解上，使学生真正掌握其来龙去脉而不是死记硬背，为后续学习打下坚实的基础。在适当的时机，再对学生所学知识点进行拓展和加深。比如学习受力分析时，一开始不要急于讲解复杂情况下的受力分析，而应该把简单情况下物体的受力分析讲解清楚，促使学生充分理解、掌握，而不是死记硬背。由于难度不大，大多数学生经过努力可以深入掌握并熟练应用这些知识。这一方面为他们进一步学习复杂情况下的受力分析打下了坚实的基础，另一方面可以使学生拥有学习的成就感，增强信心，提高兴趣。
根据循序渐进的原则，高中三年物理教学内容可以进行如下安排。高一教学的重要任务是使学生做好从初中物理学习到高中物理学习的转变，习惯高中物理的思维模式。一定要把力学基础打牢，把高中阶段物理学习的基础夯实。如果学生高一的基础不扎实的话，对后续知识的理解将是相当困难的。在高一掌握了一定的物理学习方法和物理知识的基础上，高二可以加大综合训练力度，但同时要防止学生产生物理难学的想法。在提高难度的同时，对难点的讲解仍然要遵循循序渐进的原则，在有知识储备的基础上逐步进行。高三的教学过程中要注重对知识的归纳整理，使学生的知识系统化、网络化，并引导学生进行查漏补缺。要讲练结合，使学生具备触类旁通和举一反三的能力。同时，由于高考的临近，也应该加强对学生考试能力的训练，使学生在解题能力、解题速度方面适应高考的要求。
要符合循序渐进的原则，必须注意克服高考压力下产生的急功近利的思想。由于高考压力巨大，有些老师在教学中增加教学内容和习题难度。如果这些措施挤占了学生打牢基础的时间，容易妨碍学生对基础知识的理解，进而妨碍学生对更深知识的把握，结果只能是“欲速则不达”。这种表面上一切以高考为重的战术，反而不利于应考，更不利于学生真正掌握物理知识并转化为自己的能力。
2.先易后难、难点分散、化难为易
物理的概念和理论具有高度的概括性和抽象性，学习者要具备良好的思维能力、数学基础和实验动手能力，是“难学”的一门学科，“物理难学”也成了很多高中生固有的观念。特别是一些高一学生，在学了一学期物理之后，产生畏难情绪，挫伤了积极性，导致整个高中阶段物理成绩不好。
物理的确存在难教难学的一面，但作为教师，就应该想办法引导学生把难学的知识采用好的方法较容易地掌握，而且要掌握好，掌握深入。把握好先易后难、难点分散和化难为易的原则，可以较好地解决物理难教难学的问题。同时要注意不要再人为地增加难度，例如引入“惯性力”等超纲内容。要遵循这一原则，则要求教师平时要多总结经验，比方说多做实验以搭桥过河、进行类比等都是行之有效化难为易的办法。另外一点就是物理教师应该学点哲学，并从文学艺术中汲取营养，加强语言训练，广泛阅读科普资料，这对通俗易懂、生动风趣地讲解物理知识大有裨益。
3. 全局观念
讲好一个知识点、一堂课固然应该受到重视，但是把握全局观念，对教学内容的安排有着更为重要的意义。教师只有胸有全局，才能处理好各部分内容之间的关系，知道主要力量应该集中在何处，避免平均用力。
从大的方面来说，如果将高中物理看成一个全局，那么力、热、电、光、原子诸部分就是组成这个全局的各个部分。为了处理好这些内容之间的关系，教师应该通读全部教材，并进行详细分析。从小的方面来说，如果将一节课作为一个全局来考虑，应该研究如何做到讲好基础知识、突出重点，培养能力，且思路清楚，疏密适当。
4.注意初、高中物理与大学物理的衔接
高中物理有初中物理的学习作为基础，又为大学物理的学习做准备。因此一个高中物理教师，应该认真研究初中物理和大学物理，了解学生的初中物理基础及大学物理的要求。概括来说，初中物理主要给学生以感性认识，高中物理概念性和理论性比较强，而大学物理有完整的理论体系，三者对概念、规律等的认识不断深化。要解决好不同教学阶段和不同要求之间的衔接关系，一方面使学生能循序渐进地完成初中到高中物理学习的过渡，有兴趣、有信心继续学下去；另一方面，为将来进入高校进一步深造打下良好的基础。
