时间：2022-09-13 01:25:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小组合作教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小组合作教学模式能够强化克难效果。在小学数学课堂教学中，重点与难点的突破是最关键的环节，教师应当引导学生抓住问题的关键因素，寻找到解决的突破口。放手让学生进行自主探究，则可以集中他们的智慧进行难点的突破，这样的学习模式能够突破学生思维的限制，教师在关键节点进行点拨，加上学生的交流研究，可以有效增强难点的攻克效果。
二、小学数学教学中小组合作教学的实施要点
将小组合作模式运用于小学数学教学，教师应当紧扣其重点环节，发挥这一模式在提高学生数学学习效率方面的积极作用。
1.构建合作小组，搭建扁平学习载体。普通的教学模式下，学生都是独立思考，与同学之间进行交流的载体与平台匮乏。合作小组模式教学中，教师要科学建立这个学习载体，合作小组的数量要保持在适当水平，每一个小组的人数应当控制在6人左右，因为人数过少难以形成讨论研究的浓厚氛围，而人数过多则又不容易管理。每一个小组保持适当的规模，可以有效发挥其集聚智慧、共同突破的效果。每一个小组里面还应当明确牵头学生，提高小组活动的有效性。
2.设置引导提纲，引领学生自主学习。在数学教学中，无论是概念的理解、定律的分析还是解题方法的传授，都可以通过设置引导提纲的方式，让学生自主开展学习。一方面，教师要对数学教学中的关键要素进行充分的筛选整理，另一方面，要针对这些重点和难点的突破，设计出具有启发性的问题，尤其是解题过程中要结合每一步骤提出问题，既可以一次性向学生提出，又可以分部展示，让学生逐层深入开展分析研究，提高学习成效。
3.巡视考查指导，开展思维方式点拨。数学课堂上，学生以小组为单位开展探究活动，教师在这一过程中也要准确定位。教师要有效掌控整个教学节奏，不能放而不收，要对教学的每一个流程，每一个小组，以及学生的表现了如指掌，及时调整自己的教学安排。另外，教师在学生开展自主学习的过程中，也要深入到小组之中进行分析研究，每一个小组进度如何、遇到了哪些难点、应当如何突破，教师都要关注这些信息，并对学生进行思维方式的点拨，帮助他们突破学习难点。
4.鼓励学生发言，尝试阐述解题过程。在分小组开展探究的过程中，教师要注意搭建平台让学生解题，在解题过程中进行点评，启发学生掌握解题技巧。在小组探究结束后，我侧重于引导学生进行板演，将每一步解题的步骤都详细标注出来，然后由全班的学生进行判断解答是否正确，如有错误错误在哪里。在学生板演完成后，我专门设置了一个环节，要求学生讲述自己的解题过程，从考虑问题的角度、思路，以及解题的具体步骤三个方面进行讲解。这样的讲解过程既体现了学生及本小组探究学习的过程，又是对其他学生进行思维方式、解题思路指导的过程。在学生完成板演后，师生共同努力对其进行判断点评，教师也能够从这样的过程中发现学生学习的薄弱环节，及时予以弥补，提高他们的学习效率。
5.引导总结方法，实现自我完善提升。在每一次自主探究教学中，我都对学生提出一项要求：必须学有所得。这样的“得”既可以是数学方法技巧的积累，又可以是解题思路的拓展，通过这样的方式让学生逐步积累学习的成果，日积月累会对学生综合素质的提高发挥积极的作用。除了要求学生自我完善总结之外，我还组织学生开展学习技巧交流活动，针对每一个章节的学习重点、理解难点，让全班学生相互借鉴学习的技巧方法，这对于提高学生数学学习成效帮助较大。
三、运用小学数学教学中小组合作模式的注意点
运用小组合作模式开展数学教学，要能够充分体现学生主体地位，提高教学效率。在紧扣重点进行突破的过程中，要注意以下三个方面。
1.兼顾学生差异。学生的数学学习基础、思维理解能力各不相同，教师要在小组模式运用中充分兼顾他们的差异，无论是分组过程中的均衡安排，还是探究过程中的帮扶帮助，都要充分关注到不同类型学生的实际状况。
2.激发积极情感。教师在合作教学中要多发挥正面评价的激励作用，对学生在数学学习中表现出来的优异之处，要予以肯定性的评价，增强学生数学学习的积极情感。
一、对小组合作式教学方法的基本认识
小组合作式的学习方法是一种非常具有创意的授课方式，不仅可以有效提升学生的专业成绩，更是可以很好地提高学生自己学习的主动性和积极性，培养对物理这一门学科的兴趣。我们都明白“兴趣是最好的老师”，所以在出初中物理的学习当中，兴趣也是相当重要的。以小组合作的方法，引导学生在小组中与成员共同努力发现、探讨、解决问题，可以加深学生对知识的记忆、逐步的增强学生的合作意识和人际交往的能力。并且对于学生的全面发展有着重要的影响。
二、小组合作式的初中物理教学模式
（一）课堂小组划分的原则将小组合作的方法运用到初中的物理课堂中，就是要充分利用小组优势，把每个学生学习的积极性调动起来。所以，首先要帮助学生认清自己的角色，在“小组”中跟在“班级”中扮演的角色和任务是不一样的。小组中的成员数量是比较少的，所以在问题的解决方面就需要充分的发挥自己的优势，更好的运用到每个人的力量。所以，对于小组合作模式的教学来说，最为重要的就是要合理的划分小组。基本的划分方法可以参考以下的几个步骤：①根据班级的总人数来确定小组的人数，一般来说每个小组的人数在5——8人比较合适，可以根据具体的班级人数来做适当的调整。一个集体的全部小组数量应该在4——8之间，如果太多的话可能会使得小组管理出现困难。②小组成员的确定。教师要根据学生的成绩和平时的学习态度进行合理的划分，使得每个小组的总体水平保持一种相对均衡。③为每个小组选择小组长。可以根据学生平时的表现，来选取积极性高、责任心强的人来担任小组长，更好的配合老师来进行小组反馈。
（二）基本的教学模式
1.教师引导学生进入小组角色小组合作的方法强调的就是要充分利用集体的智慧来解决问题，成员的讨论是非常重要的。所以，首先要为学生提供有兴趣的讨论话题。例如我们在学习“杠杆的应用”这一节课的时候，可以让学生展开自己丰富的想象力，列举出我们平时所见的利用到杠杆原理的地方，例如千斤顶、杆秤等等的。每个小组选出代表发言，总结自己小组讨论的结果。然后教师统一进行总结和补充，这样通过大家集体讨论出来的结果会加深同学们对杠杆利用的印象。另外，教师一定要注意根据自己班级的情况灵活的变动，注重小组合作式的物理课堂的多样性，努力让学生保持自己对于物理学习的热情和兴趣。相信有个不变的原理，就是教师一定要充满耐心、热情和对学生的爱心。用自己的思考和认真去教导学生，坚持不懈的努力，相信小组合作式的教学方法也一定能够在不断的创新和完善当中取得更好的效果。
2.根据教材，来预习并讨论教师指导学生来预习课本内容，然后对于自己有疑问的地方做好标记，最后跟小组成员一起讨论，结合集体的智慧，培养小组成员们自主解决困难的能力。最后将讨论的结果和存在疑问的地方反馈给老师，老师再进行统一的讲解，并且对重点进行强调和补充。
3.课堂内容的巩固和练习每个人对于知识的记忆可能是不同的，但是记忆的时间普遍来说都是有限的。所以，巩固和练习就显得相当的重要了。而初中物理教学的最终目的也并不只是要让学生们提高物理考试的成绩，更为重要的就是要学以致用，将所学的东西能够运用到自己的生活当中。在这里给大家举个例子，在我们学习“压强“这节课的时候，在学生们进行了讨论和发言以后，可以为大家提供具体实践的机会。例如可以实践一下往墙上按图钉，分别用手掌和用手指的感受，然后说出其中的原理。自己切身去实践一下才可以得到更为深刻的印象。最后教师再根据学生的感受和发言进行统一的总结、完善，帮助大家更好的来掌握这个知识点。
三、小组合作在初中的物理教学中的价值
将小组合作的方法引入到初中的物理课堂中可以说是一种非常棒的创新。充分的利用了初中生活泼并且热于探讨的特点，利用讨论的方式来解决学习中遇到的问题，在小组讨论的快乐氛围当中解决困难。而小组的合理组合，更是可以充分发挥好每个人的长处，使每个学生在小组中感受到自己的价值所在，然后更好的提升自己主动学习物理的积极性。而且，不同的小组之间的竞争关系更是可以激发每个内心的责任感，成员为了自己小组的胜利而更加积极的贡献自己的力量。自己思考和讨论的结果更是让人记忆深刻的，可以以这种小组一起学习的方式来加深学生对于课本上的知识点的掌握，从而更加深刻的记住自己所学的知识。并且学生之间的相互讨论更是可以促进学生在与他人的交流、沟通方面取得一定的进步，对处理人际关系方面也会有一定的帮助。将小组合作这种方式恰到好处的运用到初中的物理课堂，对于课堂教学的效果和学生成绩的提升都是有着非常好的效果的。通过小组间的合作和交流，可用促进学生之间、学生跟老师之间的交流和沟通，并且不同学生不同想法的碰撞更容易出现智慧的火花。在小组合作式课堂中，教师一定要做好课堂的引导，增强学生自己对于物理课堂的体验和对处理物理问题的感悟。并且要注意培养学生的责任心和自己主动解决问题的能力，以及对于挑战性的任务的兴趣和征服欲望。并且要从切实的实际问题出发，把学生真正的放到一个探索者的位置上面。力争为学生提供更多的谈论、发言和实践的机会，让他们在自己的实践当中感受到学习物理是一件非常有趣，并且相当有意义的事情。
作者：唐学文单位：宁夏固原市原州区中河中学
论文关键词：合作学习，本土化，问题，对策
一、引言
合作学习的理念最早可以追溯到我国的古典教育名著《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。但是，合作学习在国外已有着几十年研究与实践的历史，在我国仍停留在理论层面。目前，随着课程改革的深入实施，新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式已越来越多地出现在中小学的课堂上。在多次到基层听课观察之后，笔者发现，有些教师虽然经过了相应的培训教育教学论文，对“合作学习”这一学习方式仍然理解不透彻，研究不深入，使合作学习流于形式，存在为合作而合作的倾向。那么能否有效地在我国实施合作学习，便成了每一位关注合作学习的教师和研究者要面对的问题。笔者通过分析国内教师运用合作学习的问题，试图提出合作学习本土化问题的对策。
二、问题
合作学习理论的产生，出于对传统教学组织形式改革和提高教育质量的需要。我国的合作学习理论主要是对国外相对成熟理论的引进和借鉴，在运用合作学习时常常以课堂教学为主，以知识建构为主，以通过各种测试为主。这便造成了无论是实现学生智力和非智力因素的协调发展，还是促进学生主体性品质的培养，都是通过课堂教学改革以期达到学生全面发展的目的，而忽略了合作学习在课堂外的延展和作用。
对于合作学习目标意义的定位，我国的合作学习研究者非常关注合作学习在发展学生主体性及培养学生社会适应性方面的重要性。对这一问题的论述，主要是以一定的哲学理论为基础的阐述。虽然这种阐述，也是建立在对课堂实践长期观察的基础上，但就总体而言，少有实证性数据的论证。导致一线教师在采用合作学习模式的过程中出现问题或困惑时，无法找到有力的实效证据来支持自己继续运用合作学习的决心，半途而废的情况屡屡发生。
我国的合作学习，虽然也有大量一线教师关于如何开展合作活动的程序性思考，但形成模式化步骤的少之又少。在我国的合作学习研究者看来，合作学习的教学策略，即用“对象性活动”的尺度来审视学生的合作学习活动；将合作学习建立在独立学习的基础上，让学生独立面对困惑；合作学习过程是学生相互影响、相互作用的过程；主张通过活动和交往，促进学生知识的建构和主体性发展；重视学生主体之间的相互影响和交往过程的发生，在合作过程中教育教学论文，通过学生思维的冲突和碰撞，实现主体意义世界的建构[1]。这些策略，只是从理论层面指导着教师合作学习的课堂组织。具体方法策略的缺失，使得国内教师们只能生搬硬套国外的模式，而没有充分考虑到国内教学背景、教学目标以及教学对象的差异。以至于我们常常可以在合作学习的课堂上看到，由于教师对于合作学习的理解有偏差，不能真正领会合作学习的意义，在组织合作学习的时候产生很多问题。
在教学组织形式上，我国强调将集体教学、小组合作学习和个别辅导相结合，集体教学仍然是课堂教学的主要形式。在小组建构上，教师们倾向于以学习任务为导向，确定分组原则。对于学科内容的学习，教师在完成教学任务的压力下不愿花费大量的教学时间，让学生在生活化的情境中学习教学内容以此来增强学生的学习兴趣和探究能力，相反更强调学生对系统知识的掌握。知识任务，仍然是课堂教学的重要目标取向。因此，在我国的合作学习课堂上，教师们更关注的是教学的实效性问题。
我国合作学习的课堂实施，教师主要关注的是如何通过合作学习，实现学生之间的相互影响，以此来促进学生知识的掌握和主体性的发展。虽然认识到培养学生合作技能的重要性，但在课堂教学的具体实施中，由于繁重的教学压力，教师们很少拿出专门的时间进行合作技能的训练，更谈不上开设专门的合作技能课程。有的教师也试图对学生进行合作技能的培养，将国外合作技能训练的方法直接运用于自己的课堂，为小组中每个学生安排固定的角色教育教学论文，却发现：这种尝试不仅没能提高合作学习的效果，反而使自己的课堂合作流于形式。由此可见，在我国的合作学习课堂实施中，对于学生规则意识和合作能力的培养还是比较欠缺的。
三、对策
根据以上分析，可以看出，盲目的套用国外经验便会产生一系列问题，认识到这些，才能基于我国的背景，建构和完善本土化的合作学习理论与实践。笔者将从研究者和一线教师的角度提出合作学习本土化中问题的对策。
1．对合作学习本土化研究者
教学理论有着很强的文化制约性，作为教学认识活动主体的教学理论家一开始就处于既定的文化环境之中，在国外合作学习理论中的前提性条件，在我国却不一定适用；而在我国被认为是顺理成章的因素却又没有得到相应的关注[2]。因此，我国的合作学习研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具体的实施情境中有进一步研究的必要。
作为合作学习本土化研究者，应该认识到影响合作学习实施的因素是动态的。例如：学校教学规划的中断对于教师而言就很难按计划组织合作学习，同样也会影响学生在合作学习中的学习。所以，要在一个整体的背景中去认识并分析合作学习，它在不同的理论背景下，在不同的教学情境中、在不同的教师理念中所起的作用是不一样的。同时，影响合作学习的因素是多维的。教师自身的教育理念、做教师前的教育经历、特定的文化背景以及他们受教育的方式都会影响到他们怎样教学生；性别、宗教信仰与文化等因素也是影响教师与学生发展的诸多因素[3]。学校的文化氛围、学校领导的支持、整体的文化背景、学生离开学校后合作品质的延续也是应该被关注的问题。因此，不仅是从理论的角度阐述合作学习的内涵，更应该让教师在一个动态、多维的情境中了解并理解合作学习。
2．对组织课堂合作学习的一线教师
合作学习理论的倡导者认为，教育教学活动不仅是一种个体活动，更是一种团队活动，强调师生合作和互动，教学相长，形成学习共同体教育教学论文，相互交流，共同发展[4]。当今的课堂，教师和学生的地位和角色发生了重大的变化，教师和学生都是教学活动中能动的角色和要素，共同介入对课程知识的探索和体验之中。
因此，教师首先要有正确的学生观，尊重和信任每一位学生，创造民主、平等的师生关系，创设自主学习氛围，使学生在与人的交往中能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥能动性、自主性和创造性。
在合作学习内容的选择上要注意结合学生的理解能力和教学外在环境的限制。在教学中，并非所有内容都适合运用合作学习，也不是每节课都固定采用合作学习的某一方法，而是根据实际教学内容，将传统教学形式与合作学习形式交叉进行，灵活运用，让学生学有所得，学有所长，达到最佳教学效果。
教学中要逐步培养学生合作的意识和技巧。学习需要讲合作，生活更需要讲合作，教师的任务不只是教会学生知识，与此同时，要培养学生合作的意识和合作的技能。所以有步骤、有计划的教育是必不可少的。教师在备课时要考虑到学生在合作学习的过程中思想上的变化，有针对性地安排一系列教学活动。有一小部分学生习惯了原有的教学形式，即“教师讲授，个人学习”。所以在合作初期，存在种种的误解和不适是正常的教育教学论文，教师应有充分的心理准备。
多种评价方法相结合。在评价过程中，教师应当引导学生有意识地在不同的阶段对自己小组的合作状况进行评价，这样可以进一步增强学生的团体意识和人际调节的能力。小组评价时，应方法多样，要将过程评价和结果评价有机地结合起来。最后总结有益的经验进行小组间交流，同时分析存在的问题并找出相关的原因，从而明确发展的目标和方向。这样做是为了让学生学会对自己和小组的行为进行反思，与教师期望的目标进行比较，进而修正自己的行为，从自发向自觉发展。所以这一环节是非常重要，不可忽视的。
合作学习教学对任课教师的要求较高，教师要有很强的组织能力和口语表达能力，教师在课程设计上要投入更多的精力。教师只有不断学习，才能做好学生学习过程中的启发者、引导者和组织者。虽然这无形中增加了教师教学的难度，却提高了课堂教学效果，有利于学生综合素质的发展。
四、结束语
合作学习理论在中国的发展并适应教学将是一个漫长的过程，但相信经过广大教育理论研究者和一线教师的不懈努力，合作学习本土化理论的构建将硕果累累。
[参考文献]
[1]周林.主体合作学习：教学影响方式的结构性改变[Z]. 全国主体教育理论与实践研究第八届年会四川研究成果集，2005.
[2][3]刘玉静.合作学习的伦理审思[C]. 山东师范大学博士学位论文，2006.
[4]石佳.大学英语教学中合作学习存在的问题及对策[J]. 太原城市职业技术学院学报，2008，10.
合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：
1．小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。
2．个人责任
小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
3．相互依赖
小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。
4.交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。
二、“合作学习”策略在英语教学中的运用
1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。
2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。
（1）拼读活动(jigsaw activity)
拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。
（2）角色扮演(role?play)
角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。
（3）话题讨论(topic discussion)
小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。
（4）调查研究
关键词： 高中地理 小组合作 探究学习
小组探究学习能够让教师更深刻地理解新课程理念的精髓，让学生积累丰富的合作经验，运用理性的地理思维思考问题，丰富和充实高中地理教学改革，提高地理教学的有效性。小组合作式教学在提高教师理论素养和教学水平的同时还能培养学生的发散性思维，形成良好的性格，树立集体意识和合作意识，对后来学习和发展有重要作用。但是，现如今，地理小组式探究学习仍然有很多问题。很多时候，一个小组里只有一个人发言，其他学生仅是听众，根本没有讨论的热情，有的学生还趁着小组讨论的时候掺杂在其中说笑，有时教师会为了节约讲课时间草草结束小组讨论，但是实质上学生没有讨论出什么内容，很多小组合作就在这些问题上显得尤为低效，所以地理老师应当注意。
一、更新教育理念，教师解放思想
某些学生没有很强的创新意识，由于中国教育的特点，他们被完全束缚在传统教育模式中，很难进行创新。想要很好地跟着教师的脚步走，教师本身就要转变教育观念，改变以往“填鸭式”的教学方式，因为这种教学方式只会限制学生的思想，应该充分理解教学改革的重要性和必要性，充分意识到小组合作探究学习的重要性。在高中地理课堂开展小组探究学习之前，教师首先要对这种方式做出深刻剖析，在教学中及时寻找先进的解决方法。另外，一定要让自己的思想开放起来。传统教育理念很难激起学生的学习兴趣，一定要解放自己的思想，努力培养学生的自学能力和创新意识。在探究过程中，尊重每一个学生的差异性，提高对学生的评价水准，合作式学习正是让学生主动接受知识的一种过程，所以教师的思想首先要开放。小组合作探究学习是将教师主动教学和学生主动学习结合起来的方式，这将充分发挥两者的最大效益。
二、合作必须建立在个体需要的基础上
教师只有在备课的时候熟练掌握教材各方面的内容，吃透教材，才能全面了解学生的知识储备状况，对课上所要解决和讨论的问题做到心中有数，知道哪些问题需要学生以小组形式讨论，哪些问题能够在合作过程中优势互补，只有教师透彻地了解学生之间的情况才能根绝问题，让学生进行小组合作。合作之前，不仅要给学生充分的思考时间，还要对将研究的问题形成自己的思维模式，有自己的看法。在讨论解决之前，很多学生对所要学习的问题仍然模棱两可，这时候如果实施小组合作，他们不仅会很有兴趣，而且会主动思考问题，这样才能真正取得小组合作效果，通过教师精挑细选的题目，再通过小组之间的交流和讨论，才能碰撞出思维的火花，使学生的思维认识有很大的提高。学生自身需要了，教师才能更好地让他们合作，并且在合作中学到有用的东西。
三、建立竞争机制，增强合作意识
高中生正处于好胜心较强的阶段，其思维相对较活跃，而且整天被各种知识充斥，所以教师要善于抓住学生的好胜心，让小组之间建立合适的竞争机制，激起他们的竞争意识，让学生积极有效地主动参与，增强学生集体合作意识。在小组内部，学生会有不同程度的竞争思想，但是适当竞争不仅不会影响他们的关系，反而会增强他们的竞争意识。为了使自己的小组取得胜利，组内学生便全力以赴，团结协作，合作效率大大提高。在小组之间也可以采取适当的奖励制度，如计分制度，这样他们就会有充分的合作意识，为了自己小组取得胜利更努力。任何学生都不想自己的队伍丢脸，都会尽可能为小组争光，这样才会出现互帮互助的局面，真正发挥小组机制的积极作用。
四、合适引导，提高合作学习的质量
学生的学习能力其实是有一定限制的，教师在课堂上应当始终承担组织者和引导者的角色，及时对小组内的问题进行点拨和引导。合作学习在更大程度上是让学生自己学习，自己思考，给他们充分时间自己思考。在小组内进行讨论的时候，教师不要遏制学生自由发挥自己的思想，更不要在旁边加上自己的各种观点，自由化的小组讨论才是最重要的。小组学习本身就是为了提高学生之间的合作能力，让学生解决问题，如果教师在学生讨论问题的时候不停插入自己的思想，干扰学生学习，就会失去小组学习效果。
五、结语
小组合作学习能够很好地发挥学生积极主动参与学习的能力，有利于开阔学生的视野，充分发散学生的思维，进一步挖掘每一个学生的潜能，最重要的是很好地培养他们的团结协作精神。小组学习是一种高效的学习方法，地理教师应当全面提高自身素质，不断探索有意义的教学模式，采用小组教学探究模式，增强学生的合作意识，达到教学的真正目的。
参考文献：
作者：严易芬
在英语教学中，高效课堂行动计划明确指出，“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。小学语文教学论文这是英语高效课堂的主要任务之一。在高效课堂教学行动计划推进实施，英语教学倡导的小组合作任务型教学的今天，组织有效的英语小组合作活动对英语教学十分重要。在英语词汇教学方面我采取如下策略指导学生的学习方法。
一、在小组（4人一组）内由组长带领3位组员，采用英汉对比记忆的方法，记忆单词
我们在学习英语的时候如果稍加留心，就会发现英汉两种语言在习语、比喻、量的表示法和谚语等方面有着相通或相似的地方，在英语学习中，遇到上述几种情况时，似乎“一见如故”往往可以“望词生义”，且易记难忘。在学习英语词汇的时候，将英汉两种语言进行对照比较，寻根溯源，弄清其中相同、相似和不同的地方，会帮助学生们加深理解，巩固记忆。下面进一步举例说明：mango芒果，beer啤酒，bus巴士，公共汽车，card卡片等。由一人说汉意，其他3人拼读出英文单词。或者3人说出汉意，一人说出英文单词。
二、在小组内，根据单词的含义用图画表示，即单词配画的方式趣味性地记忆单词
通过直观的图画式单词学习策略，让学生在学习单词时获得很好的视觉享受，在图画中的情景把握单词的意思，比如在学习sea这个单词的时候，学生可以画出美丽的大海的画面，在学习monkey这一单词时，可画出调皮可爱的猴子形象的图画。一般可以通过简单的绘画来帮助学生们记忆单词，如在volleyball单词时，可以用简单的简笔画或者漫画形式在白纸上画上一个排球和排球网，表示单词volleyball。小组成员分组合作单词配画，图画的风格不同，形式各异，比比谁画的好，画的相像，更加有趣味性，更加有助于记忆单词。小组可展开评比，让画的认真的，画的好的同学受到表扬从而产生成就感，有利于增强学生记忆单词的积极性。
三、小组活动，一位学生用动作或表情表现单词，其他的小组成员学生猜是哪个单词
在学习英语单词时，一位学生可通过自己表演，让其他学生猜出并记住单词。比如sleep单词时，可做睡觉的姿势；eat单词时，可做吃饭的姿势；在write这个单词时，可做写字的动作，学习run这个单词时，可以一边做跑步的动作，一边喊着one，two，one。也可以让小组的每位学生主动来边做表演边让同学猜英语单词，这种形象生动的表演学习单词的方法不仅可以满足学生强烈的表演欲望，还可以满足他们好动的天性，让他们在轻轻松松中记住单词。
四、小组活动，一位组员出示音标卡片，其他的小组成员根据音标猜是哪个单词
学生自己制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片正面写上单词的词形，背面写上音标。一位学生出示背面的音标，让小组其他成员根据音标说出单词。看一面，尝试着记忆另一面。4人进行打扑克式的玩卡游戏，看谁正确拼读出更多的单词，赢得更多的单词卡片。音标-单词卡片还可以随身携带，随时随地进行词汇记忆。这种方法的特点是简单实用且便于携带，不受时间和空间的限制，可随时随地用。寓学于乐，而且还可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用。这样能有效地掌握了大量生词，并形成长时记忆。
五、“井字格填单词”等小游戏，比赛记忆单词
关键词：“活动单导学”模式 全新的学习模式 主导作用 主体性
“活动单导学”模式，是一种源于激发学生自身潜能、充分调动学生学习积极性和学习热情、体现学生学习主体性的一种全新的学习模式。它是用“活动单”作为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，最终实现教学目的的一种教学模式。
“活动单导学”模式成了连接老师主导性作用与学生主体性作用的桥梁，是教师通过发挥自身职能激发学生发挥自身潜力的杠杆。本人就对其的认识以及在实践过程中遇到的问题及处理谈几点感受。
一、积极发挥教师的主导作用，教师要在“导”上做足功课
学生是活动的主体，再好的单子最终是通过学生的活动体现出来的。合适的才是最好的，教师在设计活动单时，要对教材和对学生有所了解。对教材的认识包括对新课标的细心研读、了如指掌。能完全吃透教材，正确把握教学目标。对学生的认识包括对学生已有知识和认识的了解，对学生的生活经验与其生活的环境的了解。在设计活动单的过程中要充分考虑到学生的这些差异进行教学预设。
设计活动单的时候要结合教学重点和学生学习的难点对教材内容有所取舍。对于学生能自己通过预习就能掌握的内容不进行活动学习。所设计的活动要能做到突出重点、分散难点和找准关键点。教师在设计时要经常的换位思考，站在学生的角度去预设问题，在说理时语言要科学严谨，但是也不能太抽象尽可能地用通俗易理解的语言，减少学生在读题时难点。
二、教师和学生都要解放思想、突破传统，变被动为主动
新课程改革从一定意义上来说是变革人，改变了教师的角色，改变了学生的学习方式。在传统的课堂中，学生的思路完全在教师的掌控中，没有一点主动性，长期处于被动状态，学生的思路越来越窄，学生不再活跃，缺少对学习的热忱。“活动单导学”模式则要求学生主动学习，充分发挥学生自身潜能完成活动单上所设计的活动。活动单中活动类型比较多的能针对不同问题、不同的学生情况开展自主活动、小组合作活动、组内展示、班内交流、相互点评、共同提升等环节。在开始实施阶段有一定难度，关键要转变老师和学生对问题的认识，解放思想，敢于突破传统，寻找方法。
首先，要对教师进行培训，提出要求，通过校内组内的活动加强、统一认识。其次，要对学生进行思想上的疏通。课改前的课堂总要求学生上课坐正专心听，发言之前先举手，课堂上“规矩”多了，这些现在成了最大的绊脚石。学生一下子难以转变。为此，要充分利用校本课程中的学生实践活动，培养学生的动手实践和大胆探索的信心。让学生认识到自己才是课堂的主人，不要被过多的形式规矩所束缚，做到“我想说，我就说”发言不必举手，想说就站起来说。对学生的每一次发言、每一个小收获都要予以肯定并加以鼓励。对学生的每一个失败、每一个错误要能引导学生进行新的探索，不要气馁。
三、充分发挥学生的主体作用，真正让学生成为课堂的主人
“活动”贯穿了课前、课堂和课后，是整个“活动单导学”模式的主轴，让学生在“活动”中获得知识、总结方法、获取经验、得到发展是“活动单导学”模式的最终目标。“活动单导学”模式中的主演是学生，是开展活动的核心。教师应发挥导演的作用，给他们提供良好的活动环境、创造友好的活动氛围。
在组建学习活动小组时可以让学生自由组合，不要拉郎配。过去传统的实验小组就是这样组合的。最终，都是些成绩好的同学在活动，成绩差些的学生根本没有机会发挥，时间长了，让那些成绩差的同学对学习失去信心，不利于学生的全面发展。将一些容易走到一起的同学组合，可以让每个人都能得到充分发挥，而且，能增强他们的学习兴趣，增加其自信心，更有助于他们的全面发展。
为了避免活动中“一言堂”的出现，在活动前要对小组内学生的任务进行分解，保证每个同学都有事情做，最终的结果需要大家的共同合作得出结论。在明确要求后，引导每个学生分析自身的优点与缺点，鼓励学生之间的相互学习。自由确定小组的人选，让学生进行有前提的自由小组组合。在不断的实践中再由他们自己优化组合。这样学生的课堂学习氛围始终会是宽松的、愉快的。
四、教师需要和学生加强沟通，建立良好的师生关系，创造友好的学习氛围
“教师本身对学生来说，也是经验的一个对象，这个对象是直接的，同样也是丰富的；是的，在教学的时间中他们之间形成一种交际。”活动单教学模式是以学生的活动为主，但是活动的效果如何，能不能达到预期的目的，除了取决于单子的设计，还和学生与教师之间的默契配合分不开。而教师与学生默契是长期培养出来的，是师生感情的一种体现。在平时教师要多加强与学生的沟通，多找学生聊天，联络感情。经常找学生聊些他们感兴趣的话题，师生之间有话可说了感情自然也就有了。经常组织学生开展师生共同参与的活动，把每一次谈话、每一个活动都当成联系感情的桥梁。长此以往，当我们真正走进学生的心灵，倾听学生心声并给予必要的指导时，师生感情也就融洽了，学生也更愿意在老师的指导下，主动的配合老师的要求，课堂变得更加灵通了、活动的效率也就更高了。
每一种模式都是需要我们不断地去实践、去创新的。不断地随着形势做出调整，甚至改革。最终的目的都是能教育出满足时代要求的合格人才。
三年的函授学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程，本人在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。现总结如下：
一、思想认识方面：
本人在函授期间，能认真学习学院开设的《人格心理学》、《教育社会学》、《咨询心理学》、《儿童发展心理学》等课程，对各种教育学和心理学理论有了较系统的了解和把握。特别值得一提的是：通过对儿童发展心理学理论的学习，本人了解到教师要用发展的眼光看待学生，要尊重、关爱全体学生；通过对人格心理学理论和咨询心理学理论的学习，本人明白了只懂传道、授业、解惑的教师不是合格的教师。合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心理。塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是他们共同的目标。
二、业务知识方面：
三年的函授学习，实质上面授只有三个月左右。时间虽短，但本人觉得受益还是很大的。特别是学习了《教育原理》、《普通心理学》和《现代教育理论与实践》之后，本人觉得自己的理论水平提升了许多。平时，本人会不由自主地把所学的理论运用到自己的教学和教育实践中，效果都是相当不错的。工作之余，本人还会积极地撰写教学论文和教育案例，制作个人智客，并有多篇论文和案例获得了县级一、二、三等奖，个人智客在苍南县首届教师智客、博克大赛中获得二等奖。
三、专业技能：
本人是一名班主任。班主任的职责是管理好班级，为全体学生营造一个良好的学习氛围。怎么样的班级才算是一个好的班集体呢？函授学习之后，我明白了一个良好的班集体的标志是：①班集体有了一个较稳定的、团结的领导核心，班干部能独立开展各项工作；②班级目标已成为学生个体的奋斗目标；③学生是非观念强，有正确的集体舆论和班风。这样的班集体不是凭空产生的，它是班主任血汗和智慧的结晶。三年的函授，我还学到了班级组建技能、心理辅导技能、处理突发事件技能等，它们给予我无穷的智慧，让我的学生越来越信赖我。
四、存在的问题：
三年的函授，实质上面授只有三个月左右。虽然授课教师备课授课认真负责，但因为时间段，教学走过场，考试也走过场，学员真正学到的东西很少。大部分只能靠学员本人在教学实践中领悟、提升。另外一些新课程背景下教师急需解决的问题得不到解决：如现代教学媒体的知识应用，语文教学课件的制作和应用，新 课程背景下教师角色的转换，教学策略的变化，师生间的交流沟通，小组合作探究的规范操作等无法得到学习和进修，这可能是现代高等教育与初等教育相脱钩的弊端。这是广大教师继续学习最盼望得到解决的，但总也得不到解决。也许这只是我的一个梦想。也是本人存在的问题。
关键词：初中地理 自主学习 以人为本 教学效果
一、引导个人自学，培养自主学习能力
自主学习首先需要从个人自主能力的培养开始，只有不断规范自身言行、思维模式，提升思维能力，才能更好地融入集体生活与学习模式中，也才能更好地适应社会生活。自主能力具有主动性、创造性、独立性、相对性等特点。其中，自主学习建立在人的独立学习基础之上，学生要根据自己的实际情况，选择科学而合适的学习方法，独立地运用知识解决问题，由此在学习的整个过程中，学生应自主选择方法、控制过程、思考原因与解决问题。由于初中地理学科与生活息息相关，且研究与阐述的是学生的一些生活问题，自主学习模式中个人以自学弱化对其他学生和教师的依赖，独立地展开学习、思考、分析与实践活动。初中学生有了一定的学习能力和基础，展开个人自学能激发学生的创造力和独立性，也能强化学生的学习能力。
例如，“发展与合作”这一章节的知识适用于学生个人自学或小组集体学习。以个人自学来说，学生自主查阅资料、书籍或与教师讨论，分析近年来我国与其他国家的合作与竞争，展开对国际形势的分析。课上，以个人发言形式，上讲台发表自己的观点，之后参与学生间的讨论。由个人自学，提升学生学习能力，鼓励学生表现、思考与深入研究。初中地理是对国家、地区、气候、环境、经济等知识进行研究的综合性学科，实施个人自学形式的自主学习模式，可以加深学生对知识的印象，引导拓展实践，学生个人就某个问题展开针对性研究学习，能有效提升学习能力。
二、实施小组讨论，强化合作交流能力
根据齐默曼教授的定义和庞维国教授从横向角度所做的定义可以知道，自主学习模式具有相对性，学生现实生活中绝对的自主学习较少，学生在不同学习阶段或方面实施自主学习，其自主学习模式不同。由此，可以分析出学生的独立学习也具有相对性。实施小组讨论是自主学习模式的关键部分，它对个人自学进行了 有效补充，能够有效培养学生的互助合作能力、参与能力。学生自由组合成小组，展开小组合作交流，充分调动学生学习的积极性与主动性，鼓励学生发言与互动。学生在小组讨论过程中，将自己的思想、困惑与不解表达出来，以小组学习模式展开相关知识的学习。
例如，关于“中国的自然环境”中“气候的复杂多样”知识的学习，教师引导学生展开小组讨论。以5人为一小组，结合中国的地形环境、河流湖泊、降雨分布、综合开发等因素，展开小组讨论，由一位学生做好讨论记录，其他学生查阅资料、提出观点、讨论观点、分析影响，再结合问题展开总结与归纳，并绘制出气候复杂多样的分布示意图，以作为小组评选的成果。小组讨论学习的形式还可以针对既定教学内容与教学目标，各小组结合组员的学习习惯、学习能力、思维模式，选择科学的讨论方法，如辩论式、发言式等，以此围绕课程主题展开学习，既提升了学生学习主动性、积极性与创造性，也提升了学习效果。
三、组织合作学习，挖掘互助思考能力
初中地理具有系统性、人文性、研究性等特点，它研究的是与人们生活息息相关的问题，同时也指导着人们的生活实践。由于初中学生个人能力有限，并且每个人的思维模式、优势特长也存在差异，所以，在学习初中地理的过程中，其系统性知识体系使得合作学习变得更为重要。合作学习与小组讨论在学习组织形式上具有相似性，由几个学生组成一个集体，展开针对某个问题、课题或话题的研究讨论。不过，在实施形式上具有差异。合作学习实施形式多样，可以是实验式、课题考察式、课题研究式、实地访谈式等，结合不同的学习形式，小组自主学习具有相对独立性，又较为重视学生间的优势互补、相互配合与完善。
例如，学习“天气与气候”这一章节相关知识，为强化学生的自主学习能力，我实施了自主学习模式，组织学生展开合作学习。以4人为一小组，制订任务目标“绘制一周内天气预报简易图”，引导小组学生结合过去一周中外界空气、气候、气温与降雨的变化，结合学生已有认知基础和地理知识，根据自然变化预测天气。之后小组合作交流与探究，展开观察、记录、思考与分析，结合自制“天气预报瓶”，展开较为科学的天气预测。学生与教师转换角色，上台担任小老师，说明制作“天气预报瓶”的原理以及预测的方法和原理。通过合作学习与研究制作，挖掘学生互助合作与思考能力，提升初中地理教学效果。
四、强化综合实践，提升解决问题能力
知识来源于生活，而又服务于生活实践。为了更好地提升学生的学习能力、合作能力、实践能力、应用能力，教师可以运用综合实践学习方案。综合实践学习方案也是自主学习模式中较为重要的一部分，它与传统的教师实验后学生总结、摘抄学习形式不同，它鼓励学生的自主实践、自主探究、自主思考与总结，教师设计主题、方向与教学目标，引导学生展开自主综合实践活动，较多的是以学生小组学习展开综合实践过程。结合初中地理的特点，它研究社会生活、经济、自然、社会与生态发展，自主综合实践活动学习方案围绕初中地理学习内容、学习目标，学生自主设定课程主题、研究方案、实施策略，并做好总结归纳与反思研究，以此提升学生解决问题的能力。
例如，学习“中国的自然资源”相关知识时，由于该单元知识与学生生活联系紧密，教师引导学生展开自主综合实践探讨。学生自主设计实践主题，有的学生选择研究“我国自然资源人均拥有量的变化”；有的学生组织 提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎 光临dyLw.nET成小组形式，探究“净化与保护土资源”这一问题；有的学生几人一组展开对“水资源”的研究，如“转化海水”“净化身边的水资源”“节约用水”等实践主题的方案制订。结合实验法、实地考察法、文献资料法、调查法等相关研究方法，利用课后或假期时间展开综合学习与自主探索。由学生自主综合实践，提升学生解决问题的能力。
总之，初中地理自主学习模式是践行新课改教学中以人为本教学理念的一种思想与策略，基于学生认知基础、学习能力、思维模式以及个性特点等，实施因材施教、以学生为本的教学策略。自主学习模式也不是漫无目的和毫无章法的任由学生自由学习，而是在教师科学、合理的组织和引导下，根据新课改培养目标，学生自主策划、讨论、思考、交流与实践，教师有效组织、引导、点拨与评价，形成教学相长、师生互动、共同学习的一种良好的学习模式。由此，通过自主学习模式，强化学生的学习体验，提升学习能力、合作交流能力、探究能力、实践能力与应用能力，最终培养学生成为新一代社会需要的人才。
参考文献
关键词：中职学生 语文活动 语文能力
去年，笔者有幸倾听了广州市电子信息学校梁丽敏老师《琢磨“活化石”》教学设计的讲解分析，真是收益匪浅。梁老师教学策略的运用，突破了传统的语文课堂教学模式。首先，布置学生以小组为单位，课前搜集相关信息，并以多样的表现形式整合在课件里，在上课时呈现出来。其次，选择汽车电子实验室作为授课场所，帮助学生在浓郁的专业氛围中愉快地学习语文知识。梁老师教学策略的运用给中职语文教学提供了一面镜子，作为中职语文教师必需以语文课堂教学为主要阵地，在课堂教学中应充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，深入挖掘语文教学中的专业因子，使语文教学与专业学习有机结合；充分尊重学生的个性，灵活运用各种教学策略，把课内和课外语文学习结合起来，把语文学习贯穿在学生的生活实践中，以语文活动为突破口，培养学生的语文应用能力，全面提高语文教学质量。
一、中职语文活动的特点
1.中职语文活动具有自主、开放性的特点
活动课的出现，体现了语文课堂教学的开放性、自主性以及教学方法的多样性。它主要以学生自主参与活动为特征，结合专业学习特色和有关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，创设活动情境，引导学生通过各种途径搜集资料，充分利用网络资源，采用小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，有效地引导学生在活动中掌握知识、技能，提高语文应用能力，增强学生的合作意识和团队精神。
2.中职语文活动具有专业、实用性的特点
当前，普遍认为“实用性、职业性和生活性应当成为普通文化课程内容改革的基本理念”。语文活动训练应着眼于学生听、说、读、写以及提取信息能力的提高，语文活动的设计应着眼于学生的学以致用，训练的材料应尽可能来自日常生活或挖掘其与学生生活的联系，便于学生理解接受。设计语文活动可以与专业实训紧密结合在一起，收到一举两得的效果。
二、以语文活动为突破口，促进中职学生语文应用能力的提高
中职教师根据各专业学生的特点设计真正从学生个体出发的更加人性化和多元化的语文课堂教学，以丰富的语文活动为突破口，深化中职语文课堂教学改革，不断提高学生的语文应用能力，全面提高教学质量。
1.口语交际训练常规化，提高听说能力的策略
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，中职学生应掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力。在实际教学中，要从社会实际需要出发，善于开展多种形式的活动，创设情境让学生主动学说，并逐步成为一种习惯。例如，可安排课前“3分钟演讲”活动，充分利用早读、晚修及语文课这几个时间，轮流让学生到讲台演讲一分钟。经过一段时间的训练，学生自信心自然大增，极大地激发了学习的兴趣。教师还应考虑结合学生各专业特点，想方设法在语文课堂教学中灵活地安排自我介绍、即席发言、模拟应聘、推销等综合方式进行活动，引导学生主动参与，达到能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当地表达和交流，提高听说能力，以适应社会交际的需要。
2.提交个性化作业，培养学生搜集、筛选和提取有用信息能力的策略
根据中职学生的专业学习特点，教师可开展“网络写作”、QQ日志写作比赛等活动，使学生既能上机练习电子邮件的使用，又方便学生进行修改，提高作业的效率和质量。在开展各种活动时，要求学生通过在网络上搜集资料，根据不同主题筛选整理与综合信息，并将这些信息制作成PPT文档或word文档，利用网络资源上传，或在活动成果展示时呈现，极大地激发了学生学习的兴趣，体现了语文课程教学为专业课程服务的教学理念，培养学生对信息的整理能力，提高了学生利用网络资源进行自主学习的能力。
结合中职学校的专业特点，灵活应对学生的语文作业。教师设计一些如“奇妙的语言――广告”“手抄报比赛”“商品推销大比拼”等专题的作业，要求学生分组合作、搜集资料、共同探究、展示成果，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，加强了中职学生实际应用语文的能力训练，培养学生搜集整合提取信息的能力。
3.重视指导兴趣小组活动，提高学生阅读能力的策略
中职学校的语文教学必须加快培养学生的阅读能力，重视训练学生阅读的速度，扩宽学生的阅读面。教师应引导学生除阅读教材外，还应阅读各种优秀作品，体会其中丰富的内涵，加深和拓宽中职学生对自然、社会、人生的思考和认识，因此，教师应重视利用课外阅读资源，组织学生成立“阅读兴趣”小组，定期交流阅读体会，指导学生开展“好书推介”“最令我心动的一本书”等专题交流活动，引导学生分组合作，搜集整合资料制作课件，利用多种感官效果把阅读成果向师生展示，帮助学生养成爱读书、会读书的良好习惯，提高学生的阅读能力和文化素养。
4.突出实用写作训练，提高学生写作能力的策略
语文教学要体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，因此，中职学生写作训练项目的设立必需以学生的实际生活和社会的需要为准则，结合专业特点设计训练，把与学生专业密切相关的和在学生以后工作中使用较广泛的应用文和说明文作为训练的重点，指导学生练习写作通知、求职信、应聘信、产品说明书、合同、总结等应用文，可以引导学生在产品制作、维修项目、实训项目等方面写作说明文。为了激发学生写作的兴趣，教师可组织学生成立“文学社”，联合校园广播站，开通校园广播“美文献给你”活动，每周准时把社员撰写的稿件向全校广播。不但训练了各专业学生的写作能力，也为校园文化建设添上了精彩的一笔。还可创建文学社博客主页、建立QQ群及投稿邮箱，鼓励学生加入社团，通过多种途径投稿，并定期出版期刊。期刊的编辑、审稿由师生共同完成，而文字的录入、校对、排版、封面设计等则由学生全权负责，充分调动学生参与活动的积极性，发挥各专业学生的特长，学生的写作能力在活动中逐步提高。
实践证明，语文实践活动是中职学生学习语文的一种有效途径，是有效教学的一种展现形式。以语文活动为突破口，深化改革语文课堂教学，不但注重培养学生语文应用的能力，体现语文教学为专业课程服务的教学理念，更有利于培养学生主动探究、勇于创新的精神，使学生积累了一定的经验，也有利于拓宽中职学生语文学习和运用的领域，提高学生的语文应用能力，全面提高中职业语文教学质量。
参考文献：
［1］陈金海.语文综合实践活动集锦.高等教育出版社，2010.
要管好教学工作，就要抓好教学工作的全过程基本环节。教学工作的过程，可分为备课、上课、布置和批改作业、课外辅导、考查考试五个基本环节，这五个基本环节抓好了，教学工作的质量就有保证。
1、抓备课
认真备课是上好课，提高课堂教学质量的前提，也是提高教师教学水平的有效方式。我对备课工作的管理主要是，首先应向全体教师提出备课的要求；其次要适时抽查教师的备课情况，杜绝教师无教案上课。
2、抓上课
上课是教学的中心环节，是提高教学质量的主渠道，我在管理上课时，首先向全体教师提出上好课的基本要求；其次我经常性进行巡课或深入课堂听课，及时发现课堂教学问题并加以解决。
3、抓作业布置与批改
布置和批改作业是教学中不可忽视的工作，它对学生消化、巩固知识，发展智力，培养能力都有重大作用。同时还可以从中检查上课的效果，迅速获取反馈信息，及时改进教学。我对这一环节的管理。
一是要指导教师科学地布置作业，避免学生产生过重的课业负担；
二是对作业的批改要有明确的要求；
三是定时抽查学生作业，及时总结布置批改作业的经验。
4、抓课外辅导
课外辅导是课外施教的重要措施，是培养优秀生与帮扶学困生的有效途径。我首先帮助教师正确认识课外辅导的作用，分析学生学习情况，明确辅导措施，因材施教；其次帮助教师改进课外辅导的方法，做到事半功倍。
5、抓考试和考查
考试和考查是检查教学效果，进一步改进教学工作的重要措施，我非常重视这一环节的管理。在管理中主要做了以下几点：
（1）建立考试考查制度。考试考查次数要适当，不能把考试作为教学管理的指挥棒；考试形式要多种多样，符合新课程改革的要求，以利全面检查质量。
（2）对考试结果进行科学分析，组织教师进行质量分析，研究进一步改进教学，提高教学质量的措施。
二、加强学习、真抓实干，获取教学管理发言权
教导主任是学校教学管理的具体组织者和管理者，教导主任要将主要精力用于抓教学，钻研教学业务，努力精通教学，成为行家里手，成为有威信的、博学多识的教学专家，才能取得管理、教学的发言权。
1、教导主任要加强学习。任期内，我先后参加过教师普通话培训，知识的培训，学习能力建设培训，国际化竞争培训，知识产权培训，计算机培训，小学教师第二轮继续教育校本培训。年自费到蚌埠市参加“淮河之春”全国名师教学观摩活动。年、年年先后两次赴市参加名师教学观摩活动，多次参加市小学数学教研会。经常到县实验小学听“骨干教师”观摩教学，汲取精华，博取众家之长，不断提升自己的教学艺术。通过新课程的学习，我掌握了新的教学理念，确立了新的教育观、发展观和学生观，自己的教学行为也在不断的发生着变化。的确，教学是一门艺术，她吸引着我不断的去发现，去攀登。
2、教导主任要深入课堂听课。深入课堂听课是我了解和指导教学工作的主渠道。因此我喜欢听各学科教学的课，听不同对象的课，听了课还及时与教师交换听课意见，正确、科学地评价教师的教学工作。
3、教导主任要善于动笔。总结教学经验，使点滴的经验变为系统的经验，盲目的东西变为自觉的东西，经验上升到理论，个人的成绩汇入学校集体中。这一点，我亲自动脑动手，带头撰写教学经验总结文章。我的教学论文《小组合作学习新思路》获县三等奖，教学反思、教学案列分别获县二、三等奖，两篇体育论文分别获县二等奖、市三等奖。取得的成绩还有很多，但我从不因此而骄傲，她只会激励我不断探索，不断进取，把自己锻炼成为一个精通教学工作的行家里手。
三、深化教学研究，提高师资水平
俗话说：要使学生有一杯水，教师必备一桶水。教师的教学水平直接影响着教学质量，提高师资水平是教学管理工作的关键，其方式是多向性的，可通过进修培训、校本培训，还可通过“师徒结对子”、开展教学研究等活动，但最根本的是要通过深入开展教学研究这一途径来提高教师的教学水平。在管理上我亲自抓教学研究，发动教师人人做教学的有心人，坚持每位教师每学期都要参加教研活动，教研形式从原先单一的“一上一评”改变为“一说一上一评”，坚持外出学习教师回校汇报制度，做到一人学习全校受益，坚持鼓励教师撰写教学论文、教学反思。通过研究，不断摸索教育教学规律，使教学改革不断向纵深发展，建设一支高水平教育科研队伍。
四、落实制度管理，向管理要质量
制度管理是教学常规管理的重要内容。制度管理可使教学秩序井然，环境稳定，克服形形的随意性和无政府状态，保证教学工作的正常运转。我校长期坚持严格的制度管理，狠抓教学规章制度的落实，做到教学管理有序规范。
1、重视领导巡课制度。巡课制度是为了确保课程计划的实施，我每周不定时巡课1次以上，主要查看教师是否准时到堂，是否按课表上课，是否遵守课堂教学常规，课堂教学秩序等情况，对教师存在的问题课后及时进行反馈，提出改进意见，对教师普遍存在的问题还将在教师会上进行反馈，要求教师整改，促进课堂教学正常化。
【关键词】多元智能理论；实务教学；因材施教；小组合作；课堂讨论
一、多元智能理论的内容特征和对高等职业教育的借鉴意义
美国教育改革首席科学家霍华德・加德纳于1983年创立多元智能理论。他提出：“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。人类具有八项彼此独立的智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际关系智能、自我认知智能和自然智能等八种智能。尽管个体身上都存在着相对独立的八种智能，但不同环境和教育条件下个体智能的发展方向、发展程度和表现形式有着明显的差异性：人的多元智能的发展水平关键在于开发，可把智能看作是个体解决实践问题的能力。
多元智能理论对高等职业教育的借鉴作用主要有三点：第一，多元智能理论的核心在于认真对待个别差异。高等职业教育首先必须重视这种差异，充分挖掘学生的潜能，努力做到扬长避短。第二，人的多元智能的发展水平关键在于开发。高等职业教育要采用先进的教学模式、组织形式多样的教学活动，使学生在活动中表现、锻炼和发展多种智能。第三，多元智能理论把智能看作是个体解决实践问题的能力。我们要树立以“学会做事”为核心，构建并实施以“能力为中心”、以“发现问题、解决问题”为导向的基本教学模式。这为切实提高教育质量，实现以就业导向的职业教育改革和发展目标提供理论和实施保障。
二、运用多元智能理论. 构建和实施实务教学新模式
（一）构建和实施实务教学新模式的步骤借鉴多元智能理论
构建和实施实务课程教学新模式的步骤可以概括为：“认识课程理论研究教学实施” 三步走。教师不断实践、总结、反思：通过教师、学生的集体智慧逐步修正和完善多元智能理论，以反思式的教育随笔、教育教学论文和个案研究等方式进行总结，最终将多元智能理论转化成教师自己的教学理论。
（二）实施实务教学新模式的关键
实施多元智能理论的教学新模式关键在于因材施教。所谓的“因材施教”。其一，因人“才”（学生）的差异而确定教学方法、模式，且称之为因“智”施教：考虑学生的个性特点和个体智能差异，给予相应的、不同的广度和深度的教育。其二，因教“材”内容不同而确定教学模式，任何一个知识点或一项技能都可以运用不同的模式、方式、方法来阐述和表现。语言智能是指为有效运用口头语言或书写文字、符号或图形进行表达、沟通的能力。运动智能是指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情的能力和动手能力。数理逻辑智能定义为数学和逻辑推理能力以及科学分析的能力，涉及许多构成要素，主要有：数学计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理以及对模型和关系的辨别，其中最为核心的内容是发现问题和解决问题的能力。人际关系智能，主要指与人相处和交往的能力，表现为与他人之间的理解与交往，能够善于听取别人的观点。采取科学的教学新模式可以有效地开发学生的语言潜能、发展学生的语言智能，开发和增强学生的数理逻辑智能，特别是培养他们是发现问题和解决问题的能力，同时有效促进学生人际关系智能的发展。
