时间：2022-09-25 01:14:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生英语自我介绍，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中英语；口语表达能力；提高策略
英语教学最重要的目的就是让学生能够对所学的语言知识灵活的运用，并能自如的应用英语完成表达和进行交流，所以，提高学生的口头表达能力是每一位英语老师应该重视的教学任务。但是，很多英语教师在“应试教育”的影响下忽视对学生口语表达能力的培养，如此导致的直接结果是学生能写会读却难说、难交流。笔者认为，想要提高学生的口语表达能力，应该做到以下几点。
一、营造良好的互动氛围
笔者在教学中发现，有部分学生虽然口语基础不差，但在口语练习课上却很少发言。经过了解发现，很多学生担心在课上发言出错被同学取笑，被老师责骂，如此导致学生在口语课上当“哑巴”。由此看来，很多学生不是不会说，而是不敢说。就这一点，老师首先要以身作则，在课堂上放低姿态，主动的与学生进行平等的交流，并尽量为每一个同学创造发言和表达的机会。
【案例1】以“8A unit 3―Online travel”的Intergrated skills为例
在正式上课之前，老师可以采取闲聊的方式与学生进行简短的对话。
A（教师）：“What do you often do at weekend day？”
B（学生）：“I like playing basketball”、“I like playing piano.”、“I enjoy reading books.”
A：“Can you tell me something about your hobbies？”
B：“I think it is funny.”、“I like it because it can keep me fit.”、“It can bring me something surprise.”
A：“Wonderful！I like camping when I’m free at home....”
通过以上的对话，老师和学生就各自的业余生活和兴趣爱好进行了交流，轻松的话题，老师平和的姿态，同学积极的发言营造了一个自由、活泼、平等的课堂氛围。
二、听、说结合
每一门语言的学习都离不开听和说两部分，想要灵活的运用语言首先要学会听取语言的特点和发音，才能更好进行自我表达和与人交流。同理，在培养学生口语表达能力的时候，教师也要同样注重“听”的训练。在平时的教学中，教师可以充分利用各种“听力”材料，为学生创造足够的听力空间和锻炼机会。
【案例2】《牛津初中英语》――“This is me”教学
这一单元的教学的教学目标是让学生能够灵活的运用所学的知识进行自我介绍。首先，教师通过播放为友情歌颂的英语歌曲《友谊地久天长》，为学生创造一个欢乐的，友爱的环境，激发学生相互了解、沟通的动力。在音乐的伴奏下，教师拟出围绕“what’s your name？”、“how old are you？”、“what’s your favorite thing？”等内容进行自我介绍的要求，并让学生之间自由组成形成两人小组相互进行自我介绍。学生们完成自我介绍之后，教师可以组织学生学唱《友谊地久天长》，通过让学生在课堂演唱，实现教师与学生的互动，同时也达到锻炼学生用英语开口的习惯。除此之外，教师还可以播放一些有自我介绍情节的英文电影，让学生模仿电影里的自我介绍进行个人介绍和交流；课文听力材料也是学生模仿练习的好教材，学生通过模仿听力材料中的对话，完成与同学朋友的基本英语交流和自我表达。
三、创造交流情景
《牛津初中英语》很大的特点是教材内容与现实社会紧密相关。教材中很多情景对话与我们日常的对话和情景相似。利用这一教材特点，教师可以在课堂上模拟情景，为学生创造一个拟真的交流平台，以此不仅为学生创造语言学习氛围，同时能够有效的提高学生的口语表达能力。
【案例3】以“7A Unit 4―Intergrated skills”为例
教材的这部分是利于教师对学生展开听、说、读、写四方面综合教学和训练的典型素材。这一部分教学的开始，学生就各种饮食习惯进行了了解，并积累一些关于饮食习惯的单词和句子，当教学进度进行到“free talk”部分的时候，教师就可以通过师生对话的方式促进学生就“健康饮食习惯”进行交流和表达。
A（教师）：“What do you think about some one is too fat？”
B（学生）：“It’s bad for our health.”
A：“Why are they fat？”
B：“Because they always eat too much.”、“They don’t have sports.”
A：“What can we do to help us keep fit？”
B：“We can’t eat too much and have some sports.”
通过创造情景式的对话，不仅可以帮助学生在教师的引导下根据课文开拓思维，就话题完成自我的表达；还可以加深对情景的认知，以便今后的日常生活中遇到类似的情景可以自如的运用英语进行表达和沟通。
总之，口语教学的重要性不言而喻，每一位英语教师除了要重视对学生口语表达能力的培养之外，还要发散性思维的寻找和创造更多具有实际效用的教学手段，力争在有限的课堂上，最大限度的提升每一位同学的口语交际水平。让学生在课堂的互动和参与中，寻找到口语表达的乐趣和意识到英语口语的重要性。俗话说“万事开头难”，想要提高学生的口语水平，英语教师首先要做的就是改变“哑巴英语”的教学模式，力争打破学生“开口难”的坚冰，鼓励学生大胆的用英语与同学、老师进行交流沟通；并巧设教学情境，让学生在有趣的教学活动中多听、多说、多练，以此提高学生的口语表达能力，力争全面培养学生的英语应用能力，成为全球化发展下合格的复合型人才。
【参考文献】
[1]孙建；浅初中英语新课改中口语教学策略初探[J]；考试周刊；2008（03）
[2]杨荣娟；初中英语口语教学浅谈]；考试周刊；2011（08）
关键词： 初中英语 优化 口语教学 路径
学习英语的目的就是应用，其中较为重要的就是使学生通过一定的英语基础知识的学习，可以经过慢慢地锻炼，做到英语的沟通，展开简单的英语交流，确保沟通上没有障碍。笔者在教学中发现，很多初中生在单词拼写、英语听力、完形填空和英语作文上都没有问题，并且正确率非常高，但是在口语表达上支支吾吾、吞吞吐吐，不是表达不正确，就是表达不到位。相关调查数据显示，就目前而言，我国大多数学生的英语口语较差，书面表达通常优于他们的口头表达，这主要是由于过去长期受应试教育的影响导致的。随着社会的发展，特别是现如今的国际交流越加频繁，社会越来越需要具备良好口语表达能力的实用型人才。就初中英语教学而言，要想增强英语的实用性，让学生学有所用，最为重要的一点就是要不断提高学生的口语表达能力，让学生善于把所学知识运用到实际交流中，以体现英语的交际作用。
一、调动学生说的积极性，鼓励学生敢用英文说话
英语教育大师李阳无数次表达过这样的观点，中国人好面子，怕丢人，说话做事顾虑的太多，这就导致很多学生在学习英语的时候不敢说，最后导致不会说。其实没错，这就是为什么我国学生的口语表达一直是一个弱项的原因。首先，在课堂教学中，老师为了完成教学任务，讲得太多，留给学生的时间较短。在很多的英语课堂上，学生的口语练习更多的是需要对话，需要临场发挥表演，这样才能从根本上提高学生的表达能力。但是事实上，学生的对话被教材中的固定语句限制，做题练习取代了口语练习。一些学生在课堂上说英语的时候，局限于本堂课的内容，并且在表达上显得很拘谨，甚至一些学生在轮到自己口述的时候就一言不发，不是不会，而是不敢说，唯恐说错了遭到别人的嘲讽，长此以往，学生不但不敢说，而且不会说了。为了改变这种教学现状，教师一定要鼓励学生多说，不要怕说错，当学生说错的时候，在指出错误的时候也要给予鼓励，让学生树立说英语的自信心。当然，初中生口语表达能力的提升要一步一步地来，不可操之过急，教师也不要要求太高。为了帮助学生树立说英语的信心，教师在教学中要创设英语教学情境，结合相关的内容，多给学生创造说英语的机会。如在学习“Good friends”的时候，教师就可以以“My good friends”为主题，让学生畅谈自己的好朋友，以此让学生尽情地表达，提升他们的口语水准。学生的表达丰富多彩，如：My best frierd’s name is Wei Hua，he was born in Hunan in March，1988；Everyone is not alone in the society，and everyone needs friends；A friend in need is a friend indeed；A friend is a second self；True friend sare the ones who always are there for you no matter how hard the situation is，and always say，“I’m here”，等等。
二、创新口语教学模式，优化课堂教学过程
初中英语的口语教学目前还没有作为专门的课程在课堂中开设，所以初中生英语口语表达的机会较少。为了从根本上优化英语口语教学，让学生敢说英文，教师一定要创设口语实践教学的情境，让学生在实践中锻炼和提升。为了构建英语实践教学，各学校依据本校的情况开展，有些是可以全面铺开的，比如在英语课堂中实现英语教学，不能说汉语，而要英汉结合，让学生在这样的情境下，自然学会说英文。再如看电影说英文，教师选择电影桥段，先播给学生观看，然后学生依据观看的内容进行对话表演，这样就能提升学生的口语表达能力，对于出现的错误也能及时纠正，并且培养初中生的学习观，认识到原来看电影也能学英文。条件较好的学校，如果有外教的话，要发挥外教的作用，让学生领会纯正的英语表达，激发他们的学习兴趣。
三、勤能补拙，强化口语的练习
对于英语口语能力的提升，除了要掌握好基础的英语知识外，还需要强化口语的练习，给学生创造说英语的基础，让学生每天都能说一些事情，长此以往，初中生的英语口语水平自然会提升。针对英语口语的练习，我们不能闭门造车，一定要在特定的场合内完成，这样学生才能从心理上和时间上真正做到敢说英文、善说英文。比如课前2分钟留给学生，让学生做自我介绍或者演讲其他内容。最近我们在课堂上就以热播的《爸爸去哪儿》为话题展开演讲，让学生找一个切入点，进而完成口语的表达。其中就有一个学生唱起了其英文版的主题曲，虽然不是自己的口述，但是学生在记忆歌词的时候，必然提高了自己的表达能力：Papa，papa，where shall we travel for？Taking my telescope to see the star.Baby，baby，taking the map you drew，follow me do as I do.Funny papa runs very fast.You are mommy’s and my superstar.You know why I love that cookie jar.You’re the best man always in my heart...在做自我介绍的时候，有一个学生就自我口述：I’m very happy and I like to make friends with others. I also like singing but traveling is my favorite.When I am at home， I often help my mother do some housework and my mother said I am a good helper.My mother is a barber.She cuts hair very well...
四、学生参与课堂教学，提高他们说话的能力
传统教学最大的一个特点就是以教师为中心，教师讲、学生记是传统课堂教学的惯有方式。在这种教学环境中，学生的主体地位被忽视，积极性被打击，导致一些学生没有参与课堂的兴趣，甚至对学习英语产生厌倦情绪。要改变这一点，最主要的就是教师要有意识地增强学生的主体意识，激发学生的学习动力。具体来说，教师首先就应该了解学生的语言能力和知识水平，这样教学才会有的放矢。由于班上学生基础参差不齐，个体差异明显，如果教师长期以一个标准进行教学，时间一久，学生就会慢慢感到不同程度的厌倦，学习外语的兴趣就会逐渐消失。但是如果反过来，以学生为中心，开展形式多样的口语表达活动，如组织讨论等，在这些活动中学生多练，教师精讲，让学生在欢快的语言实践中学习，教师起引导和督促的作用，这样不仅教学会收到事半功倍的效果，而且学生的兴趣及口语表达能力都会得到大幅提升。而要做到这些，首先教师应该相信学生的学习潜力，不要老是放不下，而是应该放心大胆地让学生掌握学习的主动权。作为教师的我们应该懂得，课堂不是教师利用讲台练习口语的地方，而是学生学习外语的场所，我们应该做到让每一个学生在每节课之后都有新的体会和提高。
部分初中生在英语口语的表达上表现得支支吾吾、吞吞吐吐，不是表达不正确，就是表达不到位，究其原因，就是学生口语练习的机会较少，在课堂上他们只是被动参与。要想改变此现状，就需要给学生在口语练习上适当的引导，并且给予时间与空间，让学生在宽松的环境下说英语。随着国际化趋势的增强，英语作为一种国际性的交际语言，已经得到了许多非英语国家的重视，在我国的英语教学中，学生的英语水平有了明显的提高，但是英语口语表达能力还有待提升，未来的英语教学中，教师应该突出学生英语口语能力的培养和锻炼。
参考文献：
【关键词】 初中英语 跨文化交际 教学策略
语言和文化是密不可分的一个整体。老师在教学的开始就应该结合所教授语言的文化背景，采取多种灵活的手段来进行行之有效的教学。在整个教学的过程中合理的、适时地将跨文化交际教学贯穿到现实的教学活动中来，以此，来提高学生的有效运用语言的能力。
一、跨文化交际在整个初中英语教学中的重要性分析
语言和文化是密不可分的一个整体，语言是文化的传播方式和载体。学习一门外语，绝对不是单词和语法的叠加，它包括了大量的西方国家的社会文化和价值观、世界观的认识形态，只有把这些文化背景和语言的学习结合起来，才能达到有效的学习和使用语言的目的。在初中英语的教学中，也因为对英语文化背景的不了解，闹出了很多的笑话。比如，有一部分的学生会把big ben认为是骂人的话，也有很多学生认为美国的首都是纽约，这是因为在初中英语中经常出现纽约这个名词。
所以，根据各个国家和地区文化背景的不同，在初中英语的教学中渗透跨文化交际的内容很有必要性和重要性。
二、现阶段，初中英语中跨文化交际教学主要包括五个方面
在初中英语的教学中，西方文化的差异对学生的造成的干扰主要是以下几个方面：
2.1自我介绍
西方人在进行自我介绍或者出席各种场合的时候，首先说的是； I am ...，而在询问他人姓名的时候，也经常用：May I have your name？我们在询问他其他人名字的时候，经常用的方式是：你叫什么名字？这样的问法在西方只存在于警察询问犯罪嫌疑人的时候。
2.2打招呼
中国人见面第一句话经常是：你吃饭了吗？而西方人的见面打招呼的方式经常以今天的天气怎么样来开始的。
2.3称赞对方与答谢方面
西方人会很直接的赞美对方，比如说对方真漂亮，衣服真美丽。面对别人的赞美，对方也经常以“谢谢”来回答。我们则是比较谦虚的赞美和答谢。
2.4个人隐私方面
西方人特别的介意别人问他：你多大了？你是干什么的？你在哪里上班？等等这样的我们经常用来寒暄的问题。他们觉得这样的问题是在探寻他们的隐私，很是介意这样年龄、家庭及动向的问题。
三、通过一个案例，来进行初中英语跨文化交际的教学策略的分析
3.1跨文化交际教学的小案例分析
在学习初一英语Uint 12这一单元的时候，有一个涉及到美国的代表性地点的话题： A holiday journey。在进行这篇文章的学生的时候，学生要认识Californi、Hollywoo、Los Angeles这些城市。在课上的时候，教师可以通过多媒体，来展示这三个城市的主要特点和文化背景，在课间的时候老师可以播放歌曲，《恋曲L.A》和《加州旅馆》这两首歌，让学生更好的感受一下这些地区的不同文化氛围。
3.2初中英语的跨文化交际的教学，一定要符合初中生的生新发展规律和认知水平
初中生现在的认知水平发展的速度快但不够成熟，学生的认知水平也存在着较大的差异。所以教师在进行跨文化交际的教学时，首先要基于学生的认知水平，从学生的认知水平开始出发。
3.3在初中英语跨文化交际教学的时候，可以采用轻松活泼的教学方式
学生在关于跨文化交际的学习中，也比较感兴趣。教师应该抓住学生的关注点，采取多种不同的形式来进行教学。应该创作轻松、活泼的教学气氛，不要一直用一种教学方式，那会很容易使学生产生疲劳感。
3.4积极的发挥学生的主动性
教师在进行跨文化交际教学的时候，完全可以放手让学生去做。是可以让学生利用网络来查询信息，每个学生搜集信息的角度、观点都是不同的，这样可以在课堂上形成积极主动的学习气氛，而且这样可以把自己查到的信息共享给所有的学生，让学生们了解更多的关于不同的跨文化交际的知识。
四、结束语
英语作为国际性的交流语言，其地位和作用以及对人的智力的开发因素是不容置疑的。这些跨文化交际是学生们必须要掌握的，在初中英语的学习中，一定要渗透跨文化交际的内容，以此来提高学生跨文化交际的能力。
[1] 钟全寿. 浅议在新课程理念下如何提高英语课课堂教学的有效性， 2009（07）.
关键词：中学英语 口语教学 口语能力
加强英语口语教学，提升学生口语能力，不仅是当前素质教育的一项基本要求，也是外语新课程改革的趋势。本文结合笔者多年的教学实践，就如何开展英语口语教学，让学生在口语交际中提升学习兴趣，增强表达能力，实现知识、技能及情感三维教学目标谈一点自己的看法。
一、创设多元课堂结构，鼓励学生口语交流
英语课堂是学生进行口语训练的主要场所，因而，教师应该发挥自己的能动作用，积极创设语言情境，利用有限的教学时间和教学资源，优化多元化的课堂结构，为学生进行口语训练、提高口语能力创造有利的条件。
首先，笔者在教学中就特别注重课前五分钟的“free talk”，让每一个学生轮流值日进行口语锻炼，谈论的题目如天气、日期、节日、自我介绍、家庭、学校、爱好等等。这些问题十分简单，学生们也较为熟悉，因此，在口语表达中学生会觉得有话可说，其表现也越发自信。其次，在英语教学中，教师要鼓励学生模仿磁带或者多媒体语音文件，这也是提高英语口语水平的重要途径。教师可以引导学生模仿磁带里的语音和语调进行朗读，朗读可以说是第二次模仿。只要能坚持模仿磁带或其他声像材料，不断地进行有效朗读，很多语汇、词汇和表达方法便自然而然上口了，语音、语调也随之好起来，口语能力自然得到大大的提升。
二、利用体态语言，趣化语言情境
体态语又称为身势语，它主要是指人们在交流过程中运用面部表情、身体动作等来表达自己的想法和意思。体态语是非语言交流中的一种重要形式。为了达到情境教学的目的，教师可以根据英语教学内容以及初中生的年龄特点、性格特点等因素，采取一些夸张的面部表情、肢体动作等体态语言来帮助学生理解语言的内涵。例如，学生在初学感叹句式时，为了表达物体的软硬程度，教师就可以结合体态语进行教学。一开始，教师可以假装用手敲桌子，然后缩手皱眉。表示手痛，说道：“what a hardstone！”或者“how hard it is！”接着教师可以假装做出吃松软蛋糕的样子，陶醉地表示：“what a soft cake！”或者“howsoft it is！”这样，学生对物体软硬度的表达将会印象深刻。
三、利用英文歌曲，培养学生兴趣
寓教于乐的方式有许多，由于初中生活泼、好动，爱好广泛，因此，看电影、讲故事、做游戏、搞竞赛等都是很好的吸引学生的愉快教学法。这里，本人将要给大家介绍的是利用英文歌曲来培养学生对英语的学习兴趣，通过学唱英文歌曲来提高学生的口语能力。富有节奏感的乐曲有助于学生记忆单词，同时纠正学生发音。有一首月份歌，是将十二月份的单词按照音节进行划分，同时又使其与歌曲的节奏相吻合，学生通过学唱这首月份歌，十二个月份的单词也就记下了。在教完abirthday party一课后，教师可以带领大家来唱一唱我们熟悉的生日快乐歌――happy birthday to you……这首歌曲既与文章的主题相吻合，同时这种轻松的学习气氛也消除了学生一节课的紧张与疲劳，让英语在美妙的音乐声中进入学生的头脑。
四、减少学生对母语的依赖性，多用英语进行交流
在教学过程中，教师应尽量使用英语，减少学生对母语的依赖性，转化学生的思维习惯。开始时，教师可以尽量利用比较简单的词汇，放慢语速，同时留意学生的神态变化，若发现学生不太明白时，可以辅助一些手势、动作、表情等帮助学生理解。在整个过程中，其重点在于引导学生尽可能地多说英语，多用英语回答问题，这样既提高了学生听力水平，又有助于培养学生的语感。口语能力的提高并不是一朝一夕的事情，需要学生坚持不懈的努力与练习。教师还应鼓励学生在日常生活中，多用英语与同学进行交流。例如，早上上学与同学见面时，可以相互问候：“good morning.”或“how are you？”当你遇到困难需要别人帮助的时候，可以说：“can you help me？”或者“couldyou give me a hand？”当你需要向同学借东西时，可以使用：“may i borrow your……”回答时，可以采用：“of course，hereyou are.”或者是“sorry，i need it now.”无论何时，无论何地都要让学生敢于用英语进行交流，这才是英语口语教学的真正目的。
1.1互动探究式教学的概念
所谓互动探究式教学主要指通过基础结合实践，从而实现培养发展学生自学能力的一种教学方法，这种教学方法无疑是教育改革背景下的新产物，对促进教学效率提高极具重要意义。互动探究式教学的核心是学生，而教师则从传统教学的主导者角色转变为合作者、引导者，只需引导协助学生探究知识，故此，不仅能够有效增进师生默契与情感，还可最大化增强学生自主学习能力。总之，初中英语互动探究式教学，对学生自主探索恰当学习方法，提升其英语学习成绩等均具有极强的促进意义。
1.2互动探究式教学的意义
互动探究式教学在学生英语学习兴趣和综合运用能力的激发培养方面均作用巨大。首先，从学生英语综合运用能力培养来说，通过互动探究既能锻炼其英语交流表达能力，使其利用英语将所想所思表达出来，从而形成有效的英语语言输出，还能达到深化英语知识运用，发展其英语综合运用能力的目的。其次，可营造活跃的课堂教学氛围。从学生方面来说英语互动探究式教学不仅可增强其参与意识，调动培养其创新意识、合作竞争能力和进取心等，更重要的是能够激活教学氛围，使学生在轻松活跃的环境中学习，进而提高英语实践能力。最后，互动探究式教学是打造高效英语课堂的基础保障，其能够调动激发学生学习的主观能动性，使学生更加热爱英语学习，更积极参与学习，继而有效提高英语教学质量和效率。
2初中英语互动探究式教学实施策略
2.1小组合作学习，促进互动探究
从初中英语教学实际来看，小组合作学习是实现新课程目标和高效互动探究的最佳途径，其可有效提高英语教学质量，使学生在轻松愉悦的合作氛围内，形成良好的沟通交流，并在分享各自学习心得这一过程中，增强自身团队合作精神与意识，从而达到促进互动探究教学发展的目的。比如，阅读教学videoaboutsunshineTown中，教师应在充分了解学生基础的前提下，对班内学生做出科学分组，小组最佳人数为4~5名，然后再安排其进行小组探讨，记录其中的疑难点，以便向教师请教求得准确答案，最后再向教师复述，确定是否全面掌握知识。总之，互动探究式教学是实现查漏补缺、提高教学效率最理想的途径。
2.2创设教学情境，实现互动探究
初中英语教师在教学中要积极为学生创设教学情境，增强英语学习的趣味性，使学生时刻保持强烈的学习兴趣和热情参与学习，同时创设生活化英语教学情境，还能促进师生互动，提高学生的自主学习能力，为高效实现互动探究教学打下扎实的基础。此外，生活化教学情境有助于活跃课堂氛围，提高学生对英语知识接受理解的程度，故教师更要重视教学情境的创设。比如，单词shopping教学中，要让学生加深对单词的理解和记忆，教师可构建真实的购物情境，根据具体教学内容，由教师示范引导学生互动探究，这里也可安排英语合作表演活动，再通过合理提问：Howmuchisthisitem?Whatisthelowestpriceforthisitem?等，并引导学生利用英语回答，以锻炼其英语实际应用能力，增进师生间的交流互动。
2.3营造活跃氛围，提高教学效率
要增强学生的英语学习积极性，教师可灵活运用多媒体课件为其营造健康、积极向上的学习氛围，从而实现高效的师生互动，充分培养、发挥学生的创造精神，并全面提高学生的课堂适应性，最大化提高互动探究教学的效率和质量。比如，教学“自我介绍”知识点时，教师应在教学语法、单词等内容过程中，安排学生进行互动探究学习，首先通过教师的英语自我介绍引导学生利用英语做自我介绍，由于初中生在小学阶段学习过英语，已具备相应的语言功底，故邀请其做自我介绍则可消除学生在英语学习上的陌生感，并让他们更直接地掌握重点学习句式，如I’m...yearsold,bornin...,Ilike...等，进而加深其对教学内容的认识和理解。
2.4其他相关策略
一是合理质疑，增进互动探究。初中英语教学中，教师要合理设置问题，才能及时发现纠正学生的不足和错误认知，进而充分激发调动其学习主观能动性，并有效培养其自主学习能力。同时，教师既要引导学生参与教学，更要利用启发性问题，帮助学生养成正确的思维模式，增强其合作探究能力，只有师生间和生生间频繁互动才能缩短相互的距离，促进师生紧密合作。二是加强课堂延伸。课堂的45分钟明显不够学生学好英语知识，这就需要教师积极延伸课堂，引导学生参与课外英语学习活动，方可有效提高英语教学的效率。也就是说，教师要不断丰富英语教学方式。比如，通过角色扮演教学法，挑选某些经典英语文章，组织学生进行角色表演，要求学生在整个排练过程中用英语交流，以实现英语口语的高效运用。或是设计相应的情景，让学生在情景中交流互动，如各种节假日、家庭聚会、公交车让座等情景，使其在切身参与后加深对英语知识的理解和掌握。三是合理评价，转变教学方式。要实现对学生探究习惯和能力的培养，传统教学模式自然很难保证质量，这就需要积极转变教学方式，顺应新课改和素质教育的客观要求实施互动探究式教学。可以说，互动探究式教学既能营造优质的教学氛围，使学生获得更多发展机会，还能有效培养提高其团队合作精神、课堂参与度，充分实现高效英语教学。此外，互动探究式教学中要注意教学评价，针对积极参与、能够创新性解答问题的小组或学生，教师要充分给予其肯定。总之，在具体评价中教师必须做到全面性、中肯性，有效整合小组评价与个人评价，从而起到挖掘培养其学习潜力和探究习惯的目的。
3结语
通过上文的分析可知，随着国家教育改革的不断深化，初中英语教学改革迫在眉睫，各种新型教学模式必然会取代传统英语教学模式。因此，研究初中英语互动探究式教学的应用至关重要，通过互动探究既能锻炼学生的自主学习能力，还能培养其竞争能力、团队合作精神等。总之，对于初中英语教学而言互动探究式教学的作用极大。但要真正实现高效的互动探究教学，英语教师还必须做到：首先实施小组合作学习，增进互动探究；并利用多媒体课件合理创设教学情境，积极营造活跃健康的学习氛围；最后还要重视课堂提问的合理性，加强课堂延伸等问题，才能全面提高教学效率。
作者:王友华 单位:临沂第十一中学
参考文献
[1]戴春晓.初中英语互动式教学的实践与研究[J].新课程•中旬，2016(2):129-129.
[2]李晓姝.互动式教学在初中英语课堂上的应用探究[J].校园英语（下旬），2016(5):146-146.
[3]刘兰.初中英语教学中互动探究式教学方法的分析[J].校园英语（上旬），2016(2):85-85.
尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家好!
“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”在伴随着罗大佑的《童年》的歌声中，真正的童年已经悄然离去了。熬过了这个百无聊赖的夏天，我终于迎来了我的初中生活。
石室初中是个团结的大家庭，而我也是赴往青龙战场消灭考卷怪兽的勇者之一。刚刚来到前线，我确实有些不适应。像超市也要刷饭卡之类的，小学哪儿有这么多规矩?
以前我是走读生，现在成了住读生，感觉新鲜得很，一回寝室就和寝友们摆起了龙门阵，叽里呱啦叽里呱啦闹个不停。总感觉柜子不够用，要装的东西太多;总感觉时间不够用，要做得事太多。晚上半夜三更，我经常偷偷溜下床，洗衣服、剪指甲、包书皮，什么事都轻手轻脚地做，虽然不打扰他人，但第二天下午总比上午精神。
每位老师上课都很精彩。语文老师陈老师的课严谨却又轻松;数学老师李老师的课开放，没有太多的拘束;英语老师徐老师的课亲切，没有太多的拘束;体育老师于老师的课，嘿!距今为止我们还没正式上过一节呢!不是下雨上不了，就是老师没空;音乐老师赵老师的课很有说服力，让那些调皮捣蛋的男生们乖乖就范;历史老师张老师的课让人耳目一新，把我本以为要死记硬背的历史上得生动起来;生物老师刘老师，她的自我介绍让全班哄堂大笑;实习老师祝老师，她的书法课规矩太多，但威慑力不够，每次都闹哄哄的……不过我最喜欢的还是地理老师李老师的课，她操一口标准的川普，用古怪的讲课语气，无不使每一节地理课都在笑声中渡过。
食堂的饭菜还不赖，只是有一点值得我们探讨。我的下铺说：“是不是食堂的土豆买多了?”的确，几乎每顿饭都有土豆!土豆丝，狼牙土豆，土豆烧肉，土豆回锅肉，土豆片，土豆肉片……整个食堂，土豆无处不在!
童年已经离开，我也在悄悄成熟。初中的第一周好似一个承上启下的过渡句，承接了小学中一个个灿烂的稚嫩的笑脸，却又把我们引向更美好的未来!
关键词：愉快教学法；初中英语；应用
一、愉快教学法在传统教学方式中具有的优势
1.愉快教学法能够帮助学生锻炼独立思考的能力
愉快教学法对于锻炼学生的独立思考能力能够提供帮助，在传统的教学方式中，教师讲解知识点的时候都是将知识点罗列在黑板上向学生进行讲解，学生的学习过程处于被动状态。而愉快教学法就能将学生被动地接受知识变为主动地去探究学习知识，在讲授某一知识点的过程中，教师可以首先向学生提出一些与课堂内容有关的问题，然后让学生分组对这些问题一一探讨，学生在对知识点进行探讨的过程中就能慢慢地掌握知识点。
2.兴趣教学法能够提高学生自主解决问题的能力
中学生的大部分时间都在校园生活中，在学校内遇到问题可以依靠老师来解决，在家庭生活中遇到问题可以让父母帮助解决，但是这部分中学生在毕业之后走上社会的时候如果遇到问题就要依靠他们自己解决。所以锻炼中学生自主解决问题的能力很有必要。愉快教学法就可以在教学过程中通过让学生自己探讨问题来锻炼他们自主解决问题的能力。
二、愉快教学法对学生学习英语有积极的影响
1.愉快教学法对提高学生创新性思维具有积极作用
在以往的教学模式中，人们都认为严师利教，但是一名严厉的教师往往会造就一个严肃的课堂，让学生不敢积极地发言，只有教师在讲台上滔滔不绝地讲课。这种教学方式不利于学生创造性思维的培养。在课堂上采用愉快教学法就可以让课堂的气氛变得活跃，从而让学生将思维发散出去。
2.愉快教学法能够帮助学生减轻负担
由于一小部分的学生在上初中之后才接触到英语这门课程，因此，他们学习英语就会感到吃力。采用愉快教学法就能帮助他们更快地适应这门新课程，能减轻他们的课业负担。
三、在初中英语教学中具体实施愉快教学法的方式
1.通过讲故事的形式进行英语教学
在愉快教学法中讲故事是常用的一种方式，由于初中生的心理还处于不成熟的阶段，他们对新的学科接受能力不强，在学习英语的过程中会产生抵触心理，这个时候教师就可以将讲故事融入英语课堂当中，通过讲故事这种新颖的教学方式让学生集中注意力，产生对英语的学习兴趣，从而激发学生学习英语的热情，提高教学质量。教师在讲故事的时候还可以适当地鼓励学生去用英语讲故事。例如，中学生教材中有一段关于动物的对话，“What animals do you like best？”教师在讲授这一堂课的时候，可以先对课本中出现的考拉进行简单的介绍，让学生提起兴趣，从而在课堂上能够认真地听讲。
2.让学生在做游戏的过程中学习英语
现阶段的中学生大多数爱玩的心理都比较重，教师在授课的时候就可以利用学生爱玩的心理。在课堂上教师可以选择一个合适的游戏，让学生通过做游戏的形式来提高教学质量。例如，教师可以通过丢“贴人”这个游戏让单出来的学生用英语做自我介绍，对于性格内向羞于作自我介绍的学生，教师应当作出适当的鼓励，最后在作自我介绍的学生当中选出英语表达较好的学生做出适当的奖励。让学生在做游戏的过程中快乐地学习，这种新颖的教学方式对于学生学习英语兴趣的提高很有帮助。教师在授课的过程中可以适当地选择这种教学方式，但是要注意不能过度，以免收不回学生的玩心。
3.场景对话式的愉快教学
在美国学校工作期间，我发现美国中学生普遍存在重音、体、美，轻数、理、化的现象。他们热衷于音乐、体育和各种演讲活动，对数、理、化等基础课则得过且过。有的同学理科成绩一塌糊涂，却整天奢谈发明创造，而这些能说会道的学生颇受老师青睐。
我曾问数学老师丹尼斯，为何学校如此看重学生的口才，丹尼斯不假思索地回答说：“道理很简单，这些孩子将来无论是当律师、经商或当政治家，他们可能不需要数学、物理，但肯定需要口才。”丹尼斯的儿子在商学院读MBA，他告诉我说，那些大学教授十分重视学生在课堂上的即席发言和演讲，课堂发言成绩占学习成绩30%甚至40%的分数。在美国大学读MBA，人人都要争当“出头鸟”，没有人欣赏那种沉默寡言的人。
美国中学的语文课（英语课）不仅是教学生认单词、写文章，更重要的是对学生的口头表达能力进行训练。我曾旁听过一堂“30秒钟训练”的语文课，对此感触颇深。所谓“30秒钟训练”，就是让学生练习在30秒钟内当众作自我介绍。语文老师苏珊对同学们说，无论在社交场合结识新朋友，还是在求职时向雇主推销自己，你都必须争取在30秒内给对方留下好印象。苏珊老师要求每个同学在自我介绍时说话流利，吐字清楚，并注意运用幽默生动的语言。
接下来，那些自命不凡的学生便争先恐后地发言了。在短短30秒钟的自我介绍中，有人称自己天生是当电影演员的料，大学毕业后会进军好莱坞；有人炫耀自己智商过人，迟早会成为比尔・盖茨那样的人物；一个叫克林顿的同学诙谐地说，他日后会入主白宫，但不会惹上绯闻；更令人好笑的是，一个戴眼镜的同学煞有介事地说，他有一项重要发明尚未公布，一旦申请专利他将成为千万富翁。在同学发言的过程中，苏珊始终在认真倾听，并不时以点头、微笑等肢体语言鼓励发言者，这堂课上，一些口才不错的同学得了A。
身为教育工作者，我对美国感触最深的不是富裕的生活和先进的科技，而是美国的口才文化。在这个发达的国家里，最普遍的现象是无时不有的演讲――为了开办企业、为了慈善募捐、为了拉选票，天天都有美国人在演讲。演讲自然离不开口才。
美国人重视口才与他们的人生价值观有密切关系。美国文化一向推崇个人奋斗和自由主义，而自我价值的实现离不开口才。许多美国人都认为，一个人的口才最能反映他的禀性和修养，是一个人高智商、富有创造力的表现。
美国人重视口才还与他们的个性和生活习惯有关。美国人喜欢追求新生事物，经常变换职业和居住地。医生可以改行当足球教练，大学教授可以改行当杂志主编，银行家也可一夜之间变成农场主……面对不断变换的工作和生活环境，你只有具备了良好的口才，才能被新的人群所接纳。因此，美国人视口才为立身之本，这也是口才教育普及美国的原因。
正如我们学校的西蒙校长所指出的：学生受教育的目的决不仅仅是为了找一份工作，而是要让他们成为受欢迎的人。因此，指导和训练学生在课堂上独立表达自己的思想，培养学生出类拔萃的口才，是教师最基本的教育职责。
（摘自《初中生》）
在新课改背景下，怎样上好初中英语第一课？这是一个值得研究的重要课题。笔者认为这堂课既要继承传统，又要富有创新。经过多年研究，笔者根据自己的教学实践谈谈心得，以飨读者。
初中英语教师上好初一年级的第一堂英语课非常重要，这堂课是学生进入初中阶段的第一课，所以它不仅关系到教师在学生心目中留下的印象，而且会影响到学生今后的学习。学生如果对老师上的第一课一“听”钟情，那么他们肯定就会喜欢你，对你以后上的英语课也会感兴趣。这样的话，他们就有可能学好英语。反之，他们就不会喜欢你，对你以后上的英语课自然也不会感兴趣，对自己可能也会自暴自弃。那么，英语教师怎样上好新课改下的初中英语第一课呢？笔者就此课题进行了研究探索。
一、简明扼要的介绍
在上课的开始，教师必须先做一番简明扼要的介绍，介绍的内容主要包括教师自我介绍、学校介绍、初中阶段课程学习方法的变化等，介绍不宜冗长，应该言简意赅，幽默风趣而又不失儒雅风范。然后帮助学生进一步明确英语学习的目的、意义。初中生的年龄特点决定了他们对英语这门语言的认识还比较模糊，对这门语言在当今世界所发挥的作用还认识不够。笔者认为，初一学生对社会、对世界的了解已有所增加，英语教师应紧密联系社会发展形势，帮助学生认识英语学习的重要性。于国来讲，当今世界国际交流日益频繁，通过英语这座桥梁，可使国际组织之间、国家之间得以沟通。试问，如果中国依然故步自封，闭关自守，中国能加入WTO吗？APEC会议能在上海成功召开吗？2008年奥运会的旗帜会在中国北京高高飘扬吗？2010年世博会能在上海举办吗？在未来的日子里，任何一位中国人都有接触世界、走出国门的机会，掌握好英语这一交流工具无疑会帮助他们更好地把握机会，使自己的人生更成功。于已来说，在初中时，英语成绩的好坏，直接影响着三年后中考的成败，我们获得学位、过级、考研、考博、参加工作后职称的评定、有关岗位及公务员的考试等，英语过关都是一个必备条件。
二、结合学科特点介绍教材
英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。学生自主学习在整个英语学习过程中占到高达60%到70%的份额，而教师的方法点拨与语言知识传授却只占到30%到40%的份额。在平时的学习过程中，学生一定要以培养自己的阅读能力为主，即扩大阅读量，培养正确的阅读方法；以培养英语语言表达能力为辅，注重语言输出。英语学习是一个先慢后快的进步过程，只有量的积累达到一定程度，才会有质的飞跃。同学们一定要在学中用、用中学，多多留意英语国家的风俗习惯、风土人情，了解英汉差异，学会用英语思维。
新课标英语教材在继承我国多年积累的传统英语教学成果的基础上，力图体现新课标对英语教学的各项要求，既注重夯实基础、发展能力，又注重对学生综合素质的培养。它的主要特点是：在重视词汇、语法和阅读教学的同时，引入任务型教学等先进教学理念，通过丰富、真实、有效的课外活动，培养学生的语言运用能力和综合素质，从而全面实现教学目标和教学要求。教材完全用英语编写，有利于营造良好的英语教学氛围，增加学生使用英语的机会，也有利于促进教师的专业发展。新教材语言内容丰富、活动多样。一个单元能就某一个话题领域进行比较充分的展开，创设足够的情景呈现语言知识，有利于教师指导学生开展活动和使用英语。词汇的掌握是学生英语学习的一大难题，新教材依据课标词汇进行编写，严格控制了课标以外的词汇。除少量课标外词汇外，录入单元词汇表的单词都是本单元必会单词，还有一些没有列入词汇表而在指示语、讲解文字等中出现的生词为接触词汇。这些接触词汇大多是以后要正式学习的单词。进入一个单元的教学，必须了解各个版块之间的联系，了解本单元的语言教学重点，了解单元课题及围绕话题展开的一系列活动等。
三、做好英语学习情况调查问卷
孙子曰：知己知彼，百战不殆。教学也是一样，教师只有了解了学生，才能因材施教。所以，在上课伊始做好学生英语学习情况的调查就显得非常重要。对于调查问卷的内容，教师可以根据各地的实际情况而定，但必须包括教师所要知道的情况，如学习英语的起始时间、英语的熟练程度、学生对教师的要求、学生的希望等。问卷以无记名形式发放，要求学生人人都交，选择内容必须真实。问卷收上来以后，教师一定要准确统计，认真分析情况，以便在以后的教学中做到有的放矢。
关键词： 英语口语 自主学习 教学任务
在目前的中考制度下，英语口语显得越来越重要，所以英语老师必须重视口语教学，加强英语口语能力的培养与提高，不仅是帮助学生提高英语中考成绩的需要，更是锻炼学生运用英语的需要。随着英语新课程标准的实施，中学英语教学改革进入全新的阶段，取得可喜的成绩，那么如何才能更高效地教授英语口语呢？
一、初中英语口语教学现状
1.缺乏必要的语言环境。
在平时的教学过程中，我们都是在汉语教学环境下进行的，一般除了学校给我们安排的几节英语课之外，学生很少有锻炼英语口语的机会，即便是在英语课堂上想不断创造练习英语口语的学习环境，但是在平时的学习生活中真正用英语交流的机会仍不是很多。
2.教学方法欠妥，班级人数较多。
在初中英语教学过程中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是传授知识，学生的任务是学习知识。往往老师都喜欢采用填鸭式的教学方法让学生被动地接受知识，这样时间久了，就会形成“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师成了课堂的主体，占用整个课堂的大部分时间，再加上有的班级人数较多，往往会出现部分学生在一节课中没有说过一句英语，怎么提高他们的英语口语水平呢？时间久了，“哑巴英语”的现象就越加普遍，所以我们作为英语老师必须想办法改变这种现象。
3.心理因素的影响。
在平时教学过程中，我们不难发现，有些同学由于自己平时英语学得不是很好，因此在口语练习的时候，他们往往显得非常不自信，甚至不敢开口用英语表达自己的想法，以致形成心理障碍，生怕说不好被批评。想叫学生开口比较难，连贯起来用口语表达就显得更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，英语口语教学就陷入一个“怪圈”，英语教学整体效率不高。
二、倡导任务驱动提高学生自主学习能力
在英语口语教学过程中，我们提倡采用任务型语言教学，因为这种教学方式可以最大限度地激发学生的学习动机。学生一旦非常明确了自己的任务目标，就会为了实现这个目标而用英语交流。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中综合运用他们以前学习的语言知识，创造性地使用语言。当学生要运用所学的知识表达时，语言知识才能内化为运用的能力。这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。
在语言使用的过程中，可以利用各种各样的小任务，创造不同的语言练习环境，从而为学生综合使用他们所学的英语创造展示自我的平台，让学生在英语口语交流中学会交际，这种口语交流使学生把注意力集中在语言所表达的意义上，通过使用语言及以完成任务为目标，提高他们的英语口语水平。
三、将理论运用于教学实践
我所教授的学生之间的口语水平差距较大，所以我根据这一实际，采用小组练习与结对练习的方式，从而使得所有的同学都能够参与到我们练习口语的语言环境中。以前我去市里参加过英语教师骨干培训，有位培训老师说，在我们让学生锻炼英语口语的时候，如果采用小组活动的形式要比独自讲解与控制练习更有利于学生对语言的掌握。
1.建立活动小组，增加口语自主学习的机会。
英语本身是一门实践性非常强的学科，所以在班级人数比较多的时候，如果要想较好地开展语言实践活动，那么建立活动小组就是一个比较好的选择。通常每组4人左右，优生和一般的学生放在一组，把优生作为这一组的组长，然后让组与组之间开展竞赛。在上课的过程中，如果要回答问题、检查背诵、朗读，等均以小组的形式为单位进行。当我们进行一些听说、自我介绍、表演、测试等练习的时候，都以小组的形式进行。在预习课文的时候，每组成员都在课前用英语口语进行较好的练习，当我上课的时候，他们每组都表演得非常好，然后我把他们表演的过程拍摄了下来，在课后练习的时候，把他们表演得过程放给他们看，这时候他们往往就很容易发现自己哪些发音还不够准确，再让他们进行重新的练习，通过每组学生两三次的练习，加大了练习的广度和强度，并且使那些英语口语较差的学生在同伴的帮助下开口说英语，使听说训练活动在全体学生中得到落实，增加了学生口语自主学习的机会。
2.充分利用英语媒体的作用。
在教学过程中，我们要对学生进行引导，让学生自己创造更多听说英语的机会，比如收听BBC，收看CCTV英语频道等。
3.努力创设情境，增添口语自主学习的色彩。
我们在使用英语进行交流的时候，有时缺乏的不是英语知识，而是那种用英语进行交际的情境，所以我们能否较好地把所学的英语知识，通过口语表达出来，创设好的情境显得非常重要。初中生都有爱活动、好表现的特征，凡能表现的语言情景，我都要求学生表演，让学生做演员，教师当导演，让表演进入课堂，使学生得到大量的语言实践锻炼。在教授一节课以后，我们不用急着让学生背诵课文，而是让学生分组对课文的内容进行讨论，之后让他们扮演课文中人物角色进行表演，在发挥学生主动性的同时，充分提高学生学习英语的积极性，使学生乐于开口。
总之，虽然在初中生英语口语能力的培养与提高方面，还有很多方面值得我们思考，但是只要学习真正自主学习起来，相信他们英语口语的水平一定就会有很大的提高。
参考文献：
在教学中，教师需要善于抓住学生特点，由学生的兴趣爱好入手，以“趣”引路，以“情”导航，让学生真正动起来，快乐学习英语，实现有效教学。那么，在初中英语教学中，教师应如何以“趣”引路，让课堂充满趣味，实现寓教于乐的教学目标呢？对此，笔者具体分述如下。
一、趣味引入，积极参与
古语云 ：“万事贵乎始。”在课堂教学中，倘若教师能够抓住课前“几分钟”，吸引学生的课堂注意力，则会对后续学习有着很大的促进作用，正如我们常说的“良好的开端是成功的一半”。在初中英语教学中，如果教师能够利用灵活多样的教学形式，巧妙引入课题，则可让学生自然过渡到学习意境中，主动探知，从而保证课堂教学活动的顺利开展。
如动画、图片引入。例如：如7B Unit6 Pets的教学，在Lead in环节，教师可播放有关动物的动画，或者呈现一些动物图片，引导学生结合图片回忆所学的动物英语名称，说说自己是否喜欢动物，最想要养哪种动物，并讲讲喜欢的原因，如此，既复习了所学词汇，也自然而然地导入本课话题。同时，教师还可借助简笔画、实物等手段，吸引学生眼球，使其自然进入学习状态。如学习Unit 1 This is me时，教师可要求学生课前动手绘制个人ID card，为新知学习做好准备。课堂上，引导学生先自我介绍，然后根据ID card询问他人。另外，在知识教学之前，教师还可围绕学习内容，精心设计一些趣味性、娱乐性、教育性的游戏活动，优化教学情境，营造快乐学习的氛围，让学生保持最佳的学习状态，积极融入课堂学习活动，开口表达。
二、趣味活动，乐中学习
英语教学中，在安排教学活动时，教师需要想想如何激发学生的课堂学习热情与兴趣，让他们主动参与英语学习活动。这就要求教师要注意活动形式的多样性，开展游戏、表演、创造等活动。如在初中英语教学过程中，教师可借助说说、唱唱、演演、画画、写写等趣味活动，带动学生开口说英语，主动运用英语，调动课堂气氛，感受英语学习的魅力与快乐。当然，趣味活动只是起着辅助作用，还需要紧扣教学内容，符合教学实际需求，适机引入，灵活开展，让学生在“玩玩乐乐”中学习英语知识，由“被动学习”转变为“主动学习”，由“学会”转变为“会学”。
第一、说说、做做、猜猜。如看图对话。比如学习Unit2 My family时，要求学生观察所给家庭合照，同伴合作对话操练。示例：A：What’s it？B：It is a...A： Who is she？B：She is...A：Who is he？B：He is...再如教学7B Unit6 Pets一课时，Playing games：引导学生写篇有关宠物的英语小短文，描述该动物的特点、习性等，然后请几位学生读读自己所写的动物，不告知其他同学是什么动物，让其他同学根据描述来猜猜动物名称。或者让学生抓住动物特征，做做相应动作，配上表情等，其他学生猜猜是哪一动物，说出其英语名称。于是学生情绪高涨，踊跃参与。又如学习身体部位的单词时，教师可引导学生做做touch游戏，学生根据英语教师的指令而做相应动作。如指令“touch your nose”，学生摸摸自己的鼻子说：“nose， nose， this is my nose.”如此，既可促进学生听力水平的提高，又让学生更好地记忆所学语言。
第二、唱唱、演演。在英语学习过程中，表演是强化学生体验，提高学生语言运用能力的重要方法，也符合初中生好动爱玩的心理特点。所以，在初中英语教学中，教师可围绕学习内容，设计一些唱唱、演演的活动，让学生在玩中深化知识，有效记忆知识，灵活运用知识，激活课堂氛围。如学习My family后，可引导学生学唱英文歌曲“Father and mother”，并鼓励他们将其他家庭成员编入英文歌曲中，向全班同学表演。再如学习7A Unit 8 Fashion时，教师可借助自身穿着以及模特表演诱导学生自由讨论各式服饰，复习学过的服装名称，引入新词汇，达到温故知新的目的，并让同学们在“玩和秀”的过程中学习与巩固新知。
第三、听听、画画、写写。在初中英语学习中，通过画画、写写等形式，可激活学生丰富的想象思维，让学生在脑海中将所学英语词汇和对应的图片有机结合起来，从而提高单词记忆效果，强化辨析能力。如教学初中英语预备课程Unit2 My family时，设计听听、贴贴、写写的趣味操练活动：1.请一位同学读出黑板上的有关家庭成员的英语词汇，而另一位同学根据所听词汇，由黑板上取下对应的词汇卡。2.Make a family tree：小组合作，观察黑板上的图片位置，将自己绘制的单词卡粘贴到图画纸上，由单词与图片构成family tree。3.根据所提供的family tree，试着介绍Sally的家庭情况，至少写5句话。
再如教学Unit 8 Our things，学习电脑、眼镜、球、手表等物品的英语单词时，教师可引导同学们依照指令画出这些词汇对应的简笔画，另外，还可以给这些简笔画涂上不同的颜色，并用英语说说物品的颜色，比如黑色的眼镜（A pair of） black glasses等。这样，通过趣味活动，既让学生巩固深化了本课所学的物品词汇，又复习了之前所学的颜色词汇。
关键词：初中；高中；英语；教学衔接
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0171-02
目前，很多高一新生入学时由于初中英语基础薄弱，口语糟糕，学习习惯没有养成，他们常常告诉笔者，初中的时候单词虽然天天看，天天背，可是就是不见英语成绩提高，还有，一些学生本来初中英语基础还可以，但上了高中以后，学习方法不好，成绩很不理想，他们往往会怀疑新老师的教学能力，而对新的课堂教学存在抵触情绪，这也难免会影响以后的英语学习.新课改形势下，英语如何在学生的学习中展示魅力，如何让高一学生走出英语学习的困境，用积极的心态来对待以后的英语学习，笔者认为这一问题值得所有英语老师的关注和探讨.下面笔者就谈一谈自己的看法。
1.初高中英语学习观念的衔接
开学初先向学生简单介绍初、高中英语特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点较浅，靠背背记记就能够学好.而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段，主要是听、说p读、写、理解的训练，这些在语言的要求和难度上都比初中英语要求的高.进入高中后，如果仅仅是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有"学会了什么"的意识，学习方法单一，没有良好的学习习惯，那么学生是学不好英语的.高中英语不是初中英语的简单延续而是深化，高中英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用能力，因此学生要想办法扩大自己的阅读量，在此基础上还要训练自己对语言 材料的理解能力、写作能力和听说能力。
2.初高中英语学习方法的衔接
授之以渔"，而非授之以"鱼"，我们在前面已经说过，初中和高中英语有着明显的区别.就是高中英语和初中相比，课文内容、生词量、句子结构和信息量都加大了.所以我们不仅要传授新知识，更重要的我认为要传给他们学习的方法.在高一的起始阶段，我们可以做到以下几点，来帮助他做好初高中英语学习方法的衔接。
2.1帮助他们树立学好英语的信心.老师应该放下架子走到学生中间去多听听他们的心声，要求，建议.在平时的教学中多鼓励他们，高中学生较初中生而言，年龄增长了又突然处于一个全新的环境，他们往往不会象初中时那样表现欲那么强，他们害怕出错，羞于出口.这个时候我们老师要注意课堂评价用语的使用，多给如Good 、Great、Excellent、Well done 、A good job 等肯定性的评价，以保护他们的自尊心.并且少用机械性，一般性评语，要善于发现学生在学生在学习中的点滴进步，并及时给予肯定.因为一个班级的学生的成绩不可能是一样的，所以我们还要注意不同的学生给予难易程度不等的问题，并及时给予评价，一个老师应该能善于发现学生的闪光点.
2.2培养学生良好的学习习惯和方法.我们在前面已经提过，大部分初中学生依赖家长和老师的监督，学部分是一种机械的模仿，是被动学习.而高中我们更强调自主学习，所以老师应该帮他们在高一阶段就培养自我约束力，自主学习的一些良好的学习习惯.自觉做好课前预习、课后复习，认真听课，积极思考去发现问题和解决问题，上课记笔记，课后整理笔记，及时完成家庭作业，养成查字典，朗读、背诵、写作等良好习惯.还要培养学生发现语法现象和总结语法规律的能力，并且能把这些语法规则用在实际运用中，这样做不仅拓展他们语言，也可以把被动学习转化为主动学习，把知识转化为技能。
3.初高中师生感情的衔接
从初中到高中，环境变了，学生已经习惯了初中老师教学特点和方法，那么我们该如何在他们心目中占有一席之地，显得尤为重要.不要只认为高中英语的第一节课只是作个自我介绍，教师不仅要介绍自己的姓名，还应该介绍自己的兴趣爱好，让学生尽量多了解自己，还有自己的教学方法，策略，教学中的具体要求，方法，建议，也可以鼓励学生用英语介绍自己，以加强师生间的了解和沟通.作为一名从教数年的高中英语教师来讲，传统的教师权威地位思想根深蒂固.近年来在新的教育思想影响下，虽说改变了不少，但是要说完全解放了自己的思想是不可能的。教学实践一再证明：谁能立身学生之中，受到学生的喜欢与尊敬，谁就能把学生教好.新课标，新理念，新方法，新时代，就要求我们教师务必转变自己的教学思想，教学方法.务必要树立为学生服务的人本思想意识。笔者一般会从几方面做起。
首先，尽快了解学生的英语学习情况，给学生做好思想工作，帮助学生树立正确的心态。高一学生刚入校，师生间都很陌生，教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。
第二，帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得.此外，教师还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况调整学习方法；同时要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少，这样就可以帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的科学的学习方法，从而形成良好的英语学习习惯.面对紧张的学习压力以及各种考试的压力，笔者经常告诉学生们要调节好自己的心态，学习要慢慢来，不能够急，要一如既往，杜绝急功近利的心态。只要我们勇敢地革新自己的传统思想，视学生为子女，如朋友，了解学生，帮助学生，用真诚和爱心去感化每个学生，本着"以人为本"的教育教学理念去公平，公正地对待每个学生，实实在在地为他们着想，那么，学生就会从心底里喜欢你，从而喜欢你上的课，进而把英语学好。
4.严格要求、及时督促加速了学生适应熟悉高中英语学习的进程
