时间：2022-11-29 18:49:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语专业文学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:翻译实践;翻译评论;创新能力
Abstract: Bachelors’ degree thesis is one of the important teaching processes. However, at present, the major problem in graduation thesis on translation studies is lack of innovative thinking and practice, and the same is true for graduation thesis on linguistics, literature, cultural studies, etc. Therefore, it is urgent to conduct reformation. The author has attempted some changes, and better result has been achieved. This paper deals with the necessity of the changes, what and how to reform and the ways to cultivate the students’ innovation ability, and to inspire this kind of teaching in the future.
Key words: translation practice, translation commentary, innovation ability
毕业论文,是大学本科教学的最后一个环节,是对整个大学阶段学习的回顾与总结,是学生综合能力的体现。对于外语专业的学生来说,论文写作更是语言及相关科学研究的一次基本训练,是学习深化与升华的重要过程。它既是学生学习、研究与实践的全面总结,又是对学生综合素质与实践能力的一次全面检验。
近年来,我国高校外语专业在教学改革、提高教学质量、课程设置以及教学方法等方面都进行了大量的探索和研究,成果卓越。但在本科英语专业毕业论文这一领域还未见正式的调查与研究。毕业论文的撰写、指导与答辩是大学英语专业毕业前的一项重大的教学活动,也是《中华人民共和国学位条例》规定的大学本科教育的必要环节。目前,教育部又把毕业论文列为英语专业评估的重要指标,然而现状却令人担忧。本文作者在指导英语专业学生的毕业论文时,进行了改革尝试,收到了较好的效果。
1. 英语专业翻译选题毕业论文存在的问题:缺乏创新性
目前,英语专业翻译选题毕业论文存在的最大问题是缺乏创新性,主要由于以下几个方面的原因:
1.1 选题
根据历年来学生毕业论文的统计,写文学的论文最多,这不仅仅是某一届的个别现象,往届情形亦如此,而且其它院校也有类似现象。这与文学的影响、文学的吸引力、文学课开课的多少都有关系,但是,还有一个很重要的原因是文学的资料多而且相对好查、好懂,由于文学方面学生可参考的文献丰富,因此,论文就会写得丰满、顺利一些。所以,文学类的毕业论文较多。而翻译类、教学类和文化类的论文相对较少,这是因为这些方面的参考资料有的太专业,抽象难懂,有的研究涉及大量的数据收集和统计,甚至需要教学实验来验证,这些都使学生望而却步。
1.2 参考资料
随着教育和科技的发展,参考资料、报刊杂志的数量和来源比从前有了极大的提高和改善,几乎所有的学生都能利用这些资源。一半以上的同学利用网上资源获得自己论文中所需要的理论依据和参考资料。参考和运用一切可接触到的资料是撰写论文的重要过程,但如何从中筛选出自己需要的信息,并通过分析吸收到自己的论文中,很多同学一片茫然。大多数学生的论文一半以上是完全借助他人的文章。
英语专业本科毕业论文撰写是高校本科教学 的最后一个重要阶段，也是评价学生是否能够顺利 毕业的重要指标之一。2000年颁布的《高等学校 英语专业英语教学大纲》强调了毕业论文的重要 性:“毕业论文是考察学生综合能力、评估成绩的 一个重要方式”[1]。同时，大纲还进一步明确了毕 业论文的要求。根据《大纲》，各个髙校也纷纷对 英语专业本科毕业论文撰写制定了具体的要 求。[2]
然而，笔者在对本校英语专业学生论文管理过 程中却发现，对于论文学术不端检测还有很多学生 甚至部分教师都不太清楚其目的及意义，对待学术 不端问题怠慢。许多高校都出现学生忽视学术不 端问题，仍然拼拼凑凑，复制他人成果的情况。[3]
因此笔者以本校2014届205名英语专业毕业生论 文学术不端检测报告为研究对象，对学生毕业论文 复制比的特征进行分析，从而找到英语本科生在撰 写论文过程中所存在的问题及原因。
一、论文复制比的主要比例分配
对于毕业论文复制比，每所高校的要求都略有 不同，对于本校的要求，所有的毕业论文经学术不 端检测，检测结果雷同率或文字复制比率在30% (含30%)以内的视为合格，超过30%的视为不合 格。超过30%的论文，必须经过严格整改,否则取 消学生答辩资格。由此可见,高校对学生学术不端 的行为都有着严格的规章制度。笔者通过对205 名学生论文的学术不端检测报告进行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名学生中，95%的学 生基本上都可以按照要求通过学术不端检测，而且 有73%的学生复制比都在10%以内，只有少部分 学生(5% )未能通过检测，但其中有一名学生论文 复制比居然达到96%。因此，虽然说大部分都可以达到要求，但就未通过的学生而言，出现的 问题也不容忽视。
二、论文复制比的主要特征
就学生论文复制比的主要特征而言，笔者根据 本校的毕业论文学术不端检测要求，以复制比小于30% (含30% )和大于30%为基本两个组,分别分 析两组中学生论文复制比的主要特征。
(一) 复制比小于30% (含30% )
1. 正文外内容。从论文基本结构上看,除正文 部分以外，还包括标题、目录、参考文献、致谢以及 附录部分。就正文外的内容而言，通过分析，笔者 发现65%的学生抄袭现象主要集中在致谢部分， 甚至个别学生还存在致谢部分全部抄袭的情况。 另外，少部分学生对论文的目录以及附录部分也存 在雷同的情况，但通过论文分析，此部分并不是所 谓的抄袭，尤其是附录部分，因为学生会把引用别 人的问卷附在文后，但已标明出处。
2. 正文部分。通过分析,84%的学生论文正 文的复制处主要集中在文献综述以及总结部分。 对于文献综述部分，尤其是对定义解释以及研究回 顾部分的复制抄袭比例非常高，就这部分字数而 言，基本上都在600字以上。而且从该部分具体内 容上看，大部分学生由于对理论概念的不理解，因 此无法用自己的语言进行转述或者总结，只能完全 重复别人的文字。另外，综述部分更是重复别人观 点，但只述不评。从总结部分来看，学生的总结并 不是对自己研究结果的概括和提炼，反而是直接借 用他人的总结性话语，因而存在大量重复抄袭的 情况。
3. 复制来源。100%的学生复制的来源主要 是本科生或者研究生论文以及网络资源，尤其是百 度文库中的资料。虽然有少部分的学生复制出处 来源于期刊文章，但大多以中文为主。
(二) 复制比大于30%
1. 文献引用。从论文总体上来看，对重复抄 袭的部分学生几乎都没有给出相关引证文献。除 此之外，11个学生的参考文献部分都存在大量的 复制抄袭。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11个学生的论文在introduction部分同样存在复制 抄袭。从报告单中还看出，这部分学生对 参考文献和研究方法部分也存在严重的抄袭。
3. 复制来源。与上述相同，11个学生的重复 抄袭部分都来源于论文或者网络资料。
三、原因分析
通过对英语专业学生论文学术不端检测报告 进行分析，不难看出，即使大部分学生都顺利通过
了检测，有的学生的复制率甚至为0,但通过对其 复制比特征的分析以及对学生的访谈调查，笔者发 现其中存在多方面的原因。
(一) 学生写作能力欠佳
在听说读写译的技能中，“写”属于输出技能， 也是较难的一个技能。通过对学生论文进行分析， 笔者发现，从总体上来看，学生对英语基础知识的 掌握仍不牢固，论文中出现了大量的语法错误，严 重制约了他们的语言表达能力。
(二) 学生学术水平较低
众所周知,学术论文写作无论是在整体结构上 还是在语言使用上都与普通作文有所不同。尽管 许多高校都开设有学术论文写作课，但许多学生对 学术论文写作概念十分模糊，仍然不清楚应该做什 么，应该怎样做。尤其是复制比超过30%的学生 甚至在总体介绍及参考文献部分进行复制抄袭，可 见其并未真正理解什么是论文写作，就连论文中的 参考文献部分基本结构都不清楚。
(三) 学生信息技术能力不高
通过对学生复制来源分析，大部分的资料来源 于研究生的毕业论文以及网络资料。另外，学生在 文献综述部分，大部分的文献都来自中文文献，而 且通过访谈，许多学生都反映找不到英文文献。总 所周知，文献搜索技能在学术论文写作中是必不可 少的，不仅需要找到相关文献，更是需要对这些文 献进行综合评述。但通过调查，许多学生所使用的 搜索方式集中于中国知网以及百度两种，这也导致 了他们收集的资料较为单一。
(四) 指导教师对学生的论文写作指导不够
许多学生的论文在提交检测时仍然发现不少 的问题，如论文整体结构以及语法方面存在许多的 问题。甚至有学生的论文复制比达到96%。由此 可以看出，除了学生本身存在的问题以外，指导教 师对学生的指导也存在疏忽，没有发挥真正意义上 的指导以及监督的作用。
四、总结
通过对学术不端检测报告单以及学生的访谈 分析，不难看出，英语专业本科生毕业论文撰写存 在许多的问题。学生的论文复制比高与其学术论 文写作能力以及资料搜索、整理等多方面的能力都 有关系。另外，指导教师的指导监督力度不够也造 成了学生对论文写作不重视，态度不端正的情况。对此问题的解决，不仅需要相关任课教师，论文指 导教师以及学生的共同努力,更需要学校建立健全 相关制度来加大监管力度。
作者：沈萍
关键词：英语专业本科生;毕业论文质量现状;影响因素
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0060-02
高等学校本科毕业论文（设计）的写作是大学本科教育的必要环节。《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式”（张纪英，2006）。本文以新疆塔里木大学为例，对英语专业本科生毕业论文质量现状进行调查研究。
一、研究对象
本文选取新疆塔里木大学英语专业四年级民汉族学生共134人，其中民族学生70人，汉族学生64人为调查对象。同时选取10名毕业论文指导教师进行访谈。
二、研究方法
1.资料法：对随机抽取的50名学生的毕业论文进行分析，其中民汉学生各25名。分析的内容涉及论文写作结构;写作技巧;文献资料的编写与引用等。除此之外，为了把握学生的毕业论文选题动态，本研究搜集并整理168篇论文题目。
2.问卷调查法：问卷涉及四部分内容，包括有关英语专业毕业论文写作的要求和课程安排;学生毕业论文撰写过程;有关学生对其毕业论文写作的反馈与评价。问卷发放134份，收回130份，回收率为97%。
3.访谈法：访谈内容主要包括所在学校对英语专业学生的毕业论文有无具体规定;学生的毕业论文是否符合高等教育英语专业教学大纲的相关要求与规定;英语专业毕业论文存在的问题、原因以及解决这些的问题的建议等，并对整个访谈整个过程进行笔录。
三、结果与分析
1.英语专业毕业论文写作现状。①毕业论文结构松散且不完整，通过对所搜集的50名学生的论文分析发现：尽管所收集到的论文都包含开头、主体与结尾，但论文的结构仍显松散且不完整。首先，就论文结构的完整性而言。塔里木大学英语专业大多数毕业生的论文缺少文献综述与研究方法的陈述，除前言和结论之外，大多数论文仅有两部分内容，其中民族学生毕业论文所占比例为98%，汉族学生毕业论文占80%以上。其次，论文结构显松散。在对50名毕业生论文的分析中发现，有18名汉族学生、22名民族学生，即分别为72%的汉族毕业生的论文和88%的民族毕业生的论文缺乏严密的逻辑论证与具有说服力的观点。②论文选题分布不均衡，本研究搜集并整理塔里木大学两届毕业生168篇论文题目，研究发现：尽管英语专业学生有以上五个研究领域可供选择，但学生的选题较为集中，选题分布在每一个研究领域显得很不均衡。比如民族学生论文选题较多集中在语言和应用研究方面，分别占比例为33.7%和45.7%。其次分别是翻译、国际与文学研究，其中文学领域的选题最少，仅占2.2%;汉族学生论文选题多集中于应用研究，占44.7%。其次是国际与文学研究领域，分别18.4%与18.4%，比例相当。最后是语言与翻译研究，尤其是翻译研究最少，仅占5.2%。③写作文体不正式，首先，民汉学生的毕业论文中口语化措辞、表达以及省略形式的使用比较普遍。例如：“Discourse analysis has a lot of methods.”。而且，通过对50名民汉民汉毕业生论文的分析发现，主观性表述与非正式表达较为普遍，例如，“The author calculated and analyzed the data from 40 English major students...”，“下面我把文章的写作思路简单陈述一下.....”等。除此之外，论文中出现歧视色彩的语言，尤其是性别歧视。例如，“As a student learns to read more critically，he usually...”，④忽视写作方法和技巧，研究发现，三分之一的学生不遵循大小写规范。如“Brief analysis on Gatsby’s idealism in The Great Gatsby”，“The Functions of brand names”等。其次是斜体的使用。研究发现，汉族学生经常在斜体使用上犯错误，比如一些学生的毕业论文在直接引用原著的某些内容时不使其斜体。而且，在提到书名、期刊名、剧本名等，汉族学生不会对其斜体或下划线，一些学生甚或直接用书名号代替，比如“in the drama《Hamlet》”。与此同时，论文中存在诸多语法和拼写错误，比如汉族学生经常会把“born”写成“borne”，“knowledgeable”写成“knowledgable”，“由于缺少真时的语言环境”等。语法错误的例子更不计其数，如“BY comparing the difference of the table etiquette between China ans Japan，to realized the difference of diet concept，diet culture，and from this to discover...”;“本文主要通过少数民族大学生英语听力现状，调查了造成这种现状的原因，主要从学生的角度提出了一些对策，旨在帮助这些学生消除听力障碍，提高听力水平”等。⑤文献资料的编写与引用不正确，毕业论文在引用和编写文献资料仍存在以下几个方面的问题。其一，一些学生在列举附加的参考文献很随意。按照论文写作规定，“如果参考文献中包括英语与汉语两种，则应将英文作者和中文作者分开排列。一般将英文作者（也可将中文作者）排在前面，并按其姓氏的字母顺序排列;中文作者按姓氏的汉语拼音字母顺序排列”（张纪英，2006）。其二，参考文献中出现拼写错误，比如作者姓名、期刊或书籍的名称。譬如Scollon，R&L.Philip. Multimodal Discourse Analysis as the Confluence of Discourse and Techology[M]. Washington，DC，Georgetown University Press，2004.其三，一些学生文内引用文献时不标注出处。其四，还有一些学生在参考文献编写时不注意标点符号的使用，常出现中文输入法状态的“，”与“。”等。
2.毕业论文写作质量影响因素。①论文写作指导与监督不力，据调查，论文写作指导课程把论文写作范式、结构与选题作为指导的重点，在论文的语言、具体的论文范文的讲解与文献资料的编写方面给予的关注较少。同时，据了解，大多数学生把希望寄托于指导老师，然而由于指导老师数量有限，教学任务繁重，因此对论文写作进行系统的指导与监督无法得到保证。②可供参考的文献资料有限，网络、图书馆与数据库成为民汉学生论文写作资料的主要来源，其中占民族学生人数比例分别为34%、28%与25%;占汉族学生人数比例分别为34.4%、26.8%与24.1%。除此之外，民汉学生中分别有1.5%的民族学生与2.6%的汉族学生自己购买可供参考书籍。少量学生选择向指导老师与同学借阅资料，其中民族学生所占比例分别为3%与2.5%;汉族学生占比例分别为1.6%与1.6%。③学生英语水平有限、且写作态度消极，据调查，约33.3%的民汉学生认为毕业论文对检测四年大学学习质量有重要作用，51.6%的学生认为毕业论文是反映其专业学习整体水平的重要方式。12.9%的学生认为撰写毕业论文很有必要，2.2%的学生认为没有必要撰写毕业论文。整体而言，学生对撰写毕业论文的重要性的认识还不够，约六分之一，即17.7%的学生对毕业论文写作持有消极态度。④写作策略运用不恰当，据调查，民族学生中31.4%的学生是认真且独立撰写并完成论文写作;48.5%的学生借用网络或数据库的相关内容并进行相应的改述;2%的学生选择网上复制相关内容并粘贴在一起形成自己的毕业论文;汉族学生中56.2%的学生通过翻译、总结等方式改述相关文献资料撰写论文;40.6%的学生认真且独立撰写并完成论文写作;3%的学生从网上复制并粘贴形成毕业论文;其中民汉学生中均无找人。⑤论文写作投入精力不够、文字编辑能力不够熟练，毕业论文写作一般安排在大四的最后一学期，这也正是学生忙于找工作或准备研究生考试的阶段。调查显示，民汉学生中分别有约48.6%的学生与50%的学生把毕业论文写不好归结于时间和精力不足。除此之外，据调查，31.5&的学生认为他们不熟悉文字处理软件，从而给他们在论文的编辑的上带来了很多困难，诸如论文分页、目录编辑、全角输入和半角输入转化不熟练导致的标点符号错误等。
通过分析民汉学生的毕业论文发现，民汉学生毕业论文存在很多方面的问题。这个意义重大的教学环节却并没有受到普遍的重视，没能朝着不断进取，不断创新、不断发展的目标迈进，相反却是步履蹒跚，现状堪忧，毕业论文整体质量在走下坡路。因此，提高我校英语专业本科生毕业论文质量成为亟待解决的主要问题。
参考文献：
论文关键词：英语语言文学 研究 文本 文献综述 创新
论文摘要：研究生的主要任务是读书和研究。作为英语专业的一个分支，英语语言文学专业小方向的研究有着自己的独特性。因此，目前有一部分英语语言文学专业的研究生还没有懂得如何去研究。本文主要从细读文本，精读文献，倡导创新研究等方面来阐述英语语言文学专业研究生应如何做研究。
1.引言
古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话辩证地揭示了学与用的关系。在某种程度上也说明了研究生在读书时的两大任务：读书和研究。在研究生期间要不要进行一些科研，不同的学者拥有不同的观点。前苏联关于研究生培养的两个学派：朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道学派主张研究生学习期间只学理论基础知识，不搞科学研究；而塔姆学派则强调研究生应该在学习的基础上从事一定的研究工作。要想探讨研究生到底要不要进行科研，就应该知道研究的真正含义是什么？首先研究就是探讨学术问题。学术就是知识的深层面元素或知识的仍不可知面。也可以通俗地讲，研究就是去发现，就是写东西。然而，发现也好，写东西也罢，无不与读书有直接的关联。从这个角度看，塔姆学派的主张是比较可取的。
国内和国外许多学者很多都对英语语言文学这个领域有过研究。有的学者研究了英语文学教学层次。学生通过阅读文学作品，获得对作品社会背景和作者生平及创作思想的了解，加深语言使用、思想概念表达等方面的认识和理解。学生从而在各个层次上全方位地学习英语，真正掌握这门语言。有的学者对英语专业文学课作了调查与思考。综合师生双方的态度与看法提出对这门课的改进意见。但是国内针对英语语言文学专业研究生应如何做研究的论文还是比较少的。本论文拟从细读文本，精读文献，倡导创新等几个方面来探讨英语语言文学专业研究生应该如何做研究。
2.英语语言文学专业研究生应如何做研究
英语语言文学专业作为英语专业的一个分支，英语语言文学专业研究生要努力探讨具有专业特色的研究方法，理论要与实际相结合，去探索，去发现，去研究。
2.1细度文本
文学专业的研究生在做研究之前一定要细度文本，这样才能更好地理解作品所要表达的主题思想。我们又应该怎样潜心细读文本，深入揣摩作品呢？对此王崧舟老师给过一个形象的比喻——文本是你美丽的倒影。意思是说，从根本上来说，文本细读的不是那个文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中没有的，眼中始终没有。 读者应该做到与作品里的主人公一起去冒险、一起去爱、一起去恨、一起去分享胜利、一起去分担失败。文本解读靠的是解读者主体的文化积淀、人文底蕴与学识修为。所以，文本解读因人而异，见“底”论深浅，“拿来主义”的具体方法是没有的。从某种意义上说，文学是一种言语智慧的传递。阅读英语文学原著是了解说英语国家文化的一条重要途径。阅读文学作品可以接触到支撑表层文化的深层文化，即是英语国家文化中带根本的思想观点、价值评判、双方经常使用的视角，以及对这些视角的批评。英语文学是对时代生活的审美表现，是说英语国家人民创造性使用英语语言的产物。综上所述，细读文本，揣摩教材，首先强调“我”的潜心会文，品味揣摩。只有“眼睛”在场的阅读是无效的阅读，只有“头脑”在场的阅读是低效的阅读，惟有“生命”在场的阅读才是真正高效的阅读。文本细读，既是一个接受过程，也是一个发现的过程。近年来，在文学批评方法---文学新批评主义中也强调了细读法。由此可见文本细度在研究中的重要性。
2.2 精读文献
英语文学专业研究生开始研究工作必须从阅读文献开始。阅读文献是研究工作中十分重要的部分。同一部文学作品，在不同的时代可以有不同的理解。文学专业研究生要想做研究，就要了解前人都做了哪些方面的研究，这样才能提出新颖的研究角度。每个领域都有最顶级的综合性学术刊物，要学会从中寻找权威的综述论文。阅读文献不是大概浏览一遍，而是应该精读文献。在阅读文献时要做好笔记，做笔记是研究生积累知识的一个基本功，这样才能更有助于整理出要点，加深学者对作品的理解和提高回溯效率。精读文献可以先读摘要，前言，结论，可以不急于细度正文，读后好好考虑一下文章作者所表达的思想，想一想作者为什么要从这个方面研究，作者通过这个研究得出了什么样的结论，接着再细读文献，研究者通过这些思考和细读，可以提出一些与前人不同的观点。除此之外，还可以和周围的同学交流阅读体会，讨论阅读时发现的问题。
关键词： 英语专业 毕业论文 实践环节 建设与完善
毕业论文是英语专业教学过程中最重要的实践性环节，是教学计划的重要组成部分，是学生走上工作岗位前一次运用各项知识和培养工作能力的综合技能训练，搞好这项工作对于培养学生分析和解决问题的能力具有重要的意义。本文结合我校外语系多年来指导毕业论文工作的实践经验，通过优化毕业论文实践环节的教学，探讨如何提高毕业生的整体素质和对竞争日益加剧的就业市场的适应能力。
一、毕业论文写作目的和意义
英语专业学生在做毕业论文前已经修完《英语写作》1―3课程和论文写作课程，初步掌握了写作的基本要素和技巧，为进一步提高文字表达能力，必须开始进行学术论文写作。我国高等学校外语专业教学指导委员会英语组制定的《英语教学大纲》明确指出：“毕业论文是考查学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。”毕业论文写作的优劣直接决定学生毕业时能否被授予学士学位的重要依据。首先，学生通过四年的英语系统学习，巩固了英语单词的各种意义、搭配、用法、词序，句子的定义、结构、种类和用法，掌握了写作的基本要素和技巧，再加上毕业论文写作实践，这样就培养了学生初步的研究、分析和总结问题的能力，为日后进一步从事相关学科的研究做好准备。其次，毕业论文是在导师指导和启发下，学生认真阅读文献，精心选题，广泛收集资料并反复修改初稿的过程中完成的。这里，除了体现导师的高超指导思想外，还能具体反映学生的学习基础和整体素质，也能暴露出导师教学中所存在的问题和不足，并促使导师对此进行深入思考。再次，毕业论文是学生留给学校的一份特殊的精神财富。每届学生留下的毕业论文中不乏优秀之作，学校可以用它来启发教育后来的学生，丰富导师的教学内容，帮助导师分析解决某些实际问题或理论问题。
二、毕业论文导师应具备的素质
毕业论文的撰写必须在导师的指导下进行。而导师精心的指导是学生完成毕业论文的必要条件和重要保证。因此良好的导师综合素质至关重要。具体表现如下：一，由于论文写作是一项综合性很强的工作，其最后成果是通过写作实践表现出来的，因此指导导师本身必须具备较强的英语能力和英语写作实践经验。二，论文的理论性和专业性决定了导师必须具有较高的理论素养和创新精神。不但要在某一领域有所专长，而且要了解该领域的最新成果和研究动向。三，指导导师的严谨的治学态度和高尚的人格魅力会直接影响学生的论文质量和研究态度。一个好的指导导师应该德才兼备，对学生一视同仁、不怀偏见，必须注意尊重学生的劳动，对学生既严格要求，又循循善诱，直到圆满完成论文指导任务。
三、毕业论文实践环节中存在的问题及对策
在毕业论文写作中，导师的任务则是“导”，学生的任务是“写”。当指导论文写作时，导师应该最大限度地调动学生的主观能动性，开发其一切潜能，使他们顺利地完成论文写作。然而通过多年论文指导我们发现，学生在写毕业论文的过程中经常会出现这样一些问题必须引起注意：一，学生选题不恰当；二，指导教师不负责；三，师生交流少；四，学生剽窃他人成果现象严重；五，学生写作论文时间没有保证。针对以上问题，我们在指导论文时要狠抓以下六个环节。
第一，毕业论文任务布置提前进行。通过协商，我们将原计划四年级下学期开始的论文工作提前到四年级上学期安排，这样导师和学生就会有充裕的时间和机会进行接触和交流，尽可能提前保质保量将论文的选题确定下来，并根据老师的安排，认真收集相关资料，并仔细研读，做好读书笔记，在导师的指导下完成文献综述的撰写任务。
第二，审定好论文题目。我们知道选好论文题目是关键，英语专业论文的方向有很多，如国际商务、英语教育教学、英语语言学、英汉翻译和翻译理论、中西文化、法律和英语国家文学等。因此，导师首先要了解学生的研究兴趣和方向，通过反复讨论确定选题，避免选题过大、过小和过旧。
第三，指导学生制定毕业论文的具体写作进度和计划，时间安排科学，并确保定期检查和督促他们按照各时间极点保质保量地完成相应的任务，以配合学校对论文工作的分期检查。
第四，指导学生收集和阅读有关的参考文献，根据不同学生的情况，开列必要的参考书目。要求学生围绕毕业论文的主题做读书卡片或摘要，对拥有的资料进行消化和整理，并指导学生如何利用图书馆、中知网及因特网搜索相关信息。
第五，科学指导学生拟定论文提纲。好的提纲必须是可以扩大思路，可以按次序安排好写作素材、确定论文的结构和各部分的主要内容。
第六，审阅论文，并指导论文答辩的方法和技巧。尤其是答辩环节，答辩不但能考查学生在专业领域所具备的知识结构、知识深度、知识广度、专业技能和创新能力，而且能就学生的英语语音基本功、语法基本功、口语表达能力、思维方式、临场应变能力等方面进行考核，这一环节至关重要。
所有这些都离不开导师的启发和指导。科学的思维开发不但能提高论文的质量，而且能使人终身受益。论文是靠语言来表达的，而语言则是思维的工具。因此导师对学生的思维进行开发尤为重要。在论文写作中，如果导师引导有方，学生有可能在写作时，突然产生某种灵感，使论文具有创造性，或者在写作中遇到难点、陷入困境时，因受启发，会有意外的收获。英语专业毕业论文的写作不仅是学生们检验所学，培养理解分析能力的必要手段，而且是导师检验其教学效果、改进教学方法、提高教学质量的绝好机会。
总之，没有良好的毕业论文实践环节的英语专业教学是极不完善的，反之，如果毕业生既有扎实的课堂理论知识，又经过一段时间的较充实的毕业论文实践活动，这样的教学才是理想的、现实的和科学的，培养出的人才才能是市场急需的。十多年毕业实践环节建设表明，只要我们向着毕业论文实践教学目标的吻合性、安排的科学性、操作的可行性和有效性方向不断努力，就肯定能为社会培养越来越多的合格人才。
参考文献：
［1］刘久昌.怎样利用图书馆.书目文献出版社，1981.
［2］于光远.怎样进行调查研究.中国青年出版社，1981.
我国高等教育受到传统教育观念和教育模式的影响，长期以来重视专业教育而忽视全面素质的培养。大学生的基本素质包括“思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质四个方面，其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指的是人文素质教育”。[7]教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》出台后，国内很多高校都认识到人文素质的重要性，已经开展了对人文素质教育的研究与实践工作，然而无论文科还是理工科专业在人文素质教育实施的过程中都出现了一些问题。本文以英语专业为例，探索如何在英美文学教学中培养学生的人文素质，研究如何解决人文素质教育中出现的问题。
一、人文素质教育中出现的问题及其解决方法
人文素质教育在高校研究和实践过程中都存在一些问题，主要表现在以下两方面：一是将人文素质简单等同于人文知识，使得人文素质的培养走上了人文知识传播的道路；[10]二是人文素质教育与专业素质教育分离，人文素质教育就等同于开设一定数量的人文选修课，两者并没有紧密结合。
针对第一个问题，人文素质的内涵有必要进一步探究。人文素质主要包括三个层面，即人文知识、人文技能和人文精神。简单来说，人文知识是对人类社会各种文化现象的了解；人文技能是在运用人文知识的过程中表现出来的能力；而人文精神则体现为一种对自己与他人以及人类命运强烈关注的思想，是对人的价值在集体、社本文由收集整理会、国家、时代、未来中如何体现的理性思考和积极实践，是人类对真善美永恒追求的表现，是人文素质的最高境界。[8]因而，不能简单地将人文素质教育理解知识的传播，而应该在传授人文知识的基础上培养学生的人文技能，在前两者的过程中潜移默化地启发人文精神，“三者存在着相互依赖、相互促进的关系，知识是技能的基础，技能是知识的运用，而人文精神则是知识和技能的升华”。[8]
针对第二个问题，教育部[1998]2号文件《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》给出了明确的方法。文件建议在人文素质教育过程中应该将人文素质培养与专业教育紧密结合。一方面专业课程中蕴含着丰富的人文素质，教师在讲授专业课时应该将人文素质的培养贯穿于专业教育的始终；另一方面人文素质教育的有关内容也要渗透到专业课教学中去，学生可以在学习专业课的同时提高自身的人文素质。[7]由此可见，专业课教学应该和人文素质教育紧密结合，而不能把人文素质教育简单地理解成开设几门人文素质课程。
二、人文素质培养融入英美文学教学的改革实践
英美文学是教育部规定英语专业学生必须学习的专业知识必修课，然而近些年来，由于受到外部经济环境的影响，大多数英语专业学生更注重外贸英语、商务英语、旅游英语等实用性课程的学习，对英美文学重视程度不高。[4，9]在外部环境因素对教学产生影响的同时，英语专业英美文学教学更应该寻找自身的不足，并针对不足进行课程改革和创新。本文探讨的人文素质培养融入英美文学教学[3]改革和创新主要体现在教学目标、课程设置和教学设计三个方面。
1.更新英美文学本科阶段的教学目标
在经济高速发展的今天，英美文学本科阶段的基本目标不应该是培养英美文学研究和批评的专业工作者，而应该给学生提供一个增加人生阅历、丰富英美文化知识、提高文学审美能力、提高英语语言和思维能力的环境。[4]范谊和苪渝萍两位学者依据教学的具体情况，将英美文学本科阶段的教学目标定位为五个基本层次：一是英美文学原著的阅读体验；二是英美文学的基础知识；三是英美文学批评基本知识和方法；四是英美文化的理解认识；五是英美文学中人文精神的感悟弘扬。[4]其中，英美文学的基础知识及文学批评的知识属于人文知识层次，英美文学批评的方法及英美文化的理解认识属于人文技能层次，人文精神的感悟弘扬属于人文精神层次。
2.重组英美文学本科阶段的课程设置
英美文学教学应该从英语专业学生一进入大学就开展起来，[1]突破专业课程的限制。[4] 2000年颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定：英美文学课程是英语专业高级阶段开设的专业必修课，[5]一般高校英语专业在学生三年级时才开设“英美文学”课程。事实上英语专业学生基础阶段的精读和泛读课程以及高级阶段的精读课程中涉及大量英美文学作品，因此，英美文学教学一方面可以渗透到英语专业本科阶段的精读和泛读课程中，[4]成为启迪思想、开发思维潜能的人文素质教育课；另一方面可以在英语专业本科学生高年级阶段开设“英美文学史”和“英美文学选读”两门课程，系统地了解英美文学史，重点阅读英美当代经典作家的文学作品，深入了解其创作的历史文化背景，全面了解文学思潮和流派。
3.创新英美文学本科阶段的教学设计
（1）本科阶段精读和泛读课程中的英美文学教学设计。英美文学教学可以渗透到英语专业本科阶段的精读和泛读课程中，一方面可以在精读课程教师的帮助下精读教材中英美文学作品，以阅读体验和文本分析为主，以文学文化知识为辅；另一方面在泛读课程教师的指导下泛读几部与之水平相当的英文经典名著的原文，以阅读体验为主，以文学文化知识和文本分析为辅，[4]实现英美文学本科阶段教学目标的所有层次。
英语专业本科阶段的精读和泛读课程中英美文学作品与英美文学专业课程相比，最突出的应该是以与现实生活相关主题为纲这一特点。正是由于这些话题与人们日常生活相关，每个人对它们都有着相同或不同的想法，而不同的文学作品也对这些话题有不同的阐释。精读和泛读课程教学过程中，首先组织学生表达自己对这个话题的感受和经历，进而引导学生去分析作品中对这个话题的展现，然后与自己的体验进行比较，最终得出对作品的深刻体会，[6]属于人文精神的范畴。
（2）本科阶段“英美文学史”和“英美文学选读”课程中的英美文学教学设计。英美文学教学在英语专业本科学生高年级阶段开设了“英美文学史”和“英美文学选读”两门课程，先开设“英美文学史”，从宏观角度介绍了英美文学发展的历史和规律，并分析和评价各个时期出现的主要文学现象、流派；又开设 “英美文学选读”，从微观的角度讲述了文学史中有影响的作家和作品，将其放在特定的时代背景中考察，对其思想和写作手法进行分析比较，[1，2]重点阅读英美当代经典作家的文学作品，可以实现英美文学本科阶段教学目标的所有层次。
首先，英美文学教学要重视学生英美文学作品原著的阅读。教学大纲选定当代经典作家的文学作品，让学生自己体验阅读过程，逐步培养对文学的兴趣和欣赏能力。其次，英美文学教学要求学生课下阅读时注意文学作品的主题、情节和人物等内容，还要求学生了解英美文学的基本知识如英美文学史的发展概况、重要文学现象、流派、作品和作家，这属于人文知识的范畴；英美文学教学要求学生课堂上发表自己对文学作品以上方面的理解，并根据具体的英文理解能力和写作能力，要求他们有选择地写出摘要、读书报告、人物分析、主题分析、语言特点分析等文章，同时培养他们的书面语言表达能力，这属于人文技能的范畴。再次，英美文学教学要求学生关注文学作品中英美文化，并在课堂上将自己的发现与大家分享和探讨，属于人文知识和人文技能的结合。最后，英美文学教学要求学生通过文学作品的主题思想联系现实生活，并将自己的体会与大家共同讨论，属于人文精神的范畴。
简而言之，英语本科专业学生的基础阶段和高年级阶段都应该接触英美文学教学，重视英美文学作品的阅读和理解，发表自己的看法和见解，共同分享阅读体验和体会，从而使英美文学课程成为增加人生阅历、丰富英美文化知识、提高文学审美能力、提高英语语言和思维能力的人文素质课程。
关键词：文学教学，学习，欣赏
引言：《文学阅读与欣赏》在英语专业开发教育课程中有明确的教学目标：培养学生阅读、欣赏、理解英语原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学和文化的了解。并通过阅读具有代表性的英美文学作品，理解作品的内容，学会分析作品的艺术特色和对作品中表现的社会生活和人物思想感情的理解，提高学习者的综合理解能力和鉴赏水平。
目标很明确，但在实际教与学的过程中，到底效果如何？目标是否达到？除少部分学生能够十分之四五的达到一定的目标外，其中大部分学生认为《文学阅读与欣赏课程》学完之后只能是一知半解，也许仅仅了解到一些作家的名字和作品的名字。至于其他方面，勿庸质疑的是没有任何效果的，就更谈不上英美文学欣赏课程对于其他诸如跨文化交际、翻译等高年级课程的促进作用，在此本文试图探讨英美文学欣赏课程对相关专业课程的影响、文学课程教学重点、教学步骤和方法进行。
一，文学欣赏的内涵与作用
首先是许多学者和专家都强调文学课的重要作用，无可否认的事实是英美文学欣赏课能够提高学生的语言知识，特别是通过大量阅读、欣赏、体会文学大师们的语言艺术，能够对学生的语言运用取到四两拨千斤的作用。论文参考，欣赏。比如说文学作品小说查尔斯．狄更斯的《奥利佛．退斯特》Oliver Twist 、《董贝父子》Dombey and Son 、《双城记》 A Tale Of Two Cities 、夏洛特．勃朗特的《简爱》 Jane Eyre 、《教授》Professor、丹尼尔．笛福的《鲁滨逊漂流记》Robinson Crusoe 、弗朗亚斯．斯洛特．菲茨杰拉德的《人间天堂》This Side Of Paradise、《了不起的盖茨比》 The Great Gatsby 、《最后的巨头》The Last Tycoon、乔治．伯纳萧的《华伦夫人的职业》Mrs Warren’s Profession、简．奥斯丁的《傲慢与偏见》Pride and Prejudice 等等众多脍炙人口的小说，学生在通过阅读之后不仅能对自己的文学鉴赏能力得到提高，而且能形成信口拈来的语感，扩充了词汇量和了解到东西文化和思维方式的区别，其好处并不仅仅是这些，只有阅读过这些名著的人才能深深感到来自内心的那种潜在无法比拟的收益。在这些众多的小说中充满多种多样的语言信息，对一个学习语言的人来讲，没有通过这种学习是很难在语言学习上达到一定造诣和跨越语言学习的瓶颈的。
但是就目前众多的英语专业学员而言，在学习英美文学的起始阶段抱有浓厚的兴趣，对文学教师抱有强烈的期望，认为文学课肯定是非常生动、有趣、激动人心、甚至是荡气回肠的，而在经历了几次课程之后，突然发现英美文学课要记的东西太多，什么文化史、作者生平、社会对文化产生的影响，晦涩难懂的作品名字，作家流派，什么各种文学术语和主义等使得学习兴趣骤然降低。学生没有认清英美文学欣赏是综合性课程，而不是单一目的的文学欣赏课。教师们也希望学生保持盎然的学习兴趣，但相关知识不得不在课堂中进行教学，当然也不可能单一上成文化欣赏课程，最终导致形成开篇提到的局面。
二、转换思维，树立正确学习观,以获得内在的语言能力为最终目标。论文参考，欣赏。
对众多高年级英语专业的学生来说存在着实用主义思想，学英语就是为了适应社会需求，将来能找一份较好、适应自己的工作，在思想上压根就认为英美文学的学习给自己难以带来实实在在的效益，作为娱乐和欣赏是可以的，殊不知文学名著不仅仅是带来精神上的愉悦，而且还能极大地促进语言的学习和语言运用的感知能力，在吸收文化的同时无形的获得了灵活运用语言的潜在能力。大凡大量阅读过原著，而不是译本的英语学习者都体会感到原著的语言较之译本更有一种难以言喻的语言魅力，每读一本就会感到对自己语言水平都起到极大的促进作用，而这种感觉是确确实实来自于内心，而非单纯语言项目的练习和记忆所能达到的效果。当然在近几年来，各大学纷纷追随市场，建立众多的实用英语专业，例如经贸英语、商业英语、旅游英语、法律英语等等，这些专业的设置本无可厚非，但无形之中导致了实用英语、功利英语、生存英语等的思想泛化于整个英语专业，以致学生产生严重的实用而轻人文的思想，最终结果是《英美文学欣赏》得不到应有的正确认识。
另外，《英美文学欣赏》课程大多是在开放教育本科段后期开设。目的是学员在经过多年的工作实践和专业技能训练后，有了相当的语言基础，在此基础上《学习英美文学欣赏》能够使专业学员进一步深化专业技能，但各种矛盾在此阶段又突出出来，纵观现在众多的学员，在大部分时间相都忙于工作，加上《英美文学欣赏》课程内容多，需要大量时间来教学和学习，而此时，学员难以静下来阅读所应阅读的名著，有的甚至正常的上课都不能得到保证，就更谈不上深入学习和体会文学欣赏课的精华了。论文参考，欣赏。
同时，由于英美文学欣赏课程内容多，工作量大，教师要在短时间内完成教学任务，众多老师就只能采用传统的讲授法，进行单一的教学模式，强行灌输相应的知识，从而学员感到文学课索然无味，另外文学欣赏课的单一教学模式原来违背了文学欣赏课的本质属性，文学恰如一面镜子，不同的人照同一面镜子会是千人千面，这就是说教师毕竟是从个人的角度来欣赏，个人的角度不能代表所有学生的认识角度，当然就违背了培养学生创造性的原则，学员失去了主动性，理所当然地对文学欣赏课失去了兴趣。
三、运用现代技术改善教学模式
针对英美文学欣赏的特点和要求，教师应把培养学生思维能力，多角度分析问题能力，创新能力和语言实践能力作为教学的主要目标，改变单一的讲授的教学模式，转向以学生为中心，教师作为主导作用的教学和导学模式来进行教学。
1、自主学习，了解相关知识，现代信息技术的广泛应用，鼓励学生利用现代技术了解不同观点和分析研究的成果，尤其是文学课中史的部分，作者生平和流派分析应让学生自行在自主的的时间内进行学习。论文参考，欣赏。相信大多学员有了相当的语言功底，阅读能力是没有问题的，教师应提出问题让学员在自主时间内完成一定的信息收集工作，从而让学员自主积累相关知识，增强多角度看待和分析问题的能力。教师同时在教学上也应多运用现代技术，采用灵活的教学方式，对有些相关知识进行收集并展示即可，没有必要面面俱到，要充分相信学生的能力，况且现代信息的发达，学生的知识大多呈现多思维，广博式发展，教师的信息不一定多于学生。教师的优势是专业的专攻和闻道在先而已，因此教师只能起主导作用，不能完全越俎代庖，多采用导学式教学方式。
2、采用讨论与分析方式教学。在学员自主获取了相应量的相关知识后，教师应充分发挥学员的能动性，在英美文学欣赏的面授课堂中采用讨论式教学，让学员自主发言，针对文学中人物、主人公、思想、情感、语言的暗示进行讨论，同时可以在网上教学平台上多角度进行讨论，看作者通过一定的语言是如何反映作者的意图，例如在英国文学浪漫主义时期，William Wordsworth 的诗歌I wandered lonely as a cloud ,到底作者为何要写孤独，世人皆知孤独是一种不愉快的心理体验，作者为何要祝福孤寂，又是与何联系到水仙花。作者通过云、水仙花、湖水等给作者的心灵带来了什么？最终可以在众多的学习脑中形成一幅美妙、安宁的快乐，从而使精神世界得到升华，教师不断地提出问题，激发学生的激情，相信不难使文学欣赏课上得更加生动和富有情趣，再如Pride and prejudice一书中，Jane Austen 为何在开场就说“一个拥有丰厚财产的单身汉一定需要结婚成家，这是公认的真理”？通Mrs.Bennet和Mr Bennet的不断对话,分析他们之间的关系和不同性格特征.相信众多学子肯定热衷于讨论,可进一步引导学员讨论爱情、婚姻、家庭和生活的现实性,也间接地理解了生活道理。当然教师在学员的讨论过程中应做到各抒己见，达到百家争鸣的状态。`
3、采用细节研究方式。在英美文学欣赏的网上辅导过程中，教师应针对不同时期不同作品的某些方面，某些情节，某些人物作一定的细节性研究分析，同时启发学员对另外的方面也自行进行研究，从而培养学员自主研究和分析的能力。论文参考，欣赏。当然大多学员应是思想相当成熟的，根据合作理论，可充分发挥学生的发散性思维和创造性思维，从而达到培养学生的创新精神和增强学生的语言实践能力。
在文学作品细节性分析教学里，教师对相关文学术语（literaryterms）应作出相应的分析，讲解至到定义，因为术语的准确定义有助于学员对文学作品的更进一步理解，反之学员对文学作品的理解就会处于一种看热闹的状态，难以深入理解，例如在英语诗歌教学中的Alliteration（头韵），何为头韵？如何正确分析和使用头韵，欣赏头韵的旋律较汉语诗歌就有极大的区别。论文参考，欣赏。在小说欣赏时诸如更多的什么Blank verse 、Stanza couplet、 Free verse、 Iambic pentameter等概念时教师应做到逐一解释说明，以方便学员对文学作品的形式直到内涵的进一步理解，扫除学员在自主学习上的障碍
结论：
在《英美文学阅读与欣赏》的学习过程中，由于课时的限制，大多学员的客观现实，教授该课程应以培养学员的自主学习，自我研究能力和对文学作品的自我感受能力为主。同时注意侧重教学，充分肯定学员的能力，切勿抱着保姆心态进行教学，放开手脚，以人本主义观念进行有效工作。充分利用讨论式教学以学员为中心和启发式教学模式，以培养学员的创造性为主，达到最终激发和提高学员的潜能为目的，最终提高学员的文学欣赏能力和内在的语言能力，以期能够把内在的语言能力外化为语言实用能力，在语言的使用过程中显现出学员的高水平和高素质。
1、《英美文学选读》万莉 .陈范霞.中国人事出版社 2000.9
2、英语名著教学模式优化探究 马爱华 外语与外语教学 2006年第10 期
3，《文学阅读与欣赏》 顾曰国外语教学与研究出版社
【关键词】 理工类大学；英语专业；人文课程设置
1.引言
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》英语专业人才的培养目标，培养有特色的英语专业人才已成为今后我国高校英语专业教学的主要努力方向。外语界专家如戴炜栋、刘毅，何其莘等都就课程体系改革做过相应研究，但大都针对外语院校、综合性大学本科英语专业。据最新统计，目前我国开办英语专业的高校有939所（何其莘， 2009），其中理工类院校占1/3。如何改进现行的课程设置以适应学科发展和学生个性发展的需要决定着英语专业教学改革的成败。本文探讨如何对现行课程设置进行改革优化，寻求课程设置合理方案，以引起更多的思考。
2.理工院校英语专业课程设置存在的问题
改革开放之后，理工院校英语专业在20世纪80年代初发展起就考虑到了交叉或复合型人才的培养，这与2000年颁布的《大纲》的要求不谋而合。上世纪80年代末，国家对专业目录进行调整，科技英语专业只成为一个培养方向。理工类院校英语专业开设的相关知识课程总体上可分为三大类：数理课程、计算机课程、行业专业课程。现今我国数量庞大的“英语专业”中，特别是近年来在传统上或依然是以理工科为主的院校中设立的“英语专业”，有相当数量根据实际内容来看，也许称之为“专业英语”更为贴切。理工类课程虽然是理工类院校的优势，但在具体的实践中还存在很多问题。
3.课程设置理论依据及课程设置改革探索
3.1理论依据：《大纲》指出课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。当前外语专业课程建设主要面临以下几项任务：（a）开设与复合学科有关的专业课、专业倾向课或专业知识课，加强课程的实用性和针对性。（b）探讨在专业课、专业倾向课或专业知识课中如何将专业知识的传播和语言技能训练有机地结合起来，提高课程的效益等。国内外学者对外语课程设置进行了探讨，把课程设置的过程划分为以下几个阶段：分析学习者的需求和目的，确定教学目标，对教学内容进行选择和分级，进行适当的教学安排，对学生进行分班，选择、改编或编写合适的教学资料，设计学习任务和评估方式。
3.2课程设置改革探索：各个模块课程设置具体要求如下：
公共基础课：本模块课程应有必修课和选修课，能够满足通识教育的需求，有的理工类、经贸类和管理类课程与专业方向课相辅相成，可引导学生选修这方面的课程。尤其是多开设一些理工类学生所缺乏的人文学科的课程，比如社会学、心理学等方面的基本知识和修养。
专业技能课：理工类院校英语专业学生英语水平参差不齐，应当对“双基”加强训练，把技能课程、专业知识课程和人文知识课程的学习融为一体，增强技能课程教学的趣味性和知识性，同时也有助于人文素养和知识的积累。毕业生对专业技能课重要性的排序是：口译、听力、笔译、写作、口语、视听说、精读、应用文写作。可以看出，应用类的课程被毕业生广泛重视，说、听、译、写的技能和相关课程最被关注，各种形式的阅读需要程度最低。毕业生认为，大量阅读可以课后自主完成。至于语音，每个人的程度不同，而且普遍水平在提高，如何进行因人而异的教学应引起重视。
专业知识课：专业知识课按照《大纲》要求开设英语语言学概论、英美文学、和学术论文写作等必修课。同时增设语言文化类的选修课以提高人文素养。专业知识课排序居前位的是：跨文化交际、英美社会文化、英国文学、美国文学、英语国家概况。而像修辞学、词汇学、文体学等专业性较强的课认可度较低。基础的、对提高修养和对外交流有直接帮助的课程受到普遍重视，而专业性较强的课程只合适一部分学生。也就是说，毕业后从事英语专业学术性研究的学生比例不大。因此，在专业知识课设置方面，应注意基础，因地制宜，根据学生的爱好、社会发展的需要，制定合理的专业知识课教学计划，增加选修课的数量和科目。
相关专业知识课程：考虑到学生的兴趣不同和将来就业的需要，相关专业知识课程尽量要考虑到系统性、广泛性，尽可能多地给学生提供一些专业方向课程，使他们能在专业方向方面有所发挥。对相关专业知识课的认可度排序是：外贸函电与谈判、国际会议英语、科技翻译、国际贸易实务、国际法入门、涉外企业管理、国际金融概论、经济学概论等。涉外经济类课程的认可度最高，其次是国际会议英语、科技翻译。这体现了学生就业以后的工作需求和我国当前的国情。毕业生就业后一部分会从事涉外工作，大部分进入经济领域，只有少部分进入其他领域。所以，涉外经济、国际会议英语、科技翻译的需求较大。值得注意的是中国文化概论的认同度既超过了计算机应用，也超过了专业英语，可见学生希望系统了解自己的文化。所以，如何合理配置、讲授相关专业知识课程应予以重视。
实践教学课程：在教学计划中要增加实践教学课程的比重，压缩课堂教学的课时，多给学生独立思考和创造能力发挥的机会，还他们学习的主体性地位。实践环节中的社会实践、毕业实习等要和相关专业知识课程保持一致，不能流于形式。
3.3加强师资建设。师资队伍是学科发展的重要力量。为了培养合格的英语专业人才，必须提高教师的综合素质，改善师资队伍结构。学校要有规划、有目标地引进人才（学科带头人）、稳定人才和培养人才，尤其要重视学科带头人和骨干教师的培养，使他们能充分发挥自己的作用，从而带动整个教师队伍的发展。
4.结语
和外语院校、师范院校等其它类型院校的英语专业相比，理工类院校英语专业的教育资源不同。要利用其办学优势使培养出来的学生具备其它类型院校的学生所不具备的素质和能力，就必须建立独特的人才培养模式和结构优化的课程体系组织模块。要使课程设置动态化，在保证和《大纲》要求一致的前提下，可根据各方面的变化适时调整，保证适合形势的需要。
参考文献
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作者简介：
刘剑辉 （1972-），哈尔滨人，副教授，研究方向：应用语言学
王莉（1981-）哈尔滨人，研究生，研究方向：语言习得理论
李靖 （1972-），哈尔滨人，教授，博士后，研究方向：语言哲学，语言习得理论，应用语言学
注：该论文是教育部人文社科课题“理工类大学外语教育人文主义转向策略研究”
论文摘要：通过调查包头师范学院英美文学课的教学现状和英语专业学生对英美文学课的期望及学习体验，探讨文学课程改革的新策略。文学课的教学应改变旧的单纯为文学而教学的目的，而应把文学作为一种传播文化精神的载体，适应世界发展，文化多元化的需要，使高校英语专业教学能够成为全面提升英语专业人才素质的教育。
一、问题的提出
教育部颁发的《高等学校英语专业教学大纲》(2000)中明确规定“文学课为专业知识必修课，提出英美文学课旨在培养学生的文学欣赏能力、增强学生的语言修养和阅读理解能力、提高学生的人文素质和跨文化交际能力”。英语专业的本科生须学习两个学年的英美文学课程，同时在四、八级考试中也有明确规定对文学阅读的测试。但当前大部分学校的英美文学课现状却不容乐观。由于文学课为知识性课程，其实用性不易显现，同时又具有一定的难度；学生的学习亦受到就业市场的冲击，学生对文学学习缺乏足够的耐心，对应用性强、技能性的如文秘、外贸、旅游英语等则表现出极大的热忱。学校为满足市场需求也不断地挤占文学课时，增设应用型课程。所以，现在高校英语专业文学课的处境普遍较为尴尬，既不宜取消又无法充分发挥作用。在这样的大环境大下，我校英语专业文学课程的状况如何？存在着哪些问题？本文将英美就文学课的课程设置、教学目的、教学内容、教学方法及学生的学习体验等多方面因素进行调查分析，并试图针对当前存在的问题探讨一些可行性策略。
二、研究方法及调查对象情况
课题运用问卷调查法和数据分析法来进行研究。调查问卷设计主要围绕英美文学课程的教学目的，教材内容设置，课堂授课方式，学生的学习兴趣和对课程的期待程度，学生课前课上和课后的学习表现，以及学生对外教与中教英美文学课程教师科教学效果的反馈等几大类问题展开。问卷的调查对象为包头师范学院英语专业2006级和2007级本科学生，2006级本科生即将毕业，已经上完三个学期的英美文学课，对文学课程的学习有了很深刻的理解和认识；2007级本科生已经开设过两个学期的文学课，对文学课也已形成自己的看法和要求，所以对他们的调查应具有一定的代表性和科学性。
三、统计结果与分析
调查问卷采取在课堂上分发，当场收回的形式。共发放167份调查表，回收167份，其中有效答卷160份。统计后各类问题的结果如下：
1.学生在对英美文学课程的学习目的的认识这一问题上，认为丰富文学知识拓展文化视野的占27%，认为增加词汇量提高语言水平的占25%，认为是必修课拿学分的占30%，而认为是考研所需的占18%。由此，可见大多数学生对该课程的学习目的的理解是达不到《大纲》的要求的。他们把文学课简单地理解为提高语言技能的工具，抑或是实现毕业和考研的敲门砖，这种认识必然会影响学生的学习兴趣，学习体验和学习效果。
2.在对教材内容设置的满意度问题上，45%的学生认为教材内容厚古薄今，语言艰涩生僻，偏重史料叙述，缺少近代经典作品赏析；60%的学生最喜欢学的部分是教材中关于名家代表作品选读；38%的学生建议文学教材中应该适量加入文学批评理论的介绍，以便更好地培养文学欣赏能力。
3.从学生对该课程的兴趣作出的自我评价中，非常感兴趣的的占24%，一般感兴趣占54%，不感兴趣占22%.学习兴趣在很大程度上决定学习态度和学生的努力程度。如果学习兴趣不高，是难以取得满意的学习效果的。
4.关于学生学习文学课程的努力程度，有45%的学生根本不作课前预习，21%的学生偶尔预习，只有34%的学生经常预习，通读全文，查阅生词。而学生在课堂上的表现，问卷显示，接近1/3的学生感觉生词太多，容易迷失。半数以上的学生则认真听讲做笔记，另1/3的学生积极思考，发现问题。至于学生在课后的复习和阅读情况，16%的学生课后不复习和阅读，52%的学生复读教材和笔记，32%的学生上网查阅相关文学作品及作家信息。并且，在比较本年度在对文学课与其他专业必修课上所投入的时间和精力这一问题上，学生绝大多数的回答是文学课相对较少。另外，在学生对自我学习效果的评价中，有近一半的学生认为自己学习效果一般，与大纲要求的文学课程的总体目标差距较大。因此我们有必要探讨学生文学课程积极性低的主客观原因，并合理引导，以便取得更好的学习效果。
5.鉴于包头师范学院英语专业文学课程教学自2005年开始就主要由外籍教师担任，问卷广泛地涉及了学生对外籍教师教学方法，教学理念，教学内容，教学效果的评价。85%的学生认为外籍教师通晓英美国家历史文化背景，具备深厚的文学素养，能够传播给学生原汁原味的西方本土文化。但也有极少数同学认为外籍教师上课起点太高，文学理论性太强，缺乏与汉语文化的沟通，难于理解，并建议由外教主讲，中国教师助教。近50%的学生对文学课的知识含量非常满意，但认为文学课堂师生互动过少，形式单一，课堂上仅限于提问对文学常识的理解，教学模式类似传统的一言堂。25%的学生建议师鼓励学生课前搜集相关文献资料，组织课堂交流活动。70%以上的学生建议文学课使用多媒体教学以便实现更好的教学效果。
以上是对包头师范学院英语专业2006级、2007级本科生及任课教师的调查问卷的总结与分析。任课教师最为苦恼的问题便是中国学生在课堂上不善于思考和发问，对课堂活动不感兴趣，只喜欢埋头做笔记，无法形成活跃的课堂互动局面。此外，目前采用的教材内容较为陈旧枯燥，理论观点相对狭隘和偏颇。
四、讨论与建议
通过对问卷调查及访谈结果的分析和归类，课题组结合包头师范学院英语专业教学的实际，广泛借鉴其他高校英语专业英美文学教学的教改经验，从以下几个方面探讨了我校英美文学教学改革的策略：
（一）教材问题
国内现有的英美文学教材达十余种，它们的侧重点各有不同，如有的重史、有的重文、有的文史并重，所收录的作家作品尽量满足“全面”、‘经典”、‘重要”等几个方面的要求，按照这样的标准选择的材料不符合英语专业学生的实际能力，也没有考虑到学生的兴趣，教材无法体现灵活性性、启发性、个面性、系统性、实用性和可读性等特色。包头师范学院外语专业所使用的英美文学教材在体系、内容或观点上比较陈旧，可读性不强，但幸运的是我们的教师不拘泥于使用统一的教材，而是根据学生的能力和兴趣，结合自己的文化知识和文化底蕴，合理筛选教学内容，引经据典，从西方本土意识角度来讲授文学课程，使学生领略到了原汁原味的文学批评和鉴赏。这大大弥补了现有文学教材内容的缺欠和不妥。
（二）师资问题
包头师范学院是地处边远的西部地区院校，师资问题是困扰着文学课改革和发展的重要问题。由于经济、交通等相对不发达，难以吸纳优秀的外语人才，这使得我校英语专业的文学教师极其缺乏，师资比例失调，教学受到影响，教学改革难以开展。包头师范学院的英语专业教师绝大多数都是中青年教师，加强她们的理论水平、文学修养和科研能力，提高她们的教学水平，也是当务之急。就师资队伍方面存在的问题，我们认为，首先，学校（除引进外籍教师外）应该多引进一些学术水平高、文学造诣深的教师，让他们主讲文学课程；其次，应继续加强对年轻教师的培养，创造更多机会选派一些教师到英美国家进修文学课程；再次，进一步加强国内外学术交流、应经常邀请一此国内外专家来校讲学，鼓励青年教师积极参加学术研讨会，掌握国内外英美文学研究的新动态，有分析地吸取新的文学理论及研究方法。
（三）教学内容、方法与手段方面的问题
在教学内容上，我校在文学课的讲授上，史、选并重，教学手段较灵活、但也存在几点问题:1）古典作家作品居多，现当代作家作品偏少;2）教学方法陈旧，仍然沿用传统的教学方法;3）没有采用现代化的教学手段。要解决好以上问题，首先，教师要根据学生的实际能力以及兴趣爱好选择教学材料。文学是一门有关人的学科，如果我们在文学课上忽视学生作为个体的人的实际需要，那么无论我们以何种理论为依据来指导我们的教学，到头来还是收效甚微。其次，将课堂教学与课后阅读结合起来，把好课堂教学关，一堂课自始至终都要调动学生的积极性，应积极鼓励学生提问，把课堂教学变成课堂讨论，充分调动学生思维，形成教师与学生互动式的教学模式。再次，随着现代化教学设备的普及，教学时应尽可能地运用现代教学手段，如计算机软件或课件、录像机、投影仪、光盘等，组织学生观看一些名家名作改编的电影、录像，或用光盘播放英美国家的文化背景知识，提高学生学习兴趣，使英美文学的教学变得生动活泼，用艺术的魅力去陶冶和感染学生。
结语
综上所述，通过这次问卷调查，我们细致地分析了包头师范学院英美文学教学的现状和存在的问题，并就这些问题提出了一此想法或建议。英美文学教学中需要解决的问题很多，而作为文学教师，我们首先必须要设法将学生引领到文学的藏宝之地，希望这次调查能为今后我校英美文学教学改革，尤其在教材选用、教学方法改革、师资培养等力面提供有益的参考。
参考文献：
[1]高等学校英语专业教学委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].北京：外语教育出版社.2000.（26）.
【关键词】英语专业 英美文学 文学教学
英美文学是英语专业的必修课程之一。它对于夯实学生的语言基本功，培养文学作品鉴赏能力和提高自身人文素质修养有着重要作用。但当前高校英语专业文学课程教学中存在诸多突出问题如教学课时与教学内容之间的矛盾、教学评价体系存在缺陷等。通过合理的教学策略将此类问题解决，文学课才能够更好地发挥其培养学生语言能力和创新能力的作用。
一、 英美文学教学现状及其面临的问题
1.学时短、内容多。英美文学课的教学内容覆盖范围广，包括英美以及加拿大、澳大利亚等国的文学名家及重要作品。此外文学课教学不单指文学作品的赏析，还涵盖了文学史和相关文化背景的讲解。但是当前英美文学课的教学课时普遍偏短，这往往导致教师在有限的教学时间中难以把握庞大的教学内容。如果不能科学地对教学内容进行整体把握，则往往出现教师对文学知识进行面面俱到地讲解，占用较多的教学时间，而讲解的深度却有所欠缺，最终教学任务可能无法顺利完成。
2.方法单一、教材陈旧。当前英美文学授课所用教材内容大都比较陈旧，主要集中在古典作家及其著作，现当代作家作品偏少。且大部分教材内容与实际生活相脱离，学生对其学习兴趣不高。此外，教师为了在有限的教学时间里完成教学任务，往往采用系统讲授法，将理论知识满堂灌，使学生被动地接受各种信息，导致学生出现厌学情绪。
3.考核评价体系不完善。目前在英美文学课程考核中，大部分教师还是采用传统闭卷考试的方法作为考核手段。学生为了在考试中获得高分，往往被动地参与到文学课的学习中来。记笔记、做练习仍然是他们的主导学习模式，主动参与课堂学习的意识较差。单一的考试模式削弱了学生主动学习的积极性，难以培养学生自主分析问题和解决问题的能力，不利于学生人文素质的提高。此外，如果将书面考试成绩作为学生学业成绩的主要评价依据，则会忽略对其学习过程的评判。最终的评判结果缺乏全面性。
二、 英美文学教学的对策
1.优化教学内容、促进自主学习。鉴于文学课教学内容多和学时少的矛盾，教师可根据教学重难点，提前给学生划定学习范围。针对重点内容布置思考题让学生自行搜集资料解答，培养学生自我探究的意识和自主学习能力。在课堂授课过程中，教师可针对学生在自学过程中遇到的突出问题进行解答，进而再根据教学要点补充讲解学生忽略的知识点。这样一来，在有限的教学时间里，教师不仅顺利完成了教学任务，也极大地提高了学生的自学能力。
2.丰富学习内容、鼓励学生阅读原著。针对教材陈旧这一问题，教师可从学生的英语水平入手，选择与其学习情况相符的教材，引导学生通过教材了解文学作品，激发其学习兴趣。其次，在课堂教学中，教师除了讲授文学知识外，还要对学生阅读、分析作品的技巧进行讲解，使他们学会自主赏析文学作品。对于英美文学中的名家及经典名作，如诗歌、小说等，则要鼓励学生尽可能去阅读原著，在阅读中获得启发开拓视野，进而提高英语学习水平，提升自身文学素养。
3.强化互动教学、变换教学方式。文学课的性质要求教师要灵活运用多种教学方法，改变以传统讲授法为主的教学模式，从学情分析着手，结合讨论法充分利用多媒体教学手段，应用图像、视频等将文学内容生动地呈现出来。还可鼓励学生对经典作品如戏剧、小说等进行情景再现，通过角色表演和情景模拟提高教学的趣味性，使学生主动参与到课堂活动中来。
4.改进考核评价方式。为了在教学中全面、客观地对学生做出评价，教师要运用各种方法力求使评价方式多元化。传统闭卷考试的方法忽略了对学生学习活动的监测与评价，不利于学生创新能力的培养。因此，教师可将多种评价方式结合，例如，围绕教学重点，教师可布置各类学习任务，让学生以小论文、文学评论、研究报告或者小测验的方式来完成，并且将这些评价结果归入到课程的总评成绩中去。此外，教师还要鼓励学生积极参与课堂互动，将学生的课堂表现在总成绩中所占比例增大，激发其学习的热情。
三、小结
英美文学是英语专业学生课程学习体系中的一个重要组成部分。它对于提高学生的英语语言能力，提升学生的文学修养起着积极的作用。在英语专业文学教学中，教师要综合运用多种渠道，利用灵活的教学方式改善文学课的教学效果，使它更有力地促进学生专业综合素质发展。
参考文献：
[1]赵小迪.英语专业英美文学教学面临的问题与解决方法[J].校园英语，2012（11）：34.
[2]李春香.英语专业本科英美文学教学的问题与对策[J].安徽文学，2013：10.
[3]万海艳.英美文学教学中引入团队学习策略（TBL）[J].长春教育学院学报，2014：14
论文摘要：高级英语课是英语专业高年级的基础课程，对于独立院校英语专业学生在英语学习中达到质的飞跃一个挑战，汇量大，句子复杂，难以理解，词汇练习和翻译练习较多。本文从词汇、阅读理解和翻译几个方面探讨如何教好高级英语这门课程。
高级英语是基础阶段的延伸，一般在学习高级英语阶段对英语的认识和掌握有一个量变到质变的飞跃。对于英语学习者来说是一个很大的挑战，尤其对于独立学院英语专业的高年级同学来说，要想完成这个飞跃，毕业后才有望更高层次的发展，成为一个合格的专业人才。
教育部制定的高等学校英语专业教学大纲中规定：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑席位和独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。每课都应配有大量的相关练习包括阅读理解、词汇研究、文体分析、中英互译和写作练习等，使学生的英语水平在质量上有较大的提高。”在这样的要求下，独立学院英语专业高级英语的教学也要以此为标准使学生在质量上有较大的提高，根据高级英语的教材的特点和教师的经验，具体做法如下：
一、词汇
“1978年，教育部下达了关于外语学院、综合大学英国语言文学专业以及高等师范英语专业的教学计划，明确培养规格是：使学生具有准确的听、说、读、写、译的能力。而这五项技能都是基于词汇的基础之上，词汇不过关，这些技能就无从谈起。大纲规定：八级水平通过课堂教学和其他途径认知词汇达10，000-12，000个；且能正确而熟练地使用其中的5，000-6，000个及其最常用的搭配。独立学院学生入学时英语水平相对其他院校学生较低，据初步调查统计大学三年级学生词汇量不足6500个，这对高级英语教学造成一定的困难。扩大词汇量是高年级学生的首要任务，首先要完成大纲规定的词汇量，然后在向下一个目标迈进。这就要求教师在授课的同时，渗入词汇教学，如词汇记忆法中前缀、后缀派生词、合成词等知识，便于在阅读中克服障碍；对于独立院校学生，教师还应指导学生在词汇记忆中分清学术词汇和普通词汇，掌握近义词之间的区别，这样在五项技能的使用中就更精准了。
英语短语是词汇的重要组成部分，恰好这部分是学生的薄弱环节，也是在翻译练习和阅读理解中的障碍之一。综合教程高年级课本教材涉猎广泛，大多取材于专栏作家名篇，其中不乏大量短语的使用。教师在授课过程中，应注意短语的积累，并学以致用。体现在翻译中就是拿到句子县分析套用什么样的短语使句子表达简单明白，有位翻译增添不少色彩。
二、阅读
基础阶段的综合教程课本多以小故事、事件为题材，内容比较浅显易懂；综合教程高年级学习阶段旨在通过第一手的英文材料从教育、语言、科技、文化、人生哲学、社会问题等；收入了19世纪至20世纪初的经典散文，提供给大家原汁原味的英语语言素材。“能够体现英语专业核心竞争力的能力开始反映在语言文学功底上。”语言文学的功底是建立广泛的涉猎基础上，而独立学院英语专业学生受英语底子薄、词汇量较少的影响，同时也因为文化差异、思维方式等方面的影响，阅读中出现大量的问题。首先要求学生在课前要反复阅读、反复理解，教师在授课过程中，帮助学生对课文进行整体的把握以及隐含寓意的理解，重点强调修辞手法的解释，便于学生在会话、翻译和写作中很好的利用各种修辞手法，来为自己的语言文学功底锦上添花。
三、翻译
随着科技的进步，传统的翻译中已经有计算机辅助，然而到目前为止计算机辅助翻译无法完全取代传统翻译。冯建文(戴炜栋，2003：164—168)认为：翻译是检阅阅读理解与准确程度最有效的手段之一，因为它无法像完形填空和选择题一样存在一定程度上的回避和猜测，在独立学院英语教学中，翻译尤为重要。在中国，流传最为广泛的翻译标准是严复的“信、达、雅”(faithfulness，expressiveness and elegance)，然而在独立学院英语教学中，翻译的标准可以适当放宽，而是教师可以通过翻译练习检测学生的语法，短语的掌握情况。因为汉语和英语属于不同的语系，教师通过大量的翻译练习，帮助学生掌握句法结构以及思维模式上存在巨大的差异，达到“忠实、通顺”(failhful，smoothness)。但这对初级学者，这也不是件容易的事情。
四、结语
英语题材广泛，涉及政治、经济、社会、文化、哲学、教育等方面，而高级英语学习过程不仅是知识的获得，也学要综合技巧的培养。考虑到教学的对象以独立学院英语专业学生为主，学生基础薄弱，且院校所在地可供学生锻炼的机会有限，教师必须因材施教，因地制宜，将词汇、阅读、翻译的学习作为一个重要的内容来训练学生，衡量和提高学生英语学习水平，培养学生独立获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立提出见解的能力和创新的能力。
参考文献
[1]高等学校外语专业教学指导委员会，高等学校英语专业英语教学大纲[Z]，上海：上海外语教育出版社，2000
[2]赖铮，高校英语专业核心竞争力的十个指标[J]外语语文，2009(5)：128
论文摘要：英语语言学课程作为英语专业的必修课程，旨在使学生掌握语言学的基础知识和基本理论，培养分析英语语言问题的能力，为学习后续课程及从事专业工作打好必要的基础，并促进英语听、说、读、写综合应用能力的提高。因此，语言学的学习和英语学习的各个环节都有关联，并对英语专业学生的综合能力的培养起到重要的作用。文章重点分析语言学知识在英语教学中的各方面的应用。
英语语言学课程作为高校英语专业在高年级阶段的必修课程，《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）将该课程的教学目的定为：使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识。把已有的语言知识上升到理论的层面，培养语言意识，发展理性思维，拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质。大部分的高等院校在课程设置上，都将语言学课程开设在高年级的大三的某学期，学时也多为36课时。而在这个阶段，学生已经完成低年级阶段的语音，基础英语，语法，听力，阅读，写作等课程学习，进入专业课的学习。很多学生将语言学的课程看成是一门枯燥乏味，晦涩难懂的理论课程，对该课程的学习出现畏难情绪，而其实英语语言学课程对于英语学习的各个方面来说都有积极的作用，能巩固且提高学生的综合的系统的英语知识和能力。高校英语语言学课程多选用胡壮麟的《语言学教程》为教材。本文以此书为例，分析语言学的学习和英语学习的各个环节之间的关系。
《语言学教程》比较系统全面地介绍了语言学的基本理论。共分为12个章节，分别为引言，语音学，词汇学，句法学，语义学，语言与认知，语言文化和社会，语用学，语言和文学，语言与计算机，语言学与外语教学，现代语言学理论和流派。既包括了语言学的核心基本理论--语音，词汇，句法，语义和语用，又能从宏观的角度涉及到语言学和其他学科的交叉—文学，文化，计算机，外语教学，流派等。教材试图以浅近、通俗、趣味为主，并尽量反映出近十余年来在语言学领域中的新的进展。
语言学首先介绍了什么是语言以及语言的特点。在高校的高年级阶段会进入第二外语的学习阶段，学生总会在选择何种外语时，提出各种疑问，最常见的就是“这种二外是不是比那种简单？”之类的问题。而通过语言学的学习，学生可以了解到，语言是具有共同特性的，从任意性，二重性，移位性，创造性，文化传播性等角度来看，每一种语言都具有相同的这些区别特征，所以其实不存在哪种语言更简单或者更难的现象。
从语音的角度来说，虽然在大一阶段就设置有语音课，但是教师的教学通常只注重学生的跟读，而没有从理论的高度来分析英语语音的正确发音位置和发音方式。学生更多的知识通过听力识别教师的语音，并采取老师读一遍学生复述一遍的方式，这样部分学生其实根本没有真正掌握语音的正确发音，甚至因为母语的负迁移影响还带有浓重的口音，这样不仅达不到语音课的目的，也间接影响了学生的听力、口语等能力的培养。通过语言学课程的语音章节的系统全面的学习，学生能通过熟记发音器官的名称及其作用，对英语语音的发音部位、方式、特点进行描述，并对其进行分类，从而纠正自己的发音。
再从词汇学的角度来看。在低年级阶段，很多学生对单词的记忆都是处于很散乱的状态，毫无系统性和归纳性。而语言学的词汇学的章节通过研究单词内部结构和构词规则，让学生学习词素的概念，类型，常见的词根和词缀的意义，能大幅度提高学生的单词量，并使其单词结构更具有系统性。而且对语音知识的巩固和修正，能更进一步提高学生的单词的记忆能力，特别是拼写的准确性上得到很大的提高。
从语义上来看，语义学这个章节重点讲到“意义”的七种意义。学生在记忆单词的词义时，常常会遇到这样的问题，对于一词多义或者同形异义的词往往只记得第一个义项，而通过这一章节的归类—-- 连锁型或者发射型，能使学生更好地记忆词义，也是从另一个侧面扩大了学生的单词量。
就句法学来说，了解英语的主要句型、句法特点、句子的生成与转换规则等，对于深入了解英语的结构特性、提高句子组织的能力、理清繁杂的句子结构都有巨大的帮助。
从语言和文学的关系来看。在英语专业的高年级阶段会有英美文学类的课程，大多数学生存在阅读量不够的问题，或者即使阅读了一定数量的文学作品，但却不懂得如何分析作品。而语言学从文体学的角度入手，分类别讲解了散文，诗歌，小说，喜剧等类别的赏析技巧。能让学生更好地理解所读的文学作品，能让学生有更浓厚的文学知识学习兴趣。
而语言学最后所涉及到的语言和流派等知识，体现出西方语言学研究中的许多新成果，如有关功能语言学、语义学、语用学、社会语言学、文体学等方面的新理论和新的研究成果。因为受学时的限制，部分章节采用学生课后自学的方式，让学生归纳总结并提出相关的问题，这样既加强了基础训练、拓宽了学生的知识面，也培养了英语专业本科学生课外阅读、思考、研究和写作实践的综合能力，为今后进一步学习和工作打下比较扎实的语言基础。
综上所述，英语语言学课程并不是一门孤立的枯燥乏味的理论课程，而是和语言学习的各个环节都息息相关的课程。将语言学相关知识运用到语言学习的听、说、读、写各个方面中去，就一定能从中获益匪浅。
参考文献
