时间：2022-06-09 17:02:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇期末实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：会计模拟综合实训 教学评价 问题 对策
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教学评价概述
教学评价指的是根据教育目标，按照一定的科学标准，运用一定科学手段，通过一定的判断标准对教学过程中教学方法、内容、环境、教学管理、师生表现等进行评价，本文所指的教学评价是对高职会计模拟综合实训教学过程的评价。
教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型，随着现代教学理论的不断完善和教学评价体系的不断健全，形成性评价逐渐受到教育工作者的重视。形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在问题，获得教学中的连续反馈，因而可据此及时调整和改进教学工作。
2 会计综合模拟实训的重要性及教学安排
会计专业需要很强的实际操作能力，对此，高校开展各种仿真会计实践活动对高校会计专业的学生来说是十分有用的。在会计专业中，综合模拟实训是一门十分重要的课程，相当于会计专业的学生在正式上岗工作之前的一种综合实战演练。会计综合模拟实训通过一系列的实战演练，培养学生独立思考问题、分析问题的能力，提高学生解决财问题的能力。该门课程要求建立一个类似真实的财务部门情景，并针对财务需求，划分会计岗位，其中学生要严格遵守会计职业道德，并按照会计相关的工作要求和规范进行操作。在开始操作之前，要结合每一个会计岗位的需要、工作的内容、责任、义务以及职务所拥有的权限范围，将学生划分成若干个小组，一小组为单位进行实际训练，每一个小组的成员要根据所掌握的专业知识和技能，通过和其他成员的交流、配合，相互协调各方面的需要，以便共同完成会计实训中的工作。
根据会计综合模拟实训以手工操作为主的特点，将其一般业务处理流程确定如下：建账原始凭证处理填制与审核记账凭证登记账簿业务核算辅助账管理月末转账期末对账与结账编制报表档案管理。在组织教学过程中，把学生分组，安排每4名同学一组，组成一个模拟公司的财务部，设立虚拟部门。具体分为会计主管、出纳、制单员（主办会计）和记账员4个岗位，明确各会计岗位与其主要工作职责，每个实训小组内的学生，扮演各会计岗位角色的学生按照各自的职责协调工作，处理各种会计业务，同时，也便于小组开展讨论学习，进行轮岗操作。
3 目前该课程评价方法存在的弊端
科学评价会计综合模拟实训课程对提高教学质量十分重要，合理的评价机制一方面能够全面、系统的检查学生在模拟实训中学习效果，提高学生对课程的积极性和热情；另一方面还能帮助教师认识到教学过程中存在的问题，并有针对性的改进教学内容和方式，以便提高教学水平。目前，我国各个高校针对这门课程制定的教学评价仍旧是传统的评价模式，即平时成绩和期末成绩考核，其中平时占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是试卷的形式，题型通常只有选择题和业务题，由此可见，高校会计模拟实训评价仍旧不健全，存在片面性主要表现在：（1）评价次数只有两次，太少，太过重视结果评价、忽视了过程评价。这样一来就导致一些学生在平常的学习过程中，不认真，抄作业、逃课现象严重，而在考试之前仅需要考前突击技能通过考试，不利于学生扎实的掌握会计专业知识。（2）忽视了实践能力评价。在进行模拟实践过程中，往往需要学生具备扎实的专业理论知识才能更好的完成工作。但是在期末考试的业务题中只能反映学生理论知识的记忆程度，不能准确客观的真是的展现学生的实践能力，以及学生对专业知识的掌握程度。（3）不利于提高学生的综合素质。在模拟实训过程中，学生要进行岗位工作，在每一个岗位中学生能够掌握怎样处理每个岗位的关系，了解财务部门和企业其他部门之间的关系，学会遵守相关的职业道德和专业规范，但是在评价过程中，这些都没有很好的体现出来。学生在接受完模拟实训之后，仍就不知道如何开展会计工作，不能将所学的知识综合的运用到实际的操作中，不能适应社会对高级会计人才的需求。
4 采用实训综合评分法改进会计综合模拟实训课教学评价
高校要建立有效的评价机制，根据会计工作的特点和业务流程，进行过程评价、结果评价以及其他方面的评价。
4.1 过程评价
在模拟实训中，往往是就企业一月的业务财务状况，在操作中常采用科目汇总表的形式来登记总账，通常科目汇总表需要每十天一编制，并登记到总分类账。因此，每当学生做完一张科目汇总，并按照要求登记到账簿后，就针对这次工作进行一次评价，该次评价要包括10%的组内评价，10%的自我评价以及80%的教师评价。
4.2 结果评价
到了每学期末，学生要完成财务会计报告编制、凭证装订、实训成果归档以及撰写实训报告等实训任务，以小组为单位汇报本学期中小组开展的会计模拟实训情况，学校根据学生的汇报进行评价，结果评价除了组内评价、学生的自我评价、教师的评价，还要找一些专家和企业财务工作者对学生进行评价，评价的内容包括：会计档案、实训报告、小组汇报等。最后学校综合全部的评价结果对学生进行综合的结果评价。
5 结语
总而言之，会计模拟综合实训是高等院校会计专业教学的重要组成内容，因而优化会计模拟综合实训教学，对于提升高等院校会计教学成效和发展学生综合会计实践能力有着重要的意义。现代社会对人才的综合素质要求较高，不但要具备扎实的专业理论知识，还要具备极强的实践能力，这对会计人才来说也不例外。对此，高校要重视对学生的模拟实训锻炼，通过仿真的财务场景，让学生学以致用，并在实训过程中，学习独立思考问题、分析问题并解决问题，同时，还能培养学生同他人的交流合作能力，不断积累知识，总结教训。同时，高校还要针对这些实训制定一套完善的、合理的评价机制，通过学生的自我评价、教师评价以及社会评价等多方面的评价机制，来提高学生对自身的认识，从而综合的提高学生的会计专业素养。
参考文献
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职业院校的药学教育不同于传统大专院校的教学目标，立足于培养医药行业的技能型和操作型人才，在教学中更加注重突出实践能力的培养，以能力为本位，以就业为导向，中药教学传统固有的课堂教学方法和灌输模式已经越来越不适应行业的发展需求，必须加以改革，构建新型教学模式，否则培养出的学生将不能满足行业需求，失去竞争能力，只能逐步被行业所淘汰。因而，作为职业教师，如何在教育教学工作中尤其是课堂的教学中，摸索出一套中药学方向适应职业教育培养模式的行之有效的教学方法，使学生能够良好的掌握中药学的相关知识内容，是摆在我们面前的一个亟待解决的教学实践问题。
基于以上原因，结合我哈尔滨劳动技师学院实训条件及本部门师资力量，以药物制剂专业为突破口，根据对学生学习情况及技术岗位需求等问题的整体分析，对该专业课程的设置加以调整，运用“五位一体”教学模式对药物制剂专业实验班进行教学，改善《中药学》课程，在2015～2016教学年度，笔者通过对我学院2014级三年药物制剂专业五个教学平行班分为两组，分别采用传统教学方式以及一体化的新教学方式进行《中药学》学科相同内容的教学传授，期末成绩统计如下表：
通过以上统计表格以及近两的教学实践的总结，事实证明，该教学模式能够有效的提高学生的学习效率与对专业知识的掌握程度，适合于中等职业院校的药事管理学的教育。
现就一体化教学模式阐述如下：
1 教学内容一体化
根据中药制造与营销的相关岗位与技术领域的任职要求，结合实际工作中企业的具体需要及职业资格标准，毕业生需要具备扎实的中药专业知识，药品实际生产操作检验能力以及良好的职业素质。我学院设计的中药方向三级模块化课程新体系，将教学内容分为中药方向基础知识实训模块、中药方向阶段实训模块、中药方向项目实训模块，重新组织课程内容，将理论教学与实践教学融为一体，将教学重点放在提高学生专业实践操作检验技能上。
2 教学组织一体化
每一堂课的教学组织都按照提出问题解决问题归纳分析的教学步骤进行。在授课过程中，教师首先根据本堂课的实训目标设计提出问题，在解决问题的过程中教师首先做示范，学生跟随着教师一同进行操作，在操作过程中对该问题进行归纳总结，再让独立学生完成课堂设计的实训单元，趁热打铁对知识进行巩固，课后学生再结合本次课程内容，以总结报告的形式写出实训感想作为课后作业进行提交，“做中学”、“学中做”，使得教、学、做能够紧密结合，体现一体化的教学思想，达到理论与实践的统一。
3 教材编写一体化
本课程教材由主讲教师共同编写，在编写的过程中，原有理论体系打乱按照分层次模块化重新整理，具体内容按照提出问题解决问题归纳分析进行组织，既有理论思考又有具体操作，将理论与实训有机结合，体现体现了一体化的教学思路。目前该教材已在逐步编写以及试用修改过程中，师生反馈试用效果良好。
4 教师队伍一体化
为了适应一体化教学，要求所有专业主讲教师必须具备双师资格，具有丰富的理论功底与实操能力，在教学的过程中能够把理论讲解与实践指导结合在一起。根据以上要求我学院一直致力于专业一体化教师的培养，除完成教学任务以外，还严格要求专业教师利用假期时间每年必须至少有三个月以上的企业一线实训经验，目前我学院中药方向双师型教师率已经达到100%。
5 教学评价一体化
（一）课程基础知识
1.AfterEffects界面的构成，影视相关概念；2.图层的管理和使用；3.关键帧动画的制作；4.影片制作流程，输出选项设置等；5.文字特效；6.三维空间中的合成；7.键控和蒙版的应用；8.调色技巧；9.稳定和追踪，表达式的运用；10.基础内置特效。
（二）根据项目实时添加外挂特效的应用学习。
（三）根据项目要求添加艺术赏析内容。
二、合成教学改革模式
（一）课堂教学
按职业岗位要求组织教学，根据学生的学习基础，创设特定的“情境”，将理论与实例结合，采用多样化的教学方法，实现由“单一性的教学”向“行为引导型教学”转变，由“课堂教学”向“车间教学”转变。除了课堂教学以外，学院还提供了精品课程网站，避免了课堂教学的时空限制，学生可在网站上进行自主学习。
（二）实习实训的真实性
实习、实训对学生职业能力的形成具有重要作用。提高实践课时比例，实践课占到60%以上。以多媒体机房为主要教学场所，将企业中的实际工作任务拿到实训中来，加强对工作过程的具体参与，增加感性认识。将学生分配到校企合作的企业中去实习，让其接触实际，体验真正的工作流程，还能学习新的知识和技能，在运用所学的知识解决实际工作中的问题中去培养职业能力。学院单独配备一个多媒体机房作为影视后期工作室，同时也作为校企合作的项目制作工作室。为实习、实训提供一定的硬件环境。
（三）提高双师型素质
影视后期特效合成软件应用技术的发展速度是非常快的。但是，教师深入企业实践的时间不多，对岗位的要求不是十分了解。为了能够胜任“理实一体化”教学任务，对企业和市场有必要的了解，能够有效开展实践教学，就要定期到企业实习、实践、兼职、轮岗等，提高自身素质。
（四）聘请兼职教师
聘请企业中知识经验丰富和实践能力较强的名师专家、高级技术人员等作为兼职教师，着重培养学生的应用性、实用性和实践性，了解企业一线岗位的要求，增强学生就业的竞争力。定期聘请技能水平达到行业要求的兼职教师做专业技术发展动向和企业人才需求信息的学术讲座，让学生获得相关信息。
（五）学习能力的发展性
学习能力是终生的，学习能力可以通过专门训练来提高。教师通过理论和实践教学将学生学习能力的培养贯穿于教育教学全过程。
（六）教学评价
评价采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。学生成绩总评=50%平时成绩+50%期末总评。平时成绩=10%考勤+30%实践+10%学习态度，期末总评=40%作品+10%团队协作。在实践环节采用过程性评价，从学生学习态度、知识掌握程度、作品完成情况等评价，期末作品从技术层面和艺术层面等进行考核。鼓励学生作品去参赛，对获奖的作品给予肯定与激励。在企业中实习的学生，需要企业技师给予指导评价等。
三、加强实训设施建设
学院分批引进先进的实训设备，图形图像设计对于硬件的配备要求很高，所以实训室的设备实时地更新、换代。同时，学院的宽带网及无线网遍布于教学楼、实训楼、宿舍楼，方便学生随时利用网络资源自主学习。
四、校企合作、工学结合，逐步引进学徒制
加强学校与企业的联系，在企业建立实习基地，定期派学生到企业参观实习，体验真实的工作情境。同时，逐步引进现代学徒制教学思想，使企业成为第二教学场地，学生以学徒的身份进行培训、学习。
五、教学反思
1．1选择合适的实训资料或教材
结合中职学生学习会计课程“入门难”的教学特点，既要兼顾实践教学对学生全面学习会计理论知识的促进作用，也要充分考虑到教学内容的难易程度，实训教材所涉及的经济业务内容的选择不宜太难，也不宜太简单。太难，超出中职学生的理解能力，打击学生的积极性；太过简单，又不利于学生夯实应有的理论基础，影响今后其他课程的学习和提高。因此，需要老师在教学实践过程中认真总结经验，选择规模适中、经济业务量适度的模拟企业业务作为实训教材。同时，还要根据实践教学的需要，在充分了解学生对每一节实践课程掌握情况的基础上，灵活调整实践的内容和课程的进度，着力提高学生的学习效果。
1.2科学安排教学课时
实操锻炼是促进理论学习的有效途径，因此对于初学者而言，要在完成一定理论教学课程的基础上，合理安排一定的实操课时，强化学生对理论知识的理解和掌握。安排实操教学的一般原则是“就多不就少”。当然，具体课时也需要老师结合理论教学进度进行科学灵活地安排。太少，学生完不成实训内容，影响对理论知识的学习；过多，又造成理论学习时间太少，造成时间浪费。笔者提倡先进行一定的理论教学，在此基础上加大实训教学的力度，进一步将理论课内容的学习贯穿于实训课的全过程，边操作、边讲解，在动手和实践中深化对理论知识的学习，真正达到“在实践中学习”的目的。
2做好实践性教学的组织实施工作
实践性教学包含两个层面：
①在校内开展的实训教学，包括对票据的认知、凭证的填制、审核和传递、账簿的登记、报表的编制等；
②到企业开展实操性训练，让学生亲身体验企业的环境，了解企业的运作方式和会计账务处理的流程，加深学生对会计工作的了解。
2.1校内实践性教学的组织实施
（1）原始凭证的认识和填制。
①在教师的指导下，介绍企业运作最基本的业务流程，以及生产过程中所需的各类单据，分清采购、入库、领用、销售等各个环节的原始凭证；
②进一步解释哪些是外来原始凭证，哪些是自制原始凭证，从而加深理解原始凭证的分类、基本内容等方面理论知识的学习；
③逐步引导学生学会填制各类原始凭证。根据学生从认识和填制原始凭证所获得的感性认知中，结合企业实例，试着让学生理解资产、负债、费用等类别的含义，进而再讲解会计要素、科目，再试着让学生以“增、减”方式按科目名称把经济业务记下来，逐步导入并讲解复式记账法。教师讲解可根据学生的实践情况，由实际联系到理论，由浅到深、层层深入，给学生更多自主思考和学习的空间，引导学生掌握这部分理论知识，突破基础会计的难点。
（2）会计分录的学习，记账凭证的编制。有了对原始凭证以及相关理论知识学习的基础，接下来就可以进入到编制记账凭证的学习。在编制记账凭证之前，可以先指导学生填制简单的记账凭证，慢慢使学生懂得会计分录是编制记账凭证的重要内容，再从讲解会计分录的基本理论和编制规则入手，结合实例让学生试着编制，由简单的会计分录学会主要经济业务的会计核算和会计分录的使用，进而在老师指导下，填制记账凭证并装订成册。在这一阶段的教学中，理论与实践教学要有机地结合起来，既增进学生的理论水平，又使学生初步进入实操者的角色，这样有利于不断激发学生的求知欲望，增进师生间的互动，达到教学相长的目标。
（3）日记账、明细账、总账的登记。这部分内容操作性强，有一定的难度，因此在教学方法上，教师要在辅导后更多地督促学生加强自学，并多为学生提供实操时间，在动手过程中慢慢领悟，做到熟能生巧。
①教师指导学生，根据编制的有关收付款的记账凭证登记出纳日记账；
②引导学生自己归纳总结，日记账的登记方法、登记人员、账页格式、登记依据等，完成日记账簿理论知识的学习，并以此类推，完成明细分类账、总分类账的登记工作；
③由学生自己归纳总结，会计账簿的分类、启用规则、登记账簿应注意事项等相关理论知识。
（4）错账的更正。对于错账更正方法的学习，若独立讲解理论比较抽象，学生不容易掌握，可结合学生在实训操作过程中，容易出现的一些错例进行讲解。如学生编制的记账凭证正确，而登记账簿时出现笔误，且是结账以前发现的，可采用划线更正法；若是记账凭证的会计科目用错，且已登记入账，或会计科目使用正确而金额多计，可采用红字更正法进行错账更正。这些都可先用PPT显示正确的更正操作方法，然后让学生自己动手更正错账，轻松完成此部分理论内容的学习，真正做到“做中学”。
（5）会计报表的编制。会计报表的编制理论内容抽象，操作性强，可带领学生一边操作、一边学习理论知识。比如，学生在编制“资产负债表”中货币资金项目的期末数时，先让学生翻书找到该知识点，并按照理论知识的要求，让学生从账簿中读取库存现金、银行存款、其他货币资金的期末余额数，汇总填入报表该项目的期末栏内，以此类推，完成“资产负债表”“利润表”的编制。然后再次归纳总结会计报表的概念、分类、格式、意义，通过温故知新完成这一部分的学习。
（6）知识归纳梳理与实训点评。通过几个月的学习和实践操作，学生对会计已有了整体的认识和把握，最后教师对“基础会计”课程的知识内容进行一次梳理和归纳，与学生一起回顾之前的知识点和各章的重点内容，以巩固所学内容。最后，教师对学生在实训过程中完成的“作品”，给予客观公正的评价，集中点评，表扬学生在实操过程中的求知精神和聪明智慧，纠正学生实训过程中产生的共性问题，使学生进一步加深对理论知识的理解，提高自己的学习能力、分析能力、解决问题的能力。
2.2校外实践性教学的组织实施
面向中医院校的《儿科护理学》教材不同于西医院校，教材的编写中增加了中医理论和中医操作技术，既要讲授西医护理知识还要介绍中医相关知识，需要在有限的学时内讲授更多的内容。我校儿科护理学理论学时为56学时，如果既要讲授西医知识，还要顾及中医理论的话，学时明显不足，以往的教学中每位教师总感觉规定的教学内容讲不完，学生又觉得内容太多不好理解和学习，教学效果不理想。在总学时不变的情况下，我们在教学内容上采取以西医内容为主，中医内容为辅的方法解决了学时不足的问题。
二、根据教学内容，改革教学方法
传统的单一的“填鸭式”教学方法已经不能满足现代教学需要，根据不同章节或疾病特点，采用不同教学方法，激发学生的学习兴趣，体现以学生为主的教学理念。讲解疾病的发病机制时可采取启发式教学，抛出一个知识点，启发学生运用所学基础知识一步一步推理整个机制;讲解护理诊断、护理措施时可采取提问式教学，每讲一个内容后随机点名，让学生说出其原因和原理;讲解病案分析时可采取参与式或情景式教学，培养学生的临床思维能力和解决问题能力等等。通过不同的教学方法多让学生主动思考，引导学生提出问题、分析问题，教师针对性地进行讲解和辅导，达到最佳教学效果。儿科护理学的部分教学内容与内科护理学相似，根据此特点我们主要采取了自学和辅导相结合的教学方法。如营养性缺铁性贫血虽然是儿科护理学的重点防治疾病之一，但在内科护理学中已经学习过，所以我们采用的是教师提出自学目的、要求与思考题，学生根据教师的具体布置自主学习，学习时结合内科护理学知识，分析总结此病在内科护理学和儿科护理学的异同点，完成思考题，最后教师利用课外时间进行辅导答疑。
三、根据教学条件，改革教学手段
目前大学院校都有条件进行多元化教学。在诸多的教学手段中，对儿科护理学来说，最有效的手段之一是多媒体辅助教学。目前学生虽有机会通过课间实习、临床毕业实习接触一些儿科常见疾病的症状、体征，但患儿多为独生子女，孩子生病时常有多位家长陪护，家长对学生的见习有很大的抵触情绪，往往不让学生接触或观察患儿，这给学生对疾病的感性认识和对疾病知识的理解造成了很多困难。多媒体教学在很大程度上弥补了学生接触临床少的不足，多媒体教学图文并茂，形象直观，有助于提高学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生思维过程。通过自制多媒体课件或配套光盘讲授疾病，展示典型病例的临床表现，学生一看画面就知道该疾病的临床特征，使学生易于理解和学习相关知识，促进学生的形象记忆。
四、根据市场需求，改革实训教学
传统的教学模式仍以课堂讲授为主，虽然有传授知识的优势，但不利于学生的主动学习和创新性思维的培养，不适应护理教育的发展和护理人才市场的需求。要适应社会发展对护理人才的需要，培养学生的临床思维能力是至关重要的。在巩固理论知识的基础上，重视实训教学，使学生掌握儿科临床技能。实训时不是单纯操作练习，而是设计病例综合练习临床技能，需要学生思考操作的可行性、合理性及规范性，培养临床思维能力。中医院校护理学专业学生的实训中增加了中医儿科护理操作技术(捏脊法、推拿按摩法等)和中医内容，比如婴儿抚触时我们告诉学生每个部位相对应的穴位名称及功能，使学生练习西医操作的同时思考中医的原理，实践中西医相结合的实训模式，这样学生不仅能掌握西医常规儿科护理操作技术，还能掌握中医护理技术，体现了中医院校护理学专业的特色，也为今后学生就业提供了一条途径。
五、根据培养目标，改革教学模式
护理学专业的特色之一是护理操作能力的培养，所以课程设置上重视实训教学的比例，逐渐增加实训学时和实训内容，加强临床护理操作能力培养。目前社会环境下儿科临床护理操作能力的培养主要还靠实训教学，通过实训教学使学生掌握常用儿科临床技能，提高临床适应能力和主动思考能力，培养高素质的护理人才。七、根据教学结果，改革考核模式传统的考核模式基本上是平时成绩和期末考试的综合，平时成绩主要来自于课堂提问及小测验(占20%)，这种考核模式不能真正反映学生的学习结果。鉴于这种情况我们改革了考核模式，目前的考核模式包括课堂提问、期中考试、实训操作技术和期末考试。其中课堂提问为10%，期中考试为10%，操作技术为20%，期末理论考试为60%，实训操作考核在所学的操作技术中随机抽签而定。这种模式的优点在于降低学生突击学习也能得高分的几率，更重要的是学生不仅掌握理论知识，还能掌握临床儿科护理技能，可指导家长小儿日常护理知识，提高临床工作适应能力。
六、结语
1.1 对于中等职业教育中制药专业学生的实际情况调查结果表明，学生在学习以及实习的过程中存在一些显著的问题。如学生的学习兴趣不高，学习目标不明确，实习岗位胜任不了，动手能力差，专业知识与就业岗位技能脱节等问题。
1.2 本次课改的目的在于将“五位一体”教学方法应用到教学过程中，五位一体及即“教师队伍一体化”、“教材编写一体化”、“教学内容一体化”、“教学组织一体化”、“教学评价一体化”[1]。在课改的过程中，讨论解决所出现的问题，最终目标为建立一套适合中等职业院校药物制剂专业的“五位一体”教学模式。在实施一个教学循环后，效果显著，取得阶段性的成功。
2 具体实施准备
2.1 对传统教学观念的改革
在职业教育的课程上，教师经常是课堂的主题，而学生只是被动的接受知识，这种教学的方法不利于培养学生的自主能力、学习能力以及动手能力。所以在课程改革之前，我们应该改变传统的观念，将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主体，而教师应为课堂的领航者，这样才能培养出真正适合市场和企业需要的人才。
2.2 分析、总结现行的教学方法，发现不足之处[2]
对现行的化学知识教学的过程中大多是课本讲授加实训课程。在讲授的过程中，学生总是反应听不懂，知识较难，不感兴趣等情况。也存在与专业结合不够紧密，学生学习之后很难应用的情况。
2.3 对省内企业进行调研，掌握企业的真正需求
每年利用假期的时间，我们都会到企业进行轮训和学习，掌握省内大多企业需求人才类型，总结我们所教出的学生是否为企业所需要的。
2.4 制定具体的实施方案
根据教学大纲的要求以及调研的结果，将“五位一体”教学法应用到教学的过程中，对化学知识的教学进行模块划分，将教学内容划分为三个大的模块，每个模块根据特点制定教学目标和教学内容。
2.5 重新建立考核机制，提高学生参与的兴趣
在以往的教学考核过程中，都是以“一张试卷”的形式进行的，这样的结果是学生只重视最后的试卷成绩，对平时的课堂的教学并不是十分的感兴趣。在本次课程改革的过程中，我们对学生的考核形式也进行了改革，将考核分为理论课和实训课两个方面，理论课包括平时出勤情况，课堂问题的回答情况，知识掌握能力，期末考试成绩四个部分经行考核。实践课包括平时出勤情况，实训动手能力，实验结果准确性和期末课题论文四个部分进行考核。每个部分都占有一定比例的分值。
3 具体实施安排
3.1 建立课改实验班
学院14级药物制剂专业共有五个平行班级，为了确保实验数据真实有效，将170名学生随机分布于五个班级中。14药1班35人，14药2班35人，14药3班35人，14药4班35人，14药5班30人。其中，将14药1班作为实验班级，对此班学生进行“五位一体”药事法规课程的课改教学，其他四个班采用传统教学方式。
3.2 将化学相关课程进行模块划分
本次课程改革，应用“五位一体”教学法，将化学相关课程的内容进行模块划分，包括三个模块，模块一为基础化学知识，模块二药物化学知识，模块三分析化学知识，根据每个模块的内容，划分为若干个项目。
以模块三为例，介绍课程的划分
模块三：分析化学
3.3 课前进行任务布置
在每个项目学习之前都将给学生布置一定的任务，让学生运用已有的知识和资料收集对所学课程有一定了解，通过这个过程不仅能够培养学生良好的预习习惯，还能锻炼学生发现问题以及解决问题的能力。使学生能够带着问题进入课堂，更好掌握教学的内容。
3.4 理论课堂进行分组教学[3]
在每一个项目的讲解过程中，学生都一小组的形式进行学习，教师将每个项目的内容进行讲解之后，要对每个小组的同学进行考核，考核的内容包括课前预习中遇到的问题，以及本项目内的讲授问题。对每个小组的表现进行总结，进行小组之间的评比，找出每个小组的优缺点，使同学们能够在这个过程中学到更多的知识，培养更综合的职业素养。
3.5 实训课程的具体安排
每个项目的学习之后，都会根据所学的内容进行实训课程，培养学生的动手能力，在课改的过程中，主要在原有的化学实训的基础上，和药物制剂转呀结合在一起，体现制药专业的特点。为以后进入企业做好准备。使学生能过体会到工作岗位所应具备的知识、应变能力和职业素养。
3.6 教学项目的内容
项目一：×××××××
目标技能要求流程评估
任务1.1：×××××××
目标技能要求操作流程理论指导任务组织与实训环境任务执行
3.7 模块教学的过程
给学生布置任务；学生进行课前准备；课堂上各组总结自己的任务完成情况；教师相关知识的讲授；进行课分组学习和讨论；布置实训任务；学生进行社会调研；总结实训结果。
3.8 具体考核的内容和方法
理论课考核内容（如图1）；实训课考核内容（如图2）
4 课改之后，结果分析
4.1 传统教学过程与模块教学的对比、区分
传统教学在教学内容上：课程内容比较枯燥，概念性内容比较多；以讲授为教学手段，教学过程：导入新课-讲授新课-课堂小结-布置作业，老师作用：教学；学生是被动的学习方式，考试作为考核方式。
模块式教学在教学内容上注重按照实际岗位所需知识的内容进行分类，注重实际运用的能力；分组讨论、实训为教学手段，教学过程：布置任务-讲授相关知识-案例分析-实训课程-市场调研-结果汇报，老师作用：引导；学生是主动的教学方式，并以实际的运用、分析能力作为考核方式。
4.2 课改班级和传统班级学生综合素质的对比
在日常的教学中，教师对课改班级和传统班级的学生各方面的能力进行统计、对比，得出结果如下：
考核内容：课改班学生提升和传统班学生提升分别为：
语言表达能力，42%和12%；团队合作，47%和7%；阅读能力，56%和36%；个人总结能力.37%和5%；沟通能力，40%和20%；药学专业知识。40%和37%；职业素养，34%和12%。课改班学生具有对未来职业的定位，而传统班没有。
【关键词】高职院校，教学经营一体化，教学督导
为了适应高职教育的发展，酒店管理学院实施了“教学经营一体化”人才模式。该模式是把课堂搬到了酒店生产性实训基地，酒店的运营过程就是教学过程，运营过程中教师就是经理，学生就是员工，边运营边教学，用教学指导运营，既完成了教学任务又完成了运营任务，既锻炼了老师，又培养了学生。教学督导是提高教学效果的必要保障，有效的教学督导监控，可以序化、优化教学内容，促进人才培养模式的改进，提高教学质量，从而培养出符合用人单位需求的高质量人才。构建完善的教学督导体系应从以下几个方面着手：
一、成立教学督导检查委员会
（一）性质和任务。成立酒店管理学院主任、书记直接领导的教学督导检查委员会，进行教学引导、督促、监控、检查、评价、激励、研讨和保障规范、通报情况、快速反应、建议咨询，与项目部及辅导员等协同工作，旨在保证教学、经营秩序，提升教学与经营质量以及办学水平。
（二）人员组成。酒店管理学院教学督导检查委员会由酒店管理学院领导、教学督导员和餐饮、客房、旅游项目部主任以及辅导员组成。
二、明确教学督导检查委员会工作职责
（一）承担酒店管理学院日常教学督导检查工作。
（二）依据石家庄信息工程职业学院《教学与教学管理差错和事故处理办法》《评教工作实施办法》的指导思想、工作方案和规章制度，制定教学督导工作方案并组织实施。
（三）定期召开有关教师和学生座谈会，协助酒店管理学院了解教学工作的有关情况，并提出加强与改进的建议和意见。
（四）协助酒店管理学院监督、检查教学计划执行情况，参与教学改革的研究和讨论。
（五）进行过程性评价（含实践、实习、实训课）。要有计划、有重点地对任课教师进行过程性评价，了解有关教师课堂（含实践、实习、实训）教学、教材、单元设计、课程标准、授课计划、教师授课手册的准备、多媒体设备实用情况、教室卫生、有无调代课手续、缺课学生人数、作业及实验（实践、实训）日监控表填写等情况。听课后要及时向授课教师反馈信息，每月将听课情况汇总，并向项目部通报情况。及时汇总听课情况，形成期中、期末督导工作报告，上交学院督导处。
（六）检查各类实习进行情况，对酒店三个实训经营场所和部分实习点进行工作检查和指导。
（七）协助学院做好考试监督和检查工作，加强考风建设。
（八）对教学管理工作进行监督检查，参加有关的教学工作会议，配合系部做好其它有关工作。承担学院交办的有关教学的其它工作。
三、确立督导形式及内容
教学检查采取日常教学检查与定期教学检查相结合的方式进行，真正做到常抓质量不松懈。
（一）日常检查。以听课、抽查教学进度、教学秩序、学生出勤为主，依据需要定期召开教师或学生座谈会，了解与教学相关的情况。1.日常听课：指课堂教学督导。督导小组学期内要做到每位教师平均被听课不少于3人次。督导员与被听课老师要做到及时沟通交流，公平公正评价教学效果。
2.课堂检查单元设计、教师手册等实物并当堂抽查学生能力或技能的教学结果实例。
3.检查岗上实践指导教师的实践任务目标、单元设计、岗上实践指导计划、实践教学实施、日监控表的填写、毕业设计及实训效果等。
4. 召开不同类型的座谈会，广泛听取意见或与学生、教师、教学管理人员、技术人员进行个别访谈。
（二）定期检查。每学期分三个阶段进行：期初检查、期中检查、期末检查。
1.期初检查：检查时间安排在开学前1周至开学后第1周内。①检查教师教学准备工作和教学计划的完成情况；检查顶岗实践教学设计，审核顶岗实践任务、教学方式方法、考核办法等设计是否合理、实用。②检查教师的前两周单元设计、教师顶岗安排。③检查教室及实践基地的开课准备情况。④检查教师出勤情况。⑤检查学生出勤情况及课堂教学秩序。
2.期中检查：检查时间安排在每学期第9至12教学周。①教师是否按课程标准要求组织教学，教学的实际进度是否与既定的教学进度相吻合。②对期中已经结课的上课学时、教学效果及考试等各环节进行检查。③组织座谈会，完成《学生座谈会评教》。调查学生对课程安排、教师教学态度、教学方法、课堂管理、关爱学生等方面的情况并提出合理化建议。④对期中新开课的教师到位、学生上课情况进行检查。⑤重点检查校内顶岗实践、岗上辅导及校外实践学习的落实情况。⑥重点检查毕业班级的教学进行情况，检查毕业设计（实习）的计划、安排工作，检查毕业实习（设计）指导教师的落实情况。⑦检查教师和学生遵守教学纪律情况，重点针对教师擅自调课，提前下课，学生无故逃课情况进行检查。⑧教学环境及教学设施运行情况。⑨以班级为单位组织学生网上评教。使学生从教师的基本素养、教学态度、教学方法、课堂管理、教学效果以及关爱学生六个方面对任课教师实施评价。
通过学生座谈会和学生网评反映的问题与建议及时总结并写出书面报告。
3.期末检查：对整个学期的教学效果进行检查，对期末考核的相关安排进行抽查、监督和监控。①组织座谈会，完成《学生座谈会评教》（同期中）。②以班级为单位组织学生网评，完成《学生网上评教表》、《学生岗上评教表》（同期中）。③领导评价。由主管领导对教师主动研究高职教育教学理论、遵守工作纪律、完成系（教研室）交办的工作、积极参加集体活动等方面进行评价。
通过学生座谈会和学生网评反映的问题与建议及时总结并写出书面报告，反馈给任课教师，以促进教师改进教学方法手段，提高教学质量。
（一）教学内容设计
精心策划教学内容，激发学生学习兴趣。避免营销策划课程与市场营销课程内容的重复，注意课程内容与其他营销课程的衔接与配合。营销策划需对市场营销学体系进行回顾。另外重点介绍策划流程、国内外企业营销策划案例分析。教师坚持讲重点、难点、思路、方法及学科前沿，不面面俱到。以知识为载体，讲授解决问题的思维方式和方法。教材的选择上注重网络资源的匹配，让教师及学生可更多利用教材所匹配的教学网络资源。
（二）课程教学过程设计
从教学模式上看，主要采用教师讲授———学生课外作业———学生上交策划书的流程：首先教师讲授营销策划基本原理；其次，通过实训，使学生学会用科学、系统的方法和创造性思维，对策划对象的资源、环境因素进行分析、重组、优化，学会对策划对象的调查、研究、分析、创意、设计并制定行动方案，掌握系统地制定各种营销策划方案的方法和技能。学生实训过程设计：学生分组策划项目选择任务确定与分解策划实践策划成果展示及评估。营销策划实训项目的素材采用“自由选题策划、自由创意”方式。小组完成完整的营销策划任务：市场调研策划、营销环境分析（含SWOT分析）、STP（市场细分、目标市场选择、市场定位）营销战略策划和4P（营销组合）策划。作业成果包括四部分：策划流程设计、市场调研策划、市场调研报告、营销策划书。
（三）课程考试方法的设计
我校营销策划课程改变传统考试方法，重点在于考核学生营销策划能力。考核分为平时成绩和期末成绩。平时成绩包括两部分，一部分是做案例分析，通过对成功案例的述评、失败案例的思考，使学生将所学的理论知识与实际相结合，提高了学生分析和解决问题的能力；一部分是营销实战能力考核，让学生完成实实在在的项目并做策划方案。期末主要是笔试，减少和摈弃那些死记硬背才能回答的题目，增加案例分析题的比重和难度。平时成绩占总成绩的30％。期末卷面考试占70％。
二、我校营销策划课程教学存在的问题
（一）教学内容与实际工作脱节
各章节内容与市场营销学区别不大,基本只是一个市场营销学的翻版。存在教学内容与实际工作脱节，特别是与医药营销策划实践脱节。
（二）授课教师缺少营销策划实践能力
授课教师营销策划实际操作能力欠缺。主要通过理论的讲授，以及通过对于已经成功或者失败的案例进行分析，学生学习兴趣不高。
（三）策划项目的选择随意
策划项目的选择采用“自由选题策划、自由创意”方式，大部分小组的策划项目选择不是基于一个真实企业，属于虚拟策划项目，且这些项目大部分属于难度较大的综合性策划项目，策划的内容包括市场调研策划、营销环境分析、STP营销战略策划和4P策划。但是在短短的32学时，小组进行难度较大的综合性项目策划，最终效果不好。
（四）单元性策划被忽视
我校教学实践中，将综合性策划置于首要地位，忽视单元性策划，而单元性营销策划包括促销组合策略策划、公关策划、广告策划、促销活动策划、品牌推广策划、新产品上市推广策划等在医药营销策划实践中需求量远远高于综合性营销策划。另外，对综合性营销策划的领悟建立在扎实掌握单元性策划的基础上。
（五）考核方法不科学
策划实训效果主要依赖授课教师及学生的主观评定。尽管授课教师编写了评分标准，但由没有策划实践经验的教师和学生组成的评委组很难客观评价各个小组的营销策划项目。期末卷面考试占70％，最终的考试还是难逃你问我答的境况。存在考核重视结果而学习过程被忽视的问题。
三、对完善我校营销策划教学的思考
（一）校企合作，设计课程标准及目标
《市场营销策划》课程设置目标，就是为了进一步完善课程体系，以市场营销策划课程内容为主体，以营销学延伸课程和相关知识为辅助，以营销学各分支学科的深入为扩展，理论与实践有机结合，准确把握课程内容的实用性与先进性，引导学生注重营销策划理论的学习和实践能力的锻炼。要改变“闭门造车”式的以教师为中心的《营销策划》课程标准制定模式，树立以市场导向观念，积极引导市场专家、课程专家、企业精英、政府人士和师生代表参与《营销策划》课程标准的制定。
（二）课程内容设计与学生将来的工作相关联
教学内容要与学生将来的工作相关联和匹配，以便培养实践型、应用型人才。以医药企业典型营销策划工作任务为中心选择、组织课程内容，具体可分为：（1）市场调研策划及调研报告撰写；（2）战略性市场营销策划；（3）CIS（企业形象识别系统）导入策划；（4）新产品上市推广策划；（5）品牌推广策划；（6）广告策划；（7）销售促进策划。
（三）能力训练项目接轨营销策划实践
能力训练项目即策划素材选择医药实体企业因遇到经营难题而委托的课题或项目。非模拟的实实在在的项目可训练学生营销策划实战能力。目的是要使学生认知行业实践，提升专业知识的综合应用能力，使学生深入了解医药行业的微观层的营销实践。策划项目选择把单元性策划教育置于首要地位。能力训练项目的选择应围绕市场和医药企业需求，体现学生的需求与意愿，具有可操作性。由学校出面形成相对固定的企业实习基地，经常给学生策划项目，让学生熟悉策划流程，练习营销策划书的撰写。还可让企业职工（营销策划实战家）参与辅导学生。派营销策划教师参与医药企业营销策划实战，让教师到企业中去，如可安排教师半年至一年到企业市场营销部做全职或兼职，参与实践。当然，教师也应发挥自身积极性，主动到企业中联系项目，参与企业项目策划。
（四）从“能力本位”出发，进一步改革课程考核方式
《营销策划》课程教学的评估要做到理论知识和动手能力的全面考核，课程考核注重平时学习，注重过程管理。具体分数组成：平时到课及参与情况占20%，个人与团队小组平时作业完成的量和质占30%，期末考查案例分析与总结占20%，期末营销策划书撰写占30%。期末考查的题目与要求应在课程结束前1个月左右布置，考查不占用课堂时间，要求利用业余时间完成。这样也促进学生将课内、课外学习结合起来。另外，对于学生营销策划项目的评价，可邀请委托单位营销策划实战家做评委。在经营主体委托策划项目的情况下，策划效果由购买客户、市场评定，实效是最实在的裁判。
（五）与企业专家合作，开发教学资源
[关键词] 急救护理学 护理本科学生 教学方法
急救护理学是护理学专业主干课程之一,也是综合应用护理理论知识的课程,同时具有很强的实践性。为使学生尽快理解和掌握急救护理知识,我们在护理本科教学实践中对教学内容和教学方法进行了调整和改革,积累了一些经验,对护理本科2006级、2007级2个年级的学生共170人进行了课后调查。现对教学实践和课后调查情况加以总结分析。
1 实践与改革
1.1突出专业重点,教学内容充分体现急救护理特征
本课程从急危重症的特征性临床表现入手,培养学生横向联系和综合分析的能力。教学中注意从护理角度出发,重点阐述对病情的观察、分折判断、救治原则和护理要点。目的在于使学生明了,作为一名护士,当面对急危重症患者时应做什么、怎样做,包括对急诊病人要首先从呼吸、循环、体温、脉搏、意识、瞳孔等直接与生命有关的方面来观察判断病情,如何进行有预见性的护理,结合病情变化做好有针对性的抢救准备工作,主动协助医生及时进行救治等。
1.2强调因材施教
护理本科学生的特点是专业基础水平较好,有较强的求知欲,理解力强。针对这一特点,突出学生的主体地位,备课内容适应教学目标和学生需要,在教学准备阶段就让学生参与进来,除开展预习外,分组制订抢救预案、练习、竞赛、开展课堂讨论等形式提高学生的学习主动性。
1.3加强基本技能训练,培养学生解决实际问题的能力
急救护理学的实践性很强,专业知识和专业技术水平在很大程度上需通过技术操作和解决实际问题的能力来体现,故应加强实训教学内容和教学方法的改革,重视对学生技能素质的培养和训练。
1.3.1实训教学内容的改革
1.3.1.1丰富单项实训内容
先确定学生应掌握的急救护理技术,包括徒手心肺复苏、紧急静脉输液、电除颤、气管插管、心电监测、气囊面罩人工呼吸、吸痰、吸氧、微量泵和注射泵的使用、外伤止血、包扎、固定和搬运等,其中前4项技术为临床重要急救技能。实训与理论学时数比1∶2,丰富的实训内容为学生顺利进入临床实习打下了坚实的基础。
1.3.1.2增设创新性实训
单项实训锻炼了学生某一项急救护理操作技能,但在培养学生的急救意识、急救思维、综合急救技能、团结协作精神等方面逐渐显示出其不足,我们在此基础上增设了创新性急救护理实训――综合性实训。在单项实训结束后,教师以真实临床病例为背景设计一套综合性实训预案,预案涉及到心肺复苏、紧急静脉输液、电除颤、心电监护等常用护理技术。在综合性实训中,学生不但要掌握急救护理学中的常用急救技术,而且还要熟练掌握基础护理学中的静脉输液、吸痰、吸氧等技术。综合性实训强化了基础课程和临床课程的紧密衔接,淡化了不同课程实训内容之间的界限,增强了学生的综合急救技能,逐步提高了学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力。
1.3.2实训教学方法的改革
1.3.2.1变演示性实训为探索性实训
演示性实训是由教师向学生展示实物或直观教具,示教操作步骤,学生被动地模仿,因而学生不能真正成为学习的主体,不能全方位地参与教学活动。在探索性实训中,教师不直接讲授仪器的使用方法,而是提出学习要求,如学习某仪器控制面板按键功能、操作步骤及注意事项等。学生课前自学实训理论,实训课上要求学生分组看仪器说明书和实训讲义,观察并练习仪器部件用途,启迪学生主动思考,鼓励学生总结操作步骤,亲自动手操作,遇到不懂的问题尽量小组讨论解决。这种学习方法实现了由模仿操作向探索尝试的转变,通过探索提高了学生的自学能力,培养了学生的创新意识。
1.3.2.2变机械性实训为情境性实训
演示性实训由于缺乏相应的观察指标,学生缺乏真实感知和体会,往往机械记忆演示的步骤,实训变得机械化。为此,我们一方面积极改善实训教具,引进多具全功能急救模拟人,模拟血压测量、心电监护、输液、气管插管等操作,增加了仿真效果。另一方面,部分无创的操作尽可能用真人实做代替用模型操作,如伤员搬运、包扎、吸氧、多功能生命体征监护等,同学之间相互演示,增加了学生的学习兴趣,锻炼了学生的动手能力。
1.3.2.3变封闭式实训为开放式实训
为确立学生在实训教学中的主体地位,调动其学习的积极性、主动性和创造性,部分护理实训室向学生开放。实训课前每组学生与实验室老师预约登记,约定实训日期和项目,自行准备实训仪器,辅导教师针对预先演示的实训方案进行指导。学生主动参与实训,提高了其学习积极性,激发了创造力,培养了灵活应用理论知识和实训技能的能力,提高了综合素质。
1.3.3完善实训教学评价体系
在原来单项技能考核的基础上增加了平时实训考核、期末理论考核环节,使考核过程更注重学生创新思维、实践动手能力、分析和解决问题能力的评价。
1.3.3.1平时实训考核
平时成绩考核贯穿于全学期的各项实训中,贯穿于每项实训的各个教学环节中。实训操作阶段,考核学生能否按规程、仪器说明书正确操作,有无钻研精神,操作是否严谨、认真,仪器、物品有无损坏。实训报告阶段,主要考核学生实训报告项目是否齐全,步骤是否准确,卷面是否整洁。
1.3.3.2期末理论考核
期末理论考试中增加病例分析题,题型设计突出体现对学生综合分析问题、解决问题能力的评价。
1.4应用启发讨论式教学法提高学生的主动学习和参与意识
在讲解各专科的急救护理知识时,结合典型病例进行讨论式教学,将重点放在对病情的判断、救治原则和护理要点上,并启发学生思考在医生到达之前应做些什么。这种教学方法,既活跃了课堂气氛,又能培养学生的主动学习和参与意识。例如,讲到“创伤”这部分内容时,先选择颅脑、胸部外伤病人的实例,进行讨论。围绕这一病例与学生共同探讨如何通过简要询问病史来了解原因,通过基本生命体征的观察初步判定伤情并进行评定其创伤的程度,创伤的紧急处理原则和重点护理措施。通过讨论不仅提高了学生的学习兴趣,同时充分发挥其主观能动性,使学生通过主动思考,提出合理的紧急处理意见,参与制定护理方案等。
2 课后教学情况调查与分析
为了解《急救护理学》教学实施效果,我们对护理本科2006级、2007级2个年级的学生共170人进行了课后调查。采用问卷式,共发调查表170份,回收170份,有效率为100%。结果表明:
2.1学生普遍认为,开设《急救护理学》课程十分必要,让她们学会并掌握了多种急救技能,为到临床实习和将来从事护理工作打下了良好的基础。
【关键词】PBL 会计专业 实践 探索
一、实践于不同性质的专业课程
（一）纯理论课程
纯理论课程指专业性较强的课程，比如财务会计等。将班级按6-8人为一个科室，由教师确定精讲模块、自主学习模块及分享交流模块。
精讲模块主要针对理论知识点、重难点及易错点进行讲解，精讲模块在纯理论的课程教学中，占重要位置，促进更加系统地掌握和运用知识。围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，自主学习和科室交流与讨论结合，每周或每单元根据课时安排10-15%的时间作为分享与交流时间，内容可涉及尚未解决的难点及重点问题以及学习过程中的经验交流等。
自主学习模块在纯理论的课程中，部分时间分配是在课外进行的，让学生以科室为单位自主学习，使学生对课程的目的有所了解，激发学习的积极性，让学员主动思考问题，查阅资料。
最后由教师针对学生本周或本单元的交流与分享作出总结，进行点评，教师解决重难点、疑点、关键点，反思存在的问题，同时也检查自己在教学组织中的漏洞和不足，总结能调动科员积极性的方法。在实践过程中，要注意发挥每个学生的个性优势和潜能，重点关注每个科室中学习能力较差的学习，严禁搭顺风车现象。
（二）理论+实践的课程
理论+实践课程，指的是实践性较强的课程，比如会计电算化等。将班级按6-8人为一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，理论知识点通过说书、说题、说重难点等的方式进行。每周根据课时安排15-20%的时间作为班级分享与交流时间。
教师针对学生本周的交流与分享作出总结，进行点评，教师重点解决全班都不能解决的问题、大家都容易犯错的问题及重点的问题。根据课程需要进行展示（PPT、角色扮演、会计职场场景模拟、VCR等），进行交流讨论，也可以在教室墙上、博客或者QQ空间、微信等处进行展示。
（三）纯实践的课程
纯实践课程，指的是实验实训课程，是在学习理论课程的基础上开设的，比如财务会计实训等。将班级按6-8人为一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生实训中遇到的问题，理论知识点主要通过自主学习，复习以前所学理论知识，重难点问题通过科室交流与讨论，及班级分享与交流。纯实践课，由于每个科室对理论知识掌握的程度及操作技能高低不同，会出现各科室进度不同。要求各科室根据实训资料制定实训周计划，教师要关注各科室计划执行情况。根据实训学时需要安排10-20%的时间用于科长与科员的分享与交流时间。
最后由教师针对学生实训交流与分享作出总结，进行点评，对重难点及疑点，结合当前会计工作中存在的问题进行总结，与会计岗位零距离实训。每当实训的一定阶段，对实训的凭证、账本等资料进行展示，从书写、业务处理等方面互相学习优点。
二、PBL教学模式的考核形式
在实施PBL教学模式中，每位科员期末的成绩来自于对科员自身的考核和科室的考核，要靠自己挣分。在不违反学校的教学规定的情况下，考试课程可以给出30-50分用于过程考核，考查课程可以实行全过程考核。科室的发言、阶段性测试、作业、展示等直接与科员本身及科室的考核相关，每月末会公布科员及科室的成绩，让科员和科室明白期末想获得多少分必须靠自己平时通过参与各种学习活动挣（说书、说博、说题、说软件、分享交流、月末奖项申请等），考核成绩落后的科室会通过各种方法（多参加各种学习活动、科室凝聚力建设等）来提升科室的整体的考核成绩。
三、PBL教学模式实践中应注意的问题
在促M学生学习专业知识的时候，实践过程中注意以下问题：
（一）自主学习抓不到重点
学生自幼接受传统喂养式教育，以课堂听讲为主，习惯了填鸭式的讲授教学，会存在学生学习方法的培养相对不足，自主学习技巧缺乏，自学时抓不住重点，主动获取知识的能力较差。
（二）需要转变师生的观念，加强教师培训
传统教育中教师的“解惑”职能，学生的“好问”精神，十几年接受的传统教育根深蒂固。教师对学生不再有问必答，教师自身会感觉失职，而学生更是认为教师应该回答提出的任何问题。从排斥到接受，从认可到最后学生对PBL的推荐、赞美，教师在学校的考核和学生的排斥压力下，非常容易放弃选择PBL教学回到传统教学方式。
教师需要掌握深厚的专业知识和最新前沿知识，具有较宽的知识面，能将学科知识融合贯通，引导学生提高思维能力，能敏锐地发现讨论中出现个性与共性问题，能准确评价每个学生在PBL中的表现，特别对教师的教学技能和课堂组织驾驭能力的要求非常高。
（三）PBL教学中，要选准切入点，理清知识点、激发兴奋点、培植发散点
是问题切入还是故事切入，是情景切入还是讨论切入，效果是不相同的，切入点的选择需要进行学情分析，因不同教学内容、不同学生、不同教学氛围而不同。理清知识点不是简单地向学生灌输知识，而是使教与学不偏离知识轨道的基础上，掌握知识的重点和难点。激发兴奋点，使学生处于兴奋的状态，主动参与到教学中；培植发散点，在常常中从课内延伸到课外，从知识延伸到能力，使学生思维得以发散，素质得以提高。
（四）PBL教学模式的实行，学院层面应发挥核心作用
关键词：警院学生;写作能力;就业;竞争力
中图分类号：G40-052 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0030-03
曾几何时，法律（法学）专业是文科高三学生趋之若鹜的专业。不料想，近两年该专业已成为就业率垫底的若干“老大难”专业之一。司法警官职业学院中，应用法律系学生的就业率与其他系也存在一定差距。笔者认为，这一就业压力主要是专业开办门槛太低造成的。目前，全国有一千余个法科专业，可以说普通高校中一半的学校开办了“法律（法学）”专业。描述得形象一点――在许多地方，只要有两支粉笔，一本教材，就开办了法学专业。再加上授予“法学”、“法律”学位的相关专业太多，使得法科毕业的学生数量剧增，直接拉低了该专业的就业率。
压力要转化为动力，才是积极的应对态度。对司法警官职业学院的法科学生来说，从自身技能着手，增强就业竞争力，是微观角度的有效措施，这与国家、省政府增加就业机会的宏观政策并行不悖。
一、学历限制亟需写作强项来补短
蔡晓琪于2014年4月23日登陆智联招聘网，搜索并筛选出在广州招聘的128家企业共144个法务类岗位。法务经理/主管岗位（管理岗）共有56个，法务专员/助理岗位（事务岗）共有88个。这些企业提出的招聘要求共计656条。在法务岗位任职资格中，绝大部分岗位的最低学历要求为本科，占84.7%，其次是大专，占11.8%，要求硕士以及学历不限的分别占2.1%和1.4%。[1]这一调查有参考价值。
2014年10月，教育部针对、广西壮族自治区、重庆市、四川省、贵州省、云南省、自治区、陕西省、甘肃省、青海省、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团等十三地编写了《西部地区职业院校职业指导现状调查》（在校生问卷）。[2]笔者曾采用这一问卷对云南司法警官职业学院的学生（分属两个年级）进行了调查。调查共计350名学生，回收问卷342份，有效问卷309份。从此次调查获得的数据发现，学生对“高职高专”的学历层次大都存在“不自信”的心理。可见，司法警官职业学院的学生，迫在眉睫的事情是如何寻找“突破口”，锻造自己的职业技能，形成自己的特长，化解“学历自卑”。
二、法科职业要求熟练的司法文书写作技能
在以往的高等教育中，人文学科的教师在上课过程中比较多的时间花在了讲授“三个特征、五个作用、七个条件、九项意义”上面。期末考试考查也较多地从这些知识点出发进行测试。试卷的题型一般由名词解释、单选题、多选题、判断、简答、论述、案例分析题七种题型构成。这有其合理性。但是，在就业压力如此巨大的今天，学生、家庭、社会不免将其视为“屠龙术”。高职高专对此合理要求，不能熟视无睹，而应当反应灵敏，及时调整，做出回应。
蔡晓琪调查发现――专业技术可以说是招聘要求的核心，在整理出来的专业技术要求中，了解行业相关的政策、法律、法规以及程序的有73项，占到了32.6%，文字表达功底强的有51项，占到了22.8%，法律实务水平较高的有23项，占了10.3%。[1]蔡晓琪调查还发现――招聘企业对工作经验的要求将许多应届毕业生排除在外。因为大部分企业不愿意在培训上花费过多成本。[1]鉴于此，在校学生更应该提升自我技能。然而，在极少数学生中，由于高考之后自我要求放松，训练不够，以至于三年高职学习之后，其写作能力还不如高中三年级的水平。法科学生尤其要警惕这种“退化”现象，努力锻炼自己的写作能力，使司法文书的写作成为自己（应届毕业生）的强项，在就业竞争中立于不败之地。
三、充分利用教材，培养司法文书写作能力
要培养法科学生的文书写作能力，不是要给每个教学班（分队）普遍再开设一门《写作》课程，不需要也不宜另起炉灶，关键是要立足专业基础课、专业课的课堂，立足教科书。比如，黄京平主编、中国人民大学出版社2014年8月出版的“教育部高职高专规划教材”《刑法》，比较成熟，现在已经出了第五版;王新清等主编、中国人民大学出版社2014年7月出版的“教育部高职高专规划教材”《刑事诉讼法》，也比较成熟。授课教师可以要求学生参照司法文书格式（事先做成PPT），将教材上的“本章引例”、“参考案例”、“（每章之后）案例分析”改写为立案报告、搜查笔录、逮捕证、拘留证、通缉令、提请批准逮捕书、解除强制措施申请书、侦查终结报告、补充侦查意见书、书、刑事自诉状、开庭通知书、判决书、辩护词、裁定书、执行通知书等。
在《民事法律原理与实务》课程的教学过程中，授课教师可以要求学生参照司法文书格式（事先做成PPT），将教材上的“本章引例”、“参考案例”、“（每章之后）案例分析”改写为合同、公证书、支付令、仲裁书、民事诉状、民事反诉状、民事答辩状、第三人参加诉讼申请书、财产保全申请书、先予执行申请书、合议庭评议笔录、判决书、词、调解书、宣判笔录、民事申诉状等。
在《行政法律原理与实务》课程的教学过程中，授课教师可以要求学生参照司法文书格式（事先做成PPT），将教材上的“本章引例”、“参考案例”、“（每章之后）案例分析”改写为行政复议申请书、行政状、行政撤诉申请书、行政赔偿申请书、行政答辩状、行政申诉状、行政上诉状、行政判决书、举证通知书、行政裁定书、共同赔偿决定书、强制执行申请书、人民法院赔偿委员会决定书、公证书等。
还可以要求学生自己撰写“模拟审判”所需要的全套司法文书。这样，既锻炼了写作能力，也熟悉了法律条文的内容，还可以逐渐养成法律思维习惯。这些措施使学生在将来的实习阶段能够较快适应律师事务所、法院、社区矫正岗位的工作要求。
如果课时太少，也可以重点训练几种主要的司法文书，将一部分文书的写作训练放到课余时间。
四、改革考试考查制度，培养司法文书写作能力
以往，《刑事法律原理与实务》期末试卷的题型由单选题、多选题、判断、简答、案例分析题五种题型构成。有必要进行改革，突出实作实训。笔者主张，如果期末试题难以改革的话，教师可以考虑在平时的课堂作业、课后作业、期中测验中进行变革的尝试，将司法文书的写作纳入考核的内容，并逐渐加大其比重。以往的案例分析是围绕着“罪与非罪”、“此罪与彼罪”、“罪重与罪轻”、“单罚与并罚”、“为什么”来展开的。其实，这些知识点都可以用“司法文书写作”这一载体来完成考核、检查。比如司法文书中，在“本院认为……”部分，重点考查学生学以致用的能力。为了保证考卷题目总量适中，考题难易度适中，考题覆盖大纲要求，题型结构基本合理，可以考虑删除判断题，甚至减少选择题与问答题，增加司法文书写作题;甚至在一套试题中设计两份短小的司法文书写作题。
改革考试制度，需要大量的尝试，需要长期的试错、纠偏，积累了足够的经验之后，再着手改革期末考试制度。
五、循序渐进，培养司法文书写作能力
要培养司法文书写作能力，可以先在专业基础课、专业课中进行尝试。
在《刑事法律原理与实务》、《民事法律原理与实务》、《行政法律原理与实务》几门课程中都有实训教学大纲，且已逐渐成熟。其中，司法文书的写作已成为一个重要组成部分。
根据人才培养方案，《刑事法律原理与实务》除完成课堂理论教学的规定学时外，还安排了适当的学时用于实践教学。根据司法警官职业院校的培养目标和教学要求，通过实践教学环节，使学生了解公、检、法适用刑法和刑事诉讼法的全过程，让学生进行课堂讨论、小组讨论、模拟庭审辩论、组织参与模拟刑事审判，使其职业知识和职业技能得以融会贯通，培养学生综合运用刑事法律分析、解决刑事诉讼中问题的能力，提高学生的专业技能和实践能力。实训共20学时。实践教学成绩由教师根据学生实践情况考核评定，作为形成性考核，占课程总成绩的20%。
其中，有几个实训项目占用课时较多。例如：“实训项目五――旁听庭审。（1）实训目的和要求――让学生通过观摩法院庭审过程，直观了解刑事审判各个环节。（2）课时――4课时。（3）实训内容――普通一审案件。（4）实施步骤――①联系法院。尽量选择交通便利、和我们单位有业务联系的法院;旁听的案件必须是和教学内容、教学进度相适应且具有代表性的案件。②提前介绍基本案情。为确保旁听能顺利进行，达到预期的教学效果，应提前向学生介绍基本案情，提示学生控辩双方在定性、裁量方面可能的主张。③落实往返交通工具;强调组织纪律，确保安全;要求遵守法庭秩序。④点评与总结。旁听结束后，教师应对此次法院旁听进行点评，总结控辩双方适用的法律主张，并析解案例。（5）考核――法院旁听以后最好要有相关讨论，或者要求学生作一些书面的总结等。针对发言结果或者书面材料以及学生在整个旁听活动中遵守纪律的情况进行评分。成绩评定标准为：合格、不合格，并按比例记入平时成绩。”又比如：“实训项目六――模拟法庭。（1）实训目的和要求――通过扮演刑事诉讼种类角色，让学生熟悉刑事审判流程，掌握审判理论与技巧，能够在具体的案件中准确运用相关法律服务社会需要。（2）课时――8课时。（3）实训内容――根据刑事诉讼法的规定，模拟人民法院审理第一审刑事案件开庭程序。（4）实施步骤――①选定案例。选题要结合教学内容的要求，并考虑到实践教学的特点，所选案例要具体、务实，具有可辩性。②按角色需要由学生自行组成审判、公诉、辩护、证人等团队。③各组学生按角色拟定任务，草拟各自的法律文书（书、判决书、公诉词、辩护词）。④教师根据学生需要进行先期指导，帮助审、控、辨各方设计实施方案，确定辩论思路。⑤实施模拟庭审。⑥教师点评、总结。（5）考核――担任角色的同学的成绩考核主要以其在模拟法庭相应工作中的表现来评定;其他同学的成绩评定可以以参与活动的程度、积极性及分组撰写相关材料的完成质量给分。成绩评定标准为：合格、不合格，记入平时成绩。”
目前，一部分专业基础课中没有实训教学大纲。对实训教学的重要性，一些教师的认识还不够充分。
提高就业竞争力是一个系统工程，加强写作训练，不单单只在专业课中进行，也不是扩大到专业基础课就行了，最终还是要推广到所有理论课程中。司法警官职业学院及其他的六百所职业高校，不应该像研究型大学那样，把大部分时间精力花在理论讲授、文献综述、逻辑思辨、理论创新上面，而要以“够用即可”为尺度，少讲、精讲理论，多进行技能训练，并辅之以个别指点、因材施教。为了提高司法警官职业学院法科毕业学生的就业率，必须在日常教学过程中增强学生的写作技能，尤其是司法文书写作技能，使之在就业竞争中立于不败之地。
参考文献：
[1]蔡晓琪.智联招聘网法务岗位人才需求分析[J].中国大学生就业，2014，（18）：21-28.
【关键词】运输管理，高职，项目化教学，课程改革
项目化教学是现在高职教学中一种比较新的教学模式，现在很多高职也在跟风，很多课程都说已经采用了项目化教学。但是，大多数项目化教学存在问题，例如，简单把课程项目化理解为案例教学，课程改革开发的项目缺乏实践性教学环节的有力支撑，考试形式单一，教师缺乏企业实践经验，等等。上海邦德职业技术学院物流专业的《运输管理》课程在这方面做了一定的改进。
1、《运输管理》课程实施项目化教学改革的主要内容。基于项目化教学改革的思路，《运输管理》课程将教学内容共分为九大项目。项目一运输认知、项目二公路货物运输、项目三铁路货物运输、项目四水路货物运输、项目五航空货物运输、项目六特殊货物运输、项目七集装箱与多式联运、项目八货物运输保险、项目九物流运输管理决策。我们在每个项目下又设定了几个具体的学习任务。上课过程的第一步是学生跟学任务，跟学任务主要是通过教师讲授的方式，跟学的每个任务都有很多个问题对学生进行提问，这样既可以启发学生，引导学生主动思考问题，也可以提高学生学习的积极性。第二步是老师根据学习任务的学习内容布置一个或几个学生独立完成的任务。布置的任务有的是小组讨论案例，有的是个人分析案例，有的是方案规划，最后都是以书面报告的形式上交老师。特别是需要团体合作的任务，可以让学生各展所长，各尽其才，其积极性、创造性被极大地激发出来，学习的热情空前高涨，真正成为了学习的主人。为了拓展学生的知识面和能力，每个项目下增加了知识拓展或能力拓展方面的内容，可以让学有余力的学生利用课余时间学习更丰富的知识，开阔视野，真正实现因材施教。
2、《运输管理》课程实训的改革。本课程的实训采取校内实训与校外实训相结合的方式。校内实训主要是在机房里使用计算机操作物流软件，分成四大类软件，包括角色扮演软件、单证操作软件、流程操作软件以及物流地理信息软件。每个项目下都有一定的实训内容相对应，每个实训软件下配备了相应的实训场景，每个实训场景里又有一些具体的实训任务。角色扮演软件主要是给定某个运输情境，然后把全班学生分组，组内学生进行分工，扮演运输过程中涉及的各个角色，有的学生扮演托运人、有的扮演船公司、有的扮演船代、有的扮演报关员，等等。学生可以在角色扮演过程中学习知识、理解知识，并利用已有的知识和经验来解决实际问题，而且改变了学生心态，活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的团队合作精神。单证操作软件主要是练习各种运输相关的单证如何填写、修改等。流程操作软件主要是让学生掌握各种业务的整个流程。物流地理信息软件主要是培养学生的全球视野，了解和掌握世界物流设施和节点、国际运输线路及国际资源分布等。物流地理软件里有世界港口的信息、物流地理、世界经济贸易图形展示、物流运筹优化以及物流运作过程动画模拟等模块。
校外实训主要是到校外实训基地实践。有的学校有专门的实训基地，可以让学生去直接实践；但是有的学校没有专门的实训基地，也可以联系几家企业，进行实地参观。在这里我们没有介绍顶岗实习，因为顶岗实习一般需要的时间比较长，大多数学校都是放到毕业的前一学期进行，我们这里主要介绍的是上《运输管理》这门课期间进行的实训。通过校内实训和校外实训的锻炼，学生掌握了过硬的知识和技能，实现了学生能力与工作岗位要求的“零距离”。
3、考核方式的改革。传统的考核方式为期末统一安排考试，考试的内容一般都是理论知识。很多学生平时不听课，不学习，喜欢搞考前突击，考前死记硬背，并寄希望于教师考前划考试范围，或者考试打小抄。更可悲的是，确实有一些平时不学习但搞了考前突击或打了小抄的学生考试分数较高，而有一些平时认真学习的学生有可能分数还不是最高的。这样的后果不仅限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，而且打击了平时认真学习的学生的学习，降低了他们的学习兴趣。
《运输管理》课程在考核评价方面进行了改革，采取过程性考核。因为教学是一个动态的持续的过程，考核评价应贯穿整个教学过程。改革后的总成绩是分几大部分累加的，每个部分有一定的权重。考核的内容包括期末考试、实训、每个项目下所布置的独立完成任务的书面报告、考勤和态度五大部分。第一部分，期末考试的内容要突出能力考核，摈弃死记硬背的内容，不考书上原封不动的内容，而是要考有利于学生总结与发挥、激发个人思考的问题。第二部分，实训的成绩主要是平时在每个实训内容做完后，教师都要给一个成绩，每个实训内容有一个权重，最后教师根据每个实训内容的成绩和对应的权重得出最后的实训成绩。第三部分，每个项目下所布置的独立完成任务的书面报告的成绩与实训成绩的计算方法类似，也是每个试训内容有一个成绩和权重，最后计算得出实训告总成绩。第四部分，考勤成绩部分比较简单，就是根据出勤情况计算成绩。第五部分，态度成绩，很多人听起来可能是个比较奇怪的部分。虽然教师不能说有的学生聪明，有的学生笨，但是确实有一些学生很用功，考死记硬背的知识会考得比较好，考需要灵活运用知识的内容就要考得差一些。如果没有态度部分的成绩，很有可能会打击他们学习的积极性。态度部分的成绩，主要就是根据平时学习的认真程度打分。
上述考核方式考核的内容全面，考核的阶段是整个学习过程。经过层层考核，层层监控，既确保了本课程的全程监控，也确保了对每个学生都是公平公正的。
4、双师团队的建设。教师是整个课程项目化教学最根本、最关键的要素，双师团队的建设是高职课程项目化改革的根本。课程项目化不仅要求教师要精通专业理论知识，更要求教师要具有十分熟练的业务操作能力。所以，高职应积极创造条件，帮助教师外出深造，提高学历层次，对现有青年教师进行物流实训培训或到企业进行挂职锻炼，提高实际操作能力，支持鼓励教师参加物流各种证书的考试。
高职的培养目标是培养技术应用型人才，在《运输管理》课程中采用项目化教学不仅能够使学生轻松地掌握相关的理论知识，更能够提高学生的动手能力，使学生的职业综合能力大幅度地提高，实现高职的培养目标。
参考文献：
[1]王善勤. 项目化教学实施中存在的问题与对策研究. 赣南师范学院学报，2012.12