时间：2022-07-23 21:29:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇海洋教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文关键词：教育研究；方法；教育改革
论文摘要：重视教育研究方法旨在从根本上提高教育研究质量，写好教学研究论文也是为了更好的指导教学。本文旨在探讨教育研究的内涵及重要意义，以及教育研究论文的写作要领。
一、教育研究的内涵及重要意义
教育研究是以教育现象为研究对象，通过对其进行解释、分析、探讨以及控制和处理最终获得一般性的教育原理和规律的研究活动。它是有计划的、系统的完成从现象、问题到答案或规律探索的一整套过程。教育研究的重要意义包括以下几个方面：
1.促进教育改革
第一，通过良好的教育研究，促进教育思想观念的转变;第二，通过教育研究，探索教育改革的途径与思路，为教育行政部门制订计划、规划与决策提供咨询和依据;第三，通过教育研究，把教育、教学和管理纳入科学的轨道。
2.提高教育研究水平，更好的指导教学工作
随着教育改革的深入，教育领域问题的暴露，越来越要求加强教育研究。在教育改革和发展中，教育工作者及教学研究人员应该积极参与教育研究， 逐渐提高研究能力和水平。但是，与教育改革深入和发展还不相适应。通过在《高等农业教育》杂志刊发的研究成果中反映的共同问题是:经验性文章多，有理论深度的文章少;描述性文章多，定量分析文章少;空泛议论文章多，实验研究成果文章少;旧题重作文章多，开拓创新文章少。这些都反映了一些教育工作者及教学研究人员的教育科学研究能力和水平不高。如果在原有基础上，更加重视教育研究，讲究研究方法，积极主动地开展教育科学研究实践，就可以促进教师、提高研究水平，产生高质量的研究成果。
3.促进教育研究方法科学化、现代化
教育科学研究方法不仅是方法论范畴中的一个分支学科，而且是教育科学体系中一个十分重要的领域。几十年来，随着新技术革命的兴起和对人才研究的重视，世界范围的教育改革广泛深入地发展，带来了教育领域一系列新的变革，从而引起了方法论上的深刻变革。
二、写好研究论文，保证研究质量
教育研究论文是教育研究成果的载体，是教育研究质量的重要标志。它对交流和推广教育研究成果、教育经验，促进教育教学改革，提高教育质量和教育管理水平起着重要作用，总之，论文丰富了教育科学，因此要重视教育论文的写作。教育论文的写作要领如下：
(一)论文结构与要素
1.引言：
一般说来，引言部分通常应表明作者选择其论题的目的和动机，也可以提供有关该论题的背景介绍。换言之，引言部分需要说明作者为什么要选择该论题，以及作者对该论题的掌握情况。在这一部分，作者可以提出将要讨论的问题，或是将要论证的观点，或是在文章中将要运用的理论依据或研究方法。
2.正文：
正文是论文的主体部分。为了能够证明中心论点，建议作者将中心论点分为几个分论点来仔细逐一论述。在提出分论点之后，用数据、材料、事实等来论证其正确性。或是用反面的例子和公认的错误的观点来进行反证。 转贴于
3.结论（或称结语）：
结论部分是论文的重要组成部分。在结论部分，作者可以总结已论证的观点，或换一种方式表述论文的主题；也可以回答论文的引言部分所提出的问题。同时，还可以指出本文研究的不足之处和进一步需要研究的问题。应该注意的是在结论部分切忌引出新的论题。
正文后应附注释（引语、必要的专用名等）和参考文献（一般应不少于3种），参考书目应详细列明书名、作者、出版地点、出版社和出版日期。
1）注释：一律用脚注。如果在行文中需要对文章某处加以进一步说明或标明文中引用别人的话语的出处，都可采用脚注的方式在本页页脚将其注释出来。
2）参考文献论文所选用的参考书籍应在5种以上，参考文献应具学术性和权威性。中英文籍分开列出，且不必翻译。论文的正文之后需另取一页附参考文献。
(二)教育研究论文的写作步骤
1、撰写步骤
1）拟写提纲
拟定提纲要项目齐全，能初步构成文章的轮廓；要从全面着眼，权衡好各个部分。
2）撰写初稿
a初稿的内容尽量充分丰富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，写成材料仓库。
b要合乎文体范围。文句力求精练简明，深入浅出，通顺易读，避免采用不合语法的口头语言或科技新闻报道式文体。
c要写得干净些、清楚些。初稿最好使用页面字数不太多的稿纸，四周有足够的空余之处，以便于进行增、删、改、换等。
3)修改定稿
a修改观点：一是观点的修正，看一看全文的基本观点以及说明它的若干从属论点是否偏颇、片面或表述得不准确；二是观点的深化，有无深意或新意。
b修改材料：通过材料的增、删、改、换，使文章支持和说明观点的材料充分精练、准确和鲜明生动。
c修改结构：对文章内容的组织安排作部分的调整。
d修改语言：包括用词、组句、语法、逻辑等。作为学术性的文章，语言应具有准确性、学术性和可读性。
教学实践活动离不开教育理论的指引，因此教育工作者及教育研究者应该高度重视教育研究工作，实事求是、扎扎实实的做好教育研究论文的撰写工作，真正获得高质量的研究成果。我们要充分结合自己的学习工作实践活动，积极探讨教育真理及教学规律，不断提高自己的研究水平，从而从根本上提高教育质量。
参考文献：
【中图分类号】 G620 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2015）02―0023―01
社会的竞争使人们越来越认识到高素质人才培养的重要性，高素质人才的培养要靠高素质的教师队伍。各级各类学校要全面推进素质教育，就需要培养一支德才兼备的教师队伍。
一、教师专业发展是名师培养的基石
首先，要多读书，让浩瀚的知识海洋来滋养和丰富自己。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果想有更多的成就和作为，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那教师就要读学术著作。在教师知识的大海里，教师所教给学生的那点基础知识应当只是沧海之一粟。名师的教育技巧正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充自己的知识大海。名师的理论知识在数量上的增长导致名师个人素质的提升，衬托着教科书的背景越宽，教育教学质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材时就能更加自如地分配自己的时间。
其次，要主动地提升专业技能，为出色完成工作奠定基础。学科专业功底是教师从事教学和完成教学任务所必需的知识和技能，是支撑教师职业的核心支柱。教师要有一缸水才能灌满学生一杯水。当代教师不仅要有扎实的学科专业功底，而且要能了解学科前沿，把握学科发展方向，并且能将本学科放在与邻近学科互动的大背景下考虑。因此，教师不仅需要学科专业功底，而且需要人文类学识、科技类学识、工具类学识、艺术类学识、劳技类学识等。当前如何整合资源、挖掘潜能、综合搞好教育教学与拥有学科专业功底同样重要。这就要求教师必须终身学习，不断更新和完善自己的知识体系。
二、教育科学研究是名师成长的前提
教育科研提升了名师的职业素养和内涵，扩张了名师的个性表现力和个人影响力。系统的科学研究既指导教师的教学实践，又丰富和发展教师的教育教学理论，使实践发展成理论，理论演绎成新的实践。如此，不仅能实现先进的理论与科学实践的融合，而且反过来又推动教育理论与教育实践的发展。名师的教学实践过程又是教育科研的过程。他们的讲学、示范课或教学经验、教育论文等，会产生很大的社会效益，使教育科研很快转化为生产力，从而促使这些学者型名师自然成为教育改革与发展的排头兵和领头雁。
北京师范大学林崇德教授认为教科研是名师成长的一条重要途径。教师参加教科研的必要性在于：一是能够学习教育理论、提高教育理论修养，从而懂得教育规律，这是名师的理论功底。二是可以了解国内外的教改信息，自觉适应国内外教育发展需要，这是名师的时代修养。三是明确教改的实质，更好地成为教改骨干，这是名师的成就所在。四是提高科研兴校的意识，改变自身的角色，这是名师成为研究型教育家的关键。教师参加教科研的做法是面向实际、站在前沿、重在应用、强调合作。
三、自我反思探索是名师发展的途径
名师应具有自我反思精神。要懂得从自己的经验出发，把教学作为一种开放的、能够与自己的经验进行交往的过程，并且能够从本身的教学问题出发，进行研究与评估，从而提升自身的专业素质。
善于反思是教师专业化的核心要素，教师不能满足于已有的经验，更重要的是要对自己的经验进行不断反思，否则，教了几十年的书，只不过是在机械重复老一套的教学方法。名教师在完成教学任务的同时，并不满足于已经取得的成果，而是勇于自我反思，主动回顾重现自己的教学行为与表现，进行批判性的分析和调整。他们时时刻刻都在学习，不断完善自己。正因为勇于反思，名师在自我完善方面表现出较高的自觉性，他们在不断加强各方面修养，因而也能够很快战胜困难，适应新的环境，执着坚定地追求人生的成功。同时，在教育教学实践过程中基于反思的重建，是教师个体发展的保障。通过反思性教育教学实践，教师将面对真实的自己、寻求真实的发展空间、获得真实的自我更新。
个性化写作包含丰富的的创造力，可以体现小学生的综合写作能力。而实际中考虑到应试的教学问题，小学生写作的热情普遍不高，同时也会导致作文内容脱离生活，缺少个性，作文中出现套话、假话的现象。本文结合目前的教学体系，针对这些问题对个性化的小学作文进行了研究分析并且提出相应的改变策略，希望可以为小学的作文教学提供一定的帮助。
【关键词】
小学作文 个性化 教学 创造性
0.引 言
个性化的小学作文通过丰富的创造性可以反映小学生语文的综合水平。新课标中明确提出要充分发挥小学生的想象力，利用自身的创造力来写作，同时写作的内容不要形式化，大胆的去发挥[1]。不可否认，小学生的创造能力和个性化的发展对于小学生的教育是至关重要的，为小学生创造自由的写作空间，放开思想上的拘束，充分打开作文写作的思路，把作文的写作过程变成小学生倾吐内心声音的途径，从而在作文中来体现自己所表达的观点。因此，当前情况下应当充分地分析小学生作文写作中所存在的问题及常见的现象，同时要探讨具体问题所对应的对策，这对于培养小学生个性化的写作有着重要的现实意义[2]。
1.目前小学生作文写作现状
（1）缺乏写作热情
小学生一般对世界都充满好奇心，有强烈地表达欲望，通过文字的写作可以很好的展示他们对世界的认知与对生活的想法[3]。然而，由于当前所存的教育体系与考核方式，使得现在小学生作文的教学存在一些问题，以至于不能很好的表达小学生的真实想法，久而久逐渐会导致小学生缺乏对作文写作的热情，严重情况下会出现学生对作文写作的厌恶。大多数的小学生因为缺乏对作文的兴趣，而把作文写作仅仅当做老师布置的作业，出现应付作业的心态 [4]。
（2）作文内容出现套话、脱离现实生活
作文的写作可以表达自己对世界以及对生活的认知，能够很好的体现时代的气息，同时也可以展现自己的个性生活[5]。然而，目前小学生的写作内容远远不能达到这个目的。小学生的作文内容不能体现生活，反而严重地脱离实际生活。另外，作文中普遍出现套话的现象，甚至有的小学生在作文中出现假话，如在多数学生作文的结尾时出现号召性语句，虽然读起来充满正能量，但是有感觉过于苍白无力 [6]。
2. 个性化作文教学的特点
个性化作文主要是指通过较新的角度来构思整篇作文，并且内容也独特，表达的方式也也是多样灵活，同时作文所表达的思想真实可靠。而个性化的作文教学一般是指教师在教学过程中采用个性化方法，以实现学生可以通过作文写作可以表达自我，最终目的是保证小学生能全面发展 [7]。
3. 个性化作文教学的实施策略
（1）创造写作的个性化氛围
受到现实中一些因素的影响，有些教师把考试要求简单的当做是对作文的要求，有时会教育学生去按照某些类型的模板进行写作。这样的写作教育方式会导致学生失去对作文的热情与兴趣，使作文的写作过程变成了简单的应付考试，致以导致文字的堆积。此外，教师对作文所规定的内容，一般情况下是教材的要求，而并没有根据学生的材料以及情感来进行选题，在这种情况下，学生大多数只好是进行简单的文字堆积来完成任务，这样也就失去的作文写作的基本意义[8]。生活的丰富多彩给学生带来的认知也不尽相同，进而思考的方式千差万别。小学教师应当鼓励学生去多写有关自己生活以及感受的事情，为学生提供自由发挥的氛围。
（2）加强对实际生活的体验
《语文课程标准》中强调学生要善于去体验生活，从生活中能得到一些感悟，同时要有意识地去引导学生多观察生活的中事情，丰富自己对世界万物的见闻，平时养成积累作文素材的习惯。另外，教师也要教导学生善于利用自己的个性，激发学生的兴趣，让学生通过感悟大自然来提高自己独立思考生活的能力。将对人生的认知与感悟反映在作文的写作中[9]。
（3）培养学生的发散性思维
打破学生的思维定势，将学生的发散性思维的培养有机的结合在作文的练习当中。面对同一个写作题目，培养学生从多种角度进行题材的选择，另外，在学生写进行同一材料的写作时，引导学生对同一材料进行多种含义的思考。
【结 语】
综上所述，个性化小学作文教学不仅可以培养学生的创造性思维，激发学生的想象，而且还有利于提高学生的综合能力，所以，教师在进行作文教学中，要充分考虑学生的自身特点，同时也要注重对学生进行个性化培养，只有这样，才能达到作文写作的真正要求。
【参考文献】
【1】夏丏尊.文章作法.浙江文艺出版社，2013（4）
【2】杨咏梅，王栋生.“反作文”反出真作文——关于“反作文”教改实验问答.中国教育报，2011（11） 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET
【3】王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，2010（9）
【4】曹明海.营构与创造——语文教学策略.青岛海洋大学出版社，2008（6）
【5】吴立岗.小学作文教学论.南宁广西教育出版社，2010
【6】杨再隋，杨红月. 跨入新世纪的小学作文教学. 中国小学语文教学论坛， 2011（11）
【7】李如密，刘玉静. 个性化教学的内涵及其特征. 教育理论与实践，2011（9）
关键词： 大学教育考试环节 创新人才 规范管理 科学管理
一、引言
当今社会发展突飞猛进，变化日新月异，如何更好地适应快速发展的科技时代，为倡导“正能量”建设和谐社会的创新型国家培养高水平、高素质、高层次的复合型创新人才，是大学教育工作者义不容辞的责任。在所有大学教育教学过程中，考试是一个非常重要的考察管理环节；是检查学生学风、教师教风的重要手段；是教育教学质量检查评定的重要方式；是评价大学本科教育教学效果的一项重要手段，是大学教育教学管理水平的重要体现。考试环节渗透于每一个教育活动中，没有考试环节就没有教育的进步和发展。科学、规范的考试对培养大学本科生的创新精神和创新能力、良好的学习习惯，掌握学习方法，调动学生学习的主动性和积极性有重要作用；科学、规范的考试对整个大学教育教学活动起着评价、调节、反馈、促进、优化的重要作用。
二、我国大学教育考试环节出现过的问题和原因分析
纵观大学教育，近些年来我国高校考试管理中出现的问题主要表现在以下几个方面：
第一，在考试过程中总是存在不同程度的各类作弊现象，并且屡禁不止。
第二，考试管理过程效率低下，执行、反馈、传递信息速递有待提高。
第三，大多数科目的考试内容都偏重考查记忆性的知识内容，缺乏创新。有的学生考试前突击复习，死记硬背，考试后很快忘记。
第四，考试形式单一，既不能培养出具有创新精神与实践能力的学生，又不能准确地反映教学效果和教学质量。
第五，院校两级的各个职能部门对加强和完善考试环节所做的配合、执行力不够，仅仅停留在将考试当做学生学习效果的一种方式的原始教育理念。
针对以上问题进行原因分析，主要集中于以下几个方面。
第一，有监考教师监考不到位的情况存在。一些监考教师在考试的过程中并没有严格按照考试管理制度执行，使有作弊苗头的学生“乘虚而入”。同时，学校、社会、家长过于强调分数的效用，在学生入党、推优、评定奖学金、企业招聘等方面把分数当做评价、衡量一个大学生能力、素质、水平的唯一标准。
第二，考试管理权限太过集中，目前大多数院校仍主要集中在学校一级，下方学院的太少，造成校院两级管理脱节，管理过程效率低下，不能充分发挥院系的作用，考试管理工作被动、落后。
第三，大多数考试题目中所出题型中，综合类、思考类、分析论述类的题型偏少，而判断、选择、填空、名词解释、简答等记忆类题型偏多，对大学生分析能力、思考能力、应用能力、创新能力的提高作用不大。学生知识面太过狭窄，学习兴趣不甚浓厚。同时容易造成学生平时学习不刻苦努力，考试前突击复习，死记硬背，考试后很快忘记的局面。
第四，由于大多数教师采用的考查方式仍然以闭卷为主，开卷考核方式较少；以笔试为主，口试很少；考试题目中理论部分、死记硬背部分分量多；缺少考核、实践、创新、操作部分。
第五，不重视对试卷的标准差、平均分、效度、信度等各项指标的分析。一些学校各级管理部门只是单纯地回收成绩单，缺乏对试卷的质量、考试的组织形式及考试的评价效果等方面作出科学评估的人员。
三、对考试环节的规范管理和科学管理的建议
对考试环节进行规范管理和科学管理，保证考试的客观性和公平性，是为和谐社会培养高素质创新人才的需要；是为和谐校园建设良好学风和考风、优化校园环境的需要。做到对考试环节规范管理和科学管理需要注意以下几个方面：
第一，院校两级管理部门要严格监考纪律，建设培育出具备高水平、高素质、严格规范要求的监考教师队伍。
第二，院校两级管理部门要严格考试纪律，提高学生的思想认识，加强学生的诚信教育，做好考前对学生的思想动员、宣传等管理工作。
第三，学校管理层面要及时处理各类违规违纪问题，做出快速反应，从而及时警示学生，打消作弊思想苗头，减少和杜绝作弊现象，营造公平公正的校园文化。
第四，按照专业课、专业基础课、公共课的不同考核要求进行区分，丰富考核形式，采用电脑上机操作、实验考核、口头面试、撰写论文、调查报告等多种考试形式相结合的方法。
第五，突出课程重点，采用综合分析推理类、选择填空改错类等多种题型，主观客观类结合的命题方式；通过对试卷的标准差、平均分、效度、信度等各项指标的准确分析建立公正合理科学的考试资源库，通过有效的考试管理方法实施规范、科学、有效的考试。
四、我国大学教育考试科学化展望
对考试环节的规范管理和科学管理是一项需要长期坚持的系统工程，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。要做到对考试环节的规范管理和科学管理，学校各级领导重视是关键，班主任、辅导员宣传教育是保证，规范严格执行考试监考制度建设是保障，科学信息化管理是方向，强化考试管理力度是根本，从而营造出公平、公正、和谐、向上、具备“正能量”的校园环境，保障大学教育教学质量，促进创新型人才的培养。
参考文献：
[1]龚安福.推进考务管理规范化的思考和实践[J].华中农业大学学报，2010（2）.
[2]吴宗元.基于学分制的高校考试管理探究[J].教育与职业，2008，17.
[3]李燕.加强高校考试管理的若干思考[J].浙江海洋学院学报，2008（2）.
[4]邵红艳.关于考风建设的思考[J].科技管理研究，2008（04）.
关键词：学术创新；研究生；高等院校
中图分类号：G644.5 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）012-000-02
引言
“互联网+”是最近普遍讨论的词，在各大企业中的应用也特别多。这种“互联网+”的模式就是对旧模式的推陈出新。央视头条2015中也指出：“创新改变世界，创新引领中国”。创新是维持事物发展的动力，只有不断创新，学术才能保持持久的生命力。
一、学术创新的定义
关于创新的定义，学者们大多沿用的是熊彼得在《经济发展理论中》对创新下的定义：创新是指新的生产函数的建立，也就是企业家对企业要素实行新的组合。
创新是一个体制前进的不竭动力，一个体制只有不断地创新才能够融入新鲜的元素，才能够获得新鲜的血液以促进自身的发展。创新意味着创造出新的东西，意味着旧事物的更新与改变。创新就是要利用现有的信息与资源，根据现阶段所出现或者潜在的矛盾，对现有事物或方法进行更新，或者创造出能够解决这些矛盾的新途径、新方法。
学术创新，顾名思义就是在学术研究上推陈出新，创造出新的东西。正如李醒民所说：“学术创新是学术的生命。”没有学术创新，学术便是一潭死水，失去了生命力。学术创新正是学术的魅力之所在。
二、学术创新存在的问题
“创新”一词说起来容易，但做起来不易。很多研究生处于学术专业知识的积累期，对专业知识并未深入理解，没有足够的学术渊源，对学术的前沿性要素把握不准，更不知道学术的创新点要如何实现。但研究生还有一个特点就是急于求成，非常渴望做出点成果。研究生的这种心态与其自身的知识累积不足便形成了矛盾，导致大多研究生的学术研究只浮于表面，浅尝辄止。不端正的学术研究态度必然会造成学术上的不规范，学术研究趋于功利化，甚至导致学术造假等不当行为。
研究生学术态度不端正不仅仅只是研究生自身的原因，高校也难辞其咎。在学术创新方面，高校没能起到正确引导、教育与管理研究生进行学术研究。研究生在学术研究方面刚刚起步，对学术研究的认识相当模糊，不能正确找准研究的方向与应该正确遵循的价值观。因此，高校没有足够的重视以及没能有效的发挥其在学术创新中的作用是学术创新中存在的另一大问题。
三、促进学术创新的建议
1.学者角度
（1）研究生应注重培养创新思维
学术的进步在于学者们的不断创新，而要想实现学术创新，对学者而言，首先应该培养个人的创新思维。从事学术工作的学者，最不可取的就是面对问题思想僵化，学术创新的绊脚石之一就是思想僵化。所以对于研究生作为学术研究者而言，培养创新性思维是非常必要的。
创新性思维首先要求研究生要善于发现问题的关键之所在，并勇于提出问题。任何学术研究的开端都始于发现某一问题的存在，如果作为学术研究者的研究生不能创造性的发现问题并提出，便也不存在对问题的思考、探究以及最终问题的解决。能否在已有理论权威与事实现象面前发现问题，便需要研究生时刻保持着一颗好奇心与强烈的求知欲，不要被已有的条条框框所束缚，要敢于探索，善于发现。这些也印证了著名生物学家达尔文的那句话：“我一贯力求保持思想不受拘束。”也正是这样一位思想不受拘束的、极富创造力的伟人创立了科学的生物进化理论，揭开了人类进化之谜。
（2）研究生应努力扎实基础
一个合格的学术工作者，基本条件就是要拥有扎实的基本功。现在很多所谓的学术研究者存在着这样的问题，写论文基本靠凑，写出来的所谓的论文让人不忍卒读，更谈不上学术创新。之所以出现这样的现象，最重要的原因之一便是读书太少，学术知识积累不够，没有做学术最基本的概念，一味去追求数量上的满足，却忽略了做学术最为本质的东西。
一种文明只有有了足够的文化底蕴才能在世人面前大放光彩，一个学术工作者只有有了内心的学术底蕴才能够做出学问，推陈出新。学术创新不仅仅是文字上的简单拼凑与辞藻的累积，更不是相关论文的一写再写、数量一增再增。学者们应该静下心来，看看自己真正见过些什么，了解些什么，知道些什么。就算真的了解了很多，毕竟在学术的海洋里，总有你没见过，不知晓的。古人云：“闻道有先后，术业有专攻。”要在自己的研究领域有所创新，得到与别人不一样的见解与结论，还是需要有足够的学术底蕴的。
总之，作为学术工作者的研究生应该踏踏实实打好基础，静下心来做研究。如若要只浮于表面研究，还宣称自己的研究是学术上的创新，这样只会在学术界闹下笑话。
2.高校角度
（1）提高教学质量
研究生作为高等院校学术创新的后备力量，是学术创新潜在的主力军。研究生在做好学术研究的同时，还要学好科学理论知识。研究生在学习生涯中要努力平衡这两方面，这样也导致研究生的科学研究能力没有得到充分的发挥。
良好的教学质量水平是提高研究生科研能力以及学术创新能力的前提。学术创新不同于其他创新，他需要研究者对专业知识的深入消化和理解，只有掌握专业知识并推陈出新才能真正实现学术上的创新。高等院校的主要学术创新力量来源于教学工作者，而作为教学工作者，他们的又一项本职工作是教书育人。高校教师作为教育培养学术创新的后备军的主要力量，有责任提高自身的教学质量，着重培养研究生的创新意识、创新能力以及创新素质。高校教师在做好自身科研工作的同时，应注重创新人才的培养，将学术规范融入到自己的教学目标中，将自身的学术科研态度与方法转达给学术创新的后备军。与此同时，高校教师更应注重自身的专业学术创新能力的提高。高校教师应该意识到自身的能力的提高在很大程度上有助于教学质量的提高。
（2）组织跨学科学术创新团队
团队的力量是无穷的，个体的不足与短板可以在团队中得到互补。对于从事学术研究的研究生而言，一个跨学科的学术团队是促进其进行学术创新良好的智能团。学校应积极鼓励成立以教师为代表的跨学科性学术创新团队。
在科研方面，不同专业的教师及研究生有着不同的专业知识背景，在学术互动中，团队成员通过相互学习与交流实现专业知识的共享。团队成员在学术研究上达到互补，实现跨专业、跨学科的研究，实现科研上、学术上的跨学科交叉创新。相对于单一的个人研究，跨学科学术团队的建立不仅仅能在专业知识上得到交流与融合，扩展学术研究的知识面，更能通过团队中成员的相互扶持、相互鼓励共同实现在学术上的创新。
（3）完善研究生学术创新的激励机制
高校对研究生学术创新的激励一直都很重视，其中包括为研究生创建学术知识共享平台、成立研究生学术研究资助系统等。高校对研究生的研究成果以及学术科研创新给予奖学金、科研成果奖励和学术专项创新奖励资助等一系列的激励措施。但是，这样的奖励机制有时太过于关注研究生的学术创新，而忽略了对学术创新思想的建立以及对学术创新过程的激励。
完善的学术创新激励机制不仅要有良好的知识学习与共享平台，具备完善的研究生学术研究资助系统，更要具备完善的学术创新评价与考核体系。科学合理的评价研究生的学术成果，要以动态的发展的眼光以及公平公正的态度对待每一项学术研究。以不同学科为基准，制定适合于特定学科的评价与考核体系。只有逐步完善学术创新的激励机制，才能真正促使学术创新得到实现。
（4）构建良好的学术氛围
学术创新的实现离不开良好的学术氛围。学校学术研究者的积极性以及创新力与学校的学术氛围好坏情况有着直接的关系。
良好的学术氛围不仅仅能提高研究生学术创新的积极性，更有助于培养研究生的科研兴趣。试想，如果一所高校的学术氛围充满着研究的功利性与研究的工具化，研究生的科研水平只限于追求太过片面化的知识，所做的科学研究只为了完成教学目标中的任务，那么学校中便会充斥着腐化的研究思想。大量低质的论文与毫无意义的研究成果势必会阻碍学术创新能力的培养与形成。
高校有责任也有义务要构建自身浓郁的学术氛围，一方面，要提供给研究生学术研究的平台，鼓励研究生多学习、多思考、多提问。另一方面，要制定有效的制度保障。制定一系列的鼓励学术创新的制度，调动教师及研究生的科研创新的积极性。
参考文献：
[1]欧娟萍，李雁锋，陈秋娇，冯运丽.“学术创新”对高校校园文化影响研究[J].中国外资，2014（12）.
[2]于汝霜.高校教师跨学科交往在其学术创新中的作用机制[J].复旦教育论坛，2013（1）.
【关键词】 网上课堂；专业教学平台；学习环境
目前我国的网络教育是以学生的自主学习为主，学生对各种学习资源的利用具有多元化和个性化的特点。对于教育机构而言，只有通过网上教学平台提供科学、完善的教学支持服务，有效地帮助学生进行自主学习，才能真正进一步提高网络教育的教学质量和学习质量。
宁波广播电视大学1999年开始参与“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”项目的实践与研究工作，2000年春季引进了“网上课堂”远程教学平台，金融学专业网上课堂建设同时开通。
远程学习者利用网上课堂开展自主学习，需要网上课堂提供丰富、开放的多种媒体教学资源与良好的虚拟学习环境。为满足学习者的需要，在近六年的开放教育试点工作中，宁波电大不断提升与完善开放教育金融学专业网上课堂功能，实现了从教学信息平台向教学交互平台、从课程教学平台向专业教学平台的转变。
一、由教学信息平台向教学交互平台转变
1. 教学资源逐步丰富完善
宁波地区经济相对较发达，开放教育本科金融学专业的绝大部分学生都具备上网学习条件，上网学习已成为学生最主要的学习方式。学生在网络环境里自主学习，需要获取适合自身需要的教学资源，得到教师的远程指导，进行各种学习交互讨论，参加在线测试，了解自己的学习状况。
在网上课堂建设初期，学校提出了“先务实后求精”的原则，即要求先解决网上教学资源的有无和够用问题，然后再精益求精。开放教育本科金融学专业的课程责任教师运用网上课堂教学平台的课程设计功能，及时将各种格式的课程教学材料转换为教学平台支持使用的格式，根据教学平台的基本模块要求提供了大量的课程实施细则、教师电子教案、课堂教学要点、作业练习自测等以文本信息为主的网上教学资源，之后，为满足学生对视频等动态教学资源的迫切需求，责任教师们又不断加强了TOD视频课件、双向视频课件、网络课程等多种媒体教学资源建设，并积极运用网上课堂中的课程BBS功能加强与学生的非实时交流，及时解答学生在自主学习中的疑问。网上教学资源的类型逐步丰富，使得学生可以在任意时间、任意地点通过网络开展自主学习，体现出了远程教育的特色。
学校引进、建设的网上课堂平台的课程级标题与教学进度栏目的预设类型比较简单，如课程级标题中主要是实施细则、教学大纲、网上自测与BBS讨论，而教学进度栏目中一般就是教学重点难点、作业习题、电子教案等课程基本教学资源，开放、灵活的教学栏目比较少。在金融学专业网上课堂教学平台建设中，责任教师逐步在课程级标题中增添了课程说明、教师介绍、学习方法指导、考核说明、语音答疑、双向视频等栏目，在教学进度栏目中增添了学科知识拓展、理论探讨、专业网站导航等具备扩展性、帮助学生提高学术素养的信息知识，为学生的专业学习搭建了一个积极、开放、资源丰富的网上学习环境。
网上学习资源的建设必须不断适应学生的个性化学习需求，这一方面需要专业教师以“学生和学习为中心”建设网上教学资源，需要专业教师具备系统的教学设计理念及对学生实际情况的掌握，另一方面必须依靠技术人员的积极支持与配合。例如金融学专业网上课堂中英语课程的责任教师，根据学生对英语听力辅导的迫切需要，搜集了相应听力教学资源，在技术人员的配合下将其上传到教学平台，满足了学生的需要，得到了学生的极大好评。只有不断满足学生需要、使学生能够获得有效教学资源的教学平台，才称得上是真正意义上的“虚拟课堂”。
2. 交互方式逐步多样有效
传统教学中师生的交互主要是面对面的同步交流，能够较好地实现教师与学生、学生与学生之间的双向或多向交流。而在远程开放教学中，师生之间主要利用各种网络工具和专门软件来实现文字、音频、视频等信息的交流，学生可以用同步或不同步的方式进行学习，教师与学生、学生与学生之间也可以用同步或不同步的方式进行双向和多向的信息交流。
BBS讨论是网上课堂教学平台课程级标题中的系统预设栏目，它主要给学生提供一个讨论的场所。同时，它也是师生之间进行非实时远程交互的一个重要手段。影响学生利用BBS与教师和其他学生进行交流的一个关键因素是论坛中的管理者即专业教师对学生贴子的响应时间，为充分调动学生进入BBS参与学习交流的积极性，课程责任教师一般每天均要进入网上课堂教学平台对学生的发贴作出相应的答复，教师的及时答复与有效引导使得越来越多的学生看到了使用BBS提问、交流的便利，BBS中贴子数量的增加与信息有效性的不断提高又进一步吸引了更多的学生养成浏览BBS的习惯，课程责任教师与学生、学生与学生的BBS非实时交互逐渐形成了稳定的良性循环，形成了以下特点：一是论坛中师生交互响应时间短，交互效果好；二是交互过程中教师注重向学生提供学习方法指导及情感上的支持与鼓励；三是学生与学生之间的交互得到了教师的有效引导。
为适应学生交互方式多样化需求，自2004年初开始，课程责任教师又逐步运用网上课堂教学平台新引进的网上语音答疑系统，在网上与学生进行实时语音交互，并利用电子白板与学生就同一问题进行图文信息的实时交流沟通；学校双向视频系统投入使用后，金融学专业网上课堂教学平台又增添了对学生进行实时面授辅导与教学交互的双向视频资源，实现了教师对多个学生的远程双向教学辅导，弥补了远程教学中师生缺少面对面交流的不足。
网上课堂远程教学平台的系统功能使得教师与学生、学生与学生在网上交互的情况能够有效地被记录与监控，也使得网上交互的质量与效果有了保障。
二、由课程教学平台向专业教学平台转变
1. 在网上课堂教学平台中开展专业导学工作
由于很大一部分学生是初次接触远程教育，在短期内很难完全接受远程教育的理念，也不可能立刻搞清楚本专业的学习特点与要求，因此，在入学教育中，除了采用面授方式进行集中辅导，系统地向学生介绍远程开放教育的教学方式、教学理念，介绍自主学习方式、学习资源的选择与利用、远程教学平台的使用及其他学习建议外，在金融学专业网上课堂教学平台中，专业责任教师还建设了网上的专业“入学指南”，将专业教学实施细则和相关教学文件与要求上传到网上教学平台相应栏目，通过多种交互手段引导学生树立正确的专业学习思想与远程教育理念，对学生在利用网上资源开展自主学习中遇到的问题进行点拨，指导学生对众多网上教学资源与信息进行有效利用，帮助学生更好地巩固专业思想，提高和增强专业学习能力。
转贴于 2. 根据专业实施细则与教学计划要求完善教学平台中的课程类型
中央电大网上教学平台上的教学资源主要是统设必修课程及部分选修课程，不可能涵盖省级电大实施性教学计划中的所有课程。根据专业培养目标，在整个专业教学过程中，教学计划中的必修课、选修课、集中实践环节和补修课的地位应该都是重要的，或者说它们都是构成本专业学生知识体系不可或缺的部分，所以在专业教学平台建设中不应忽略其中任何一类课程。
金融学专业网上课堂教学平台建设初期，实施性教学计划中所开设的每一门课程，包括补修课，均由课程责任教师负责建设开通了网上课堂并进行维护，网上课堂远程交互教学的要求并未因课程性质的不同而产生差异，确保了专业教学平台中课程类型的完整。
为增加开放教育学生的感性认识与实践经验， 2002年初，金融学专业开始利用公共网络上的资源在《证券投资学》课程中尝试模拟股票交易操作。但由于公网资源不稳定，2004年开始学校又正式从北京世华国际金融信息有限公司引进了“世华财讯”期货、外汇、证券模拟交易系统及卫星实时行情，构建了网上虚拟金融实验室并投入使用。网上虚拟金融实验室的建成与使用为金融学专业的实践教学环节提供了一条新的思路与经验。
集中实践环节中的毕业论文虽然由于采取了个别辅导的教学方式，难以充分发挥网上课堂教学平台的优势，但毕业论文责任教师还是能够通过在网上课堂相关的工作流程与操作规范等基本教学信息、回复学生在写作过程中出现的问题等方式，加强对这一特殊教学环节的学习支持服务。目前，学校正积极准备开发或引进“网上毕业论文指导交流系统”，将此系统结合到专业教学平台以后，网上课堂专业教学平台的内容将更为完整。
3. 创建专业学习环境，努力建设专业教学平台
建构主义学习理论强调学习的主动性、研究性、协作性和情境性，认为学习不是知识经验由外向内的输入，而是通过意义建构的方式实现，是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长。它强调学生以原有知识经验、心理结构和信念为基础，通过与外部信息的选择、相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。根据建构主义学习理论，学习环境的创设是知识建构的重要因素，有效的环境能促进知识的建构和学习的迁移，能培养学生解决真实问题的能力。
因此，要培养远程学生的专业素养，必须从专业学科门类的高度着眼，为学生搭建一个积极、开放、资源丰富的网上专业学习环境，为学生提供一个良好的专业教学平台。对学生而言，专业（学科）教学平台可以帮助他们融会贯通各门专业课程之间的内在联系，可以让他们自由自在遨游在专业学科知识的海洋中。
目前，宁波电大金融学专业网上课堂已初步具备了专业（学科）教学平台的基本特征：在专业课程列表中按课程类型划分了模块，从学科的角度涵盖了相应的课程；在网上课堂专业界面中增设了动态的专业新闻栏，开通了电子图书馆，提供了国内外著名专业网站的链接，初步实现了学习资源与学习工具的有机整合；除正常的课程论坛外，另外开通了专业论坛，能够兼顾学生的交互与反馈，为学生提供教师与学生交互、学生与学生交互及智能化人机交互环境；基本实现了对学生学习过程的记录、评价和学习效果的反馈、跟踪。
基于网络的专业（学科）教学平台不但可以为学生创建一个良好的专业学习环境、激发学生的学习兴趣，同时也将对教师产生积极的影响。
在专业网上教学环境中，教师不仅仅是专业知识的传授者，还是学生专业知识体系的建构者。教师应该不断激发学生的专业求知欲望和对专业学习的积极情感，推动学生不断开拓创新，这对教师本身就提出了更高的要求。教师必须具备终身学习的能力，即不断更新自己的专业知识体系和能力结构，时刻关注本专业的最新发展动态，帮助学生在浩如烟海的互联网信息中搜寻有效的专业资源，不断提高自身的专业素质以适应专业教学平台建设需要。其次，网络教学模式突破了传统教学模式中教师合作的时空限制，而专业教学平台的建设又使得教师必须更加关注各专业课程之间的关联，这为教师的协作教学提供了更大的可能。此外，专业教学平台为教师提供了一个能充分体现自身价值的平台，教师通过它可以充分传播自己的专业见解与思想。
总之，我们必须以“学生和学习为中心”来分析和考虑问题，努力设计更为友好、便捷的学习工具，尽可能运用音频、视频等多种媒体手段创建更为真实的学习情境，不断激发学生参与交互的积极性，不断激励教师提高自身素质，积极主动参与网上专业教学平台的建设，唯有如此，才能使网上教学真正满足学生的需要。
[参考文献]
[1] 郝成义. 学科学习环境建设的理论与实践[J]. 中国远程教育，2005，（4）
[2] 钟志贤. 论学习环境设计[J]. 电化教育研究，2005，（7）
[3] 刘义鹃. 网络学习环境与学生认知方式的实证研究[J]. 中国电化教育，2005，（7）
[4] 刘少华. 试论专业教学网站的建设[J]. 当代教育论坛，2005，（6）
中图分类号：G617文献标志码：A文章编号：10017836（2016）03007502
我国幼儿教育论文具有显著的公益性特征，需要以政府的投资来实现基本的物质保障，通过政府的投资可以为幼儿教育的开展提供基本的场地、设备、教材等，只有充足的物质保障，才能保证幼儿教育的有效开展。同时，政府对幼儿教育的支持，也关系着师资力量的增强和幼儿教育条件的改善。只有足够的物质保障，才能保证幼儿教育健康、持续地开展；只有保证政府的作用可以充分发挥，才能为幼儿教育的发展创造良好的条件。
一、政府在幼儿教育发展中的作用
1为幼儿教育提供更多的投入保障
幼儿教育的经费来源很少，是当前幼儿教育发展面临的首要问题。因此要实现幼儿教育的发展，必须要保证幼儿教育足够的经费[1]。从我国当前的幼儿教育发展情况来看，幼儿教育经费主要由政府和家长共同承担。由于幼儿教育的公益性特征，使得教育成本划分时将大部分成本都作为非营利性安排，所以在幼儿教育经费的分担比例方面，对政府和家长都有很重要的影响。政府在针对幼儿教育的投入方面，有全面投入和选择性投入两种方式。选择性投入的对象主要是针对一些特殊儿童、弱势群体和社会底层的儿童。从目前我国政府在幼儿教育的投入情况来看，针对处在不利地位上的儿童开展幼儿教育的投入并没有达到理想的状况，而全面投入却在很多地区都得到了有效的执行。幼儿教育被视为一种社会福利，因此认为政府应当承担主要的投资责任，所以政府在幼儿教育的投入方面占据很大的比例。在西方很多国家，政府在幼儿教育的投入比例占据80%以上，这也充分说明对于任何国家来说，幼儿教育都具有显著的公益性，所以政府承担的责任也相对更大。相比之下，我国幼儿教育开展的平均成本相对较低，所以在考虑到政府和家长的支付能力之后，将政府的投入比例确定在80%左右，是合理的。需要注意的是，有些经济条件相对较高的家庭，对于孩子教育的期望较高，所以也希望通过更大的投入获取更高的教育质量，这也是可以理解的；而对于某些经济条件相对不好的家庭，则可以适当减免相应的费用。总之，政府的投入是保证幼儿教育健康发展的重要保障，肩负的责任也更加重要，通过政府与家长的共同努力，可以为我国幼儿教育创造更好的条件。
2解决家长投入比例过高引发的社会问题
近些年来，关于幼儿教育走入市场的现象受到越来越多的重视，其本质在于家庭在幼儿教育开展过程中的投入比例越来越大，甚至成为了幼儿教育经费的主要来源。在这种思想影响下，越来越多的幼儿教育机构将家长投入演变成教育成本的盈利安排，利用家长想要获得更高教育质量的渴望，衍生出一批所谓的高档幼儿园，这些幼儿园却将家长投入演变成了一种盈利手段。由于家长对于幼儿教育的认知程度十分有限，而且对幼儿教育充满期望，因此他们希望通过更多的投入来获取更高的教育质量，而很多幼儿园就利用这一特点，不断抬高幼儿教育机构的价格，无形中助长了个别幼儿园的盈利空间[2]。但是，并不是所有幼儿教育机构都将来自家庭的投入用来开展教育活动，个别幼儿园在教学条件、师资力量方面并没有改善，甚至恶意压低教师薪资、降低幼儿福利标准，等等[3]。家长投入比例过高的问题，已经引起了社会的广泛关注，对此，我们必须要坚持政府在幼儿教育中的重要地位和作用，避免将政府的责任转嫁到家长身上，只有坚持政府正确的引导和指导，才能保证幼儿教育的健康发展。
3政府为幼儿教育带来更多生机
为了促进幼儿教育的健康发展，我国政府在幼儿教育条件的改善方面也给予了很多支持，教学条件和师资力量的质量都有明显提升，而这与政府的投入是密切相关的。但是在一些经济条件相对较差的地区，幼儿教育的开展质量却并不高，而且缺乏优秀的教师资源，这说明政府在很多地区的投入仍然还没有达到理想的标准[4]。在市场经济体制不断完善的背景下，政府对于幼儿教育的关注也在不断地提高，虽然在投入方面不能实现完全投入，但是却付出最大的努力保证幼儿教育的经费投入比例，并且通过各项政策支持为幼儿教育创造更多有利条件。总之，在社会和经济快速发展的同时，国家对于幼儿教育的关注程度并没有降低，而且政府也在不断调整对幼儿教育的投入比例，为幼儿教育设施和师资的完善提供更多支持，为幼儿教育的发展带来了更大的生机。
二、政府在幼儿教育中的管理缺位表现
1幼儿教育法律法规制度的建设不完善
幼儿教育虽然是义务教育的组成部分，但是目前关于义务教育的相关法律法规内容，却不能完全适用于幼儿教育的发展，由于缺乏有针对性的条款做支撑，使得幼儿教育的地位和作用不能得到明确，这也影响了幼儿教育实际的发展状况[5]。由于缺乏有操作性的法律法规制度，也对幼儿教育的发展方向产生了很多不利的影响。有个别幼儿教育机构的社会化现象明显，将幼儿教育机构作为盈利手段，按照企业的制度进行收费和管理，弱化了政府在幼儿教育发展与管理中的作用。
2政府行政行为缺乏力度
改革开放以来，我国政府部门在促进地方经济发展和构建服务型政府方面，都不断加大力度，这也使得政府管理格局发生了变化，政府在幼儿教育的管理方面，开始趋向于市场化管理，但是在操作层面上缺乏足够有效的执行方法，使得政府在幼儿教育发展过程中无法充分发挥其作用，造成了政府公共服务职能的缺失。
3城乡幼儿教育发展不均衡
受到经济发展水平不均衡的影响，在城乡幼儿教育方面也存在着一定的差异，在城区中存在很多优质的幼儿园，但是却并没有完全解决幼儿教育问题。农村幼儿教育的开展相对滞后，在办学条件和师资量方面都不能完全符合幼儿教育开展的需要，而且需要完全依靠家长的投入；在这种情况下，很多远郊和农村的家长开始将孩子送入到城区的幼儿园，却又由于城区幼儿园高额的费用而面临入园难的问题。
三、幼儿教育中政府责任的强化
1政府对幼儿教育的政策支持
政府在幼儿教育发展过程中发挥着重要的作用，通过制度化的安排可以有效解决在改革开放过程中幼儿教育发展遇到的问题。在以往的幼儿教育制度中，对于政府的责任并没有做出明确的规定，因此在新时期，需要从制度和政策方面对政府的职责和作用进行明确，进一步健全幼儿教育的相关法律法规政策，可以为学前教育工作的开展提供更多保障。
2政府在政策执行过程中的责任
幼儿教育管理制度的执行效率，是政策责任强化的重要表现。以往在执行政策的过程中，由于政府缺乏科学的组织和引导，加之政策本身存在着一些不科学之处，所以使得政策的作用无法得到充分发挥，这也在一定程度上影响了幼儿教育的健康发展。在新时期，要促进幼儿教育的健康发展，就需要政府在政策的执行过程中发挥其组织和管理的职能，尤其是加强对民办幼儿教育机构的管理，将其纳入到直接管理的范畴内，并且通过科学的管理措施，消除幼儿教育管理中的利益失衡问题，从而促进幼儿教育的健康发展。
3政府的资金保障
政府要强化对于幼儿教育的资金投入保障职责，为幼儿教育的健康开展投入更多经费，如果政府可以在幼儿教育中承担更多的资金，就可以使地区财政部门有更多精力开展义务教育，同时也可以缓解义务教育经费紧张的问题，为幼儿教育的发展创造更好的环境。
4合理发挥社会教育权
近些年来，社会力量在幼儿教育中的投入越来越多，这难免会造成幼儿教育的社会化倾向日益严重，为了保证幼儿教育的公益性质，要对幼儿社会教育权进行合理控制，将幼儿教育逐渐由国家主导权转化为政府主导权和社会主导权的平衡发展，促进幼儿教育公共目标的实现。
四、结语
幼儿教育是我国的基础性教育，是义务教育的重要组成部分，政府不能实现对幼儿教育完全投入，但是可以通过选择性投入，由政府和社会共同为幼儿教育的发展奠定良好的基础，并且积极给予幼儿教育更多政策支持，保证幼儿教育始终具有明确的定位，实现幼儿教育健康、持续的发展。
参考文献：
[1]郭巧丽.幼儿教育发展中的政府财政投入问题研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[2]周璇.论我国城乡幼儿教育的公平与政府责任[D].青岛：中国海洋大学，2012.
[3]王心蕊.我国幼儿教育中的政府职能承担研究[D].北京：中国地质大学，2013.
1.1 Schema
The earliest formulation of schema was put forward by Kant. In modern psychology study， Bartlett is credited with first proposing the concept of schema in Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology. “To him， the term schema refers to an active organization of past reaction， or of past experiences， which must always be supposed to be operating in any well-adopted organic response.”[1]
In 1970s， Rumelhart explained that the “schema is the building blocks of cognition.”[2] For example， the people don’t have the definition of computer before it is invented. But now， with the popularizing of computer， there is a definition of computer in people’s mind that is the computer schema. The schema helps the people to make up a picture of computers that have been seen and to know the different kinds of computers and the things that are similar to the computers later.
That is to say， “schema is a structure of abstract knowledge; it summarizes all kinds of known cases which has different details and gives the expression to the relation or all parts.”[3]
1.2 Classifications of Schema Theory
Researchers have identified several types of schemata.
“Content schema， which refers to a reader’s background or world knowledge， provides readers with a foundation， a basis for comparison. Formal schema， often known as textual schema， refers to the organizational forms and rhetorical structures of written texts. It can include knowledge of different text types and genres， and also include the understanding of different types of texts which use different text organization， language structures， vocabulary， grammar， level of formality/register. Schooling and culture play the largest role in providing one with a knowledge base of formal schema. While formal schema cover discourse level items， linguistic or language schema include the decoding features needed to recognize words and how they fit together in a sentence. First language readers， may through repeated examples， be able to generalize a pattern or guess the meaning of a word， which may not have initially been part of their linguistic schemata. The building of linguistic schema in a second language can proceed in the much the same way”. [4]
From the above discussion it is evident that schema play an important role in text comprehension， both in the first language and the second language context.
1.3 “Bottom-up” and “Up-down” Models
The schema theory says the reading materials don’t transmit the meaning to the reader， but to guide the reader to apply the known knowledge to rebuilding the information， which the meaning is based on. The reading comprehension is a process about schema and the reading materials interflow for each other and it needs to be activated by the reader. The top structure of the process represents the most common definition while the bottom structure represents the most special definition.
According to that， two basic models of handling information have developed. “One is the bottom-up’ that relies on the word information; the other is ‘top-down’ that applies the background knowledge to understanding the whole meaning of the article.” [5] They affect the process of reading at the same time and remedy each other. The application of “bottom-up” is caused by the input data， it’s called data-driven， and the model of “up-down” is called conceptually-driven.
“Rumelhart thought the application of two models happened at the same time.”[6] For example， Mary heard the ice cream man coming down the street; she remembered her birthday money and rushed into the house…
After reading the short story， many people must have the same comprehension: The short story happens in a hot day and Mary may be a little girl. She heard somebody selling ice cream， because she wanted to eat， she ran back home to fetch money in order to buy ice cream. In fact， the short article may not express this meaning， but the people activate the schema which is connected with the story in their mind and according to the schema to get the meaning of the article. If the next sentence is “… and locked the door”， the meaning is different. It shows that another schema should be activated to keep a harmony relationship in the comprehension of the story. The new schema may be: “Mary is afraid that her birthday money was stolen by the ice cream man.”
In the process of reading， the information is input continuously and exchanged with the known definition of the readers till the reader finishes the reading.
1.4 Schema Theory and Reading Comprehension
“Schema theory has it that any language may have its meaning just when it is organized and responded by its reader or listener with his schema， as either oral or written language contains no meaning itself.”[7]
“Reading is a complex process of psycholinguistic guessing game.”[8] One reading theory says that the background of the reader in response to textual input is constructivism. Its proponents argue that knowledge， reader’s skill， cognitive development， culture and purpose are the five important aspects about a reader and his or her comprehension level. Based on that of cognitive schema， this theory purports when an inpidual is presented with information， a schema or knowledge structure is activated to interpret the information. These cultural assumptions on which readers may make are based on their schemata. When inpiduals were given a text to read and then asked to recall it， participants showed an increased distorted recall， making it conform to familiar story schemata.
The main standpoint of reading schema theory is when the people want to know new things they must put new things， the known definition and the experience together. The comprehension and explanation of the new things rely on the schemata that have been existed in the people’s mind. For example， when we see a cube， we can’t see its six sides at the same time， but we all know the cube has six sides; it is the schema that develops its effect. In fact， the schema theory is a theory model that the system researches the effect of the long-term memory in reading comprehension.
2. The Significance of Schema Theory Applied in the College English Reading Teaching
The process of applying the schema theory to the College English reading teaching is a process of two models and background knowledge， which affect each other. The schema theory has an important significance to the College English reading teaching.
2.1 Formal Schema and Reading Materials
Formal schema is the background knowledge， which the reader has had to distinguish the different styles， pages and structures. It is important for the people to arrange the reading materials.
As we know， the background knowledge of the article is very important to the comprehension. Therefore， to arrange the reading materials， we must to pay attention to the choice of the materials that have different styles， pages and structures. But we must take the schema theory as the guide in the process of arranging reading materials. According to the schema theory， the background knowledge is made up of many schema units. But the content and style of one article should be allocated in a schema unit. That is to say more topics are not required to be discussed in an article or it will make the students pay their attention to the language knowledge and the skill of solving a problem. It isn’t good for the students to make comprehension and enlarge their background knowledge.
2.2 Linguistic Schema and the Vocabulary Teaching
The schema emphasizes the effect of background knowledge in the macroscopic side， and the linguistic factors in the microcosmic side. Vocabulary is the basis of expressing and building all kinds of schemata. The meaning of the vocabulary in the schema theory is not the simple explanation， but the comprehensive definition of one word， context and background knowledge. For example，
The baby kicked the ball.
The punter kicked the ball.
The golfer kicked the ball.
The teacher requires the students to understand the sentence properly. At first， the teacher requires the students need a definition of “ball”， which is the shape， type， size and the meaning of all kinds of balls in different cultures， but not requires them to associate the “ball” with the volleyball， basketball， football. So the vocabulary teaching needs to choose the key words， which are good for building new schema.
In vocabulary teaching， it needs to pay attention to the special words that often cause misunderstanding， besides according to the context and the word-building to understand the new words.
There are two sentences:
(1) The importance of the new method can not be over-emphasized.
(2) The importance of the new method must not be over-emphasized.
The same phrase “over-emphasized” connected with the phrases “can not” and “must not” in the different sentences， it expresses the opposite meaning. Therefore， the level of language is very important. The teacher can use the linguistic schema and regular memory to teach vocabulary. According to the methods of similarity， contrast and association， the teacher can put the vocabulary into one net. As we know， the semantic memory is the essential memory of language; it is a psychological storehouse of vocabulary， which stores the common words. It is abstract and brief. But the common words can be deduced. If the students can grasp some semantic schemata and develop the semantic memory， put the deducible effect of schema and semantic together， the net of schema will be activated. It is using one word to act one net to improve the efficiency memory. In order to build linguistic schema and improve the level of reading， we must specify the capacity of language， or it would be more difficult to use the “bottom-up” model to evoke emotion of the known schema.
2.3 Content Schema and Reading
The schema has its cultural specific; it doesn’t belong to cultural background category of special readers. Some researches indicated: if people lack some content schemata or the capacity of allocating schemata， though they have specified capacity of language， they still have difficulty in building hypothesis and reading. Rumelhart posed three possibilities to the readers who can’t understand one article rightly. Firstly， the readers don’t have the suitable schema. In this case， the readers can’t understand the meaning of the article. Secondly， maybe the readers have some suitable schemata， but the author doesn’t offer some suitable clues for the readers to develop the effect of the schema. Therefore， the readers can’t understand the article， either. Thirdly， the readers can translate the article， but can’t understand the author’s real meaning. In this case， the readers know the words， but misunderstand the author’s meaning. The schema theory says， every article itself doesn’t have any meaning. It only points the direction to the readers and guides them how to apply their known knowledge to catch and builds the meaning of the article. Because the reading comprehension concerns both themselves and readers， the effective comprehension is a capacity to connect the reading materials to personal knowledge. Carrel thought the capacity of language is a part of the whole background knowledge and he pided the background knowledge into three types:
(1) The known knowledge to the content
(2) The known knowledge that the specified materials concerned.
(3) The vocabulary knowledge to the reading materials.
Generally speaking， all the background knowledge will develop the effect in reading comprehension. To know the subject， background and related specialized knowledge of the article can help the reader to understand the reading. On the contrary， the unilateral and wrong background knowledge will disturb the reading comprehension to the article. For example，
In the first year or so of wed business， most of the action has revolved around efforts to tap the consumer market…some companies are limiting the risk by conducting online transactions only with established business partners who are given access to the private intranet of the company. Another major shift in the model for Internet concerns the technology available for marketing.
“Web business” in the article is a new definition; it’s developing with the Internet. If the students have knowledge about the computer， especially about the Internet， they will understand the article probably. Though they can’t translate the “web business” correctly， “Intranet” and “Internet” in the article will activate their content schemata and make them finish the article without a hitch. In the other words， if the students aren’t familiar to the Internet， they will have difficulty in activating the background knowledge in their mind， and it will lead to the failure of reading comprehension.
3. The Application of Schema Theory to the College English Reading Teaching
3.1 The Application of Schema Theory at the Pre-reading Stage
Pre-reading is a direct link of reading teaching. Schema theory emphasizes the importance of accumulating knowledge and experience， but it’s more important for the students to predict the whole article by known knowledge. Therefore， the teacher has two things to do at the pre-reading stage.
One is to supply the students the background knowledge and help them to build the new content schemata. Because the students are short of English background knowledge， maybe they will have no content schemata to start in their reading. Now， the teacher must help the students to build the new content schemata in order to comprehend rightly. For example， there is one sentence “Being a teacher is being present at the creation， when the clay begins to breathe” (taken from College English Intensive Reading， Book III Unit 3， Why I Teach). The students may have difficulty in understanding; therefore， the teacher can pide the students into several groups and ask them to collect the related materials to the story about the God created the man. In the process of collecting， the students may get some information about the story. Then the teacher can tell the story about the God creates the man from Bible “Man was created by God out of clay， when God breathed the breath of life into the clay， it became alive and the creation of man was completed’. [9] Here the author compares the job of teacher to the work of God. It implies that while the parents give the child the body， it is the teacher who helps the student to become a real man or woman. After explaining， the students can not only understand the sentence， but also know the story about the God creates the man which is the new content schema they have built.
The other thing for the teacher is to activate the suitable content schemata which the students have had. At the pre-reading stage， the teacher should use the effective way to help the students to activate the content schemata that they have had and make them to associate the related composition with the content schemata， in order to have a good comprehension. For example， there is an article in College English Intensive Reading Book I Unit 1， How to Improve Your Study Habits. This topic is familiar for the students. They must have many opinions. The importance for the teacher is how to activate the suitable content schemata that the students have had. Therefore， the teacher can ask the students to discuss in groups and require every group to choose one student as their leader to tell their opinions after discussion. During discussing， the students will start their content schemata which they have had for this question. At last， the teacher can put their opinions on the blackboard:
Preview the lesson.
Taking notes while reading.
Reading the new words and expression in the morning.
Reviewing the whole lesson.
Listening to the tape in the evening.
Writing English diary…
After starting the content schemata that the students’ have had， they will be interested in reading and finish the reading much better.
3.2 The Application of Schema Theory at the While-Reading Stage
While-reading is the stage of schema concretized. At this stage， the main role is the students， it’s important for the students to comprehend the whole article all-round and rightly. So the teacher not only needs to teach the knowledge of language and form， but also needs to analyze and grasp the whole article. Therefore， to enrich the students’ schema is very important.
Some articles don’t have the complex syntactic construction and many new words， but the students still can’t understand the content or catch the main idea. They can grasp the details well， but make mistakes on main idea of the article， the meaning of sentences and the effect. It shows the students’ reading level is still on the level of understanding the appearance of the sentences， not the whole article. Only from the content， the words and sentences can develop their value. The reading materials concern all kinds of styles， such as， news， poem， novels and reports. Each style has its feature and different requirements for the readers. According to the schema theory， reading comprehension is not only influenced by the language and content， but also by the form， that’s formal schema. In reading， it’s helpful for the students to get the style of articles firstly. That’s based on the fact that the students have grasped all kinds of styles of articles and have had rich formal schemata. Therefore， it’s necessary for the teacher to enrich the students’ formal schemata. If the article is expository， the teacher must guide the students to activate the formal schemata to understand the object， the order and the methods; if the article is an argument， the teacher must remind the students to pay attention to the essential factors and the methods. For example， Bush authorizes calling up of coast guard reserve.
Washington (Reuters)-President Bush (news-web sites) on Thursday authorized Transportation Secretary Normal Mineta (news-web sites) to call up Coast Guard reservists to protect the U.S coast against terrorist attacks. Bush signed an executive order giving Mineta the authority to “manage personal requirements in a manner consistence” with a Sept 14 order that allowed Defense Secretary Donald Rumsfeld to use military reservists for the war on terrorism， White House officials said the order allows Mineta to call up Coast Guard reservists for coastal patrol duties…
The example is about President Bush authorized to call up Coast Guard reservists to protect the U.S coast against terrorist attacks. It’s easy for the students to judge that the reading material is a piece of news， but how much do they know the style. At the while-reading stage， the teacher can explain the style of news. News is a style to report the latest and valuable fact quickly and rightly; it has a special structure that is according to the influence to arrange the materials; therefore， the most important and latest part is often put at the beginning. If the readers know this kind of structures; they will understand the news quickly. But for the reader who doesn’t form the schema， he or she will need a long time to read the whole news like reading a narration. With the help of the teacher， the students can grasp all kinds of the styles gradually and their formal schemata will be much richer.
Maybe in the process of reading， the students often meet the situation that there aren’t any obstacle of linguistic and syntactic construction in one article， but after reading the whole article， the students have no ideas about it. The shortage of one content schema， they can’t offer information to match the reading materials， it cause the reading difficult. Facing the situation， the teacher needs to enlarge the students’ ken and input the background knowledge， so as to enrich the students’ content schemata. The more content schemata the students have， the easier comprehension they will do. Therefore， in reading teaching， the teacher must introduce some related background knowledge which base on the textbook to the students. For example， when the students have the lesson Lessons from Jefferson (taken from College English Intensive Reading， Book II Unit 3)， the main role in this article is the President Jefferson. As we know there are many famous Presidents in the history of the USA. Therefore， the teacher can ask some students to tell stories about these famous Presidents that they know. Maybe some students are interested in studying the history of the USA and they would have rich knowledge about the Presidents， so they will like to share the knowledge with their classmates. The students tell the stories to the students that would make the students become active. After the interaction among the students， the teacher can supplement some stories about the Presidents， such as， Washington， Lincoln. In this way， the teacher helps the students to enrich their content schemata about the President of the USA and they won’t feel strange any more when they have the similar reading materials later. Accumulating over a long period; the content schema will be more and richer in the students’ mind， which the students can shift the related content schema to finish the reading successful.
3.3 The Application of Schema Theory at the Post-Reading Stage
Post-reading is a synthetically stage of consolidating schema. As we know， the time spends on the while-reading stage is quite limited. So the importance of post-reading can’t be ignored. At the post-reading stage， the teacher can hold kinds of activities by connecting the reading materials with the students’ experience， knowledge， interests and opinions. Maybe the teacher can set up some English “extra-curriculum (ECA)” [10] groups. The purpose of setting up these ECA groups is not only to foster students’ interests in learning English and develop their foreign language abilities and skills in different ways， but also to make them consolidate the knowledge of schemata they have had. The students are grouped must be “the creams” among their peers and extremely interested in English. The English ECA groups might be the oral English groups， which might engage in English games， such as， word guessing. Vocabulary is the basis of expressing and building all kinds of schema. Without the linguistic schema， the words， phrase can’t be activated; the content of article can’t be comprehended. Linguistics is the weak link of the foreign language learning. However， it’s impossible and unnecessary to grasp all the English vocabulary. Therefore， it’s necessary and important for the teacher to make the students to grasp the skill of guessing new words. And according to the schema theory the meaning of the vocabulary is not the simple explanation， but the comprehensive definition of one word， context and background knowledge. Therefore， the teacher can give the students some sentences and ask them to guess the word.
The first example， she seemed rather piqued when she knew she hadn’t been invited. In this sentence， “piqued” is a new word， but we can know from the experience and “when she know she hadn’t been invited” that somebody hadn’t been invited; he or she would be unhappy and angry. Therefore， we can deduce the meaning of “pique” is similar with “angry”.
The second example， surprisingly， the old lady is quite friendly and hospitable.” In this sentence， “friendly” and “hospitable” is parataxis. Therefore， “hospitable” should have the similar meaning to “friendly”.
The third example， nowadays people can make artificial trees and flowers in place of real ones. According to the arrangement of “artificial trees and flowers” and “real ones” in the article， we can deduce they would be the equal or contrastive relation. And “in place of” can make us they’re the contrastive relation. Therefore， “artificial” is to say “not real” “not natural” or “made by man”.
After guessing， the teacher can make a summary help the students to grasp the skill of guessing words. There are two ways to guess new words: from the clues of the content and the word-building. One is according to the definition， experience， general knowledge， retelling content， the related information， synonym， antonym and examples to guess new words. The other is according to the parts of compound words， root of derivative and affix t analysis the meaning of the new words.
The ECA groups might be the English wall-paper groups， which are in charge of gathering and discussing the English reading materials that cover mainly what students have learned in class. As we know， the social system， family composition， living ways and religious belief in the western country are different from those in China， and the differences will be reflected in language. Some of the Chinese students use their mother language to learn English and its culture. It will cause the misunderstanding and fault. Therefore， culture contrasting is a good way to help the students to get rid of obstacles and improve their reading capacity. For example， the teacher can guide the groups to make two English wall-papers. One is about Christmas; the other is about Spring Festival. In the process of making， the teacher can make some introductions properly， because Spring Festival is familiar for the students， the teacher can introduce the suitable background knowledge of Christmas in order to help them build or enrich content schema of Christmas. Then the teacher can ask the students to contrast two papers and summarize the similarities and differences about the styles， languages and so on. In the process， the students can go through the psychological process again and consolidate the schemata
4. Conclusion
The learner is the most important factor in learning language， and the best teaching is not based on the static knowledge but focused on the flexible use of the language. Therefore， the education of the second language not only makes the students grasp some language skills， but also helps the students to improve a capacity of learning. The application of schema theory is to train and develop the students’ effective reading skill， then to improve the students’ capacity of reading comprehension. The teacher should not only understand the related schema and the features of articles， but also understand the students’ psychology and encourage them to use the related background knowledge abundantly in order to make their hearts linked to the author’s heart. The students get the success after improving their capacity of reading comprehension. It will activate the students’ enthusiasm and get the final goal of English reading teaching.
Bibliography (References)
[1] 胡淑娟. The Significance of Schema Theory Applied in the College English Reading Teaching. 华中师范大学硕士学位论文[J]， 2003.4：P12
[2] 朱慧敏. Schema Theory and Teaching College English Reading. 山东大学学报（社会科学版）[J]， 2002.12，第4卷第4期：P95
[3] 张宇. 认知和情感发展理论对中国外语教学的启示---皮亚杰的认知理论新探.长春大学学报[J]， 2003.10，第13卷第5期：P33
[4] 史丹. 图式理论在高中英语阅读教学中的应用. 辽宁师范大学教学硕士研究生学位论文[J]，2003：P18
[5] 缪维嘉. An Application of the Schema Theory to the College English Reading Practice. 黑龙江高教研究[J]，2003第2期：P142
[6] 张华， 苏理华. 图式理论对英语阅读教学的启示. 成都教育学院学报[J]， 2004.6，第18卷第6期：P22
[7] 李玉贵. Schema Theory and College English Reading Teaching. 上海第二工业大学学报[J]，2005.10，第22卷第4期：P74
[8] 李荣轩. 涉外英语教育论坛[M]. 国防科技大学出版社. 2002.12：P86
【关键词】职业学院 舞蹈教育 知识技能 实践应用
在知识经济时代，随着高新科技的日新月异，经济社会的发展越来越依赖知识的创新能力，职业教育能否准确把握社会需求，将职业教育和社会的整体教育相结合，培养出既能适应时展，又能适应未来就业市场激烈竞争，并且具有独特品质的技能型人才，成为许多职业学院争相探讨研究的热门课题。职业学院对舞蹈人才的培养，把学生由自然人转化为职业人的有效方式，已经成为许多职业学院舞蹈教师重点关注的问题。
一、职业学院舞蹈教育需因时而变
高等职业教育是一个不乏关注度的热门话题，它因在高等教育中占据重要地位，源源不断地为社会输送应用型人才，而牵动着众人的目光。职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径，虽然高等职业教育是国民教育体系中的一种类型，但与普通高等教育的类型不同。国家对高等职业教育的要求，是培养适应社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美全面发展，具有较为宽广知识面、较强实践操作能力的高素质的面向生产、建设、管理与服务一线的技术型人才。无论是1996年公布的《中华人民共和国职业教育法》，还是教育部2000年出台的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，以及2006年出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件，都是为了适应和满足社会发展对实用技能型人才的需求。随着改革的深入发展，以培养技能型人才为主的职业教育，与经济社会和劳动力市场的关系越来越密切，其实用性和实践性特征也越来越突出，它促使职业教育从重视知识存储逐渐转变为重视知识应用的掌握。①也就是说，职业教育必须按照实际、实用、实践的原则，以就业为导向，素质为本位，能力为核心，重点是专业基础知识能力的培养。而随着社会的进步发展，社会对于某些领域专业人才的需求，也决定了职业教育的专业设置必须随之发生变化。比如以前只有在艺术院校才开设的舞蹈专业，如今已经是全国许多综合性大学和职业学院的主要专业，这是因为在社会文化繁荣发展的今天，集表演、音乐、戏曲身段等多种艺术门类于一体的舞蹈，已成为社会发展和人们工作生活中不可缺少的重要组成部分。
广东文艺职业学院前身是一所具有深厚文化积淀，在应知基础上培养实用性人才的学院。无论是成立于解放初期的华南人民文学艺术学院，还是1985年更名为华南文艺业余大学，或是1996年改名为华南文艺成人学院，始终坚持党的文艺方针和“二为”方向，从严治校，精心育人，充分依靠社会力量，走社会办学道路，逐步形成自己的办学优势，为社会输送了一批批优秀的文艺人才，有的已经成为当今广东文化艺术界的知名专家。作为全国文联系统唯一的由广东省文联主办的公办综合性多学科的艺术类高等院校，在2004年转制为广东文艺职业学院，实现了由成人办学模式向普通高校办学模式的跨越。身为广东文艺职业学院的舞蹈教师，在全面建设小康社会，实现国家富强、民族复兴、人民幸福、社会和谐的今天，究竟怎样才能在发挥学院优良传统，汲取前辈教学经验的基础上，准确把握时代的发展脉搏，培养出适合社会需求的高素质文化艺术人才，是笔者在舞蹈教学实践中不断探索研究的课题。
二、职业学院舞蹈教育需准确定位
教育的本意是要培养人们的本领和能力，如果要使一个人有本领有能力，就要发展他的耳目心思手足不可。②职业学院的舞蹈教育，需要靠知识来培养学生的实用性技能，需要以服务为宗旨，以科学发展为指导；以深化教学质量，实施精品战略，加强教师自身建设为着眼点；不断提升舞蹈教师的综合素质，使其具有现代职业教育必须具备的专业水平。因为职业的内涵所涉及的技能、知识和价值观都在不断发展变化，无论什么类型的教育，其核心要素是课程设置。其实一门学科的发展，不能脱离社会的需求和基础，③在职业学院的舞蹈教学过程中，一定要注重学生的实践能力，充分考虑学生的实际，以掌握基本技能为目的。作为职业学院的舞蹈教师，其舞蹈教学的课程也必须根据社会的动态发展变化而不断创新变革，这就意味着教师必须具有专业理论和专业理论的实践能力、教育理论和职业教育理论的实践能力，才能使学生通过教师手把手的传授，学会知识、技能。广东文艺职业学院舞蹈专业对于人才的培养，主要是面向不同地区群众文化馆站、少儿培训、演艺公司、健身培训等企事业单位，培养从事舞蹈表演、培训、编排、形体设计等多技能工作的专门人才。
针对现代社会对于不同文化人才类型的需求，舞蹈系开设了舞蹈表演、礼仪文秘与流行音舞两个专业，同时还增加了爵士舞、交谊舞、公关礼仪表演技巧、办公室职员技能、舞蹈创作编导及演讲与口才等时尚热门课程。其中丰富的舞蹈表演专业主要有芭蕾舞基础训练、舞蹈基础训练、舞蹈剧目、现代舞技术、舞蹈赏析、舞蹈编创、国标舞等课程。对于舞蹈教师而言，必须集教学、创作、表演于一身，既有舞蹈表演实践，又有舞蹈教学经验，才能将课堂教学与舞台表演紧密结合，创造课堂项目化、项目技能化的教学模式，让学生掌握多种与舞蹈相关的专业技能，为社会培养实用性舞蹈人才打下坚实的基础。在教学过程中，舞蹈教师始终坚持为社会服务的理念，教学紧跟时代，课程贴近社会，既注重提高学生的艺术技巧，又重视提高学生的艺术实践能力。正如亚里士多德所说，如果系统整体中的各要素之间是有机把握的，那么系统的整体功能应当大于各功能之和。笔者认为，职业学院的舞蹈教育必须对舞蹈教学进行准确的定位，找准需求和培养的方式，把与舞蹈艺术相关的人文知识不断扩展与外延，通过一系列生动形象的教学活动，丰富学生对舞蹈创作的想象力，提高学生对舞蹈表演的创新力，加深学生对自己所学专业的认识，培养学生自我生存和自我发展的能力，促进其个性的全面发展，让学生在情景教学体验中构建自己的知识体系。
三、职业学院舞蹈教育需注重技能
教育的作用是按一定的社会形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。④当今社会，不仅需要普通高校毕业的高层次研究型、学术型人才，也需要高职院校毕业的高层次实用型、技能型、操作型人才。职业学院的舞蹈教育，具有职业性、开放性、地域性、多样性等特点，应当适应现代社会对于舞蹈表演、编创、培训等方面的需要，必须注重技术型人才的培养。职业教育要求专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证对接。舞蹈教学的课程必须结合社会需求，学习内容与未来工作密切相关，培养学生德、智、体、美全面发展的职业能力，为其今后的职业活动做好准备，为实现学生的就业发展打下坚实的基础。根据当前社会对舞蹈专业人才需求情况的市场调查显示，社会需要有舞蹈学科基本理论和基本知识，掌握主要舞种的分析方法和一般技术；了解相关艺术学科的基本常识，有较强的审美感觉和创造性思维；具有舞蹈创作的基本方法和舞蹈表演的基本能力，能够在艺术团体、文化部门、机关学校、企业社区等进行舞蹈教学、舞蹈编排和舞蹈表演相关工作，适应地方社会发展和经济建设需要的高素质应用型人才。
因此，广东文艺职业学院的舞蹈教育，注重吸收古今中外关于舞蹈教育方面的实践经验，注重舞蹈与新知识、新技术、新方法的对接，使舞蹈教学知识化、动态化、形象化、多元化。作为舞蹈专业的学科带头人，笔者要求教师在舞蹈教学模式上，着重构建以培养职业能力为主线的课程体系，强化舞蹈专业课程的实践性和职业性，积极设置情景教学、项目教学、数字化教学。以舞蹈系针对社会需求专门开设的礼仪文秘与流行音舞专业为例，就是从培养学生掌握公关礼仪常规所需的基本理论和专业基础知识，具有时尚舞蹈艺术表演和节目策划能力，适应公职人员市场、时尚表演与编创、培训等行业的一线需要量身定做的。在此专业的教学课程中，有一项是表演素质训练，这是主持与表演专业的必修课程之一。比如人们的站姿、坐相，这些从表面上看都是最基本的生活常识，却与舞蹈形体基本功的训练有着十分密切的关系。因为在工作生活中，无论是主持节目，还是主持会议，其言谈举止能否给人一种具有感染力、亲和力的形象，直接影响到这些活动的效果。所以，笔者在舞蹈教学课程中，加强对学生举手、投足、站立、挺胸、收腹等形体训练，培养学生外在的绅士风度和儒雅气质，这也是提高学生就业竞争力和可持续发展潜力的重要环节。
四、职业学院舞蹈教师的知识结构
我国舞蹈家吴晓邦曾说，艺术以它的感染力去培养人们良好的道德情操和高尚品质，鼓舞人们的乐观主义和进取精神。舞蹈是用动作书写诗情画意，让人们通过舞蹈感受情感美的魅力，而懂得如何启发学生才是教师最大的本领。也就是说，在舞蹈教学过程中，要让学生多实践，向技能型人才发展才是硬道理。笔者在2011年创作的女子群舞《书情》，是编舞课教学中的一个命题作业。笔者在《新闻联播》中，看到有位热心人支援贫困山区儿童读书的信息后，紧紧围绕一个校长、两个青年教师，以及一群想读书却没有书的偏远山区儿童为主线展开。舞蹈表现了学生渴望读书的强烈愿望和得到图书的激动欢乐场景，一是通过递进式的抒情肢体语言，表达山区儿童对读书的强烈需求；二是在动作设计上，当书送到山里，学生们欢呼雀跃；三是手捧书本回归到享受读书中的幸福畅想，将舞蹈推向。该舞蹈在创作中运用全新的理念构思舞蹈布局，在深刻挖掘人类内心世界美的空间，为学生提供具有真、善、美视觉体验的同时，让学生认识舞蹈、了解舞蹈、掌握舞蹈创作的基本要素。由师生之间交流碰撞而成的舞蹈作品《书情》，在创作过程中不仅陶冶了学生的性情，也使学生在获得美的享受中提高了舞蹈创作能力，还拉近了舞蹈课堂教学与舞台表演的距离，同时也拓展了实践教学环节，丰富了实践教学内容，真正达到增强学生实践能力的目的。该舞蹈荣获了第六届广东省大学生校园文化节之“红彩飞扬舞爱中华”广东大学生舞蹈大赛三等奖；荣获了广东省高职高专院校图书馆2011年“龙业杯”文艺汇演三等奖。由笔者指导的男子独舞《墨海孤雁》在2013年荣获全国职业高职高专技能舞蹈大赛广东赛区一等奖。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，我们的职业的精神和哲学的原理，我们的工作的要求就是如此，为了给学生一颗知识的火星，教师应当从整个知识的海洋中吸取营养。⑤笔者认为，教育是人类文明的传递，教育的目的应当是向人传达生命的气息。教师不只是简单的教书匠，在教学过程中不仅需要言传身教，把舞蹈专业知识传授给学生，还要教授学生为人处事的道理与主动学习的可贵品质。舞蹈是一种内涵丰富的文化艺术，也是一种风格独特的视觉技术，它可以通过立体多元的舞蹈语汇，塑造人物形象、表现人物情感，淋漓尽致地表达人们的思想、情感、生活、工作等内容，同时也可以折射出舞蹈艺术的时代风采。舞蹈创作是编者把能够引起人们注意的新生事物和具有典型意义的生活场景，进行艺术的改造加工，组合成具有吸引力、感染力、震撼力，反映人们现实生活的舞蹈作品。作为职业学院的舞蹈教师，自己在教学工作之余，创作的舞蹈作品《奔流》，荣获广东省“舞势界”广东大学生舞蹈大赛广州高职高专赛区一等奖、专业组二等奖。这个舞蹈作品的创作灵感来自于编舞课的教学。笔者在作品中运用现代舞的手法，以肆意的畅想，表现大海的复杂性，让舞者意会在人们看不见的波浪下面所存在的动力因素。在作品的编排上始终贯穿着流动性，主要是通过一系列的形体动作，最直接、最实质、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充分地表现舞蹈艺术的动态美，让学生犹如大海的浪花，在波涛汹涌的大海中奔流向前，仿佛是舞者在用形体语言，描绘自己的美好未来。通过舞蹈作品的创作，加深了学生对舞蹈本体特质的认识，使其在当代社会中更加焕发出青春的活力，起到健康人的体魄、美化人的心灵的重要作用。⑥
五、职业学院舞蹈教育需深耕细作
职业教育作为一种以人为主体的社会实践活动，与社会的进步发展有着内在的必然联系；舞蹈同样是一种以人为主体，与人类社会有着内在的必然联系的艺术形式。从古到今，舞蹈始终伴随着社会的变化而发展，与人们的关系也越来越密切。因为舞蹈是以人类自身的动作形态为存在方式、呈现方式和创新方式，舞蹈也是人类自身表达语言情感的工具，舞蹈还是人类生命活动宣泄抒发创造的手段，其本质决定了舞蹈与人类生产生活的密切关系，也决定了舞蹈这个艺术形式不仅具有自娱自乐抒怀、交流情感增进友谊、增强体质延长青春、欣赏愉悦陶冶情操、了解社会认识世界、宣传教化团结鼓劲等功能，⑦最重要的是舞蹈以其自身的独特品质，具有不可替代的社会功能。这也从一个侧面说明，舞蹈教育在现实社会中具有非常重要的作用。舞蹈教育是一项可以给人增加气质魅力的才艺，它不仅可以丰富学生的想象力，提高学生的舞蹈表现力，提高学生的审美能力和思维能力，还可以增强学生的快速反应能力以及身体的协调能力，通过一系列动作节奏韵律，使学生在举手投足间表现出优雅与自信。
笔者在舞蹈教学活动中，充分利用舞蹈艺术的各种功能，以学生为主体，让学生在体验中发现、感悟，在做中学，在做中教，不断提高学生的课堂学习效率。对高职类学生来讲，（转第页）
（接第页）编舞课是一门实操性较强的核心课程，因为它有利于培养学生的舞蹈技术、舞蹈表现、舞蹈创作等综合能力。高职类学生的就业方向，大多数都是面对大众文艺爱好者，面对各行各业的商业演出策划等，这些工作项目要求学生必须具有一定的艺术综合能力和舞蹈创作能力。因为舞蹈是用人的身体加之以有节奏的动作，以及内心的思想感情来塑造时间、空间的动态艺术，仅仅看舞蹈是不够的，还要学会欣赏舞蹈、体会舞蹈，获得舞蹈所传达的宇宙造化的信息。⑧所以编舞课程的前提条件，就是开发学生的想象力和引导开发学生的创造性思维，只有当学生能够有意识地进行独立思考，这才是学生开启想象力、催生创造力的第一步。在编舞课教学中，笔者以现代舞创作为切入点，强调舞蹈要反映现代社会生活，强调以自己的真实感受为依据，去追求创新甚至是标新立异，⑨以合乎自然运动法则的舞蹈动作，自由抒发人的真实情感，以动态的直观的方式将国内外许多优秀的现代舞作品呈现给学生，引起学生的学习热情，激发学生的创作灵感，使学生对现代舞的表演创作产生兴趣。
在舞蹈创作中，究竟什么样的作品才能产生共鸣？这是每个编舞者应思考的问题。正如人们所说，不识庐山真面目，只缘身在此山中。也正因为我们存在其中，往往看不清或看不透，但就舞蹈创作本身而言，敏锐的观察力、创新思维能力以及捕捉生活细节的敏感力，都是必须具备的创作要素。从舞蹈教学的实际出发，笔者要求教师的编舞课教案应具备三个基本条件，即启发性、艺术性和借鉴性，使学生通过学习了解掌握舞蹈编创的基本要素。艺术来源于生活而又高于生活，这句话我们经常听到，但真正做到，就需要每天用心感受生活、聆听生活、感知生活，这样才有感觉触觉的印象，从而产生创作的欲望。在编舞技法中，笔者更倾向于现代舞的创作方式，贴近生活、方式多元、动态自由，最重要的是寻找到适合表现作品的动作语汇，通过这些新颖、表现力强的舞蹈语汇，释放出舞蹈作品的内在力量，让舞蹈作品游刃有余地展示出现代人的精神风貌。特别是职业学院的舞蹈教育，对于开阔学生的视野，增强学生的创作能力，具有不可替代的重要作用。正是因为对于舞蹈专业的准确定位，笔者所在的舞蹈系毕业生就业率达95%以上，其中不少人已成为广东各地宣传文化单位的专业骨干。
古人云，致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校。笔者认为智慧不仅存在于知识之中，还存在于运用之中，职业学院的舞蹈教学，犹如智慧之火，不只是教人不懂的知识，而是举出实例，让学生掌握舞蹈专业基础知识、基本理论，以及相关的人文社会科学基础知识，成为具有一定的舞蹈表演、编排实践能力的技能型应用人才。
注释：
①姜大源.以哲学的思维看高职教育[J].教育与出版，2013（4）：23.
②梁漱溟.梁漱溟教育论文集[M].北京：开明书店，1945：108.
③陈永明. 教师教育学[M].北京：北京大学出版社，2012：1.
④徐特立.徐特立教育文集[M].北京：人民教育出版社，1979：157.
⑤苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].北京：教育科学出版社，1980：14.
⑥资华筠.中国的舞蹈艺术[J].艺术百家，2010（3）：17.
⑦隆荫培，徐尔充.舞蹈艺术概论[M].上海：上海音乐出版社，1997：42—46.
⑧姬英涛，王洁主.舞蹈艺术鉴赏[M].开封：河南大学出版社，2011：2.
