时间：2022-07-22 05:07:49
[关键词]护理专家；角色
护理专家的产生是由于医疗科技的急速发展，社会对增进健康期望的不断提高，以及国际护理发展的趋势所致。本文将讨论护理专家的定义、护理专家的发展、护理专家的工作任务、护理专家的核心才能和发展护理专家的策略。
一、护理专家的定义及称号
美国护士协会指出护理专家是在某一专科内具有较高水平和专长的专家型I临床护士。及能够施行高级护理实践（AdvancedNursingPractice）的护士根据国际护士会（ICN）及美国高级实践护师（AdvancedPracticeNurse，APN）专科学院所提供的中文翻释，把护理专家的职称定为高级实践护师。英文Practice可以理解为与实践、业务或与临床操作有关的一切概念。在香港，专科护士或专科护师已经是护理专家的旧称号；新的护理专家称号是APN，在香港APN被翻译为资深护师。
美国护士协会认为一个护理专家一定要拥有的特点包括：要有护理学位；有高度的自主性；懂得为其患者施行全面的健康评估；以及能对其患者做出准确的诊断，并施行最适当的治疗。美国APN专科学院给APN的定义是指拥有以下特质或能力的护士，包括：具有专业知识基础；拥有复杂的决策技能；以及能胜任各种临床实践、业务、操作的专业护士。
美国APN专科学院认为APN的教育准备应包括：高水平的教育准备；曾接受相关的专科培训；以及有正式的认证机构给予的执照、注册或证书。而APN的工作性质及范围应包括：整合研究、教育、实践和管理；高度专业自主，能独立实践；个案管理或有自己专门负责的案例或患者；拥有高级健康评估技能、决策技能、诊断分析技能；拥有高级临床实践能力；提供咨询服务；计划、实施和评估项目；是患者的首选接触者。而APN的调节或监管机制应包括：诊断权、处方权、治疗权、转介权、入院权，并要立法保护高级实践护师（APN）的专业职称。
香港医院管理局指出护理专家需要：负责患者的整体护理；要建立安全及有效的护理文化；应在其专业领域作为顾问；是整个护理团队的领导；主动地在护理知识、循证护理及服务发展上作出贡献；不但关怀其患者，也要关怀其护理同仁。除了要拥有护理硕士学位的基本人职条件，医院管理局在选择一个护士担任APN时，会考虑这位护士是否拥有以下特质及资历，包括：①可以展示资深护师所需要的能力；②具备护理专业实践与发展的知识；③具有计划、组织和评估的技能；④具有分析、逻辑思维能力；⑤具有解决问题的能力；⑥建立人际网络，与多元化医疗专业团队、小区机构合作及面对公众的技巧；⑦具有教授、训练和辅导的技巧；⑧具有发展循证护理和执行科研的能力；⑨取得护士注册后，具有不少于5年的护理工作经验；以及取得专科资格后，不少于3年在该专科的工作经验；⑩参与护理专业发展活动；⑩具有参与护理质量改进及科研活动的经验。
二、护理专家的发展
设立护理专家的目的是希望提高护理水平，改进患者的医疗成效，例如：降低感染率、死亡率，缩短平均住院日，降低医疗成本，以及增进患者满意度。
2.1美国护理专家的发展
护理专家最早是在美国于第二次世界大战（1930--1940年）期间开始的。刚开始一些短期的专科训练出现，目的是要提高临床护理水平。1954年，HildegardPeplau在美国新泽西（NewJersey）Rutgers大学开设第一个护理专家（精神科）硕士课程。后来这些课程推展到其他专科，包括：ICU、急诊科、糖尿病科、造口科、肿瘤科等。护理专家在美国的早期分类可包括：临床护理专家（ClinicalNurseSpecialist）、执业护师（NursePractitioner）、专业助产师（CertifiedNurseMidwife）及麻醉护理师（RegisteredNurseAnesthetist）。这些护理专家全都需要拥有硕士学位。临床护理专家主要服务于急诊或危重症病房，例如：ICU、CCU、急诊部。他们的职能主要是利用其知识、专长和技术提高其科室内的护理水平，以及为患者提供优质的护理服务。这相当于香港的专科护士（NurseSpecialist），现改称为专科护师。执业护师主要服务于非急性病房，或一些小区医疗单位，例如糖尿病科、造口科。其职能是负责管理护士诊所。给予患者适当的护理及健康指导，目的是促进患者的康复。执业护师有权力开一些简单的处方，例如糖尿病科执业护师可以调节降糖药物的剂量。专业助产师专职助产工作，并担任部分产科医生工作。麻醉护理师在外科手术进行时执行麻醉工作。
2.2中国香港护理专家的发展
在1990年医院管理局成立以前，香港在医院内的护理人力结构比较简单，与中国内地差不多，只有护士、护士长、高级护士长及总护士长。在1991年医院管理局成立后，医院管理局在医院人力结构上引进了很多崭新的管理及专业概念。
1992年，医院管理局希望改进护理专业发展，在12个专科推行专科护士（NurseSpecialist）先导计划。专科护士在香港是指护理专家的意思，是一个护士长以上的职务，专门负责临床业务上的工作。任职条件包括：在专科内工作，最少要有5年经验，受过专科培训及拥有硕士学位。经过2年的研究，结果显示：专科护士的设立能缩短患者住院时间，并在提供高素质和符合成本效益的护理服务方面发挥了显著作用。因此。医院管理局便在1994年开始在超过21个专科内全面推行专科护士服务口]。Lnm指出在医院管理局的专科发展计划里，专科护士只是第一步，其最终目标是要全面推行护理专业化。所以。医院管理局在2003—2005年再经过18个月的APN先导计划，结果也证明了APN的临床价值，因此医院管理局便在2005年全面推行APN制。要求无论是负责管理的经理，还是负责临床业务的专科护士都要达到护理专家的水平。从1992年到2008年，经过了16年的时间，香港的护理专业发展才可以说达到全面发展的地步。
香港在几个不同年代的护理人力结构可分为4个阶段：
（1）在1991年以前，香港医院内的护理人力结构与内地的护理结构大致相同，都是简单的4级制，包括：注册护士、护士长、高级护士长和总护士长，分别对应内地的护士、护士长、科护士长和护理部主任。
（2）在1991—2005年，医院管理局在医院的人力结构上引进了崭新的管理及专业概念，如在护士长以上加设了专门负责行政管理及人力资源的病房经理（WardManager）及专门负责临床业务的专科护士（NurseSpecialist）；而护士长则专门负责日常的Il缶床管理及护理常规工作。高级护士长改称为部门运作经理（DepartmentOperationsManager），总护士长则称为护理总经理（GeneralManagerNursing）。
（3）从2005年后到现在。医院管理局开始实行全面APN制。病房经理、专科护士及护士长成为旧的职务称呼。2005年后所聘请的护士长以上的职务都称之为资深护师APN。APN可分两种：资深护师（管理）APN（W&UM）专门负责行政管理；而资深护师APN则专门负责临床业务。所以在现今这个过渡期，科室中同时存在新旧称呼的护理专家。
（4）在2008年医院管理局所建议的计划中，本科新毕业的护士称为实践护士（PracticeNurse）；如果他们接受了专科训练后，便会成为专科护士（SpecialtyNurse），但这个”专科护士“不等于护理专家，只代表接受了专科训练的护士。当这些”专科护士“拥有了硕士资格后，才能够有资格报考护理专家APN。另外，资深护师APN有机会晋升为顾问护师（NurConsult），顾问护师也是专门负责临床业务，地位相当于部门运作经理，他们互不从属，都是直接向护理总经理报告。
三、护理专家的工作任务
APN的工作应该拥有以下3种特质：施行目标导向的护理，提供全人护理，开展有创意并有循证基础的护理项目。
3.1施行目标导向的护理
Wong认为APN不应只执行病房每日的常规工作，例如基本护理、执行医嘱等，而要有目标导向地工作。有目标导向的护理可以以不同的模式进行，包括：以服务对象为中心，例如糖尿病患者的护理项目；以项目为中心，例如执行措施减少呼吸机相关肺炎（VAP）；以部门指引为中心，例如执行部门所采用的镇静评分系统。以调整镇静药的剂量，使患者的脱机时间加快。
3.2提供全人护理
Wong又认为APN应确保其患者的生理及心理问题都得到适当的治疗。例如失禁科的APN不但会评估其患者能否控制排泄功能，也会评估其患者有无心理所导致的失禁，并给予适当的治疗或转诊，例如推介心理学家。
3.3开展有创意并有循证基础的护理项目
APN需要开展有创意并有循证基础的护理项目，以提高护理质量及改进患者治疗效果。例如实施呼吸机干预体系或呼吸机集束治疗（VentilatorBundle）以减低VAP的发生。呼吸机集柬治疗是指一连串有循证支持的呼吸机治疗及护理，包括：每天试停镇静药；每天试行脱机；床头抬高。；胃溃疡预防及深静脉栓塞预防等。其他集束医疗策略有：脓毒症集束治疗（SepsisBundle），中心静脉导管集束治疗（CentralLineBundle）等。BundleofCare是近年ICU专业内一种崭新用语，中文翻译是集柬治疗策略或干预体系，意思是集合一连串有循证基础的治疗及护理去处理某种难治的临床病患。
四、护理专家的核心才能
Sparacino列举出护理专家的7种核心才能，包括：直接临床实践，教学及训练，医疗团队问的协调，专科顾问，科研及循证的推广及应用，临床及专业上的领导或革新及道德上的决策。
4.1直接临床实践
APN应该拥有熟练的护理操作技巧，能够直接为患者施行优质护理。例如：造口科APN能为其患者的造口选择最适合的敷料。因为APN拥有熟练的护理操作技巧，所以应在其专科负责护理标准的制定，例如在ICU内制定施行气管内吸痰的标准。
4.2教学及训练
APN应该对患者和家属，及对护士和其他医疗人员提供有关的教学及训练。对患者及其家属的教学及训练包括：健康教育，例如：CCU的APN为心肌梗死后的患者及其家属提供复康教育；ICU的APN为接受心脏手术的患者及其家属提供术前探访及宣教。而对护士及其他医疗人员，APN可以进行临床带教，例如：向新护士或学习班的学员提供临床带教；向部门内所有护士提供先进的技术训练，如呼吸机操作、CRRT机的操作、CPR操作、除颤等；学习班授课，例如在部门内、医院内、护理学会或大学承担专科讲学工作等。
4.3医疗团队间的协调
APN应该担任医疗团队问大型项目的协调及统筹工作，增进医疗团队间的沟通，使医疗服务得以顺利施行，例如：建立临床信息系统（ClinicalInformationSystem，CIS）；推行质量管理审查；开展肝脏移植等新项目。
4.4专科顾问及咨询工作
作为某一科室内的护理专家，APN应该设立一个咨询途径或系统。让部门内外所有的医疗团队在需要时能获得其专业意见及服务，例如：造口科APN到病房协助护士进行复杂造口的敷料更换；ICU的APN到病房协助护士解决复杂的通气护理。
4.5科研及循证的推广及应用
作为某一科室的护理专家，APN应该在其科室内进行科研，例如：比较每天更换呼吸机管道与7d更换呼吸机管道在呼吸道感染上的区别；将循证的结果在临床中应用，例如：利用Joannabriggs循证中心的指南，设定所在ICU气管插管患者的吸痰标准。这样APN一方丽可以协助提高科室内的护理水平。另一方面可以增进患者的治疗效果。
4.6临床及专业上的领导及革新
APN要提倡新思维，开展并推行崭新的优质护理项目，例如：责任制护理（PrimaryNursing），部门外的护理拓展服务（Out-reachingService），集柬治疗策略（BundleofCare），成效管理（OutcomeManagement）。
4.7道德上的决策
APN要作为患者的代言人，为患者争取最合理的治疗、护理及权益，例如：在部门决定是否要停止一些危重症患者的治疗前，APN要站在患者的角度，为患者争取最合理的权益。
五、发展护理专家的策略
5.1LumE31建议从结构、过程、人及文化等方面促进护理专科发展
（1）首先要做结构性的革新。确立APN的核心才能，以巩固APN的水平及定位。改革护理职称体系及结构，让APN在病房内的职位定位，达到护士长或以上职位；制定晋升阶梯，如设立顾问护师职位。
（2）其次是过程的测试。开展先导计划，先测试，后评估，再全面推行，例如护士诊所先导计划、APN先导计划等。医院管理局在26个专科开设51个护士诊所，研究结果证明，护士诊所的设立能有效控制患者症状、预防并发症及提高患者的满意度。
（3）第三是提高从业人员素质。推行全面大学护理教育，以提高基础素质。设立持续性学习制度，培养护士在自学方面的责任。在各专科设立专家小组，制定规范化的临床护理标准。
（4）最后是要培养专业问责文化。推行责任制护理，以强化护士的专业问责性及成就感。建立电子信息网络，让护士能迅速掌握最新信息，以帮助临床决策。推行循证护理，以不断提高护理质量。
5.2个人经验及建议
通过多年的护理专家实践，笔者也体验到很多苦与乐。苦就是在发展过程中所遇到的阻力，乐就是在发展过程中所得到的推动力。阻力可以包括：护理结构内的晋升系统未能配合，例如：部分护理专家因为看不见明显的晋升阶梯而最后也转向经理职务；角色发展上的意见差异，例如：部门或领导希望护理专家主要重点专注于教学及培训，而护理专家本身却更希望能全面地发挥其临床实践、顾问及科研的角色；职权分工上的意见差异，例如：可能与经理、护士长及医生在工作职能及范围上的重叠，由此产生冲突等等。推动力包括：
领导的支持及赞赏、医护同仁的认同及工作上所获得的成就感，例如：护理水平的提高、患者疗效的改进等。同时，笔者对内地的护理专家建设和发展提出以下建议：①确立并统一护理专家的专业称号：首先要确立并统一”护理专家“在内地的称号，例如：专科护士、专业护士、专科护师、高级实践师等。因为”专科护士“的职号会被误会为”在专科（例如：ICU）里面工作的普通护士“。另外，在内地，护士一般仅有中专学历，而护师则一般拥有大专以上学历。所以护理专家应采用专科护师或意义相近的称号为好。②界定”护理专家“是一个专业资格还是职称：专科护士是一个专业资格（受过专科训练的护士），而专科护师却是一个工作职称（是一个护理专家）。所以，受过”专科护士课程“训练的护士不一定是护理专家；但护理专家一定要受过”专科护士课程“的培训。③护理结构上要进行定位：确立最少相当于护士长级别的护理职称及工资，并且要有高度的分工。如果专家没有相当的权力和地位，很难在临床发挥影响力。护士长负责人力资源的管理；而专家则负责临床业务上的事务。不要让护士长同时兼任管理及专家的工作。这样只会吃力不讨好。什么都做不好。④清晰的工作范围及汇报系统：护士长与护理专家均属同级，互不从属。护理专家应直接向科护士长或护理部主任报告。护理专家应该与部门主管及科护士长（或护理部主任）一同设定工作范围，并要得到他们的全力支持，并定期评价其成效。⑤平衡角色：护理专家应该适当地把时间分配到每一个角色上，包括：临床实践、教育、顾问咨询、科研、循证及制定标准等，让其角色功能平均及全面地发展。避免把大部分的时间偏重在某一角色上，如教学。不要把护理专家错误地局限在某一个单一角色上，专家不仅仅是带教老师，而应该是一个全方位的护理精英。护理专家的临床”曝光率“要足够，让所有的人（包括部门内外）知道你是临床业务上的专家及资源提供的负责人。⑥良好的人际关系：与所有工作伙伴维持良好关系，这有助于减少执行工作时出现的阻力。⑦加强联络：成立院内及院外组织网络，如护理学会内、卫生部内的护理专家小组或网络，分享经验，互相支持。共同进步。
2001年1月1日零点，浙江无线、有线、教育三家电视台合并，设立钱江都市、经济生活、教育科技、影视文化、体育健康五个专业化频道。从目前来看，五个专业频道并没有像理论界设想的那样走纯专业化的路子。
其一，电视剧占据收视黄金时间，电视剧播放时间有延长趋势，电视剧竞争激烈。今年五个频道除体育健康规定不能播放电视剧以外，其余都设有2-3个剧场，比往年有所增长。以经济生活频道为例，最初的经济生活频道不播电视剧和文化类节目，专门设置经济服务类节目，2002年节目表显示15∶30-17:10重播电视剧，19∶55-21∶55播放2部电视剧；双休日增设夫妻剧场、双休剧场和早间电视剧，时间长约9个多小时。2003年电视剧（周一至周五）播放提前：15∶00-17∶00（重播），19∶35-21∶45，并且增加了17∶00-
17∶50新一档电视剧。2003年钱江都市甚至设置了都市早间剧场、都市午间剧场、都市休闲剧场（下午）、娃哈哈剧场、都市剧场五个剧场。这些与电视剧的市场效应和频道争抢受众的策略不无关系。从广告上看，电视剧仍然是各个频道的主要广告来源，惟一一个不播电视剧的体育健康频道几年来的广告收入一直处于劣势。
其二，大多数栏目定位没有窄播意识，大众化和高收视率仍然是必然的选择。如教育科技频道走的是“大教育”，提出寓教于乐，服务大众的口号，也播放娱乐节目。2003年钱江都市、经济生活改版中也都增加了大量的大众化节目。
其三，频道之间边缘模糊，并没有如理论所说的市场分割明显。事实上，各频道内容重复比较多，目标受众大多是18-50周岁的人群。钱江都市频道定位于都市，事实上都市无所不包，也就意味着特色模糊。
因此，“我们事实上是从纯专业化的路子上退了回来，我们做的是准专业化频道。”正如一位频道总监在接受采访中提到，从浙江广电集团的现状来看，“准专业化”路子成了比较现实的选择。
二、发动机带动两翼飞翔，探讨飞机模式的可行性
实际操作中，专业频道事实上放弃了纯专业化的路子，走上“准专业化”的发展模式。这是受到多种因素的制约：
一是专业频道需要重构受众，但培养收视群耗费太大，时间太长，对于承受创收压力的电视台来说必须先找到一条路生存下去。二是目前电视受众大多文化程度还不是很高，看电视当作娱乐消遣，影视剧成了左右收视率，甚至影响专业频道生存的基础。三是营利模式的制约。广告客户更多的是要大范围地提高知名度，更看重综合收视率。即使是大家观念里认为比较有“广告缘”的体育频道，2002年广告投放也不是很理想。四是专业资源的制约，节目资源、人才资源、素材资源相对不成熟。
但同时，据以上海、广州、武汉、沈阳、成都、西安六大城市作为样本点的《世纪之交中国城镇电视观众需求变化及其对策》调研报告表明：在关于“现有电视频道已满足不了不同群体观众的需要”一项测得的分是3.68，比1997年全国调查得分上升了0.36分，属于接近“比较同意”的态度。这意味着专业化频道存在市场需求。
从这些实际情况来看，一个比较可行的策略是为专业化寻求过渡阶段。喻国明教授曾经讲过，“专业频道不专是很正常的，因为中国本身还没有进入到频道专业化的时代，谁要是率先走入，就会受到市场的惩罚。”但是怕惩罚而徘徊不前仍是致命的，不专就转。这个时期各频道必须首先能够生存，基于此再拓展专业栏目，培养受众，积累市场，等到市场条件成熟，专业化环境也已经形成。
从浙江电视台的现状和趋势来看，比较可行的方法是依托一批已经有稳定的受众和广告客户的节目作为支撑，在此基础上大胆开拓专业领域内的节目。
按照飞机模型，大众栏目构成飞机的发动引擎，带动专业栏目的两翼。大众栏目现阶段主要是电视剧和娱乐节目，它们在一定程度上奠定了频道的广告基础，另一方面吸引了一批受众，聚集人气，“先炒热这块土地，然后再播种子，可以丰收”。随着两翼不断扩展、强大，最终脱离引擎自我发展。这个时候专业化就可以单飞。大多数的频道专业化设置是出于自上而下的体制改革，而非出于市场需求。没有尝到市场甜头的专业化怎么会有动力？飞机模式一定程度上解决了后顾之忧，为专业化频道开拓了过渡阶段。
2003年浙江广电集团内更多的频道开始转向这样的节目设置。事实上影视文化频道、教育科技频道等在大众栏目的基础上，已经裂变出相当有市场潜力、对象比较清晰的专业栏目。影视文化频道栏目设置上采用电视剧、娱乐、文化三大主题分时段独立播出形式。18∶00-21∶30电视剧；21∶30-22∶20娱乐；22∶20-23∶40文化。以影视剧为发动机，自办栏目、大型活动为两翼，做特色文化，竖强势品牌。而教育科技的一批专业栏目如《不可能的任务》《成才之路》《青春试验室》等形成了较稳定的收视率和较高的知名度，开办几个月就可以闯入尼尔森前50名收视率排行榜周报，有时几乎可与一些影视剧的收视率相抗衡。2002年频道晚间（18点至23点）平均收视率为1.9，列居省级媒体第一。
但飞机模型也可能产生另外的结果：一是发动引擎不断膨胀，两翼却不断萎缩，频道专业化名存实亡。另一种可能是：大众栏目的市场空间继续扩大，但是一部分专业栏目不断壮大也获得一部分市场份额，与大众栏目形成共同发展态势。2003年钱江都市频道取消了一些节目，把电视剧增加到四个剧场。是否可以预见按照飞机模式发展下去，将会出现新一轮的资源重组？
因此，飞机模型要想起飞，还需要频道和集团不断努力。以下我们将从频道和集团两个角度探讨飞机模型的具体运用。
1.频道专业化和市场化应该比翼双飞
从飞机模式图的发展趋势来看，要实现频道专业化和资源优化配置，对于专业频道或者说专业栏目来说，关键是在过渡时期两翼如何迅速成长。专业化建立在市场细分的基础上，脱离市场无疑会导致频道陷入“为专业化而专业化”的怪圈。因此现阶段必须让专业化与市场化比翼双飞，全方位追求收视效果。对于省级电视频道，走向市场化，必须考虑竞争对手和竞争环境，充分利用各种资源，提高自己的综合实力和核心竞争力。
节目资源按照飞机理论，如何打造有市场的专业栏目，继而使之发展成为名牌栏目，是飞机两翼成长的生命源。
做强一批品牌栏目，合理安排购买节目与自办节目的比例。节目以人为本，最根本的还是人才机制。凤凰卫视打造主持人模式更接近于明星制，我们是否可以尝试，让主持人频频曝光，拉近与观众的距离，比如制作主持人的宣传片、明星卡？是否可以为他们量身制作适合其个性、风格、特长的栏目？是否可以炒作一批名主持、名记者、名评论家？
本土资源以经济频道为例。如果地方专业频道也做全国性的财经、金融、证券节目，在节目资源、人力资源、媒体地位上都很难与央视抗衡。地方专业频道的生命力应该在于本土化运作。
本土化是以本土资源为基点，把握区域特色，进行加工创新的过程。浙江是一个经济大省，私营经济高度繁荣，这是浙江经济的最大特色，同时，这也是浙江经济频道巨大的节目内容资源。比如，是否可以考虑依托温州经济模式，开办“温州评谈”的经济评论类栏目，第一时间捕捉温州经济发展的新形势、新思路，向全国介绍中国私营经济发展最前沿的态势。义乌的小商品经济举世闻名，是否可以开办“义乌消息市场”的经济资讯类栏目，建构面向世界的小商品供应信息平台？也可以浙江民营企业老总为节目资源，开设“民营老总开讲”的经济风云人物访谈录等等。把经济大省也建成经济节目大省，在全国范围内打造浙江经济频道品牌。
独家资源保证利用节目资源的独家性，尽量在专业领域内或者本土资源上做到“惟我独有”。2002年，浙江大学授予霍金荣誉院长仪式，只有浙江教育科技频道独家现场直播，连中央电视台都被挤在外，虽然教育科技频道为独家播映权花费甚巨，也暴露出操纵大型节目转播能力的不成熟，但这仍然给它带来了全国性的声誉。从中不难看出，教育科技频道在本土化战略下运用“独家性”战术取得了成功。
智囊资源打造品牌栏目，建构品牌频道，最本质的依托是人。根据频道建设需要，同时考虑到电视台人事制度的现实情况，专业频道非常需要建立“智囊团”人才资源制度。聘请高校教授、经济界、金融界人士和政府官员，甚至是广告客户，直接参与栏目策划、包装等各个环节。
此外，市场化是一个系统工程。现在越来越多的频道开始注重市场化，但是市场化只是在某一个环节进行，甚至只是停留在理念里。举个例子，任何频道都主张以受众为中心，但是很少有频道真正开展科学的受众调查和市场调查。开展系统的市场化运作迫在眉睫，以受众为中心，以营销定生产，以营销带制作，实现节目生产的大策划、大营销，才能实现节目制作与销售的良性循环和最大的市场回报。
全方位树立现代市场营销观念，通过一系列积极、主动而有效的营销手段，使传媒产品最大限度地取得受众的知悉、接受和认同，从而刺激受众的收视需要，并尽力促使其向现实的收视行为转化，为传媒产品营建广阔的市场，这是当务之急。
值得一提的是教育科技频道在这方面的探索。在节目策划上，提出“从大众兴奋点寻找专业切入口，从专业出发调制大众口味”的理念，比如，《成才之路》（又名《青春榜样》），从老百姓喜欢看明星这一兴奋点出发，撇开明星喜欢什么、在干什么等其他媒体惯用的手法，而专从明星的家庭教育、成长经历出发，这个节目首先是属于专业范畴的，同时在收视效果上可以吸引观众，不逊于一般明星专访节目。
在节目营销上，该频道专门成立包装推广组。推出每日观众竞猜有奖热线，新闻节目人员为第二天即将播出的新闻，在频道黄金时段以及报纸、电台做广告，甚至派人到各社区张贴预告广告。
在品牌经营上，该频道用年轻人喜爱的前卫活跃的色调进行频道整体包装，请雪村推广频道，还在杭州15所大学投放电视机，买断播放时间，主办下沙大学六大校区大学生足球联赛。每年定期举办《五月的鲜花》、《十月的阳光》等品牌活动。
在市场反馈上，教育科技频道的节目考核其中一条是把每周专家评价结果和一周收视率相结合，直接与栏目组的奖金、节目经费挂钩，一周收视率排前三的栏目，经费分别增长30%、20%、10%,而后三位的一次扣除，连续三次排名末尾，栏目制片人重新招标。
2.集团：宏观调控，集团内部展开有序的局部竞争
按照飞机模型，各个频道之间必然会形成内容交叉，首先是经济生活、教育科技、文体等划分本身存在边缘交叉；二是按照调查显示，现阶段收视率最高的节目类型是新闻、娱乐、电视剧节目，它们是现阶段频道的广告重要来源，因而成为各频道共同的竞争对象。换一个角度来说，若将这种资源“垄断”，其他专业频道目前根本无法与综合频道竞争，而且这也是不公平的，这只会导致频道加剧偷梁换柱、挂羊头卖狗肉的行为。
不少人提出，现在对频道专业化构成致命威胁的是专业频道内容的重复化和综合化现象，各个频道名不副实。“……恰恰因重复设置而造成更大的浪费，本来的目的是有效传播，结果却趋向综合又回到混沌的原点……”
确实，现阶段频道之间重复设置非常普遍，也一定程度上造成了资源浪费。但是建立广电集团，既需要维持原有的竞争力度，同时又能够调集原来没有的资源去解决更高层面上的问题，这才是组建广电集团的真正目的。如果说仅仅是为了在过去的层面上把这个市场划分一下，或者说平均一下，降低它的竞争强度，这不是进行集团化建设的本意。
因此应该允许各个频道在一定的交叉区域内内容重复并竞争，同时集团内部通过宏观调控协调内部资源的合理分配，一方面促使发展各个频道专业领域的节目，一方面控制竞争的内耗。
英语组
21 世纪是科技和人才的竞争，而一流的教育才能造就优秀的人才。随着中国逐渐走向国际化，英语受到越来越多的重视，英语交际能力已成为优秀人才的重要指标。然而，我们目前的英语教育现状尚不能完全适应时展要求。因此，提出了“英语教师应该走向专业化”这一命题。
教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人‘普通人’变成‘教育者’的专业发展过程”。对教师专业化最基本的认识就是教师应该被视为专业人员。下面就英语教师专业化发展的必要性及策略展开论述。
一、英语教师专业化发展的必要性
随着科学技术的发展与进步，人类社会的社会化分工变得越来越细化。社会职业体现出前所未有的不可替代性，从而使得从事这些职业的人员必须经过事先的专门培训，掌握专门的技能，其职业的专业化程度越来越高。教师职业是一种培养人的活动。这是由教育之本性决定的，也是教师职业的最根本的特点。在职业专业化不断加强的今天，它逐渐走向专业化是必然的趋向。
除此之外，新时代对人才要求的标准越来越严格，而人才的造就又离不开教育工作者的不懈努力。作为人才造就者的老师朝着专业化方向发展更有利于更高规格人才的培养，以满足社会发展的需要。
对英语教师职业而言，英语新课程标准的实施强烈地冲击着传统的英语教学模式，给英语教师提出了新的课题新的挑战。在中国越来越走向国际化的今天，受教育者对英语技能的掌握显得尤为重要。而英语教师自身专业素质直接影响到受教育者对象的发展。要想成功教育学生，教师本身必须是成功的受教育者，而锤炼自身的过程，也是教师专业化成长的过程。从这个意义上说，英语教师专业化发展势在必行。
二、英语教师专业化发展的策略
(一) 确立正确的职业观
随着教师职业逐步走向专业化，教师的职业观也发生相应转变。在传统的观念中，教师职业被等同于程序化机械化的职业，这种片面性的理解偏重于教师对知识技能的掌握，而对教师专业素质及专业境界的提升等方面没能得到足够的重视，使教师无法形成自己的专业特色。当教师职业成为和医生、律师等同等的专业化职业时，它已经迈出了非常关键的一步。教师职业实践指向的对象是人的心理世界，人的心理成长是人类最复杂的领域，所以，教师职业实际上是人类社会最复杂专业工作之一。面对教师职业的专业化转型，作为教师的我们应该坚定对自己的职业追求，明确教师职业的核心价值和意义，进而形成专业化的教师职业信念。而正式这种信念正式教师不断完善自己、使自己的工作趋向专业化的内在动力。
英语教师的职业观更应该形成自己专业化追求。由于英语专业的特殊性，许多英语专业的学生往往经不住诱惑，选择教师以外的其它高薪职业。而作为选择教师职业的我们，应该明确自己的信念，进而在打造自己的教师专业化上面狠下功夫。
(二) 勤修基本功
教师的基本功既是教师职业中最基础的智慧和实践能力，也是教师专业化发展的坚实基础。以语言教学为主轴的英语教师应该主要具有两个方面的基本功，即语言基本功和教学基本功。
语言的基本功是指运用英语进行基本的听、说、读、写的能力。广大教师在师范院校进行英语专业学习的阶段，都十分侧重语言运用能力的训练，也形成了一定的语言能力。然而，语言是常用常新的，只有不断地去使用它，才能不断地提升能力。英语教师首先面临的挑战就是脱离了一定的语言环境。在这样的情况下，英语教师的语言能力可能会出现停滞甚至倒退的现象。为了避免语言能力的下滑，英语教师应该有意识地为自己创造一定的语言氛围。除了在课堂上使用英语与学生交谈外，还应该保留用英语思维和读写的习惯，收听收看英语节目，参加英语角的free talk等活动。总之就是保持学习英语的良好习惯，形成语言能力专业化。##
教学的基本功是教师基本功的核心部分。由于教师的专业任务是教学工作，教学基本功又成为教师专业化发展的一个重要的因素。教什么样的“课”需要教师有什么样的教学基本功，但教师的教学工作差不多包括：备课、上课、批改作业、评定成绩、命制考题、解题、教学反思。因此，教师的教学基本功也就是完成上述各工作环节所需要的基本技能。备课应该形成一定的专业化规范，教学目标和教学内容的确定都遵循一定的原则，做到备教材和备学生的有机结合，规范书写教案和教学预案。教学过程准确把握各种课型的教学重点和教学步骤，形成自己的专业化特色，形成独具风格的教学方式，使课堂烙上你的印记，你的课就是你专有的。批改作业、命制考题和成绩评定也是三项十分重要的专业工作，是与学生沟通的重要渠道。通过这三项，学生可以及时发现学习上的不足，不断进行改进提高，达到教育的目的。解题能力也是教学基本功的一个重要方面，只有自己真正会解题，才能给学生讲题和命题。最后的教学反思是教师工作专业化重要体现。教学是一种遗憾艺术，课堂上出现的问题往往只有到了课后才可以进行总结。这就需要教师应该及时对自己出现的问题进行反思，从而为自己的下一次教学提供经验。反思主要可以以反思日志和学期总结主要形式，重点突出自己存在的问题。
简言之，教师的基本功更加突显教师专业化。各地每年举行的教师基本功比赛就有利于教师队伍的专业化建设，使真正优秀的教学精英脱颖而出，更加促进教师职业的专业性。
(三) 提升理论水平
理论是系统化了的知识，是前人对事物的本质及其规律性的相对正确的总结。正确的理论对实践会产生巨大的指导作用。因此，教学实践的顺利推进需要教学理论的有效指导。英语语言学习理论就是建立在语言学界前辈们的观察和研究的基础之上，对语言教学产生巨大影响的科学理论。教师专业化发展要求教师掌握扎实的理论基础，并将理论运用到教学实践中，真正成为教学的行家，而不只是传授知识的“教书匠”。例如，我们高一备课组曾经将语言心理学的理论运用到词汇教学中，研究记忆规律与词汇学习的关系，从而为同学们提供有效的词汇记忆方法，取得了积极的效果。这证明了语言学习理论在语言教学中的巨大作用。
依据建构主义的观点，提升理论水平必须进行理论学习。实现理论学习是多途径的。一、个人自学进修。教师利用业余时间给自己充电，研读各类专业论著、论文。有条件的还可以参加一些专业的培训班，比如一些短期假期培训、在职硕士等。在理论学习中，个人的理论水平得到较好地提升。二、集体学习。集体学习理论主要是针对全部任教英语教师。可以充分利用教研组活动、备课组活动，主要分为中心发言和集体讨论。中心发言是由一个老师详细介绍其最近学习的理论，让大家一起来学习。比如，我们教研组有些去过口语、任务型教学、新课标理论等培训的老师都会把取回来的经毫不保留地与大家分享。集体讨论主要是大家对一种理论发表自己的见解，并结合教学实际进行研讨。
理论只有运用到实践中才具有更深远的意义。而英语教师的专业化也更多就体现在把语言学习理论运用到实际教学。因此，英语教学应该走理论和实践相结合的道路。像任务型教学，它实际上灌输的就是一种教学理念、教学方法，它主张以任务为主线，以真实生活为素材，充分调动学生的学习主动性和积极性。任务型教学应用要课堂上，可以调动学生主动参与的意识，使学生从“要我说”转变为“我要说”，使学生真正掌握所学的语言知识。
(四) 开展教研活动
英语教师要走向真正的专业化，还必须开展一些专业性的研究活动。一、观察并记录教学活动中的一些现象，形成一定体系的教学札记或学术论文。在教学中，我们总会遇到这样或那样的问题，这就要求我们细心留意这些问题，加以积累总结，结合理论，深入研究，形成自己的反思笔记。二、开展课题的研究，确定研究课题、制定研究方案、实施执行、检验反馈、得出结论。例如，我们最近教研组在进行的校本课程的研究就是对教师专业化发展的有力支持。研究表明，英语教学的效果主要取决于学生的主动性学习过程参与及自我语言体验与运用。这种特质决定了英语教师专业化发展离不开校本课程研究与开发。校本课程是指基于学校自身的特点、条件及可利用的资源，开设内容广泛、切合学生实际的高中英语校本教材，为学生提供宝贵的资源，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生的思维方式，补充课堂教学时间和容量有限的不足。我们这次的校本研究主要是围绕口语、写作、听力、阅读、文化概况和英美文学等十大板块展开研究，开发相应的教材，并进行实施、改进、提高。
通过专业性的研究活动，我们更准确地把握住了教学的规律和方法，为教学质量的提高提供可靠的实践依据。
三、结语
论文摘要：当前，我国新课改已进入纵深阶段，提升教师素质是新课改成功的关键，教师专业发展已经成为我国近年来教育研究中的重要话题。学校是教师专业发展的重要场所，教师专业发展离不开教师在学校真实教育教学场景中的教育实践，离不开学校文化。学校制度文化是学校文化的重要组成部分，它不仅是维系学校正常秩序不可缺少的保障机制，也是学校文化建设和学校发展的保障系统。为了研究学校制度文化与教师专业发展的关系，选取了一所城市小学作为个案，采用观察法、访谈法、产品分析法等具体研究方法，深入分析了个案小学六年来的制度文化建设的情况与教师专业发展的状况，认为富有生命力的学校制度文化能够有效促进教师专业发展；但制定完善的制度不是教师专业发展的关键，关键在于制度的人性化、情感化实施；校长在推进制度文化建设和教师专业发展中起到非常关键的作用。
一、问题的提出
当前，我国新一轮基础教育课程改革（简称新课改）已进入纵深阶段。教师是教育改革的实施者，教育改革的成功必须依靠教师。加强师资队伍建设，提升教师素质是课程改革成功的关键。为了应对新课改的挑战，教师必须实现持续的专业发展。教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。[1]教师专业发展是当今教师教育改革的主流话语。教师专业发展的内容、阶段、模式、途径等方面的理论探讨已形成诸多共识。然而，理论探讨虽多，对实践的指导仍有隔岸观火的味道，现有研究中缺少实证研究的支持[2]，也少有对普通学校中的普通教师专业发展具体情况和过程的探讨。
教师专业发展离不开教师在学校真实教育教学场景中的教育实践，离不开所处的学校文化环境。学校是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业发展的功能，而教师的专业发展，又能够与学校的发展有机结合，教师发展的最终结果必然导致学校的发展。[3]所以，研究教师专业发展，离不开对学校，特别是对学校文化的研究。一般认为，广义的学校文化包括学校物质文化、学校观念文化和学校制度文化。其中，学校制度文化是学校文化的重要组成部分，是处于物质文化和精神文化之间的中间层文化。它不仅是维系学校正常秩序不可缺少的保障机制，也是学校文化建设和学校发展的保障系统。当前，对学校制度文化的研究并不多，对制度文化与教师专业发展关系的研究，几乎还没有。因此，从研究学校制度文化入手，深入探讨学校制度文化建设与教师专业发展的关系是十分必要的。
二、研究方法
本研究采用个案研究的方法。首先确立个案，并于2009年8月底进入个案学校现场，收集资料，最后分析整理资料，成文。收集资料采用了观察法、谈话法、产品分析法等方法。
三、研究结果
1.个案小学的基本情况。个案小学位于湖南省长沙市天心区，该校具有悠久的历史，长期以来享有“名校名师育名人”的声誉。它创建于1903年，曾是很多名人从教的地方，又是很多名人求学的母校。1978年被列为教育部直属的全国20所重点中小学之一；1980年成为湖南省开展整体教学改革实验的8所中小学之一；1991年、1993年、2000年、2003年分别被评为全国小学语文教改实验先进单位和小学数学教改实验先进单位；2000年，学校少先队被评为全国红旗大队。2003年以来，学校快速发展，师生数都几乎翻了一番。学校现有教学班19个，学生1100多人。在职教师55人，35周岁以下（含35周岁）的青年教师有38人，占全校教师总人数的69.1%，中年教师（35周岁以上50岁周岁以下，含50周岁）14人，占全校教师总人数的25.5%，老年教师（50周岁以上）3人，占教师总人数的5.4%。很明显，该校教师近95%是中青年教师，平均年龄不到31岁，青年教师的专业发展是学校面临的首要问题。
2.个案小学的制度文化分析。
（1）学校制度文化的内涵。学校制度文化是学校中的传统、仪式、规章、制度，以及它们所体现的价值观念、心理态势等文化因素。前者是表层的显见部分，后者是其深层的隐含部分。一般来说，学校制度文化的显见部分又可以分成两大类：一类是学校传统，主要是指带强制性或学校着意倡导的传统，如校训、校歌、校徽、某些优良作风、某些教学或文体活动项目的专长等等；另一类则是学校的规章制度，包括学校的管理制度、师德要求、学生守则和行为规范、各种奖惩制度、学校及各层级制订的各种带强制性的措施等等。学校制度文化的隐含部分主要是其显见部分所体现的价值观。它包括制订者和倡导者的价值观念，也包括执行者认同程度所反映出的价值观念。从另一角度看，它主要是学校各种群体文化，即学校行政人员（包括领导者）文化、教师文化、学生文化在学校传统与规章制度上的体现。[4]在学校文化建设中，能否对制度文化加以改造乃至重建，使之真正成为实现学校价值目标的内在保障机制，决定着学校教育改革与发展的向度和效度。[5]
（2）个案学校显见的制度文化分析。个案学校有着优良的传统和作风，有着完善的规章制度，学校的管理井井有条。以教师培养制度为例。2003年，个案学校针对青年教师日益增多，而骨干教师、学科带头人所占比例偏低的现状，制定了长远的教师分层培养制度：“青蓝工程”和“名师工程”。
“青蓝工程”是针对青年教师制定的一种师带徒的制度，师徒结对，周期为五年。这期间，徒弟每学期要听师傅10节课，师傅每学期要跟踪听课20节课并予以指导；对工作时间未满三年（含三年）的年轻教师开展每学期2次的磨课活动，进行手把手的指导；青年教师每月都有月汇报课，每学期要进行一次教学比武；每月不定期抽查粉笔字、定期检查粉笔字；定期进行基本功比赛（普通话、钢笔字、粉笔字、课件制作、即兴演讲）；每月两次读书沙龙活动，每学期的读书笔记不少于1万字、教育教学反思日记不少于3篇。年青教师均备有个人成长手册，把自己成长的每一步都记载在册。五年期满，通过严格考核，符合要求便可出师，行满师礼。假如没有达到要求，还要继续学习，直到达到要求为止。
“名师工程”是针对中年教师制定的，目的是使教师进一步成长为骨干教师和学科带头人。在这个阶段，要求教师不仅具有突出的教育教学、管理班级的能力，而且具有深厚的教育素养、突出的科研能力（能主持或参与一个以上的各级课题的研究工作），成为研究型、专家型的教师。这个阶段，对教师们的培养采取的是一种自主的、多元化的培养方式，力求让每个教师形成自己独特的风格。
为了更好地实施“青蓝工程”和“名师工程”，促进教师的专业发展，个案学校积极为教师们创造外出学习和参加各级各类比赛、参加课题研究的机会。以2009年上学期为例，在学校的工作记事中，有长达30条的教师外出比赛和考察、学习、观摩的记录，包括市区的教研活动、培训、教学交流活动、比赛、课题研讨活动、“请进来”讲座等。2009年，个案学校还启动了教师学历提升工程，对攻读在职以及全日制教育硕士的教师实行奖励。可见，个案学校显见部分的制度文化具有形式上规范、内容上具体的特点。
（3）个案学校制度文化隐含部分体现出的价值观分析。学校制度文化不是学校制度的集合。从某种角度看，学校制度文化是由各种规章、条令、程序组成的条文及其执行系统构成。但与制度体系相比，制度文化更注重的是制度本身所蕴藏的价值观念，体现的是学校特有的管理理念、人文精神和运行效度。[6]
个案学校制度文化隐含部分体现出哪些价值观呢？
首先，是以人为本的观念。所有制度的制定，并不是为了束缚教师，而是为了每一位教师的专业发展，最终促进学校的发展。
其次，是合作的观念。个案学校一直秉承“世界是我们的，做事要大家来”的校训，所有的工作都由领导和教师齐心协力、共同完成。“青蓝工程”就是一个合作的好例子。还有，学校所有的规章制度，都是由教师们出谋划策，集体商议通过的。教师参与决策，有助于提高决策的合理性、认同感、有效性，有利于提高学校集体的凝聚力。个案学校实行团队管理模式，特别是“名师工程”的培养对象，都要负责学校某个制度板块的管理。学校成员都有非常强的团队意识，在工作中平等互助、开放合作，经常沟通交流，教师面临问题时能得到及时有效的支持和帮助。
最后，是以校为本的观念。学校所有规章制度的执行，都是基于学校的实际情况，出发点和归宿都是为了学校师生的发展。有位教师如是说：“在这样的一种氛围中工作是一种幸福”。这句话，道出了个案学校教师的认同与自豪感，体现了优秀的学校制度文化的魅力。
3.个案学校教师专业发展状况。通过六年多坚持不懈的制度文化建设方面的努力，个案小学的教师专业发展也取得了明显的成效，表现在以下几方面：
（1）专业知识与专业技能的提高。通过“青蓝工程”——师徒结对制度，师傅对徒弟进行手把手的指导，徒弟专业知识与专业技能提高得很快。还是以2009年上学期为例，被派去参加教学竞赛的年青教师，均取得了好成绩。个案学校为给学校中青年教师提供学习、交流、展示平台，还举行了“中青年教师开课”活动。本次活动共有18名中青年教师上课，活动中，他们表现出了高超的专业知识与能力、对课堂教学的认真与执着、对学科教学深刻的领悟与思考以及“踏实、扎实、朴实、平实、坚实”的教学风格。
（2）专业情意、专业发展意识的提升。专业情意是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。[7]表现为教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。它强调的是教师的心理意愿，是教师获得专业知识、提高专业技能的动力和前提，并通过专业知识和技能水平的高低表现出来。教师专业发展意识是指教师本人基于自身专业素质的现状，根据本专业发展和社会发展的客观要求，形成的对自己未来专业发展目标、规划和思路等自觉的、明确的认识。只有富有专业情意和专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展动力，才会有意识地寻找学习机会，自觉地持续增强自己专业发展的责任感，使自己的专业发展始终保持自我更新取向。教师的专业发展意识、专业情意与态度是个人发展的根本推动力。
个案学校的教师，通过参与各种各样的活动，特别是教师们的读书活动，不断学习与反思，提高了教育素养，也使他们学思结合，使专业情意、专业发展意识得到了极大的提升，教师专业发展的内部动机不断增强。有位教师说：“作为教师，我深切地感受到：必须树立起终身学习的观念，只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。随着教学实践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名真正合格的教师，要学的东西还有很多很多，要走的路还有很长很长。”
（3）专业自主性的增强。在我国，过去高度集权的教育体制在一定程度上制约了教师的专业自主性。教师专业发展强调教师拥有相当程度的自主决策的权力。个案学校教师的专业自主性也在不断增强。比如语文教学方面，除了完成课本上的内容之外，还开展了作文比赛、朗读评估活动，小诗人评选活动，以及课外阅读和新诗教的课题研究，邀请专家进行讲座，开展百舸诗社活动、毛泽东诗词鉴赏活动，推荐好书、古诗背诵等丰富多彩的活动。教师不再是教育行政部门各项要求的机械执行者，教师的教育教学活动自主意识越来越强。
四、讨论
1.建设富有生命力的制度文化有利于教师专业发展。制度文化规定着教师工作、学习、成长和发展的目标和方向，进而规定着教师队伍的建设与发展。富有生命力的制度文化的核心在于以人为本，它能有效地促进教师专业发展。
2.制定完善的制度不是教师专业发展的关键，关键在于制度如何实施。制度实施过程中要始终贯彻情感管理。情感管理的实质在于以情感为中介，协调学校的各种人际关系，其目的在于使学校形成相互信任、相互尊重的人际关系。情感管理要求人与人之间及时地沟通。学校要有一种民主、和谐、平等的氛围。行政领导要更多地与教师沟通，去了解教师的情况、需要和动机，信任和尊重教师是非常重要的。信任和尊重是人的一种需要，满足这种需要会导致教师的自我信任，而阻碍这种需要将产生自卑感、虚弱感和无能感，进而阻碍教师的发展。
3.校长在推动制度文化建设与教师专业发展中的关键作用。校长作为学校的行政一把手，在推动制度文化建设与学校教师专业发展上处于绝对的领导地位。校长不仅是学校行政领导、管理者，而且应该是教师专业发展的引领者、专业发展的模范。作为出色的管理者，校长要有清晰明确的学校长远发展愿景，在这个愿景之下，构建适合学校发展的制度文化氛围，既要在学校内部营造人人求发展的竞争氛围，又要形成良性竞争的环境，让所有教师进步。校长的行政权力加上榜样作用，是教师发展的保障和模本。校长在推动学校制度文化和教师专业发展中起着关键作用，是从个案学校得到的最大启示。
然而，对于中老年教师的专业发展——“名师工程”的有效实施，本研究涉及较少，这也是个案学校做得还不够、正在积极努力探索的地方，相信随着学校制度文化的日益发展和完善，此问题会得到更好地解决。
参考文献：
[1]宋广文,魏淑华.论教师专业发展[j].教育研究,2005,(7):71-74.
[2]牛瑞雪.不同层级教师专业发展道路的个案研究[j].课程·教材·教法，2008.28(10):85-88.
[3]丁笑梅.学校重构与教师教育改革必须同步——美国教师专业发展学校的经验及启示[j],外国教育研究,2003.30(5):32-36
[4]秋实.第六讲 学校制度文化建设[j].教育导刊,1991,(10):41-43.
【关键词】即时通讯软件专业化ICQQQ贸易通阿里旺旺
一、即时通讯的概念
即时通讯(Instantmessaging,简称IM)是一个终端连往一个即时通讯网路的服务,允许两人或多人使用网路即时的传递文字讯息、档案、语音与视频交流。即时通讯不同于e-mail在于它的交谈是即时的。大部分的即时通讯服务提供了presenceawareness的特性——显示联络人名单,联络人是否在线上与能否与联络人交谈。即时通讯比传送电子邮件所需时间更短,而且比拨电话更方便,无疑是网络年代最方便的通讯方式。目前中国最流行的有QQ、MSN、GoCom、POPO、UC、LAVA-LAVA等,而国外主要使用ICQ、MSN。在当今社会,即时通讯软件以迅雷不及掩耳之势渗透蔓延到人们的日常生活之中,也由此引发了即时通讯软件业内连年的厮杀与混战。
二、即时通讯的发展历程
ICQ是即时通讯当仁不让的鼻祖程序。1996年,四位以色列的年轻人开发出了极具传奇色彩的ICO“坏小子”,这个可供网上寻呼的“小玩意”,使得IM的概念由此诞生,并创造了因特网时代的又一个新的神话,或者,我们可以说是,ICQ开启了一个IM新的网络时代。IM应用凭借其实时在线交互的特性迅速风靡全球。不久之后,美国在线公司收购ICQ,投入4亿多美元的重金,使之不断发展,臻于完善。目前,全球ICQ的用户已经逾1.5亿,在全球拥有广泛的用户支持,但缺乏中国本土化支持仍是其最大缺点。
在众多实力公司争相效仿ICQ的过程中,中国的QQ凭借其良好的地缘优势,迅速脱颖而出。QQ是中国国内即时通讯的龙头老大,用户数量稳坐其位。与其他中文通讯软件相比,腾讯QQ以其漂亮的界面、合理的设计、良好的易用性、强大的功能,稳定高效的系统运行,赢得了用户的青睐。
MSN是即时通讯领域的又一领军人物。MSN在全球约有5000万用户,在中国用户量则位居第二。事实上,MSN更多的偏重于办公阶层用户,其简单的操控性让我们能够在最短的时间内掌握它的使用要决。最让人津津乐道的功能就是把汉字做成彩色的表情图片,在占用资源上比同类软件优胜、稳定性超强、语音与视频质量上佳。因此MSN成为企业职员们相互通信的首选工具,且用户群体还在日益扩大。专家分析,资本的介入,加快了行业的发展,导致了竞争的加剧,并将催化即时通讯市场走向细分。
飞信的到来似乎如期而至。飞信是中国移动推出的一项业务,可以实现即时消息、短信、语音、GPRS等多种通信方式,保证用户永不离线。实现无缝链接的多端信息接收,让您随时随地都可与好友保持畅快有效的沟通,亦掀起了一场专业化势头显著的“飞热”。
根据易观国际近期《2008年第2季度中国即时通信市场季度监测》显示:2008年第2季度中国即时通讯市场九个主要IM产品(QQ\\阿里旺旺\\MSN\\飞信\\等)总注册账户数达到13.3亿,同比增长25%,其中活跃账户数达到4.25亿,同比增长13%,最高同时在线账户数达到5351万,同比增长40%。从这一连串的数字中,我们就能深刻体会即时通讯发展之迅猛,用户数量连年呈几何级数递增,确实,我们必须承认,即时通讯给了我们无限的可能性和前所未有的便捷。超级秘书网
三、即时通讯的专业化
2003年10月,著名的电视商务服务商阿里巴巴开发了“贸易通”(阿里巴巴将其命名为AliTalk),这是为商人度身定做的免费商务沟通软件。“贸易通”的发展源于阿里巴巴公司的定位,阿里巴巴是全球领先的B2B电子商务公司,也是阿里巴巴集团的旗舰业务。阿里巴巴通过旗下三个交易市场协助世界各地数以百万计的买家和供货商从事网上生意,三个交易市场形成一个拥有来自240多个国家和地区超过4,500万名注册用户的网上社区。
阿里巴巴“贸易通”出现的意义在于,第一次将网上即时通讯技术应用于商务领域,使即时通讯走出了单纯聊天的框架,真正实现商务价值,是一款完全在办公环境中应用的网上即时通讯服务。“贸易通”
具有QQ\MSN的常用功能,其用户群是企业及其员工,还整合和阿里中文站的全部操作,包括阿里助手、客户管理系统、商友速配等实用功能。“贸易通”强大的功能和鲜明的定位,使得电子商务和即时通讯服务完美结合,标志着即时通讯走上了商业化应用的发展方向。
而目前“贸易通”升级版的“阿里旺旺”则发展势头更为明显,其用户已经超过一亿。这是继腾讯QQ之后,我国第二个用户过亿的即时通讯平台。这样,在全球用户过亿的即时通讯中,中国独占两席,另两个分别是微软公司的MSN、雅虎公司的雅虎通。根据著名调研机构iResearch的《2008年第二季度即时通讯市场研究报告》表明,2008年1-7月份阿里旺旺-淘宝版月度覆盖人数上超过MSN,仅次于QQ;在网上交易市场上,阿里旺旺的市场率位列第一。截至目前,旺旺“群”总数已超过250万,再次刷新互联网上商务性及时交流社区的总规模数。依托于阿里巴巴平台创立的阿里旺旺,兼具了淘宝旺旺和贸易通地多重优点,对客户需求了解也有着天然优势,已成为商务人士进行即时交流的首选。同时报告显示,阿里旺旺的品牌知名度比第一季度上升6.4%,使用者对阿里旺旺商务特性中“便捷的商务功能”认知度远远高于其他IM。
“同比2007年1月的2千多万注册用户,旺旺在短短一年半的时间里,实现了连翻五番的神话,快速高效的完成了破茧成蝶地蜕变”。阿里软件市场总监王冠雄表示,“在竞争激烈的IM领域中,作为最有价值的即时通讯平台。”
2009年5月,阿里旺旺携手前程无忧,推出“亮灯计划”。从一个单纯的在线通讯工具成功渗透到商务人士的求职方面,当然,这是一个新的起点,旺旺的上升空间还十分之大。旺旺已经不仅仅定位于IM软件的角色,而是提升到一个IM平台,尽可能地满足用户的各种需求,富有鲜明的专业化应用特点。
早在5年前,就有业内人士预测,新的国际资本将为即时通讯软件指明下一个热点,即商务应用。赛迪顾问也认为,未来中国即时通讯市场将会逐渐向综合化、专业化、互联互通和安全化发展,从而带动市场持续快速的增长。从ICQ到贸易通到阿里旺旺,我们用心记录着IM从大众化到专业化一步步的发展历程。
参考文献:
（一）规模经济优势
有研究表明，以市场份额度量的审计行业专门化水平随时间而增加，审计师获得了更大的规模经济，审计师事务所的规模经济有效降低了单位审计成本。随着行业审计规模的扩大，行业审计可能会产生规模经济，同时在同一行业审计次数的逐步增加和审计经济的逐步积累，审计业务中存在的交易成本和启动成本将会不断降低。在通常情况下，审计市场的竞争使得审计师事务所和委托公司可以共同分享这种成本降低带来的好处。“四大”由于其规模经济效应，拥有比非“四大”更多的客户，大量的客户使“四大”可以提高资源利用率，降低单位客户的审计成本，因此，可以比不存在规模经济的非“四大”审计师，收取更低的审计费用。
（二）产品差异化
审计行业专门化使得审计服务成为一种有差异的产品。在一个激烈竞争的审计市场上，审计师为了获得较好的竞争优势，就会争取一定的策略使自己能与竞争对手有所区别。通常地，审计市场从需求方角度被细分为大客户市场和小客户市场。对于大客户而言，它们通常有复杂的经营业务，只有那些拥有行业专长的事务所才能为其提供符合成本效益、定制化的审计与非审计服务。因此，大客户通常有着更高的对审计师差异化产品的需求。为了吸引潜在客户和留住现有客户，事务所必须通过各种途径提高客户对其产品歧异特性的感知能力。行业市场份额作为一种客观的外在市场表现，容易获得客户的认同。行业市场份额越高，客户对事务所行业专长的感知能力越强，对其专门化水平的评价也越高，越愿意支付较多的审计费用。这也意味着拥有行业领导地位的事务所，能获得更稳定的市场份额增长和更多的审计收费溢价，从而在激烈的竞争中处于有利地位。而专门化的会计师事务所，通过对其委托人提供专门化的服务，既满足了审计师事务所的需要，也扩大了自身的客户群。
（三）专用性人力资本
人力资源是会计师事务所最核心的资源，而专用性人力资本（如行业审计专家）更是直接关系到事务所核心竞争力的关键。行业专门化的事务所，为了培育行业专长，需要不断增加对信息系统等固定资产的投资，同时还要持续投入资源对审计人员进行与行业相关的会计知识、审计知识的培训。与此同时，专门化的审计人员在其职业生涯中也投入了大量时间和精力，以积累相关的行业知识和经验。专门化审计人员连续的专长依赖于每年在同一行业工作很多小时才获得的经验，如果这些专门化的员工跳槽到一个只有较少客户、没有实施行业专门化的事务所，要保持其专门化技能会更加困难，因为其与专门化行业打交道的时间大大降低。由此可见。行业专门化能使事务所更好地应对来自劳动力供给方的压力。这种压力的缓解以及专用性人力资本稳定性的增强，为事务所行业专门化战略的成功实施提供了有力保障，也必将对事务所的长远发展产生深刻影响。
二、我国会计师事务所行业专门化经营状况
（一）市场占有情况
按照中国证监会2001年颁布的《上市公司行业分类指引》地各行业的行业专门化审计师进行识别，共分21个行业（金融业除外，制造业按二级划分，非制造业按一级划分）。通过数据整理后发现，我国会计师事务所在2007年期间客户资源的行业市场占有率均在25%以下，只在采掘业、木材家具、医药生物制品、其他制造业这4个行业中排名第一的会计师事务所客户资源的市场占有率达到20%以上。采掘业类企业，审计该行业的会计师事务所达17家，其中有11家都只拥有一家该行业的客户，每个事务所平均只占有1.6家客户资源。在该行业客户资源排名第一的会计师事务所也只拥有其中的6家客户资源，市场占有率为21.43%。在石油、化学、塑胶、塑料制造业，共有154家上市公司，而参与该行业年报审计业务的事务所有50家，平均只有客户3.1户左右，行业客户资源排名第一的会计师事务所拥有其中的8家，客户资源的市场占有率仅为5.19%。在综合类，上市公司8l家，而参与该行业审计的会计师事务所就达34家，平均每家不到2.4家客户资源，市场排名第一的会计师事务所只拥有其中的15家，客户资源占有率只有18.52%左右，其他行业的客户资源拥有量也较低。因此，我国会计师事务所的客户资源在特定行业的市场占有率普遍不高，这意味着以行业细分的审计市场的市场结构依然是高度分散竞争的，市场集中度很低。客户资源在特定行业审计市场的占有率低，其直接后果是行业审计从业经验不高，行业审计专长难以培育，因而会计师事务所也不敢在特定行业进行大量的专用性投资。（二）审计服务跨越行业情况
上述分析主要针对特定行业中会计师事务所客户资源的市场占有率进行的，对于特定的会计师事务所而言，某行业的客户分布是否对该会计师事务所具有举足轻重的影响，会计师事务所是否会对特定行业加大行业专用性投入，这是另一个值得关注的问题。
笔者从会计师事务所审计服务所跨越的行业数量多少来考察事务所的经营状况。一般而言，审计服务跨越的行业数越多、规模越小、CPA人数越少，则专业化经营程度越低，事务所越难积累行业审计专长并形成审计品牌，而事务所的竞争优势也难以获取。按2007年具有上市公司审计资格的会计师事务所拥有的客户资源排名，立信会计师事务所拥有的客户资源最多，为102家，跨越的审计行业达19个；其次是浙江天健，该所在拥有的66家证券客户资源中横跨17大行业。其他从事上市公司审计的会计师事务所跨越的审计行业也从9个至16个不等，这从另一个侧面说明我国注册会计师行业客户资源相当分散，行业专业化水平未普遍形成，行业专业化经营这一经营策略尚未得到会计师事务所的高度重视。会计师事务所无法服务于同一行业或在某些方面具有相同特征的大量客户，无法在单个领域积累足够多的专业知识与经验。因此，会计师事务所不具有行业审计资源的规模效应而导致了经验曲线的缺乏，会计师事务所在不同行业从事审计业务，其初始专用性投资成本不能合理进行分摊，在边际成本不能有效降低的情况下，竞争优势难以形成。
三、我国会计师事务所行业专门化经营策略
（一）会计师事务所的联合与兼并
Meikle（德勤前合伙人之一）认为，因为客户正在要求更多的行业专门知识，事务所也日益追求专门化战略，使之成为可能的途径主要是实现规模经济。联合、兼并是实现我国会计师事务所规模化发展的主要途径，而具有相同或相近业务范围、执业特色的会计师事务所若能实现兼并与联合，能迅速扩大新的联合体在某一行业内的市场占有率，实现经营战略的目标集聚，以及注册会计师在特定行业领域的人才集聚，行业专门化才能做大做强，同时降低审计风险。自1998年以来我国已了一系列推动事务所扩大规模的政策规定并出台了一系列的政策文件，这些政策大大推动了事务所的合并进程，通过强强联合或组建集团以使较大规模的事务所参与国际竞争。为进一步提高我国会计师事务所的规模化经营能力和国际竞争优势，财政部、中国证监会于2007年4月联合了《关于会计师事务所从事证券、期货相关业务有关问题的通知》，更新了2000年的《注册会计师执行证券、期货相关业务许可证管理规定》中对会计师事务所从事证券、期货业务的资格要求。与旧“规定”相比，新“规定”明显地将证券、期货审计市场的进入门槛再次提高。中注协于2007年5月了《关于推动会计师事务所做大做强的意见》，要求各会计师事务所积极探索并总结合并、联合等做大做强的有效途径，积极支持会计师事务所在自愿、协商、依法基础上进行的跨地区合并。这些政策上的引导促进了专业化经营的会计师事务所走上规模化的道路。
（二）组织结构模式的战略重构
具有一定规模的审计师事务所可以进行组织结构模式的战略重构。当前，我国审计师事务所仍是按业务类型划分为审计部、管理咨询部、资产评估部以及其他职能部门，这一直线职能制的管理组织结构基本上还是因循传统的职能体制，业务部门之间相互交叉且错综复杂，导致责权不分明，审计效率低下、注册审计师审计经验难以形成、审计风险难以有效控制等。笔者认为，要解决上述问题。当务之急就是在具有一定规模的审计师事务所实行组织结构再造。事务所可根据已有的客户资源和人力资源状况，适当集中优势资源在某一个或几个行业培育专长，为客户提供有差异化的产品和服务，扩大市场份额，尽量在该行业审计市场中占据领导地位，从而获得较高的收费溢价并形成特定行业的品牌声誉。这种行业声誉有利于提高事务所整体的知名度和美誉度，也有助于事务所形成并全面提升其竞争优势。目前我国本土会计师事务所中注册会计师人数在500人以上的有12家，这些会计师事务所已具备一定的条件按行业线来划分业务部门。同时原有的属于某一行业创办的会计师事务所应充分利用已有资源、自身优势条件发展自己，优化审计人员的知识结构，提高审计效率，获取行业审计优势。
笔者从“教师专业发展”的含义入手，深入地探讨了一些对教师专业发展有重要影响的因素，进而依据教师专业发展的要求，提出了语文教师专业发展的新目标和方向。
关键词：教育；趋势和潮流；因素
一、教师专业化和教师专业发展
专业一词是从拉丁语演化而来的，为profession，其最初的原意是公开的表达某人的观点或者信仰，此后专业一词的含义不断的被丰富和发展。
著名社会学家凯尔.桑德斯指出：专业是指一群人从事一种需要专门技术的职业，需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。
怀特海提出：专业是指一种具体的行业，此行业的活动是有理论依据的，并能从准确的理论分析和科学的实验证明中不断积累知识以使得这个行业发展进步。
教师专业化，即教师这一职业的专业化和教师专业个体的专业化，教师从其职业来说距离成熟专业的一定标准还是有差距的，其是一个在形成中的职业，这是一个进程；教师的个人能力水平是一个不断提高的过程，存在于教师专业生涯的始终。
教师是一个复杂的职业，这就决定了教师专业结构具有复杂性，教师专业发展的内容是十分丰富的，其中包括：首先，专业知识系统。专业的标准需要有专业的知识来构成，教师的专业知识中包含了普通的文化知识、所教学科专业知识、教学技能知识以及实践知识等。其次，教育科研和实践应用的能力。教师科研是对教师的高要求，为了教师能力的长期发展，教师专业发展有必要保证科研的发展，是教育教学的创新表现，是理论与实践的融合。再次，高尚师德和积极乐观情感。教师的一言一行都会对教学效果产生巨大影响，教师可以引领学生的人生观、情感观和价值观的形成，教师的高尚师德和积极情感会在潜移默化中对学生形成重要影响，感染学生积极向上。
二、影响教师专业发展的重要因素
在教师专业发展的过程中，有一些因素是不可避免的，我们需要认真的研究这些因素，正确分析，以做到适当利用它们，帮助教师在成长中扬长避短，高效快速的发展专业素养。总得分析来看，影响教师专业发展的因素主要分为几类：
（一）教师全面教育的影响
教师的全面教育对于教师的成长作用是巨大的，教师的全面教育可以分为职前教育和入职后的教师培训。其内容可以分为：教育课程内容和职业道德。
1.教育课程内容
教师的职前教育决定了教师的专业技能基础高低，所以职前教育的课程内容需要全面广泛，既要有雄厚的学科专业基础知识，又要有教育科学知识、教育技能知识等，这些决定了教师的专业发展基础。
2.职业道德
教师职业道德对教师的专业发展有很大影响，教师只有具备职业道德，才能与学生建立深厚的感情基础，在爱与奉献中打造自身的教学、道德、情感基础。教师只有遵守教师道德规范，怀揣远大理想，才能在现实浮华中，坚守教书育人的真理，不偏不移，稳步发展，将教育事业作为自己的终生追求，促进教师专业发展。
（二）环境因素的影响
1.社会因素
人生活在社会之中，不可避免的会受到社会因素的影响，其中主要有教师职业地位，教师的职业地位的高低既表示了教师职业的物质和精神价值多少，也表示了人民大众对教师行业的认可度，间接影响教师行业的稳定性和发展前景；此外还有关于教师的评价机制，国家制定的教师评价机制是否合理，对教师行业具有促进和阻碍的作用，正确的机制可以促进其发展，引导教师行业向着健康、公正、长远的方向前进。
2.学校因素
教师的一切教学活动都是在学校之中发生的，学校的物质环境，教学制度，文化风格，管理机制等都对教师的专业发展具有很大影响。主要可以影响教师的职业积极性，工作心情是否愉快，设备条件影响教师的教课水平提供，学校的经济状况影响教师的稳定性和生活质量，好的文化风格能够帮助教师快速提高自身素质等。
（三）个人因素的影响
1.知识和技能基础
人的发展需以人为基础和蓝本，专业的教师需要有专业的知识和技能，教师的专业发展更是以教师知识和技能为基础，对原有知识和技能不断创新拓展，原有知识和技能的广度越大，其可发展空间就会越大越长远，教师应该不断的丰富和发展自己的知识结构，筑起自己知识大厦的广阔地基。
2.专业发展意识
只有教师本身认识到专业发展是必要的，是教师发展中不可缺少的部分，教师才能主动的学习知识，增长能力，对自己提出更高的要求，不会固步自封，才会根据时代的变化，知识的变化，环境的变化而不断更新自身的知识与能力，端正态度积极主动的实践教师专业发展规划。
三、语文教师的专业发展
结合语文学科，笔者总结出几点语文教师应该思考的专业发展方向：
（一）语文教育理论的发展
教师专业发展是教师知识结构、教育理论不断发展的过程。教师学习到不同的教育理论，并消化吸收之后将其运用在课堂教学之中，只有不断学习新的教育理论，掌握世界教育理论的最新动态，才能保证自己始终走在教育行业的前列，逐渐成为一名专业的语文教师。其中涉及到教育思想的理论，这是语文教师的教学基本；课程理论，语文教师要清楚自己教的是什么，为什么这么教学，以及具体的怎么去教学；学生发展的理论，以学生为根本，一切服务于学生的发展，热情的对待每一位同学。
（二）语文专业知识和能力的发展
语文教师的语文专业知识和语文专业能力是其长期发展的动力源泉。“为有源头活水来”，没有专业知识和能力的教师是无法做到长远发展的。语文教师需要在专业发展中不断重新构建自身的知识框架，丰富知识系统，打造广阔的知识筑基；语文教师还要有积极主动的科研探究能力，当语文教师拥有了丰厚的知识能力底蕴时候，科研就成为了激励教师发展进步的重要手段，语文教师根据已有的经验和知识整合自身的特点，将自己的所见所感整理成一套适合自己的教学理念或者理论，这是语文教师应该努力发展的方向。（作者单位：沈阳师范大学）
参考文献：
[1]曲铁华、周晓红.教师学与教学论.东北师范大学出版社，2006年.
一些问题。未来的研究，在研究范畴上，应切实挖掘研究范畴深度，提高研究的理性化程度；在研究功能取向上，应加强有系统、有
广度、有深度的职教建构性研究，彰显职业教育特色；在研究主体上，应强化研究群体间沟通度，构建相对稳定的研究共同体；在研
究影响上，应提高研究成果的信效度，提升学术影响力。
［关键词］职业教育教师教师专业化
［作者简介］吴卉（1987-），女，贵州凯里人，西南大学教育学部在读硕士，研究方向为课程与教学论。（重庆400715）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0017-02
“教师专业化”是国际教师教育发展持续关注的热点问题。
我国职业教育教师专业化研究起步较晚，直至进入新世纪才有
所涉猎。本文在文献分析的基础上探析我国职业教育教师专业
化研究的现状，并试图勾勒职业教育教师专业化研究的远景。
一、研究成果和现状分析
为把握我国职业教育教师专业化研究的概况，本文以“教师
专业化”为关键词，在中国知网中国学术期刊网络出版总库的职
业教育类中，对
1979年
1月
1日至
2011年
12月
31日的所有文献
进行精确检索，共检索到
163篇文献样本。采用定量和归类分
析的方法，从发表年份、研究范畴、研究功能取向和研究影响等
维度进行现状归结，以明晰我国职业教育教师专业化研究的现
实基础和发展趋向。
1.文献量逐年变化情况。通过相关文献检索可以归纳出我
国职业教育教师专业化研究的基本态势（如图
1所示）。2000年
以前，学者对职业教育教师专业化研究鲜有关注。直至进入新
世纪，在国家大力发展职业教育和“教师专业化”焦点化的背景
下，职业教育师资才迎来了学者们对其专业化发展的聚焦。早
在
20世纪中下叶我国颁布的一系列教育文件中就强调了职业
教育师资的特殊性，提及要建立专门的职业技术师范院校解决
师资专业化问题。这是我国职业教育教师专业化探索的萌芽状
态。然而统计显示，这一时期所产出的关于职业教育教师专业
化的学术文献数量几乎为零。究其原因，可能在于当时职业教
育的发展程度还不够成熟，另外教育行政部门对职业教育发展
的支持度不够、社会对职教师资队伍的认识度和认可度不高等
因素导致。随着
21世纪的到来，伴随着强有力的国家政策支
持，职业教育迎来了发展的春天。与此同时，职教师资问题也被
推到了焦点位置。这一时期我国职业教育教师专业化研究步入
了一个全新阶段。由图
1中相关文献数量便可以清晰得看到，
2001年以来，学者们对这一研究的关注度日益提升，关于职业
教育教师专业化的研究成果日益丰富，尤其是
2005年以后文献
量迅速增加，呈现出一个良好的研究态势。但是由图
1也可以
看出，职业教育教师专业化研究的增长并不是直线式增长，而是
呈聚升聚骤式的脉动式增长。这表明我国职业教育教师专业化
研究的稳定度和持续度还有待培育。
图
1文献数量年度变化趋势
2.研究范畴。对
163篇文献进行仔细分析，发现职业教育
教师专业化的研究范畴主要指向“中等职业教育教师专业化”
“高等职业教育教师专业化”和“宏观意义的职业教育教师专业
化”等研究领域。其中，关注中等职业教育教师专业化研究的文
献达
7.97%。研究者认为中职教师的专业化是加强中职教师队
伍建设的基础工作，是提高中职教育水平的重要举措。①目前我
国中等职业学校教师专业化发展存在专业属性不高、专业能力
不强、专业培训体系不健全、专业道德危机②等问题。基于此，研
究者提出了创建学习型组织、③开展校本研究、健全培训体系，④
创立适合教师专业化发展的评价体系⑤等途径加快中职教师专
业化进程。
随着高等职业教育的蓬勃发展，教师专业化研究非常重视
高等职业教育领域，有高达
56%的文献在探讨高等职业教育教
师专业化问题。这些研究梳理了高等职业教育教师专业化发展
与管理的历史进程，⑥剖析了高职院校教师专业化的现状与问
题，⑦
探索了我国高职教师专业化的路径选择，⑧
还有研究者尝试
性地提出了高等职业教育教师专业化的内涵。这表明研究者已
经逐步具有构建高等职业教育教师专业化理论体系的意识，并
能多维度、多层次地进行积极有益的探索。
宏观意义的职业教育教师专业化研究一直备受学者关注，
有
19%的文献进行了相关探讨。这些研究关注职业教育自身学
科的发展，注重对职业教育教师专业化的理论建构。其中职业
教育教师专业化的内涵研究一直是研究者探讨的焦点。研究者
认为职教师资的专业化有着特定的内涵，具体体现为学科专业
性具有多维性和发展性。⑨其中颇具代表性的内涵解读有：教师
是专业人员，应提供专业化服务；⑩
教师是自身终生学习，不断发
展的职业；职业教育教师应具备职业伦理规范..等。但遗憾的
是，该研究虽然涉及了多个重要研究领域，但研究的力度和深度
却远远不够。如中等职业教育教师专业化研究，泛泛而谈专业
化所存问题和实现途径，其研究成果大多流于表层；高等职业教
育教师专业化研究也呈现出片面化、零散化和粗浅化的特点；对
宏观意义的职业教育教师专业化研究则尚未形成职业教育教师
专业化的论述。这些都表明当前我国职业教育教师专业化研
究，尤其是理论研究还相当薄弱。
3.研究功能取向。我国职业教育教师专业化研究主要有
“普教——移植、借鉴性研究”和“职教——建构性研究”两类功
能取向。通过文献分析不难发现，当前我国职业教育教师专业
化的研究文献倾向从介绍教师专业化的基本理念和发展历程切
入，关注普通教育教师专业化研究的发展动态，惯于把普通教育
教师专业化理论移植到职业教育师资研究上来。这显露出既有
研究在探讨职教教师专业化时，更多的是对普通教育教师专业
化理论的解读或移植，较少根据职业教育的实际情况进行理性
思考和深度剖析，较少考虑创新性或移植适应性问题。文献分
析发现，只有不足
1/3的文献能真正根植于职业教育土壤，立足
职教师资特点，尝试对我国职业教育教师专业化所存问题提出
解决与重新建构的思路。如徐涵通过分析我国职业教育师资来
源和构成，阐明我国职业教育教师专业化发展在制度保障方面
上的缺失，进而从制度视角研究职业教育教师专业化发展对
策。..这说明我国职业教育教师专业化研究虽还处于“普教——
移植、借鉴性研究”的初级阶段，但已逐步具有“职教本土建构”
的意识，这也成为我们后续研究需要努力的方向。
4.文献被引频次。统计显示，被引频次在
30次以上的文献
为零，有
2篇文献被引频次在
20～29次之间，被引频次在
20次
以上的文献占总量的
1.2%，说明仅有极少数文献在学术领域具
有很强的影响力。而被引频次在
5～19次之间的文献是
25篇，
占文献总量的
15.3%，这部分文献对后续研究有较强的影响
力。值得注意的是，被引频次仅为
1次的文献占总量的
11.7%，
甚至有
42.3%的文献从未被引用过（如图
2所示）。当然，文献发
表时间越早，被引用的可能性相对越大。但有高达
54%的文献
仅被引用过
1次或从未被引用过，说明该研究有超过
1/2的研究
成果学术影响力很低，学术质量亟待提升，此问题值得研究者
深思。
二、研究远景展望
1.在研究范畴上，应切实挖掘研究范畴深度，提高研究的理
性化程度。职业教育教师专业化研究的探寻范围涉及“中等职
业教育教师专业化”“高等职业教育教师专业化”和“宏观意义的
职业教育教师专业化”等关键领域。虽然该研究范畴内所探讨
的重难点问题都不同程度地揭示了职业教育教师专业化研究
的现状和趋向，但仔细分析后还会发现该研究范畴内诸多不适
之处。如在“中等职业教育教师专业化”方面，研究文献大多停
留在实践感悟、操作指导一类的文章，而对中职教师专业化理论
的思辨性研究与生发性研究则较少涉猎；在“高等职业教育教
师专业化”方面，研究者注重对高职教师专业化的意义、内涵等
宏观层面的探讨，而对专业化标准、实现途径等中、微观层面的
研究则明显不足；在“宏观意义的职业教育教师专业化”方面，对
职业教育教师专业化学科理论建构更是才刚刚起步。诸如此
类问题反映出该研究范畴内大多集中探索职业教育教师专业
化“是什么”等操作问题，“如何是”等机理
“如何做”而少去研究
问题，以致研究的深度和理性化程度发展缓慢。随着职业教师
专业化重要性的提升，笔者相信，职业教育教师专业化研究的
力度将会进一步加强，研究的深度将会进一步充实，研究将会向
理性化迈进。关注职业教育学科建设，注重职业教育教师专业
化理论研究，将会是职业教育教师专业化未来研究的一个重要
走向。
2.在研究功能取向上，应加强有系统、有广度、有深度的职
教建构性研究，彰显职业教育特色。现阶段，我国职业教育教师
专业化研究呈现出过分注重“借鉴性、移植性研究”的特点。总
体来看，教师专业化不论从历史发展的纵向看，还是从不同学科
类别的横向看，都有内在的联系和共同的特征。因此，普通教育
教师专业化研究的一般理论及其分析问题的方法都对我们当前
的研究具有借鉴价值。正因为如此，既有研究十分注重对普通
教育教师专业化的学习。普通教育教师专业化研究历经半个世
纪的发展已逐步趋于深化和严密，其研究成果一般是有实证分
析和实践研究支撑的，对当前师资建设具有一定的解释力和影
响力，能为教师专业化的进一步发展提供有益的研究思路。这
无疑对构建职业教育教师专业化理论具有重要的借鉴意义。因
此，职业教育教师专业化研究，应该吸收和借鉴普通教育教师专
业化研究的理论成果和研究方法。但是，职业教育的培养目标、
教学目的、学生学情、师资特点等都有别于普通教育，并且职业
教育当前的发展程度和发展阶段也与普通教育不一样。这就决
定了普通教育教师专业化研究成果要真正为我所用，就必须结
合职业教育实际进行吸收消化。我国职业教育教师专业化研究
才刚刚起步，还处于低水平阶段，研究者们主要采用移植借鉴性
研究，其研究成果大都是从普通教育教师专业化理论移植而
来。在未来的职业教育教师专业化研究中，应注重普通教育和
职业教育思想、理论的调适，要扎根于职业教育的土壤当中分析
问题，要充分彰显职业教育特色。当前，研究者已经开始具有职
教建构性研究的意识，但系统性强、有深度、有广度的职教建构
性研究还相当缺乏，这是职业教育教师专业化研究将长期努力
的方向。
3.在研究主体上，应强化研究群体间沟通度，构建相对稳定
的研究共同体。目前，职业教育教师专业化研究的主力军主要
集结在两大人群：一是普通大学教师、高职院校教师和各类研究
生；二是各类行政机关的行政人员、其他非学校类研究机构成
员。这表明对职业教育教师专业化研究贡献量较大的多为受过
系统专业训练的研究人员和掌握丰富实践经验的高职一线教
师，但从研究成果反馈情况来看，研究主体间的合作度较低，尚
未形成稳定的研究群体。职业教育教师专业化研究要向理性
化、科学化的研究靠拢，要形成职业教育教师专业化研究的共
识，越来越需要经过系统学习的学术人才。同时，提高研究群体
间的合作度和沟通度，尤其是加强理论研究者和实践研究者，不
同学科背景研究者之间的深度合作，建立一个稳定、有效沟通的
职业教育教师专业化研究共同体，是后续研究亟待解决的一个
关键问题。
4.在研究影响上，应提高研究成果的信效度，提升学术影响
力。职业教育教师专业化研究的学术水平与其研究成果的数量
和质量息息相关，尤其是研究成果的质量更是衡量学术水平的
重要标杆。而研究成果质量高低的评判则主要依据成果所在期
刊的影响因子和成果的被引频次。被引频次越高，说明该研究
成果对后续研究起到积极作用，其学术价值相对越大。前文数
据显示，大量的研究成果没有得到学术共同体的普遍认可和接
受，虽然不能完全否定这些未被引用或引用频次较低的文献是
不具有学术影响力的，但是至少说明这些文献对职业教育教师
专业化研究的自身发展以及其他学科借鉴性学习的价值不高。
在既有研究中，由于部分研究的学术质量不高，学术影响力偏
低，从而导致我国职业教育教师专业化研究发展缓慢。因此，避
免同一水平的重复研究和泡沫研究，精心培育研究成果的质量，
提高研究成果的信效度，提升研究成果的学术影响力，也将成为
职业教育教师专业化研究需要突破的一个难题。
［注释］
①谢良才，杨金梅.关于中职学校专业课教师专业化标准结构的调查研究［J］.
教育与职业，2011（21）：20.
②④潘新添，张筠.关于促进中等职业学校教师专业化发展的思考［J］.广东农
工商职业技术学院学报，2010（4）：16-17，17-18.
③⑤佟达勇.浅谈中职学校教师专业化途径［J］.大连教育学院学报，2006（2）：
13，13.
⑥肖争鸣.高等职业院校教师专业化发展与管理研究［J］.教育与职业，2008（29）：56.
⑦唐晓鸣，陈松洲.高职院校教师专业化的现状及发展对策探讨［J］.教育探
索，2009（6）：89.
⑧李静.高职院校教师专业化的现状及路径选择［J］.职业技术教育，2011（5）：54.
⑨陈永芳，郑建萍.职教师资专业化的培训对策［J］.中国职业技术教育，2007（27）：46.
⑩王玉苗，孙志河，柳靖.职业教育教师专业化发展的探讨［J］.职教论坛，2005
（9）：52.
....崔艳萍.试论职业教育教师专业化发展［J］
..李毓秋，.中国职业技术教育，
2004（20）：40.
.....教育探索，：李娟化.我国职业教育教师专业化探析［J］
2006（11）109.教育与职业，
关键词：艺术院校；文化产业管理；专业建设
“文化产业”这一术语产生于二十世纪出，泛指一切文化意义的创作与销售。我国进入二十一世纪后，文化产业这一新兴的产业在国民的生产生活中发挥着越来越重要的作用，其在国家产业体系中的战略地位也得到了提升。随着各国经济、政治、文化的发展，国家之间的竞争加剧了，而在大力发展第三产业的当代社会，文化实力已然成了国家之间综合国力竞争的重要因素之一。为了在国际竞争中占得先机，提升国家的综合国力和竞争力，大力发展文化产业，提升我国的文化软实力势在必行。
在国家越来越重视文化产业的发展这样的时代大背景下，为了时刻紧跟国家政策的先进导向，新世纪以来国内的众多不同层次的高校都纷纷开设了文化产业管理这样一个新专业，并且因为这一新兴专业瞄准了市场、能够带来更多的就业机会，学生都愿意报考，此类专业还在不断扩大。艺术类高校与普通的高校不同，由于招收的大多是艺术类的、具有艺术特长的学生，其在办学的方式、理念和目的上都具有特殊性。近年来，全国各地的艺术类院校也都开设了文化产业管理这一专业，旨在结合艺术学校的特色，培养先进的、优秀的文化产业管理人才，满足社会和市场的需要。然而，由于文化产业管理是一个新兴的专业，不具备可借鉴的办学经验，艺术类院校对于此专业的建设又要结合实际情况与普通高校有所不同，如何建设和改革艺术学校的文化产业管理专业成了国内外广大教育工作者不断思索探究的问题。本文笔者以全局性的眼光，结合自身的调查研究和经验总结，为艺术院校文化产业管理专业建设与改革提出了几点思考。
一、艺术院校开设文化产业管理专业的分析
（一）在艺术方面特长的优势
文化产业囊括了文学艺术创作、音乐创作、摄影、舞蹈、工业设计与建筑设计等多方面的内容，文化与艺术是息息相关、不可分离的，文化产业的很多组成部分都与艺术有着直接或者间接的关系。这就使得相较于普通高校而言，艺术学校在犒设文化产业管理这一产业时有了自己独特的优势。艺术学校的学生往往从小就专修一门或者两门艺术类的课程，加上在学校内接触到的大量的专业化和系统化的艺术类课程的培训，艺术学校的学生在艺术方面有更多的理论知识和实践技能。而对艺术方面的相关技能的熟练掌握能够有效地为文化产业管理服务，这就使得艺术学校在开设文化产业管理这一专业时有了较好的基础和优势。
（二）在文化理论知识方面的劣势
由于所招收的生源不同，相较于普通高校，艺术类学校在开设文化产业管理这一专业时有一个很大的劣势就是在文化理论知识方面的欠缺。要学好文化产业管理这一专业，学生掌握大量的文化理论知识是必须的，能够为他们的实践提供理论指导。然而由于艺术类院校的学生从小就把更多的精力放在了艺术课程的学习上，甚至还有的学生就是因为文化课程不过关才走上艺术这一条路这些先决条件的存在使得艺术类学校的学生在文化课程学习和掌握方面有所欠缺，存在着文化理论知识不过关的问题，这就为更好地开展文化产业管理专业造成了不小的阻力。
（三）国家文化产业从业人员不足的机遇
艺术类院校开设文化产业管理专业有一个很大的机遇就是国家在文化产业方面相关的从业人员远远不足，急需相关的人才进入社会。新世纪以来，为了迎合国际产业发展的趋势，同时大力发展国内的第三产业，优化我国的产业结构，提升我国的文化软实力和综合竞争力，我国将文化产业的发展摆到了一个相当重要的战略地位。然而，文化产业毕竟是一个新兴的产业，在此之前高校并未有针对性地开设过此类的专业和课程，导致了社会上缺乏专业知识过硬的从业人员。为了保证文化产业能够运转，只能以次充好，将专业人员吸纳进这一产业。可是即便如此，随着文化产业的发展和其规模的扩大，是必须要更多的从业人员，这就为艺术院校开设文化产业管理专业提供了机遇。
二、艺术学校文化产业管理专业建设与改革的思考
（一）明确人才培养和专业建设的目标
要想有效建设文化产业管理这一专业，首先就要明确这一专业的专业定位，明确人才培养的目标，把握专业发展的方向。我国的文化产业管理专业开设的时间不长，还处在“摸着石头过河”的探索阶段，缺乏实践经验。艺术类学校在明确专业定位是切忌跟风普通高校，必须要注重结合自身艺术类院校的办学特色和学生的实际情况，综合多种因素制定出专业的定位。在明确人才培养目标时也要认清在艺术方面有特长而在文化理论知识方面有欠缺这一学生的现实，要制定出适合学生的发展计划。
（二）加强师资力量的建设
新兴专业要想取得良好的发展，师资力量是一个很重要的因素。正因为专业的开设缺乏可借鉴的经验，教师的教学能力和水平对学生的发展起着很大的影响作用。艺术学校要结合自身学生艺术方面又特长、文化理论知识方面有所欠缺这一实际情况，以广阔的视野面向全社会招收文化创意产业的专业教师，同时加强对校内已有的教师的专业技能培训，增强他们教学的针对性和先进性，要求能够巩固学生在艺术方面的特长，并且充分发挥这一优势，还要对学生加强文化理论知识方面的培训，使他们的优势最大化、劣势最小化，增强他们的竞争力。教师要认清我国文化产业发展的现状和市场需求，在培养学生是有一个良好的定位，打造出更具有竞争力和专业技能的学生。
三、总结
在二十一世纪，文化创意产业有着无穷的发展潜力，艺术类学校在开展文化产业管理这一专业方面有着自己独特的优势，这就要求他们必须充分利用这些优势，明确专业目标和人才培养计划，增强专业建设的实效性。
参考文献：
创新是一个民族进步的灵魂，高校汉语言文学专业的教育教学工作如果忽视对学生创新意识、求知能力、学习精神、理论联系实际能力的培养和挖掘，是无法培养出适合现代社会需求的复合型人才的。加强汉语言文学专业学生创新意识、创新能力的培养是新时期培养现代人才的核心工作。然而很多高校的汉语言文学教育活动仍然使用传统的教育教学方法和教育模式，因此存在着教学理念滞后、教学方法陈旧、教学内容落后、教学体系不完善不健全等问题。此外，教学计划、教学管理方式以及评价体系不科学也在一定程度上限制了学生创新能力的提升和个性化能力的培养。
一、传统的专业专才的教育模式，学生综合素质提升困难
很多高校特别注重对学生专业知识的教育，随着社会的发展，对人才的需求也更加多元化，仅仅具备专业素养是不够的。高校汉语言专业学生的培养除了要具备专业知识和理论外，还要不断拓宽学生的知识面，开阔学生的思维，放远他们的视野，加强对其综合素质和实践能力的提升。只有这样，高校培养的汉语言专业的学生才能满足社会经济文化的发展要求，帮助他们更好地实现其人生价值和社会价值。
二、新时期高校汉语言文学专业素质培养措施
（一）加快教材和课程体系的改革、创新、发展
高校汉语言文学专业的课程与教材改革创新要始终坚持“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养原则，紧跟时代步伐，体现时展需求，展示专业特色，注重学科间知识的融会贯通，并坚持理论与实践相结合的原则。第一，加快教学内容改革的步伐。注重对最新研究成果的吸收，将陈旧的不适应人才培养的教学内容淘汰更新，例如写作课教育可以与网络知识相结合，增加网络写作的教学内容；加大对现当代文学教育教学中新时期文学的教学研究；在教育教学活动中不光重视理论知识的研究，还要有计划、有目的的培养学生理论联系实际的能力。第二，不断优化专业课程体系的构建。一般情况下，专业基础课、专业拓展课、专业方向课构成了课程体系的三大模块，而且每个模块都是由必修课和选修课二个部分组成。要根据社会发展需要相应地增设实践应用性强的选修课程，例如加强广告文案策划、应用型写作、口才与思维、现代信息技术与写作等课程的安排。
（二）彰显专业特色，不断改革创新人才发展方案
彰显专业特色，不断改革创新人才发展方案是促进高校汉语言文学专业适应区域经济社会文化发展需要的重要措施。首先要加强汉语言文学专业学生基础知识的教育培养，基础知识、基本理论、基本技能的学习和掌握是学生创新和发展的基础。第二，人文素质与专业技能协调发展。知识的提高、理论的掌握、专业技能以及人文素养的提升要协调发展。只有这样才能培养出———既具有人文素养又具备现代文化素养、既具备专业知识又有应用专业知识的实践能力、既注重课内文化教育又注重课外文化积累的———学生。第三，注重学生个性化发展差异、因材施教。建立能够满足不同学习层次学生的学习需求，为那些学有余力的学生提供良好的发展空间，提高选修课程体系的建设，建立健全适合不同类型学生的多样化、分批次人才培养模式。综上所述，随着我国社会主义市场经济的不断发展，对高校人才所具备的素质也提出了新的需求。传统高校汉语言文学专业学生的教育模式存在着很多问题和不足，已经无法适应新时期社会经济文化的发展需求，加快高校汉语言文学专业的教育改革，不断完善创新当前的教育体制，是高校求得生存和发展的现实需要，也是为社会培养应用型人才、帮助学生更好地实现其人生价值的必然举措。
作者：徐晓 单位：华中科技大学
关键词：文化产业管理 艺术类 课程建设
中图分类号：G647 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0074-03
文化产业管理专业是教育部根据我国经济社会发展的现状，结合我国高等教育的发展趋势而开设的的具有中国特色的新型专业。2004年，教育部批准了山东大学、中国海洋大学、中国传媒大学、云南大学等4所全国重点高校开办此专业。2005年，教育部又批准了中央财经大学、华东政法大学、山东艺术学院等高校开办文化产业管理本科专业并招生。此后，文化产业管理专业如雨后春笋般在中国的大地上生长起来。
目前，我国开办该专业或方向的高校已经有100多所，其中包括综合类大学、财经类大学和艺术类院校。开办高校主要集中在华东、华北和华中地区，三大地区的开办院校所占比率达74％，而西南和西北地区的总和仅为10％，在数量上不足华东地区的1/3。同样，东北地区的数量偏低，只有3所高校。除此之外，在、甘肃、宁夏、海南等省份，尚无高校开设文化产业管理类专业。[1]这种地域分布不平衡的主要原因在于，华东、华北和华中地区自身的文化产业发展势头强盛，高校依托地方经济的发展更容易形成产学一体的教育经济模式。创造力是文化产业的精髓，也是文化产业发展最关键的因素。因此，一个地区人力资源状况是影响文化产业发展的决定性因素。而高校作为文化产业管理专业人才的孵化器，加强对该专业课程的建设显得尤为重要。
纵观全国开设文化产业管理专业的高校，有的是按普通类方式招生，有的是按艺术类方式招生。这两种截然不同的招生方式对课程的要求也不同，本文主要从艺术类文化产业管理专业的角度分析其课程建设的相关问题。
1 目前文化产业管理专业的课程设置现状
“文化产业”一词属于舶来品，国外对其的研究开始于60多年前，但理论构建却相对薄弱。而“文化产业管理”作为一个学科名词在中国的起步较晚，无论是学科建设还是实践操作的经验都尚浅。就拿该专业在不同院校的学科设置来讲，也是五花八门，有的院校将该专业设置在历史文化学院，有的将该专业设置在经济与管理学院，有的将该专业设置在文化与传媒学院。不同性质的院校对该专业的定位不一致，从而导致在课程设置上差异性较大。
笔者查阅了全国开设文化产业管理专业的院校资料，总结出以下三类情况：
1.1财经类大学
例如，中央财经大学文化产业管理专业，该专业是在原有中文系的基础上建立起来的，再加上该专业设置在财经类大学下，因此有较明显的文化与经济的复合体倾向。
中央财经大学于1995年将汉语教研室改建为中文系，后扩展出汉语言文学专业、新闻学专业及文化产业专业方向，2004年改设“文化与传媒学院”，下设中文系、新闻传播系、文化产业系、艺术教育系和院直属逻辑学教研室，有“出版经济发展研究中心”、“传媒经济研究中心”和“现代逻辑研究所”等三个院属研究机构。
其文化产业管理专业的培养方向是“培养具有适应出版、娱乐、报业、旅游、影视、网络等各级各类文化产业需要，能从事文化产业业务设计、项目策划、管理、宣传、市场营销、市场调查等方面的工作，也可到政府机关、企事业单位从事与文化政策、管理、策划等有关工作的高素质复合型人才”。
其专业课程分为两类：一是公共基础课程类，包括公共关系学、社会学原理、西方经济学、管理学原理、公司财务；二是专业类课程有，包括艺术生产原理、文化学概论、现当代文艺思潮、影视艺术概论、中外美学史、中西文学比较、传播学理论、中国民俗学、文化产业概论、当代文化理论与政策、文化产品市场营销学、公司法与知识产权法、文化行政学、文化广告学、西方美学与艺术、华夏美学与艺术、大众文化与传播、社会心理学、文艺心理学等。
1.2综合性大学
例如，云南大学工商管理与旅游管理学院文化产业管理专业，2003年该专业获得国家教育部本科学位资格。该专业设置在工商管理与旅游管理学院下，学制四年，授予管理学学士学位。因此无论从人才培养方向还是课程设置来看，都具有明显的管理学和经济学倾向。
其培养目标为“培养掌握文化产业、中国文化、策划营销等多种学科的基础理论、基本知识和基本技能，能从事文化艺术、文化出版、广播影视、文化旅游等领域内文化产业的理论研究、政策咨询、开发利用、经营管理的复合型人才”。从培养目标来看，该专业的毕业生可到文化事业、文化娱乐、文艺展演、新闻出版、影视音像、广告、信息传输、体育、旅游、民族民间手工艺等单位或部门以及党政机关、社科研究机构、大专院校、企业从事策划、咨询、开发、经纪、营销、管理、研究、教学等工作，就业面十分宽泛。
该专业主要课程为管理学、经济学原理、民族文化学、文化产业概论、文化资源学、传播学、文化经济学、市场营销、财务管理、社会心理学、文化产业政策与法规、中外文化产业案例等。
[关键词]教师教育学教师专业发展课程目标
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2012)04-0043-03
[作者简介]皮国萃，北京师范大学比较教育研究中心硕士研究生(北京100875)
一、“教师教育学”学科创建——教师专业发展的时代吁求
随着知识经济时代的到来，我国社会主义市场经济体制的建立、完善和我国教育教学改革特别是新课程改革的深入，全社会呼唤高质量的教育，更呼唤高水平的师资力量。教师面临的正是如何摆脱传统观念、扭转自身角色，进而全面提高教育教学水平的挑战。那么，教师如何才能使这一舆论导向和社会期望成为自身具备的素质呢?无论从教育理论的阐发，抑或是教育实践的需要，我们可以得出结论：提高教师质量的根本途径即教师职业的专业化发展。
教师职业专业化的真正实现，有赖于教师培养的专业化，有赖于教师教育专业成长为一门高度发展的、合法化的学科。教师角色的多样化、教师形象的理想化和教师职业的专门化，也决定了教师教育是一种专业教育。当前，我国教师培养从传统师范教育向现代教师教育的迅速转型以及广大教师在其专业发展的实践过程中所遭遇的内外困境，恰恰是“教师教育”作为一门学科得以创建和发展的现实依据。在2006年底召开的首届“全国教师教育学科建设研讨会”上，来自全国各地各级各类教师教育机构的近150位代表围绕“教师教育学科建设”的主题，对教师教育学科创生与发展的现实基础、建设的目标指向、制度路径及教师教育作为独立学科的要素，教师教育应如何加强与基础教育、素质教育的互动和接轨等问题展开了系统深入的研讨，在我国教师教育学术领域掀起了狂澜。可以说，“教师教育学”学科创建已成为教师专业发展的历史必然和时代吁求。
二、教师专业成长与发展——“教师教育学”的本体回归
从学科论的角度分析，研究对象、学科性质和研究方法等要素是一门学科在科学体系中得以安身立命的基础，决定着该学科存在的独立性与价值性。目前，众学者在“教师教育学的研究对象”这一问题上仍存分歧。笔者认为，从学理探究角度和实践操作层面综合考虑：教师教育学就是一门以“教师的专业成长与发展”为研究对象的学科，其原因有二，即教师专业发展的必然趋向及其现实境况。由于诸多著述对教师专业发展的重要性阐释详备，故不予赘述，在此仅对教师专业发展的应然状况与实然状况予以对比，以期“教师专业成长与发展”早日在“教师教育学”学科创建中实至名归。
(一)教师专业发展的应然状态
这主要包括以下几个方面：(1)严格的资质标准，包括职业准人、资格认证和解职标准等；(2)系统化的理论知识和专业化的技术水平；(3)向社会提供独特的、不可替代的公共服务；(4)专业研究成为教师职业活动的有机组成部分；(5)长期、持续的专门训练及职后培训；(6)较高约束力的职业伦理规范和道德规范；(7)广泛、高度的专业自主性。
(二)教师专业发展的实然状态
主要包括以下几个方面：(1)社会系统对教师资格要求不高、控制不严；(2)教师对教育理论的依赖性不强，教师教学技能的专业化水平较低；(3)教师向社会提供的服务不具有鲜明的独特性，专业化程度不高；(4)教师的教育研究意识和科研能力较为薄弱；(5)教师专业培训效能不高，在职进修体制不健全，尚未走上法制化、规范化轨道；(6)教师职业领域存在道德缺失现象，职业规范“内化”问题亟待解决；(7)教师职业尚未取得广泛的高度的自，易受诸因素的干扰与制约。
由此可见，教师职业的专业化程度距离专业标准的确有一定差距，教师职业尚处于“半专业”或“准专业”的状态，这就要求教师职业进一步向专业化方向努力。与此同时，要加强对教师专业发展的理论研究，为教师职业专业化提供学术指导和理论依据。教育的本体功能即促进个体发展，因此，“教师教育学”也必将回归到“教师专业成长与发展”这一本体上来。
三、“教师专业发展”课程开发——三维目标的价值建构
课程建设是学科发展的载体与保障。从课程开发的广义角度看，“教师专业发展”也应成为一门独立的和独特的课程，以促进教师系统地掌握专业理论、形成专业方法及建构专业自我。教育部师范教育司自2004年起启动教师教育课程标准研制项目，并将“推进教师教育课程教学改革。研究制订《关于大力推进教师教育课程和教学改革的意见》，颁布试行《教师教育课程标准》”作为2009年工作要点之一。2010年10月，华东师范大学课程与教学研究所完成了“教师教育课程标准”新稿的撰写，以期使之更好地体现《国家中长期教育改革与发展规划纲要(20102020年)》和“全国教育工作会议”的相关精神，所有这些都为推进我国教师专业发展提供了巨大动力和良好契机。根据新一轮课程改革转变课程功能的要求，新的国家课程标准从“知识与能力”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观。”三个维度上确立课程门类的总目标与学段目标。笔者认为，其三维目标亦可成为“教师专业发展”课程开发的价值向度。
(一)知识与技能
1 专业知识的发展
