时间：2022-09-03 07:08:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇解剖学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
家畜解剖学是农业院校动物医学学院学生必修的一门专业基础课程，与临床兽医其他专业基础课有着十分密切的联系，是动物医学科学的基石。本文调查分析了影响新疆农业动物医学学院学生学习家畜解剖学成绩的主要原因，总结探讨了一些切实可行的、能够有效地运用于家畜解剖学教学中的方法。旨在提高教学质量和效果，有效帮助学生掌握知识点。
关键词：
家畜解剖学；影响因素；教学方式；改革
家畜解剖学（anatomy）是农业院校动物医学学院学生必修的一门专业基础课程，主要是研究畜禽有机体各器官的形态、构造、位置及相互关系的一门科学，是兽医专业的专业基础课。该课程的学习能够为畜牧兽医专业学生学习其他课程如家畜组织学与胚胎学、动物生理学、病理学、病理生理学等课程的学习奠定基础。在家畜解剖学的学习过程别强调形态功能相统一、局部与整体相统一、理论联系实际的观点。
一、影响家畜解剖学课程学习成绩的主要原因
通过对61名大一学生调查发现，有许多因素影响了学生解剖课的成绩。1.不能及时总结复习，知识点大量积累。家畜解剖学这门课程涉及到了从局部到整体各个组织器官的解剖知识，专有名词多，知识点繁杂，如若只是通过上课老师讲解，很难吸收所有的知识点。45.9%的学生都认为课后没有及时复习与总结是成绩不好的重要原因。2.不适应大学生活。由于动物医学相关专业的学生学习课程多，新疆农业大学动物医学学院将家畜解剖学课程安排在大一第一学期，由于初入大学校园，学生们刚刚摆脱了课业繁重的中学生活，进入了一种较为轻松自由的学习生活环境，不能正确认识学习目的及其重要性，成为成绩下降的主要原因。3.知识点太多，理解不够明确。由于课程改革，兽医专业由原来的五年制逐步改革为四年制，除去一年的实习期，仅有三年时间进行课程学习。在课程学习过程当中，一些公共课程如大学英语、思想政治课等又占据了许多课程时间，因此许多专业课程都被压缩，造成知识量大，学生难以在短时间内充分消化并吸收繁多的知识。4.学习方法不到位，不能系统学习。在调查中我们发现，有很多学生在学习家畜解剖学的过程中，不能系统地将所学的知识统一起来，知识结构零散。造成该问题的原因一方面是由于教师在讲授的过程中，由于课程知识量大，不能很好地将解剖学中的局部构造与整体有机的结合；另一方面，学生在学习的过程中，都是碎片式的学习，在头脑中不能够形成各器官组织的整体构造画面，老师当堂讲解时，好像都能明白，但是到下次上课仍旧模糊不清。因此，如何系统地将各个知识点相统一是教学过程中的一大挑战。5.其他。此外，个人精力投入不足，学习目标不明确，对家畜解剖学这门课程不感兴趣，甚至是语言障碍都影响了对该门课程的有效学习。因此，亟待寻求一种有效的解决方法。
二、家畜解剖学教学方式的改革
面对临床兽医专业学生在学习家畜解剖学过程中遇到的种种问题，传统的“填鸭式”教学方式已经很难满足学生的学习要求。迫切需要探讨一些新的教学方法来改革现有的教学模式，不断提高教学效率和教学质量。思维导图法（mindmap）。思维导图是由世界著名心理学家、教育学家TonyBuzan提出的一种简单易学的组织性思维工具，它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将人的想法画出来。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理失误的自然方式相吻合。所有的思维导图都有一些共同点，它们都使用颜色，都有从中心散发出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然易被大脑接受的规则。在家畜解剖学的教学与学习过程中，教师和学生都可以尝试使用思维导图来帮助我们理清思路，将碎片知识系统地进行整合。例如在学习“内脏”的过程中，我们可以以动物内脏为中心，向四周发散形成“口腔、咽”、“食管”、“胃”、“小肠、肝和胰脏”、“大肠与”这几个方向的分支，再根据各个分支下的分类、位置及形态结构进行细分，细分之后用关键词或形象的图形来表示各个部位，并相应地标注其功能。在做图的时候尽量用多种不同的颜色去标识。与满篇枯燥的文字相比起来，形象生动、色彩斑斓的图片或图形更能激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆课堂学习知识，提高学习效率。
以问题为中心的学习法。PBL学习法是以临床问题为背景的获取生物医学知识的一种教学学习方法。在过去的几十年中，美国很多医学院都盛行该种教育学习方法。该方法不同于传统的以教师为中心的短期学习策略———演讲法，摒弃了以往的死记硬背，提供了以学生为中心的学习环境，鼓励好奇，是一个多步骤的过程。首先，学生遇到问题，并试图运用他们目前所掌握的知识和临床推理解决该问题。其次，他们确定学习目标和研究的目标。最后，学生应用他们的新知识，以解决问题，并总结自己掌握了哪些知识点。在家畜解剖学的课程中同样可以借鉴该种教学学习方式。比如说在介绍泌尿系统这一章节的时候，教师可以根据课程内容给学生设置一些问题，如尿液是在动物体内的哪个器官产生的？尿液形成的原材料是什么？动物每天大约能产生多少原尿？最后又排出了多少原尿？产生的尿液贮存在什么部位？为什么尿液不会倒流回去，等等，通过设置问题的方式激发学生对该课程的学习兴趣，增强学生自主学习的能力，加深学生对知识点的理解和长期记忆。
建立解剖学情境教学课堂。对于动物医学专业的学生来说，专业课理论知识体系的建立和动手能力的培养都非常重要。而家畜解剖学这门专业基础课中包含有大量专有名词，大多讲解的是个体器官或组织形态、结构和相关功能，单纯用文字描述和口头讲解的方式进行教学，很容易引起学生的反感；传统的教室设备功能简单，很难建立丰富的教学资源，极大地限制了教师教学能力的发挥，挫败了学生学习的积极性。对大学生来讲，同样需要激发他们的学习兴趣及学习动力，因此，也可以建立专门用于家畜解剖学教学的情景教室，在教室中配备相关图书、标本、生物图片、多媒体资料、显微镜、活动黑板等，使学生进行一种体验式的学习，这能更有效的让其掌握所学知识，培养其主动学习、积极探索的能力。解剖学闯关游戏的开发。随着计算机及智能手机的普及，越来越多的人利用移动终端获取丰富的知识，体验娱乐游戏带来的刺激。这对教学活动来说既是一个挑战，又是一个前所未有的机遇。在家畜解剖学的教学中，我们也可以以解剖学形态结构为基础，借助三维游戏角色制作技术，尝试开发各组织器官的生物学拼图游戏，或是答题闯关模式的游戏。这些游戏可以辅助学生课后复习，巩固课堂知识，甚至可以以学生闯关的结果作为平时成绩的一部分，让学生“寓教于乐”，在轻松愉快的环境下获得知识。
病例分析法。病例分析教学法是案例教学法的延伸，他是指在教学过程中选择具体的病例，设计引导学生层层深入地展开讨论分析，从中概括出理论知识和操作要点，加深学生理解所学知识的一种方法，该方法在人体解剖学的教学过程中应用较为广泛。在家畜解剖学的教学中同样可以穿插采纳该种方法。比如说在介绍消化系统的过程中，就可以以反刍动物常见消化系统疾病如“瘤胃臌气、瘤胃积食、创伤性网胃炎、瓣胃阻塞”等疾病的临床症状入手，分析发病部位的特征、症状，然后再引入相应的解剖学知识、发病原因、治疗方法等，有助于加深学生对知识点的理解，提高学生综合运用知识的能力。教师在家畜解剖学的教学过程中可以将以上提出的多种方法巧妙结合，灵活应用，充分发挥每一种教学方法的优势，取长补短，相得益彰，最终达到激发学生学习兴趣、提高其学习主观能动性以及加深其对知识的理解和记忆的目的。
参考文献：
[1]董常生.家畜解剖学[M].中国农业出版社，2009.
[2]东尼•博赞.思维导图大脑使用说明书[J].外语教学与研究出版社，2005.
[3]WizniaD，KoromR，MarzukP，etal.PBL2.0：enhancingproblem-basedlearningthroughincreasedstudentparticipation[J].Medicaleducationonline，2012，（17）：1-5.
[4]胡传活，黎宗强，李粦，等.在家畜解剖学应用PBL教学法的效果[J].中国兽医杂志，2015，（7）：105-108.
[5]江建敏，李晋军，韩宏杰.创建生物情景教室促进生物教学改革[J].基础教育课程，2015，（15）：27-32.
[6]陶恒，陈士文，李成，等.拼图游戏在断层解剖学教学中应用的探讨[J].基础医学教育，2016，（2）：137-139.
面对电脑工作一天后，上班族很容易脖子痛。从解剖学上看，脖子痛可能和用眼有关。
“头部平衡主要靠颈部后群肌肉维持，由于人体头颅的重心偏向前方，每时每刻都有前倾的趋势，所以颈后部伸肌群始终维持在收缩状态。”李哲解释说，所以人在面对电脑一整天后，脖子会觉得酸痛僵硬。
不过，当人转动眼球时，会对人体颈部的枕下肌群产生一定张力，接着反射性地指示其余的背部肌肉，组织颈部以下的整个脊柱进行放松和调节。“在工作间隙，试试将双手手指的指腹放于颈部的后方偏上的部位，躯干与下肢呈90度角端坐，水平转动眼球，速度不宜快，做深呼吸。”李哲老师建议，每天拿出五分钟就可以缓解颈部的紧张。 护腰要先减减肚子
腹部越大，人体的重心就会越往前移，想象孕妇的体态就会有很多感悟了。
比如，我们紧贴腹部抱一台电脑，和伸直手臂抱一台电脑，重心是完全不同的。伸直手臂抱电脑会让重心明显前移，导致腰部过度负重。其实就算你抱一个体积很大，但重量很轻的箱子，也会对腰部造成很重的负担。
人类的腰部如果去除肌肉，就剩下一个脊柱腰段来支撑。从结构上来看，简直脆弱得无法想象，于是围了一条大围巾，那就是腹部肌肉和腰部周边肌肉来作为重要的软组织支撑。
因此，很多腰痛的患者必须重视腹部深层肌肉和浅层肌肉的力量建设，以及臀大肌的力量建设。等到力量足够了，也就能起到足够的保护作用，避免腰腹部的疼痛。 跷二郎腿竟是以毒攻毒
说起跷二郎腿的坏处，相信好多人都能说出一堆，对脊柱不好，容易驼背……李哲老师却说，有的人总改不了跷二郎腿其实是有原因的。
“跷二郎腿之所以那么难纠正，是因为这是人的一种本能习惯，是人采取舒服姿势时的一种简单的自我平衡。”李哲老师说。
关键词:冰壶;投壶动作;解剖学
人体运动是在中枢神经系统的精确控制下,通过神经冲动引起骨骼肌的收缩进而牵拉骨骼,使得骨骼绕关节轴转动实现的。因此,任何复杂的专项技术动作都能分解为一个个简单的基本单位,从而进行解剖学的分析,该分析的采用的主要方法是环节受力分析法,就是运动解剖学知识与运动实际加以结合,灵活使用的一种方法,其实质是通过环节受力情况来定性分析肌拉力的方向和作用。该方法简单实用、不受场地、仪器、设备等条件的限制,在我们教学实践中越发成熟、实用、有效,为我们运动解剖学的教学、体育工作者应用基础理论知识去指导运动实践提供了方便[1]。在我国四部委下发的《冰雪运动发展规划(2016—2025年)》、七部委下发的《全国冰雪场地设施建设规划(2016-2025年)》以及即将于2022年在我国举办冬奥会的鼓励与推动下,我国冰雪运动的发展进入了新的历程。冰壶项目作为冰雪项目的一部分,也日益得到了国民的重视;在2017年日本札幌亚洲冬季运动上,中国男女冰壶运动员双双夺冠,确实令国人骄傲。在这样的大环境下,冰壶运动作为一项竞技运动,对冰壶技术的改进就成为了我国需要解决的首要问题之一。运动技术的本质是一个竞技项目在规则许可下所特有的动作序列,精湛的技术都建立在标准和正确的“动作”基础之上[2],所以,竞技就是动作,动作是人体运动的基础,是运动技术的关键因素[1]。因此，对冰壶投壶动作的正确解读,有助于冰壶专项训练的开展,有助于冰壶比赛成绩的提高。通过查阅文献发现:国内外研究者将冰壶投壶动作分为准备、开始、滑行、出手4个阶段[3]。该文就从这4个阶段来进行冰壶动作的解剖学分析。
1开始阶段的解剖学分析
1.1身体姿势
1.1.1准备阶段身体姿势
身体保持下蹲动作,蹬踏脚脚掌踏上踏板,脚尖向前,滑行脚至于踏板脚的一侧并与之平行,投壶臂和持壶臂都自然伸直于体前并且持壶臂将刷柄竖直控制在体前,此时头向前,目视前方,瞄准目标点。
1.1.2开始阶段身体姿势
开始阶段运动员会有前推与后摆两个过程,在这两个过程中,运动员的臀部抬高、躯干与冰面保持水平,头部向前倾,一直盯着目标点。
1.2开始阶段解剖学分析
与准备阶段相比,冰壶运动员在开始阶段解剖学分析如表1所示。
1.3结果分析
在开始阶段,冰壶运动员以下肢为支点,通过股四头肌伸膝关节使得臀部上升,提高运动员重心从而增加冰壶运动员的视野;通过髂腰肌等屈髋关节使得躯干与冰面平行,这样有利于冰壶运动员对冰壶路线的规划与选择。
2滑行阶段解剖学分析
2.1滑行阶段身体姿势
在这个阶段,蹬踏脚自然伸直,上体保持正直,目光盯着前方目标。
2.2滑行阶段解剖学分析
与开始阶段相比,冰壶运动员滑行阶段解剖学分析如表2所示。
2.3结果分析
随着蹬踏脚的用力,冰壶运动员进入滑行阶段,该阶段重心由投壶脚转向滑行脚,通过伸膝关节、屈踝关节和趾关节来降低重心,增加投壶的稳定性。
3出手阶段解剖学分析
在出手阶段,只有使冰壶运动员腕关节内收或者是外展的肌肉发生了变化,身体其他部位的骨骼肌状态与滑行阶段是完全一样的。
4整体投壶动作的解剖学分析
通过查阅文献发现在投壶的4个过程中重心经历由蹬踏脚到滑行脚的过度,由低到高再到低的变化[5]并且通过观察视频发现冰壶运动员的重心在冰面的投影与两脚的夹角特别小,这就对冰壶运动员身体左右侧的平衡、维持脊柱稳定的肌肉是一个考验,特别是位于脊柱两侧的肌肉,比如:斜方肌、竖脊肌、前锯肌、腹直肌、腹外斜肌、腹内斜肌、髂腰肌等。
5结语
教练员在日常的训练过程中要对发挥主要作用的大肌群:竖脊肌、斜方肌、三角肌、胸大肌、肱二头肌、背阔肌、髂腰肌、股四头肌、缝匠肌、阔张筋膜肌、小腿三头肌、胸锁乳突肌、股三头肌、前锯机、腹直肌、腹外斜肌等进行有针对性的大强度的专项练习。
作者:贺忠兵 孙茹 单位:吉林大学体育学院
参考文献
[1]运动解剖学编写组.运动解剖学[M].北京:北京体育大学出版,2013.
[2]陈小平,梁世雷,李亮.当代运动训练理论热点问题及对我国训练实践的启示——2011杭州国际运动训练理论与实践创新论坛评述[J].体育科学,2012(2):3-13.
关键词：卫校；解剖学基础；教学方法
解剖学基础是中职卫校学生最早接触的医学课程，为学习基础医学和临床医学及其他专业课奠定基础，是最重要的启蒙学科[2]。解剖学基础是研究正常人体形态结构及其发生发展的科学，是医学教育中一门重要的基础课程，也是其他基础课的基础，为进一步学习专业课程和临床实践打下坚实基础。据统计，医学中有1/3的名词来源于解剖学，面对如此多需要记忆的内容，学生普遍反映解剖学难学、难记、易忘。因此，如何教好解剖学，是教师面临的难题。作为一名解剖学教师，笔者经过长期教学实践和探索，不断改进教学方法，收到显著成效，现谈一谈教学体会。
1不断提高教师自身素质
教师是学生进入医学殿堂的引路人。作为一名优秀教师，应善于让学生主动发掘自身潜力，这就需要教师提高自身素质，通过集体备课、观摩教学、教学评估等措施，提高教学能力，培养良好教风。教师除了具备扎实的理论知识外，还应多看相关中外书籍，开阔视野，拓宽教学思路。另外，要抓住各种机会，积极参与课程建设，如自己动手制作多媒体课件等。同时参加教学语言、教学组织和多媒体操作等方面的培训，使教学素质不断提高。
2新课导入新颖，激发学生学习热情
新课导入的方式很多，设疑导入法是一种较好的方法。当出现一个令人感兴趣而又疑惑不解的问题时，人们往往产生一种探究心理。如在讲授男性尿道时可用以下病例导入新课：某男性不能自主排尿，护士为其插导尿管，在插管过程中屡屡出现阻碍，费了九牛二虎之力也未将导尿管插入膀胱，为什么会出现插管困难呢？其解剖学因素是什么？学生顿时对此产生极大的兴趣，且注意力集中。设疑成功后即可引导学生进入新课学习。设疑导入新课时要注意：疑要设在教学重点上，设疑要把握好度，即难易程度适中，可以采用由浅入深、从具体到抽象的方式；疑要设得既有科学性又有趣味性，既能激发学生学习热情，又不违背科学原理。
3努力营造课堂气氛，提高学生学习主动性
课堂教学是教师与学生共同参与的一种活动，只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，处理好教与学的关系，才能使学生积极参与思维活动，并获取知识。这就要求教师与学生多交流、多沟通，使学生从情感上接受教师的教导；同时还要根据教材中的重点、难点，结合学生心理特征和知识水平，精心设计问题，引导学生积极思考和探索。例如，在讲完男性泌尿生殖系统章节后，为了让学生进一步熟悉男性泌尿系统特点，笔者给学生讲了一个临床病例：一位老年男性患有肾盂结石，直径小于1cm，经保守治疗后痊愈出院。提问：此结石排出体外所经过的特殊结构有哪些？通过学生积极思考、发言，进一步熟悉了男性尿道的狭窄、扩大、弯曲及男性尿道分部这一知识点。这种教学方式极大地调动了学生的主动性，使学生对知识的记忆较深刻。
4注重语言与体态语艺术
教师的语言表达能力与体态语，直接影响着教学效果。高度的专业语言修养、形象的体态语是教师职业的需要，教师授课时应做到语言准确无误、精练、规范，同时活泼有趣，由浅入深，快慢适中，语调抑扬顿挫。适当使用体态语，如讲主动脉时将主动脉比作一个拐杖，主动脉弓凸侧从右向左为头臂干、左颈总动脉、左锁骨下动脉三大支，同时伸出右拇指代表头臂干，右食指代表左颈总动脉，右中指代表左锁骨下动脉，把右手放在胸前心脏的位置上，3根手指表示主动脉弓的三大支。这种教学方式活泼生动，可加深印象，深受学生欢迎。
5板图与多媒体直观教学相结合
板图与多媒体结合是很好的教学手段，教师可根据教学内容随时使用简图、标本、模型及挂图，使抽象的内容变得形象，直观性更强，加深学生理解。随着科学技术的发展，出现集声音、图片、动画、文字于一体的多媒体，在课堂中结合多媒体教学手段，能使教学内容直观化，通过动画使学生有一个直观认识，从而在很大程度上激发学生学习兴趣，使他们对教学内容的理解和记忆更为深刻。板图是边讲边画，可用彩色粉笔绘制不同结构，把复杂的结构简单化。板图具有较强的艺术性、吸收性、记忆性、笔记性，具有引人入胜的魅力，具有其他教学设备不可替代的作用，具有从简到繁、突出重点、层次分明、关系明确的特点，不受其他条件制约。作为形态学教师，尤其是解剖学教师在教学过程中，要灵活应用板图和多媒体相结合的教学手段优化教学环节，提高教学效率，优化形态学教学效果。
6结合临床实践，激发学生学习兴趣
当前学生厌学情绪较为普遍，通过对部分学生调查，了解到有些学生认为解剖课名词多、内容繁琐，难记忆，在很大程度上挫伤了学生学习积极性和学习热情；还有相当一部分学生认为解剖课属基础课，不如临床专业课有意思。因此，在后来的教学中笔者针对以上情况“对症下药”，尽量联系一些临床病例，以此激发学生学习热情。例如，在讲解主支气管的解剖结构时，联系临床支气管异物病例，讲述其发病特点，学生不仅听得津津有味，而且觉得浅显易懂；在讲解鼻旁窦时，列举一些鼻窦炎病例，由于鼻窦炎是常见病，有些学生本身或者亲朋好友就患有这种疾病，因此他们的求知欲非常强；在讲解阑尾解剖特点时，适当穿插一些有关阑尾炎的发病机制、临床表现等内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为其以后的专业课学习打下基础。
7适当加大标本课比例
解剖学是对人体各个器官、血管、神经等的描述，而这种器官结构之间的层次、毗邻关系是后续其他医学课程学习的形态学基础。要把数以万计的人体结构专业名词和各种结构的位置、毗邻关系都牢牢熟记并非易事，仅凭听讲或背书是无法长久记忆的。通过接触标本能引导学生重视实践，提高观察人体标本的自觉性，对形态结构形成立体印象；促使学生多接触实物标本，加强感性认识，巩固理论知识，不仅有利于学生理论知识的掌握，而且对将来的临床工作也非常重要。总之，解剖学教学就是要从单纯的传授知识向全面培养学生能力转变，使学生在知识、能力、素质等方面得到均衡发展。
参考文献：
[1]彭潇潇.浅谈中专解剖学基础教学[J].社会科学：全文版，2016（6）：17.
【关键词】 断层解剖；影像学；教学
作为医学影像诊断的基础形态学科，断层影像解剖学越来越受到的重视，如何开展和完善断层影像解剖学课程的教学，是我们面临的一个崭新课题。我校于2004年下半年首次在医学影像系影像专业本科生中开出断层解剖学课程，2007年又将断层解剖学列为临床医学本科生的选修课，教研室正式建立断层解剖陈列室和专业教室。通过近几年的教学实践，本文结合我校断层解剖学教学的开展情况，谈谈我们在断层影像解剖学课程教学中的体会。
1教学内容及学时的安排
影像专业本学生的断层解剖学授课时数开始为40学时，后逐渐增加到60学时，非影像系本科生选修课为20学时，理论课与实验课之比均为2∶1。由于非影像专业的选修课时数较少，授课重点突出头、颈、胸、腹、盆部的连续横断层解剖，要求学生重点了解和掌握颅内结构、纵隔、肺、肝、子宫、前列腺等重要结构在横断面上的表现。医学影像专业本科生则增加头颈部的矢、冠状断层解剖，以及颌面、纵隔、腹部、盆部的有关间隙内容。在教学中我们觉得影像专业本科生的40学时明显偏少，逐渐增加到60学时比较合适。非影像系本科生选修课20学时仍然偏少，建议今后可增加到30学时比较妥当。对于临床医学本科学生最好能够开设断层影像解剖学必修课程。
2教学手段及方法的完善
传统断层解剖教学中，以幻灯机逐一放断层切面为主，向学生展示的断层切面图片缺乏立体感和整体感。为此，我们利用中国数字化可视人体数据，采集头、颈、胸、腹、男女性盆腔横断层标本图像以及上述部位相对应的CT、MRI图像，制作幻灯片，并制作动静结合的多媒体课件。把抽象的结构变为较为直观的形态，将各个重要器官建立三维动态数字模型，包括体素重建模型和面绘制重建模型，可以任意方向切割显示，可从整体观看到切面部位，可以同时或分步展示一个断层平面的多个结构，可以获取各部位任意切面的断面图像，可以连续显示和动态播放，从而更准确描述形态与结构及毗邻的关系。在断层解剖教学中还应注意围绕重要器官标志，以重要标志性结构出现的规律为主旋律实施讲授，比如：大脑中央沟在断层中出现是否具有规律性？不同层面小脑幕出现有什么特征？经MRI片和实物标本验正，便于学生理解掌握。关于教学标本，目前我们用的标本包括头颈部横、矢、冠连续断层标本，胸、腹、盆连续横断层标本。同时，针对局部断层解剖实验课准备该部分的局部解剖标本，使学员利用局解标本增加对肺内、肝内等复杂结构的再认识。但由于标本比较紧缺，目前我们用的断层标本都是经过封装的，学员还不能进行实体解剖，今后我们将逐步完善。
3学员主观能动性的发挥
伴随着现代科技发展，计算机数字成像技术日新月异，而先进的影像设备与技术能够清晰地显示出人体全身各部组织器官的横断面、矢状面、冠状面及任何角度的图像。不论将来影像学怎样深入发展都需要更为丰富、更为完整的人体形态学支持。为此，我们必须让学员在刚进入系统解剖学学习时就充分认识了解这一现状，让他们明确认识到只有努力学习，对正常人体结构有更全面深入的了解和掌握，将来才能提高对疾病的诊断能力［1］。同时，当代大学生思维活跃，容易接受新鲜事物，要积极引导学员利用相关网络资源获取知识，在网络上有大量精美的断层影像图片，并有详细的解说，有助于学员扩展视野，提高学习积极性。断层影像解剖学是一门新兴的形态学课程，我们认为除了学员及任课教员的努力外，相关教研室和学校教学主管单位也需要给予足够的重视和支持。目前有关方面对断层影像解剖课程的认识还不够充分，不够重视，没有专门的教学经费，相关实验室设备及标本配备还不够完善，这就给学员的学习和教员的教学带来一定的困难，不利于断层影像解剖教学的发展［23］。有人预言今后医学的发展方向就是“影像医学的时代”，而作为医学影像诊断的基础形态学科，断层影像解剖学是基础和临床之间的一座重要的桥梁，我们必须顺应医学发展的潮流，对传统解剖学的教学方法加以改革，合理设置解剖课程，系统解剖、局部解剖及断层影像解剖并重，开创解剖学教学的新局面，完善断层影像解剖学的教学工作。
参考文献
1］ 刘树伟，李振平，丁 娟，等.创建断层解剖学课程的体会［J］.四川解剖学杂志，2002，10(1):43-45.
关键词: 人体解剖学 特点 学习方法
人体解剖学是阐述正常人体形态结构的一门科学,是一门重要的医学基础课程。伟大导师恩格斯说:“没有解剖学,就没有医学。”精辟地论述了解剖学在医学中的地位。因此掌握好人体形态结构的理论知识,对学习其他基础和临床医学课程,有着重要的意义。但人体解剖学具有内容、名词多,学习、记忆难的特点,不少学生感到难学、难记、难懂,从而导致学习劲头不足,考试成绩不理想。因此,为帮助广大医学生尽快学好该门课程,笔者根据解剖学界前辈们的经验和多年的教学积累,结合解剖学的学习特点,谈谈学好人体解剖学的方法。
一、端正态度,培养对人体解剖学的浓厚兴趣,变被动学习为主动学习
清代名医王清任认为:“著书不明脏腑,岂不是痴人说梦;治病不明脏腑,何异于盲子夜行。”意思是说,不了解人体器官的形态结构,就无从谈起对疾病的治疗。因此,医学生必须明白,人体解剖学不学不行。既然必须学,那么就要端正态度,逐渐培养对人体解剖学的浓厚兴趣,有了浓厚的兴趣,必将形成敏锐的观察力、牢固的记忆能力、丰富的想象力和灵活的思考力,必将增强学习人体解剖学的内在动力,变“要我学”为“我要学”,变被动学习为主动学习。
二、做到课前预习,上课专心听讲,认真观看挂图、标本和模型
心理学认为:人对新事物的认识是在原有基础上的完善和提高,新知识只有归到原有知识的体系中,对原有的体系加以更新才会牢固。因此,做好课前预习是提高听课效率的关键,也是掌握学习主动权的重要措施之一。人体解剖学的预习方法应以阅读教材为主,预习的目的并非一定将下次课的教学内容全部掌握,而是要通过预习知道下次课的主要内容与其以前的哪些知识相关;出现了哪些重要名词;感知预习的内容哪些是比较重要的、不易懂和不易理解的,并在难于理解的地方做上标记,在听课时特别给予关注。
从神经心理学角度看,记忆行为与一些情绪和心理活动密切联系,如对事物深刻的认识与理解、对探求知识的强烈欲望与信心、对操作的愉快情绪与乐趣等,诸多因素均会影响神经内分泌激素的释放与神经反应。[1]因此,上课专心听讲是学好人体解剖学的十分重要的因素。它包括七个方面的要求:(1)认真听教师讲课,并注意观察教师对标本的示教、板书内容、讲课的动作与表情等,理解教师所讲内容。(2)课堂上注意听同学的发言,在同学回答提问时,要边听边想,同学回答得对或不对,如果不对,错在何处,试想如果是自己在回答问题,该如何回答才好。这样通过关注别人的错误促进了自己的提高,而许多学生则往往忽视了这个学习机会。(3)专心听教师对自己在预习时不太懂或难懂的问题的讲解。(4)记下上课时仍不理解的问题,在课后予以解决。(5)注意记下课堂上教师对繁杂内容的归纳和总结。(6)重视教师布置的课后作业。因为课后作业往往是这堂课的重点和难点,是对课堂内容的提高和深化。(7)在直观课上,认真看挂图、标本和模型,尤其关注教师对标本的示教,充分利用好自身或同学这一活体标本,通过努力尽量做到“心中有其形,体中有其位”。[2]
三、做好课后复习
课后复习是掌握知识的有效方法,是加强记忆的必由之路,也是学好人体解剖学不可忽视的步骤。
(一)有针对性地及时对重点内容进行复习
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象进行研究发现,人们对学到的新知识,1小时后只能保持44.2%,1天后只留下33.7%,2天后只剩下27.8%,6天时剩下25.7%[3]。说明遗忘具有先快后慢,先多后少的特点。因此,在课后及时进行复习是十分重要的,从而可见放弃课后复习只在考前突击的做法,显然是不科学的。课后复习的过程中,应按照人体解剖学教学大纲的要求,对该课程的重点、难点内容反复复习以达到牢固掌握、熟练描述、准确指认的程度。针对部分预习、听课、复习后还未理解、搞清楚的内容,可以通过请教教师、同学或查阅相关资料等方法弄清楚、搞明白,力争不留死角。千万不可将其放在一边,不闻不问,随着不明白内容的积累,必然对人体解剖学的学习产生负面影响,打击学习、学好人体解剖学的自信心。
(二)使用适合自己的复习方法
1.尝试回忆法
又称过电影法,即在课后,利用课间、饭前、饭后、睡前等闲暇时间,将教师讲过的知识点,按照上课时教师的板书提纲或教材的纲目结构,在头脑中“再现”一遍。能再现的往往说明自己已经掌握,不能再现的往往说明没有掌握,学生可以通过查看笔记、教材等方法及时给予复习强化。这种复习方法将使人体解剖学的学习起到事半功倍的效果。
2.文图物结合法
人体解剖学是一门形态科学,具有专业名词多,形态描述繁杂,理论知识不好掌握的特点,若使用死记硬背的方法,其效果将不尽如人意。为达到较快、较好掌握所学知识点的目的,在课后复习中应具体做到将文、图、物三结合。所谓文是指教材的理论叙述,图是教材插图、解剖挂图或解剖学图谱,物是指解剖实验室的标本或模型等。[4]在解剖学的课后复习中,学生应将三者结合起来,根据教材的文字描述来指导观看标本或模型,辨认与理解标本结构在体内的位置、结构特点及各器官、结构间的位置关系。当遇到按照理论叙述在标本上难以确认的结构时,可对照插图或解剖图谱的标注加以确认,通过对图、物所示结构的观察,掌握其特征,进而加深对教材中理论叙述部分的理解和记忆。
3.根据复习内容恰当运用记忆方法
人体解剖学知识点多、内容、部分教学内容枯躁、抽象、难懂易忘,导致学生复习负担重、记忆难度大。因此,根据复习内容的不同,恰当运用记忆方法,可将复习内容化繁为简、化难为易、变凌乱为有序、变枯燥为生动,进而起到优化复习内容,增强复习效果的作用。(1)歌诀记忆法是把记忆内容编成口诀或顺口溜来记忆的方法。实践证明,有节奏、有韵律的内容比杂乱不齐或零碎的内容易学易记。例如:8块腕骨的名称及排列次序按常规方法记忆起来较麻烦,若采用歌诀“舟月三角豆,大小头状钩”则记得牢且容易记。脊髓外形特点用歌诀记忆则为:“颈腰两膨大,终止腰一下,表面六纵沟,锥丝马尾巴。”(2)列表记忆法是为了防止混淆、便于比较,把一些内容繁多、性质相近或相对的内容,通过列出表格的形式来加深记忆的方法。例如肌学内容较多,起止点难记,作用复杂,但通过列表记忆法则一目了然,便于复习记忆。(3)比喻记忆法是通过形象生动的比喻使抽象的概念具体化、形象化,如:复习肾的三层被膜时可将其比喻为“棉袄”,由内向外,可把纤维膜比喻为“里子”,脂肪囊比喻为“棉花”,肾筋膜比喻为“面子”,肾上腺比作两块“垫肩”,使用这种方法记起来形象而简单,一下子就记住了。此外,还有趣味记忆法、比较记忆法、谐音记忆法、归类记忆法和数字记忆法等,根据复习内容的不同选择恰当的记忆法,有助于提高人体解剖学的学习效果。
(三)做适量的习题
解剖学的相关习题,一般是将解剖学的重点、难点等内容设置为填空题、选择题、名词解释、简答题和论述题等题型。借助习题进行课后复习可以使复习更加有针对性,也是对所学知识的强调和总结、提高和深化。同时,通过课后练习,学生可以提高分析问题、解决问题的能力,进一步提高综合素质。
综上所述,在人体解剖学的学习过程中,学生只有端正学习态度,搞清人体解剖学在医学中的重要性,才能进而激发学习热情,运用恰当的学习方法做到课前预习、上课专心听讲、课后认真复习。做到了这一步,学好人体解剖学的目的就一定能够实现,学生的自学能力能够得到锻炼和培养,学生的素质能够得到全面的提高,而这些必将为今后继续学习其它医学知识打下坚实的基础。
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2.湖南省脑科医院，湖南 长沙 410007）
摘要：腧穴解剖学教学设计从教学分析，教学方法与学法指导，以及教学过程三方面设计腧穴解剖学，以期提高腧穴解剖学的教学效果。
关键词：腧穴；解剖学；教学；教学方法；教学设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0197-02
为进一步加强课程建设，增强课程教学的整体设计意识，提高教学设计能力，增进教师间的相互交流与学习，提高教学质量，我院于2015年5月举办了第二届青年教师课堂教学竞赛。我很荣幸代表本教研室参加了此次比赛，并取得较好的成绩。现将参赛的课程设计内容呈现给各位同行老师交流切磋，分享经验，希望能促进腧穴解剖学的发展，共同进步。
关于腧穴解剖学的课程设计，我着重从以下三个方面展开：教学分析，教学方法与学法指导，以及教学过程。
一、教学分析
1.教材分析。为了激发学生学习兴趣，培养临床思维能力，我们教研室采用了《中医应用腧穴解剖学》教材，该教材由中国中医药出版社出版，为全国高等医药院校规划教材。此教材从教学内容上分为：局部应用解剖和腧穴解剖结构。局部应用解剖是研究人体各局部由浅入深的结构、形态、层次和毗邻关系的解剖学；腧穴解剖结构主要是研究不同的穴位各自的解剖结构，以不同的深度、方向、角度针刺穴位所涉及的解剖结构。准确掌握穴位位置和定穴方法、进针方向及深度等技能，必须以局部应用解剖作为基础[2]。腧穴解剖学是一门针灸学与解剖学相结合的跨学科交叉性课程，以腧穴的体表定位、操作方法、进针层次、毗邻结构为主要研究对象，旨在通过解剖学和针灸学的有机结合，使学生熟练掌握人体体表标志，熟悉穴区的解剖学结构。从而提高临床针灸取穴的准确性和针灸疗效的同时，避免因盲目针刺而发生意外。目前国内腧穴解剖学的研究主要是针对以五输穴为主的400余个常用腧穴进行的，以尸体标本、兔、猕猴为主要研究对象，以穴位断面解剖结构的观察分析以及“基于VHP数据的穴位可化研究”为主要技术加以研究[2]。
2.教学内容。根据本课程的教学内容及教学大纲的要求，我们将教学目标设置为：知识目标、能力目标、学习态度目标和价值观目标。（1）知识目标：从临床实际出发，对全身穴位进行解剖观察，用层次解剖法研究穴位及其结构位置，用图解表达从皮肤到针尖的针刺途径，并加以具体描绘和解说。从局部解剖学和断面解剖学基础上阐明每一结构的神经支配及其中枢节段分布，对某些邻近重要器官而应慎重进针的穴位，重点掌握其安全针刺的深度、方向及角度[1]，以避免临床上盲目针刺而发生意外，从而使学生能获得关于人体的穴位结构及毗邻关系的基础理论与基本知识，并得到相关的基本技能训练。（2）能力目标：①通过学习，使学生在学习了系统解剖学（即正常人体解剖学）的基础上，对穴位的位置、作用、进针层次结构、周围毗邻脏器进行掌握，并在此基础上联系临床常见疾病诊治与误治情况。②通过本课程网络数字资源和标本、模型的辅助学习，使学生对人体正常结构的认识能力进一步提高，在巩固系统解剖学知识的基础上，掌握各穴位的形态结构特点；③能提出与人体结构层次、穴位相关的问题；能应用已学到的知识以对针刺穴位进行猜想、假设；能通过与小组同学共同合作进行探究活动，来验证自己的猜想与假设，并用所获得的人体结构与针灸穴位知识进行自我的卫生保健。（3）学习态度目标：①根据针灸推拿专业的特点，结合其预期工作目标范围，教师认真备课，将生活中一些耳濡目染、耳熟能详案例、疾病运用到教学之中，结合临床，以期激发学生的学习兴趣，正确客观地引导学生，整合知识并符合知识结构、逻辑关系，从而顺利完成学习计划。②教师要做好表率，工作一丝不苟，教学态度诚恳，用教师应有的人格魅力感染着学生，使之自觉地融入到“教”与“学”的和谐氛围中，展示出积极向上的学习态度[2]。（4）价值观目标：腧穴解剖在针灸教学及临床安全性使用上有着越来越多的指导性和实用性价值，通过师生之间教学活动的交流，使学生明确“价值”是由“能力”体现的，“能力”是以“知识”为基石的，“知识”的掌握是由“态度”决定的。掌握好腧穴解剖知识既能服务于临床，又能为自己立业奠定基础。
二、教学方法与学法指导
1.教学方法。在教学策略与教学方法方面，由于我们所面对的是已学过系统解剖学的二、三年级学生，他们年轻有活力，求新求变，我们在教学中采用了启发式、讲授式、探究式和讨论相结合的教学方法，因材施教[3]。根据每章节教学内容的不同，我们会合理选择如多媒体课件、教具模型、板书、板图、3D解剖图及进针层次展示等教学手段辅助教学。例如，在“风府”穴的学习中，由于针刺“风府”是一个动态过程，随进针角度、针刺方向、针刺深度的不同，针尖最终到达的解剖位置及可能产生的风险也随之改变。为了帮助学生认识周围的组织结构毗邻关系，建立三维立体构像，培养空间思维能力，我们会在讲授此穴位周围组织结构时用多媒体动画、视频演示；而在讲授穴位安全操作手法时则用教具模型和解剖标本演示，并通过动画、教具以及板图等教学手段从多角度全面展示，最终使学生能获得穴位操作时的动态立体思维。
2.学法指导。在教学中我们始终坚持“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，鼓励学生“动脑，动口，动手”的学习方法，变被动灌输为主动求知，从“要我学”到“我要学”[4]。我们让学生根据不同的角度和深度针刺自身的穴位，并说出不同感受及穴位的操作方法、进针层次、毗邻结构、穴位主治和意外防治等；在教学过程中，要求学生自己制作课件上台讲解；坚持每年组织学生开展“学习技能拓展大赛”，模拟临床病例，鼓励学生团队协作。通过这些形式不仅能加强学生对知识的理解，培养他们团结协作的意识，也体现了把课堂教学延伸到课外去的教学指导理念。
3.教学过程。为了更好地达到不同层次的人才培养方案要求，激发学生的学习兴趣与热情，提高自主学习能力，我们将教学过程分为五部分进行：案例导入―理论讲授―分析案例―操作验证―结论反思。
首先，上课我们根据教材中“针刺意外”拟出经典临床案例，要求学生根据案例进行预习、分析，层层设计各种问题让学生思考解答，导入新课；然后，在理论授课时通过之前的引入，调动学生积极求知的主动性；同时在进行案例分析过程中，将基础学科与临床病例联系起来，激发学生的学习热情，唤起他们的职业使命感和责任感。作为一门形态学和临床密切结合的课程，我们特别注重尸体的实验操作教学设计，让学生们在实验解剖中加深理解，加强记忆，提升学习能力；最后，在教W接近结束时，帮助学生构建知识体系，归纳总结；另外，还要布置课后思考题让学生完成，帮助他们更好地巩固新知识。
在这里，我以“知识导读”和“实验验证”为例来阐述我的教学过程。以第七章《慎重进针的穴位》为例，在“相关知识导读”中有这样一问：针刺“肓门”时，会依次穿过哪些结构？这个问题很容易解答。进而又问：再往里面深刺，有空松感，是刺到哪儿了？有空松感后，还大幅度提插，病人出现血尿，这是怎么回事？学生们自己翻阅教材，查阅资料，这样无形中便预习了新的学习内容。通过这种“以问题导入”的方式不光有助于新课的开展，也有助于提高学生的自主学习能力。在“设计操作实验，提升技术能力”这个环节中，我们设计了针刺“哑门”后病人突发身亡，让学生角色扮演法医进行尸体解剖，亲自操作，寻求答案。他们在实验中会发现，该针尖朝鼻的方向，已通过寰椎后结节上方的寰枕后膜、延髓的被膜而进入延髓，造成了延髓损伤，伤及了生命中枢，导致病人迅速死亡。通过这样的亲身体验，提高了学生的动手操作能力及临床思维。
我们的整个教学过程中以人为本，以学生为主体，培养临床思维，充分发挥了学生的积极性和主动性，通过这样的教学设计，能有效促进学生积极思考，主动探索，能动发展。同时，通过这样一种研究性的、反思型的教学活动，不但能使教师主动学习教育理论和专业知识，同时还会不断进行自我反思、自我评价，在思考不断进步，自我成长。
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【中图分类号】R722.12 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）08-0547-02
引言：阐述解剖学的学习目的。揭示学习中存在的问题，指出相应的解决方法。
笔者系五年制本科临床专业在校学生，人体解剖学主要包括系统解剖学和局部解剖学。这两门学科都属于人体解剖学范畴。就像恩格斯说过的，没有解剖学，就没有医学。这两门学科是我们学习和研究基础医学和临床医学的基础。所以，学好解剖学，对一个医学生至关重要。
首先，明确两门学科的学习目的才能更好的学习解剖学。笔者采用分层抽样的方法，对年级不同班级的学生进行了访问，结果发现，部分同学并不明白两门学科的学习目的与区别。这使得学习出现了盲目性。根据教学大纲，系统解剖学的任务在于使学生理解和掌握人体各器官系统的正常形态结构特征、位置毗邻、生长发育规律及其功能意义，为学习其他基础医学和临床医学课程奠定必要的形态学基础。[1]而局部解剖学是在系统解剖学知识的基础上，阐述人体各局部区域结构和器官的位置、毗邻以及层次关系，并适当联系临床应用的科学。医学生学习局部解剖学的主要目的是在学习临床课之前，通过实地解剖而牢固掌握解剖学基本知识，培养动手操作以及观察分析的能力，为临床主要课程内、外、妇、儿以及有关手术科室打下比较坚实的局部解剖学基础。[2]两者并不矛盾也不存在谁更重要之说。
其次，人体解剖学是一门形态学课程，知识容量大且内容复杂。教材以大量的文字叙述著称，学生即使能理解，也因为内容繁多而难以记忆。[3]要学好系统解剖学与局部解剖学，好的记忆方法必不可少。笔者通过与一些学习不错的同学探讨，向老师请教以及结合自身体会归纳出几点记忆方法，如下陈述：
1.理解记忆，切忌死记硬背。这两门解剖课程庞杂，只靠死记硬背，知识点易混淆。在理解的基础上进行记忆，以记忆加深理解。
2.多归纳，多联系。在学习中遇到重点、难点和易混淆的知识点，要善于归纳总结来加强记忆，对照记忆。同时要多联系活体与其他相关学科，如组织学等，联合学习。
3.注重绘图。解剖学具有极强的形象性。书上冗长而晦涩的描述常常让人产生厌烦心理，而绘图形象地体现了人体器官的形态结构与位置毗邻。绘图对加深理解记忆有着极大的作用。
最后，一定要多接触标本，是学好解剖学的必经之路。如果说解剖学是一部小说改编的电影，那么标本就是最原始的小说。没有标本，就没有解剖。作为临床专业的学生，就应该多接触标本，了解标本。在学习过程中，笔者发现，部分同学对标本有着一定的抵制心理，不喜欢接触标本，只热衷于对书上知识点的记忆，这是一种舍本逐末的做法。标本恰恰是解剖学的“无言良师”，而“无言良师”所能教给学生的知识，需要学生去了解，去思考，去探究。更多的操作，能加深学生对人体各个部位的解剖层次结构的认识与记忆，同时，在操作中也为将来的临床学科打下基础。
动物解剖学是畜牧兽医专业学生的一门基础学科，但这一课程的教学方法较为陈旧，因此要从多个方面改革动物解剖学的教学方法，帮助学生形成牢固的动物解剖学专业知识。
关键词：
动物解剖学；畜牧兽医；教学创新
动物解剖学是畜牧兽医专业当中的一项基础课程，因此加强动物解剖学的教学创新，能够帮助畜牧兽医专业的课程教学改革。动物解剖学是研究禽类与家畜基本形态以及其内在构造的一门科学学科。畜牧兽医专业的学生需要对动物解剖学进行学习，才能够了解禽类与家畜的基本状况，从而掌握其专业知识。但是随着近年来招生规模的不断扩大，畜牧兽医专业的动物解剖学教学也出现了教学质量下降的状况，很多教学方面出现了师资力量不足、教学方法落后的问题。因此，探索畜牧兽医专业中的动物解剖学教学创新，有助于推动畜牧兽医学专业的发展。
1培养畜牧兽医专业学生的职业道德
当前在我国食品领域出现了不少安全问题，如苏丹红、瘦肉精等，因此强化畜牧兽医专业学生的职业道德教学就显得尤为重要，只有提升畜牧兽医专业学生的职业道德，才能够让他们真正学以致用，为人民群众培育出更好的禽类与家畜，为社会主义的畜牧兽医事业作出自己的贡献。如果畜牧兽医专业的学生有良好的技术和实践能力，但是不具备良好的职业道德，也不可能让他们真正的成为对社会有意义的人，因此在畜牧兽医专业的日常课程教学中，特别是在动物解剖学教学中，应该适当地加入职业道德的元素，帮助畜牧兽医专业学生建立正确的职业价值观，从而为社会造福、为人民群众造福。
2培养畜牧兽医专业学生的学习方式
首先，帮助畜牧兽医专业的学生认识动物解剖学的专业名词和概念。动物解剖学当中涉及到许多的专业概念和知识，这些东西想要通过学生的学习才能够进行记忆。动物解剖学在教学过程中应该帮助学生掌握动物解剖学中较为复杂的概念，从而让他们更加顺利地掌握专业的动物解剖学名词。比如动物解剖学当中的鼻窦这一种概念，主要是指动物的鼻腔两侧的结构，对于畜牧兽医专业的学生而言，鼻窦这一概念就需要他们通过分解的方式，认识其主要结构，从而帮助动物解剖学概念的分解。
动物解剖学需要让畜牧兽医专业的学生进一步认识基础概念，这就需要动物解剖学的教师帮助学生分解这一基础概念中的构成，让学生全面掌握这一基础概念。其次，动物解剖学当中需要帮助畜牧兽医专业的学生认识不同禽畜器官的解剖结构，包括其结构、形态等。对于动物解剖学当中涉及到许多具体的解剖学结构，单纯从理论的角度让学生进行认知，可能他们没办法形成具体形象的理解。因此，动物解剖学的教师应该结合标本挂图或者是动物尸体，进而帮助畜牧兽医专业的学生认识动物的解剖结构。这需要在教学方法上面进行突破，也只有通过各种不同的标本或者活体认知的帮助，畜牧兽医专业的学生更快地掌握动物解剖学的相关概念。
最后，动物解剖学的教学当中，需要帮助学生认识各个动物的细胞器官结构。由于很多细胞结构都是无法直接用肉眼进行观察，所以需要动物解剖学的教师通过标本等方式，让学生通过显微镜等途径进行观察，从而帮助畜牧兽医专业的学生认识在不同情况下，动物的细胞器官结构所产生的改变以及其包含的特征。这样能够帮助畜牧兽医专业的学生认识动物的微观结构，从而帮助他们建构起更加完备的知识。
3结束语
对于畜牧兽医专业的学生而言，认真学习好动物解剖学的专业知识，对他们形成牢固的专业知识有着重要的意义。而在动物解剖学的教学方法上，应该尽可能地创新各种方式，通过标本、活体等不同的方式，让畜牧兽医学的学生更进一步的掌握动物解剖学的有关概念，从而让动物解剖学的课程更加具备创新性。参考文献
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关键词 家畜解剖学；实践教学；改革；实践
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）08-0280-01
家畜解剖学是研究家畜和家禽机体各个组织器官正常的位置关系、形态构造等的一门课程，是畜牧兽医类专业非常重要的一门专业基础课[1]，也是一门实践性非常强的课程[2]。为真正掌握本课程涉及的理论知识，需要学生通过实验去验证教师所授知识，只有采用这种理论加实践的学习方法才能学好本课程。因此，在授课过程中对本课程的实验教学进行了一些改革和尝试。
1 自编实验实习指导
为了提高本课程的实践教学效果，根据教学大纲和塔里木大学动物科学学院学生的实际情况自主编写了实验实习指导。在教师讲完理论课后，学生根据教材结合实验指导在标本上指出肌肉、骨骼、脏器的名称、结构和位置形态。动物医学专业的学生有为期1周的课程教学实习，本书按照实习要求对内容进行细化，便于学生在实习中参考。
2 加强标本室的建设与管理
动物标本是家畜解剖学教学过程中最重要的教学工具，而家畜标本室是进行本课程实验教学的重要场所。随着学生班级越来越多以及标本在使用过程中损坏，标本室里的标本数量逐渐不能满足教学要求。教师们积极制作了大量的试验用标本，并且将所有标本按照一定的规则存放，以便于取用，按照“哪里来，哪里去”的原则要求学生有序使用标本。另外，本课程的实验室对学生实行开放制度，调动学生的学习积极性。不少学生在完成专业教育后，对本专业产生了浓厚的学习兴趣，而本课程又是学生接触的第一门专业基础课，因而非常渴望学好本课程为今后的专业课打好基础。而本课程知识点非常多又不容易记忆，为此，开放家畜解剖学实验室，以便学生利用课余时间通过观察标本的方式巩固所学知识。在学生观察标本学习的过程中如果遇到疑问，本课程的实验教师会一一详细作答，提高了教学效果，激发了学生自学的积极性[3]。
3 制作挂图
挂图在学生学习本课程的过程中起着非常重要的作用。讲授本课程的教师们制作了牛、马、猪等动物骨骼系统、肌肉系统、神经系统的挂图张贴于家畜解剖学教室的墙壁上，将一些解剖知识非常直观地展示出来，便于学生们一起讨论、共同学习。另外，教师还可以联系临床兽医学上实用的知识进行讲授，以加强记忆。比如，可以利用肌肉系统的挂图介绍牛、马的静脉注射部位从而讲授动物颈部肌肉相关内容，利用牛、马肌肉注射的方法讲授动物的臀部肌肉相关内容以及不同动物的异同之处。
4 充分利用课程教学实习
本课程为期1周的教学实习是本院动物医学专I学生非常重要的课程教学实习之一。新的教学大纲压缩了本课程的理论教学和实验课的学时，但教学实习得以保留，课程学时的减少使教学实习显得更为重要[4]。由于实验经费不足，而牛的价格比较昂贵，故使用羊作为代表动物进行教学实习，根据班级人数每个班2～3只羊。教学实习由教师每天进行肌肉、骨骼及内脏系统的分别示教，然后由学生分组进行讨论、学习，教师每天进行1次考核，并且按照10%的比例计入期末考试总评成绩，以此督促学生掌握所授知识。
5 教师全程巡视和指导
实践教学是本课程教学的重要环节，关系到学生对本课程涉及知识的掌握，更是对学生今后专业课的学习有重要影响。因此，抓好实践教学、提高本课程的教学质量十分重要。不论是实验课还是教学实习，教师都是全程巡视，对学生不懂的知识点和提出的问题现场解答，对于少数学有困难的学生进行单独指导，争取不让任何一个学生掉队。另外，这种指导方式可以有意识地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而也潜移默化地培养了学生的自学能力和科学思维方法[5]。
6 加强实验课考核
教学的最终目标是让学生理解、掌握所授知识，考核是促进学生学习的手段，而不是目的。实验课在本课程中有着举足轻重的作用，本院非常重视实验课的教学，实验课教学效果的检验方法就是考核。因此，采用统一实验内容、单独抽考的方式进行考核，并且实验成绩占期末成绩的10%。利用实验考核的方式促进学生将书本知识联系到实物标本、模型上来，培养学生理论联系实际的能力，改变学生只会背书记忆、不会联系实际的现状，为将来学习专业课打下坚实的基础。考核不是目的，只是一种教学手段，对于实验课考核没通过的学生，不允许他们离开解剖实验室，直到能答出实验课涉及的问题为止。另外，在下次上课前所有学生提交实验报告，并对实验报告内容进行抽查，防止学生不认真对待实验课，培养学生严肃、认真、踏实的科学态度[6]。
7 结语
本课程学时较少，但内容繁多、难于记忆，教师在授课过程中不仅要重视理论教学，还要重视实践教学，只有以理
论课中所授知识帮助学生在实践课中予以消化，才能学好本课程，为学生后续的专业课学习打下坚实的基础。
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【关键词】解剖学；记忆的窍门和方法
【中图分类号】R32.2 【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2014）01-0364-01作为一个医学生，了解人体的基本形态和结构是必不可少的，而《人体解剖学》是学生进入中等职业学校所开设的第一门医学基础课，学好《人体解剖学》可以为后续的医学基础课打下很好的基础，如果不能很好地掌握人体的基本结构，后续课程就是空中楼阁，而面对从初学者，没有一点医学知识，而解剖学又是一门医学基础课，里面牵扯到的结构和名词众多，学生学习的一个困惑就是怎么样才能落实那些名目繁多的名词和结构。这也是本文所要探讨的如何才能学好解剖学。笔者结合近二十年的教学体会，认为学习解剖学的一个根本的办法就是--记。而对记说起来一个字很简单，其实有很多窍门的。
一、结合挂图、模型记忆法
《人体解剖学》虽然名词众多，其实每个名词在挂图和模型上都有对应的结构，因此，作为教师讲课的时候，尽可能先不要直接说出名称，而是结合挂图、模型，从挂图、模型上先找到结构，再说出相应的名词，经过这样结合，就将文字和挂图、模型结合起来了，比较形象，便于学生记忆，并且引导学生课下记忆的时候，也是要边看书上的图，边记忆，这样不仅容易记忆，而且记忆的效果比较好。
二、结合自身记忆法
解剖学研究的就是正常人体，而每个学生就是一个正常人体，因此，凡是解剖学上说涉及到的结构和名称在自己的身上都可以找得到，摸得着的。所以，讲到每个系统，每个器官的时候，作为教师一边在讲台上利用挂图、模型讲结构，一边引导学生从自己身上找，对于方便的课堂上引导学生找，不方便的让学生回到宿舍里面互相找。这样结合自身，可以加深学生对每个结构的印象。比如：尺骨下端后内侧的尺骨茎突，学生一摸就明白了。
三、形体语言记忆法
解剖学中的一部分知识结合形体语言来进行记忆，可以收到很好的记忆效果。比如子宫及附件位置关系单独文字是一段话很难记忆的，如果借助于形体语言就形象多了。教师演示：双腿直立，上半身前屈与腿成钝角，双上肢向外上后方伸展，腕下垂，两掌心各握一黑板擦。若将腰部以上当做子宫的底和体，双腿当作子宫颈和引道，双上肢当作输卵管，板擦当作卵巢的话，那么子宫及附件的关系就一目了然了。通过这样演示，可以加深学生记忆的印象的。
四、理论结合实际法
理论是抽象、枯燥的；实际是形象、具体的。而且理论将来要指导实践，如果学习的时候就能将二者很好的结合起来，不仅提高学习的效果，而且对将来的工作也是有很大帮助的。如在学习脊髓，关于脊髓位置的描述：脊髓并非位于椎管全长，成年人脊髓下端仅平齐第一腰椎高度，学生不易理解就不便于记忆，此时联系实际，在医院里医生给病人做腰穿时，多选择在第三与第四腰椎间进行，因为第一腰椎以下已经没有脊髓了，这样可以避免对脊髓的损伤。通过这样的实例讲述，就使抽象内容形象化，记忆也就容易多了。
五、举例记忆法
解剖学绪论中有个问题就是解剖学的重要性，有一句话：解剖学是一门非常重要的学科。作为老师要求学生记住这句话，认为只有学生记住，才可以好好学习该学科。可是对于抽象的描述，学生是不易记忆的，就是记住了，也没有明白其中的意思。这时可以举个例子加深学生的印象。放假学生回到家，隔壁亲戚张大嫂晚上突然肚子疼，可能找放假的你看看什么情况，毕竟张大嫂指导你是学医的，你可以简单询问张大嫂，一听张大嫂曾经患过阑尾炎，这次是不是阑尾炎，如果你学好解剖学能很准确的找到阑尾的体表投影，这时很简单，让张大搜躺下，找见阑尾的体表投影，反复按压几次就能确认是不是阑尾炎发作；反之如果没有搞清楚阑尾的位置，就会搞得无所适从。两种情况，结局是不一样的。通过这个例子，学生就可以体会到解剖学确实是一门非常重要的学科，对将来的工作和生活确实是很有实用价值的，那句话不用说就记住了。而且有可能终生都不会忘记的。
六、对比记忆法
可以将一些描述相似的、容易混淆的结构放在一起，进行比较。通过对比，相同点和不同点就一目了然了。比如：泌尿系统中的肾和男性生殖系统中的的形态，如果不对比，很容易搞混，对比一下：共同点都有上；下端；但不同之处在于：肾有前、后面和内、外缘；而有前、后缘和内、外面。根本原因在于它们在体内的位置的不同而造成的。通过对比，问题也就很好的解决了。
七、口诀记忆法
解剖学中的一些杂乱的内容，可以编个口诀帮助学生记忆的。比如：讲到人体腕部的骨：手舟骨；月骨；三角骨；豌豆骨；大多角骨；小多角骨；头状骨；钩骨。要让初学的学生记住这一堆名词是不好记的，要搞清楚它们在腕部的位置就更不可能了。此时若编个口诀效果就不一样了。腕部的骨根据位置排两排：有近到远、由外到内：舟（手舟骨）月（月骨）三角（三角骨）豆（豌豆骨）；大（大多角骨）小（小多角骨）头状（头状骨）钩（钩骨）。通过这十个字，很自然八块骨不仅记住了名称，位置也搞明白了。
八、图文结合法
一堆枯燥乏味的文字单独记忆起来是非常困难的，如果老师能在黑板上画个图，再在图上相应的结构上做个标注，这样可以将枯燥、繁多的文字形象化、简单化。比如：胃的形态。教师在黑板上画出胃的形态，并标出：贲门、幽门、胃底、胃体、胃大弯、胃小弯等结构。这样结合图，记忆就简单多了，并且也大大提高了学生记忆的效果。
九、顾名思义法
顾名思义法即由名称就可以推断出其蕴含的意思。这就是通常所说的从字面意思来理解。这是一个简单而有效的记忆法。解剖学类似这样的名词是很多的。学习《人体解剖学》最起码应该很好的掌握解剖学这个名词的定义，而关于这个概念的理解和记忆便可以运用此种方法。关于解剖学概念的描述是：解剖学是研究正常人体各器官形态、位置、结构的学科。要记住这句话，先从字面意思解释："解"即解开、打开；"剖"即剖开，用刀割开。展开就是：用到切割开人体后看见的人体各器官的形态、结构和位置。这样一来记忆就简单容易多了。
十、总结归纳记忆法
关键词：人体解剖学 教学改革
人体解剖学是护理学专业主干课程之一，也是一门基础应用护理知识的课程， 内容包含内、外、妇、儿、护理学等学科的基础理论，具有很强的实践性。为了提高护理专业学生的解剖知识在临床专业学习中的应用能力、理论联系实际能力，激发学生学习的积极性和培养团队协作精神，我们在人体解剖学教学过程中对教学内容和教学方法进行了不断的改革，取得了较好教学效果。现对实施教改的情况加以总结分析。
一、教改背景
1.传统教学模式难以满足现在教学需要 传统教学是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给学生。学生则通过听讲、练习以及课后的复习来熟练课本的知识，它的主要活动是教师，同时存在重理论、轻实践的现象。而现代教学则强调以学生为主体，师生互动来促进学生学习的积极性和主动性，在高职教育中更是强调基础理论以“必需、够用为度”，强化专业技能的应用型人才培养模式，这是促进教学改革的根本动力。
2.教学资源相对不足 由于职业教育的迅速发展，加上市场对护理人才需求的增大，贵州省各院校护理专业学生人数都处于聚增状态，我院虽然逐年加大对护理实训室设备的投入和并在2010年获得中央财政150万护理实验室建设专项经费的支持，但仍然比不上就读学生人数的增长幅度。因此，要培养出达到护理人才培养标准的要求的护理人才，必须进行教改，让教学资源发挥最大化的作用。
3.学时少，教学内容多，人体解剖学是所有医学专业的基础理论，具有很强的实践性。而人体解剖学课程共78学时，其中理论43学时，实训35学时，这点学时显然远远不够。要让学生掌握人体解剖学必备的理论和技能，这就需要教师认真思考教学内容与其他学科教学内容互相重叠的具体情况，进行精心备课，对教学内容有所取舍，使教学效果达到人体解剖学教学目标的要求。
4.学生文化基础较差，主动性不高 近年来国家招生政策的调整和职业教育的迅速发展，高职学生入学分数低、基础知识较差，生源素质比以前有所下降。学生由于自身文化基础较差，比较难适应以自学为主的高校学习方式，学习积极性、主动性不高，对不理解的问题很少向老师请教，只是被动地学习，这些都不利于人体解剖学的开展。要提高学生学习的积极性，变被动为主动学习，成为真正的教学活动的主体，也需要我们进行教学改革。
二、教改方法
1.更新教学理念 以校企合作人才培养模式的要求为主线，以学生职业技能大赛和毕业后的护士执业资格考试为教学中心，全面更新教学理念。教师要在思想认识到高职学生毕业后主要服务对象是医院、妇保院等卫生机构，工作性质以临床护理、健康教育为主，从事护理教育、科研机会较少，所以教学内容应有所取舍、有所侧重。基础理论以“必需、够用为度”，专业课强调针对性和实用性，让职业技能大赛和学生毕业后考取护士执业资格证作为教学的指挥棒，所有的教学内容要满足和服务于这个中心，同时注重培养学生的急救意识和培养团队协作精神。
2.因材施教，突出人体解剖学教学重点 每个学生均有各自的优势智力领域、智力特点、学习类型和学习方法。针对高职学生文化基础较弱，学习主动性不高的特点，教学中注重调动学生的创造性思维，强调以学生为教学活动的主体。授课内容要适应教学目标和学生的需要，教学过程中让学生参与进来，课后积极参与学生制订学习方案、练习、讨论等学习活动，以提高学生学习的积极性、主动性。在培养学生应用解剖知识与其他临床学科横向联系和综合分析能力的同时，注重突出人体解剖学教学重点，分折判断和护理要点。
3.改革实训教学 在实训教学中，首先对学生进行人体解剖学技能的强化训练，使学生都能熟练进行解剖技能的操作。但是只掌握单项技能操作，不足以培养学生的解剖意识、解剖技能的综合应用和团结协作的精神，因此在学生熟练掌握人体解剖学技能的基础上，广泛应用模拟实训教学，也就是在学生熟练掌握解剖技能后，教师及时设计出各种临床病例，让学生分组做解决实施方案，这样就把所有的人体解剖学基础知识串连起来，让学生在操作中训练综合应用能力，通过大量的情景模拟实训教学，逐步提高了学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力，弥补了传统演示性实训教学的不足。
4.打破时间、空间界限，解决教学资源、学时相对不足 将教学进度表、授课内容、课件、习题、操作评分标准、电教资料、学生录像等挂在校园网或班级多媒体教学设备上，便于学生了解、预习和复习学习内容，继续学习和寻找不足之处。同时，利用课余时间开放人体解剖学实训室，在教师对实训方案指导下、实训老师的帮助下，让学生们自己准备和管理实训物品，组织操作实训。通过这些方法，打破了学生学习时间、空间的界限，解决了教学资源、学时相对不足的问题，又激发了学生的创造力。同时，学生的组织、管理、团队配合等方面的综合素质也得到全面提高。
5.改革考核方案，体现高职教育特点 高职教育是以就业为导向，以市场为需求来进行人才培养。要实现培养目标，必须要有相应的、科学的、多维度的考核方法。在对学生的人体解剖学知识进行综合考核时，考核内容与临床知识相结合，改变已往笔试作为学科成绩的考核方法。在考核中，学生通过抽题，拿到各自的考核题目，在规定的时间范围内完成所给的内容。学生不但要将学习到的临床基础知识和其它护理技能综合展现出来，还要回答所抽到题目的相关知识，才能获得相应的成绩。由于学生事先不知道要考核的是什么题目，就会对所有的基础知识和技能努力学习、训练，这样就改变了已往高分低能的现象，同时也体现出高职培养应用型护理人才的特点。
三、教改后的效果
学生学习积极性和教学质量有了明显的提高。在实施教学改革后，取得了很好的教学效果。学生不仅学习人体解剖学知识的积极性有了很大的提高，而且动手操作能力、互相配合能力、评判性思维能力和创新能力等也都有了明显的提高。学生所抽题目考核初次通过率基本保持在98%以上，剩余学生经过再次基础知识综合训练后也都通过考核。根据毕业生就业信息反馈调查和行业（医院）专家座谈会了解到，近年来很多毕业生已经成为就业医院临床岗位上的技术骨干，有的已经成长为相关科室的培训老师。
结语
随着现代医学的飞速发展，人体解剖学教学改革将不断深入，如何走出一条符合护理人才培养要求和行业（医院）需求的教学创新之路，是摆在护理教学工作者面前艰巨而伟大的任务。我们必须认真学习、刻苦钻研、勇于创新，才能培养出符合社会需求的临床基础实用性人才。
