时间：2022-07-21 01:33:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇技能学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】师范大学；体育教育专业；学生；学习策略；学习效益
一、构建大学生学习策略的意义
1、社会发展的需求
21世纪是知识经济的时代，不断学习及自我发展成为当下时代的生活主流。在这种社会发展背景下，社会各界对大学生的综合素质提出了更高的要求，这需要大学生具备更高的学习能力，以迎接生活、学习等过程中的挑战，这需要大学生不断优化自身的学习策略，不断创新自身的思维模式，这是增强大学生综合素质的重要途径。随着现代教育改革的不断深入，各个高校的扩招规模不断扩大，大学生面临着更大的就业挑战，这需要大学生不断提升对自身能力发展的要求。
2、自我发展的需求
为了适应激烈的市场竞争要求，大学生需要增强自身的文化素质，授人以渔不如授人以鱼，考试的分数不能代表学生的综合能力，只有学生具备良好的学习素质及思维素质，才能真正促进学生的可持续性发展。在实际工作场景中，有些大学生在校成绩优异，但在实际工作中难以将所学知识应用于实践，其缺乏良好的创新能力、联想能力等。这种现象的出现受到多个因素的影响，比如教师缺乏灵活性的教学方法，学生缺乏科学的学习策略。大学生学习方法是体现其学习能力的重要标准，在经济发展时代，各个领域知识的更新速度不断加快，知识型人才培养方案逐渐引起社会各界的重视。
二、体育专业学生理论知识学习方案
在体育专业学生理论学习过程中，大学新生的理论知识学习积极性较高，但在知识认知方面、资源管理方面等与高年级大学生存在一定的差距。在性别方面，女生的情感策略、认知策略等均优于男生，为了适应体育专业知识的学习要求，大学生需要制定详细的学习计划，制定适合自己的学习方案，需要其具备良好的学习自主性，能够对所学知识展开自主性学习、预习。受到客观学习环境及教育环境的影响，有些大学生自我学习调整能力较差，其专业知识学习效率较差。为了解决实际问题，学生必须根据实际状况进行自身学习心态及方法的调整，需要及时总结自身的经验及教训，针对实际学习状态展开调整。针对没有完成的学习任务，及时执行，绝不拖延。在学习过程中，学生需要不断调节自身的学习情绪，保持良好的学习心态。在理论知识学习方面，女生的学习自我控制能力更高。在学习过程中，无论是男学生还是女学生都需要保持积极的学习态度，需要积累各类学习策略经验，进行各种学习方法的结合性使用。比如在体育教育课程理论学习过程中，学生需要养成良好的课堂学习习惯，比如认真做好课堂笔记，课后注意整理笔记，课下及时梳理本节课的理论知识。在新型知识概念学习过程中，学生需要将以前所学知识与现有知识相对比，及时解决自身在学习方法及效率上的问题。在实际学习环境中，学生的注意力很难得以长时间维持，有的体育教育专业知识内容比较抽象，学生的学习热情较低，为了提升学习效率，学生需要做好学习上的自我引导，控制好自身的学习心态，确保课堂专心学习、课后专心复习。
三、体育专业学生运动技能学习策略
实践证明，不同性别学生运动技能学习因素存在明显的差异性，相比于男生，女生激发学习动机的能力更强，其更容易维持自身的学习注意力。在运动技能学习过程中，随着年级的增长，学生的学习策略水平不断提升，相比于大学新生，高年级学生的情感管理水平、学习资源管理水平、思维认知水平更高。在运动技能学习过程中，学生需要不断提升自身的学习素质及思维认知素质，这需要大学生提升自身的学习规划能力。在体育技能学习环境中，学生需要制定科学性的训练及学习计划，提升自身运动技能学习的积极性。这主要涉及到学习时间、学习地点、训练周期等方面。有的学生缺乏良好的自我管理策略，其缺乏较高的自控能力。因此，在学习过程中，学生需要制定适合自身的体育技能学习时间表，有规律的学习、有规律的锻炼、有规律的训练。相比于高年级的学生，大学新生的人际交往方式往往不成熟，这影响到其学习、生活等方面。比如遇到一些技能学习上的问题时，其不能和专业教师及同学展开有效性的交流，这说明现阶段大学生缺乏正确的人际交往及学习方式。为了解决这类问题，在新的体育技能知识的学习过程中，大学生需要进行各类资源的综合性利用，比如请教技能素质优秀的同学，请教本专业的老师，与同学及老师形成融洽的朋友、师生关系，除了在课堂上学习，请教教师及同班同学外，大学生也可以进行网络资源的利用，阅读相关的课外专业书籍及相关技能视频知识，不断增强自身的体育专业综合知识水平。在实际学习环节中，有些大学新生的学习积极性较低，为了增强自身的综合能力，这类大学生需要积极参与各种体育比赛，进行自身体育锻炼问题的发现，找到与其他同龄学生的技能学习及锻炼差距，这需要学生不断提升自身的学习动力，做好自我引导工作，使自己深刻的意识到运动技能学习的必要性，从而激发自身的学习热情，实现自身运动素质的提升。这需要学生调节好自身的情绪，在有些较难的体育技能学习过程中，大学生必须遵循坚持到底的原则，实现各类学习困难的解决。这需要大学生养成缜密的学习思维，区分各类体育技能的锻炼特点，强化自身的运动技能综合应用素质。在体育技能学习过程中，学生需要定期对自己的生活状态展开评价，明确现阶段知识学习水平与理想目标的差距，在这个过程中，学生需要积极听取教师及同学对自己的学习反馈意见，在评价中找到自己的不足，并纠正自身的不足，及时发现问题、及时分析问题、及时解决问题，实现自身体育专业知识综合素质的提升。
四、结语
为了确保体育教育专业大学生的可持续性发展，必须进行科学性学习计划的制定，在理论知识、技能学习及训练计划的制定过程中，学生需要明确具体的知识学习时间、技能训练时间及内容，严格监督自己落实好原计划，实现自身素质的综合性提升。
【参考文献】
[1]颉梦宁,李风雷,孙超,曾中根.探析普通高校体育教育专业创新型人才的培养模式—体育教育专业人才的社会化培养[J].体育科技文献通报,2007.11.
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[4]汪晓赞.元认知—体育教学认知论研究的新发展[J].体育学刊,2003.03.
【关键词】培养；大学生；英语；自主学习
英语作为一门国际交流应用语言变得越来越重要，工作、考研、出国样样都离不开英语的掌握。大学生学习应该更加的重要，毕业之后面临的就是就业问题，在激烈竞争的就业市场上，英语也成为了一块敲门砖，讲一口流利的英语也就为就业的面试增加了许多的自信。与小学中学不同，大学生的英语学习不单单是在课堂上简单的听讲，更多的是依靠课下的自主学习。选择自己喜欢的、适合自身的自习方式，是英语学习的关键。
一、大学生英语自主学习的现状
1.学习的动力不足，目标模糊。学习是为了应付考试的思想在学生的头脑中已经根深蒂固了，现在的学生学习英语没有考虑英语的重要性，而是只学习与考试相关的内容。很可能学成了“哑巴英语”，而且一旦英语结束考试，那么一定也就把英语扔到了一边。相对于好一点儿的，有些同学也为自己确定了学习英语的目标，但大多数的目标是过大学生英语的四六级考试，很少有同学能把英语的学习当作自己的一种兴趣来培养的。这些同学在进行自主学习时，起初的阶段可能有很大的动力，但是时间长了，慢慢产生了厌烦感，就会放弃。现在应该培养学生学习英语的兴趣，明确学会英语是目标，而不是应付考试。
2.没有制定一定的学习计划。只有少部分的学生在学习英语的时候进行了详细的计划的制定，大多数人是想到什么学什么，今天高兴了就多学一点儿，明天累了就少学甚至不学。但是英语的学习靠的是持之以恒，不仅要制定学习计划，更要制定科学的学习计划。在自主学习的过程中，学生是学习的主体，这就需要让学习主体来衡量确定适合自己的学习计划，要有一个学习的进度表，否则不会有好的学习效果。在其中，教师应该指导学生怎么去制定适合自己的计划，在初期起到督促的作用。
3.不能小看自主学习的重要性。大部分的学生不需要老师自己可以学好英语，也觉得自己具备很强的自主学习能力。但是一些同学在自主学习的过程中，学习没有规律和保证，不能完成所制定的目标。有些同学虽然能了解自主学习的重要性，但是并不能真正习惯没有老师授课的学习。要在思想上理解自主学习的重要性，并且养成自主学习英语的习惯，让老师在其中只成为一个辅助的工具。这样才能提高学习的效率。
二、教师培养大学生自主学习英语的方法
在培养大学生自主学习英语的过程中，老师起到了举足轻重的作用。虽然学习的主体是学生，但是教师可以进行鼓励、引导，让学生的学习不偏离正确的轨道。
1.指引学生理解学习外语的价值。教师首先要做的就是让学生正确的认识外语的价值，并且告诉学生自主学习的重要性，是必须具备的一种技能。例如，教师在课程的起初就要让学生知晓在新课标的要求中，自主学习是一种重要的模式，并且在以后的课堂上讲述自主学习的方法，就会有很多学生会尝试，在潜意识中把自主学习当作一种必要的学习模式。同时要告诉学生兴趣对于学习英语的重要，明确学习英语应有的态度，也可以灌输一种学习的责任感的思想，成为学生学习的主要动力。提高了自主学习的价值，在以后的英语学习中，学生就会自觉的不完全依赖老师进行英语学习。
2.指导学生制定学习计划，强化自主学习意识。在进行教学的过程中，应该建立起制定学习计划，从而进行自主学习的意识。学生的学习策略是培养其自主学习的重要内容，老师要在了解学生各方面差异的基础上，在教学的过程中，让课堂上的知识点同课下的学习计划有效的联系起来，让其了解计划的重要性。事实说明，语言学习成功的人都有很强的自律性，计划成为一种目标和挑战在其中起到很重要的作用，是一种动力。制定计划是一种有规律的学习方式，能提高学生的英语成绩，有动力就有积极性。但是教师只能起到指导作用，不能代替学生制定学习计划。应让学生根据自己的学习情况，学习的目的，适应的方法制定学习计划。同时也可以采用建立学习小组的方式，小组内互相监督，也是自主学习的一种好的方式。
3.创造良好的自主学习环境。英语教师应该为学生的自主学习提供良好的条件，可以选择的方法是利用网络进行学习指导，或者是利用多媒体教学来提高学生学习英语的兴趣。让学生拥有更多的学习英语的环境和空间，不仅是在课堂上，更多的是在课堂外面。比如说，早上组织大声的晨读、举办英语角、英语歌曲大赛、创办英语自主学习中心等等。新课标上要求的以学生为中心，不仅是在课堂上要坚持以学生为中心，在课下更是要让学生成为学习的主体。在课堂上有利的培养学生的自我探索的能力，提高他们发现问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘虹，柳巧玲，干青.大学生英语自主学习能力培养模式探析[J].课堂内外：教师版，2012（11）.
大学生活2年过去了，发现大学学习生活与中学很不同，大家要逐渐学会转型，适应大学的学习生活。中学教师作用非常大，学生跟着学，大学则通常每天 2科目时间，课后有很多的学习过程是发生在课堂之外由学习者自主去完成的，大学的教学具有很强的独立性和开放性，所以独立学习、学会学习的习惯养成在大学非常的重要。
所以，在大学要好好培养自己学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存、学会改变，学会向他人学习，学会利用网络学习。让学习成为生命的一部分。
大学的生活不比以往，在大学什么都要靠自己，这也是在锻炼我的生存能力，我会把自己的生活作的井井有条，作的简单而充实，培养自己的生活习惯，锻炼自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。
大学校园是个大课堂，里面有来自各各省市的同学老师和各种性格的人，来到这我会尽可能的改去自己的缺点，用最短的时间与同学和老师们相处好，处理好自己的人际关系，
大学学习计划书范文大全2一年之计在于春，一个学期之计在于开始，新学期初始，一切事物都充满了活力与生机。新生活意味着新开始，新开始象征着新的挑战。俗话说好的开始是成功的一半。新年、新春、新学期，我也该有新的打算。过去的一年在我的努力之下，学习部取得了一定的成绩，在本年的学习中我们将继承优点，改正不足，争取把学习做的更好。本学年工作计划如下：
一：主要学习目标
明确学习目标，打好一定的语言基础。争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。
二：具体安排
1. 坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。
2. 每天早起一个小时时间背诵英语课文。
3. 每天坚持到自习室上晚自习两个小时。
4. 对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收货的部分记入笔记之中。
5. 每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。
6. 订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。
8. 在这学期通过全国大学生英语四级考试，英语是我的专业，我系一直都比较重视英语的学习，抓好英语学习对我说也是很重要的，尤其大学英语四级考试关乎大家的毕业证书和学位证书。为进一步提我的英语成绩，能够更加自信、坦然地面对四级考试。
7. 身为一个英语专业的学生，对于英文的写作能力是非常重要的，所以应该坚持在平时多写一些练笔。
8 .争取利用周末时间多学一门外语。
9 .培养良好的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。我认为，关键是积极的学习、主动的学习。渐渐把自己带进书的海洋中，这样，才能潜移默化地使自己爱上学习。古人说：学为立世之本，学可以立德，学可以增智，学可以致用。学习是成就事业的基础，是人生的出发点，也是人生的极致。在这世间，任何事都讲究公平，公平，人心就平，心平了就和，和谐安乐由之生焉。学习也是如此，你爱它，它也会回馈于你。
以上各项内容便是本学期的大体计划。如有不妥请老师同学指正。
大学学习计划书范文大全3计划是大学生必须掌握的基本技能，大学学习计划书范文。学习计划的设计方法正是学习掌握计划制定技能的有效途径，同时也是提高学习,生活的效率，实现自身的人生价值，成就未来事业的根本保证。
学习计划的设计包括价值意义的认定、基本的设计方法和计划时间的安排三个方面的问题。
一、价值意义这属于意识形态上的问题，即:为什么要制定学习计划有无学习计划对大学生的人生发展会有什么影响
第一个问题的答案是:为了实现自身的人生价值——具有广泛意义的人生理想目标。无论古今中外，对于人生有一个共同的度量标准:时间!任何人的人生都是可以用分分秒秒的时间来计算的，这对于每一个人来说都是绝对公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人讲，人生最大的资本是时间，人生最短缺的资源也是时间。在智力正常的前提下，每个人的人生成就的大小，人生价值能否实现，在很大程度上取决于其时间观念，以及对于时间的支配能力。所以，古往今来许多仁人志士往往感叹人生苦短，终生勤勉有加，才成就了记载青史的人生伟业。
正是由于时间对于人生如此重要的价值意义，所以人们对于时间的哲理性思考才从未有停止过。如:“时间就是生命”，这是人生哲学的命题;“时间就是金钱”，这是经营哲学的命题;“时间决定着成败”，这是成功学和失败学的共同命题。有了第一个问题的答案，则第二个问题的答案也就涵盖于其中了。有无学习计划，能否严格地执行即定的学习计划，对于未来的人生发展显然具有决定性的影响。可以认为，确立正确的时间观念，掌握计划时间的基本方法，科学的利用和支配宝贵的时间，是我们必修的第一课!有一门新兴学科就叫做“时间学”，这必须认真地学习研读才是。
二、学习计划的设计要点就是要解决好计划项与时间分配的问题。
计划项是指我们需要时间耗费的学习、生活的内容确定与划分，，可以概括为课业学习、课外阅读、课外活动和生活杂务等四项内容。课业是支撑未来人生职业发展最基本的基础性知识、技能体系，由一系列的课程所组成。课业学习是国家对大学生硬性规定的学习任务，有专业课与公共课之分，必修课与选修课之别。尽管课程的性质不同，对大学生的学习要求也有所不同，但课业学习是有规律可循的，即各门课程的学习均包括预习、听课、复习、练习和考试五个环节,学习计划设计的基本要求就是，要根据学习的进度，对每门课程的每个学习环节做出适合于自己的具体的时间分配，不得有遗漏。否则，就必然会出现一系列影响课业学习成效的问题，如偏科、学习效率低下、学习成绩不理想甚至不及格等等
课外阅读是现代高等院校重要的教育手段与途径，是知识经济时代基本的学习形式之一，在我们的素质养成过程中与课业学习具有同等重要的积极作用，对于掌握科学的学习方法，养成终生学习的良好习惯而言，其意义更大。课外阅读的计划项范围包括:专业核心读物、专业相关读物、新兴学科读物、兴趣爱好读物及完善知识、技能结构的其他学科读物等。阅读有一个“量”的问题，即读多少为好理论上讲是开卷有益、多多益善。但受时间的限制，所以不可能是无限量的。我觉得每学期至少要精读40本书，即平均每周要读两本书，寒暑假要按一个学期的阅读量安排阅读计划，其中不包括报刊杂志的阅读量。如此算来，四年本科相当于16个学期，可阅读640本书，加上教材和其他读物，相当于1000本左右的读书量。这就是大学学习期间必须完成的最基本的知识积累。
当代大学生课外活动的形式是丰富多彩的，如各种社团活动，班级、系、院、团委、学生会组织的各类文体活动，还有自行安排的各种社会实践、兼职活动等，可以使我们学到许多从书本上和传统观念的课堂上学不到的丰富的知识技能，对于完善我们的知识结构和素质
技能结构，积累职业生涯的宝贵经验，具有不可替代的积极作用，教育界、学术界把课外活动称之为“第二课堂”，是很有见地的。所以，参加课外活动也应该列入学习的计划之中。如有有时间应积极参加院、系、班组织的各种集体活动;参加一两个影响较大或者自己非常感兴趣的社团组织，认真地参入其各项活动，努力争取对其决策产生某种影响，努力进入其决策层，这样就可以通过社团活动比较全面地锻炼自己的才能，充分展示自己的抱负。
此外，从二年级开始，从事些社会兼职活动，如做家教，这样可以通过自己的实际职业性劳动体会劳动者的酸甜苦乐，领悟父母兄妹师长等劳动者的艰辛，培育劳动者的情感和敬业精神;还可以通过社会兼职增加一些收入，改善自己的经济状况，缓解家庭的经济负担。课外活动可以为我们脱掉“学生装”成为“社会人”提供先期的磨练机会。进年来高等院校为大学生提供的此类相关服务越来越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必须由个人学习掌握的。所以，学习必要的生活技能，处理好自己的生活事务，应在学习计划之中，认真对待，不可敷衍草率。否则，或影响个人的美好形象，或有害于个人的身体健康，都是父母师长乃至个人非常不愿意发生的结果。
三、计划时间的安排
第一、按计划项的重要程度分配时间的原则。重要的计划项多分配些时间，反之则相对少分配些时间。
第二、计划可支配的时间，忽略不可支配的时间。
第三、连续累计满30分钟的时间，最好把它纳入计划之中。
第四、不要忽视零碎的短小时间，可将某些学习内容安排在这些零碎时间中解决，如背咏外语单词，思考问题等。我国古代先哲们在时间的利用上总结的“三上”即鞍上、枕上和厕上的著名经验，值得借鉴。
第五、留有余地的原则，就是不要把所有的时间都计划的丝丝相扣，每天都应有适当的机动时间，每周留有一段机动的时间，以处理预想不到的某些事务，才能更有益于保证计划的实施。
大学学习计划书范文大全4当度过了4年的高中生活后，我带着我的梦想来到了现在的学校。不是出于对现在的知识渴望，也不是想在这方面有所发展，而是出于无奈，在经历了一次高考后我对学了恐惧已经没有什么了。不想让自己送走一批又一批的同学，我还是坚持来了。
既然来了我就要过的让自己满意。所以我制定了一个学习计划，以致不让我被以往的同学落下，纵使我没进入理想的学校但也不应该放弃。
1：大学四年一定不能谈恋爱，只有全身心的投入学习才不会有遗憾。
大学就是一个小社会，在这里有不同的人。他们的生活方式以及兴趣爱好都千差万别，从他们身上能让我知道要适应自己很容易但要做到自己活的开心同时别人也快乐是一件非常困难的事。如果我们想在社会这个大舞台上游刃有余那么就必须要处理好人际关系。所以我要在大学第一件事就是处理好人际关系，留的自由身。
2：学习好专业知识。
学习好专业知识是每个大学生必须要做的，只有具备熟练的专业知识才能让我在以后的激烈竞争中获得一席之地，当今社会是人才的社会，假如在大学混上四年，那么我可能也得到一个毕业证，但是那样的话，到了工作是仍然是个落后分子。不想做一辈子的落
后分子就要好好的规划自己的将来，最起码的要求是不能让自己饿死。
3：熟练掌握实验技能。
对于我们这个专业的学生来说最重要的就是实验，现在学的虽然都是一些比较简单的，但是没有基础有怎么会有以后的发展呢。
4：抓住时间，充分利用。
常言说：“时间就是生命”。利用好每一分钟就是对生命的延续。不能马不停蹄的学习也不能时时刻刻都做没有用的事，要休息的时候就要休息，这样才能有精神去做好其他的 事情。
大学学习计划书范文大全5大一这一年，我没有好好地到机遇，在朦胧玩乐中度过，因此甚感后悔。没有脚踏实地学好基础课程，特别是英语和计算机。大一的学习任务相对轻松，可适当参加社团活动，担当一定的职务，提高自己的组织能力和交流技巧，为毕业求职面试练好兵。虽然我很清楚，也有参加，但并没有把握好！！
在大二这一年里，既要稳抓基础，又要做好由基础向专业过渡的准备，将自己的专项转变的更加专业，水平更高。这一年，要拿到一两张有分量的英语和计算机认证书，并适当选读其它专业的课程，使自己知识多元化。多参加有益的社会实践，义工活动，尝试到与自己专业相关的单位兼职，多体验不同层次的生活，培养自己的吃苦精神和社会责任感，以便适应突飞猛进的社会。
到大三，目标既已锁定，该出手时就出手了。或者是大学最后一年的学习了。应该系统地学习，将以前的知识重新归纳地学习，把未过关的知识点弄明白。而我们的专项水平也应该达到教师的层次，教学能力应有飞跃性的提高。多参加各种比赛以及活动，争取拿到更多的奖项及荣誉。除此之外，我们更应该多到校外参加实践活动，多与社会接触，多与人交际，以便了解社会形势，更好适应社会，更好地就业。
大四要进行为期两个月的实习，将对我们进行真正的考验，必须搞好这次的实习，积累好的经验为求职而作好准备。其次是编写好个人求职材料，进军招聘活动，多到校外参加实践，多上求职网站和论坛，这样自然会享受到勤劳的果实。在同学们为自己的前途忙得晕头转向的时候，毕业论文这一关可马虎不得，这是对你大学四年学习的一个检验，是一份重任，绝不能“剪刀加浆糊”就糊弄过去，如果能被评上优秀论文是一件多么荣耀的事情啊！只要在大学前三年都能认真践行自己计划的，相信大四就是我的收获的季节。
生活上，在大学四年间应当养成良好的生活习惯，良好的生活习惯有利于我们的学习和生活，能使我们的学习起到事半功倍的作用。我要合理地安排作息时间，形成良好的作息制度；还要进行强度的体育锻炼和适当的文娱活动；要保证合理的营养供应，养成良好的饮食习惯；绝不会养成沉溺于电脑网络游戏等不良的习惯；并且在课堂上要认真听课和记录详细的笔记，最主要是学会如何自学，提高自己的学习能力。
在大学期间，我并不指望能学到什么高深的专业知识，而是应该把重心放在学习能力的培养上和学习做人上。一个人贵在知道自己应该去干什么，明其志，方能知所赴！学校提供的平台是许多专家的共同认可的，适合大部分同学的需要，然我自己应该更清楚自己的实际需要，在学的课程上有所侧重，有所安排，另外选学一些对自己有价值、有益处的课程这将更具个性化更能挖掘自己的潜力。
大学同样是一个展现个性和施展才华的大舞台。我们要好好把握利用它！许多大一没有从事任何社会工作的同学，到了大二、大三就很难加入学生会、团委，等等，为什么呢？就是这个道理，我们应该把握大学里这个机会充分锻炼自己的工作能力。我们应该多点参加工作和活动，加强培养我们的能力，充分发挥我们的潜能。
大学课余生活丰富多彩，思源湖畔、光彪楼里，时时飘来.各类大小社团所推出的活动络绎不绝，只要你在校园逛逛，回寝室时便会发现手里捧着一大堆海报、传单。我们可以有选择地参加一些社团，这样可以帮助我缓解学习的压力，舒缓自己情绪，又可以广交朋友，走进大学的社团身份，对将来人生多元化有百利。
我上高中时的理想大学生活跟我现在的差距的确是很大，但那时只是天真的认为大学是很美好的。现在明白了，也认清了，并开始慢慢适应了。我想大学终究是一个学习的地方，所以学习还是第一位，这四年中一定要把学习抓好，尤其是对自己感兴趣的学科，要好好学好，兴趣决定动力，我就是对很多事都提不起兴趣，才会缺少很多的动力。总之大学生涯不一定要门门都是优秀，只要有拿得出手的就可以。毕竟各科都精通实在难做到。我也没必要订些不切实际的目标。
青春的含义就在于不管我们选择了什么、成功与否，都不后悔。我希望通过四年的大学生活，深切地体会到青春和成长所带来的喜悦和甘甜。不仅要努力学习专业知识，同时还应该培养自己的竞争意识，创新意识和团队合作意识。在经历四年的历练之后，我希望自己能够更加勇敢、坚强，并且积极向上。我觉得，这正是我对大学生活的期望。
在拟好了规划后，还需要提醒自己，在行动中具体实施，做到风雨无阻！希望我的大学能够是我梦想的跳板，助我的梦想奋力起航！
大学学习计划书范文大全6不知不觉中，忙碌的大学生活已经过去了一个多月。老实说，我跟大多数的新生同学一样忙碌、一样充满了迷茫。这种迷茫在短期内是不会消失的，同时，作为学生的我们，是不可能也不能一直处于一种迷茫的状态。那么，用最快的时间制定出一份切实可行的学习计划就显得尤为重要。只有看，是不会有多大作用的，要用心去看，去理解，如果有必要的话，去请教老师也是很不错的选择！
②运动和体力。学习是一定要的，那有了良好的身体素质做后盾的话，我的学习效率会大大的提高，我想，大家应该都不想拖着一副疲倦的身躯去硬扛着学习吧！那么，每周至少三次的运动是必不可少的。同时，劳逸结合的学习方式会让自己感觉到学习原来是很惬意的事情。
③参加一个跟自己专业有关或者能锻炼能力的部门。说道社团，我被学院各式各样的社团弄的迷茫了，毕竟是第一次处理这种事情，觉得都挺不错。但是没办法，适合自己的只有少数。尽量参加跟自己专业有关的社团的原因是：提高自己对本专业的深层次的了解、理解，对未来提高我们的市场竞争力很有帮助。而锻炼个人能力的社团，主要是在踏入社会前，提高我们的管理、组织、思维方式等，对个人的能力提升是很有帮助的！故此，参加一个社团吧，为了自己的未来！
【关键词】职业核心能力 学生 途径
1.提高学习能力
学习能力主要是指对学习技术的掌握能力和学习方法的应用能力。学习能力必须作为高职管理类大学生的核心能力重点培养，现在，很多高职管理类大学生对学习不感兴趣，投入的精力不多，缺乏主动性、探究性、联系性，很难做到对专业的整体把握；又因为就业的压力大，学习不能采取务实的态度，片面重视实践操作，而忽视对基础理论的掌握。高职管理类大学学习要求学习者更多地采取自我负责与自我调节的学习方式并学会学习。只有具有学习能力，能学习、会学习，才能自如地、及时地获取自己所需要的知识，拓宽自己的知识领域，才能为自己职业能力的迁移打下良好的基础。
培养提高学习能力可以做到以下几点：
1.1善于制定学习计划
制定学习计划，一段时间内有长计划、短安排。注意定计划时不要把目标订得太高或太低，要有适当弹性。为了使制定的计划详尽周到、易于落实，学生可在计划制定时考虑二个W，What—学什么，完成什么任务，达到什么目标，这是学习的对象及其指引的方向，who一“我”是“谁”，即学生要明白自身是个什么样的人，基础水平和能力如何，有何特点，学习中的长处和短处各是什么，对自己有了充分的认识后，才能根据自己的特点制定出适合自己的学习计划。
1.2注意做好笔记
做课堂笔记，是学生在学习中必须做的事情。做课堂笔记，不仅仅是为了以后复习使用，更主要的它能够促进学习者在学习时高度集中注意，深入理解教师所讲的内容，从而能保证学习效率的提高。
1.3掌握好兴奋与抑制的规律
学生应对自己的“生物钟”有所了解，你一天哪些时间注意力最集中，哪些时间记忆力最好，情绪高时是理解力好还是记忆力好等，然后根据这个时间表去安排好自己的生活和学习。情绪高时认真学习，情绪低时活动活动；一般可把较难的或自己不太感兴趣的课程放在头脑最清醒的时候学习，把容易的、自己感兴趣的功课放在后面学习等。学生掌握自己的“生物钟”兴奋与抑制的规律，是提高学习效率的有效办法。
2.培养学生团队合作能力
高职管理类学生的就业方向多数是规模不等的大、中小型企事业单位，各个单位希望的不只是拥有技能的员工，更加需要团队和协作精神的发挥，更需要和同事紧密合作，能带动团队士气的人才。因此，学校要注意锻炼学生的团队合作能力，进一步提升学生的职业核心能力。
2.1组织学习团队合作知识，包括人际交往心理学知识和社交礼仪知识。人际交往心理学知识含有人际认知、人际情绪控制和人际沟通三个主要方面。社交礼仪知识包括着装与仪态、接待与迎送、交谈和言语、拜访与会面、赠礼与受礼、餐饮与宴请等，通过学习，可以丰富学生的相关的理论知识，使学生掌握相关的与人沟通的技巧和礼仪知识。
2.2积极参与学生组织工作和社团活动。学校里的学生组织和社团，一般都是经学校批准建立的合法组织，在其中有很多工作需要面对，有很多矛盾需要解决，需要学生与更多的人交流。在组织或社团中认真工作或协助工作，对培养团队合作能力大有帮助。
2.3鼓励学生利用寒暑假积极投身社会实践。既可以参加学校组织的社会实践活动，也可以通过亲戚朋友到企事业单位从事短期工作，还可以自发组织一批同学开展社会公益活动。
3.增强语言表达能力
对准备从事经营管理工作的高职管理类学生来说，好的语言表达能力可以使学生与同事和领导更好的交流，更好的展示自己，从而能更有机会获得好的职业发展，所以说，语言表达能力往往决定一个人职业发展的成败，学校应重视培养学生的语言表达能力，使学生敢于表达自己。大学生语言表达能力的提高，不仅在于认识的提高和基本语言知识及技能的学习，重要还在于在实践中进行锻炼。只有强化实践锻炼，才能把语言知识和技巧内化为个人的能力和素质，真正提高学生的语言表达能力。可以开展各种形式和内容的征文活动，激发学生进行语言表达能力锻炼的目的性和积极性；开展演讲比赛，强化学生的语言表达的技巧性和流畅性；开展各种形式的模拟招聘，提高学生语言表达的应变性和敏捷性；开展辩论赛，提高学生语言表达的深刻性和针对性。
4.结语
教育以培养人才为目的，高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，不仅要为社会培养合格的高技能应用型人才，还要使毕业生成为会学习、懂合作、能交流的职业人员，因此，培养高职学生综合职业能力是高职教育的主要任务，而职业核心能力是综合职业能力的核心要素。高职管理类专业的专业特点决定职业核心能力的培养要向交流培养和知识掌握技能俩方面发展。培养高技能高职管理类人才是高职教育的根本任务。
参考文献：
[1]张希玲.高职管理类学生职业核心能力培养途径探析[J]，2011（19）
[2]张丹叶.经管类高职学生核心能力的培养途径探索[J]，2013（10）
[3]徐火军.高职经济管理类专业课程教学探讨[J]，2012（3）
第一，更新教学观念，转变教学中心，让学生成为教学活动的主体。
“自主学习”不等同于自学，而是“建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学生意志努力基础上的坚持学。”英语是一门实践性很强的学科，其语言技能是需要通过学习者自身的实践才能培养和提高的。英语学习的过程就是不断积累，不断实践，新旧知识不断结合的过程，也就是语言能力加理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合和转换必须通过学习者自身活动才能得以实现。为此，教师要转变教学观念，改进教学方法，将以教师为中心的教学方法转变为以学习者为中心的教学方法。改变课堂教学中的“教”与“学”倒置的教学模式，确立以学生为中心的教学原则。转移课堂教学的重点，使之成为学生与学生之间或者学生与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，充分调动学生主动参与课堂教学的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂教学活动。同时要注意增加学生自主学习的时间，给他们提供语言实践的机会，使他们真正成为学习语言知识和掌握语言技能的积极参与者。
第二，体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
学生是学习的承担者，应当成为教学活动的主体。培养自主学习能力就要以学习者本身为主体，自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者在语言实践活动中逐步发展起来的，而发展学生的自主学习能力离不开教师的指导。教学过程实际上是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在学习方法、学习材料的来源等方面，教师的经验和信息要比学生丰富得多。在教学活动中，教师的作用不再是知识的传播者，而是学生学习的指导者和顾问。因此，在课堂设计和实施时要注意发挥教师在教学中的主导地位，并采用能使学生积极主动的参与式和合作式的学习模式，通过接触与自然、社会、科技、文化和学生自己生活密切相关的比较真实自然的语言材料，发挥他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主创新学习的能力。
第三，激发学习动机，培养学习兴趣。
学生的学习兴趣是他们学习的动力，学生对学习有了浓厚的兴趣就能积极主动地投入到学习过程中去。在教学过程中，教师要注意激发学生学习英语的兴趣，并设法引导学生将学习兴趣转化为稳定的学习动机。
要培养学生浓厚的学习英语的兴趣，首先要从课堂入手，创设生动丰富的教学情景，调动学生的好奇心，让他们带着兴趣去体验英语在现实中的应用，激发学生的求知欲，潜移默化地培养学生自主学习的兴趣，并不断刺激巩固，使之持之以恒。例如可采用具有声、形、色等多种表现力的多媒体教学手段，创设一种轻松愉快的环境，图文并茂，生动形象，能产生强烈的感官冲击力，激发学生的学习兴趣，使他们在充满轻松感、愉悦感、自由感的气氛中接受知识，令他们爱学、愿学、乐学，最终达到会学的目的。
第四，关注学生情感，培养自信心和主动性。
情感在人的发展中起着重要作用，积极向上的情感、活泼开朗的性格有助于学生积极参加学习活动，有效地促进自主学习，提高学习效率。而消极的情感会影响学生学习兴趣和学习自信心的建立。在教学中教师要尽可能多地给学生机会，展示各自的特长，张扬学生的个性，使他们体验到成功的喜悦，产生成就感，再把这种喜悦转化为学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，就会产生更强烈的想获得更大更多成功的欲望，在学习中就会更主动地参与，更积极地思考，并形成持久强烈的参与学习的意识和自主学习的内在动力。为此，教师在教学中，一方面要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助他们优化学习过程，使学习更加自主有效，同时教师应多采用表扬、鼓励为主的教学方法。另一方面教师要积极倡导合作学习，让学生在学习过程中发挥各自的长处，相互学习，相互帮助，相互启迪，取长补短，让每个学生的个性潜能都得到发展，从而达到自主学习。
第五，加强学习策略指导，培养自主学习能力。
关键词： 元认知 元认知策略 自主学习能力
自20世纪80年代初，Henri Holec提出学习者自主（learner autonomy）的概念以来，国内外的语言学家纷纷对此加以探讨研究。2007国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出，大学英语教学性质和目标的主要内容包括“学习策略”和“增强学生的自主学习能力”。大学英语教学要朝着自主式学习发展，提高学生的自主学习能力。联合国教科文组织曾提出，教会学生学习是21世纪的教育主题。所谓的“学会学习”实质上就是在学习过程中，掌握并运用有效的学习策略。因此，如何培养学生的学习自主性，提高学生的自主学习能力显得尤为重要。要做到这一点，首先必须研究、总结和评价自己的认知过程，即所谓的“元认知”。
一、自主学习的内涵
自主学习被称作“独立学习”或“自学”。Holec（1981）将学习者自主学习能力定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”。Thomas认为，学习者自主就是一种让学生自己负责的学习。因此，自主学习能力主要指获得知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力，是学习者根据自身的条件和需要选择恰当的学习策略来进行独立学习的能力。邓骊鸣教授对自主学习作了详细的阐释，即学习者在学习过程中自己决定，包括确定学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果的能力。Dickinson（1987）认为，自主学习是学习者做出决策和实施决策的负责能力。他列举了自主学习者的基本特点:一是能理解学习目的和学习方法；二是能确立自己的学习目标；三是能选择合适的学习策略；四是能监控自己的学习策略；五是能评价自己的学习结果。自主学习能力的培养是学校教育的目标，提倡自主性学习是现代教育目标的需要。
二、元认知与元认知策略
美国著名心理学家Flavell于1976年首次提出了元认知（meta-cognition）的概念。他把它定义为对认知的认知，即学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。元认知是一种能力，是人在获取知识的过程中对自我行为的思考，是对思维方式的思考。元认知包括元认知知识和元认知策略。元认知知识是指个体获得的与认知活动相关的知识，包括陈述性知识，即个体对自身认知状况和水平的了解；程序性知识，即有关如何解决认知任务的知识；条件性知识，即如何运用已获得的技能和策略的知识。
元认知策略是指个体为了不断控制自己的认知过程而采取的管理步骤。元认知策略包括：（1）计划策略，即学习者根据自己已有的认知知识，对语言学习制定出一个适合自己的计划。（2）选择注意策略，即将已有的知识与学习任务有机地结合。（3）监控策略，即边学习边检查；自己提问并解答；监测自己的学习方法是否有效；根据时间和任务量调整学习进度。（4）评估策略，即学习者经常性对自己的学习加以评价。元认知被认知心理学家公认为核心学习策略的重要组成部分，特别是在外语学习中发挥着至关重要的作用。元认知策略是通向自主学习的一个桥梁，是培养学习者自主性的关键。因此，教师应重视培训学生的元认知策略，培养其自主学习能力。
三、元认知策略培训与学生自主学习能力培养的结合
元认知策略指出，人能够有效地控制自己的思维活动和学习过程，并可以运用自我意识的监控作用，实现人脑对信息的输入、贮存、加工、输出等活动的控制，从而相应调节自己的思维和学习过程。学习者自主认知能力的形成是基于对元认知策略的掌握，只要具备自主认知能力就能学会如何进行自主学习。元认知知识的积累，元认知体验的丰富，元认知监控能力的提高，这些正是学习者进行自主性学习的核心体现。
根据O’Malley的研究，元认知策略是区分成功学习者和不成功学习者的重要因素。自主学习能力实质上是自我监控能力，其发展主要体现在认知水平与元认知水平的提高。研究表明，元认知策略的培养能有效地促进学习者“学会学习”能力的形成。元认知策略能够使学习者带着自主的发展的理念去学习知识、学习技能，与其他学习者交流学习体会和经验，反思学习欠佳的原因，从而最终实现自主学习的目标。
元认知和自主学习是一对统一体，相辅相成，相互促进。自主学习是目标和结果，而元认知则是内部动力和实现目标的有力手段。将元认知知识和策略纳入常规课堂教学是培养学生自主学习的一种有效途径（周雪，2004）。元认知策略的训练有助于激发学生的内在动机；有助于学生选择学习方法和策略；有助于促进学生自学能力的形成和发展，为其终身学习打下坚实的基础。元认知策略对于学生自主学习能力的培养起着至关重要的作用。运用以下具体步骤可以实现二者的结合。
第一，制定学习计划。教师指导学生根据自己原有的认知知识，对英语学习制定出一个适合自己的计划。学习计划包括长期计划和短期计划。研究表明，有些学生的学习效果不理想的原因是他们对自己的学习目标不够明确。因此，教师应在每一学期初，帮助学生认识到自己的优势及学习中存在的问题，指导他们自己学会制定中、长期学习计划。同时，还针对学生存在的具体问题，指导他们制定短期计划。在制定自主学习计划时，首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的思考与分析，比如：学习材料的选取、学习目标的确定、自己的学习特点等。其次要确定具体的学习步骤，比如：学习时间的安排、列出可供选择使用的学习策略等。
第二，监控学习过程。在学习过程中，教师指导学生监控并调节自己的学习过程、学习内容和学习计划的实施情况等。比如：检查学习内容是否被领会，知识的熟练度是否充分，策略的选择是否有效，目标的设定是否恰当，通过调节对自己的学习活动的监控和调整来达到预定目标。监控策略有助于自主学习，比如在阅读中，学生可以对自己的思维活动进行监控和调整，具体可分为：（1）方向监控。明确阅读目的，了解主体及情节发展的脉络；（2）进程监控。边阅读边思考，识别阅读材料提示的重要信息，通过猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求；（3）策略监控。善于自我提问，检验自己的答案是否正确，多角度推理分析，运用有效策略处理综合性问题。
第三，评估学习效果。Chamot（1990）认为，在完成一项任务后，应该给予学习者一定的时间来分解学习活动，并评估他们在完成学习任务时所使用学习策略的情况，同时还要给予他们足够的时间来评估他们当初制定的学习目标的实现情况。因此，教师要指导学生评估自己的学习，包括学习效果、策略使用及计划的完成情况，等等。这将帮助学生对学习材料的特点及个人的理解能力作出分析，然后找出认知偏差，及时调整学习任务。在完成某项学习任务之后，一个成功的学生会反思学习任务的完成过程，评价他们自己的认知结果，在这个过程中，学生会明确学习计划进行的情况，检查学习策略如何在学习中起作用，进而采取相应的补救措施，改正错误，总结经验教训，等等。
四、结语
总之，英语学习在本质上是一个逐渐的内化过程，元认知理论以其独特的内涵为培养学生的自主学习能力提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。自主学习是一场语言学习的革命，它意味着对传统外语教学模式的巨大冲击。学习自主能力的培养并不是孤立的，而是和学生的元认知策略密切相关。因此，教师应该提高自身的教学理念，注意元认知策略培训与学生自主学习能力的培养，将教师的主导作用与学生的主体作用相结合，把元认知知识和策略有效地融入到课堂教学中，成为学生自主学习的引导者。
参考文献：
［1］邓骊鸣.发展外语习得者的自主学习意识［J］.四川外语学院学报，2004，（2）:156-159.
一、培养学生的学习兴趣
用提高学生的学习兴趣的方式来加强教学效果，已经是被大家所认同行之有效的方法。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好物理。所以，我们可以从以下几个方面来培养学生的学习兴趣。
（1）物理教师可以尝试改变传统的作业类型，布置一些要学生亲自动手的小任务。如通过制作水火箭等小制作来让学生亲力亲为地体验制作的快乐，从而调动学生学习的主动性，激发学生探索的兴趣。同时也可以开展物理科普知识竞赛，这样可促使学生形成观察生活细节的好习惯，促使学生主动地探究生活中物理现象的奥秘。
（2）用生动风趣的教学来激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。
二、引导学生改进自主学习的方法
当前高中生在物理学习上的问题主要是学习策略的问题。大多数学生都没有很好的制定自己的学习计划，没有自己的学习思想。通常情况下是，在上课时都是忙于记笔记，不管懂不懂，重要不重要，先记下来再说。而在课后，由于高中生的学习任务较重，就不会再花时间进行复习笔记，很多同学都是急于做练习题，做完后就马上对答案。这样就缺乏了对解题思路和规律的总结。而培养这种对解题思路和规律总结的能力，对于学习高中物理来说是非常重要的。所以，教师在教学过程中就应该有意识地帮助学生改进自主学习的方法与策略，并以学生可以理解的方式详细地讲述自主学习的方法与策略，让学生对掌握良好的自主学习的方法与策略的重要性有更深地认识。同时，对学生的不足之处，作为老师要提出适当可行的建议，从而引导学生逐步地进行自主学习。
此外，在课前，大多数学生都没有预习课文的习惯，对于每一节的具体学习重点和目标都不清楚，所以知识结构松散，没有良好的解题能力。对于这个问题，老师要针对不同学生的不同问题，进行逐个的指导，鼓励和要求学生要抓住课本，要能够根据自己的情况合理地制定学习计划。同时，老师可以引导学生对某几个知识模块进行思考并让他们自己总结重点与难点，从而制定出相应的学习目标，并按照目标进行自主学习。
三、鼓励学生去自主搜索物理学习资料
对于高中生而言，仅仅学好教学课本中的知识是远远不够的。那么，我们就应该鼓励学生去自主搜索课外学习资料。就学校来说，图书馆是个不错的资源。教师要引导学生充分地利用好这一资源，通过阅读课外书籍来开拓学生的物理视野。
引言
师徒，中国人都谙熟这个词语，不管是孔子年代的收徒授艺和拜师学艺，还是韩愈笔下的“师者，所以传道授业解惑也。”，亦或是西游记中唐玄奘师徒四人西天取经，师徒关系早已在中国传统文化中根深蒂固。
师徒制，在当今各行业中都普遍存在，这既是传统文化的传承，带有古老的行规、严格的流派和门第，又是企业培养新人的有效渠道和手段，以传授技艺和吸收技艺为纽带，结合员工个人的职业生涯规划达到与企业共同发展的基本目的。
近年来，由于物业行业的设施设备维修管理人才从业人员少，培养周期长等特点，造成人才供给脱节，很多物业公司不得不选择刚毕业的学生作为人才补给的关键，越来越多的物业企业开始招聘学徒工进入公司的维修岗。为使新进学徒工能尽快适应岗位工作，融入公司环境，加强对学徒工的技术能力培养，师徒制的实施尤为重要。
一、充分剖析企业特点，建立特色师徒制度
（一）评估师徒制实施风险
师徒制的应用不应该是一概而论的，而是因地制宜的。因此在实施之前，必须对师徒制实施的部门进行调研，就实施的必要性和目的，向实施部门采纳建议，挖掘出师徒制有效实施的关键因素。
（二）选择适合的带徒方式
物业行业更适合采用班组师徒制，以“多带一”的形式培养新人。
带徒可以是“一带一”，也可以是“多带一”，两种带徒方式各有利弊。传统的“一带一”师徒制的优点是责任清晰，分工明确，但同时缺点也很明显，“一带一”带徒与培养全面人才产生矛盾，很多师傅技能单一，只能教授学徒某项技能。因此“一带一”对师傅的要求特别高，师傅必须是技艺精湛、素质全面的，否则很难达到理想效果。其次，“一带一”的模式，可能造成除自己师傅外的其他师傅不愿意教该学徒；再者，“一带一”带徒会增加师傅工作压力，在工作量满负荷的情况下，不能全身心投入带徒，将对学徒的学习成长造成影响。因此“多带一”的优势不言而喻，但多带徒容易造成职责不清，师傅责任分摊带来考核主体不清晰，弱化了师傅对学徒培养成才的责任。
二、严格界定师徒责任，筛选优秀人员带徒
（一）师傅资格筛选
师傅之所以为师傅，不仅在技艺方面有过人之处，品行德高望重之外，还应有教授他人的强烈欲望，成就他人的开放心态。因此师傅的资格设定是非常有必要的，应该从“德、能、绩、勤、廉”五个方向进行定义。
“德“是指带授学徒的师傅们严以律己、为人师表、以身作则，具备良好的品行，充满正能量；“能”是指带授学徒的师傅们专业技能娴熟、经验丰富，处理问题游刃有余；“绩”是指带授学徒的师傅们帮助自己提高技术技能，帮助自己解决学习和工作中的问题，达到“德艺双修、共同提高”的目的；“勤”带授学徒的师傅们授徒积极主动，指导学徒合理安排工作计划，有序的开展技能学习，及时认真地对学徒的情况进行总结反馈，指出其工作中的优点及不足，帮助其进步；“廉”是指工程主管根据学徒情况合理制定出师考核学习计划，按照所学专业技术合理安排相关专业能手担任学徒师傅。不敷衍，不做假。
（二）工程班组的基本职责
工程班组是师徒制实施的主体，同时部门经理和工程主管负有监管责任，在学徒到岗前，班组就应该明确学徒工的学习目标和任务，避免带徒目标不清楚而带来的混乱。
工程班组所在主管须在学徒工到岗三天内将此制度交由学徒工阅读，并于一周内参照《学徒工考核参照表》结合项目情况挑选其中的部分内容拟定《出师考核表》中的内容，交由部门经理签字确认。部门经理拿到表后请留档保存好资料，人力资源部需不定期检查各工程部门班组师徒制的实施情况。
工程主管根据拟定的《出师考核表》中的学习内容及时间段安排相应的师傅对学徒工进行带授，为将学徒工培养成综合型技能强手，公司应鼓励工程班组安排各种不同技能的师傅带授一个学徒工，但任职师傅人员须符合“德能绩勤廉”的资格要求，并且严格遵守公司各项管理制度，有良好的团队协作精神，有较好的协调、沟通能力。
（三）师傅的基本职责
工程主管要合理安排班组内的师傅把自己岗位相应的应知应会内容传授给学徒工，充分调动学徒工的工作积极性和主动性，坚持“缺什么，补什么的带徒原则，指导学徒工合理安排工作计划，有序的开展技能学习，帮助他们解决工作中的困难。
带徒期间，工程班组要根据公司实际工作目标及学徒工学习情况，及时调整和改进训练方式，确保出徒质量。
工程班组人员应教育和引导学徒时时注意安全，落实岗位规范，遵守劳动纪律，杜绝事故，以自己模范的行为，丰富的工作经验，引导学徒成长。
（四）学徒工基本职责
学徒工应该怀着谦虚谨慎、勤奋好学、尊重师傅，认真完成师傅安排的学习和工作任务。根据师傅制定的《出师考核表》计划，认真学习技术标准，深入钻研技能技法，在实践中探索真知。
（五）双方权利及变动
在学徒期内，如工程主管安排的带授师傅不愿教授学徒知识技能，学徒工可向工程主管进行反馈，工程主管需与带授师傅沟通或安排其他的师傅解决此问题。若工程主管不受理或未能解决此问题，学徒工可向人力资源部提起申诉，若调查情况属实，该带徒阶段带徒奖励将不予发放并将学徒工调动到其他项目进行学习。
学徒工在学徒期不服从师傅的学习安排，因自身学习态度原因未能跟上学习进度并屡教不改的，工程班组可向人力资源部提起申诉，若调查情况属实，人力资源部将终止该学徒工与公司的劳动关系，工程班组带徒奖励按照带徒时间比例照常发放。
学徒工在学徒期间因工作需要发生调动到其他项目或部门的，由新项目工程班组结合学徒工之前所学内容重新制定《出师考核表》中的学习计划。学徒期考核通过后，对新旧工程班组根据带徒时间进行相应比例的带徒奖励发放。
三、按需设置学习目标，确保学徒学有所用
（一）根据需求设置学习周期
不同的岗位应根据实际需求设定不同的学习周期，如从3个月到1年不等。如对于普通操作的上门维修岗，3个月学习周期即可，对于供配电系统等大型设备的运行岗，则需要1年的学习周期。
（二）根据岗位设置学习内容
不同的岗位学习内容也大相径庭，物业设施设备维修可根据专业不同，分为以下七大类：供配电、弱电、给排水、房屋本体、电梯、消防、暖通空调，学徒的学习内容应根据岗位的工作要求选择一或多个专业进行匹配。
四、建立科学考核体系，保证学徒顺利出师
（一）考核维度设置
学徒工的考核维度应从以下几个维度展开。首先是学习态度，其次是知识技能评分，再者是应用评分。学习态度由班组师傅直接评分，最终得分取所有师傅的平均分；知识技能评分需根据不同岗位的要求，由人力资源部统一组织知识考试和技能大比拼，由公司内部组成的专家小组进行评分，最终得分取平均分；应用评分是指学徒的实际工作评分，需综合师傅、工程主管、客户三者的平均分。由于考核是以提高学徒工作中的技能和素质为终极目标，因此三个维度设计的比例为2：4：4。
（二）分阶段考核
分阶段考核可以对师徒制的实施效果做及时的跟踪监督，并利用考核的形式对过程做良好的分析和反馈，使得师徒双方在每满一个考核周期都有一个总结或里程碑，以更好的修缮师徒制实施过程中的不足。
根据不同的考核周期可以设置不同的阶段，如针对3个月考核周期的可以将每个月作为一个考核阶段，对于1年的可以划分为1个月、3个月、6个月年、一年共四个考核阶段。尽可能平均分布在整个考核周期，已达到全过程跟踪的目的。
五、制定带徒满意维度，实现师徒双向评价
（一）学徒对师傅评分
学徒师傅能顺利出师的因素有两个，一是学徒，二是班组。因此，在对学徒进行考核的同时，也应该对班组进行考核，学徒对班组的带徒情况，可根据“德、能、绩、勤、廉”五个维度进行评分设置《班组满意度评分表》。
（二）班组满意度评价结果应用
如学徒对班组评价结果为不合格时，人力资源部应及时跟进调查，第一次将对班组进行警告，并给与相应的纠正监督，第二次将废除该班组师傅资格。
（三）学徒期考核通过定义
最终是否通过学徒期考核，应对师徒进行双向评价，即《出师考核表》和《班组满意度评分表》均达到预定目标值，则视为通过该阶段考核。应注意的是，分阶段考核的，学徒期满时的考核分数为年度考核平均分。
六、实行出师激励机制，促进传帮带良好风气
（一）出师奖励
每名学徒工出师应给与相应的带徒奖励，带徒奖励将由工程主管统一班组人员意见后用于班组内组织活动的经费。
学徒入司不满半年离职的，不予发放任何奖励。学徒入司满半年不满一年离职的，不予发放第二次奖励。学徒工在学徒期严重违反公司规章制度，影响恶劣的，人力资源部将终止该学徒工与公司的劳动关系，带徒奖励不予发放。
（二）绩优奖励
为促进公司形成良好的师徒文化氛围，人力资源部可组织公司范围内的师带徒绩效评比。将相同阶段的学徒进行技能大比拼，得分位于所在工程部或机电服务中心前10%的学徒所在，主管将得到相应物质奖励。
（三）考核结果应用
在学徒期满时的考核分数将用于参考学徒期满后的调薪依据，对于考核分数不达标的学徒将给予辞退。
参考文献：
[1]王胜桥.企业员工辅导计划：给予胜任力的视角[M].航空工业出版社，2009，7.
[关键词]知识与能力结构；教学策略；实践；反思
一、校园网络环境下知识与能力结构的特性
基于校园网络自主学习平台，在跨时空的虚拟学习环境中，学生的学习内容选择更加丰富而鲜活；灵活自如的个性化学习方式能实现学习效果的最大化，为学生采取各种各样的学习创造出多样化方式。在教学设计的前期阶段，须对学习者这一学习主体的特征要进一步的分析。
（一）知识结构
利用校园网络平台进行自主学习，首先，学习者应具备最基本的计算机操作常识，如利用网络工具检索信息，播放视频工具，收发电子邮件，参与交流园地等功能；其次，了解学习者的起点水平，学习者会将自身原来所学的知识、技能、态度带入新的学习体验中；最后，把握学习者的认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和层次结构，因为原有的认知结构对新的学习过程会产生影响，并促使学习者的知识网络趋向于结构化、系统化、条理化。以我校数控专业大二学生为例，他们的计算机操作能力，基础英语能力，数控专业知识构成以及实操能力，有一定的基础，在大二下厂实习阶段，完全有能力进行《数控技术英语》网络课程的学习。
（二）能力结构
校园网络平台的广泛运用，特别是网络课程得以发挥其巨大作用，要求学习者有较强的自主学习能力。自主学习是学习者“对自己的学习负责的一种能力”。我国学者王笃勤认为，自主学习包括确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、学习方式和策略、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。学习者利用校园网络平台自主学习开始之前，应对自主学习的过程有清晰的认识。
一是学习者要确定自身学习的目标，通过学习和研究网络课程，所学知识或技能能够在未来职场岗位中，有所施展和运用。明确的学习目标的设定，使得网络自主学习不再迷茫，浪费时间，而是有的放矢，有所收获；
二是学习者应该自己制定详尽的学习计划，根据自身的学习情况安排学习的时间表，每天学习的进度和进展，特别是下厂实习的学生，应将日常的实习工作和学习的时间科学合理的安排，使得两者相得益彰，互相补充；
三是根据自己的兴趣，学习程度，与职场连接紧密度等，选择自己学习的内容，根据个体差异，可能是网络课程的大部分章节，也可能是几个小的知识点，网络课程的内容供学习者灵活地选择和组织以便达成自主学习者自身的需要；
四是学习者应该选择有效的学习方式，和学习策略，例如，学习者偏爱动态的、直观的、生动的形式，开展学习，因而会选择视频、音频或动画的形式，而忽略了文字的内容。
（三）方式结构
学习的多种多样。有的学习者喜欢问题学习法，带着问题学习，查询解决问题的信息，边思考边注意问题的关联，最终找到解决问题的方案；有的学习者擅长运用合作学习法，学习者根据合作主题，借助网络通讯工具结成学习同盟，协商设计合作方案，讨论研究，展开合作行动，完成学习任务，达成学习目的，取得良好的学习效果。我校数控专业大二学生，在实习阶段，亲身体验到未来职场岗位对自身技能的要求，所以在《数控技术英语》网络课程的学习过程中，在一定程度上会有针对性的选取与职场和自身兴趣相结合的教学内容，并根据已有的学习方式，进行有计划有目的的学习安排，但同时，网络课程辅导教师，也要随时在网络提醒学生的学习进度和检查作业的完成情况。
二、校园网络环境下教师教学策略的多变性
国内学术界对教学策略的研究界定为，教学策略是实现教学目标的方式，是建立在一定理论基础上为实现某种教学目标的方式或方案。选择适当的教学策略包括对教学各个环节的因素的综合考虑，制定为实现教学目标的具体的教学行为方案，以及会随着教学环境，教师的认知，理念，情感等因素的变化而变化的教学策略。教师对教学活动进行监控和调节，以便对教学效果和学习效果最优化的实现。北京师范大学智能学习系统实验室主任，理学博士，博士生导师，教育技术学院院长武法提教授就网络环境下的教学策略提出了自己的看法，他将其网络环境下的教学策略分为三大类：主动性策略、社会性策略和情境性策略。见下表：
除了坚持自主学习外，学习者要对学习效果实施监控，建立自身学习过程的意识。监控方式可通过网络课程中的信息登陆，电子作业，以及自测题库等形式，主动地监控学习计划的执行进展程度，知识和技能习得和运用情况，自觉地通过自测和反馈信息来检验和评估学习的成果。
三、校园网络环境下《数控技术英语》网络课程的实践运用
基于校园网络，教学策略选择和运用需要恰如其分，以《数控技术英语》的网络课程为例，主要将教练策略、抛锚策略、合作学习策略、小组评价策略和反思策略运用到实际教学设计和活动中去。
（一）教练策略运用
学习者在自己的学习过程中有时会遇到困难、需要教师提供帮助，这时教学系统就会马上作出诊断，并适时地给学习者以适当的指导、建议、暗示和反馈。为此，教师需要把握好提供指导的最佳时机以及相应的策略。如，学习数控加工原理这一单元，出现大量的专业词汇，同时长而复杂的定语从句一定程度影响学生的学习进度，学生可以通过留言板，电子邮件或是即时通讯与授课教师联系，指出困惑，希望老师的指导，而教师通过建议和引导，帮助学生更好的学习和理解定语从句的翻译技巧，触类旁通，以便解决其他语法点带来的问题。教师在网络教学中起到了指导者这一重要角色。
（二）抛锚教学策略运用
“抛锚教学策略要求教学必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。”学习者是在真实环境中感受和直观体验来获取直接经验，而非是教师的介绍和讲解。在抛锚教学策略中，“锚”指的是包含某种问题或任务的真实情境，所以“锚”的选择至关重要，它决定教学内容的方向以及学生探索和解决问题的倾向。
在讲授《数控技术英语》第三单元中普通机床的类型中，涉及到的普通车床的结构和功能时，如果只是一味地用图片讲解和介绍，势必导致在线学生学习兴趣的下降，所以，根据教学内容的需要，我们将现场普通车床实物穿插到教学视频中，对“锚”我们精心的设计，选取了车床故障诊断的任务――车床不运转，现场与外籍工作人员交流的场景，为学生们提出了一个在车间中经常会出现的真实的问题，引发学生思考不运转的原因，并提出合理的解决方案，在思考的过程中，势必会出现数控专业英语词汇、句式表达不清楚，以及听不懂外籍工作人员的询问等问题，从而学生产生主动学习专业词汇、句式的需要，寻求专业词典，或者教材的专业词汇表。通过学生的主动学习、请求教师的指导帮助以及学习小组中成员间的互动合作，亲身体验了将车床不运转这一故障诊断与外籍人员现场沟通顺畅的全过程，
总之，抛锚教学策略能帮助学生开始学会适应职场生活，学会独立或共同识别问题、提出问题、解决问题，是教师采用的有效的教学策略。
（三）合作学习策略和小组评价策略综合运用
合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，互促互进，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的一种教学策略。例如，学习者进入数控调试和维修这一单元，要求学生模拟现场外籍工程师和技术人员的解决数控设备的维修和调试问题的情景，编写英文对话。学习者针对这一情景，通过即时通讯交流，分工协作，讨论现场会运用到的专业英语词汇，通过网络查找，图片下载，归纳词汇和句式，到最后的对话形成。合作学习可以增强学习者的团体意识，培养学习者的协作精神和人际交往能力，大大提高教育教学效果。各小组编写对话后，需要各组在讨论交流板中公布和展示自己的学习成果，这里需要引入小组评价策略。小组评价策略可以是学习小组对小组成员的学习成果进行评价，也可以是对小组的整体评价。教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，使得学习者合作的意识更强，同时自我展示的欲望更强烈，促进了更好的学习。
（四）反思策略运用
教师引导学习者反省自己的学习过程，反思包括阶段性反思和总结性反思。如，《数控技术英语》网络课程为学生提供各章节练习题，包括重点专业词汇的运用，缩略语的翻译，难点段落翻译，和现场故障诊断的案例，通过完成练习，检验和巩固学习成果，另外，通过网上论坛，可以和教师及其他学习者互动，交流心得和难题，这样可以帮助学习者反思自己的学习过程，学习策略，思维模式，做出的反应和合作中的不足等，从而达到学习效果的最优化。反思策略的运用能够培养学习者自我调控能力，不断完善和提高自身的自主学习能力。
四、网络课程教学的反思与总结
论文关键词：自主学习，自主学习能力，大学英语教学
一、引言
《大学英语课程教学要求》明确要求“各校在教学中安排一定的学习策略摘要求学习者必须具备自主学习的能力。西方语言学界十分重视自主学习的研究，近20年来他们已从不同的领域进行深入的研究，很好地促进了外语教学，提高了教与学的效果。
二、自主学习理论
西方语言学界的专家、学者们自20世纪80年代以来分别从不同的视角探讨了自主学习理论。最早开始外语自主学习研究的霍尔克（Holec,1981) 认为：学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”即，让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。奥尔赖特（Allwright,1990)认为：自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，这种平衡是一种动态的平衡。利特尔（Little,1991)视自主学习为学习者“批评性反思、作出决定、独立行动的能力”。坎迪（Candy，1991）认为自主学习是依附于个人的一种属性，即，“个人的意愿、能力及自我管理”，这种属性决定学习者学习的成败。迪金森（Dickinson,1992）认为：自主学习即学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标、以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时作出调整，以监控学习的效果。达姆(Dam, 1995)在坎迪研究的基础上进一步指出：自主学习不仅仅依靠于个体，而且更依赖于群体，学习只有通过与他人合作才能很好地获得自主学习的能力，因此，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。利特伍德（Littlewood, 1999）视自主学习为“自我调控”的能力，他从应用语言学的角度将自主学习划分为原自主和反应性自主学习两类，前者指学习者对确立的学习目标、方向所作的调控，后者指学习者为实现自己的学习目标所采用的一系列自主学习策略进行调控。
尽管西方专家、学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的含义，但他们在探讨影响自主学习的主要因素方面均达成共识，这些因素主要包括动机、意愿、自主选择、自主调控、反思能力、交互、参与、协商、合作等。国内的语言学者普遍认为自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、监控学习计划已及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。
三、提倡自主学习的必要性
综观我国大学英语教学的现状，至今仍然普遍存在着“费时低效，高分低能”、“聋子英语，哑巴英语”的现象。究其原因，传统的外语教学观念还在影响着外语界，教师只注重填鸭式地向学生灌输知识而忽略了对学生的自主学习意识，不能主动地习得外语知识和培养自己实际运用语言的能力。为了适应现代教育的发展，使学生能更有效的学习第二语言，能学以致用，培养学习者自主学习能力显得尤为必要。
（一）培养学生自主学习的能力是语言教学和语言学习的目标。语言学习是一个开放的过程，要求学习者做主动的参与者。同时，语言学习也是双向的，是教与学的结合。在教学中教师在教授学生知识的同时，还要起帮助、建议和引导的作用，学习的任务只能靠学习者自身去完成，也就是说，学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则。
（二）培养学生自主学习的能力是社会发展的要求。在这样一个高科技发达的时代，人们要接收处理大量的信息，特别是当今电脑技术和多媒体网络的迅猛发展和广泛使用，也为学生自主学习提供了更大的学习空间。在学校所学的知识不可能终身受用，要适应社会的快速发展变化，就必须有积极主动、独立自主学习的能力。
（三）培养学生自主学习的能力是素质教育的一个重要部分。课堂教学自身有其局限性，学生不可能通过有限的课堂教学获取足够的知识，这将要求学生把课堂内所学的知识和技能在课后自己反复实践，并在适当场合应用于实际交际。另外，学生的个体差异也要求学生能根据各自的具体情况来展开“听、说、读、写、译”各项技能的相应训练，这样才能真正提高综合素质。
四、培养学生自主学习的能力
国内外有关研究表明，外语是学会的，而不是教会的，自主学习是外语习得的关键，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。在当前我国大学英语教学学时紧，任务重，学生人数多，教师人数少的情况下大学英语教学，培养学生自主学习能力，提高教与学的效果，是外语教师义不容辞的责任。笔者认为教师可以从以下几个方面入手。
（一）指导学生确定学习目标，有选择的学习
教师应指导学生结合教学大纲及自身的具体情况，确立外语学习的长远目标和近期目标，制定学习计划，学习时间安排表，掌握最佳的学习时段并及时检查自身的计划执行情况，同时在各个阶段作出归纳总结。另外，教师应根据学习者制定的学习目标及各自的具体情况，指导学生有效地选择课后学习内容、寻找合适的自学材料，并教授学生选材的方法和标准。外语学习者会因个性、经历、环境、文化背景等因素的影响，学习方法存在很大的个性差异，教师必须因人而异地指导他们寻找适合自身学习的策略。如记外语单词，有些学生喜欢强化记忆，有些学生则喜欢回忆记忆，这些都必须因人而异。
（二）激发学习者的内在学习动机，培养学习英语的兴趣
学习动机，一般分为内在动机（intrinsic motivation）和（extrinsic motivation）两种，内在动机指学习者个人对学习产生的兴趣，外在动机来自于外部因素的作用。西方学者认为，一旦外语习得者的兴趣被激发，他们便会产生一定的内在动机，当教师为外语习得者提供一个自主学习的氛围，其积极性就会增加，其内在动机将大大激发，外语习得的效率也大为提高。教师在教学活动中要善于根据不同层次学生的认知特点和教材内容，适当设置一些略高于学生现有水平的问题，让学生分组讨论，鼓励学生敢于质疑、勇于创新，在主动的参与中找到解决问题的办法，体会到成功的喜悦，进一步强化其内在的学习动机。同时教师要让学生具有强烈的习得外语的愿望，使学生意识到学好外语是未来社会的要求和时展的要求，只有掌握好外语知识和技能，才能使他们在未来激烈的人才市场竞争中立不败之地，这种为未来而学的愿望有助于激发学生的内在动机，促使学生有“要我学”变为“我要学”。
（三）指导学生定期地进行自我监控和评估
指导学生根据自我监控和评估的结果，调整学习进度或者把偏离目标的学习过程纳入到正常的学习轨道，实现自我调节；要帮助学生经常性把自己的学习结果与既定的学习目标进行比较，查找那些目标已完成，那些目标尚未实现，进而对自己学习的优劣作出评判。
（四）转变教师角色，提高学习者自主学习的能力
大学英语教学肩负着培养学生英语自主学习能力的重任, 教师不再是传统的知识传授者，而应是学生学习的促进者、引导者和监控者，教师必须把主动权交给学生，自主学习能力是依赖学生主体意识而建立，这就要求我们摒弃“注入式”的教学模式，引导他们成为课堂的主体。成功的教学应当是一个使学生看到他们是有能力的、有价值、能够自主学习的过程，并鼓励他们以此来发展自我。自主学习能力的培养有认知策略和元认知策略两部分组成，通过认知策略的培养，是学生了解并掌握各种学习策略技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学生方法、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主，成为真正意义上的“自主的语言学习者”（autonomous language learner）。
五、结语
实践证明，外语习得的最终结果取决于习得者本身的自主学习。因此，现代教师的任务不是教会学生什么，而是教会学生怎样去学。在教学过程中，教师应彻底转变传统的教学思路和教学方法，重视激发学生内在的学习动机和学习兴趣，指导学生确定学习目标，帮助学生探索适合自己个性的学习方法，使他们成为真正的自主学习者，这对当今我国大学英语教学改革具有重要的指导意义和现实意义。
参考文献：
[1]Holec, H. Autonomy and LanguageLearning [M]. Oxford: Pergamon,1981
[2]Allwright, D. Autonomy in LanguagePedagogy, CRILE Working Paper 6 [M]. University of Lancaster,1990
[3Little, D. Learner Autonomy 1: Definitions,Issues, and Problems [M]. Dublin: Authentik,1991
[4]Candy, P.C. Self-Direction for LifelongLearning [M]. San Francisco, CA: Jossey- Bass,1991
[5]Dickinson, L. Learner Autonomy 2:Learner Training for Language Learning [M]. Dublin: Authentik, 1992
[6]Dam, L. Learner Autonomy 3: From Theoryto Classroom Practice [M]. Dublin: Authentik, 1995
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[11]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创新人才培养.外语与外语教学,2004,(6).
暑假学生培训教学已结束，在暑期教学中，我针对孩子们已有的学习情况，进行有效的开展学习计划。在教学中我总结经验，吸取教训，为今后教学再更进一步，现暑期教学具体情况总结如下：
一、狠抓基础知识和技能
为了让学生的基础知识和基本技能学扎实，我在充分了解学生的优缺点的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。在教学方法上，我总结出了儿歌识字，字谜识字，形象识字，游戏识字，编故事识字等一系列学生喜欢的识字教学方法。平时，我尽量让学生多识字。除了课内识字外，我还鼓励学生在课外识字，引导学生平时留心观察，随时随地识字。还有，我激励汉族同学教民族同学识字，这样既学习了汉字，又增进了同学之间的友情。
二、灵活处理教学方法
根据新课程改革的精神，提倡创新教学模式，建设高效课堂。学生的学习要体现自主、探究、合作。在教学中，我时时保持以读代讲，多读多想，自主感悟，常常鼓励学生各抒已见，使学生们尽情发表自己的看法，并且时不时采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。俗话说，“磨刀不误砍柴功”。方法对于学习来说是最重要的。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。
三、做好扶优转差工作
学习基础较好的学生，在学习中往往是非常轻松的，而成绩差的学生却常常来不及。这又是一个让我们老师要思考的事情。对于这类问题我常常用的方法就是在作业中使用分级制度，在不影响大家的学习的前提下，对有些学困生进行再次巩固基础知识，并且利用课余时间进行当面教学。通过一学期的实践，我觉得这方法十分有效，以后还可以进行利用这种方法。课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
二、本学期改进课堂教学、提高教学质量的探索和体会
（一）、坚持每天带领学生早读，培养学生大声朗读课文的习惯，从而激发学生对语文的阅读的喜爱。
（二）、天天少量的课外阅读活动，提高学生拼读水平，培养学生独立阅读的能力，拓展学生的知识面。
（三）、开放式作业，促进学生观察、思考习惯的养成，鼓励学生在生活中学语文。
（四）做好扶优转差工作，提高教学成绩。
三、教学工作中尚存在的问题、应接受的教训及今后的打算
1、继续重视教给学生识字方法，比如换偏旁、拆分法等，再就是归类识字，在阅读中识字，在生活中识字等。
2、重视朗读训练，让学生喜欢有感情地读课文是培养语文学习兴趣的有效途径。
自主合作学习包括了情境、协作、交流和意义建构四个部分。情境设置是前提，协作与交流是手段，意义建构是目的。自主合作教学模式的实质，是合作学习，是在师生合作、生生合作的过程中掌握知识、形成技能。
一、自主合作教学模式的内涵
自主合作教学模式，其教学实施的理论基础是建构主义的学习理论与主体教学理论。自主合作教学模式以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、管理者、指导者、帮助者和促进者的作用，创设情境、利用情境、激励协作、对话等方式，营造自主与合作的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效学习知识与掌握技能的目标。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、管理者、指导者、意义建构的帮助者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；各种教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行合作学习和对话，即作为学生主动学习、协作式探索的认知与技能锻炼的工具。
二、自主合作教学模式中学习的要素
自主合作教学模式掌握知识形成技能不单是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，借助适当的技能练习，通过意义建构的方式而获得。因此自主合作教学模式确定“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。
“情境”：在自主合作的教学模式下，教师的教学设计在考虑教学目标分析的同时要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。需要将整体的技能与知识教学从书本转向模拟或真实的实训场所中进行，创设真实的情境，在真实的情境中学习。
“合作”：自主合作教学模式要求小组合作要贯彻学习过程的始终。很多专业技能很难由一人完成，因此，教学过程中对技能的形成就要强调学生的小组合作意义。通过小组合作对学习问题进行资料搜集与分析，对存在的问题提出假设并加以验证。事实上，通过小组合作，不仅能够更好地完成技能培训的任务，同时还可以让学生的技能学习效率更加明确，教师的教学效率更高，解决了传统专业技能教学一个教师面对多个学生时难以有效、有针对性地进行教学的弊端。更为重要的是，学生在小组合作的学习过程中形成了协作意识与团队精神，无形中也锻炼了职业素养与品格。
“对话”自主合作教学模式实施过程中的不可缺少环节。在小组合作的过程中，每个学习小组成员既需要发挥自己的个体主观能动作用，借助信息化教学资源进行自主学习，同时相互之间又必须通过对话商讨如何完成规定的学习任务与学习计划。事实上，合作学习过程也就是小组成员之间的对话过程，在此过程中，每个学生的思维成果（智慧）为整个学习小组所共享，因此对话是达到专业技能教学中学生自我建构技能的重要手段之一。
“意义建构”：对于专业技能的教学来说，学生最终要获得的并不是教师曾经教过的一个又一个非常有限的技能，而是自主完成实践形成技能，这是一种对专业知识与技能的意义建构能力。这是中职学生整个学习过程的最终目标，当一个学生既掌握了教师所教的每一个知识点与关键技能，又形成了自己对专业知识与技能的理解，能在专业实践中自己独立完成任务时，我们说这个学生已经形成了对专业知识与技能的“意义建构”能力。
三、自主合作教学模式实施过程中学与教的方法
自主合作教学模式提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学生的主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是学生知识与技能建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者与技能的示范者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。每个教学项目都是学生学习过程中的指引，作为项目任务的完成者――学生，借助于“教学项目”的丰富资源，开展自主学习。此外，学生个体之间的学习能力差异是客观存在的，开展项目自主学习，通过让学生基于自身的实际情况从不同的角度切入，在差异化学习中充实专业知能结构，最终实现各有所获，可以使学生社会知识得到补充，思维方法和工作方法得以改变。
