时间：2022-06-30 21:34:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇牛郎织女教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
传统的语文阅读教学，从整体上看，是一种“受话”式教学，或者叫做“传话”式教学，主要表现为教师讲学生听，教师问学生答。在阅读教学教程中，教师往往关注的是可以转化为分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释、重点句子的含义、课后练习的答案等等，教师疲于讲，学生倦于听和背。这种传统的阅读教学对“教学”的理解往往停留在传道、授业、解惑的层面。它是受应试教育的影响，以功利为目的的产物，它剥夺了学生在学习中的主体地位，扼杀了学生的个性，使阅读教学走向了异化。
《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”包含着“阅读对话”和“教学对话”。前者是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，后者是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程。这种“对话”式的阅读教学，使学生真正成为主动学习的主人、知识得到丰富、创造能力得到提高、个性得到张扬，从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。
在阅读教学中，如何进行有效的对话教学呢?
一、建立平等的师生关系是进行有效对话的前提
在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的教学氛围，这是实施有效对话的前提条件。所以，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。例如，我教郭沫若《天上的街市》这首现代诗歌，当学生读到诗中的第三节：“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。”就有一位快言快语的男生说：“不对，这节诗的牛郎织女和我看到的故事不一样。”“噢，有哪些不一样?”我微笑着问。同学们也顿时来了兴趣。那位男生说：“我看的故事中，牛郎织女被天河阻隔，王母娘娘只允许他们每年七月七日才相会一次。”我非常肯定并赞赏这位同学的发言，并引导同学们讨论诗人修改传说的原因，最后达成共识：诗人这样写是要表达自己对黑暗势力的反抗，对自由生活的向往。
二、师生共同走进文本是进行有效对话教学的基础
阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或是文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。
教师要和文本对话，就要钻研好教材，主要包括两点：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材的精妙之处，读出自己的独到的发现。想，就是要想―想学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题，帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些。而学生与文本的对话，就要在教师的引导下认真把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感受最深、最有兴趣的问题。然而，对于初中学生来说，由于他们生活的经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认识的能力还不强，因此，他们在与文本对话的过程中，常常会出现一些靠自身的努力不能排除的阅读障碍。如果这些阅读的障碍不能得到及时的排除，学生对阅读将会产生畏难的情绪，久而久之，他们对阅读将会失去自信心。为此，教师应该为学生架设沟通文本的“桥梁”。例如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识。这是语文课堂教学的必要环节，不能因为课堂教学评价标准的更新，而轻易放弃。
三、抓生成性教学是进行有效对话教学的关键
传统的“传话”式的阅读教学的重要特性就是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。课堂教学过程，只是师生按既定的“剧本”去“演”，教师既是编剧、策划，又是现场的导演和重要的角色扮演者。每一个环节都要求有条不紊，如果偏离“剧本”――教案，教师心中会忐忑不安。而对话式的阅读教学的重要特征是“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是老师在课前备课中能够完全预见的，因此，课堂教学的过程是一个动态发展的过程。当然，课前的备课也是十分必要的，备课越充分，课堂的应变就越自如，引导的力度、深度、广度也就有更大的空间。在课堂教学中，在围绕某一个话题进行对话教学时，老师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”。与此同时，教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成任务知识意义的建构。
总之，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话实际上是一种“超文本”阅读。它是一种方法，更是一种理念。作为教师，我们要摘掉头上的光环，还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”“师生对话”和“生生对话”，用平常心去倾听学生的声音，与之“对话”。要特别重视学生的独特感受和体验，把学生看成是一个个特征鲜明的个体，充分发展他们的个性。只有如此，语文课堂教学才能真正完成以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的根本任务。
拥有硕士学位的青海大学讲师郑纳温柔漂亮且多才多艺，身后不乏成群结队的追求者,可她执着地将红绣球抛向了远在天山深处的某部二连指导员陈士勇，默默忍受相隔千山万水的思念，用女性柔情滋润着陈士勇和他身边的战友。
一个在青海高原，一个在大漠戈壁，不管山高路远，可在感情的世界里，情高意真的人自然心有灵犀。别人的流言蜚语丝毫没有影响郑纳对陈士勇的一往情深和忠贞不渝。四年前，她们双双走进了婚姻的殿堂,随着短暂蜜月结束，两地相思之苦也就开始了。结婚四年，分居四年，牛郎织女的酸甜苦辣可想而知。
陈士勇所在的部队在塔克拉玛干沙漠边缘，自然条件非常恶劣，天气变化异常，第一次探夫到边关，当她看到年轻的战士远离父母亲人,与沙漠戈壁为伴，以苦为乐，默默无闻地奉献青春年华。她被深深打动了，她决定要尽其所能为官兵做点事情。
军人青春洒军营，她把青春献军人。去年，郑纳了解到部队官兵普遍对世贸组织理解不深，认识比较模糊。于是，她放弃了暑假大量休息时间，整天泡在图书馆查资料，有时工作人员下班催她离开时，她才知道自己一天还没有吃饭。用了半个月的时间，她整理出了一套完整的教案。乘上了开往兰州的客车，由于劳累加上晕车，一路颠簸到达兰州后就病倒了。她挂了一瓶吊液就找到军区领导说明了自己的来意，要求就“中国经济发展与加入WT0关系”的问题给广大官兵进行专题辅导，军区领导被她的精神所感动，专门安排人员陪她为十几个单位巡回讲演。一些部队希望在经济上给予补偿时，都被她婉言谢绝了。她说：“我丈夫和你们一样，也是一名军人，给部队进行辅导，是我做的一点点奉献，不足挂齿!”
在部队期间，她发现战士吕青云的求知欲望强烈，想考军校。她就牺牲与丈夫团聚的时间，为小吕当起了“文化教员”。由于小吕文化基础差，接受能力相对较弱，一个问题一遍不行来两遍，直到学通弄懂为止。去年7月份，吕青云考上了军校，当他接到录取通知书时，第一件事就是向郑纳报喜。
前不久，一名青海籍战士小王胃穿孔回西宁治疗，住院以后无人照顾，丈夫就把这项艰巨的任务交给了郑纳。小王的身体很虚弱，郑纳就经常变换花样做易于消化的饭菜送到病房，并亲自给他喂饭。为让小王穿着卫生，保持心情愉快，她经常为小王换洗衣物，借来报刊杂志让他阅读，与小王拉家常，讲故事。在郑纳的精心照料下，小王很快病愈。
夫妻双双比翼飞，事业是她们爱情的桥梁。郑纳是讲师，而陈士勇是学军事指挥专业的大专生，两人的文化上有较大差异，但这并没有成为她们感情上的障碍，反而成为她们携手共创佳绩的“催化剂”。她们以学习为纽带，常常互相勉励，互相提高。郑纳经常抽空去书店为丈夫买书寄书，在她的影响下，丈夫把连队带成了一个学习型的连队，有60％的战士报了各类函授和自学考试，陈士勇也取得了法律本科文凭，被上级评为优秀党员，荣立三等功一次，连队连续两年被评为基层建设先进连、军事训练一级单位、管理教育“四无”连。
她们把书信当作交流感情的“常规武器”，把电话当作沟通情感的“信息快餐”。几年过去了，郑纳对陈士勇的真情依旧，对部队真情依旧。她说，她的这种高原与戈壁之间的感情永远都不会过时，因为那是她生命中最重要的一部分。
关键词：课堂语言；准确简明；规范正式；灵活多变
课堂语言的表达是一门教学技术，它关系着教师在课堂上的威严，直接决定着教学效果和教学质量,直接影响着教育的成败。一口标准的普通话和独具魅力的语言表达是教师教学形象的展示，这种形象从某种层面上影响着学生学习语文的心情。
最好的教师是最会运用课堂语言的人，他懂得如何用生动的语言去讲述内容，激发学生的兴趣；懂得如何用准确的语言去讲解知识，激发学生的求知欲;懂得如何用理性而又充满激情的语言去讲演主题，启迪学生的智慧、陶冶学生的心灵。笔者认为，锤炼课堂语言，增强语文课堂艺术，应注意以下几个方面：
一、课堂语言应准确简明而通俗易懂
在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明，为了使自己的表达更好地被理解，教师课下交流和课堂讲授都必须用语准确简明。尤其是在教学活动中，教师只有用准确而简明的语言表达，才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性，才能保证课堂教学有足够的信息量，才能最大限度地提高教育教学工作的效能。
同时，课堂教学作为一种以提升学生的生活质量和生命价值为目的的特殊的生活实践过程，课堂中教师必须对自己的语言进行精心组织，选择通俗、常用的字词句，达到课堂语言通俗易懂的目的。因为教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，不少句段内涵丰富，教师只有用通俗、易懂的语言，进行深入浅出的描述和讲解，才能使深奥的道理浅易化、抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，才能使课本中“躺”着的文字“站”起来。
二、课堂语言应规范而正式
教师的课堂语言毕竟是教学用语，它吸取了书面语准确、精炼、严密的特点，将书面语转化为口头语。教师的课堂语言是具有教育功能的语言，是实现伟大的教育功能的基本途径。抑扬顿挫是教师课堂语言的节奏,言语交流是师生互动的基本方式。寓情于理和寓理于情的课堂语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的课堂语言，能消除学生的重重疑惑。
（一）课堂用语讲究精练。
教师要在有限的时间内完成规定的教学任务，语言表达一定要精要，要用尽可能少的语言传达出准确无误的知识信息。如果说课堂上教师唯恐学生不理解，在自认为重要的地方说了一遍又一遍，那么，重复的信息会给学生留下烦躁的感觉，产生排斥性，教学收效自然不佳。换句话说，教师的课堂语言要避免街言巷语、絮絮叨叨和长篇大论，一定要精练。
（二）课堂语言文学色彩浓厚。
教师在讲课过程中，必须考虑词语怎样运用才恰当，句子怎样组织更好些，怎样使自己的语言能准确的、鲜明生动地反应客观事物。这就会常常涉及到修辞手法的运用，在课堂教学语言中出现一些经过深思熟虑的具有文学色彩的成分。例如，在导入《孔雀东南飞》新课时，我这样说：“如果说人生是个永恒的大舞台，那么爱情则是这一舞台生活永恒的主题。自从有了人类，追寻理想爱情的脚步从未停止过，于是，无数的痴男怨女便演绎出了一幕幕感人至深的爱情悲喜剧，所以才有了牛郎织女鹊桥相会的凄美传说，所以才有了贾宝玉林黛玉木石前盟的佳话美谈。现在让我们一起走进刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧中去，看看这个古老的故事为我们诉说了一段怎样的情缘。”文学色彩浓厚而富有诗意的课堂语言，能够激发学生的学习兴趣。
（三）课堂用语要避免口头禅。
课堂教学语言应当注意语言的纯粹，应当力避日常口语中可能出现的“杂质”。如果教师讲课时，常夹杂“这个”、“那么”、“是不是”之类的口头禅，就好比一碗饭中夹杂的砂砾，会损害食客的胃口。当学生发现教师的话里有许多无关的或者多余的成分时，他们的注意力就会分散。因此，教师的课堂语言应当力求不带口头禅，尽量减少不必要的重复。
三、课堂语言应灵活多变
语文本来就带有丰富的情感因素，语言的交流也就是情感的交流。为了更好地把这些情感发挥出来，教师的课堂语言总是体现出灵活多变的特点。
（一）灵活性。
课堂教学是一种复杂的交际形式，教学内容的传授和接收是通过师生双方的共同活动来实现的。教师在使用课堂教学语言的时候，不仅要考虑课本的内容，还要顾及学生的实际水平和理解程度。教案所写的内容不可能就是讲课的实录，教师要根据学生心理、时空环境、内容变化而灵活地使用口语，再加上长期频繁交际中建立起来的双方相互了解和适应，使师生之间有相当多的共知因素，这些都使得课堂语言具有一定的灵活性。有时不得不在讲授预定内容的同时，为填补学生的知识缺漏或纠正学生的理解偏差，而插入补充讲授的内容；有时又不得不在讲授教学内容的同时，为组织教学而平添一些与讲授内容无直接关系的话语。
（二）多变性。