时间：2022-05-19 02:37:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初三语文总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
撰写人：___________
日
期：___________
寒风呼啸，白雪皑皑。随着新年的气息，__-__学年度的第一个学期又将结束，在这辞旧迎新之际我将本期我所担任的三①班＼三④班的语文教学工作作一个小结.
一、本期教学工作回顾
本学期根据学校的需要，我担任三④班和三①班的语文教学工作。三④班是一直跟上来的班级，对学生的情况比较熟悉.对他们的教学可以说是按部就班的进行，继续巩固上期已对学生进行了的阅读方法和技巧等阅读方面的强化训练，同时对学生进行中考试题动向和出题思想的渗透；另外在去年已进行快速作文训练的基础之上对学生进行创新作文及个性化作文等领域的探索和实践，继续把对学生阅读能力和写作能力的培养作为本期初三④班语文教学的中心.
三①班是今年新接的班级且该班在初二时的语文成绩并不理想，面对明年的中考和本人对该班一无所知的严峻现实，为了在能短的在尽可能短的时间内基本能实现师生之间互相适应的教与学的局面，开学之初，我用了___节课的时间对学生以前的教与学的情况进行问卷调查。在调查研究的基础上，本期初三①班的语文教学我主要从以下几个方面着手：
①针对学生以前主要热衷于“题海战术”的特点，开学后我把教学的重点放在对学生阅读能力的培养上，在未上课前向学生讲授了----给文章分段的一般方法>>>>等阅读方法和技巧；
②针对学生从未进行过快速作文训练的现实，在学生对阅读方法有所掌握的基础上，我又把教学重心放在对学生写作能力的培养上，本期要求每位学生每周交“美文摘抄”、“话题作文写作”、“话题作文写作构思”各3，并每周进行___次快速作文训练同时规定学生的课外的阅读量；
二、取得的成效：
1.学生的阅读能力和写作能力都有了很大程度的提高.
2.学生的学习兴趣有了很大的提高，学习的积极性和主动性也有了较大的提高.
3.学生的解题方法和技巧有了较大的提高。
4.三①班对中考的题型和考试模式基本上能适应.
三、存在的不足：
1.学生___较为突出.
2.学生在写作尤其是在话题作文的审题能力上总体水平不高.
如何解决以上问题是下学期教学值得探究的重点。
总结人：___
__年__月__日
在我国的教育阶段中，语文一直是一门重要的学科，在初三的学习阶段中，学生们将面临着中考，在中考成绩中语文这门学科将占据很大的一部分，语文的学习和复习效果直接影响到学生的中考成绩。因此在初三阶段中，老师的教学风格对初三学生的语文学习及复习有着关键的影响。
【关键词】
新课程改革 初三语文 教师 教学风格
由于受到中考的影响，很多语文老师过多的注重语文的理论知识教学，忽略了语文教学中实践的重要性。因此在初三这个特殊阶段中，教师要发挥教学中的主导作用，通过自己的教学风格，将提高语文成绩和语文实践性运用相结合，提高学生中考的语文成绩和语文素养，进而提高语文教学的综合质量，实现语文教学的目的。
一、新课改背景下初三语文教师风格形成原因
（一）新课程语文的人文性
新课程语文学科中的基本特点是工具性和人文性的统一。其工具性体现于语文是交际沟通的重要工具；其人文性则指在语文课程教学中要体现教师的人文关怀、以人为本及对学生文化个性的尊重。因而语文教师作为语文教学课程中的组织者、构建者、引导者，需要在教学中体现人文性，使学生在学习中感受人文关怀，真善美的熏陶。因此为了真正在教学中实现人文性，语文教师必须要形成自己的教学风格。
（二）新课程语文自主、合作、探究的学习理念
在新课程语文教学中，提倡“自主、合作、探究”的学习理念。自主的理念强调在教师的指导下，学生根据自身特点进行自主的学习；合作的理念，源于新课程语文的开放性和综合性；探究的理念强调师生之间在语文教学中的主动性和创造性。这种学习理念不仅改变了学生以往的学习方式和地位，让学生成为学习的主体，还改变了教师的角色和教学观念及风格。
（三）提高初三语文教师教学效能的需要
教学效能是指教师在语文教学中，能充分熟练的利用教学资源，采用科学合理的教学方法、有效规划教学环境，为学生创造一个良好的学习氛围，从而提高语文教学的质量。初三学生即将面临中考、升学的特殊阶段，在这个阶段的语文学习跟中考、升学有着密切的联系。因而初三这个阶段中，老师教学风格的形成，可以更有效的利用教学资源、采用科学合理的教学方式，从而在很大程度上提高教学效能，促进初三学生语文学习及复习的成效。
二、初三语文教师教学风格的体现
（一）重视知识的回顾和整理
在初三阶段中，语文教师在教学中要尤为重视学生的基本功，对学生古诗文、现代文的阅读、学生的写作和口语交际等能力进行一个综合性的回顾和整理。结合学生实际情况，进行针对性的复习。在初三复习的教学中，教师首先要了解学生对语文知识的掌握情况，在此基础上，有针对性的进行知识点的复习。在教学过程中，从课文入手，以培养学生对文本素材的“语感”为重点，从而达到对初中新旧知识的复习、衔接，有效的提高学生对知识的记忆、应用能力。例如对九年级（人教版）第二册第二单元小说进行教学时，教师可以先把初一、初二的重点小说引入，如《社戏》、《故乡》等，让学生“温故而知新”，通过回想起阅读学习小说的方法，对《孔乙己》等小说进行学习，由此回顾、整理相关的知识点。
（二）选择具有“扩导”功能的课外导读文章
在初三阶段的语文教学中，要防止和避免”中考语文”的现象出现，过度的注重课文的理论知识复习，而忽略课外阅读的教学。尽管初三学生的学习任务繁重，但语文教师在教学过程中依旧需要继续指导学生课外阅读的学习，将“内外”相结合，由此对帮助学生后续的语文读写学习，并不断积累、扩展语文知识。如对九年级下册第二单元的教学中，在学习体现“生命主题”的文章时，教师可以向学生扩读史铁生的《我与地坛》、《秋天的怀念》等文章。由此让学生对励志类文学更加了解，并将自己在学习过程中的情感得到更好的升华和扩展。
（三）注重对知识的提升和反馈
在初三阶段的语文学习及复习中，重要的一部分便是专题、模拟卷的练习和考试。通过专题的练习过渡到模拟卷的过程中将语文知识点转化为综合能力。在这个过程中，学生通过综合性的整体练习下，渐渐地适应中考的考试模式。语文教师也会通过学生在模拟卷中的检测，检查验收学生学习及复习的效果，进而采取更加有针对性的教学方式指导初三学生的复习。学生在中考模拟试卷的练习过程中，一方面可以查漏补缺，巩固提升知识点，培训适应中考的速度与状态。另一方面将学生对语文知识的复习掌握情况反馈给教师，从而有利于教师及时的了解学生的学习状态。
三、总结
综上所述，在初三语文教学阶段中，语文教师在教学中需要形成自己一定的教学风格，从而提高教学效能，进而更好的指导学生对初三语文知识的学习及对整个初中语文知识的综合复习，从而提高学生语文成绩和语文素养，让学生对语文知识的掌握不仅体现在书面中，更运用于实际生活中。
作者：程龙平 单位：重庆市江津区塘河初级中学校
【关键词】语文高效复习 复习指导 针对性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0055-01
老师要充分的做好初三学生语文的复习，达到最高的效率，让学生可以考入自己理想的高中。好的语文复习老师起着很重要的作用，老师需要把要复习的知识要点都总结出来，让学生能够全方面的熟悉，对其有一定的掌握，加强学生素质的培养。
一、如何做到语文高效复习
1.对复习内容要全面熟悉，理解考题类型
复习不只要努力，还要有相应的复习技巧，才能取得最好的复习效果。学生要学会全方面的分析问题、解决问题。老师要充分的理解复习题型后，才能有目的的划好重点，然后对学生进行各项题型的考查复习。不仅要让学生掌握一种题型就可以了，还要在原有题型的基础上进行变型，把题型进行转换，让学生能灵活运用，学生就能对所有的题型应变自如，转换思维也比较快。
2.复习的重点是要针对性的进行
语文中考的题型有多种，有古诗文背写、散文、古代文、作文写作等，类型也比较多，如果盲目的去复习，不容易找到重点，所以要有针对性的进行复习。首先是古诗文的背写项目，因为需要背的科目很多，所以要有计划的、有组织的背，如果死记句子的话，很不容易，如果是在理解了古诗文的基础上再去背诵就很容易背会了，背诵时要有规律的背诵，老师进行辅导性的记忆。多次阅读文章，多次朗诵也可以加深印象，背诵起来就会比较容易了，把我古诗文的中心重点，理解性的记忆、背诵。
3.现代文的阅读要让学生有灵活的思考技能
现代文阅读也是一大考点，需要学生掌握好方法。随着一步步的改革，现代文阅读的题材也在逐渐变难，这就需要学生有很强的思考能力，能够理解文章，对文章有好的理解，才能把问题分析得很透彻。首先，要培养学生的思维、思考、分析、理解能力，把一个文章理解透彻，比如，可以先让学生给文章分层，每层的含义都是什么，文章的中心思想、写作思想是什么，这样学生可以沉入到文章中，把这些问题都解决了，就能起到好的作用，对于文章提出的问题也能应变自如了，教师要对回答正确的学生采取鼓励政策，以此来激发学生的积极性和学习的兴趣。培养学生好的阅读能力很重要。
4.培养学生好的写作能力
作文是老师与学生都很重视的一项，是考试的最后一个项目，所谓的压轴题，占分比例也是非常大的，所以一定要做好写作训练的工作，提高学生的写作能力。作文的批阅是老师最烦恼的，因为篇幅比较长，全班的数量大，所以一定要做好师生合作工作，老师要对学生写出的文章认真批阅，找出不足之处，让学生加以改正。想要有好的写作功底，首先要做的就是大量的阅读文章，日积月累，脑子里就有充分的写作素材。教师还要教给同学作文的写作结构等问题，文章写作结构清晰，会使得整个文章都有条理。
5.提高学生的成就感
让学生在复习语文的过程中有一种成就感，才能让学生积极的参与复习中，有好的学习兴趣和气氛。如果只是让学生死记硬背，只看重学生的成绩，学生会有一种枯燥的感觉，没有学习兴趣，教师应该对学生经常的进行鼓励，让学生有好的学习情绪，这样才能有好的学习效率。在复习中，成绩重要，但是解决问题的过程更重要，要让学生体会到解答问题时的快乐，乐意去参与到这种学习氛围中去。当学生解答出一个问题时，加以鼓励，学生会很有成就感，会更愿意去自主学习。
6.要有好的复习管理政策，指导性学习
传统的复习方法是老师大量的讲述，让学生做很多的练习题，对于学生回答不完美的问题加以批评，这些都是不正确的，教师应该有合理的教学方法和管理政策，对学生多多进行指导，让学生更好的掌握知识点。老师要选取知识点来进行仔细讲述，知识点一定要是所有知识点中的精华，让学生充分的理解，要讲究课堂质量和效果。多进行考试也是不对的，要考的有质量，最重要的是让学生理解了教学复习内容，能够充分的把知识点吸收了。老师要大力的提倡学生自主的学习，学生自主学习会更加的有效率。最常出现的错误就是大剂量的、高难度的进行习题训练，这样是不能检测出学生的复习水平的。语文和一些数理科目一样的，也是需要理解性记忆和学习的，这样会取得更好的效果。
二、教材举例
苏轼的东栏梨花是一首小诗，好的教学方法是先让学生熟悉这首诗，理解诗中的含义，可以翻译诗句。然后提出问题，可以提问诗的前两句讲述的是什么，主要为了表达梨花的什么特点，然后让学生自主的去思考，有不懂的地方老师可以进行指导，然后再让学生回答，回答对的话加以表扬，回答不对可以指导性的纠正。最后老师才能把参考答案公布，让学生对这个问题的印象更加的深刻。这首诗的学习最重要的师生之间的沟通，让学生在活跃的气氛中学习到知识。最后教师再布置一些作业，比如，背诵这首诗，能够翻译出来，因为在课堂上学生已经充分的理解了这首诗，所以背诵起来一定很容易。在其他语文项目的学习中，也要采取这种方法，取重点去学习，去复习。
三、初三语文高效复习的总结
初三是个重要的时期，学生一定要把握好这一时机，充分的学习、复习，取得好的成绩。要有目的、有方法，针对性的去学习，对学习的知识点要充分的理解，能够掌握其中的中心思想。教师在初三复习中占有重要的地位，老师要做好指导、领导工作。初三语文复习的目的就是提高成绩，提高学生的灵活能力。不仅要有好的学习方法，学校要有好的管理方法，把语文复习工作做到最好，要有好的时间安排和提高学生好的学习能力和积极性，教师的授课要有启发性，对学生思维的开发有正能量的帮助。
参考文献：
一、做好知识回顾与整理
在初三语文复习课中，教师应重视学生的基本功，对学生的识字与写字能力，对学生阅读古诗文与现代文的能力，对于学生的写作与口语交际能力等应进行综合性的全面回顾。
（一）掌握学生实际情况，做好针对性复习设计
在进行复习教学时，教师应先对学生语文知识掌握情况进行全面了解，再在此基础上，进行针对性的复习设计。在这个过程中，其教学的重点在于培养学生一种对文本素材的“语感”。这种以熟悉的课文入手，进而达到提升学生新旧知识衔接能力的复习方法可以有效地提高学生的知识记忆能力与应用能力。
如在进行人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》这一课的复习课教学时，笔者重点把作者所写的紫藤萝花枝绽放，再把文中插叙十多年前的这紫藤萝枯零落魄，濒临生死边缘的写法挑选出来，问学生，这样的写作重点是在突出花朵的生命力么？学生的回答都是一样的，是作者在借花进行比喻，以达到托物寓意，借花喻人的效果。接下来，笔者又把作者写的“花和人各有各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这一句点出来，问学生，当你遇到种种困难时，想到这句话，会给你怎么样想法呢？特别是刚刚由于背诵未过关而一直情绪低落的同学，看到这句话，你心里的感受是什么？有一个学生举手回答：看到这句话，对于困难，我会选择坦然面对，因为一切终究都会过去的，而我总会活得好好的。学生这样的回答让班里的气氛活跃了起来，而这些回答正是语文中考阅读题目的思维方法。此时教师再点明，这样的想法正是本文作者最终想让学生自己悟出来的道理，读文章正在于此，要读到文章中作者的未尽之言，要有自己的感情与想法在里面，而这些都是复习课文内容的目标与意义所在。
（二）强调自主思考，师生合作，巩固基础
为了激发学生自主思考能力，教师在教学中应强调学生的独立复习能力。教师通过研究中考复习资料，将每课的重点字词音形义、文言文重点实词虚词进行归纳，特别是非常经典隽永的文章，应对其要点与未尽之言进行提炼，放入教学内容中去。
在人教版七年级下册语文教材第四单元中的现代文，笔者选择了《社戏》和《安塞腰鼓》两文，而文言文《口技》则作为次重点。在《社戏》教学中，笔者以全文脉络为主，通过时间顺序进行串联，并提出一个问题：这文章里写了如此多的趣事，却为何取名叫《社戏》呢？这个问题暗含了整个文章的中心思想与关键点，也是复习的重点。同时，要求学生联系《春》（朱自清）一课来比对两篇文章间对于景物描写方法的差异，并重点要求学生对《社戏》第1至3段景物描写进行圈点。这一要求是对学生知识迁移能力的考查，同时还加入了同形不同式的景物描写训练。而在文言文《口技》教学中，可提问学生，作者是如何凸显口技者“善”口技的？而对于文言文所涉及到的古诗词知识，教学重点是对实词虚词进行筛选，并应用到课堂回顾上。
二、强调知识的反馈与提升
（一）专题向模拟卷过渡，把握重点
从专题向模拟卷的过渡正是把知识转化为综合能力的过程。在这个过程中，学生得到综合性的整体训练，逐渐适应了中考考试环境。这意味着，教师可以在模拟卷的评测中，验收学生复习成效，把知识转变为综合应试能力。一方面，其考卷形式相当于平时的检测卷，但其卷子的出题则完全不同。一般来说，模考试题是选择些与中考题型具有最大共通点的试题。学生通过做模考试题，可以提升做中考题的习惯感，提高其做题速度。同时，教师应着力于培养学生适应模考的环境与时间要求，这样可以有效调整学生做题时的生物钟，让学生得以迅速进入状态。另一方面，对于模考内容，其评价与反馈的要求也相应更高，教师在批改之后，都要让学生对照模考卷进行纠正与改错，且对于学生犯错的共性与个性应进行总结，重模考质量，而非数量。但目前还是有大部分教师把模考当成了检测练题，把大量的训练内容放在对基础性知识的查漏补缺方面。在笔者看来，模考是完全不同的设计，对中考而言，模考是一种对中考的提前演习，其重点在于让学生慢慢摸清出题人的意图与考查的重点，应告知学生不能图快、图多，而应先想清楚，此题的出题意图和考点。
（二）点拨为重，强调作文的应试能力
考虑到中考作文的占分比重，对于作文的复习也非常重要。但作文是一项长期积累的项目，教师应把中考作文复习教学重点放在点拨上，提高学生的作文应试能力。首先笔者通过研究近年来的作文出题趋势，归纳出几个主题进行作文复习课的教学内容。如笔者在一次以理想未来为主题的复习课上，先让学生把其手头有的作文资料进行通读，以自身写作能力为基础，让学生来注意文中的关键句，看是否符合主题、素材新颖与否、有否细节描述等等。在这个过程中，让学生感受到优秀作文与一般作文的区别，并自己去反思自己习作中的缺点与亮点。接下来，笔者规定一个时间段，让学生用自己的阅读方式对笔者所提供的范文进行读与记忆。要求学生把学习范文的思路、结构，积累素材等进行重点阅读。然后让学生脱离范文，用自己最大的能力去还原范文。这个过程，不仅是一个输出的过程，更是一个理解与再记忆的过程。最后，定下一个作文题目，让学生去构思，落笔，做好评价与反馈，达到提升学生作文应试能力的目标。
综上所述，中考语文的复习课应重视学生实际情况，强调应试能力，不断研究与探讨中考出题题型与方式，在实践中不断摸索，不断提高，才能不断提升初三语文复习课的教学效率。
[参 考 文 献]
[1]钱理群，孙绍振，王福仁著.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.
一、订好复习计划
“好的开始是成功的一半”、“三军未动，粮草先行”、“一年之计在于春”、“捷足先登，快人一步”……这些名言警句都充分说明事前做好计划的重要性。自己教了十多年的初三，深谙订好复习计划的重要性，每年都对复习计划进行反复修改，根据学生的情况、考试要求制订计划。复习过程一般为三轮，第一轮是全面的基础复习，第二轮是专题复习，第三轮是套题训练和查漏补缺方面的训练，计划详细到每周的工作。定好详细的计划等于吃了一颗定心丸，工作起来踏实有序！
二、勤看题、多做题
每年的8月份我都会去大型书店，选购本年度中考题汇编，购后一份份认真阅读，并写下阅读心得，这样做每年的中考题就可以成竹在胸了。这种积累很重要，把握了中考的方向，特别是新题型，为日后这方面的复习省时，因为已做好先前的阅读准备。不会游泳的教练，是不会培养出世界冠军的，同样不会应对新题型的老师是培养不出重点中学学生的。每当自己看到新题型，特别是文质兼美的文段，就情不自禁地“下水”。做完就对标准答案，看思路及差别在哪里。有了这样的经历，指导学生做题、评讲试题就更加得心应手。
三、勤改试卷、作业
数字中最神秘、最受青睐的大概要算“三”了。俗语说“事不过三”、“三羊开泰”。我批改试卷、作业也时时与“三”挂钩，无论大小作业，绝不超过三天就将批改结果交给学生，特别是测验、模拟考等学生最着急的成绩。根据学生心理，三天后，他们对测验、考试结果的热情已大减一半，不是很在意成绩如何了。多年来我都是坚持勤改，今天该完成批改的绝不拖到明天。我还养成一个习惯，就是养成做批改记录。拿到一份试卷如某一题错得“离谱”或者回答得特别出彩的时候，我就会把学生的名字、答案、摘要写在该题的评判范围内，评讲到该题时批评谁、表扬谁一目了然。勤改是前提，做好改卷记录是深化，讲评起来就会得心应手，挥洒自如！
四、勤编题
现在最流行的时装是“毛利塔”。它受欢迎的原因是经过服装设计师巧手将各种布料巧妙的拼凑，产生一种别样的艺术效果，因而大受年轻人欢迎。其实我们老师也是设计试卷的能工巧匠。我平时给学生的练习很少直接用现成的印刷试卷，大多要经过自己加工编辑。编辑的练习内容合乎进度、合乎中考要求的题型，难易适中，主要来自每年购买的参考资料。当然，这种编辑的工作是辛苦的，往往编辑一份试卷要花上半天的时间。虽然很花精神，但能提高学生学习成绩，我愿永远做这样的“裁缝”师傅！
五、提高复习课的课堂效率
1.精讲精练
临近中考，各种复习资料铺天盖地，学生跳进去肯定不能自拔！我注意按中考说明，题样精选练习，过时的题型、文段一律删除不要，尽量选择新题型、新文段，这样针对性强、仿真效果佳。去年学校曾订过6份模拟卷，但题型与中考有差别，我们决定不予采用，最后实践证明这样选择是正确的。复习课上忌嗦，一节课最多用20分钟评讲，其它时间是让学生充分消化练习。课堂如何把握好讲练的“度”这就要不断实践了。
2.加强对答题结果的辨别反思
首先，要加强表达能力的训练。
答案表述清楚明白，表达能力很重要。即使初三我仍然要求学生写周记，每周至少两篇，要求学生写出真情实感，老师写评语与学生进行心灵的交流。平时坚持课前3分钟演讲，安排到每一个学生都有锻练表达能力的机会。多年来，我最爱看的休闲杂志是《读者》，里面的文章都是文质兼美的，多看对表达能力的提高大有好处，我就推荐学生到书店购买或订阅。这样坚持下来，学生手边就多了本无声的朋友即课外读物，对他们的思想、阅读及写作习惯都有着良好的促进作用。我相信他们会坚持看《读者》的，对他们以后的发展也有不可替代的作用。
其次，要加强对答题结果的反馈和反思。
学生对考题很多时候是明白的，但由于答题不规范、表述不清，该拿到的分数拿不到，多可惜！怎么能清除这种遗憾呢？首先，复习到某一知识点，如说明文，我常采用多媒体，把说明文的文段阅读答案打出来，让学生品味对照，找出答题的技巧。 其次，通过改卷，对某一题目的答案，挑选几个学生的答案和标准答案为案例，用多媒体显示出来，让学生分组讨论比较，找出答题窍门。最后，每次大测验，我都要求学生们写不少于500字的试卷分析，反思一下自己的准备及答题过程，要求他们侧重于答题结果的辨别反思。对某些学生个别答题经常出错，我实行面对面地批改，手把手地教。总之，经过多方面的训练，尽量让学生的答案都做到完美！
六、勤收集信息
认真消化市、镇教研员传递的中考信息。每年中考前，市、镇都会召开中考动员会，会上对近几年的试题进行总结分析和预测，每次会后我都认真消化吸收。与兄弟学校交流模拟试题。如果说编一份高质量的模拟试卷很难，那么按信息点编一份全面的试题则更凸现一位教师的功力。每年去兄弟学校交流二模到五模的试题，对他们的试题进行认真的分析，从中也可以分析到一些有用的信息，并把它分解到训练题中。每年中考前的一两个月，我打电话到所认识的其他学校初三语文一线教师处，向他们了解复习心得和对中考题的预测。这种做法，往往有许多意外的收获。他们都是教了多年初三的语文教师，熟悉中考题，对语文中考题“嗅觉”灵敏，往往有许多感悟，和他们电话交流获得的信息是实用又实在的。
七、眼中无差生
每个人的潜能都是无限的。把优秀的学生教好不算什么，把所谓的“差生”带好才是真本事。“差生”身上存在的问题解决得越彻底，教师的教育工作就越有意义！对待所谓的“差生”，我平时都会重视，注意欣赏他（她），鼓励他（她），做他（她）的贴心人、好朋友，让一个个“十三太保”变成一个个的成功者，让一只只“丑小鸭”变成一只只展翅翱翔的“美天鹅”！
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有人对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授《古诗》的时候，这课的主题是“认识和理解其中的意义”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了使教学生动，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到一半的时候，我拿出准备好的课件，让学生进行学习，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
语文是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
经过一个学期的努力，学生的能力得到了提高，我将继续努力提高学生的语文水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多加学习，争取更大的进步。
小学语文教学工作总结
初三语文教学工作总结
小学语文教学计划
半年来，在教务处我主要配合张主任负责初中部的教学管理，教学常规，教学督导等工作。初入六中我用九个字形容：任务重，要求高，压力大。在工作中，我以求真务实的态度，顾全大局，融合群体，自觉做到“三不”，即工作时间长不计较，工作任务重不叫苦，做的事情多不厌烦。半年来在校长的正确领导下，各位领导和同事的帮助下，我很快适应了新的角色。现就本学期的工作述职如下，恳请领导和同事们给予指导。
一、一丝不苟抓常规，常规不失落
常规工作约定俗成，是教学工作稳步推进的“必修课程，”在过去的半年里，教务处自始至终保持着常规工作的“本色”，在做好上级布置的各项工作的同时让常规不失落，永葆常规工作的经常性、规范化。一是抓好常规教学，由于敦促到位，检查及时，教师们均能按要求备够课，备好课，上好课，做好常规工作。二是组织好初中部每周校级公开课，几乎初中部所有教师都能拿出一节或几节课供全校教师观摩，或指导、或交流、或评议，促进课堂教学质量的提高，三是迎接了教研室对我校初中部教学工作的听课调研。在领导的总体协调下，对当天的工作做了具体、详尽的安排和布置，所听的8节课绝大部分质量较高，受到教研室领导的好评。四是配合电教中心做好教师每次考试教学成绩的积分计算并作为六横九纵考核的重要依据并督促教师做好试题分析，学生分析并制定改进措施。五是在全体初中部全体教师的配合下配合初中各年级组组织了月考，期中考，期末考，使的考试有条不紊，繁而不乱。考试结束后，对每次考试情况作了较详尽的质量分析。六是与教科处成立联合督导组对教师备课、上课、批改作业、教研组活动情况等业务常规进行了细致的检查和督促。
二、持之以恒抓教研，教研不虚浮
学校的教研工作是学校的生命力所在，本学期初中部开展了丰富多彩的校本教研工作，一是初中部开展了富有成效的每周教研活动，在各教研组长的精心组织下，或指导、或交流、或评议，促进课堂教学质量的提高。二配合张主任组织了信息技术与课程整合说课比赛，经过认真的筛选，初中部推举出高玉芳老师和侯秀芬老师代表本我校初中部参加市教育局的比赛，并最终获得了一个二等奖和一个三等奖，为我校赢得了荣誉。三是在繁忙的工作之余，认真研读、分析、总结初三语文教材，做好教材分析中考考等点总结工作，受到了教研室领导的肯定。四是协调教科处组织召开了赴杜郎口中学观摩学习汇报会，并组织赴杜郎口教师上了一节汇报课，效果较好。五是鼓励初中部教师积极或参加论文比赛，半年来多位教师论文在市级省级国家级刊物上发表或获奖。六是组织初中教师赴骈山中学，邯郸十中，高北中学等学校，参加学科研讨会，观摩会等。
三、理直气壮抓质量，质量步步高
学校的生命系于质量，质量的优劣在于课堂，本学期，依据开学初教学计划提出的教学工作要走进课堂，走进学生的思路，初中部做了一定的工作。一是依照教学工作计划，如期每周进行公开课活动，并带动，号召初中部教师都参与到听课活动当中，每周评出的最佳课堂质量都较高，达到了活动的目的。二是积极鼓励引导初中部教师接受新的教学理念，采用新的教学模式，真正真正的调动学生学习的积极性，努力提高课堂效率。三是始终树立质量意识，利用周公开课活动，结合教研活动，深入教师课堂中，特别是对青年教师或刚进入初中的教师及时的进行交流和反馈，力争使每节课都达到听课有效，上者有提高的目的。四是协调和指导初三毕业班工作，确保教学，任务的全面落实和教学质量的稳步提高
四、因地制宜抓活动，活动促发展
丰富多彩的学生活动是学校课程一个有益的补充，本学期，我组织了以下活动。一是配合初中语文教研组组组织初中部学生参加《语文周报》全国作文比赛，共有263人参加，截止目前共有124人获得二三等奖和优秀奖，暑期还将角逐一等奖。二是配合初三年级组组织初三全体师生召开初三一模质量分析会，初三优生座谈会极大的调动学生学习的积极性。配合初二年级组，组织召开了初二教师期中质量分析会，配合初一年级组召开了初一教师调度会等。
此外，还从学校的大局出发，做好了其它的教育教学工作，由于时间关系，在此不一一说明。
存在的问题
一是本学期由于计划外活动的增加，使得本学期的活动显得较多，致使深入课堂，深入教师的时间受到的冲击，虽然一直秉持着，走进教师，走进学生，但实际走得不是很近，使得抓教师业务能力，教学水平的计划做的不是很好。
二是对过程性的管理与指导检查做得不好，有忽冷忽热之感，很希望有计划性但没有做到计划性，使得有些环节放松。
三是对有些工作按部就班，没有很好的调动教师们的积极性，也没有勤动脑思考调动教师积极性的办法。使得有些教研活动氛围不浓厚，教师对待工作热情不高。
四是还不能用全新的思维和方式开创性的开展工作，缺乏创造性的开展工作的意识和魄力。
关键词：语文试卷讲评；原则；方法
由于应试教育的影响，当前初三语文复习单一化的倾向严重，主要表现在经过了一轮、二轮甚至三轮的知识点分类归纳复习后，离中考还有一个月左右的时间，师生们沉浸在题海中，教师贪多求全，把历年中考试卷、各地的模拟卷一天一份甚至两份“扔向”学生，压得学生喘不过气来，而由于课堂时间有限，有些教师只能把各类试卷的答案流水帐式地一念了之或一贴了之。殊不知，这种片面地强调多练而忽视科学讲评试卷的做法，只能使师生陷入超负荷的运转之中疲于奔命，学生在题海中苦苦挣扎，“千锤百炼”，却不能“茁壮成长”。笔者在多年的初三教学中深切地体会到：试卷不在多练而在精练。教师讲评好一份试卷，学生听好一堂试卷讲评课，对于进一步提高初三语文复习质量有着至关重要的意义。现就自己多年的中考复习实践来谈谈关于讲评试卷方面的几点体会：
一、讲评课应遵循的几个原则
1.及时性原则
教学心理学告诉我们：了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用适合的学习策略来完成学业任务。如果学生在检测或练习很长时间后，仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，那么教师就不要指望学生会继续保持巨大的学习热情。因此检测或练习之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁及时讲评。讲评越及时越好，时间过久，师生都容易淡忘，达不到应有的效果。
2.针对性原则
教师在备讲评课的过程中应把出现的问题进行归类、排队，哪些应精讲、细讲、展开讲，哪些应粗讲、略讲或一提而过，教师都要做到心中有数。只有找出失误的集中点，分析出错的原因和知识的遗漏欠缺，才能进行有的放矢地讲评。
3.知识与能力的同一性原则
我国著名教育家叶圣陶先生提出“授人以鱼，不如授人以渔”。学语文的目的是使学生具有听说读写的语言实践能力，这些能力的“源”就是知识。教师明确讲解知识是为了培养能力，不能单纯为讲知识而讲知识，不管讲哪项知识，都要“指向”能力。基础知识固然重要，但解题思路和答题技巧是知识运用的升华。如果教师在讲评中割裂了基础知识和解题能力的内在联系，使解题能力成了“无源之水”、“无本之木”，那么那种“缘木求鱼”、“揠苗助长”的题海战术，结果只能是事倍功半、事与愿违。所以在讲评知识的同时，必须讲评解不同题的不同思维方式和不同的解题思路。只有长期坚持注意思路的培养，才能使知识基础和解题能力齐头并进。
4.鼓励性原则
学生一般对分数很重视，讲评课应及时总结学生的答卷情况，对成绩好的学生，尤其是有创意、思路清晰的学生要及时肯定，对差的学生要注意挖掘其闪光点，哪怕是对他们作文中用得好的一个词或一个句子，也要及时鼓励，让他们体会到成就感，让他们从内心产生对学习愉快的情感体验，使他们树立信心，增强参与意识，在乐中学，在学中乐，不断激发他们继续进步的动力。切忌因学生一两次成绩不理想而对他们进行讽刺挖苦，挫伤他们的自尊心和积极性。
二、试卷讲评的三个方面
1.充分做好讲评课前的准备工作
(1)教师应亲自做出试卷的答案，这样才能在讲评时胸有成竹，有理有据，讲出个“所以然”来，并且就某些题能够旁征博引，以点带面，举一反三，做到真正意义上的备好“答案”。
(2)在讲评每份试卷之前，教师应对试卷内容进行整体和细节分析，了解试题中哪些出得好、出得妙，哪些出得太浅或太深，哪些在考纲范围外或内，哪些是考知识的识记或应用，哪些是类似中考题或不沾边；教师应认真分析试卷中知识点的分布情况，并对各考点所占比分进行研究，还要分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占分数的比例，分析出题人的意图、思路、侧重点，做到真正意义上的备好“试卷”。
(3)认真统计和分析学生的答题情况。教师在试卷讲评课之前可发一张错误登记表，让学生针对各自的试卷情况一一登记，这样一方面教师易于发现学生存在的知识障碍和思维障碍，从而为讲评奠定了基础，另一方面教师可按人按题统计出学生的得失分情况及出错人数，建立好学生各知识点的掌握情况档案。备课时，教师可根据学生犯错情况有的放矢、有侧重地讲解共同性问题，非共性的问题可采取课外个别辅导的形式加以解决，这样讲评时才能做到繁简得当，大错误重点讲，小错误点到为止，做到真正意义上的备好“学生”。
2.认真上好讲评课
一堂好的讲评课可落实在讲解、评论、演练三个环节上，当然这三个环节是紧密结合在一起的。
(1)讲解
①讲解的内容。讲解过程中，教师应讲清考查的知识点，讲清解题的
策略，讲清答题的思路。
②讲解的方法。可有重点、有选择地讲解，出错率高的题目要详讲、精讲；可用画龙点睛的点拨法，采用旁敲侧击的方式一步步引导学生去发现去感知，去寻找出正确的答案，让学生有恍然大悟之感；可把部分试题分配或指派给做对的学生去讲，因为有时学生的解题思路更符合他的同龄人的心理，当然学生讲得不对、不确切或深度不够的地方，教师可再进行更正或补充；可一题多解或一题多用，例如一些文字表达题可让学生用不同的句式来表达，一些失分率较高的试题教师可再变换角度设疑、设题，尽可能挖掘出每道试题的潜在价值，让它对训练学生的思维、培养学生的能力发挥最大的作用，从而做到一卷多用。
(2)评论
①评论试卷。教师可就整套试卷的难易、分值比例、题型等和历届中考试题进行比较评论，也可让学生大胆地对试卷的整体或细节发表他们自己的评论。比如2008年苏州市中考第一部分第四小题是名著阅读题《水浒传》里的许多故事充满了智慧，智取生辰纲就策划得极其巧妙，请你说说吴用等人是怎样一步一步地智取生辰纲的。从这道题中，有的学生悟出了对名著的阅读越来越重要，有的学生看出了读名著要细致，要去读整本书这样的趋向。
②评论学生。教师应对学生答每道题的正确率、错误率进行评价，对整套试卷的及格率、优秀率进行评价，激励学生互相竞争，后进赶先进，加大学习的力度。根据预先整理出的个人得失分和错题档案，可有效掌握学生知识点的薄弱环节，课后在对学生个体的讲评上就可以有的放矢了。
③评论教师(可放在课后)。教师在课堂上评论试卷、评论学生，别忘了课后应好好地评论一下自己，反思自己在知识点的讲授、思路的指导以及培养学生答题技能技巧方面存在的问题，不断自我调整、自我构建知识体系，从而获得持续不断的专业成长，以期今后能避免或弥补自己欠缺的教育教学理念和行为。
(3)演练
教师在讲评好试卷上的问题后，并不意味着学生都理解了，更不等于学生今后就不会再犯类似的错误了。要使学生具备解题能力，还须延伸讲评内容，那就是进行反复演练。因此在试卷讲评前，教师要根据实际情况，就错误率高的题目准备一定量的类似练习题，在讲评时让学生进行即时的巩固性练习或矫正性练习，让学生练疑点、练误区。因为演练是巩固知识、解决问题、形成能力的必要环节，是使学生能够举一反三、触类旁通的重要一步。
3.落实好讲评课后的几个环节
(1)落实好学生的咀嚼消化环节
试卷讲评后，应留一定时间让学生进行自我咀嚼消化，要求学生认真分析试卷，整理出失分点，要求学生及时弄懂未掌握的知识点，并在咀嚼消化的过程中提出新的问题。
(2)落实好巩固的环节
试卷讲评后，教师应选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的练习中，或有计划地安排在下一次考试中，增强知识点的再现率，通过反复强化，提高巩固率。
(3)落实好后进生的辅导环节
不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异，而课堂讲评是面对全体学生有重点、有选择地讲。尽管教师在课堂上讲得很细，但可能还会有一些后进生对某些问题搞不清，因此，课后非常有必要对这些学生进行及时、耐心的个别辅导，因材施教，面对面、手把手地教，帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，让这一部分学生也“富起来”，进一步强化讲评效果。
(4)落实好优等生的拔高环节
优等生正确率自然会提高，但中考很少有学生语文能达到120分以上，他们的基础知识一般不成问题，但如何让他们在细节上提高，使他们向高分靠近，这是教师要解决的问题。从110分提高到120分不是一件容易的事，这些学生失分的原因主要是思维方式容易受数理化逻辑推理的干扰，对于语言的理解也像做数理化题那样多思多虑，有时就过了头，不是理解过浅就是理解过深，超过了应有的“度”。所以，提高优等生的关键在于培养优等生适度的思维能力和灵活变通的能力。另外，一些优等生也存在着片面地看问题的毛病，如何使他们考虑问题更全面、更周密也是教师要注意培养的能力之一。
教师应该正确引导，充分发挥学生的主动性，使教学双方各展其能、各有所获，达到真正“双赢”的效果，这是笔者上讲评课的基本思路。
总之，在初三最后的冲刺阶段如何通过科学的讲评快速有效地提高学生的答题能力是一个值得探讨的问题。教师一定要将讲评课放在一个重要位置，并要有计划、有步骤地安排讲评，让每一次综合检测或综合练习后学生都有所收获。
参考文献
[1]陈仁龙.如何上好语文试卷讲评课[J].教学与管理，2004(10).
[2]周立根.高三试卷讲评课的“四性”[J].现代语文(教学研究)，2007(2).
【关键词】课内与课外 深度与广度 方法和结果 语文和其它学科
要创设一个和谐的课堂，应该协调好各种方法和手段以及结果。有些不协调造成了笔者在教学中的困惑。对此，语文教学中的一些矛盾是否可以协调？对这些矛盾的协调到底有无实际意义？笔者观察整理一些身边的案例做了一番思考。
一、协调好课内与课外，二者相互促进。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学太纲》（试用）“教学中要重视的问题”中指出：“课堂教学是语文教学的基础形式”，“语文课外活动和语文课堂教学是相辅相成的”。
开展语文课外活动要处理好课内和课外的关系。其基本原则是：课内指导课外，课外发展课内；得法于课内，得益于课外。法，指基础知识和基本能力，是课外活动的原则和规范；益，指应用和实践，是课内教学的继续和延伸。要得法于课内，必须做到课堂教学的有效性；要得益于课外，必须作到课外活动的广泛性。课堂教学指导课外活动，课外活动拓展课堂教学。
案例一：在平时的教学中，我校一老师都信奉：“不管语文怎么改，我就靠作业和书本”。她班学生语文的基础一如既往的扎实，但是近几年，她遇到新问题：学生在阅读写作上翻跟斗，每次期末考试卷面分析，她的班级在阅读和作文上失分最严重，把她辛苦在抓基础中得到的优势丧失殆尽。这让她困惑了。
案例二：我校一位新老师，教学过程中对学生的阅读特别重视，每周都带学生到阅览室读书，写阅读笔记，学生非常喜欢他这样上课，他们在阅读过程中也表现的非常积极主动。这位老师也积极准备着每一节课读的环节，读的同时也注重读写的练习。但是，这个班的学生每次在反馈练习中基础知识失分严重，特别低分每次都最多。该老师为此很是困惑，有放弃这种教学方式的念头。
思考：语文是一门基础科学，特别重视读写能力，中考对读写的考察更为重视。几年的中考反馈告诉我们：忽视语文的读写的教学会付出沉重的代价。初三语文课时相对少，内容又非常紧凑，很多基础不扎实的学生往往前学后忘，繁忙的课务不容他们对学过的知识迸行归纳和总结。死记硬背和题海战术好像成了打好基础的唯一手段。
殊不知，课本上的知识和课外阅读一个有机统一体，扎实的课本基础知识更加促进学生对阅读的理解和领会。而阅读又可以将课本的知识化为实践，行动记忆和理解虽掌握慢，但这种知识的掌握更具稳定性。现在语文教学成功的老师往往将课本知识与课外阅读形成有机整体，使其相互促进相互巩同。
二、协调好深度和广度，有利于语文的整体提高。
案例三：张老师在语文中考复习的时候，喜欢挑战有难度的题目，他对其他学校和过去中考中出现的文学作品阅读题特别感兴趣，他的想法：“难度取胜，居高临下，势如破竹”。到了最后阶段，语文课就是找难题，解难题和破难题。沈老师在语文中考复习的时候，就死抓基础，到了最后阶段，语文就是背背背和默默默。几年下来，一个奇特的规律出现了：中考语文简单，沈老师的班级强一些；中考语文难点，张老师的班级强一些。
思考：语文复习时，一味挑战阅读难题，虽然满足了优秀的学生，但无形中把中下层次的学生给放弃了。一味的背和默，只会挫伤学生的积极性。一般一个班级学生的能力和水平是呈正态橄榄形分布的，取张老师和沈老师的长处，协调好深度和广度，无疑会兼顾两头，受益中间，赴于临界的学生也会受益良多。
三、协调好方法和结果，有利于师的立足与学生的提高。
案例四：我一位同学刚踏上教师岗位时，踌躇满志。他把精力放在提高课堂的质量上：他除了上好自己的每一堂课还积极去听其他老师的课，并且对所听的内容在课后作总结，第一次期中考试，由于经验不足与其他老教师存在很大的差距，校长叫他转行去教“副课”，几年后好不容易又回到语文教学前沿，他倍感珍惜，放弃掉自己原有的特点，在成绩上取得巨大“成功”，但是他在与我交流的时候也充满疑惑：难道靠死记硬背和加大学生作业量来提高学生语文成绩是自己想耍的？
思考：还有很多学校把“成绩”当作学校的唯一生命线。积极去尝试和改革在某些学校中很难立足，成绩差就没有机会来完成一个长远的学习，急功近利成了套在教师颈上的枷锁。久而久之，教师也就没有完善自己教学方法的动力了，为了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，学生永远在一个模式中成长，教师也一代一代的重复前人。
好多好的语文老师在坚守成绩这块阵地的时候，反思总结，循序渐进的完善自我。在尝试各种好的有效的方法和理念的时候实现师生共同成长。他们就是协调好了方法和结果。
四、协调好语文与其他学料的关系，有利于学生综合发展。
【关键词】 反思；教学；存在问题；方法指导；能力培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
对于初三语文第二轮复习，我们农村初中正常都采用专题形式复习。往往到这个时候，农村初中学生语文学习方面的诸多问题就会暴露出来，历来如此。比如口语交际表达不够贴切，文言文阅读答题缺乏自信，现代文阅读答题不能一语中的，作文内容显得单薄，等等。
专题复习中发现的这些问题，不能不让人去深思。
假如专题复习出现的这些问题，在初中生刚入学之时，语文教学即能从临战的需要出发，有计划、有步骤地加以讲解和训练，岂不就轻松自如得多了吗？正是基于这一考虑，对农村初中语文教学进行深刻的反思很有必要。
反思之一：关于“口语交际”教学
在口语交际专题复习中，存在问题主要为：1.表述语言单薄，词不达意；2.讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性；3.听他人说话，难以把握要领。按理说，出现这些问题是不应该的，但问题却出现了。探究原因，大致有二：1.农村初中语文教学对口语交际教学普遍存在忽视的现象；2.有些老师在教学过程中对口语交际教学特点也不能很好的把握。
为此，在今后的语文教学中要把口语交际教学真正落实到位。一是教学途径可以多样化。课前，我们可以鼓励交际；阅读写作中，我们可以渗透交际；交际课上，我们可以训练交际；社会实践中，还要注意运用交际。二是教学方法要科学化。要做到：1.训练有序，2.创设交际情境，3.要实现课堂的互动，4.教给交际的方法，5.及时评价反馈。总之，我们农村初中的语文老师，要注意在新的课程改革背景下，在具体的教学中，用好教材，去努力探究，把每一项工作都落实好。
反思之二：关于“文言文阅读”教学
由于种种原因，当前农村初中文言文教学的现状是：以教师为中心，一味强调灌输；以记忆为中心，忽视了诵读，忽略了文言能力的培养。这样就导致了学生对文言文学习普遍缺乏兴趣，感觉理解困难。
我想，要提高文言文的教学效果，可从以下四方面入手：1.熟读成诵，多朗读文言文语段。2.厚积薄发，引导学生积累文言词汇、句式。3.掌握规律，教会学生文言文翻译的方法。4.文以载道，真正发挥文言文的教育价值。而这里又要突出二、三两点。词汇积累，教师可引导学生归纳用法，也可让学生自己借助工具书，作归纳总结。对于常见的句型，要熟练地理解其结构，较准确译出内容。对于把文言文翻译成现代文，要求学生直译为主、意译为辅的原则。教给学生文言文翻译口诀，即：通读全文，领会大意；句不离文，词不离句；联想推敲，辨别仔细；字字落实，坚持直译；补充省略，调整词序；专门名词，不必翻译；语句通畅，忠实原意。
总之，文言文教学应多在读懂文本上下功夫、想办法，调动学生学习的积极性，文言文教学才能真正走出困境。
反思之三：关于“现代文阅读”教学
在现代文阅读题复习中，发现学生概括提炼、分析取舍能力不强，答题往往抓不住要害。究其原因，主要是在平时的现代文阅读教学中，我们农村教师往往是以书为本，以具体的训练文为本，缺少统筹考虑、逐点训练。
针对这些问题，我们要重视方法的指导与能力的培养。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。应培养学生准确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的能力。要教会学生带着问题阅读文本，要学会把握题干中的重点信息，要注意题干中修饰、限制性的词语（特别要注意的是有些题目在题干中就明确了在哪一段中寻找答案），理解题目意思和考点所在，避免盲目性，以便迅速找准解题突破口，有针对性地进行局部探究。这样，通过学生解题方法的学习和解题规范的训练，同时进行大量的练习，培养了学生的语感、归纳总结的能力以及表达能力，学生在答题时就会容易下笔，而且准确率也会比较高。
反思之四：关于“作文”教学
作文水平体现一个人的语言综合运用能力，因此，作文教学一直是语文教学的重心所在。但是，在农村初中，作文教学却一直处于非常尴尬的境地。导致学生作文存在诸多问题：素材缺乏，语言平淡，布局凌乱，书写潦草。究其原因主要是：1.教师对作文教学重视度不够；2.农村学生经济贫乏，导致不能买更多的课外读本增加阅读量，阅读面狭窄；3.没有养成观察习惯。对身边的人或事物，视若罔闻，没有特意留心观察的习惯。
那么怎样才能解决这些问题，切实提高学生的作文水平呢？
[关键词]小组合作；搭便车；吸盘效应
一、语文课堂小组合作学习的涵义和意义
当今，经济趋向全球化，语文走向多极化，人们逐渐发现，竞争越是激烈，合作就越是重要。基于此，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要改变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下的主动地、富有个性地学习。顺应这个要求，许多一线的语文教师结合语文学科的特点，采用了小组合作学习这一教学组织形式。合作学习是指学习通过小组成员间合作交流进行的，而合作学习小组又基本上由兴趣相同的学生自愿组成的。本学年我校在积极推行课堂教学改革，学习杜郎口教学模式，借着这股东风，我就合作学习在初三语文课教学中进行了一些积极的探索和思考。实践证明，小组合作学习在帮助学生掌握学科知识、培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。
二、语文课堂小组合作学习存在的问题及原因
主要表现为：缺乏实质的合作，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。在课堂改革的浪潮里，许多转变了教学观的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式。但我们通常看到的所谓小组合作学习，大多是让学生以小组为单位，学生围坐在一起热烈地谈论自己的所见所闻，没能透过现象探讨本质的东西。这样的学习是没有实质的合作的，充其量只能算是传统教学中的“小组议论”。究其原因是教师没有真正领会小组合作学习的内涵，没有意识到仅让学生在距离上靠近，是无法促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的；在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，有的组在为谁记录谁发言而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。笔者认为导致学生参与度不均衡的主要原因是学生的个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应（Kerr Bruun，1983），同时，能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应（Kerr，1983）。学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们的好处。所以就不会主动学习社交的技巧了。有的教师定位出现偏差，只是由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”。新一轮基础教育改革倡导把课堂还给学生，一些老师在实践中不知如何操作？时下常见的公开课，不少是老师预先布置好专题，课前学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后课堂上小组交流展示，在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答，老师都只是站在旁边观看，不能给与及时、适度的点拨，没能发挥老师应有的指导作用。
三、语文课堂小组合作学习实施策略
1.明确目标，科学设编写学案，优化设计教案。定好教学目标，编写好导学案是教师在制定方案时所要做的工作。有效的小组合作学习的教学目标，其行为主体应该是学生，我们在准备教学时就得明确：学生通过学习能获得哪些具体的进步。还要强调的是小组合作学习不能只重视学术目标而忽视了旨在培养学生之间高效合作的社交技巧目标。设计好教案，能使小组合作学习避免停留在传统的小组讨论的层面，为进入实质性的小组合作学习指明了方向，它确实能起到为教海导航的重要作用。
2.确立学生主体地位，采用组内异质，组间同质原则，科学分组。当然，在课堂教学中，学生的主体地位是无可置疑的。但要想取得高效的教学，教师的作用同样是不容忽视的。在合作学习中，教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。在教学准备这一阶段，老师要确定课程、分好小组、安排角色。在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般人以为，水平相近的人同组，易于合作，效果最好。遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。小组以4-6人为宜，还要用特定工作确定学生的角色，如记录员、联络员、资料收集员、总结者等等。
3.交给学生合作学习的技巧。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。我们要把“合作学习的技巧”当成合作学习经验的一部分教给学生。一般的社交技巧包括组织有效的团体、表现适当的行为、运用有效的学习技巧，以及以合作的方式批评与评价某些观念。这些技巧需要反思、练习、和修饰等。
4.优化评价体系，教学相长。语文学科自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价更应该与时俱进，实施发展性的评价。评价的最终目的不仅仅管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。语文学习时常碰到一些问题，这就要求我们尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极的评价，以发挥学生自己多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。而且，要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。
5.加强学习，提升自身教师素养。我们都懂得名师出高徒、育人先育己、厚积薄发、教人未见其趣，必不乐学的道理。你要得到的越多，就必须知道的越多。教师的知识面拓展越宽，他驾驭教材教法的能力就会越来越强。教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐，风趣，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增长技能，那么，对天真活泼、好奇敏感的学生而言，学习兴趣是很容易被激发出来的。
[参考文献]
[1]李雁冰.课程评价论[M].上海教育出版社，2002，6.
一.动心动情，让中考作文指导课情趣盎然
初中语文复习课如何避免枯燥乏味的局面，一直是初三语文教师比较头疼的问题，而作文指导课的难度就更大了。近日观摩《中考作文专题复习——拿什么打动你的心》课例，执教者采用多种途径，让学生在复习课上动心动情并务求实效，使得整个课堂情趣盎然，效果显著。
1.制作精美课件，营造情趣。
上课伊始，教者采用春晚节目《说句心里话》导入，视频上孩子们质朴的话语、真挚的情感，感染了在场的每一个人。然后老师让学生交流，这个节目为什么能够打动亿万国人的心，巧妙地导入了课题，奠定了整堂课的感情基调，于是学生畅谈心声，感情真挚。
2.引用探究材料，妙趣横生。
为了帮助学生探究抒发真情的误区，教者引用了学生作文中的材料，既有情趣，又有针对性。如《母爱》一文片断:
母亲虽没有在我背上刻下“精忠报国”四个字，却告诉我要“捐躯赴国难，视死忽如归”；她虽没让我经受茅屋草堂的贫困，却告诉我要“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；她虽没有“光阴白待成过客”的经历，却经常告诉我“光阴荏苒须当惜，风雨阴晴任变迁”，并用自己一言一行给我示范。此时此刻，她正伫立于考场大门外，心跳与我同一节奏。想到这里，我的心跳不禁加快，脑中涌现出另一个伟大的母亲——祖国。祖国母亲用她那博大的胸怀养育了一代又一代龙的子孙。于是，所有的思绪化成一种动力——为母亲、为祖国而奋斗的动力。
学生读到此处，在笑声中明白了这种叙述方式的弊病，作文抒情不可夸张矫情，要用简朴的语言表达自己的心声。
3.倡导合作探究，共享情趣。
有一份调查表明，影响学生语言发展的第一因素是同学之间的相互影响。尽管写作是个人化行为，带有隐秘色彩。但学生写作过程中进行合作交流，有助于丰富写作的素材，借鉴结构的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、语言的润色以及合作探究的深入化。在这节复习课中，教者重视学生合作探究能力的培养，在品评中考佳作《自行车上的空间》时，引导学生在自主阅读作文材料自我评点的基础上，进行小组合作交流，这样学生的讨论就趋于深入，从而得出了从不同维度展开细节描写的方法：1.对比展示细节；2.炼词体现细节；3.多维度透视细节（动作、语言、神态、肖像、心理）。这样，学生在合作交流的基础上，习得了写作方法，也享受了学习的快乐。
二.求实致用，增强中考作文指导课的有效性
提高中考作文指导课的效益，首先要针对学情，了解学生作文的主要问题，然后选择适宜的教学内容；其次还要形成序列，进行系统训练；同时，关注作文教学评价，发挥激励指导功能。
1.有的放矢，目标明确
同样《拿什么打动你的心》一课，针对初三学生抒情空泛的现状，将目标定位于运用细节描写表达真情，然后分解为：1.辨别考场作文的几个误区；2.从经典作品中学习几种细节描写的方法。3.用细节的手法构思一个片断。在辨别误区时，教者列举了相应的误区：
片断一：《爱，触动了我的心灵》
爸爸在一次车祸中双腿受了伤，爸爸的皇冠轿车也变成了一摊废铁。我们全家很是悲痛。医院里的医药费已经超过了3万块，这对一个工薪家庭来说，是多么的艰难呀。就在这时，爸爸工厂的全体人员都到医院来看望爸爸，并给我爸爸送来了捐款达5万块，邻居叔叔阿姨们也送来了鲜花以及各种各样的营养品，以前和爸爸吵过架的那个人也来了，医院的病房里像走马灯一样，人来人往。我们全家人都很感动，感受到了一种爱。
片断二: 《师爱，触动了我的心灵》
伟大的老师啊，我爱你，爱你的纯洁无私，爱你的光明磊落，爱你的博学多才。老师啊，你太伟大了，你真的太伟大了，你是伟大的天使，是我生命的救世主，是你把我培养成人，是你教给了我知识，我要感谢你，我要报答你，我要感恩于你啊，我永远忘不了你，你的恩情永远在我的心中。
片断三：《母爱，触动了我的心灵》
在我上初二的时候，有一次感冒很重，没有去上课。天又下着雨，我浑身没有力气，妈妈于是就背着我走了三里路，送我到医院看病，忙里忙外的，我很感动，于是对妈妈的以前的不快就烟消云散了，妈妈的行为触动了我的心灵。
在讨论的基础上得出学生习作常见的几种误区：盲目虚构，任意捏造；一味抒情,感情泛滥；事例陈旧，落入俗套。这样，学生就能明确目标，有的放矢。
2.训练有序，层层深入
教者训练有序，逐层深入，设计了以下环节：考场作文探误区，经典回放悟写法，中考佳作寻细节，精彩创作写我心，妙笔生花靠反思。每个环节精心铺垫，让学生在自主感悟中领略写法，如在“经典回放悟写法”环节，先投影朱自清《背影》片断：
我说道：“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说：“我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道……
然后从多维度透视细节（动作、语言、神态、肖像、心理）描写的作用，为了引导学生认识语言的质朴含蓄，通过以下语句的对比揣摩，充分体会其妙处：
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
这个时候，我觉得我的父亲是最伟大的人。啊！伟大的父亲，您辛苦了，儿子永远记住您的恩情，永世不忘。
3.当堂训练，评价激励
作文课上教师滔滔不绝讲授满分作文技法的现象比较普遍，而学生在课堂上有限的时间内却又写不出精彩的文字。因此，作文课必须少教多学，留足够的时间给学生练笔、交流、评价。此课教者在课堂上留了20分钟时间让学生进行片断写作训练，题目能触及学生的内心深处，让学生有话可写，有请可抒：
芊芊芦苇，触动了文人的心灵；巍巍“神舟”，触动了国人的心灵；眷眷亲情，触动了游子的心灵；殷殷师恩，触动了学子的心灵……同学们，相信五彩斑斓的大千世界里，一定也会有许多触动你心灵的人或事。请以“，触动了我的心灵”为题，构思一个细节（200字左右）。
课堂上在3名学生朗读习作以后，教师没有急于自己评价，而是让学生互相评价，这样既凸现了教学目标，又让作者易于接受。课临近结束，教者让学生用一句话小结收获，这样的反思更贴近学生，也有利于教学目标的反馈。
三.锐意创新，增加中考作文指导课的深度
套话作文、应试作文，让学生的语言和思维成了模式，也制约了语言、思维等能力的生成和发展。写作是一项言语综合活动，作文复习课同样也要让学生用自己的语言、思维去表达，激发学生的最大潜能。作文教学应该鼓励学生创造，允许、鼓励他们创造性地表达生活。因此，作文复习课要关注学生独立思想之形成，加强思维训练。
下面以《感悟点题——让作文有点深度》一课为例。教者先指导学生认识“画龙点睛，卒章显旨”的写法，接着品读美文《篱笆上的铁钉》，然后用点题的方式表达自己的感悟。在学生发言后，教者总结归纳：
从父亲的角度：是啊！当孩子犯了错误后，为人父母者正确地引导才是孩子成长道路最为重要的指明灯。
从儿子的角度：是啊！当身处孩提的我们，多么渴望在成长的道路上多一些帮助，多一些引导啊！
从钉洞的角度：心灵中的伤害比任何的伤害来得都更为严重
从为人的角度：管好自己的嘴，管好自己的行，做一个给别人带来快乐的人。
这样，教者巧妙地从文本中涉及的人和事选取四个角度，对学生进行发散思维训练，让学生举一反三，触类旁通。接着以寓言故事类文章为例进行能力迁移训练，提示学生思考角度：①从文本内容的角度；②从文本中心的角度；③从情感体验的角度；④从人生态度的角度；⑤从教育引导的角度。最后总结：刚才我们通过两篇文章，初步理解了感悟的有关内容，下面请同学们想一想，在作文时，我们如何来感悟？又怎样表达感悟？接着指导方法，如何感悟：作品的价值取向，发散性思维，多角度思考。表达感悟：抒情式，议论式，平淡式，寓意点破式，升华哲理式……最后让学生以“ 走进我的青春”为题，进行作文构思训练。这样把作文与思想、思维密切联系，有助于学生人格的建构和完善。
叶圣陶先生说：“无论写什么东西，立场、观点总得正确，思想方法总得对头。”训练思想的涵义在于，“是要使人有真切的经验来作假设的来源；使人有批评、判断种种假设的能力；使人能找出方法来证明假设的是非真假。”作文教学强调创新思维，创新作文需要学生的个性化思想，思想的历练可以拓宽学生的视界，深化思想的深度，领悟生命的真义。
