时间：2023-02-10 11:07:21
《语文课程标准》（2011版）鲜明地指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，从某种角度说，写作更能体现一个人综合运用语言文字的水平。提高学生的语言文字运用能力很大程度上表现在写作能力的提升方面。
然而，在日常教学中，我们常常听到很多中年级学生将“作文”称作“榨文”。足见写作对他们来说是一件多么痛苦的事情。究其原因，不难发现中年级学生习作刚刚起步，段的结构以及语言组织能力相对薄弱，仅靠每学期屈指可数的几节作文课的指导远远解不了学生的“榨”文之急。
现行语文教材中不乏写作教学的范例，如何充分利用学生的阅读经验，努力沟通读与写，使学生乐写，会写呢？随文仿写就是一种重要的语言训练方式，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样，是提高学生书面语言表达能力的有效方式。
一、链接经典句式，仿语言之妙
叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课堂小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实。
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高。发掘教材中的经典句式指导随文仿写能有效地利用学生的阅读经验，打通阅读与作文的壁垒，充分激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地进行训练，提高学生的书面语言表达能力。
《秋天》是一首节奏明快的诗歌，作者采用拟人化的手法描绘了秋天的迷人景色和丰收景象。“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”一个“嚷”字化静为动，使秋天充满了生机与活力。
教学这一部分时，我采用了以读代讲的方式，让学生逐步进入诗的情境，撩拨起他们的悟性和灵性。让学生体会到“嚷”使苹果和葡萄成了调皮的孩子，它们迫不及待地想要成熟，以便及早展示自己的美丽。口中嚷着冷，心里却满盈着火热的渴望。在此基础上，出示句式“______嚷着______，要______。”要求学生想一想，除了苹果、葡萄，还有谁在嚷嚷着？他们又要干什么呢？学生思维的阀门一下被打开了：“梨子嚷着冷了，要披黄袍。”“柿子嚷着冷了，要穿红袄。”……在学生的自由言说中，诗的思维方式、诗的言语方式已经在他们心里留下深深的烙印。
再如《泉城》第一自然段以一组排比句式概括描写了济南泉水的特点，作者采用了比喻的手法绘形、摹声，句式工整，读来充满韵味。教学时，可先让学生自己朗读，想象泉水喷涌的种种形态和声音，体会蕴涵于字里行间的意思和情味，感受作者描绘的真切细致。在此基础上，引导学生学习这一语段的表达方式，尝试用上一组比喻句来描写喷泉的不同形态、声音，习得精妙的语言表达方式。
二、链接典型段落，仿结构之巧
潘菽在《教育心理学》中说：“教师对儿童的作文训练，应从说到写，从述到作，从模仿到创作，逐步提高要求。”许多课文构思巧妙，是十分难得的学习谋篇布局的绝佳材料。教师应有“读写一体”的意识，巧妙利用文本，帮助学生学习组织写作材料。
于永正老师和戴建荣老师合作执教《珍珠鸟》一课时，就做了十分有益的尝试。戴建荣老师导读第一课时，完成初读课文、识字写词、理清层次和感受意蕴等环节。第二课时由于永正老师执教，引领学生顺流而下，以“我的主人冯骥才”为题，从珍珠鸟的视角来反写感受。这是一种角色转换上的“反写”。这种反写，不仅深化了读的感受，更使学生将文本的写作方法化为己有，产生出新的作品。
再如《宋庆龄故居的樟树》第五自然段采用了对比描写的方式，借写石榴树招虫反衬樟树香气拒虫的可贵。这种写作方式很值得借鉴。教师可创设仿写情境，让学生拿其他的树继续与樟树作比较，以此突出樟树某个方面的特点。
三、链接文本空白，仿意境之远
文本是一个召唤读者参与的意义空间。伊瑟尔提出的“空白”理论认为，在经意与不经意间，文本都会给读者留下一些“空白”。追求一种“此时无声胜有声”的文字感染力。阅读教学中，很多老师注重捕捉文本空白，带领学生充分体会文章意境之远。
王崧舟老师执教《去年的树》一课时，有这样一个精彩的片段：
师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看；意味深长地读——看；轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——
（出示开头，反复引读，将学生再次带入当初树与鸟儿日夜相伴的美好情境之中。）
师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话想对朋友说。请用“树啊，树啊”开头，写一段话。
（配乐，生写话）
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。
（板书：浅近）
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？
（师将板书一一擦去，板书：深厚）
……
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去）
师：他为什么不写？
（师在浅近和深厚之间画了一个方框）
师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。
充满激情的多次引读催生了学生强烈的表达欲望，课堂练笔学生思如泉涌，写不尽的思念，道不完的牵挂。更难得的是在学生充分交流之后，王老师借助巧妙的一连串反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”帮助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”……教者在增删间令学生充分体会到“留白”的魅力。
一、预设是生成的基础，生成是预设的升华
课堂动态生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，在课堂教学中常会生成一些新信息、新情境、新思维和新方法，其中既有教师预设的成果，也有在课堂教学中意料之外的“生成”，当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，这种意料之外的“生成”要比预定的、计划的生成更加生动、活泼、丰富。关注课堂生成就是关注学生的发展。因此，学生主体意识应得到充分地体现。表现在课堂上，就是要求教师善于抓住有价值的生成，并顺着学生的思维，因势利导，循序渐进地实现课堂生成的价值提升。
如，教学“百分数应用题”复习课时，设计这样一道题：“某绿化队去年植杨树、柳树、松树共2400棵，杨树占植树总数的45%，柳树占植树总数的40%，松树占植树总数的15%，杨树比松树多百分之几？”按常规解题思路，教学预设为：先求杨树和松树各几棵？杨树：2400×45%=1080（棵）松树：2400×15%=360（棵）再求相差数1080-360=720（棵），最后求出杨树比松树多百分之几？720÷360=200%，课堂施教时，有相当一部分学生这样列式解答：45%-15%=30%。这是意料之中的生成。教师请一位这样做的同学大胆说出自己的想法。他解释说：杨树占植树总数的45%减去松树占植树总数的15%就求得相差的百分数。说到这里，他顿了一下，幡然醒悟：“45%-15%不对，这时相差的百分数的单位‘1’是植树总数，而问题的单位‘1’却是松树呀。”他在叙述自己的想法时反思了自己的解答方法，发现了错误，更加深刻地理解了单位“1”的意义，促进了知识的构建。教师抓住时机发问：“是不是就不能用45%-15%列式求解呢？”继而组织学生分小组沿着这条思路继续合作探究。通过小组讨论，学生得出打破“常规思路”的解答方法：（45%-15%）÷15%或45%÷15%-1等有创意的解法。
在这个案例中，教师以预设为基础，发挥学生的自我反思能力，让学生在陈述自我解答方法的过程中“顿悟”，发现错误，促进了知识的理解和建构。在小组活动中，巧妙地将这一“错误”转化成宝贵的教学资源，引领学生去思考、探究、亲身体验，发现问题，解决问题。灵动的生成即是对预设的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成，没有精彩的生成，课堂上也就少了亮点和令人怦然心动之处，因此，预设是生成的基础，生成是预设的发展与升华。
二、巧用错误资源，促进预设与生成的融合
课堂教学具有极强的现场性，学生难免会出现各种各样的错误，教师应将及时捕捉这些“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源，并纳入课堂临场设计之中，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
如，在“化简比”练习中，一位学生在化简■∶■时，直接写出答案：■∶■=7∶15。讲评时，老师请这位学生将解题过程写到黑板上。才一写完，就引起全班学生的非议。教师亲切地对这位学生说：“你能说说这样做是怎样想的吗？”学生阐述：“我发现前项和后项的分子相同，所以比就是前项和后项分母这两个数的比。”师：“你的想法很独特，善于观察，爱动脑筋。请大家认真想一想，化简后的比与前后项的分母到底有没有联系？有怎样的关系？”小组讨论之后，学生纷纷举手。生1：“我们发现■∶■应将前后项的分母调换位置写成15∶7，就是■∶■的最简整数比了。”生2：“对，我还可举出几个例子，如■∶■=4∶5，■∶■=13∶9。”生3：“我发现凡是分子相同的两个比，它们的最简比就是分母调换位置的那个比。”教师称赞：“真是太妙了。同学们发现了同分子分数化简的简便方法，真了不起。”
课堂教学中学生出现的“错误”，虽然打乱了教师的预设，也似乎扰乱了教学程序，但教师没有把预设外的资源武断搁置，而是及时调整思维角度，将“错误”当做生成性资源有效地利用起来，通过学生自我阐述，小组讨论探究，让学生从“学数学”变成“做数学”，激发了学生的学习兴趣，建构新的认知结构，变“节外生枝”为“锦上添花”。
三、发挥教学机智，促进精彩生成
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，课堂教学最大的技巧是教师要善于因时改变自己的教学计划。生成动态可变、丰富多彩的，它需要“以学生为本”的预设，需要教师具有敏锐的观察力和应变能力，有足够的教学机智去调节教学预设与课堂生成之间的和谐统一。在数学教学中，学生在学习知识时难免会出现错误、疑问和其他特殊情况，教师应善于发现课堂教学“意外”隐含的教育价值，将这些“意外”作为生成性资源加以有效利用，引领学生从中悟出真知。
如，在“比的意义”教学中，当学生归纳出比的意义：两个数相除又叫做两个数的比时，一位学生提问：“2010年南非世界杯足球决赛，西班牙与荷兰比赛的结果是‘1∶0’这是不是比？”这是教师教学预设之外的问题，是学生对“比的意义”还不理解的表现。对于学生的质疑，教师没有直接回答，而是请学生分小组讨论，讨论中形成两种意见，一种认为一场足球比赛结果“1∶0”是比，一种认为足球比赛结果“1∶0”不是比。教师因势利导，把认为“1∶0”是比的规定为正方，认为不是比的规定为反方，进行辩论。正方：我们认为“1∶0”符合比的读写法，所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意义是什么呢？正方：比的意义是：两个数相除又叫做两个数的比。反方：一场足球比赛“1∶0”这两个数是不是相除关系。正方：不是相除关系。反方：那是两个队的比分，是两个队的进球数。正方：（点点头）对。反方：再说假如两个数相除关系，除数不能为0，也就是比的后项不能为0，所以，一场足球比赛“1∶0”不是比。正方心服口服。新知在课堂意外生成的辨析之中得以深化。
在这个教学环节中，教师并没有回避学生的问题，也未固守原先的教学设计，而是根据课堂即时生成的教学资源适时调控教学，给学生创造了一个平等对话的机会，促进了知识的生成，既“红了樱花”又“绿了芭蕉”。
在课堂教学中，难免会有这样或那样的问题出现，有时会让你啼笑皆非，有时会让你措手不及，有时又会让你受益匪浅。因为我们不知道学生什么时候会迸发出什么样的奇思妙想。教师既要对课堂做好充分的预调，从容不迫地面对学生，又要有足够的教学机智应对课堂上未曾预设的生成，只有这样，才不至于使自己在课堂上方寸大乱。生成，离不开预设，预设，是为了更好地促成生成。在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有当预设与生成和谐统一时，我们的课堂才会焕发生命的活力，充满灵动的激情。
关键词：反例 数学教学 作用
我们知道，要判断一个命题是真命题，必须经过严密的论证。而要判断一个命题是假命题，只要举出一些例子，它符合命题的题设，但是不满足命题的结论就可以了，这就是举反例。正如美国数学家盖尔鲍姆指出：“数学由两大类――证明和反例组成。而数学发现也是朝着两个主要目标――提出证明和构造反例……”。因为在数学问题的探索中，猜想的结论未必正确，正确的需要证明，谬误的则依靠反例。[1]
因反例具有直观、明显、说服力强等突出特点，决定了它在数学教学中也有着不可替代的作用。下面笔者就举反例在数学教学中的作用谈几点见解，以供参考。
一、深化学生对数学概念以及数学定理、公式和法则等基础知识的理解和掌握
在初中数学概念以及数学定理、公式和法则等的教学中，我们不仅要运用正面的例子加以深刻阐明，而且要运用恰当的反例从另外一个侧面抓住它们的本质，弥补正面教学的不足，从而深化学生对数学概念以及数学定理、公式和法则等基础知识的理解和掌握。数学领域里，对数学概念的定义的阐述是极其严密的。并且数学中有许多定理、公式或法则的运用范围都有相应的条件要求或限制。学生在运用时往往不注意分析具体条件而生搬硬套。因此教学活动中，教师不仅要讲清这些定理、公式或者法则的运用范围或运用时条件的限制，而且要根据学生的认知状况恰当举反例，帮助学生牢固掌握相应的定理、公式和法则。
初中数学中的一些概念、二次根式的运算法则以及比例的性质等，对于初学的同学来说，对它们的理解常常模糊不清，在讲授这些知识的时候，如果只从正面论述，同学们对知识的理解并不深刻，如果配合一些反例来说明，效果就截然不同。例如在学习同类二次根式的概念时，许多学生往往片面地认为，只有被开方数相同的二次根式才是同类二次根式，被开方数不同的二次根式就不是同类二次根式。这是对同类二次根式的概念理解不够导致的错误。为了帮助学生纠正这种错误的认识，教师在进行同类二次根式概念的教学时，可以举反例。向学生提出问题“ 和 是同类二次根式吗？”。然后师生共同讨论得出，由于 和 都不是最简二次根式，应化为最简二次根式后，再进行判断。即 =3 ，而 =2 。显然，由同类二次根式的概念可知， 和 是同类二次根式。这样，通过举反例，学生将自觉体会到，同类二次根式是指“几个二次根式化成最简二次根式后，被开方数相同”这一本质特点。[2]
二、促进学生创新思维能力的发展，培养学生思维的慎密性
一般来说，构造反例不象提出证明那样有清晰可循的逻辑途径，而给人一种不可捉摸的感觉，但它是一项积极的创造性的思维活动，是一个探索发现的过程。
例如在探讨“如果x2+kx+1是一个完全平方式，则k=____”这个常见问题时，通常我们是根据完全平方式的定义“形如a2±2ab+b2这样的式子叫完全平方式”，从而得到k=±2这一习惯性错误。为了矫正这一错误，促进学生创新思维能力的发展，培养学生思维的慎密性。 我们可以举出一些k≠±2并且符合条件的以下一些反例：
通过举反例，促进了学生创新思维能力的发展，培养了学生思维的慎密性。
三、能有效地克服学生在解题中产生的消极思维定势
消极的思维定势表现为在定势的防碍下学习者不易改变思维方向，而用既定的思路去解决已发生变更的问题，以致解题错误。要克服消极思维定势的影响时，可举反例打破消极定势，引导学生从实质上分析并解决问题。中学生看问题也常常被事物的表象所迷惑，而干扰他们对数学知识本质的认识。此时可举反例，排除“干扰”，揭示本质。
如学生在学习了平行线的性质后，由于定势思维的作用，部分学生片面地认为，只要是同位角或内错角就相等；只要是同旁内角就互补。为了矫正这种错误，教师可以举反例，通过画出相应的同位角或内错角不相等以及同旁内角不互补的图形，让学生深刻认识到只有两直线平行，同位角或内错角才相等，同旁内角才互补。从而加深了学生对平行线的性质的理解。
对于以上的问题，学生一开始认为是正确的，但举出反例之后，学生马上知道错误所在，同时也体会到对待每一个数学问题都要认真思考，稍有不慎便有可能出现漏洞。
四、提高学生分析问题和解决问题的力
如在学习一次函数知识时，学生往往抓不住其中“因变量随自变量的变化是均匀的”这一本质特征，常把一些不属于一次函数的问题当作一次函数的问题来解答。有的学生看到松树的年龄增大，它的高度也随着增加，就毫不犹豫地把“松树的高度和松树的年龄”之间判定为一次函数关系。这时教师可以通过构造反例指出，当松树的年龄增大到一定程度时，松树的高度增加已经不很明显了。所以，松树的高度和松树的年龄之间并不是一次函数关系。而在三角形全等的“边角边、角边角、角角边、边边边”定理的教学过程中，通过构造 “三个角对应相等，两个三角形不一全等”与“两边和其中一边的对角对应相等，两个三角形不一定全等”的反例，学生不仅知道了判定两个三角形全等的方法，更重要得是经历了这个过程，积累了数学活动经验，提高了分析问题和解决问题的能力。[3]
总之，在数学教学实践中，构造反例和提出证明起着同样的作用。构造反例是我们深化理解知识、辨析错误、培养创造性的有力工具。它在帮助我们发现和认识数学真理、强化对数学基础知识的理解和掌握以及培养学生的思维能力等方面的意义和作用是不可低估的。在数学教学中，恰当地开发和使用反例，引导学生去构造反例，长期训练学生构造反例的能力，就能为学生找到从模糊错误的思维中通往豁然开朗的桥梁，从而收到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1] 张祯霞.浅谈反例在中学数学教学中的作用[J].新课程研究（基础教育）. 2010（12）
方法之一：课前――教师要充分挖掘教材，精心设计好每一堂课
请大家先看这样一个案例：
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第33页《1亿有多大？》
教材中只提供了1亿张纸摞起来大约有1万米高。而后，留下的就只有一张空白的研究方案表格：
小组成员：____________________________________
活动名称：____________________________________
活动步骤：_______________________________________________________________________________ _____
结论：________________________________________
很多教师觉得无从下手，不知道让学生研究什么？到底怎样去体会1亿有多大？只有在《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第4页中“你知道吗”？1亿个小学生手拉手可以绕地球赤道3圈半。每秒种画一个点，一刻不停地画，1亿个点要画3年2个多月。唯有本组资料可以说是现成的体验资料。我想在这样的情况下，要想提高课堂教学效率，就必须耐心钻研教材。通过深入地挖掘教材，不难发现，其实书中给了我们许多可利用研究的信息资料。例如以下八组数学信息：
信息1：正常人的心脏一年要跳4200万次。（出自第10页）
问题：一个正常人的心脏多长时间大约要跳1亿次？（2年3个多月）
信息2：蓝鲸是世界上最大的动物。有一头蓝鲸重125000千克。
问题：多少头这样同样大的蓝鲸的总重量是大约是1亿千克？（800头）
信息3：一小滴血液含有500万个红细胞。（出自第14页）
问题：多少滴血液含有1亿个红细胞呢？（20小滴血液）
信息4：我国每年生产和丢弃的一次性筷子达450亿双，需要砍伐2500万棵树。（出自第29页）
问题：平均每天生产和丢弃的一次性筷子多少双？（1.2亿双）；需要砍伐多少棵树？（70000棵树）
信息5：一头大象一天要吃350千克食物。（出自第55页）
问题：1亿千克食物够这头大象吃多少年？（大约800年）
信息6：燕鸥每天飞780千米。（出自第61页）
问题：1亿千米燕鸥要飞多少天？（大约130000天）
信息7：回收1000千克废纸，可以少砍17棵大树，生产800千克好纸。（出自第110页）
问题：回收1亿千克废纸，可以少砍多少棵大树？（170万棵）生产多少千克好纸？（8000万）
信息8：一只啄木鸟每天能吃645只害虫。
问题：400只啄木鸟一年大约能吃多少只害虫？（1亿只）
学生拿出课前发的记录表，先阅读信息，再自由选择自己小组感兴趣的问题，用计算器进行计算，并记录结果，然后写出最想说的一句话。
汇报交流……
（注：小括号中的文字说明与问题答案，在给学生呈现信息与问题时是不出现的，多数问题的答案是近似数）
这一组学习信息就要靠我们教师自己用慧眼去发现，去提炼！我在去年的教学中按照上述案例的设计实施教学时，学生学习兴趣非常高涨，课堂效率大家也会可想而知。
上述案例之所以成功，主要体现了以下两点：
1.由于学生的生活经验和知识基础不同，对“1亿”的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意猜测。因此，教师要及时钻研教材，精心备课，为学生提供了熟悉的、身边的素材数据，让学生参与研究活动。如果没有教师课前的精心准备，这节课一定会内容空洞，感觉没有什么好学的，那我们又何谈什么课堂教学效率呢？
2.各组活动成果的交流，丰富了学生对1亿有多大的感受，并让学生充分体验成功的喜悦，同时，研究活动与成果交流，也培养学生和向他人学习，与他人沟通和交流的习惯。
方法之二：课上――教师要及时关注学生的学习情况，用自己的教学机智及时调整学习内容
在学习义务教育课程标准实验教科书五年级上册《小数乘法》一单元中，学生出现了许多问题，如
从而一步得出了计算结果。类似于这样的题目，可以将位数多的小数写在上面，即把0.36写在0.9的上面，就可以直接一步得出计算结果，这样计算既简便又避免了错误的产生。
由于我是第一次教五年级，对于学生课堂上可能出现的每一种类型的学习错误在备课时不曾完全设想到，这就需要我们在课堂上用敏锐的眼光去发现，用敏捷的思维去思考。当出现上述类似情况时，教师要及时调整教学思路，进行专项练习，突破难点、疑点。因为有些教师认为练习课最好上，就是一味地去做习题，可能都是一种类型的，但是当学生自己独立做题时，才发现学生怎么有这么多错误呢？然而一节课的时间已经浪费了，更何谈什么课堂的教学效率呢？
方法之三：课后――教师要养成自我反思的好习惯
新的《课程标准》积极倡导：“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者”。反思是教师自我成长的核心因素，是提高课堂效率的加速剂。及时总结本节课的成功与失败，记录下自己的困惑与疑问，以便完善今后的课堂教学。
学高为师，身正为范——这八个字是武汉教育学院的校训，也是师范毕业时班主任给我的赠言。从教二十余年，我时时对照这八字警言，反省自己的言行。我愈来愈深刻的认识到：教师不仅仅是一种职业，更是一种事业，一种责任!俗话说：前事不忘，后事之师。作为一名党员教师，更应积极投入，抓住契机，深刻反思自己的师德言行、工作作风和生活态度，进一步明确初心是什么？使命是什么？为今后的工作、学习与生活调整好新的奋斗目标。
一、自身主要存在的问题及原因有：
1、理论学习较松懈主要原因是：思想认识不深。认为中国特色社会主义理论体系思想理论性太强，一线的党员教师似呼只要专心工作，不犯原则性错误就行了，学不学都是无所谓的。再则因为理论性太强，字字精辟，学起来觉得枯燥、太累了，不如敷衍了事。更重要的是理论联系实际不够，没学透难以运用到教学中去引领学生的思想进步。
2、工作作风欠踏实主要原因：在工作中，还存在着“偷懒”的侥幸心理。每次上课时，心里总在想完成任务就行;有的活动开展纯粹是应付性的，不讲究精益求精，而是草率了事。而作为一名学科教师，在一些教学常规的执行方面也存在着漏洞，如容易丢三落四，课前准备不充分，影响了学生的学习兴趣;有时在上课铃响后才赶到教室，在为人师表这一点上打了折扣。
3、创新意识不强主要原因是：思维局限，进取意识不够强。认为工作上过得去就行，不求冒尖，但求稳而不乱，奉行多一事不如少一事的原则。按部就班，认为只要规规矩矩地按要求教学，不添乱子，也就问心无愧。没给自己树立起跨越的高标杆，让自己朝着目标坚定地走下去，反而缺乏向更高目标追求和奋斗的激情与勇气，缺乏创新意识，不能用全新的思维和方式去做创造性教学。
二、整改措施和努力方向
针对自己在教学工作中存在的问题，我将在以后的教学工作中，认真反思，加以改进，时时开展批评与自我批评，牢固树立全心全意为学生服务的意识，为老师服务的意识，开拓进取，从自身做起，从小事做起，扎实做好每一项工作，每一件事，提高自己综合素质。具体做到以下几点:
1、加强理论学习，提高政治素质。要认真学习邓小平理论、“三个代表”思想和科学发展观，习近平新时代中国特色社会主义思想，还要及时学习领会党的文件精神，用正确的理论武装自己的头脑，提高自己的理论修养，树立正确的世界观、人生观、价值观。自觉地加强党性修养，遵纪守法，廉洁从教，做到自重、自省、自警、自励。要以高度的责任感、事业心，勤勤恳恳、扎扎实实的工作作风，百折不挠、知难而进的勇气圆满完成立德树人教学任务。
2、改进工作作风 ，提升服务效能。严于剖析自己，它是对自己高度负责的一种表现，剖析自己的过程是正确认识自己、深刻认识问题的过程，要为自己定好位。虚心接受学生，同事和领导的意见和建议，解决问题，才能使自己更快地进步。加强业务学习，作好要点笔录。吸取先进的教学经验、方法，树立先进的教学思想和教学理念。尊重学生、关心学生、热爱学生、诲人不倦、不准有违背教育法律法规和方针政策的言行，克服不良情绪、杜绝不良的行为，给学生一种潜移默化的影响。严格作息时间，遵守劳动纪律。做到学高为师，身正为范。
曾几何时，教育目标越来越短期，从学校到社会，都期望学生成绩迅速提高，希望教育质量快速提升，这种急切心情可以理解，但穷尽花样的举措值得反思。不用说，商品经济时代教育也是一种经营，教育也是一种商品；更不要说，各种教育评价让学校不得不在社会激流中危厄行舟。在春秋战国时期的齐国，最先提倡商业经济发展的国家，管仲作为趋利之相，他在教育上虽然讲究回报，但是他仍然无论从教育形式还是从教育内容都坚持了“百年树人”的思想。
百年树人，道理说起来我们都知道，即培养人才具有长期性。然而，可能多数人只知其一，不知其二。甚至有人妄加理解，只强调“百年树人”的不易，忽视“一树百获”的价值真谛。我们深度解读管子这一学说，以寻找教育的功与利应有的品质与精神。现在重温管仲《权休》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也；一树十获者，木也；一树百获者，人也。”对此文用意进行讨论，借以反思当前教育的功利短视。
第一层次：百年树人――教育需要长远发展
原文前半部分，不难理解，也无争议。“终身之计，莫如树人”是其重点。
1.教育者的眼光
教育者要认识到培养人才是一种慢的艺术，不要总抱有一年之计的思想，如种谷一样去种人才。当今教育，各种各样的功利现象非常泛滥。很多家长、教师，甚至是教育领导都等不到一年，常以期末考、期中考、月考，甚至是周考来不断评价学生，促进学习。优秀者，被拔苗助长，快速成长，没时间让素养、思维等内涵得到有效发展；学习落后者，被打入另类，教师失去信心，学生也失去信心，学习心理发生严重畸变，思维发展遭遇坚固壁垒。高分者低能成为书呆子，低分又沦为问题生，短视评价是罪魁祸首。如作文教学，本是具体地培养学生写作能力的教育，而受考试成绩的诱惑从小学教学就缺乏科学且远大的技能培养意识，甚至很多教师功利性地使学生形成了模仿、抄袭的意识。
信息技术教师应有的胸怀，是能够帮助学生进行中长期规划。对信息技术教育者而言，我们能够有培养几个孩子将来成为科技精英的眼光吗？如果有这样的眼光，其实不用百年，用几年的时间，给予技术内容、学法上一定的规划、指导与跟踪，就不会在纷乱的技术生活中迷失，从而培养出科技精英。例如，探索更深刻的硬件、软件技术以丰富学生的科学知识与观念，支持学生制造、创意、创新属于自己的作品以提高技术、思维和情感。
2.受教育者的眼光
受教育者，要体会到终身教育的价值与意义。及早地对学生的人生发展和价值观念进行正确地规划，对其综合素质的提高具有先决意义。现在的中小学生，甚至大学生和成人，往往都是单一目标主义，为完成作业而写作业，为考试而学习，为名次而纠结，为表扬而努力，缺乏个人基本的素养需求。由此，即使在面对功利目标时，也缺乏合理的认识与行动。甚至在参与招聘这样涉及自身利益的目标需求时，依然有很多应聘者在礼貌、言谈、举止等方面缺乏应有素养，直接影响目标实现。例如，我在参与招聘人员时就有一个任务，举行一个讨论会，观察人员的注意力、公众意识等，有的应聘者就在讨论会上长时间玩手机、大声嬉闹，更有甚者忙着拍照发微信。这样的基本素养都不具备，很让人惋惜。
信息技术原本是个人需求很强的一门学科。以前，很多技术的普及靠报刊，计算机爱好者们都捧读如秘籍。访谈现在年轻人，他们的求知需求不是不强烈了，多数是因渠道太多而失去了鉴别和珍惜，影响了深度思考，加之学校课程过于浅显和泛化使其逐渐失去对学习前景的期望。对于学生来说，在无法改变教材、考试等大环境的前提下，至少可以学习一些技术来提高智慧、开阔视野，促进综合素质提高。例如，我有一些学生对信息技术课从来不怎么关注，最后却报考了信息工程等专业，他们认为因为中学没有早一些与前沿技术多接触，导致专业素质不如别人。
若要解决这些问题，无论是教育管理还是教学内容，甚至对学习者而言，都需要进行长远地规划。不论是考虑一年之计、十年之计，还是百年之计，长远与否都是相对的，如果能够科学地规划，哪怕只是一年之计，也会是一种长远的意识。
第二层次：一树百获――教育收获是超值的
原文后半部分，大家的理解有分歧，借鉴意义也有分化。“一树百获者，人也”这句是理解的难点。通常理解为“一直这样培养百年才能获得的，是人才”，当然，百是虚指，对比“一”、“十”而言是“很多”的意思。这种理解，是认为后半部分是前半部分的强调，是对“终身之计，莫如树人”的一种具体的解释，要很长时间才能培养出人才来，即“百年树人”。这种解释，不论恰当与否，都不影响我们对教育进行长远规划，要具有长远眼光的借鉴价值。例如，当初西学东渐时，能够对部分国民进行科学教育就是这个道理。对小学生进行大脑科学、逻辑学教育，对初中生进行运筹学、美学教育，对高中生进行哲学、礼仪学教育等，看似与考试无关，但非常关乎教育的品质和教育的精神。
另一种解释是“培养一个就能够有很多获得的，是人才”。这是对前半部分所做规划结果的论述。种一次收获一倍价值的那只是谷子，收获谷子这一目标很单纯。种一棵能够获得十倍价值的是树，因为树可以遮阴、防风、固土、结果……然而，培养一个人才，既可以影响更多人才成长，又可以为社会发展做出很多贡献，甚至培养出的伟人会影响社会数百年之久，这才是“百获”。在学校教育具体过程中也是如此，所说的模范带头作用、名师名生效应正是如此。
关于信息素养、技术素养的讨论有很多，其价值与意义在此不再讨论。这里仅仅针对培养高端技术人才的意义进行简述。一方面，高端技术人才可以用其智慧与技术带动生产力发展，具体表现在以技术创新促进时代进步；另一方面，高端技术人才带来的技术文化、模范精神、文明传递和后代培养等各方面是具大的，远远超出一般技术学习者的社会效应，这种辐射效应即百获的价值，是一个创新型社会必须具备的精神。
小学教师师德培训心得
印度大诗人泰戈尔曾说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”作为一位教师，我们要用慈爱呵护纯真，用智慧孕育成长，用真诚开启心灵，用希冀放飞理想，默默耕耘，共同托起明天的太阳！
为了进一步铸就师魂，更好地服务均衡教育，使山村的孩子能享受优质的教育，本学期来，我通过认真学习师德师风文件和宣传资料，有如下心得：
一、有梦才有爱。
山村教师，孤寂而又清贫，没有教育梦，不可能长期坚持在山区工作，更谈不上对学生的爱。通过学习邓朝络老师的事迹，深深地体会到了梦想和爱的伟大：躬耕教坛35载，桃李芬香满园春，执着文学，文坛诗海结硕果，扶危济困，感动苍天与大地……这些，就是邓朝络老师的梦，她的梦成真，她的梦平凡而精彩。学着学着，我也感受到我的梦也逐渐清醒而明亮起来了。
二、要热爱学生。
学生是祖国的未来，只有把学生教育培养好，振兴中华才有希望。这是每一个教育工作者的义务，通过学习，我们要更进一步地关心爱护学生，尊重学生人格，平等、公正地对待学生，不侮辱、谩骂、歧视学生，不体罚和变相体罚学生。只有热爱我们学生，才能激发学生的学习热情，使学生树立远大目标，成为新时期的有活力的追梦人。
三、要提高自身素质和教研水平。
一名优秀教师，必须具备扎实的思想素质、业务素质、品德素质、心理素质、创新精神和能力素质。我们要刻苦钻研业务，不断更新知识，努力学习和掌握现代教育技术，积极参与教育改革，认真总结经验，努力探索教育规律，改进教育教学方法，不断提高自己的教育教学和科研水平。
四、要工作积极和认真负责。
工作积极，就是要勇挑重担，埋头苦干，兢兢业业，一丝不苟，吃苦耐劳，为教育事业多做贡献。认真负责，根本的一条是对学生成长与成才负责，因此必须做到既教书又育人。
五、要团结互助和廉洁从教。
团结互助，一方面教师与教师之间要团结友爱、和睦相处，在思想上、工作上、生活上互相关心，互相帮助；另方面教师与学生之间也要团结互助。廉洁从教，要有高尚的思想道德情操，自觉抵制社会不良风气的影响，不利用职务和工作之便谋取私利，不向学生乱收费，不向学生和家长索要或变相索要财物。
作为教师，教室里放飞的是希望，守巢的是自己；黑板上写下的是真理，擦去的是功利；那根粉笔画出的是彩虹，流下的是泪滴，奉献的是自己。作为教师，我们无悔站在三尺讲台，无悔耕耘于课堂，无悔山村的岁月。我们的无悔，才有无数个山里娃的梦想成真，才有社会的进步和繁荣。
小学教师师德培训心得
通过这次集训和平常的认真学习，并对照自己在工作中的师德师风的各方面表现，发现自己还存在不少问题。
一、存在问题
1、满足于现状，缺乏上进心，概括地说：就是在工作中不够主动、创新，而是领导交代干什么就干什么，不深入思考。在接受领导交代工作任务时应怎么样去创新完成，也可以说是按传统的工作经验，按部就班去做，只力求能够完成工作任务，不出比漏就行了，就这样的满足于现状。
2、对学生不够尊重
在检查工作中，经常检查到一些纪律散漫的学生，上课铃响了不进教室，还在教室外面滞留，迟迟不进教室，有时见到一些纪律不强的学生，从课堂中出去大小便，完事后不是及时回课堂，而是借机在外溜达，有时发现自习课堂中的`一些学生不遵守课堂纪律，大声喧哗，甚至满堂走动捣乱了秩序。总是上前大声训斥，使师生关系很尴尬，这实在是一种不尊重学生人格的表现。
3、对后进生缺乏关爱
关心爱护后进生，转化后进生，使后进生进步是一个教师的职责。在检查工作中，我认识到，不按时进入课堂上课的学生，课堂中借机出门溜达的学生，自习课中随意走动捣乱的学生，大都是平时学习成绩较差，自由散漫习惯的后进生，而对这些后进生，缺乏关爱精神，缺乏耐心教育，缺乏宽容态度，甚至认为那是不可教者。
4．对学生要求过严，有恨铁不成钢的现象。致使在学习的过程中，有的吃不饱，有的吃不下。
5、在自身学习中缺乏持之以恒的精神，有时有点懒笔。
二、存在问题的主要原因
对上述存在的问题，经过本人的深入反思，问题虽然在表面上，但是根源却是在思想认识上。
二是对教师职业的认识不深，缺乏与时俱进的思想意识，特别是思想上认为我们这样年纪的中年教师，又加上知识水平有限，在工作上再谈奋发精神再学创新精神岂不招人笑话，故而在工作中认为只要每天正常上下班，尽力把自己的工作做好就行了，也就是满足于现状。事实证明，在工作中没有黄中宝刀不老的精神是不行的，必须活到老学到老干到老，才能体现一个教师的闪光价值。
2、对教师与学生的关系认识不足
关爱每一个学生是一个教师的职责，应尽职尽责教育学生进步，但是遇到一些纪律自由散漫的学生，他们言行过激有损校风校纪时，特别是受到冲撞时情绪就冲动起来，随之就大声训斥、指责。其根源一是对师生关系认识不是；二是总认为自己是老师，高高在上，不以平等的地位对待学生，因而往往影响工作效果。
3、师德师风欠佳
作为教师，特别是肩负检查任务的教师，应该把良好的师德师风均匀地洒给每一个学生。然而，我对后进生关爱不够，特别经常调皮的学生，教育几次后，不改的，更是很铁不成钢，我最喜欢罚他们背书、写字，其实这都是不对的。
最根本的原因是我对教师的职业道德理解不深，认识不透。没把教师特有爱的阳光，爱的春风洒到每一个学生身上，没有尽到一名教师的职责。错误地认为，后进生是“孺子不可教”者，所以每每训斥实在是一种错误的认识错误的教育方式，经深刻的反思，归根到底是对师德师风认识不深，是个人的教师职业道德欠佳的表现。
通过几天的集训和认真的思考，我认为教师只有不断反思，才能提高自己。
反思一：差距需要正视。
反思二：事业需要热爱。
反思三：孩子需要欣赏。
反思四：学生需要公平。
反思五：育人需要艺术。
反思六：习惯需要养成。
反思七：职业需要付出。
反思八：思想需要淡定。
反思九：现实需要感恩。
反思十：教师需要积累
因此，在今后的工作中我们一定要以“致富思源、富而思进”为动力，加强学习，振奋精神，努力完成本职工作。一是加强学习，切实提高思想和工作水平，首先是加强理论学习，其次要广泛学习经济、政治、法律、科技、历史、文化等方面的知识；二是从严治教，加强自身建设，进行教学上的改革，努力教育好我们的学生----祖国的花朵；三是振奋精神，以百倍的干劲投身于社会主义教育事业。
1、更新教育观念，彻底改变以往那种惩罚学生是为学生好的错误思想，改变对学生居高临下的态度，主动、积极地建立一种民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。
2、树立几个意识：
（1）牢固树立“育人先做人，正人先正己”的意识，要求别人做到，自己坚决要做到。
（2）牢固树立“学校无小事，事事都育人；教师无小节，处处作表率”的意识，以教书育人为本职，作学生、教师的表率。
（3）牢固树立“宁守清贫，不损师德”的意识，发扬教师高风亮节、“红烛”精神，廉洁从教，维护自身“爱岗敬业、淡泊名利、无私奉献、执着追求、探索创新”的美好形象。
（4）牢固树立“以德治校、以德治教、以德服人”意识。
（5）牢固树立服务意识，忧患意识，竞争意识，增强使命感、紧迫感和危机感。
（6）牢固树立“主人翁”意识，以校为家，以教为业，校兴我荣，校衰我耻。
3、积极调整心态，正确对待当前人事制度、工资制度改革，明确自身的“责、权、义”，正确处理奉献与索取、集体与个人、名利和道义之间的关系。
小学教师暑期师德师风培训心得体会6 我作为一名普通教师参加了一年一度的学区组织的暑期教师培训，本次培训的目的是通过加强教师队伍的师德师风建设，进一步提高教师队伍的业务素质和职业道德修养，从而整体强化教师队伍的执业能力。短短的几天时间里，通过学习各种文件和会议精神，以及听专家报告都让我感受颇多，受益匪浅。在此，我总结了这次学习的体会和收获：
一、教育就是爱
首先，教育的本质就是爱，没有爱，就没有成功的教育，既然选择，就必须热爱。热爱教育工作，是一名教师从事教育工作最基本的动力，只有热爱，才能进取，才能创新，才能奉献。因此，在平常的教学工作中，我们要以爱来浇灌祖国的花朵，本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的教育原则，树立正确的人才观，重视对每个学生正确人生观、世界观的培养，帮助他们形成良好的学习习惯、生活习惯和健全的个性。不以成绩作为衡量学生和教育效果的唯一标准，正如市教育局张云飞局长所讲，我们每个教师手上都要多几把尺子，用不同的尺子去衡量不同的孩子，只要你会用尺子，学会真正地用心去衡量，你就会发现他们的可爱之处，甚至是可造之才。因此，我们要与学生建立一种平等和谐的师生关系，从内心关心每一个学生，尊重他们的人格，用心去发现和开发每一个学生的潜能。或许将来的牛顿，将来的爱因斯坦就是他们中的一员。
其次，对学生的爱也是师德素养的一种体现，崇高的师爱就是一视同仁，不能厚此薄彼，无论在生活中还是学习上，都应该关心每一个学生，尤其是个性孤僻，成绩稍差的学生。要以足够的爱心去帮助他，要以持久的耐心去辅导他，要以母亲的细心去关注他。多一点关心，少一点冷漠；多一点耐心，少一点埋怨。“把特别的爱，给特别的你”，用爱心、耐心和关心来帮助他们树立信心，提高兴趣，从而真正促进教学质量的提高。
二、知识就是财富
一名教师的知识储备量直接关系到教育的质量，因此，作为一名教师，必须时刻牢记自己的职业特点，一要不断地学习和追求新的知识，学会创新，积极进取，不断提高自身的业务素质和个人修养，严谨治学、精益求精、厚积薄发，用“一眼泉”来给学生“一碗水”。二要以身作则，率先垂范，身教重于言教，教师的言行对学生的影响是深远的。应此，教师应该时刻为学生做好榜样，榜样的力量是无穷的，只有当好榜样，才能受到学生的尊重，得到学生的爱，才能有效地促进对学生的管理，从根本上提高教育教学的质量。所以当教师有了丰富的学识和为人模范的言行，才能让学生长久地受益于这两种财富。
总之，作为一位人民教师，我们就不能无愧于这个光荣的称号，必须从思想上提高觉悟，从业务上狠抓素质，从师德上加强修养。用凌校长的话说，就是要本着职业良心，一切为了学生。用爱去感化学生，用人格去感染学生，用魅力去影响学生，用行动去证明我们可以培养出明礼、诚信、守法、自尊、自爱、自信，具有创新能力和高度社会责任感的人才！
小学教师师德培训心得
教师是人们称为人类灵魂的工程师，作为一名教师，要诚信立教，即淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心；创新施教，即以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为示范。陶行知先生说过：“学高为师，德高为范”。通过这次师德师风培训，我简单地谈谈几点体会：
一、做好教育工作要有恒心。
我从20xx年9月参加工作，是荔浦县招聘的第一届特岗教师，刚走上讲台的我什么也不懂，什么也不会，工作不到一个月的时间教研室领导下来听课，给我指出了很多不足，当时的我心灰意冷，一遍遍的问自己，自己真的适合做老师吗？在同年的11月份我代表乡里参加了荔浦县第七届基本功大赛，获得了二等奖，也受到教育局领导的表扬，印象很深刻的一句是领导说我进步了。从参加比赛后对教育事业有了更深的感情，告诉自己只要努力，全身心投入教师职业中，持之以恒、积极进取，会让自己慢慢走上正轨的。
二、做好教育要有爱心。
会爱孩子，用发现的眼光，帮助管理孩子的弱点，这是此次培训专家赵国弟说的一句话。我们作为教师对学生要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心”。尤其要关心、爱护、帮助家庭有困难、学习落后的学生。我所在的学校是一所寄宿制小学，从三年级开始就有学生在学校住宿，这么小的年纪就要自己提热水洗澡、自己洗衣服，经常会想念家里的饭菜，家里的父母。作为他们的老师，在日常的生活中，除了抓好成绩，还要关心孩子们在学校生活的情况，多给孩子们一份关心和关爱，在孩子有困难时，及时发现、帮助他们去解决问题，让他们感受到在学校同样生活得快乐，安心的在学校学习。
二、做好教育工作要以身作则，尊重家长。
教师的一言一行，老师一个小小的动作，一句不经意间的话，学生都看在眼里，都喜欢模仿。我是一名数学教师，在教学时我时刻严格要求自己板书要工整，班里的孩子们在做题时也基本会按照我的书写格式来作答，根本不需要自己过多的去强调，所以作为教师要做到严于律己，以身作则。另外，学校与家庭是并肩工作的，要朝着一个方向行动，教师要尊重家长，引导家长了解、参与、监督学校的教育工作，使学校教育和家庭教育有机结合起来，他们中间有很多人的素质并不低于教师，正如教授所说，他们有高学历，有钱有势，教师只有放下架子，虚心听取家长的批评和建议，才能把教育做得更好。
四年级上册《解决问题的策略》其中的教学目标是学会用列表法收集、整理信息并根据整理的信息进行数量关系的分析，寻找解决问题的有效方法，从解决问题的经验层面提升为数学思考，形成策略。这节课在理解题意、构建模型这个环节注意了以下几方面：
1从学生现实出发，处理信息。本节课的第一个重点就是学会收集和整理信息来分析题意。根据这节课的教学要求，书上的例题首先呈现出了一种凌乱感。而正是因为有了这种“乱”，学生才会去想把“乱”变得清晰。在课上，我注意让学生仔细观察例题，学生很自然发现题目比较复杂，认为要先对条件进行整理，才能发现条件与问题间的联系。在学生自己整理条件时，我发现大多数学生一般会从条件开始整理，把是把三组条件都列了出来。有少许同学是从问题想起的，就是根据问题有选择地整理条件，即在这里也可以只把和桃树、梨树有关的信息整理出来。同时我观察到有些学生整理信息的文字不够简练。所以，在学生整理好后，在评讲时，我提醒学生要抓住关键字，用最简洁的语言表述出最准确的意思。并且要理清每种果树的行数与每行棵树的关系。
2.从课堂实际出发，构建表格。虽然大多数同学整理条件没有问题，但是我在巡视时发现，班上很少有学生用列表的方法进行整理，可能之前接触的少吧。于是我就在学生整理的基础上就个别同学整理的表格进行分析，引入列表的方法，让学生发现表格的呈现可以让题目变得更加简单。分析好后，再带领学生经历一次建表的过程。建好表格后注意在交流中，让学生说说表格的每一列填写的是什么？这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。书上呈现的表格是根据问题呈现的表格，只有两组条件。我觉得在这里不一定表格的呈现方式和书上一样，只有两组条件。有个别学生是把所有的信息都整理在表中，就是整理一个3×3的表格，把三组条件都呈现了出来，然后看问题求的是什么，根据问题再去表中找相关的信息。我觉得这样也是可以的，我给予了肯定，因为这样学生在解决下一个问题时就不要重复列表了，就只要看这张表，自己选择有用的条件就可以解决问题了。我觉得在教学时，可以允许学生体会自己的方法，选择自己喜欢的列表方式去解决问题。
3.对学习情况思考，及时反思。在教学内容的最后一步安排的是检验反思。其实我们在教学的过程中，教师也要及时地引导学生对解决问题的过程进行反思。检验是为了让孩子学会对问题进行反思总结，养成良好的习惯。在课堂上，学生做完题目后，我首先让学生用自己的方式来检验，但是我发现：由于首次接触到三步计算，学生不能很好的理解把答案看成条件带人到原题中检验的方法，在检验时总是理解错题意。于是我想到，既然我们最好的检验方法是把问题和题目中的某个条件进行交换，那我就把题目改变下。
例如：小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵、梨树每行5棵。桃树和梨树一共有多少棵？在检验时，我出示这样的一道题，让学生自己填问题：小芳家桃树和梨树一共栽了41棵，有了3行桃树和4行梨树。桃树每行7棵，__？让学生自己思考，这里你可以填什么样的问题。然后再问，除了问这个问题，题目还可以怎么改变？这样一系列的改变后，学生不仅可以很好的理解如何把答案带入到原题中进行检验，甚至都可以自己编题了。其实最后一步的检验也是为了了解学生有没有真正的理解题意。但是由于时间的关系，这一系列的训练没有做多少，我想在下节课中多进行这样的练习，相信对学生理解题意、分析数量关系有很大帮助。
在检验时，有些学生还是没有养成检验反思的习惯，这是需要我在今后的教学中对学生一直要培养、督促的。
4.反思教学过程，总结不足。在这节课中，我也意识到自己有很多的不足，比如在练习中，我虽然提醒让学生根据题目的信息自己选择适当的列表法来解决问题。但是遗憾的是，从练习中可以看出：学生还没有自学养成用列表法解决问题的习惯，在做练习时，如果没有要求列表，学生是不愿意列表的，他们更愿意自己独立列算式，甚至是把算式列好后再把表格填好。这就说明学生还没有真正理解列表的用途，没有把解答和列表融合在一起。我觉得在下一节课中，我应该多和学生分析表格，分析透彻，让学生体会列表的好处。并且也要让学生自己进行分析，让一些后进生多说一说，说说自己的体会，对于他们用此方法再解答一些更复杂的实际问题可能会有一些更大的帮助。
一、问题情境激励策略
兴趣是最好的老师，一堂课的成功尤其需要引起学生的兴趣，特别是对政治课这样的学科，若不然，政治课永远会在学生身上留下枯燥乏味的不佳印象。笔者在《树立正确的消费观》一课中，一反之前教学常态，不是事先让同学们课前调查周围同学的消费观念。而是借助网络技术中的调查手段，直接采取在课堂调查学生自我消费观念，人机交互，很快调查结果便由计算机显示出来。学生由此兴趣高涨。笔者适时抛出问题情境：“请同学们观察网络调查的结果，说明调查结果反映了什么经济现象？”情境激励策略就是通过信息技术与政治课教学整合，创设图文并茂的真实性、问题性学习情境开展课堂智力激励，引导学生积极迅速设想出问题的各种可能性，并通过增进师生的情感交流等有效的手段引发学生学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。
二、任务驱动策略
一堂课如果能事先让学生知道教师和学生所要共同完成的教学任务和实现的目标，那么将有助于学生在学习过程中做到心中有数。笔者在制作《树立正确的消费观》网页时，在显要位置突出学生本节课所要实现的学习目标和完成的学习任务，明确学生的学习方向和学习任务，使学生的学习更加有序和清晰。因此采取任务驱动策略可以使学生在接受了任务之后，就会有动手操作的兴趣，这时大胆让学生自己去实践，去探索，去尝试，让学生在尝试中去质疑，去提出问题，进而解决问题。通过网页呈现任务还有助于学生在学习过程中经常返回前面完成的任务，做到承前启后，进而迁移知识。
三、自主发现探究策略
信息技术与政治课整合特别是在网络环境下为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境。政治课教师可根据教学目标对教材进行分析和处理并决定使用什么形式、呈现什么教学内容。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下利用教师提供的资料或自己利用互联网（主要是利用百度或Google搜索引擎）查阅资料开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略主要以学生为中心，突出学生对政治课问题的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，进行探究品格的学习活动，培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中对信息进行重整加工。笔者在《树立正确的消费观》一课中，精心选择了30个左右的信息资料，包括文本资料、漫画资料、视频资料和图片资料，除此之外还允许学生运用搜索引擎查阅相关资料。让学生在形象鲜明的信息面前自主选择，自主探究，自我感受如何树立正确的消费观以及如何抵制错误的、不良的消费观。但是，自主并不是放任不管，政治教师在学生自主探究过程中，要注重引导和监督，免得学生在纷繁浩瀚的网络资源信息中迷失自我。
四、思维冲突训练策略
思维训练是教学的核心。政治课教师可以通过信息技术，如借助于网络交流工具（如BBS）采取思维冲突的策略，加强对学生思维的一般品质的训练，如思维的敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性；另外还有助于对学生思维创造性的有效培养，如思维的发散性、求异性、逆向性等。笔者在《树立正确的消费观》一课中，把网络留言板改装成学生的讨论区，设置讨论问题：18英寸的彩电究竟该不该换？你的看法如何？再次采取情境问题的激励策略，重在引起学生思维的冲突，在网络讨论区中表达自己的观点。学生再一次被问题激发起兴趣，纷纷在讨论区中尽情表达自己的观点和不时地反驳学习同伴的观点，产生了思维碰撞。以前不敢站起来回答问题的学生，此时也表现活跃，思维迸发。为了监督讨论区中的言行不偏离主题，笔者加强了网络监督，设置了每台计算机的IP。发表留言的同时会在显要位置显示计算机的IP地址，同时这样也可以让教师更好地评价每个同学的观点。
五、在线反馈评价策略
该策略利用信息技术呈现练习内容使学生获得即时的反馈和强化，并能尽快掌握学习内容提高学习的效率。笔者在《树立正确的消费观》的网页上加入了在线考试系统，该系统由我校信息技术教师编创，不但学生可以自我测试，了解和反馈自己的学习结果，而且教师可以通过系统在后台查询各个题目的得分率，便于教师即时讲解错误较多的题目，做到有的放矢。
六、合作探究策略
合作精神是现代社会必不可少的精神品质。在教学中,充分利用计算机网络,让学生在课前课后进行合作探究,有助于培养学生的合作精神，提高学生综合学习的能力。笔者在《树立正确的消费观》一课中，采取的是课后合作探究的策略。在学生了解并树立了一定的正确消费观后，把学生分成几个小组进行合作探究，我们将其称之为研究性学习，课题是调查某校或者某年级的学生消费观。合作探究的过程，也是学生自主探究，实践动手的过程，同时可以再次利用互联网获取分析加工信息。后来，笔者把比较优秀的成果放在了《树立正确的消费观》的网络课件中，供学生进行交流评价和学习。
七、结束语
运用一定的整合策略，可以使信息技术真正成为学生学习的认知工具，提高学习政治课的实效性和针对性。但是在整合的过程中，还要注意不要一味地追求网络技术的技术含量，忽视先进的教学理念和思想；整合的过程中不能颠倒教与学中的“主导”和“主体”关系；同时也不能滥用网络技术，忽略与教学内容和教学目标的整合；网络技术还很容易忽视情感教学，教师要克服网络技术所带来的情感缺失。
参考文献
关键词：农村小学；低年级学生；自理能力；培养
农村小学低年级学生自理能力的培养，离不开学生社会化过程中家庭教育和学校教育这两个大环节。下面我将就此从学校教育和家庭教育这两个方面进行阐述。
从学校教育来看，需要做到以下这四点：（1）正确认识农村小学低年级学生自理能力培养的问题是前提。新课改注重学生的素质教育，强调“以人为本”的教育理念。应用型人才培养作为现阶段人才培养的方向，强调了教育强化育人功能，培养出符合社会需求的人才。学生的自理能力自然属于素质教育的一部分，所以要提高认识，将其纳入小学课程设计和培养方案中来，设置合理的教学途径和实现目标，将自理能力培养作为农村小学低年级学生考核的一环。（2）强化对农村小学低年级学生思想的引领。自理能力的核心是独立能力和自我意识，而一个人的真正改变在于观念和意识的改变。在学校教育中，教育工作者要通过思想引领，对学生的世界观和价值观进行改造，让学生树立正确的是非观念，将一些不好的和错误的观念改正过来，自觉抵制一些错误的观念，形成独立思考和辨别是非的能力，对事物的看法和问题的解决能形成一套自己的符合社会主义核心价值观的行为标准和行为模式。从学生自身来看，往往自理能力较强的学生，一般在班上都更擅长和同学相处及沟通交流，在学生中间往往具有一定的威信和影力。所以从具体做法来看，可以采用树立典型和榜样、表扬先进的方式，激励学生自觉树立培养自理能力的理念，塑造良好的自理能力。（3）加强对农村小学低年级学生自理能力培养的“实战”训练。在2016的“最美教师”的颁奖典礼上，有一位奋战在浙江丽水农村36年的乡村教师王伟平老师，这位老师是小学自然科学的老师。由于农村小学经济条件有限，教学水平不能满足学生需求，于是王伟平老师就自己探索发展，利用平时的寒暑假时间去各个乡村小道寻找各种动植物做成标本展示给学生看，还会带着学生去野外捕捉蜻蜓，从而学会探索与发现自然科学，从小就有意识地培养学生的自我观察能力，为学生未来的发展奠定了良好的基础。我们不难看出，实践在育人中起着重要的作用，是传统教学课堂的延伸，是磨炼学生自我学习和自我管理的有效途径。在我们的农村小学教学中，要注重对学生实践能力的培养，提高学生自我管理、独立思考和独立解决问题的能力。（4）加强农村小学低年级学生的心理健康教育。健康的标准是身体和心理无疾病，同时有良好的社会适应能力。农村还存在一些特殊儿童，像留守儿童、困境儿童这类的，应该要特别关注，加强心理健康教育，积极诱导，使这些学生树立积极向上的信念，生活中充满正能量，培养良好的社会适应能力。对于这类学生的自理能力培养要多一些肯定，少一些批评，让他们树立信心，敢于去尝试、去做，最终在实践中掌握方法和技巧。
从家庭教育来看，在农村小学低年级学生自理能力的培养中，每个家长都应该反思自己在平时家庭教育中的方式和方法，是否存在不当的教育行为和不良的教育诱导。同时加强对孩子社会化过程的科学认识，真正意识到孩子人格培养的重要意义和一些应该注意的事由，比如要避免过度溺爱孩子，出现一切“包办”的现象，因为孩子在一天天长大，他们每一天都有新的成长和收获，在关爱孩子的同时，要时刻关注孩子，要用发展的眼光来看待孩子，转变培养理念。具体方法是让孩子学着处理一些生活中的日常琐事和家务活等，并且给予适当的指导和帮助。
总而言之，针对农村小学低年级学生自理能力的培养，唯有学校教育和家庭教育的双重作用和发力，才能产生显著效果，使学生形成独立的人格并树立自我意识，实现自我管理和自我教育，成为有独立思考、独立理解能力的人，相信这必将使其收益终身。
参考文献：
[1]江琴.低年级小学生自我管理能力培养的实践研究[D].华中师范大学，2013.
[2]赵越.朝鲜族幼儿园课程与家长参与教育对幼儿生活自理能力的影响研究[D].延边大学，2013.
[3]李铃.小学一年级新生社会适应能力的培养研究[D].宁波大学，2012.
关键词：数学教学；错误资源；提高实效
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0152-02
小学生在学习数学的过程中，错误伴随始终。长期以来，对待学生的错误，教师往往更多地费尽心思地去纠错，害怕学生在解题过程中犯常识性的错误。其实，学生这种犯错的现象既是一种知识点没有全面、透彻理解的反馈，也是小学生独有的认知特征的一种体现。所以，教学中我们要善于利用错误，去促进和优化教学方法，从而提高教学效率。
一、尝试错误，领悟真知
心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在教学过程中，学生出现错误是正常的，教师要宽容地对待学生犯错，而重点在于，教师要引导学生在纠正错误的过程中，通过反思吸取教训，使自己下次不再犯同样的错误。
教学中我们应将错误呈现，让学生通过“尝试错误”的活动，在活动的过程中比较、判断、思考甚至引发争议。这样在错误中反思，在反思中探究，这正好是学生克服困难和主动探究的重要动力。比如：一条路，一工程队第一天修了它的1/6，第二天修了1/4，这时离中点还有14千米，这条路有多长？有的同学列出了14÷（1-1/4-1/6）的错误算式。我先引导他们根据题意作出线段图，然后根据线段图列式，即14÷（1/2-1/4-1/6）。再将错误的算式板书出来：14÷（1-1/4-1/6），让他们画出这个算式的线段图。接着进行比较，让学生发现第二个算式是错误的。最后让学生谈谈有什么感想（即教育学生要仔细看清题目的意思，然后认真分析做题），从这一过程中学生自然而然就体验到了正确的解题思路。
教学过程中教师没有立即下结论，而是留给学生一个研究争论的空间、思考的空间，从而让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确的解法。
二、分析成因，深入思考
学生出错，很大程度上是由于他们对数学概念理解肤浅，数学模型混淆不清，导致推理失误。而若能及时了解错误原因，然后将错就错，因势利导地引导学生探究剖析，则能激活思维，有效促进数学思维能力提高。例如在教学“杨树40棵，比柳树的2倍多10棵，求柳树多少棵”时，学生往往会出现如下典型错误算式：（1）40×2+10；（2）40÷2+10；（3）（40+10）÷2；（4）40－10÷2……教师不能仅仅局限于算式的简单判断，还可充分利用错误资源，让学生改编问题。“如果要让以上错误的算式成立，该怎样改变题中的条件？”从错误算式出发，由果及因地引导学生探究，促进学生深入思考，以提升其思维的准确性。
三、巧用错误，比较辨析
错误是正确的对立面，把学生在学习中出现的错误与正确的内容进行比较辨析，学生在比较中、在矛盾斗争中学习，从而促进数学知识清晰化，加深学生对所学数学知识的理解。例如，学生在学习了“有余数除法”后，我把学生的错误列举在黑板上：49÷8＝5……9，700÷400＝1……3。在“除法”中，列举了242÷（22÷2）＝242÷22÷4，0.048÷0.2＝0.024。在“运算定律”中，列举了125×32×25＝125×8+25×4，125×32＝（125×8）×（125×4）等错误。针对这些错误，教师设计辨析练习，让学生做数学小医生，通过判断、比较、辨析、让学生发现错在哪里，弄清错因，寻求正确的方法。
四、多维思考，提高能力
针对学生解题存在的错误，教师要高屋建瓴地看待问题。首先从学生的认知心理去解析，其次充分利用小学生特有的好奇的、探知的心态，鼓励学生去发现问题，解决问题。让学生在自主探究中，学会多方位思考问题的正确途径。教师只要灵活运用“点拨”的技巧，就会把纠错的过程变成学生一次深化知识，提高能力的美妙历程。
例如在评讲“在一个边长是8米的正方形花圃四边摆杜鹃花。每隔2米摆一盆，一共要摆多少盆？”
变换1：天鹅湖的环湖路上每隔9米放置一个小垃圾筒，一共放了30个。环湖路全长多少米？
变换2：一个长方形操场的长是60米，宽是30米。沿操场的四周每隔6米插一面红旗，每相邻的两面红旗之间均匀插上2面黄旗。红旗一共插了多少面？黄旗呢？
【分析】评讲题是植树问题里的一种情况：封闭图形。这类问题的关键是让学生通过画图后找到：棵树=间隔数，从而得出算式：8÷2=4（个），4×4=16（棵）。变式1中，直接告诉“树”的棵树和间距求全长。因为“树”的棵树=间隔数，所以问题迎刃而解。变式2中，比前两题又多了一步，求黄旗的数量。
三道题的思维的路径是一致的，思维的起点都是在封闭图形中：树的棵树等于间隔数。由于教师在设计的时候，巧妙地变换了条件，但问题的实质并没有变。学生在思考的过程中，围绕一条思维主线进行，在提高了学生归纳能力的同时，也彰显出了教学的艺术性。
五、整理错题，培养习惯
一、做新课程的有效执行者和建设者
1．凸显“以人为本”的价值观
（1）把“生活世界”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热烈的讨论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化反应。
（2）通过学生反思性、创造性实践建构人生意义。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平时的教学中不仅把课程理解为有关教育内容的东西或文本，还把课程动态地理解为通过学生反思性和创造性的实践来探寻人生意义的活动及其过程。如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学知识的品位。
（3）以理解、体验、反思、探究和创造为根本，实施课堂教学。在平时的化学教学中我们不把学生视为书本知识的接受者，而是关注学生与课程之间的关系，注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的活动方式。如，学生通过社会调查和走访，了解了当地近三十年来水资源的变化情况，获得当地水资源从“很好――被工业化生产所污染――正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做水资源的保护者和宣传员。“为了每个学生的发展”、“让每一个学生个性获得充分发展”这是当前十分重要的课程理念，是化学教师进行课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。
2．倡导学习方式的改变――积极推行“自主、探究与合作”式学习
在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如，学生进行了一周的课外自主探究活动，比较了铁制品在不同介质中锈蚀速度，然后进行广泛的交流和讨论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，寻找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施。学生学习知识更加灵活，理解知识更加深刻。
3．尝试运用新的评价――注重评价的“发展性”和“多元化”
在教学中我们鼓励学生个人思考，尝试运用学生成长档案袋、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参与及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价自身的不断完善。如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个趣味小实验，学生当评委，使学生获得成就感，享受成功的喜悦。
二、教师教学行为有了很大的变化
1．教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变――树立个性教育意识
在教学上我致力于“打好基础，促进发展”。促进学生发展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均发展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准。树立了有差异而无差生的素质教育基本观点。对待学生的差异，不是完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生处处学老师，没有失误。而是了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，进行因材施教。
2．教学目标：由传授知识为中心向能力发展为中心转变――树立课程目标意识
教学设计由“给出知识”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底改变了以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
3．教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变――树立了主体意识
第一，学生课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性教学活动。第二，创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。第三，鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。
