时间：2022-09-09 12:26:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇团队管理建设论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
通俗地说，执行力就是将目标化为结果的能力。在学校中，管理团队指的是所有行政干部、年级组长和教研组长的统称，是学校的核心员工。那么，可以这样定义：学校管理团队执行力是指整个管理团队带领全校教职工将学校的办学思想、办学理念和办学愿景化为现实结果的能力。这个结果表现为学校发展持续、办学声誉良好、文化氛围浓厚、办学质量优异和师生共同成长。从这个角度出发，管理团队执行力是学校的核心竞争力，是学校落实各项工作的关键。
二、影响因素
作为一个组织，学校与现代管理学中定义的组织最大区别在于：人事制度和工资制度。就是说，最高权限的人事权和财务权并不在校长手中，更明白的说法是，老师是政府聘请的，领政府的工资。此外，受传统文化的影响，即便在学校，干部只升不降、工资只增不减也是一种公认的正确做法。因此，在研究学校管理团队执行力的影响因素时，必须剔除绩效奖罚和庸者去职这两大利器。在学校系统中，影响管理团队执行力强弱的因素是顶层建设、校园文化、工作机制和干部素质。在上述几个影响因素中，干部素质是基础，工作机制是保障，校园文化是核心，顶层建设是关键。干部素质和工作机制是显性的，是容易引起校长注意并大力建设的因素，它们对管理团队执行力的影响猛烈但短暂，属于治标因素，这是因为一旦诱因缺失或条件变化，执行力会随之起伏，如，干部队伍有较大变动时，那么，整体素养就得重新评估。而校园文化和顶层建设是隐性的，是不容易引起校长关注又发挥巨大作用的因素，它们对管理团队执行力的影响温和但持久，属于治本因素。这是因为在一个组织中，人们只要有共同的精神依赖、价值认同、目标追求和行为准则，那么，每个人都会发挥最大潜能为这个组织服务，体现出来就是团队的执行力越来越强。
三、建设途径
现实中，几乎每个校长都会意识到管理团队执行力建设的重要性，并且将其当作自己工作的要点之一，但由于认识、方法、能力和途径的不同，造成各学校的管理团队执行力强弱千差万别，这也是影响办学效益好坏的原因之一。因此，重塑或提升管理团队执行力应该作为学校的战略层面来考虑，作为学校发展的抓手之一。由上述分析可知，管理团队执行力建设的途径就是对四个影响因素的建设，它们从易到难排序分别是：工作机制、干部素质、顶层建设和校园文化。实际工作中，从最容易项目入手是符合情理的做法。学校的工作机制应该引进现代管理学中的目标管理（SMART原则）和质量管理（PDCA循环）。目标管理即是以制订目标为起点，以对目标完成情况的考核为终结的管理方法。工作成果是评定目标完成程度的标准，也是考核的依据，成为评价管理工作绩效的唯一标志。至于完成目标的具体过程、途径和方法，管理者并不过多干预，在目标管理制度下，监督的成分很少，而控制目标实现的能力却很强。它使管理者的工作变被动为主动，不但有利于更加明确高效地工作，更是为未来的考核制订了目标和考核标准，使考核更加科学化、规范化，更能保证考核的公开、公平与公正。制订团队的工作目标必须符合上述原则，五个原则缺一不可，可以这样说，制订目标的过程也是管理团队执行力不断增长的过程。质量管理指PDCA循环，又叫戴明环，它是全面质量管理所应遵循的科学程序。至于顶层建设，套用流行语，就是学校的核心价值体系，它是由学校崇尚和倡导的办学思想、办学理念、办学愿景、发展途径和规章制度等构成的价值认同体系。在学校中起着主导和统领的作用，对学校各项事业具有强大的引领和整合功能，是学校发展的关键，它具有理想性、稳定性、统摄性、共识性和建设性。对于顶层建设，有以下几点认识：
（1）没有完整核心价值体系的学校必然是盲目混乱、竞争力低下、停滞不前的，管理团队执行力必然低下；
（2）构建完整的学校核心价值体系是校长的责任，也只有校长才能担此重任；
（3）学校核心价值体系必须符合社会发展需要、顺应教育改革趋势、遵循教育教学规律、依据学校自身实际，就是说学校顶层建设应具有共性，又有个性；
（4）构建过程中，校长应该经过充分酝酿、提炼总结、征求意见和宣传学习等环节，充分沟通，尊重和发挥教师的聪明才智，增强教职工的认同感和使命感，也为校园文化建设埋下伏笔；
（5）不同的顶层建设反映了校长的不同水平，进一步说，顶层建设要有与时俱进的特点，随着时代的进步不断修改完善。
原作者:汪小金
一、确定项目目标
把论文写作当项目来做，就必须要为它确定明确、具体的目标。按项目管理的要求，项目的目标必须要包括时间、成本、质量和范围这四个基本要素。通常，学校对完成论文的时间有明确规定（可能有伸缩余地），对质量也有基本要求，而对成本和范围则不做硬性规定。
在开始论文写作的研究工作之前，学生应该认真考虑自己的论文写作项目的时间、成本、质量和范围要求：
时间：何时开始、何时结束？可以在学校规定的时间范围内，给自己规定一个硬性的结束时间，只能提前不能拖后。给自己施加压力其实是激励自己的最好办法。
成本：用多大的代价完成论文？外在的、经济上的代价不难确定，比如调查研究费、书费及其他费用等。论文写作项目的另一大块成本是你自己的努力程度，即：你愿意付出多大的精力来完成这个项目？你应该在保证身心健康的情况下尽可能多地投入精力。
质量：论文写作项目的质量标准是什么？它直接决定着你所获得的学位的含金量。学位的含金量主要不是取决于授予学位的学校，而是取决于你的论文的质量以及你在整个撰写论文的过程中所学到的知识与锻炼出来的能力。质量可以用多种标准进行界定，比如：论文评阅人对论文的评阅意见，论文答辩顺利过关，在同行审议的学术期刊发表学术论文，学会了发现问题、定义问题和解决问题的方法，自己的相关知识和能力有了较大提高等等。
范围：完成符合质量要求的论文必须要做哪些工作？比如学习研究方法，进行广泛的文献搜索，选题，编制研究计划（开题报告），设计研究工具，收集数据，分析数据，进行讨论，撰写论文等。如果应该做的工作没有做，就会影响到你的项目的质量。
作者在国外攻读博士学位的第一学期就对论文写作的目标做了明确规定：从1999年3月至2001年7月、用比学校规定的6个学期少一个学期的时间完成博士论文；把论文写作所需要的调查研究费用控制在3000澳元以内，以追求学习效率和效果的态度，尽最大努力经历学习研究方法、选择研究题目、进行文献搜索、实施研究和撰写论文的全过程；不仅要完成优质的博士论文，而且要培养自己发现问题、定义问题和解决问题的优秀能力。这其中包括了时间、成本、范围和质量四个方面的要求。作者对质量还确定了一些比较具体的要求：
撰写论文参加（美国）项目管理协会的国际研究生论文比赛；
在美国projectmanagementjournal和英国internationaljournalofprojectmanagement上发表学术论文；
成为导师的最优秀的学生之一，为导师和学校带来一定的声誉。
二、初步选题和工作分解
学生可以根据自己的工作经验、知识结构和兴趣等确定选题领域。任何一个领域都有需要研究的问题，但是学生一定要注意选择自己比较感兴趣和熟悉的领域。
选题领域确定以后，就可以对论文写作项目编制工作分解结构。工作分解结构(wbs)是项目管理中的基本技术之一，用来把大的工作任务分解成便于管理和控制的较小的工作任务，并据此确定应该提交的各种工作成果和安排实施计划。论文写作项目的工作分解结构及其底层的要素应该提交的工作成果。
在工作分解结构完成后，学生可以根据其中底层的要素和相应要提交的工作成果来编制论文写作项目的进度（时间）计划。
三、论文题目与研究目标确定
项目管理从本质上讲是一种微观层面的管理，强调目标的具体性、可衡量性和可操作性。大而泛的目标不仅不便于衡量和操作，而且对人们起不到应有的激励作用。比如：
“为客户提供一流的服务”就是一个不便于衡量和操作的目标；我们需要把“一流”的标准定下来，包括用什么指标来衡量，在这些指标上要分别达到什么水平才是“一流”的。
“把办公室油漆成很漂亮的颜色”，这也不是一个具体的、可操作的项目目标。我们可以把它具体化为：用1000元在8小时内完成4面墙的油漆任务，质量要达到国家白颜色墙的2000标准。
项目管理的这种要求，也应该在学生的论文题目和研究目标中得到体现。好的论文题目应该是比较具体的，直指论文要回答的问题，让读者明白论文的研究内容，要包括论文的几个核心的关键词。当然，论文题目必须简明扼要。为了便于学生理解，表1举例说明“好的”和“不好的”论文题目。
与论文题目一样，论文的研究目标也必须是具体的，直接提出论文要解决的问题。目标越明确、具体，就越容易采取合理可行的对策和实施过程。对研究目标的描述，可以采取下面这种形式：先用一句话描述出项目的总体目标，再具体列出有关的几个分项目标（可衡量、可操作的）。比如：
本研究旨在鉴别和确认项目管理文化的关键特性，并调查和评价项目管理专业人士围绕这些关键特性的工作价值观和信念的现状。本研究的具体目标为：
跨组织和行业调查项目管理专业人士的工作价值观和信念；
在上述调查的基础上，鉴别和确认项目管理文化的关键特性，建立项目管理文化的模型；
在调查结果和所建模型的基础上，分析和评价项目管理专业人士围绕项目管理文化关键特性的工作价值观和信念。
四、项目实施与监控
在制订了工作分解结构和论文写作进度计划之后，学生就应该严格照此执行。学生如果能够按照计划认真完成前文所列举的工作成果，不仅最后的论文的质量可以得到保证，而且能够保证学生经历一个比较完整的研究过程，学会规范的研究方法，极大提高发现问题、定义问题和解决问题的能力。学生是来学习的，不能以“走捷径”的方法来完成学位论文，必须一步一步、踏踏实实地经历研究的全过程，然后在这个基础上完成学位论文。省略其中的任何环节，即便不会影响学生获得学位，也一定会影响学生的知识水平和能力的提高，使学生得不到应有的锻炼。
任何项目在实施过程中都会出现或多或少的问题。项目管理要求人们以积极、主动的心态去对待这些问题。与其他项目不同的是，对学生来说，论文写作项目实施中出现问题是好事。每出现一个问题都是学生的一次极好学习、提高的机会。学生应该在解决问题当中不断学习，朝自己的项目目标迈进。作者在攻读博士学位的过程中，甚至有意采取了“创造问题”的做法，以便“通过问题学习(learningbyproblems)”。作者深刻体会到：没有问题便没有学习(noproblem,nolearning)；每克服一个问题，自己的知识和能力就会提高一步。
项目管理强调按计划的均衡生产，不提倡大赶工和大会战。在项目实施过程中，学生需要动态地检查、监督项目的实施情况，发现与计划的偏差，找出偏差的原因，并及时加以纠正。在论文写作项目实施过程中，学生应该定期检查各阶段要做的工作有没有按期完成，要提交的工作成果有没有按期提交出来。学生特别要注意某些自己不能控制的外部事件对项目进度的影响，比如问卷调查表不能按期收回、导师出差、社会活动等。这些外部事件是项目的风险，必须要加以有效管理。学生如果能按计划均衡地实施和监控论文写作项目，就不会出现在交论文之前的一段时间拼命赶工的情况，可以保证论文写作的进度和质量。
项目管理强调计划是需要在项目实施的整个过程中逐渐细化和不断更新的，因为许多情况是逐渐明了和不断变化的。在论文写作项目实施过程中，学生需要对计划阶段编制的技术路径进行明细化。作者在攻读博士学位的过程中，就曾经对文献搜索编制了图2所示的“文献搜索路径图”。
五、项目团队建设
撰写学位论文是一件困难的任务。更糟糕的是，不少学生认为自己是孤立地在从事这项任务。既然把论文写作当项目来做，就要按照项目管理的要求依靠项目团队来完成论文写作项目，避免“孤军作战”的局面。
项目管理中所说的团队是“大团队”，即：任何能对项目的成功施加影响的人都是项目团队的成员，都是重要的项目关系人。项目要取得成功，必须做好项目关系人的管理，搞好项目团队建设，充分调动积极因素，化解消极因素。也许某些项目关系人并不认为他们自己是你这个团队的成员，但至少你自己必须把他们看作是团队的成员，并且按团队成员对他们加以管理，使他们为你的项目服务。
撰写学位论文，表面上看起来是学生一个人的事情，其实也是有一个团队的，只是这个团队不像其他团队那样明显。除了学生本人以外，团队成员至少包括：指导老师、相关同学、其他相关老师、家人等。如果要进行社会调查，就会涉及到更多的人。在团队建设中，学生一定要了解相关人员在自己的论文写作项目上的利益领域和影响领域及其利益和影响力的大小，以便采取适当的管理措施。作者在攻读博士学位的过程中，就特别重视与导师、相关同学之间的团队建设。指导研究生进行论文写作，老师最主要的利益追求不是经济方面的，而是学术声誉、学生的成就。与导师进行团队建设最好的办法就是当一个好学生，让导师看到你的努力、你的成绩、你的培养前景，同时你必须对导师的指导给予承认（但是不需要送礼）。与同学之间，则要经常交流与沟通，互通有无，建立起相互支持的关系。作者的导师在作者完成博士论文后给予了作者这样的评价：他善于把导师的每一建议付诸实施，并且不断地对导师的指导给予承认和感谢。作者的导师还曾经说过：“当一个好导师是很容易的，如果你有好学生的话。”作者希望把这句话送给正在或将要撰写学位论文的研究生们。如果你想要有一个好的团队来帮助你成功完成论文写作项目，你首先必须是一个好学生，是一个好项目经理。
六、结语
关键词：研究生教育；导师团队；培养模式
作者简介：许永旺（1953-），男，浙江平湖人，浙江大学人文学院，讲师；张良（1973-），男，浙江嵊州人，浙江大学人文学院，助理研究员。（浙江?杭州?310028）
中图分类号：G643?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0022-01
一、实施导师团队研究生培养的背景
1.研究生扩招后师生比例失调所提出的新要求
自2000年起，我国的研究生招生规模每年都以20%～30%的速度增加，[1]2009年全国共招收研究生47.5万人，比2008年增加近6%，其中硕士研究生扩招规模达到6.4%；[2]而导师数量的增长速度远远跟不上研究生的规模，师生比例不协调，影响了研究生的培养质量。加上许多导师除指导研究生之外，还要承担课程教学、参加各种类型的会议、申报科研项目、出国访学等等任务；有些导师还担任部门、学院领导职务和许多社会兼职。这样，实际上导师用于培养研究生的时间、精力十分有限，很难全身心投入到研究生的指导工作中，出现研究生一年到头见不到导师的怪现象。
2.学科交叉对导师知识结构的要求
在知识经济时代，学科之间联系、综合、交叉、渗透和融合的趋势十分明显。一般来说，导师对自己的研究方向和研究领域有着专深的研究，但对其他学科包括交叉学科、边缘学科、新兴学科可能知之不多，指导研究生时就显得有点力不从心。这样，导师研究领域专门化和学科综合化之间的矛盾对复合型研究生的培养工作提出了新的要求；而导师团队培养可以弥补单个教师知识结构不宽、研究领域过窄、思维方式呈定式的问题。
3.大平台大项目为导师团队研究生培养提供了现实可能性
一是涌现了优质科研平台，如教育部基础学科科学研究和人才培养基地、教育部人文社会科学重点研究基地、“985”工程二期哲学社会科学创新基地、国家重点实验室、国家工程技术中心和学校组织成立的各种交叉中心等。二是出现了一些重大课题、重大科研项目，如国家基金重大招标项目、“973”计划、“863”计划、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目等。这些科研平台和重大科研项目往往涉及跨专业跨学科，需要来自人文学科、社会科学、理科和工科等不同背景的导师与学生共同参与，通力合作。科研平台和重大科研项目为导师团队研究生培养提供了载体和舞台。
二、实施导师团队研究生培养的保障性措施
1.构建多学科交叉的国际化导师队伍，制订团队导师考核机制
第一，在凝聚本单位导师集体智力资源的同时，充分利用本校学科综合优势，加强与校内其他学院（学科）教授的合作；积极开展国内外合作，引进智力资源，积极探索跨校、跨国的导师合作模式，联合培养研究生，从而建立一支由不同专业背景、不同职称、不同学历层次、年龄结构合理的教师组成的导师团队。
第二，建立科学的团队导师考核与绩效评估机制。围绕团队学术发展和人才培养的重大目标，充分考虑团队内各导师的学科背景、特长和优势，每位导师每年制订合理的工作计划和考核指标，经团队成员讨论通过后，作为团队内的导师考核与评估的重要依据。考核内容包括研究生教学、申请科研项目、申报科研奖励、发表学术论文、出版著作、参加国内外学术会议等方面的内容。
第三，在同一导师团队中要充分考虑团队内各导师的特点、尊重每位导师的研究个性、充分发挥其研究专长和优势，在研究生学位论文选题、开题、实验研究、论文预审和答辩的整个培养过程中真正做到导师之间的分工合作和优势互补，真正做到共同培养、和谐发展。
2.开设基于导师团队的课程
第一，专题课程。课程要充分结合各个导师的研究重点开设专题，面向前沿，突出特点。以专业研究的学术点带动学生对整个学科知识体系的全面把握，初步形成具有前沿性、前瞻性、国际性、系统性的课程特点。通过导师集体授课的方式，扩大研究生的学术视野，培养并强化研究生的问题意识，传授解决问题的方法。
第二，Seminar前沿课程。努力了解国际一流院校的课程建设动态，积极引入先进教学理念，建设高水平的课程师资队伍。同时进一步开放课堂，给学生更多发表自己观点、发展自己研究个性、展示自己研究能力的平台和机会。Seminar课程包括每位教师各自研究领域的最新进展、邀请国内外著名学者来访讲学，派出教师和研究生的学习经验心得介绍等，兼顾前沿性、系统性和实用性。
3.制订研究生培养质量保障制度
第一，为营造严谨踏实的优良学风，严格要求所有研究生在论文写作与学术研究中遵循学术规范，坚持学术诚信。
第二，建立较为完善的研究生管理与培养制度，规定了硕、博士研究生的学位申请条件（论文要求、读书报告和开题报告的要求、专利申请书和项目申请书的要求）、新生奖学金发放条件、研究生助研发放条件、论文投稿和专利申请的有关规定、论文、专利、立项课题的奖励规定、研究生表彰、申请参加境外国际会议的条件、实验室学习纪律和环境卫生的有关规定等。
第三，鼓励和资助研究生参加高水平国际学术会议。要充分利用各种资助方式鼓励优秀研究生积极参加高水平国际学术会议，有利于研究生了解学科前沿、提高外语水平和开阔国际眼界。尤其是博士研究生在学期间应至少参加高水平国际学术会议两次。
第四，研究生培养实践基地建设。利用科研项目合作单位、科研项目成果示范企业等渠道，建立校企实验室、研发中心等实践基地，使研究生有机会亲自动手参与生产实践，提高他们的社会适应能力。
4.健全团队管理制度
完善实验室、资料室建设，为每位导师提供办公场地，为师生科学研究提供条件。团队各项管理工作都由专人负责，以保证日常工作的顺利进行。同时，要建立团队管理规定、教师岗位目标制度、研究生管理与培养规定、设备管理规定、资料管理规定、团队与其他单位合作立项原则、团队进人机制等一系列管理制度，从而保证使团队的各项工作目标明确、运作规范、成效显著。
5.形成团队组织文化
团队要定期开展丰富多彩的学术、娱乐和体育活动。团队每学期组织一次研究生大型活动，举办研究生毕业欢送会，以增进师生之间、同学之间的联系和交流，提高团队的凝聚力。团队要建有专门的管理和交流网站，内容主要包括研究生日常管理、研究生学习计划制订与监督扏行、团队对外交流与合作信息等，既有利于对外交流也提高了团队的影响力。
三、实施导师团队研究生培养的效果
1.有利于培养全面发展的研究生
首先，研究生从团队的各位导师和其他研究生中广泛汲取不同学科的知识，拓宽知识面，形成网状的知识结构；还能从研究方法、思维方式、为人处事等方面吸收每位导师的精华，博采众长。其次，团队中的每位研究生都互相尊重，互相帮助，学会合作，有助于培养他们的团结协作精神，提高处理人际关系的能力，使他们毕业后能较好适应社会。
2.有利于提高团队的持续发展与壮大
首先，团队中的学科带头人有更多的时间与精力集中抓大事，抓团队的发展目标，抓学科建设，抓人才引进，抓重大项目申报，从而为保障团队的可持续性发展把好方向、打下扎实的基础。其次，青年导师在团队良好的学术氛围中，在经验丰富的导师“传、帮、带”下，不断提高自己的学术水平和指导研究生的能力，快速提升自己的科研能力与综合素质，从而为团队的发展贡献力量。
3.有利于形成学科的特色与优势
首先团队中引进不同知识背景的人才，尤其是来自有国外学习经历，在国外取得学位或长期在国外从事科学研究的教师往往会产生新的研究领域，有助于拓宽新的研究方向，成为学科新的生长点。其次，团队中每位导师的学科背景有差异，有的与现有学科之间的专业跨度非常大，而新兴学科往往产生于学科之间被人忽视的空白处。在导师的研究方向与研究领域之间的相互渗透、交叉融合中有可能产生新兴学科。新的研究领域或新兴学科往往成为学科的特色与优势所在。
参考文献：
关键词：旅游管理 教学 团队建设
一、基本情况概述
北京林业大学是教育部直属、教育部与国家林业局共建的“211工程”国家重点大学。该校园林学院是我国建立早、规模大、师资力量强的园林教育基地。园林学院旅游管理系的前身为创始于1994年的森林旅游专业，1999年教育部学科专业调整为旅游管理专业，2002年获得旅游管理硕士学位授予权，2010年成为首批获得旅游管理硕士专业学位授予权的单位之一。截至2010年，为国家培养旅游管理本科毕业生600名、硕士40余名，并对全国各地高校和景区的进修教师、管理技术人员进行了专业培训。围绕人才培养建议重组旅游师资团队，突破以往的教育理念与机构设置框架的束缚，整合院内或校内乃至校外各种旅游教育和人才资源优势，构建面向旅游景区的“六项全能”(满足食、宿、行、游、购、娱需求)分类人才培养模式，打造北林大旅游管理专门人才培养特色，提升北林大旅游教育和人才培养的档次。在培养人才的环节上树立“以教学为基础，以技能培训为推动环节，以科研为发展导向”的大旅游教育观，按照“产— 学—研”一体化的思路，构建教学—实训—科研一体化的开放式、拓展型旅游人才培养新模式；实行旅游景区与院校结合的管理运作模式，配合旅游景区的运营，成立相应的培训机构，为旅游人才培养铺路架桥，保证旅游管理专业的毕业生达到理论功底深厚、实践技能熟练的标准；在办学方式上以合作办学、联合培养、教师互访、学术交流等形式，积极开展和加强国内外横向联系，实现教育理念和人才培养质量向国内高水平看齐、与国际接轨。依托所在的园林学院，面向旅游规划、旅游景区的管理与建设，培植专业特色。应特别关注生态旅游景区的规划、管理与建设，如自然保护区、风景名胜区、森林公园、农村生态景观、湿地公园、地质公园、郊野公园、世界自然遗产等。
二、团队建设任务
1、完善教学团队的梯队建设
完善教学团队的梯队建设，形成教授、副教授和讲师的组合模式，重点在学科创新与发展方面下功夫，在整体上提升旅游管理学科的学术统一性，加速本学科的跨越式发展。
2、平衡教学团队的专业结构
现有教师的专业背景集中在风景园林学、地理学、林学、外国语等方面，这与旅游管理学科的跨学科特点还有一定差距，这在很大程度上影响着学科体系的完善与发展，影响教学计划的有效实施与教学改革的力度与广度。旅游管理学科具有跨学科的特点，其研究多基于地理学、文化学、经济学、心理学、管理学、环境科学、生态学、伦理学、人类学、美学、风景园林学和林学等多学科。在不断完善学科专业结构的基础上，最大限度地发挥该学科的优势力量，打造北京林业大学旅游管理学科特色。
3、构建教学团队的教学与科研平台
目前学科没有教学科研载体，学科团队在完成基本的教学任务之外，鲜有机会参加专业相关课题以及高水平学术交流活动，进一步造成社会影响力与学科知名度与国内同学科相较差距逐渐扩大，使得学科在专业前沿探求等方面机会少、后劲不足，从以往研究生毕业论文可以明显发现，目前学科学术研究主要集中在旅游体验、旅游影响、统计方法等方面，尽管这些研究对于夯实学科发展基础具有重要作用，但却较少涉及学科核心的旅游管理技术与方法、旅游规划技术、生态旅游核心技术等的相关应用性的研究，这与目前硕士研究生培养注重应用研究的目标还有一定差距；由于没有教学科研载体作为学科团队交流的平台，学科师资之间学术交流较少，出现研究方向与课题的重叠，无法更好地发挥学科交叉互初具优势，研究生导师指导研究生论文课题方向较为集中，也无法体现目前学科所具有的生态旅游、旅游地管理、旅游规划和旅游文化四个研究方向。
三、团队建设途径
1、研究与建设
(1)团队特色
①旅游管理学科团队由从事旅游专业教学和科学研究工作的10名教师组成，其中，教授1人、副教授4人、讲师5人；拥有博士学位者6人，另有3人博士在读。此外，多为教师具有在美国、日本、英国、芬兰等国的海外留学和访学经历，为学科的发展提供了坚实的基础。
②团队教育背景多元，由园林、林学、地理、管理等组成，学术结构交叉性好、互补性强，学科发展比较平衡。
③团队以青年教师为主体，思想活跃、乐于进取，有较强的团队凝聚力，勇于探索多样化教学方法和前沿化的科研思路。
④注重与教学、科研与实践紧密结合，团队教师在旅游规划、生态旅游等方面均具有丰富的实践经验，并得到了业界的高度认可。
⑤团队重视学科交流与对外拓展，与学界与业界均建立了广泛的交流机制，这些交流与合作为学科发展了拓展视野、加速了学科总体水平提升。
(2)专业特色
北京林业大学的旅游管理专业是在园林学科的基础上发展起来的新学科，旅游管理教学团队吸收了我校园林教育的经验、融合了旅游学科的特点，形成了以园林学为背景，融生态旅游、旅游规划设计、景区管理、旅行社、会展企业等方向于一体的特点鲜明的旅游管理专业特色。
(3)课程特色
①课程门数多，课程体系完备。目前，旅游管理专业课程设置分为专业基础模块、专业核心模块和专业选修模块三种类型，专业基础模块包括旅游学概论、旅游地理学、旅游资源学、旅游经济学、旅游环境解说、旅游调查方法、节事及活动策划、旅游英语、旅游综合实习等，专业核心模块包括旅游规划、旅游文化、旅游景区管理学、旅游市场营销学、会展旅游策划与管理等，专业选修模块包括生态旅游导论、旅游地学基础、旅游心理学、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英语口语、世界遗产概论、旅游社会学等，形成了“金字塔结构”的理论与实践教学课程体系，体现“宽口径、厚基础、重特色”的培养目标。
②内容更新快，实践应用性强。旅游业的高速发展，对旅游管理教学内容更新速度提出了更高要求；为着力提高学生的学习能力、表达与沟通能力、实际应用能力、创新能力、协作能力和组织管理能力，实践环节的教学内容多，与产业活动结合紧密，教学内容紧密与行业特点相适应。
2、配套建设
围绕项目目标开展的教学条件建设、队伍建设(包括对教学和管理人员的培训)，以及配套教学管理措施落实和制度建设等，简要论述所在单位为保证项目研究的顺利进行而采取的各项措施。
(1)创新性教学改革措施
①在对目前旅游行业发展和旅游教育对策研究基础上，根据社会发展需要，重新制定了人才培养模式，并在此基础上分布开展课程体系的改革和建设；
②根据不同课程的内容特点，灵活多样地组织教学，鼓励双语教学、案例教学、情景模拟等新教学方法的尝试与探索。
③注重学生的综合能力培养，通过社会实践、第二课堂和参加教师的科研项目等形式，推行与实践紧密结合的教学模式，努力培养学生实际工作能力和创新能力。
(2)实验教学或实践性教学
①旅游管理专业实验、实习课程数量较多，主干专业课程基本上都有与理论教学相配套的实践教学环节，通过实践环节的加强，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，加强学生动手能力和专业技能。
②毕业实习及毕业论文（设计）一般都给工作实习或指导教师的科研和设计实题进行，科研与实践选题比例大于80％，学生的毕业论文与设计均有较强的实际应用价值。
(3)教学资源建设
根据新人才培养模式重实际工作能力和技能培养的特点，完善实践教学体系。重点强化实践基地建设，学科与国家林业局调查规划设计院、北京市园林绿化局、北京市多家旅行社、饭店、会展公司建立了广泛的业务联系，为学生广泛开展科学研究和实践性课程奠定了基础。转贴于
(4)网络教学
网络教学建设主要是积极参加学校的网络教学建设体系，部分课程已进入教学平台，具有全套教学文件和教学课件，为学生学习创造了良好的条件。对照项目任务书中关于在项目执行期间的改革活动规划，深入总结自项目生效以来围绕项目目标开展的各项研究与改革，如课程体系、教学内容和教学方法与手段改革，以及各类教学研究的初步成果等。重点论述项目研究的整体思想、调研结果、推进情况和初步实施效果。
参考文献
关键词：本科毕业设计;团队模式;构建
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）12-0057-02
毕业设计是高校教学过程中最后阶段所采用的一个总结性实验教学环节，也是学生利用所学的各种理论知识以及技能，综合地、全面地、系统地进行实践的一次考察和检验，因此是本科教学环节中重要的组成部分[1]。本文探讨了以组建团队的形式，通过发挥团队的协作精神和创新能力来完成本科毕业设计，以提高本科毕业设计质量。
一、毕业设计的重要性
毕业设计是评定学生毕业成绩的重要依据，也是学生毕业以及学位授予的重要依据。通过毕业设计能够使学生对专业进行更深入的探究，并巩固、扩大自身的知识技能，提高学生实验能力，加强综合素质的形成。此外通过毕业设计还可以为学生的求职、深造夯实一定的基础。
对众多高等院校而言，毕业设计是完成教学计划的最后且最重要的环节，毕业设计的质量关乎学科教学质量的优劣，是学科教学质量的评价依据和直接体现。
二、毕业设计现状分析
毕业设计应该是学生锻炼其动手能力、综合运用知识能力、获取资料及自主独立思考能力的一次机会。但是随着招生规模的扩大及多校区办学实际情况的增加，毕业设计教学环节遇到一些新问题和新挑战，例如学生集中进实验室作毕业设计论文，实验室开放空间和时间不能满足实际需求，指导教师缺乏，毕业论文质量及成绩下滑等等问题[2]。下面具体分析以下现状。
（一）时间方面
本科毕业设计多集中于大学四年级这一阶段，而大学四年级正好是本科在校生准备择业求职以及考研深造的关键时期。这样的安排，从时间上造成了强烈的冲突而导致本科毕业设计质量的下降。目前，很多高校本科生毕业设计时间灵活放开，学生可以在任何时间与指导教师对接本科毕业设计的题目及实施时间。
（二）形式方面
目前本科毕业设计有“一对一”或“一对多”的形式，但是目前，国内高校基本是以“一对多”的形式进行本科毕业设计，即一位指导教师同时指导多名学生的形式。这样的形式往往由于指导教师精力和时间有限，造成学生与导师之间的交流沟通不足，而且同一导师指导的学生课题多具有相关性，造成研究课题的狭隘性以及某种程度上的实验资源竞争[3]，也会导致本科生对毕业设计的重视程度降低甚至产生一定程度的不良情绪。
（三）效果方面
目前，学生就业难，压力大，而且很多学生都参加研究生和公务员考试，因此对毕业设计教学环节不够重视，甚至缺乏兴趣，导致毕业设计前期进展缓慢，后期突击应付，靠东拼西凑或抄袭完成任务，甚至出现虚假数据和重复课题。这样的毕业设计根本达不到毕业要求，质量水平必然不高。
三、构建团队模式进行本科毕业设计的优势
传统的毕业设计教学模式已无法满足毕业设计质量要求。就形式而言，国内本科毕业设计的“一对一”或“一对多”方式已经延用很长时间。而对于日益发展的高校教育环境和高等教育的要求，这种传统模式具有效率低、效果不佳等缺点。为了适应厚基础、宽口径的专业培养要求，加强不同专业方向之间相互交流与合作，提高学生的实际工作配合能力，将团队模式运用到本科毕业设计中已成为可能。因此，本文提出以团队形式进行本科毕业设计，能够与当前传统模式形成互补，具有专业性强、效率高等优势。
（一）团队模式的介绍
团队科研模式的出现，源于美国宾州大学沃顿商学院，其提出的“团队作业”“团队建设”“团队领导”等概念，在科研、生产领域产生了重大的影响。
团队是一个临时性组织，是为完成某一特殊使命而建立起来的一个打破组织部门限制、由多部门专业人员组成的临时性组织，它的最大作用是可以处理现在组织结构无法解决的临时性问题[4]。因此团队组成在工作中相互依赖，以达成共同目标。
根据以上的定义，可以总结得出本科毕业设计团队应具备以下几个特征。
1.具有共同的确定目标。本科毕业设计团队的建
立，最根本的出发点是为了完成课题的研究，而这一出发点也是团队中每一组成成员的确定目标。
2.具有凝聚力及协作性。在进行本科毕业设计的过程中，团队组成成员需相互依赖、相互协调、相互合作，而凝聚力和协作性是这一部分必不可少的特征。
（二）团队模式的建设
团队的建设是以团队模式进行本科毕业设计的基础，建设好的团队，是进行本科毕业设计的前题。因此，团队建设是以团队模式进行毕业设计的首要任务。
1.学生团队的组建
本科毕业设计是本科学习的一项终期考核，因此毕业设计学生团队的组建从时间上讲，应该从大学一年级时组建完成，然后以小组形式进行本科学习，将团队形式贯穿整个本科阶段。这样做的优势在于本科学习阶段各组组员相互磨合、相互适应，逐渐培养合作能力以及团队精神，为最终的本科毕业设计打好基础。
就组建方法而言，可让学生之间以个体形式进行互相选择、互相确定、互相补充，发挥优势互补，将团队的能力发挥到最高，实现1+1>2的构想。一般3名左右学生为一个团队。在本科学习阶段过程中，可根据各团队人员的配合情况以及相互评价情况进行团队之间的个体调整，以达到组建最佳本科毕业设计团队的目的。另外，在团队与团队之间可进行横向的相互选择、相互合作，形成团队网络，这样可以高效地完成毕业设计。
2.师生团队的组建
师生团队的组建建立在学生团队与指导团队组建完成的基础上，然后以双向互选的形式确立最终的本科毕业设计团队。学生团队可以根据自身团队的兴趣来选择毕业设计的题目和毕业设计指导教师，而毕业设计指导教师也可以根据学生团队意愿来设计题目，或者指导教师可以将自己课题的一部分作为毕业设计题目，这样有经费的支持和具体研究方向，有利于毕业设计顺利完成，而且提高了毕业设计的质量。
3.团队毕业设计的选题
无论是传统毕业设计还是团队毕业设计，毕业设计的题目都是至关重要的，而团队毕业设计的选题就显得尤为关键。在指导教师研究方向的前提下，选择与学生所学专业知识高度相关的、能够适合本科生完成的、具有科研指导意义、同时具有一定创新性和系统性的课题，这样可以使刚刚接触实验的本科生很容易进入状态，不至于刚开始就遇到难题而失去兴趣，同时也可以使学生更好地把学过的理论知识慢慢地的顺其自然地应用到试验中，培养了学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。在此基础上，学生可以进一步发挥主观能动性进行创新和探索，使团队毕业设计的研究升华到一定高度和水平。因此，一个好的毕业设计题目可以激发学生探索性思维，培养学生的创造性和科研兴趣，这是团队毕业设计的最终培养目标。
4.管理体制的建设
良好团队的建设固然至关重要，但若是没有良好的管理体制，再好的团队也无法顺利运作，因此健全和完善本科设计团队管理体制将是团队运营的有力保障。体现在以下几点。
（1）团队毕业设计模式经费管理体制：毕业设计过程中，经费管理是关乎毕业设计能否顺利进行的关键。因此，经费管理方面应由学院相关部门、学科相关负责人以及各本科毕业设计团队之间进行相互监督、相互配合。目前多数高校对本科毕业设计经费投入不够，尤其是理工科专业毕业设计需要进行实验，导致毕业经费较高，如果经费得不到保障，本科毕业设计就不能保证顺利完成，或完成质量不高。以团队形式进行毕业设计的题目和内容相关，因此使用的原料器材也比较相近，可以节省经费，保证毕业设计的顺利完成。
（2）团队毕业设计模式奖惩体制：奖惩对于毕业设计团队来说具有一定程度的促进作用。奖励体制可激励各团队工作的进展速度并提高毕业设计的质量，如可根据团队毕业设计的质量及综合评价对优秀团队进行物质奖励。当然，有赏必有罚，对无法完成毕业设计或在毕业设计过程中犯有重大错误的团队要进行一定的处罚，这样在一定程度上可避免出现烂题、抄袭等现象。此外，优秀的毕业设计可以申请学校以及省级的优秀毕业设计，或者通过毕业设计，学生可以在指导教师的帮助下完成，这些有利于学生就业以及进一步深造。
（3）团队毕业设计保障体制：保障制度是团队管理体制的核心。院方甚至校方在管理体制方面应给予团队毕业设计有力保障，使之能够顺利执行其相应职能。如可以通过开放实验室保障毕业设计时间上和空间上不发生矛盾，保障毕业设计顺利进行。
毕业设计对于本科学生而言，不仅仅是本科学习的最终“期末考试”，更能够培养学生的工作能力、合作能力、团队意识，这些能力和意识将对其择业以及日后人生产生较大的影响。因此，做好本科毕业设计意义重大。但是团队毕业设计相对于传统毕业设计从实验量上、内容上都有些难，这就要看团队之间协调能力，如果协调适当合理反而不难。因此团队毕业设计学生分工要明确合理，对毕业设计难题共同讨论解决，保证学生共同进退不掉队，培养团队精神、协调能力、创新思维和科研能力。
参考文献：
[1]张辉，张记龙.本科毕业设计（论文）问题分析及对策研
究[J].山西农业大学学报：社会科学版，2008，（6）.
[2]苏守玉.提升高校毕业论文（设计）质量的策略研究[J].
常州信息职业技术学院学报，2012，（6）.
[3]康红梅.本科毕业论文中存在的问题、原因及应对策略
[J].职业时空，2014，（2）.
关键词 司法考试 法学专业 综合改革
1专业综合改革建设内容
一般来说，专业综合改革建设内容包括教学团队建设，课程与教学资源建设，教学方式方法改革，实践教学改革，教学管理改革等方面。其中教学团队建设主要以本校本学科优秀教师为带头人，围绕专业核心课程，建设一支教学理念先进，教学改革目标明确，年龄学历职称层次结构合理，赋有改革、创新意识的优秀教学团队。课程与教学资源建设要瞄准学科发展最前沿，借鉴国内外相关课程改革成果，完善教学内容，优化课程设置，充分合理利用优质资源。教学方式方法改革要改进教学方式，依托网络信息优势，充分利用网络优势资源，不断完善教学手段，深化教学研究，更新教育教学理念。按照学校“教学研究型大学”的办学定位，坚持以问题为导向的教学方法，积极探索广泛开展案例式、诊断式、启发式、讨论式、探究式、参与式及推进翻转课堂等教学模式，突出创新教育手段，充分调动学生学习积极性。努力把最新研究成果和实践经验融入课堂教学，促进科研与教学互动，注重培养学生批判性、创造性思维，激发创新意识。实践教学改革要求创新实践教学模式，增加综合性、设计性、自选性、协作性实践，加强实习实训基地和实践教学平台建设。教学管理改革要更新教学管理理念，加强教学过程管理，建立健全严格的教学管理机制。
2法学专业综合改革教学方法建设
2.1推进教学方式方法改革，实现教学手段多样化
司法考试改革背景下推进教学方式方法改革，构建全方位的教育教学方式，实现教学手段的多元化。围绕教学方式方法，依托课堂教学进行改革，坚持以问题为导向的教学方法，积极探索广泛开展案例式、社会实践式、诊断式、模拟法庭式、现场观摩式、启发式、讨论式、探究式、专业实习式、科研创新式及推进翻转课堂等课内外、校内外相结合的创新教学模式，突出创新教育手段，充分调动学生自主式学习、实践式学习、研究式学习、参与式学习等学习积极性，让学生在学习、了解、感受、理解、掌握知识的过程中，提高学生独立学习、独立思考、独立操作的能力，从而不断激发学生的积极性与自主创新意识。使同学们在掌握国家基本法律知识的基础上，全面了解民族自治地方的自治条例，单行条例，民族地区的习惯、习惯法及宗教活动，有利于民族地方社会纠纷的解决，实现各民族的和谐。
2.2把最新研究成果和实践经验融入课堂教学，促进科研与教学互动
司法考试改革背景下教师通过自己的课题研究与实践，把最新课题研究成果和实践经验融入课堂教学，丰富课堂教学知识与素材，增强课堂教学说服力与活力，更能更好提高同学们学习的积极性，激发同学们自主学习，自主参与课题研究。通过学生自己申报三下乡项目，大学生创新创业训练计划项目，参与老师科研课题等方式，鼓励学生早做课题申报与研究，早进教师课题研究团队，早进实践实训基地，争取让学生有条件在大二期间参与科研活动和法律实务工作。通过主持参与科研活动和实践，提高学生思辩、表达能力，促进学生关心关注社会，增强学生责任感使命感，实现科研、实践与课堂教学的有机结合。
2.3改革考试考核内容和方式
司法考试改革背景下根据课程不同性质采用不同的考试考核方式。探索以能力考核为主的多元人才培养评价体系，突出对学生学习能力、实践能力、创新能力和科研潜力的评价，建立科学、多样化的学业指导和考核评价体系。根据不同课程特点与大纲的要求，不同的层次及班级，合理选择考试考核方式，采取笔试、口试、课程论文、课程讨论答辩、课程操作与设计、知识竞赛等考核方式，变一次终结性考试为全程性考核，变记忆模仿能力的考核为综合能力的全面考核。通过定期开展学术报告、学生读书论坛、演讲比赛、教学技能大赛等系列活动，拓展学生的知识面、提升学生的综合素质。
3法学专业综合改革实践教学建设
3.1加强实践能力培养，建立健全实践课程教学体系
加强实践能力培养，建立健全实践课程教学体系，首先就要从思想上重视实践课程建设，构建科学合理的实践课程教学体系，组建实践教学团队。其次加大经费投入力度，积极改善实践教学条件，提升模拟法庭的实践能力与水平。再次，加强学生科研能力的培养，鼓励学生参加教师的科研课题及各类科研活动，实施大学生创新创业计划，培养创新精神，通过项目，激发学生主动学习、参入科研与实践活动的兴趣与积极性。第四，加强模拟法庭实践教学的建设，整合实践教学内容，改革实践教学模式，进一步完善模拟法庭实践教学场所的建设，按照实践教学示范中心建设标准进行建设，使其成为我校实践教学的典范。最后注重课堂实践教学环节，增加案例教学的比重，注重现实法律现象剖析，提供提高运用所学知识分析现实法律问题的机会和能力。
3.2加强实训实习基地建设，加强与实习单位联系和沟通
加强实训实习基地建设，进一步加强与实践单位法院、检察院的联系和合作，本专业在建设好、用好现有的实践实习基地的基础上，建立更多稳定的教学实习基地，建立健全实习环节的教育管理和考核机制。通过与实习单位的联系和沟通，建立持久互赢互惠的协作关系。
4法学专业综合改革教学管理建设
专业综合改革是包含培养模式、教学团队、课程教材、教学方式等环节的改革，这些环节的改革必然会对原有的教学管理提出一系列挑战。如不同教学方式穿插使用，可能要求教室和课时分配频繁变更；实践课程应建立什么样的考核和评价制度才能与理课成绩匹配；实践课程尤其是校外实践环节如何加强过程监管；改革“填鸭式”教学模式客观上需要教师投入大量精力和时间，通过什么样的机制才可以推动这一改革；现有教师大多缺乏实务经历，在科研主导型的评价机制下，如何培养出更多“双师型”教师；指导学生参与科研和实践的工作量如何核定，才能既调动教师的积极性，又与课堂教学工作量平衡；校外合作单位在合作过程中明显存在权利义务不平衡的问题，如何才能调动他们的积极性。这些都是在改革过程中必须面对的现实问题。因此，我们将更新教学管理理念，加强教学管理制度建设，尤其是激励机制和评价机制要适应改革的要求，提高与实务部门合作的能力，形成既严谨又灵活、务实、有较强服务意识的教学管理体系。因此，要从改革教学管理办法、修订教师评价指标体系；积极推进以劳动人事和分配制度改革为核心的人事制度改革；建立健全教师业绩考核机制等方面进行有益探索。
5法学专业综合改革教学质量监控建设
5.1完善和实施专业质量标准
法学专业在成立之初就重视建立高效有序的教学管理体制，遵循“以评促建、以评促改”的精神，本专业配合学校教学管理规定和院级教学质量管理监督体系，积极贯彻实施专业质量标准。首先贯彻教学环节的质量标准，包括《领导跟踪听课制度》、《教学实验管理条例》、《学院考试工作管理规定》、《学院阅卷工作管理规定》和《学院毕业论文管理规定》等管理细则。其次，在学院本科质量检查小组领导下，对教学各个环节实施监控。如抽查教师教案、深入课堂听课、听取学生座谈、抽查学生作业、抽查毕业论文质量、抽查试卷命题、阅卷和评分的情况、评选年度教学质量优秀奖教师。再次，要重视教风建设，采取切实措施鼓励教学优秀的教师，调动教师教学参与的积极性。
5.2建立健全组织机制
法学专业早期就已建立了比较完善的教学质量监控组织机制，除了学校教务处和校教学督导员对法学教学质量的监控外，学院、系教学质量监控小组不定期对本专业教学情况进行抽查。学生方面，在学生当中聘请专业学生信息员，随时将学生对教师教学中出现的问题向系反映；另外，法学专业每学期都召开学生教学座谈会，学院领导和系主任分别组织召开，会后将学生意见汇总并向全系老师反馈。
5.3建立系统、规范、科学的教学质量监控体系
5.3.1课堂监控
建立教学质量监控体系。为了有效实施教学监控，及时发现和解决教学质量问题，制定多级（校、院、系）听课制度，构建专业质量监控体系。认真执行教学多级听课制度，基本完善所有教学环节监督管理，进一步提升教学质量。建立教学质量考评制度，对教师的教学质量进行考评。通过动员广大学生对任课教师的教学内容、教学态度、讲授方法和教学效果等做出量化考评，考评结果与优课优酬年终总评挂钩。
5.3.2毕业论文监控
对学生毕业论文的选题，按照指导教师提示题目范围，学生结合社会实践自主选题。本系要求毕业论文选题有较强的专业性，理论联系实际，针对热点问题，有一定的难度，并能训练综合能力。在毕业论文程序上严格按照学校和学院的要求，在毕业论文选题之前，每位指导老师都发放一份毕业论文选题要求和时间安排。在开题完毕后，由系主任负责检查任务书和开题报告；答辩阶段，由系领导随机抽查答辩小组答辩情况；答辩完成后，合格论文按要求装袋，由教学秘书入教学资料库，以保证各个环节达到《塔里木大学本科学生毕业论文工作条例》要求。
5.3.3卷监控
论文关键词：团队；研究生培养；创新能力；创新人才
目前，我国已经是研究生教育大国。但是，长期以来，我国研究生教育在一定程度上偏重理论，轻视工程意识培养和工程实践训练，使得研究生创新能力、实践动手能力、独立思考问题和解决问题的能力等重要指标相对较低，特别是创新能力和创新意识不足。由此，引起教育界对研究生培养模式的探讨，旨在培养具有理论联系实际、颇具创新能力的研究生人才集群，为建设现代高技术创新型国家输送批量人才队伍，可谓仁者见仁，智者见智，提出很多设想和办法以及实施方案。本文则主要从团队培养方面，对研究生的培养从研究生、导师及指导团队、社会等角度，探讨了研究生培养模式中团队所要发挥的作用、注意的要点以及措施。
一、团队模式在研究生培养模式中的必要性
在当前研究生教育中，如何引导研究生在扎实掌握本专业基本理论、基本知识和基本技能的基础上，较快地进入创新思维，从事创新理论和创新应用领域的工作，是一项系统工程。这需要较早地针对各个研究生的知识基础背景，把握和发展其创新个性和创新潜质，将其引导到学科发展和研究前沿，确定研究和创新的切入点，激发其创新欲望，发挥现代研究生学科知识相对广泛、跨学科和交叉运用多学科知识相对较强、具有一定创新能力的优势，在自主创新研究和与导师互动方式下实现新的理论和应用的创新。
在研究生的培养过程中，导师是研究生指导过程的主体，决定着研究生的培养质量。
但是，一方面，随着现代科学技术的发展、专业或学科内容在不断深化，同时学科与学科之间交叉、渗透、联系也越来越多、越来越紧密，这就需要导师本身具备多学科知识，而这一点单个导师是绝难做到的；另一方面，在高校做学问一般看重论文第一作者，发明专利更难多人共享，因此对团队精神的要求并不是很高，导致一些导师惯于“单干”而难以合作。面对研究生规模的日益扩大，跨校跨学科考取研究生的比例较大，研究生的知识背景不同性增多，需要因材施教，这种要求对传统的导师负责制也带来了挑战，尽管目前有些高校采用导师负责与集体培养相结合的研究生培养方式，但由于认识上的偏差与制度的欠缺，导致其作用没有得到有效发挥。因此，有必要建立真正意义上的导师团队，以克服由于单一导师本身因学术传承关系单一，容易形成学术门户之见，学术视野受限，造成不利于研究生学术创新所带来的种种缺陷。因此，建立导师团队，明确职责，采取有效措施使之得到贯彻落实，发挥其在研究生培养过程中的作用，提高研究生培养质量，是首要的措施和方略。
其次，亦要将研究生组建成团队，改变学生单干的弊端，形成良好的合作氛围。研究生团队既可由一个导师指导下的研究生构成，也可由导师团队中不同导师指导下的研究生构成，甚至可吸纳其他研究生。在国外，这方面的研究生团队组织是相当普遍的。研究生团队中，每个研究生的主攻研究面向应该相当具体明确，同时也有团队总体目标和分工合作，甚至构成传帮带的形式。通过研究生团队活动，包括学术研究、读书交流等，促进研究生个人和团队的责任意识，提高研究生的求知欲望，扩展研究生的研究思路，扩大研究生的研究范围和研究领域，开拓研究生的学术视野，更好地把握本专业学科技术的当前动态和发展趋势，促进研究生在研究课题方面的理论创新，推进应用技术的发展。
二、团队模式培养研究生的优点
建立指导教师团队和研究生团队可以带来一些益处。
一是可以强化研究生的指导力度，加强研究生培养的过程管理。由于研究生导师团队通过集体讨论和决策，共同制订或修订研究生的培养方案，包括培养目标、培养规格、课程设置、教学内容、教学大纲、教学计划、实验实习设置、教学方法研究、教改实施、研究方向确定、研究论文选题等，可有效跟踪研究生培养成长，监督、检查和落实培养计划。由于集体严把论文开题、中期检查、最终检查、论文和毕业论文答辩等关键环节，使研究生始终处在一种按部就班且规范的培养氛围之中，杜绝了研究生不良的学术道德行为，真真踏实地开展学习研究活动，所锻造出的产品合格率就会高。导师团队不仅能充分发挥其中学识渊博、学术造诣水平高的导师的作用，同时也能集群体的智慧，兼顾每位导师的学术所长，有利于提高决策水平，强化指导力度，提升研究生培养管理质量，克服传统的“师傅带徒弟”模式所带来的不足。这也符合大自然群体优化进化规律。
二是可以拓展研究生学术视野，丰富研究生专业知识。导师团队中的导师，其专业理论知识体系、学术经历、应用技术等诸多背景一般都不尽相同，甚至还有差异，有的导师经验丰富学有专长，有的导师指导经验尚缺但能力较强且知识面较新。导师团队可积聚相关导师的全方位力量，取长补短、优势互补，使研究生能从导师团队中学到最优化的、最前沿的先进知识，构建完成攻读研究生学位期间所需要的本学科以及本专业宽厚的基本知识体系，甚至跨学科的相关知识，开拓知识面和学术视野，较快地站在学科发展的最前沿，为所要从事的研究奠定坚实的基础。导师团队的指导方式既改变了过去单一导师知识面不宽或专业领域过窄的缺陷，也促进了研究生之间的交流和竞争。从中还可鉴别哪些是最新的、最有价值的或最有发展前途的，哪些甚至是可拼弃的。研究生团队可以摆脱过去传统的单一导师负责制下的思维定式，可以在总的目标下进行分工，各自负责完成自己该做的工作，如做系统、做实验、做理论演算。又可进行必要的合作，互相交流，互相帮助，克服一般的困难，解决问题，体现团队精神。在这种情况下，学生们自然形成良好的合作氛围。可经常根据需要开一些或大或小的研究讨论会，提出比较好的想法或点子，通过讨论激发创新思维，时时起到相互之间“抛砖引玉”的效果。良好的研究生团队可弘扬研究生的团队精神，强化研究生的责任意识，激发研究生的求知欲望，扩大研究生的研究领域，拓展研究思路，开阔学术视野，促进学术创新。这也适应于当前科学技术发展所呈现的相互交叉、渗透、综合的趋势。
三是可以提高研究生的培养质量。导师团队和研究生团队将不同专业方向的导师和研究生聚集在一起，在合作指导、学术交流和问题讨论的过程中相互商讨会产生意想不到的系统效应。资深而水平高的导师思想成熟、基础扎实，年轻导师思维敏捷、探索欲强。导师之间的切磋对提高导师自身的学术水平大有裨益。研究生也由于充满激情和活力，横向思维和纵向思维的跨越度较快，因此，容易提出创新型的想法和观点。在团队研究中进行学术思想交流很容易碰发创新思想火花。将研究生置于团队环境之中，能够使他们感知知识缺陷面，及时弥补不足，进而扩大知识面。研究生通过融合自己所具备的专业知识到研究课题中，在任务的驱动和研究思路正确引导下，为了解决问题，并经过必要的探索过程和反复的磨练后，出现顿悟，产生灵感，找到解决问题的最终方法。其实这个过程就是人的一种成长过程或培养过程。显然，这样培养出来的研究生的质量要比不进行任何磨练就毕业的研究生的质量高出百倍，因为这是一种真真意义上的能力培养。
四是可以充分利用各种资源，提高资源利用率。团队在构建时，可吸引校内外导师和研究生参与，如外聘企业和政府界的学识渊博且具有指导能力和精力的导师、外校导师以及在企业中做实际项目开发和应用的研究生参加，打破学校与社会的界限，实现不同高校和社会导师资源共享，社会与高校双赢。联合培养研究生对高校来说能增加学校资源，包括师资资源、科研课题资源、经费等。对研究生来说，通过较早地接触社会而了解社会。通过与社会和企事业单位不断沟通，深入掌握社会和企事业单位的需求，为自身构建适应社会需要的知识体系明确努力的方向。避免产生在学期间虽花很多精力学习了不少的理论知识，但将来可能不能学以致用的矛盾。研究生甚至可通过参与社会和企事业单位项目的合作开发或项目实践等增长自己的见识和才干。对企事业单位来说，联合培养研究生既可改善人才的构成结构或做好人才的储备，也可提高企事业单位整体的知识层次，促进研发水平的提高以及科研成果向产业的转化，推动社会经济向高水平方向的发展，同时，也有利于人才引进和人才的利用以及今后经济的转型。
三 、社会技术需求始终是促进研究生创新的导向
在团队构造的伊始就吸收社会力量既对团队的指导力量有加强作用，同时，对研究生创新能力的培养也能发挥导向作用。现代的人才培养绝对不再是闭门造车，面向社会，把社会对技术的需求纳入学校研究生的培养方案上，是对培养什么样规格的人才的一种制导。
古时所云的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已一去不复返了。现代的研究生人才的培养要将研究生纳入到社会日益进步、科技不断发展、“白轲争流”的大潮之中。教育要面向社会，面向现代化。学生在学校所学的知识要能够学以致用。尤其是研究生，不光是要“学”，还要体现在“研”上。研究生能够进行研究创新，才是名符其实。但研究生开展研究创新的动力在哪？应该是社会对技术的需求。以社会需求作为推力。同时，研究生参与社会实践和科技服务所产生的研究成果能够被社会所采用，得到社会的承认，对研究生来说也是一种莫大的欣慰，可起到精神鼓励作用。因此社会技术需求对研究生知识体系的确立、培养和发展方向都起着导向作用，更易激发研究生的创新热情，明确未来学成后的服务方向，关注相关技术领域的现状、最新技术和发展趋势。 转贴于
四、团队模式培养研究生的各项具体措施
1.学生层面
培养当代研究生最重要的是加强学习能力和创新意识的培养，而不只是培养他们仅仅理解和掌握书面知识。学习能力应该是融研究性学习、自主性学习和创新性学习能力为一体。研究生除具有完成基本学业的能力之外，还应具有实际动手的能力和为人处事、团队合作的能力，具有创新意识和创新能力。科技创新不是一个人的力量所能完成的。一个大的工程项目需要一个合作有效的团队来完成。研究生在学习阶段要注意培养自己在学习能力和创新意识方面的能力，注重锻炼和充实自己实际动手的能力，即便毕业后走入社会，拥有这些能力也能在自己的工作岗位上发挥其学习能力和创新能力，较快地进入角色，发挥重要作用。要达到这些目标，应采取两方面措施。
（1）从入学开始就要根据研究生的特长、兴趣、爱好，将他们组成具有共同目标的研发团队。这种志同道合的团队，院校给予经费支持，不干预他们的具体活动，实现学生自己进行团队管理、团队活动。由团队举办小型交流会或学术论坛，形式可相对松散，以利于培养研究生善于思考、敢于发言的能力，营造浓厚的创新研究学术氛围。
（2）成立由高年级为主体、低年级参与的创新梯队，团队内部定期举行学术进展报告会，特别是高年级的研究生介绍他们的成果和经验体会。这种以较强综合能力的高年级学生领衔，吸收部分基础扎实的低年级同学参与的创新梯队，可以增强项目研究的持续性，加强高低年级学生之间的交流。一方面，可开阔低年级学生的视野，树立创新意识，培养动手能力。另一方面，又可提高高年级学生科研开发等的组织能力、表达能力。高年级学生可向低年级同学传授创新经验，这也利于形成良好的研究生创新梯队。
2.导师层面
为提高研究生创新能力，培养创新型研究生，导师也应该树立终身学习的观念，勤于学习，滤掉旧知识，扩充新知识，善于接受新概念、新观点、新事物、新方法，打破常规，敢于突破和创新，始终让自己利于所在领域的最新前沿，乐于与他人交流、探讨和合作，哪怕是对原有的事物进行分析，也能够换位思考、换角度观察，力争不断产生新观念，提出新的学术观点、新的技术和方法加以探索。可采取下列措施：
（1）在学校内部，以学科群建设或相同科研方向为纽带，将若干学科或科研方向的人员组织在一起，形成导师团队。并对导师团队予以建设。可由学科带头人任组长，科研经验丰富的教授、副教授为组员，同时配以实验能力较强的实验或工程师等技术人员参加。导师团队亦应明确目标、任务和规划，制订科研研究方向和切入点，立项确定课题任务，对任务进行分解，形成难易层度适合的阶段性任务序列，便于研究生选做。导师团队内部也应分工明确，分工合作，有人担负总体设计和总体集成，有人担任专题任务的指导。并能对阶段性工作及成果加以科学汇总，进行必要的整合、讲解，进行透彻的分析总结。导师团队全面负责培养计划制订、课程设置、论文选题、实验设计、实验指导、论文写作、论文答辩。团队中导师之间的优势互补有助于师资队伍水平的提高。学校也有将导师团队建设成为校级优秀导师团队甚至省级优秀导师团队乃至国家级级优秀导师团队的支持义务。
（2）在学校外部，可实行一定的不同高校导师共享的交流机制。也可外聘国际知名学者、企业高层研发人员或管理人员、政府及其他相关部门有丰富经验且具有较高理论基础或实践水平的专业人员担任兼职导师，让这些人员加入到导师团队中来，采取既分工又合作的方式独立或联合指导研究生，其最大的特点是让研究生与社会的联系变得直通方便，打破了学校和社会的壁垒界限，学生可接触到社会，容易置身于社会的需求环境之中，也可接触到不同行业、不同学科的知识和需求。研究生的学习通常也是跨学科的，自然地也要求导师和学生之间消除门户偏见，能够将多学科知识加以融合，产生“他山之石可以攻玉”的效果。学习目的性强，学术和科研的路子也变得越来越宽。团队中导师之间优势互补。通过对学生实行“课堂理论学习—科研实践—社会检验”这种长而大的冶炼，导师也可多角度考察学生的学习、工作、科研情况，及时发现他们的亮点和不足。鼓励学生标新立异、敢持创见的精神。这也有利于改变传统的师生关系（“唯师是从”），形成新型的相互信任和尊重的师生关系。学生也可从校内外不同导师那学到跨学科的前沿性知识，吸收先进而科学的研究方法、应用技巧，科研论文写作的依据变牢，科技应用的面向性和争对性得到增强。研究生进行创新的意义和价值容易得到体现，创新能力的提高也就有了推动的动力，进而催生研究生创新成果的形成。
3.院校层面
院校是研究生创新、团队建设、学科建设、梯队建设、教学改革等一切与教学相关活动正常开展的温床，研究生创新、团队建设等上述活动都离不开院校的大力支持。要使团队能够有效运行，院校必须为其提供所必须的各种资源，营造一个良好的院校文化氛围和科研环境，会对研究生创新能力的提高有着积极的影响。研究生只有参与院校内所举办各种高层次的学术活动和科技服务活动，才能激起他们的创新欲望，牵引他们朝创新的路上发现问题、思考问题，进而想办法解决问题。他们的创造力才有得以发挥和实践的机会，创新能力才可能得到提高。因此，院校也有许多工作要做。
（1）加强科研和科技学术交流，营造浓厚的科研和学术氛围。通过定期邀请国内外知名专家来作学术报告，广泛开展学术交流，鼓励研究生参加校内外各种学术活动，包括参加学术会议、新技术讲座等，也可由研究生自己组织或举办学术活动。通过这些学术活动使研究生了解本专业领域的前沿工作，提高其专业水平和表达水平，开阔研究生的眼界，拓宽知识面，启迪思维，激发强烈的求知欲望和创造欲望。
（2）加大经费投入，为团队建设与运转提供资金支持，改善科研条件，营造良好的科研环境，努力建设符合研究生教育可持续发展的培养条件。
（3）加强与国内著名高校、科研单位、大型企业及政府部门的合作，扩大发展空间，改善办学条件，促进资源共享。继续开展选派优秀研究生赴国内名校的访学工作，积极探索与国内高校、企业及政府部门联合培养研究生的新形式和新途径。
[关键词]全日制工程硕士 培养质量 保障体系
[作者简介]屈艺（1982- ），男，江苏扬州人，南京理工大学自动化学院党政办公室主任，助理研究员，在读博士，研究方向为全日制工程硕士培养机制改革。（江苏 南京 210094）
[课题项目]本文系江苏省2012年研究生教育教学改革研究与实践课题“基于高校—企业知识联盟的专业学位研究生培养模式研究”的阶段性研究成果。（课题编号：JGZZ12_016）
[中图分类号]G643.6 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0035-03
为响应国家大力推进创新型国家建设、培养应用型高层次人才的号召，推进国家经济社会发展，教育部于2009年下达以应届毕业生为招生对象的全日制专业学位硕士招生计划。目前，全日制专业学位硕士的培养已有两年多的经验积累，各大高校在全日制专业学位硕士的培养模式、考核标准、培养质量保障措施以及如何突出全日制专业学位硕士培养区别于学术型硕士和在职专业学位硕士的鲜明特色等方面进行了大量探索和尝试。然而，对于全日制专业学位硕士这一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、适用于全日制专业学位硕士培养方案和质量保障体系。因而，关于如何做好全日制专业学位硕士培养教育工作在较长的一段时间内仍需要进行深入研究和实践。由于培养质量是全日制专业学位硕士培养教育的核心内容，而且是否具备一套全面的、可靠的全日制专业学位硕士培养质量保障体系是保障研究生培养的前提以及衡量一所高校全日制专业学位硕士教育工作是否完善的标准。因此，探索和研究全日制专业学位硕士培养质量保障体系十分必要。本文从全日制专业学位硕士培养存在的问题入手，简述了培养质量保障体系的必要性，最后落实到具体环节，包括质量评估和保障体系建设、课程教学、实践教学、学位论文和师资队伍建设等，阐述了这些与培养质量密切相关的环节的质量保障措施。
一、全日制专业学位硕士培养存在的问题
1.课程设置未能自成体系并反映企业需求。全日制专业学位硕士作为新生事物，其课程设置还未形成具有自身特色的一套体系。由于学术型硕士学位长期占主导地位，积累了丰厚的经验，已形成十分完善的课程体系，因而目前大多数高校的培养方案设计、教学设施以及教师的知识体系都仍以学术型硕士培养为中心①，导致全日制专业学位硕士的课程设置仍以学术型硕士课程设置为原型，体现出大同小异的景象。如此一来，虽然重视了理论基础却忽视了工程实践这一关键要求，使得全日制专业学位硕士课程设置不能切实贴合“重视实际应用、突出专业实践类课程与工程实际类课程”的指导意见，最终将使研究生培养偏离全日制专业学位硕士以培养高层次应用型人才的培养目标。另外，在课程设置方面，学校也没有真正倾听企业和人才市场的需求，研究企业的人才引进导向，更多的是单方面完成课程设置，导致培养的人才与企业要求有一定的差距。这些问题都需要积极应对、有效解决，以保障应用型人才的培养质量。
2.实践环节未能落到实处。根据要求，全日制专业学位硕士必须有至少一年的实践教学时间，这是培养全日制专业学位硕士专业技能、实践能力的关键环节。然而，这一环节目前还存在实践基地匮乏、双导师制责任不够明确以及审核不够严格等诸多问题②。由于全日制专业学位硕士招生对象为应届毕业生，不像工程硕士那样来自于企业，因而不具备工程硕士与企业固有的内在关系，故不能将企业迅速转变为实践基地。全日制专业学位硕士的实践需要依托专门的企业实践基地或产学研基地，而一些企业却未看到建立企业实践基地或产学研基地的优势，只看到此类校企合作带来的企业负担，因而实践基地还需要大力推广和发展。实践教学主要采取校内导师和企业导师的双导师制，然而这一制度很少出现在实践教学规章制度内，尤其是对于企业导师缺乏明确的权利义务的条文规定和合同，更未涉及到酬劳等利益问题。如此一来，降低了企业导师的义务约束和主动性、积极性，进而直接影响到全日制专业学位硕士实践环节的学习。
目前，对于实践环节的考核以实践报告的形式为主，不能全面检验学生在实践环节的能力提升③。更多情况下实践报告也是流于形式，难以反映真实情况。因而，高校在全日制专业学位硕士实践教学考核方面还需要制定更全面可靠的考核指标和考核方式。
3.学位论文缺乏合适的写作规范和评审体系。大多数高校的全日制专业学位硕士的论文开题以及答辩与学术型硕士同时进行，统一管理。写作模板也是统一设计，因而学生不由自主地以以往学术型硕士的写作模式为参考进行论文写作，难以突出工程实践这一特色。建立适用于全日制专业学位硕士的写作标准是突出全日制专业学位硕士教学特色的一条有效途径④。另外，目前对全日制专业学位硕士论文的评审仍以校内导师和校外评审专家共同审阅的形式为主，缺乏针对全日制专业学位硕士的专门的评审体系。由于校内导师和校外评审专家基本都是学术型专家，其评审标准以论文的理论深度和逻辑性为着眼点，而忽视论文的实用性、经济效益和社会效益，因而较难给予导向性意见和评价，指引论文研究内容的深入和发展。长此以往，必然会导致全日制专业学位硕士论文的质量不能达到预期的要求。
4.质量保障体系尚未完善且缺乏主动性。高校的教育质量保障体系多以政府要求为导向，而政府对质量的评估主要以院校基础设施建设和实施情况为考核对象，很少关注学生所学知识是否符合社会需求以及是否能够达到学以致用的境界⑤。另一方面，企业作为接收人才的终端未能在质量保障体系以及质量评估中发挥主动性⑥。企业是最能反映高校培养的人才是否满足实践要求和社会要求的机构，理应在质量保障和评估中做出人才输出效果的反馈，提出评估指标以帮助评估培养质量，并给出相应的、有效的保障措施和建议等。
二、全日制专业学位硕士培养质量保障体系的必要性
1.保障培养质量是提高就业率的基石。培养人才的目的是为企业输送高层次职员，进而推进国家经济和社会发展。培养全日制专业学位硕士更是以培养适应企业需求、具有特定领域专业技能的应用型人才为目的，而就业是体现这一培养目的的直接形式。就业率除了和专业以及院校相关，和毕业生的综合素质也是密切相关的。因而，培养出符合企业要求、具有高水平专业技能、知识面宽广、科研能力强的高质量毕业生毫无疑问将提升毕业生的就业率。可见，保障全日制专业学位硕士培养质量，严把课程教学、实践教学和论文评审关，是提高就业率的基石。
2.保障培养质量是提高社会认可度的跳板。由于报考全日制专业学位硕士的应届毕业生的成绩相对于学术型研究生较低，让人们对全日制专业学位硕士的质量以及就业前景产生怀疑。加上若干年来工程硕士的半脱产教学以及只拿学位证而无学历证的传统认知让人们将全日制专业学位硕士和工程硕士混为一谈⑦，并普遍认为全日制专业学位硕士相对于学术型硕士存在入口宽松、培养流程不成熟、课程设置不够科学、学位证书的认可不够广泛等问题⑧，进而导致就业前景不乐观。一直以来，人们对新生事物的肯定都要经过怀疑、观望、接受和认可的过程，对全日制专业学位硕士亦是如此。而保障全日制专业学位硕士的培养质量，为社会输送高层次、应用型人才是破除疑惑、使其社会认可度产生质的飞跃的有力跳板。
因而，为了培养高素质的全日制专业学位硕士毕业生，推进国家经济社会发展，建立适用于全日制专业学位硕士的质量保障体系并制定有效的保障措施，是提高就业率的迫切需求，也是提高社会认可度的要求。
三、预测质量保障体系建设和具体保障措施
1.质量保障体系建设。教育质量保障体系实际上是一种质量管理制度，明确目标，以已有资源建立管理程序，实施过程控制，最终达到预期目标。全日制专业学位硕士质量保障体系即以提高教育质量为核心，以培养高质量应用型人才为目标，利用高校内外资源，以教学实施和管理制度为基础，以质量评估为手段，把与教学质量密切相关的教学质量管理行为有机地结合成一个目标清晰、分工明确、相互协作、能够保障和提高教学质量的整体⑨。落实到具体教学中，可关联至培养方案设计和师资队伍建设。培养方案设计又涉及课程教学、实践教学和学位论文几个环节。质量保障体系结构如图所示。
另外，质量评估作为质量保障体系的一部分，是衡量保障措施是否合适、有效的天平。因而建立和健全全日制专业学位硕士培养质量评估方案和标准是保证质量保障体系健康发展的前提。目前教学质量评估以高校内部自评为主，建议在全日制专业学位硕士质量评估中引入企业因素，让企业参与到评估标准和评估手段的设计中，并参与到评估过程中来。以此加入以企业为导向的质量保障措施，使得培养的应用型人才更贴合企业的需求。
2.课程教学。全日制工程硕士课程教学包括课程设置和教学方式两个方面。课程设置采用基础理论课、技术实践课、公共必修课以及公共选修课相结合的形式，互相支撑又具有自身特性。基础理论课用于提升研究生理论水平，为实践奠定理论基础，同时在课程设置中注意拓宽知识面，引入交叉领域的基础知识，便于引导学生进行发散性思维，锻炼创造性。技术实践课以课程设计、实验室实验为主，侧重于培养学生的动手能力和独立解决问题的能力，这是区别于学术型硕士的关键环节，应占据课程学分的大部分比例。公共课程用于丰富学生课外知识，提高其综合素质。在课程具体设置时，应结合高校以往的课程设置经验和企业的人才需求情况，应邀请特定领域企业高级工程师参与制定培养方案和课程名目。另外，学院应积极鼓励具有科研项目的教师结合自身项目实例开展专题讲座，带领学生学习如何发现问题、分析问题、解决问题的科研过程。在教学方式方面，教师可采用小组研讨方式加深学生对理论知识的理解，并组织学生以某一科学问题或工程问题的机理、研究进展等内容为对象做随堂小讲座，引导学生用科学的思维方式认识问题、解决问题。凡是具有启发性、开放性和体验性质的方法都可以用于课程教学⑩。
3.实践教学。实践教学是培养全日制专业学位硕士将理论联系实际、独立解决具有工程背景的问题的能力，然而对这种能力的培养不是一蹴而就的，需要科学的方法以达到循序渐进的效果。为此，可采用从公共实验课作为基础到参与导师科研团队再到走进企业实践基地的模式逐步提高学生的实践能力。一般来说，导师在研的横向课题均以解决具体的工程问题为主，虽然分配给学生的任务只是工程问题的一部分，也很可能已被导师转化为数学模型或某一类典型问题，但通过参与横向课题，通过与团队内的其他拥有不同分工的同学进行交流，与导师进行沟通，完全能够体验到解决一个工程问题的过程，并能形成经验，日后亦可通过举一反三和触类旁通来独立解决类似的工程问题。长期参与导师科研团队，耳濡目染，不仅能够积累宝贵的实践经验，更在潜移默化中学到导师解决工程问题的科学的思维方式，为日后进入企业实践或就业奠定了坚实的基础。
在企业实践基地或产学研基地的建设和推广方面，政府和高校一直在大力推进，实际上，将教师也加入到企业实践基地建设中将是一种有效的尝试。高校的部分教师与企业有横向课题合作，这种合作可能是校内教师团队与企业科技团队的合作，那么就会与企业的人力物力等资源产生联系，自然而然地将企业特性与校园特性联系起来，随着这一校内团队与企业团队合作的深入和长期稳定发展，势必可将该企业转变成为一个潜在的实践基地，派遣校内团队内的全日制专业学位硕士生去参与生产实践。此举措既解决了实践基地问题，又加强了“双导师制”的落实，原因在于校内团队与企业团队中既包含了校内导师，又包含了具有工程实践经验的企业导师人选，鉴于双方签订的合作合同，为了项目顺利发展、达到共赢的目的，企业导师必将尽心指导学生实践，而避免出现以往企业导师流于形式的问题。同时，考虑到实践教学的考核是保障实践教学质量的直观手段，应提倡多样化、准确化的考核方式。考核除了提交实践报告这一单一形式外，还可增加企业考核报告环节、提交实践成果（以实物成果为主）以及动手能力检测环节，例如提出本领域常见工程问题，让学生在规定时间内采用实验手段完成等。
另外，为了加强学生对实践环节的重视，可将实践环节与学位论文答辩挂钩，将答辩资格与是否参加企业实习、实践考核是否合格相关联，既体现高校对全日制专业学位硕士实践教学的重视，又有助于实践教学的落实，从而保障了对学生实践能力的培养。
4.学位论文。学位论文是全日制专业学位硕士的最终成果，是检验培养成果的直接形式，也是检验学生动手能力、独立分析和解决问题的能力。为保障学位论文的质量应从选题以及开题进行把关。首先，选题内容应严格符合全日制专业学位硕士学位论文的要求，即体现工程实践背景，注重实用性和应用、推广价值。建议将全日制专业学位硕士与学术型硕士分别进行开题答辩，区别对待，在全日制专业学位硕士选题和开题答辩过程中邀请本领域的企业内高级工程师和校内科研经验丰富的教师共同参与，确保所选课题充分联系工程实际。论文写作方面可设计专门的模板，涵盖课题的工程背景简介、理论基础、仿真研究和实验或实践研究等几个方面，突出实践研究环节，着重展示实验研究成果，例如电路板、模拟系统平台以及实验结果等。论文表述方式要求图表丰富，研究结果直观明了。论文评审以及答辩应突破传统校内专家和校外评审专家共同参与的形式而采用校内专家和企业专家共同参与的形式，如此既保证了论文的理论水平又保证了理论联系实际的水平，进而指导全日制专业学位硕士论文向更高水平发展。
5.师资队伍建设。根据全日制专业学位硕士培养需求建立一支能够胜任全日制专业学位硕士教学工作的师资队伍是保障全日制专业学位硕士培养质量的硬件条件，也是提升高校教育水平的有效手段。要建立一支高素质的师资队伍首先应从人才引进入手。目前，高校引进人才以院士、长江学者、百人计划等在国内外极具影响力的学者以及部分成果卓越的青年学者为主，而且在引进时主要看重人才的学历、学位以及科研水平，包括情况和学术奖励情况11。院士等高端人才毕竟是少数，人才引进势必以青年学者为主体，而在青年学者引入时应从仅重视其学术成果的方式转向学术与工程能力兼顾的方式，以此选拔的人才才能胜任全日制专业学位硕士的教学工作，进而为国家培养高质量的应用型人才。
针对现有师资力量，为提升其实践教学水平可开展定期培训以及制度激励12。定期培训可采取多种形式，例如境外交流学习，去企业带薪半脱产学习等。制度激励目的在于引导教师提升自身工程实践能力，进而间接提高全日制专业学位硕士教学水平。具体地，可以将工程经验或科研项目数量作为晋升的考核条件，在工作量核算方面稍作倾斜，为科研项目提供配套资金等。如此一来，在鼓励教师重视工程经验和科研项目的同时，也为建立良好的校企合作关系、发展潜在的实践基地奠定了基础。除了引进人才和提升现有师资素质外，还可以建立合适的兼职导师制度。通过多元化地聘用兼职导师，尤其是企业高层次人才，建立合适的奖励和待遇方案，能够充分地优化导师队伍，发挥兼职导师的积极性，进而提高全日制专业学位硕士的培养质量。另外，可将兼职导师与“双导师制”相融合，在发展企业兼职导师的同时，也拥有了企业导师这一人力资源，进而既落实了“双导师制”，也为学生培养提供了工程实践资源和场所。
四、结语
全日制专业学位硕士培养已有两年多，而对于如何提高全日制专业学位硕士培养质量的探索依然任重而道远。本文以全日制专业学位硕士培养存在的问题为着眼点，阐述了建立全日制专业学位硕士培养质量保障体系的必要性，并从课程教学、实践教学、学位论文以及师资队伍建设几个方面探讨了具体的保障措施，期望对全日制专业学位硕士培养教育提供参考。
[注释]
①陆媛，罗琼.浅议全日制工程硕士专业学位研究生教育质量保障机制[J].中国电力教育，2010（33）：46.
②张林林，罗尧成，孙跃东.论全日制工程硕士学位论文质量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）：74.
③姜金生.全日制专业学位硕士研究生教育的思考与对策研究[J].中国轻工教育，2011（2）：37.
④郭亚平，姚勇波，郭亚军.全日制硕士专业学位研究生与工学硕士研究生培养模式的比较研究[J].中国电力教育，2010（28）：29.
⑤⑨熊玲，李忠.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建[J].学位与研究生教育，2010（8）：7，7.
⑥⑩李秀坤，李琪，高明生，等.影响全日制专业学位研究生培养质量因素及对策研究[J].中国现代教育装备，2011（5）：150，150.
关键词：卓越计划；本科生；毕业设计；团队合作式
作者简介：孙文福（1979-），男，河南永城人，三亚学院理工学院，讲师。（海南 三亚 572022）王东旭（1957-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学动力与能源工程学院，研究员。（黑龙江 哈尔滨 150001）
基金项目：本文系黑龙江省高教学会“十二五”规划2011年度课题（项目编号：HGJXHB2110351）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0198-02
2010年6月，中国工程院、教育部宣布联合成立“卓越工程师教育培养计划专家委员会”，批准第一批61所高校为实施“卓越工程师教育培养计划”的试点，哈尔滨工程大学是试点院校之一。“卓越计划”的培养目标是面向工业界、面向未来、面向世界培养造就一大批创新能力强、适合经济社会发展需要的各类优秀后备工程师，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。实施卓越计划的目的主要是提升学生的工程素质，注重培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。[1]
一、团队合作式毕业设计模式的内涵
斯蒂芬・罗宾斯认为，团队是指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。这一定义突出了团队与群体的不同，所有的团队都是群体，但只有正式群体才能是团队。并且正式群体分为命令群体、交叉功能团队、自我管理团队和任务小组。后来，他又对团队与普通群体的区别作了深入研究，并得出四个结论：一是群体强调信息共享，团队则强调集体绩效；二是群体的作用是中性的，而团队的作用往往是积极的；三是群体责任个体化，而团队的责任既可能是个体的，也可能是共同的；四是群体的技能是随机的或不同的，而团队的技能是相互补充的。[2]
斯蒂芬・罗宾斯根据团队成员的来源、拥有自的大小以及团队存在的目的不同，将团队分为三种类型：一是问题解决型团队。组织成员往往就如何改进工作程序、方法等问题交换不同看法，并就如何提高生产效率、产品质量等问题提供建议，不过它对调动员工参与决策过程的积极性方面略显不足。二是自我管理型团队。这是一种真正独立自主的团队，它们不仅探讨问题怎么解决的方法，并且亲自执行解决问题的方案，并对工作承担全部责任。三是跨功能型团队。这种团队由来自同一等级、不同工作领域的员工组成，他们能够使组织内的成员交流信息，激发新观点，解决面临的问题，协调完成复杂的项目。
团队合作式的本科生毕业设计模式是采用系统选题，统一管理和综合考核的方式进行毕业设计的一种方式。这种模式以项目立题为基础，将团队合作模式引入到本科生毕业设计的全过程之中。团队合作式毕业设计模式是极具适应性与创新性的组织模式，它可以通过应用自组织团队，实现迅速适应复杂动态环境的目的。[3]
二、团队合作式毕业设计模式的特征
1.目标机制明确
项目团队组成人员共同讨论团队成员的管理模式及工作分工，明确每个团队成员的角色、主要任务和要求，指导每一个成员更好地理解所承担的任务；团队成员中没有主次角色，每一个人都是主力，每个角色都很重要，团队成员彼此配合，推进团队执行项目计划，集中精力掌握有关项目成本、进度、工作范围的具体完成情况，以保证项目目标得以实现；如果不能彼此配合就不能彼此之间互相推动，并按时完成工作目标。
2.强调合作精神
在学生团队之间建立相应的管理机制，以团队合作为基础，团队成员要进行充分的讨论并相互督促，促进团队成员之间建立良好的沟通、交流、信任机制；依靠团队成员共同决策、共同解决问题，在确立团队规范的同时，鼓励成员的个性发挥；培育团队文化，注重培养成员对团队的认同感、归属感，努力营造相互协作、相互帮助、相互关爱、努力奉献的精神氛围，授予团队成员更大的权力，尽量发挥成员的潜力。团队的结构完全功能化并得到认可，团队内部致力于从相互了解和理解到共同完成项目设计任务。团队成员一方面积极工作，为实现项目目标而努力；另一方面，成员之间能够开放、坦诚、及时地进行沟通，共同解决毕业设计中遇到的困难和问题。
3.类科研项目的管理模式
学生团队选题，教师团队指导答疑，项目管理式的毕业设计管理模式能够加强指导教师与学生之间的沟通和交流，保证了指导教师对学生的指导时间。类科研项目的管理模式能够培养学生的组织管理能力、沟通能力及分工协作能力。该模式以专业能力培养为依托，突破学科限制，加强学生对专业整体认识的系统把握，培养学生独立承担工程项目的工作能力；学生考核评价多元化，学生自主评价、团队成员之间互相评价、阶段性的考核及毕业答辩考核等环节综合评定最终的成绩。[4]
三、团队合作式毕业设计模式的实践
哈尔滨工程大学是以“三海一核”为主体学科的行业特色大学，动力与能源工程学院是主体学科之一，在船舶动力装备领域具有行业特色和优势。为实现“卓越计划”的人才培养目标，提升学生的工程素质，培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力，热能与动力工程专业自2011年开始实施本科生团队合作式毕业设计模式，具体实施办法如图1所示。[5]
团队合作式的毕业设计模式是一种模拟工程项目立项及研究过程的本科生毕业设计模式。通过科研选题的方式，结合课题组现有项目和发展设想，开展具有创新性的选题工作，以创新性的研究内容和科研成果吸引与调动本科生的学习兴趣。根据学科专业特点进行子课题划分，系统安排各子课题之间的相互关系，为学生提供充裕的题目，并明确各题目之间的关系。以研究课题为基础，各子课题承担人员集中讨论课题实施方案，通过查阅文献资料由个人确定研究方法，在查阅、整理相关资料的基础上进行分析和研究特殊问题，锻炼学生独立解决实际问题的能力。
1.立题
指导教师团队进行前期的立题论证工作，结合专业特点和本研究领域前沿技术的发展趋势，进行整体性立题论证。例如，以当前较先进的船舶柴油机为研究平台建立船舶柴油机研发设计团队。指导教师团队集体讨论，进行课题分解，以柴油机零部件的结构设计、强度分析和整机的性能优化为基础，分解船舶柴油机总体设计任务，按照涉及学科的差异性确定子课题，明确各子课题之间的关系，再由指导教师确定子课题的任务。
2.选题
指导教师团队为毕业设计学生就课题选题的依据、涉及的学科、课题之间的关系等进行详细的讲解；学生根据专业知识特长及兴趣爱好与指导教师进行交流和沟通，然后确定选题；再根据选题情况及各子课题之间的关系，组建毕业设计团队。指导教师集体确定毕业设计任务书，强调毕业设计纪律，规定工作时间、地点和管理制度，确定团队管理机制和课题的整体工作计划。
3.实施过程
在实施团队指导毕业设计过程中，实施指导教师、在读研究生的团队指导和质量监控制度。以团队内不定期讨论、每周集中汇报、中期检查、学术交流等方式保障毕业设计的有序进行，培养了学生的交流与表达能力、沟通与协调能力，提升了学生解决工程实际问题的能力。团队指导教师采取因材施教的原则，在保障团队课题进展顺利的前提下，对基础较好的、进度较快的学生，培育其申报校级本科生优秀论文，并在适当的时候引导其参加部分实际的科研工作。
建立相应的学生团队管理机制，以协作为基础，团队进行广泛的讨论以及相互督促，开展团队内自查、问题讨论和学术交流等。通过团队毕业设计提高了学生的专业知识和专业素养、组织管理能力、交流沟通能力以及分工协作能力，使学生的综合素质得到全面提高。
4.质量监控
指导学生进行课题总结，撰写毕业设计论文。在这方面，组织具有一定写作经验的研究生进行毕业设计论文撰写的讲座，以提高学生毕业论文的写作能力。指导教师团队对学生的论文要进行多次的检查与审阅，重点针对毕业论文的工作量、研究内容以及论文的书写格式和规范等进行评阅。
5.论文答辩
通过每周的汇报、组内讨论、学术交流等方式，学生在表达能力等方面都得到了一定的提高。在学生精心准备答辩材料的基础上，由指导教师组织团队成员在团队内进行预答辩，提前发现学生在答辩中可能出现的课题分析与语言表达等方面的问题，实践表明采用这种方式能够使学生取得较好的答辩效果。
此外，优秀的本科生毕业设计也能取得一定的研究基础和科研成果，因此资料的整理和存档工作也很重要。按照科研项目的管理模式，对毕业生的立题论证书、论文、研究成果等进行存档，建立相应的数据库。制定毕业设计发展规划，制定毕业设计成果的延续方案，逐渐完善本科生毕业设计教学工作。
四、结束语
团队合作式的毕业设计模式是一种新型的本科生毕业设计指导模式，其以专业人才培养为目标，充分利用教学资源，调动学生学习及工作的自主性并锻炼团队协作能力。当然，任何模式都是以优秀的教师资源和良好的硬件条件为基础的，希望通过几年时间的实践，本科生毕业设计工作能够利用现有科研环境提供的软、硬件资源提高毕业设计的质量和水平，进而提高本科生的专业素养和独立分析、解决问题的能力，解决高等工程教育提升学生的工程素质，培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力，最终提高人才培养质量。
参考文献：
[1]王东旭.试论“卓越工程师教育培养”的教学模式[J].黑龙江高教研究，2011，（7）.
[2]杨晨，等.创新团队内涵探析[J].科技管理研究，2008，（6）.
[3]王东旭，等.舰船动力“卓越计划”培养模式探索[J].高等工程教育研究，2011，（4）.
关键词：研究生；导师团队；培养模式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）08-0062-02
我国研究生教育已经进入快速发展阶段，每年的招生人数不断增加，2013年的研究生报考人数更是突破了180万人，然而研究生导师的数量却没有相应增长。根据中国科技发展战略研究院课题组的调查结果，我国有15.7%的研究生导师指导的在读研究生在10人以上，近1%的导师指导的在读研究生在20人以上，有的甚至达到30人[1]。每位导师的精力有限，指导研究生人数过多，分配给每位研究生的时间不足，对确保研究生的培养质量提出巨大的挑战。特别是目前我国研究生培养模式中单导师制占主体地位，即一名研究生由一位导师负责指导，因此导师在研究生培养中起着至关重要的作用。一位导师的知识结构、思维方式有一定的局限性，长期固定跟随一位导师学习不利于研究生学术视野的扩大，容易阻碍其创新能力的提高。单导师制在研究生规模不断扩大的背景下，局限性日益凸现，对其进行改革已成为高校和社会各界的共识。因此，探索导师团队制的研究生培养模式是新时期提高研究生培养质量的客观需求。
一、研究生导师团队的组建模式
研究生导师团队是由知识互补并负有共同责任、共同目标的人员组成的集合，它可以采用以下四种模式进行组建。
（一）校内组建模式
即校内相关学科的专家共同组建导师团队。校内教师相互间比较了解、沟通交流也较便捷，可以依托已有的科研项目或实验室进行组建，推动研究生的团队学习和学术交流。
（二）校校组建模式
即本校与其他大学的专家共同组建导师团队。该模式的其他大学不仅局限于国内，也应放眼于国外，旨在利用其他大学的优秀师资力量，丰富研究生的学习经历，开拓其学术视野，提高其国际竞争力。
（三）校所组建模式
即学校与科研院所的专家共同组建导师团队。一般而言，科研院所的科研实力雄厚，仪器设备先进，承担的课题众多且研究经费充足，但是教学资源相对缺乏。校所间科教结合、优势互补，有利于创新型高层次人才的培养。
（四）校企组建模式
即学校与企业的专家共同组建导师团队。该模式特别适用于专业学位研究生的培养，可将产、学、研有机地结合成一个整体，显著提高研究生的实践能力，架起企业和学校间的桥梁，使培养的研究生能满足行业的需求。
二、研究生导师团队制的优势分析
（一）有利于交叉学科的快速发展
交叉学科是学术创新活动最为活跃的研究领域。科学前沿的重大突破及重大原创性科研成果的产生，大多是多学科交叉融合的结果。近百年获得的诺贝尔自然科学奖的334项成果中，近半数的项目是通过多学科交叉融合取得的[2]。研究生导师团队的成员具有不同的知识结构和专业背景，通过培养研究生这一共同目标，将不同学科的理论、知识、信息和方法相互融合，从而增强学科之间的交流，关注以往被单一学科所忽视的研究领域，甚至可能在研究过程中形成新的学科概念、范畴与方法，取得重大的创新突破。
（二）有利于导师队伍的建设
导师团队是由不同年龄阶段、不同学科背景的导师组成，这其中既有思维敏捷但阅历不足的青年导师，又有经验丰富但精力有限的资深导师。两者相互补充，共同提高，从而产生整体大于部分之和的效应。青年导师在资深导师的“传、帮、带、导”作用下，迅速成长，为研究生培养工作的持续发展提供有力的人才保障。资深导师在和青年导师的共同工作中，不断接受新知识、新思维的碰撞，创新激情和创新能力显著提升。团队导师制下，不同学科的导师间相互交流的机会增加，有利于导师知识面的扩展，创新思维的开拓，激励导师不断努力提高学术水平。
（三）有利于研究生培养质量的提高
导师团队里每位导师的学科背景、知识结构不尽相同，改变了过去单一导师指导下带来的专业领域过窄、思维方式局限的缺陷，打破了原有专业学科间的森严壁垒。研究生可以博采各位导师所长，既掌握本学科扎实的知识基础，又能及时追踪研究领域的最新进展，还可接触跨学科的知识。导师团队制下，每位研究生的培养计划、论文选题、开题、课题研究和答辩等培养环节均是在多位导师共同指导下完成的，是集体智慧的结晶。一人计短，二人计长，多位导师的共同指导，使研究生培养的科学性大大提高，并能有效监督培养方案的落实情况。即使团队内的个别导师因为出国、进修等原因无法亲自指导研究生时，其他导师也能够保证研究生培养的连贯性。团队培养下，导师与研究生、研究生与研究生之间的交流增多，可以较好地培养研究生的团队合作能力，引导研究生对自身研究领域的深层次思考，互相激励，碰撞出创新的火花。
三、研究生导师团队制的保障措施
（一）健全导师团队的遴选机制
研究生导师对研究生的指导和影响贯穿整个研究生培养过程，所以其对研究生的培养质量起关键作用，导师的学术水平和人品道德直接决定研究生未来的好坏[3]。因此，对研究生导师团队制的建设首要的是建立严格的遴选制度。完善的导师团队应由不同学科专业、不同知识层次、不同专业特长的教师组成[4]。在学科和专业构成上，可将相关学科交叉融合，但要以本学科专业的导师为主；在学历层次上，强调一定要有博士、硕士学位的教师参加；在职称层次上，应将教授、副教授和讲师等不同层次的教师相结合；在年龄结构上，应该考虑老中青的结合；在知识层次上，要充分考虑理论基础知识扎实和实践经验丰富的导师相结合。同时，对导师团队实行聘任制和动态管理，打破导师终身制，并不断将有能力的教师吸收进导师团队，从而保持导师团队的活力。导师团队在正式上岗前，每位成员都要接受研究生培养方面的系统培训。
（二）明确导师团队的责任机制
在导师团队制下，首先要明确第一责任导师和每位成员承担的培养任务，必要时可以签订导师团队内部的责任协议书，规范团队成员对研究生的管理责任，坚决杜绝出现名义上多位导师都管，但实际上每位导师又都不管的局面。一旦研究生培养过程出现问题，每位成员都负有不可推卸的责任。第一责任导师要利用自己的学术影响力，协调好成员之间的人际关系、工作关系，充分调动每位成员的积极性；处理好本导师团队与其他部门之间关系，取得相关人员的支持和配合。导师团队根据研究生的个人兴趣、知识结构、研究方向共同制订个性化的培养方案；对研究生学位论文选题的先进性、可行性、科学性和创新性，以及课题研究的实验方案、进度安排等进行审议、讨论；认真落实中期检查，并及时解决研究生培养过程中出现的各类问题；为研究生的学位论文撰写提供有效指导；组织协调学位论文的预答辩和答辩等相关工作；关注研究生的思想、心理状态；提供必要的职业生涯规划指导。
（三）完善导师团队的评价机制
在美国，1998年通过的《高等教育修正案》为高校教师评价提供了法律依据，20世纪90年代后形成了以学系评价、同行评价、学生评价为主体的三大评价体系，最终形成了全面的、多元的导师评价制度。加拿大高校实行定量与定性相结合的方法对教师进行评价，建立了学生、专家评价系统[5]。我们可以借鉴国外已有的导师评价体系，建立科学的导师团队评价机制，激励先进团队，避免出现导师团队虚化和流于形式。导师团队评价机制可以从导师的基本素质（包括思想素质、知识素质和创新素质等）、指导能力（包括教学水平、培养过程和培养结果等）、科研能力（包括承担的科研课题、发表的论文专著、获奖专利情况等）、管理能力（包括学科氛围、实验室管理、团队建设等）、已指导研究生水平（包括已毕业研究生的社会评价和工作学习现状等）多方面建立量化的考核指标体系。通过科学的评价机制，为导师团队的有效运行提供有力的保障。
（四）构建导师团队的交流机制
导师团队的交流机制，包括导师之间的交流、导师与研究生之间的交流、研究生之间的交流。通过加强导师间的交流和沟通，可促进成员间的相互尊重和相互信任，消除合作过程中可能产生的矛盾和冲突，从而加强团队内部的联系性、稳定性，保证团队培养质量。导师与研究生之间的交流增多，可以有效避免师生间的隔阂，使研究生培养的目的性和针对性更强。耶鲁大学每个实验室内部都有每周一次的实验室会议和读书报告，所有从事研究的人员轮流报告；每学期每位研究生都必须在全系汇报一次自己的研究进展[6]。参照耶鲁大学的做法，导师团队也可以建立定期例会制，传递学科前沿的研究动态和信息，锻炼研究生的语言表达能力，为团队成员和研究生搭建一个相互交流的平台。此外，充分利用各种资助方式，选派优秀研究生到国内外进行研修，鼓励研究生积极参加高水平学术会议，邀请国内外著名专家进行学术讲座，举办学术论坛，扩宽研究生的科研视野，营造良好的学术环境。
参考文献：
[1]赵凤华，张华.研究生师生比：合理吗？――解读《关于 合理控制科技工作者指导研究生数量的建议》[N].科技 日报，2010-03-08.
[2]肖定邦，辛华，吴学忠等.交叉学科研究生课程教学的探 索与实践[J].高等教育研究学报，2012，（3）.
[3]李雅琳，周春阳.加强研究生导师队伍建设是保证研究 生培养质量的关键[J].药学教育，2012，（3）.
[4]孙郑荣.研究生培养实行导师组制的探讨[J].浙江理工 大学学报，2006，（1）.
工作述职，首先应对业绩以及职责有一个明确陈述。重点是把履职经验与组织分享，否则向老总一个人汇报就可以了。总结、提炼你过去一年有哪些成功的经验。通过成功经验的分享，本身就是一个学习。而且通过总结，提炼经验，也是完成一个系统。
在陈述过程当中，要以数据和事实来说话；同时要注重对成功经验的提炼，不要只是一种罗列，我今天干了些什么……有的述职列了几十条，记流水帐，没有对流水帐进行提炼，对于成功经验，没有去很好地、系统地予以总结。述职的最终目的是通过总结经验对系统加以改进。
第二、述职的再一个目的是寻找问题。即一年来我们存在什么问题；同时找到产生问题的原因。通过分析找出问题，避免以后犯同样的错误。允许犯错误，但不要犯同样的错。我们应该深入地去分析问题，找出问题责任人，相关原因何在？从教训中去学习，不要回避问题的责任人，要找到问题的关键及解决问题的方法。要避免局限于谈现象，缺乏原因、责任人、今后如何避免等分析。
第三、述职本身是一个能力开发过程，是对自我能力，以及团队能力的一个开发过程。除讲业绩经验以及问题，还要分析我们团队的建设及人力资源管理问题。
人力资源不应是人力资源部一个部门的事，而是每个管理者都要参与的事。部门经理要对本部门的人才结构、核心人才流失负责。如果我们人才留不住，人才结构没有提升，那说明你的业绩没有提升。
如何把我们的人力资源建设、企业文化建设放在述职中？对此我们谈得较少。说明我们在对业绩的陈述中，对软件即队伍建设、文化建设、团队建设关注不够。很少有人去分析能力提升，我的能力有哪些不够？明年我在能力上要有哪些提升？管理上要有哪些提升？而且不光是个人，还包括团队。如果团队的能力提升得不够，那么仅靠个人能力提升也是不够的。
第四、确定新目标，新思路，新系统是述职的又一要求。因为述职是一个管理过程，可以及时发现问题，改进工作，这是一个新思路的产生过程。
为什么要让领导参加？就是让你的思路让领导了解。这是一个良性互动概念。评委已不仅是评价打分，而更为重要的是通过了解述职人的新思路，来考虑它与大局、与集团或公司的整体思路是否吻合。这个过程也是高层与基层的一个沟通过程，一个相互达成共识的过程。所以说，述职是一个管理过程，一个系统过程。一种绩效推进系统的原因所在。
为何要让文员参加？要相关部门参加？这就是要让相关部门认识到，我怎么去提供支持。看其他部门在做什么，我怎么办、怎么做。
第五、在提出新思路、新观念的同时，我们还要思考我们面临什么样的挑战、什么样的机会。在谈新思路时，要有一个透晰的分析。
第六、述职过程是一个寻求支持、寻求资源的过程。因为当我们做到一定程度时，需要的是一种整体绩效，我们的产研销部门绝对不是一个局部绩效，它要求的是一个整体绩效。所以在这样一个条件下，你需要你的上级、相关部门提供一个什么样的支持？要利用这个机会，明确提出你的要求。
述职本身就是一个沟通，更多的应是提出变革与创新，不要仅是做职责的罗列。我们所要求提倡的是创新性的策略与措施，重点应在这方面，更多的是看公司下一步可持续性发展、为公司的变革与创新，我要做出哪些创新性贡献。
附件：一份述职报告
××××××
——任 期 述 职 报 告
×××
（×年×月×日）
自×任职已×年。
任期内，在×××、×××的领导下，依靠各××部门、××部门的××及××、尤其×××人员的共同努力，在自己分管的×××等方面开展了一些工作。现将有关情况简要汇报如下：
一、主要工作完成情况
（一）强化××××，坚持××××
1。 科研贴近市场，推进技术创新
企业生存与发展的关键在于技术创新。作为面向市场的××单位，近年来我公司在选择科研方向、开展科研工作中，始终坚持“科研选题贴近市场、科研工作结合生产”的原则，着眼本地区、本行业的特点，瞄准了一些有市场前景的热点技术问题，结合生产实际，开展系列研究，取得了显著成效。如“×××”、“×××”“×××”、“×××”等一批课题，均较好地体现了上述原则，其成果既具有较好的社会效益、推进了技术进步，又为公司创造了丰厚的经济效益。
任期内，我公司获国家 奖×项，省部级 奖×项，部级优秀软件奖×项。在国内外发表学术论文×余篇，有×篇论文获得全国同行业、市、市自然科学优秀论文奖。
2。 树立××意识，开展××创优
Zeng Aimin
（Heilongjiang College of Construction，Harbin 150025，China）
摘要： 建筑业是我国的支柱产业之一，工程造价专业是建筑业的主干专业，随着建筑业的发展，社会对工程造价专业人才的需求不断增多。高职院校如何把学生培养成企业需求的专业人才，打造一支高素质的教学团队是成功的关键。文章从教学实际出发，对高职院校工程造价专业教学团队建设进行了初步探讨。
Abstract: The construction industry is one of China's pillar industries, and the project cost major is the backbone of construction industry. With the development of construction industry, the social demand for project cost talent is increasing. How the vocational institutions cultivate professionals that the business need is the key to build a teaching team with high-quality. The article, from the reality of teaching, discussed professional teaching team building of project cost major in higher vocational colleges.
关键词： 教学团队 专业建设 工学结合 校企合作 培养模式
Key words: teaching team; professional development; work and study; school-enterprise cooperation; training mode
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0240-02
0引言
建筑业是我国的支柱产业之一。据调查我国建筑业从业人员约4000多万，其中在技术及管理岗位工作的人员约350万，造价员及其他工程技术人员等专业人才的缺口极大。工程招投标制度的实行，业主和施工单位对造价专业人才需求增多。我国现有四级以上资质的建筑施工企业约5万多家，房地产开发企业约2.5万家，每年需求造价人员就是3万多人。随着我国房地产业和装饰业的发展，装饰装修工程公司对造价人员的需求，不断增加。我国现有装饰公司20多万家，每年需求造价员2万多人。随着工程造价咨询和工程中介机构的兴起和发展，对造价人员的需求不断增加，吸引着众多人员从事工程造价工作。随着我国城市建设和小城镇建设的发展，社会对园林绿化，市政建设的造价人员，也有不断增长的趋势。社会对工程造价人才的不断需求是该专业建设发展的前提，高职院校工程造价专业如何把学生培养成企业需求的毕业即就业、就业即上岗、上岗即顶岗，与企业岗位“零距离”对接的专业人才，打造一支专业理论坚实、思想观念新、师德高尚、实践经验丰富的“双师型”和“专兼结合”并具有适应专业需求教学资源的教学团队是成功的关键。下面是笔者对高职院校工程造价专业教学团队建设谈一些粗浅的认识。
1开发新的专业人才培养方案
1.1 实行工学结合校企合作教育“2+1”人才培养模式实行开放式办学，利用企业教育资源实行校企合作“2+1”人才培养模式。即学生前两年在校内学习，主要进行专业知识、专业基本能力的学习，同时进行思想道德素质、文化素质和身心素质的培养，这个阶段的教学以教师团队中的校内教师为主，并有企业专家参与共同完成。最后1年到企业进行毕业实践顶岗学习，主要进行岗位应用能力和职业素质的培养，这个阶段的教学以教师团队中的企业工程师为主，并有校内教师参与组织和教学指导。
工学结合校企合作教育“2+1”人才培养新模式，指导思想是“以企业需求为宗旨、以学生就业为导向、以培养学生职业能力、本领和职业素质为目标，充分利用学校和社会的教育资源，学校与企业共同培养合格人才”。它强调的是对学生综合素质和动手能力及解决实际问题能力的培养，以校企合作为途经，依托行业和企业优势，把“企业的需要”作为办学的出发点和落脚点，利用企业的教育资源，通过学校和企业两个育人主体、两个育人环境，以工程造价管理人才需要为依据，使学校教育贴近生产、贴近企业、贴近社会，使学生走上工作岗位后尽快缩短适应期，尽快适应企业岗位的需要。“工学结合校企合作教育2+1人才培养模式”，可实现教学过程的实践性、开放性和职业性。
1.2 人才培养模式“2”阶段教学改革的基本思路
1.2.1 以工作过程为导向的学习领域课程开发。借鉴德国职业教育课程开发方法，首先广泛开展社会调研，进行社会经济框架条件分析，进行企业调查和职业岗位工作任务分析。在以上工作基础上，制定学习领域课程框架教学计划（人才培养方案）。
新的人才培养方案中学习领域课程内容体系，完全不同于传统的学科教学内容体系，它彻底摒弃了学科体系并将其解构，重新构建了行动导向的教学内容体系。是借鉴德国“工作过程导向”的职业教育思想,构建工作过程系统化的教学体系,它以典型工作任务为载体，遵循职业人才成长规律，按实际工作过程组织教学，使学生职业行动能力得到全面培养。
1.2.2 教学过程中立足于加强学生实际操作能力和技术应用能力的培养。在教学过程中，教学内容要紧密结合职业岗位标准,提高学生的岗位适应能力。根据职业岗位进行职业能力分解，对应专项能力，划分若干个即相互联系又相互独立的课程或训练项目，重点培养学生的建筑工程识图能力、建筑材料应用和管理能力、土建工程装饰及预算能力、水暖电器安装工程施工及预算能力、土建招标能力、合同管理能力、资料管理能力、计算机应用能力等各项职业综合能力的基础上，紧密结合企业对毕业生职业岗位能力的具体要求，构建课程体系。以培养综合能力为核心，以工作过程为序列开发工学结合、深度融合的专业能力，构建突出的职业能力培养的全新的课程体系。
1.2.3 采用项目教学、任务驱动、案例教学等发挥学生主体作用的行动导向的教学模式和方法，以工作任务引领教学工作过程统领教学过程。提高学生的学习兴趣，激发学生学习的内动力;要充分利用校内实训基地和企业施工现场,模拟典型的职业工作任务,在完成工作任务过程中,让学生独立获取信息、独立计划、独立决策、独立实施、独立检查评估;在教学过程中教师展示、演示和学生分组操作并行，学生在“做中学、学中做”，从而获得工作过程知识、技能和经验,实现理论和实践一体化。
1.2.4 改革传统的学生评价手段和方法，注重学生的职业能力考核，采用项目评价、阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式；关注评价的多元性。结合提问、作业、平时测验、实训操作及考试综合评价学生的成绩;应注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核。对在学习和应用上有创新的学生给予积极引导和特别鼓励。
1.3 人才培养模式“1”阶段教学改革的基本思路。“1”阶段教育教学在企业进行。教学设计包括职业综合实践、顶岗实习(包括现场教学、毕业设计)及学生综合素质培养。基本思路如下：
1.3.1 建立满足工程造价岗位技术能力训练需要的，集教学、职业资格培训、技术服务于一体的满足学生“顶岗实习”和就业需要的紧密结合型校外实训基地。把学生的企业实践过程作为整个专业教学体系当中重要的一环。
1.3.2 通过综合实践“顶岗实习”，使学生学习到在学校学不到或不容易学会的专业知识，获得真实的职业训练和工作体验，促进职业能力和职业素质提高，同时增加对社会的了解，真正感受在学校的“情景”中不容易感受到的企业生产和文化氛围，增强了就业能力和社会适应能力。
1.3.3 学生毕业论文在企业进行。学生结合企业项目实际选择毕业论文课题。论文由企业兼职教师和学校教师共同指导,通过毕业论文,使学生专业理论与实践的结合进一步深化，最终实现人才培养与职业岗位标准的“零距离”对接。
2制定教师职业发展规划
以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和教育部财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》为指导，依照开放性和职业性的内在要求，构建师资队伍建设体系，通过强化专业教学团队建设，打造一支专兼结合、双师素质突出、双师结构合理、具有良好职业道德的优秀专业教学团队，满足企业高技能人才培养的需要。
2.1 以“双师型”专业教学团队建设为重点，构建以专业带头人为核心，以专业教研室为载体，专兼结合、结构合理、动态组合、团结合作的“双师型”专业教学团队。
2.2 创新专业教学团队组织模式，实施以专业带头人为核心，以教研室为载体，动态组合、校企互通的组织模式。专业带头人主持本团队的教学改革、课程改革及管理工作。
2.3 建立专业教师准入制度、入职实操考试制度。学院每年新录用的专业教学人员及外聘的兼职教师试讲合格，方能安排教学任务。
2.4 选送专业骨干教师到教育部师资培训基地参加教学方法及实践技能培训，参与企业技术开发，参加有针对性的新知识、新技能培训，参与教学改革和科研推广工作，参与课程建设，参加本专业的教学计划、课程标准和主干课程教材的编写工作，参与实验室和校内外实训基地建设，参加有关学术交流等，培养“双师型”骨干教师。
2.5 制订《专业教师下企业实践锻炼管理办法》，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。
2.6 逐步加大兼职教师的比例，坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，实行激励与制约相结合，健全管理机制，采取“引、聘、下、带”和专任教师与行业企业共同打造一支校内外专兼结合、双师素质突出、双师结构合理的优秀教学团队。
“引”是从生产一线引进管理人员、技术人员担任专业课、实践课的教学工作，通过引进人才，引进教学名师、学科带头人，加大师资培养力度。“聘”是聘请企业技术专家担任客座教授，对现场技术、技能水平要求较高的课程，聘请专家、技术人员进行讲学，并请他们做兼职教师，建立稳定的联系充分利用社会的资源。“下”是让骨干教师下到基层单位（包括校内外实训基地、相关企业等）进行挂职锻炼，对于没有相关专业实践经验的教师尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习，丰富、提高他们的工程实践知识和实践技能。“带”是以老带新、以强带弱。对学科带头人和骨干教师进行重点扶持和培养，并以学科带头人和骨干教师作为导师，指导中青年教师，定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面地培训，以提高中青年教师的教学和科研水评。
2.7 提高现有教师的素质和业务水平。通过参加教育部国内、外师资培训基地的培训和参加专业教学研讨会等方式扩大教师眼界，了解外界教学改革信息，及时获得教学改革经验与最新研究成果，不断充实自己，提高教育教学、科研工作能力和教学质量。
2.8 积极申报科研、教研课题。要不断提高学术水平，提高教学质量，必须经常开展科研、教学研究。通过课题的研制使全体教师在整体学术水平和教学业务能力上得到提高。
2.9 认真培养年青教师，青年教师的培养是通过多种渠道、多种方式进行工作：①加强青年教师的政治素质的培养，制定了相应的培养计划，并认真执行。②加强青年教师爱岗敬业培养教书育人的责任意识。③加强青年教师业务培养：提高学历，鼓励青年教师攻读博士学位。④加强实践能力培养，编制工程预算或到企业挂职锻炼。⑤以老带新，进行全面指导。⑥加强青年教师科研能力的培养，通过科研项目的研究，提高青年教师的科研能力和科研水平。
参考文献：
