时间：2022-10-20 16:26:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生创新能力论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1创新创业教育的长期缺失，导致大学生创新意识淡薄
我国的现阶段教育体系中，对学生在各个阶段的创新培养还远远不够。中国父母更多的是关注孩子的考试成绩，很少关注孩子创新能力的培养。然而，中学阶段由于受到应试教育的束缚，学生和老师都只重视基础知识的学习和掌握，忽略了培养学生实践动手的能力。即使是在高校教育中，教师也因为教育体制的限制，并没有切实地对学生的创新能力进行培养。这就直接导致现在的大学生学习缺乏自主性和创造性，即使掌握了一定的知识，但是实际动手能力较差。因此，现阶段的大学生创新意识还比较淡漠，很难实现创新能力的培样。
2学生的创新实践活动少，导致大学生创新能力低下
长期以来，我国的大学生缺少创新实践训练的问题就一直存在，从而导致我国大学生创新能力的培养也受到了许多阻碍。一旦遇到实际的问题，学生就严重缺少实际分析分体和解决问题的能力。现在，我国正在倡导建设创新型国家，全国各大高校也开展了各种形式的大学生科技创新等活动。然而，这些活动由于缺乏有效的指导、管理和评价机制，导致培养学生创新能力的效果并不乐观。因此，学生的创新实践活动机会少，导致大学生创新能力低下的问题也很严重。
二、高校大学生创新能力的培养措施
1实施创新创业教育，提高大学生的创新素质
目前，我国高校应该根据大学生创新创业教育的新要求，进行课程体系的改革，建立多样化教育模式和评价机制，培养大学生创造性思维的能力。大学生既可以通过专业课程的学习，掌握应有的基础知识和专业知识，当然，这也是大学生创新能力的基础。大学生还应该学习人文知识的，从而提高自身的人文素质，增强自身的意志力、自信心和团队精神等。大学生的创新创业教育不是通过课堂教育就能够实现的，一定要大学生通过课外的自主学习来进一步完成和提高。因此，实施创新教育是高校大学生创新能力培养的主要措施。
2重视校园文化建设，打造大学生创新创业教育的良好环境
大学生创新素质和创新能力的培养也会在一定程度上受到校园文化的影响。高校不仅仅需要只在课堂上进行创造性的教学活动，也需要在校园生活中的高水平学术活动的进行中进行，尽量打造适合大学生创新能力培养的校园文化环境，充分调动学生参与积极性和主动性。在校园文化环境的影响下，大学生才能不断增长知识还能提高自身的能力，进而更好地培养创新精神。高校还需要鼓励学生尽可能地参与学校组织的创新活动，从而通过创新活动来提高大学生的创新能力，并且还会在一定程度上提高大学生的个性和人格。高校还应该为学生打造一个良好的学术环境，这样的大学才能培育出敢于创新的人才。现在，很多高校都已经开始进行创新创业教育的实施，以此鼓励大学生创建自主团队，并尽量组织学生参加各种课外创新活动。创新创业教育的进行不仅提高了大学生创新素质，还可以更好地培养大学生的创新精神。因此，重视校园文化建设，打造大学生创新教育的良好环境是现阶段实施创新创业教育的重要手段和保障。
三、总结
完善实践教学环节，加强创新创业教育，提升大学生科研创新能力
从企业选聘了一批实践经验丰富、技术过硬、懂得管理的技术骨干或业务管理人员担任实践教学的指导教师，参与实践教学全过程的教学管理、业务指导、技术帮带工作，切实提高学生的实践动手能力。最后，强化社会实践，狠抓毕业论文（设计）与综合训练，促进学生创新能力培养。将社会实践纳入教学计划，规定学生在校期间至少修满12个实践学分。毕业论文（设计），要求学生选题注重应用性，真题真做。每年学生毕业论文（设计）在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成的比例均超过60%。依托创新创业项目，培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才。创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育。我校自2008年起建立相关专业的创新创业能力培养教育基地，并以大学生创新创业能力培养教育基地为平台，成立了相关科技兴趣小组。为了进一步给学生的创新创业训练提供必须的条件，2011年起立项建设校级大学生创新创业项目，至今共立项建设“创意早餐”、“电子小产品制作兴趣小组”等校级大学生创新创业项目十多项。创新创业项目的立项与建设极大地锻炼了学生的实践动手能力，提高了学生的创新思维能力。此外学校还鼓励学生积极申报国家级大学生创新创业训练计划项目，藉此训练学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。重视大学生科研能力培养，积极开展产学研合作教育。科学研究有利于培养大学生的创新精神和创新意识，提高大学生的学术水平和综合素质。为了更好地鼓励学生参加科研活动，营造良好的学术科研氛围，我校从2007年开始立项建设大学生科研项目，至今立项700多项。学校鼓励学生参与教师科研活动，参加各种科技创新大赛，激发学生课外科技创新的兴趣，培养学生的科研意识和创新能力。近年来，我校学生在国家、省级学术期刊发表研究论文、调研报告、科技成果、文学艺术作品共计52项，其中3篇论文被SCI、EI收录，部分学生获得国家专利。此外，学校积极开展产学研合作教育，与行（企）业合作开展人才培养。在培养方案修定、课程设置调整等方面充分听取合作单位的意见和建议，积极探索合作育人模式，培养创新人才。学校主要加强学生专业技能的培养，企业负责部分理念类课程、企业文化课程、岗前职业课程的讲授，并安排学生在企业实习，在实践锻炼中培养学生科学研究及科技创新能力。
营造创新教育环境，建设创新型教师队伍，促进大学生个性发展
建设创新型教师队伍。教师承担着创造性思维、动手实践能力，以及适应能力、独立性方面的指导和训练。因此，建设创新型教师队伍是创新能力培养的关键。创新型教师既要有良好的创新意识和创新方法，又要有开放、动态、纵横式的知识结构[4]。我们要造就一支具有强烈创新意识、勇于探索、善于培养学生创新能力的高素质的师资队伍；建立一种民主、和谐的师生关系，促进学生创新意识的形成和发展。学校有计划、多途径、分层次地开展教师国内外访学、博士后研究、语言培训、学术交流、继续教育等各类培训和进修，促进教师更新专业知识，开阔学术视野，提升专业水平。积极迎合创新型人才培养需要，依托校外实践教学基地，选派教师赴企事业单位、机构实践，加强创新型教师培养。重视并规范大学生竞赛活动。丰富多彩的大学生竞赛活动是培养学生创新能力的主要途径，加强各类竞赛活动的规范管理，研究并建立健全科技竞赛的保障机制、激励机制和宣传机制，营造良好的竞赛环境，激发大学生学习动机、塑造良好性格特征和培养创新能力。学校以“质量工程”为依托，以创新实验室为平台，以大学生数学建模竞赛、智能汽车竞赛、电子设计竞赛和“挑战杯”等竞赛为载体，开展各类大学生竞赛活动，加强大学生创新能力培养。参与竞赛，是学生演练和检验专业知识水平的重要方式，是学生彰显实力的有效途径，是学生提升创新能力的良好手段。2009年以来，我校学生参加省级及以上各类竞赛项目共计43项，获省级及以上奖励共计759项，其中国家级120项，省级639项。关注并促进大学生个性发展。我们应重视大学生个性的发展，给大学生充分的选择自由，努力将被动管理转变为积极的引导，将封闭式管理转变为开放式管理，将单一管理转变为综合性管理，建立健全各种制度，为创新提供广阔的空间；培养大学生的学习能力，为培养创新能力奠定基础。我校推行学分制及综合素质学分认定制度改革，实行以取得必要的最低学分和学分绩点作为毕业和获得学位的基本条件的制度；实施大学英语、计算机文化基础、高等数学等课程教学改革，实行分级、分类、分层次教学；推进思想政治理论课、大学体育等课程考核方式改革；推进公共基础课选课制度，开设部分选修课及公共基础课的视频课程，满足不同层次学生的学习需求；实施辅修专业制度和实践教学小学期制度，为学生提供更加弹性的学习空间，发挥学生学习的积极性与主动性；开展各种科技创新活动及学科竞赛活动，为学生搭建培养创新意识、提升团队精神及锻炼综合运用知识能力的成长平台；建立健全导师制，为学生在学习、职业生涯规划、就业指导等方面提供个性化服务。
作者：范建丽 陈国平 单位：黄山学院
本科毕业论文是本科生大学学习期间最重要的一环,是所学知识的综合运用，体现毕业生对专业知识的掌握情况和自身的综合素质。毕业论文是教学计划中的实践教学环节之一,也是培养创新能力的重要环节[2]。作者在调研文献的基础上，结合指导毕业论文的经验,剖析了化学专业本科毕业论文中关于创新性的矛盾，提出解决问题的有效措施。
2.化学专业本科毕业论文中关于创新性的矛盾
2.1目标定位
本科毕业论文是教学计划中重要的实践性教学环节％教育部下发了进一步加强和完善毕业设计的规范管理,制定了明确的标准(教高厅[2004]14号,《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文工作的通知》[4],还提出进一步深化本科教学改革、提高教学质量(教高[2007]2号)[5]。因而,从大的方向来看,毕业论文应该属于教学的范畴,而不能等同于创新性科研工作。然而,在目前提偈培养创新型人才的背景下，创新性已经渗透在高等教育的各个环节，包括毕业论文。不同的高校,也鼓励开展具有创新性的论文题目。彭邦华等人[6]提偈毕业论文与科研课题相结合,通过参与科研课题完成毕业论文。郭艳华等人提偈提前让学生参与科研活动、完成毕业论文。这些做法在一定程度上可以提高具有科研潜质的学生的创新能力，但不一定适用于基础不同的学生，也不适用于所有的高校。因此,在完成毕业论文的环节中，要结合实际情况做好目标定位,保证本科毕业论文的教学质量,而不能一味追求创新性。
2.2考核机制
教育部下发的文件通知（教高厅[2004]14号,《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文)工作的通知》[4]，明确强化毕业论文中选题、指导、中期检查、评阅和答辩等环节的规范和管理，各高校内部也有专门针对毕业论文规范的细化文件，如：选题要求新颖、具有创新性,工作量饱满,论文撰写须严格参照模板等。通常，创新性较大的课题工作量大、周期长，不一定能达到预期的成果而相对成熟的课题易于执行，可参考的方法和文献也较多，易于达到预期的目的。这样就给论文的评阅和考核带来分歧,如果考核结果直接影响学生的论文成绩时，学生在选题时就会避重就轻，反而对创新性的培养带来不利因素。因此,考核机制必须明确是培养学生的创新思维和创造能力，不能以成果“论英雄”而要更加注重毕业论文过程中思维的培育和能力的锻炼。
2.3时间投入
本科毕业论文一般是在大四的第三个学期末开始,正式开展毕业论文的时间一般为一个学期，占大学学习时间的八分之一。而开展毕业论文的时间恰逢学生找工作，有些工作单位还要求实习、见习，有的学生则从事兼职工作,有的学生还要应对毕业补考,部分优秀的学生还要考虑考研复试和面试等等，这就使得学生开展毕业论文的精力投入不足[8]。虽然高校在学生开展毕业论文方面有明确的时间要求,但考虑到学生就业和考研的重要性,通常还是默许。因而，时间的投入也成为影响毕业论文质量的重要因素。
3.提升毕业论文创新性的途径
3.1毕业设计与科研项目相结合
将毕业设计与科研项目相结合,有利于培养有科研兴趣学生的创新能力。科研项目的历练对于他们十分重要,他们在项目过程中有很强的自主性和独立性,并能主动设计、开展实验,还能自主支配部分经费。这些对于科研兴趣浓厚的学生十分具有吸引力，对今后从事科学研究是一笔宝贵的财富。将科研项目与毕业设计相结合，不仅可以充分利用科研仪器、实验场地,还能解决教学经费有限、资源不足的困难％目前,能提供给大学生的科研项目形式也是多样化的,如国家级、省级和校级大学生创新项目，还有“挑战杯”大学生课外科技创新项目，大学生科技活动以及结合老师项目提供的科研课题等。通过这些形式科研项目的培育,毕业生可以在此基础上提出具有创新性的科研课题，也能借助各种资源顺利完成毕业论文,并能取得良好的培养效果。
3.2校企合作联合指导毕业论文
校企合作联合指导本科生的毕业论文是一种新的人才培养模式[9],这也迎合了一部分学生对企业生产和经营的兴趣。企业需要生存，同样要面对创新这一课题。即将要走出校门的学子,他们渴望锻炼，急于将自己富有创意的思维付诸于实现，校企联合指导本科毕业论文恰好能提供这样的平台。校企联合指导,有利于产、学、研的结合,有利于培养具有创新精神的实践性人才。
3.3 基于导师制的指导模式
关键词：工科院校；实践能力；创新能力；培养体系
提高学生的实践能力和创新能力，既是经济社会发展对人才素质的要求，也是学生自我发展和增强就业竞争力的现实需要。地方工科院校承担着为社会培养大批应用型工程技术人才和管理人才的任务。如何把实践能力和创新能力培养贯穿于人才培养的整个过程之中，构建与一般工科院校人才培养目标相符合的创新教育体系，提高人才培养质量与社会需求的符合度，是当前地方工科院校面临的重要课题。近年来，辽宁工业大学以培养学生的实践与创新能力为核心，不断推进人才培养模式改革。在主要教学环节中渗透工程教育思想，强化学生的实践能力与创新能力培养，建立了贯穿人才培养全过程的创新教育体系。
一、建立课内外相结合的实践与创新能力培养体系
学生实践与创新能力培养体系建设，即包括在基础课与专业课、理论教学与实践教学等主要环节加强学生能力培养，也包括课外创新教育体系建设。要重点解决好学生受益面问题，使大多数学生在创新教育中受益，并形成长效机制。
1.重要基础课的创新教育
高等数学、大学物理、大学英语、计算机基础、机械制图、力学、电工与电子技术等课程是面向全校学生的重要基础课。针对这些课程的教学目标，在大学生中开展科技竞赛活动，学生受益面大，对于培养学生的实践动手能力与创新能力具有重要作用，是基础课创新教育的重要组成部分。此类竞赛活动可采取理论分析、实验操作、设计研究等模式，面向已修完相关课程的本科生，每年由学校统一组织，作为校级竞赛每年定期开展。表1列出的是我校针对基础课开展的科技竞赛活动，参加人数每年达8000多人次。
2.各院系及校级创新机制
建立学院层面的大学生创新活动机制，其主要内容就是在每个专业开展具有学科专业特色的科技创新竞赛活动。根据学科专业特点和培养目标，每个专业至少要确定一个科技竞赛项目，每年组织一次竞赛活动，形成长效机制。表2列出的是我校部分学院开展的具有专业特色的科技创新竞赛活动。
我校每年举办校院两级科技竞赛20余项，每年参赛人数超过10000人次。同时，学校积极鼓励教师和学生参加省级以上较高层次的科技创新竞赛活动，把教师指导学生参加省级以上科技竞赛获奖作为教师教学工作成绩，在职称评定及岗位聘任时列为加分指标。围绕大学数学建模竞赛、机械设计竞赛、电子设计竞赛等省级以上大赛，开展教学活动，努力提高我校大学生科技创新活动的水平。
通过开展多层面的、具有学科专业特色的科技创新竞赛活动，为学生搭建了科技创新平台，为学生进入实验室创造了条件，实验室教学资源也得到充分利用。使学生在不同的学习阶段受到实践能力、创新意识等方面的培养和训练。
3.大学生研究性学习和创新性实验项目培养计划
学校以立项的方式资助大学生开展大学生研究性学习和创新性实验项目，目的是使部分有能力的学生较早地进入研究性学习和创新性实验研究，提高大学生创新的水平。立项范围应包括发明、创作、设计类项目，应用性、创新性研究类项目，社会调研项目等。该项培养计划与本科生专业导师制相结合，学生在导师的帮助下自主开展研究性学习，自主进行实验方法的设计、组织设备和材料、实施实验和分析处理数据、撰写实验报告等工作。
我校把实施大学生研究性学习和创新性实验项目培养计划作为提高学生的实践能力和创新能力的重要措施之一，于2010年首期立项资助了100个项目，并制订了项目管理办法，取得了较好的效果。
4.考试方法改革
考试方法改革是教学改革的重要内容。考试方法改革的核心是摒弃简单的、只用一次期末闭卷考试评价学生的办法，推行注重学习过程的考核模式，使问题式学习、探究式学习、体验式学习等以学生为中心的教学方法得以贯彻，达到培养学生的实践与创新能力的目的。
2005年我校下发了《关于进一步深化考试方法改革的若干意见》，大力推行考试方法改革。除了部分重要基础课采用“平时+期中+期末”的模式以外，专业课要根据课程性质采用不同的考试模式。比如：工程设计性较强的课程采用“笔试+设计性题目”模式；计算机语言类课程采用“平时+上机测试+笔试”模式：综合性、应用性较强的经管类等课程采用“课程论文+答辩”模式；艺术类课程采用“平时+作品设计+方案评析”模式；等等。
目前，已有135门专业课实施了考试方法改革，超过专业课总数的60％。通过考试方法改革，实现了“三个转变”，即考试方式向多样化转变，考试内容向注重综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变。通过考试方法改革转变了教师的教学行为和学生学习方式，促进教师在教学方法上突出综合能力培养，改变了学生平时不用功以及死记硬背的不良学习习惯。
5.加强课程设计、毕业设计等实践教学环节
一是提高课程设计质量。课程设计是工科院校的重要实践教学环节，对于培养学生的工程实践能力具有重要作用。目前普遍存在的问题是对课程设计重视不够，不能很好地实现教学目标。我校的做法是重新制订课程设计教学质量标准和工作规范，实行课程设计教学检查和评估制度，把课程设计教学评估作为常态化的校内评估项目之一，每学期进行一次。通过改进和加强课程设计的选题、指导、成绩考核等环节，提高课程设计教学质量，使学生受到工程实践能力方面的训练和提高。
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二是提高毕业设计(论文)质量。毕业设计(论文)在培养大学生的创新能力、实践能力及综合素质等方面具有不可替代的作用。目前，在学生容易受到就业影响的大环境下，强化毕业设计(论文)的过程管理、提高本科毕业设计(论文)质量，已越来越成为各高校的共识。我校通过实行毕业设计(论文)中期检查制度、二次答辩制度、内外审制度等措施，对毕业设计过程中的指导教师资格、选题、开题、实习与实验、教师指导、撰写论文、答辩及论文质量等主要环节进行全过程监控。强化毕业设计(论文)的过程管理，提高毕业设计(论文)质量，充分发挥毕业设计(论文)环节对学生创新与实践能力培养的作用。
三是重视实习教学，加强基地建设和教学管理。学校建立了实习教学评估制度和实习教学日常检查制度，加强实习教学管理。同时，加强实习基地建设，已建成稳定的校外实习基地180个。
二、保障机制
1.本科生专业导师制
实行本科生专业导师制是加强学生实践与创新能力培养的重要保障措施。目的是充分发挥教师对于学生能力培养的重要作用，使学有余力的学生及早参加科研及工程实践活动，真正做到因材施教。
专业导师的主要任务一是指导学生专业学习；二是指导学生参与科学研究和各种科技创新竞赛活动，如参
加导师的项目研究或“大学生研究性学习和创新性实验计划项目”等：三是指导学生开展工程与社会实践活动。
专业导师也可以作为学生的毕业设计指导教师，指导学生完成与项目相关的毕业设计任务。本科生在完成两学年的基础阶段学习后，学习成绩优良或有专业特长的学生，可申请参加相应导师的课题组。目前，我校已有263位教师担任本科生专业导师，在校生中有1117人参与导师课题组。学校制订了本科生专业导师考核办法，定期对本科生导师工作进行考核。本科生专业导师制的实施对于帮助学生完成专业阶段的学习任务，提高专业素质，培养学生的实践与创新能力发挥了重要作用。
2.实践教学体系与创新学分
一是优化专业培养方案，完善实践教学体系。专业培养方案是人才培养过程必须遵循的，实践教学体系是专业培养方案的重要组成部分，是学生实践与创新能力培养的基本保证。我校把制订专业培养方案作为专业建设和教学改革中的头等大事，每四年修订一次。新修订的专业培养方案在实践环节设计上，加大了实践教学环节的比重，保证工科各专业实践环节占教学计划总学分的30％以上，同时增加设计性、综合性、创新性实验和工程实践训练环节，突出实践与创新能力培养。
二是在教学计划中设置创新学分。我校自2002级学生起，将学生科技创新活动纳入培养方案，在教学计划中设置了创新学分，规定学生在校期间必须获得2个创新学分才能毕业。学生可以通过参加各种科技竞赛活动、研究性学习与创新性实验项目以及院系结合专业特点组织的创新教育活动等途径获得创新学分。
3.教师工程实践能力培养与考核机制
教师的工程实践能力是实现大学生实践与创新能力培养的基本保证。特别是工科院校，应把加强教师的工程实践能力培养作为师资队伍建设的一项重要内容。学校应进一步完善教师培养培训与考核机制，建立包括青年教师进实验室制度、专业教师到企业实践制度、教师专业综合能力竞赛制度在内的一系列保障制度和措施。
(1)教师专业综合能力竞赛制度。举办教师专业综合能力竞赛，是我校为了提高教师的专业水平、实践能力和教学能力所采取的一项重要措施，旨在通过竞赛调动广大教师提高专业水平和工程实践能力的积极性和主动性。该项竞赛每年举办一次，要求40岁以下的专业课教师都要参加。竞赛题目要求是与本科教学密切相关的基础性、综合性题目，主要考核作为专业课教师必须具备的实践操作能力、综合设计能力和运用专业知识解决实际问题能力。评审专家组由企业界专家和校内专家共同组成。同其他教学大赛一样，学校将教师参加专业综合能力竞赛获奖列为职称评定、岗位聘任的指标之一。竞赛在校内外引起较大反响，得到了广大教师和企业界的广泛赞誉。
(2)教师到企业工程实践制度。为了提高中青年专业教师的工程实践能力，学校规定年龄40岁以下且没有企业工作经历的专业教师，都要参加相应专业的企业实践，专业教师到企业实践时间累计不少于6个月。学校建立教师企业实践基地，并设立专项基金。到企业实践的教师要进入企业的设计开发、生产制造及经营管理等部门参与相应的工作。教师参加企业实践并考核合格，将作为专业技术职务聘任的必备条件。
关键词 实践教学；高等教育；实践形式
中图分类号：G642.44 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0164-02
高等教育教学一直以来以培养高素质应用型人才为导向，应用型人才需具有良好的实践能力以及创新能力。实践及创新能力的培养需要高校不断地给学生提供各种实践平台，实践教学环节自然就成了最好的平台。同时，实践及创新能力需要不断地提升，能力提升要以多种形式的实践教学环节为支撑，发挥多种形式的实践教学环节的教学效果。
1 实习的实践教学形式对高等教育的作用
实习是帮助学生顺利走向工作岗位的重要环节。通过实习，学生可以充分了解就业市场对应届毕业生的最新要求。实习也是一个机会，学生可通过实习查漏补缺，了解自身学习方面的不足[1]。
从教学场所来看，高等教育的实习可以分为三大类，主要包括校内实习、校外实习和校内外结合实习。校内实习主要以校内各学科实习基地为依托，重点培养学生的基础学科技能，主要方式为在完成正常课堂教学任务的基础上，对本专业学生应掌握的基本专业技能进行专门性训练，使学生在实践中将所学理论知识灵活运用。校外实习使学生更贴近工作岗位，可由学校集体组织或由学生自主联系实习单位。校外实习不仅考验学生对所学知识的掌握程度，对学生的人际交往能力、沟通能力、协调能力等都是一种考验。校内外结合实习主要包括调研类实习和采风类实习，主要方式为学生到校外进行调研或者收集研究素材，回到校内完成相关的研究内容。
从教学性质来看，高等教育的实习分为技能实习、专业基础实习、专业实习和毕业实习。技能实习主要服务于专业，旨在训练相关专业学生的基础实践技能。专业基础实习和专业实习的目标是学以致用，每个专业都有必须被学生所掌握的实习内容，这些内容均可在专业基础实习和专业实习中体现。毕业实习是综合性实习，毕业论文为毕业实习的成果。
从组织方式来看，高等教育的实习分为集中实习、分散实习和集中与分散实习相结合三种形式[2]。集中实习由学校统一安排时间、地点。分散实习则相对给予学生较充足的空间，学生的主要任务是完成教师的课题，教师更多的是给予学生指导，学生可以利用课余时间进行研究与调研，以个人或者小组的形式进行。集中与分散实习相结合的实习既包括集中实习又包括分散实习。
2 实验的实践教学形式对高等教育的作用
实验课程主要分为基础性实验和综合性实验。基础性实验主要依托于课程内容，将课本知识融合到实验中，在教师指导下，学生按照步骤完成实验，从而提高对所学知识的应用能力，从另一方面达到巩固课本知识的效果。因此，基础性实验主要安排在较早的学期。综合性实验需要学生在专业知识累积到一定程度后进行，因此，综合性实验主要安排在后几个学期。综合性实验以学生为主体，教师仅起指导作用，大多以小组形式进行。从实验设计到实验完成，学生需要将所学知识综合运用，通常课本以外的知识也是完成实验必不可少的支撑。通过综合性实验，学生的沟通与协调能力、自学能力、动手能力、发现问题、分析问题以及解决问题能力会有综合性提升。
3 课程设计的实践教学形式对高等教育的作用
课程设计主要考查学生对所学知识掌握的程度，一般安排在本专业某项重要课程以及主要专业课程完成后进行。不论是针对某项课程的课程设计，还是主要专业课程完成以后进行的课程设计，开展的方式主要是学生根据教师布置的课题提交成果。课程设计是检验学生对所学知识、软件等掌握程度的主要环节，学生需要利用所学的专业理论知识分析问题，在该环节中，从各个方面训练学生项目设计、项目分析、知识应用和团队合作的能力。
4 毕业设计（论文）的实践教学形式对高等教育的作用
毕业设计（论文）是学生在完成整个大学课程后所需完成的综合性作业，需要学生独立完成，既需要学生灵活运用整个大学期间所学习的基础理论与知识，要求学生能够准确地掌握所学的专业基础知识，基本学会综合运用所学知识进行科学研究的方法，还要求学生具有缜密的思维去解决实际问题。因此，在每个专业，毕业设计（论文）都安排在最后一个学期。
毕业设计（论文）主要依托于学生的毕业实习所涉及的内容以及学生导师所研究课题的部分内容。毕业设计（论文）的完成需要经过撰写开题报告、立题审核、设计（论文）撰写、中期检查、设计（论文）答辩等过程。在开题之前，学生就需要定好自己毕业设计（论文）的研究方向，在充分了解国内外相关专家研究现状的基础上，提出自己毕业设计（论文）的创新点。针对研究内容，学生需要确定完成毕业设计（论文）所需要的研究方法与技术手段，在完成毕业设计（论文）过程中，需要学生不断克服完成毕业设计（论文）中的困难。整个设计（论文）完成过程中，学生的文字表达能力、思考问题与解决问题的能力都会有很大提升。
5 学科竞赛的实践教学形式对高等教育的作用
大学生课外科研创新活动是培养学生科技发明创造兴趣、工程实践能力、创新合作能力的有效且可行的途径之一。通过科研创新活动，可以有效培养学生的工程实践、多学科综合、创新合作、团队协调等方面的能力，学生在升学深造、工作就业等方面具有较明显的优势。学生将在扩大视野，发掘潜力，提高创新与实践能力，培养分析、动手及创新能力，加强团队合作能力和管理能力等方面得到锻炼。
竞争意识是帮助学生奋斗的基础[3]。不管在学习知识过程中，还是将来走向工作岗位，兴趣与竞争意识都是帮助学生走向成功的重要因素。以上海工程技术大学为例，每年暑假学校都会组织不同种类、不同形式的竞赛。学生可以以个人身份或者小组形式参加到四大竞赛、大学生机械创新设计大赛及工程训练综合能力大赛等各种赛事中。
6 大学生创新计划的实践教学形式对高等教育的作用
大学生创新计划是指学生在指导教师的带领下，以个人或者团队的形式，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作。大学生创新计划旨在加强对大学生自主创新意识、创新精神、实践能力、团队协作能力、交流能力的培养。
以上海工程技术大学为例，大学生创新计划主要分为重点科研平台大学生创新计划、校级大学生创新计划、市级大学生创新计划、国家级大学生创新计划。
重点科研平台大学生创新计划是基于上海工程技术大学重点科研平台的，促进上海工程技术大学科研反哺教学，促进上海工程技术大学大学生科研能力，以拔尖人才培养为目标的大创项目。立项由重点科研平台项目指南后，学生导师双向选择实施。
市级大学生创新计划，主要根据项目的预期成果、社会影响或对学生自主创新意识、创新精神、实践能力、团队协作能力、交流能力的培养较大的项目进行立项，可直接立项或经由已立项校级项目升级。
校级大学生创新计划：以激发学生科研和创新兴趣为主，可以是解决某社会问题、进行小发明与小创造等一系列科技创新活动项目或者调研项目。
国家级项目是在已经取得阶段性成果的上海市大学生创新计划中择优选拔。
大学生创新计划的开展流程为：召开大学生创新训练项目启动会组织开题答辩签署项目合同书提交相关材料立项中期检查（项目升级）结题。
7 结论
综上所述，上述六种不同形式的实践教学环节，是高等教育实践教学形式多样性的表现，不同形式的实践教学从不同角度锻炼学生不同的能力，通过不同的形式，实现各种形式互补，达到全方位的实践教学效果。
（浙江传媒学院文学院，浙江杭州310018）
摘要：随着高校教学改革的进一步深入，国家对高素质人才培养提出了更高的要求，培养具备科研创新能力的人才已成为高校教育的主旋律。第二课堂是高校育人的重要环节，在人才培养中居于重要地位。本文将开展科研创新项目作为第二课堂，为大学生参加科研创新活动提供平台，设立科学合理的大学生科研创新管理机构，积极探索以项目制提高大学生科研创新能力的新途径。
关键词 ：项目制; 科研创新; 第二课堂; 改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0014—02
项目来源：浙江传媒学院教改项目《以项目为依托构建多层次学生科研创新能力培养模式研究》（编号：JGZ2—1306）。
收稿日期：2014—02—16
作者简介：赵立英（1985— ），女，浙江东阳人。浙江传媒学院文学院，助教，研究方向：思想政治教育。
潘红霞（1979— ），女，浙江杭州人。浙江传媒学院文学院，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。
随着社会的飞速发展与科技的不断进步以及高校教学改革的进一步深入，国家对高素质人才培养提出了更高的要求。党的十报告明确提出下一阶段教育事业科学发展的战略性目标和任务：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。”显然，培养具备科研创新能力的人才已成为高校教育的主旋律。但是，我国多数高校对大学生科研创新能力的培养工作不够重视，导致学生科研创新能力不足，科研创新成果少。笔者针对我国高校大学生科研创新能力现状，将开展科研创新活动作为第二课堂，探索以项目制提高大学生科研创新能力的新途径。
一、高校大学生科研创新能力培养过程中存在的问题
（一）学校不够重视，学生缺乏积极性和主动性
高校历来高度重视教师的科研创新工作，花大力气支持教师的科研创新项目，但却把学生的科研创新工作视为课外活动，缺乏足够的重视与宣传。很多学生进入大学后，认为大学主要培养的是实践能力，因此，对各类社团活动的参与积极性非常高；反之，认为科研创新是一道难题，只有“学霸”们才能参加，对科研创新持畏惧心理，缺乏自信心与积极性。
（二）经费不足，管理和运行机制不健全
当前，高校开展大学生科研创新活动的条件有限，活动经费不足，提供的科研创新平台以及实验室设备无法满足学生的科研创新需求。此外，大部分高校没有专门的学生科研创新管理机构及运行机制，学生科研创新活动缺乏系统、有序的监督管理以及有效的指导，很多学生在立项之后便将其抛之脑后，到了截点才匆忙结题，或者无疾而终。
（三）专业老师指导力度不够，科研创新水平不高
大学生理论水平有限，科研创新能力普遍不高，专业老师的指导显得尤为重要。但是，多数高校没有建立相关的激励机制，也未将科研创新指导纳入教师的业绩考核，导致指导教师职责不明，缺乏积极性。很多指导教师“有名无实”，与学生沟通、交流少，没有进行实质性的全程跟踪指导，学生科研创新成果水平低。
（四）评价机制不健全，不利于科研创新教育的开展
系统化、专业化、个性化的科研创新能力培养机制和有效的评价激励机制是推动大学生科研创新能力培养的重要基础。但是，多数高校的学生科研创新体制、评价体制并不完善，还是将学习成绩作为衡量学习成果的主要标准，而忽略了科研创新能力和实践能力的重要性，导致学生参与科研创新和教师指导科研创新的积极性都不高。
此外，部分学生比较关注国家级、省级的大型科研竞赛项目，而对一些校级的科研项目视若无睹，导致科研创新活动覆盖面窄；还有不少学生功利心强，参与科研创新活动纯粹是为了评奖评优，缺乏真正的科研创新精神，这些都限制了科研创新教育的开展。
二、以项目制提升大学生科研创新能力的意义
（一）创新第二课堂教学模式，提高教学成效
高校第二课堂是大学教育中不可或缺的育人环节，是实施素质教育的重要载体。但是，长期以来，各大高校高度重视第一课堂教育，从师资配备、课时安排、教学设备等各方面都给予重点倾斜，却忽视了第二课堂教育，导致当前第二课堂教学主要存在教学目标不明确、教学形式和内容单一、课程缺乏统一规划、教学效果不明显等问题。将科研创新能力培养纳入第二课堂范畴，进行系统性的设计，避免了传统教学模式的弊端，明确了教学目标，加强了师生交流，提高了学生学习的主动性，提高了教学成效，有效创新了第二课堂教学模式。
（二）授人以渔，切实提高学生科研创新能力
导师全程参与指导科研项目进行的整个过程，重点培养学生自我获取知识的方法和从事科学研究的方法。对学生进行基本的科研创新训练，教会学生如何收集文献资料，如何跟踪学科前沿，如何进行自学，如何进行项目研究。学生在导师的“传、帮、带”下，把学习和研究紧密结合起来，从被动接受知识变为主动研究问题，从而熟悉研究步骤，学到研究方法，真正达到培养科研创新能力的目标。
（三）实现项目孵化功能，拓展研究成效
在项目研究基础上，学生可积极申报省级、国家级各类专业和学科大赛，如“挑战杯”、“新苗计划”等项目，做到早准备、早组队、早落实，有效提高项目申报成功率。另外，学生可将研究项目作为毕业论文选题。在项目研究阶段，指导老师向学生介绍国内外主要期刊论文、毕业论文等的撰写格式、方法和技巧，让学生初步掌握论文摘要、序言、调研或理论部分、结论、
参考文献等内容的基本写法和要求。学生在完成科研项目研究的同时，也为论文撰写打下坚实的基础。
三、以项目制促进学生科研创新能力培养的实施路径
（一）构建大学生科研创新能力培养组织体系
以项目制为依托，开展学生科研创新工作是一项系统工程，没有领导的重视，没有经费与设备上的投入，没有相关部门的配合，活动就很难开展。因此，可以成立由领导、教授、学生代表组成的学生科研创新工作指导委员会，全面组织协调大学生科研创新活动的开展。该委员会是大学生科研创新基金的主管机构，承担项目、基金的管理职能，负责监督项目的实施、完成情况和项目的跟踪管理；负责控制项目经费的支出，监督经费的使用情况；负责项目的立项、中期检查、结题的审核等。
（二）完善科研活动运行机制
项目的申报与实施以课题组为单位，每个课题组一般由3~7人组成。研究题目可以是针对某一学术领域或社会热点问题，由学生独立提出，也可以是教师主持的各类研究课题的子项目。项目研究期限原则上为一年，由学生科研创新指导委员会审核通过，予以立项。
根据项目工作进度，按期对项目进行中期检查，并给出恰当的评价，提出意见和建议。如发现项目申报或实施过程中有弄虚作假或工作无明显进展的现象，专家组应提出及时终止项目运行的建议。对更改项目内容、更换项目成员、提前或推迟项目进度等要求，专家组应进行实事求是的审核。最后，由学生科研创新指导委员会组织专家按照相关办法进行结题评审，形成评审意见。
（三）建立激励机制
鼓励大学生参与教师的科研项目或独立开展科学研究工作。设立大学生科研创新基金、大学生科研创新奖励基金并制订使用管理办法；对在国家级、省级、市级等各类竞赛活动中获得荣誉或专利的学生给予表彰奖励，并按一定标准给予学分奖励，激发学生的科研创新积极性。明确指导老师职责，并纳入教学业绩考核。
［
参考文献］
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［3］赵艳敏.第二课堂对大学生创新能力培养的作用［J］.教育教学论坛，2012（35）.
一、 现行考试机制存在的弊端
高等教育的最终目的是培养适应社会发展需求的创新型人才，科学合理的考试机制在目标任务的实现过程中起着重要的引导作用，而我国目前考试机制存在着各种弊端，难以实现大学生创新能力的培养要求。
1. 对考试功能认识存在偏差。考试作为教学过程的一个重要环节，既是检测手段之一，又是学生学习的杠杆和教与学的“指挥棒”，更是学生强化知识与技能的过程，但目前高校中普遍存在“重检测、轻导向、忽略强化”的认识误区，造成学业成绩的“一考定论”，教师注重结业成绩，不注重改进教学，学生忙于对付考试，不重视能力的培养和素质的拓展。
2. 考试机制抑制学生个性化发展。考试是评价人才的尺度，什么样的考试导向，就会培养和造就什么样的人才。现行的考试机制表现为注重死记硬背一、形式单一、命题不科学、教考不分离、评分机械等，极大地扼杀了学生个性化的发展和创造力的发挥，突出表现为缺少创新性的发言、作业、学年论文及抄袭雷同的毕业论文等。从表面上看，高校所培养的人才达不到当今经济社会对人才的要求是教育模式的问题，但深入分析，考试机制缺乏正确的导向作用、不能调动教师认真组织教学也是重要的原因之一。
3. 考试模式和考试内容的局限制约学生创新能力的培养。期末一次性考试仍然是大多数高校采取的方式，受试卷容量、考试时间限制，这种模式不能全面、客观、准确地反映教学全过程[2]。一个学期的学习效果设定于期末的一次性考试，对于学生而言，危害极大，直接导致学生学习的目的只是为了考试过关，忽视平常的学习积累，影响学生创新意识的培养和创新能力的发展；期末两三个小时的考试时间限制了考试内容和考试题型，从而大多数高校使用填空、单选、多选、判断、简答、名词解释等题型的比例大，而综合性思辨题、案例分析题较少，实践操作及答辩考试就更少，不利于学生学习能力、分析能力及综合能力的提高。
4. 考试结果的不合理利用影响学生创新能力的培养。学生考试结果既是检验学生掌握知识和技能、促进学生改进提高的有效措施，又是衡量教师教学质量的有效手段。现在，学生考试成绩的高低不仅直接关系到学籍、毕业、学位，而且是学生获取奖学金、评优入党甚至找工作的主要依据，但通过考试结果鞭策引导学生改进提高学习效率、促进教师反思教学质量等却没有得到应有的重视。这种机制是过度夸大考试对学生的检测功能、考试的反馈性不全面，从而，考试结果被不合理利用，一方面使学生重分数轻能力、重结果轻过程，另一方面导致高校缺乏对教师教学态度和教学能力的有力监控检查，难以保证实现创新型人才的培养。
二、 构建新型考试机制，充分发挥考试的积极导向性
新型考试机制，是建立在个性化教育和创新教育的基础上，通过全面而丰富的考试内容，全程性、多形式的考核方式，建立“过程考核+社会实践+理论考试+课程论文”的课程考试新模式，实现对学生知识、能力、素质的综合考察，形成对学生客观公正的评价，引导学生自觉自主学习，促使教师改进教学的一种新型考试机制。
1. 树立正确的考试观，科学定位考试目标。正确的考试观是以人为本，着重强调人的可持续发展，考试的目的在于检查教与学的双重效果，不仅是检测学生所学知识，而且更强调通过考试让学生学会学习、增强分析问题和解决问题的能力。考试目标的制定应本着促进学生全面发展和个性发展相结合的原则，体现出对人的价值的尊重。考试目标与教学目标一致，考试只是方法不是目的，可以实行知识与能力并重，理论与实践结合，重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力，具体可以采取理论答卷、社会调查、方案设计、课程论文和主题辩论等相结合的方式，做到既考知识、又考能力和综合素质，以引导大学生积极主动培养创新意识和创新能力。
2. 丰富考试形式，改革考试内容，充分发挥考试在培养大学生创新能力中的全面功能。大学课程考试基本测试形式可采用“闭卷考试、开卷考试、口试、成果性考试、实践操作考试和网上考试”等形式。教师可根据课程特点，选择合理恰当的考试形式。闭卷考试可以用复合型作业或专题小论文取代传统的标准答卷，促使学生对有关问题作较深入的钻研，以培养其创新能力；开卷考试鼓励学生发表不同意见，引导学生找问题、出主意、提方案，提高其解决问题的能力；口试让学生更重视平时的课堂学习及课后自学，对学生中复印笔记、抄作业、猜重点、押题等现象是一个有力的打击，因为谁也不会知道自己口试时会考什么题，更不知道老师会问什么题，非常有助于建立良好的学习风气，并且随机问答可培养学生的反应能力、交流能力、联想能力和综合能力。
3. 注重过程教育，转变一次性考试模式，实行分阶段考核。大学生创新能力的培育要求考试从“重结果”向“重过程”转化，一次性考试的成绩最多只能代表学生在该课程考试过程中所表现的能力，不能据此成绩评判其当前的智能水平，况且这种考试模式内在所具有的片面性，否定了学生创新意识和独特个性，助长学生惰性。教师应根据创新能力的多样性、异质性等特征，在因材施教过程中，根据不同阶段的教学要求，可以通过作业、课堂讨论、课堂问答、课堂测试、社会实践、模拟操作、课程论文及学习态度等形式计量并按一定比例综合核准学生的平时成绩，记入课程结业成绩，教师不再以一次性考试决定其成绩，引导学生重视知识获取的过程，促使学生的学习向能力方向发展。
4. 开放的考试命题，柔性的评分标准，旨在培养大学生的创新能力。高等教育要适应当今创新人才的要求，就必须确定以创新能力为衡量指标的评价指标，探索适应创新人才培养的考试命题和评分标准。首先试题的内容要开放，不能是教材内容的简单折射，教师要结合社会现实构建问题情境，根据教学目标提出问题，要求学生深入剖析，考查学生解决问题的能力。其次试题答案要开放，不能设定标准答案引导学生机械呆板作答，学生可充分发挥自己的主观能动性，依据要求进行解答。再次答题形式的开放，鼓励创造性思维，允许学生采取有效的方式回答问题，充分体现学生独特的个性。开放的考试对教师的教学会有更高的要求，一方面教师对课程知识不仅要有扎实的根基，而且还要有深入的研究，才能满足学生的要求；另一方面教师要熟悉学生的个性特点，做好相应的准备工作。
三、 基于创新能力培养开展教学改革，为构建新型考试机制奠定基础
1. 实施个性化教学，培养大学生创新能力。创新教育是培养具有创新意识、创新精神和创新能力人才的教育。创新必然彰显个性，而个性最核心的特质是主体性和创造性。立足于主体性和创造性的独特性是个体个性发展程度的标尺，个性的发展程度越高，个体的潜能发挥程度越高，也就越具有独特性[3]。可见，个性化教学能使学生的个性得到充分发展，潜能得到充分的发挥，探索求知的欲望得以调动和满足，才可能孕育出真正的创造力。任何忽略个人需要、兴趣，忽视个性培养的教学后果都会严重削弱学生的创新意识和创新能力。因此，培养和发展大学生的创新能力，就要夯实个性化教学这一创新教育的基石。没有个性化教学的实施，新型考试机制就难以构建。
2. 增强教师教学权的修养，确保新型考试机制的有效性。我国《教师法》第7条第1款规定“教师享有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利”，即教师的教学权。教师教学权的行使与其所承担的修养义务相适应，倘若教师教学权的行使不是为了履行教育教学活动的义务，而对学生身心发展造成损害和伤害，那教师教学权就要受到限定和约束，因而，教师教学权在教学实践过程中具有一定的修养性，具体表现为：不可随意超越教学大纲的要求讲授，更不可以随意发表与课程内容相悖的言论；不可以采用存在歧义的教学方法；不可以对学生妄加评价等[4]。教师要始终以一种与学生在人格与尊严上绝对平等的心态，以一种民主的意识和博爱的情怀公正、公平、公开对待每个学生，以确保新型考试机制的有效推行。
关键词：科研创新；创新方法；科研训练
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0074-02
《科研导论课》是高校针对在校本科生开展的科学研究训练项目的先导性课程，是培养本科生作科学研究基本素质能力，使其能够在教师指导下，以学生为主体开展的一项课堂外科学研究训练活动。
一、《科研导论课》的由来
20世纪60年代，美国麻省理工学院（MIT）创造性制定出了“Undergraduate Research Opportunity Program”（大学生科研机会计划），该学院大约有70%本科生在大学四年期间参加过这个活动[1]。20世纪80年代起，美国多数研究类高校，例如斯坦福大学（Stanford University）、哈佛大学（Harvard University）等开始开展“Student Research Training”大学生科研训练计划。为了加强本科生的科研工作，美国加州大学伯克利分校于1997年还专门成立了本科生科研办公室（OUR）（Office of Undergraduate Research）[2]。
在我国，清华大学走在时代前列，参照UROP计划，从20世纪90年代年开始实施“SRT”计划。浙江大学1998年开始实施大学生科研训练计划。进入21世纪，众多的211高校开始开展大学生科研训练计划，并开设先导性课程《科研导论课》。
高校必须拥有世界一流的不断拓展知识和较强创新能力的研究型教师；给大学生提供科学研究的机会，从一年级开始就鼓励学生与教师共同研究，从合作研究逐步发展为独立研究，同时开设更多提高创新能力的课程，为学生提供科学研究的机会和提高能力的机会，帮助学生逐渐过渡到可以独立开展研究项目。
“走自主创新道路，建设创新型国家”，国家中长期发展战略里面提到此点，走自主道路核心是培养创新能力强的人才。本科生培养的目标也悄然发生变化，由德智体美劳全面发展转变为有思维有体力的创新型人才。培养创新能力强的学生，除了教授他们基础知识和专业技能之外，还必须经历社会实践、工程实习和科学实验的学习和训练[3]。
二、创新性教学内容
结合研究型人才培养的目标，《科研导论课》是为本科生开设的一门必修课，针对对象主要是一年级新生，课程主要目的就是使本科生具有科技文献资料收集、整理、加工与使用的能力，使学生拥有基本的科学研究的基本能力，能够帮助学生完成研究型的课程或研究型的毕业论文；或者学生通过该门课程的学习，全面掌握科技文献查阅和学术论文写作的方法，帮助其在将来工作中或者研究生阶段打下良好的基础[4]。
根据课程的主要任务，突出对学生创新能力的培养，本课程主要包括以下八部分的教学内容：
1.科学研究概论，包括科学研究的概念、特征、类型及科学研究的过程等内容。科学研究主要特征是研究者具有明确的研究目标或目的，研究具有良好的理论基础和方法设计，科学研究应能对逻辑上发展的假设进行测试，以寻求经验数据的支持，研究应能在其他相似的环境下重复，并得到一致的结果，解释数据分析结果所得出的结论应该是客观的，研究结论可推广到一定的应用范围，研究框架应注意简单和经济。要进行科学研究，应客观认识世界，明确研究目标，理清研究思路，设计研究方案，做好基础实验，分析研究数据，得出研究结论。
2.科学研究方法，科学研究没有一成不变的方法，也没有万无一失的共同模式，但它是讲究方法的。包括科学研究的治学境界、科学研究的途径、科学工作者的治学之道（志向、勤劳、学识、恒心、方法、创新）等；科学研究的具体方法有观察法、调查法、测验法、行动研究法、文献法、经验总结法以及案例研究法等。其中，调查法、文献法、测验法是本科生科研基本训练中需要重点加以考虑的。科学研究分四个阶段：构思冥想的准备阶段，苦苦追求的探索阶段，恍然大悟的收获阶段，实践检验、理论升华的验证阶段。
3.科研项目申请与立项，科研项目包括纵向项目和横向项目，纵向项目又分为973项目、863项目、国家自然科学基金项目等。个人进行科研选题时一般程序包括发现问题、提出问题，查阅文献、深化知识，形成假说、确定选题。一份好的申请书使人看了就明白：要研究什么，为什么要研究，怎样研究，要达到什么结果，现在已经做了什么，能否完成研究任务。要求达到题意新颖，效益明确，研究方向符合，完成可能性大，申请资金适度，手续完善。不能只重视项目申请，还应注意立项后开展项目研究。
4.大学生创新训练，教授大学生项目的特点、科研训练任务、选题原则等，还介绍一系列大学生可参与的创新性强的竞赛项目；科学研究评价标准是在前人研究基础上能否有所突破和进展。这是创新性的科学研究，新的结果可能是新发现、新理论，或是新方法、新工艺；也可能是新材料或新器件等。科研训练由指导教师负责指导，有针对性地对学生在文献查阅能力、科技论文写作技巧和文字表达能力等方面进行训练，既可以结合即将进行的设计（论文）工作开展，也可以独立地完成一个训练的题目。
5.科技论文写作，介绍科技论文的基本知识、论文的基本结构、论文每部分的撰写要点等。科技论文写作报告包括以下内容：收集查阅相关文献，选择性阅读、快速分析，系统性地领悟参考文献的内容，构建论文的基本框架；按照逻辑关系撰写提纲，有层次地展开；确定研究内容的二级及三级标题，每一标题都有相关论点，逐步细化提纲；根据细化提纲的顺序，对每个论点进行论述，利用文献资料佐证，表明作者的观点得出相应结论，基本完成初稿；逐步完成内容和对格式进行修改，完成最终论文。
6.论文的图表制作，介绍图表的重要性、图表制作要点，还介绍了Excel、Origin等制图软件的应用。图表具有简单、明了、易于理解和接受的优点，而且便于比较和分析。同样的事实，用文字叙述可能需要进行长篇大论的解释，而且还受语言不同的限制，而用图表则可一目了然，因此在论文写作中应用很普遍。
7.创新方法，引进创新方法课程，介绍创新思维、创新思维方法，打破思维定式，创新思维的规律化总结为思维流动性、思维操作性、思维程序性的创新方法。人们常说“思路决定出路，方法决定成败，工具决定实效”，创新方法以思维创新、方法创新和工具创新为主要内容，创新方法上的突破是实现科学技术跨越式发展的重要基础。
8.介绍工程实例分析，讲授从工程中寻找问题、提炼科学问题、制定研究方法、解决问题的过程研究。首先研究课题的已有研究进展，已经取得的成就，研究基础是什么，其他学者的研究贡献。寻找该研究目前存在的问题和不足，找不符合科学研究标准的情况。在已有的研究成果基础上使之系统化，按照科学研究的研究方法，把这一研究内容继续深入推进，具有创新性，为这一领域的学科发展贡献自己的力量。
三、课程教学的体会
通过《科研导论课》课程的学习，学生能够掌握文献资料查阅的知识、信息资料的处理技能，熟练地利用图书馆传统文献的检索工具和网络资源各类学术数据库来获取科学研究中需要的文献信息，基本掌握科研研究的基本素质与创新意识。通过《科研导论课》的教学，有几点体会：
1.学习的主动性是关键，学习主动性强的同学，积极要求进步，针对研究课题主动思考，翻阅大量文献资料；科学研究始于问题，终于问题；科学研究的过程，实际是不断产生科学思维的过程。
2.须掌握快速学习能力，项目选题确定后，面对大量的文献资料，要学会快速学习能力，学习能力主要体现在如何快速达到前人的水平，要学会分类归纳总结。
3.创新能力须不断提高，本科生选题太大不聚焦，不会提炼创新点，应加强多个科研项目过程的训练；搞科学研究颇像搞侦破，都是运用自己的思维去分析、去推论。科学工作者最重要的一点是要有“创造性智慧”，要有“思想（创意、点子）”。创新就是要做第一流的工作，要有志气去超越前人，去洞彻探求客观世界之奥秘。
4.勤奋是科研工作的基本条件，每一位成功者最基本的素质就是要勤奋，科研工作就是从不断失败中前进，只有勤勤恳恳踏踏实实工作，才有可能在科研工作中有所建树。
5.严谨的治学态度，做学问上要实事求是，不能弄虚作假，要有三严精神：严格的要求、严密的方法、严肃的态度。
6.科学的研究方法，学习是讲究方法的，只有循序渐进，掌握科学的研究方法，才可收到事半功倍的效果。
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关键词：毕业论文；就业；关联度
毕业论文是本科生大学期间最重要的实践活动，是培养科研和实际工作能力的关键环节，对大学生就业有一定影响已成共识。但毕业论文对就业的具体影响因子及其影响程度等，缺乏相关统计分析。
本文首先分析用人单位的能力要求，然后分析高校毕业论文的评分标准，在此基础上，采用关联度分析法，建立了毕业论文与就业的关联度方程；然后逐条比较高校毕业论文评分标准与用人单位的要求以发现二者之间的偏差，以此为据，寻求毕业论文指导中可增加的质量评分指标或能力培养目标，为毕业论文环节增强大学生就业能力、更科学地指导和管理毕业论文提供依据，以真正实现毕业论文的初衷。
一、用人单位的能力要求分析
文献4统计了具有较高知名度、就业热门的30家企业对大学生素质的要求，涉及22个能力及特征指标的普遍程度，其普遍程度=（看重该项能力的企业数/30）x100%，其研究结果如表1中的第1列-3列。原表中诸如年龄、性别、宗教及政治信仰等与毕业论文关系不密切的特征在本文中没列入表中。对照参考文献5、6，用人单位看重的大学生素质及其排序列在表1的第4列-5列。
文献7对120家用人单位进行实地调查和深度访谈，发现用人单位对大学毕业生的实际动手能力、再学习能力、社交能力、应变能力和创新能力提出了很高要求，更看重大学毕业生良好的个人品质，能力与素质相比退居到次要位置，其中对个人品质的要求包括：诚信、吃苦耐劳、工作责任心、团队精神、忠诚度、谦虚等。浙江统计局2009年6月组织面向用人单位的问卷调查，在杭州、宁波两地随机抽取的5939家样本，发现用人单位在招收大学生时，居前3位的需求分别为能吃苦耐劳、实践能力强和专业对口。
综合以上研究，用人单位对大学生的要求基本集中在知识、素质、能力3个方面（见表2）。
对表2中的B1-B9指标进行两两比较，具体地：设n个具体影响指标B1，B2，…Bn，其分值为qij。当Bi比Bj重要时，qij=1；当Bi与Bj同等重要时，qij=0.5；当Bi没有Bj重要时，qij=0。分值构成矩阵Q=(qij)lnxn，该矩阵单元间存在如下关系：qii=0.5；qij+qii=1。计算出各项指标的权重关系（见表3），进而得出用人单位对大学生的各项要求的重要性排序。
由表3可见，用人单位对应聘者的能力要求分别是专业知识与技艺（权重0.21）、敬业精神（权重0.18）、创新能力（权重0.16）、实践能力（权重0.14）、学习意愿（权重0.11）、沟通协调能力（权重0.08）、解决问题能力（权重0.04）、团队精神（权重0.04）和吃苦耐劳（权重0.02）。
二、高校毕业论文环节对学生的培养目标及论文质量评分标准分析
不同专业在毕业论文环节对学生知识、素质、技能等方面的培养目标不同。本文仅就国际贸易专业在毕业论文环节的培养目标进行分析，选择了中山大学、华南理工大学、广东工业大学、集美大学、广东培正学院、广东白云学院等高校国际贸易专业的毕业论文质量评分标准，涵盖的国贸专业背景包括理工科、文科以及民办学校。将这些高校国贸专业毕业论文评价指标体系转化为评分表（表4的1列-3列）。
总分设定为100，根据指标内容的特点将指标划分若干等级，对每个等级予以质和量的规定并相应评分。如“数据处理能力”中“数据收集准确可靠”，若数据准确可靠4分、较准确3分、基本准确2分、尚可靠1分、不可靠0分，其他数据的等级划分与评分也大致如此。
三、用人单位要求与毕业论文质量评分体系的关联性研究
（一）指标的规范化处理
灰色关联度是一种因素比较分析方法，通过对灰色系统有限数据序列的分析，确定参考数列和若干比较数列几何形状的相似程度，判断灰色过程发展态势的关联程度，寻求系统诸因素间的关系，找出影响目标值的主要因素，进而分析各因素间的关联程度。为了比较用人单位对大学生的要求与毕业论文质量评分体系，本文借鉴灰色关联度分析思想，先对表3和表4进行指标规范化处理，即无量纲处理。具体地，先将指标权重或分值标准化成介于0-1之间的数据。由表2和表3可见，用人单位对大学生的要求按照知识、素质和能力一级评价要素的分值分别是0.21、0.35和0.46。将这组数据设为X0。
将表4中2列-3列中的二级评价要素全部统一改换为如表4中的第4列-5列所示的3个评价因子。以X0为基准，对表4第5列数据进行无量纲化处理得到表5。
（二）对应差数列的生成
求出各比较数列与参考数列的对应差数列（见表6）。表6中：
a=X0(k)-X1(K)；b=X0(k)-X2(K)；
c=X0(k)-X3(K)；d=X0(k)-X4(K)；
e=X0(k)-X5(K)；f= X0(k)-X6(K) 。
（三）关联系数的计算
设分辨系数ζ=0.5（ζ的取值原则是务必使关联系数ξi（k）小于1）。计算比较数列Xi上各点k与参考数列X0参考点的关联系数，最终求系数的平均值即Xi与X0的关联度ri。关联系数ξi（k）的计算公式如下：
（四）关联度大小的比较
ri值愈大，关联度越高。由表7可见，毕业论文所考察的科研能力、创新能力、分析解决能力、写作表达能力、数据处理能力、应用文献资料的能力与用人单位对大学生要求的关联度都很高，分别是：0.9、0.92、0.91、0.88、0.95、0.92。可见，各高校的毕业论文质量评价体系的设计与用人单位对大学生的要求一致性很高。
四、毕业论文培养的能力目标与用人单位要求之间的偏差分析
将毕业论文质量评分体系所考察的高校培养能力目标与用人单位的要求逐项比较（见表8，表中小数为权重）。可见，毕业论文质量评分体系不能完全涵盖用人单位所有的能力要求。用人单位对敬业精神、团队精神和吃苦耐劳精神比较看重，但高校毕业论文质量评分体系没有很好地反映这些能力培养目标。
五、建议
从上述分析来看，创新能力、团队精神、沟通表达能力及学习能力是用人单位最为看重的4种能力和素质，其中创新能力和学习能力属于智力型素质，团队精神和沟通表达能力属于情感型素质，“既要高智商，更要高情商”是用人单位选才用人标准。为了使高校毕业论文在学生的能力素质培养方面更好地适应用人单位的要求，应注意毕业论文指导上要关注学生智力型素质和情感型素质的培养。
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关键词：科研能力；本科生；环境工程；创新
创新成为现代社会经济发展的动力。而高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命。因此高校必须把培养大学生的创新能力，作为教育改革的核心。科研作为高校的重要组成部分，对培养创新型人才尤其重要。近年来，全国各高校都十分重视大学生的创新能力的培养，对此进行了诸多理论和实践上的探索，其中普遍认为大学生尽早参与科研训练，给学生提供尽可能多的科研实践机会，是培养具有创新意识和创造能力研究型人才的有效途径[1]。本科生参与科研活动，能加深对所学理论知识的理解，扩大知识面，尤其是在培养学生的创新能力、实践动手能力和严谨的科学作风等方面有不可估量的作用。因此，加强高校学生科研能力的培养，不仅是高等教育改革的本质需要，同时也是新时代人才培养的迫切要求[2]。
环境工程专业涵盖的内容比较广泛，不同学校的该专业，由于其依托的学科不同，以及服务的领域和对象不同，常常带有其各自专业特色。以南京工程学院来说，以电力行业为依托，环境工程专业带有电力行业特色，培养目标是能在政府部门、电厂、环保部门、设计单位、科研单位等从事设计、管理、研究开发等方面的高级工程技术人才。现以南京工程学院环境工程专业为例，谈谈如何进行本科生科研能力的培养。
一、在教学过程中培养环境工程专业本科生的科研能力
1.注重在实验教学中培养学生的实验操作技能
实验技能是环境工程专业学生的基本功，是学生必须掌握的基本技能。目前实验教学大部分都是验证性实验，主要验证教师在课堂上讲的理论知识，使得教学与实验充分融合。通过实验教学，不仅锻炼了学生的实践动手能力，还培养了学生的发现问题、解决问题的科学素养。但是，如何通过实验技能的锻炼，来培养学生的科研素质，目前很多高校对此还欠缺考虑。将科研性实验引入学生课程实验教学中，更新实验方法，突出实验教学对学生创新性能力的培养，强化学生的动手能力和创造性能力。例如，学生在实验操作过程中，得出了不同于课本上所描述的实验现象，如何找出发生现象的原因，并如何避免，这就是一个科研探索过程。
2.增加设计性实验内容
在开设验证性实验的基础上，可增加一些设计性实验，并完善综合与设计性实验体系，以突出实验教学对学生创新性能力的培养，强化学生的动手能力和创新能力。具体实施过程是，由教师提出实验的目的和要求后，学生独立查阅文献资料，设计实验方案和实验步骤，经教师指导后，独立进行实验过程，并对实验现象、实验数据等进行理论上的分析。例如，我们在开设环境监测课程时，增加了综合设计性实验“天印湖水环境调查”，该实验是来源于教师的一个科研项目。具体工作从查阅文献、湖泊的采样点设置、水质指标的选择、水质指标监测与分析、数据处理至最后水环境调查报告，都是由学生独立设计完成。通过学生自己查阅文献，确定调研方案、实施方案到撰写调研报告整个完整的过程，可以使学生初步建立起科学研究的思路。教师在整个实验过程中，仅仅起着引导和辅助的作用。通过与实际项目结合，可以增强学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性。使学生了解到书中学到的理论知识并不是纸上谈兵，而是跟实际应用紧密结合的，从而有利于树立学生的自信心，激发学生学习的积极性。
除此之外，教师在课堂教学方面，可融合教学与科研相结合的指导思想。根据不同课程，让学生结合教学内容做调查分析、文献综述、小型学术报告会等，初步训练学生的科研思维。
二、通过各种途径鼓励学生参与各类科研创新
1.毕业论文与科研项目相结合
毕业论文是综合训练学生运用基本知识、基本技能分析和解决实际问题能力的一个重要途径，对于大学生科研能力及创新能力的培养都具有重要作用。将学生的毕业论文与教师的科研项目相结合，使教师可根据自己课题研究的实际情况为学生把握好方向，从而能有的放矢地对学生论文进行指导[3]。但是科研课题一般都有较高的难度，即便经过分解后对本科生而言也有相当的难度。因此，要充分考虑学生的专业基础和实际水平，防止题目过难。故将一个科研项目合理拆分为内容相对独立的部分，并从学生实际出发，对研究内容、研究深度做适当的调整之后，才能作为本科生毕业设计的题目。选题不仅要跟科研项目结合，注意选题内容和难度要适中，更要结合学生的兴趣和能力，特别是那些与学生将来从事的工作相关的题目。从而使得所选毕业论文的题目不仅能够锻炼学生，不让学生产生畏难情绪，而且能与所学专业紧密结合，学有所用。目前，环境工程系大部分毕业生的毕业设计题目均是指导教师的纵向或横向课题的内容，学生的论文与实际应用紧密结合，不仅提高学生的科研兴趣，而且充分体现了我们南京工程学院“学以致用”的办学宗旨。实践证明，毕业论文与科研项目相结合切实可行，能充分调动学生学习的积极性，是高校教学与科研相互促进的良好的途径。
2.本科生参与教师的科研项目
过去的学习模式，都是学生在课堂上被动地接受教师灌输的书本知识，学生养成了一种惰性，很少自己主动地去思考，缺乏独立分析问题、解决问题的能力。在经过基本的实验技能培训后，选择一些对科研有浓厚兴趣、动手能力强的学生，直接参与到教师的科研项目中来。通过主动参与科研活动，学生从在课堂上的被动接受知识到以探索、研究、发现为基础的主动学习，不仅拓宽了知识面，为以后的继续深造打下坚实的基础，而且使得他们能够有机会涉足该学科在国内乃至国际最前沿的研究和成果，切身从事科学研究，经历发现问题、分析问题、解决问题的全过程，从而提高了学生对知识的整体把握能力和创新能力，提高了学生的自信心[4]。目前环境工程系教师的课题基本都有3~5个学生参与进去，学生在参与科研项目中表现出来极大的热情和浓厚的兴趣，他们常常主动要求分配新任务，在完成任务过程中不懂的就自己上网查资料或请教教师，主动学习，进步很快，在参与课题过程中涉及他们还未学习的课程知识，他们也是主动自学，力求自己能找到问题的答案。通过这样的科研过程，学生承担部分力所能及的科研课题，接触了真正的求知过程，掌握了获取知识的方法，善于进行探索、调查、发现，培养了学生的科研意识和初步的研究能力，提高了学生的综合素质。
3.组织学生申报大学生创新项目
科研活动对大学生而言，是个自主探索学习的过程。学校每年都设立大学生创新项目，鼓励学生进行科研课题的申报。学生自拟题目，学校给予经费支持，并自选老师指导。这种实际的科研项目，大大地激发了学生参与科研的兴趣，培养了严谨求实的学术风气，对日后从事专业研究工作奠定了良好的基础[5]。学生在教师的指导下，确定选题，撰写项目申报书，然后学校组织专家答辩。课题立项后，学生开始文献的查阅、实验方案的确定至最终方案的实施。学校对大学生创新活动进行定期检查和成果鉴定，以培养学生的韧性和责任心。在这整个创新项目实施过程中，他们会不断发现问题、分析问题、解决问题，其创新思维和能力也就随之得到很好的提高。例如，2012年带的大二学生做的创新项目“农田土壤营养盐的渗漏估量及测定”中，首先让学生查阅文献，了解什么是农业面源污染，以及农业施肥对地下水水质的影响等；然后设计实验方案，来定量估算农业施肥量对于地下水水质的相应关系；接着设计实验模型、监测水质、处理数据、分析结果、撰写项目结题报告、答辩，完成了整个科研项目流程。
三、目前本科生科研活动存在的不足之处及改进措施
目前，国内高校对于大学生科研能力的培养还没有成熟的运作模式和制度，大学生参与科研的培养方式还没有普及，科研在人才培养环节中所占比重还不够。大体说来，主要有以下几个方面限制大学生的科研能力的培养：第一，从学校角度来说，当前学校对学生科研经费普遍投入不足，学生难以开展科研活动；另外，学校对学生科研缺乏有效的激励机制，影响学生科研的积极性。第二，部分教师对学生科研没有进行很好的引导，其指导工作不到位，没有较好地激发学生的科研兴趣。第三，从学生自身来说，缺乏一定的坚韧、钻研等科研精神，不能完成科研任务等。基于以上不足之处，提出几点改进措施：
1.教学上的改进
提倡学生参加科研活动是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。大学生科研能力的培养，基于宽广的基础知识和良好的素质。因此，在教学上，要优化课程体系，以确保学生具备扎实的基础知识，了解学科国内外发展的前沿，把握学科发展动向。除此之外，还鼓励学生跨学科选修课程，以拓宽学生知识面，优化学生的知识结构。并且加大实践课程的比例，强化学生的动手能力的培养，实现知识实用技能化。
2.学校要创造良好的科研氛围
独立学院作为高等教育体制创新、制度创新和机制创新的产物，其培养模式和人才定位不同于研究型的本科院校和体现技能特征的高职院校。培养高素质的应用型本科人才是独立学院的特色，适应市场对高素质应用型营销人才的能力因素要求和岗位需求，搭建专业基本素养教育———专业教育———实践教育”三步培养框架，形成相应的理论教学体系、实践教学体系和素质教育交叉融合的培养方案，培养方案中要体现基本能力、专业能力与创新能力培养的要求;符合高素质应用型营销本科人才岗位需求划分的三种路线，即市场助理、市场经理、市场主管、市场总监;或客户代表、客户经理、销售主管、销售总监;或营销策划助理、策划策划员、营销策划主管、营销策划总监。
实践性教学课程体系是市场营销专业课程体系的重要环节。面对日益激烈的就业形势和市场对营销本科人才职业能力的要求，单纯强调专业课程的系统化和广博与精深，或者片面强调某项技能的熟练，不符合面向未来的应用型本科人才的要求。围绕市场营销专业的整体课程体系框架，构建实践教学体系框架，包括:一个目标和三个层次。“一个目标”，即培养一个专业核心能力(指营销实战能力);“三个层次”，即基本技能层次、专业技能层次、综合技能层次。
1．基本技能层次培养基本能力。具备政治人文素养、人际沟通与组织能力、计算机应用能力、外语应用能力、自然科学素养等基本技能是高素质应用型营销本科人才的一项基本能力，是其胜任市场助理、客户代表等初级岗位的前提。营销专业实践性教学体系的基本技能层次设计了寒暑假的社会调查与实践、假期支农支教活动、日常的社区服务活动，通过这些活动，学生掌握如何认识和了解当前的社会热点和难点问题，如何发现企业现有产品的不足和寻找尚未满足的市场需求的能力。通过广泛的校内社团活动，以及院内、省内甚至全国的大学生辩论赛、演讲比赛等竞赛锻炼和提高学生的人际沟通和口头表达能力。对于日后从事产品销售和营销策划相关工作的营销专业学生来说，高超的口头表达能力是其与客户沟通的基本素质。
2．专业技能训练培养专业能力。市场营销专业的最大特点实践性特点，学生的营销实战能力高低决定了其就业竞争力的大小。所以，学生对一个地区的制造业、销售业、物流业中的典型企业的市场调研、产品销售等营销实践活动要有清晰的了解，这一能力要通过专业认识实习环节来实现。专业核心课程是培养学生专业知识素质和提高专业技能的核心环节，通过专业核心课程的案例教学环节训练学生运用理论知识和方法分析和解决实际问题的能力。通过综合模拟训练环节和角色扮演训练学生的某些营销技能。
3．综合技能环节培养创新能力。创新能力是市场营销高级岗位所需的一种革新能力，这种能力通过大学生就业与创业课程、市场营销仿真模拟、顶岗实习、毕业设计、参加校内外各种创业竞赛和校内建立大学生创业中心等综合技能环节得到锻炼。毕业设计(论文)是对高素质应用型本科营销专业学生实践能力检查的重要环节，学生在选题、写作和答辩等环节中充分锻炼实践创新能力。采取学生在校外的实习基地与校内大学生创业中心顶岗实习的环节，使学生熟悉特定岗位的工作环境和业务流程，有针对性地提高学生特定岗位的工作能力和岗位适应性。参加创业大赛与建立大学生创业中心，通过写作创业计划书，培养学生的创新创业意识，锻炼学生的创新能力。
二、市场营销专业实践教学体系核心环节的实施与考核
1．社会调查与实践环节。社会调查与实践是营销专业学生走向社会，亲身体验社会生活，深入了解国情、社情、民情，全面认识社会的重要方法。基本技能环节中制定前两年学生实践训练计划，安排一年级学生参加寒假社会调查、暑假社会实践活动;二年级安排寒假进行专业调查、暑假进行专业认识实习。学生利用假期或者就某选题完成调查任务，或者选择一个单位深入下去进行实践体验，结束后撰写实践报告，在新学期开学4周内以班为单位进行交流、答辩，评定成绩，推荐优秀报告。
2．专业核心课程的案例教学环节。市场营销学、服务营销学等专业核心课程的案例教学的组织方式是每门课程选择5－8个典型案例，精心设计讨论话题，在小组讨论的基础上采用大班交流与点评以及分组对抗辩论等形式深入和共享讨论成果;案例讨论的成绩以20%计入本门课程的考核成绩。
3．顶岗实习与毕业论文(设计)环节。毕业设计(论文)环节是对毕业生专业实践能力检查的重要环节，是检查毕业生对专业知识掌握的程度并能否运用专业技能解决实际问题的重要实践过程。利用培养计划中的半年(甚至一年)时间，通过在校外实习基地或知名企业顶岗实习，学生在理解论文任务、项目调研、资料查阅、方案设计、技术实现等具体要求方面能得到好于或相当于校内毕业设计所能得到的锻炼和提高，而且对于在企业环境下如何系统地进行产品销售能得到亲身体验，实现顶岗实习－毕业论文(设计)－就业”一条龙。毕业设计的考核采用现场答辩与实习表现相结合的5级评价制。
4．市场营销仿真实验环节。为了在校内提高学生的实战能力，锻炼学生根据市场环境运作企业的能力。市场营销仿真实验室配置因纳特市场营销模拟平台，在电脑上全程模拟企业的运转过程，从企业的建立、市场调研、产品研发和设计、产品促销与销售、企业资金的运用与管理等方面提高创新能力，通过学生的实战模拟成绩和市场报告核定每个企业的成绩，其中每个学生建立的企业其实战成绩通过企业的资本额、产品销售量和销售额、市场区域和市场份额等指标衡量。
5．创业竞赛环节。“挑战杯”大学生创业竞赛、全国大学生创业大赛、全国商科院校技能大赛市场调查分析专业竞赛等课外学术作品竞赛是锻炼营销专业学生创新能力的又一综合实践环节。各项竞赛比赛内容包括写作创业计划书、ERP软件模拟和项目答辩等环节。各团队通过创作计划书，模拟真实企业运行过程，极大激发了学生的创新思维，成员群策群力，锻炼团队合作意识，答辩环节思维缜密，口若悬河，锻炼学生一流表达能力。
创新能力指标体系构建质量保障创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。21世纪，全球化趋势日益显著，世界各国以经济和科技为基础的综合国力竞争日趋激烈，综合国力竞争的实质是人才质量的竞争。作为21世纪现代化建设主力军的大学生，他们的创新能力和素质将关系到我国在世界竞争中的地位。在21世纪，谁掌握了这个世纪的创新教育，谁就赢得了主动权。同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家文明发达的不竭动力。一个没有创新的民族难以屹立于世界先进民族之林”。原科技部徐冠华部长在2003年全国科技工作会议上提出“高等学校已成为我国创新体系中最重要的组成部分之一”，首次将高校科技创新体系建设、高校的原始创新能力和整体科技实力建设提升到战略高度。近年来，众多的高等教育研究人员还从多角度对我国大学生创新能力的培养进行了深入的探索，对大学生创新能力的提高起到了积极的引导作用，并引发了一些高校教学管理者在学生评价制度上的有益实践，全面培养和提高大学生创新素质是教育改革发展的必然，也是顺应知识经济时代的必然要求。
本文分析理工科大学生创新能力现状及大学生创新能力的影响因素，构建大学生科技创新评价指标体系，以便准确地为评价大学生创新素质、提高创新能力、造就创新人才提供理论依据，并提出理工科大学生创新体系的质量保障。
一、大学生创新素质的内涵
1.创新素质
创新素质是指人在先天遗传素质基础上，后天通过环境影响和教育所获得的稳定的在创新活动中必备的基本心理品质与特征，包括创新意识、创新人格和创新能力。创新意识是指推崇创新、追求创新的观念和意识。它是创新活动的动力系统。创新人格是指有利于创新活动的气质、性格等方面的个性心理特征。创新意识和创新人格，可以统称为创新精神。
2.创新能力
创新能力是指人们在学习和继承前人知识、经验的基础上，提出新概念、新思想、新技术、新方法、新设计，提出独特的见解和完成创造发明的能力。对于大学生科研创新能力的阐释，学者们一致认为科研创新能力是对未知世界的探究能力和发现新事物的能力，其主要表现在：用不同的方法和观点解决和探索问题的能力；把常规方法转用在新情况的能力；想象力的丰富性、思路的新颖性及发明性。
由于培养目标的差异，对于不同类别、不同层次、不同学科的大学生的科研创新能力的要求也有所不同。总体而言，大学生的科研创新能力与实践能力、动手能力密切相关，表现为运用已有的知识经验去解决未知的实际问题的能力。大学生的培养，要求理论与实践的密切结合，因而科研创新能力、实践能力的培养尤为重要。
二、理工科大学生创新能力的影响因素分析及现状
1.理工科大学生创新能力的影响因素分析
（1）创新学习能力
创新学习能力是指学习者在学习已有知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，以已有知识为基础并结合当前实践，独立思考、大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新方法的学习能力。创新学习能力是创新活动的内在动力和前提，离开了这个动力基础，人的创新活动就无法开展，创新能力也就无法形成，它是评价创新能力的前提条件指标。良好的创新个性品质，是形成和发挥创新学习能力的动力和底蕴。创新学习能力是创新活动者个性品质、能力素质的总和，良好的创新学习能力应该是具有创造性个性品质、善于捕捉新信息、主动更新知识和标新立异等。
（2）创新知识基础
创新离不开知识积累，知识积累是创新的基础，离开了它，创新能力的形成和发展便成了无源之水，无本之木。当代大学生创新能力培养的基石在于是否具有合理的知识结构，而创新意识、创新思维也都是建立在丰富的知识基础之上的，学生占有的知识量越大，积累的知识经验越丰富，思路就越开阔，就越能激发其创新思维，释放创新潜能。
（3）创新思维能力
创新思维是人脑对客观事物进行有价值的求新探索而获得独创成果的思维过程，是创新能力的灵魂和核心。大学生的创新思维处于核心地位。大学生的观察、发现、联想、想象需要创新思维的指导；大学生的创新动机、创新目标的确立需要经过创新思维的审视；大学生的创新活动需要创新思维进行全程判断、分析和验证。
（4）创新技能
创新技能是创新能力成果转化的重要途径，它反映创新主体行为技巧的动作能力。创新性技能主要包括动手能力或操作能力以及熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等（在理工科表现为查阅文献能力，凝练思路、实验仪器操作的能力，数据处理能力等）。创新技能同样也居于创新教育的核心地位，尤其在我国目前的学校教育中，更要加强以实验基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。
（5）创新环境
良好的创新环境，是潜在创新能力形成及充分发挥的客观条件，是培养创新人才的外在基础。没有这些环境就很难或者说根本不可能培养出大批的创新人才。美国心理学家索里特尔福德认为，创造性是由主体生活在其中的那种“社会气氛”即创造性环境培养出来的。因此，培养大学生的创新能力必须营造一个崇尚创新的社会环境和学校环境。
2.大学生创新能力的现状
长期以来，我国的传统教育模式一直存在着重知识目标轻智能目标、重知识传授轻能力培养尤其是创新能力培养的弊端，我国大学生创新能力状况不容乐观。通过因果分析法，从创新能力影响因素的四个方面，对大学生创新能力较差这一现状进行分析，表现为以下几方面：
（1）创新意识不强，缺乏自信，不善于充分利用和积极创造条件
我国大学生缺乏必要的创新启蒙教育及传统文化的影响，再加上长期从事应试教育的教师不加以启发和引导，培养出来的大学生缺乏个性和自信，没有冒险精神，创新意识淡薄，缺乏主动性。
（2）创新知识基础薄弱，往往不能把握本学科最新发展的动态
我国大多数专业设置及课程体系结构雷同，学科之间内容重复，课程设置缺乏有机的联系，相邻学科和交叉学科设置不够，学生接触的科学前沿知识较少，如果不主动学习，不主动向老师同学请教，不注重学科知识的互通性，就只是在知识中浸泡，而看不到知识的创新及主动去创新。
（3）思维缺乏创新
陈旧的教学理念及固定的教学方式，使得大学生惰性较大，缺乏主动思考及探索的精神，过于崇尚权威，过于自我封闭。
（4）创新成果贫乏，创新技能不强
由于扩招之后，设施不足，学生缺少实践动手的机会，使得实践课程的实施困难重重，严重影响了学生的动手能力及实践创新，更谈不上创新的成果。据统计，我国每年受理的近15万件专利申请中，大学生申报专利的约为1.1万件，而美国每年受理的40多万件专利申请中，大学生占23%左右。
三、构建大学生创新能力评价指标体系
1.大学生创新能力指标体系分析
大学生实践创新能力主要由学习能力（接收知识能力）、科研实践能力（应用能力）和科研创新能力三个指标组成。这三个指标，既相互独立又相互关联。主动学习的能力是一切其它能力的基础，这既与先天水平有关，又与后天培养有关。没有一定的学习能力，不掌握一定的基本理论，什么科学研究活动都无法正常进行。但这类指标只要达到一定水平即可，不必追求其值尽量大。所以说，学习能力是科研能力的基本组成部分，属于科研能力的表层，可测性较高。科研实践能力是指学生理论联系实际，综合运用知识解决科研问题的能力，是对知识的升华。大学生做毕业论文实验过程，就是从事科研活动的过程，就是根据老师给定的项目将所学知识应用于解决科研问题的过程。科研实践能力是创新能力的内层要素，实践能力也是学习知识的重要目的。科研创新能力则是对理工科大学生学习能力的最高要求，是对知识的再创造或是对于事物的规律的再认识，是科研能力的最高层次的要素，也最难以达到。创新能力是大学生教育的核心，创新能力越高，越能体现出高层次人才的高水平。
2.培养创新能力的指标体系构建
将大学生科研能力分解为学习能力、主动参与实践能力和科研创新能力三个一级指标，接着将这3个一级指标在逐层分解为10个二级指标（具体如表1）。
3.各指标权重设计
在二级指标中，撰写科技创新研究报告的能力、科研论文的发表、毕业设计/学位论文能够进行量化评分，其余不能量化的指标，通过设置题目，采用教师打分法进行量化。这里构建的大学生创新素质评价指标体系是在目标设置理论的基础上，根据大学生的特点和社会对人才素质的要求提出的，通过评价，使学生本人清楚了解自身素质与标准之间的差距，帮助学生进行自我调整，从而不断提高自身创新素质水平。在具体操作过程中，可以根据各年级和各专业学生的具体情况，确定指标权重，实施评价，使评价真正发挥激励功能。
四、保证大学生创新能力的实践教学保障
1.实践教学目标保证
实践教学目标的确定，对工程教育人才培养目标的实现和工程教育特色的形成起着至关重要的作用。高校必须转变传统教育观念，用现代工程观和辨证工程思维来审视当代工程教育，科学定位并合理制定实践教学目标。
2.实践教学内容保证
实践教学内容体系是指各个实践教学环节（实习、综合实验、课程设计、毕业设计、科研训练、社会实践、公益活动等）通过合理配置，实践教学内容是实践教学目标体系的具体实现过程。
3.实践教学支撑保障
实践教学支撑保障件体系是指学校对实践教学起保障作用的软硬件建设，主要包括专兼职教师、实验设施设备、校内外创新与实践基地建设和教学环境等组成的体系，在实践教学体系中起着支撑、保障作用。
4.实践教学管理与质量监控保障
实践教学管理与质量监控体系涵盖管理体制、规章制度、监控方式和考评机制等方面，在整个实践教学体系中，起着运行监督、信息反馈和管理调控等功能。
五、结语
本文提出的评价指标，能够反映大学生创新能力的大小，通过对学生个人的创新能力的评价，能够发现学生在哪方面存在不足，能够引导学生今后努力的方向，对提高学生创新能力提供对策，对于学校在对学生的管理以及推优提供参考。构建和优化大学生创新体系，是培养大学生创新素质的有效方法。但大学生创新素质的培养是一个系统工程，不是一朝一夕的事情，只有持续不断地加大创新教育的改革力度，积极深入地探索培养创新人才的新思路、新理论和新途径，才能为建设和谐的、创新型社会培养更多、更高质量的创新型人才。
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