时间：2022-06-13 17:31:20
1 “小学化倾向”的弊端
1.1 “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。
幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
1.2 “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。
过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
1.3 “小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。
在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
1.4 “小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。
由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
2 幼儿教育小学化的原因
首先，是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到家时，多数家长最先关心的就是：今天在幼儿园吃没吃饱？有没有小朋友欺负你？今天认识了什么字？背了几首诗？……当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时，它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。
其次，有些幼儿园办园目的不端，违心去搞小学化。幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构，服务是其非常重要的一项职能，通过优质服务，获得孩子、家长和社会的认可，进而产生一定的经济效益，这才是正常之道。可有相当部分的幼儿园，特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园，他们把盈利作为首要目的，一味迎合家长，只要家长掏腰包，你就是我的上帝。许多被学生家长叫好的幼儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为，如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等，因为这些方面周期短，在孩子身上见效快，家长能看得见，摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程，不易在孩子身上迅速体现，因而幼儿园就“避重就轻”，以博得家长的满意。
再次，有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。在幼儿园的师资要求上，教育部门一直比较宽泛。有些幼儿园聘用的教师是小学退下来的老教师；在小学办的幼儿园里，幼儿园的师资通常是执教小学课程有困难的教师。这些教师，缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念，倾向于管理、教学小学化就不足为奇了。
最后，教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够，也是造成小学化倾向的重要原因。
3 纠正幼儿教育小学化倾向的措施
3.1 加强对幼儿教育的行政监管。
幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支持，政府部门应加强对幼教事业的监督管理，切实发挥监管与扶持的职能，政府一方面要继续加大监管力度，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持；另一方面要给改制幼儿园提供政策性援助，使幼儿教育在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。
3.2 幼儿园树立正确的幼教理念。
正确的幼儿教育是以促进每一个幼儿的全面发展为出发点和归宿的，幼儿教育要以幼儿为中心，要把幼儿当成真正意义上的人，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念。同时也要树立正确的入学准备理念，当前国际流行的入学准备教育包括五大领域：身体健康和动作技能、语言发展、认知和一般知识、情绪和社会性、学习方式。幼儿园应树立正确的教育理念，帮助幼儿全面健康成长。
3.3 注重教师专业素质培养。
教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。幼儿园应开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是幼儿是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。
3.4 加强家长教育，摆正家长幼教观念。
3.4.1 针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座。向家长了解幼儿的发展现状，介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还包括身体和心理上的准备。
3.4.2 充分发挥“家长园地”的作用。 “家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。大班末期设立幼小衔接专栏，根据目标有计划地选择和更换内容，让家长在小小的“园地”中，学习并掌握科学地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力。
关键词：幼儿教育；“小学化”；幼儿教师
随着我国教育改革的不断深入，幼儿教育逐渐向“小学化”发展，由于家长、教师对幼儿教育的错误认识，让近几年幼儿教育“小学化”的问题愈加严重。幼儿教育小学化主要表现为：（1）破坏幼儿成长的自然规律；（2）打破幼儿教学理念，小学知识以及教学方法阻碍了幼儿个性发展的需要。任何事物都不能一蹴而就的，幼儿教育“小学化”很容易适得其反。所以，幼儿教育“小学化”问题更多的是弊大于利，对于幼儿未来发展不仅没有推动作用，而往往起了阻碍作用。
一、幼儿教育“小学化”的主要原因
1.家L对学前教育的错误理解
现如今，我国很多家庭都是一个孩子，家长把希望都完全寄托在孩子上，希望孩子能够不输在“起跑线上”。一些家长也明白理性教育的重要性，但是现实的竞争却不得不让家长让孩子提前学习。所以，绝大部分家长不仅不反对幼儿教育“小学化”，甚至部分家长强制要求幼儿教育“小学化”。有关记者采访一名幼儿园园长，园长说：“我们都很清楚幼儿教育小学化影响孩子成长规律，但很多家长强烈要求孩子能够认字、学数学、学拼音，否则幼儿教育便没有意义，将会影响幼儿园招生，所以我们也非常无奈。”
2.幼儿园办学宗旨问题
总上文所述，大部分家长想要让自家孩子在幼儿教育中学到有用的知识。大部分幼儿园为了能够获得更高的经济效益，使其教学宗旨并不是根据学幼儿育要求进行教学。为了能够更好地迎合家长，使幼儿园不顾幼儿实际年龄、接受能力、身心实际开展一些小学课程，并且教学模式也是遵循小学教育模式，使幼儿在很小的年龄就开始接触并学习小学知识。甚至有部分幼儿园还把“小学化”教学模式和“教学成绩”作为招生手段，使幼儿园更加具有竞争力。
二、案例分析如何看待幼儿园“小学化”
笔者不得不说，西方的幼儿教育要比我国更加开放、更加合理、更加人性，我们通过下文案例进行分析。
1957年，美国有一个4岁小女孩拉着妈妈走到橘子箱子前，指着橘子箱上“orange”，并说自己认识“O”。这使得孩子妈妈内心非常忐忑（我国的妈妈会非常开心），询问情况之后才得知是幼儿园教师教给她的，之后妈妈给予小女孩表扬，随后便将幼儿园教师告上法庭。其理由是：在孩子没去幼儿园学习之前并不认识“O”，而是把“O”当成足球、橘子、月亮、耳环等圆形物体，当女儿去幼儿园之后学会26个英文字母，女儿的思维便被束缚到这些字母之中，幼儿园应对这种后果负责，并提出赔偿女儿“精神损失费”400万美元。令人意外的结果是母亲胜诉，法官认幼儿教育“小学化”完全影响了幼儿个性发展，把孩子的思维束缚到字母之中，让孩子无法实现自由发挥以及想象。
通过上述案例再分析我国幼儿教育现状，大部分幼儿园变成了学堂。受传统观念影响，我国家长普遍认为大学是孩子未来发展的唯一出路，很多家长的思路是：想要上好大学就必须要上好中学、小学，这就使得小学成为上好大学的基础，致使幼儿教育“小学化”的现象出现。
三、幼儿教育“小学化”的解决对策
学前教育小学化严重影响了我国幼儿个性发展，使幼儿思想被严重地束缚。如今，很多成功者的学历都不是很高，甚至很多成功人士都没有上过学，笔者并不是说教育不对，而是教学方式不对，拔苗助长必定会适得其反。所以，笔者列出以下几点应对关于幼儿教育“小学化”的策略。
1.宣传幼儿教育“小学化”危害，提高社会人群认识
我国幼儿教育小学化已经非常严重，有关部门应该加大宣传力度，将其弊端明确指出；正确宣传幼儿教育理念，加强家长及教师的认识。宣传幼儿教育理念的渠道有很多，例如网络、报纸、电视、广播等，都可以进行幼儿教育宣传，宣传重点要以幼儿教育宗旨为主，摆正社会中错误的思想观念。
2.加强幼儿教师培训力度，提高教师素质
幼儿教师是幼儿教育小学化最直接的关系人，针对教师素质参差不齐的问题，有关部门应对幼儿教师提出统一的标准，幼儿教师资格证是必须具备的。上岗教师要定期进行培训，在培训中摆正教师的教学观念，避免幼儿教育“小学化”的现象再次出现。
实践证明，幼儿教育“小学化”更多的是弊大于利，家长要保持孩子的童心，遵循孩子发展规律，避免给孩子学习压力。并且，家长要有合理的教育方法，教师要坚持科学教育模式，从根源上避免幼儿教育“小学化”，进而保证幼儿能够健康地发展。
参考文献：
一、“小学化倾向”的弊端
首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，用人单位看重动手能力。机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、情绪，从而会幼儿的学习积极性。
再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
二、以《规程》和《条例》为指南，按照幼儿身心发展规律办教育
克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程，应该从以下几方面着手。
1、转变教育观念，端正办学指导思想。 “小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼教法规所的。
2、遵循幼律，体现幼儿教育的特点 幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。 第一，确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中的知识和技能，这是一个不能的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中的知识和技能。 第二，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动，自选活动和活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。 第三，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说“玩具是幼儿的，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。我们在幼儿的游戏活动安排上应该要每天有充足的时间让幼儿选择游戏活动；要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。
关键词：幼儿教育；小学；环境；评估
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0257-02
2014年，我园所在的桥西区教育局下发了一个“关于规范幼儿园保教工作，防止幼儿园小学化倾向的通知”，深受我园领导的重视。其中明确说出了当前幼儿园教育中存在的各项问题，并针对此现象，要求相关人员做出适合本园的一系列工作。如此来看，幼儿园“小学化”倾向已经引起了国家和社会的广泛关注，而且其危害性已越来越引起社会的重视与反思。但就当前情况看，由于种种原因，这一现象在相当一部分幼儿园中仍然存在。笔者对当前幼儿园教育中存在的学前教育“小学化”现象的主要表现、危害、成因进行了分析，并提出几点粗浅的意见建议，供大家参考。
一、幼儿教育“小学化”的表现
幼儿教育“小学化”的现象在一些幼儿园已表现的非常明显和严重。其主要表现为采取小学的课程安排和授课方式，过早的传授小学内容，如20以内的加减、拼音、写字、甚至珠脑算等。具体表现为幼儿在园活动以算术、写字为主，以五大领域为主的课程很少甚至几乎没有。幼儿每天放学面临着许多家庭作业，老师评价幼儿以学习的成绩作为依据，幼儿家长更是以幼儿算的快而准、字写的多而好为荣，甚至家长们之间也在不停地攀比报了几个兴趣班，交流哪家珠脑算教学机构更适合，从不关注也不懂得关注幼儿的身心发育状态和教育方式内容，没有意识到幼儿教育小学化对幼儿今后全面健康成长的不利影响。
二、幼儿教育“小学化”的危害
幼儿教育小学化的做法违背了幼儿本身的年龄特点、心理需求及发展需要，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，是对幼儿生理和心理的一种摧残、扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身心的正常发展。幼儿生理学、心理学研究证明，幼儿的身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其他心理品质还很不成熟、很不完善，还不能很好地适应小学的教学内容和教学方式。
首先，幼儿教育小学化的做法不顾幼儿的年龄特征，很容易导致幼儿身心的疲惫和心理压力，更重要的是有可能导致后天的厌学，如：学习不属于本年龄段的知识和握笔写字等。由于幼儿的腕部肌肉未发育完善，这样不仅容易导致幼儿的肌肉受伤，而且受幼儿年龄特点的影响，幼儿对于笔画的先后顺序没有完全的概念，在幼儿期学写字，更确切的说是画字，这样容易导致上小学时混淆笔画的先后顺序。
其次，过早的学习拼音和算术，容易导致幼儿在上小学的时候，对小学一年级新授内容失去兴趣、上课分心、注意力不集中等情况。由于在幼儿园期间片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等，必然会使儿童失去接受世界的兴趣，丧失学习和认知世界的主动性与创造性，但这往往被家长们所忽略。
三、幼儿教育“小学化”的成因
我们知道，虽然在客观上幼儿园和小学是相衔接的，但实际上幼儿园的教育和小学的教育是根本不通的。幼儿园教育更多的是以游戏为主，让孩子在玩中学习一些知识，培养孩子一些生活卫生习惯；而小学是系统的学习，有章可循，循序渐进的纯知识的学习，虽然有多种辅助教学，但知识点是不容改变的。可是，越来越多的幼儿园、家长忽略了这其中的本质区别，认为幼儿园是小学的前奏，就应该去顺应小学，学习小学的内容，按小学的制度要求孩子，提前适应小学生活，致使幼儿园认不清自己的原本教育目的。我认为造成幼儿教育小学化的成因是有很多种的，也不是一朝一夕形成的，更不是短期内就能消除的，除去幼儿家长由于无知或被误导造成的负面影响外，究其原因，有三方面。
1.我国的教育受遗留的传统教育观念的影响。由于竞争过于激烈，小学多通过考试的方式来挑选学生，这就造成家长着急和担忧，唯恐自己孩子上不了好的小学，提前报班，不得不让自己的孩子提前学习不该学习的内容，强塞给孩子知识，认为这样孩子就可以学习好，考上好的学校，将来有份好的工作，有好的生活。
2.由于我国的人口众多，受教育者也多，且各地区的教育资源不平衡。我国实行考学制度，无论是中考还是高考，都需要参加考试，成绩优异者可以选择好的学校就读，成绩差的孩子不招人待见，人人都惶恐不安。家长不放松，学生压力大。而幼儿园的课程数学、拼音、英语，都是幼儿重点学习的对象，因为它就象征着中、高考时的语、数、外，家长时刻紧盯孩子的成绩，使得幼儿园的领导者不得不倾向于家长，教育方向也是以家长期望方向发展。
3.在我国，各地方发展不均衡，各个家庭经济情况也不一样，这样就让人们受经济条件的限制，对孩子有一种过高的期望，像“望子成龙，望女成凤”、“拔苗助长”的故事就屡出不穷，更是为那些民办园提供了办园的条件，顺其自然的谈教育，各个地方都把知识提高到一定的程度，造成家长的误区，认为孩子就该从小开始培养，越早下手越好，不能让孩子输在起跑线上，争先恐后的为孩子报这种那种的补习班，更有人，人云亦云，煽风点火，跟风的大有人在。
四、防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向的意见和建议
幼儿教育“小学化”违背了幼儿身心发展水平和年龄特征，它是一定社会环境和心理心态综合影响下的产物。小学化的幼儿教育忽视了那些内在的、使幼儿具有发展潜力的素质的培养，扼制了幼儿潜能的自由发挥，对幼儿的身心健康和发展都是不利的。防止和纠正幼儿教育小学化的现象，我个人认为可以从以下几个方面着手改善。
1.以硬件配备为基础，切实营造适宜环境。作为幼儿园，要想有效祛除教育的“小学化”倾向，首先必须要在硬件配备上与小学有所区别。要坚决摒弃且决不允许出现小学化的教室、课桌椅、教科书、书包文具等硬件配备，要针对幼儿教育的特点，对各班进行装修改造。学前的幼儿是以游戏为主的，是在游戏中交流和思考的，并且通过与成人和同伴的语言交流获得信息，逐步超越个体的直接感知。应该为幼儿创设自由宽松的语言环境，鼓励幼儿与成人和同伴的交往，让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极的回应，家长应经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，因为幼儿对知识的获得是在生活中自然而然的识得的。还要为幼儿的安全健康着想，创设良好的环境，促进幼儿身心全面和谐发展，使幼儿园真正成为孩子生活的乐园、成长的摇篮。
2.以评估考核为手段，努力提高保教水平。要树立新的教育理念，以内涵发展为重点，加快幼儿园教育教学的整体优化，深化改革，强化管理，不断完善幼儿园评估体系。实施分级管理，逐渐落实责任管理办法，把幼儿的一日常规活动纳入幼儿教师的量化考核。按照工作计划定期组织评估检查，组织幼儿开展各项活动，组织教师各项技能学习、比赛，运用走出去、请进来、听课、评课等多种形式，学习先进的教育教学理论与经验，并对结果进行分项划分，把成绩纳入到教师的学期考核。日趋规范幼儿园的管理，责任落实到人，坚决杜绝吃大锅饭的现象，调动幼儿教师的工作热情，增强她们的事业心和责任感。
关键词：幼儿教育；小学化；预防
在我国教育改革的形势下，人们对幼儿教育的重视程度逐渐加大。幼儿教育处于一个特殊的时期，对幼儿的全面发展有着重要的意义。然而，在最近几年中，由于在某种程度上受到早期教育等方面的影响，而使幼儿教育出现“小学化”的现象尤为突出。对此，笔者依据多年经验总结经验，提出合理化建议，提供给相关人士。
1 幼儿教育“小学化”的危害
近年来，媒体调查发现，在巨大的升学压力下，幼儿教育“小学化”倾向越来越严重。作业多了，游戏少了，考试更频繁，升学压力层层传递到幼儿身上。幼儿园教育“小学化”实际上是应试教育前移的表现。学前教育“小学化”现象已经引起教育家的重视。尊重客观规律，实事求是是教师最起码的准则，每个教师都从实际出发，因材施教，这样，教育事业才能做好。把小学教育要解决的问题提前拿到幼儿教育阶段不利于幼儿教育的健康发展，也违背了教育规律。
学者们认为，“幼儿教育‘小学化’是重复型教育，幼儿教育‘小学化’从根本上忽视了幼儿身心特点，严重危害幼儿身心健康发展。”这种做法扼杀了幼儿的天性，影响了幼儿心理健康。幼小的孩子超负荷学习会给孩子心理带来压力，孩子对学习产生反感和厌倦情绪，不利于孩子的成长。
2 幼儿教育“小学化”形成的原因
当前，致使幼儿教育出现“小学化”的因素存在很多方面，通常表现在以下几点：
（1）家长望子成龙，望女成凤的意识比较浓重，还有就是社会就业压力不断的增加。家长的心愿都希望自己的孩子在未来的发展中有一个好的出路，为了能够为孩子的一切而不仅仅只关心幼儿是否在幼儿园吃得饱问题了。因为有些家长的工作情况并不是很乐观，所以就会将这种期望施加在幼儿身上，将所有的希望都寄托到幼儿园。希望幼儿可以实现家长不能完成的愿望，为了使这个目标能够实现，就从幼儿时期就开始使幼儿学习好。其中，早期教育所带来的误区致使家长在幼儿很小的时候就开始请家教，家长的观念中希望教育愈早愈好，将识字算数当做教育的唯一模式，然而这种做法却不利于幼儿的全面发展，而在一定程度上制约着幼儿的健康成长。
（2）有些幼儿园办园目的不正确。幼儿教育机构本应是具有一定公益性质的社会服务机构，服务性是其主要功能，幼儿园通过努力，为孩子们提供优质服务，社会和家长认可，收取管理费是正常的。但是一些民办幼儿园、承包性质的公办幼儿园，都把创收放在了第一位，为了迎合家长，根本不考虑教学规律，急功近利，哪些项目容易出成效就搞哪些，孩子取得了成绩，家长能看得见，摸得着。其实幼儿良好的行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养是一个漫长的过程，不能通过短期行为来迅速体现，不能为了家长的满意而放弃教学规律。
3 预防幼儿教育“小学化”的对策
3.1 树立正确的儿童观、教育观
树立正确的儿童观、教育观，才可以在一定程度上将应试教育的影响进行消除，真正站在幼儿教育的角度上对幼儿的发展进行教育，才能合理的解决幼儿教育出现“小学化”的现象。在我国有关教师法中明确规定遵循“幼儿为本”的思想形式，简单的说就是将幼儿作为主要对象，对幼儿的身心发展能够发挥出来，从而达到保教结合的目的，确保幼儿能够健康的成长。这一正确的提出能够打破以往的教学手段。教育的实施应当遵循幼儿的发展情况，不能出现揠苗助长的情况，这样反而对幼儿的发展带来不利影响。如何预防幼儿教育出现“小学化”的现象，首先家长应当有一个明确的认识，家长在对幼儿进行评价时要从客观的角度出发，清楚的明白小学教育和幼儿教育是不一样的概念，明白幼儿在大班学习并不是小学一年级的课程，要遵循幼儿的发展规律，进而能够使幼儿在健康的环境下成长。总而言之，家长必须要正确的意识到幼儿教育的真正含义，只有这样才能够配合幼儿园的教学，不会给教师带来压力。只有这样做教师才能够针对不同幼儿的发展特点来选择恰当的教学模式。
3.2 加强对幼儿教师的培训工作，提高其素质
可以这样说，幼儿教师的素质高低，直接对幼儿教学的质量产生致命性的影响。目前幼儿教育的教师水平参差不齐，有的经过高等教育的培养，有的经过幼儿教育的培训，但也有一些教师未受过正规的教育。因此，在培训过程中重点要让教师转变教育观念。其次是在专业理论水平和教学技能水平上下功夫。观念的转变要靠社会的力量，幼儿教育知识普及离不开媒体的宣传。
3.3 增加经费投入，强化政府行为，整治“小学化”教育环境
尽管我国已经颁布了有关幼儿教育的有关法律规定，然而执行的力度却不够，因此相关部门还应当加大教育的执行力度。作为相关部门应当要各尽其责，提高监督水平，将评价制度加以完善，依据我国出台的有关政策来开展好幼儿教育活动。相关单位应当遵循相关的招生政策，禁止模仿小学入学考试的形式而招生。依据相关法律来对入学制度做好免试工作，不能将不同竞赛成绩当做招生的考核内容，禁止在小学中出现不符合上学年龄的幼儿。
3.4 要选择适合儿童的教育内容和目标
记得有人曾问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生中最主要的东西？”这位学者答道：“我在幼儿园学到了一生中最主要的东西，即把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不能拿，东西要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。”他的话道出了学前教育的重要性，也道出了幼儿教育的努力目标。
结束语
通过以上内容论述，可以得知切实解决幼儿教育出现“小学化”的现象，首先要做的就是幼儿家长和社会达成共识的目的，大力倡导以及成功的示范，定期对幼儿教师开展培训工作，推动幼儿教育水平的不断提升。作为一名家长，要对幼儿教育有正确的认识，依据幼儿的发展情况而配合幼儿园的教育课程，让幼儿能够愉快、健康的成长，减少出现揠苗助长的现象，逐渐将幼儿教育“小学化”的现象淡化掉。
参考文献
[1]于淑贞.农村幼儿教育“小学化”现象探析[J].教育探索，2013（12）.
[2]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，2011（03）.
转眼间幼儿园本学期的教学工作已圆满结束了，又到了写工作总结的时候了，那么关于幼儿园学期总结该怎么写呢？下面是小编给大家整理的幼儿园学期总结最新范文_幼儿园学期个人工作总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
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幼儿园学期总结1时间是一为永不知疲倦的老人，转眼间一个紧张而又充实的学期就要过去了，回顾这一学期，忙碌而又愉快。在各位领导老师的关心指导下，我认真做好各项本职工作，积极完成园里布置的各项任务。看着孩子们的笑脸，看着孩子们各个方面的能力在提高，我感到极大的快乐。为了使今后的工作有所进步，使自己的能力有所提高，现将本学期的工作从以下几个方面做一个小结：
一、政治思想
本来在政治思想方面忠诚于党的教育事业，能认真贯彻执行党的教育方针，积极向党员看齐。严格遵守幼儿园的各项规章制度，认真学习《幼儿园教育指导纲要》，爱岗敬业，对班级工作认真负责，积极接受领导和年级组长分配的各项任务。对幼儿有爱心，对家长主动热情，与同事友好相处，时时处处以一个教师的身份严格要求自己。
二、业务学习
积极参加园内组织的各种业务学习和教研活动，珍惜到县进修学校和县机关幼儿园参观和学习机会，认真学习老师专家的组织教学活动和讲座，并作记录，写听课评析，吸取经验并运用到自己的日常教学过程中来。同时，本人还参加了普通话培训考试，还认真阅读《早期教育》等幼教专业书籍，游览幼教网站，领略其中的精华，吸取别人的经验。本人在本学期报名参加学前教育专业的远程教育学习，利用双休日和晚上休息的时间在网上学习，努力提高自身的文化水平和业务素质，争取做一名合格的幼儿教师。
三、教育保育
开学初，我根据本班幼儿的实际情况、《幼儿园教育工作计划》、《幼儿园教育指导纲要》认真制定了本班的班务计划，设计好每月的主题活动，精心安排好每周活动，组织好每日的教学活动。在教学过程中注重渗透整合理念，运用多种教学手段发展幼儿的综合素质。
在组织好教学活动的同时，保证的幼儿的游戏活动和户外活动时间，每月根据制定好的游戏计划开展各类游戏活动。在班级中开展了图书角、手工角、医院、棋苑等区域游戏，并不段的更新丰富游戏材料。
为了配合主题教育和节日活动的开展，我积极创设环境条件，布置装饰室内外的空间和墙面。每月撰写说课稿和教育随笔，以提高自身的保教水平，累计本学期共撰写说课稿7篇和教育随笔62篇。
在保育工作中，每天安要求做好各项卫生保健工作，并注重培养幼儿的良好的进餐习惯、午睡习惯和个人卫生习惯。在班级中开展了值日生工作，以提高幼儿的集体服务意识和服务能力。坚持每天让幼儿记录天气，学习根据天气的变化添减衣物。
四、家长工作
认真填写《家园联系册》，及时向家长反映幼儿在园的情况。利用一切机会与家长交流幼儿在家、在园的表现情况，与家长共同讨论教育孩子的方法，认真听取家长提出的各种要求和意见。
利用各种机会将家长请到幼儿园来与幼儿共同活动：“三八”妇女节请家长幼儿共同放风筝;“六一”儿童节请家长观看幼儿的体操表演;开展“幼小衔接”主题活动时，请家长来园开家长会，听取小学教师有关入小学事宜的讲解。这样通过各种与家长的联谊活动既增进了家长与幼儿、老师的感情，又让家长了解了幼儿园的教育教学工作，受到了家长们的一致欢迎。
五、不足与努力方向
一学期下来收获自然不小。但也存在着许多不足，在教育管理方面存在“管好自己的学生，做好自己的事情”的思想，没有将思想提升到园方，积极为园办出谋划策。下一步本人将在班级常规管理的情况下，进一步锻炼自己管理水平，努力为园方更好发展献自身微小之力。
幼儿园学期总结2一年来，认真贯彻落实党的教育方针，忠诚党的教育事业。热爱本职工作，加强自我修养，热爱幼儿，关心幼儿，能够主动与同事研究业务，互相学习，密切配合，共同提高，能够顾全大局，团结协作，教学思想端正，工作态度好，勤勤恳恳，兢兢业业，顺利完成了各项任务。
本学年，不迟到、不早退、有事主动请假，做一行爱一行，教学工作毫不懈怠。认真钻研、开拓思路，把一些先进的教育理念、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于教学中，努力帮助孩子通过动手操作、主动探究、亲身体验等方式获得成功，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。每天保证幼儿户外体育活动时间，带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。在每周计划活动中，根据幼儿的现状情况，合理设计好每日的户外体育活动内容和运动量。为幼儿创设良好的学习环境，在教室里布置一些与主题活动有关的知识内容图片或其他环境的创设。让幼儿在环境中学习，通过与环境、与材料的互动中，使幼儿得到发展。对幼儿进行安全教育，提高幼儿的安全意识及自我保护的能力，每月组织一次逃生演练，做到防患于未然。
我能认真参加每一次的业务学习、教研学习，不断为自己充电，提高自身素质，提高文化专业知识水平。在积极参加教育局组织的各种培训的同时，虚心向有经验的教师及姐妹园的同行讨教经验，让我在工作思想和教育行为上得到了很多的启示。我利用空余的时间翻阅一些有关幼教方面的书籍，从中了解最新的幼教动态，学习幼教杂志上的文章，了解幼教改革的新动向，看到优秀教师的先进教育方法及时摘录下来，干中学、学中干，不断积累经验，使自己的业务水平有所提高。
为了更好的做好家长工作，增进家园互动，充分利用家长早晚接送幼儿的短暂时间或者电话、QQ、微信等方式与家长交流、沟通。每月组织开展家长开放日活动，了解和介绍幼儿家园的表现，提出合理要求，采用多种方式，积极而有效地做好家长工作，以取得他们的信任和支持，共同教育好幼儿。
幼儿园学期总结3一个学期以来，有辛苦的付出，也有甜蜜的收获，我尽心尽责，投入于工作中，在工作中不断实践、总结、更新，力求做到。孩子们各方面的能力都不同程度地提高了，我与孩子们的感情也日益深厚，看到孩子们开心的笑容，我感到了莫大的快乐。以下是本人这个学年的工作总结：
一、政治思想方面
认真学习《新纲要》的指导思想，贯彻在教育教学活动中。我积极参加园内组织的各项政治业务学习，认真记笔记，会后总结学习体会，努力提高自身政治思想水平和业务素质。工作中我团结同志，热爱集体，服从分配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成领导安排的各项工作。积极要求进步。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。
二、教育教学方面
我从本班幼儿的实际情况出发，结合园内工作计划，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每个环节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。这也是我一直以来坚持的努力方向。遇到不懂的问题，及时积极想园长和老教师请教。
在开展区域活动中，我们根据幼儿年龄特点、发展需要投放活动材料，根据教学活动进展需要设计了一些与教学活动有关的区域活动材料，做到有计划有目的地投放，并及时增减活动材料。引导幼儿积极认真参与区域活动，满足幼儿发展的需要。针对幼儿个别差异，兴趣、能力投放了不同难度的活动材料。
本学期我们加强了幼儿阅读、写字、讲故事、算算式等各方面的培养，组织幼儿早期阅读、识字游戏、练习写数字等活动。利用多种形式提高幼儿学习的积极性，培养幼儿的学习兴趣。
三、常规工作方面
从日常生活抓起，培养幼儿良好的生活卫生习惯，锻炼幼儿的身体素质。我严格遵守幼儿园的卫生制度，严抓幼儿的卫生情况，教育幼儿勤洗手、勤剪指甲、勤洗头、勤更换衣物和袜子等。提醒幼儿多喝水，培养幼儿良好的习惯。无论在进行活动时或是休息时，我都密切留意幼儿的身体状况，经常检查幼儿是否有发烧状况或其他不舒服的状况。另外，我通过晨间谈话、小故事进行有目的、有针对的教育，培养幼儿团结友爱、诚实勇敢、知错就改、热爱劳动、乐于助人等良好的品质。一个学期以来，孩子们都具有良好的学习习惯、卫生习惯、身体素质逐步上升。
四、安全教育方面
严抓幼儿的安全问题，增强幼儿的安全意识，增进幼儿的安全知识。在日常生活中，时刻提醒幼儿注意安全，经常检查班上的环境有否存在安全隐患，比如桌子上的一些钉子等，做到及时发现，及时清除。每次出外活动前，先观察四周围的环境是否存在一些安全隐患，如果有便及时清除，然后再带领幼儿进行活动。本学期我班未发生安全事故。
五、家长工作方面
一个学期以来，我与家长们相处得很愉快，工作得到了家长们的一致认可和表扬。平时，经常通过面谈的形式来与家长们交流教育心得，交流幼儿在家、在园的表现情况，共同寻找出教育幼儿的方法，仔细聆听家长们的意见和看法。其次.按时更换家园联系栏.给家长们提供最新的幼教咨讯。班上的各项活动需要家长支持时，家长们都给予了的支持。
六、工作中的不足
我还应加强业务钻研，及时反思，随时总结，不断改进工作中的不足。并合理安排工作时间及工作内容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。在个别幼儿教育问题上未能做到，班上仍有个别幼儿仍需有待提高，在来年的工作中，这些都是我的努力方向，我将努力向先进教师学习，争取使我的工作更上一层楼。
幼儿园学期总结4我们即将结束本学期的工作。回顾这一学期所做的工作，在教师和全班幼儿及其家长的共同努力下，各方面都有了必须程度的提高和提高。现就本学期的班级工作开展的具体情景总结如下：
一、教育教学方面
1、主题活动的实施：本学期我们依据《幼儿园教育指导纲要》的要求，认真对照本班幼儿的年龄特点与幼儿的兴趣进行分析。
在新《纲要》指导下，我们将新的教育理念融入课程设置中，将各领域的活动有机地整合，相互渗透，注重趣味性、活动性，寓教育于生活、学习中。在主题"美丽的春天"中，教师和幼儿一齐到户外寻找春天，随着季节的变化，孩子们发现了春天的花，春天的树、春天的小动物，发现柳树发芽了，小草长绿了，小蝌蚪出来了，有的小朋友还将小蝌蚪带到幼儿园，于是大家一齐饲养小动物，并在教师的指导下学习记录小动物的成长过程，我们还充分利用家长资源，让家长与幼儿一齐填写"我对春天知多少"的调查表，加深了幼儿对春天的理解，孩子们经过看、说、画、做等各项活动真正感受到春天的美丽。
2、结合主题活动开展区域游戏。
我们根据幼儿的年龄特点和主题活动，与中2班共同创设了"春天来了"、"我爱小动物"、"花园宝宝""小手真能干""我和数字做游戏"区域，并在区域活动有计划有步骤地供给材料，对幼儿进行阶段性、针对性地观察指导、为幼儿供给丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。既丰富了主题活动又使幼儿得到全面的发展。
二、生活护理及常规教育
1、生活护理：幼儿园工作中，教育孩子的工作固然重要，但保育工作也不能忽视。
仅有一个干净的环境，孩子有一个健康的身体，才能愉快地学习和生活。所以，我班教师在注意了教育教学工作的同时更注意了保育工作的落实，严格按照安全、卫生制度，每一天坚持教室的通风及室内外环境的清洁，定时消毒。除了每一天给玩具、桌椅消毒外，我们还在大热天里将我班的棉絮抱上楼去暴晒，仔细观察班上幼儿情景。对于个别体弱的幼儿，我们在生活上也给予较特殊的照顾，经常留心他们在进餐、午睡时的表现，户外活动中也异常关心他们的冷暖，提醒他们多喝水，及时给孩子更换汗湿的衣服，我班的小朋友都带了衣服与毛巾，我们总是耐心地为幼儿更换，使家长放心。
2、常规管理。
幼儿升入中班后觉得自我长大了，不再是幼儿园的小弟弟、小妹妹了，我们抓住幼儿渴望长大的契机，加强常规管理，培养幼儿良好的进餐、盥洗、午睡等习惯，并在一日生活各环节中加强观察与指导，进取鼓励幼儿学做自我的事。大多数幼儿会在教师的指导下独立地有顺序地穿脱衣服，正确使用筷子进餐，有的孩子们在教师与家长的鼓励下，还学着自我洗澡、洗衣服，幼儿的劳动意识增强了，独立本事也提高了。为要使孩子有一个良好的身体，我们还注重加强各项锻炼活动，鼓励幼儿早入园进行早锻炼工作。坚持每一天户外活动，并注意丰富户外活动的资料。重视幼儿参加体育活动的兴趣和学习习惯的培养。今年体检，我班的三率达标情景良好。
三、家长工作："家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并进取支持、帮忙家长提高教育本事。"本着这样的指导思想，我们在家园联系工作中，注重与家长的沟通和理解，及时将我们的教育理念传递给家长。开学初就召开了家长会，一方面让家长们了解本学期的保教计划，幼儿在园情景;另一方面与家长共同探讨幼儿教育的经验，拉近我们与家长之间的距离。此外我们利用早晚家长接送孩子的时间，家长园地栏，与家长进行交流沟通，对于个别特殊的孩子，我们还进行了家访，与家长共同商讨对策。在主题活动实施期间，我们利用家长园地及时向家长介绍主题活动的目标和一些主要的活动，使每位家长了解班级正在开展的活动。在家长的大力支持与配合下，使我班的主题活动得以顺利有效的开展。"六一"活动期间，我们也经常与家长交流，邀请家长参加幼儿的活动，加强了家长的参与和互动，真正做到让家长放心、满意。
四、个别幼儿的教养工作与成效。每个班级都会有特殊的幼儿，我班也不例外，个别孩子总是喜欢打别人，在学习时影响他人，所以小朋友都不原意和他玩，他也不喜欢小朋友，总是攻击别人，有一段时间还不原意上幼儿园，发现这个问题后，我们针对幼儿情景采取了必须的措施，刚开始，我们总是采取批评教育的方法，并与家长联系，将幼儿这种坏习惯告诉家长，期望家长多多教育，可这种方法收效甚微，之后，我发现他很想得到小红花，于是利用午睡表现好的情景，及时表扬了他，并奖励他小红花，他很高兴，整个午时都很守纪律，以后，我们改变教育方式，总是借机会表扬他，鼓励他，慢慢地，孩子变得很听话，除了进餐、午睡表现好外，他还学着画画，帮忙小朋友穿鞋子，这在以前想都不敢想。另外，我班有两个小朋友性格很内向，我们也针对幼儿情景多给幼儿交往与说话的机会，使幼儿有了明显的提高。
五、存在不足与努力方向虽然我们的教养工作取得了必须的成绩，也得到了家长的好评，但也存在不足，需要我们进一步努力。
幼儿园学期总结5在这一学年里，孩子的各方面的提高有了一个明显的飞跃。孩子在我们设计的在每个游戏及教育活动中，自由的创造、大胆的想象，他们自信、自立，渐渐变得懂事、讲礼貌，与同伴之间能相处融洽，会互相帮忙，互相分享，自理本事也有明显提高……孩子们都活泼、热情，整个班级呈现出较好的学习氛围。看着这些天天在长大的孩子们，欣慰、自豪充满了我们的心怀，回想过去的一年，有许许多多辛勤的付出，但收获却更多。为了更好地吸取经验，使我们的工作更上一个台阶，现将一学期工作小结如下：
一、保教结合，促进幼儿健康发展
我们的教育是全面发展的教育，增强幼儿体质，发展幼儿基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣是素质教育的目标之一。我班根据幼儿年龄特点开展各种生动趣味的体育活动。如：《袋鼠跳》、《小蚂蚁》、《跳格子》等，供给了皮球、花镖、拉力器、彩带等玩具材料，并借鉴“三浴”实验，利用阳光、空气、水等自然因素对幼儿进行锻炼。同时，还培养了幼儿不怕困难，坚强勇敢等良好心理品质。并且，在实施教育的过程中，注重保教结合的原则，使教育自然渗透于各项活动中。培养幼儿热爱家乡的情感，教育幼儿爱班，爱同伴，并针对安全教育，开展一系列活动，如走失了怎样办发生火灾地震怎样办手受伤了，流鼻血了怎样办等，逐步增强了幼儿自我保护意识，提高自救自我保护的本事。
二、培养幼儿自理本事，促进幼儿自身发展。
陈鹤琴先生说：凡儿童自我能做的应当让他们自我做，凡儿童自我能想的应当让他们自我想。培养幼儿的自理本事，让幼儿自我的事情自我做，也是幼儿自身发展的需要。从不会扣扣子的到喜欢铺桌布，孩子想做的事情越来越多了，所以，小小值日生就这样产生了。教师需教给幼儿一些技能，但又不能采取简单、生硬的办法x幼儿学习。于是，我们采取寓教于乐的方式，让幼儿在游戏中学习，如“我是能干的值日生”、有时也让幼儿扮演成“妈妈”，锻炼幼儿刷牙、迅速整理仪表等生活自理本事。在游戏中，一首首自理儿歌幼儿朗朗上口，同时也掌握了必须的技能。再次，我们还进取向家长介绍培养幼儿生活自理本事的重要性和具体方法，得到了家长的支持。就这样我们强化了幼儿的生活自理意识，使之逐渐构成自动化的习惯。
三、创设与素质教育相适应的环境，促进幼儿全面和谐的发展
环境有着教育人的作用，在强化环境的教育作用时，我班创设了创作区、，聊天室、小舞台、建筑工地、宝宝花园、聪明区等，并定时更换材料，引导幼儿增加玩法，美化材料，提高练习难度，使幼儿对区角活动充满兴趣;为了扩大幼儿的活动范围，我们尝试进行平行班互动，与其他班级幼儿玩具共享，这样有利于各种教育资源的有机整和合和相互渗透，有效的提高了幼儿参与活动的主动性、进取性，促进了幼儿创造力和个性的发展，培养幼儿良好的社会交往和合作本事。
四、在艺术教育中培养幼儿的创造性。
本班以舞蹈艺术教育为特色，它有助于引导幼儿认识世界，培养高雅的气质，发展幼儿的观察力、思维想象力及创造力、表现力。
1)在音乐活动中我们为幼儿供给更多的探索、创造的机会，大胆放手让幼儿参与创遍动作。如，在学习舞蹈步伐时，教师的一句启发语言：谁来跳一跳，说说你跳的与教师的有什么不一样，你的小脚丫在说什么，它想告诉我们什么呢这样激发了幼儿的思维及参与意识，使幼儿在愉快、和谐、简便的气氛中更加勤于思考，勇于创新，真正成为学习的主人。
2)激发创造动机，适时引导。创造动机是创造思维的动力，所以，教师要精心设计每项活动，使其富趣味味性，吸引幼儿学习，激发幼儿进取、主动的参与活动。
五、教研工作
我班两位教师能认真参加学园及年段的教研活动，学园的教研课题《探索培养幼儿艺术表现力的途径》，本班两位教师认真学习有关书籍和文章。根据幼儿的需要及时调整活动课程及目标。在教育教学过程中，我们供给的材料，给幼儿自由的空间。
六、家长工作
我班家长尊重、信赖教师，以进取正确的教育观引导幼儿到达家园教育同步。教师主动向家长宣传科学保育教育幼儿的义务。由于家长的水平不一样，要求也不一样。为了统一认识，统一教育，鼓励家长多写育儿经验的文章，多交流。
七、存在不足
1、本班幼儿基本养成了良好的卫生习惯，但个别幼儿尚未养成。
(如：吮吸手指头、摇椅子、跪坐地板等)
2、大部分幼儿大方、活泼，但个别幼儿倾听习惯较差，显得异常好动，不能很好地遵守活动规则。
3、幼儿的礼貌教育在今后工作中还需进一步加强，如入园时主动问好、主动与别人打招呼，学会使用简单的礼貌用语“请、多谢、对不起、没关系”。
关键词： 幼儿教育 小学化 应对策略
一、幼儿教育小学化倾向的成因
幼儿教育小学化倾向指的是在幼儿教育过程中，幼儿接受到与他们年龄不符合、偏向小学化教学内容的现象。幼儿教育小学化中幼儿接受了大量的小学化的知识，并且幼儿园把成绩作为衡量孩子发展的重要依据，孩子过早地面对学习产生的压力，对孩子的心理产生极大的负面影响，有的孩子会因为幼儿园阶段的学习而厌倦学习，对今后十几年的学习极为不利。幼儿教育小学化倾向的原因主要有急于求成心态的驱使。让幼儿教育小学化主要是由于急功近利的心态使然，这之中又包含多方的人为因素，重点是社会和学校双方的原因造成的。现行的公立幼儿园的数量远远不能满足当前学前教育的需求，国家大力鼓励建立私立幼儿园。私立的幼儿园主要以企业的模式运营，难以避免企业在生存发展过程中所要面临的压力和挑战。当今是一个市场经济的时代，在市场经济中，企业面对的竞争压力越来越强，社会的评价对企业的生存和发展有至关重要的作用，得到社会的认可才能在激烈的市场竞争中存活下来。幼儿园良好的信誉和评价是幼儿园实现发展和生存的重要条件，有的幼儿园为了得到社会的认可，从幼儿接受的内容和测评上下工夫，从而让孩子接受大量的小学倾向化的教学内容，目的是得到社会的认可和好评。另外，幼儿教育小学化倾向也有家长的因素在里边，很多家长存在这样错误的观点：认为自己交了多少钱到幼儿园，要让自己的孩子在学习的过程中有所获，每天询问孩子学到了什么没有。家长认为孩子交到幼儿园就要学到什么东西，面对家长的这种心理，幼儿园只有加强幼儿的学习强度，甚至用考试的方式把学生的学习成绩呈现出来给家长，所以导致幼儿教育小学化倾向有学校和社会两方面的因素使然。
二、幼儿教育小学化倾向问题的应对策略
既然幼儿教育小学化倾向的这个问题是由社会和学校双方共同造成的，就要从这两个方面入手，通过两方面的共同努力才能改变这种状况。
（一）社会要改变评价孩子成功的条件
家长都想给自己孩子接受最好的教育，但是究竟什么样的教育才是最好的教育？很多家长不尽得是了解的，把孩子的学习成绩作为衡量孩子成功与否的条件其实是站在家长自己的立场思考的。孩子内心真正需要的不是打着满分的试卷，也不是大脑中装满各种各样的知识，作为幼儿园的孩子，他们的内心简简单单，爱玩是他们的天性，他们天真活泼，积极好动，他们的生活应该是无忧无虑、快乐的。假如家长了解自己孩子真正的内心需求，就不会把孩子学习知识的多少和考试的成绩作为衡量自己孩子是否学有所得的标准。去到幼儿园，是孩子实现社会化的第一步，孩子在幼儿园能够和别的小朋友交流、玩耍，在这个过程中学会与他们合作，学会与他们交流，在和其他孩子的交流中获得快乐，在教师的指引下学会最基本的生活技能，孩子的行为准则也得到了纠正，懂得了各种基本的礼貌用语。其实孩子只要学会这些就是最大的进步，假如家长摆正心态，对孩子的期望值不要太高，改变衡量孩子成功的标准，遵从孩子内心需求思考，就不会因为学校没能给出打着分数的试卷而不满。学校少了来自社会的压力，就能更好地实行真正意义上的幼儿教育。
（二）学校要本着维护孩子健康成长的理念办学
虽然处于激烈的市场竞争中，虽然有来自社会的压力，但是幼儿园要正视自己的存在意义和办学宗旨。幼儿园是关于幼儿的教育，幼儿的身心都处于最初的发展时期，幼儿园办学要维护幼儿的身心健康。幼儿园办什么样的教育将成就什么样的孩子，幼儿园的教学模式直接影响幼儿的知识结构，所以幼儿园要以幼儿的心理需求为根本出发点，在教学过程中注意维护幼儿的身心健康，让幼儿接受适合他们身心规律的教学内容体系。不要过早地把小学的知识纳入幼儿学习的内容，让他们接受那个年龄阶段应该接受的教育。本着让幼儿快乐学习的教育宗旨对幼儿进行教学，在教学过程中注重调动幼儿学习的主动性和积极性，让幼儿参与课堂教学。在教学中教师要多引导、多发问，让幼儿表达自己的意愿和想法，创设课堂教学情境，实施幼儿的体验式教学，让幼儿在亲身经历的过程中获得知识和技能。让幼儿的学习成为快乐的学习过程，培养幼儿健全的人格和健康的心理，让幼儿在学习的过程中得到思维的锻炼、强化幼儿的动手操作的能力、与其他同学交流的能力。幼儿园就是一个小社会，让幼儿在幼儿教学中得到全方位的提高，实现德、智、体、美全面地发展。
幼儿教育小学化倾向是很多幼儿园都存在的问题，幼儿园的管理者和教师都应该意识到这个问题对幼儿身心的负面影响，注重维护好幼儿的身心健康。社会和学校对幼儿的教育不能急于求成，让幼儿在相应的年龄阶段接受符合他们心理规律和年龄特征的教育，让幼儿在幼儿园的教育中得到综合地发展和提高。健康快乐的幼儿教育使幼儿产生积极的心理效应，使他们积极地投入接下来的义务教育阶段的学习中。
参考文献：
人类在遗传学方面的研究已经证明，人类的很多行为和心理，是在遗传和生活环境中共同作用并发展起来的。人类的很多心理行为都是受到遗传的影响，如，情绪的波动大小、性格的内向或外向等。不得不说，遗传因素是心理发展的前提，对心理健康方面产生的作用在研究中得以被人肯定。家庭是最基本的社会单位，也是儿童最早接触的生活环境，是儿童个性形成的重要场所。近年来，对儿童心理健康方面的关注比较高，研究证实了，在离异家庭中长大的孩子比在完整家庭环境下长大的孩子性格要孤僻和冷漠得多，而且特征明显。这样的儿童缺乏安全感，在人际交往中不合群，难以形成健全的人格。所以说，稳定的家庭环境对于幼儿心理健康发展有着重要作用。
二、目前我国学前儿童心理健康教育存在的问题
（一）对师资培训不够，使幼儿教师素质达不到新时期幼儿教育发展的需要。
随着对幼儿师范院校的撤并，目前社会对学前教育的认识观念，以及执教者敬业精神的缺失，教育素质问题等等，出现了幼儿教育队伍的流失，还出现个别教师对幼儿揪耳朵、封嘴巴等虐童事件，当事者还认为是“好玩”的严重问题。
（二）对家长的教育培训没有纳入培训计划，家长对孩子的教育行为是“拔苗助长”。
“学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。”这个观念在家长心里生根发芽，但学前教育是教什么？如何教？发展幼儿的什么？培养什么？等等，家长知之甚少。经调查近50名大班幼儿家长，有72%的家长希望在幼儿园就让孩子学习拼音、写字、珠心算、英语以及背诵古典诗词，并布置一定的家庭作业；对“学前班”和“大班”理解不清，认为学前班是搞幼小衔接教育，而不知道《幼儿园工作规程》规定三年制幼儿园大班要做好“幼小衔接”的要求，严重忽视对幼儿健全人格、规则意识等良好行为习惯及学习品质的培养。
（三）对园长的培训指导不够，使园长的教育管理理念跟不上教育发展的需要。
幼儿园管理者因资金受限，参加学习培训不够，影响了幼儿园教育教学活动课程的设置，部分幼儿园教育为满足家长需要着力找寻家长和自己需要的特色致使有“小学化”倾向。主要表现在：一是个别园长的教育理念不切合幼儿身体发育的规律，只重视知识的灌输而忽视健全人格培养、学习习惯、行为习惯等培养和发展；二是对本土资源的开发利用不足，没有形成园本课程，忽视接近幼儿生活的、比较熟悉的教育资源；三是对体育锻炼特别是民间体育游戏重视不够，甚至认为传承民间游戏的文化是落后的思想，没有思考传承民间体育游戏并促其优化，运用于幼儿肌体锻炼发展中，是幼儿教育者的责任和义务的问题。
（四）国家对学前教育的规范化管理不够。
一是在行政管理体系规范化方面，存在对各种类型的园所教育投资、教育指导、培训机构等的责任划分和归属管理问题；二是教育体制的延续性、一致性问题；三是对教职工的细化考核问题；四是义务教育阶段国家有明文规定，可幼儿入小学时，有变相测试知识点的问题，无形中对幼儿教育进行主观评价或比对，造成家长选择孩子入园的思维偏差，误导幼儿园的教育管理。
三、解决问题的思考
（一）政府有关部门要严抓共管
1.增加学前教育投资。政府相关部门要严格贯彻落实十精神，将“全面提高国民素质”、“全面实施素质教育”、“学有所教”等精神与学前教育的重要性结合起，重视幼儿园教育投资的必要性。3-6岁的孩子可塑性大，是人一生健全人格的形成、自律意识和规则意识初步培养形成的重要时期。同时，重视规范各类名目的培训机构，制定幼、小、中的衔接，让幼儿可持续发展，政府既然对低保、医疗、营养等民生问题如此重视，为什么就不能积极投资建设规范的幼儿园及培养幼儿教师的机构？所以，政府要规范、引导学前教育，重视儿童真正的感受，态度是关键。
2.组织有实践经验的专家制定相关有权威性、可操作性的制度、规程。一是把幼儿教育纳入到义务教育的管理范围，制定细化的管理制度；二是将学前教育教学绩效考评纳入到党政年度考核，严格督导、考评幼儿园规范办园、依法办园；三是积极给予扶持办园。这是解决问题的组织保障。
3.加强幼儿教育管理者和师资队伍的培训。一是幼儿园工作因孩子的年龄特点，与其它学校教育不同，国家要重视幼儿教师在专业技能、人格品质方面的培养教育；二是教育内容也随着时代变化而需要与时俱进，只靠园所筹资培训将是困难重重，因为幼儿教育是靠大量的操作材料和直观教具引导幼儿积极参与活动。因此：（1）加强管理者的培养。园长的人生和职业发展定位只有指向好园长、专家型园长、教育家型园长，才会从遵循幼儿身心发展规律出发，作出一些实实在在的成绩来，才能带领队伍按照幼儿发展规律和本园实际，把办“孩子开心、家长放心、社会满意”园，提高幼儿素质当作事业来干，无愧于管理者的神圣使命。（2）强化教师培养。在不断的培养教育过程中，教师只有成为幼儿教育活动的“引导者、支持者、参与者”，才能将各领域的内容相互渗透，选择适合孩子的教育教学游戏活动，从不同角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能，良好行为习惯的培养等方面的发展。
4.提高教师待遇，稳定教师队伍。上世纪80至90年代幼儿师范学校培养的幼儿教师曾成为幼儿教育事业的主力军，但目前随着个别教师价值观的改变、社会对幼儿教育不重视、对幼儿教师不尊重，工资待遇相对比其它行政事业单位人员低，但工作责任大、琐碎繁杂等等原因，使相当一部分幼儿教师转行或流失。同时，幼儿教师的老龄化也不容忽视，所以，提高教师待遇，是解决问题的经济保障。
5.将培训家长纳入培训计划，营造学前教育良好的育人环境。要解决家长对孩子教育思路是拔苗助长，助推幼儿教育“小学化”的问题，必须对适龄幼儿家长进行培训，让家长明白《中国教育报》专家所言：“如果孩子在幼儿园提前学习了小学低年级的内容，进入小学阶段的重复学习会让孩子感到：小学的学习没有挑战性，很容易应付，不用特别用心，这种认识和‘经验’不利于孩子良好学习动机和习惯的养成，当进入小学中高年级学习难度加大时，这部分孩子会出现畏难和厌烦情绪，学习成绩滑坡，不仅影响孩子学习积极性，也影响自信心和自尊心。”盲目“‘抢跑’赢得了一时却可能输了一世”、“超前学习知识不如培养孩子良好习惯”、“家长的态度对孩子自信心很重要”等道理。目前，家长乃至全社会只“重成就、重学业、重知识”的观念倾向左右着幼儿园教育，导致在幼儿园的空间资源、人力资源方面不足，活动空间小，老师只能与小学一样组织教育活动，而无法对幼儿实施科学的教育活动；长期以来对幼儿教育的重视不够，没有细化的切实可行的制度，使学前教育欠账太多，是“入园难”和“小学化”的重要原因是之一。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要！”因此，学前教育应该唤起幼儿智力发展的内在因素，以培养孩子对脑力劳动的真正热爱，让他们从一开始就能以一种高涨的、激动的情绪参加活动、游戏，在心灵深处播下渴望求知的种子。而不是“拔苗助长”式的伤害行为，所以，唯有政府履责，提供和保障幼儿园的育人环境和师资队伍，社区积极参与支持，幼儿园严格履职，家长积极配合，才能促进“四位一体”的教育格局和教育环境，这是解决突出问题的政治保障。
（二）幼儿园要遵循幼儿发展规律，规范办园行为
幼儿园必须依据《纲要》、《指南》等，把握教育教学的理念和目标任务，强化管理，带领教师铭记“将教育回归生活融入生命”的思路，思考“远离自然的生活是不健康的生活，远离田园的生活是令人焦虑和充满压抑的生活，没有美感的心灵，就没有健全的心灵；没有对自然的热爱之心，就没有健康的人格”的问题，倡导带领幼儿走进大自然，享受大自然，使幼儿在和谐愉悦的氛围中自觉地修正不足，主动接受教师的引导和干预。在“玩的游戏”中让幼儿的观察、思维、想象、表达、动手、创造能力得到初步培养，形成幼儿鲜明的个性和独特风格，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们品尝到成功的愉悦，促进幼儿的综合素质，这才是我们幼教工作者要思考的严肃问题，而不是一味地标新立异和迎合家长。
1.规范制度，激励和调动教职工的工作积极性。建立健全各项规章制度是抓好幼儿园管理工作，确保幼儿健康安全的保证。（1）狠抓师德制度建设。（2）常抓教研制度建设。（3）抓安全管理制度建设。（4）抓常规管理，努力使管理规范化、制度化。
2.重视本土资源的利用和开发。“本土资源教育活动”是将幼儿园存在的教育资源问题作为研究对象，通过选择和优化创造性地利用本地资源优势，逐步形成适合本地区条件及教育对象的课程，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进师幼共同发展为目的的教育活动。（1）结合本园实际和本地资源组织园本教研活动。根据《纲要》的要求确定以特色课程活动为主体，充分挖掘与利用本地人文环境及本土资源，组织有科学性目标性的园本教研活动，使教育活动切近幼儿生活。（2）充分运用本土资源让区角活动更富吸引力。重视“动手是幼儿最主要的学习方式”理念，让活动区教学的全过程体现出幼儿选择材料的自主性、操作性以及对粗浅知识的自我发现。（3）全方位开发社区教育资源。（4）创设互动墙面，让环境成重要的教育资源。
3.关注健康教育，重视民间体育游戏活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》、《纲要》等都将幼儿健康放在第一位，“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”但目前，因体育游戏活动没有引起部分幼儿园的重视，或者用高档游戏材料而使老鹰捉小鸡、踢毽子、打沙包等具有浓郁的民间地方特色的幼儿游戏逐渐丢失。其实民间游戏简便易行、经济实惠、深受幼儿喜爱，幼儿在玩的过程中除达到《指南》目标外，还可培养幼儿机智勇敢、团结友爱、遵守规则等良好品质。
4.以教育活动为中心抓家园共育。
（1）召开家长会，让教师和家长、家长和家长之间充分交流。（2）实行家长开放日。让家长目睹孩子在幼儿园的一日活动情况，感受幼儿园教育工作的艰辛并积极配合。（3）充分利用家长资源。（4）进行亲子互动活动。（5）展示幼儿作品。把每个幼儿的作品在园内的走廊或宣传栏内、活动室主题墙创建文化墙，让家长参观、欣赏，使幼儿有成功感，家长有自豪感。（6）组织学期教育成果展示。在学期末以班为单位，邀请全班家长参加教学成果汇报活动，当家长看到孩子经过一学期在幼儿园的生活，取得较好的进步时，满意感就写在脸上。
从现在到孩子入小学前，或孩子入小学之后的一段时间，我们家长该做些什么？不该做些什么？要说这个问题，我们得先来看看现在幼儿、小学等学校教育和家庭教育的现状。要说家庭教育，我们家长都有自己一套成熟或不成熟的教育经验，家庭教育是很复杂性的。它不同于学校教育，有明确的课程计划，各科课程标准，
一系列的教育规程，教育制度。家庭教育完全依赖于家长的教育意识、教育方法、教育手段。
如今，家长对孩子的教育主要存在着以下几种心态：首先是“望子成龙”型的，这也是大部分家长的心态。可怜天下父母心啊，哪位家长不想自己的孩子有出息呢！第二类是“随波逐流”型的，认为自己的孩子是龙就会上天，是虫就要入地，有这样心态的家长也为数不少；第三类兼于两者之间，对孩子的学习抓一阵，放一阵，三天打鱼、两天晒网，这种现象在孩子的后期教育中尤为明显。各种心态都有它自身的利和弊。比如家长的“望子成龙”本身是一件好事，他能大大促进学校教育地发展。但我们知道，任何事物都具有两面性，家长“望子成龙”的心态一旦过火了，就会阻碍教育的进程。我们先不妨看看现在幼儿教育的现状。现在的幼儿园，不管是公立的还是私立的，可以说是遍地开花，家长选择的余地很大。那么家长选择幼儿园的标准是什么呢？有的是为了图个方便，有的是看中幼儿园的环境等等，但更多的家长还是在选择哪所幼儿园毕业的孩子识字多，会做算术。他们总是认为多教字，多做算术的幼儿园才是好的。到了大班，很多家长放学接孩子时，第一句话就是“今天写字了吗？”“今天学了哪个拼音？”，家长像模像样地把自己的孩子当作小学生。
这样一来，很多幼儿园为了扩大生源，为了自身的生存，就不得不迎合家长的意愿，在平时开展大量的认字，写字，算术的教学，致使出现了幼儿教育小学化的不良现象，我们孩子的身心得不到健康地发展。一些教育心理学家指出，幼儿教育小学化是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化的教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。
与此同时，幼儿教育小学化也给小学教育带来了不必要的麻烦，留下了众多的后遗症。由于小学一个班的学生可能来自于十个、二十个不同的幼儿园，参差不齐的教学进度，各式各样的执笔方法、不规范的拼音发音方法等都给小学入学教育带来了不便。何况，根据小学课程计划，入学后，还要进行为期－个星期的拼音教学，好多学生由于不愿听老师炒冷饭的拼音教学课，致使入学后就形成不专心听课的不良习惯。再看看小学一年级的课程设置，每周语文课七节，数学课三节半，音、体、美各两节，英语三个半节（从下半年开始小学一年级将不开设英语课），其他的还有就是劳动、活动、兴趣课了。从这儿看，小学一年级的数学课时明显减少，何况也有教育专家提出，小学一年级将取消数学课，这也是有道理的，一年级数学课中的十以内，二十以内加减法到学生进入二、三年级时，不教也会了。这样看来，在幼儿园还有必要花很多的时间、精力进行数字、运算教学吗？
顺便插一点，看看我国的教育方式，明显跟西方的国家不同，他们家长去接孩子的时候问什么？问的是：今天你玩得快乐吗？今天你跟谁合作了？强调的是孩子本能的发挥，个性的张扬和与人合作的精神。提倡让孩子主动的、探究性的学习，培养的是孩子的兴趣和能力，让孩子举一反三的学。他们让小学生开展课题研究，让他们自己开展调查，收集资料，写研究报告。小学生能写出上万字的课题研究报告，这对我们来说是有点不可思议的。
幼儿教育小学化是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。
幼儿教育小学化是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起应试教育消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。而幼儿教育小学化采取拔苗助长的做法，违反幼儿教育规律，影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，又具有严重的危害性。由于广泛性和严重性，幼儿教育小学化成为了一种急功近利的错误教育倾向，对这一倾向我们必须予以纠正，然而更重要的是要防止。
幼儿教育小学化倾向对幼儿有弊无利。幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段，违背教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后健康发展。
心理学教师认为，幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习知识、技能的时限，会增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展，还可能诱发幼儿的厌学倾向，重复型教育还容易使儿童养成不良学习态度、习惯，危害极大。
幼儿教育小学化现象的出现，很大程度上是幼儿园向父母意愿妥协的结果。幼儿园一位老师认为，幼儿园这样做全是父母逼的，现在很多父母衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等，这让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念，而且幼儿教育不是义务教育，幼儿园要生存就必须满足父母的口味，幼教小学化在所难免。
不能让孩子输在起跑线上，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。省教育厅原学前处有关负责人在一次报告中曾说:有的家长恨不得孩子一生下来就会外语，一两岁就把小学一年级课本学完。有专家的调查显示:有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。家长的这种心态和行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。有些主办人受经济利益驱动，只顾投家长所好，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去做小学化的东西。但是看到别的幼儿园那么做而且家长喜欢把孩子送去，就迫不得己也搞起了小学化的东西。
处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者一一家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就己产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情。
违背孩子发展规律的知识技能训练，孩子被迫付出的努力太大，做出的牺牲太大;过于超前的训练所获得的即时效应意义不大;训练者急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，或者把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人似的，全无阳光、活泼可谈，不利于孩子的个性健康。心理学中指出:尽管幼儿的兴奋和抑制功能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。因此对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱。 幼儿教育小学化剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育。要培养完整的儿童，对幼儿的教育必须是多方面的。因为人的大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各脑功能区的神经细胞不断地形成复杂的联系，单项内容的训练不利于大脑的完整发展。而幼儿园的小学化恰恰是只注重写字、算题这些单项内容的训练，剥夺了幼儿接受更多也是幼儿更需要的刺激的机会。
幼儿天性是爱游戏的，专家指出:幼儿在成人意义上的玩，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
幼儿教育小学化强调向幼儿灌输知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。有一个孩子，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说:这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此，直到现在这孩子己经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。与其相反，学前教育小学化方式教育出来的孩子，因长时间的灌输学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。
小学化方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分明显的不同。有一年，县里举办黄河花蕾幼儿选拔赛，当时，私立幼儿园没有现在多，生源的竞争没有现在激烈，集体幼儿园不存在生源不足的压力，所以还不存在幼儿教育小学化的倾向。在这次比赛中，有一道智力题是一副图画，画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物，要求幼儿在规定时间里观察画面，然后，不看图给画面上的动物分类，要求说出哪些动物属于鸟类，哪些动物属于兽类，哪些动物属于家禽，哪些动物属于家畜，哪些动物属于野兽。要正确回答这一系列的问题，是一个较复杂的脑力活动过程，孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力，同时还要有平时关于动物分类的知识储备。教育局、县直等经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察准确、思维灵敏、思路清晰、反应迅速、答题准确条理，确让评委们赞叹不己!而那些小学化教育方式下选拔来的孩子，只是一双大眼睛瞪着画面，小脑瓜根本不知到怎样思考，移开画面让其回答时，孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措，尽管评委一再启发，最后还是不得不摇头叹息。请问:孩子在智力上的残缺是谁的错?只有教育的错!幼儿教育小学化的错!是老师的错!是家长的错!没有残缺的孩子，只有残缺的教育!小学化的教育方式只是简单的要求孩子学会写字、学会算术，把小学的教学内容搬到幼儿园，而忽视了学前教育的全部要义，使孩子的智力得不到全面开发;反而抑制了幼儿智力的全面发展，使孩子受害终生小学化的幼儿教育就是一种残缺的教育。
关键词：幼儿园；小学化；具体表现；深刻原因；策略方法
幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，在基础教育体系中有着重要的地位及作用。幼儿园教育的本质在于对幼儿实施学前教育，促进其德智体美各方面的平衡、协调发展。可是，纵观当今幼儿园教育现状，却能发现其存在着严重的小学化教育倾向。以下，笔者就从幼儿园小学化的具体表现、内在原因以及克服办法三个方面着手，试就幼儿园小学化这一错误教育趋势进行初步地分析与探讨。
一、幼儿园保教工作小学化的具体表现
1.弱化保育工作，突出教学工作
《幼儿园工作规程》在其总则中明确指出：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，其任务在于实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”可是不少幼儿园却明显违背了《幼儿园工作规程》中对于幼儿园任务的规定，存在着弱化保育工作、却一味地突出教学工作的不良倾向。
（1）生活活动教育内容和教材紧缺，现行各省编教材内教育内容多需从学习活动中完成。
（2）部分幼儿教师或者家长缺乏充分的耐心和耐烦性，出于所谓的“节省时间”等方面的考虑，径自包办幼儿的一切活动，致使幼儿缺乏实际的锻炼机会。
2.盲目迎合家长的浮躁心理，迎合应试教育
（1）开设小学化课程
教育部《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二〔2011〕8号）明确规定：“严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业……”可是，幼儿园的教学实际却严重违背了这一规定，如：私立园设拼音写字课、公办园开设英语课程等等。
（2）各种“考试”的变脸
出于生源及幼儿园整体利益的考虑，许多幼儿园有意省略或者一味地简单化了幼儿园教育中的某些固定程序。例如：某些幼儿园的入园考试变脸为“见个面”或“谈话”，学期末的考试也被改为了“评估”“评价”等不规范的形式。
二、造成幼儿园教育小学化倾向的深刻原因
1.家长没有从本质上正确认清幼儿学前教育的性质
部分幼儿家长未真正从本质上认清幼儿学前教育的性质，也并不清楚幼儿学前教育的主要目标与方向。大多数家长持有如下观点：只有让自己的孩子在学前教育阶段中学会、掌握足够多的知识（如，会数数、会背诗、会说英语），才能真正让孩子“赢在起跑线上”，也才能为他们孩子接下来的小学教育、中学教育以及大学教育等后续的专业教育发展奠定良好的基础。如果幼儿园能教会孩子这些，证明这所幼儿园是较好的幼儿园，否则就是幼儿园教育的失职。家长的这种错误理念显然是导致幼儿园一味地迎合、致使小学化倾向加快的主要原因。
2.私人幼儿园不良竞争的理念以及行为也是致使这一现象“发酵”的重要原因
私人幼儿园最根本的目的在于盈利,他们为了扩大生源，抓住了幼儿家长迫切希望孩子“掌握越多知识越好、日常行为越规范越好”的这一畸形心理，在对家长采取迎合态度的同时过高地拔高了对幼儿行为规范、知识学习等的要求与标准。
私人幼儿园的这一做法，势必会导致国办幼儿园在校幼儿人数的逐渐减少，而这就迫使国办幼儿园不得已放弃正常的幼儿园管理、教育理念，也采取小学化的教育观点及教学组织形式,对幼儿实施小学化教育，以此达到满足家长要求的目的。
那么，既然已经明确了幼儿园教育小学化的表现形式以及内在形成原因，作为一名幼儿园管理者又当通过何种措施克服这一不利现象呢？我以《3-6岁儿童发展与学习指南》中的先进理念指导日常的管理与教学工作，收到了非常不错的反响。
三、克服幼儿园小学化的策略与方法
1.转变家长的教育理念，引导他们认识到幼儿园教育小学化带给孩子的实质性危害
《3~6岁儿童发展与学习指南》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
前文提到家长的错误教育理念是导致幼儿园一味地迎合、致使小学化倾向加快的主要原因。因此，从这层意义展开来讲，幼儿园要想克服幼儿教育小学化的倾向，首先需要做的就是做好家长的思想教育工作，引导他们充分认识小学化教育带给幼儿的实质性危害，相信这样才能促使幼儿家长真正从心底摒弃以往落后而错误的教育理念。以我园为例，不论是我们幼儿管理者还是幼儿一线教师都会充分利用家长接送孩子的时间同其进行充分的交流与沟通。这样一来，家长的教育理念自然得到了更新与转变，也为幼儿园更好地开展“克服小学化倾向”等相关工作提供了充足的保障。
2.加强对幼儿园教师的管理与培训力度，提升教师的专业水平与素质
加强对幼儿教师的管理与培训力度，提升其专业素质与水平是纠正幼儿园教育小学化倾向的一个重要方面。我园在日常的管理中就会经常有意识、有目的地组织幼儿教师对《3-6岁儿童发展与学习指南》《幼儿园教育指导纲要》等纲领性文件进行学习与教研，以此为基础让他们明白：幼儿学前教育同小学教育有着严格的区别与不同，他们作为实施幼儿学前教育的专业人才，必须树立科学的教育发展观，对学生实施德智体美的综合教育。
3.教育行政部门应给予高度重视
前文提到，无论是私人幼儿园还是国办幼儿园出于不正当的目的与利益，为了扩大生源，一味地迎合家长的错误需要，以至于在幼儿园大搞小学化教育。这种现象必须充分引起教育行政部门的高度重视与反思，并严格执行幼儿园相关教育、教学的管理与督察制度，以此规范幼儿园的教育行为。
幼儿园小学化教育是在违背幼儿自然发展规律下的教育教学行为，其结果只能是拔苗助长，适得其反。为此，我们幼儿园必须尊重幼儿的天性以及实际发展认知规律，并以此为基础树立起正确、科学的儿童教育观与发展观，真正发挥学前教育应有的优势与作用，在让幼儿充分享受童年、感受快乐的同时，促进他们的身心及德、智、体、美的健康发展。
参考文献：
家庭、幼儿园的合作教育能够更好地促进幼儿的发展。0-3岁儿童由于发展水平、发育特点的不同以及施教主体的不同，在家庭与幼儿园的合作关系和合作内容是有所不同的。
一、0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系
很长一段时间以来，0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是没有建立起来的。一方面幼儿园直接面向的教育对象主要是3—6岁的儿童，0-3岁婴幼儿的教育是幼儿园的外延教育，与幼儿园没有必然的直接联系，出现了所谓的“教育真空地带”；另一方面，幼儿园对0—3岁儿童身心发展特点及教育的研究不够，在满足家长需求，与家长合作上有一定的局限。
随着人们对早期教育重要性的认识日益加深，0-3岁儿童的教育问题越来越引起重视，不仅社会上各种早教机构如雨后春笋般涌现，各级政府教育部门也越来越重视0-3岁儿童的教育，并逐渐将0-3岁儿童的教育规范化、系统化、科学化。0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系也逐渐发生变化。北京市教委2003年下发了《关于加强社区儿童早期教育示范基地建设的通知》，对幼儿园提出0-3岁早期教育的任务，进行了幼儿园早教基地的评选活动，促使幼儿园将0-3岁儿童纳入教育范畴。这使0-3岁儿童家庭和幼儿园建立起了直接的联系。近年来，幼儿园也主动将0-3岁儿童的身心发展特点、教育问题以及0-3岁家园合作纳入教育研究范畴，使双方合作更加可能，更有意义。
能得以实现的用童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法。在0-3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。前苏联教育家马卡连柯在论述学校和家庭教育的关系时说：“学校应当领导家庭”。这是因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，幼儿园处于主导地位能有效地引领家园合作向科学的方向发展。但是这种主导作用，不是幼儿园居高临下指挥家长，而是在相互尊重、平等的条件下引领家庭共同提高育儿技能的伙伴关系。尤其在现阶段，尽管很多幼儿园把教育辐射到0-3岁儿童，但多数还只是以亲子班的形式出现的，系统、规范化的将0-3岁儿童的教育纳入幼儿园教育体系，还需要一个过程。家庭仍是0-3岁儿童的主要生活场所和受教育的场所，家长是最主要、最直接的施教者，幼儿园的主导作用需要依赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。
二、0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容及方法
（一）0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容
0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容可以分为以家长为核心的亲职教育、以儿童为核心的活动教育和以幼儿园为核心的教育研究。
1、以家长为核心的亲职教育内容。
是指为了提高家长素质和家教质量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程。包括让家长了解幼教工作的方针、政策，向家长宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，宣传正确的教育思想；让家长了解幼儿身心发展规律和科学的育儿方法；帮助家长创设良好的家庭教育环境；提高家长教育的能力等。
2、以儿童为核心的活动教育。
是指为了促进幼儿体、智、德、美的全面发展，而对0-3岁儿童进行的各种教育活动。包括幼儿园组织的亲子班、各种形式和内容的集体活动（如：参观幼儿园、“做个健康的小宝宝”等专题互动活动、散居儿童亲子运动会等）、入户指导等。
3、以幼儿园为核心的教育研究。
是指以提升幼儿园0-3岁儿童教育质量为目的进行的教育研究，包括对0-3岁儿童身心发展特点和教育规律的认识、提升教育活动质量，以及0-3岁家园合作教育等内容。
（二）0-3岁儿童家庭与幼儿园合作的方法
0-3岁儿童家庭与幼儿园在合作上有多种方法，其中宣传法、多媒体沟通法、问卷调查法、家庭互助小组、家访、录像分析法、送教上门法、教育现场交流指导、教育教学活动、参观观摩法等更适合0-3岁儿童以家庭教育为主的特点。
1、宣传法
指幼儿园以宣传册、宣传板、宣传活动等多种方式向0-3岁儿童家长宣传相关的教育理念和教育信息。
2、多媒体沟通法
指借助电话、网络等多媒体方式加强家园的合作。如：教育热线、0-3岁早教网络互动平台等。需要指出的是，沟通平台的组织者不一定是幼儿园，也可以由有能力的家长来搭建平台，邀请幼儿园的老师参与互动。
3、问卷调查法
指通过问卷的方式了解需要的信息。问卷调查法不单单是由幼儿园向家长实施，家庭也可以通过问卷的形式向幼儿园了解一些情况。比如：家长互助小组以问卷调查的方式向幼儿园了解入园前需要做好哪些准备。
4、家庭互助小组
指小范围内的家庭之间结成教育小组，幼儿园派一名教师参与小组的活动。幼儿园教师可以通过与小组负责人联系，根据小组内的需要，采取直接组织或间接指导等形式参与互助小组的活动。家庭互助小组的优势在于相对于整个社区来说，小组的形式更好组织，且更有针对性；相对于一对一的家庭合作来说，小组的形式有利于教育经验分享和教育资源的利用。
5、家访
是一种以访问、谈话为主要方式的个别交流形式，主要目的是让教师了解幼儿在家庭里的行为表现以及所处的家庭环境，加强沟通，交流经验，共同促进幼儿发展。
6、录像分析法
是通过录像的方式回放幼儿在家活动及家长教育情况，并进行分析研究。录像分析可以弥补教师不能亲临教育现场的不足，可以多角度、多次观察，并且不受时间的限制、有利于整合全面分析。通常是家长提供录像，老师和家长共同分析的过程，既有利于提高家长的教育能力，又有利于教师对幼儿和家庭教育环境、教育行为的了解。
7、送教上门
是针对小区内0-3岁婴幼儿居住相对分散的状况，对婴幼儿采取个别指导的方式，使其接受早期教育。
8、教育现场交流指导：
“现场”，可以是幼儿园，也可以是家庭；“教育”既可以是家长和教师对幼儿的教育，也可以是老师和家长之间的相互教育。家长和老师对幼儿的教育，以及老师对家长的指导不难理解，需要解释的是家长对老师的指导。由于家长比老师与孩子接触的机会更多，更了解孩子的生活和教育环境，因此，家长可能帮助老师对孩子的行为作解读。
9、教育教学活动：
指直接以儿童发展为核心的活动形式。0-3岁儿童的教育活动一般是以有家长陪伴的亲子活动的形式进行的。由于0-3岁儿童的教育没有明确规定纳入幼儿园教育的体系中，因此，这种亲子活动的形式也是多种多样的。主要有半日制亲子班、周末亲子班、主题亲子游戏活动等形式。这种亲子活动同时也有着潜移默化影响家长的作用。
10、参观观摩
指幼儿园组织一些活动，向家长、社区居民开放，邀请他们前来观摩，或与一起合作外出参观等。如教学活动开放日，幼儿亲子运动会等。
除了以上10种家园合作方式外，还有一些（例如：家长座谈会、讲座等）方法也适用于0-3岁儿童的家园合作教育。
三、0-3岁儿童家庭与幼儿园合作共育活动的设计与评价
活动案例一：让满满成为受欢迎的孩子
活动背景：小满最近总是把小朋友扑到，妈妈告诉小满不要去扑小朋友，可是小满好像听不懂，看见小朋友还是会奔过去，以致小朋友的家长一看见他就赶紧把孩子带走。妈妈觉得很难为情，有时看到其他小朋友家长在一起聊天，很想加入进去，又怕小满惹人厌，只好带小满在远处玩，不好意思过去。妈妈感到很孤单，同时感到小满也很孤单。
活动目的：解决家长困惑，帮助家长学会了解、分析孩子的身心发展特点，提高家庭教育能力。
活动方法：录像分析法
活动过程：
老师建议妈妈把小满扑倒小朋友的过程录下来，一起分析原因，寻找解决问题的办法。录像中，老师发现与同龄的孩子（一岁两个月）相比，小满个子比较高，也比较胖，走路较早，但走得还不是很稳。小满每次看见小朋友都很高兴地奔过去，很友好，没有攻击的意思。老师与家长根据满满的年龄特点进一步分析：满满会走之后活动的空间大了，交往的自主性增强，尤其对小朋友有天然的好感，所以看到小朋友就想和他们一起玩。但是由于动作发展不够协调，走路不稳，难以很好地控制自己的动作，再加上自身又高又胖，所以容易把小朋友扑倒。
解决建议：建议家长要看到孩子发展和交往的需要，不要因为会碰倒小朋友而限制小满的交往需求。同时也要考虑到其他家长的心理感受，如果不解决这个问题，尽管妈妈不限制小满，其他家长也会躲着小满，小满的交往需求同样不能得到满足，还容易形成自己不受欢迎的印象。建议家长支持鼓励小满去抱小朋友，同时家长要站在小朋友的身后用身体支撑小朋友，以免被小满扑倒，并用语言对小朋友说“
小满喜欢你，想抱抱你好吗？”一方面可以教小满学会用语言表达，另一方面是向小朋友和家长表达友好的信息。在保证小朋友不摔倒的前提下，满足小满的交往需求，使小满成为受人欢迎的友好的小朋友。
这个案例采用了录像分析法，在自然的状态下有利于获得直观、真实的资料，有利于客观地分析。根据孩子的身心发展特点分析幼儿的“扑人”行为背后的交往需要。关注个体差异，因人施教。根据小满“又高又胖，动作发展不协调”的特点采取适宜的教育策略。不仅帮助家长解决具体的教育问题，还向家长详细地介绍孩子的年龄特点，帮助家长学习如何透过现象分析问题。
活动案例二：争抢玩具怎么办
活动背景：在幼儿园老师与社区散居儿童家长见面会上，贝贝（1岁7个月）的妈妈向老师反映，贝贝在小区里玩时总是抢别的小朋友的玩具。妈妈“怎么说都不听，怎样管都不见效”。先后用“好孩子不能抢别人玩具”的大道理开导过贝贝、教过贝贝用“借我玩玩行吗”的语言与小朋友协商、示范过“我们换着玩行吗”的交往策略，效果都不好。虽然贝贝知道不能抢玩具的道理，尝试过用协商和交换的方法，但当遭到拒绝后还是会去争抢。
活动目的：帮助贝贝妈妈了解贝贝的年龄特点和适宜的教育方法，解决贝贝妈妈的育儿困惑。
活动方法：现场指导法
活动过程：
1、观察贝贝游戏情况和妈妈的教育策略。
贝贝看到丁丁（比贝贝小一些）在玩小汽车，跑过去伸手就拿，丁丁哭了。贝贝妈妈赶紧跑过去，抢下小汽车还给丁丁，对贝贝说“不许抢小朋友的东西”。贝贝还想要，妈妈拽着贝贝走了，贝贝也哭了。妈妈从包里拿出一个别的玩具给贝贝，贝贝不哭了。可过了一会看见别的小朋友的玩具，就又走过去，从小朋友的手里拿。两个小朋友都不撒手，一起叫喊着。妈妈过去对贝贝说“你不是有玩具吗，撒手”。贝贝仍然不松手。妈妈又说：要不和小朋友商量一下，拿你的玩具换着玩吧。贝贝把自己的玩具扔在地上说着“换着玩”。可是那个小朋友仍然紧握着玩具不放。妈妈没办法只好又一次，强拽着贝贝离开。
2、分析问题
首先，贝贝以及与贝贝同龄的孩子已经有了自我意识的萌发，这是幼儿成长的必经阶段，不应该责怪，而应该理解和积极的疏导；
其次，这个阶段的孩子还处于独立游戏阶段，还不会同伴间的平行游戏和合作游戏。所以不可能一起玩、轮流玩。
第三，这一年龄的幼儿思维属于直觉行动思维，想做什么会直接用动作表现出来。语言理解和表达能力有限，很多时候不能很好地用语言表达自己的需要。而且获得玩具的欲望远比大道理更能左右孩子，当两者交锋时，后者必然甘拜下风，抢玩具也是理所当然的了。
但是放任孩子这样争抢，一来会养成不好的习惯，而且会破坏友好的交往环境，让幼儿有不好的交往情绪体验。
3、解决问题
从孩子的年龄特点入手，利用孩子注意力容易转移的特点，采取转移注意力的方法。
建议贝贝妈妈带贝贝出去玩时，多带一些玩具，到了广场上都拿出来摆在地上玩。用玩具吸引小朋友，转移对自己玩具的注意力。
4、教育效果：丰富的玩具吸引了不少小朋友禁不住想要玩一玩，要玩新玩具，就得解放双手放下原来的玩具。这样，贝贝在其他小朋友专心玩自己玩具的时候，就很自然地玩到了别人的玩具。整个过程没有争抢、没有交易，愉快而自然。贝贝不仅玩到了自己喜欢的玩具，而且得到了一个和谐、友谊的交往环境。
5、与贝贝妈妈分析、总结。
当感觉孩子不配合的时候，要冷静下来，不要和孩子“较劲”，想想孩子为什么会这样，向书本、向老师寻求帮助，要根据孩子的年龄特点制定教育策略以找到更适宜的教育方法。
案例中老师现场观察指导有助于获取第一手资料，能更真实、更客观地了解幼儿的行为表现以及家长的教育方法和理念。针对贝贝妈妈的教育措施不适宜问题，重点与贝贝妈妈分析贝贝的年龄特点，帮助贝贝妈妈关注该年龄特点下的教育方法。
