时间：2022-07-23 06:22:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程改革汇报材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课改；教师成长；个性化
新课程改革可谓是教育上的，新课程改革给我们的教育观念、管理方式和教学行为都带来了很大的冲击。当今教育，建设一支专业化的教师队伍是适应新课程、实践新课程、推进素质教育的关键所在，教学的多样性、动态性、生成性在课堂中日益彰显，教师的个性与教学独特性得以彰显。
然而，新课程的改革对教师的要求越来越高，为了更好地推进新课程改革，促使素质教育迈出实质性的步伐，我们进行了一系列旨在促进教师个性化成长的改革与探索，取得了一些成绩，现将一些设想与做法加以赘述，供同仁商榷。
一、转变管理理念，创设成长环境
传统的管理模式是程式化的，它只注重教师机械的模仿和无条件的执行，忽视教师个体的思考与创新。新课程的实施，要求我们转变旧的管理理念与方式，注重引导教师的个体自主成长。
1.营造氛围，转变观念。
新课改是需要每一位教师实实在在地参与的课程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教师思想的转变应该是新课改首先必须面对的。营造浓郁的课改氛围，让教师亲近课改、熟悉课改，而后才能落实新课改。
为了更好地推进新课改，除了传统的宣传、专题讲座等形式，还应该成立课改中心教研组，集合权威论点、先进经验和典型案例等内容集中编成学习材料，供教师特别是青年教师学习研讨。此外，学校还应该利用身边的案例进行现场解剖，观摩研讨，促使每一位教师都转变教育教学观念，引导教师反思自己的教育教学行为，从而激发广大教师自发地进行课改实践。
2.淡化督导，强化研讨。
在旧的课程理念和课程环境的局限下，教师一直在教学计划、教学大纲和教材修筑的围城里打转，只要“照本宣科”就算完成了教学任务。传统的督导检点在于督促而非指导，更不敢奢谈检查者与被查者的互动交流。在教学实践中，我们应该淡化督导，强化研讨，着力推动新课程环境下教育观念的更新和教师角色的转变，促使教师变被动执行为主动创造。
在新课改的背景下，学校应该强调教育理论的学习，促使教师用理论指导实践。强调教学反思，要求教师不断反省教育教学实践，引导教师站在一个新的高度，找到一个新的视角，审视和反思自己的教育教学行为。强调教师间的合作，积极利用身边的资源开展教学工作。
3.淡化量化评价，突出自主创新。
在教师评价方面，学校应该建立“重实绩更重发展、重结果更重过程、重教书更重育人、重规范更重创新、重竞争更重协作”这一多样化教师评价体系，努力令教师自觉追求新课程赋予的课程权利。转变量化考核的评价形式，引导教师从规范走向自主，从执行走向创造。当然，学校更应该修订课堂评价标准，去除对课堂程式的一些硬性规定，增加一些蕴含新课程理念的思路与方法，打破传统的细节评价模式，给课堂以主动性，鼓励民主开放的课堂教学。
二、创新管理环境，促成个性成长
共性让所有个体有了交融的基础，个性闪耀着独特的智慧。教师的成长既要求共性能力的提高，更要求在深层上培养教学个性，这在新课改的背景下，显得十分重要，学校更应该以培养教师个性为轴线，架起教师成长的桥梁。
1.营造学术氛围，陶冶教师个性。
（1）开展读书活动，滋养教师学术内涵。教师虽然每天都要投入很多的时间钻研教材，揣摩教法，研究学生，力争上好每一节课，但单纯阅读教材乃至参考书是远远不够的，教师必须阅读教育研究书籍、知识学问书籍、学生热衷的时尚书籍等，只有这样，才会在日益时尚化的学生面前不显得知识匮乏，才会从深层次了解学生，了解学生的知识结构和心理渴求，进而对学生的知识学习与人生成长做出科学合理的引导。另外，做研究型教师的观念已经逐渐深入人心，它已经是一种社会对教师的深层要求，教师若要在新一轮的教育教学改革中更快适应这一教学趋势，就必须多读书，通过不断读书深厚内涵，张扬个性。
（2）与专家对话。激励教师的成长还要求我们不断为教师树立新的学术业务榜样，让教师有业务上的奋斗目标，消除因周而复始的教学而导致的职业倦怠，可以邀请名特优教师来校讲学，还可以组织教师去一些名校学习取经，听取专家讲座，观摩名师授课。通过这些研讨与交流活动，教师的课改热情将会大大提高。
（3）构建研究组织，发挥骨干教师的垂范作用。学校可以将学术上有一定影响力的骨干集中起来，成立诸如“学术委员会”“督导处”等机构，并定期实行成员选举制，让每一位学术上有影响力且受到同事拥戴的教师享有这一荣誉，并起到学术垂范作用，同时也可以让其他教师看到奋斗的目标与希望。另外，学术组织活动的不断开展，也为教师的成长提供了学习的平台，让教师能够得到骨干教师的督导与帮助。通过这些学术化的管理，激发教师的潜能与创造欲望，焕发教师参与教科研的巨大活力。
2.搭建专业舞台，张扬教师个性。
为促使每个教师都成为研究者，引导教师在课改实践中大胆探索、勇于创新，学校应该有目的地搭建各种专业舞台，让教师一展身手。
（1）开办课堂教学沙龙。在教师自由申报的基础上，学校每周安排几位老师执教课改研讨课，及时展示他们的研究成果。鼓励教学组摸索探讨符合学科特点和学生特点的教学模式，建立颇具学校特色的课堂模式，创立学校教学品牌。在课堂教学沙龙活动中，学校可以鼓励教师解放思想，以宽容的心态听取各种课堂模式的教学课，也许没有一种最科学合理的模式，但我们可以通过这种百家争鸣的形式，激励教师进行课改模式的探索，成长自我的课堂教学个性，让教学充满灵动的色彩。
（2）组织专题汇报活动。学校可以定期组织校内名师、骨干教师的专题汇报活动，如有关学科教学的学术讲座，课题研究的阶段汇报，科研兴趣小组的成果汇报，个案研究汇报，以及读书报告会，等等。还可以进行交流评比活动，优胜者择机推荐参加更高级别的交流竞赛活动，为学术交流和教师个性成长提供尽量多的途径。
【关键词】综合实践活动 小组合作 能力 展示 探究
综合实践是新课程改革中最具开放性的课程，是在综合各学科基础知识，以学生兴趣爱好和充分发挥自主性的基础上，培养学生实践能力和创新能力的新学科。学生在教师指导下进行综合性学习活动，学生以小组合作的形式，通过自身参与来了解、关注、解决问题。在活动过程中，怎样发扬学生个性，培养学生的实践能力和创新精神，以及小组协作、调查分析、展示表演能力。把综合实践活动的广阔时空交给学生，让综合实践活动成为学生自主探究的舞台呢？
一、活动主题，由学生自主确定
综合实践活动关注的焦点是：学生关心什么，对什么感兴趣？在主题的确定上，要把社区、家庭、学校结合起来，让学生走出课堂，主动实践，综合运用所学知识解决各种实际问题。学生自主确定活动主题，才能激发学生参与活动的积极性，从而保证活动开展的质量，培养学生的主动探究能力。
1、活动主题要结合实际，有现实操作性
教师作为组织者，要结合学生的年龄特点、知识基础，帮助学生选择每次活动的主题，整合学校、学生、环境、教材各因素，不断开发新的课程资源。让学生在实践中获取知识，提升自身的综合素质。
2、适合教师的指导能力
在新课程改革的今天，教师的角色已转变为学生学习的参与者，合作者，而不是高高在上的。教师要不断加强业务学习，提高自身素质，要有开拓创新意识，能突破封闭的教材和课堂。把学生实践和生活、社区、学科整合在一起，把学习过程延伸到完整的实践活动中去。
根据“最近的发展区”的理论，发展区的基点就是学生对这个问题的兴趣。兴趣是成功的老师，学生对问题的热情是实施主题的关键。要根据学生的兴趣确定活动主题。
3、要结合本地生活实际，尽可能挖掘本地资源
我国农村人口占到多数，多数小学分布在各地农村。农村小学的综合实践活动应当充分体现农村特色。教师可以立足于农村的环境和学生的生活开发新的综合实践课程资源。学生对本地特色的、从自己生活中、自己身边来的课题，研究起来更感兴趣，也更容易取得成功。如我们选择《走近弥河》、《游览菜博会》、《棉花的种植》等课题进行研究，贴近学生生活。
二、活动调查，由小组共同讨论
主题确定以后，小组内首先便要讨论围绕主题进行哪些初步的调查。根据学生的意愿和主题的需要进行分组，让学生小组内自己决定围绕主题做哪一项活动；该调查什么项目，搜集哪些资料；这样人人有机会发表意见，人人有机会动手实践。对活动中出现的各种问题，尽量由学生自己解决。
1.培养学生严谨求实的科学态度
在学生开展调查研究活动的过程中，教师要有意识地培养学生严谨求实的科学态度。综合实践活动的小组自主设计、活动和总结，培养了学生的科学思维方法和严谨的科学研究态度。小组活动中创造学生讨论的机会，让学生在主动参与实践活动的过程中掌握活动的方法技能。
2.增强了学生对自然与社会的责任感
在开放性的实践活动中，学生们学习留心观察周围事物，关注身边的社会生活和大自然的环境变化。对自然与社会问题的调查研究，有助于增强学生的社会责任感和服务意识。
3、精心组织实践调查活动过程，促进调查活动的有效性
实践调查活动常常要走出校园，走进自然和社会场所。因而，指导教师要参与到各个合作学习小组中去，对遇到困难的小组可以适当的点拨、指导。同时防止安全事故的发生，提高调查过程的活动效率，避免无效合作学习现象的出现。
三、材料汇总，由小组归纳整理
学生在以小组形式自主探究的过程中，充分接触自然、社会，进行积极地探索和思考，激发了对自然、社会的研究兴趣。经过初步调查活动，小组学生搜集到需要的较多资料。但是并不意味着主题活动的结束，在小组讨论的基础上可以根据调查目的来对材料进行归纳取舍。可以围绕自己在活动中感受来进行材料的整理。资料整理中的归纳是多元的，不仅仅是涉及活动的主题，还涵盖了活动的体验与感受等方面。可以将收集的照片、资料、图片、建议书、视频以及研究成果等放入实践档案袋。
四、汇报展示，让学生精彩表现
汇报展示是综合实践活动的重要环节，是学生将自己小组的研究成果广告与众，与别人分享，让他人鉴别正误的过程。教师不应对学生的活动汇报方式做出限制，可以让学生选择自己喜欢、最有效的方式。各个小组的汇报方式尽量避免雷同。可以有小品表演、自编的环保歌曲、自写的散文、投影、绘画展、摄影展等等，形式不拘一格，内容丰富多彩。
每一小组汇报完成后，可以让学生对小组的汇报进行质疑，提出自己的看法，或自己在这一方面的疑问，由汇报小组解答。也可以组织答辩会、辩论会等，学生全身心的投入这样的汇报，思维活动受到激发，充分展现了学生的个性特长。
五、评价反思，让学生完善提升
通过反思，学生学会总结经验，对活动的方式方法进行改进，思考自己在活动中自主探究能力获得的发展和活动感受，以及遇到困难解决的更好途径。
教师可设计实践评价表格，引导学生自我进行反思性的评价。表格可以包括：“我的足迹”，“我的手真巧”，“我进步了”，“给自己的建议”栏目，引导学生将经历的实践过程进行全面反思。同时，还要有学生互评，教师的指导性评价，可以让学生进一步了解自己，增强参加活动的自信心，为促进学生开展下阶段的活动打下了良好的基础。在评价栏目的学生填写位置，可以设计上学生喜爱的图案供其选择，如足迹、小手、笑脸等，学生对这样的评价方式特别感兴趣。
综合实践是全新的开放性课程，完全不同于常规课堂教学。它面向的更为广阔的大千世界。着力于培养具有学科综合能力、塑造健康完善人格的全体学生。
如果可以把综合实践活动比作一台戏的话，归根到底是要由学生自己去“演”，自己就是编剧、导演、演员，让学生充分地自主活动，充分张扬每一个学生的个性，展现每一个学生的闪光点，使综合实践活动真正成为学生自主探究的舞台。当学生总是在愉快合作的浓厚氛围中，自主自觉地在探究活动中主动参与时，创新精神和实践能力才能得到更好的发展
参考文献
[关键词]《财务会计》教学 行动导向教学法 《小企业会计准则》
一、课程改革方案的设计
“行动导向”理论在教学实践中体现为项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等。本人对教学方案进行了如下设计。
（1）模块设计。在方案设计之前，我们首先深入企业，进行了会计岗位工作分析，全面了解就业岗位对毕业生能力的要求，保证教学内容的适用性和项目设计的针对性。通过企业调研，最终将会计岗位的日常工作分解成若干并联的教学模块来安排课程的内容，即：出纳岗位核算、往来结算岗位核算、财产物资岗位核算、职工薪酬岗位核算、投资和融资岗位核算、财务成果岗位核算、总账报表岗位核算，同时将相关的税务核算穿插到各模块中。
（2）情境设计。在情境设计上，基本思路是以我们会计专业深度合作的企业为背景，根据其提供的企业真实业务进行挑选整理，以选择岗位业务——填制凭证——登记账簿——编制报表为主线，以项目的操练为主要方式开展教学。 教学过程中，以能力目标的培养为主线，同时实现知识目标和素质拓展目标。
（3）角色设计。在角色设计中将一个班的学生分为若干个财务部，每个财务部4个财务人员，分别担任业务员、出纳、记账会计和主管的角色，并按照任务定期轮换。学生按照获得的企业经济业务进行操作，填制凭证，登记账簿，编制报表。
（4）项目设计。在教学项目的设计上，采用双线并行（即 A、B 项目）的方式开展，课内在教师指导下完成的 A 线项目，学生在课外自主完成 B 线项目。
在A 线项目中， 以我校会计专业深度合作的工业企业为主体，选取了企业岗位核算的典型业务，在不同的岗位模块下设置了不同的并行项目，为了便于项目的组织实施，在每一个项目下又设置若干个串联任务和子任务，这些任务和子任务是以工作过程为基础串联起来的，A线项目的核算标准主要以《企业会计准则》为主；而B线项目选取了不同类型的企业，一方面拓展学生的知识，另一方面便于学生比较不同行业会计核算的差别，B线项目的核算标准主要以《小企业会计准则》为主。
二、行动导向教学的实施
本课程行动导向项目化教学过程的实施具体分为下面几个环节：
（1）任务布置。在每次课结束前，教师提前布置下次课的任务（A 线项目的任务）。学生利用课余时间，通过各种途径查阅或到企业收集所需要的资料，经过小组集体讨论，进行会计操作，制作汇报材料；与此同时，教师随时接受学生的咨询，协助学生进行会计处理，当学生遇到困难时，引导学生寻找相应的知识和技能，培养学生自主学习的能力。
（2）成果汇报。每次课开始前，要求学生将汇报材料上交，教师首先了解各组学生的操作情况，根据各组特点组织几组学生进行报告展示及汇报工作，各个小组阐述任务完成的过程以及依据的理论，其他小组对其进行提问和评价。
（3）教师点评。教师对各小组的任务完成情况进行点评，并针对较难理解的知识点进行讲解。可以帮助学生构建一个较完整的知识和技能体系。
（4）修改完善。 根据教师的点评，修改完善自己的会计处理。 进一步加强学生对所学知识的理解和应用。
（5）归纳总结。进行项目操作的总结，在评价的基础上，教师、小组和小组成员各自进行总结，提出改进方法。
（6）下次任务布置。布置课外完成项目（B 线项目）和下一次课的A线任务。
三、考核方案的改革设计
本门课程的考核方式包括过程性考核（80%）和终结性考核（20%）两种方式。在过程考核中，包括（70%）A项目成绩和（30%）B项目成绩，同时根据各项目的大小，给出相应的分值比例。其中A线项目具体的考核内容包括成果的汇报，问题的回答，凭证、账簿和报表的正确性、规范性以及学习态度、团队合作等素质考核，考核形式由30%的组内、组外成绩以及70%的教师评定成绩组成；B线项目主要根据学生提交凭证、账簿和报表等成果，由教师评分得到。终结性考核的成绩核定将通过期末考试方式，采用闭卷、笔试的形式进行。
通过近一年的项目化行动导向教学实践，我发现这些做法有利于培养学生的职业技能，促进课堂学习和企业实务的零距离，学生不仅对知识掌握得效果更好，而且自主学习能力确实获得了提高，学生解决问题的能力得到了改善，社会交往能力、组织能力和团队协作精神也得到了训练。
参考文献：
[1]梁建民.财务会计实务[M].北京：北京交通大学出版社，2010.
[2] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
物理学史资源作为一种重要的物理课程资源，自新课程改革以来受到广大教师的重视并被运用于教学中，但与此同时也产生了伪科学史现象。通过以“爱因斯坦与相对论”为例，对其进行开发与利用，探索在课外开发和运用物理学史资源的策略，并提出启示和建议。
关键词：物理学史；物理教材；物理课程资源；开发利用
一.引言
自新课程改革以来，物理学史资源作为一种重要的物理课程资源，越来越受到广大物理教师的重视，并通过文本资源、多媒体资源、网络资源等形式运用于教学中，尤其是文本形式的物理学史资源，其本身作为科学史是科学教学的重要内容，而且也是培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的重要途径。在物理教学中融入物理学史的教学方法取得了显著的成效，但同时也应该看到，目前的教学中存在着大量的伪科学史现象，影响着教学实践。本文通过对物理教材中的物理学史资源进行分析，试图找到在课外开发和利用物理学史资源的途径和策略，给一线物理教师一些启示，从而有效地丰富教学内容。
二.物理教材中开发
1.开发利用物理学史资源的意义
（1）丰富物理课程资源，培养教师科学素养
教师在教学过程中发挥主导作用，不仅需要具有丰富的学科知识和教育知识，同时承担着开发课程资源的责任。当前的教师迫于升学压力，更多的注重自身专业知识的储备和教学能力的提升，缺乏开发课程资源的意识，其本身科学史素养并不乐观，在教学中倾向于借鉴互联网已有资源和材料，并未进行仔细考证和资源开发，这也导致了伪科学史教学的出现。教师对物理学史资源进行开发和利用，不仅可以提升自身的科学素养，同时也培养了学生获取知识的能力，减轻自身的教学负担。
（2）科学与社会相结合，激发学生学习兴趣
学生缺乏学习兴趣是当前学校教学中普遍存在的问题，尤其在理科教学中尤为突出。丹麦学者伊列雷斯（Knud Illeris）的调查表明，虽然科学技术课程带来了社会地位较高、薪水较好的就业机会，但是大多数青年人选择了诸如人文、社会、教育和人际交往等学科，因为这些学科提供了更好的机会来构建一种在学术内容和身份认同之间的互动。将物理学史资源融入物理教学中，将自然科学与人文社会科学相结合，通过让学生课外自行查阅史料资源，重走科学家探索之路，感受科学教育中的人文魅力，使学生在情感上受到陶冶，有助于激发学生的学习兴趣和对物理的热爱。
（3）培养学生处理信息、解决问题的能力
基础教育课程改革的目标之一是改变课程实施强调接受学习的现状，倡导学生主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力、@取新知识的能力、分析解决问题的能力以及合作交流的能力。为了实现这一目标，教师在开发物理学史资源的基础上，引导学生课外以小组为单位阅读史料，观看影视资源，主动获取物理学史知识并进行考证，鼓励学生互相交流讨论并进行学习汇报展示，在掌握知识的基础上，培养了学生获取信息、解决问题、交流合作的能力，有利于学生的全面发展。
三.以“爱因斯坦与相对论”的案例分析
本文将以人教版高中物理选修3-4第十五章“相对论简介”为例，探讨如何在课外开发和利用物理教材中的物理学史资源。
1.“爱因斯坦与相对论”简介
人教版高中物理选修3-4第十五章“相对论简介”以物理学史为线索呈现与相对论有关的知识点，包括“相对论的诞生”、“时间和空间的相对性”、“狭义相对论的其他结论”以及“广义相对论简介”四节内容，详细介绍了相对论自诞生至完善的发展进程和基本理论，第二节和第四节分别设置“科学足迹”和“科学漫步”栏目，在运用物理学史文本介绍科学知识的同时，还涉及天文、历史、社会等方面的知识，学生通过简单的阅读便能体会科学家的探索精神和创新意识，但这种学习往往是浮于表面的，而不是全面而深入的，学生很难体会到其中蕴含的全面发展的教育价值和意义。
2.开发过的“爱因斯坦与相对论”教学设计
（1）精选物理学史文本资源
作为科学史的一部分，物理学史经过漫长的发展，已经形成了系统的学科体系并孕育出丰富的文献资源。对于中学生而言，在浩如烟海的文献资源中寻找适合自身能力和特点的书籍，不仅存在着一定的困难同时也增加了学生的负担，所以需要教师精心研读各类物理学史文献资源，从中挑选出在内容、表达、思想等方面适合中学生阅读的文本。本文选择四种不同类型的物理学史文本作为参考：国外物理教材《Introductory College Physics》、科普类读物《邮票上的物理学史》、我国物理学史教材《简明物理学史》以及国外物理学史教材《物理学史》中有关爱因斯坦和相对论的部分。
（2）设计课外阅读主题学习活动
以“爱因斯坦与相对论”为主题，设计以阅读为主要形式读书汇报学习活动。教师向学生提供四篇不同类型的阅读材料供学生选择，并给学生提出三维阅读目标，使学生通过阅读达到教学设计的目标。例如：在知识与技能层面，了解爱因斯坦的生平、了解相对论诞生的历史背景、知道狭义相对论的两个基本假设、知道广义相对论的基本原理和主要结论、介绍广义相对论的实验验证；在过程与方法层面，了解爱因斯坦思考和推演相对论的思维过程、理解爱因斯坦建立相对论的科学探究思想和逻辑推理方法；在情感态度价值观层面：体会在宇宙中人类的渺小和科学的巨大力量、明确实验是物理科学理论发展的基础。
（3）学生分组阅读并进行汇报展示
教师安排学生自由选择五人分为一组，给学生提供准备好的文本，由学生根据兴趣选择其中两篇精读，其余两篇根据学生能力自行阅读，向学生提出三维阅读目标以及在阅读过程中注意思考的问题，安排学生课外开展阅读形式的读书汇报学习活动，学生以小组为单位提交活动作业。在评价过程中，教师可以从不同角度分析学生的作业，选择其中优秀的作业，给予学生课堂展示的机会。最后，在学习过程中教师也要关注学生所表现出的兴趣、能力等特点的不同和差异，在以后的教学中便于因材施教，培养学生全面发展。
参考文献：
[1]Martin Klein.The use and abuse of historical teaching in physics.History in the teaching of physics，1970.
但在课程的实施过程中我们常常会发现，如果要完成一个完整的主题探究过程，40分钟的时间远远不够。究其原因有以下几点：活动环节过多；学生不配合，合作习惯差；材料准备不到位和不科学，等等。
综合实践活动课深受孩子们的欢迎，可是综合实践活动的实施过程给教师带来更多的却是一种繁琐的感觉。怎样摆脱这种繁琐的感觉，让综合实践活动课变得易操作，从而走向简约、高效呢？可以从以下方面进行尝试。
一、选择简约的活动内容，贴近生活
教学内容的简约不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对教学主题进行科学、合理的整体把握。
生活中有很多现象一直存在，一个个很有价值的研究问题就在我们身边，而我们的学生却很少关注。因此在活动主题的设置上，要引导学生能够更多地关注生活中的种种现象，帮助学生确定与生活有密切联系的主题，便于学生自主探究。
如可以指导学生注意观察社区商店的经营情况，就会发现有的商店生意好，而有的商店却门可罗雀，濒临倒闭。
教师可以指导学生从以下几个方面加以思考，确定活动的主题：
（1）为什么人们要在这个商店买东西，而不去别的商店呢？（质疑）
（2）通过向顾客调查，也可以通过其他一些办法了解。（调查）
（3）约几位同学一起讨论这一现象。（设计实验）
（4）人们对这个商店感兴趣的原因是什么？ （提出问题）
（5）该商店是否在价格、品种、质量、购物环境、服务态度等方面与别的商店不同？（提出假设）
（6）然后设计出表格，分别到各商店了解，统计。（操作实验）
（7）通过分析比较，就可以得到问题的答案了。（得出结论）
以生活中的实际事例为活动主题，贴近生活，不神秘，更不复杂，容易实施，很有成效。
二、 设计简洁的教学环节，突出主题
综合实践活动探究的基本流程是“提出问题—提出假设—设计实验—交流计划—观察实验—汇报交流—得出结论—总结应用”等。很多时候我们都是按照这个标准模式进行教学，并试图充分展开，好像展开越充分越能体现探究的理念。但我们在教学中需要根据学情灵活设计探究。教师应找准探究的关键，舍弃与学习内容无关的环节，删繁就简，突出重点，无意义的活动不做，不容易落实的活动不举办。如《摆钉子》一课，有 “摆钉子”和“立钉子”两个活动。考虑到六年级学生已经具备了一定的探究能力，教师可以放手让学生自己动手“摆钉子”，不必花费大量的时间考虑摆放的步骤，以及如何合作、如何记录和汇报等，教师只需做一些简单的提示，重点放在“立钉子”实验活动和汇报交流阶段，注重在交流中比较、分析、归纳、综合，从而突出生成性。
综合实践活动课教学倡导探究活动的切入点要小一些，挖掘要深一些，有时还可以适时补充相关资料。如《摆钉子》，学生通过操作立起钉子后，得出考虑问题可以进行再创造。此时，可引导学生：类似于钉子立起来的结构在生活中有什么应用，从而拓展学生的知识面，培养学生学以致用的习惯。
同时，教学中教师的语言要严谨、简练、总结性强，切忌啰嗦，把认为是重点的不厌其烦地说，听得学生心生厌烦，在每堂课结束时，要求学生能用简单的一两句话总结、归纳本课的主要内容。
三、准备简易的材料，易于操作
材料的准备是最让我们综合实践活动教师头痛的一件事，每一节课准备材料就要耗费大量的时间，如果没有合适的材料，综合实践活动课就寸步难行。我们提倡让学生参与材料的准备，这样不仅可以减少教师的工作量，更重要的是可以使学生熟悉材料，提高实验的积极性，从而取得好的学习效果。
如生态瓶的制作需要的基本材料：玻璃或透明的塑料容器、小型水生动植物。可以让学生将家里的大塑料色拉油瓶切掉上半部分，而后洗干净做生态瓶的容器。需要的各种各样的小型水生动植物，可以让学生在家长的带领下到附近的浅水池塘或水沟里采集，这样会使材料变得丰富多样。同时，学生参与了整个准备过程，对这些采集到水生动植物生活的环境比较熟悉，在制作生态瓶中考虑得也更为周到，对生态系统中各种生物、非生物之间的密切联系了解得也就更为透彻了。
在准备材料上，指导教师也要做个有心人，在平时注意积累生活中的废旧材料，将其收集起来，以应不时之需。
四、运用简便的教学方式，积极参与
对于综合实践活动而言，传统的“以教师讲，学生听为主”的教学方式显然是不行的，这是由这门课程的“实践性、生成性及自主性”特点所决定的。传统教学模式所带来的后果就是学生学习的热情不高，创造性思维被完全抹杀，动手能力不强。如何改善呢？我们可以试着改变教学方式，使之更加贴近学生，引导他们积极参与其中。
1.体验式教学
学生的体验是他们已有生活经验的积累和对学习对象的感知，产生碰撞而形成的对问题的新认识，是学生情感、态度、价值观的综合反映。体验式教学的操作方法可以是：
娱乐体验：是指看电视、看电影、网上冲浪、做游戏等，让学生在吸收信息中进行体验。
教育体验：主要形式有培训、听课、讲座、讨论，在教育活动中让学生自己获得体验。
展示体验：参加各种操作、制作比赛，让学生在主动参与、展示自己才华的过程中，获得真实的体验。
2.探究式教学
产业用纺织品是区别于服装、家用纺织品，经专门设计、具有工程结构特点，应用于工业、医疗卫生、环境保护、土工及建筑、交通运输、航空航天、新能源、农林渔业等领域的纺织品。产业用纺织品是现代纺织工业的代表性行业，也是衡量国家纺织工业核心竞争力和科技水平的重要标志之一[2]。
近年来，我国产业用纺织品快速发展，产业规模持续扩大，应用领域不断拓展，2009年国务院的“纺织工业调整和振兴规划”将加快产业用纺织品开发应用作为调整结构、扩大内需的重要任务，进一步推动了产业用纺织品的发展[3]。
“十一五”期间，产业用纺织品纤维加工量年均增速超过16%，占纺织纤维加工总量的比重提高了6.4个百分点。但产业用纺织品总体发展质量不高，高技术含量产品主要依靠进口，市场应用还需要进一步开拓[4]。
“十二五”是我国全面建设小康社会的关键时期，是纺织工业转型升级的攻坚时期，也是产业用纺织品大有可为的重要机遇期[1]。
在这种行业背景下，作为纺织类高等院校，应该顺势而为，借助十二五产业用纺织品发展的东风，提升《产业用纺织品》课程的含金量和影响力，深入发掘课程内涵，精心探索教学模式，形成全新的、优秀的精品级课程。
1 课程背景及现状
《产业用纺织品》作为纺织类专业的普设课程，在国内各大纺织类院校中均有设置，并且都经历了诸多课程改革和建设工作，目前在有些院校，此课程已经建设为校级乃至省级的精品课程，课程内容丰富，教案生动，教学效果佳。
在此课程授课的近10年时间中，学科组也数次根据行业的发展及学科的要求，进行过课程的微调。目前此课程在整个专业课体系中地位稳固、深得学生的喜爱，但同时也仍然存在一些问题，例如：
（1）目前产业用纺织品课程为32学时的纯理论授课，对学生来说略显单一和枯燥；
（2）使用的教材为从十五开始建设的教材，内容经典丰富但相对于产业用纺织品的日新月异发展，略显陈旧；
（3）学生只能从课堂上的一些静态图片了解目前产业用纺织品在各行各业的应用，不够贴近产业实际等。
针对这些问题，本文探索在教学中引入自学和实践环节，以期通过学生自学最新科技文章，并在课堂上发言和讨论，从而使得课堂内容紧跟前沿发展，将最新科研成果转化为课堂内容；通过到实验室和行业现场参观考察的实践环节，提升学生的学习兴趣，提高对课堂内容的理解，突出体现出产业用纺织品为产业所用的理念和目标。
2 教材改革
目前《产业用纺织品》教材有“十五”、“十一五”和“十二五”三个规划期间的教材，这三版教材相互承接、不断发展，应该说在一定程度上兼具了经典性和前沿性。在本教改项目中，我们拟将这三版教材都作为基础素材，提取其中的经典知识点和代表性的论点，自编一本更为简易的教材，作为本项目教-自-实一体化中教学环节的主要授课内容，使得学生在教学环节中对于整个课程中的重点和难点有所掌握，为后续的自学和实践环节打好基础。
3 课时分配改革
在目前大纲规定的32课时中，合理划分教-自-实三个环节的课时分配，对于充分实现本项目的方案安排，具有重要的作用。考虑此课程的基础知识点并不多且难度较低，因此本方案认为教学环节约安排12课时，让学生了解课程中的基础知识点和难点、重点，为后面的自学、实践环节打基础。而自学环节是学生自主到数据库搜索最新科技文章，追踪行业发展前沿，体现了本教改项目的核心思想，故安排16课时。实践环节必不可少，分配4课时。
4 自学环节具体实施方案
在这一环节中，根据产业用纺织品的具体分类，我国常采用的分类方法是按照用途来说的16大类，将学生分为16个组，每组学生在自己分到的这类产业用纺织品范围内，到图书馆外文数据库中检索相关最新研究成果，并将其整理为发言资料，到课堂上进行汇报，汇报时间控制在15分钟内。一组同学汇报结束后，教师负责组织讨论，要求其他各组须提出一个与其汇报相关的问题。讨论结束后，教师根据汇报组的汇报和回答问题情况给出分数（90分满分），而对提出问题的小组则根据所提问题的质量给出问题分（10分满分），计入提出问题的小组总分。
5 实践环节具体实施方案
通过实践环节的安排，使得学生对于产业用纺织品在产业中的实际应用能有更为直观的感受，从而能够更好地了解不同产业用纺织品所需满足的性能要求和设计思想。4个课时的实践环节，将安排学生到产业用纺织品实验室、高性能材料实验室等，进行参观和操作。
【关键词】项目教学法；机电技术应用；课程改革
1.项目教学法的内涵
项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。具体包括：（1）师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。（2）学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目。（3）工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。
2.项目教学法在机电一体化技术专业中的设计原则
项目教学法的设计原则主要包括：（1）以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。（2）选出适当项目，开发项目课程。①项目课程：若干个项目组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历生产某一产品的工作过程；也可以解决某个单个或局部的问题。一门项目课程，纵向上可以分成若干个项目，其逻辑关系有：递进式（按复杂程度）、流程式（按工作过程）和并列式（按任务安排），等等。横向上每个项目可以分为若干个模块，一个项目与其对应模块是分解的关系，从大的典型产品（设备、故障、服务）到小的典型产品（设备、故障、服务），每个模块4至8个学时为宜。②项目课程下的模块内容：以工作任务中的职业能力培养为目标，主要内容包括工作任务、技术实际知识、技术理论知识、拓展性知识、工具材料、教学要求、技能考核要求、学习时数，等等。其中技术实践知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备等。技术理论知识，是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足工作过程为基本原则，要避免以工作任务为参照点，重新裁剪原有理论知识体系的倾向。技能考核要求要全面反映职业资格标准和岗位规范要求，并有机嵌入专业课程标准之中。
3.项目教学法在机电技术应用专业中的应用
依据项目教学法在高职机电技术应用专业课程教学中应用的基本原则，现将机电技术应用专业课程作为实施研究的对象，开展项目教学法的研究。
机电技术应用专业项目大致可以分为：
3.1典型的切削加工项目：可以构建以《机械设计基础》、《机械制造技术》、《数控技术基础》等形成的项目课程，作为第一个学习领域。
3.2典型的电子装配项目：构建《电工基础》、《电子技术》、《电工与电子操作技能》等形成的项目课程，作为第二个学习领域。
3.3典型的机电一体化控制项目：构建以《电力电子技术》、《电气控制》、《机电一体化技术》，《数控机床故障诊断与维护》作为第三个学习领域。
3.4典型的机电产品装配、维修服务项目：构建《单片机接口技术》、《传感器技术压与气压传动》、《自控控制系统》、《PLC可编程控制器》作为第四个学习领域。
这些从一到四的学习领域，按照学制及认知的规律，从简单到复杂，从低级到高级，从一般到特殊展开项目教学过程。每个项目的实施步骤如下：
(1)确定项目任务。组织教师分析项目涵盖的跨学科的知识及涉目的目标和任务，详细编写《项目(课题)任务书》。
(2)布置项目。分发《项目任务书》，讲解项目要求，使各小组明确学习任务和要求
(3)各工作小组拟订活动计划与方案，教师审核计划。项目小组拟订课题实施计划，设计一份详细的《项目活动计划》，每个小组成员都要有成果汇报任务，各小组都要有成果汇报，在计划书中学生可随时记录项目进展情况，以便教师随时检查和指导。
(4)项目小组的活动实施，学生动手实践。根据计划，各小组成员开始分头执行各自的任项目小组的活动实施，学生动手实践。根据计划，各小组成员开始分头执行各自的任实验室做实验验证相关结论、在实习室进行实际装接操作和调试等实际环节，不断提出问题，再通过小组讨论、请教教师等途径解决问题，最终完成课题任务。
(5)项目答辩与师生评价。在此阶段，通过“项目成果汇报、学生自己进行自我评估、组别互评、教师点评、师生共同总结”等程序完成对各小组课题任务完成的评价。并将项目任务完成的评价结果列为项目学习成绩的一个部分。
一、指导思想
以先进的科学教育教学思想为指导，坚持科学发展观，深化教育改革，深入推进素质教育，适应新课程改革中实施的新课程标准。加强制度建设，夯实管理基础。在科学教学中贯彻素质教育，贯彻学校新学期工作计划与教学计划，提高自然科学任课老师的师德水平和业务能力，创造适合学生发展的空间，张扬学生个性，全面提升学生的科学素养。进一步让自然科学教学成为实施素质教育的重要阵地。重点培养学生创新精神、自主探究、实践等能力，切实使学生充分重视、学好科学这门基础学科，引起学生对学科学、用科学的兴趣。
二、工作任务
为了实现实验室实践教学管理工作的科学化、规范化和制度化，建立良好的教学秩序，提高教学质量，顺利完成本学期各项实践教学任务，结合本实验室实际情况，本学期实验室将从下几个方面开展工作：
1、明确实验的目的意义。在提高认识的基础上，努力做到建设符合标准；装备综合配套；管理科学规范；使用注重实效。
2、仪器保管责任到人。加强实验室仪器设备、低值耐用品与低值易耗品的管理，要做到：
（1）定期检查、核对、统计实验室仪器设备，做到帐、物、卡相符；对丢失、损坏、报废的要进行登记备案并上报；存放定位存放，取用方便，尽量做到科学、整齐、美观。
（2）实行仪器设备等入帐、借用登记制度，凡丢失或损坏的要酌情处理。
（3）实行易耗品入库、领用登记，严格控制易耗品在使用上的浪费。
（4）经常维护保养实验仪器设备，保证仪器设备完好率，做好使用与维修记录。
4、学科是推动社会生产力向前发展的基础学科。因此，一定要加强对实验教学的工作的领导。学校实验教学有分管校长负责，主要领导经常检查，自然科学教师的配备要相当集中、相对稳定，另外要配备业务能力强、有责任心的老师当兼管员。
5、执行好自然实验室守则、借还赔偿制度、安全保卫制度等。
6、配合组织教师开展活动，认真钻研教材，研究教法，上好公开课，提高科学学科的教学质量，并撰写论文。
三、具体措施
1、进一步完善实验室管理的各项规章制度并认真贯彻执行。搞好实验室安全与日常清洁卫生工作。
2、认真学习省标准化实验室的标准要求，逐项对照、认真改正，形成共识，加强对实验室建设和管理的意识，进一步完善实验室各项工作。加强科学教学的常规管理，促使教师上好实验课，在实验课上大力提倡学生自主设计实验方法，以此培养学生创新意识。学期初认真做好各实验室内设备的检查维修工作，使设备能够正常运转，保证实验课正常开出。
3、加强请示汇报，及时向领导汇报教育教学工作中的疑难问题，取得领导支持。
4、加强现有人员的业务学习，注重自身的提高。由专职教师组织全体自然科学老师学习科学新课程标准，明确科学课程的要求，重视科学的重要性，上好自然科学课。开展对实验仪器使用的培训学习，充分利用仪器设备，充分利用电教设备和电教材料（如多媒体、光盘资料等），开足、开全实验课。组织自然科学老师间相互听课、外出听课，借鉴其他学校的先进经验来弥补自身不足，取得科学教育教学工作的最佳效益。
5、教师撰写学科论文，积极参与各项竞赛。
6、鼓励教师自制教具，丰富教学材料，充实实验设施。
7、辅导学生开展第二课堂活动（写小论文、小制作）。
【关键词】实施 评价 促进 教学
My view of actualizing “promoting teaching by appraising”
Niu KuiFeng Changren
【Abstract】We should base ourselves upon the reality and be based on the working tenet of being responsible for the fast improvement of all teachers’ business aimed at a series of teaching problems that exist in teaching reform, for students’ lifelong development and for all parents’ ardent hope. We insist on the working way ------searching for development with undivided attention and paying attention to the course reform sedulously, insist on the working policy that listening to teachers and judge their class quality is the main line, intramural training is the principal part and the business examination is the means, adopt the implementary method of more approaches, more angles, more forms and different levels. In addition, we also have made some innovation research about the teaching management: one is to perfect the system and offer guarantee, the second is to make sure of the duty and manage each class, the third is to give prominence to the center and innovation the system, the fourth is to advance the quality depending on training. At present, we have got some progress and also pushed the deep development of our basic education course reform working direction.
【Keywords】ActualizationEvaluationAdvancementTeaching
面对新课程的全面实施，针对当前教育教学存在的一系列问题，我校立足作为县镇薄弱学校的现实，结合本校实际，本着为全体一线教师的业务快速提高负责；为一切学生的终身发展负责；为所有家长的殷切希望负责的工作宗旨。以改变“以教为主，学为教服务”，凸显“以学论教，教是为了促进学”为出发点；以全面了解学生、精心设计教学内容、科学实施课堂教学、及时交流与反思为主要管理与评价内容；以抓重点、重实效，重过程、促发展，重可行为实施课堂评价的落脚点。乘基础教育课堂教学评价之东风，进一步将我校的课程改革工作推向深入，我们坚持“一心一意谋发展、聚精会神抓课改”的总体工作思路，以听、评课为主线、校本培训为主体、业务检查为手段的工作方针，采取多途径、多角度、多形式、分阶段实施的办法，在教学管理方面进行了创新探索，业已取得了点滴成绩，积极推进了我校基础教育课程改革工作向纵深发展。我们的具体做法是：
1．健全制度，提供保障。为了真正实施“以评促教”之教学管理功能，经学校领导班子多次研究制定了《任课教师教学“十二”要》、《教师候课制度》、《教学安全管理制度》、《备课制度》、《课堂教学制度》、《作业批改制度》、《课堂十不准》、《教育科研制度》、《考务制度》、《课外活动制度》、《实验室制度》等教学类工作制度。完善了包含计划、总结和材料；备课；课堂教学；作业；教研和活动；考试和评卷；教学成绩以及奖励项即四十六小项的教学工作考核细则。并且在试行之后，在全体教师大会上通过，为教学管理的科学评价提供了制度保障。
2．明确职责，包班管理。为了加强常规教学管理，我们实施了领导包班制，即：中层以上领导分别承包学校所有班级，负责班级的所有事务的管理，尤其是教育教学的管理。包班领导配合教务处坚持“节节看、日日查、周周总结与汇报”的教学管理评价模式，随时随地将发现的问题予以解决并且按照学校要求做好领导查课记事。在每周五的班子例会上汇报一周来的检查情况，共同商榷改进措施，并将检查记事交教务处，教务处将当周的各项业务检查记事进行归纳梳理之后存档。
3．突出中心，创新机制。
3．1成立领导组织，经学校多次召开班子会研究决定，成立了由校长、专职书记、教务校长、政教校长、教务主任七人组成的课堂教学评价工作领导小组。
3．2制定评价标准，在进修学校印发的《课堂教学评价标准》的基础上，结合当前的教育教学实际，集体讨论和酝酿了我校《课堂教学评价标准》，它包括涉及教师主导作用的教学目标、教学内容、教学过程、教学手段、教学调控和效果的检测、教师素质及教学特色七个方面的22项考核标准；涉及学生主体作用的参与状态、交往状态、思维状态及情绪状态四个方面的13项考核标准。
3．3临时抽签定课，教务主任每天早晨按照课程表将有课教师的名单写成阄，由主管校长在课前5分钟临时抓阄，确定今天所要进行课堂评价的授课教师的名单、授课科目、授课班级和授课节次。然后由教务主任负责通知全体听课成员。
3．4课上及时评分，所有成员在听课过程中，必须在做好课堂纪实的同时依据上述35项考核细则，对授课教师采取不记名的方式进行客观、公正、科学的打分，课后将课堂教学评价表交至教务主任进行汇总和存档。
3．5课后及时交流，听课后，要求授课教师立即携带教案等相关材料到教务处，授课教师必须先陈述自己的教学设计和课后反思，然后全体听课成员逐一进行当面评课，并且进行必要教案、作业等的业务检查。
3．6分析梳理情况，在一轮听、评课后，由课堂教学评价工作领导小组全体成员对所有授课教师授课的优、劣情况进行逐一梳理，并且对教师授课的优、劣情况进行归类分析，最后形成材料。
3．7研究整改措施，针对通过逐一分析梳理出的优、劣情况召开课堂教学评价工作领导小组全体成员及教研组长参加的考评会议专题研究整改措施，并且及时召开全体教师会议通报授课教师授课时存在的优缺点，提出整改方向与意见，进一步地部署下一步对任课教师授课情况进行回头看的听、评工作的方法和步骤。
3．8组织分散听评，结合当前的教育形式；依据分析梳理出的情况；根据整改措施，由教务领导组织专题讲座，加强对全体教师进行校本培训。采取课堂教学评价工作领导小组全体成员分散听课的方式，结合任课教师个体存在的缺点与不足，所有课堂教学评价工作领导小组全体成员自行安排时间进行随机抽查式的听课，课后及时进行个体交流并形成经验材料。
3．9及时梳理经验，召开专门会议将再一轮的个体单独听、评课情况再一次地进行分析梳理，结合我校实际和当前课堂教学评价的实际，由学校整理出具有一定价值的总结材料，要求全体任课教师结合自己的教学实际必须写出切合实际的经验性文章，并且记入教师考核系列。
3．10开展竞技活动，对全体任课教师的教学设计、教案以及经验材料采取突击性地方式，面向全体教师进行展评。根据课堂教学评价工作领导小组的听评情况，每学科推出一节观摩课和一节说课，由教务处统一组织面向全校教师进行展示，针对特别优秀的积极向上推荐。
经过一段时间的运行，全体教师认可、学生认可、家长认可，我们的做法使课堂教学评价真正地发挥其应有的积极作用，全面提高全体专任教师的业务能力和水平，全力打造一支师德高尚、业务精良的教师队伍，进而全面提高教育教学的整体水平。为此，我于2005年7月28日就此撰写的《面对新课改、听课出新招》报道在齐齐哈尔日报发表，受到更加广泛的认可与好评。
4．依托培训，提升素质。
4．1落实教研任务，召开教研组长会议，分教研组落实每学期各教研组教研任务。确立本学期个人教学研究的主要方向和内容以及各自的科研题目，确定集中教研的具体内容和分散学习的内容。
4．2实施校本培训，充分利用间周一次的业务学习时间，借鉴全国教育科学“十五”规划教育部规划课题《研究体验式创新教学法》和黑龙江省教育科学“十五”规划重大课题《创新教育理念与实践研究》的研究成果“研究体验式创新教学法”，即实施新课程的新理念与新技术的相关内容，并结合我校的教育教学的实际，通过课改业务讲座的形式积极组织全体教师进行接受培训，主要对教材的使用、教学的设计、教案的书写和课堂教学评价后的教学进行培训，使教师进一步了解怎样备课改课，怎样书写课改教案，并能进行课改教学。
4．3组织教研活动，在积极组织全校教师做好校本教研的基础上，积极组织各学科教师参加全县基础教育课堂教学评价工作推进会议，全面贯彻落实会议精神；积极组织各学科教师利用教研时间观看课教教学片，通过这一活动，科任教师学习外地经验，取长补短，为课改引路。
我们在“节节看、日日查、周周总结与汇报”的基础上，还开展了其他形式的评教评学活动，内容有“学生眼中的教师”、“家长眼中的教师”，吸引学生和家长参与到“树名师”活动中来，通过问卷调查，对教师的师德、教育教学能力、水平等做出公正的评价并提出意见。也让全体教师产生这样一个意识：在社会监督下，我成长！
通过“以评促教”这一系列活动，大大锻炼了教师，为广大教师的成长提供了广阔舞台和用武之地；为骨干教师、名师的成长、成熟提供了不竭的动力；为学校的长足发展奠定了坚实的基础；为学生的终身发展提供了有力保障。
参考文献
论文关键词：任务型教学法，独立学院，听说，语言翻译教学
引言
英语教学发展到今天，其间出现了多种教学方法，如听说法（Audio-lingual approach），全身反应法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交际法（The communicative approach），直接法（The direct method），认知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），语法翻译法（Grammar-translation approach）任务型教学法（Task-based language teaching）等。传统语言课堂教学中，教师比较偏向于使用语法翻译法毕业论文的格式，从而导致了“填鸭式”式教学和枯燥的课堂，学生的主动性无从谈起。在这种情况下，主张“以人为本”，重视学生主体作用的任务型教学法应运而生，成为外语学界广为提倡的教学方法。
任务型教学法概述
作为交际法（The communicative approach）最新发展成果的任务型教学法始于20世纪80年代，是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）。按照Numan (1989)的观点，任务型教学中的任务应由教学目标、输入、活动形式、师生角色、环境五部分组成。英国语言学家Jane Willis (1996) 则进一步将任务型课堂分为三个步骤：1. 前任务（Pre-task）阶段。主要是教师通过图片、视频等各种手段引入教学任务。2. 任务环（Task-cycle）阶段。这是整个教学过程的关键环节。教师在这一阶段可以通过设计对话、讨论、辩论、角色表演等方式，组织学生进行这些活动来完成教学任务。这里主要包括学生执行任务，各组学生准备向全班汇报任务完成情况和报告完成情况三个分阶段。3. 语言聚焦（Languagefocus）阶段。本阶段主要是学生用来分析其它同学教学任务的完成情况，同时在教师的指导之下更正错误并操练重要的语言点。任务型教学法强调交际和互动的特点使其在传统语法翻译法无法适应教学需求的情况下成为了英语教学方法改革的必然方向。从这一视角重新审视专业英语教学，培养学生的听说能力有着重要的现实意义。
独立学院听说教学中实施任务型教学法的必要性
2004年的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。提高学生的听说能力至关重要，否则语言交流将很难进行。
独立学院的大部分学生基础薄弱，学习主动性不强，遇到学习困难后很容易丧失兴趣和信心。在传统教学方法不能充分调动学生学习兴趣的情况下，课堂教学效果可想而知。在这种情况下，选择合适的教学方法对于提升学生学习能力，帮助他们更好的应对专业四级和专业八级的检验尤为重要。综观我院学生的专业四级和专业八级考试成绩分析毕业论文的格式，听力部分仍然是最为薄弱的环节，这也从另一方面启示教师应该适当调整教学方法。
任务型教学法在独立学院听说课堂的实施
传统的听力课堂上，教师在很多情况下扮演的是答案提供者的角色。这种做法无法调动学生的听力积极性，也无法充分利用教材和其它听力材料，进而影响教学效果和学生听力能力的培养论文格式。从任务型教学法的视角来看，教师可以在课程开始前设置好本次授课的教学任务，即“为达到某一具体的学习目标而设计的活动”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任务型教学法的要求，任务应该有三部分组成：1. 任务的目标（Goals）。这里的目标可以是培养一项基本技能（如听力中的预测能力），解决某一交际问题（如问路）等。2. 构成任务摘要的作用，非常有利于学生应对专业四级和专业八级考试。以听力技能任务的训练为例，在任务链的安排方面，先行训练概括大意、复述等相对较为简单的技能，再行训练短时记忆、笔记等较为复杂的技能。在材料的选取方面则可以在开始的时候选取和生活更为密切的故事、生活场景类的听力材料，然后选取新闻等相对较陌生的材料。
在口语训练方面，教师也应该遵循任务型教学的步骤，设计符合学生实际情况的任务，充分调动学生的积极性，创造近似真实的交际环境，培养学生的交际能力。任务型教学法将任务分为拼版式任务（jigsaw tasks）、信息差任务(information-gap tasks)、解决问题式任务(problem-solving tasks)、做决定式任务(decision-making tasks)、意见交换式任务（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教师在教学活动中可以充分利用图片、文字、视频等材料来设置上述各种任务。以本院听说课的一次以“爱情和婚姻”为主题的任务型教学为例。
前任务（Pre-task）阶段：教师播放“梁祝”和“蜗居”两个在爱情观上截然相反的视频片段，同时播放一部分中式婚礼和西式婚礼的片段。在播放结束后给出有关爱情和婚姻的相关词汇和常用表达方式。教师将学生分为七个小组，向每个小组分发一个和爱情有关的话题。话题包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。
任务环（Task-cycle）阶段：各组同学就本组话题进行讨论。这一阶段，教师在教室巡视毕业论文的格式，对学生的讨论进行监督和指导，记录学生所犯错误。讨论结束后每组选出一名代表，向全班汇报本组的讨论结果，这时教师记录汇报学生所犯错误。
语言聚焦（Language Focus）: 不同组的同学对其它组的汇报进行点评并提出相应问题。教师在黑板上就学生所犯的典型语言错误予以纠正，个别错误以笔记的方式留给学生个人备案，到期末汇总。教师指导学生就语言难点和重点进行练习。
结语
任务型教学法的应用改变了学生上课消极被动的学习状态，对于提升口语听力能力，应对专业四级和八级挑战有着很重要的意义。但在实施过程中，教学材料的选取，任务环节的设置都给教师增加了挑战。同时，在进行任务型教学的同时，也不应该忽视教师的主体作用和传统教学方法的有益之处。只有把这几个方面平衡并结合起来，独立学院的听说教学才能取得更好的效果。
参考文献：
[1]钟启泉：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展----基础教育课程改革纲要（试行）解读【M】，上海：华东师范大学出版社，2001。
[2]Numan, D. Designing Tasks for theCommunicative Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
[3]Willis, J.A. A Framework for Task-basedLearning [M]. London: Longman, 1996.
[4]教育部高教司,大学英语课程教学要求（试行）[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]Richards, J., Platt, J. & Weber, H.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [Z]. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.
[6]Pica, T., Kanagy, R.& Falodun, J.Choosing and using communicative tasks for second language instruction [A]. InG. Crookes & S. Gass(eds.) Tasks and Language Learning Integrating Theoryand Practice [C]. Clevedon: Multilingual Matters, 1993.
关键词 新课程 学习方式 自主学习 合作学习 探究学习
传统的教学方式，始终是教师向学生灌输明确的知识，学生只是作为知识的容器，始终无法将知识转变为自己的理智力量，从而无法导向对知识的发现与创新。新课程改革从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识体系”向“多元能力”转化，提出了“全面提高学生的科学素养”的教学任务。新课程不再视知识为确定的、独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识、分析和解决问题”等能力。新课程倡导通过实现学习方式的多元化，引导学生自主获取知识，摆脱传统知识观的牵制，走向对知识的理解与建构。因此，在教学过程中，笔者尝试改变老师填鸭式的教学模式，引导学生进行多种方式的学习，主要是三种学习方式的变化：自主学习、合作学习、探究学习。
1 自主学习
自主学习概括地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”地学习。自主学习有以下几方面特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价标准：学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验：学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。
在“金属钠的性质与应用”这节课的教学中，我们进行了引导学生进行自主学习的教学尝试，在教学中采用了以下几种方法。①保护学生的好奇心，激发学生自主学习化学的兴趣。好奇心是人的天性，学生对新的知识有了好奇心就有了学习的兴趣和动力。在教学中，笔者先通过多媒体技术向学生展示了钠的用途，如高压钠灯应用于道路和广场的照明、钠和钾的合金是中子反应堆的导热剂、钠可以用来冶炼金属等，调动起学生的好奇心，使学生处于亢奋、激动的情绪中。激发学生探索钠的性质的兴趣，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。②最大可能地创设让学生参与到自主学习中的情景与氛围，以促进学生的自主发展。当情境激发了学生兴趣和探究的欲望后，往往需要教师的引导让学生展开自主学习。在教学中，笔者先让学生观察试剂瓶中的钠是保存在煤油里，引起学生的疑问；再学生从试剂瓶中取出一小块的钠，然后用吸水纸擦干，放置在表面皿上，观察钠块的变化；再让学生另取一块钠块放在石棉网上加热。通过两个实验现象的对比，引导学生思考讨论钠发生的反应，并解释为什么钠要保存在煤油里。这种创设情景引导学生自主学习的方法使学习过程成为一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。
③加强学生实验能力和观察能力的培养，给学生一个自主学习的舞台。化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是验证、探索、创造的可靠手段，是化学的灵魂。在教学中，笔者引导学生在盛有水的烧杯中滴几滴酚酞，然后投入一小块钠块，观察实验现象。实验后，让学生先汇总实验现象，然后再由实验现象引导学生分析钠的相关性质。例如，学生汇报钠浮在水面上，可以引导学生得出钠的密度小于1的结论；钠融化成一个小球，可以引导学生得出钠的熔点低的结论；溶液变红，可以引导学生得出钠与水反应生成氢氧化钠的结论。自主学习最显著的特点是开放性和实践性，让学生在教师的引导下开放性地实验，给学生一个亲身实践的机会，有利于提高学生自主学习的能力，使学生初步掌握科学研究的方法，形成终身自主学习的意识和能力。
自我学习的开展，使得学生对所学知识感兴趣并觉得富有挑战性，积极地参与到学习过程中，感觉正在做有意义的事情，在完成任务后得到了适当的反馈，看到了成功的机会。因此学生的学习是高效、高品质的。
2 合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
在“太阳能、生物质能和氢能的利用”这节课的教学中。我们进行了引导学生开展合作学习的教学尝试。选择这节课作为合作学习的尝试，是因为这节课的内容与学生的日常生活有一定的联系，在课堂上由老师讲解的效果不如学生自己通过各种渠道获得相关信息的效果好；而且合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成。因此，我提前一周布置各个学习小组收集各种的相关信息，然后进行汇总，最后在课堂上由一个组员汇报，根据汇报的情况给各个小组评分。这些学习小组是长期建立的，小组成员一般控制在4～6人，经过长期的合作学习之后，学生感觉到我们是一个学习小组。自己是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。由于学习任务较重，学生一个人收集全部的信息是比较困难的，因此学生一般将这个学习任务分割成一定数量的小任务，小组成员各自承担一部分，例如大部分的小组将任务分成三部分，分别是太刚能、生物质能和氢能，然后各自收集一部分的材料。收集任务完成以后。利用课余的时间，小组成员把收集到的材料进行汇总交流、展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，把他们的材料整理成一份学习报告。在课堂上。笔者让每个小组推选一名代表，汇报自己的学习成果，汇报结束后可以由其他小组提问，让学生用所学的知识展开相互的辩论，在老师的引导下，学生在批评与自我批评中形成正确的结论，培养学生自主思考的能力，提高了分析和解决问题的能力。最后，根据每个小组的汇报和答辩的情况，不仅有老师给予的评分，其他各个小组也参与评分，这样使得对学生的学习评价更为科学合理和公平。
在合作学习中，由于有学生的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程，帮助学生通过共同工作来实践其社会技能，培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
3 探究学习
探究学习是指在教学中创设一种研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与
态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
在“化学反应速率”这节课的教学中，笔者进行了引导学生开展探究学习的教学尝试。在教学中采用以下步骤引导学生开展探究性学习：①创设情景，启发学生发现问题。探究是从问题开始的。发现和提出问题是探究性学习的开端。我做了实验，取两支试管，分别放有5mL 0.1 mol・L-1碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液，再加入3mL 0.1 mol・L-1盐酸，学生观察实验后发现两支试管产生气体的快慢不一样，从而提出化学反应速率的概念。②让学生根据已有的知识，提出猜想假设并设计实验探究方案。在了解概念的基础上，我适时地引导学生思考哪些因素可能影响化学反应速率。怎么样进行验证。学生根据已有的知识，提出浓度、温度、催化剂等因素可能影响化学反应速率。我进一步要求学生根据已经提供的药品设计实验方案进行验证。学生提出方案后，开始引导学生就如何优化这些实验方案展开激烈的讨论，最后汇总出几个具有可行性的方案。例如验证浓度的影响，可以用同体积同浓度的碳酸钠溶液分别与0.1mol・L-1和1mol・L-1的盐酸反应，观察产生气体的速率。
③学生分组实验，自主探究。化学是一门以实验为基础的学科，进行化学实验也成为化学学科实施探究学习的主要方法，学生通过化学实验可亲身体验化学知识的形成和发展过程。我让学生四人一组，根据刚才设计的实验方案进行探究实验，并记录实验现象。④根据实验现象、数据。展开讨论，得出结论。例如学生在观察实验后发现碳酸钠溶液与1mpl・L-1盐酸产生气体的速率快。则进一步引导学生得出“浓度增大，化学反应速率增大”的结论。学生在实验中获得感知，再对现象数据进行分析比较、概括总结，进行思维加上，总结得出结论，验证自己的猜想假设，从而获得巨大的成功感，激发学生进行探究学习的兴趣和热情，使学生的知识、技能转变为能力。
一、校本课程的开发过程
（一）成立校本课程开发研究小组
我校组建了以校长为首、以语文学科教师为骨干的课程研究开发小组，并聘请了舒兰市教育局部分领导、家长代表和社会人士为课题顾问。
（二）对学校的实际情况进行评估，确定课程开发的主题
课题组成员根据学校的办学理念，结合本地自然资源，确立校本课程开发主题为“走进珠琦川”。目前“走进珠琦川”的校本课程开发包含两方面内容。一是“我所了解的珠琦川”，包括：①珠琦川的传说故事；②珠琦川的自然风景；③珠琦川的人文景观；④珠琦川的交通状况；⑤珠琦川的建筑设施；⑥珠琦川的山区特产。二是“让珠琦川变得更美好”，包括：①珠琦川的旅游资源；②珠琦川的矿产资源；③珠琦川的环境保护；④珠琦川的致富项目；⑤珠琦川的开发建设；⑥珠琦川的远景规划。以上12个主题，每个主题举行一次开发活动。
（三）校本课程开发的具体步骤
进行校本课程开发，目的不是编写校本教材，而在于教师、学生的实践与研究，重在教师、学生的体验与感悟，重在提高教师和学生的能力与素质。为此，我们采取了以下步骤：
1、课题组制定活动计划，举行教师活动布置会，对教师进行整体活动培训。
2、教师利用综合实践活动课时间进行活动动员，交待活动内容、活动目的、活动方式、注意事项，并进行写作指导。
3、实践调查与研究。学生利用双休日进行实践活动，对自己组的主题进行研究，通过调查，访谈亲自实践采集标本，收集资料，整理资料，最后以文字形式呈现调查结果。
4、成果汇报课。利用综合实践活动课进行主题汇报，每个学生把自己的调查结果以口头方式进行汇报。
5、教师评价。教师对活动整体进行详细评价，包括学生实践中的表现、汇报材料及汇报情况。
6、学校总结。每个主题结束举行总结会，对各班的情况进行总结，对成绩给予肯定，对存在问题提出意见。对各班文字材料进行评优，并推荐投稿。
以“走进珠琦川”为主题的校本课程开发取得了初步成效。2003年10月31日，舒兰市教育局在该校召开了“舒兰市初中校本课程开发现场会”，该校教师上了公开课，作了经验介绍，得到了与会领导的好评。该校编辑的两本校本考核《珠琦川的传故事》、《珠琦川的山区特产》已报送相关部门审阅，部分教师的6篇经验论文分别在县、市获奖。东北师范大学洪俊教授多次带研究生到我校进行调研，对我校的校本课程开发给予积极的肯定。该校的经验在“中国教育学会第十七次学术年会”上进行了交流。得到了与会教育专家的肯定。
二、校本课程开发的经验和体会
（一）领导的重视和专家的指导是校本课程开发的保证
舒兰市教育局领导对校本课程开发极为重视。教育局有关领导对校本课程开发给予了特别的关注和指导，为校本课程的开发指明了方向。我们在新一轮基础教育课程改革实施过程中，充分认识到校本课程是国家课程、地方课程的重要补充，校本课程开发是对学校教育资源的有效利用，是促进教师角色转变和学生积极发展的重要方式，是突出学校办学特色的主要途径。虽然校本课程的开发不会与中考分数和“升学率”的直接相关，而且学校为此承受了巨大的压力，但我们着眼于每个学生的发展。认识到校本课程开发对学生未来发展需要的重要性和迫切性，仍然坚持自己的办学方向。学校在人力、物力、财力和政策上对于校本课程的开发给予了大力支持。
校本课程开发得益于专家的指导与帮助。校本课程开发是新事物、没有现成的道路可走，没有符合我校实际的经验可循，我们边摸索、边实践，很多时候是“山重水复疑无路”。洪俟教授和研究生王艳梅等多次到26中进行调研，对我们的校本课程开发进行具体指导，使我们对校本课程、校本课程开发有了更为深刻而又具体的认识。专家的指导与帮助使我校的校本课程开发“柳暗花明又一村”。
（二）充分利用校内外课程资源是校本课程开发的基础
开发校本课程要作好情景分析，包括明晰学校教育理念，调查学生需求，分析学校资源，把握农村发展需要等等。进行“走进珠琦川”校本课程开发，原因是学校坐落在历史悠久、风光秀美的珠琦川内。珠琦川是一个很有特色的旅游景点，又是和的战场，还有丰富的自然资源，具有丰富的教育价值。这是该校校本课程开发得以顺利进展的条件。该校教师队伍比较年轻，充满活力，具有强烈的团队精神和孜孜不倦的探究意识；乡村学生敦厚朴实，上进心很强，具有顽强的意志和吃苦精神，这些都是可利用的校内资源。
（三）校本课程开发促进了教师角色的转变和学生的主动发展
校本课程开发促进了教师角色的转变。在校本课程开发过程中，教师由经验传授型转变为创新科研型，传统的教师角色发生了深层次的变化。教师不仅要教，而且要学，要时时“充电”；不仅要教学，而且要研究。这要求教师要彻底地摆脱那种过时的一成不变教学模式，不仅要备课、上课、改作业，还要进行深层次的反思。校本课程的开发促使教师进行教学实践与研究，使教师成为科研型的教师。一年来，该校有两名教师获得舒兰市“走进新课程”教学大赛二、三等奖，有三名教师被评为吉林市级科研先进工作者，有七名教师的论文获得国家省级科研成果奖，有十三名教师的论文获得吉林省级科研成果奖。
校本课程开发促进了学生的主动发展，体现了“一切为了学生的发展”的办学理念。“走进珠琦川”校本课程开发的宗旨是重在参与，重在实践，重在体验。“走进珠琦川”，走向大自然；了解珠琦川，了解大自然。学生对此非常感兴趣，激发了他们求知的欲望。校本课程开发培养了学生的合作意识，提高了学生的实践能力。每次实践活动都以组为单位。学生在制定活动计划时，大家你一言，我一语，互相补充；到访问对象家被拒绝时，讨论如何沟通；上山时你推我拉，互相帮助；研究样品时，你谈你的认识，我说我的意见，共同探讨。这时，他们想的不是自己的事情，而是小组的利益、小组的成绩，从而培养了学生的团队精神，磨炼了学生的意志，提高了学生的实践能力。校本课程有助于培训学生的爱乡情感，拓宽了学生的知识视野。过去，学生对家乡珠琦川并不很了解，通过开展有关珠琦川的传说故事、自然风景、交通状况、建筑设施、山区特产等专题活动，学生对家乡有了更为深刻的认识。在开发自然风景专题活动中，学生发现了很多风景秀美的地方，如青松林场的神仙洞、大石砬子、小瀑布，六滴村的北大砬子，西南岔的青云寺等等。这些景点都是石奇水秀，景色优美。有的学生写道：“车在路上行，人在画中游。来到珠琦川，无论往哪个方向看，眼前都是一幅景色优美的图画。”再说山区特产，有山果、山菜、食用菌、中草药，还有各种野生动物。林产品应有尽有，有很多连教师都不知道，但被学生开发出来。许多产品有很高的营养价值和经济价值。丰富的实践活动开阔了学生们的视野，使他们对家乡有了更为全面、深刻的了解，也使学生们为家乡的秀美、丰富及发展变化而骄傲，进而增强了他们热爱家乡、建设家乡的思想感情，并锻炼了学生、听、说、写的能力，增强了学生的环保意识。
（四）校本课程开发形成了学校的办学特色
“走进珠琦川”校本课程开发体现了我校“平等教育、张扬个性”的办学理念。该课题具有全员性的特点，即面向全体学生，全校学生全员参加；面向大多数教师，全校三分之二以上的教师参加；活动使每个学生都能得到锻炼和教育，也为每个教师搭建了锻炼自我、展示自我的平台，凸显了我校的办学特色。
三、关于校本课程开发的思考
（一）改善农村学校的办学条件，为校本课程开发提供必要的物质基础
农村学校的办学条件比较艰苦，在一定程度上限制了校本课程的开发。农村学校的教学设施大都非常简陋，难以满足校本课程开发的需要；学校的资金很少，不能购买充足的校本课程开发资料，难以为教师提供学习的方便条件，也不能给教师提供更多外出学习的机会，使校本课程开发走了不少弯路。这就要求我们在争取上级政策和资金支持的同时，还要发扬自力更生的精神，不畏难，不坐等。要自筹资金，改善办学条件，调整教学结构，为师生创设良好的研究探索氛围与机会，努力为校本课程开发提供方便。
（二）加大学习、培训、宣传力度，为校本课程开发创造一个良好的师资条件和外部环境
1、教师的教育观念还须进一步更新。个别教师对校本课程还没有深层次的把握，有些研究还局限于学科的扩展上。有的教师认为，只要把国家课程教好就行了，还搞什么校本课程开发。可以看出，一部分农村教师对新课题标准理解不透，对新课程教学理念把握不好。所以，要加大农村教师的“走进新课程”培训力度，引导教师树立全新的教学理念，理解并掌握新课程标准的教学思想，这也是开发校本课程亟待解决的问题。如何不断强化校长和教师的课程意识，使他们有课程改革的愿望和动力，了解校本课程的本质和内涵，具有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，是校本课程开发的重要基础。
2、化解学生家长和社会人士的抵触情绪。校本课程开发必须得到学生家长和社会各界的支持。只有学生家长积极参与，让他们为校本课程的开发献计献策，才会给校本课程开发带来蓬勃生机。但是一些学生家长和社会人士认为，校本课程开发是不务正业。耽误学生的学习时间。学校要通过家长会、家长学校、发放宣传单等方式，宣传国家基础教育课程改革的精神，宣传校本课程开发的意义和作用，以得到学生家长的理解和认同及社会人士的支持和帮助。
（三）改革评价机制，为校本课程开发的科学性、实效性提供保证
