时间：2022-06-02 12:51:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇情景教学法论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
情景教学法由20世纪20年代英国的Hornby最早研究，主张新句型、新词汇应与课堂的情景内容结合起来，英国语言学家帕尔默和霍恩在20世纪30年代提出情景教学法即情境语言教学从口语开始，教材先于口头训练，然后再教书面形式，他们在总结前人的经验基础上，在语言方面进行了有效的研究工作，最后创立了一整套教学法理论原则。瑞士心理学家、发生认识论创始人让•皮亚杰在20世纪50年代提出建构主义学习理论，该理论更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。20世纪60年代澳大利亚GeorgePittman研究了在实践中运用情景教学法。加拿大、日本、德国等国家情景教学法被广泛应用于母语教学中。通过知网检索国内有关情景教学法对高职酒店英语教学有一定的研究，但对普通本科院校酒店专业英语教学的直接研究甚少。依据上述学者的研究基础和其他文献中关于情景教学法的定义，结合自身的教学实践，认为情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于模拟真实的情境，让学生身临其境，激发学生的情感和学习主动性。因此有必要分析酒店英语教学中的情景分类。
二、酒店英语教学情景分类
（一）实物演示情境
为了学生了解和熟悉某些酒店英语表达，教师可以选取实物让学生观察即意识上创造实物印象，唤起其丰富联想，构建认知图式，完成之时积累。酒店英语很多菜谱需要学生记忆，这些对学生来说也许很枯燥，有些学生甚至没听过这些菜的名字，更不用说理解。在教学中发现这些菜的名字和特定实物关联。因此，教师可在教学中先请烹饪教师烹饪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州烧鹅”等菜，然后带入课堂，让学生辨别和品尝，带着英语问题激发学生构建这一特定场景，同时抓住机会让学生理解酒店英语词汇，便于回答问题，结果可以起到事半功倍的效果。
（二）多媒体再现、渲染情境
在教中学中，将多媒体即声音、图片、动漫、音乐等融为一体，营造生动的场景和良好的学习氛围，弥补传统酒店英语教学中的枯燥，让学生沉浸于所学内容，因此在酒店英语教学中合适使用多媒体可以让教学生动有趣，而且学生更易接受理解。如在介绍中国菜系时，教师可下载菜系图片辅助以音乐为背景，当看到这些栩栩如生的照片，在场的学生似乎都想身临其境，极大地激发他们的学习兴趣。
（三）表演体会情境
让学生模仿教科书扮演不同角色，通过不同角色的动作，语言的使用，角色心理活动加深对课文内容理解。无论亲自扮演或欣赏别人表演，学生都在感知、思考。角色表演不仅提高学生想象力、创造力，也为学生提供表现的机会，增强了他们求知的自信心，通过表演，学生还能领悟酒店服务如何进行英语表达的技巧。
（四）问题情境
问题情境是人们必须面对且暂时无法解决的情境，问题情境可分为：目前情境、已有情境、创造情景。问题情境设置能促进学生注意力，唤起学生认知心理，刺激学生求知动力，启迪学生进行思考。如在申请酒店岗位对话中（applyforhoteljob）可以设置如下问题：假如你进行面试，应该如何进行穿着及言谈举止注意什么？假如我是经理，你参加面试，如何回答问题？带着这些问题让学生通过编写对话的方式积极进行口语交流互动，活跃了班级气氛。
三、情景教学法在酒店英语教学中的作用
酒店英语情景教学法即教师通过模拟酒店内部场景的设定（hotelsetting），围绕一定的教学目的，师生间进行英语互动，目的在于提高学生口语交际能力，提高在实际操作中的运用能力，这一教学的特殊性要求整个教学须在真实的环境下进行，在酒店英语中引入情景教学法，以教师为主体，模拟真实的酒店场景，让学生身临其境，不仅营造出宽松愉悦的学习氛围，而且逐步提高学生酒店英语交际水平，因此情景教学法在酒店英语口语教学中的作用无可代替。
（一）创设酒店情景，让学生切身体会教学内容，激发学习主动性，提高口语交际能力
国内英语学习者，由于缺乏语言环境的刺激，大多被动接受语言输入，传统教学也偏向于填鸭式教学，多年英语学习，会熟练进行书写，但大多数不会进行实际运用，成了哑巴英语，尤其听力水平普遍较差，更谈不上在真实酒店环境中与外宾进行英语交流。这也是学生英语学习的普遍困境。建构主义理论强调学生是教学实践的主体，学生运用已知的认知建构，借助一定的环境和场景积极建构新的认知，情景是建构新认知的重要因素之一，教师在教学中能否创造适当的语言情景直接影响到学生新的认知的建构，因此教师运用情景教学，有助于学生根据已有的经验知识充分理解新的知识。各门学科都有其科学性、规律性，因此，教师不但要理解学生，而且要吃透教材。酒店英语这门课有时很枯燥、乏味，但换一个角度，换一种方法，可能就会大大提高英语本身的趣味教学。实践证明，教师可以模拟酒店客房、前厅、餐饮等多个场所进行角色对话、小组讨论、撰写心得报告等多种形式为学生营造特定的情景环境。
1.前厅部是酒店“橱窗”，代表酒店形象，主要业务范围有预订、接待、问询、货币兑换、离店结账、邮件服务、商务中心服务、留言服务、行李服务等多项服务。文中是指客人在酒店能够获得的服务。在教学过程中主要是指学生在酒店模拟实训室完成的内容。
2.酒店客房部是酒店支柱部门，也是衡量酒店经营成败的关键部门，主要业务有叫醒服务、客衣服务、加床服务、擦鞋服务、送餐服务、清扫服务等，在酒店实际工作中主要是指客人在房间内通过打电话到相应的部门能达成的服务要求，在教学过程中主要是指学生能够在酒店客房实训室完成的学习模块。
3.酒店餐饮部的业务范围主要是订餐服务、接待客人服务、自助餐服务、餐厅结账服务、上菜服务、酒水服务等，在酒店实际工作中主要是指客人在餐厅用餐前后的相关服务，在教学过程中主要是指学生能够在餐厅实训室完成的学习模块。另外，在课内实践中可以制作一些彩色图片等辅助教学，目的增加课堂讲解的趣味性，如餐饮部menu（菜单），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐厅），desser（t甜点），napkin（餐巾）等；播放有关酒店题材电影，寓情于景，增加英语的趣味性，让学生从简单的模拟逐步建构起酒店英语学习新的认知和思维，最终推动学生在酒店英语的实际运用中交际能力的发展。
（二）以学生为中心，利用情景教学法，培养学习主观能动性，建构学生自主学习能力
以美国教育家杜威为代表，杜威把学生的发展视为一种自然的过程，主宰这一过程，而教师只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。教师在教学中只应充任“引导者”（guider）和“帮手”（helper），不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。建构主义理论也强调学生学习的主体性。酒店英语是一门实践性很强的课程，师生角色定位是情景教学法在酒店英语教学中的体现之一，教师在创造一定的情景之后，应从不同角度和侧面引导学生积极参与到酒店英语学习中，扮演好助手的角色，让学生可以愉悦地自然学习，学习动机也就构建起来，从而变被动为主动，使学生在交流中掌握解决问题的能力，激发学习动机和想象力。酒店英语运用情景教学法的目的在于发挥教师组织、引导作用，使学生尽快融入语言学习状态，达到自主学习能力，因而学生为主、教师为辅的酒店英语情景教学法更有利于在实践中建构学生探索性学习的能力。
四、酒店英语情景教学法存在的主要问题及对策
（一）专业师资缺乏，应增加一线锻炼
目前大多数教师都是酒店管理专业或者是旅游管理专业毕业，专门研究酒店英语的教师极其缺乏，因此教师在教学过程中语言习得知识背景略显不够，可能在学期初还是以学生为主，而渐渐地就变成了老师唱独角戏、填鸭式的教学模式。鉴于此，开设相关专业的高校应该引进酒店英语或者旅游英语专业毕业生承担教学任务，已有授课教师可以多参加酒店企业挂职锻炼或参加酒店研讨研修班，不断积累经验，取长补短，通过亲自体验在一线为别人服务才能体会到酒店英语在特定情境下如何运用，这样可以更好地促进课堂教学。
（二）缺乏情景实训基地，应增加情境教学设施
实训基地是融合理论与实际、知识与能力的一个平台。目前大多数院校都配有模拟实训室，用来提供学生实验、实习需要，但就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求，校内实训存在着两大问题：一是相关实训室建设不能落实到位，只能为个别实训课程提供有限的实训，实践训练蜻蜓点水、浮于表面；二是设施设备简单、落后、缺乏环境氛围，只能进行简单的基本操作训练，难以进行综合性的情景训练。以酒店管理专业的英语教学为例，英语是一门语言课，通过对英语的学习，提高学生的读、听、写、说能力。在这个学习的过程当中，我们需要借助一系列高科技的学习设备。例如：语音课室、英语情景短片、录音设备等，借助这些设备，给学生提供英语环境的教学情境，提高学生的表达能力。在教育改革的浪潮中，我们不单只要改进我们传统的教学方法，教学设备的更新换代也要跟上时代的步伐。部分学校一次性投入大量资金建设英语语音课室，购进教学器材等。但是这些学校没有对这些设备进行定期的升级和更新换代，导致它们与现代教学方法不能很好地衔接，从而最终导致这些教学设备的利用率极低，达不到预期的教学效果。如果能把理论与实践结合起来，就可以收到较好的效果。
五、小结
1.1一般资料
本研究将2013年1月~2014年1月期间在我院急诊科实习的84名护士作为研究对象，按照随机数字表法将其分为观察组和对照组，每组各42名实习护士。这两组实习护士的年龄、学历、实习时间等一般资料相比较，差异不显著（p>0.05)，无统计学意义，具有可比性。
1.2方法
1.2.1为对照组
42名实习护士采用常规教学方法进行岗位培训，由专人按照科室统一制定的培训计划对实习护士进行培训，其中包括定期组织实习护士进行集中授课。
1.2.2为观察组
42名实习护士采用情境教学法进行岗位培训。具体的培训方法是：在实习的初期，由专人对实习护士进行带教，由护士长拟定模拟急救案例，要求实习护士在进行模拟急救时扮演患者或护士，在设定好的情景下进行模拟急救演练，例如，设定“急诊科有患者因病猝死”的情景。在进行模拟急救的过程中先由扮演患者的实习护士描述猝死的临床症状，然后由扮演急诊科护士的实习护士根据患者当时的情况进行相关的处置。如对患者进行心肺复苏、电除颤、建立人工气道采用氧气疗法、吸痰术等措施进行急救等，同时护士长或带教老师可结合患者当时的情况提出各种问题要求实习护士回答。模拟急救完成后由护士长或带教老师当场对实习护士在模拟急救过程中的表现进行点评，例如实习护士对患者心跳骤停判断是否准确、对患者实施的急救措施是否及时得当、对患者进行急救的程序是否合理进行胸外心脏按压的深度及频率是否符合要求等。对实习护士在进行模拟急救过程中的不足当场进行纠正。在实习的中期，可选择相对更为复杂的模拟急救案例对实习护士进行岗位培训，以不断提高其在急救中分析问题和解决问题的能力及其团队合作意识。在实习的后期，可安排实习护士参与到对危重患者的实际急救中，使其能巩固之前学到的急救知识并能熟练运用各项急救技能及治疗设备。护士长或带教老师应在整个岗位培训的过程中不断对实习护士的急救能力进行综合评价，以便让实习护士积累更多的临床经验。
1.3评价方法
对比两组实习护士入科及出科的考试成绩，及两组实习护士的岗位培训结果。
1.4统计学处理
我们采用SPSS19.0软件包对本次研究中的数据进行分析和处理，计量数据应用正负标准差（xs）表示，组间对比应用t检验，计数资料用χ2检验，P<0.05表示组间差异显著，有统计学意义。
2.结果
2.1两组实习护士入科考试成绩对比
观察组实习护士入科理论考试成绩为（65.8±7.8）分，其操作考试成绩为（67.7±9.9）分，其综合能力考评成绩为（68.2±10.1）分。对照组实习护士入科后理论考试成绩为（65.2±6.8）分，其操作考试成绩为（65.8±8.5）分，其综合能力考评成绩为（70.8±14.2）分。两组实习护士入科的考试成绩，差异不显著（p>0.05)，无统计学意义。
2.2两组实习护士出科考试成绩对比
观察组实习护士出科理论考试成绩为（86.5±5.5）分，其操作考试成绩为（87.2±3.5）分，其综合能力考评成绩为（87.9±6.1）分。对照组实习护士出科理论考试成绩为（76.9±6.3）分，其操作考试成绩为（82.3±12.1）分，其综合能力考评成绩为（80.1±6.2）分。观察组实习护士出科考试成绩明显优于对照组实习护士，差异显著（p<0.05)，有统计学意义。
3.讨论
1.1多数高职院校语文课程师资力量薄弱，专业语文教学的老师大都被分散给各个专业部，没有统一的备课、科研时间。
大部分学校采用“大班上课”的方式，老师流水账似的应付教学任务，教学内容往往选择浅尝辄止的知识。教师毫无生机的讲，学生无精打采的听，双方都在混时间。
1.2高职语文的教学观还停留在俗套里，没有跟上时代的步伐。
现在初高中都已经实施了语文教学的新课改，而高职院校却远远落后了。在教学上还没有实行根据学生的兴趣，爱好和条件来选择不同的课题，从而将学生对于学习语文的积极性调动起来，培养学生的自主学习能力以及创造精神。高职语文教学应充分考虑语文课自身的特点、学生的特点以及学生所学专业的特点，注重人文素养、人文精神和语文综合能力的培养，注重所学语文知识与专业知识的有机融合。而要实现这些目标主要还是在课堂教学。而课堂教学想要获得成功，基本取决于教师与学生之间的关系。要使学生能够主动的去学习，就要求教师必须善于创造一种教学情境来完成教学任务，所以说，采取并合理的运用情景教学法是高职语文教学取得成功的必由之路。
2情景教学法
情景教学法是指在教学过程中，为了帮助学生迅速而正确地理解教材内容达到教学目的，从教学需要出发引入或创造以影响为主体的、具有一定感彩的、与教学内容相适应的场景，以引起学生一定的态度体验，并使学生的心理得到发展的教学方法。情景教学针对学生认知规律和思维特点，以情为纽带、以趣为突破口、以美为手段、以思为核心、以和谐的师生关系为基础、以创新思想为途径，使学生在学习过程中能够发挥主体作用。这种教学方法不仅有利于激发学生的求知欲望，还能提高学生的学习兴趣，从而进一步促使他们的心理机能得到全面和谐发展，使其专业能力得到有效的提升。从而对教学质量产生积极影响。
3情景教学法在高职语文教学课堂上的应用
随着现代科学技术的飞速发展，学校教育也发展为网络化的教育，语文教学不可避免地进入了网络环境。多媒体计算机网络能够提供文本、图形、视频、图像、声音、动画等多种媒体集合而成的大容量信息，它们进入了课堂，成了新的教学资源，这就为情景教学法在课堂中的运用提供了物质基础。所以，教师就可以根据教学需求，创设一些有利于学生自主、探究学习的情境。调动学生学习的积极性，让他们能够在一种新的学习环境中主动地学习，激发学生学习的创造性，根据学生已有的知识储备，去幻化成课文中的各种意境。从而提高了语文的教学质量，提高了高职语文课堂教学的效率。
3.1进行情景教学的前提，关键在于如何创设所需要的情境
教师在教学过程中要提供符合学生生活和学生文化的教学情境。教师在教学中要采用直观、能够激感、可以转变角色等方式的高职语文教学情境。引起学生的学习兴趣，使学生想去合作，要去合作。对于教师来说，在创设课文情境的过程中，通常情况下，需要引导学生进入生活情境。在高职语文课堂教学中，课文作为语文教学的重点，教师需要结合课文的内容创设教学情境，当学生进入到这样的情境时，会很快地激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，从而能够主动的进入到课堂教学活动当中去。高职语文教材所提供的形象因素，大致可以分为人物形象、景物形象和事物形象。在讲解《胡同文化》这一课时，教师可以不要求学生一定要自己看课文，而是将北京的胡同，四合院，边看边听京韵大鼓唱段《北京的胡同》的视频展示给学生。而这首唱段中的曲词，很多都是取自该篇课文，在欣赏视频的过程中，学生一边听着京韵大鼓，一边欣赏配套的图片，在这种情况下，就可以激发学生学习语文的兴趣，甚至有的学生跟着唱起来，在韵律方面，因为这段京韵大鼓的调与歌曲《onenightinBeijing》有点相似。这个教学情境大大的激发了学生的兴致，再加上展示的图片，更容易让他们产生新鲜感，进而在一定程度上自觉的阅读课文，同时加深了印象。学生熟悉了课文之后，教师再引导学生对胡同的特点进行分析，这时，学生就可以自己归纳胡同、北京市民的精神状态和胡同文化的特点。
3.2实施情景教学的途径
在实施情景教学时，要注重激感。在教学过程中，如果没有情感，或者求知欲望不强，很难掌握一定的知识。怎样才能吸引学生关注语文课堂，对语文教学产生浓厚的兴趣，这是实施情景教学的关键。要激起学生的兴趣。我的做法是：在每堂课初，让学生自己设计，讲解导语，这在激起兴趣方面起着重要的作用。设计讲解导语的形式可以多样化，但是在平时成绩中要计入设计的结果，这种做法会激发学生的竞争意识，因为谁也不想自己的平时成绩低于其他人的。于是学生们就会主动的去熟悉课文。当学生们带着浓厚的兴趣读完全文后，老师再详解重点，在这种情况下，就可以轻松解决这篇课文。
3.3创设良好的情境，营造学生之间互批作业的氛围
在传统的批改作业中，是教师把学生的作业全部收起来然后再统一做批改，但在批改过后，发到个人手中，对于学生来说，自己的作业质量在班里的具体情况，他们并不了解，特别是批改的作文，在评看文章的构思、立意等方面，教师需要花费许多的心思。但是，在拿到作文本后，学生往往看一眼分数就把作文本收进书桌里，他们一点也不会去关心老师增删的字眼以及修改方法。可见教师统一批改学生的作业，通常情况下达不到预期的目的。为此，教师需要创设良好的情境，让学生参与作业的批改，一方面使学生直观的意识到自己作业的不足，另一方面能够提高学生的能力。在互相批改作业时，教师要做好准备工作：首先要组织学生统一行动，二要讨论确定具体评改的内容，三要强调评改的步骤和具体的操作。第三步是最关键的，要求学生一是要注意批改质量，二就是批改要抓关键、抓重点。批改结束后批改人和作业的主人可交流意见，取长补短，互相学习。
4实行情景教学法所存在的弊端
关键词： 情景教学法 情景认知理论 建构主义 理解性输入
笔者在阅读大量有关情景教学法的文献后，发现情景教学法的定义和理论基础错综复杂，不同的作者给予不同的定义和理论基础，笔者依据自己的教学实践和对情景教学的理解提出它的定义并探寻它的理论基础。
一、情景教学法的定义
情景教学法（Situational Language Teaching）又称视听法，它源于20世纪30年代，语言学家帕尔默和霍恩比是杰出的代表。他们在总结前人的经验基础上，在语言方面进行了有效的研究工作，最后创立了一整套教学法理论原则。它具有以下特点：语言教学应从口语开始，先听说、后读写；以外语教授外语；以情景方式把新语言点引出；词汇选择以常用为原则，先教常用词汇，保证最常用的2000个单词先教（何广悭，2004）。
还有学者从语言学家那儿找到灵感，对情景教学法进行分析和描述。如文嘉玲（2008）在《情景教学法探源》一文中指出：情景教学法是将语言看成一个结构、一个有规则的系统，深受结构主义的影响，在教学材料的安排上要按语法结构、句型，由易到难来安排的。而于瑶（2003）认为所谓情景教学法主要是指在教学大纲和教材的指导下，在从认知方面教授语言结构要素和功能的同时，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的言语习惯环境之中进行学习并用言语表达自己认知和内心的情感。
笔者依据自己对上述定义和其他文献中关于情景教学法定义的理解，以及结合自身教学实践，认为情景教学法就是在教学中教育者根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联系的场景，利用具体的形象或根据语言描述使受教育者在头脑中形成表象，从而有效地调动受教育者的非智力因素，激发他们的学习热情，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
二、情景教学法的理论基础
语言论认为语言是人们在劳动中，由于交际的需要而产生，它和情景不可分离。外语教学也同样需要情景。英语教师应该根据学生要学的词法、句法等内容，借助于实物、动作、图像或多媒体等各种手段，合理设计教学情景，提高学生的学习兴趣，融快乐学习英语于情景之中。本文将从当代心理学、教育学和语言学三个方面探索其理论依据。
（一）情景教学法心理学理论基础
从当代心理学角度看，情景认知理论是情景教学法的理论基础之一。它认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；消极不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍或抑制作用。情感的调节功能对认知活动具有组织或瓦解作用。而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性。情景认知理论产生于20世纪80年代末，继行为主义学习理论的“刺激―反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论的又一重要研究取向。它已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情景转化的重要学习理论。情景认知理论认为，所有的知识都和语言一样，其组成部分都是对世界的索引。知识源于真实的活动和情景，并且只有在运用的过程中才能被完全理解。因此，真实活动是学习者进行有意义、有目的学习的重要途径，对于中国学生要把语言习得的方式加以引进并与学得的语言学习方式相结合，促进学生语言交际能力的提高（转引自刘曲，2008）。为此，很多学者进行了情景认知理论和学科的整合研究。如王艳萍、张静（2003：3）在《情景认知理论与英语教学的整合》中提出，根据情景认知理论，教师要遵循一定的原则，从情境、内容、激励及评价这四个方面进行整体设计英语教学环境。即教师要设计出与学生自身经验相一致的情境；设计出类似于日常实践中连贯性的、有意义、有目的的活动；设计出能促进学生知识迁移的情境，使学生能够将所学的知识解决真实生活情境中的问题。
（二）情景教学法教育学理论基础
从教育学角度看，情景教学法的理论基础是学生的认识规律。人的认知过程是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观的特性、联系或关系的过程，感觉是最简单、最低级的心理现象。而教学过程是教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。在教学过程中，学生的认识规律的一个重要方面就是：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
美国的实用主义教育家杜威认为教育是经验的不断改造，一切均来自经验，“行”先于“知”，要遵循这种自然的途径，就得设置一定情境，因此整个教学过程应分为以下几个步骤：情景―问题―观察―解决―应用。大师胡春洞（1998，14）也指出，学习是涉及教育学、心理学、哲学等领域的复杂系统，实践就是最直观的认知行为。认知是指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。情景教学法就是通过给学生设置情景，展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象理性的顿悟，激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动自觉的活动。
（三）情景教学法语言学理论基础
从语言学角度看，情景教学法的理论依据是语言习得理论、建构主义理论、语言情境论和系统语言学。
1.语言习得理论
语言习得理论是Chomsky（乔姆斯基）的“语言习得机制”（language acquisition device）和Krashen（克拉申）的二语习得理论假设。Chomsky认为：人具有天生习得语言的本能，因为人脑中存在一个遗传的“语言习得机制”（LAD）（龙文珍，2003）。它对二语习得同样有效。克拉申语言习得理论主要是输入假说模式。具体而言，“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是：①语言习得―学得假说；②自然顺序假说；③监控假说；④语言输入假说；⑤情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。S.Krashen（1981：1a）在二语习得理论假设指出Acquisition Learning Hypothesis，他定义为：
Language acquisition is a subconscious Process：...The result of language acquisition，aquired competence，is also subconscious.Other ways of describing acquisition include implicit learning，informal learning，and natural learning.In non-technical language，acquisition is “Picking-up” language.
学会语言是潜意识的、不知不觉的，称为“语言习得”。关于“学得”。他是这样叙述的：“We will use the term ‘learning’ henceforth to refer to conscious knowledge of a second language，knowing the rules，being aware of them；and being able to talk about them.Non-technical terms，learning is ‘knowing about’ a language，known to most people as ‘grammar’，or ‘rules’.Some synonyms include formal knowledge of a language，or eplicit learning.”
Krashen在语言输入论中认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。Krashen又列举了最佳语言输入的四个必要条件之一：输入应该是能够理解的。克拉申（1982：64）曾把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀语言教师的标准，习得的最佳语言输入应是真正自然的语言。习得理论认为，人在语言环境中通过大量接触或输入自然的、可理解的语言材料后才逐步习得语言能力的，语言不能脱离具体的环境而孤立存在，离开了具体的语言环境，无法习得语言。因此语言习得理论对情景有着很高的要求。
2.建构主义理论
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论认为个体知识的获得是客观与主观的统一过程，知识由学习者自己构建的，而不是他人传递的，学习是一种自己主动建构的过程。建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。建构主义提倡情景教学，他们认为教学应该使学习在与现实情景相类似的情景中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其作简单化的处理，使其远离现实的问题情景（陈琦、刘儒德，2002：103）。根据他俩的描述，在英语教学中教师可运用多媒体及其他手段创造情境，在一连串的情景中，可有效地提高学生学习积极性，化抽象为具体，化乏味为兴趣，化单调为形象直观，使学生乐学、会学，在这种情形下，他们就能主动地、轻松地获取知识，实现建构主义理论教学观。
3.语言情景论
当代语言学家M.A.K.Halliday的系统语言学（Systematic Linguistics）是根据马林诺夫斯基（Bronislow Malinowski）的语言情境论创造的。这个学说的中心思想是：如果要掌握一门语言，必须系统地从各种场合学习，缺少某种场合的语言经验，你便不能在此种场合下准确地表达或描述（转引自龙文珍，2003）。
三、结语
在当今的外语教学中，情景教学法作为一种常用的教学方法广泛的被一线的教师所采用，它与任务型教学途径一样被大家所喜欢。它之所以还能在教学的舞台上扮演着重要的角色，除了我们一贯提倡在教学法的选择上要百花齐放、百家争鸣外，还与它自身的优点和坚实的理论基础有关，不管是从心理学、教育学还是语言学都有它的理论基础。情景认知理论、认知规律、语言习得假设和语言情景论都是它的理论依据。我相信情景教学法在融入新时代的因素后将大放异彩。
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：103.
［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1998：14.
［3］英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社，2004：30-31.
［4］建构主义学习理论［EB/OL］.http：//baike.省略/view/630921.htm，2009-08-08.
［5］刘曲.情景的再现――初中英语情景教学法探讨［硕士学位论文］［D］.河北：华中师范大学，2008.
［6］龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用［硕士学位论文］［D］.上海：华东师范大学，2003.
［7］文嘉玲.情景教学法探源［J］.科技信息.外语教研，2008：23.
［8］王艳萍.情景认知理论与英语教学的整.http：//218.22.0.27/lwk/dianziban/200303/17.htm，2009-08-08.
【关键词】初中历史；神秘；情景教学法
情景教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一种情景，从而引起学生一定的态度体验，帮助他们更好地理解教材，同时也能使学生的心理机能得到更好发展的教学方法。如果教师能够在历史课堂上充分地利用好了情景教学法，那么学生在上历史课的时候就不会感到困难，而且还会更加喜欢历史课。
一、关于历史情景教学法的优点
1.能够修饰课堂，使课堂变得更加立体
历史本身具有很强的立体感，无论是历史时间，还是历史人物，他们的存在就具有立体感。可是，传统的教学往往忽视了历史时间和历史事件的立体感，教师为了强调教学进度，而一味地给学生讲解课本知识，这样学生也很难进入到历史情境中。所以，在历史课堂上利用情景教学法，可以让历史时间和历史事件很好地展现在课堂上，让学生更加立体地去了解他们。
2.能够引起学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，如果一个学生能够对学习产生浓厚的兴趣，那么他也没理由学不好，所以，在历史课堂上利用情景教学法进行教学，学生则能感觉到历史课的精彩，而且他们的好奇心也会被激发，从而对历史产生兴趣，那么，这样丰富多彩的历史课肯定也会受到更多学生的欢迎，这样老师在上课的时候才会显得更加有激情。
3.有利于学生学习能力的培养
情景教学法是教师有目的的教学活动，教师在历史课堂上创设一定的情景对学生的学习也有一定的帮助，当学生进入到老师所创设的历史情景中时，他们则会慢慢参与课堂，开动脑筋，发挥想象，这样学生的自主学习能力也会得到很大的提高。所以，情景教学法也是培养学生综合学习能力的一种很好的教学方法。
二、如何在历史课堂上运用情景教学法
1.多媒体课堂导入，吸引学生
课堂导入在一堂课上起着很大的作用，如果教师的课堂导入方式能够吸引学生的目光，那么接下来的教学也会进行地很顺利。所以，在课堂导入部分，教师可以利用多媒体的方式进行导入，这样学生才会更好地感受到历史课堂的立体感。
比如，当学习到“烽烟”这一节内容时，老师在上课之前就可以利用多媒体向学生展示几张给中国带来危害的图片，或者向学生放映一段当时中国的现状的短片，这样学生在观看的时候才会得到心灵的震撼。当学生看完后，老师可以让学生谈谈自己的感受，让学生都能参与到课堂中来，然后让他们说出自己真实的感受。利用多媒体导入课堂，可以渲染课堂气氛，同时还能渲染学生的心情，当学生进入到了“”的气氛中，他们才会显露自己的真实情感，这样我们的历史课堂才不会显得更加有情感，这正好也适合了我们的历史教学。
2.故事情景插入法，激发学生兴趣
历史包含了很多丰富的故事，而且很多故事在课本上也不会讲得很具体。而且初中的学生对很多不知道的故事有着很强的好奇心和求知欲，所以，如果教师在历史课堂上将一些历史故事插入到课堂中来，那么学生也会被带进故事的情景中，从而让学生的学习更加具有趣味性。
比如，当学习到有关唐朝的历史时，老师则可以在历史课堂上安排一场简短的故事会，然后大家根据自己的了解来说一段和唐朝有关的故事，比如当说到杨贵妃时，很多人对她的故事也非常好奇，那么此时老师就可以借助故事会的机会，和学生说说有关杨贵妃与李隆基的爱情故事或者古代四大美女的故事，这样学生就会在听故事的时候对唐朝的历史产生浓厚的兴趣，而且这样也会加深学生对唐朝历史的印象。通过故事情境的教学方式，学生不仅会对历史课产生兴趣，而且还会让学生在听故事的同时了解更多的课外知识，这样才会扩展学生的历史知识面，让学生的学习变得更加有意义。
3.联想情境法，增添课堂趣味
历史知识拥有很大的信息量，我们所接触到的历史知识大多数来自书本或者影视剧，如果仅仅让学生跟随别人的想法来学习，那么他们的思维就会受到一定的限制，这样对他们的历史素质的培养有着一定的影响。所以，在历史课堂上，老师同样可以创设一定的情景，让学生在这样的情境中展开联想，这样他们的学习才不会显得单调。
比如，当学习到“清末明初的文化和教育”时，老师就可以将“科举制”搬上课堂，让学生将历史课堂想象成科举考试，然后再根据当时的社会条件进行评价，或者让学生进行假设，如：“假如我生活在明朝，假如我是考生”然后让学生围绕这样的主题进行联想，这样学生才会进入到课堂，展开想象，而且还会让历史课堂变得更加有趣，同时还能培养学生的想象能力。
总结
初中历史课包含着很多的知识，学生学习历史，不仅是了解过去的事情，更重要的是让他们能够以历史为鉴，吸取历史教育，然后放眼未来，做一个对社会有用的人。所以，在初中历史课堂上，老师应该创设情境，渲染课堂，让学生感受到不同历史时代的背景，客观地去面对历史、评价历史。
【参考文献】
论文摘要：商务英语课程是一门集英语语言知识和应用与国际商务知识一体的课程。这门课程要求学生除了具备扎实的英语知识和技能，掌握国际商务的运作流程，更重要的是要让学生具备英语处理国际商务活动的实际运作能力。所以，创设或模拟一个逼真的商务工作情景可以让学生更贴近实际。情景教学法是以模拟情景作为教学主线，让学生在模拟的情景、工作环境中身临其境地体会各种业务知识，运用知识和训练技能。因此，本文主要是谈如何在商务英语中更好地运用情景教学法。
一、教师讲授环节
教师给学生一个清晰、系统的理论构架，即整个教材是按国际贸易实务程序编排的，整个贸易活动包括建立业务关系、询价、报价、推销、还盘、成交、订货、支付、装运、保险、结算和商检等。教师讲授每一单元时都系统地讲解，并组织学生进行系列相关的练习。另外，在培养训练学生语言技巧和表达能力时，帮助学生系统记忆并灵活运用。教授商务英语课的老师不仅要精通英语和专业术语，还必须熟悉国际贸易流程及各个环节的运作。例如：讲到Bill of lading(提单)时，学生就会问：“什么是提单？”这时必须给学生讲清楚提单就是物权凭证，它是证明承运人已接管货装船，以及承运人据以保证交付货物的凭证。同时说明海运的提单的性质和作用、格式、内容、种类等。
二、教师模拟情景，学生模拟操作
学生需从听、说、读、写四方面入手，使学生真正掌握实际操作的应用能力。现以清华出版社的《商务英语》第4单元中的还盘为例，表述情景教学法的运用思路。为了更清楚地表述，附上下面这个教案资料。
Subject: Counter-offer-terms and conditions of trade
Teaching Important Points：(略)
1. Lead-in
⑴Revision. Ask the students to answer the questions about terms and conditions of trade.
⑵Put forward the teaching aim.
教师复习报盘的主要交易条件理论知识后，提出本次教学目的是让学生掌握还盘中的品名、价格、装运、支付方式、数量五个交易条件及有效期的表达方式并且把这些表达方式运用于听、说、读、写的训练中。
2. Presentation.(略)
⑴精讲课文。
⑵教师指出重点句型。在讲解过程中，教师要对同一表达意思用不同的表达形式进行替换。
3.Practice.
⑴Oral Practice (work in pairs)
Get students to have sentences practice. Student A asks the questions， student B gives responses to them.
①What kinds of goods are you interested in?(Or what kinds of goods do you want to buy?)
②What’s the quantity?
③Can you accept a discount of 3%?
⑵Give students a situation to act it out.
Student A is a customer from the North Korea who is interested in“Panda” Sewing machine of the International Sales Department. Now they are having a business talk about the terms and conditions of trade.
The following expressions may be useful：
①might as well call the whole deal off.索性放弃这一整笔交易。
②have a way of talking me into it.有办法说服我。
③have stood the competition well.经得起竞争。
④The very fact that other clients keep on buying speaks for itself.其他客户继续购买这一事实本身就说明了这一点。
⑤It’s impossible for us to entertain your counteroffer.我们不能接受你方的还价。
⑥Our counteroffer is well founded.我们的还价是很合理的。
⑦provided you take the quantity we offer如果你方接受我们提议的数量
⑧as a token of friendship 作为友谊的表示
⑵Writing Practice.
Let the students write an counter-offer.
该环节为学生模拟练习。练习分为口头和书面两个部分。先是口头模拟。第一，用某一商品来创设一个情景，给出一个数据，让学生一问一答，反复操练。第二，模拟情景对话。教师先给出模拟材料，让学生分进出口商表演，然后互换角色，这种从单句的练习表达到用单句编情景的课堂设计，符合学生的对知识接受的规律，使学生循序渐进地提高口语。关于写作练习。让学生写还盘信，教师让学生以进口商的身份将口头模拟情景对话写为信函。在教师的指导和帮助下让学生用书面表达的形式表达。
4. Evaluation and Summary.
⑴Evaluate the writing.
⑵Summary
Sum up the useful expressions about the terms conditions of the trade.
三、评价总结
首先，采用学生自评与教师评价相结合。教师展示学生在上一环节书写的信，让学生相互找出错误，教师再点评。其次，教师进行总结。总结在报盘、还盘信的常用表达用语。
例：Thank you for your letter of… offering us your…
To be candid with you， we like your…but your price appear to be on the high side as compared with those of other makes. It is understood that to accept your price would leave us no margin of profit on our sales.
Therefore， we would suggest that you make some allowance/discount of 10% on your quoted prices so as to introduce your products to our customers. ( If you can not do so， we shall have no alternative but to leave the business as it is.)
We hope you will consider our counter offer favorably and let us have your decision early.
由此可见，情景教学法实现两个中心的转移：一是从黑板、书本和PPT上为中心的讲解过程转变到以实际情景为中心的演变教学过程。二是从以教师为中心的授课过程转变为以学生中心的情景教学过程，让学生在听、说、读、写方面都有了一定的提高。
教师在整个教学过程中，主要完成的任务有：第一，教授有关国际贸易实务的基础知识、基本技能，并有选择地介绍相关的英文信函，教授重点专业词汇、常用表达用语、辨析词汇、句型异同，为学生打好扎实的英语业务基础。第二，教师要创设商务工作环境，并以不同的难易程度来安排课堂活动。学生参与课堂形式多样，主要有：课文讨论、相互交流、焦色扮演、分组讨论、自编场景等进行操练。第三，对学生在商务模拟情景操作时出现的问题应及时批评指正。
参考文献：
[1]火树钰．国际商务英语．北京：清华大学出版社，2009．
关键词：词汇教学；初中；英语；改革
1传统词汇教学存在的问题
随着我国加入WTO、世界经济全球化脚步的加快，英语作为一种国际相互交流的语言，受到了普遍的重视与学习。然而我国作为非英语国家，对其学习仍存在多种局限。词汇教学是我国初中英语教学的重要组成部分，但传统词汇教学普遍存在以下几个问题。首先是重用力均衡轻层次清晰，对英语词汇采用同等力度去学习，没有区分重点、难点以及哪些需要扩充，哪些需要简略学习。这种学习方法，对于刚接触英语的初中生来说，无疑增加了学习的负担并且收效甚微，最后导致对英语学习的抵触和失去兴趣。其次是对于词义重单独教授轻创设语境，填鸭式教学在我国教学中已占有较长时间，很多英语老师对于英语词汇教学只是一味单独讲授，而不能将同学带到情景当中，从而学生不能对英语词汇融会贯通，无法真正做到学以致用。最后是重含义轻文化内涵，对于每个单词事无巨细的讲授单词的意思，没有将其与词义背后的文化内涵联系在一起，导致学生在应用时发生与文化背景冲突的错误。
2词汇教学在初中英语教学中的地位
词汇教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，表现在多个方面。一是初中英语教学是学生英语学习的初级阶段，也是为未来英语奠定坚实基础的阶段，而词汇教学作为初中英语教学的重要组成部分，因此对于未来英语的学习产生坚实基础。二是词汇教学通过提高学生的词汇量，丰富了学生的语言表达能力和英语写作能力，同时也有力于学生听力水平的提高。三是词汇教学促进了英语完整性的学习，英语是听、说、读、写为一体的完整性学科，缺一不可，而词汇教学有助于学生听说读写能力的提升，从而促进学生英语学习的完整性，有利于学生形成系统的学习思维和学习方法。
3词汇教学在初中英语教学中的改革
3.1运用直观教学法教单词
直观教学法是初中英语入门学习简单却效率非常明显的方法，通过可以直观、立体的事物来对英语单词进行解读和解释，从而方便学生产生直观思维、便于记忆和理解。例如在学习水果等词汇时，老师可以将香蕉、橘子、桃、葡萄等放在讲台上，指着其中一个，问学生是什么。如香蕉（banana），老师提问Whatisthis?It’sabanana.然后让学生们互相提问，学生可以轻松的记住每种水果所对应的英文单词以及如何提问和回答。再如，学习人物介绍时，通过制作人物卡片，将爷爷奶奶、爸爸妈妈、姐姐哥哥、叔叔阿姨等制作成人物卡片，老师指向其中一个进行提问，如Whoisyoursister?学生指向其中姐姐的卡片说，It’smysister.这种直观教学法可以让学生产生深刻的印象，并且学会了应用，也是初中英语词汇教学改革的重要方面。
3.2情景教学法的应用
情景教学法是将某个英语词汇融会在情景当中，从而生动形象的让学生产生记忆和理解。有很多英文单词不仅具有表观的属性外，可能还具有其他属性，通过情景教学法，让学生掌握该词汇的常用属性，从而更好地进行阅读理解。例如，drink不仅具有喝、饮、举杯共庆等动词意思，还具有酒、饮料等名词属性。英语教师通过课前充分的备课，上课时通过举例Hedrinkshiscupofteaeveryday;Hefeltlikeadrinkafterahardday.前者为动词，后者为名词，通过这种对话把学生带入到特定的场景之中，从而掌握其含义，这种方法不仅可以提升学生的词汇量，还可以更好地进行阅读，具有独特的作用效果。
3.3文化教学法的导入
英语是一门独立的语言，是与其文化背景息息相关的语言表达媒介，因此为了更好地学习英语词汇，需要了解语言产生的独特文化背景，而文化教学法的导入是词汇教学的又一重要改革。如果不讲词汇与文化背景紧密联系在一起，则会出现在学习tea单词时，会将红茶脱口而出说成Redtea，而真正的红茶是blacktea。再如，学习apple这一单词是，很容易的将bigapple认为是大苹果，而将其与文化背景联系在一起，才会明白其意思是对纽约的昵称。
4结束语
词汇教学为初中英语教学奠定坚实的基础，是初中英语教学的重要组成元素。本文通过对传统词汇教学存在的问题进行剖析以及词汇教学重要性进行分析，提出了词汇教学的改革。主要体现在运用直观教学法，情景教学法以及文化教学法的导入，为学生更好地学习英语词汇提供参考。
参考文献：
[1]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语,2011,(4):81-88.
【关键词】高职 护理专业 英语教学 情景教学
当前，护理人才紧缺，这种环境给护理专业学生的就业以及发展提供了良好的机遇，但是也对他们境外就业的英语能力提出了较高的要求。高职英语教学的要求中提出要提高高职学生的英语交际以及涉外业务的英语应用能力。护理专业英语教学的相对于一般英语教学来说，难度、深度都比较大，学习比较枯燥，学生的学习兴趣不高，教学效果很难达到理想的效果。情景教学法是比较优秀的教学方法，能够为学生创设良好的教学情境，让学生在良好的情景中学习理论知识，培养实践应用能力。
一、高职护理专业英语教学现状
当前，英语教学要求培养实用性的人才，不仅是要求学生能够通过英语等级考试、会简单的日常英语对话，还需要强化学生的英语听说读写等综合能力，运用英语知识学习的能力，特别是护理专业日常工作中的能力。但是，目前高职护理专业的英语教学主要是教师为课堂教学的主体，教师是课堂教学的主体，也是课堂中教学信息的唯一来源，教师过分注重语言知识的系统传授，通常对学生进行课文、单词以及语法的讲解，注重记忆功能的实现，学生在护理专业英语教学中过度的依赖教师，成为语言知识的接受者，教学成为单方面的活动，师生之间的沟通交流不到位。虽然学习了几年的护理专业英语，学生也掌握了一定的护理专业英语词汇、语法等，但是在实际的应用中缺乏良好的交际能力。
由于师生之间的交流沟通不到位，使得护理专业英语课堂教学中，语言的实践教学不到位，英语课堂气氛沉闷，影响学生英语学习的积极性和主动性，学生的创造力以及潜力开发不到位。
同时，当前高职护理专业的英语教学内容与护理临床要求存在一定的差异，课堂教学内容与学生今后工作岗位中的内容联系不到位，学生的护理专业英语知识掌握情况不理想。
此外，学生在学习时主要将精力放在提升自己护理专业知识以及普通英语上，护理专业的英语知识学习重视不足，掌握也不到位，护理专业英语听说读写等能力的培养并不理想。这就使得很多学生的护理专业英语能力在就业后逐渐退化，一些优秀的护理人员也只是简单的阅读外国文献，在工作中的交流很少，严重制约着我国护理专业人员境外就业。因此提高高职护理专业学生的专业英语能力就成为当前高职教育所要解决的重点问题。
二、情景教学法在高职护理专业英语教学中的意义
1.情境教学法概述。20世纪30年代至60年代，情景教学法在英国产生并逐渐盛行，最开始被成为口语法，到50年代之后改为情景法，20世纪70年代后期才引入中国。情景教学法要求课堂教学中以学生为主体，由学生自己掌握整个学习过程，教师只是学生学习的指导者和引领者。在教学过程中，教师要为学生创设与英语教学内容有关的教学情景，结合学习的内容提出具有启发性和思考性的问题，引导学生进行分析和思考，共同解决问题，学习知识。在高职护理专业英语学习中应用情景教学法需要根据教学大纲的指导，营造多样化的情景，让学生融入到多样化的语言环境中，能够在专业英语学习中掌握大量的英语材料和对话模式，明确护理专业英语的语言结构，最终实现英语交际的目的。
2.情景教学法在高职护理专业英语教学中的意义。在高职英语教学中，有很多教学方法，如案例法、直接法、语法翻译法、情景教学法等，其中情景教学法有着比较独特的作用和效果。
在高职护理专业英语教学中应用情景教学法有助于为学生营造良好的语言环境，能够使学生获得更加感性的英语材料，提高学生专业英语学习的兴趣。通过情景教学法能够使学生将语言材料、话语模式等有机结合，转变单一、枯燥的课堂教学氛围，通过情景创设，在课堂教学中加入多媒体、实物、小组讨论等形式，强化学生的学习热情，激发学生专业英语学习的动力，这对于护理专业英语学习是十分必要和重要的。动机是学生学习的一种态度，有内外动机之分，内部动机是学生个体对学习的感兴趣，外部动机是为了学习以外的目的进行学习。内部动机的重要性更大，能让学生体会到更多护理专业英语学习的乐趣，提高学生的学习兴趣，促进英语教学效率的实现。
情景教学法的应用能够满足当前护理专业英语教学的目标、条件等，与高职护理专业英语教学的基本要求相适应。当前社会不断发展进步，对人才的需求也逐渐提高，要求人才具有较高的素质能力。高职院校在培养护理专业人才时也应强化学生的创新能力、思辨能力以及解决问题的能力等。当今社会，用人单位对人才的需求不再是哑巴英语，要求学生的听说读写能力全面提升，因此在护理专业英语教学中应强化学生的听说对等综合能力，将英语基础学习与实际的交际应用能力相统一。情景教学法能够在护理专业英语教学中为学生创设相对真实的教学情境，简化话语模式，在课堂教学中吸引学生的注意力，提高学习兴趣，从而使学生更加深入的理解和认识护理专业英语知识。
三、高职护理专业英语情景教学的应用
1.树立全新的教学理念。高职院校的教育主要是培养技能型、应用型的高素质、创新人才，在高职院校的英语教学中，应以学生未来的职业发展需要为基础，强化学生英语能力提升为教学理念，强化英语应用以及实用性，避免出现哑巴英语，教师不再是英语课堂教学的主体，而是护理专业英语知识的学习的指导者与引领者，提高学生主动学习的意识，为学生营造自我发展的空间，使学生能够积极主动地进行思维与实践，强化学生自主学习的能力。高职护理专业教育中，还应注重指导学生形成人为关怀的理念，注重学生情感的培养，尊重学生的个性化发展，教师要为学生营造宽松、和谐的教学氛围，使学生能够在平等民主的环境氛围中形成积极的专业英语学习态度和意识，强化学生的专业英语学习信心，使学生的沟通交际能力等得到全面的提升。
2.制定科学的教学内容，以学生需要进行教学。当前，医学护理的理念不断更新与发展，护理人才培养的需求也逐渐提高，要求护理专业的人才能够具备扎实的护理理论知识，还需要掌握英语交际能力。在目前的高职护理专业英语教学中，学生与国外同行进行学术交流的机会几乎没有，学生利用英语文献，撰写论文，翻译资料的机会很少，高职学生的英语学习只是单纯的为了考试，获得毕业证书，据此应根据高职护理专业英语教学的实际需要，选择合适的教材，制定合适的教学内容。
在教学中，应科学的分析学生的学习需要，这对于教材的选择以及教学内容的设置有着重要的作用，将教学内容与学生今后需要相结合，激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，应充分发挥语言交流的作用，利用教材对话模拟情景对话，鼓励学生利用简单的句型进行对话练习。由于高职护理专业英语教学时间有限，在教学中还需要指导学生学习医学知识，因此英语教学需要有所侧重，将难掌握的英语翻译成汉语，利用汉语进行讲解，从句型入手，掌握句型的表达方式，强化学生的语言输入，让学生背诵经典的句型，提升学生的语言输出能力，使学生能够感受到学习的乐趣。
3.选择合适的情景材料。高职护理英语教学涉及的内容比较多，需要教师选择合适的情景材料。情景材料的选择要与护理英语教学目标相一致，贴近学生的实际生活，运用实际的案例开展高职护理英语学习，有助于促进英语教学效率的提升。因此教师应根据护理专业学生的实际情况，选择医学临床案例，使学生能够将护理专业知识与英语知识有机的结合。在护理专业英语教学中，教师需要选择不同单元内容创设教学情景，提高学生的学习兴趣。例如在学习护理评估的相关内容时，教师就可以利用这样一个案例，有位30岁的外国女性患者就医后发现为感冒，然后护理人员与患者进行沟通，据此为学生创设情景，使学生掌握比较常用的护理表达形式。
Please wait a moment！I am going to take your temperature .I will see the result in five minutes.Take one table three times a day before food.Take the medicine with a lot of water.Is your tummy still sore？等，选择合适的情景材料，强化学生的英语能力。
4.指导学生进行情景角色扮演。角色扮演能够使学生在学习时充分发挥自己的想象，通过小组合作的形式，以教学内容为基础，让学生扮演情景角色，通过表演让学生对使用的句子进行分析，锻炼学生的能力。每节课上，教师都应以一定的主题组织学生进行角色扮演，可以让学生扮演医生、护士、患者、患者家属等角色，以医院日常护理工作中遇到的情景进行，如注射、对患者量体温、患者术前宣教、患者入院护理，护理人员之间的交流等，通过这种情景教学法，强化学生的英语交流能力，提高学生的英语听说能力。
5.多媒体辅助情景创设。当前，信息技术手段不断发展，在高职护理专业英语教学中，教师也可以利用多媒体为学生创设更加真实的情景，通过多媒体为学生展示图像、视频等，刺激学生的多种感官，启发学生的思维，扩大学生的知识面，使学生的英语学习兴趣得到提升。教师要为学生准确大量的素材库，可以在教学中为学生播放医护工作的影像片段，让学生进行模仿，使学生对护理专业英语知识的理解更加深入，更好的学习护理专业英语知识。
四、结束语
护理专业是为了服务患者及其家属，护理专业英语教学应注重培养学生的英语交际能力，通过情景教学法为学生创设真实的教学场景，使学生的专业英语学习兴趣得到提升，能够在轻松的氛围中学习护理专业英语知识，满足当前高职护理专业英语教学的实际需要，使培养出的学生能够在今后的工作中表现更加出色，成长为高素质能力的复合型人才。
参考文献：
[1]李雯，李娜.情景教学法在高职英语教学中的运用初探[J].南昌教育学院学报，2011，05：96-97.
[2]王云，刘琦，秦明照，陈路泉.高职护理专业英语教学初探[J].卫生职业教育，2011，07：72-73.
[3]李颖钰.情景教学在护理专业英语口语教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2010，25：142.
[4]江晓东，贾雪宁，谢家鑫，晏柳清，刘俊香，陈琰晗，王炎峰.高职护理英语情景会话教学中小组考核法的设计与实施[J].重庆医学，2014，32：4411-4413.
[5]张瑞芹，李荣.建构主义理论指导下的护理专业英语情景教学探讨[J].临床护理杂志，2010，03：63-65.
[6]季月华.情景模拟教学法在高职护理英语中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，07：88-89.
[7]孙野.探讨情景教学在护理英语教学中的应用[J].科技信息，2013，14：251-252.
1对象与方法
1.1研究对象
选取2015年1月至2016年1月在安徽省立医院ICU轮转护士65名，其中大专生21名、本科生44名;女护士56名、男护士9名;平均年龄(23.1 11.1)岁;平均轮转时间3个月。
1.2方法
1.2.1分组方法
经院护理部批准，对ICU轮转护士采取随机数字排列表随机分为观察组31名和对照组34名。观察组采用情景教学法，在ICU一病区轮转，其中大专生10名、本科生21名;女护士26名、男护士5名;平均年龄(22.9±1.2)岁;对照组采用传统教学法，在ICU二病区轮转，大专生11名、本科生23名;女护士30名、男护士4名;平均年龄(23.3±1.3)岁。所有轮转护士由4批次组成，每批次共分为2组，分别在一病区与二病区轮转，每次轮转3个月，两组轮转护士在年龄，学历、性别方面比较，差异无统计学意义(P>0. OS )，且两个病区患者在性别、年龄、APACHE II评分等方面差异均无统计学意义(P >0.05)，带教老师在年龄、性别、职称、工作年限等方面差异均无统计学意义(P > 0. 05 )，具有可比性。
1.2.2带教方法
1.2.2.1对照组
采用传统的带教方法，轮转护士人科第1天由ICU病区总带教接待并介绍ICU工作布局环境、科室人员构成分工、患者的疾病种类及护理特点、规章制度要求等，随机分配至带教老师，由带教老师进行一对一带教指导。定期开展专题讲座。主要内容包括ICU常用护理技能、危重症临床表现及评估要点、各种仪器使用技能及护理书写等。
1.2.2.2观察组
在传统带教方法的基础上，由护士长、总带教老师结合ICU近年来发生概率较高的风险事件设置6个情景模拟场景(共8个学时)，在人科后1周内进行培训。例如:某COPD患者，因病情加重，神志不清，血气分析提示:pH = 7. 13 , PaCOz为78 mm-Hg,PaOZ为65 mmHg。医生于床旁紧急气管插管，机械通气。由2名带教老师分别扮演患者和医生，轮转护士根据此场景配合进行抢救与后续护理。场景设置以后，轮转护士可通过场景要求进行讨论，然后开始模拟训练。此案例要求:①护士要迅速准备气管插管用具，并检查器具是否完好。②了解插管流程并能熟练配合。③机械通气以后是否根据痰液载稠度加强气道湿化管理(如打开与调节湿化罐)。④患者插管后是否能预见性的进行双上肢约束，约束部位是否恰当合适。情景模拟结束后，由总带教老师进行点评、并对案例过程进行纠正与指导，回答轮转护士提出的问题，加以详解。
1.3效果评价
1.3.1护理风险事件发生率
通过统计科室护理风险事件上报表(该表由护理部组织专家编排，包括当班护士信息、事件发生原因、护理风险事件种类如胃管滑脱、尿管滑脱、气管插管意外拔管、气管堵管与护理投诉等)，得出ICU轮转护士在1年内发生护理风险事件次数，并计算其在护理项目中所占百分比。护理风险事件发生率=相关护理风险事件个数/相关护理项目总数。
1.3.2医护满意度通过医护满意度调查表
调查本科室医生护士对2组轮转护士满意度得分。医护满意度调查表是由本科室主任及护士长制定，内容包括技能水平、理论水平、工作态度、团队合作、应变能力5个方面，每个方面20分，总分100分。
1.4统计学方法
数据采用SPSS 22. 0软件进行统计分析，计量资料用x士、表示，组间均数比较采用t检验;计数资料用率表示，采用犷检验。以P <0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组轮转护士护理风险事件发生例数比较
观察组轮转护士全年发生护理风险事件中胃管滑脱、尿管滑脱、气管插管意外拔管、气管堵管与护理投诉发生率均少于对照组(P均<0. 05 )，但两组深静脉管道滑脱和其他管道滑脱发生率比较，差异无统计学意义(P>0.05)。
2.2本科室医护人员对轮转护士满意度比较
医护人员对观察组轮转护士满意度评分(92. 7 1 82. 53)分高于对照组(87. 2 1 42. 44)分，差异有统计学意义(，=8. 993 ,P=0. 001)。
3讨论
3.1情景教学法提高轮转护士对ICU护理要点的掌握
ICU做为轮转护士培训的重要基地，承担着对新护士从理论培训到技能培训的重要教学任务，同时ICU集中了病情多变的危重患者，集中了先进精密的仪器设备，集中了危急重症救治最前沿的知识、技术和方法，故而集中了护理风险的众多高危因素和高危环节，护理风险呈高发态势。良好的教学方法将保证护理安全与教学工作的顺利开展。常规思维使得临床带教老师认为临床新护士已经进人临床实践，情景教学模式在院内护士培训中发挥不出应有的作用。ICU做为一个具有高护理风险性单元，定科护士在日常工作中积累了大量的实战经验、经历过不同的护理风险事件，因此相同护理风险事件的再发生率相对较低。轮转护士进人ICU，其专科护理知识、经验匾乏，情景教学法的应用将有利于轮转护士较快熟悉与掌握ICU的护理要点与相关护理风险事件。
3.2情景教学法降低护理风险事件发生概率
护士是一切护理行为的主导者和执行者川。护士在护理风险管理中扮演最为关键和重要的一环。罗跃全等研究显示，在ICU护理风险管理9个影响因素中，护士的核心能力位于第1位。乔安花等困构建的ICU护士核心能力结构理论框架里就指出，其核心能力要素包括专业知识、专业技术、专业能力、心理特质4个方面，科室具有针对性地设置模拟场景，不仅让轮转护士直接了解相关风险事件，同时也让其结合模拟场景中的案例，合理运用和掌握相关专业知识、专业技术、提升专业能力以及锻炼心理素质。进而提高轮转护士的核心能力，有效的预测和防范风险事件的发生。本研究结果显示，观察组患者中气管插管、尿管、胃管滑脱率以及气管堵管率均小于对照组(P<0.05)。同时通过演练能提高护士的语言表达能力和沟通技巧，加强护患之间的有效沟通，从而有效降低护理纠纷的发生。这在本研究中观察组护理投诉发生率小于对照组(P< 0. OS)也能得到体现。
3.3情景教学法提高医护团队协作能力
关键词：全国国际商务英语证书；初级口试；应试策略；情景教学法
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0385-02
一、引言
全国国际商务英语证书（BECT）考试是由中国国际贸易学会和深圳职业技术学院合作举办的权威性考试。该考试根据商务工作的实际需要，从听、说、读、写、译五个方面对考生在商务和生活环境下运用英语的能力进行全面考查，尤其注重考生在跨文化商务环境中进行沟通和交流的能力。和其他英语考试不同，BECT考试将口语测试纳入考试范围，地位与听力、阅读、写作、翻译并重，考生只有同时通过笔试和口试，才能获得证书。然而这也正是让许多考生相当头疼的原因，传统的中国教育模式下培养出来的学生的强项绝大多数是在笔试部分，真正的口头表达往往不尽如人意，甚至成为了许多考生拿到证书的“拦路虎”。
二、BECT初级口语考试的形式和内容
全国国际商务英语培训认证考试（初级）口语考试由三部分组成：口头作文、商务句子口译（中译英）和商务会话。时间为每组12分钟左右。
第一部分口头作文题目涉及商务活动中的常见话题，题目中提供三个信息要点供考生参考。考生准备两分钟后，围绕该话题作约两分钟的口头陈述。第二部分中译英题目为两句汉语，句长不超过20字，要求考生口头将中文句子翻译成英文。第三部分商务会话由两名考生共同完成。每位考生在会话开始前各自拿到一张提示卡，包括相同商务情景描述和不同的提示信息。考生根据提示卡各自准备两分钟后，共同完成一个简单商务会话，时间约为两分钟。
三、考生存在的问题和困扰
该口试主要考查考生在商务情景中运用英语进行口头交流的能力。要求考生不仅具备一定的英语口头表达能力，还要具备基本的商务知识，熟悉一般的商务场景和常用的商务术语，能够在日常接待、会议安排、产品描述、业务联系等商务活动中进行交流。
笔者自该考试于2007年推出之时就从事对相关考生的培训工作。五年来，经过不断观察和探索，发现大部分考生在备考和考试时，都认为口试中的第一部分，即口头作文部分是他们最大的“拦路虎”。形成困扰的主要原因有以下几个：（一）不能透彻理解题目；（二）不能充分展开陈述；（三）各要点之间不能有效衔接。
四、BECT初级口试的应试策略
根据上面发现的原因，笔者有针对性地提出一些应试策略。
（一）透彻理解题目
这一部分考生拿到题后有两分钟的准备时间。此时，考生应仔细阅读题目，根据提示和平时积累的商务知识，确定要陈述的内容。这一部分是决定考生能否给考官留下良好的第一印象的关键所在，考生应在考前做好充分的准备。平时考生可多翻阅一些商务知识方面的书籍，中英文皆可，旨在积累一些相关方面的知识，尽量做到拿到话题后能迅速理解题目含义，组织内容从而能顺利陈述。下面我们拿一道题目举例说明。
How do we promote new products?
．By advertising
．By attending a trade fair
．By using discount, free offer or gifts in selling
考生看到这个题目后，应联想到这是关于如何促销新产品的话题。如果不能透彻理解标题，可以先看一看下面的三个提示信息，通过信息提示来推测题目的具体含义。该题中，从这三个信息提示点，我们可以推测出，“通过广告、参加商品交易会和在销售中打折等手段来promote新产品”，因此，这是在考查考生对新产品的促销手段是否了解的问题。
（二）运用举例等方法展开叙述
理解题目后，接下来考生就要根据题目构思要陈述的第一句话了。第一句话通常都是对主题问题的回答或概述，即简单地对标题的问题做出回应。如上题，我们看到的问题是“How do we promote new products”,那么第一句话可以是“We can take three methods to promote new products”来开始陈述。这一点在培训后，大部分考生都不难掌握。
最大的难点在于考生面对考题所提供的三个提示信息，无法充分展开叙述。大部分考生都习惯用普通的陈述法即描述法来陈述自己的观点，而这样做的后果是表述很苍白、没有说服力。解决这一困扰的方法是考生可以联想下中文中撰写议论文常用的论证方法—举例说明法来展开叙述。
（三）运用过渡性词语和连词等进行上下文连接
表述连贯、思路清晰是该部分考核的一项重点，而大部分考生在这方面存在较大的困扰。为了使整个篇章结构严密，增强说服力和感染力，考生应在句与句之间，恰当地使用一些过渡性词语。常见的有：
表列举：for example,for instance,that is to say, etc
表补充：besides,in addition,moreover,etc
表对比：on the one hand…on the other hand,in spite of,etc
表原因：because of,thanks to,due to,owing to,etc
表结果：therefore,thus,as a result,so,etc
表结论：to conclude,in a word,in brief,to sum up,etc
表转折：however,nevertheless,yet,etc
五、BECT初级口试对教学的启示作用
语言情景认知论认为，人与人之间的交际过程之所以能够实现，正是语言与情景相互作用的结果。一旦离开了情景，语言活动就难以实现其交际功能。BECT口试的考点便是考生在商务情景中运用英语进行交际的能力，这要求教师在教学活动中注重培养和训练学生的语言交际运用能力，尽可能地设计一些仿真的商务情景，为学生营造良好的语言环境，提供语言实践的机会。情景的生动性和形象性有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，并引导学生将所学知识融入到实践之中。由此可见，教师采用情景教学法可以帮助学生更好地掌握商务知识，同时有利于学生提高BECT口试的成绩。情景教学法(Situational Teaching Method)由英国学者Homby首先提出并创立，是20世纪60年代英国外语教学所采取的主要方法。情景教学法指教师运用语言及各种教学手段，将设计的情景导入教学过程中以引发学生的思考，或让学生模拟一个情景，使学生如同身临其境一般，投入感情，思维活跃地去感知、获取所学知识。那么如何设计情景进行商务英语课的教学呢?
以我院应用英语专业大二学生所学的《商务英语技能训练》课程为例，笔者在该门课程中开始前，设置了一个大环境，成立了一家一定规模的服装进出口公司。随后，依据一名外贸业务员进入一家外贸公司后所要经历的主要工作任务，设计了多个可供学生模拟的情景进行教学。例如，我们的第一个情景就是面试，让学生分组充当面试者和面试官，面试者提供简历等面试所需材料，面试官根据其在公司的职位对面试者提问进行面试，最后挑选合适的应聘者。在整个教学过程中，无论是面试官还是面试者都被要求采用英文进行表述，尤其是充当面试者的学生，必须用英文进行简短的自我介绍，这大大地提高了他们的口语表达能力。而这个情景的设计又十分贴合他们今后的工作，任何一位学生都即将面临找工作被面试的情景，因此学生的参与积极性和学习兴趣非常浓厚。同时，在这个教学过程中，学生的商务知识得到了拓展，口语表达能力进一步提高，为BECT口试的备考打下了基础。
六、结论
口语表达能力是不能一蹴而就的，考生不可能临时准备，而应采取积极有效的应试策略，系统、全方位地复习备考。情景教学法在商务英语教学活动中起着非常重要的作用，它能提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，应充分加以利用。教师在教学过程中采用得当的教学方法，可以使教学效果和与教学密切相关的考试都获得事半功倍的效果。
参考文献：
［1］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海:上海外语教育出版社,1999:43.
［2］郭丽.BEC考试中交际性语言测试的特征［J］.外语教学与研究,1999(11):27-29.
关键词：情景教学法；导游业务；学习情境
中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2010）029(C)-0141-01
一、情境教学法的含义及理论依据
情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。
情境教学以建构主义学习理论为基础而产生的。知识不仅仅是通过教师传授得到，学习者还可以在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料学习获得。学生作为一个自主学习的个体，在学习过程中应积极发挥主观能动性，学会自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能，真正掌握信息处理能力，成为知识意义的主动建构者。
二、《导游业务》课程使用情境教学法的必要性及可行性
（一）《导游业务》课程使用情境教学法的必要性
1、情境教学能有效的提高学生的学习兴趣。现代高职的学生在学习中存在以下的问题：（1）学习动力不足；（2）学习兴趣不浓；（3）学习态度不端；（4）学习习惯不良。在此情况之下，采用单一的传统式教学方法肯定无法提高学生的学习兴趣，只有采用基于行动导向教学法中的任务教学法、项目教学法、情境教学法、案例教学法、现代四阶段教学法、实验法等多种教学方法才能有效提高学生的学习兴趣。
2、情境教学能全面培养学生的职业素养。传统的导游业务教学是在学科体系之下进行的理论性教学，注重的是学生理论知识的积累。而导游业务教材上的基本知识大多是显性知识的范畴，而情境教学法是在行动体系引导下进行的理论加实践教学模式，注重的是学生沟通能力、观察能力、思维能力、口头表达能力、合作能力、组织能力、应变能力的培养。通过情境教学能全面培养学生的职业素养，使学生学完导游业务课程后能达到独立带团的企业要求。
（二）《导游业务》课程使用情境教学法的可行性
1、齐齐哈尔职业学院校园旅游景区为教学提供全真的教学环境。2008年，齐市旅游局批准我院为“齐齐哈尔市教育旅游示范点”，我院教育旅游景区即是旅游管理专业的真实的实习基地，为《导游业务》课程提供了真实的教学环境。2、校办企业东亚旅行社为教学提供真实场所和实际业务。在学院“开一个专业、办一个实体、兴一份产业、创一个品牌”专业建设理念的指导下，2006年12月，旅游管理专业牵头成立了校办企业――齐齐哈尔东亚旅行社，为《导游业务》课程提供了真实的实践场所和真实业务。3、第三学期实习基地建设及市内著名旅游景区景点的利用。2003年学院开始推行第三学期至今，旅游管理专业先后与市内、省内、东北、江浙、北京、河北等地的单位签订了实习实训协议，这些单位为学生提供了真实的职业环境，通过实习，我们把课堂教学从学校直接搬进了旅行社，让旅行社的高级导游员为学生讲授最鲜活的知识、最生动的案例和现场教学，提升了学生的学习技能，很好满足了教学需求。
三、《导游业务》课程中学习情境的创设
《导游业务》课程通过情境教学法能有效的提高学生的学习兴趣，全面培养学生的职业素养，所以我院旅游专业教学团队基于导游职业的典型工作任务，以导游工作任务为载体，构建导游知识与导游技能，开发了《导游业务》课程学习的情境。
以情境一景点导游服务中的任务2齐职院教育旅游景区导游服务为例，本次教学任务依托东亚旅行社及校园教育旅游景区开展。
（一）资讯。要求学生阅读任务书获取工作目标总体印象，了解带团任务。查找资料或调查合作单位，熟悉导游在景区带领游客游览过程中的常见突发事件、共同分析解决突发事件的方法，遇到无法解决的问题时请老师帮助解决。
（二）决策与计划。教师提供方向，项目小组展开讨论，确定在校园景区的游览线路、各小组成员的任务分工，工作开展的方法。对整个带团游览过程进行设计，确定工作步骤，拟定检查、评价标准；根据任务书中的游客类型设计相应的服务策略。
（三）实施。以校园教育旅游景区为依托，教师进行指导，通过角色扮演法，学生扮演游客和导游，导游为游客提供导游讲解，根据学生查阅的资料和对所了解的知识和技能的表现，总结、归纳导游的带团艺术。
（四）检查与评价。在导游讲解的过程中分为小组内部自评、小组间互评、教师评价。
以情境教学为手段，基于工作过程，融项目、交际功能和语言结构为一体，渗透文化背景知识和导游技巧，突出真实职场情境，秉承“德育为首、育人为本”的教育理念，通过“教、学、做”一体的教学环节，着重培养学生语言应用能力、职业能力、自主创新能力、团结协作能力及导游员的综合素质。通过情境教学法的应用，学生在真实的环境中学习导游，在导游中学习知识，积累经验，增长技能取得了良好的效果。
作者单位：齐齐哈尔职业学院经济管理系
作者简介：张凤新（1985― ），男（汉），内蒙古人，齐齐哈尔职业学院经管系老师，学士，旅游管理；张静（1981― ），女（汉），辽宁人，齐齐哈尔职业学院经管系老师，硕士，旅游管理。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育：情景与情境辨[J].中国职业技术教育,2008,(25).
[2]龚小兵,鲁波.浅析基于情境教学与情境学习的高职教育教学模式实施[J].青年科学,2010,(03).
论文摘要:在中等职业学校专业课教学中，在新课程理念下，按照课堂教学程序，探讨中等职业学校电子线路课程教学方法。主要通过“情景教学，案例导入”、“任务驱动，自主探究”、“媒体辅助，实验演示”、“合作讨论，总结评价”，实现老教材新教法。
论文关键词:新课程理念 电子线路 教学方法
2001年基础教育新课程标准试行稿正式颁布实施，标志着我国基础教育课程改革进人新的阶段，标志着我国人才培养模式的根本变革。目前，新课程改革进入一个全面推广的阶段。它所体现出来的先进的教育教学理念，也正越来越受到教育工作者的认同和实践。在中等职业学校，虽然没有像普通中小学一样的新课程标准，但深化教育教学改革已成为职业教育教学的必然要求，“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”(《国务院关于大力发展职业教育的决定》)。新课程的理念与方法不仅适合中职文化课教学，而且在专业课教学中得以广泛应用。下面结合中职学校中信息电子专业的电子线路课程谈谈教学尝试。
一、情景教学，案例导入
导人新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学的导人就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导人能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进人学习状态。在新课程标准理论中，强调“情景教学法”和“案例导人法”导人新课。
从概念来讲，所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师采用实物、图片、录音机、电视、电脑、多媒体和英语等手段创设新的语言情景，有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concretesettings)，多信息、多渠道地给学生提供电子信息源和大量的信息，拓宽视野，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取知识或技能。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。所谓案例教学是指在教师的精心设计和指导下，根据教学内容和学生实际及教学目的、要求，运用典型案例进行深人分析，以提高教学效果的一种教学方法。在教学过程中，注意从每一个环节上重视发散性思维训练，重视想象力的训练，在教学中给学生以充分的联想空间，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。例如在电子线路教学中，导入“二极管、三极管”时，演示各种实物和符号图片;讲授‘`JK触发器”一节时，拿出两张扑克牌‘<J”和“K”同学们都非常兴奋，但问其J和K代表什么含义却无人知晓，然后我在黑板上写“J-Jane(君主)，K-King(国王)”即表示‘J K触发器”是很好的意思，从而引人全功能JK触发器的学习;唱卡拉OK时，偶尔把话筒对着音响时出现的啸叫声现象就是一种通过反馈形成的“振荡”;由于操作不慎或雷电影响电网电压变化造成家用电器烧毁例子，导人“「稳压电路”的新课等。这样的开头，能给学生造成悬念，激发求知兴趣，使学生迅速进入学习状态。采用情景教学法和案例导人法，可以起到致趣、动情、引思的作用。
二、任务驱动，自主探究
对于学生在学习中的主动性不够，缺乏灵活性，缺少实践能力的现象，应用任务驱动性的教学，把教学内容任务化，即在营造的模拟情景中向学生提出学习任务，从而驱动学生开展学习、自主探究活动。“任务驱动，自主探究”要求在教与学的过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己探究问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。例如，在“负反馈对放大器性能的影响”一节中，先提出“负反馈对放大器有哪些性能影响因素”和“负反馈对放大器性能又是如何影响的”两个问题，让学生自主探究学习。另外，随着信息时代的快速发展，丰富的网络资源是学生学习与实际生产生活相关内容的好助手，学会自主通过网络学习已是现代学生的基本要求。"
三、媒体辅助，实验演示
多媒体技术带给课堂教学的不仅是手段和方法的变革，而且是教学观念、教学模式的一场历史性变革。目前，多媒体辅助教学已经从认识阶段逐渐发展到推广应用阶段，成为素质教育下的课堂教学的重要教学手段。
电子线路的课程具有专业性、实践性强等特点。通过媒体辅助、实验演示，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，理论的内容实践化，使教育思想、教学内容、教学方法和课程体系及学生学习方式产生巨大的影响。常采用的基本手段如下:
1 CAI课件演示教学利用课件制作软件Powerpoint,F1ash,Frontpage等设计课例，可将图、文、音、像集于一体，创造教学情景，激发学习兴趣，同时增加了教学容量。
2.幻灯、动画演示教学制作如电路图、工作波形及课堂练习等幻灯片演示教学，提高课堂教学效率;通过自己利用FLASH软件制作或转载动画演示电路的工作原理，解决重点，突破难点。如近年来，无线电杂志及所附光盘为电子线路提供很多教学资源。
3.EWB电子仿真实验教学仿真实验代替传统实物实验，让学生到微机房做电子实验，大大节省了时间，节约了财力、物力及提高教学效果，同时培养学生信息素养及创新思维能力。
4.实物实验演示教学在电子线路教学中，实物实验操作及演示仍不可缺少，了解并学会元件、仪表等的使用，可为技能电路制作及等级考试打下良好基础。
值得注意的是，各种媒体只是辅助教学手段，要根据实际需要，为更好完成教学目标而合理选择。同理，在新课程理念下，要改进传统演示实验的方法，加强“引导实验”，即实验教学由帮助教师传授知识的手段变成学生主动学习、协助探索的工具。要分析实验教学的目标，确定内容;提供足够的实验条件和背景资料，创设实验情境，突出学生主动探究、有序操作的设计，并在实验过程中善于利用学生间的评价和协同提高。
四、合作讨论.总结评价
合作、讨论、总结、评价是新课程实验中使用频率极高的几个名词，也是社会实践中提倡和使用极为广泛的名词。有的老师也许会说，在素质相对差的职业中学班级中很难进行合作讨论学习。那么，在新课程理念下，如何在课堂教学中实施合作学习，首先，要构建适合学生合作学习的环境。根据中职生的个性特点和班集体学习情况，创造良好的合作学习气氛、使课堂成为流畅、和谐、尊重、信任的学习环境。其次，注意教师在合作学习中的角色转换。教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。值得注意的是，衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看课堂上学生的活动是否具备了合作的因素，包括是否具有合作的意识，是否掌握了合作的技能(善于倾听、述说、交流、分工与协作等)，是否产生了合作的效能(异质学生相互促进、共同完成学习任务)。
总结评价，有助于学生梳理所获知识以及与原有知识形成知识体系;有助于帮助学生总结学习中使用的方法，促进学生今后的学习与自主发展;同时也加深了学生对成功的体验，进一步激发学生主动性。
