时间：2022-11-06 16:36:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学班主任工作交流，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
常听老师们说：当老师真累。当班主任更累。回首这些年的班主任工作，的确感到当一名小学班主任的辛苦，这其中有苦也有甜，没什么经验可谈，或许这只是自己对班主任实践工作的几点感悟，在此和大家交流一下：
1.把赞美还给学生
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样的一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。我班的某某同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这一年多的时间里，我几乎没注意到他的存在。直至有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生们都急急忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序正好门后面的拖把倒了，学生们顾着挤，好象没有注意到横在地上的拖把。这时，张媛媛同学挤了过来，告诉大家看着点，别绊倒了，然后把拖把拿起来了。我被这一幕感动了，做完操后回教室，立刻在班级表扬了张媛媛同学，并尽力赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现她性格闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高。
这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得教师一句激励的话语：一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立良好的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。
2.用爱心为后进生撑起一片天空
我们常常把孩子比做初升的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳。比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……“要小心地像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名班主任，我们有责任、也有义务教育好这些后进生，使他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。在我担任二年级二班班主任的第一学期里，我的班级里李猛和尹家同学，他们俩个有一个共同的特点，不爱做家庭作业，导致他们俩的学习成绩很差，几次找家长谈话，效果也不是很好，课堂上，我仔细的观察了他们俩。课下，我找他们俩谈话，发现他们并不是那种学习成绩较差、无可救药的学生。看来是思想问题，我开始对他们进行思想教育，没过几天，他们旧毛病又犯了，我很生气，同时也有些失望，不想再管他们了，但是我又想如果我放弃了他们，那么他们也许会越来越放松自己，所以我又不能不管他俩。接下来的一段时间，我真是动脑筋了，一有空就把他俩叫到办公室，一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育。几天之后，我发现李猛同学已经能够自己按时完成作业了。于是，我及时对李猛同学进行表扬，没过几天，另一个同学也开始自己完成作业了。当时我虽然很高兴，但是令我很兴奋的是他俩不但能按时完成作业，而且作业的质量也很高，批改他们的家庭作业，不忘加上一句批语，有时是：你能按时完成作业，教师真高兴；有时是：你可要坚持哦！并且一直坚持到底；李猛同学的单元自测每次都是考“优”。我心里有一种说不出的喜悦！因为，我没有放弃他们。通过这件事情我明白了一个道理：对于后进生，要想让他们有所提高，老师一定要抓住他们的弱点。从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给予他们的关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在，找到提高的办法，从而努力学习，这样的办法的确是很好的，我想这些宝贵的经验都会为我以后的班主任工作起到良好的作用！
3.请耐心等待，花儿就要开了一一教师要学会倾听
苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”倾听不失为一种最好的方法，我们教师应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动作，可不少教师总认为学生是小孩子。不乐于倾听他们的谈话；特别是沉重犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，我自己也有这样的缺陷。学校强调学生不准迟到，我平时也是这样要求学生的，但有的学生就是不能准时到校，有一次，预备铃都响过了，班里的孙玲玲还没来，我焦急的站在楼上往下看，也没看到人影儿，同学们都在专心的读课文，“报告”，同学们听到声音都停止了朗读了，看到他，我的气就不打一处来，他经常迟到，我昨天找他谈话时，他保证说再也不迟到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老师，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都几点了。”我没等他说完，便接过他的话头训斥了他一顿，然后就让他站在门口，再也不理会他了，课后才了解到，他奶奶生病了，他去给他奶奶拿药，所以才来晚了。知道事情之后，我后悔自己没有听完他说的话，我当着全班同学的面表扬了他，并向他道了歉。他很诚恳地说：“老师，这没什么，谁让我以前老爱迟到呢。”反思一下：作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。古人云：人之相交，贵在交心。所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱。
大家好！
今天，我们借助*中学召开*市班主任工作研讨会，观摩主题班会、观看录像、交流工作、介绍经验、宣布奖项等，会议开得很成功。现在，我代表市班主任工作研究会向各位报告我会一年来的工作，并就2009年工作提些初步设想。
一、2008年工作回顾
回顾一年来的工作，我市的班主任工作取得了空前的成绩。我简要总结为“四个抓”：
1.抓工作平台，不断提高班主任工作研究意识。
加强了班主任研究会的自身建设，会员和骨干班主任队伍不断壮大。《*教育》杂志开设《班主任园地》《德育天地》《心理故事》《师说新语》等专栏，既为班主任提供、观点的园地，又促进了工作交流。班主任工作援助中心的建立和运行，为年轻的班主任专业成长提供了捷径。开展了以“强师德、塑师魂”为主题的论文评比，大多数论文能做到主题鲜明、观点新颖、论证充分，给人启迪。“班主任话细节”案例征集活动中，许多班主任老师积极参与了这次活动。我们组织了班主任论文评比活动，得到了各基层学校的大力支持，共收到论文200多篇，
2.抓班主任培训，不断提升班主任的工作水平。
接受培训是最好的福利。我们形成了国家、省、市、县、校无级培训班主任的层面，采用传统与现代相结合、请进来与走出去相结合、校本与校外相结合的办法，对班主任进行了空前规模的培训。一年来，我们邀请有关专家和优秀班主任对新教师进行了岗前班主任工作培训。绝大部分学校非常重视班主任的配备和培训，去年我们为全市所有班主任免费订阅了《高中（初中、小学）班主任》《班主任德育理论与操作》两本班主任读本，受到班主任的普遍欢迎。今年8月，我们邀请了南师大博士生导师赵凯教授来启对我市近400名班主任进行培训；10月，开发区中学、南苑中学、长江中学、折桂中学、第一实验小学、实验小学、南苑小学、紫薇小学、长江小学、汇龙小学、善成小学的200名班主任参加了南通市教育局组织的班主任网络培训。一年来，组织多批次班主任外出接受培训。
3.抓活动评比，不断探索中小学班会课的改革新路。
今年12月上旬，*中学的顾英、折桂中学的朱庆如、汇龙小学的徐海英和职教中心的蔡小凤分别代表高中、初中、小学、职教参加南通市中小学优秀班会课评比，职教中心的蔡小凤老师获得了南通市第二届中小学青年教师优秀班会课比赛一等奖，*中学的顾英老师、折桂中学的朱庆如老师、汇龙小学的徐海英老师分别获得二等奖，取得了优异的成绩。
4.抓表彰奖励，不断形成榜样示范引路的良好机制。
2008年9月，市人民政府在庆祝第二十四个教师节颁奖会上，评选表彰了60名优秀班主任，树立了一批能带领班主任群体共同前行的领头雁。大多数学校对班主任的奖励、津贴上采取了倾斜政策，激发了广大班主任的工作积极性。
当然，在充分肯定成绩的同时，我们也必须清醒地看到客观存在的一些问题，比如说：有些学校在配备班主任时不够严格；有些学校对班主任的培训不够重视，也缺少有效的举措；一些班主任的工作水平亟待提高，师德亟待改善……这些问题是我们关注的重点，有待于我们在今后工作中加以重视和改进。
二、2009年的工作初步设想
为做好明年的班主任工作研究会和全市班主任工作，我提出“四个加强”的要求：
（一）加强学习，有计划有重点地提高水平。
要学习班主任工作有关理论、班主任工作的政策文件、先进经验，使广大班主任和任课教师进入角色，更新观念，提高水平。学校领导要为班主任学习成长创造良好条件。
（二）加强研究，有意识有针对地解决问题。
1．要紧握课题研究抓手。
2．要研究实际问题。
3．要研究班主任自身发展。
（三）加强培训，有层次有实效地落实任务。
1.抓好培训工作。一是抓好岗前培训。二是抓好骨干班主任、优秀班主任的培训。三是加大外派培训力度。四是开展以会带训。五是抓好校本培训。
2.发挥中心作用。切实办好班主任工作援助中心的“文件通知”“教育研究”“你问我答”“热点追踪”栏目，促使援助中心成为我市班主任交流成长的好平台。
四、加强领导，有组织有系统地研讨问题。
1.提高组织程度。学校要把班主任工作纳入计划、过程与总结。市局将力争一学年开2～3次研究班主任工作的会议，召开好2009年年会，力求再有新的突破。
2．加强考核评比。继续开展评选优秀班主任活动，加大职称评定中有些教师在班主任工作经历上面弄虚作假的查处力度（假经历、假奖励等）。要制订简易可操作的班主任考核指标，并进行考核评比。
一、用心沟通，重视学生工作
一年级的孩子们刚从幼儿园出来，踏入崭新的生活，难免会有所不适应，加之现在的家庭父母时间多忙于工作，小孩大都由爷爷、奶奶等长辈带大，一直过着娇生惯养、衣来伸手、饭来张口的生活，既然他们选择了我们学校我们就有义务帮助孩子们养成良好的生活习惯，让他们守纪律，知道自己已经长大，已经不是过去的小孩子，需要让他们有少先队的意识，很多事情要变被动为主动，我首先做的就是和他们沟通，一个新班接手，前期往往出现出现班主任管不住学生，很多时候即使强压学生也是表面服气，内心依旧我信我素。究其原因，是因为我们新班主任对学生还不是很熟悉，而学生对老师也不了解，特别是一年级的小学生，我们不可能让学生来完全适应我们，班主任和学生双方都得有一个互相交流沟通的过程并持续一段不短的时间，我们必须尽量去缩短这段时间，一年级的学生更加不可能主动找班主任交流，因此，只有我们班主任根据学生的实际情况适时的主动地去找学生交流，虽然这会花费工作以外的大量时间，但是我们新班主任作为刚接手班级应当更加的积极与勤快一点，及时把每个学生的一些情况掌握到位，尽量和每一个学生能沟通一到两次，了解他们内心的想法，融入到他们的世界，但是在沟通时也必须要注意运用一定的方法，一味的灌输自己的思想给孩子们也是不对的，要做到正确引导，科学教育，根据每个个体的不同运用一定的方法，甚至很多时候要去适应他们的世界，做到心灵的沟通，不要以同一种方式教育全体学生，要因人而异。只有全面掌握学生的情况，让自己的学生了解了自己，让他们认识到老师也是为自己好，这样双方都有了进一步的交流，学生才真心愿意和配合好老师开展好每一项工作与教学，班主任工作才会事半功倍。
二、注重交流，积极联系家长
我们新班主任开展工作离不开家长的配合，尤其是小学一年级，很多学生还当上学也是一种玩的方式，心中还没有上学的概念，不了解上学的目的，还不把自己当做一名小学生，同时毕竟家长也同样在教育着孩子，我们平时讲所谓家校交流，主要就是就得及时和家长取的联系，我们不可能每天在学校见到每一位家长，所以这就得我们班主任必须亲自去想办法，于是家访成了和家长取得联系的一种重要方法，虽然现在好多老师把家访变成了子虚乌有的，留于形式的，但不可否认的是家访确实有很好的效果，特别是让班主任可以更加全面具体的了解到学生的家庭背景、学前状况等一系列情况，可以更加从容的面对学生所存在问题，对症下药，另外电话家访也是家访中一种重要的形式，可以节约工作的时间，成了我们班主任工作的良好助手，很多时候我们还可以组织家长会，建立家长联络的QQ群等形式，倾听家长的新生以及对学生教育的一些看法，弥补自己在平时班主任工作中的不足，还可以请家长来校等方式和家长见面取得联系，当面相互交流，解决一些问题，真诚以待，取得家长的信任，以便更好的对学生进行教育，并可以根据孩子在家和学校的情况互换意见，采取最有效的教育方法，以期取得好的教育效果。
三、积极主动，多向领导汇报
我们新班主任的工作同样也得到了校领导的关心与大力支持，所以应定期向领导汇报工作情况，让校领导可以及时得知班级与学生的情况，特别是针对学生学习和生活的情况，这样可以让我们班主任工作取得领导的支持和指导。领导是我们班主任工作的领头羊，领导的支持和指导一定程度上决定了我们班主任工作的方向，我们在有了校领导的决策性或指导性的目标后，认真体会，积极思考，不断摸索，让自己的班主任工作思维和学校的教学里面想吻合，并结合学生的实际情况制定出可行的班主任工作方案，这样在我们班主任在开展工作时就有了动力以及基础，让我们感觉不是一个人在“战斗”，有了领导和指引我们的工作会更加的贴近实际和有效的开展。所以我们新班主任在工作中应定期找领导汇报工作和谈谈自身的想法，而领导也必定会积极主动地指导好工作，这样我们的新班主任工作就会开展的更加顺利。
四、虚心学习，多向同事请教
我们班主任工作尤其是小学新生班主任工作开展的过程中总会不时出现一些棘手的事情，这个时候我们不能慌张，自己无法马上或短时间内解决的，特别是自己也没有经验时，应考虑到向一些有经验的老班主任请教，向他们取经，并希望他们对这样的事情提出指导性的建议，毕竟老班主任的工作经历长，工作经验丰富，直接向他们取经，可以避免走弯路，然后结合自己班级与学生的实际情况，定出解决方案。就是在平时我们也要与同事们多交流，一个人的想法总会有局限性，一件事情的决绝方案总是存在很多种，在与同事的交流中我们往往可以找到更好的解决方法和途径，把自己的班主任工作做得更好，同时多于同事同事交流还可以提升自身的教学素养，提高自己的知识理论水平，更好的运用到今后的工作中去，所以新班主任应当在日常工作中多与同事交流，尤其应多向老班主任学习，取长补短。
在新班主任接手新班的过程中，做好各项工作是必不可少的，也是必须的，所有的新班主任或者老班主任们都必须围绕做好班主任工作为标准，积极、合理地开展好每一项班级工作，尤其是对于我们新生班主任来说，很大程度上我们还需要做好孩子们的“父母”工作，成为他们合格的引导者、教育者，提升他们的全面素质，让他们从小养成良好的习惯，遵守纪律，认真学习，成为优秀的人才。
我乡小学现有班主任37位。在他们当中有长期从事教育工作，具有较为丰富的实践经验的老班主任，有理论水平较高，实践经验较丰富的中青年班主任，还有踏上工作岗位没几年的年轻班主任。班主任工作是做人的工作，不能光凭经验办事，必须不断地加强理论学习，注重理性思考，提高理论素养和解决实际问题的能力才能更好地指导实践。为全面提高我校班主任队伍的素质和能力，进一步加强和改进我校的德育工作，特制定本计划。
一、指导思想
为了贯彻教育部，省、市、县关于加强中小学班主任工作的意见及培训方案等精神，按照学校的工作部署，为确保我校培训工作的针对性和实效性，特制定本方案。
二、培训目标
1、提高全体班主任的素质和班级管理水平。在2011年12月底之前，全体班主任完成20学时的校本培训任务。通过培训，全面提高班主任履行工作职责的能力。
2、构建班主任队伍建设的长效机制。建立班主任上岗制度、班主任聘任制度、继续教育制度和规范管理等工作制度，并形成长效机制。从2011年下半年起，凡进入班主任队伍的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均应接受不少于20学时的专题培训。
3、进一步推进校本培训的发展。根据我校校本培训计划，开展班主任全员培训。通过实施班主任校本培训计划，进一步完善我校校本培训制度，促进教师的专业发展。
三、培训对象
全校在岗班主任和班主任后备人员。
四、培训原则
1、针对性原则。针对不同年段学生身心发展规律以及班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。培训工作采取集中培训与分散学习相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行。
2、实效性原则。坚持理论联系实际，从班主任工作的实际需要出发，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。
3、创新性原则。积极创新培训内容、方式、方法、手段和机制，针对教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。
4、灵活性原则。采用集中校本培训与个人自学相结合，提高培训的实效性。
五、培训内容
根据我校班主任工作的实际需要，培训内容主要包括：班主任工作规范、班主任素养、班级管理、班队主题设计、班主任专业成长等五个专题模块。
1、班主任工作基本规范。
2、学生心理健康教育指导。
3、班级活动设计与组织。
4、班级管理方法与创新。
5、未成年人思想道德教育。（选学）
6、学科德育渗透与道德实践能力培养研究专题。（选学）
六、培训模式
采取县级培训和校本培训相结合的方式进行培训，并完成相应培训任务。
（一）县级培训
1、选派一名分管领导参加县班主任培训的培训者培训。
2、推荐优秀班主任参加县骨干班主任培训。根据县中小学班主任培训的统一部署，我校推荐优秀班主任参加培训，并充分发挥骨干班主任的引领作用和示范作用。
3、积极参加县教育局统一部署的专题培训。
（二）校本培训
1、建立班主任学习制度。学校德育领导小组每月推荐有关的专题文章，方便广大班主任学习。同时，学校购买有关班主任成长的书籍并积极向班主任推荐有关的专业书籍，组织教师学习，进行学习心得交流。
2、建立班主任反思制度。班主任老师每学期写两篇班队工作文章，可以是总结，教育反思，也可以是叙事或案例，记录自己在班级管理中的成功经验、失败之举，或者面临的困惑，为自己留下进步的轨迹。
3、举行班主任专题论坛。我校班主任专题论坛关注班主任工作中的典型问题。第一学期的主题是班级管理系列之一——班主任的人格魅力与良好班集体的建设；第二学期的主题是班级管理系列之二——班队活动的设计与组织。第三的主题是班级管理系列之三—学生管理工作的艺术。学期通过务实的交流，探讨班级管理中的普遍性问题，展示优秀班主任的先进理念和宝贵经验，让更多的班主任老师从中受益。
4、加强班主任理念转变的培训。培训的方式有专题讲座、班队活动案例交流、教育叙事交流、观看录象等等。担任培训工作的老师为学校行政领导、优秀班主任。
5、推广优秀班主任的工作经验。每学年举行班主任工作经验交流会，评出优秀班主任进行表彰，并将他们的经验推广。
6、聘请有关的专家、优秀班主任来我校作报告、作讲座。
班主任校本培训安排如下：
七、培训方式及方法
1、集中培训与分散培训相结合。集中培训，指新学年的开学前，对班主任进行有关班主任日常行为规范方面的集中培训；分散培训，指利用班主任会议时间，分专题学习有关教育方面的知识。
1
2、在职培训和参观考察相结合。比如到相关学校或单位实地考察等。
3、实验研究与相互探讨相结合。即把班主任工作与教科研工作结合起来，在日常工作中相互探讨，在课题研究中发现问题、解决问题。
4、名师传授与自我总结相结合。请本校或外校有丰富育人经验的老师做专题报告，每位班主任撰写育人心得或论文等。
5、读书读报与上网学习相结合。每位班主任除了将指定的书阅读外，还要充分利用网上的有关资料学习。
八、培训措施
1、成立芍药山小学班主任校本培训领导小组和工作小组。
组长：杨勋海
副组长：王传香
组员：朱俊忠 查传菊 徐翠 梁夫霞
培训工作小组
组长：王传香
组员：朱俊忠 查传菊 徐翠 梁夫霞
2、建立健全班主任校本培训制度，规范班主任培训的操作程序，做好培训工作精细化，不断提高培训效率和质量。
［关键词］息技术；班级管理；环境
信息技术服务于班级日常管理在一所小学里，同其他工作相比，班主任工作就显得比较枯燥和乏味。细看班主任的工作，除了要消耗大量的工作时间与小学生进行共同交流，教授学生课程，另一方面，班主任作为班级工作的管理者，为全面了解和掌握学生的各种情况，要整理班级每位学生的基本资料，并对各位学生的背景有一个整理备案。正如众所周知的那样，基本背景的整理对于班主任的工作有着十分重要的意义，如果管理中那些繁杂零乱的资料整理得不合适，将会对以后的工作造成较大的麻烦。然而，如果运用现代信息技术，就能使这些工作变得相对简单、便捷、有序。
一、利用信息技术提高班级管理效率
班主任以往常常采用原始方式统计班级日常事务，这样的统计方法耗费了大量的时间和精力，而且整理出来的数据与资料并不利于分析与保存。随着科学技术的飞速发展，信息技术在日常班级管理中的应用范围越来越广泛，利用信息技术实施班主任管理工作，可以让管理更加科学、有效，而且可以实现量化与数据化。如接新生班往往是班主任管理工作最为繁忙的时候，甚至会感到焦头烂额。引入信息技术管理手段后，在学生学籍管理系统的引导下，班主任管理工作效率获得有效提升。这一系统可以为班主任提供学生的电子照片、学籍信息、成绩管理、评语管理、考勤管理、奖罚记录、学生及家长联系方式等，从各个方面完整采集学生的信息资料，让班级管理运作得更为科学、规范，形成自动化管理模式。在传统管理模式中，班主任一般都采用纸质记录的方式，久而久之容易破损，而且不利于检索和查询。在信息技术背景下，只需借助Excel就可解决以上难题。班主任可以将学生的信息资料输入电子表格，然后将其导入学籍管理系统即可，这样查阅起来非常方便，而且一目了然、易于保存，极大提高班主任管理工作效率。
二、运用信息技术有助于班级德育工作
德育工作是班主任工作的重要内容。过去做这个工作，只靠班主任的一张嘴讲、一支粉笔写写画画，来对学生进行宣传说服教育，形式单一、枯燥乏味、缺乏趣味，远远不能满足学生的需求，也不能适应时展和素质教育的要求。运用信息技术，可以拓宽德育工作的途径，丰富德育工作的内容，推进班主任的德育工作，提高班主任工作的效率。运用多媒体技术召集专题化班级会议对于小学生来说，一般对课堂学习感到压抑，但往往喜欢比较有趣味的班级集会式的会议。就这个角度来说，为了更加解放学生的天性，班主任在召开班级会议的时候要考虑到他们的这个心理特征，将班会举办得更加富有特征和吸引力。而借助现代计算机技术让班级会议更富有特点和吸引力，相对于班主任简单的口头叙述，形象动感、富有画面感的图片、视频更能吸引小学生的兴趣，加强他们的代入感和学习兴趣，更好地达到教育管理的目的。实施媒体专题班会就是突破目前班会瓶颈的一条有效的途径，使小学生在欢乐中受到洗礼与进步。充分运用信息资源在班主任管理工作中，利用信息技术，可以创新德育工作思路，拓宽德育工作方法，丰富学生课余生活，有效地促进班级管理和班级文化建设，提高德育工作的实效，促进学生健全人格的养成。利用网络中的德育教育资源，丰富学生的课余生活，培养学生健康的心理和规范的行为。
三、运用信息技术加强家校联系
对学生的教育，不仅是学校的职责，也是家长的义务。为促进学生的全面发展，学校和家庭之间必须相互合作，加强彼此之间的沟通交流，保持较为密切的联系，随时沟通学生的学习动态和生活动态。从另外一方面来说，由于小学生的年龄较小，对于一些基本事物的认知缺乏了解，很容易被一些诱惑吸引。加之小学生对于事物具有较强的好奇心理，正处于基本的生活习惯和价值观养成的重要时期，往往较小的因素就会导致学生出现较大的负面影响。基于此，为了给学生的健康成长创造一个良好的学习、成长环境，教师和家长要加强对于学生的管理教育，在彼此的沟通交流中积累经验。相信信息技术的运用对于家校联系、教育合力来说发挥着非常积极的作用。微信交流班主任在工作过程中应该充分认识到和家长沟通联系的重要性，善于利用微信平台进行彼此的沟通联系。对于目前的网络沟通交流来说，人们越来越倾向于使用微信来进行沟通交流。班主任应该善于利用这一平台加强与家长之间的沟通交流，比如建立微信家长群，及时针对学生的情况与各位家长进行沟通交流；家长之间也可以沟通交流，群策群力，共同帮助学生健康成长。家校教育网站家校教育网站是在校讯通的基础上建立的一个供教师、学生和家长三方更为宽广地沟通、交流，共同开展教育工作的平台，通过网站共同促进学校德育建设和学生的全面发展。
总之，班主任作为班级的管理者和学生的引导者，通过应用信息技术，可以提高班级管理效率，让班会变得更加精彩，创新班级活动方式，加强班级文化建设，实现家校更好的互动交流。因此，班主任要紧随时展脚步，熟练掌握信息技术，发挥信息技术优势，不断提高工作水平以加强学生与教师、教师与家长之间的联系，促进各方之间的交流和合作，从而提升学生管理水平。
参考文献:
[1]杨玉玲.充分利用信息技术优势提高班级管理工作效率[J].中国教育技术装备,2013(28).
关键词：小学班主任 工作经验 柔性管理 策略 方法 探索
一、进行小学班主任工作经验策略与方法探索的重要意义
在我国传统的小学教育管理过程之中，一直采用的是刚性管理模式，对学生的管理方法也都是集中在有班主任进行对学生的管理上。在这样的管理模式下，对学生的管理工作是严格按照班主任所指定的规章条例来进行的。在现实的管理过程之中，这样的管理模式在一定程度上也可以加强班主任对于学生的管理效率，并可以将学生日常行为控制在班主任规定的范围之内，使得班主任的教学目标和管理目标能够更加轻松的实现。但是，过于刚性的学生管理模式在实际的应用过程之中，很容易受到学生的抵触，因此，刚性的管理模式还忽视了“以人为本”的学生管理理念，这就导致在实际的管理过程之中，还存在着许多的问题需要去改进和完善。针对这样的情况，为了有效的解决传统的刚性管理教育模式存在的不足，有效的促进教学管理效率的提升，就需要具体的分析小学班主任工作经验，结合柔性管理的实际特点，制定出有针对性的解决策略。
二、小学班主任工作经验策略与方法
1.小学班主任工作经验策略与方法制定的思维出发点
从进行对学生的管理的本质上来进行分析，在进行对小学生的管理的过程之中，要对小学生采用一种更加稳定和柔和的管理方式，进行对于小学生群体的灵活管理。具体的来说，就是在进行对小学生群体的管理过程之中，转变管理的思路，从原本的刚性管理的直线性思维（即在管理的过程之中，严格的按照管理规章条例的条条框框来进行，不具备变通的特点，主要就是依靠规章制度的严格执行来规范学生的日常行为），有效的转换成为非线性的思维（即在管理的过程之中，充分的考虑到小学生群体的实际情况，从小学生群体的实际心理特点出发，制定出符合小学生群体的管理方法）。在运用柔性管理的管理方法的过程中，主要依靠的就是思维的变通性，可以根据实际的情况做出规范化的处理，保证小学生群体能够接受相应的管理模式和方法。
2.小学班主任工作经验策略与方法制定的具体途径
2.1师生之间建立良好的朋友关系
受到中国传统教学方式的影响，学生对于班主任的印象一直是可望不可即的。对于学生而言，班主任不仅是课堂的主导者更是学生日常生活的管理者，具有不可挑战的权威。对于班主任的各种安排，学生也只能是唯命是从。与此同时，在教学的过程之中，由于学生对于班主任有着天然的恐惧感，这就导致在课堂上，学生难以根据自己认为最正确的学习方法进行学习，也难以在课堂上有效的将自己的观点和意见表达出来。针对这样的情况，班主任可以开设和学生进行自由交流的班会活动，在班会上，学生可以将自己对于班主任进行教学的看法直接提出来，班主任也要深入的融入学生之中，加强和学生之间的交流。班主任作为校园的重要角色，要主动关爱学生，尊重其习惯与个性，尤其是那些在家庭与学习上有困难的群体，班主任的关心对他们的成长大有帮助。班主任通过与学生共建和谐的师生关系，使学校形成宽松、民主、和谐的学习氛围，通过这样的方式，学生在这种环境中更愿意探讨问题、发现新知，不断的提高了学习水平。综上所述，班主任在进行教学的过程之中，要充分的重视到对于学生的学习积极性的培养，放下自己的身段，积极的和学生进行交流。
2.2对学生持有肯定态度
需要班主任在与学生的交流中做到贴心交心，促进和谐师生关系的形成。对于学生的闪光点，要给予肯定和重视，注重学生成长的每一个细节；在学生取得进步时，给予一定的激励和表扬，有利增加其自信心，通过这样的以鼓励学生学习为核心的教学方法，可以有效的提升学习的积极性，还可以有效的提升学生在学习过程之中自主思维，自主动脑的动力，从而促进学生得到更好的发展。作为教育者，应对所有学生一视同仁，学会用肯定的眼光对待每一位学生，不仅要用眼睛去看还要用心去体会学生的提高与进步。在这样的背景下，就要求班主任用自己的真心与热情去了解学生的需求。只有从心底把学生当朋友，学生才会敞开心扉与班主任交谈，与班主任亲近，在这样的背景下，学生进行学习的动力也就更足，学生进行学习主动性也就会更强，这对于小学的管理才会有积极意义。
三、结论
综上所述，班主任应该牢记师生平等的观念，放下自己的身架，在组织引导学生学习的同时主动与学生交流，走进他们的内心世界，了解学生真实的想法与建议。不断的拉近师生之间的距离，提升教学管理效率。
参考文献
我乡小学现有班主任37位。在他们当中有长期从事教育工作，具有较为丰富的实践经验的老班主任，有理论水平较高，实践经验较丰富的中青年班主任，还有踏上工作岗位没几年的年轻班主任。班主任工作是做人的工作，不能光凭经验办事，必须不断地加强理论学习，注重理性思考，提高理论素养和解决实际问题的能力才能更好地指导实践。为全面提高我校班主任队伍的素质和能力，进一步加强和改进我校的德育工作，特制定本计划。
一、指导思想
为了贯彻教育部，省、市、县关于加强中小学班主任工作的意见及培训方案等精神，按照学校的工作部署，为确保我校培训工作的针对性和实效性，特制定本方案。
二、培训目标
1、提高全体班主任的素质和班级管理水平。在2019年12月底之前，全体班主任完成20学时的校本培训任务。通过培训，全面提高班主任履行工作职责的能力。
2、构建班主任队伍建设的长效机制。建立班主任上岗制度、班主任聘任制度、继续教育制度和规范管理等工作制度，并形成长效机制。从2019年下半年起，凡进入班主任队伍的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均应接受不少于20学时的专题培训。
3、进一步推进校本培训的发展。根据我校校本培训计划，开展班主任全员培训。通过实施班主任校本培训计划，进一步完善我校校本培训制度，促进教师的专业发展。
三、培训对象
全校在岗班主任和班主任后备人员。
四、培训原则
1、针对性原则。针对不同年段学生身心发展规律以及班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。培训工作采取集中培训与分散学习相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行。
2、实效性原则。坚持理论联系实际，从班主任工作的实际需要出发，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。
3、创新性原则。积极创新培训内容、方式、方法、手段和机制，针对教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。
4、灵活性原则。采用集中校本培训与个人自学相结合，提高培训的实效性。
五、培训内容
根据我校班主任工作的实际需要，培训内容主要包括：班主任工作规范、班主任素养、班级管理、班队主题设计、班主任专业成长等五个专题模块。
1、班主任工作基本规范。
2、学生心理健康教育指导。
3、班级活动设计与组织。
4、班级管理方法与创新。
5、未成年人思想道德教育。（选学）
6、学科德育渗透与道德实践能力培养研究专题。（选学）
六、培训模式
采取县级培训和校本培训相结合的方式进行培训，并完成相应培训任务。
（一）县级培训
1、选派一名分管领导参加县班主任培训的培训者培训。
2、推荐优秀班主任参加县骨干班主任培训。根据县中小学班主任培训的统一部署，我校推荐优秀班主任参加培训，并充分发挥骨干班主任的引领作用和示范作用。
3、积极参加县教育局统一部署的专题培训。
（二）校本培训
1、建立班主任学习制度。学校德育领导小组每月推荐有关的专题文章，方便广大班主任学习。同时，学校购买有关班主任成长的书籍并积极向班主任推荐有关的专业书籍，组织教师学习，进行学习心得交流。
2、建立班主任反思制度。班主任老师每学期写两篇班队工作文章，可以是总结，教育反思，也可以是叙事或案例，记录自己在班级管理中的成功经验、失败之举，或者面临的困惑，为自己留下进步的轨迹。
3、举行班主任专题论坛。我校班主任专题论坛关注班主任工作中的典型问题。第一学期的主题是班级管理系列之一——班主任的人格魅力与良好班集体的建设；第二学期的主题是班级管理系列之二——班队活动的设计与组织。第三的主题是班级管理系列之三—学生管理工作的艺术。学期通过务实的交流，探讨班级管理中的普遍性问题，展示优秀班主任的先进理念和宝贵经验，让更多的班主任老师从中受益。
4、加强班主任理念转变的培训。培训的方式有专题讲座、班队活动案例交流、教育叙事交流、观看录象等等。担任培训工作的老师为学校行政领导、优秀班主任。
5、推广优秀班主任的工作经验。每学年举行班主任工作经验交流会，评出优秀班主任进行表彰，并将他们的经验推广。
6、聘请有关的专家、优秀班主任来我校作报告、作讲座。
班主任校本培训安排如下：
【关键词】小学高年级 自我意识 班主任工作
班主任除了正常的教学授课外，更是教导学生为人处事、思想品德的人，特别是小学班主任，而小学高年级班主任尤其重要。因为小学高年级的学生即将步入青少年，他们的思维、心理、言行、情操等身体发育都变化很快。做好小学高年级的班主任工作，并不是一件容易的事情。从笔者从事小学教育多年的经验来说，笔者认为做好小学高年级班主任工作应该注意一下几个方面：
一、练好“内功”，树立威信
教师的天职是“传道、授业、解惑”。在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此班主任如果没有真才实学就难以在学生中树立威信。
班主任必须不断用新知识充实自己。不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切相关知识。班主任自身建设的关键是树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。
二、给予有效尊重 搭建交流平台
小学高年级学生，由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，自我意识随之迅速发展起来。这时的老师应该认定学生和自己在人格上应该是平等的，做到不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力压制学生；要信任学生的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。
因此，我在与学生沟通时，不但坚持讲“理”，更注重讲“礼”――尊重学生的人格尊严、隐私权和选举权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有坚持做到了“讲理”和“讲礼”的辨证统一，教师与学生的谈话交流才能收到最佳的教育效果。比如在学生面前我从不以长者或教师的身份自居，凡事采用与学生商量的口气，哪怕再差的学生，我们也要给予尊重、理解和关怀。学生犯了错误，我不会在教室里公开批评，而是采取和他们单独面谈的形式，了解事情的经过，指出他们的缺点。当学生认识到自己的错误后，也不是一味说教，而是一起探讨改正的方法。从而形成良好的师生关系，搭建起有效的交流平台。
三、要充分了解学生状况
所谓了解学生的状况，不是简单的对学生的在校情况能熟悉的掌握，更重要的是熟悉每个学生家庭情况。比如父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况等，要做到了如指掌。只有这样才能更好的根据不同的情况对学生采用合适的教育方式。其次就是要了解学生的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；了解孩子的学前教育情况，这样才能以便因材施教。例如：我班有个学生父母已经离异了，这对她的学习、生活甚至心理影响很大，因此我结合她的这一家庭情况和他们的父母进行深入谈话，并注意照顾她本人的心理变化，多和她交流，并不断的鼓励她，使她逐渐消除心里的阴影。现在她不仅性格开朗，学习成绩也一直名列前茅。
四、要注意做好班干部的培养工作
一个良好的班集体，必须有一个好的班级领导核心。这个核心，就是班主任领导下的班委会。班干部是班集体中非常重要的组成部分。我在班干部产生上采用了任命、竞选和流动相结合的办法。通过竞选，选出班级学生喜爱的班级干部，更主要地培养了学生积极竞争，为班级、为同学服务的意识。同学们认可的可以继续留用，一些出现问题的给他一段时间改进他所出现的问题，同时他的职位要由其他表现不错的同学来担任，通过这一措施每名班干部养成了积极为同学服务的意识。班级的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。让尽可能多的让更多地同学参与到班级管理当中来，增强了他们的主人翁意识，现在我班已经做到了人人有事做、事事有人管的良好班级环境。班主任不在时班干部会及时组织班委会议，积极组织好班级的各项日常事务。
五、做好后进生的转化工作
后进生问题是一直困扰着我们的主要问题之一。他们的学习心理、学习习惯、思维方式都与一般的同学存在一定的差异，教学时，我们又很难顾及到他们，而在辅导的时候也很难找到他们思维层次的切入点。学生与老师进行交流的时候，很难平等的对话，他们总是带着羞涩、恐惧的心理。
对此，我通常的做法是这样的：首先，放大优点、缩小缺点，留住学生自信。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”随着学生年级的升高，学习难度的加大，加上老师一双双责备的眼睛，让他们感到害怕。少年儿童都有强烈的表现欲，都想让其他同学感到自己的能力，当自己取得成绩时，都希望得到教师的赞许。所以，我经常注意这些后进生的变化，只要他们有了一些进步或好的表现，我总是适时提出表扬，增强他们的自信心。其次，我将班里的后进生和成绩较好的同学分别结队，制定了相应的奖励制度。自己带一组“特殊学生”和他们展开竞争。通过一段时间的实践，学生的学习积极性空前的膨胀，成绩也一路猛进。
作为一名小学高年级班主任，多年的班主任工作让我深深的明白，我们担负的责任很大，应本着“为了孩子的明天”这个目标对学生进行合理的引导、培养。在工作中不断总结经验，多与学校领导、教师，学生家长进行沟通、交流，从学生的角度出发，更好的引导学生，让每位学生都能拥有自己美好的明天。
参考文献：
[1]姜艳著，《课改下如何做好小学高年级班主任工作》，[J] 《神州》2011年第20期。
摘 要：班主任工作中，通过“以身示范，树立良好师表形象；谈心引导，搭建沟通与交流平台；倾注爱心，一视同仁”等策略提升了班级管理实效。
关键词：班主任；班级管理；教育
班主任工作是学校工作的重要组成部分。班主任每天都要面对几十个形形、充满童真童趣的孩子，可以说管理班级对于班主任来说是一项非常琐碎的工作，这不仅需要老师的爱心、耐心和细心，更需要老师的创造精神。现结合多年的班主任工作实践谈几点体会与想法。
一、以身示范，树立良好师表形象
“学高为师，身正为范”，身教胜于言教，班主任的一言一行、一举一动都对学生起着潜移默化的影响。作为班主任，必须做到德才兼备，注重自身修养，善于和学生沟通和交流，用真爱去关注、赏识每一个孩子，力争做学生的表率。要求学生做到的，班主任必须且首先做到，而且要做得更好。在日常的班级管理工作中，以“正人先正己，时时事事做表率”为行为准则，从衣着、打扮、知识素养、管理能力等生活点滴小事做起，对学生的言行起到示范与引领作用。
二、谈心引导，搭建沟通与交流平台
和学生谈话交流，是班主任做好班级管理工作和学生思想教育工作的重要手段。通过谈心，建立起沟通的纽带，班主任就能走进孩子的内心世界，随时掌握孩子的思想动态，做到心中有学生、有孩子，从而促使每个孩子在班级里都得到最好的发展，逐渐使学生养成终身学习的愿望、基础和能力。与学生谈心，班主任首先要营造谈心氛围并控制好自己的情绪，让学生乐于与班主任交流；其次是要设计好谈话的目的和内容，在交流的过程中保护孩子的自尊心，对学生的接受能力做到心中有数；最后要注意谈话的场合和方式，对学生要循循善诱，耐心开导，切忌简单粗暴。
三、倾注爱心，一视同仁
爱是教育的基础，没有爱就没有教育。班主任工作就是爱的教育，需要班主任面向全体学生，平等、民主地对待每一个人，善于发现和挖掘每个孩子的潜能和闪光点。要给学生自由，走近学生的心灵，做学生最信任的领路人。教育学生时，晓之以理，动之以情，班主任的爱就成为一种巨大的教育力量，就会引起学生的情感共鸣，孩子们就会乐于接受教育，就会乐于接受班主任的指令和任务分配，积极参与并实现班级自主管理，这样，师生之间就会架起一座信任的桥梁，班级管理工作才会收到良好的效果。
参考文献：
刘海娇，黄丽祥.浅谈小学班主任管理工作.读书文摘，2014（18）.
关键词： 五“要” 小学班主任 职业幸福感
教育部出台的《中小学班主任工作规定》指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，要努力成为中小学生的人生导师。许多资料表明，在小学里，学生对班主任的认可程度要远远大于其他人，很多孩子都把班主任当作自己的偶像。江苏省教育科学研究院黄正平教授说：“只有幸福的班主任，才会关怀学生的幸福，才能培养出幸福的学生。”由此可见，小学班主任的职业幸福感影响着每一个学生的幸福感。
幸福感是一个人在物质、精神和心理上的需求得到满足时，内心的积极而快乐的情感体验。班主任的职业幸福感，就是班主任在从事教育工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且产生愉悦感。小学班主任职业幸福感是做好教育工作的重要前提，也是班主任专业发展的内在动力。黄正平教授认为，幸福和幸福感不是从天而降的，获得幸福和感受幸福是一种需要磨砺和培养的能力。班主任是否体验到职业的幸福感，与班主任的教育理想和价值取向等密切相关。因此，做好五“要”就可以有效提升小学班主任的职业幸福感。
一、要保持身心健康
人的基础素质包括身体素质和心理素质。身心健康是人生幸福的前提，有了健康的身心，我们才有资本去实现理想，去寻找幸福。身体健康、心理健全不仅使人更好地发挥创造才能，而且使人更好地感受生活和热爱生活。身心上的疾患不仅会造成班主任肉体上的痛苦，而且会造成班主任精神上的压抑。
一般来说，只有身体和心理方面都健康的小学班主任，才有可能感到幸福。那么如何改进小学班主任的健康状况呢？陶行知说：“健康的身体，离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。”另外，还要做到与朋友保持交往，善于排解压力，并拥有充实的休闲生活，等等。如果班主任这样做了，就可以拥有健康身心。这些都为提升小学班主任的职业幸福感打下了良好的基础。
二、要不断加强学习
班主任专业化发展对小学班主任提出了更高的要求。因此，班主任必须加强学习，以适应形势发展的需要。然而，由于各种各样的原因，很多班主任学习的深度和广度不够。马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”不断学习是每一位班主任的责任，因为教育理念往往决定了班主任的教育行为，即观念落后，实践一定会停滞不前。另外，落后的观念还可能误人子弟，后果相当可怕。
不断学习中非常重要的一点就是多读书。读各种各样的书是较快转变教育观念，跟上时代步伐的最佳途径。不仅如此，班主任还要向他人学习、向实践学习，等等。小学班主任通过多方面的学习会使自己成为智慧的班主任，从而享受丰富的而又幸福的教育人生。可以说，不断学习是小学班主任获得职业幸福感的不竭动力。
三、要搞好教育科研
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”由此可见，教育科研是提升小学班主任职业幸福感的重要路径。
小学班主任工作有其自身的特点和规律，需要实践和探索。班主任要对所带班级的几十个学生的身心健康负责，就要深入而细致地做好每一个学生的工作。学生大多来自不同的家庭，有着不同的经历，性格特点和心理品质也是千差万别的。并且小学生的身心发展也有其自身规律。班主任只有根据孩子的特点和教育的规律去教育和引导孩子，才能取得良好的效果。如果班主任不研究学生身心发展的特点与规律，就不能胜任班主任工作。因此，新时期的小学班主任应该是一个研究者，是一个具有强烈科研意识和较高科研能力的教师。
教育科研能够提高小学班主任的知识涵养。在教育科研中，班主任会遇到许多新的问题，感到“学然后知不足，‘研’然后知困”，从而激发对教育科学知识、专业理论的渴求，广泛收集相关研究成果和资料，不断更新知识结构，自觉弥补不足，保持求知的热情与动力，而且从中收获自身发展的喜悦和教育研究的幸福。
四、要善于沟通交流
《中小学班主任工作规定》第十二条指出：班主任要经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。班主任要管理好一个班级，仅靠班主任的孤军奋战是远远不够的，还要协调好各种关系，克服狭隘的个人英雄主义，向教师、学生和家长借力的缺陷，做好与他们的沟通和交流工作。
1.向任课老师借力。班主任和任课老师的关系，是一种志同道合的协作关系。很多时候班主任向任课老师借力，会大大减轻班主任的工作负担。要和任课老师建立良好的协作关系，一方面要和任课老师经常交流，在交谈的过程中，可以把学生对任课教师的赞誉与改进意见反馈给任课教师，另一方面要善于欣赏自己班级的任课老师，这样才能引导学生欣赏每一个任课老师。只有这样，班主任与任课教师才能为了共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成教育合力。
2.与班级学生交流。班级学生是班主任的服务对象，班主任工作的出发点与归宿是学生。平时，班主任要多找学生谈话，多参加学生的活动，找机会与学生交流。班主任要有意营造一种平等宽松的谈话氛围，这样学生才能愿意把真实的想法和真情告诉班主任，而班主任也应以诚相待，把班级管理的难处与苦处告诉学生，特别是小学高年级学生，以便取得学生的谅解、支持与信任。
3.和学生家长沟通。父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止直接影响孩子的思想和品行。要教育好学生，关键一点是要争取家长的积极支持和配合。小学班主任与家长沟通的方式有很多，比如家长会、家访、电话和写信等。在与家长沟通过程中，班主任要注意方式方法，总的来说，尽量多一些表扬，少一些批评。通过沟通，班主任与家长才能保持思想上的一致，才能共同寻求教育孩子的方法，共同承担起教育孩子的重任。
小学班主任要通过恰当的交流沟通，争取多方面的支持和配合，使班主任工作顺利而又扎实地开展，使班主任的职业幸福感油然而生。
五、要拥有平和心态
《幽窗小记》中有这样一幅对联：宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。把这幅对联用在小学班主任身上，就是告诉我们班主任要有一颗平常心。我国当前学校管理的主要模式是量化管理，对教师工作绩效和班集体管理进行量化评价。
一般来说，班主任总是希望自己的班各项量化成绩最好。一旦班集体建设出现问题，班主任的第一反应就是本班量化成绩受损。功利思想严重的班主任在处理问题时会情绪急躁、方法简单，过于追求量化结果，从而工作思路狭窄。长此以往，就会使学生失去信心，使班集体丧失凝聚力，甚至造成师生关系紧张，班主任也会陷入深深的苦恼当中。要改变这样的状态，班主任就要有一颗平常心，重视成绩和荣誉，重视过程，淡化结果，只把量化评价作为建设优秀班集体的一个重要途径。这样，在开展工作时思路才会更开阔，方法才会更灵活，教育的效果才会更好，班主任的职业幸福感才会更强烈。
参考文献：
［1］王传金.教师职业幸福研究［D］.上海师范大学，2008.
［2］黄正平.班主任专业化应关注职业幸福感［J］.人民教育，2008，（15-16）.
［3］王中华.中小学班主任职业幸福及其获得策略［J］.中小学教师培训，2010，（04）.
［4］董奇，王耘.班主任的心理学策略［J］.人民教育，2007，（20）.
一、育人，班主任工作的核心
班主任工作是塑造学生灵魂的工作。韩愈在《师说》中说：“师者，传道，受业，解惑也。”“人类灵魂工程师”的教育对象是学生，思想素质是学生的灵魂。教师要做的不仅仅是专业知识的传授，更重要的是做好学生灵魂的引路人。育人是班主任工作永恒的主题。育人过程要贯穿于整个教育教学活动中。如用美感熏陶学生的人格，用完美人格净化学生的情操。只要研究好方法、对学生有用的方法，将德育渗透于整个教育教学活动中，就能够使学生受到良好的德育。
二、爱心，班主任工作的妙药
班主任要以“爱”为核心，像导师、朋友一样对待学生。在各个环节中，班主任要深入到学生中去，与家庭教育相结合，走进学生的心灵，洞察学生的内心世界。如某个学生因父母出国打工几年，留守在家，一直在爷爷奶奶的照料下学习、生活。他平时爱花零钱，出手大方，甚至偶尔偷家里的钱消费……针对这个问题我从多方面找原因，对他进行了耐心的疏导和教育，结合与孩子姑姑的沟通，采取了相应的教育方法，使这个学生慢慢地改变了坏习惯。在求知的道路上，学生把老师看得比父母更重要，所以班主任要给学生倾注深切的爱：给学生导师般的厚爱，多一点教导，少一点指责；给学生朋友般的挚爱，多一点尊重，少一点粗暴。我们要走进孩子的心灵，用自己的爱心、精心、耐心、细心、恒心营造学生学习、生活的空间。
三、方法，班主任工作的钥匙
新的教育观要求班主任树立以“学生为本”的教育思想，做到面向全体学生，为学生提供主动发展的空间和时间。班主任只有充分地引导学生，使他们积极主动参与班级管理，才能取得成效。我采取的方法是：
（1）培养得力的小助手。通过培养学生骨干对班级进行管理，达到育人的目的。这样，学生在管理班级的过程中能得到一定的锻炼。如我班的卫生委员主要负责检查班级卫生，督促学生保持班内卫生和个人卫生。在他的管理下，班级的卫生工作井井有条，同时带动了其他工作。这就体现了小助手的作用。
（2）多鼓励赞扬，注意批评的方法。班主任不经意的一句赞美，给学生的影响是非常大的，他的希望、激励对学生的学习乃至成长产生很大的作用。从心理学的角度讲，人类本性最深刻的渴望就是赞美。因此，班主任要千方百计保护学生的自尊心，多给他们一些赞美，多让他们体验到希望、信心、成功的喜悦。如我班有一个学困生在写字方面有专长，经过我的几次赞美，他的字越写越好了，其他方面也有了很大的进步。这就是鼓励赞美的作用。
（3）认真组织学生学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》等规章制度。没有规矩成不了方圆。班主任应要求学生认真学习和领会《小学生守则》《小学生日常行为规范》的内容，做到以守则和规范来约束自己，持之以恒地落实各种制度。要落实这些规章制度，班主任要针对孩子的年龄特点，设计多种多样有趣的活动，让他们能够在不知不觉中认同规则，并形成应有的行为。
（4）加强家校的联系。家长与班主任在教育目标上其实是一致的。这就需要班主任能与家长经常联系，交流孩子的成长、学习状况，通过家访、电话、家长会及校讯通的形式进行沟通与协调，从多角度多方位对学生进行教育。当前，家校联系也遇到了一些难题，特别是现在留守儿童现象越来越普遍，针对这样的情况，班主任要积极与孩子的监护人取得联系，经常进行沟通，必要时采用合适的通讯方式与孩子的父母直接进行交流。
（5）为人师表，身教重于言教。前苏联教育家包德列夫说：“班主任对学生教育发生影响，不只是由于他的知识，更是他的道德威望。”因此，班主任要为人师表，用自己的言行影响学生，使他们不断成长。
一、优秀班主任工作的功能定位
北京市优秀班主任工作室分小学第1工作室、小学第2工作室,中学工作室,首批研修成员是14位获得过“北京市十佳班主任”荣誉称号或“全国优秀班主任”称号的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任专业发展带头人的形成
专业化的班主任需要培养、需要培训,更需要班主任群体中优秀分子的示范和引领。在一个群体中能够发挥示范和引领作用的人就是带头人,能够在班主任专业发展中发挥示范引领作用的人是班主任专业发展带头人。班主任专业发展的带头人应该是班主任工作的专家,即对班主任工作精通并有独到见解的人。他们既够按着育人规律高效工作,又能够揭示育人的规律;既能够把班主任工作做得非常漂亮,又能够说出为什么这样工作以及是怎样工作。其典型的标志是已经形成了育人思想,并通过著作或文章表达出来。
北京市有一批影响全国的老一辈优秀班主任,在北京市乃至全国发挥了较好的带头作用。如,丁榕老师等老一辈优秀班主任,不仅有着感人的事迹,也有着丰富的智慧,还形成了独特的教育思想。他们以其事迹感染着年轻人,以其智慧迪启着年轻人,以其思想引领着年轻人。北京市有一批正在成长着的优秀班主任,在4万余名中小学班主任中,已经有8800名班主任获得了北京市“紫禁杯”优秀班主任荣誉称号,有20名获得了北京市十佳班主任荣誉称号(2006年和2008年两届),有数十位获得了全国优秀班主任(教师)和模范教师的荣誉称号。他们做出了一定的业绩,在北京市乃至全国产生了一定的影响。
但是,从北京市班主任群体的现状来看,优秀班主任的数量不少,但特别有影响力的不多;优秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想还很少形成;优秀班主任自身工作得特别好,但发挥引领作用还不够。优秀班主任工作室的作用之一,就是使优秀班主任尽快成长为班主任专业发展的带头人。
(二)促进优秀班主任的可持续发展
从前期的资料分析和访谈调研,我们发现,工作室成员都是模范教师:他们认真贯彻党的教育方针,创造性地开展工作,努力使全体学生得到全面发展,表现出高度的责任感;他们爱岗敬业、激情投入,持续地创造着一个又一个班级发展和学生发展的奇迹,表现出高尚的道德情操。他们也是智慧教师:他们智慧育人、科学工作,无论什么样的班、什么样的学生到他们手里,他们都会化腐朽为神奇,表现出高超的教育智慧。他们也是个性教师:他们每个人都有“独门绝技”,他们用不同的教育风格成全着他们的学生,也成就着自己;他们的个性体还表现在他们以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到极致。
但是,他们要成为班主任工作的专家,要成为班主任专业发展的带头人,还需要将经验进行梳理、提炼,升华为思想;需要将实践智慧显性化,升华为理论。这是优秀班主任的智慧实践从自发走向自觉的过程,是优秀班主任的实践智慧从隐性走向显性的过程,是优秀班主任的实践智慧结构化为操作思路的过程,也是一个探寻班主任专业成长规律的过程。要实现这种转化和飞跃,一方面需要班主任的自主反思、自觉提升,另一方面需要专家的点化和引领。前者需要班主任的理性思维能力和科学研究能力,后者需要专家的理论水平和指导能力。优秀班主任工作室致力于通过提升班主任的理性思维能力和科学研究能力,实现班主任的可持续发展。
二、优秀班主任工作室的运转
优秀班主任工作室的项目目标是:“建立优秀班主任工作室旨在总结优秀班主任成功经验,提炼优秀班主任的教育思想,促进其专业能力不断提高。发挥优秀班主任的示范引领作用,推动北京市中小学班主任队伍建设,打造一批在北京乃至全国有一定影响的知名班主任群体。探索中小学班主任成长的规律,研究班主任专业发展的途径和方式。”(《北京市教育委员会关于做好2008年班主任队伍建设专项工作的通知(京教德〔2008〕2号)》)
围绕上述目标,优秀班主任工作室确定的基本工作思路是:以教育科学研究为主线,以优秀班主任为主体,以指导老师为主导,以形成班主任教育思想、打造优秀班主任群体、探索优秀班主任成长规律为目的,按照统分工作原则,采用理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学和课题研究等形式加速优秀班主任带头人的成长。
(一)“三主”工作指导思想
1.以教育科学研究为主线。教育科学研究是揭示教育本质及其客观规律的活动,是促进教师专业发展的有效途径。优秀班主任工作室的研修班成员已经积累了丰富的工作经验,形成了高超的实践智慧。通过教育科学研究活动,可以提炼工作经验,揭示经验中所蕴含的原理和理念,使具有特殊性的工作经验升华为具有普遍指导意义的理论。工作室采取叙事研究、行动研究和理论研究相结合的方式,开展基于优秀班主任实践经验的研究。开班之前,要求研修成员撰写成长报告;开班第一天,要求每个人讲述自己的成长故事;指导教师给予点评,并提出修改成长报告的建议与要求。开学后,要求研修成员撰写工作案例、工作思考(或工作经验),并进行了案例指导和课题研究指导;第一学期末,研修成员初步确定自己的研究主题;第二学期开学初,经过双方选择,工作室为每一位研修成员配备了研究指导教师;第二学期末确定研究课,第三学期初进行了开题答辩。第二年进入课题研究的实施阶段。
2.以优秀班主任为主体。入室研修成员都是在北京市乃至在全国已经产生一定影响的优秀班主任,已经取得了骄人的成绩,也具有较强的独立思考能力;每个研修成员都有着不同的成长经历和成长环境,进而形成了不同的经验和工作特色。因此,工作室以优秀班主任为研修主体,促进研修成员的自主研修。研修成员在导师的指导下自主制定研究计划并开展个性化研究,目的是促进优秀主任的思想形成。14位班主任都确定了源于自己的特长、反映自身特色的又能促进自己工作的研究课题。如甄珍确立了《现代小学生班级阅读生活体系的设计》的研究课题,郑丹娜确立了《“全接纳,慢引导”理念指导下的师生沟通方式研究》的课题,孙凤香确立了《运用成长树进行目标管理的研究》的课题,王保东确立了《关于农村地区示范高中学生自我教育和自我管理的研究》课题,何艳梅确立了《通过真实记录促进学生自我发展的研究》课题。各个工作室根据研修成员的兴趣和积累确定研修主题,在指导教师的指导下开展专题研究,目的是形成关于班主任工作的研究成果。如,小学1室确定了“家校合作,携手共育”的研究课题;小学2室确定了“营造班级文化,滋养学生心灵”的研究课题;中学室确定了“强化自主管理,实现自我教育”的研究课题。
3.以指导教师为主导。优秀班主任已经积累了丰富的工作经验,具有着高超的实践智慧,但理论基础尚待夯实,理性思维能力尚待提高,科研能力尚待加强。因此,优秀班主任的研究需要专家的理论指导与适时点拨。为此,优秀班主任工作室成立了由高校知名学者、培训机构优秀教师和一线实践专家组织的专家团队。在组建团队时,充分考虑了专家的影响力、理论水平和学科结构。从影响力来看,我们聘请了理论界中有较大影响的檀传宝教授、在实践领域有较大影响的丁榕先生和王宝祥老师、在班主任培训领域有较大影响的陈爱老师;从理论水平来看,无论是高校学者还是实践专家,都具有较高的理论水平,并对教育有独到的见解。从学科结构来看,教育基本理论老师、心理学老师、德育理论(含班主任理论)老师各占三分之一。
一方面,导师帮助学员认识自我、发现自我,如张红老师在与郑丹娜老师的交流与对话中,帮助郑老师理清了其教育思想,将之确定为“全接纳,慢引导”。另一方面,对研修成员的研究给予理论上的支持,如何艳梅老师为“真实记录学生学习过程,促进良好学习意识与行为的形成”经验找到了“评价―激励―强化”的管理心理学基础;孙凤香的“发挥成长树的激励作用,引导孩子自主发展”,原来蕴含了目标管理的原理。在指导教师的指导之下,研修成员找到了自己的理论基础,使自己的工作特色逐渐明晰,研究方向逐渐明朗。
(二)“三项”工作策略
1.精耕细作。本项目的培训对象一共14人,分3个工作室,每个工作室配备一名指导教师,同时还配备由一线专家、高校学者、培训机构教师组成的导师团,在设立导师团时还考虑了教育科学与心理科学教师的搭配。在课题研究阶段,根据班主任的研究方向和选择意愿,为每一位班主任配备一名课题研究指导教师。工作室活动有设计有方案,活动过程有记录有反思有总结。工作室为10天的异地研修制定了异地研修方案,印制了异地研修手册和研修专家资料;异地研修结束后,形成了《记录集》、《体会集》和《总结集》,制作了宣传片,召开了总结会。
2.高端引领。参与工作室活动的专家,都是在全国有较高知名度的高校学者或一线班主任。如教育基本理论专家杨启亮、张华、李政涛等教授,教育实践专家杨瑞清、李希贵、李烈等中国当代第一批教育家丛书作者;德育理论专家朱小蔓、檀传宝、齐学红等教授;全国知名优秀班主任丁榕、黄静华、王立华等。优秀班主任在与知名学术专家面对面的过程中,进一步理解了教育的内涵和功能,体味学者的理性之魅;在与著名实践专家面对面的过程中,进一步理解了教育工作者的使命和作用,体味专家的人格之魅;在与优秀班主任面对面的过程中,进一步理解了班主任工作的责任和价值,体味着同伴的智慧之魅。
3.行动提升。“且行且思”和“且思且行”反映了这一策略。“且行且思”,是指工作室成员要边学习边思考、边探索边思考。每一次专家报告都留三分之一的时间让研修成员与专家对话;每一次工作和思考交流,都要进行同伴间的互助和指导教师的指导;每一次活动后,研修成员都要写出活动心得。研修成员在积极参与中得以提升。“且思且行”是指研修成员将所思所感转化为课堂教学行为和育人行为,或指导影响他人的行为。
(三)“四五”工作模型
优秀班主任的成长离不开政府的政策支持,更离不开学校的培养。在此前提下,工作室确立了四大加速优秀班主任成长的途径:专家引领、自主研修、同伴互助、榜样示范,四种途径贯穿于整个研修活动之中,并相互作用;设计了基础性工作和个性化研究两大类研修工作和四小项工作;安排了理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学和课题研究等五种基本研修方式;形成了如下研修工作模型(见表1)。
第一年主要开展基础性工作,如通过自学读书、专家报告等形式开展理论学习,以开阔学术视野;通过撰写成长报告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作经验,以聚焦工作特色;通过讲述自己的成长轨迹和工作经验,通过点评他人经验并提出发展建议,开展汇报交流活动,以实现共生共荣;通过现场展示和现场点评活动,可以尽显展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的认识水平、鉴别能力和指导能力。
第二年主要进行个性化研究,如通过名家对话和高端引领,实现工作经验到教育思想的理性升华;通过课题研究和系统思考,形成论文、专著(或研究框架),初显思想观点;通过对共同感兴趣的问题探讨或聚焦某位成员特色的专题研讨,形成工作室的研修成果;通过报告和论坛展示等形式,汇报研修成果,发挥示范引领作用。
三、优秀班主任
工作室的活动成效
在各方面的支持下,在研修成员的努力下,优秀班主任工作室取得了一定的成效,优秀班主任的带头人正在形成,这主要体现在以下几个方面:
(一)促进了优秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提炼
通过研修成员对自身成长和工作的回顾与反思、研修成员之间的分享与交流以及专家学者的指导与引导,工作室成员的工作经验得以提炼,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老师引领学生享受现代阅读生活,进一步实践“真知真爱,育真人”的思想;万平老师提出“教育是温暖的”,并以此作为专著题目;全斌提出了“让每一个孩子都适宜发展”的教育理念。何艳梅老师聚焦于“用评价促进学生成长”的研究;袁凤芹致力于“家校合作,共奏教育和谐音符”的研究;孙凤香的班主任工作特色是“发挥成长树的激励作用,促进学生自觉成长”;王保东的班主任工作特色是“强化学生自我教育,促进学生自主管理”;李志伟的班主任工作特色是“创造属于教室的力量”。
(二)加速了优秀班主任的成长
研修成员在工作室有着不同方面和不同程度的收获。甄珍、万平、郑丹娜在入室前已经是全国优秀教师、优秀班主任,甄珍老师出版了《真知、真爱,育真人》、《班主任应该做好的七件事》等两部专著;万平老师出版了《马方日记》,郑丹娜老师360万字的“悄悄话”已经引起了广泛的关注。入室不到两年的时间里,甄珍、万平、郑丹娜老师分别获得了“德育特级”、“全国劳动模范”等光荣称号,甄珍将自己的研究进一步聚焦到带领孩子享受现代阅读生活,并正式发表了文章,万平的专著《教育是温暖的》即将作为北京教育丛书付梓,郑丹娜的专著《走进心灵》(暂定名)已经入选2010年北京教育丛书。冯勉在2009年获得了“全国模范教师”的荣誉称号;何艳梅于2009年获得了“全国优秀教师”和“优秀班主任”的荣誉称号,拟撰写的专著入选2010年北京教育丛书编写计划;袁凤芹的专著框架已经形成。工作室最年轻的李志伟(32岁)老师也评上了高级职称。所有的工作室成员都入选了2009《北京市师德楷模》丛书写作计划。
(三)发挥了榜样示范作用
研修成员在学校内部、区域内、全市乃至全国发挥作用。隗金枝老师的工作室先于北京市优秀工作室成立,在市工作室的影响下加速发展;郑丹娜老师的学校工作室和区工作室、甄珍老师的区级工作室、何艳梅老师的学区工作室、袁凤芹在学校范围内的合作研究小组,都是在进入市级工作室之后成立的。工作室成员经常把参加工作室的体会与自己的工作室成员分享,同时也带自己的工作室成员参加市工作室举办的现场展示活动和与名家对话的活动。班主任们还通过为北京市乃至全国各类培训班主任做报告发挥示范引领作用。
四、优秀班主任
工作室的工作经验
(一)政策导向,行政推动
北京市优秀班主任工作室以项目形式开展活动。在北京市教委正确策划下,北京教育学院成功地申报了由市财政支持的2008年和2009年教师培训项目,并得到了资金支持。市教委和教育学院分别进行项目的申报与论证、评估与总结环节,使项目设计的科学性和合理性不断提高;项目的过程性管理,使项目实施的针对性和实效性不断加强。市教委和北京教育学院等各级领导都高度关注并悉心指导本项目的实施,极大地推动了工作室的工作,有效地激励了优秀班主任的研修。
(二)组织合理,职责明确
本项目成立了由市教委副主任罗杰和北京教育学院书记马宪平为组长,市教委德育处、人事处、北京教育学院、市德育中心、班主任杂志社等有关部门负责人组成的工作团队。
设立1名项目组负责人,负责全面工作,主要包括制定项目实施方案,安排各工作室的集体活动,协调各工作室的活动,对研修工作进度和质量进行总体把握。设1名项目秘书,负责三个工作室活动的教学、教务和日常行政管理。每个工作室设1名指导教师,共同研究、协调各室的研究工作;协助成员制定研究计划,为成员提供理念、方法和资源支持;了解成员需求和教学的全过程,对成员反映的问题及时与导师或项目负责人进行沟通;负责联系各工作室的导师和临时指导专家,对出现的问题及时进行协调解决;负责组织、落实各工作室的教学实践活动;记录活动全过程,撰写活动新闻、工作纪要和工作简报;为成员提供相应的理论、方法和资源支持;共同研究协调各室的研究支持工作;活动记录和活动资料收集。及时向项目组提交活动情况,并将重大活动报学院宣传部。
工作室还建立了由未成年人思想道德建设指导专家组成员及部分高校科研人员、中小学优秀校长和在全国有影响的优秀班主任组成的指导团队,其基本职责是:审定培训实施方案;指导工作室成员的学习和研究;对班主任在工作室的研究情况做出评价。
(三)诚心服务,启发自觉
工作室成员是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。让他们来到工作室感到学有所获、学有所乐,是我们思考和追求的管理目标。我们的做法是,确立研修成员的研修主体地位,明确研修成果的发展方向,激发他们的内在发展动力;杨秀治、张红、迟希新三位指导老师努力发挥自己的专业特长,竭诚为他们的发展着想和服务,使他们能够在工作室里感到发展有奔头,成长有方向,增强了他们自动自发的力量。
五、优秀班主任
工作室的行动特色
(一)团队影响与个别指导相结合
纵观全国的优秀班主任工作室,北京优秀班主任工作室建立了稳定的专家团队,以集体的力量影响优秀班主任,产生群体共振效应;同时,为每一位研修成员配一名课题研究指导老师,进行个别指导,提高指导的针对性。
(二)整体推进与个性研究相结合
工作室整体设计项目实施方案,明确各学期工作任务、工作时间和活动进程。与此同时,所有工作又根据不同的内容选择不同的形式。工作室的整体研究,定位于研究优秀班主任成长的规律与机制,由项目负责人统一设计并组织实施;各工作室的研究定位于工作室研修成员共同感兴趣的话题,由各工作室指导教师组织实施;每一个研修成员的研究都是基于自己的兴趣和特色,着眼于自己的教育思想的形成,由各位成员自主设计自主开展。
(三)学习榜样与示范引领相结合
工作室一方面组织研修成员学习学术大师和实践大家的思想和品格,为他们树立追赶的目标;另一方面也通过研修成员的现场展示、做专题报告、当专家评委、带本校或本区徒弟等形式,发挥榜样示范作用。工作室还通过研修成员在各区、各校成立班主任工作室充分发挥了示范引领作用。
(四)心灵激荡与情境对话相结合
工作室通过自学读书、理论讲座、学术报告,开阔研修成员的学术视野,激荡研修成员的心灵,提升理性思维。王保东在与杨启亮对话后说,他遇到了生命中的第二个“贵人”,是使他立志要做学生人生导师的“贵人”。袁凤芹老师在听了丁榕老师的报告后以“温暖一生的感动――为时史的丁榕老师”为题写了近3000字的活动体会。
