时间：2022-04-30 20:59:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大灰狼的故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、有一天，猪妈妈对小猪们说：“现在，你们已经长大了，应该学一些本领。你们各自去盖一座房子吧!” 猪妈妈的三个孩子分别是老大呼呼，老二噜噜，还有一个老三嘟嘟。 三只小猪问：“妈妈，用什么东西盖房子呢?”
2、三只小猪高高兴兴走了。走着，走着，看见前面一堆稻草。老大呼呼忙说：“我就用这稻草盖草房吧。” 老二噜噜和老三嘟嘟一起向前走去，走着，走着，看见前面有一堆木头。老二噜噜连忙说：“我就用这木头盖间木房吧。”。
3、在三只小猪住的山后面住着一只大灰狼，它听说来了三只小猪，哈哈大笑说：“三只小猪来得好，正好让我吃个饱!” 大灰狼来到草房前，叫小猪呼呼开门。呼呼不肯开。大灰狼用力撞一下，草房就倒了。
4、大灰狼还是不甘心，看到房顶上有一个大烟囱，就爬上房顶，从烟囱里钻进去。 三只小猪忙在炉膛里添了许多柴，烧了一锅开水。大灰狼从烟囱里钻进去，结果跌进热锅，被开水烫死了。
（来源：文章屋网 ）
一、说教材
《战胜大灰狼》选自未来版大班语言下册，是一节填图讲述活动。孩子与动物有着天然之缘，他们喜欢与动物为伍。大灰狼这一动物形象是幼儿所熟悉喜爱的，而且有着鲜明的外形特征，较易引发幼儿的多种联想。纲要中指出“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，既贴近幼儿生活，选择感兴趣的事物问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”《战胜大灰狼》既能调动幼儿学习兴趣，又能让幼儿从故事中懂得以智慧来解决问题，养成与同伴相互帮助的精神。
二、说目标
《幼儿园教育纲要》语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受、发展幼儿语言表达能力和思维能力。活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿年龄特点及实际情况，我制定了《战胜大灰狼》需要达到的目标。
活动目标：
1、引导幼儿观察首图和尾图，编出较合理的情节发展过程进行故事讲述。
2、发展幼儿语言表达能力和思维能力。
3、培养幼儿互相帮助、团结友爱的精神。
活动重点：根据首图与尾图的关联线索，推想首图至尾图的发展过程。
活动难点：用较适当的语句描述角色的心理活动与情节的发展是难点。
三、说准备
为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容，我作了以下准备：
1、挂图2幅（首图和尾图）
2、大灰狼毛绒玩具一个
四、说教法和学法
1、说教法
教育心理学认为“学习者同时开放多个感知**，比只开放一个感知**，能更准确有效地掌握学习对象。”本次活动中我运用了直观法、提问法、猜测讨论法等教学方法。
采用直观法是因为这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看，在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要。以看图片的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。
采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地、仔细地观察，启发幼儿积极思维。我运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象的图片用语言描述出来，是解决活动重难点的有效方法。提问法是语言活动中都能用到的方法。在教学中，我尝试将单一性、封闭式的提问方法改成多样性、启发式、开放式的提问。如：如果你是小白兔，你会怎样？等等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。
猜测讨论法能开拓幼儿的思维，是激发幼儿言语的重要方法，运用猜测讨论能满足幼儿的好奇心理，促使幼儿积极言语，最终有效地完成活动目标。
2、说学法
遵循幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在《纲要》新理念的指导下，幼儿在看看、听听、想想、说说的轻松气氛中掌握活动的重、难点。
五、说活动过程
1、出示毛绒玩具，语言导入：
我是一只饿了三天的大灰狼，我肚子好饿呀，我要赶快出去找吃得！我走呀走，我来到了……
2、出示首图，幼儿讲述。语言提问引导：
（1）大灰狼来到了什么地方？看到了谁？
（2）大灰狼是什么样的表情，小白兔是什么样的表情？
（3）如果你是小白兔，你会怎样？
讨论：小白兔可能会想什么办法不被大灰狼吃掉呢？（幼儿充分想象）
3、出示尾图，幼儿观察。
小白兔到底有没有被大灰狼吃掉？幼儿观察尾图，说说图上都有谁？它们在哪里？它们都是什么样的表情？
4、联系首图、尾图，想想是谁救了小白兔？它们是怎样救小白兔的？
5、幼儿讲述小动物们救小白兔的方法。
6、幼儿填画，引导幼儿完整讲述故事。
7、请幼儿为完整的故事取名。
8、你喜欢小青蛙、小松鼠、小鸭子吗？为什么?启发幼儿在学习生活中互助帮助、团结友爱。
9、活动延伸：
小刺猬与大灰狼（一）
小刺猬生来有弱又小，全靠满身的刺来保护自己，在大自然里才能生存下来。狼则是又凶又狠又残忍的家伙，满肚子的坏水，整天打着别人的主意。这不，故事就发生在一棵美丽的红枣树下。
一天，小刺猬去溜达，看见了一颗美丽的树上结满了红彤彤的枣子。小刺猬的口水直往下流，她忍不住了，就去摘果子，不一会，她的背上就扎了许许多多的枣子。小刺猬正往家走，遇见了满肚子坏水的大灰狼。大灰狼截住刺猬笑眯眯地问：“刺猬，刺猬，你要上哪去呀？”刺猬说：“我摘果子，正往家走呢！”大灰狼说：“哎呦！你看看，这么好的果子，用你的刺一扎，都变成烂果子了。”刺猬半信半疑地说：“都成烂果子了？”大灰狼说：“是呀！幸好我看见你背上的果子都烂了，要不然等你到家枣儿都生虫子了。”他的眼睛贼溜溜的转了转又说，“要不然你把果子都给我吧！我不介意吃烂果子的。”刺猬想了想说：“好吧！谢谢你。”刺猬把身上的果子全都给了大灰狼。到了家，刺猬把事情跟妈妈说了一遍，妈妈便不由得笑了，说：“那是大灰狼骗你呢，他是想得到果子吃。”刺猬知道了以后，想“大灰狼可太狡猾了，我再也不相信他了。”
过了几天，小刺猬去商场买东西，又遇见大灰狼，他对小刺猬说：“你这身上的刺太硬，太难看了，你看看小白兔多漂亮，白白的软软的，摸上去太舒服了！”刺猬一想也是呀，于是她便决定把刺给拔掉。第二天，刺猬妈妈看到小刺猬的刺没有了，很吃惊地问：“你的刺呢？”刺猬得意地说：“我拔掉了，怎么样，漂亮吗？”妈妈说：“谁说这样漂亮，又是听大灰狼说的吧？”刺猬点了点头。妈妈说：“你真糊涂，你为什么这么相信大灰狼？”刺猬把事情的经过说了一遍。妈妈说：“大灰狼最狡猾了，以后他和你说什么都不要理会他，听见了吗？失去了刺你会被他吃掉的！”刺猬点了点头说：“我知道了。”
小刺猬吸取了这次教训，决定以后再也不轻信别人的话，特别是大灰狼说的。
指导老师：翟莲花
大概从两岁多开始，我的孩子开始对玩具、动画片和故事书表现出明显的选择性：在买玩具时，他单单对“恐龙”，尤其是凶猛的肉食恐龙情有独钟；他会不厌其烦地要求爷爷再讲一遍《三只小猪》的故事，并对大灰狼最后掉进大锅被烫死的部分特别欣赏；他会推开妈妈推荐的图画书，强烈要求妈妈讲一个“霸王龙吃掉肿头龙”的故事；在一段动画片中，他会尤其期望大灰狼的出现，看到它被人们开玩笑般地攻击，他开心地大笑……
开始我只是对孩子的这种兴趣隐隐地担心，但没有真正采取行动去试图改变他。直到有一天，我听到幼儿园班里的另一位家长委婉地对我说，因为我家小孩一些暴力倾向的语言，同组有两个小女孩被吓得甚至不想上学。他有时把自己假想成大灰狼，声称要“吃掉”小朋友；有时候又把同伴假想成大灰狼，虚构出自己用各种办法打败大灰狼的细节。到这里，我焦虑起来，我和家人商量后想到了求助老师。
通过和老师交流，我了解到老师也关注到孩子的这个情况，而且这个现象在班里许多男孩子身上都或多或少有表现，她们已有预设要开展相应教育。在这次谈话中，老师们解读了孩子的行为和倾向，他们的话让我如释重负。老师说我们的社会本来就期望男孩更强悍更硬朗，所以男孩子的“大灰狼情结”是有积极意义的。另外孩子喜欢暴力只是停留在语言上，而没有实际的行为表现，当他说“要把垃圾桶盖在大灰狼头上，把它打到地缝里”，并不是他真要这样做，而是在头脑中杜撰了这样的故事，然后用语言表达出来。对此我们不必过于紧张。老师的观点让我放松下来，首先在情感上接受了孩子的表现。
同时，老师还对我们家庭的配合教育提出了非常具体的建议。首先，在孩子对猛兽、攻击等话题的兴趣中增加正义感的元素。其次，通过改编续编故事，转移孩子对暴力元素的关注。此外，注意丰富孩子的阅读和游戏内容，扩展孩子的兴趣。
接下来的两周，孩子所在班级开展了“三只小猪”的主题活动，不过听孩子回来讲，老师把故事里的大灰狼变成了一只努力克制，每次在紧要关头都控制了自己没有伤害小猪的狼，故事的结局是大灰狼和小猪们出人意料地做了朋友。
在家里，我们全家也统一了思想， 配合老师做起了工作：
一、 区分“大坏狼”和“大好狼”
有了老师的建议，我们没有直接否定孩子去扮演“大灰狼”或“大灰狼的对手”，而是增加了“大好狼”和“大坏狼”的区分。我们和孩子回顾了故事里“大坏狼”的悲惨结局，它们常常饿着肚子到处找东西吃，没有朋友，也得不到别人的关爱，最后总是被猎人或其他的人制服。而“大好狼”则非常不同，它们能得到朋友的爱，不愁吃喝还时常可以得到朋友分享的食物，它们和所有的动物快乐地生活在一起。有了这些对比，孩子果然毫不犹豫地选择做一只“大好狼”——它有狼的力量和权威，有锋利的牙齿和爪子，能够轻松地把坏人教训一顿，但它从不随便伤害好人，始终站在正义的一方。
让我印象最深刻的是我们在家里表演了新版《三只小猪》的故事，看着孩子扮演的大灰狼站在小猪的房子外面深深吸气，又努力控制慢慢吐气而避免把房子吹倒的样子，我仿佛感觉孩子身上闪烁着正义的光芒。
二、 改编暴力情节，增加和谐内容
孩子仍然喜欢以肉食恐龙、大灰狼、怪兽和战士为主角的故事和游戏，我们也仍然给孩子讲这样的故事、玩这样的游戏。不过我们借用老师的点子，有意地改编了其中的暴力情节，然后增加了友谊、互助、从误会到理解的情节。例如当孩子要求听一个霸王龙和肿头龙的故事，我改编后的情节是霸王龙开始想吃肿头龙，但是肿头龙却意外地救了霸王龙的命，于是它们克服各种障碍，变得非常亲近。再例如大战怪兽的游戏中，怪兽和勇士大战正酣，突然一只受伤的小鹿出现了，勇士放弃战斗去救小鹿，怪兽也投入到营救小鹿中，最后它们收获了珍贵的友情。我们弱化了故事里抓住坏人、惩罚坏人的环节，特别删除了“打死”“撕碎”等暴力部分，给了故事和游戏温和的结局。
三、 增加情感体验，激发“善“的本性
我相信所有的孩子都向往温暖积极的情感体验，所以在讲故事和做游戏时，我们有意识地增加了让孩子体验情感的机会。
一次在户外看到一只独角仙，孩子突发奇想把它作为假想敌，拿着小棍扬言要“消灭”它。我在旁边提醒：“它有生命，你的小棍会把它弄疼。”小家伙不买账：“我不会弄疼它的，只是和它游戏。”孩子的手常常掌握不好轻重，和它“游戏”的昆虫很容易“遭遇不测”，于是我用同情的口吻说：“如果独角仙受伤，它的妈妈会很伤心。就像你受伤了，妈妈心里很难受一样。”孩子听了后真的放弃了要用小棍去拨弄它、追赶它的想法，保持距离地观察起来。从这之后，他每当碰到动物，都会很明确地说它们有生命，尽管偶尔仍会言行不一，但渐渐能考虑动物的“感受”了。
四、丰富游戏主题，拓展兴趣
在改编和延伸已有故事和游戏的同时，我们也有意地增加了一些新的故事和游戏主题：除了关于勇气的内容，还特意强调智慧、善良、乐于合作的品质，也丰富了一些滑稽幽默的内容。渐渐地，孩子喜欢的主题更广泛了，他不再执着于猛兽、暴力的情节，而且在幼儿园里也受到小朋友们欢迎了。
我想在这个让我们惊喜地变化过程里，孩子自身的成长发挥了作用，而幼儿园老师在园的精心指导和我们在老师帮助下采取的小策略也发挥了重要的作用。回顾这段经历，我庆幸孩子碰到了“心中懂孩子，手上有方法”的好老师，同时作为家长我也收获了宝贵的经验。
猴弟弟正在河边喝水，一只凶猛的大灰狼从树边窜过，捉住了猴弟弟，猴弟弟想：我得想个办法把它打败。
猴弟弟沉思了一会儿，对大灰狼说：“看！山谷那边有一个兔子窝，够你吃个饱。再说，我这么瘦小，还不够你塞牙缝呢！”大灰狼好像得了个大便宜，开心的说：“那咱们快走吧！”“不行，只能到天黑了才能去，免得被兔子发现了，你想想看，兔子这么多，而我们只有两个，怎么能对付它们呢？”大灰狼想了想：嗯，猴弟弟说得也对。于是，它们等啊等，终于，天变得黑漆漆的，它们便来到了山谷，大灰狼无奈地说：“这山谷之间没有桥，叫我怎么过去呢？”猴弟弟拍拍胸脯说：“没关系，我给你造桥！”说着就拿出一个电筒，一束银白色的光从山谷的一头洒到另一头。大灰狼可高兴了，没考虑别的就扑了上去。“扑通”一声，大灰狼掉进深坑里去了。于是，猴弟弟高高兴兴地回家去了。
从这个故事里我懂得了：遇到像大灰狼一样的坏人，我们要像猴弟弟那样冷静思考来打败它。
东东舔舔嘴唇，神秘兮兮地说：“你知道吗?我的妈妈会做很好吃的水果蛋挞。”
西西马上说：“我的妈妈会做香喷喷的糖醋鱼。”
东东紧接着说：“我的妈妈会唱很好听的歌。”
“我的妈妈会做漂亮的衣服。”西西猛地挥一下手，大声说。
东东急了，因为自己的妈妈不会做衣服，家里的衣服都是商店里买现成的。不过，他马上想起了什么，拍拍胸脯骄傲地说：“我的妈妈会打针。”
西西听了，浑身哆嗦了一下，他想起有一次生病打针，疼得那个哟……
“你的妈妈是坏蛋!顶顶坏的大坏蛋!!”突然，西西像头发怒的小豹子，瞪着眼睛喊。
“你的妈妈才是坏蛋呢!”东东扑上去，一把抓住了西西的头发。
两个人扭打在一起，惊动了躲在旁边矮树丛里的一只黄猫，黄猫“喵喵”叫着，从他们身边一下窜远了。
他们被猫吸引了，忘记了打架的事。
很快，他们又和好了。
“我的妈妈生气了会打我屁股。”西西一边说，一边“啪啪”地用手掌打自己的屁股。
东东乐得哈哈大笑。
趁他笑个没完，西西说：“我的妈妈会讲故事。”
“我的妈妈也会讲故事，”东东抢着说，“有一回我的妈妈讲大灰狼的故事，讲啊讲，大灰狼飞到天上去了。”
西西抬头看看天，脑子里想象着大灰狼在天上飞会是怎么个样子。
终于，西西醒悟了过来，大声说：“不可能!大灰狼不是乌，不可能飞到天上去的。”
“是真的!大灰狼真的飞到天上去了!”东东不甘示弱，声音却没有西西的响。
“是假的!是假的!”西西嘁得更响了。
东东咬着嘴唇，脸都红了，他有些后悔说大灰狼飞上天了，可是他不想认输。
西西还在喊，东东一下生起气来，这样，两个小家伙又抱在一起打起架来。
咚!咚!咚!两个妈妈跑过来了。
东东擦着眼泪问妈妈：“妈妈妈妈，你和西西的妈妈谁聪明?”
西西擦着鼻涕问妈妈：“妈妈妈妈，你和东东的妈妈谁聪明?”
两个妈妈一齐说：“会养乖孩子的妈妈最聪明!”
东东和西西立刻松开了手，东东扶西西起来，西西帮东东拍去灰尘。
曾经有个矮矮小小的我，左肩上用别针别着一张小小的手绢，上面有奶奶用红线绣着的我的名字，而我的鼻子下挂着两条晶晶亮的鼻涕，一脸茫然地被牵进一座大房子里去。
大房子里有许许多多的玩具，有大象鼻子滑梯，有小鸭子形状的跷跷板，有五颜六色的七巧板……来到这里的孩子都差不多高，都别着小手绢，淌着亮晶晶的鼻涕。
教我们的老师姓谭，这是现在我唯一能记住的关于她的讯息。她喜欢穿淡淡浅浅的及膝长裙，那裙摆被夏天里的一缕清凉的风吹出一朵鲜明灿烂的花来。我们穿着清爽的衣裳，安安静静规规距距地坐成一排排，听她讲有声有色的故事。很多故事我都淡忘了，有一个故事却像一颗遥远的星子，发出清晰而柔和的光。它讲诉的是一只大灰狼成心找一只小羊的麻烦，这麻烦就被大灰狼歪曲地找到了，小羊在那天晚上会被大灰狼吃掉。小羊在回家的路上伤心的哭啊哭啊，终于遇到几个打抱不平的“人”来帮助它。到了晚上，大家齐心协力，把大灰狼扔进了水塘里，理所当然，大灰狼被淹死了。这个故事的，让当时小小的我从心里油然升起一种欣慰的感受，后来发展成“路见不平，拔刀相助”的“英雄气概”。
当夏天的风变得粘稠是，我们却满心欢喜。知道为什么吗？提示一下，跟吃有关。猜不到？我来告诉你吧。幼儿园常发一些小零食，像小饼干啦，小馒头啦，这些是春夏秋冬都有的。但冰棍却只有炎夏才有，冰棍！！只是小小的，我三舔两啃就只剩下一根木棍，不能吃，Iknow。也有狡猾的超级粉丝谎称没发到冰棍，吃了两支！我不敢，就只有用半崇拜半鄙夷的眼光盯着他们的冰棍，然后把那木棍上残余的一点冰水舔尽，温习一遍那甜不太甜，但清凉爽口的味觉．
于是，我每天都在盼望那个草长莺飞的夏天快快来临……
这天早晨，太阳刚刚升起，老艾格赶着马车从农场出发了。他上午赶到集市一看，牧羊犬都卖光了。老艾格非常失望！
有个光光头想和老艾格开玩笑，他说：“我这里有只牧羊猪，你要吗？”
老艾格看着这只瘦弱的小猪说：“你在和我开玩笑吧！”
“不相信就算啦！”光光头牵着小猪准备走了。老艾格很想要个帮手，连忙说：“别走，这只牧羊小猪我要了。”
老艾格带着小猪回农场去，那时已经是中午了，太阳在他们的头顶上。
老艾格问小猪：“你真的会牧羊吗？”
小猪想：现在我说不会也晚了，还害得主人担心，我可以学。小猪就点点头。
下午他们回到农场，老艾格把小猪带到羊群面前，他说：“小猪，这群羊就交给你了！”羊儿们很不友好地看着小猪。
小猪看着比自己高大的羊儿们，心里有点慌，但他很快就镇定下来：“嘿，你们好！羊儿们！”
黑脸羊说：“瘦弱的小家伙，你来干嘛？”
红脸羊说：“想来管我们，让我们听你的话，那简直是笑话！门都没有！”
哈哈哈，一群羊大笑起来。
小猪想：他们确实是一群令人头疼的羊！但我是一只聪明勇敢的小猪，我一定会有办法的！
傍晚太阳落山时，小猪让羊儿们回羊圈，可是没有一只羊听他的话。小猪说：“我在羊圈里等你们，我把城里的有趣故事讲给你们听。”
羊儿们都想听故事，就跟着小猪进了羊圈。小猪就把城里的故事讲给羊儿们听。羊儿们有点喜欢会讲故事的小猪了。
夜晚，小猪就睡在羊儿们的旁边，还给一直踢掉被子的几只羊盖好被子。
有一回，小猪正在给黑脸羊盖被子，被起来小便的红脸羊看到了，他的心里有点小小的感动。
第二天早晨，小猪带着羊儿们在山坡上吃草。一只大灰狼突然冲进了羊群想吃羊，羊儿们吓坏了。
小猪拿起一根木棍，勇敢地冲上去，朝大灰狼的肚子使劲地一顶，又追着大灰狼打。
大灰狼想：这只小猪疯了不要命了，这样的猪我可惹不起。大灰狼转身逃跑了。
“小猪真勇敢！小猪是英雄！以后我们听你的话！”羊儿们欢呼起来，他们驮起小猪，对小猪佩服极了！
第三天开始，小猪教羊儿们练“咩咩阵”，以后可以对付大灰狼和别的坏蛋。
从此，羊儿们每天练“咩咩阵”，力气变大了，身体变壮了，胆子也变大了，他们不再害怕大坏蛋了。
老艾格看到羊儿们都喜欢小猪，愿意听小猪的话，他非常满意。
小猪看着听话的羊儿们，也非常开心，他想：我只要勇敢、肯动脑筋，很多事情都能做好！
学习目标
一、从读童话到编童话
要让小学生编童话，就得先让他们在肚子里装上几十篇乃至上百篇童话。为此，我们经常从《365夜》里选一些故事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》等让学生读，读后教师加以指导。如学生读了《老虎和黑熊》以后，教师便提出一些问题让学生思考：黑熊的力气比老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特点？你读了这个故事受到了哪些启发？这样读得多了，学生便能从感性上认识到童话的一些特点：如童话一般都采用拟人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一样会讲话、会思考，各有各的性格特点，如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温顺，孔雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……又如，童话一般都有完整的故事情节，并经常用反复叙述的方法。虽然有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实生活作基础。此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观念，受到思想教育。学生有了这么一些感性认识，就为他们编写童话准备了必要的条件。
二、从集体编到个人编
一开始，同学们会感到编童话故事有困难。为了帮助大家打开思路，消除畏难情绪，教师可以先带领全班同学共同讨论，集体编写。第一次指导编写，教师从大家拿来的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，然后问大家：用这三件玩具可以编一个什么故事呢？经过讨论，大家认为可以编这样一个故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具体地展开故事呢？这就要求教师带领学生根据已有的生活经验，充分地展开想象。教师问学生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森林里捕食小动物，碰到了小白兔。有的说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯上了。在编到大象伯伯救小白兔时，有的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到它的背上去；有的说，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；还有的同学说，还是大象伯伯把小白兔送到小河的对岸比较安全。
在指导学生编写的过程中，教师还要注意引导他们通过分析比较，从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到大象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象用脚踩死了大灰狼。有的同学则不同意这种编法，理由是：狼比较灵活，大象比较笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比较灵活，而且很有力量，还是编成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比较合理。
就这样你一言，我一语，大家相互启发，相互补充，相互讨论，很快就把故事编成了。通过集体编写，大家感到只要开动脑筋，想得在理，编童话故事并不难。此时，同学们跃跃欲试，情绪高涨，教师便趁热打铁，组织他们分头摆玩具，编童话故事。教师把同学们拿来的玩具经过搭配分给各个小组，让每个同学“各取所需”，边摆边编；童话故事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；最后再把自编的童话故事写下来。
三、从编童话到讲童话
童话编好后，教师还要求学生一一当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿着玩具边摆边讲。教师还鼓励他们添枝加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生动些。在哪些地方添枝加叶呢？教师一般要求他们从三个方面想：一想故事中的“人物”是什么样子，什么装束打扮；二想你的故事发生在什么地方，周围有哪些景物或陈设；三想在不同的场合，你故事中“人物’’的神态有什么变化，想些什么，会说些什么。讲的过程不是简单的重复，而是一次再创造。讲过后，教师要求同学们进行评论，或指出其优缺点，或提出修改意见。讲得好的同学，大家报以热烈的掌声，以示祝贺。这样做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且也使他们领略到成功的快乐。
通过一个学期的教学实践，我们体会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须处理好三个关系：
一是要处理好“仿”与“创”的关系。初编童话，往往有“套编”的现象，这是正常的。正像学书法先临帖一样，学编童话也必须有一个摹仿的过程。只要教师善于启发、引导，学生就能逐步摆脱
“套编”，从而编出富有创造性的童话故事来。
二是要处理好“摆”与“编”的关系。中年级学生抽象思维能力虽有所发展，但形象思维仍占重要地位。即使是他们的抽象思维，也往往带有很大成分的具体形象性。让学生一边摆玩具一边编童话，有助于调动他们的形象思维，从而把故事编得具体、生动些。反过来说，随着编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽换或增减玩具，以调整、补充他故事中的角色或道具，从而使之更符合童话的故事情节。学生边摆边讲，就像是在演出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是导演，同时还是解说员。这样学生既动手又动口，既演示又解说，就能有效地调动起学生的形象思维，激发其创作热情。
三是要处理好“读”与“写”的关系。读童话是吸收，编童话是倾吐。没有吸收就没有倾吐。因此，抓好童话故事的课外阅读就是十分必要的了。在指导阅读时，不光是让学生了解故事情节，更重要的是指导学生领略作者编写的思路和意图，从中受到启发，取得某些编故事的借鉴。在指导学生编好童话故事后，教师还要让学生谈谈自己在编故事时是怎么一步步想的，编这个故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话，又反过来提高了他们阅读童话的能力。
森林里生活着许多可爱的动物，其中狼、山羊和小猫它们之间就发生了一段故事。
有一次，小猫外出游玩，回来的时候可高兴了，准是抓到了许多小鱼，当它兴高采烈回来的时候，突然，听到有人在叹气，它一看，原来是山羊爷爷，它便问山羊爷爷：“是什么事让您这么伤心呀！”山羊爷爷表情沉重并极其伤心的对小猫说：“我的小孙子一个个被狼给叼走了。”小猫想了想，于是对山羊爷爷说：“我有办法！”说完它便大摇大摆的回到家后左思右想，终于想出了一些办法，可是它试了很多次都没有成功，终于有一次它成功了，小猫急忙跑到了山羊爷爷的家里，把它的办法告诉了山羊爷爷，小猫说完后，就高高兴兴的回家了，山羊爷爷心想：小猫这么聪明，我应该相信它试一试吧！等到晚上，大灰狼又来了，当它威风凛凛踢开门的时候，有个非常尖锐的东西扎到了它的脚，疼得它“嗷—嗷”直叫不知所措，这时，山羊爷爷用点燃的火把向大灰狼扔去，火把终于把大灰狼给烧死了。
第二天早上，山羊爷爷激动的来到小猫家里，对小猫说：“你的高超妙技真棒！除去了凶猛的大灰狼，使我们过上了太平的日子，我代表羊的家族感谢你???聪明的小猫！”
不光人类聪明，小动物们也很聪明……
在一次晨间活动中，我提供了皮球给孩子们玩耍，孩子们只是和以往一样随手拍拍，意兴阑珊。我灵机一动，对孩子们说：“现在我手里拿的是手雷，击中谁就会爆炸呦。”说完，就向孩子们集中的地方滚球，孩子们很夸张地尖叫，一边迅速地躲开，一边兴奋地迎接下一次攻击，情绪高涨，晨间活动一下子进入。我想，何不把这个小游戏设计成一个户外游戏活动呢？为了让活动再丰满些、有趣些，我搜集许多有关幼儿游戏的资料，结合中班幼儿喜欢躲闪、追求刺激的游戏特点，设计了兔子和狼不断周旋的游戏情境，其间融合游戏前的热身运动和几个不同层次的跳跃、躲闪训练环节，《巧破雷阵》游戏活动由此诞生。
活动名称：巧破雷阵
适合班级：中班
活动时间：20分钟
参加人数：25人
活动目标：
1.训练幼儿躲闪跑，并能迅速按信号做动作，增强躲闪能力及动作的灵敏性。
2.培养幼儿克服困难、友好合作的良好品质，体验游戏的快乐。
活动准备：
1.布置树林背景、小蘑菇若干、两个圆形草地，皮球制成的“地雷”“手雷”若干、方巾人手一条。
2.律动活动音乐四段。
3.兔妈妈、大灰狼胸饰各一个。
活动过程：
一、开始部分
师幼谈话，幼儿熟悉角色，师幼一起随音乐做律动。引导幼儿进入游戏情境。
二、游戏过程
（一）第一轮游戏：初遇大灰狼。
教师和幼儿扮演的“兔宝宝”去树林采蘑菇，路上初遇大灰狼，用神奇的小方巾变成花儿骗过大灰狼。
（二）第二轮游戏：巧破“地雷阵”。
“大灰狼”布下两种地雷阵“北斗七星地雷阵”、“铜墙铁壁地雷阵”，千方百计诱导小兔采蘑菇，“兔妈妈”引导“小兔”共同讨论破阵方法，用双脚并跳和跨跳的方法逃离地雷阵。
（三）第三轮游戏：巧破“手雷阵”。
加深难度：“大灰狼”恼羞成怒，使出最新研制的武器，向“兔群”扔“手雷”，发起猛烈的进攻，由易到难，分成四个层次：
1.第一层次“风云手雷系列”，一次扔一个球，速度较慢，共三次；
2.第二层次“天马流星手雷系列”，一次扔一个球，速度较快，共三次；
3.第三层次“比翼双飞幻影系列”一次扔两个，共三次；
4.第四层次“天女散花系列”，一次扔四个，共三次。教师带领幼儿根据游戏规则躲避“手雷”，把手中的小方巾团成一团，变成武器，扔向大灰狼，救回自己的小伙伴。
三、结束活动
1.排雷行动：带领幼儿将“手雷”安全送入筐中。
2.采蘑菇：排除危险后，大家一起到树林里“采蘑菇”，庆祝胜利。（放松运动）
活动规则：
第一轮游戏：初遇“大灰狼”，“兔子”用方巾盖在头上蹲好，变成“花儿”，不能动也不能发出声音，迷惑“大灰狼”。第二轮游戏：“兔宝宝”根据“地雷”的排列形式，采取不同的破阵方法。前进时不能碰到“地雷”，否则被炸伤，站到一边休息，等待所有“兔子”完成后再由“妈妈”接回。第三轮游戏：“大灰狼”朝“兔宝宝”扔手雷，“兔宝宝”要看得准，躲得快，可以跳开也可以跑开，如被“手雷”击中则表示被炸伤，“大灰狼”可以带走，等待营救。注意点：游戏时“兔宝宝”只能在规定两个圆形“草地”区域内活动，游戏时注意灵活躲避，互不碰撞。
活动反思：
兔子和狼，是孩子们经常听到的童话故事里的角色。在本次活动中，我融合兔子采蘑菇的情境，将狼和兔子的斗争贯穿始终。幼儿在愉快的游戏中，积极动脑，团结一致，走出狼设下的“地雷阵”，并巧妙地躲避了“手雷阵”，在活动中体验了游戏的乐趣，增强躲闪能力及动作的灵敏性，更培养了克服困难、友好合作的良好品质。
在活动筹划初期，我反复思考游戏场地的设计，以及其制作的材料，最后本着环保、节约的宗旨，我用废旧泡沫板画上大树作为树林的背景，把画好的蘑菇剪下来粘贴在大树脚下；另外，用无纺布条围成两个圈，四周布置了些小草作为草地；把黑色塑料袋包扎在皮球上做成地雷和手雷。这些非常形象的教具打造了立体的游戏情境，让幼儿能真切地感受角色，身临其境，兴趣盎然。
言**平时在园很能干，生活上是老师的小帮手，学习上是大家的榜样。在集体活动和游戏活动中我发现这孩子还有较好的表演天赋和语言表达能力，如果好好挖掘，肯定会有大的收获。我这样想的同时也在不断的观察记录、分析调整。
二、案例观察描述：
（一）集体活动：《小兔乖乖》
幼儿熟悉故事内容尝试表演。第一次：言**扮演大灰狼，其他幼儿表演小兔子，我在旁边帮助念旁白。可一遍下来，发现情况不妙，孩子很兴致一点也不高。主要原因可能是言**不太敢大胆的表现自己，大灰狼的形象不生动，声音动作都放不开，好像有点怕难为情的样子，所以没能烘托出故事氛围，孩子们的积极性受影响。第二次：老师扮演大灰狼，让其他幼儿扮演小兔子，我用夸张的动作模仿大灰狼，用很粗很低沉的声音模仿那句“小兔子乖乖把门儿开开，快点儿开开我要进来。”小朋友一下子就进入情境中，吓的连忙说“不开不开”。特别是当大灰狼的尾巴夹住时，小朋友们觉得自己很厉害捉住了大灰狼，都露出了胜利的笑容，有的幼儿还欢呼起来：“我们捉住大灰狼啰！我们捉住大灰狼啰！”在我的示范下，言**也大胆放开，模仿狼的动作的也越来越形象，声音也比以前更夸张，把自己完全置身于游戏的角色中，此后她的表现也越来越好，接下来的游戏活动开展的就非常顺利，孩子们玩的也很开心。
教育启示：幼儿教师的示范性语言应注重生动形象和富有感情，尤其是在教学活动中，更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣，调动他们的高昂情绪。特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，从而有效地提高教育活动的质量。
（二）集体教学活动：《熊猫的客人》
《熊猫的客人》故事中的小白兔到熊猫家做客时很有礼貌，而小黑熊且一点都没有礼貌，惹得大家都不欢迎他做客。
在故事表演时，我让言**做小黑熊。可在表演时，言**没有像故事中的小黑熊一样没礼貌，而是来了个大转折，她表演时变成了一个很有礼貌的小黑熊。进门时知道要敲门，说礼貌用语，熊猫给他喝茶时，她很有礼貌地说谢谢，与朋友玩时，也知道谦让，一点都不像故事中小黑熊很粗暴、霸道、不受人欢迎。走时还很有礼貌地说再见，并能邀请熊猫和小白兔到他家玩。从头到尾，我没有制止她的表演，而是用很欣赏的眼光看着她表演，看她这么一个小班的孩子，就能改变故事情节，到底能把故事改到什么程度。她的表演完全出乎大家的意料，怎么和故事中的小黑熊的表现完全相反，把小黑熊表演成很懂事的受大家喜欢的小黑熊？表演结束后，我笑着问她为什么要那样表演时，她说我要做个有礼貌的小黑熊，这样大家才会喜欢我，以后还会请我到他们家去做客。
教育启示： 活动不光培养了幼儿的语言发展能力，教学过程中幼儿的情感价值、应用价值在实践、体会、操作、评价中得到充分实现，培养了幼儿尊重、礼貌、交往等素养，促使了幼儿个性的完善和发展。
（三）诗歌朗诵比赛
学校要进行全镇幼儿诗歌朗诵比赛了，在一个阶段的选拔中，我发现言**是最有潜力的，所以就锁定了言**。
离比赛只有两天了，言**的表现差强人意，声音细小不说，还有情绪波动。于是我让她到别的班去朗诵，让孩子自己发现问题，从而改正缺点。到小二班时，发现他们班的孩子不仅声音响亮而且动作表演也很大方。听完后，我问：“言**，你和这个小朋友比谁朗诵的好？”言**说：“她比我好，她的声音很好听，表演也很神气。”我说：“那你能向她学习，朗诵时声音响亮些吗？”她点点头，于是，我又让她在小三班的小朋友面前表演了一遍。这次，比原来的声音响亮了许多。接着，我们来了一次校园巡演。
教育启示：言**平时在自己班里朗诵时觉得自己是最好的，没有对比不能了解“天外有天，人外有人”。在不断地欣赏、比较之中，孩子不知不觉地得到了熏陶，萌发了难能可贵的表演意识。老师要成为孩子表演的精神支柱，在表演前创设宽松的心理环境，激发幼儿大胆、愉快的表演。
三、教师的思考：
1、挖掘孩子表演的内在潜力，可借机介入进行有效指导。老师要观察幼儿表演时的状态，挖掘游戏表演中的矛盾点，从中寻找空缺角色，老师就可以角色身份进行游戏干预，让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法，最终达到解决问题的目的。
2、挖掘孩子表演的内在潜力，借助观察了解孩子的需求。其方法可以是随机的或有目的观察。随机观察的目的是了解幼儿行为动机、需要、意愿、困难、情绪等，以便把握干预时机，满足表演的需求，推进幼儿的活动；有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况，以便不断调整教育方案。
3、挖掘孩子表演的内在潜力，学会赏识孩子的点滴进步。在角色游戏时，教师要能及时灵活地将表演中幼儿的点滴进步，在讲评时将它“发扬光大”，肯定、升华中让幼儿觉得“原来我也可以”，从而体验到表演的快乐，激发他们对下一次表演的憧憬，逐渐树立起自信心。
4、挖掘孩子表演的内在潜力，老师要学会反思。在幼儿表演中或表演后，老师要不断反思，及时对游戏中出现的问题进行分析和整理，与幼儿总结表演经验和发现表演中存在的问题。以便在下一次表演中提升经验，使得表演水平得到突破。。