时间：2022-09-07 19:41:37
【关键词】校企合作；合作机制；人才培养
校企合作是指教育机构与产业界在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各项合作活动。近年来我国职业教育的校企合作虽然取得了突破性的进展，但仍然存在认识不清、企业积极性不高、职校服务企业能力不够、措施不力等问题。问题的实质是机制问题，没有好的机制企业对校企合作积极性不高，校企合作没有制度保障。要想完善校企合作必须从体制上进行研究。建立完善稳定的校企合作模式应研究如下几项合作机制：一是利益驱动机制；二是校企合作的保障机制；三是共享机制；四是沟通机制；五是联合培养人才机制；六是校企合作绩效考核机制。
一、利益驱动机制
开展校企合作，除了要求学校和企业响应国家号召为社会职业教育贡献力量外，少不了利益的驱动。建立基于互惠双赢的利益驱动机制有利于校企合作的健康发展。
学校和企业各自有其独特的优势：学校有企业需要的专业技术、有优秀的毕业生，有能帮企业解决实际问题及对企业员工进行多项培训的专任教师；企业则有学校所期待的实际教学环境，各种设备设施和真实的职场氛围。因此找到两者间的结合点就能建立互惠双赢的运行机制。
二、校企合作的保障机制
建立基于校企合作的保障机制是国家、学校和企业的共同责任，没有完善的制度保障和健全的保障机制就很难让校企合作发挥真正的作用。
产学结合教育和产学研合作教育是我国很早就非常重视的问题，早在2007年我国就成立了中国产学研合作促进会。广西也非常重视产学研合作工作，南宁市人民政府早在2009年3月就了“南宁市人民政府关于建立南宁市政产学研合作机制的意见”。学校也应当积极接纳政府的意见设立校企合作专门管理机构，统一协调解决合作过程中遇到的问题，建立符合“工学结合、校企合作”需要的教学管理制度以及较为健全的评估和反馈系统，使校企合作有一系列制度的保障。
三、共享机制
校企合作的基础是取长补短、优势互补和利益共享，因此必须建立基于优势互补的共享机制。学校可以根据企业实际开设符合需要的专业、开发专业课程、参与各种新技术应用与研究、开展多种技术服务；企业则可从实习学生中找到理想的品学兼优的年青人材，从而为企业的明天搭建良好的人才梯队；学校可以分享企业的机械设备、车间和实践经验培训学校的学生；企业可以分享学校的科研能力和师资力量进行科研和培训员工。以上合作需要一个健全的基于优势互补的共享机制来协调。
四、沟通机制
开展校企合作，学校和企业的沟通很重要，学校和企业的沟通单是表面的沟通难以达到思想的融合，因此需要建立基于文化融合的沟通机制。文化的融合是促进校企之间有效沟通的重要举措。
加强校园文化和企业文化的融合，制订出校企合作例会制度是保证校企合作持续、稳定的有效途径。只有在学校和企业彼此间加强沟通和理解，引入企业文化和标准，才能形成共同的发展愿景，文化融合不仅在校园中营造了良好的职业氛围，也提升了企业的品牌及社会影响，学校也能在合作中有效吸收企业在管理、技术、企业文化等方面的优点和长处。
五、联合培养人才机制
校企合作发展到一定阶段，必然形成企业、高校之间建立人才交流和人才培养的人才训练基地，必然要完善联合培养人才的机制，包括企业高级技术人员到高校担任兼职导师制度和学校教师去企业指导实习生和毕业生的制度等。
联合培养人才模式的特点：一是发挥各方优势联合培养人才，对于合作各方而言，是一种共赢模式。对企业而言，短期内可以解决企业的人力资源不足的问题，从长期来看可为企业储备专业技术人才；对高校而言，有利于学生（大学生、研究生）理论联系实践，使高校的研究更贴近实际、贴近市场需求。二是合作期长，是长期合作的必然结 果。三是合作风险比较低。
六、校企合作绩效考核机制
校企合作的效果如何？合作中有哪些问题要解决等等，这些需要有一套完整的考核机制。政府应当将校企合作纳入学校评估和企业评价的指标，表彰和鼓励先进。
文／刘毅关君
2014年，国务院发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），大力推广校企合作，提出了“服务需求、就业导向，产教融合、特色办学”的理念。秉承校企合作共同培养人才的理念，学校在专业开发、专业建设及教育教学过程中，共建课程体系、共建实战实训基地、共建师资队伍、共建定向班，持续深化并多元化发展合作模式，双方互相支持、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享、文化渗透，共同有效培养社会与市场需要人才，实现高质量的教学和就业。广州市交通技师学院（以下简称“学校”）物流专业起步于2000年，物流概念刚引入国内之初，学校与广州市交通委员会相关业务部门、知名物流企业合作开发了该专业。
校企合作存在的问题分析
职业院校的专业设置、培养方式、课程设置、教学过程等方面与企业需求不符，校企联合培养人才的体制机制没有形成。职业院校自身合作能力不强，产品研发能力和技术服务能力较弱，缺乏对合作企业的吸引力。学校按照传统的教学模式追求理论的系统性和完整性，缺乏针对性、实践性和职业特色，还没有形或与企业岗位职业能力相对应的独立实践教学体系，学生在校所学知识和技能与现代企业要求相差甚远．从而导致职业院校毕业生不能达到顶岗实习的要求。目前，学校的校企合作仅仅停留在企业接收学生实习的浅层次上，没有从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行深层次合作。
校企合作模式探究
在校企合作的推进过程中，存在着管理、实施等方面的问题。为保证校企合作工作顺利开展，学校成立了校企合作委员会，制定了校企合作管理章程，在此基础上，各专业进一步起草、制定实施细则。如《物流与工商管理系校企合作管理制度》就对物流类专业的校企合怍准入、导师聘用准则等作出了规定。系下设校企合作工作部、实习就业部，设部长、干事若干名，分顷目管理、运营。 校企合作办学是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求， “校企合作、工学结合、顶岗实习”的教育教学改革，明确了以校企合作引领教育教学研究与改革方向的思路。
学校与多家大型知名企业建立了定向培养人才的协议。根据合作企业的需要，本着学生自愿的原则，选拔一定数量的学生为合作企业定向培养、输送人才，同时校企双方根据企业发展状况、生产经营规模、市场状况或投资领域的变化等情况，适时商讨调整定向培养专业、规模和合作方式。
按照企业人才规格要求，通过 “订单班”或“冠名班”等定向班合作项目，不仅使企业业务精髓到达教学层面，更有企业文化、职业精神等广泛浸润、渗透到校园，对于学生综合职业能力的培养起到重要作用。
学校物流专业技师班旨在培养具备一线物流营业部管理能力的中层管理人员。根据人才培养定位，学校尝试实施“导师包干制下校企工学交替项目式教学”人才培养新模式。
物流技师班教学模式采用“2+1+1”模式，即：前2年执行工学结合一体化课程，主要在学校学习，以学习领域课程为主。第3年采取“校企交替、导师包干、项目式教学”模式，学校导师全程辅导，企业导师分段介入，校企导师共同制定每个学习项目任务的着眼点和具体方案。每个学生都要经过开题、收集资料、编写初步方案、下企业调研、导师点评方案、修改方案等学习过程，以方案或论文作为项目成果进行学习评价，以期达到技师班学生具备与之定位相匹配的实践能力、管理能力及总结反思能力。第4年学生到企业顶岗实习。
该模式历经前期的细致调研和科学论证，中期的实践验证，后期的总结反思，结合职业教育内在规律不断修订，形成了一整套行之有效的培养方案。自2012年9月以来，已有四批技师班学生接受该模式教学，学生综合职业能力水平显著提升，企业争相录用。
“T&L超市”、“校园阿里巴巴服务站一 快递快运物流营业部”、 “电商创业平台”均以学生为主体实施各业务流程，自主开展超市日常经营活动、物流快递校园配送活动、淘宝网店在线实战经营等业务。阿里巴巴（浙江天猫）、圆通速递、浙江真爱网商等企业为学生提供强大的支持。
各创业项目组织架构健全，运作规范，管理上层次，百分百按企业实战运作，力求体现小企业，大气魄，强化实战对学生的业务及企业文化熏陶。教师为学生开展对口业务指导。实战型教学模式对学生综合能力的提升和职业素养的养成提供了又一极佳的机会。
面对在互联网中成长的一代新人，以信息化手段促进人才培养，打造面向明天的今日课堂，是职业教育发展最新趋势。学校物流专业通过引入信息化技术强大的第三方合作企业，分三步骤开展该项创新人才培养模式：第一个步骤是校企合作共建“物流沙龙式学习工作站——广东物流学习平台南方社区”；第二个步骤是与企业共同开发物流专业数字化资源互动课程，将企业“长风网”作为云平台引入教学；第三个步骤是构建“未来课堂”。 “未来课堂”的引入，让学生在信息化环境下更乐学，让教师从日常繁琐的教学准备、评价阅卷中解放出来，使教师在整合资源、组织课堂、效果分析、教学能力提升方面更聚焦，使学校物流专业在理念、方法、教学手段上走到改革的最前沿。
GLM项目是中国国际人才交流基金会与美国运输与物流协会合作并引进的项目。为促进学校物流专业师资培养和技术技能人才培养与国际接轨，通过考察与评审，2012年2月中国国际人才交流基金会与学校签署了关于“GLM国际物流师资格认证培训教学点”的合作协议。
学校充分依托行业背景，参与“物流教育运营联盟”、校协企职教集团，与省市政府主管部门及行业协会共同举办人才招聘、技能比武、技术交流服务等活动。并根据区域产业转型升级和经济社会发展的需要，发挥学校物流教育资源、人才和技术优势，承担企业委托项目。
目前，学校物流类专业与珠三角五十多家企业建立顶岗实习合作，其中深度合作20余家。包括中国外运、南方航空、德邦物流、天地华宇物流、顺丰快递、圆通速递、吉宝物流、城市之星、新邦物流、凯骋物流等公司与学校签订了合作协议。近期更与物流界大鳄一一宝供物流集团签署战略合作协议，拟共同打造“SA级物流实训运营培训中心”。学校根据物流专业教学计划和培养方案，每年安排一定数量的指定年级、专业的学生到合作企业进行顶岗实习。
结论
在校企合作中，学校通过八种模式不断探索实践。在推动企业参与到课程改革中，学校深入企业调研，及时更新工作页与教学案例。促使学校的物流专业课程内容与企业实际工作内容相一致。同时，企业以“定向班”的方式参与合作，不仅培养了先进人才，而且将企业文化和职业素养注入教学中。校企合作中另一项重点则是“工学交替”，学校在技师班所推广的“2+ 1+1”模式，不仅让学生在两年学校学习中获取专业知识，而且通过一年的项目方案研究和一年的顶岗实习，获得反思能力、管理能力和实践能力的提升。
在企业支持下开设的创业孵化基地，通过实战型教学模式提升学生综合能力和职业素养。同时学校积极引进先进的教学方式，“未来课堂”中，以数字化资源和智能终端为载体，实现交互授课、移动授课、即时测评、教学资源共享等功能，有效试点微课教学、翻转课堂。先进教学方式引进的同时，GLM项目的引进也为实现国际接轨提供契机，使人才培养标准达到国际认证标准。
关键词：工学模式；产教结合；校企合作
产研融合、校企合作即“产教结合、校企一体”的办学模式，是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养，科学研究，科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。教学、工学结合的课程教学模式，为高效打造社会需要的实用人才开辟了新途径。
1 “产教融合、校企合作”的重要意义
“产教融合、校企合作”人才培养模式中的“教”是指具体的教育教学活动，主要是在校内实训基地环境中，通过学校教师或行业企业技术人员指导，加强学生校内实践锻炼，提高学生的实际动手能力和分析解决问题的能力；“产”是指生产，主要是在学校实习基地或顶岗实习企业环境下，充分利用实习时间承担生产任务，实行教学与生产，工作和学习一体，变消耗性实习为生产性实习，从而提高学生的产品质量意识和实践能力。 “产教融合、校企合作”是职业教育发展的大势所趋，校企合作、产教结合教学模式可以对学校和企业两种不同的教育环境和教育资源进行高效整合，使学校的培养目标和培养方向与企业保持一致，实现了校企的双赢，促进了学校教学改革的不断深化。职业教育的培养目标是适应生产需求的高素质人才。这一培养目标决定了校企合作、产教结合的必要性，只有校企携手、工学结合，才能充分发挥企业的主体作用，才能依照企业用工标准来提高学生的技能水平和实践能力，才能实现职业教育的稳步发展。传统的职业教育教学模式将理论教学和实习教学分开进行，这样的做法弊端较多，学生难学易忘，厌学心理普遍，靠死记硬背来应付考试，学生进入实习操作阶段，虽对实践教学感兴趣，但技术知识遗忘甚多，无法形成系统技能。“产教结合、校企一体”教学模式打破了传统的理论教学与实践教学之间的界限，以职业活动为导向，以能力本位，将理论和实践教学有机地融为一体。全面提升学生的认知能力，大大提升了学生们的实战技能和应对经验，使之成为培养行业技能型人才的一种科学有效的教学模式。
2 “产教融合、校企合作”人才培养模式的实施
职业教育作为我国教育系统的重要组成部分，对于发展生产力，维护社会和谐，增强企业的竞争力都有着积极的意义。学校和企业是实施职业教育的两个主体，二者相辅相成，缺一不可，只有学校和企业紧密合作，才能对社会经济的发展起到强有力的推动作用。
2.1 建立和健全相应的法律法规
“产教融合、校企合作”的教学模式需要法律的保障。校企一体化办学的关键在于落实，落实的关键在于企业。为了保障职业学校和企业的长期合作，立法部门有必要制定相关的法律法规，对企业参与校企合作的职责与权利给予明确规定，用政策激励和约束各企业单位支持“工学结合”模式。我国于1996年制定的《中华人民共和国职业教育法》，制定法律首先要反映社会现实，与时俱进，不断补充完善。制定地方性法律法规，让《职业教育法》规定具体化，并根据实际情况完善实施细则，建立“产学结合、校企一体化”的保障体制机制。在市场驱动下，由政府主导、以校企为投资主体、学生为主角、投入与共享的方式，这种方式就是“产教融合、校企合作”的教学模式。
2.2 建立双向双师型教师队伍
校企合作，就需要学校、企业与区域经济发展相对接，就需要职业学校根据社会需要及时调整专业设置和办学方向，调整学校与企业关系，改变育人者与用人者之间的脱钩现状。通过对接，构建由学校与企业用人单位之间合作培养学生的课程体系。随着职业教育的快速发展，各职业学校都在大力推进职教改革，但由于传统的教学模式没有从根本上得到改变，理论学习和实践学习始终没有能够真正融合在一起，职业教育的质量并未得到有效提升。根据企业不同需求构建新的课程体系，推动教育教学改革与社会需求相融合。学生通过在籍期间的企业工作场景实训，可缩短岗前适应期。因此，必须建立一支双向双师型教师队伍。双向，即来源的双向（企业、学校）和工作参与的双向；双师，即教师资格和某一工种的职业资格；一体化教师，即具备一体化课程教学设计和实施的专业教师（既具备理论教学能力又具有指导学生实操实训能力）。学校专业教师本身可能存在知识和能力结构不适应的情况，而在企业指导学生实训的工作也不是所有工人师傅或技术人员都能够胜任的。这一问题成为一体化课程改革推进中的突出问题。用“双师型”教师取代“传统型”教师，全力提升教师整体素质，以适应和满足“产教融合、校企合作”教学模式的需要。
3 充分发挥政府的统筹作用
政府在校企一体化中的统筹作用是必不可少的。企业是以盈利为目的的团体，趋利而能是企业的本能，实施校企一体化需要企业投入大量的资金，虽然企业能够取得一定的社会效益，但是短期之内很难得到回报，经济效益不会太理想，不符合企业盈利的本质，完全依靠职业院校和企业的自主行为很难实现校企一体化，这就需要发挥政府的统筹作用，为校企合作搭建平台，对校企合作中所存在的问题加以协调解决。企业要进一步提升企业责任和人才竞争力意识，形成互动、双赢的校企合作体制。一是企业要积极推动高职教育从计划培养向市场驱动转变、从以就业导向向企业需求为导向转变。二是充分利用高职院校的社会资源进行培训，使之成为企业人力资源开发中的重要选择。
结束语
随着我国经济增长速度放缓及产业结构的不断调整，我国人力资源市场出现了严重的供求失衡。企业面临严重的结构性人才紧缺问题，而高校培养的毕业生不能顺利地就业以服务于社会及地方经济，导致全社会人力资源使用的低效率。“产教结合、校企一体”的办学模式，是当前职业学校开辟的一条新的发展之路，以企业实用人才培养为核心，充分发挥职业院校和企业单位各自的优势，实现资源互补、共同培养，为企业培养高质量的应用型人才。但是这种办学模式才刚刚起步，而且由于各个学校的实际情况不同，各专业的特点不同，所以具体做法也不尽相同。但我们只要坚定思想，坚持探索，认真把握好市场信息，依靠科技进步，职业教育的发展明天一定能走上健康发展的道路。
参考文献
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[关键词]研究型大学；校企合作；协同创新
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）05009905
0引言
研究型大学，即以知识的传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标的大学[1]。国内外越来越多的理论与实践表明，科研创新、校企合作和国际交流是世界一流大学发展的核心战略[2]，研究型大学与企业之间深入的合作成为研究型大学发展战略框架中的核心动力之一，在社会发展、经济建设、科教进步和文化繁荣中发挥着重要的作用。
研究型大学与企业的协同创新是一种基于集成、合作、融合与共享的全新的大学理念，是大学对时代进步与社会发展所应有的回应[3]。然而，以往研究多强调高端技能型人才培养平台下的校企合作模式及其对人才培养的促进作用[4，5]，对于研究型大学校企合作的意义及模式研究还不多见。本文借鉴世界一流大学的发展经验，从大学发展的战略角度出发，探索研究型大学和企业的优势资源合理匹配的模式，满足资源共享及双方利益的最大化的资源最优化配置，实现教育与生产的可持续发展。
1现有校企合作模式
在国外，尤其是在欧美国家，大学与企业的合作早在20世纪中叶就已开展，企业纷纷在研究型大学周围建立了从事高新技术研究与开发的顶尖级公司和实验室，希望能联合大学的力量推进高新产业的发展。如今，美国的大学与企业及其基金会、科研机构都有着长期合作关系，以协同承担科研项目为支撑、研究中心和科技园区为实训平台、联手开展研究计划为培养载体、企业学校“双师制”为保障体系、企业专项资金为扶持，培养应用知识与研究技能、理论与实践结合的拔尖创新型人才[6]。在我国，高等院校校企合作实践推行也已开展了20余年，产生了多样化的校企合作方式。本文从校企合作中的技术、人力、经费的流向及制度保证的强度，剖析现有的校企合作模式，将其归纳为大学能力向企业输出、企业能力向大学输出两种主要合作方式，这两种合作方式均构建在以成果为基础的合作利益观上，大学与企业间呈现资源流动与共享的双极形态，如图1所示。
1.1大学能力向企业输出模式
大学能力向企业输出模式主要借助大学优质文化资源、高科技人才集中的优势，为企业提供技术支持和帮助，从而强化企业竞争的核心动力。同时，大学通过与企业的合作，拓展服务领域，加强服务社会的职能。主要包括“企业顾问”形式、“横向课题项目合作”形式和“成果转化”形式。
“企业顾问”形式通常包括企业管理顾问和企业技术顾问。其中，企业管理顾问是指企业从大学聘任教学科研人员作为企业管理外部专家，专家运用科学的原理和有效的方法，为企业提供管控和经营方面的指导；企业技术顾问则由企业从高校聘任特定领域的知名学者或专家，为企业核心关键性技术难题的攻克提供相应的技术指导和帮助。校企间企业顾问的合作形式使得企业以一种高效率、相对较低成本的形式提升管理水平和竞争力。
“横向课题项目合作”形式中，企业将项目研发过程中的技术难点，交付具备科研实力的大学参与研究，通常采用在大学中设立横向项目课题进行攻关。企业提供项目研发所需的各项支出和费用，大学科研团队在项目有效期内完成并交付企业立项书中所规定的各项成果，并由企业和大学共享项目研究的成果。研究型大学以其在科学研究领域的前沿性的特点，具备开展横向课题攻关的先天优势，而目前，大学的横向课题项目数、经费额、科技转化成果量及专利个数等指标，也逐渐成为衡量大学科研能力的重要指标之一。
“成果转化”形式中，大学通过在优势研究领域中产出的应用型技术或专利，吸引企业有酬购买，或企业参与投资实现高新技术成果的产业化。研究型大学的本质特征是以研究为重心，是精英人才的聚集地，产生了许多科研成果，这些成果在企业生产中的转化，极大地改进传统的生产流程和生产方式，强化企业的竞争实力，使企业获取发展的核心动力。
1.2企业能力向大学输出模式
企业具备敏锐地洞察领域需求的特质，凭借业界的生产力转化平台的优势，与高校结为合作伙伴关系，为高校接触业界领先科技提供良好的空间和平台。企业能力向大学输出的合作主要以“实训基地”“创新实验室”“师资培训”形式出现。
在“实训基地”合作形式中，企业作为大学的实习平台，由企业工程师和校内导师共同指导学生进行实习实践，通过企业真实环境的训练场景，培养学生实践和创新能力。实训基地是最传统的校企合作方式之一，基地建设实践已经成为大学生人才培养平台建设中的重要环节。
在“创新实验室”合作形式中，校企合作双方围绕当前领域研究热点，主要由企业向大学提供从实际业务需求出发的创新项目及相关的软硬件设施，由大学提供项目实施的场地，在校内共同搭建合作创新实验平台。实验室的教师与企业工程师协作，指导学生共同参与项目研发，实现课题的项目攻关。通过联合实验室可以培养学用结合的师资队伍，形成项目开发团队，培养具有项目经验及实践技能的高素质人才。以IBM大学合作为例，早在上个世纪的80年代，IBM就开始着眼于与中国大学的校企合作建设，最初是以向大学捐赠计算机硬件设备和软件的形式，逐渐拓展到与大学建立在教学和科研多层面的合作关系。目前，IBM已经在中国的数百所大学中建立了联合开发实验室，并与国内20多所高校展开联合研究项目（SUR：shared university research）。创新的联合开发实验室加强了IBM与中国一流高校科研人员的技术合作与交流，为高校提供了研发所需的软硬件平台和资金保障，加强与促进科研成果的快速转化。
在“师资培训”合作形式中，校企合作双方围绕业界新的技术热点、主题和企业核心技术解决方案，由领域专家或企业工程师进行讲授，邀请大学教师参加。例如，IBM及SAP企业每年在寒暑假期，邀请合作大学的教师开展各种主题的师资培训，而IBM为每一期的师资培训安排免费的国际认证，认证考试合格可以获取国际认证证书。通过企业师资培训，能够有效提升教师的工程实践能力，促进高校教师的知识更新，从而保证教学课程体系和内容的先进性。企业通过大学教学活动的开展，顺畅地将企业文化、企业技术进行最大范围的传递，实现潜在客户的培养与挖掘。SAP企业将中国大学合作计划称为“种子计划”，形象地说明了校企合作对企业文化和技术传播的作用。
2现存校企合作问题剖析
研究型大学居于高等教育系统的最高层次，是国家高等教育综合实力的重要标志，对科技创新、知识创造、文化引领、经济发展和社会进步起到重要的推动作用。研究型大学职能发挥的成败与优劣，直接决定了其对国家发展的贡献力和影响力[7]。校企合作是研究型大学战略发展的核心之一[2]，在研究型大学中开展的校企合作充分体现了研究型大学崇尚个性化发展的特质。但目前我国研究型大学校企合作的模式在政策制度保障、教学管理体系创新、人才培养质量等方面，无法完全满足研究型大学快速发展的实际需求。
在制度保障方面，国外校企合作的先期经验表明，在政府的引导下，出台利于校企合作发展模式的相关政策法律依据，提出利于校企合作的协议框架，构建规范规范化的校企合作平台机制，能够极大地促进和推动校企合作向纵深发展。如法国1999年出台《萨瓦里法案》，其中明确规定在大学的行政委员会中，企业界和科技界的代表要占三分之一。该《草案》的实施使得企业和科技界精英直接参加大学管理工作，协助大学制定发展与改革的方针和政策，从而促进了法国大学教育的现代化、民主化路径，极大地推动了法国现代大学制度的快速成长和发展[8]。在国内的研究型高校中展开校企合作，急需加强校企合作的宏观层面引导、组织协调和保障机制，构建和完善制度化的校企合作平台机制，从而加快和促进研究型大学与企业间科技创新的流动速度和融合程度，充分发挥研究型大学在社会发展、经济建设、科教进步和文化繁荣中的重要职能。
在教学管理体系构建方面，现有的教学管理体系是依据大学内部闭环式的教学环境和教学条件所产生和发展的，而研究型大学与企业之间的合作本身就是一个动态的、复杂的系统工程，它以产出高水平的研究成果、实现高质量成果转换、培养精英人才为目的，是由研究型大学、企业以及社会多方因素构成的教学生态环境系统，因此，需要一个与之相适应的开放的、动态的、创新的校企合作教学管理体系，以确保在复杂和多变环境下的成果产出和人才培养质量。例如，以“创新实验室”方式展开的校企合作，企业员工、大学教师、学生直接参与创新项目的研发，教学过程贯穿在具有前瞻性和探索性的科学研究工作中。教学环境的构建、教学方式的设计、教学内容的实现应该满足科学性和灵活性，而合作环节的监督和考核的方式也要依据合作内容产生的实质性的学术影响、经济效益和社会效益进行，从而保障研究型大学与企业合作深度和广度的延伸。
在人才培养方面，现有的校企合作模式主要以培养应用型人才为目标，合作多数停留在教学层面，缺乏深度的科研合作。然而，研究型大学发展是以培养精英为目标，将科研作为重要职能，充当着一种“科学的中心”的角色，不断培育新的研究者，担负探求知识的重责[9]。现有的“产学研”“订单式”的大学与企业合作人才培养模式，在学生培养过程中过于重视技能的培养，轻视了专业素质培养和科学探索能力的历练，培养出的人才虽然能够快速适应市场需求，但缺乏长线发展的动力，难以满足研究型大学高层次人才培养和高水平科研成果产出的需求。
3多元校企合作模式的构建
研究型大学的发展极大提升国家核心竞争力，其发展的水准见证了一个国家综合国力的水平。研究型大学多元校企合作围绕着“文化”“知识”“课程”“人员”和“环境”5个纬度展开，是在政府支持下的政策创新、法律法规保障的长效机制下构成的多元化的协作生态系统（如图2所示）。研究型大学的多元校企合作模式将政策制度的创新体制作为实施的基础和保障，合作过程中时刻关注校企合作体中多方利益的诉求，体现研究型大学以知识的传播、生产和应用为中心，强调教学和科研齐头并进的科学发展模式，满足研究型大学产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才的诉求。
3.1制度保障体系的创新和完善
多元校企合作模式构建在政府、高校和企业多方合作基础上，其中，政府在构建可操作性的法律制度保障体系中起着重要作用。政府积极出台推动完善的政策法规，发挥各级行政功能和行业主导作用，建立保障、激励、约束、监督等系列机制，保证校企合作双方的利益得到最大的满足。在我国，研究型大学的校企合作还处于发展的初级阶段，需要政府提供优质土壤进行培育，有了良好制度保障体系的创新与完善，有助于构建研究型大学校企合作协调发展的有机生态体系，充分发挥研究型大学以知识传播、生产和应用为中心的职能。
例如，作为与研究型大学校企合作典范企业的IBM，除了得益自身的优势资源与大学的开放机制，更与中国政府层面的政策支持密不可分。早在1984年，IBM与中国国家教委（现教育部）签署合作谅解备忘录，备忘录中明确了与中国高校长期合作关系的基本宗旨，确保从政府层面上对稳固持久的大学合作关系提供政策保障。10多年来，IBM为中国高校无偿提供了超过人民币15.6亿元的计算机设备、软件、人员支持、科研经费和奖学奖教金奖研金，协助发展高校的教育事业。而IBM企业也从校企合作中获取了宝贵的创新及研究实力。
3.2基于文化交融的协同创新机制
大学拒绝功利主义，将追求科学的真理作为其灵魂[10]。而企业一般是指以盈利为目的开展生产经营和管理活动的组织。传统的校企合作以“科研成果”来承载合作方的利益诉求，其中，企业更注重科研成果的市场收益及其保密性，高校或科研院所更注重科研成果的学术价值及其公开性，而政府则更注重科研成果的社会效益和文化效应[11]。因此，以成果为基础的合作利益观，由于多个实体诉求的差异性及资源占有的不均，自然造成合作观点的分歧，构建基于文化交融的长效合作机制是多元校企合作实施的有效保障体系。
多元校企合作模式下的协同创新机制，是搭建在契约互信、责权明确、尊重差异基础上的新型的文化认知[12]。在合作长效机制保障和开放共享的模式前提下，大学精神与企业文化经过反复的认知、冲突和协调，在稳定而灵活的文化认知范畴的构建基础上，形成共同的文化愿景。文化交融下的校企合作，将“高端人才培养”作为合作的切入点，以社会责任感为核心，通过各自的外来因素激发内部的活力和创新能力，达到相互交融。交融形成共同的文化愿景，使得合作不仅仅是资源的互换，更是为了形成有利于协同创新的空间与环境，促进共同成长，满足我国高端人才培养模式创新和培养机制改革的需要。
3.3人员互动、课程共建、环境互利的合作形式多元化多元校企合作关注合作中变化与发展的动态过程，构建与之相适应的创新性的合作形式，实践创新性的资源互换方式。营造利于环境建设、课程共建和人员互动的氛围和条件，将校企合作纳入大学和企业的管理体系和运行机制中。通过人员互动，践行在大学的教学科研领域与企业的研发生产环节中人员的创新性合作交流方式，满足大学教学科研创新与企业业务研发的需求。通过课程共建，改革课程体系，满足社会对高端人才的需求，实现企业精英人才的储备。合作建设资源共享的大学教学科研平台与企业研发基地，共同制定人才培养方案。建立促进校企间人才、技术和物资的全方位的创新交流模式。
IBM在制度保障的前提下，与中国的研究型大学共同探索校企合作的实现途径，践行了多种创新优化的互利互动合作形式。例如，在21世纪的第一个10年，智能信息系统在各行业与企业中的需求凸现，现有高校的人才培养机制无法满足诸多企业对智能系统业务分析与优化的高端技术人才的需求。2012年起，IBM与国内一流的研究型大学携手，凭借IBM企业全球先进的技术理念及基础，以及研究型大学专业培养特点，创建了业务分析与优化技术、大型主机与服务等特色专业。在这些独具特色的院系中，由IBM高级技术主管担任系主任，并负责协同大学资深教师共同制定符合相关领域的高端技术人才需求、全新的专业培养计划。人才培养过程中，其专业的讲师全部来自于IBM中国开发中心核心产品的技术专家，并配套一对一的在线导师，加上名师讲堂、导师在线、实习计划等一系列活动，打造出全新的人才培养模式，是校企合作在人员互动、课程共建中模式创新的典范。
3.4围绕科学探索充分体现知识的更新和创新
多元校企合作模式是教学和科研合作齐头并进的合作模式，比较传统的校企合作模式，尤其强调合作过程中科学领域的探索和突破性进展。传统的校企合作多以双师型、企业导师指导等方式展开，主要建立在教学合作的基础上。研究型大学在科技创新方面体现其优势和特色，往往成为一个国家和地区最新前沿科技的研发中心。自身拥有强大的科研团队和充足的科研经费是研究型大学的特征之一[1]。研究型大学多元校企合作围绕着知识传播、更新和创新，在科研领域进行纵深合作。通过校企合作，企业不仅可以获得高技术人才，而且借助研究型高校的科研实力，取得高科技技术支持，真正实现以盈利为目标的企业发展动力。而研究型大学通过校企合作，将科技成果转化为实际的生产力，更多接触企业的优秀科技人员，投入国内外最先进的科研项目研究中。在多元校企合作中，大学和企业共享强大的科研团队，获取充足的科研经费，实现科学发现、科学探索、科学研究、成果产业化的优化科研循环系统。近些年来，在业界和学术界炙手可热的围绕“大数据”展开的研究及应用，源于行业和企业越来越多的数据积累所产生的分析优化需求。可以预见，随着“大数据”研究和应用的展开，必然会引发基于校企合作协同创新的新一轮科学研究热潮，而研究型大学必首当其冲，成为这股热潮中的中坚力量，取得科研领域突破性进展。
4结束语
在创新型社会发展的时代背景下，大学与企业的深入合作成为研究型大学发展的核心动力之一，在大学作为科技和创新集聚地的内外部特征强化和构建方面起着重要的作用。本文探索研究型大学与企业间资源互换和合作中的互动关系和相互作用，针对现有的校企合作在制度保障、教学管理体系和人才培养等方面存在的不足，提出了研究型大学与企业的多元校企合作模式，给出了5个纬度的研究型大学校企合作模式及实现路径，实现研究型大学与企业的内涵式合作，通过多元合作框架下的优势资源整合，促进双方甚至多方发展的资源共享生态环境，拉近科技与经济的距离，满足创新型社会发展的资源最优化配置。
参考文献
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[关键词] 高职院校 校企合作 办学模式
当前，对于高职院校培养的各类型人才，社会普遍反映动手能力不强，解决实际问题的能力较差，适应企业生产经营的时间较长。对于这些问题，高职院校似乎找到了问题的症结，都在对固有的院校培养模式进行改良，以校企合作的方式培养高技能人才。校企合作办学是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。
白城职业技术学院，作为吉林省西北部的一所建校时间较短的高职院校，我们在办学的初期，就和当地多家企业开展了校企合作办学的尝试，多年来学院在开展校企合作、创新办学模式等方面进行了积极探索与实践，且已取得了显著成效。
一、校企合一，产学研一体化的培养模式
我校通过不断努力，经上级部门的支持，通过改造、购买等方式建立校内实习基地，已基本形成了“前校后厂、校企合一”的办学模式。学校将在今后的办学过程中继续加强校内校企合一的办学模式，实现“产学研一体”的领导、管理和教学机制。
学校整合专业教师和实习工厂的技师、工程师等人员的力量，组成了专兼结合、优势互补的真正意义上的“双师型”师资队伍，做到工学结合、现场教学、真学真做的培养方式。利用实习工厂的设施设备和技术条件，将工学结合融合在生产现场的环境之中，把生产的现场作为教学的课堂，在现场讲解实际操作和解决疑难问题，由企业提供工艺标准、技术人员、工作量具和原材料，把学生以班组的形式进入工厂学习，由学生直接生产操作，做到真正意义上的工学结合，培养学生的安全意识、班组意识、成本意识、团队意识。这样既完成了实习工厂生产经营的任务，增加了企业经济收入，又提高了学生实际动手操作能力，增长了职业才干，能收到一举两得的效果。
二、搭建校企合作平台，提升办学层次
我院在多年办学实践中，深切地体会到，必须配置与专业相对应的校外实习基地，以方便理论紧密联系实际，并取得组织安排实习教学的自。为此，学校与白城中一精锻股份有限公司、白城盛华零部件制造股份有限公司、白城汽车压铸件有限公司、白城顺达仪表有限公司、长春银诺克药厂、白城道君药业有限公司、白城百琦药业有限公司、白城铭人居味业有限公司、开发区建设银行、黄波英语、卓越电脑学校等多家企业建立了稳固的适合各专业的实习实训基地。通过校企合作，使企业和学校高层管理、工程技术人员、专业教师能进行沟通交流，有效发挥校企双方在人才培养方面的优势，形成合力，共同推进学校发展，促进企业生产经营，搭建互利双赢的平台，使学校、企业和学生三方受益。
1.参与企业产品研发，共建“双师型”教师队伍
高职教育要突出实践教学，培养高级技能应用型人才，必须要有基础理论扎实并具有丰富实践经验和较强能力的“双师型”教师队伍。为加快推进高技能人才的培养，学校每学期都有计划地委派专业课教师进企业下工厂学习、研究，一是学习先进的科学技术；二是跟踪调查往届毕业生情况和对毕业生就业调查与推荐；三是参与企业产品研发，培养“双师型”教师。同时，还聘请企业专家组成专业课程开发指导委员，邀请企业工程技术人员到校开设讲座，以及聘请企业工程技术人员或技术骨干作为学校的兼职教师等方式，提升我院教师队伍的整体水平。
2.实施“订单”培养
所谓“订单”培养，就是指学校根据当地产业结构和经济发展的需要，开设相对应的专业，从就业导向的角度，做到专业开设、课程体系和课程内容与人才市场要求对口，即“专业对口”，要做到这一点，学校就必须与企业合作，利用校企联络机构，定期组织相关人员深入企业进行调查研究，并对调查结果进行科学地分析，然后向学校提出专业设置、课程体系结构调整和课程内容改革等方面的建议。学校以此为依据，逐年对专业设置、专业培养方向、教学计划及教学大纲等方面进行滚动式调整和修改。我校近几年新开设的模具、汽车维修等专业就是在这校企合作的专业对口的订单培训型中适时而生。
3.安排学生到企业进行毕业前顶岗实习
为了使学生毕业后能在短期内成为企业的生产主力军，我院在学生毕业前的最后一学期，安排学生到企业进行顶岗实习。校外实习是学生在系统的校内理论学习和技能训练的基础上的进一步学习、应用并深化专业知识的重要实践性教学环节。通过校外实习，学生不仅能较快地掌握生产岗位上所需的技能，而且还能使学生树立市场经济的竞争意识，是培养高质量学生成才的极好方式。
高职学生到工厂企业实习，以职业岗位的要求，“真刀真枪”进行实习，学生无论身体素质、心理素质、还是专业技能，以及对企业的管理制度的适应都能得到极大的磨炼，促成了由学生到工人的角色转换。校外实习结束后，通过考核评定，企业从实习生中择优录取新员工。我校的下厂实习生绝大部分都能够录取到能够发挥自己特长的岗位，并且一上岗就能出色地工作，因而我校在校企合作的过程中实现了职教目标：为本地区经济建设培养所需人才。
4.共建实训基地
实训基地是校企互动的重要平台，担负着教学、实习、生产和科研任务。实训基地既可建在企业内部，学校利用企业的资源，其生产车间和培训中心成为实践教学的课堂，让学生直接参与企业生产、管理及研发过程，熟习企业运作流程和感受企业文化；也可建在学校内，由企业向学校提供所需的实训设备，并派出熟练技术人员加强指导。校企共建的实训基地作为实习、生产和科研的平台，密切校企双方的关系，实现校企人、财、物各种资源的有效融合，充分发挥实训基地的实习、生产、创业和科研等多项职能。在共建实训基地的过程中，要求校企双方协商制定相应的实训基地的投资、使用、日常管理、收益分配等多项配套制度，实现共建双方责、权、利的统一。
校企共同安排实践教学计划，特别是由企业安排其工程技术人员充任实践教学指导教师，与学校教师共同完成学生由专业技能的培养到就业岗位的过渡，努力缩短课堂与岗位、学校与社会的距离，更好地达到定向培养目标。
三、结束语
校企联合办学，可实现学校与企业的双向互补，实现资源的共享，融合职业教育理念和企业理念，培养出符合社会需要的高技能型人才。在人才供求关系上完成学校与企业的良好对接，相互渗透，促进校园文化和企业文化的交融。企业应该把校企合作作为重要的人力资本投资方式，作为可持续发展的重要力量。高职院校也应该积极探索校企合作的职业教育模式，应把校企合作作为培养应用型人才的重要手段。良好的校企合作应建立在共同参与、资源共享、互惠互利的基础上。
参考文献：
[1]刘太刚.高等职业教育探•创新•实践.湖南人民出版社，2004.
通过校企合作来进行高校会计专业学生的实践教育，是高校培养专业人才的重要途径之一。本文主要从高校与事务所合作构建校内外实践基地方面对高校会计专业的校企合作模式做了一定研究，并提出了校企合作应注意的几个问题。
【关键词】
会计专业；实践教学；校企合作
中图分类号：F239.45
文献标识码：A
财政部在制定的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》中，明确指出应“推动会计行业产学研战略联盟。产学研战略联盟是培养应用型会计人才的重要途径。各级财政部门要推动建立以用人单位为主体、以市场为导向的产学研战略联盟。鼓励和促进专业院校与用人单位紧密合作，积极实施会计后备人才培养计划，推广以院校教学为主体、以单位实践为补充的会计人才培养模式。企事业单位、会计师事务所应当履行社会责任，搭建会计人才培养平台，推动培养应用型会计人才。”而校企合作就是推动会计行业产学研战略联盟的重要形式之一。在此，笔者欲就高校会计专业校企合作的模式进行一些探讨。
1 高校会计专业校企合作的现状
从国外校企合作的模式来看，国外的会计职业教育起步早，已有成熟的校企合作培养人才的模式和案例，例如德国的“双元制”教育一直被视为经典模式。在“双元制”教育模式下，教学内容中的实践课内容占有70%以上，教学方法主要是通过实践来证明理论，所以培养出来的学生具有很强的独立动手能力，实际业务操作能力熟练，受到用人单位的欢迎。从国内校企合作的办学模式来看，大致经历了三个阶段：企业办教育的萌芽期，主要采用“工学并举”、“工读主义”和“半工半读”等方式培养人才；由校企分离到引企入校的发展阶段，在此阶段，学校仍是被动与企业合作；政府主导型校企合作阶段，追求校企双赢的良性发展。
但无论是德国的“双元制”还是我国的“校企合作发展三阶段”，大都是针对会计职业教育的研究，真正针对高校本科会计教育中的校企合作模式的研究成果非常有限。我国的会计高等教育长期以来都是重理论轻实践，对于校企合作也大多停留在简单的学生下企业实习的模式，且实施效果不佳。一方面，缺少系统性的有关校企合作的国家政策，政策的落实也不到位，主管部门的检查和指导流于形式；另一方面，存在企业对会计专业校企合作的热情不足，学校自身在校企合作方面的监管不到位，缺少具备实践指导能力的教师，合作培养的经费和场地不足等问题。这些都严重制约了校企合作的发展。由于以上国情所限，所以在采取校企合作模式的时候，不能对国外的校企合作培养模式生搬硬套，应借鉴利用。
2 高校会计专业校企合作模式的构建
众所周知，因为企业会计信息具有保密性、会计岗位对实习人员数量接纳上的有限性、实习时间的短暂性、企业的实习指导人员缺乏教学经验等原因，一方面会计专业学生的实习质量不高，另一方面企业对于接纳学生实习的热情也不高。但不能因此而轻视甚至忽视会计实践教学。笔者认为针对会计专业的特殊性，可以考虑与事务所（含会计师事务所、税务师事务所、审计师事务所）合作，在校内和校外分别设立实训基地，进行校企合作，开展实践教学。事务所是一种集合式的战略同盟，其拥有庞大的客户资源，主要业务包括会计、审计、资产评估、管理咨询、财务知识培训等几乎所有的会计类业务，集多行业、多模式、多元化于一体，是非常适合进行会计专业校企合作的战略联盟对象。
2.1建立校外实训基地，进行会计实践教育
根据会计实践教学的需要，可以在校外与事务所合作建立会计实训基地，使学生对会计、审计和税务工作有一个基本的了解。
校外实训基地的建立，可以采取如下方式：
1.事务所负责提供实习岗位，实习生在事务所实习期间，具体的业务指导工作由事务所安排具有财会专业背景，拥有一定行政级别或具有中、高级职称的管理人员负责，并指派能固定地担任实习基地专业指导教师的人员来对学生的专业实习与实践教学环节给予指导并考核成绩，由学校的专业教师协助。针对实习生专业实习的教学实践环节，学校和事务所均成立专门的实习指导小组，由专人负责双方实习事项的沟通协调。
2.实习期间，事务所负责提供食宿补贴及人身安全保障，对实习生进行实习岗前培训、安全教育，并介绍相关业务的操作规程及相应的规章制度等。实习生往返的交通费用由学校给予补贴。
3.学生实习期间，学校的实习指导教师负责指导学生撰写实习报告与实习日志，并评阅。学校指派专业指导教师抽查学生在事务所的实习情况，并听取事务所指导教师对学生的意见，结合学生在实习单位的表现和事务所的校外指导老师对学生的实习评价，给出实习生的综合实习成绩。
4.学校制订具体的实践教学要求与目标，对于会计专业培养方案中的专业实习与实践环节，派责任心强、专业素养高的教师与事务所的指导老师联合指导学生实习。学校实习指导教师对学生实习过程中的理论上的疑难问题给予指导，并配合事务所的指导教师解决学生实践操作中的技术难题。并且校企双方定期开展有关财务方面的理论与实践交流。
5.按照事务所方面的信息反馈，及我国人力资源市场上对财会人才的需求，学校及时动态调整会计专业实践教学环节的教学大纲与实习内容。校企双方在充分交流、讨论的基础上，共同对学校会计学专业的实践教学方案制订具体实施措施。
6.双方各自制订共建实习基地的制度保障。学校方面每年拿出一定的经费用于校外实习基地的建设，并制订有关校外实习基地经费使用情况的规定。学院将校外实习基地的建设工作具体到个人，并指定负责人，在教研室相关教师之间实行分工，落实具体的工作任务，并且责任分到个人。
通过学校与事务所的合作，共建校外实习基地这个实训平台，可以提高学生的管理沟通与协调能力，使学生了解熟悉会计与财务管理专业的有关应用软件，掌握与财务有关的具体业务技能。
2.2建立校内生产型实践基地，进行会计全真教学
目前高校会计专业的实验教学多半为模拟实验教学，其仿真度不高，复合性不强，所以教学效果不佳。笔者提出在校内建立生产型实践基地，进行会计全真教学，不是要取代校外实习基地，而是要对校外的实习基地起到一个辅助和支撑作用。
校内生产型实践基地的建立，可以采取如下方式：
1.学校与事务所共同在校内成立“会计真账实验室”，开展全真会计实训。由学校提供学生、办公场所、必要的设备和部分经费；由事务所对外承揽记账、纳税申报等业务，提供专业指导人员指导学生的会计实务操作，并以此为平台对学生进行全程的全真会计职业技能训练。
2.校企双方共同制定实验室的工作章程与日常管理规范。参加实训的学生在“会计真账实验室”内接受学校和事务所的双重管理。
3.校方将参加校内实训的学生按小组进行管理。在事务所专业指导教师的指导下，每组学生根据事务所提供的不需回避的企业真实会计资料进行出纳、会计、复核等不同工作的分工协作，并有计划地安排学生进行岗位轮换。由校企双方的指导教师向学生介绍企业的会计制度及财务管理制度、会计账务处理的流程、会计岗位的设置及主要职责、国家税收政策的运用等。
4.在校内实训中心实行企业化的考核机制，由校方和事务所专业指导人员根据学生承接的工作任务完成情况对学生进行共同考核。
3 高校会计专业校企合作必须注意的问题
高校会计专业进行校企合作，搞实践教育，目的是为了充分发挥学生的主体作用和指导教师的主导作用，培养学生活学活用的能力，让学生从“做”中“学”，以实践来证明理论，实现理论与实践的高度统一。在具体实施过程中，应注意以下问题：
3.1构建校企协同管理体制
校企双方制订协议，分别对学校和事务所在会计专业实践教学中的职能与职责达成共识。具体包括：校企合作方式与规模、实践基地的组织机构与治理、质量监控制度、实践结果评价标准等。学校和事务所均要设有由一线专业人员组成的专门的实习实践指导小组来具体组织、指导和监控学生的实践活动，协调学生在校内外的实习实践活动。学校的管理层应针对实训基地的资金投入、后勤管理等方面制订相应的制度，从政策上保障校内外实训基地的发展，积极鼓励学校专职教师参与校内外实训基地的建设。
3.2制订标准化的实践教学方案
校企双方共同组建实践课程建设指导委员会，指导整个实践课程的建设，具体可以包括教学大纲和教学计划的制订。教学大纲和教学计划的制订内容应与企业实际相结合，实践教学应以会计专业的理论教学为基础，将理论教学与实践教学融为一体，对校企合作的培养目标、校内外指导教师的配备、师生比、教学实施方案、实践课程设置（含教学项目、学时、学分、教学内容与活动等）进行规范，将其形成文件并以制度的方式予以实施落实。在此基础上，还可以根据经济发展的需要，增加一些特色实践课程和内容，进行课程开发并改革考核方法。
3.3组编精品实践教材
在会计专业实践活动中，实践教材的开发必不可少。没有好的实践教材，往往会影响到实践教学的最终效果。在开展会计实践教材的内容建设方面，应根据会计专业培养目标，深入研究会计类相关职业资格的取得标准，精心选编和概括具体的会计业务以全面、系统、完整地反映整个经济业务的过程，使得学生能通过学习实践教材，将理论知识与实践所得融会贯通，起到好的教学效果，也使得实践课程更为规范化。
3.4制度化教学管理
要明确校企合作现场教学的管理制度、指导教师的选拔标准、教学档案（含教学目的、内容、时间、实践人员、责任人、评分等）的撰写要求、保密制度、师生出勤请假管理制度、学生实习小组的组建规则与要求、学生的实习结果考核制度、实习费用开支报销标准、参与实践的学生的活动补贴标准、教学督导检查与激励制度等，以使教学管理更为规范化和合理化。
3.5加强“双师型”师资团队建设
决定校企合作效果的关键环节之一是实践指导教师的素质。企业方的指导教师往往拥有丰富的实践经验但是缺乏教学经验，不能很好地传授实践知识给学生，学校的专职教师往往拥有深厚的理论知识却缺乏实践经验。所以学校方面应制订双师素质教师的培养计划，重视培养中青年教师的业务能力，明确校内外教师的指导工作量和相关津贴补助，鼓励中青年教师参与实践活动，对于去企业进行实践锻炼的教师可在职称评定上予以一定倾斜，还可以聘任具有实践经验的企业人才做讲座和做兼职教师扩充教学团队，打造一支基础理论扎实、实践能力强的“双师型”教师团队，更好地保障校内外实训基地的正常运转。
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关键词：高职院校 校企合作订单班 学生管理
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.121
近年来，高职院校毕业生就业数量与质量显著提升，出现了毕业生还未毕业即被用人单位签约，甚至热门专业毕业生出现一才难求的现象。究其原因，一方面是我国产业升级亟需大量高素质技能型人才;另一方面，高职院校普遍根据市场特点，不断调整专业方向及课程努力培养适合行业需要的人才。在新形势下，校企合作订单班这一新型的办学模式孕育而生。通过这种办学模式企业有更大的选择空间挑选未来的员工，根据岗位需要开设课程和选择教学资源，可以最大化节约企业培训费用和时间，让学生毕业即上岗，使企业效益最大化。高职院校拓展了就业市场，满足了行业人才需求，提升了办学质量。订单班学生也无后顾之忧，提前进入就业状态，尽早熟悉岗位特点和工作性质。校企合作订单班的开设实现了企业、学校、学生三方共赢局面。
1 校企合作订单班的特点
1.1 为企业“量身定做”准员工，使学生未毕业即预就业
就业是高职院校的生命线。为学生找到优质的，发展潜力大的职业和岗位是学校办学水平的重要体现。校企合作订单顾名思义，即企业在校成立一个班级，按照企业的计划与要求来系统地教育与培养学生，使其在毕业时达到企业的标准，成为合格员工。虽然订单班学生还未毕业，但是他们都能够了解以后的工作环境和发展方向。相对于其他学生，订单班学生有更加明确的就业目标，清晰和准确的岗位需求，精细化的课程和教学资源。
1.2 企业根据自身需求选拔学生，提早获取优秀资源
相对于学生毕业生来校招聘，企业通过开办订单班的模式可以提前预定优秀人才。由于工种和岗位的原因，大部分企业对用工人员有要求，常见的如身高、视力、身体协调性等。如今人员流动很大，为了保证用工的稳定性，用人单位对毕业生家庭籍贯也很在意。所以，企业倾向于把订单班开设在入学初期，使企业有更大空间和自由选择符合自身要求的学生，及早地把人才揽入手中。
1.3 学校企业强强联合，携手培养订单班学生
校企合作订单班与普通行政班的区别在于，学校按照企业的特点和需求安排教学计划，遴选教学资料，挑选专门辅导员和班主任，组织针对性强的岗位实践，全程按照用人单位需求，订单式地培养学生，可以最大程度地确保学生的教育质量。部分企业也编制内部资料，选派专门培训师来校给订单班学生上课。
2 校企合作订单班实施过程中的主要问题
显然，校企合作订单班这种模式对高职院校办学水平的提升，用人单位优质人才的输送，学生就业质量的提升起了很大的促进作用。然而在具体实施过程中却出现了不少的状况，主要有：
2.1 时间跨度长，导致人才培养与市场需求的衔接脱节
市场在变，市场对人才的需求也有变化。现在热门的行业和岗位若干年后也许就变成了冷门。而人才的培养确有其固定的年限。无论是市场的变化还是用人的单位自身经营状况都会对学生的毕业造成很大影响。大一成立的订单班到大三时也许会面临种种问题，如行业不景气、用人数量锐减、单位经营状况不佳，人才需求萎缩等。部分企业因自身及客观原因无法履行当初的承诺导致学生无法顺利就业或者就业质量打折扣。
2.2 订单班管理有待加强
订单班学生由于其特殊性让部分学生有了进入订单班就一定会成功就业的错觉，放松了学习，甚至出现旷课、多门功课不及格等现象，最终导致不能毕业，无法顺利就业。也有部分学生对待就业问题时出现“这山望着那山高”的攀比心理，虽然人在订单班，心却想着别的单位，想方设法退出，给企业和学校都造成了不良影响。部分企业也存在成立订单班后，后续沟通联系较少，缺乏专人管理的情况，导致学生和企业缺乏交流，学生信心不足，影响教学质量，甚至学生流失，造成无法为继的局面。
3 校企合作订单班实施对策
3.1 学校与单位共同探索订单班管理模式，确保学生培养质量
首先，用人单位和学校都要相互考察。企业要充分了解高职院校的办学规模状况、专业特色、师资等条件，学校也要调研行业市场的发展前景、企业的运营状况、用人需求和劳务薪酬等状况。其次，校企双方要明确各自的责任与义务。学校要按照单位的要求培养教育学生，在专业知识、技能实操、职业素养等方面达到企业的标准。同时，企业也应该积极联系学校，关心学生，在实际操作、业务培训、专项定岗实习等方面给予学生指导和帮助。
3.2 加强订单班学生的管理工作，实施“引入”与“退出”机制
把订单班学生的管理工作做好，既是对企业未来负责，也是对学校办学水平负责，更是对学生未来发展负责。首先，校企双方应选派负责人专门管理，学校应选派辅导员和班主任，企业可以选择专门人员对订单班进行全程管理。其次，建立长效沟通机制，学校定期向单位汇报学生学习管理工作，让企业知道学生具体的学习、实践、生活等各个方面的情况。企业也可以把企业理念，运营状况、行业最新发展趋势等信息反馈给学生，让学生了解企业，熟悉岗位，企业和学生之间建立互相信任的感情。再次，实施“引入”与“退出”机制，确保订单学生的质量。订单班不是就业保险箱，虽然学生都是通过层次选拔进入订单班，但是必须引入考核机制确保人才培养的质量。校企双方可以考虑建立具体的考核标准来保证订单班学生的教育教学水平，对不符合学生施行淘汰机制。
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目前，国内较多地从学校培养社会应用性人才的产学合作教育的角度进行校企合作的实施方案与效益的研究，而较少从企业发展战略的层面分析其现实意义及执行要求。本课题组依据从行业企业方直接得到的一手资料，以较宽的视野来审视校企合作培养人才所取得的成绩及存在的问题，以有利于今后深入探索人才培养模式的改革。
一、调研思路及调研表设计
高职教育人才培养模式改革的切入点是工学结合。工学结合人才培养模式的理念是以就业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。在校企合作过程中，行业企业对人才培养持什么态度、行业企业对高职院校服务行业企业有何具体要求、行业企业在反哺高职教育中所作的贡献等问题，需要我们进行企业调研。旅游业是海南省的优势和支柱产业之一。海南省酒店业非常发达，其挂牌星级酒店多达300多家。但囿于课题组力量有限，只能对海南具有典型性与代表性的酒店进行调研。调研表的设计是课题组根据自身工作实践并听取了一些专家的意见，在归纳和分析校企合作、工学结合的一些主要工作环节的基础上，借鉴其他课题的一些思路，综合设计出了“海南省酒店调查问卷和调查表”。其调研表主要涉及以下四大部分：
1．酒店基本情况。共调研15家酒店，涉及酒店名称、酒店性质、酒店职工数、高职院校毕业生占酒店职工总人数、高中以下学历占酒店职工总人数、酒店每年招收高职院校毕业生等情况。
2．酒店对高职院校提供的支持。涉及酒店是否是高职院校校外实训基地、酒店每年接受高职院校学生顶岗实习、高职院校与酒店联系的密切程度、酒店管理人员担任高职院校兼职教师、酒店每年派员工到高职院校培训的员工数量、酒店接受高职院校教师在生产和管理一线挂职锻炼等情况。
3．高职院校为酒店提供的服务内容。涉及高职院校应该为酒店提供的服务范围、酒店前一年与高职院校合作开发的项目、酒店是否需要高职院校为其培训员工及培训要求等情况。
4．酒店对高职院校的工作建议。涉及高职院校培养的毕业生在岗工作的满意程度、酒店要求高职院校对学生加强培养的内容、企业对“双证”的态度、企业希望高职院校在校企合作方面做的工作、校企合作的方式等情况。
二、调研酒店的选择
高职院校培养社会所需要的高技能人才，而高技能人才的培养离不开与企业的合作。本次调研企业主要选择了海南省内15家高星级酒店；调研区域包括海口、三亚、兴隆等地。调研企业有金茂三亚丽思卡尔顿酒店、亚太国际会议中心有限公司、海南兴隆温泉康乐园有限公司、三亚喜来登酒店等省内高星级酒店。选择酒店业内的高星级酒店作为调研对象，其目的是从较好的预期来分析高职酒店管理专业校企合作培养高技能人才的状况，海南省全省实际情况估计不会有这么好，但这样可以从行业角度对海南省高职酒店管理人才培养模式改革的深入程度有较全面的了解。调研数据显示，这些酒店属于海南省酒店行业中经营状况好的企业，且在企业性质中，外资酒店最多（占60%），其次是民营酒店（33.3%），国营酒店较少（6.7%）；外资及民营酒店是我们服务对象中需要关注的重点；高职院校酒店管理专业毕业生的市场需求量比较大（每年需求在50人以上的酒店占66.7%）。从面谈中我们也了解到，这些星级酒店所聘用的高职院校毕业生流失率也较高，流失的人才往往成为了海南乃至内陆众多中小酒店的骨干力量。
三、调研企业反映的几个值得关注的问题
（一）酒店对高职人才培养工作的评价与要求
酒店希望高职院校毕业生具备哪些素质？企业如何评价高职院校毕业生？企业希望高职院校毕业生取得哪些职业资格证书？这些是高职人才培养工作值得关注的问题。根据调研数据，在“企业对在岗毕业生的评价”选项中，选择“较好的团队精神”有2家企业，选择“强烈的进取心和责任感”的有5家企业，选择“善于分析和解决问题”的有5家企业，说明毕业生的职业素养还有待提高；选择“服从管理、服从安排”有6家企业，选择“熟练的技能”的有7家企业，选择“较好的组织和协调能力”的有8家企业。分析原因可能是不同学校培养的学生能力表现还是存在一定的差距；选择“扎实的理论基础”有12家企业，这是对学校教学的肯定，也可能是负责人随意的填写；选择“较强的表达和交流能力”的有14家企业，考虑到高星级酒店招聘毕业生均有相应的标准，显然较强的表达和交流能力有助于学生进入高星级酒店工作。在“企业对毕业生的期望”选项中，15家酒店要求“实践动手能力和团队精神”，14家企业要求“进取心和责任感”，10家企业要求“创造性”，11家企业要求“不断学习的能力”，12家企业要求“表达和交流能力”，8家企业要求“专业理论知识”，12家企业要求“组织才能”，10家企业要求“分析能力培养”，12家企业要求“为人处事能力”，15家企业要求“人文素质”，15家企业要求“职业道德”。这表明，企业对高职院校毕业生的现实评价与对高职院校培养学生的具体要求基本相一致，特别是在酒店行业中，对于毕业生的人文及道德素质期望能更高。
在“企业希望毕业生取得的职业资格证书”选项中，15家企业要求“英语四、六级证书”，15家企业要求“前厅、餐饮、调酒等中、高级工证书”，11家企业要求“计算机等级证书”，5家企业要求“财会类证书”。调研显示，企业对高职人才规格的内涵上要求与上述调研所反映的情况基本相同。
企业关注的是与岗位有关的从业能力，企业要求“前厅、餐饮、调酒等中、高级工证书”，表明了熟练技能的培养与测定的重要性。海南是旅游资源非常丰富的省份，酒店国际化和信息化在行业发展中地位重要，因此绝大部分酒店十分关注“英语四、六级证书”、“计算机等级证书”，关心“财会类证书”的企业不多，这说明企业对高职院校酒店管理专业毕业生（至少是在刚就业的几年中）的人才使用定位主要在高技能人才上，而不是主要在“白领”岗位上。由于企业客观条件不同以及填表人认识不同，致使调研结果只能从大致的方向予以分析讨论；对获得认同度较高的项目，深入解读其内涵，研究高职院校人才培养模式改革中应关注的问题。
（二）校企合作项目
针对酒店与学校目前的校企合作情况如何，在哪些方面取得了成绩，哪些方面还存在不足，等等问题，希望从调研酒店中寻找到答案。在“企业每年接受学校学生顶岗实习人数”选项中，9家企业接收100人，4家企业接收50—100人，1家企业接收20—50人。在“企业与学校保持密切合作数量”选项中，6家企业与5所以上密切合作，4家企业与3—5所密切合作，5家企业与2—3所密切合作。在“企业派员工到学校任兼职教师人数”选项中，2家企业派出5人以下，13家企业没有派人。在“企业派员工培训的目的”选项中，2家企业是为“学历提升”，1家企业是为“取得高级资格证书”，2家企业是为“提升理论水平”，10家企业是为“学习新技术”。在“学校每年培训企业员工人数”选项中，所调研酒店均是派出10人以下培训。在“企业与学校每年合作项目数量”选项中，7家企业合作开发3—5项，6家企业合作开发1—3项，2家企业没有合作开发项目。在“学校教师每年到企业挂职锻炼人数”选项中，9家酒店有1—5人，6家企业没有教师到企业挂职锻炼。在“学校与酒店的关系”选项中，8家企业是紧密型，5家企业是半紧密型，2家企业是松散型。了解现阶段校企合作工作进展情况，有助于我们从中归纳出“双赢”合作的领域，合作的热点、难点和盲点，促进校企合作向纵深发展。
（三）企业可以为高职院校提供支持的项目
关键词：校企合作；高职院校；运行机制
伴随着招生规模的逐年扩大，也迎来了高职教育发展的快速上升期，许多高职院校在校生人数突破万人。但学生人数增加的同时，学校自身无论是师资等软环境还是教学、实训的设施设备等硬件都出现了不足，这直接导致了高职院校办学实力减弱、人才培养质量下降，如何解决这些问题，是高职院校急需考虑的问题。而校企合作联盟机制的确立，借助企业的管理人员和操作场地，充分整合双方资源，优势互补，越来越被众多学校认可，如何建立、完善校企合作联盟的运作机制，成为大家关注的问题。
1校企联盟运作机制的理论基础
1.1校企合作
校企合作是指高等院校通过资源共享、信息互通、优势互补、合作共赢等手段与企业在科研、人才培养、技术开发、生产经营等方面开展基于互利互惠、互补互促的联合与协作关系。这种合作关系因具体情况不同，合作紧密度也有区别，但却已经成为高等职业院校完善其培养目标的主要手段。目前关于校企合作模式的理论研究和实际尝试屡见不鲜。
1.2校企合作联盟
校企合作联盟是指借助政府的宏观引导和中介组织的牵线搭桥，高等院校和行（企）业基于各自的战略目标，建立共同的发展愿景，通过组织松散的、互补的、平等的、广泛的联合协作组织实现资源共享、优势互补、合作共赢、风险共担的合作伙伴关系。校企合作联盟本身是一个动态的、开放的体系，联盟对成员不存在较强的约束力，以互惠互利为基本准则。但由于校企合作联盟当前仅处于初级阶段，一些不稳定因素的出现极大地制约了其作用的发挥，对其运行机制的研究和创新就显得尤为必要了。
1.3运行机制
运行机制是指在人类社会有规律的运动中，影响这种运动的各因素的结构、功能及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式。一般来说，校企联盟的运行机制主要有动力机制、利益机制、保障机制以及评价机制等。
2高职教育校企合作联盟运作机制现状
我国高职院校校企合作的开展已经运行了一段时间，但这种合作一直处于‘学校为主、企业为辅’的状态，甚至要靠行政部门在其中穿针引线。之所以出现这种学校主动、企业被动的局面，主要是合作的运行机制存在一定的问题，企业在合作中很难受益。具体问题主要表现在以下几个方面。
2.1高职院校校企合作管理机制不协调
首先，高职院校校企合作的内部管理机制不协调。我国高职教育模式是借鉴德国的二元制职业教育模式开展起来的，但是在具体实施过程中因为受我国教育管理体制影响形成了条块分割、以块为主的管理格局，这就导致教育系统内部存在多头管理、部门之间协作机制缺失。例如我国高职院校的归属存在教育行政部门主管、劳动行政部门主管、农业行政部门主管、工业部门主管等不同的管理主体。这些不同管理主体之间管理制度相对独立，但教育部门又对其他部门院校进行协管，最终导致管理部门之间职权交叉、职责不清、管理分散、目标模糊。其次，高职院校校企合作的管理机制与外部不协调。高职教育的发展以教育主管部门主导为主，但高职院校扎根地方、服务地方，地方行政主管部门、行业协会等组织机构也应该大力支持。但从具体实施情况来看校企合作中地方行政部门发挥的效率很低，主要靠学校自己主动联系，企业被动接受。各级行政主管部门在校企合作联盟中作用的缺失表明我国高职教育校企合作的宏观管理机制还不健全。
2.2高职院校校企合作共同主导的运行机制不健全
在我国高职院校校企合作的开展过程中高院校一直处于主导地位，企业则是被动的参与，这最终只能导致合作的松散和有形无质。高职教育的校企合作是一个复杂且庞大的系统工程，要想让合作有效地运行起来，建立健全的运行机制尤其重要。一方面，行政部门要给予合作中的双方主体一定的扶持，尤其是企业方面，以提升校企合作中企业方面的主动性，如减税等手段就是比较有效的方法。另一方面应积极发挥行业协会的作用，减少企业合作中的时间成本和风险，统筹考虑企业的合理利益。只有企业的积极性提高了，变企业参与高职教育为企业、高职院校共同主办职业教育，实现共同主导的运行机制，校企合作联盟模式才能健康长久的发展下去。
2.3高职院校校企合作的法律支持机制不完善
高职院校校企合作要想顺利的开展，有效的法律法规对其进行支持和约束是必不可少的。当前我国对高职院校校企合作具有指导性的法律法规主要有《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》以及一些地方出台的激励性质的法规。这些法律法规并不是针对校企合作而制定的，只是内容上稍有涉及，表述上过于原则化、简单化，对高职院校校企合作只强调了该履行的义务，而且对其内容的涵盖也不全面。如《中国人民共和国职业教育法》中明确表明“企业有参与中华人民共和国支持高职教育校企合作的义务”，但法律中却没有明确参与的企业应享有哪些权利，不参加和不配合校企合作的企业应该受到哪些处罚也没有表明，这就导致了虽有法可依，但无法可执行的尴尬局面。如何改变现有法律法规和政策存在的宽泛性、缺少可操作性这个问题是当前急需解决的问题之一。
2.4高职院校校企合作的人才梯队建设机制没形成
高职教育突出以职业为导向，强调学生的动手能力和职业素养，这样就需要一批有着丰富实战经验的指导教师。然而，我国目前的高职院校教师主要来自于各级大学的应届毕业生，虽然学历层次越来越高、专业技术精深，但自身对职业教育和实践能力的理解却十分缺乏。有些高职院校希望通过聘请校外的企业专家进入学校开设讲座来弥补这方面的不足，但这种讲座不具有针对性且非常的零散。而校企合作联盟的出现为双方共建互利共赢的师资队伍建设提供了保障机制，高职院校可以在科研经费、薪酬等方面出台相关政策，以吸引行业、企业专家以专兼职教师的身份进入学校，实现改善师资结构的目的。同时，高职院校教师也可以参与企业的技术攻关、技术推广等活动，通过参与这些生产实践、提高教师的技能水平，实现专任教师的“双师”素质。
3高职院校校企合作联盟运作机制创新
要想规避上述问题，建立深度融合的校企合作长效机制，推进校企合作联盟办学机制的创新就显得尤为必要了。具体应从以下几个方面着手。
3.1校企合作利益共赢机制
要想实现校企双方的合作，首先要确保合作联盟的各方存在共同的利益诉求。高职院校作为人才培养的基地，应该按照用人企业的意愿输出符合其要求的人才，企业的用人需求也是动态变化的，双方具有最基本的利益交汇点。共赢点找到了，如何建立机制加以保障就成为了解决问题的关键。通过校企合作联盟的建立，合作双方共同组建联盟常设机构，定期进行沟通和协调，根据企业的动态需求及时调整人才培养方案，企业也可以根据自己的技术要求及时派遣技术工程人员到学校对学生进行培训教学，长此以往，逐步形成和谐、规范、稳定的长效机制。
3.2校企资源共建共享机制
资源是有限的，但学校的一些实训教学资源相对于企业利用率大多时候却是处于浪费状态，校企合作双方完全可以通过资源共建来改变这一现状。目前比较常见的形式主要是“校中园”和“厂中校”两种。企业将生产、工作的某些环节搬到学校的实训场地，利用学校的实训设备来加以完成，学校学生成为生产操作的主力，达到锻炼其动手能力的目的；同时，学校可以将实验室搬到企业，与企业共同完成员工的培训和技术研发。从而使双方优势互补，最大化的利用有限的资源，节省双方的运营成本。
3.3校企组织文化互融机制
从国外企业来看，企业文化对员工的影响非常重要，如果能够提前将企业文化融入员工的工作和生活，对员工的稳定性和归属感培养有积极的作用。而校企组织文化的互相融合可以实现这一要求。一方面，高职院校应在校内外营造良好的校企合作氛，通过校企合作联盟在对人才进行培养、技术进行创新等合作中，大力加强校园文化与企业文化的交流融合。另一方面，企业在派人进行学校教学时，可以提前将企业文化植入到教学环节，让学生提前体悟企业文化，增强学生的入职意愿。
3.4师资队伍建设保障机制
随着扩招和高职院校职业教育的开展，来自企业的兼职教师无论从数量还是教学任务承担的比重都在逐步增加。高职院校每学年都有大量的企业经理人、一线工程人员作为兼职教师充实到高校的教师队伍中，从事实践培训，但很少有人参与到人才培养方案的制定的具体工作。校企合作联盟就为校企间的深入合作提供了一种可能，企业人员参与学科建设和人才培养方案的制定，高校教师也参加生产实践，企业技术攻关等实质性业务，以提升专任教师的“双师”素质。
【关键词】 校企合作；专业学位；研究生；培养优化策略
目前，我国硕士研究生教育正处于从以学术型学位为主的教育结构向以学术型学位和专业型学位并重的教育结构的转型阶段，专业学位研究生规模日益扩大，并成为我国研究生教育的重要组成部分。专业学位是相对学术型学位而言的学位类别，是推进研究生教育模式多样化的产物，是以培养适应行业需求和社会可持续发展的高层次应用型人才为目标，尤其注重专业实践质量。因此，校企合作模式作为专业学位研究生专业实践的重要途径，其质量高低将直接影响专业学位研究生的教育质量。
一、我国校企合作培养专业学位研究生的发展历程
我国校企合作培养专业学位研究生工作开始于20世纪90年代初，经历了一个由点到面、由低向高、由浅入深的发展过程。现将校企合作培养专业学位研究生的发展历程分为三个阶段：
1、第一阶段：1990至2001年，民间组织、自行摸索阶段
国务院学位委员会在1990年第9次会议审议通过了《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，是我国研究生教育史上设置的第一个专业学位，开启了我国专业学位研究生教育的先河，并参考和借鉴国外校企合作教育的经验与模式，引入校企合作教育培养机制。[1]1996年，国务院学位委员会14次会议审议通过《专业学位设置审批暂行办法》，明确指出：专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。这个阶段是民间自发组织阶段，主要是高校根据获批的专业学位授权点类别主动跟相关行业、企业联系，为学生寻求实践场所进行生产实践活动，但由于缺乏总体设计和长期规划，校企合作力度和深度不够。
2、第二阶段：2002至2008年，政府主导、积极推进阶段
2002年，国务院学位委员会办公室了《关于加强和改进专业学位教育的若干意见》（学位〔2002〕1号文件）。该《意见》对于如何统筹规划专业学位教育、发挥专业学位教育指导委员会的作用、建立和完善专业学位教育评估制度等六个方面提出了政策性建议，初步建立了具有我国特色的专业学位教育制度；其中明确指出：加强实践环节，创造条件建立较稳定的实践基地，把理论学习与实际应用紧密结合。由此，我国校企合作教育从民间有针对性的试点，走上政府教育主管部门有计划有主导的试点。这一阶段主要表现政府主导校企合作，有组织、有计划地推进，加强了校企合作的领导力度和具体操作，校企合作教育纳入政府教育主管部门教育教学改革的总体规划中。比如2002年，江苏省创建了农业科学研究生联合培养基地；2004年，上海市建立“上海研究生合培养基地”。[2]
3、第三阶段：2009年至今，政府倡导，稳步发展阶段
从2009 年开始，教育部决定招收应届本科毕业生全日制攻读硕士专业学位，开启了专业学位研究生教育的新时代。这一阶段的标志性事件是：2009年3月，教育部下发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号），是专业学位研究生培养模式方面具有突破意义的重要文件，其中专门指出：培养单位要提供和保障开展实践的条件，建立多种形式的实践基地，加大实践环节的学时数和学分比例。注重吸纳和使用社会资源，合作建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生，改革创新实践性教学模式。这一阶段主要表现高校、企业在政府的引导下，主动寻求相互合作，探索校企结合的研究生培养新机制。
纵观上述发展历程，我国在校企合作培养专业学位研究生方面取得了较大的进展和成绩，积累了较为丰富的经验。但也存在不足之处，总体来看，校企合作培养专业学位研究生广度和深度不够，同社会经济和科技的发展对人才的要求相比存在一定差距。因此，应加大校企合作力度，促进高校与企业的结合并使其不断完善和发展。
二、校企合作培养专业学位研究生的运行过程中存在问题
校企合作是高校与企业的重要纽带，它既是高校培养人才、服务社会的重要途径，又是企业技术创新的重要渠道。但是，目前校企合作培养专业学位研究生还存在一些问题和困境，阻碍了校企合作功效最大化发挥。
1、国家层面：导向性不足
国外发达国家校企合作培养专业学位研究生的经验表明，校企合作教育要想取得成功，政府的倡导和支持起着非常重要的作用。但由于我国专业学位教育起步较晚、校企合作机制不完善等原因，我国政府导向作用还没有充分的发挥出来，主要表现在：
（1）引导和促进校企合作的政策、法规以及相关配套措施不够健全。从以上发展历程来看，虽然出台了一些鼓励校企合作教育的政策和法律条文，但不够具体化，可操作性不强，这无疑在很大程度上制约了我国校企合作研究生教育的发展。
（2）校企合作培养专业学位研究生的信息服务公共平台有待完善。由于校企合作培养是属于不同行业的独立单位之间的合作，它们涉及到高校、企业以及政府相关管理部门之间的各种利益关系。由于公共平台建设让存在较大差距，各方信息共享机制未真正建立，影响了相互合作稳定性。
2、企业层面：主动性不高
企业作为一种营利性机构，运用生产要素从事商品生产经营活动，注重产品和技术创新，获取最优经济效益是企业的最大需求。由于我国校企合作培养专业学位研究生的历史较短，各项配套政策还不够完善，因此，在合作教育过程中企业较注重眼前的短期利益和既得利益，而较少考虑到企业的长远发展和社会价值，在合作中表现不积极。
3、高校层面：务实性不够
在校企合作中，部分高校单纯追求企业的知名度和数量，对于专业学位研究生的培养要求等方面缺乏应有的深度认识，未制定相应管理制度和实施细则。高校各部门之间缺乏协调和配合，导致校内资源和平台未得到有效整合和优化，比如就业基地、实习基地、培训基地、实践基地等各类基地，都是归口于不同部门，出于分管工作需要和任务而设立了相应基地，基地之间缺乏统一管理和目标定位，造成了一定的资源浪费。部分高校鉴于经费不足，导致校企合作更多停留在名义上合作。
三、校企合作培养专业学位研究生优化策略
我国的专业学位研究生联合培养经过多年的实践已逐渐地由初级阶段向高级阶段过渡，各方的参与合作机遇，已从自由碰撞，随机选择伙伴的无序状态，开始走向政府宏观导向，社会中介辅助，完善合作规则，建立约束机制的有序状态。[3]但在校企合作培养专业学位研究生的过程中还存在一些问题，合作规模、广度和深度有待进一步巩固，为了加快推进我国的校企合作模式的发展，应从以下几方面进行优化。
1、国家层面：政策扶持与信息服务相结合
国家宏观调控和顶层设计是校企合作教育可持续、稳定发展的外部保障。在校企合作教育过程中，不同的利益主体在社会职责、价值观、利益分配上存在着各种差异或冲突。因此，要使高校与企业在开展合作教育上达成共识，充分参与，政策的导向定位对推动校企合作教育深入、有效、稳定地开展具有不可替代的作用。
（1）进一步建立健全各项规章制度。各级政府要落实好促进研究生校企联合培养的现有政策，包括强化促进科技成果转化政策落实的监督，切实保护联合培养中各方经济利益，尤其是知识产权的保护；同时结合教育发展规律和社会经济发展的需要，动态调整现有政策，并制定相关实施细则，力争具有前瞻性和可操作性；针对校企合作的特点和需要，研究出台促进联合培养的税收优惠政策；建立鼓励成果转化和联合培养的评价考核体系。
（2）构建面向研究生联合培养的公共信息服务平台。建立校企合作培养专业学位研究生的公共信息服务平台，促进资金、技术、人才、设备等要素的有效对接，解决信息不对称的问题；倡导中介服务制度，大力发展各类专业中介机构，发挥其信息沟通、技术评估、法律咨询、组织协调、知识产权服务等中介作用，为校企各方牵线搭桥、提供咨询并协调三方利益。
2、企业层面：经济效益和社会效益相结合
高校和企业的合作是建立在双方平等自愿和共同参与的基础上，所开展的资源共享、优势互补、互利共赢的合作。既然校企合作是双方资源的共享，那么必然有足够促进双方合作的推动力。这种推动力产生的来源，是因为高校和企业能够通过合作而得到各自想要的利益。所以，为了加强双方合作的推动力，就只有激发高校和企业共同发展的需求与愿景，才能产生合作的动力，校企合作才更加具有生命力。[4]
（1）合理利用资源，寻求最优经济效益。校企合作培养专业学位研究生的模式实际上就是利用高校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用高校教学与学生参加企业实际工作岗位训练有机结合，培养适应合作企业及社会用人需求的应用型人才培养模式。[5]所以从企业角度来看，校企合作教育同样可以寻求到最优的经济效益。其一，通过校企联合培养研究生，借助高校的理论资源和科研优势，及时解决产品开发与创新中遇到的技术难题，实现企业技术开发效能的最大化。其二，可以充分利用高校的人才资源优势，聘请高校有经验的教师到企业参与人才培训可以更新企业现有人才的知识和观念，完善企业员工的知识结构和增强其理论水平。其三，在校企合作办学模式中培养的学生中引进人才，既可以节省培训成本，又可以有针对性挑选优秀人才直接进入生产实践，从而大大缩短了产品研发的周期，提高企业的市场竞争力。
（2）注重社会效益，实现企业可持续发展。作为企业，应转变原有观念，兼顾经济效益和社会效益，承担起培养人才的重任，同样可以实现其他诉求。其一，市场竞争力最终落脚点就是人才，应认清人才战略的重要性，通过校企合作教育模式，做好高层次应用型人才储备库，保证企业强劲后续力。其二，抓住当前教育发展重大机遇，切实参与专业学位研究生培养，有助于在高起点的基础上增强自身的技术创新能力。其三，对于参加实践的学生来说，应尽可能为其完成生产实践任务提供条件，因为这些参加实践学生有可能成为企业的潜在客户、口碑宣传者和品牌支持者，从而影响到企业知名度。
3、高校层面：管理体制和配套资金相结合
我国高校中，尤其是地方院校的教学、科研、社会服务、高新技术创新的综合实力并不太强，学科优势与特色不明显，对企业缺乏较大吸引力，校企合作培养专业学位研究生的机制难以形成。因此，高校要加快推进管理体制改革，整合自身的资源优势，拓宽经费融资渠道，大力推动校企合作教育的顺利进行。
（1）完善管理体制，整合各类资源。为了保证校企合作培养专业学位研究生工作能够正常运作和健康发展，高校要成立校企合作的管理机构，由其负责统一对校内各类基地筛选，依据功能定位和学科实际情况，确定联合培养专业学位研究生的合作企业对象，有目标的进行沟通联系有关培养专业学位研究生事宜，避免了盲目性和重复建设，从而做到校企合作的合理规划和资源的优化，进一步建立健全研究生合作培养的管理规章制度。
（2）设立校企合作培养专业学位研究生的专项资金。为了给校企合作培养专业学位研究生提供足够的资金保障，需从多种途径拓展资金筹集渠道，设立具有一定数额的校企合作教育专项资金。当前主要渠道有：①申请上级部门专项资金支持，建立校企合作研究生教育基金启动基金和日常运转基金，用于保障校企合作研究生教育顺利运转。②高校和企业整合各自的资源优势，联合申请国家、省部级重点科研项目。③设立横向课题，对企业生产实践中所遇到的技术难题立项研究，成立校企课题组展开项目联合攻关。④高校利用各种社会资源，诸如：社会团体、知名校友的捐助等，设立专业学位研究生教育专项基金，对参与校企合作教育的教师、学生进行资助，支持和鼓励其主动深入了解企业需求，帮助企业攻坚克难，在与企业合作服务的过程中，提升和增强专业学位研究生的培养质量。
【参考文献】
[1] 黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010（10） 1-3.
[2] 赵建春.江苏创建产学研联合培养研究生基地[N].中国教育报，2005-5-19（1）.
[3] 李晓.我国研究生联合培养模式研究[D].青岛：青岛大学2009年硕士论文.
[4] 王杏.研究生校企合作培养机制及策略研究[D].济南：济南大学2011年硕士论文.
[5] 张婷婷.校企合作培养专业学位研究生的困境及突破[J].山东英才学院学报，2013（1） 11-14.
【作者简介】
[关键词]工科教育；校企合作；产学研；地方院校
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0116-03
我国工程教育目前存在的主要问题是人才培养质量较低，学生工程意识缺乏，应用所学理论知识解决实际问题的能力较差。人才培养质量等指标与世界水平相距甚远，毕业生只有10%可以达到跨国公司的用人标准 。[1]目前，学校教育与学生毕业后实际工作需求之间严重脱节，这一点地方院校表现尤其突出。其原因主要有以下三点：首先，地方院校严重缺乏双师型教师。地方院校的师资队伍，绝大部分是由学校直接进入学校的学者，没有从事过实际生产，缺乏工程经验和应用理论知识解决实际问题的能力，因而教学中很难紧密结合生产实际。其次，地方院校缺乏完备的实践教学环境。大多数院校没有专门的实习工厂，生产实习都是临时联系一些工厂，而这些工厂大多只能参观，因此难以完成实习教学任务。最后，地方院校的学生对工程实践重视不够。由于地方院校参与工程实际的机会很少，使得学生对自身的认识不足，主要表现在学生对实验和毕业设计的重视不够。有相当一部分学生的实验流于形式，毕业设计只重视理论设计。
工程教育是培养工程师的，而工程师的核心能力就是工程能力。[2]因此，地方院校工程教育的培养目标应定位为面向工业生产的人才培养，即理论知识学习应服务于工业生产，使学生的工程能力得到较充分的发展，素质得到较全面的提高，使学生较系统地掌握专业基本知识和技能、基本的思想方法。[3]要想使学生的应用能力在其毕业后能直接服务于生产，最好的方法就是直接从实际生产中去获得这种能力。这一点所有工科院校都认识到了，而且许多地方院校都与企业合作办学，但是效果都不理想。企业要考虑生产效益，学生很难参与实际生产，只能走马观花，难以获得实际应用能力。针对这一现状，笔者提出地方院校应用型人才校企合作产学研结合培养模式，以实现双师型教师的培养和适应工业生产的本科应用型人才培养。
一、地方院校应用型人才校企合作产学研结合培养模式
人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念的指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中体现为教育教学模式相对稳定的教育教学组织过程的总称。[3][4]在上述要素中，地方院校人才培养模式的教育对象是本科生，其他要素涉及本科人才培养目标、课程体系、教学内容、评价体系以及教学方式方法四个方面。这里的应用型人才培养目标就是指着眼于服务地方，培养能解决实际生产问题的工程，至少是合格的工程师；课程体系和教学内容的设置应紧紧围绕培养目标，符合实际生产需求，同时兼顾本学科的学习思想和研究方法，以满足学生日后的继续教育需要；评价体系应体现两个方面，一是对教师教学过程的评价，二是对学生学习过程以及学习效果的评价；教学方式应突出有利于教师教学、有利于学生学习、有利于面向工业生产的人才培养。
这种培养模式中所说的产学研结合培养模式就是指生产、教学、研究为一体，相互服务、相互支持，学生能够真正参与到实际生产中，真正获得实际生产的经验；整个学校教育能够从培养生产实际需要去安排所有的教学活动、教学内容、教学方式；教师的研究工作应体现在为完成培养目标服务，为生产实际服务。
二、面向工业生产的人才培养模式实现方法
地方院校面向工业生产的人才培养模式主要围绕上述四要素展开，原则是简单、有效、可行。
（一）面向工业生产的培养目标[5]-[10]
随着社会需求的不断发展，企业生产的规模和产品加工的要求越来越高，也对高技术应用型人才的需求越来越大。其不仅要求学生具有扎实的理论基础，还要求学生具有较高的应用能力、实践能力、管理能力和创新能力。这就造成了我国工程教育规模庞大却依然不能满足生产需求的现状。一方面企业抱怨学生没有工作经验，实际能力不能胜任工作需要；另一方面学生抱怨没机会动手，没机会到企业参与实践。于是地方本科院校担负起了面向工业生产培养技术应用型人才的重任。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。[9]这就要求地方院校工程教育必须以企业人才市场需求为目标、以实践能力的培养为导向制订培养目标，要求毕业生能从事项目系统分析、设计、开发和管理等工作。[5]
（二）课程体系和教学内容
学校的专业设置要按照市场需求和企业要求进行调节和改革，与企业合作，共同培养社会需要的紧缺人才。[10]课程体系和教学内容是校企合作人才培养模式的核心内容，需要考虑基础理论教学、专业教学、实验教学、实践教学、毕业设计等环节，对学生重点突出基本知识、基本理论的掌握，每门课程学习方法的掌握，学习思想的掌握，最终达到会用基本理论及基本专业知识分析和解决实际问题，会撰写技术文档等目标。强调学生能力培养，包括基本知识、基本理论运用能力、实践能力、文字表达能力、沟通能力、创新能力以及自学能力，尤其强调自学能力培养。最后，不能忘记职业道德和职业操守的培养。
整个人才培养过程以高校为主，实践教学环节在企业中完成。毕业设计采用双导师制，由高校教师和企业高级工程师共同完成，企业高级工程师负责课题及设计实施，高校教师负责论文写作及答辩、评审。[11]
（三）人才培养评价体系
评价主要是对实施教育的过程和结果进行考核和测评。它是教学效果、教学质量最重要的检测手段。评价体系包括两方面的评价：一是对学生通过既定模式培养后取得的成绩的评价，二是对培养模式的评价。[11]
1.对学生学习后取得成绩的评价。根据专业课程设置和人才培养过程的特点，对不同阶段、不同课程的学生成绩测评应采用不同的评价方式。（1）理论课程的测评以笔试闭卷方式为主。主要考评学生对学科基本概念、基本理论的认识程度和理解程度，考评学生运用所学的理论知识分析问题、解决问题的能力。（2）实验课程的测评采用实验操作加实验报告的方式来综合评定。实验操作由实验教师根据实验过程中学生的操作、问题分析处理、现象及数据记录处理等来进行评价。实验报告根据学生完成时间、书写、格式、图表规范程度、现象数据记录、数据处理分析等来进行评价。最后给出综合成绩。（3）实践环节由企业根据学生实践情况给出评定，最后由学校进行相应折算。（4）学生的毕业设计测评要以学生的毕业设计报告为依据，采用答辩的方式，由答辩小组成员来评级。
2.对人才培养模式的评价。地方院校毕业学生最终要进入工业企业和投入生产，而用人单位的满意程度和学生的就业率是对培养模式的最终评价。学校要有专人对每个教学环节进行测评，以适时解决各个环节出现的问题，并及时拿出调整措施。
（四）教学方式方法
在教学方式上，教师要充分利用信息高科技工具，采用多媒体技术，提高教学内容的生动性、形象性，提高课内信息量；在教学方法上，要根据课程教学各环节的特点、效果来合理分散、取舍和安排教学内容，使其重点突出，难点分散[6]；在专业课程教学上，引入工程案例教学，以避免理论知识和工程实践的脱节，同时可以加强学生的感性认识和理论学习的积极性，为后期实践学习打下坚实的基础。[12]要加强实践环节，建立实习基地，以实现学生到企业的顶岗实习；加强电子大赛参赛力度，以培养学生的工程热情和激发学习兴趣；鼓励大学生 “自选项目、自主设计、自己动手、自由探索”进行创新实验。
三、需要注意的几个问题
人才培养与国家经济发展关系密切，因此校企合作产学研培养模式的研究要与时俱进，与国家经济发展同步。[13]这里需要注意以下几个问题：
第一，如何确保产学研模式实施过程的措施真正产生效果，要避免简单问题复杂化，避免“壁炉现象”发生。[14]要处理好学校、企业之间的利益关系，确保双方互利。
第二，要注意产学研结合模式中的“产”是学生真正参与生产，做到顶岗生产，获得真正的工作经验，避免走马观花、流于形式；“学”是学生学习一定要为工程需要服务，要理论和实践相结合，要以实际应用为导向；“研”首先是确保教学的研究，即怎样确保实现培养目标、实现培养模式的研究，其次才是提高教师科研水平以及服务生产的研究。
第三，要注意双师型教师的培养，要充分认识双师型教师在专业教学中的作用，建立教师继续教育制度。[15]
第四，要脚踏实地，避免目标过高，强调基础知识、基本理论、基本工程能力培养。在此基础上，有可能再进行提高。要避免按照培养科学家的模式来培养工程师。
四、结语
展望未来，面对新的机遇和挑战，高等工科教育肩负着更加光荣而艰巨的使命。要按照“巩固、深化、提高、发展”的工作方针，进一步统一思想，明确目标，勇于创新，扎实工作，在巩固已有成果的基础上，深化改革，提高质量，实现高等工科教育新的跨越式发展，为中华民族的伟大复兴做出积极的贡献。[6]
[ 参 考 文 献 ]
[1] 罗高涌，张瑾.基于CIDO模式的校企合作办学的工程应用型人才培养模式研究[J].高教探索，2011（5）：71-75.
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[4] 宋国利，盖攻琪，苏冬妹.开放式实验教学模式的研究与实践[J].实验室研究与探索，2010（2）：91-94.
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[12] 吴宏岐，李晓斌，王亚云，张昭.电气控制及PLC课程工程案例教学方法研究与实践[J].大学教育，2013（7）：70-71.
[13] 易新河，文益民，陈智勇.我国校企合作研究二十年综述[J].高教论坛，2014（2）：36-40.
【关键词】现代信息服务业 校企合作 影响因素 合作模式
现代信息服务业，已经纳入国家“十二五”规划，并列入国家重点发展的战略新兴产业。高校作为国家生产力的重要起源地，企业作为国家财富的发源地，他们之间的合作将给社会创造巨大的财富。因此，本文以现代信息服务业为例，对校企合作进行分析研究。
一、现代信息服务业概述
现代信息服务业是指充分利用计算机、通信和网络等现代信息技术，对信息进行生成、收集、处理加工、存储、检索和利用，为社会提供信息产品和服务的专门行业的集合体，主要包括信息传输服务业、信息技术服务业和信息内容业。是第三产业发展的高级阶段，有着发展速度高、技术创新快、增值效益大等特点。
相关数据研究显示，中国现代信息服务业发展也存在着相当大的差距。北京和广东被认为是现代信息服务业发展最好的地区；上海、山东、江苏与浙江等4个地区紧跟其后；中西部绝大多地区现代信息服务业发展相对缓慢。同一个地区以内，也存在着差异，如在现代信息服务业发展较好的江苏，其苏北、苏中、苏南发展也不一样，苏南城市发展较快，而苏北城市发展较为滞后。本文以国内一般水平为参考，进行现代信息服务业校企合作分析。
二、校企合作现状分析
（一）国外校企合作现状分析
美国实施校企合作较早，它的成功得益于政府的立法保障，并且政府主导建立校企合作机构，同时，广泛建立校企合作中介机构。德国以国家立法支持，以企业为主导，将企业与学校紧密结合起来，积极推广校企合作共同办学的制度。法国开创半工半读的教学方式，学生要与企业签订培训合同，学习和工作并行，还有工资保障。澳大利亚则专门成立TAFE学院，解决校企合作问题，并提倡终身教育的理念。日本将企业放在主导位置，由企业设立属于自己的人才培养学校，设置与企业所需要课程，定向培养员工。
（二）国内校企合作现状分析
当然，国内校企合作研究继承了产学研的诸多有效经验，在摸索中寻求突破口。从目前来看，在政府政策引导下，学校积极主动与企业开展多样化的校企合作，企业在尝到了校企合作的甜头后，校企合作的信心更加坚定。当然，在校企合作的程序、模式、沟通渠道和中介等方面还有待加强。
（三）现代信息服务业校企合作情况
现代信息服务业校企合作，作为第三产业的助推器，在近几年，越来越被企业和高校重视。然而，还没有专门的文献资料对此领域的校企合作进行研究。通过企业调研和网络调研，现代信息服务业多围绕在电子商务、服务外包、软件开发、文化创意、科技服务等领域，校企合作多围绕这些领域开展。
三、现代信息服务业校企合作影响因素分析
（一）国外校企合作影响因素分析
国外学者多采用实证分析对校企合作进行研究，分析了影响校企合作的因素。如：加拿大的Terry James随机抽样115家中小型企业，分析发现影响企业资助高校科研的因素主要有：科研所需时间、资金、人员、技术和市场、经济发展水平等。西班牙的Irene Ramos-Vielba等对西班牙部分企业和高校进行研究，发现企业规模、企业成立时间、企业战略、企业与高校的接触等诸多因素会影响企业是否选择校企合作。美国的Anna S. Nilsson等通过文献分析校企合作的因素有：①高校教师的意愿、合作机制、科研转化模式等；②进行科研转化的基础设施；③企业的角色、资源、战略资金；④高校和企业之间的网络和信任关系。
（二）国内校企合作影响因素分析
国内学者对校企合作影响因素总结主要包括以下两方面，一、外部因素：环境（经济环境、投资环境）、政府（政策环境、体制环境、法制环境）、校企合作建立途径；二、内部因素：企业因素（企业观念、企业规模）、高校因素（科研成果、高校层次、学生职业素养）、合作模式等。
（三）现代信息服务业校企合作影响因素分析
结合国内外研究情况，对影响现代信息服务业的因素进行总结，主要包括三方面的因素。一、企业因素：企业规模、企业性质、企业战略、企业资源、合作模式等；二、高校因素：科研成果、高校层次、学生职业素养、合作模式；三、外部因素：经济水平、地理位置、政策法规。
四、现代信息服务业校企合作模式
（一）共建大学科技园模式
大学科技园是指以研究型大学或大学群为依托，把大学的人才、技术、信息、实验设备、图书资料等综合智力优势与其他社会资源优势相结合，为技术创新和成果转化提供服务的机构。在现代信息服务业上，技术革新与重组、专利许可、服务理念的更新、专门技术人才的培养等方面，都存在高校与企业脱节现象。此种模式，能提高生产力转化效率，加快产业发展。
（二）共建研发机构或企业孵化模式
为了建立长期的更加紧密的合作，高校与企业建立研究中心、研究所等，能为科研提供专门的场所和资金支持。随着国外校企合作理念的引入，出现企业孵化的合作模式，美国早期的做法是扶持基础薄弱的小型高新技术企业，并获得成功。多年的实践证明，在高新科技领域，企业孵化的成功率远比其他领域高。
（三）共同承担课题合作模式
研究型大学可以在信息服务相关领域，同相关行业的企业合作，共同承担重大课题申报和实施。而高职类院校则往往通过服务地方企业，以提供信息服务和技术支撑的形式，参与或主持重大课题，进而实行服务地方经济的目标。如：淮安信息职业技术学院与淮安软件园共同申报“国家电子商务示范基地”创建工作。
