时间：2022-07-30 10:37:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高职院校 非英语专业 英语学习 自主学习能力
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0010-01
高职院校的英语教育的主要目的是服务社会。高职教育的不断发展，使得社会对人才的要求逐渐提高。所以，提高高职院校学生的自主学习能力，成为高职院校英语教学的重要目标。非英语专业学生的英语学习时间有限，需要教师在有限的时间内，开展有意义的教学活动，不断提高学生的自主学习能力。
1 高职院校英语自主学习的基本内涵
英语自主学习，主要是要培养学生的自主学习能力，在这个过程中，学生能够自己确定英语学习的目标和需要学习的主要内容，合理分配学习时间和地点。学生还需要对自己的学习工作进行评估。在高职院校非英语专业学生的英语教学工作中，教师要培养学生的责任心和自主学习的意识，帮助学生确立学习目标，制定必要的学习计划，选择英语学习的材料。同时，英语教师还应该对学生的学习过程进行监督和评价，以便更好的提高学生的英语自主学习能力。
我们国家在上个世纪末期加强对英语自主学习工作的探讨，结合国外关于外语自主学习的成熟经验，在此基础上对我国大学生的英语自主学习能力进行了培养。不过，很多教学活动都是在高等院校中进行开展，在高职院校非英语专业的英语教学中，没有被广泛的应用。所以，对高职院校非英语专业学生的英语自主学习能力的培养还显得任重而道远。
2 非英语专业高职生的英语自主学习的的问题
一直以来，我们国家的教育部门都在进行英语教W改革，但是却并没有收到良好的效果。在高职院校中，非英语专业学生的英语自主学习能力很差。一方面，很多高职院校的英语教材与学生的生活实际联系不大，导致学生的英语学习积极性不高。另一方面，英语教学以教师为主导，使得学生对教师的依赖性较强，这都显著降低了学生的自主学习能力，使得学生不能让学生结合自身实际情况来开展自主学习工作。学生的英语学习目标不够明确，也没有具体的学习计划，不能再自主学习的过程中对自己进行严格的管理。
笔者在2015年调查了本校450名非英语专业的学生，对他们进行问卷调查。问卷的主要内容以学生认识单词、使用工具书和树立学习目标等几个内容进行考虑，最终的调查结果发现，大部分学生的自主学习能力都比较差，所以培养学生的英语自主学习能力，提高学生的英语技能水平就显得非常重要。
3 非英语专业高职学生英语自主学习能力的培养
3.1 完善高职院校英语教学模式
高职院校中，教学活动的开展要以学生为主体。非英语专业学生的英语学习时间段，课堂教学更应该培养学生的自主学习能力。这就需要转变课堂教学模式，教师设计的教学内容需要对学生的实际需求有所反应。在这个过程中，英语教师需要从原有的课堂掌控者转变为指导者和帮助者。英语课堂教学活动应该是一个探索的过程，教师针对教材内容和学生特点来制定学习计划，教学活动以学生为中心。在对教学目标的确定方面，教师要对学生的英语基础知识进行巩固，并在此基础上提高学生的听、说、读、写能力。学生英语自主学习能力的提高，不仅需要在课堂上培养，还应该加强师生课下的互动，促进学生在课下也能开展自主学习，教师要引导学生不断的发现问题和解决问题。
3.2 帮助学生正确选择英语学习材料
在选择英语学习材料时，需要学生结合自己的学习实际。高职院校的非英语专业学生来说，英语是他们的一门公共课程，所以他们没有大把的时间来进行英语学习。那么，正确的选择英语学习材料，让学生明确什么是该学的，什么是不该学的是十分重要的。作为非英语专业的高职学生，他们学习英语的主要目的就是提高自身的英语口语交际能力，以便能在以后的工作中提升自身的价值。因此，高职学生应该有针对性的选择与自己学习相关的内容，那些关于美学欣赏和宗教政治的理论内容可以舍弃，而需要主要学习职场英语，多读一些关于职场交流的英语材料，让学生明确自己的学习行为，有效提高学生的自主学习能力。
3.3 激发学生的英语学习兴趣
高职院校学生相对于普通高等院校的学生，基础比较差。而非英语专业的学生对英语学习缺乏一定的兴趣。所以，在高职院校，非英语专业教学中，提高学生的学习兴趣是非常重要的。
3.3.1 营造课堂氛围
课堂学习氛围对学生的学习兴趣有显著影响。所以，教师要为学生营造一个民主、愉快的学习氛围，建立师生平等的关系，鼓励学生积极发言，有效激发学生学习英语的积极性。
3.3.2 学习内容难度适中
高职院校学生的英语基础普遍较差，为了帮助他们树立英语学习的自信心，英语教师设计的教学内容难度不要太高，否则就会使他们失去学习兴趣。所以，作为英语教师，笔者在教学中选取的教学材料不会太难，让学生在稍作努力之后就能有所收获，这样学生的学习兴趣就会愈加浓厚。
4 结语
高职院校学生的自主学习能力受到广泛关注，在教学过程中，培养非英语专业学生的英语自主学习能力，需要从结合学生自身情况，培养学生独立获取知识并灵活运用的能力，进而提高高职学生的竞争力，为他们走向社会打下坚实基础。
参考文献：
[1] 李鸿杰.高职院校非英语专业学生英语自主学习能力差异性研究[J].广州职业教育论坛，2013，04：26-32.
[2] 孙雪娥，金晓红.非英语专业大学生英语自主学习能力的培养――以地方本科院校为例[J].商洛学院学报，2014，01：68-72.
[3] 刘广亮.高职院校非英语专业学生英语自主学习能力培养研究[J].长春理工大学学报，2012，06：199-201.
随着我国经济的快速发展,培养出“技术、生产、管理、服务等领域的高级应用型人才”的呼声越来越高,职业教育的发展也越发得到国家重视。接收专科层次教育的高职学生普遍入学分数较低,学生素质参差不齐,在学习过程中也不同程度地暴露了一些问题:学习动机不明确,积极性主动性不高,学习过程被动,缺乏自律;学习自觉性不够,容易分心;对自身学习缺乏信心,厌学情绪浓烈。关于英语学习,很多学生抱有错误的观念:英语枯燥乏味,和所学专业不相关。这种“工具型动机”严重影响了学生的学习兴趣。究其原因,学生对英语学习的重要性还没有得到充分的认识:随着国际交流合作的不断深入,英语逐步成为开启国际交流与合作的钥匙,对英语掌握的熟练程度也成为衡量人才的重要指标。因此,英语学习直接关乎高职学生的就业。
2对策
2.1科学安排材料
对记忆材料的合理安排,可以体现在位置、内容、时间间隔三个方面。就材料出现的位置来看,分段记忆比集中记忆的效果更好,研究发现,长篇累牍的记忆往往以牺牲中间部分为代价,效率低下。学生应当避免过长时间连续学习,科学地根据记忆线索分阶段学习,劳逸结合。排列相近的各材料内容越相近,干扰作用越大。这一点启发教师教学内容安排上,尽量避免相近内容的高频出现。而阶段性学习中,教师应总结或启发学生归纳新旧知识的共同性和差异性,避免干扰抑制。就学习时间间隔而言,如果学习材料之间有足够的间隔,大脑就有充足的时间对所学知识进行整合处理;如果学习材料之间间隔不足,大脑无暇处理信息,新旧知识间就容易相互干扰,影响学习效果。因此,学生的学习过程中要注意把握知识的输入频率,以科学的节奏吸收新内容。
2.2过度学习和及时复习
根据心理学家苛鲁格的实验,150%的学习程度被证明是最有效的记忆保持。及时复习也是加深印象的有效途径。艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘速度先快后慢,呈负增长型。为了有效巩固记忆信息,复习频率应当与遗忘速率相对应,先密后疏,确保将瞬间记忆转变成永久记忆。
2.3精细加工记忆材料
在记忆过程中,信息的输入至关重要。乌申斯基说过,教师要使学生牢固地记住知识,就应该调动学生的各处感官:眼、耳、肌肉,努力地参与感觉,加深印象。高职学生在记诵单词的过程中,不仅需要眼看,还要口读,手动,联想,让信息通过眼、口、手、心等途径精细加工,丰富信息输入的途径,加深印象。
2.4提升学习动机
孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,浓厚的学习兴趣能够激发大脑的思维,而思维是记忆和学习的关键动力。教师应引导学生在了解英语学习重要性的基础上,明确学习目的;此外,教师真诚的鼓励也是激发学生学习动机的有效方式。
3结语
通过对不同流派遗忘规律的分析,并结合高职高专学生的特点,可以从以下方面着手提升高职英语教学效果:
(1)科学安排教学材料,把握知识传输的时间间隔;
(2)引导学生及时复习,过度学习;
(3)在知识输入过程中精细加工记忆材料;
Abstract: Nowadays, the current situation of college English test band 4 is not optimistic in local university. To improve students’ proficiency test abilities, the effective and feasible countermeasures are as follows: activating students’ learning motivation; regulating students’ achievement emotions; improving students’ language learning strategies; innovating English teaching methods; training students’ examination skills.
关键词: 大学英语考试;水平测试;质性与定量方法;学习动机;成就情绪;学习策略;英语教学法;应试技能
Key words: college English test; proficiency test;qualitative and quantitative methods;learning motivation;achievement emotions;learning strategies;English teaching methods;examination skills
中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)20-0204-02
0引言
全国大学英语考试是目前全国英语考试普及性、影响性最大的水平测试。它是体现高校学生听说读写译等英语学习水平的重要标准,是提高大学英语教学水平的重要途径,是大学生集中发展个体英语技能的重要契机,是衡量高校大学英语教学成效的重要指标[1]。以大学英语四级考试(以下简称CET4)为例,已有研究发现,高校学生的大学英语水平与教师的英语教学法、学生的语言学习策略等变量存在密切的相关性,例如,张彬等[2]研究发现,语言学习策略与大学英语考试成绩之间呈显著相关,并对四级考试成绩有明显的预测力,且不同水平学生在学习策略的使用上存在显著性差异。从已有研究文献来看,研究者主要从理论上探讨了大学英语考试中听说读写译等各项技能的培养[3],而有关大学英语现状的调查或质性与定量相结合的本土研究并不多见。当前,商洛学院(以下称“学院”)是陕西省一所地方本科院校,由于其特殊的地理位置和发展状况,制约学院科学发展的因素相对较多[4]。
1研究方法
1.1 定量研究方法以学院2009年两学期大学英语四级考试报名人数、通过率为例,通过定量资料分析学院大学英语考试中学生参与的积极性、过关水平及与其它同类院校相比的差距。
1.2 质性研究方法在学院大二、三年级中随机抽取部分学生进行访谈,访谈内容主要包括:①你是否已经参加过大学英语四级考试?②如果已经参加,你是否已经通过了考试?如果没有参加,你认为自己不参加的主要原因有哪些?③如果没有通过考试,你觉得影响自己不能通过的主要因素有哪些?④你认为当前大学英语四级考试对自己最大的挑战有哪些?通过文本整理,得出地方院校大学英语考试存在的主要问题。
2现状分析
2.1 通过率相对较低,与同类院校差距较大学院09年上半年大学英语四级考试报名人数为1404名,有90名考生分数≥425分,通过率为6.41%。具体就学院报考的十个系来讲,通过率最高的外语系仅为12.09%,城发系与中文系通过率不足3%(分别为2.13%和2.99%),艺术系则为零。学院2009年下半年大学英语四级考试报名人数为1750名,有194名考生分数≥425分,通过率为11.09%。尽管与上半年考试相比,下半年学生通过率有所提高,但与其它同类院校相比,差距仍然较大[5]。
2.2 应试信心不足,归因存在偏差访谈结果发现,非英语专业学生普遍存在对大学英语四级考试信心不足的问题,多数学生认为自己没有信心通过大学英语四级考试,并由此感觉“自己的心理压力很大”。在考试归因方面,学生片面认为:“即使报考,也通不过”;“即便通过考试,也是没有用的”。
2.3 英语基础薄弱,学习不主动、无动力之所以不能通过考试,多数学生认为,无兴趣报考或报考后无兴趣认真学习、对英语“不感冒”、 “英语语感差”、学习态度不积极、考试准备不充分、不能坚持进行英语学习、英语听说读写译等方面水平较差、英语基础知识薄弱是主要的影响因素。
2.4 学习效果不明显,学习方法不到位从访谈结果中发现,学生认为自己在英语学习方法方面存在很多困难,主要表现为:单词记不住、容易遗忘,不知如何进行英语语法、听力、阅读、写作、翻译等方面的学习,英语做题方法不到位,不知如何更有效的进行英语复习。此外,大部分学生认为自己学习效果不好,进步不明显。
2.5 应试技能不足,专项操练不多很多学生反映,应试过程中不能全面把握试卷难度、题量大小与速度的关系。在应试准备阶段,学生缺少专业教师的讲授、专业指导和应试技能的集中辅导或培训,尤其缺少在语法、听力、阅读、写作、翻译等专项方面的操练。
2.6 不良成就情绪较多,学习状态不佳在访谈中发现,学生在考试中存在过度恐惧和焦虑等不良成就情绪,认为“四级考试太难了,由此,过度惧怕自己报考后通不过”,“报考后不知从何下手进行英语学习和考前复习,由此,在过度担心和紧张中被动地等待考试”,这些不良情绪严重影响了学生良好学习状态的形成。
3应试对策
大学英语考试的效果如何主要取决于两个因素:一个是“学”的因素,即,学生通过激发个体内在的学习动机、改善自身的成就情绪、改进自己语言学习的策略等途径实现有效学习;另一个是“教”的因素,即,教师通过创新英语教学法、集中对学生培训应试技能等途径实现有效教学。两个因素相辅相成,缺一不可,这集中体现了“以生为本”和“以师为导”的教学理念,使学生的主体性和教师的主导性充分得以体现,能够极大地提高学生大学生英语水平测试能力。由此,改善地方院校大学生英语考试的现状,具体可行的建议主要有:
3.1 激发学生英语学习动机,提升内在学习潜能学生应通过端正学习态度、发挥自身的主观能动性来激发并培养英语学习的动机和兴趣,而不能一味地为考试而学习。英语学习动机一般可以分为工具型学习动机和融合型学习动机两种,也可以分为内部学习动机和外部学习动机两种。如果仅仅以英语作为工具来进行大学英语学习和考试,而不是把自身融入到大学英语学习和应试氛围中,那么,这样的学习效果肯定是不理想的。因为在工具型或外部学习动机前提下,学习者往往只是为了获取某种功利而被动地学习,而个体内在的学习动力得不到激发和提升。因此,学生应努力发掘自己的英语学习动机,为自己的学习提供强大的内在动力。
3.2 调节成就情绪,提高大学英语学习效率大学生的成就情绪是多样且多变的[6],学生应学会调节影响英语学习效果的不良情绪。他们不仅在学习活动中体验快乐,也会因为对老师或同学的一时不满而感到愤怒;不仅为自己出色地学习了课堂内容而自豪,也会因课堂上自己的尴尬而羞愧;不仅会对自己的未来充满信心和希望,有时也会对自己的将来感到无助和绝望;不仅喜欢学习或在听老师讲课时感到愉快,也可能会对令人乏味的课堂内容感到厌烦;……。学习者管理好自己情绪,良好的情绪“觉知”能力是基础;良好的情绪“调节”能力是关键,常用的情绪调节策略有问题解决策略和积极再评价策略。
3.3 改进语言学习策略,提升学生大学英语学习能力近年来,语言学习策略研究在我国外语界和心理学界日益成为教育工作者关注的课题。大学英语教学改革中强调学生的主体性、主动性和自主性,大学生不仅要知道“学什么”,更重要的是知道“怎样学”,即学会有效学习的策略。最常见的大学英语学习策略有:时间管理策略;做笔记策略;监控策略;PQ4R阅读策略等。PQ4R学习策略是帮助学生理解和记忆阅读材料最有效的学习策略之一。PQ4R中的字母分别代表预览(preview)、设问(question),阅读(reading)、反思(reflect)、背诵(recite)和回顾(review)。研究表明,PQ4R学习策略可以使学生集中注意力,提高学习的目的性,并有效地组织学习材料,提升学生大学英语学习能力。PQ4R策略的具体操作为:快速浏览学习材料,包括英文阅读材料的题目、主题、组织形式以及段与段之间的关系,找出想获取的信息;利用设问对学习材料进行提问,包括内容是什么、如何进一步组织、主体是什么等;把重点放在自己想获得的信息上,通过阅读学习材料解决提出的问题;把已有知识经验与新信息结合起来理解,通过知识迁移把获取的新信息运用到其它情境中;通过笔记提出问题,并通过大声陈述反复操练学习材料;回顾材料的信息,回答提出的问题、把浏览的结果与通过阅读所得信息加以比较。
3.4 创新大学英语教学方法,提高学生综合语言素质教师要牢牢树立素质教育的观念,结合实际采用并创新合作学习、探究学习、自主学习、问题解决等教学方式,将素质教育理念与英语教学法密切结合,在日常课堂教学过程中不断贯彻执行。英语教学有其内固有的规律,我们应以听、说为突破口,培养学生扎实的语言基本功;积极引导学生从阅读实践人手,培养他们获取信息的能力;加强训练,培养学生动手写作、翻译的能力。通过创设问题解决情境、小组合作情境、自主学习情境等宽松、和谐的学习环境[7],从听、说、读、写、译五个方面按照语言习得的内在规律,循序渐进,逐步提高学生的语言综合素质和语言运用能力。
3.5 对学生进行集中培训,改善其应试技能应试技能是制约大学生大学英语考试成绩的主要因素之一。提高大学生英语水平测试能力,除了要在长期实践中培养其综合语言能力之外,还要重视应试策略的培训和培养。通过对报考大学英语水平测试的学生进行集中的技能培训,可以在短期内改善他们的应试技能,提高其学业成就感。英语写作虽然在大学英语考试中分值不多,但写作技能便于学生快速掌握、快速提高和快速突显学习效果。因此,可以从写作技能入手,以点带面通过教学逐步提高学生听说读写译等各项能力。就英语写作来讲,“一个中心,两个基本点,三个扩展诀窍,四项高分原则”是该项技能的高度概括。“一个中心”是指以及时完成写作任务为重中之重;“两个基本点”是指以最少语法错误(例如,时态语态、主谓一致)和最完整的写作要点为基本要求;“三个扩展诀窍”是指示例(e.g., for instance;to take as an example)、比较(e.g., likewise; on the contrary)、重复(e.g., that is to say; in other words);“四项高分原则”是指主题句要突出、层次要明晰(e.g., first and foremost; in addition;last but not least)、要多实写少虚写、句式要多变(例如,长短句交替出现、多句型混合使用、主动句与被动句相结合)。通过集中讲授和培训写作技能,大学生英语应试能力能够在短期内得到改善和提高。
参考文献:
[1]李育林.新大学英语四级考试评议及其对英语教学的影响[J].当代教育论坛,2007,(5):115-116.
[2]张彬,师彦灵.语言学习策略与大学英语四级考试成绩的关系研究[J].兰州大学学报(社会科学版)2004,32(1):132-137.
[3]张彤,孟巍.大学英语四级考试选词填空题型特点分析[J].牡丹江师范学院学报(哲社版),2009,(3):110-111.
[4]张继良,王思怀.制约商洛学院科学发展的主要因素及对策[J].商洛学院学报,2009,(3):3-7.
[5]张玉双.2008年上半年吉林省大学英语四级考试数据对比分析[J].现代教育科学(高教研究),2009,(1):152-154.
【关键词】培养 英语学习 自主 兴趣
随着改革开放的深入，对外交往不断扩大，社会对英语人才提出了更高的要求。尽管学生们知道英语学习的重要性，但很多人还是学不好英语，其中一条重要原因在于缺乏学习的内在动力。在英语教学实践中，教师应针对学生实际情况，采取适当方法，变被动学习为主动学习，是提高教学效果的一个重要途径。总结这几年来英语教学的经验和体会，我认为学生英语自主学习能力的培养应注重以下几个方面：
一、激发学生的学习动机
有教育学家认为，外语学习的动机包括学习的目的，学习努力的程度，实现目标的愿望和学习态度。动机可以影响学生的成绩、毅力和课堂表现，其作用是勿庸置疑的。有了学习动机，学生就能自觉地努力寻找学习英语的各种机会，增加知识的吸收，在学习的过程中找出差错和不足，从而更进一步提高学习的积极性。同时，学生愿意尝试采取不同的学习方法，积极参与教学的各个环节，并在课后保持学习兴趣，促进听、说、读、写技能的训练和提高。
二、培养学生的学习兴趣
1. 保证教学的知识性。补充课外背景知识，采用趣味性、有现实意义的学习材料，并将学习材料按照教学目标进行分析和组织，把新的语言知识纳入到已有的知识结构中去。
2.保证教学的实践性。语言是人们在社会生活中的交流工具，具有很强的可操作性。因此，学习英语的过程应该是一个实践和参与的过程。英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在课堂教学中，教师应积极培养真实的交际氛围，尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。课堂教学之外，学校还可开办“English Corner”(英语角)，给学生提供更多的口语实践机会。可以让学生根据课文内容编对话，让学生分别扮演不同的角色，体验角色心理活动，进行绘声绘色的表演。另外，教师应鼓励学生在现实生活中积极、大胆地去运用英语，在商场、大街上等社会活动的场所，主动找一些外国人去交流，提高自己的口语表达能力。
3. 创造轻松的课堂环境。营造一个轻松的课堂气氛有助于减轻学生个体在课堂上的焦虑，面对学习中出现的困难，学生不再是被动、害怕出错，而是更有勇气学习，消除了对英语学习的恐惧。在课堂上尽可能做到精讲多练，采用风趣、幽默的语言，尊重学生的个性、思想及个人价值，采取灵活的教学模式，与师生对话，分组练习，口头表达等。
4. 注意教学的创造性。制作幻灯、自主开发计算机多媒体教学软件，充分利用多功能语音教室、多媒体大屏幕投影电化教室等现代化教学设施，以适应课堂教学需要。
三、运用成就感的激励作用
教师要创造条件，让学生拥有获得成功的机会和体验，以激发学生的学习动机，并增强他们的自尊和自信。给学生设计一些难度适中、有新鲜感的任务，并对练习结果进行反馈，分析原因，提出改进意见，可以使学生体验自己的进步和成就，有助于以后减少错误。
四、注意认知能力的提高
英语学习要求学生掌握学过的知识，如语言、词汇、语法，并通过相应的学习活动把已掌握的知识加工和处理，从而形成自己特有的语言。
在英语教学中，要培养学生集中精力，创造性地使用语言，做到对语言材料进行分析、综合、概括、比较、判断、推理等。学生在学习中得到与原有认知结构的不一致的新颖而奇特的知识，来培养他们的兴趣，激发好奇心和满足求知欲。在教学中，提出问题，如有关背景知识、学习材料中的疑难问题，对知识做出评价、推断、结论等，让学生在这一系列进程中完成其认知能力的逐渐培养，从而增强英语学习的动机。
五、培养学生的情商
情商指的是心理素质，主要包括信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、抗挫等一系列与个人素质有关的反映程度。一个人的情商愈高，其学业和事业成功的可能性就愈大。
可以肯定，除了自身智力因素，观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等认识原因，学习态度、情绪、学习动力、个人性格和自我概念等情感原因，都对学习的效果有重要影响。通过情商的培养，提高英语学习的自主性，也是英语教学中值得注意的一个问题。
英语教学是一个复杂的系统工程，教学中，除了备课，还要备学生，针对学生实际，采取各种教学策略，激励学生学习的自主性。对提高英语教学质量、取得良好的英语学习效果有很大的促进作用。
参考文献：
一、有效利用短时记忆来提高记忆能力
大脑的短时记忆系统贮存保持在较短时间（一分钟左右）内在信息。由于短时记忆的容量非常有限，因此在英语学习的初级阶段，课主要采取复述的方法，使信息能较长时间地保持在短时记忆中。所谓复述策略，是指运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以维持注意与学习材料并使其报出在短时记忆之中。在英语学习中，特别是在语音、词汇学习和听力训练中，复述策略的运用显得犹为重要。如：学生在所学英语单词时，如果只拼读一两次，或只听到别人读，则会发现所学的词汇很快被遗忘，不易记住，但如果能边听、边读、边记，经过几次复述后，则会容易记住。通常采用的复述策略有以下几种：命名式：见到一张图片，就默默地说出图片上所画命题的名称，如mountain， house， flowers， trees等。累积式：尽可能按顺序复述，所有已出现的单词或短语，即第一遍：第1个；第二遍：第1个，第2个；第三遍：第1个，第2个，第3个……以此类推。部分式：即当一个单词或短评出现时，复述这个单词的同时，复述在此之前出现的至少一个词或短语，如在复述第5个词的同时，复述前3个、4个词，……等等。
二、有效利用长时记忆来提高记忆能力
我们知道，大脑的遗忘规律为“先快后慢”，根据这一规律，在英语学习中所学的知识，还应当采取适当重复的策略来克服遗忘，以保持长时记忆。通过长期的教学实践，我们总结出以下几种较为行之有效的重复记忆方式：回忆式：即读背结合方法，这一方法通常用于记忆短语和课文。学生在复习时，仅仅将学习材料一遍又一遍地读，并不能达到有效地记忆，而如果将要复习的短语或课文先读一读，然后尽量背一背，再读一遍，再看背得对不对，这样重复几次之后，所要记忆的内容就会较清晰、准确地记住了。整散式：整记与分记相结合策略在记忆较长的课文段落时，常可采用这一方法，将要记的课文根据内容划分几个部分或段落。先分段记，再整体合起来完整记，但要注意“分记”和“套记”相互结合作用。感官协调式：这一方法在英语学习中犹为重要，学生在学习过程中要充分调动眼、耳、口、脑、手等多种器官，做到边看、边听、边读，同时用脑记、用手写，这样进行多功能的练习之后，学生对所学的材料产生了深刻的印象。大大地提高了记忆效果。
三、有效利用游戏法来提高记忆能力
游戏克服了课堂上呆板的情形，增加了课堂的趣味性，让学生都动起来，都来积极地参与课堂的活动。由我们老师的“一言堂’变成”群言堂“。学生成了主体，我们老师是主导。如我在教学人体部位时，就采用了小时候的一种游戏。学生两人一组，一只手被另一只手拿着，一只手用来指自己的身体不问。当另一人拍着你的手说出一个部位时，你就用另一只手来指，指错了就是输了，看谁正确的最多。这样做增加了趣味性，激发了兴趣，让学生轻松地快乐地学习英语，记忆牢固。同时又增强了学生的思维的敏捷性。
四、有效利用联想来提高记忆能力
苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。“联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系，使人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆的目的。例如：生词back（vt.烘烤）、利用联想记忆，在湖边（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）；打球时联想到：ball ，（play）basketball，（play）football， playground等；吃饭时联想到：dining room，（have）breakfast，（have）lunch等等，睡觉时联想到：bed，，bedroom，go to bed ，sleep，go to sleep， fall asleep等等。这样日积月累，持之以恒，积少成多，从而做到薄积而厚发。
除此之外，记忆和复习的时间安排同样也非常重要，根据遗忘规律先快后慢的规律，必须注意应及时复习，尽量做到所学的知识当天复习和记忆，而且要经常进行。复习和记忆的时间要合理分配，每次复习的时间要先长后短，多次复习的间隔时间应先短后长。
关键词：高中英语学科 学习方式 转变
学习方式是指学生学习时在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。转变学生的学习方式就是要求教师要积极引导学生进行研究性学习或探究性学习，从而改变学生长期以来习惯的接受学习和被动学习。传统的英语教学中，以“灌输——接受”为主的教学方法和以“听讲—记忆—练习—知识再现”为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此，新的课程理念特别强调学生学习方式的转变。掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何去掌握知识，越来越引起教学工作者的重视。我们的英语课堂应更多的去关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握英语学习方法，培养学生的创造能力和实践能力。
一、转变教师角色，让学生成为学习的主体
高中英语学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高英语实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。学习英语多为表层兴趣——英语本身的新鲜和学生好奇的心理能够吸引他们进行英语学习与活动。然而，随着时间的推移，由于学习知识难度的逐渐增大和学习要求的提高，部分学生在英语学习的过程中会逐渐掉队，有的甚至开始对英语学习产生恐惧心理。改变传统的师生关系，做一名民主型教师，建立良好的师生关系。要经常参与孩子们的讨论、活动，和孩子们说他们感兴趣的话题、玩他们爱玩的游戏、引导他们积极参与和实践。让每个学生在知识学习的过程中都能展现自己的长处，共同体验获取知识的快乐。
二、结合教学实际，创造性地使用教材
教材是新课程实施的重要依托。教师应该结合教学实际，灵活并创造性地用好教材，以推进课程改革的深入。教师要依据教材，在备课中合理地联想，在课堂上恰当地使用，培养学生综合运用语言的能力并提高学生的学习兴趣。如我们利用电脑进行悬念导入，将学习内容设计成动画。教师点击鼠标时，一个千疮百孔的地球展现在学生们眼前。我们让学生们在组内讨论，猜猜发生了什么，用英文说出来或表演出来。学生们的猜测涉及面很广，而且所用语言也很丰富。他们丰富的想象、积极的参与、惟妙惟肖的表演，使整个课堂充满了愉快的气氛。这样既达到了学用英语的目的，又满足了他们的兴趣。
三、创设真实情景，营造英语氛围，激发学习主动性
转变学生单纯接受性学习，死记硬背，机械训练，倡导以学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动口等自主学习为特色的研究性学习方式。学习语言离不开语言环境。课上没有英语气氛，会使好动、情感易变的学生感到枯燥乏味而不能积极参与，而学生是否能真正卷入教学活动是课堂教学是否成功的一个关键因素。因此，利用情景的创设，吸引学生的兴趣，是我们一直在思考的问题。英语作为一种语言有其深厚的知识背景，只有了解了英语国家的相关文化和背景知识，才能更全面地掌握这门语言。因此，在英语课上教师要尽量开阔学生的视野。当圣诞来临之即，把和圣诞有关的词汇教给学生，把圣诞节的由来、西方人如何过圣诞节告诉学生，并和学生一起布置教室，充分体验圣诞气氛；和学生一起过愚人节、母亲节、父亲节等，这些安排不仅有助于学生了解背景知识，拓展知识面，也有利于帮助创建积极的课堂氛围，引发学生自主学习的动力。
四、进行项目制作，感悟知识的形成与发展
教师应该充分利用这些建议，提高学生学用英语的兴趣。通过动手实践来学习英语，用外显的动作来驱动内在的思维活动和言语活动，从中感悟并理解新知识的形成和发展，从而获得英语学习活动的经验。
五、开展调查、采访活动，加强交流合作
在英语学习活动中，学生各自的思维方式是不一样的。教师应该让学生尽可能多地合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程。通过互动体验，培养与他人合作的意识和态度，产生学习英语的兴趣和自信心。为了增强学生的合作交流能力，让学生明白所学知识与现实的联系，在教学中我们经常让学生在小组内进行合作调查、采访。例如对组内同学及父母出生地、日期、家庭地址等的调查，对同学假期活动的采访，对于拯救地球措施的调查等。在英语课上为学生创设情景、留足空间，引导学生合理推测、观察、查询、总结、与他人讨论并表演出来，以获得理想效果。教师鼓励他们的见解，对调查、采访的各种过程与结果都给予鼓励性的评价，并引导他们与同伴合作表演或叙述出调查、采访的过程和结果，这样让学生利用已有知识和经验，通过归纳、总结他人的学习方式，极大地调动了他们的积极性，丰富了学生对英语学习的感受和经验。他们将自己获得的感受、经验与同学分享和沟通，促进了合作学习习惯和团队精神的培养。
六、将兴趣延伸到课外，进一步促进学习方式的转变
关键词： 自主学习能力 现状 特征 因素
教育部《大学英语课程教学要求》指出大学英语改革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法改革，改进教学手段，完善教学体系建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化。多样化、个性化的教学模式”，这正是本论文调查开展的主要动因。
一、开展
本文以广西科技大学鹿山学院的大学生为目标，对来自艺术系，生物系，土木系和汽车系的80名同进行问卷调查，分析该校学生自主学习能力现状。
问卷共设计了27道问题，分别从学习目标设定及执行能力、学习内容选择及运用能力、计划制订及计划管理能力、策略制定及策略评估能力四个方面探讨该校学生的英语自主学习能力现状。这27道问题拟从不同角度全面掌握该校学生英语自主学习的意识情况与能力现状，每道题用语简单明了，目的明确。采用李克特五点计分法，从“完全不同意”“基本不同意”“有点不同意”“基本同意”到“完全同意”依次以1-5计分，结合统计数据及相关理论进行问卷分析。有效回收问卷为78份，回收率为97.5%。通过对问卷的处理，以下将对大学生自主学习能力的现状进行直观呈现和具体分析。
二、结果
1.学习目标明确，实际运用能力欠缺。
本问卷考察了学生对英语学习重要性的认识，及其英语学习目标设定能力与执行能力。88%的同学同意英语学习在生活和工作中的重要性，且想学好英语。同时，60%的同学都认为英语是一门语言，主要靠积累和实践，可见英语自主学习意识较强，并且59%的同学有意培养自己的终身英语自主学习能力。然而，当涉及目标执行能力方面，同学们的反应并不乐观。仅16%的同学有能力利用英语学习其他学科的知识，对英语的学习还只停留在初步阶段。当问到是否常参加英语类兼职或比赛时，11%表示完全不同意，这表明大部分同学都很少主动抓住机会执行英语自主学习这一目标。另外，46%的同学基本同意“在老师的帮助下，我更能全面掌握知识”，43%的同学基本同意“在小组学习中，我的书面英语和口头英语都能得到较大提高”，这些都表明大部分同学的英语学习还主要依靠老师及同学们的辅助，对身边的环境依赖性比较强，自主学习能力较弱。
2.选择学习材料的能力强，知识应用能力弱。
在学习材料的选择中，本问卷主要考察两个方面，学习材料的选择和知识的应用。仅有10%的同学表示自己选择有挑战性的知识进行学习，70%的同学基本同意自己会根据每个阶段的英语水平，选择相应的学习资料进行学习，64%的同学基本同意自己会衡量学习材料的价值，不做无用功。这些数据表明了该校学生在知识的选择上，倾向于与自己各个阶段能力相符的。然而，仅有22%的同学表示自己对知识的把握是一个整体，能举一反三，这说明学生将知识系统化的能力还较低，无法理解特定知识的深沉含义，分析本质。在知识的应用方面，40%的同学基本不同意自己会在口语练习与社会实践中充分应用已学知识，这说明该校学生英语自主学习能力在知识迁移应用的现状上存在不足，不利于深度学习。同学们在认知上认同将理论与实践相结合，但在实际运用中这一能力却存在偏差。
3.学习计划明确，自我时间管理能力、手段管理能力弱。
在英语自主学习计划设定和执行中，笔者主要从时间管理、手段管理、意志力管理三个方面加以考察。41%的同学对“我制定了自己的英语学习计划表，且能根据自身情况做适当调整”这一论述表示基本同意，表明大部分能根据自身状况，调整最佳学习时间，体现学生们对自主学习的时间具备主动调控的能力。但41%的同学表示自己无法将短期目标与长期目标有效结合，妥善处理考级考证，专业学习与英语学习的时间冲突，这表明同学们在自主学习上有明确的规划，但自我时间管理能力还存在不足。在手段管理方面，笔者共设计了六个问题，在学习方法和优秀例子两个方面，分别只有13%和10%的同学表示自己有一套提高英语“听，说，读，写”的学习方法，且常向优秀例子看齐，调整自己的学习方法，这表示大部分学生都没有意识到学习方法的重要性，更谈不上与优秀例子交流学习方法。在意志力调控方面，仅有9%的同学表示当遇到不感兴趣但有价值的知识时，仍会坚持学习，而当遇到困难时，仅有12%的同学表示自己会首先动脑筋思考。由此看来，同学们在自主学习时受到的身心障碍巨大，且在遇到难题时，自主思维活动常会止步不前，退而求其次。
4.学习策略制定能力较强，策略评价能力较弱。
在学习策略制定方面，37%的同学表示自己会根据自身情况制定相应的学习策略，且37%的同学表示自己非常清楚自己在英语学习中有哪些欠缺和哪些进步，表明大部分同学的形成性评价能力较强。然而，当涉及诊断性评价能力、过程评价能力两个方面，39%的同学在“我经常会定期对自己的阶段学习情况进行总结和评价。”这一问题上选择了“有点不同意”，只有9%的同学完全同意自己会会经常反思学习计划的完成进度，并做适当调整。这些数据表明大部分同学对知识归纳化能力较差，不利于新知识的建构和深度学习。大部分同学对自己各阶段英语自主学习水平没有清晰的概念，从根本上阻碍了其学习计划、学习策略及策略评估的制订与执行。
三、反思
总的来说，该校大学生目前在英语自主学习过程中的表现还有待提高。首先，大部分学生都满足于掌握表面层次的知识与技巧，不能将已学知识系统化、结构化，导致在实际运用中无法将知识与操作结合，也做不到“举一反三”。
其次，无论是从时间管理、手段管理还是意志力管理的角度来说，大部分学生都不能有效掌控英语自主学习这一过程。每当自主学习与其他任务发生冲突时，许多学生暂停自主学习任务，或者前功尽弃。另外，“一个星期两节课，近百人一起上课，上完课便放下英语课本”早已成了大学英语教学的普遍现象。大部分同学都在苦恼“如何能把英语学习学好”。每当遇到学习障碍，大部分学生表示会优先求助网络或同学，而不是独立进行思索与探讨。
最后，在策略评估的诊断性评估、过程性评估及总结性评估方面，大部分学生反映的都不容乐观。尽管许多都能知道自己的强弱点在哪里，却不能有效评估自己的学习策略，并根据学习能力现状做出适当调整。
四、建议
在促进大学生英语自主学习能力发展方面，高校的管理者应当担起首要责任：探索新的上课方式，选定更具实际意义的教材，积极转换角色，加快“以教师为主”向“以学生为主”的转变过程。建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。当然，英语自主学习最终还是靠学生自己。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，学生应该被鼓励来发现规律、纠正错误、填补片面认识的空缺，真正做到会自主学习，懂学习。
参考文献：
【关键词】心理效应 中专英语教学 运用
1.中专英语教学的重要性及心理效应
英语，作为语言全球化的一种重要表现和通用工具，在实际生活中得到了广泛的运用，越来越受到人们广泛的重视。英语作为我国中专教育教学的基础程之一，关系我国发展过程中所需专业技术人才的基础。因此，认真理解、有效贯彻程改革理念，运用科学合理的教学策略提高中专英语教学的有效性，促进学生英语水平的提高，是当前中专英语教师面临的重要任务。
“心理效应，即指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在认知过程中，对人或事所持有的一些特殊的心理反应效果。”心理效应给我们中专教师带来的启迪是，教师应该充分了解学生的心理动态，在实际教育教学过程中，善于挖掘学生的优点，合理纠正学生的错误，激发学生产生自身情感体验和持久的学习兴趣，促进学生在英语技能方面得到健康、有效的发展。
2.中专英语教学的发展现状
2.1 师生轻视心理因素的影响。
心理因素指的是教师或者学生在实施教学或学习活动时，是否持有正确的学习动机，端正的学习态度，稳定积极的情绪，一定的自制能力以及坚持不懈的意志等良好的心理素质。
2.1.1 就学生角度而言。
由于中专学生在初中阶段一般英语学习成绩较差，基础薄弱，往往存在自信心较弱、自尊心较强的心理特点，在日常的英语学习、训练过程中常常由于自身的信心不足而感到厌烦、恐惧，从而比较容易导致焦虑情绪的出现。这就易形成学生在一开始的英语学习中就认为自身的英语学习能力比普通学生差的想法，过于焦虑，压力过大。
2.1.2 就教师角度而言。
通常而言，教师的情感态度会直接或者间接地影响到学生的信心和学习态度，一些没有深入了解中专学生心理特点的教师，经常会在堂上直接批评学生和责令学生的错误，其结果易造成学生的压力过大，挫败其学习的积极性。
2.2 学生英语基础薄弱。
由于中专学生在初中的英语学习阶段英语成绩较差，而且学生缺乏较好的语言环境，英语语言素养较低，英语基础薄弱，主要表现在以下几方面：
2.2.1 英语基础差，缺乏语言素养。这类学生由于较晚接触系统的英语学习和文化熏陶，对英语阅读、听力材料的一些基础文化背景了解甚少，缺乏语言素质，导致学习过程中阻力加大，吸收困难，影响了英语水平的提高。
2.2.2 词汇量稀少，阻碍英语理解。在英语阅读、听力中往往会遇到一些生词或者是语言常识类词汇，由于中专学生的词汇量都比较小，导致阅读、听力、写作过程中妨碍了对句子乃至整个材料的理解。
2.3 英语学习材料选用不科学。
阅读材料、听力材料、口语练习等英语学习材料所涉及的内容、话题、材料的篇幅长短、语速、难易程度等都会直接影响到英语教学的实际效果。在实际教学过程中，教师在选用英语教学材料时如果没有结合学生的知识结构和能力水平，尤其是忽视班级学生的实际学习情况，选用的英语辅助教材不科学，同时也会导致学生焦虑情绪、厌烦情绪的产生，不利于中专英语教学的进行。
3.心理效应在中专英语教学中的运用策略
3.1 罗森塔尔效应的运用。
罗森塔尔效应最早起源于哈佛大学著名的心理学教授罗森塔尔做的一个实验。随着之后的不断发展，人们便把这种由他人，特别是来自父母或者是教师所带来的期望，从而使被期望者的行为与期望逐渐趋于一致的转变，称为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔效应给我们中专英语教师带来的启示是，在上时教师首先应该确立学生的主体地位，减轻学生的焦虑情绪，给予学生更多的期望和鼓励。
3.1.1 多鼓励少批评。
罗森塔尔效应表明，适当地表扬、鼓励、肯定会提高学生学习的信心和积极性。学生在英语学习过程中难免会出现一些错误，或多或少都会产生紧张、焦虑、厌烦的情绪，特别是在听到难度较大的英语材料或者做大篇幅难度较大的阅读材料时。在中专英语教学实践中，教师应该多鼓励、表扬学生的表现，肯定学生的进步；少批评、指责学生，应耐心地合理地告诉学生错的地方，改进、改正的方法，不要给他们带来过大的心理负担。
3.1.2 帮助学生树立信心。
同时，中专英语教师应该帮助学生树立起提高英语学习能力的信心和决心。信心是克服学生英语学习心理障碍的关键。一方面，中专英语教师应该地鼓励那些存在英语学习心理障碍的学生冲破心理束缚，积极挖掘自身的潜力所在，寻找一套符合自己的学习方法，潜心专研，努力提高自身英语水平。
另一方面，要创设情境，运用科学的教学策略，合理控制难易程度消除学生在英语学习中的挫折感、焦虑感等消极的情绪，使学生保持积极向上、轻视愉快地心情进入到堂英语学习中。因为，当学生充分感受到老师对自己的肯定和期望时，就会增强学习的信心和动力，在成功体验中不断前进。
3.2 预热效应的运用。
在教育心理学当中，人们把因为启动预热式的学习产生促进的心理效应现象，称为“预热效应”。这就像在日常中为了使机器更好更快地运转，提前给机器进行通电，从而产生预热效应，这种效应往往运用在“头脑风暴法”中。它是一种让学习者在愉快、轻松的情境中发表、分享观点，并激发学习者积极性和创造性的学习方法。
堂教学中，在进入新的英语程教学内容之前，如果能启发学生就已学的相关知识进行交流并畅所欲言，那么就会激起学生对新程产生浓厚的兴趣，从而产生良好的学习效果。作为中专英语教师，应该学会巧妙运用“头脑风暴法”，引导学生“推陈出新”，安排多种形式的复习活动，如让同学们做每日一次的duty report等，这样既能让学生对旧知识进行巩固，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态，引发学生对新学知识的兴趣，帮助学生克服语言理解的障碍，在堂教学中促进学生的英语理解能力、运用能力的培养。教师可以针对要教的内容提出一个话题，进行讨论，鼓励全班学生表达自己的想法，既活跃了堂气氛，又锻炼了学生的英语口语交际能力，有利于提高英语堂教学的有效性。
3.3 超限效应的应用。
在教育心理学中，超限效应指的是当刺激过强、过多或者是连续作用的时间太久的情况下，引起学生厌烦、烦躁、逆反的心理现象。在中专英语教学中，教师要特别注意自己的教学策略，注重创设情境，避免教学内容过于枯燥、教学形式过于单一，教师讲授时间过长，没有很好地贯彻教师角色转换，以学生为主体的教学理念而使学生产生产生超限的不良心理效应。
3.3.1 创新形式，丰富内容。
在中专英语中，教学材料不能仅仅局限于本，可以根据本班学生的实际认知水平和发展状况，适当科学地穿插一些内容丰富多彩的适合中专生身心发展特点的内容，如新闻材料、电影片段、多媒体科技、英文歌曲等，通过听觉、视觉的有效结合，刺激学生产生学习兴趣。
3.3.2 合理安排，提高效率。
超限效应告诉我们，在中专英语教学中，教师不能一味地“满堂灌”，而缺乏对教学质量的重视，否则达不到理想的教学效果。在题教学时间的安排上，教师应该贯彻角色转换的新程理念，确立学生的主题地位，合理地安排教学实践，提高题的效率。因为，在题教学中如果时间过长、内容过于理论化，学生容易处于心力疲惫状态，不利于学生发散思维的培养与发展。
总之，随着我国对外开放的不断深入，英语已经成为日常沟通交流的重要方式之一。因此，作为英语教师应该立足于班级同学的实际认知水平和发展情况，对心理效应在教学中的运用加以探究和总结，形成有效的教学策略帮助学生消除心理障碍，促进学生英语水平的提高和健康心理的培养。
参考文献
［1］阎亚军，周谷平.对程改革的若干思考［J］.教育研究,2008年1月.
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［3］ 章兼中，俞红珍．英语教育心理学［M］．北京：警官教育出版社，1998．
关键词 学习者自主性 自主学习 大学英语教学
“学习者自主性”自上世纪80年代由西方语言学家提出以后，受到了语言教育界的广泛关注。进入90年代后，随着国内高校外语教学改革的逐渐深入，不仅外语教学类出版社在教材的编写上开始重视对学生学习自主性的培养，如开发与教材配套的学习光盘和编写学生课外自学材料，而且越来越多的高校外语教师也意识到“学习者自主性”在外语教学中有着不可替代的作用，要积极培养学生的学习自主性，让学生逐渐摆脱在传统语言教学模式下形成的过分依赖课堂和教师、缺乏独立自主学习能力的局面。
1 关于学习者自主性的理论基础
Henri Holec（1981）提出的学习者自主性（learner autonomy，简称LA）就是学习者在学习过程中具有“对自己的学习负责”的能力。这种能力表现在下列五个方面，即学习者能够自主地：（1）确定学习的目标；（2）决定学习的内容与进度；（3）选择学习的策略和技巧；（4）监控学习的过程；（5）评估学习的效果。Dickinson（1995）认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”，应包括“能够理解授课内容、计划学习目标、选择和采用适合自己的学习策略并监控自己对策略的运用、识别不适合的学习策略并进行调整、监控自己的学习过程”等五个方面（Dickinson， 1993）。Dickinson（1987）还曾提出“学习者合约”，即由学习者自己在“合约”中自主决定学习任务、学习活动、学习材料及实现学习目标的策略。Littlewood（1996）提出自主学习包括愿望和能力两个基本要素：愿望是指学习者在自主选择学习任务时所具有的动机和信心；能力则是指学习者具有开展自主学习并完成学习任务的能力。如王笃勤（2002）认为自主学习是学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。尽管中外学者对自主学习的含义界定不尽相同，但大多数都强调自主学习的主体与中心应该是学习者本身。
2 培养非英语专业英语学习者自主性的现实依据
（1）教育教学目标。现代教育的宗旨在于提高人的能力和全面素质。在大量信息和新鲜事物层出不穷的现代社会，就必须要不断进行学习，这也就决定了未来社会的教育已经远远超出了学校教育的范畴，学生在离开学校步入社会以后，仍需要不断接受教育，取得自我发展，才能够跟上时代的步伐。因此，培养学习者的自主学习能力势在必行，因为“学习者的自主性是教育的最终目标”（Brookes & Grundy， 1988）。语言学习和教学作为教育过程的一部分，也承担着培养学习者自主性的任务。尤其是作为大学非英语专业的学生，其学习的自主性直接决定了其语言学习的效率与效果。正是由于认识到了这一点，目前很多高校的大学英语教学越来越多地从以教师为中心向以学生为中心转移。而教育部早在2004年颁布的《大学英语课程要求》中就对自主学习做了要求，明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择合适自己需要的材料学习”，要使学生“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。
（2）语言学习特点。曾有语言学家指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”作为交际工具的语言是实践性很强的学科，因此其学习效果“很大程度上取决于学习者学习的主观能动性和积极参与”。实际上，外语是“学”出来的，而不是“教”出来的。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。一旦学生的自主学习能力提高了，发挥了主观能动性，教师在各语言教学环节，即听力、口语、阅读和写作的教学才会事半功倍。
（3）学生学习现状。传统的英语教学模式一直以课堂教学为主，重视语言知识的讲解和记忆，忽视对学生自主学习意识及能力的培养，使学生在英语学习上对老师有一种很强的依赖心理，习惯于等待老师布置学习任务，既缺乏学习动机，又没有明确的学习目标，导致最后对英语学习失去兴趣，甚至采取消极敷衍的学习态度。此外，由于每个学习者的个体认知风格、学习动机及学习策略各不相同，在传统的大学英语大班教学中，以教师为中心的语言教学模式并不能满足班里每个学习者的个体需求，这一方面导致基础较差的学习者不能跟上学习进度而丧失信心，另一方面又使得起点较高的学习者由于不能获得新的知识而失去学习兴趣。要解决上述问题，关键在于转变传统的教学模式，培养学习者的自主性，实行以学生为中心的创新型教学模式。
3 如何培养非英语专业英语学习者的学习自主性
（1）创建语言学习中心。在自主学习过程中，学习资料的选择对自主学习者相当重要，如果没有适合学习者使用的学习资源，学习者就无法制定学习计划、实施学习策略并最终实现学习目标。因此，高校可在利用现有的语言资源的基础上为学生建立语言学习中心，既可作为高校大学英语课堂教学之外的补充，又可作为学生自主选择语言学习材料的资源中心，创造良好的自主学习环境。中心的功能应该包括：①提供语言学习资源，包括视、听、说等多媒体资源；②组织语言实践活动，如交谈、辩论、英语戏剧演出等；③提供语言学习帮助，如学生在自主学习中遇到困难时可向中心老师寻求帮助。
（2）了解学习动机。动机是影响外语学习效率和效果的主要因素之一。在外语学习中，有明确学习动机的学习者可以制订出更切实可行的学习计划和可以实现的学习目标。外语学习动机一般分为两类：工具型动机（instrumental motivation）和融合性动机（integrative motivation）。前者使学习者目标明确，如通过大学英语四、六级考试或出国等，增强学习者的学习动力；后者则以了解目标语言国家文化、更好地与该国人民交往为目的，如欣赏外语歌曲和电影等，可激发学习者浓厚的学习兴趣。因此，教师在培养学生的学习自主性时，应首先让学生了解自己的学习动机，明确学习目的，这样才可以使自主学习顺利地进行下去。
（3）选择学习策略。学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为（O’Malley & Chamot， 1990）。选择适当的学习策略是自主学习者能否达成既定学习目标的关键。研究表明，对学习策略进行训练会对外语学习产生一定的效果（Brown， 1987）。因此，在外语教学过程中，教师可增强有关学习策略的教学内容，对学生进行一定的学习策略训练，如增强对“重复、归纳、推断、转换、提问”等学习者常使用的认知策略以及“计划、监控和评价学习活动”等的元认知策略的训练，以帮助学生找到适合自己的学习策略，提升学习效果，实现自主学习目标。
（4）转变教师角色。虽然自主学习的主体和中心是学习者本身，但这并非否定教师在学生学习过程中的作用。Benson & Voller（1997）曾指出，“自主学习绝不是没有教师参与的学习”，教师在促进学习者自主性方面“起着至关重要的作用”。另一方面，学生自主学习的程度与其对学习的投入程度及承担的学习责任相关。那些可以实现完全自主（full autonomy）学习的学生需具备完全决定自己的学习目标、材料、策略，并对自己的学习进行监控、调整和评估的能力。但从现实的情况看，大学非英语专业的英语学习者绝大部分为大学一、二年级的学生，他们还远未拥有完全自主学习的能力。因此，在培养这些学生英语学习自主性的过程中，教师的参与和支持是必不可少的。在课外，教师应作为学习顾问，帮助自主学习的学生制定学习计划，选择合适的学习材料及学习策略；同时，教师还应成为评估者，对学生在自主学习过程中所采取的方法、策略及成果等做出及时的评价与反馈，使学生有进一步改进的空间。
4 结语
综上所述，培养学习者的自主性应成为教育的目标之一。对于非英语专业大学生目前存在的英语学习依赖性较强、缺乏学习主动性的问题，教师应尽快转变以“教”为主的单纯传授语言知识和技能教学模式，应注重培养学生自主性学习的能力。尤其对刚入校的新生，教师可以从的第一堂英语课开始就对学生展开自主学习理念的宣传，在随后的教学中引导学生进行自主性学习，并在学生自主学习过程中给予必要的支持与帮助，逐步培养学生自主学习的能力。自主学习的效果虽然可能在短期内还不明显，但从长远角度来看，培养学习者自主性的教学模式必定代表了今后大学英语教学的发展方向和趋势。同时，学生自主学习能力的提高不仅有助于英语学习，也会对其它学科的学习以及离开学校后的继续学习起到促进作用。
参考文献
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[8] LittlewoodW.“Autonomy”：An Anatomy and a Framework[J].System，1996.
关键词：高中英语 英语写作 学困生 背诵式语言输入
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0137-01
1 背诵式语言输入的理论概述
“输入假说理论”是美国语言教育学家克拉申所提出的，该理论的教育思想和教育方法也是背诵式语言输入的基本借鉴基础。所谓“输入假说理论”是指语言学习者需要亲身融入到语言交流情境氛围之中，通过与他们的沟通交流接受语言的熏陶，增强学习者对所学习语言的理解，这样才能过的更进一步的语言学习兴趣。因此，语言学习者如果想要提升自身对所学语言的综合运用水平，就必须增加所学语言的信息输入量，提升自身对所学语言的理解与掌握能力，这样才能实现语言应用水平的提升。所以，在教学中，高中英语老师必须在参考高中英语教学大纲的基础上，加强对英语教材和资料的研究，例如，英语词汇、英语语法、英语句型转换等，精心选择同学生英语学习能力和英语理解能力相匹配的的英语资料让学生背诵，以提升他们的语言输入量，为英语写作水平的提升奠定基础。
2 背诵输入对高中英语学困生写作能力的影响
背诵输入对高中英语学困生写作能力的影响可以概括为以下几方面：
2.1背诵输入可以降低英语学困生英语写作过程中产生的情感焦虑
学生在英语学习中产生的情感焦虑心理会直接降低学生的学习热情，不利于学生提高二语习得能力，为此，在英语写作过程中，教师必须想法消除学困生在学习中产生的情感焦虑心理。背诵输入是学生较为熟悉的大众学习法，背诵内容也都是经过英语教师精心挑选之后的优秀学习材料，学生背诵记忆之后，可以将记忆内容灵活的应用在英语写作中，降低学生在英语写作学习中的抵触情绪，而且随着学生背诵输入量的不断增多，学生在英语写作中会积累更多的语言知识，增加学生的英语写作信心，提高英语学困生的英语写作积极性。
2.2背诵输入可以促进英语学困生更好的理解英语语法和词汇
背诵本身是对可理解性输入的强化，可以帮助学生通过实际运用将语法知识和词汇知识内化为隐形知识，学生在课堂上所学的语法知识大都是借助理论讲解来实现，并通过在英语写作中灵活应用来加深对语法词汇等的理解。背诵输入则可以让学生在反复背诵英语材料的过程中深度理解语法知识，而对英语语法和词汇的深入理解，反过来也能够促进英语学困生的英语写作水平的提高。
2.3背诵输入可以帮助英语学困生消除母语干扰
在英语学习的过程中，母语对学生的英语学习会产生潜移默化的影响，其中母语对二语习得的影响，不仅包含了正迁移而且包含了负迁移。除此之外，由于英语学困生在英语学习中缺乏英语学习环境，所以学习者可以通过有意识的背诵输入实现对语言输出的二次思考。在英语学困生的英语写作学习中，高中生通过背诵输入加深对语言知识的理解，修正一些不符合英语语言表达的内容，以不断克服汉语对英语写作的影响，避免在英语写作中出现中式英语表达。
2.4背诵输入可以培养英语学困生的英语输出熟练程度
根据显性知识和隐形知识的分类可以知道，只有当语言学习者的隐形知识达到一定数量时，学习者才可以更流畅的使用目的语；显性知识存在于学习者意识层面中的对语音、语法等知识可详细阐述的语言知识。隐形知识也称语感，其存在与学习者的潜意识中，学生在背诵输入的过程中会将意识中的显性知识转换为隐性知识，并逐渐形成自己的语感。背诵的过程是一个学生学习英语的有效的方法，在英语写作中，学生的语感会在背诵中逐渐形成，语感越强，背诵速度越快，效率越高，背诵的内容也会随之增加，学生在英语写作中的学习积极性也会随之增加，对目标语的掌握也会越来越好。
3 背诵输入在英语写作教学中的注意事项
为了更好地发挥背诵输入对英语写作教学的积极性，在背诵输入教学中，教师应该为学生选择更合适的背诵材料。背诵过程是学生主动输入的过程，学生占主体地位，要想实现较好的背诵最佳效果，英语教师应该站在学生角度思考问题，正确选择英语背诵材料。教师要坚持背诵内容的难度适中，不要选择过难的英语背诵材料，打击学生的背诵积极性，除此之外，教师要坚持背诵内容的多种多样，让背诵材料符合学生的生活，以激发学生的英语背诵热情，提高学生的学习兴趣。为了更好的发挥背诵输入在英语学困生写作中的积极影响，教师还必须发挥自己在学生背诵过程中的指导作用，防止学困生在背诵中出现浑水摸鱼的情况，并定期对学生的背诵内容进行检查，督促学生严格要求自己，将英语短时记忆转化为长久记忆，以不断提高学生的英语写作热情。
4 结语
背诵输入对提高高中英语学困生的英语写作水平有着极为重要的作用，反复背诵是对可理解性输入信息的强化过程，可以加深学生对英语语法知识和词汇知识的理解程度，并逐渐形成英语思维习惯，减少母语对学生写作中负面影响，提高英语学困生的英语学习热情，提高学生的英语写作热情。
参考文献：
[1]赵素妮，邓铁.二语词汇习得中背诵法与附带习得法的实证研究[J].河北北方学院学报，2007（05）.
[2]龙献平，黄光大.背诵强度与英语学习成绩的相关性研究[J]. 西安外国语学院学报，2006（01）.
摘要：英语在当代学校教育中已经成为一门必不可少的科目。然而,现在普遍存在的一个现象就是许多学生对英语学习不感兴趣,以至于他们的英语成绩低下。而且,英语作为一门外来语在中国被教授,学校及家庭基本不能够提供真正学习英语的环境让学生通过听,说,读,写等方式练习英语。这种情况容易导致学生产生英语无用,无趣且难度太大等思想,并在英语学习中产生消极的情绪,如焦虑,厌烦等。所以,帮助学生在英语学习中建立正确的观点及思想是当今教师刻不容缓的职责。
英语作为一种复杂的语言体系,它的词汇,语法等都可能成为学生学习的难点。因此,许多学生认为学习英语不并轻松,甚至是种煎熬。长此以往,学生便会失去对英语学习的动机。在这种情况下,教师应该尽可能的帮助学生降低学习的难度。兴趣是最好的老师。关于兴趣与学习之间的关系已有许多学者做出了大量的研究。美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。现代心理学研究表明:兴趣能引起学生的求知欲。有了学习的动力与求知欲学生才会尽他们的努力来进行学习,才可能获得一个较好的成就。
学习者在学习中的积极动机对他们的学习有着重要的影响。许多教师认为学生的动机可以作为决定他们学习英语是否成功的重要依据。从教育心理学来讲,学习动机实际是指推动和维持人的学习的心理动因。首先,动机影响着学习者的英语水平。具有积极动机的学生乐于学习英语,并且愿意参加各种与英语学习有关的活动来提高自己,因此,他们可以得到较好的效果。其次,动机可以影响学生的学习投入程度。对英语学习持有积极动机的学生,会尽自己的努力来学习英语,他们学习较认真,且努力程度比持有消极动机的学生高,且可以持之以恒地积极学习。最后,动机会影响学生的课堂行为表现。课堂活动是教师与学生,学生与学生之间的交流过程,它不仅需要教师的授课,还主要表现在学生的学习方面。研究显示,学生上课的表现同学习动机成正比,即持积极学习动机的学生在课堂上比较活跃,成绩也比较出色。而如果学生的动机不够积极,那他们可能不会主动参与到课堂上的各种教学活动中。这样他们在学习上就会变的被动,学习兴趣也会逐渐减小,学习成绩随之下降。
积极向上的情感可以帮助学生积极地参与到英语的学习活动中。美国语言学家Krashen提出的情感过滤说认为,有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语,二语习得的过程还受到情感因素的影响。因此,对教师而言,创设愉快和谐的课堂气氛,帮助学生建立积极的情感与教授课堂教学内容同样重要。让学生在学好的情况下,还要保证心理健康,只有这样,学生才能得到最真实、最生动、最和谐的发展。
关键词非英语专业新生 语言学习 自主性培养
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 自主学习的内涵
许多研究人员(Holec,1981;Dickinson,1995;Littlewood,1996)从不同的视角对自主学习(autonomous learning)下过定义。自主学习概括起来主要包含以下内容:(1)确立目标。学习者能够根据自己的要求,制定学习目标;(2)定义学习内容。学生可以识别并收集相关学习材料;(3)运用合适的学习方法。学生需要学会评估某种方法的优劣性;(4)控制学习的时间、地点及进度。学生能根据不同的学习内容,变换学习进度;(5)评估学习成果。学生能建立评价标准来评估自己的语言学习。
随着外语教学界对自主学习的关注,国内不少研究者(彭金定、王笃勤等)著书立说,但他们都是很笼统地谈及培养大学生的语言学习的自主性。本文是针对非英语专业新生语言学习自主性的培养。
2 对非英语专业新生语言学习自主性培养的必要性
2.1可有效减轻新生的学习不适应程度
在中学以考上大学为明确的目标,新生入校后,许多学生不能及时转变学习目标。另外,中学阶段许多学生在学习上过分依赖老师,入大学后,面对充裕的时间,不知如何支配,也不知如何进行英语学习。所以,要想平稳过渡学习不适应阶段,新生必须制定英语学习目标并提高学习能力。
2.2教师的局限性
每一位老师都有自己相对稳定的教学方法与风格,而他所面对的是对之了解甚少的新生,他们具有不同的语言潜质、认知风格和情感特征,老师很难满足每一位学生的需求。所以新生必须学会管理自己的学习,选择合适的方法策略。
2.3未来学习工作的需要
大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。众所周知,大学只在前两年开设英语课程。若在一入学时,就对大学生进行英语学习的自主性培养,无疑为日后的学习和工作打下了坚实的基础。
3 培养学习自主性
自上世纪70年代起,许多研究者提出培养学习者自主性的方案。现在笔者在前人的基础上结合自己的实践加以阐述。
3.1唤起新生的自主学习意识
培养新生语言学习的自主性,首要问题不是直接对其进行自主学习能力的训练,而是激发他们的自主学习意识。
老师应该让新生知道,只有掌握最新知识和信息的人,才能与时代同步,这就要求学会管理自己的学习。同时老师还可以邀请高年级的学生谈谈他们第一年的学习经历:由于不会监控自己的学习,浪费了许多时间。此外,还可通过提出一些问题,例如,“要想掌握一门外语,仅仅完成老师布置的作业就够了吗?” “你有自主学习英语的能力吗?”对于类似问题的思考能够激发学生树立自主学习的意识。
3.2培养自主学习的能力
自主学习能力很少是天生的,需要老师指导以及学生在实践中不断总结经验。
(1)帮助学生自我定位。从目前的实际情况看,能够考上大学的学生在中学一般都是佼佼者,自我评价也高。而在大学这个群英荟萃的新环境中,需要帮助他们重新认识自己,给自己一个正确的定位。对新生的自我定位可通过英语水平测试,然后让他们根据结果自我反思,找到自己的薄弱点,来制订学习计划,从而增强计划的针对性和可行性。
(2)指导新生设定目标、制订学习计划。明确奋斗目标是开展自主学习的第一步,目标分为长期目标和短期目标。教师可通过一些问题来启发学生设定长期目标,例如,“你为什么要学习英语?是为了考研?为了通过4、6级?还是为了和外国人用英语交流?”。短期目标和计划必须要实际可行。
(3)选择材料。确定目标后,学生除了充分利用教材来实现目标外,还应寻找合适的课外学习材料。老师可以向学生介绍一些适合课余生活与学生水平相当的英语书刊、音像资料。由于新生的知识和能力的限制,不宜过多地使用全真材料。虽然Mc Garry(1995)宣称全真材料可以帮助学生创造丰富的课堂语言环境,而且可以为学生提供一座通往所学语言社会的真实桥梁。不过随着英语学习的不断深入,教师应越来越多地运用全真材料,以利于发展学生自主学习。
(4)选择适合自己的学习方法。学习方法无好坏之分,关键在于适合自己,所以,教师要加以引导,让他们选择科学而又适合自己的方法。在这一过程中,教师应该引导学生对自己的学习风格做有意识的反思和总结,一方面认识到自己的弱点,加以克服,同时,接受更有效的学习风格;另一方面,认识到自己的优点,继续保持发展,并有意识地调用优势去弥补原有的不足。教师可多举一些英语学习成功者的学习方法,不是强加给学生,而是给他们提供了选择机会,使他们从原有传统的方法中走出来,比如,许多学生认为掌握单词的唯一途径就是死记硬背。经过尝试,最终可以找到适合的、高效的学习方法。
(5)监控与评估。学习者监控和评估自己外语学习效果的能力是自主性外语学习的一项重要技能。自我评估理想的目的是自我评估过程能使学习者在课程结束后或单元结束后评估他的总成绩。但对于尚未达到完全自主学习的新生来说,其主要目的是对学习者所学的内容不断地进行反馈或监控学习过程。教师可以介绍一些自我监控与评估的方法供学生参考。比如,教师可以提供作文的评价标准,让学生给自己的作文打分。
(6)帮助学生了解语言学习过程与本质。不正确的观念会导致学生持消极的学习态度。例如,如果有的学生认为要想学好外语,只有身在国外才能实现。那他就会对当前的学习环境持抵触态度。教师可以向学生传授有关外语学习的知识:外语学习与年龄、智力、语言潜能、动机、性格等因素的关系。
目前,培养非英语专业新生语言学习自主性在我国还只在为数很少的学校内进行。只要意识到这一过程的意义,以后会有越来越多的高校致力于对非英语专业新生语言学习自主性的培养。
参考文献
[1] Dickinson, L.Autonomy and Motivation: A literature Review System 1995(23/2).
[2] Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. 1985.
[3] Gardner,D.&Miller,L. Establishing Self-access from Theory to Practice. Cambridge: Cambridge University Press. 1999.
[4] Holec, H.Autonomy and Foreign Language learning [M].Oxford: Pergamon Press. 1981.
[5]Mc Garry,D.Learner Autonomy 4: The Role of Authentic Texts[M].Dublin: Authentik. 1995.
