时间：2022-08-04 07:46:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创新创业教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
(1)保障体系。制定符合大学生创新创业教育的政策，不断地加大对创新创业教育的资金投入，以保障大学生创新创业教育的实效性，使大学生能够在政府优惠政策、企业创业机会和高校创业理论三位一体的环境下，真正做到理论与实践相结合，获得科学的创新创业技能。(2)培养方案。培养方案是人才培养的依据，创新创业教育不能光靠树理念、喊口号，也不仅仅是通过鼓励学生参加各类竞赛来达到创新创业训练的目的。必须结合本专业特色，将创新创业思维切实融入到专业培养方案中，将创新创业能力的培养贯彻于整个培养体系中。(3)师资队伍。教师是教育的执行者，要培养出具有创新创业精神的学生，教师首先须具备较高的创新创造性素质，并应熟悉本行业的生产实践。目前，许多高校教师都是一毕业就直接任教，企业工作经历不足，缺乏实践经验。因此，学校应鼓励教师利用课余时间到企业实践锻炼，并聘请具有丰富创业实践经验的企业导师承担部分教学内容。(4)教学环境。教学环境和条件是教育的实施平台，通过理论课的学习增强学生创新创业意识，只是在学生心中埋下一颗创新创业的种子，实践课的训练让学生获得创新创业能力，才是让种子成长为苍天大树的关键。实践教学环节依赖于教学环境和条件，而国家的教育资源有限，这就需要教育工作者拓宽思路、发挥探索精神，克服困难创造条件，为创新创业教学广辟新径。
2应用型专业创新创业教育实践探析
包装工程等应用型专业综合性、实践性较强，对应的行业领域广、创业起步门槛低，在创新创业方面有着鲜明的特点和优势。近年来，我校包装工程专业顺应时展，结合行业需求，充分发挥主观能动性，在优化人才培养方案、调整师资结构、创造教学环境、参与科技创新与创业竞赛等方面进行了双创教育改革，以期培养出锐意进取、勇于创新创业的包装工程技术人才。
2．1优化人才培养方案
(1)完善理论教学环节将创新创业的教育理念贯穿于培养方案的制订中，重构包装工程专业课程体系，将学生创新创业能力与综合素质拓展状况纳入培养方案的学分管理，设立了“创新创业能力与综合素质拓展”实践环节10学分，并开设“大学生职业生涯规划”、“就业与创业指导”等必修课程，以及“大学生创业原理与实务”、“创新设计”、“个人与团队管理”、“成功心理学”等通选课程，强化大学生创新创业能力训练，使之与专业课程、实习实践形成一个完整的教学体系。(2)重视实践教学环节完善实践环节，加大实践环节在教学中的比重，实践环节由原本科教学计划的36周增加为38周，在企业进行为期16周的生产实践、实际包装产品设计实践、顶岗实习与毕业设计等实践活动，学生在校期间必须完成10个“创新创业能力与综合素质拓展”学分后方可毕业，以强化学生的工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力、创业能力的训练。
2．2多种教学形式
广义师资概念，丰富师资结构。通过多样的教授方式和经验交流，激发学生的自主学习热情，锻炼学生的创新创业能力。同时，形成企业与高校之间互利共赢，就业与创业的良性循环。(1)建立校企“双向交流”在学校相关政策支持下，与多家企业建立校企“双向交流”关系。选派青年教师深入企业学习和实训，丰富教师的实践经历，同时帮助企业攻克科研、技术难题;聘任企业优秀人才承担部分创新创业课程教学任务。先后聘请了36位具有工程实践经验的兼职企业教师，承担学生在企业阶段的专业理论授课、生产实践指导和毕业设计指导工作，以保证学生在企业阶段的学习、实践和毕业设计等教学任务的完成。(2)发挥校友良性激励效应充分发挥校友良性激励效应，成立了“工大包装校友会”，通过网络进行日常交流，并定期举办“精英校友工作经验交流会”，邀请优秀校友回校传授就业、创业经验，激发在校学生的专业兴趣和创业热情。
2．3创造教学条件
(1)校内工程实践基地建设包装工程专业成立十几年来，着力开展学科建设和专业建设，先后投入数百万元建设校内实验基地。现实验室面积800余平方米，设有包装系统实验室等专项实验室10余间，拥有先进的实验仪器设备百余台(套)，为学生开展科技创新活动和创新创业训练提供了条件。另外，我校与本溪市桓仁县政府及相关企业合作项目“基于‘卓越计划’校政企协同创新联办葡萄酒学院的研究与实践”，计划在本溪市桓仁县大连工业大学葡萄酒学院投资1000万元，建设印刷包装实验中心和工程实践教育基地。项目的建设为包装工程“卓越计划”试点专业学生的企业实习实践阶段提供了保障。(2)校外工程实践基地建设在多年的专业教学实践活动中，包装工程专业以构建包装专业校企合作、产学研结合培养创新应用型工程人才为目标，确立“面向产业、依托产学研合作、突出工程能力、培养创新应用型工程人才”的专业教学方式与改革思路，与40余家包装相关企业建立了长期稳定的校企合作联合培养人才关系。其中与10余家企业签订了建立“包装工程实践教学基地”协议，逐步形成集教研合作、产学研合作、学生实践能力培养、毕业生就业、创业为一体的校企双赢的教学模式。
2．4开展科技创新与创业活动
学生参与科技创新与创业竞赛情况，是衡量创新创业绩效的重要指标之一，也是激励学生进行创新创业实训的有效方式。近两年，包装工程专业研究生、本科生在专业教师和企业导师指导下，积极参加科技创新和创业竞赛活动，包括“挑战杯”省大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”大学生创业大赛、全国大学生包装结构设计、中国包装创意设计大赛和“济丰杯”运输包装设计创意大赛等竞赛活动，获得省级及以上奖项30余项，学生在竞赛活动中锻炼了科技实践能力、团队协作能力，提高了创新创业素质，为将来可能的创业实践打下了良好的基础。
3应用型专业创新创业教育实践初见成效
经过多年的创新创业教育实践改革，逐步摸索出一套理论与实际相结合的应用型人才培养方案，为东北乃至全国包装、印刷行业培养了大批有创新精神和创业能力的人才，部分毕业生考取了国内外名牌学校的研究生继续深造，部分毕业生被国际知名企业录用，在短时间内成为用人单位的技术骨干，还有部分毕业生成为各级、各类组织机构的管理者和领导者。很多企业反映我校包装工程专业的毕业生有较强的社会责任感、工作中能吃苦耐劳，业务水平提高较快，协作精神较强，为企业的发展发挥了很好的作用，受到用人单位的好评。近年来，应届毕业生的初次就业、创业率一直保持在95%以上。
4结语
地方新建本科院校的办学条件、学科建设、师资情况和本科教学体系建设以及大学的文化内涵、积淀等相对于办学历史悠久的高校而言不具优势，甚至在传统本科院校与高等职业技术学院之间处于“尴尬”的处境，这是地方新建本科院校的现实，也是最基本的共性。特别值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原来高专升格，所以地处非省会城市的居多，从地理上看劣势更加明显。因此，在创新创业教育开展上，地方新建本科院校的创新创业教育的困难肯定比传统高校要多。虽然，他们“八仙过海，各显神通”，都在创新创业教育方面进行了探索与实践，而且有些高校还形成了“本土化”的实践经验与模式，但在实施过程中不可回避还存在很多问题和困难。
(一)对创新创业教育重要性的认识不够
地方新建本科院校的人才培养方向深受“升本”前院校的影响，抹不去“师专”或“高专”的痕迹，非常注重学生专业学习的理论性、系统性与完整性，而忽视了创新创业教育，有些高校可能有提及，但不深入，也没能达到一定的重视程度。有些高校只有“标语式”的内容，没有具体的、可操作性强的实施办法，流于形式。首先，应该是部分高校领导的观念没有转过来，他们没有认识到创新创业教育在人才培养中的重要作用。其次，是高校的有关部门、二级学院在具体操作层面，主要是在人才培养方案的执行层面，没有将促进学生的全面发展作为促进创新创业教育的动力，因而不能积极、主动地将创新创业教育的内容进行丰富和拓展。再次，就是学生本人，还是以学好专业基础知识、提高专业实践能力为最终目标，忽视了创新创业教育的重要性。
(二)对创新创业教育的形式及内容创新不够
虽然，随着国家教育行政主管部门的重视和学校自身的发展需求，地方新建本科院校也顺应形势的发展和现实的需求，在创新创业教育改革方面进行了大胆的探索和积极的实践，有些高校还取得了“本土化”的经验和富有个性的模式。但从总体看，其教育形式与内容的创新仍然存在诸多问题，还远远不能适应学生学习的需求。一方面是创新创业教育的形式，主要还是采取课堂讲授、专题讲座等传统的“课堂灌输式”的教学手段与方法进行授课，这种以完成教学任务为目标的教学形式效果较差，不受学生欢迎，而且也不能实现创新创业教育的目的;另一方面是创新创业教育的内容，比较偏向宣讲政府各类政策、讲述创新教育的基本理论或个人案例分享等，缺乏体验式的学习环节设计。综合分析，创新创业教育内容创新不够———最典型的就是从案例的角度看，现在很多教学案例都是围绕成功人士或大集团、大公司的运行情况来介绍的，但事实上我们的学生创业起点比较低、形式比较散，和所讲述的案例之间相距较大，不切合实际，也没有具体的、有针对性的指导意义。
(三)对创新创业师资队伍建设的重视不够
师资队伍建设不能适应新时期大学生创新创业教育的需求———这在地方新建本科院校中表现得尤为突出。一方面，地方新建本科院校由高专或高职升格而来，其总体的师资就是非常薄弱的，距离本科教学要求还比较远，长期处于“爬坡”阶段。为了应付教育部本科教学水平评估等各种检查和考核，地方新建本科院校在大力引进人才方面可谓不遗余力，竭尽全力。但是，人才引进主要还是考虑学科建设和专业布局，极少会考虑到创新创业教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校从事创新创业教育的师资主要是由原来的高专教师转型而来，他们相对来说职称、学历偏低，虽然近年引进的高学历优秀辅导员充实到该队伍中去了，但尚缺乏教学经验，总体来说，结构性矛盾问题依然突出;第三个方面，就是教师本身属于传统的以教学为主营业务的师资群体，自身没有创业经历，在实例讲授和实践操作中无法给学生带来真实的创业故事分享，这不但会影响学生对于创业的积极性，同时还影响学生对教师的信任程度，从这个意义上来说，也势必影响创新创业教育的效果。
二、推进新建地方本科院校创新创业教育需要处理好几种关系
创新创业教育不是单纯的某一种知识或某一方面能力的提升，而是需要系统设计、系统推进的综合素质提升，例如该教育涉及了创新精神培养和工商管理、企业经营管理、市场营销、行政审批及其他相关专业知识，是非常复杂的系统工程。因此，在推进大学生创新创业教育方面必须要处理好几种关系，这是将创新创业教育融入到高等教育和高校专业教育中去的首要条件。
(一)知识普及教育与实际操作能力提升之间的关系
创新创业教育基本理论和基础知识的普及固然重要，但就大学生创新创业教育的本质而言，关键还是实际操作能力———即“怎么看”和“怎么办”的问题。所以，只有在教育活动中处理好这两者之间的关系，科学划定它们的比例，合理掌握这两者之间的相互支撑关系，才能真正实现创新创业教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教学体系尚不成熟，仍然在探索中，特别是原来由师范专科学校升格而来的新建本科院校，在教育教学环节设计上，始终走不出“师范教育”的影子，非常注重理论教学，在教学方式上也采取单一的理论灌输为主的教学方式。这个问题必须首先解决好，在教育教学活动设计的时候就应该先考虑起来，侧重实践能力的提升，强调实践才是创新创业教育的根本所在。
(二)专业课程学习与创新创业教育之间的关系
创新创业教育课程是随着形势的发展和学生需求的不断增大，而新增加的一门专业课程。当前，在我国大力提倡创新教育的大环境下，地方新建本科院校更应该尝试普及创新创业教育，将创新创业教育作为专业课程学习的内容之一，完善学生的知识结构，调动学生创业热情，传授创新技巧，提高大学生的就业创业能力，缓解当前大学生“就业难”的现状。因此，地方新建本科院校应该从低年级学生入手，逐步将创新创业教育纳入到专业课程学习中，培养学生的创新意识，切实提高学生的就业能力。
(三)面向全体学生与培育重点学生之间的关系
首先，创新创业教育的目的不是要求每个大学生都去尝试创业，而是为了培养大学生的创新意识。就目前的情况而言，对于绝大部分大学生来说，接受创新创业教育，主要是为了树立创新意识和学习创新技巧，极少部分学生真正在大学期间尝试创业或是毕业之后自主创业的。因此，这就需要高校处理好面向全体学生开展创新创业教育和培养重点学生提升创业能力之间的关系。其次，当前地方新建本科院校的创新创业教育还处在探索阶段，课程体系和实践经验都不够完善，面向全体学生进行创业指导和实践训练的平台还没有搭建好。所以，我们需要有重点、有选择地开展创业人才的培养，将创新创业教育的大众化、重点化和特色化结合起来，既要面向全体学生开展创新创业教育，深化学生的创新意识，又要对具备创业热情和基础的学生开展实际的创业指导和培训。
三、地方新建本科院校创新创业教育的体系构建
(一)建设专业、稳定的创新创业教学团队
地方新建本科院校在创新创业师资队伍建设上还存在较大缺陷，在队伍建设上应当以具有创新创业能力和指导实践背景、工商管理知识背景的专业教师为主，吸引部分有指导创新创业活动经验的教师和辅导员，担任学校该项教育的核心团队成员，共同探讨和研究创新创业的课程设置、教学模式等。同时，鼓励教师前往其他高校学习成功经验，再结合本校实际，开展创新创业教育的探索。与此同时，要聘请企业家、企业高级技术人才、投资专家、创业成功人士担任创业导师，用他们的亲身经历来示范、激励、开展创新创业教育。高校内还可设立创新创业教育教学研究所和创业就业指导服务中心，负责创新创业课程教学、活动训练和项目孵化的教学、研究、指导和服务工作，以及就业教育的教学研究工作。
(二)建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系
将创新创业教育课程纳入大学生职业发展总体课程中，融合职业生涯规划和就业指导内容，将“创业基础”纳入公共必修课，启动校级重点教材开发项目;开设SIYB、KAB等课程，在通识课程中逐步增加创新创业课程的数量;结合不同专业的特点及人才培养目标定位，鼓励开设若干门如管理学、人力资源、市场营销、财务管理等创业教育选修课，针对特殊专业(如财务管理、市场营销、国际贸易等)，应该将创新创业课程增设为必修课程。
(三)有步骤、有重点地开办创新创业实验班
在学生通过为期一个学期的创新创业基础教育课程后，由学生自主申报，从中选拔出创业热情高、创业资源丰富、创业基础较好的少部分学生组成创新创业实验班。这部分学生仍然归属于原二级学院，再通过一个学期左右的课余时间接受更为专业的创新创业课程教育，如开设“大学生KAB创业基础”“创业管理”“商业计划书”等创新创业类课程，经过一年的专业训练，最终确定以创业为方向的学生，以创新创业实践代替专业实践和毕业论文。经过试点，取得成功后，可以逐步开设单独的创新创业实验班，单独制定人才培养方案，从学生入校到毕业、从学习到生活、从专业教育到素质教育、从理论学习到实践训练、从课堂内到课堂外———开展一系列全方位的创新创业教育，提高学生的创业能力。
(四)开展丰富多彩、实践性强的创新创业活动
地方新建本科院校的创新创业教育一方面要注重课程的基础性教育，另一方面也不能忽视实际操作能力的培养和创业实践的经验积累。课程教育要与丰富多彩的创新创业活动结合起来，通过各类创新创业活动和竞赛，夯实学生的理论知识，提高学生的实践能力。同时在总学分中设立创新创业教育必修学分，条件成熟后逐步增多学分，修订大学生创新创业活动学分认定管理规定，将学生创新创业活动整体纳入创新创业教育学分体系，推行学分替代制度，试行将学生创新创业标志性成果替代毕业论文和课程修读制度。
(五)拓展校外创新创业实践基地
论文关键词：大学生，创业基地，创新孵化
一、前言
在世界金融危机的大背景下，大学生就业已经成为政府、高校、社会广泛关注的热点问题，以大学为平台建设孵化创业基地，培养创业人才，可以鼓励大学生创业，对缓解我国的就业压力、培养青年人的创新精神和促进高校科技成果转化具有重要作用。当前，我国正处于建设创新型国家的浪潮中，鼓励大学生创业能培养青年人的创新精神，激发全社会的创业激情，促进高校科技成果转化，有利于高校不断加强自身建设和完善教育体系。
大学生创业孵化基地建设是创造性地解决大学生就业问题的尝试，是一种新型的社会经济组织，它通过为大学生提供研发、生产、经营的场地，通讯、网络与办公方面的共享设施，提供系统的培训和咨询毕业论文怎么写，以及政策、融资、法律和市场等方面的支持，降低大学生创业企业的风险和成本，帮助初创阶段或刚成立的新创企业成为能够独立运行并健康发展的企业。
我国部分大学生创业孵化基地的建设已有一定的规模，在促进大学生创业方面取得一定的成效。然而，在大学生创业孵化基地的管理模式上仍处于不成熟阶段。
我国教育部、科技部于 2001 年首批批准成立和认定了15个国家级大学创业孵化基地。其中，合肥大学创业孵化基地按照“政府引导、多元集资、市场运作”的模式实施。安徽省政府设立合肥大学创业孵化基地工作指导委员会及其办公室，对创业孵化基地实行统一领导、统一管理。并且按照市场经济的运行机制，由省科技厅、教育厅、中国科技大学等 5 家单位共同投资发起设立合肥国家大学创业孵化基地发展有限责任公司，作为合肥大学创业孵化基地的建设主体。
例如：江西财经大学的大学生创业孵化中心2007年9月成立以来，入驻学生企业32家，实现销售收入75万元。作为江西省首个大学生创业孵化中心，孵化出了年营业额达100万元以上的学生企业。
创业孵化基地建设：
2009年12月18日，浙江某校学生创业实验基地正式启动，该校花园东门部分商铺已开发作为创业基地前两期用房，选拔优秀的大学生创业项目免费入驻“学生创业实验基地”。
浙江某校学生创新创业基地于2009年4月启动，总建筑面积1700余平方米，经合理规划、布局及分割，共划分了29个房间，其中一间设为学生创业指导服务站，由该校和工商局婺城分局共同提供创业指导全程服务，其余均作为学生的创业场所，免费提供给该校学生创业团队使用。
二、现状扫描
（一）良好的运营状况
1．盈利状况
盈利状况良好。在接受调查的项目当中，有9%的项目取得了每月5000元以上高收入的成绩。而且在前三期项目的调查对象中，并无团队属于“一直处于亏损状态中”的情况。较多的团队收入属于1000-3000元这个水平。但是处于“无盈利，收支持平”的团队也占了将近27.3%的比例。但是从整体上来说，前三期的创业项目还是取得了不错的成绩。
2．项目管理制度基本健全
在接受采访的团队中，100%的项目人员表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能够得到有效地开展，但是由于适应社会发展的需要以及考虑到自身学业等因素，相关的管理条例还需要不断的完善，由此可看到该校学生的工作协调和制度管理的能力是比较强的。
3．资金周转状况良好
资金周转状况属于良好的项目团队占总数的81.80%毕业论文怎么写，说明团队在总体上在资金周转这一方面的工作处理是比较妥当的，剩下的资金周转状况一般的团队表示只是偶尔会出现紧张的状况，但是这个问题通常是比较容易解决的。
4．项目之间交流情况
创新创业基地具有作为企业孵化器的功能，而在培养各个创业团队，将其引进社会的同时，也是在培养大学生的收集市场信息、资源、并且能够与人合作交流方面的能力和开拓精神。单是“各扫门前雪”的作风，并不能够达成这个目标，因此，各个项目之间的交流和互动也是值得我们去调研和探讨的。
5．创业与学业
大学生在学习期间进行创业活动，该行为对他们的学业所造成的影响是我们需要调查研究的关键，下图既是项目成员们心目中“创业对自己学业的影响程度”与他们实际的智育成绩之间的关系：在浙江某校创业孵化项目中的队伍成员里，智育成绩保持良好的学生占总数的71.40%。总体的学业成绩是令人满意的。
在班上智育成绩好的同学认为“创业对学业影响不大”的人占总人数的71.40%，而在班上智育成绩一般或者是较差的同学认为“创业对学业影响不大”的人都只占总人数的14.3%。可见，智育成绩不好或者较差的同学会把成绩差的因素归结到受创业的影响中来，而成绩好的同学则不会将创业和学业两者放在一起考虑。盈利状况每月在3000元以上的团队成员的智育成绩都属于较好者，这在所有智育成绩不错的学生当中占有42.9%的比例。
由此说明，项目经营状况好的成员并没有因为创业而影响或耽误学业。项目成员在创业取得优秀成绩的同时，也是能够兼顾好学业的。
（二）经营困境
1．项目团队组员选择欠妥
因小组成员构成不合理，如同学院同专业的学生组队的情况，导致课时一致，经常无法安排人值班。能够达到每天安排人值班的项目组占总数的54.5%，其余的小组则是属于“偶尔无法开张”和“经常无法开张”的状态。
2．基地场所人气不旺
浙江某校创新创业孵化基地是学校为培养学生创业能力，鼓励学生创业精神而为经过选的创业团队免费提供的创业场所（水电费自付），但是由于场地位于丽泽花园（居民住所）附近，人气低，较为冷清，因此，众多项目至今都没有比较充足的客源，宣传工作也难上加难。这个情况对前三期创新创业孵化项目的运营状况多多少少产生了一些影响。
我们了解到，81.8%的项目成员认为“基地人气不旺”的状况对项目运营的影响很大或是有一定影响。仅有18.2%的成员认为该情况对项目的运营状况没有影响，所以增添基地人气也是创业基地建设的内容之一。
3．对创业理解的偏差
在被调查的所有的团队中毕业论文怎么写，100%的经营者都认为学校应该尽量提供业务的机会给他们。而不是考虑去主动联系学校的各个业务主管部门，依靠自身的营销能力和项目竞争力主动地开拓业务生意。并且认为基地人气不旺的状况对项目营业影响很大。这个观念显然与学校建立创新创业孵化基地的初衷不相符，学校的意图是通过免费提供创业场所和相应的管理和指导从而培育出“企业家”，而非商店“老板”，坐等生意。我们应该要明白到，创业团队对学校的过于依赖是不利于该项目的成功孵化并走向社会的。
4．自信心欠缺
对于本项目的营销能力和项目竞争力自评的调查当中，有将近一半的团队表现出了自信心欠缺的弱势。在营销能力自评中，占总数46%的团队认为自己项目的营销能力一般，而在项目竞争力自评中，有占总数45.5%的团队认为自己项目的竞争力一般。可见，他们对项目的自信心总体上来说是有所欠缺的。
（三）项目盈利影响因素分析
1．创业培训
“创业培训”是团队项目是否盈利以及盈利多少的重要影响因素，在被访问的所有团队中，成绩最好的两个的项目（每月盈利5000元以上）里德成员都表示曾经参加过创业教育和培训。而对于没有参加过培训的6个团队中，其中的5个队伍取得了较差的成绩。在“暂时没盈利，收支持平”的盈利状况不理想的3个团队中，其中有两个团队的成员均表示没有接受过创业方面的培训。由此我们可以看出，创业教育和培训在创业的实践中起到的作用是直接的而且是影响较大的。
2．营销方式
除了创业教育以及培训的因素，依靠主动开拓业务为经营方式的项目能够获得高收入。在所有团队中，成绩最优异的“每月可盈利5000元以上”的项目都采取的是“主动开拓业务”的经营方式。但是，属于“收支持平”情况的3个项目，也是采用“主动开拓业务”的经营方式，说明这种经营方式的不稳定性。而采取“靠熟人介绍”等保守、常规的经营方式，收入情况则比较稳定，每月的盈利状况均属中等水平。
3．团队成员心理状态
项目需要取得好成绩，团队成员的自信心也是一个有力的助推器。不过，他们的自信心也只是建立在以往成功的经验当中的，所以不难理解，对自身营销能力和项目竞争力信心强的团队往往是取得高收入的项目。而对自己没有自信的团队通常是盈利状况一般或不好的情况。
4．经验总结环节
能够取得好成绩的项目都是对业务经常进行经验总结的团队。
我们可以看到，成绩最好的两个项目都属于“经常召开经验总结会议”的类型。事实也证明了，只有经过不断的总结经验教训，才能有助于该项目在营销能力、创新能力、市场竞争力等各个方面的能力的提高。而偶尔或是很少进行经验总结的项目成绩总是一般。
三、对策试探
（一）有效开展创业教育毕业论文怎么写，培养正确的创业意识
大学生创业基地是学校为有创业意图的学生建立的一个创办企业提供服务的组织，高校在校园内建立创业孵化基地应从根本抓起，贴近学生的日常生活和学习，为大学生创业提供一个良好的创业氛围，从入校起重视创业，把创业作为一个人生选择，而不是因为找工作而去创业，不得已而为之。并且要引导学生学会创业，培养正确的创业意识，掌握创业技能，鼓励他们创先争优。
大学生有较好的自身素质和专业知识储备，但是还不足以做好创业项目；有实现自我价值迫切需要，但是缺乏实现的条件和能力。有效地开展该校的创业教育不仅是系统地将理论基础传授给创业的大学生们，同时也努力提高创业者创业的品位和技术含量。同时能够加强大学生的创业意识，进而提高大学生自主创业的计划性和有效性，增加成功比例。开展创业教育，不仅可以增强大学生对未来世界的适应，还可以让更多的同学系统地学习掌握创业的理论知识，将会有越来越多的同学参与到自主创业中来。创业教育的成功开展可以提高大学生的创业精神、创业素质和能力，培养未来企业家的教育思想和教育实践。
（二）加大创业基地的资源支持
作为培育“未来企业家”的学校的目标，大学生创业孵化基地该具有以下功能：一是提供创业孵化场地和基本办公条件；二是协助孵化企业办理成立公司的相关事宜；三是提供管理咨询、会计、法律等咨询服务等等。
因此，除了为大学生创业项目提供的场所之外，浙江某校在基地建设中可考虑提供培训、管理咨询、项目申报与有关认定、投融资、对外交流等服务。也可聘请相关方面有资深指导经历的老师为专门的创业基地建设指导老师，及时为各项目指点迷津，一同探索师范大学创业孵化基地建设之路。
（三）规定项目成员的组成结构
吸收以往的经验教训，以后为了项目的正常运作，有效解决困扰团队成员的店面值班问题，在选拔创业团队以及项目的时候，应该将团队组员的构成情况作为考核的一个指标，并且有不同学院不同专业构成的团队更加具有活力和学习能力，对团队的创业目标能够起到积极作用。
（四）开展师生合作新模式
大学生的创新创业培养建设途径毕业论文怎么写，可以通过学生自己在有指导有计划的实践中来完成。在当前浙江某校教师参与积极性较高的情况下，可以采取大学生科技创新活动当中的师生互动模式，以老师的构想为主导，学生通过实践事先规划好的方案，在比较科学的理念指导下开展创业行为的方式，这样既可以避免学生少走弯路，也给教师们一个创业实践的机会，对师大的文化建设也可起到助推作用。
（五）发挥“大学科技园”作用
大学园区普遍聚集了丰富的知识资本，拥有先进的仪器设备和试验基地，掌握着大量的科技成果。学校也应该发挥“大学科技园”的主要作用，即为大学生把科研成果转化为高新技术企业。利用大学的人力、技术等资源，形成市场化的企业孵化器。培育更多有前景、科技含量高的项目，提高学校人才的创新能力，最后进行企业孵化，推向社会。
师范类大学，也可利用学生“师范技能强”的优势，鼓励学生开办补习班、辅导班等发挥师范技能的项目，这样便可以将专业学习和创业理想兼顾起来。
参考文献：
[1]单晓春．大学生创业孵化基地建设策略分析．职业技术教育，2007；
[2]张庆祝．大学生创业孵化基地建设理论初探．辽宁教育研究，2007；
[3]何勇．高职院校大学生创业园建设战略模式初探．湖州职业技术学院学报，2008.
（许昌学院，河南许昌，461000）
[摘要] 围绕地方本科高校实际情况，分析其开展大学生创业教育的优势；从创业教育体系、创业环境、创业服务体系等三方面提出地方本科高校开展大学生创业教育的实施途径，结合许昌学院大学生创业教育实践，给出地方本科院校开展大学生创业教育的一些经验。
[
关键词] 地方本科院校；大学生；创业教育
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)04?0054?03
当前地方本科高校围绕转型发展开展各项工作，以应用型人才培养为目标，重视学生创新思维和创业意识培养[1]，许多地方高校因地制宜，探索大学生创新创业教育途径，不断提升应用型人才培养质量，拓展大学毕业生就业、创业领域和渠道。在国内地方高校开展创业教育已有成功典型，如温州大学，该校创业教育实践和研究比较早，先后成立了创业人才培养学院和创业发展研究所，进行创业教育课题研究，发表系列创业教育论文，影响颇广,该校大学生创业教育的做法得到了教育部肯定。另外一个例子是义乌工商学院，该校创业教育方面有自身特色，依托义乌小商品城，通过淘宝网、阿里巴巴、速卖通等平台，设立创业教育学院，开展电子商务创业教育教学，建立与创业教育相配套的管理制度，如创业班教学计划和创业替代学分细则等，取得了丰富的创业教育经验,受到国内外媒体广泛报道。纵观这两所高校，它们都在浙江，一个在温州一个在义乌，当地商业环境和经商氛围在国内绝无仅有，这些有力促进了这两所高校创业教育快速实施见效。国内其他地方本科院校也在积极探索大学生创业教育，众多高校并不具备温州大学和义乌工商学院所拥有的天然优良的外部创业环境，如何立足实际开展大学生创业教育，做出亮点和特色，是许多地方本科院校面临一个新课题。
一、地方本科院校开展大学生创业教育的优势
（一）地方本科院校的发展定位促使其更加重视大学生创业教育
地方本科高校在发展定位上为地方性应用型本科高校，突出培养应用型人才[2]。在这种办学定位指导下，地方本科高校几乎没有什么历史性包袱，因而在开展和推动大学生创业教育方面阻力小，争论少，有共识，受重视，能够快速落实。
（二）地方本科高校容易获得当地政府的大力支持
地方本科高校大多分布在三、四线城市，当地高校数量有限，地方社会经济、科技文化发展需要高校提供支持，当地政府重视开展校地合作，力推政产学研用对接，充分利用地方高校人才和智力支持，促进地方经济社会各领域快速发展。如许昌学院与许昌市政府签订了双赢的校地合作协议，开展人才交流、技术合作、产学研用一系列合作项目，通过政府的鼓励和支持，地方高校和企业嫁接催生了许多产学研项目，为许昌学院开展大学生创业教育提供了有利条件。
（三）地方本科高校与地方企业紧密合作
地方高校多在地级城市，地级城市高校普遍较少，当地企业发展都需要高层次人才，地方高校有天时地利优势，当前许多中小企业面临产业转型升级、拓展新市场，特别希望利用高校人才优势；许昌学院结合当地优势产业，如电气、发制品、钧瓷文化等，与当地企业合作，建立瑞贝卡学院、钧瓷研究所、城市物流供应链实训中心等合作平台，通过与企业多方位的深度对接，为许昌学院创业教育提供了良好的外部环境[3]。
（四）地方本科高校大学生拥有更强的创业需求
地方高校学生在就业过程中，面临着跟传统本科高校，特别211 或985 高校大学生进行竞争，地方本科高校学生因为各种各样的原因，无法获得同211 或985 高校大学生一样好的就业机会，虽然有工作机会但薪水低，这也促使地方本科高校大学生产生创业冲动和梦想，大量事实也表明，许多成功企业家出自非重点高校，地方高校积极开展大学生创业教育，恰好满足了地方高校大学生的创业需求。
二、地方本科院校大学生创业教育的实施途径
（一）深化改革课程体系和教师教学模式，构建大学生创业教育体系
1. 加强创业教育课程体系建设
把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划，进一步完善学生创新学分评定与管理办法，将大学生创新创业项目与成果、效益等纳入学分制管理[4]。在创业实践教学中加大创业实践活动比例，在课程体系建设以及课程教学内容选择侧重于创业人才培养。针对创业教学，教学内容可以围绕具体行业企业知识展开，课堂形式可以选择企业现场，可以与企业联合编写创业类教材和指导书等，如许昌学院围绕发制品、钧瓷营销方面编写了一些创业培训教材。
2. 加强创业师资队伍建设
学校制定计划要求各专业教师定期定岗到企业锻炼，创造条件支持教师参与相关行业的创业实践活动，鼓励创业指导教师到兄弟院校学习考察创业教育情况，通过参加各类创业教学交流会了解创业教育的新动向、新经验、新方法。大学生创业教育坚持开放办学原则，既需要高校之间多学习多交流，同时也要欢迎当地企业家、创业成功人士通过授课、讲座、座谈等多形式与师生交流分享创业故事和经验，打造一支不拘一格的多视角下创业教育教师队伍。
3. 广泛开展大学生创业实践活动
大学生创业教育离不开形式多样的创业实践，学校各院系结合各专业特点，邀请企业人士开展创业讲座、论坛，举办专业相关的创新创业大赛；结合当地一些中小企业的发展需求，为企业产品和服务开展一些设计类、创意类的校园比赛，发挥学生专业特长，激励学生创新创业实践；借助创业实践活动发现有创业潜力的学生和优秀的创新创业项目或创意，给予孵化指导，从条件和资金上给予帮助。
4. 重视创新创业教育教学研究和经验分享
研究国内外创新创业教育成功案例，总结经验和不足，结合地方高校自身条件和环境，因地制宜加以选取采纳。加强创新创业教育的规律研究，学校教学管理部门以不同方式，重视和推动创新创业教学研究项目立项研究；定期组织校内外创新创业教育互动交流会议，互相分享经验，互相学习，共享一些教育资源，共同推动创新创业教育的发展。
（二）建设全方位的创业平台，打造良好的大学生创业环境
1. 建设大学生创新创业孵化基地
大学生创业教育不同于普通教育形式，它需要有创业实践平台作为支撑，一些在校大学生有创业梦想和创意，需要借助孵化平台落地生根发芽。为学生启动创新创业活动提供支撑和服务，许昌学院鼓励和支持各院系建设创业项目孵化基地，为创业学生配备指导教师，积极为学生创业提供便利，开展前期论证、试验分析、可行性研究、模拟仿真等工作。
2. 建设大学生创新创业产业园
大学生创业项目要真正付诸实施，需要配备必要的前期公共设施，有一定规模的创业场地，如大学生创新创业大厦，作为大学生创新创业试金场。融校企联合研发、技术推广、信息交流、项目实施和学生实习实训于一体，为学生提供实践训练和创新创业平台。充分发挥和利用学校资源优势，遴选一批大学生创新创业项目，形成一批创业团队，引领大学生创新创业热情，促进学生实现创业梦想。
3. 建设大学生创新创业服务中心
大学生创业起步阶段相对比较难，遇到问题也比较多，学校有一个大学生创业事务服务中心，及时为学生解答创业政策，创业前期辅导，分类开展创业培训，及时提供相关创业资讯，做好创业服务工作，不仅可以提升学校创业教育的针对性和效果，还可以加快学生创业实施和创业成功。
（三）强化创新创业指导与服务，助推大学生创新创业教育
1. 积极宣传国家创业扶持政策
通过网络微博、就业指导课堂、讲座、培训等多种渠道，广泛宣传国家和省市及学校关于鼓励大学生创业的扶持政策，必要时主动出击，了解各个学生创业项目，为创业团队解读相关扶持政策措施，让政策尽快有效地得到贯彻实施，促进更多大学生来创业，并尽快创业成功，为社会就业和社会经济发展贡献力量。
2. 积极开展创业培训
挖掘和整合各类资源，可以适当引入社会创业培训项目，根据学生的需求，开发适合在校大学生创业的培训项目。如许昌学院与当地网商协会定期围绕假发跨境电商，邀请阿里专家进行速卖通讲座。重视和加强大学生创业风险意识教育，使得学生正确认识和处理创新创业过程中可能碰到的各类问题和困难，做好提前规避和防范风险的思想准备。
3. 不断筹集多方资助扶持
做好与社会有关部门的协调，为在校大学生创业创造有利条件和环境，不断争取当地政府部门扶持和社会企业赞助，遇到资金紧张等问题时，学校可出面担保，按规定帮助学生申请小额担保贷款。通过各种途径向社会力量、社会资本推介大学生创业项目，为大学生创业项目解决后续发展的资金难题。
三、对地方本科院校大学生创业教育的几点建议
（一）不同院系、不同专业协同开展大学生创业教育
大学生创业教育，既要结合专业教育，又不局限专业教育；在创业教育过程中，发现有许多学生创业项目要求不同专业知识和不同专业背景的学生加入，这时各院系的创业教育相互协作显得尤为必要[5]。许昌学院管理学院与瑞贝卡学院、外国语学院、美术学院等院系协作实施大学生创业教育，针对假发跨境电商，整合各自优势创业教育资源，形成多个跨专业学生创业团队，打造了一个特色创业教育协同平台。
（二）大学生创业教育中，不能忽视社会责任教育
学校为了吸引学生创业，一般情况都会为创业学生提供场地、水电网等基础设施，不收任何费用；大学生在校园在没有办理相关营业执照和税务登记情况下开展创业运营活动，对其提品或服务的质量缺失监管，给一些创业者提供了钻营的机会；在大学生创业教育和创业实践中，给学生提供创业环境，要适度为止，对大学生创业活动进行管理规范，引导创业成功团队在校园开展公益资助活动，重视对创业学生开展社会责任教育[6]。
（三）大学生创业教育，需要营造校园创业氛围
对大学生创业氛围的营造，从硬环境来看，各院系要有创业工作室，创业孵化基地，学校层面要建有创业学院和创业中心大厦，从软环境上，各个院系结合学科专业特点每年举办各类创业大赛，学校学生职能部门积极组织全省和全国范围内的创业大赛，各种各类的创业大赛使得学生有更多参与的机会，创业大赛设有的奖金和证书激发了学生参赛的热情和比赛激烈程度。各类创业大赛，也是学生创业项目宣传和交流的一个好平台，也是一种无形的创业教育。
（四）大学生创业教育，要求完善相关管理制度
在创业教育过程中，发现原有的一些教学计划和学籍管理制度，以及评判优秀毕业生的标准，与创业教育无法对接，面对创业教育取得成果，对学生还是教师都难以在学分上获得有理有据的认可；对从事创业活动的学生来说，既要顺利完成传统教育下的学习任务，又要把创业项目做成功，其实是非常难的，学校需要出台类似创业成果置换相关课程学分的规定条例。
1.1创业园组织机构及运营
对于创业园组织机构的管理及运营，学院要投入专业化的管理人才，以市场化的运作方式，提高创业项目的质量，对相关创业团队进行深入细致的考察，确定产品线和服务流程。对创业园内入驻公司进行经费划拨、监控、审计与管理；收缴各学生创业公司场地租赁等费用；安排专业的宣传推广工作者，负责创业网站的建设与维护工作。
1.2创业团队资格条件
为了提高创业园区创业成活率和创业质量，管理负责人要提高相关创业团队的审核标准，严格按照相关标准进行审核，排除那些非大学生创业团队。做出明确的行业限制，排除餐饮行业，注重提升创业的品质，保证创业团队的综合实力，对于一些资金短缺，而创业项目良好的团队，给予一定的资金支持，鼓励优秀的创业人才加盟，不断提高创业园区整体的创新能力，在充分调研的基础上，制定有效的扶持政策。
1.3进驻创业园区申请程序
学校对申请进驻创业园的相关程序做出了规定：先是由有创业意向的同学向创管会提交《入园申请书》和《创业计划书》，向创管会陈述创业计划，由创管会统一评审，确定入驻资格；评审通过的创业者与创业园签署《场地及设施使用合同》及《风险承担协议书》；其次，创业公司履行模拟工商、税务注册手续；再次，创业公司成员需学习创业园的各项管理规章制度，并制订出自己公司的规章制度，创建自己的企业文化。
1.4创业团队监督与管理
创管会对创业公司项目进行监督检查，监督所经营的商品质量和服务质量，对创业公司实施监控，防止其出现转租等违规行为，并避免园区设施被损坏、转移。创管会对创业公司经营中存在的问题进行指导纠正，为创业公司建立考评档案，对创业公司学期、年度运营成果进行检查评比。也依据园区奖惩制度评选优秀创业公司和创业之星，并将学生创业公司在创业实践中的情况通报所在系部。
2创业教育建设的探索
创业教育作为高校教育的“第三本护照”，能提高学生的创业与创新技能，引导学生从把握眼前细小机会做起，培养持之以恒的习惯和果敢的性格。我院在“十一五”期间，积极推行高职院校创新创业教育改革，成立专门的创业组织机构，打造了一支专兼结合的师资队伍，形成了良好的创业研究基础，在实践中探索科学的创业教育模式，培养了一批成功的学生创业典型。
2.1实施“TASO”创业教育模式
学院探索出了集课堂教学（Teaching）、社团建设（Association）、导师领航（Supervisor）、经营实战（Opera-tion）于一体的“TASO”创业教育模式，使我院学生创业教育取得了较好成效。
2.2理实一体创业课程体系
全院各专业全面开设《职业规划与创业就业指导》课，部分专业开设《企业模拟经营沙盘》、《创办企业实习》、《创新概论》等课程。同时我们尝试将创办企业方案设计引入学生毕业设计环节，部分学生以创业企业设计方案作为毕业设计课题，取得了良好的效果。
2.3学生社团主动参与实践
学院各系部学生会分别成立了“金梭”、“起航”、“雏燕”、“鹰翔”、“霓裳”等五个大学生创业社团，在导师引领下，积极开展创业计划方案竞赛活动和各类自主创业创意活动；组织学生在创业实践网上进行模拟创业活动。
2.4专兼结合打造导师队伍
学院打造了一支具有一定创业教育与实战经验的专兼职教师队伍，学院专职教师10人，企业兼职教师8人。不但满足了开设创业教育课程的需要，还对学生的自主创业与创意活动予以指导。
2.5创业教育评价研究
学院从创业教育模式、创业教育评价等方面入手，深入开展高职院校大学生创业教育研究。完成了江苏省高等教育课题《高职生创新创业教育研究》、《高职院创业教育有效性研究》和多个院级创业教育研究课题研究任务。20多篇创新创业教育论文在《教育与职业》、《中国职业技术教育》、《江苏高教》等杂志上发表。编写了《大学生职业发展与创业教育》教材并由南京大学出版社出版发行。
3基于校企合作模式下的创业教育特色
校企合作共同建设集“创业认知、创业体验、创业模拟、创业实战”于一体的“四层递进式”“金字塔形”创业型实训基地，使每届毕业生创业知识学习人数达100%、创业成果体验人数达80%、创业过程模拟人数达50%，参与创业实践的人数达10%，建成具有省内示范性的高职院校创业实训基地。
3.1建设创业认知中心
基地创业认知中心的基本功能是创业展示（典型创业人物展示、创业成败案例展示）、创业讲坛（定期邀请企业高层管理人员、创业教育专家等开设创业讲坛）、创业交流（定期邀请创业人员、学生创业团队、学生创业大赛团队等进行创业交流）、创业研究等。认知中心由100m2创业展示区、KAB与SYB培训专用“U型”教室、150m2创业讲坛与交流区构成。进一步完善我院“TASO”创业教育模式，构建适合于高职院学生创业教育的教育体系。
3.2建设创业体验中心
基地创业体验中心的基本功能是为学生提供真实的企业创业体验。体验中心主要由各类企业工作站4个、校企合作导师工作室10个、成功创业企业4家构成。在创业体验中心引入家纺设计工作站、汽车服务工作站、物流工作站、会计师事务所工作站等4个以上的合作企业基地工作站；建成家居装潢设计业务工作室、服装设计工作室、家纺设计工作室、汽车销售业务工作室、旅游业务工作室、报关报检业务工作室、小型企业会计业务工作室、勤工俭学业务工作室、电子商务业务工作室、物流规划业务工作室等10个以上工作室。
3.3建设创业模拟中心
基地创业模拟中心的功能主要是为学生提供创业模拟训练。中心由盐城工业职业技术学院大学生创业网、12组ERP企业模拟经营实训室、60座计算机模拟创业实训室与创业模拟系统软件构成。中心每年组织学生创业大赛、学生营销策划大赛、企业模拟经营沙盘训练与大赛6次以上，组织学生参与中国创业实习网训练400人次以上，为在校大学生提供创业模拟训练。
3.4建设创业实战中心
基地创业实战中心的功能主要是为学生提供创业实战训练机会。鼓励在校大学生进入基地自主创业，由创业园管委会派员并邀请企业专家，对学生自主创业项目进行论证，选择创业前景好的大学生自主创业项目进驻创业型实训基地，并给予政策扶持，促进其发展。鼓励学生开设非法人形式的校内注册公司，学生向创业园管委会提出申请，由创管会组织相关专家论证，符合基地进驻管理规定的项目，可批准成立非法人形式的校内注册公司实施创业实践。
4结束语
[关键词] 三创教育 人才培养 自动化专业
一、引言
21世纪初,我国高教界提出了“三创”教育的理念,即在学科教育、学术教育、专业化教育、通识教育、文理融合及成功教育的基础上,使创造、创新与创业“三创”理念逐渐进入到高等教育的主体,甚至成为高等教育的灵魂。“三创”教育绝不是创造教育、创新教育与创业教育三者的简单相加,而是对传统教育从系统到要素的全面改革,从而创建一种与传统教育既互补又超越,且能反映民族、时代和未来精神的新型教育;是创造教育、创新教育与创业教育三者的重新整合和有机结合,是结构性、系统性的重组。
我校历来有教育创新的传统。作为全国高校最早实行学分制、选修制、导师制、创新学分制等创新制度的高校,我校率先明确提出“三创教育”新理念,并将“三创教育”作为学校长期的办学特色和指导思想,以培养“厚基础、宽口径、高素质、创新型”人才为目标,积极探索适应经济与社会发展的人才培养模式。我们自动化系在发展的过程中紧跟学校步伐,大力推进“三创”教育,通过优化师资队伍,加强课程与教材建设,广泛开展学生科研活动等举措,努力培养富有创造、创新、创业精神和能力的复合型高级人才,形成了具有鲜明特色的“三创”人才培养模式。
二、人才培养目标探讨
自动化学科是理论和技术发展十分迅速的领域,它以信息技术为基础,与电力电子技术、通信技术、人工智能、计算机技术与网络、生命科学等的发展有着密切的联系。面对自动化技术不断更新、自动化对象不断扩大、自动化理论不断发展的今天,我系立足于本专业的传统优势领域――火力发电厂过程检测与控制,以热力过程控制理论、自动检测与仪表、DCS集散控制系统和计算机应用等作为技术基础,培养能够在大型火力发电厂从事热工测量与控制、系统运行管理与决策等方面工作的高级工程技术人才;同时我系又不失时机的向信息与微电子领域转型,以电子技术、信息处理、系统工程和计算机网络等技术基础,培养能够在自动化工程公司、通讯以及网络公司从事系统分析、设计、科技开发及研究等方面工作的高级技术人才。
据统计,我系本科毕业生一般超过半数就业于国内较好的火力发电厂,近三成选择继续深造,其余学生就职于通信、网络等公司。根据以往企业对我系毕业生的反馈,我系以“精”与“活”、“准”与“拓”、“用”与“新”的标准来培养人才,以符合企业的要求。“精”与“活”――要有扎实的专业基础,不仅要精通理论知识,还必须要能灵活运用到工程实践之中,强调掌握理论知识的“精”与“活”;“准”与“拓”――要能抓住工程实践中的问题,准确找出问题与理论知识的关系,提出严谨的改进方法,强调解决工程实际问题的“准”与“拓”;“用”与“新”――要能对当前新的装置、设备的使用有较为深刻的了解,强调在“用”的层面上开创自己的“新”。基于此,我系近几年的就业率均达到90%以上。
三、人才培养模式实践
我系从培养学生“三创”能力的角度出发,抓住“一个转变”,即教育观念的转变;优化“两个环节”,即师资队伍的建设、课堂内外教学的主渠道;在抓住转变和优化环节中融入“三个重点”,即提高学生的创新精神、创造能力和创业意识;从而在整体上形成一种无论过程还是结果都具有“三创”特征的教育氛围。
1.转变教育观念
传统的大学教育强调知识教育,忽视学生综合素质和能力的培养,所培养的人才是知识蓄积型人才,这种人才适应性不强,缺乏创新意识和创造精神,更缺乏创业的魄力。随着我国社会主义市场经济体制的不断发展和完善,传统的教育已不再适应当今信息时代社会发展变化的要求,转变教育观念势在必行。
我系正是深刻认识到这一点,因此强调教师要重视发挥学生在学习中的主体作用,充分培养学生的学习兴趣,对学生“重过程,轻结论;重方法,轻知识”,在帮助学生规划大学四年目标的同时,鼓励学生参与科技创新竞赛,从实践中锻炼和提高创新创业能力,逐步从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生“三创”精神的现代教育,从而真正实现从“要我学”到“我要学”,从“学会”到“会学”,进而到“会创造”的转变。
2.优化师资队伍的建设
发展应用型本科教育归根结底也要靠人才,靠一支思想品德优良、专业水平精湛的师资队伍。
优化师资队伍的建设,一方面,要积极引进高层次高水平的学科学术带头人;另一方面,也要充分发挥现有师资队伍的作用,要通过激励机制,不断在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行改革和创新,提高青年教师的业务素质和教学水平。
3.加强课程与教材建设
我系根据国家及湖北省精品课程建设和评价指标体系,在强化数学基础上,确定了信号与系统、自动控制原理、计算机控制等一批重点专业主干课程建设课程,不断整合、更新课程体系;同时改变过去教学内容划分过细,各门课程过分强调各自的完整性的状况,加强不同学科之间的交叉,让学生活学、精学以及博学。
我系还积极推进相关重点建设课程的教材编著,由长期在一线教学、具有丰富教学经验的教授与实验员编写,在教材中尝试加入启发学生创造性思维的元素。教材初稿交由学生试用,针对学生在学习过程中遇到的问题和学习障碍再进行反复修改,使这些教材能够真正启发学生的“三创”思维,指导学生实践。
4.强化实践教学环节
针对学生普遍重理论轻应用的现状,我系在基础课程都配有相应的实验,在理论课学习到一定程度时,由学生亲自动手实验,融理论与实践,与实践中积累经验,加深对理论知识的理解。
我系还为即将毕业的学生安排生产实习,以弥补课堂和实验室教学的不足。在生产实习中,通过现场参观,熟悉典型企业的生产工艺流程;通过听取工程技术人员和企业管理者的报告,熟悉现代企业自动控制和生产组织管理系统的组成结构和典型的自动控制设备。生产实习既使学生能够学会运用所学知识分析现场实际问题,又能培养学生积极探索和不断进取的创新创业精神,因此受到学生普遍好评。
5.广泛开展学生科研活动
科研活动是培养学生科技创新能力的重要载体,是激发学生自主创造、创业的良好平台。我系十分重视学生科研,取得了十分骄人的成果,也积累了一定的经验。
对于低年级学生,着重培养创新意识和科技价值观。学生刚入学就组织参观系里的实验室和创新基地,并依托学生社团和科学文化素质教育基地开展丰富多彩的课外科技文化活动,让高年级的学生与低年级学生座谈交流,激发低年级学生的科研兴趣。
对高年级学生,为引导他们深入科学探索,培养科技创造力,我系对他们开放实验室,鼓励他们参与到校级和国家级的科研项目中;我系还专门成立了机器人兴趣小组和智能汽车兴趣小组,吸收那些既有兴趣,又有一定基础的学生,经过大约一年的理论学习和实战,选拔出其中最优秀的学生代表学校参加机器人大赛和智能汽车大赛。这个过程,即使那些最终没能参赛的学生,能力也得到了较大的提高。
刚接触科研的学生,对科技创新还有很多疑惑,需要老师的指点。我系在培养学生科技创造力过程中实行“导师制”,鼓励学生自主联系指导老师。让具有较强科研能力的教授担任指导老师,负责学生科研项目的选题、立项,开展平时的研究及成果申报等方面的指导工作。这样既能及时解决学生在研究过程中遇到的困难与问题,又使学生较快掌握正确的科研方法,确保学生学会学习,学会应用,学会探索,学会创造。
对于在科技创新过程中取得突出成绩的学生,我系建立评价、激励机制予以奖励,如奖励创新学分、破格保送研究生等,并以此激发学生的科研热情。
6.提高毕业设计质量
毕业设计是学生锻炼综合能力的最后环节,也是学生在校期间为数不多的体验完整科研过程的机会,因此保证毕业设计的质量就显得尤为重要。
我系在学生毕业设计过程中始终强调真刀真枪。毕业设计的课题大多结合工程实际,并配套有相应的经费,以便学生更好的开展课题的研究。毕业设计采用导师引导与学生自主学习相结合的方式,坚持文献综述与开题报告、中期考核和最后学位论文答辩等环节的严格规范化管理。
经过我系近几年的实践证明,高质量的毕业设计确实提高了学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力,对于学生后来的工作或者科研都奠定了良好的基础。
四、结语
近几年来,我们自动化系秉承“三创”教育理念及其实践,通过增强学生自主学习能力、研究性学习能力以及学生的创新、创造和创业能力,使学生无论在专业基础还是动手能力等方面都有明显提高,取得了十分显著的成绩。
越来越多的成果表明,我系已经逐渐形成并完善了“三创”人才培养模式,在教学和科研环节中,“三创”人才培养已经取得了可喜的成绩。
参考文献:
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关键词：成长 精神世界 思维 创新
中图分类号：F272 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0111-02
创业团队管理是大学生创业成员的成长必经之路，鼓励成员参与及相互合作，学习管理和做好团队建设，致力于组织发展，当今管理方式可以说是合作式管理。随着创新创业理念的不断推广，越来越多的在校大学生加入创新创业队伍当中，笔者也有幸成为其中一员，笔者相信包括其在内的大学生创业爱好者将成为大众创业、f众创新的一股巨大力量。
1 建设团队精神世界
（1）统一思维方式。蒙牛的牛根生曾经说过：“创业其实没有什么，就是凭借自己的力量做成一件事就行。”你做成功某件事就可能树立一种企业思维方式，而企业或者团队一旦有了统一的思维方式，再做任何事情都会事半功倍，创业者的成功就指日可待了。
（2）形成自发的工作态度。态度决定一切，所谓的没有态度根本做不成创业就是源于每个人对待事情的态度和一丝不苟。创业即是一个从无到有的过程。所以团队成员切忌等着别人给自己安排工作，总是服从分配被动工作，而应不断积极主动地迎接挑战[1]。也就是说管理者在创业的初期就要以此目标来考核成员而精减士兵。
（3）培养艰苦卓绝的精神，坚持不懈的意志。“筚路蓝缕，以启山林”创业的艰难可想而知。跟苦难做伴，与艰辛为伍，风餐露宿时时有，荣华富贵只是子虚乌有。创业者唯有运筹帷幄、奋发图强，才能在竞争激烈的市场中占有一席之地[2]。
以笔者在创业的时候的经历和得到的一些数据来说，社会和市场经济是异常残酷的，大学生创业的成功率其实真正在创业大军中的成功率仅仅占2%～5%。就拿创业环境和国家政策支持比较好的浙江大学来说，去年11月，总理到访浙江大学时，曾勉励同学们用创新成果为社会创造物质财富，随后浙江省教育厅《关于积极推进高校建设 创业学院的意见》，提出2017年建立30所示范创业学院，形成10万人左右在校生规模，根据跟踪调查统计，2014届浙大毕业生创业率达到5.04%，高于全国高校水平[3]。
究其根源，除了大学生创业经验、销售、推广等不足，还在于在残酷的市场竞争下，没有了坚持下去的信心。所以，管理者应树立团队的艰苦卓绝精神和坚持不懈意志。很多创业者虽然能独善其身，但在管理方面还存在着短板，于是笔者总结了一些解决团队管理误区的措施，希望我们携手创业，共同进步。
2 团队创新开发管理方法
（1）精减团队成员，留住精英。创业团队唯有做到人尽其力才能与时俱进，成员过多则会三五成群、高谈嬉笑，淡忘最初的创业目标，丢失步履维艰的创业过程。假若当中存在几个纨绔子弟，好逸恶劳的风气便会悄悄滋长，日新月异无从谈起，固步自封成为常态。尤其是高科技企业创业通常是以技术创新为主，因此人力资源最重要的是高素质。对于项目核心技术人员，要舍得花投资选聘最优秀的专业人才。曾经就有人说，一个优秀的程序员可以抵得过100个普通的程序员，对于数量极少的这种人才，应当在薪酬、员工期权等方面尽可能予以优厚待遇。
（2）制定合理的发展目标。创业团队要制定一个发展目标，根据现状进行细化分解，让每个团队成员都明白自己的发展方向。明确目标，统一思路，兄弟齐心，其力断金 即使日后运营出现问题，团队成员也能够齐心协力去解决。
（3）提高团队的开发能力。所谓创业，“创”字当头，因而团队的创新和创造能力是团队发展的关键。这就要求团队成员强化发现问题和解决问题的能力，提高团队的整体决策能力。与此同时，加强团队专业技能培训也很重要。针对性强，实用性强，干什么学什么，缺什么补什么，使成员能够很快进入角色，企业建设蒸蒸日上。如果团队内部能力有限，也要调动资源，聘请专业老师顾问帮忙。因为很多时候，外来的和尚能念经。
3 矛盾解决方法
（1）建立良好的沟通机制。作为团队管理者要站在不同成员的位置思考问题，不能忽略处于执行位置员工的处境。美国著名未来学家奈斯比特曾经指出：“未来竞争是管理的竞争，竞争的焦点在于每个社会组织内部成员之间以及外部组织的有效沟通上。”管理者与被管理者之间有效沟通是任何管理艺术的精髓[4]。具体制定良好的沟通机制：第一，就是通过正式的沟通渠道，如周会、月会和座谈会。第二，就是通过非正式的沟通渠道，如电子邮件、周末聚餐、短途出游等。旨在建立融洽的关系和稳固的友谊，即通过情感交流以达到良好沟通的目的。还有唐太宗关于下级向上级进言就有一句名言“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。”
（2）随时协调关系提高效率。如果团队运行机制不灵活，就无法达到继续激活团队成员斗志的作用。当其发展到一定阶段，效率问题就会凸显。团队成员的主观能动性降低，没有了创业的激情，始终无法实现创业的宏图大志。因此我们要注意个人价值与团队价值的最大化。关注个人与团队的关系，使其形成一致的方向相互促进发展。
管理这一体系中最重要的就是管理者或者说是决策者。管理者和团队成员或团队之间要取得微妙的平衡。管理者不能推脱团队业绩最终的责任，授权并不意味着放弃控制。给团队成员越多的自治和自由，他们遵守共同的目标就显得越重要。好的团队是灵活的，他们可以在管理者的决策和最适合的团队解决方案之间取得平衡[5]。实际上，在功能完善的团队，成员相互之间具有高度的信任感，管理者在做出某些决定时不必讨论，也不必解释。相反，无效的团队中缺乏信任感，即使管理者做最明白的事情或无关紧要的建议，团队成员都要质疑并提出疑问。
终极意义上来说，团队成长过程也是文化磨合和道德认同的过程。通过精神建设，创新开发管理方法，解决团队内部矛盾，在此过程中团队建设和企业规模日就月将，继而创业者功成名就，企业屹立于不败之地。
参考文献
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关键词：双导师制；应用创新；培养模式；IT人才
中图分类号：G642
文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2008)21-0033-04
1背景
应用型人才以解决现实问题为目的，可以分为工程型和技术型。随着社会的发展和高等教育发展步伐的加快，我国高等教育以跨越式的发展速度，由精英教育阶段进入大众教育阶段。在大众化教育阶段，社会对人才的需求呈现多样化特征，尤其对既有扎实理论基础又有较强实践能力的应用型人才的需求更为迫切。
创新人才是指具有创新精神的创造型人才, 也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才。根据创新的不同类型，创新型人才分为原始创新型人才、集成创新型人才和引进消化吸收再创新型人才。原始创新一般是通过对客观规律的研究，在理论、原理等方面进行突破。原始创新型人才的知识结构侧重理论。集成创新与引进消化吸收再创新是在已有技术的基础上创新，其知识结构侧重应用。
受“重学轻术”的思想制约，我国应用型人才的培养始终在走学术型人才培养之路，应用型与学术型之间的培养方式没有显著差异，导致我国企业应用型科技人才的稀缺。一方面，我国每年大专院校出来的毕业生数目庞大；另一方面，企业却在喊“招不到人”。这说明我国应用型创新人才不但数量不足，而且质量不高，毕业以后不能为企业所接受。应用型创新人才的匮乏已成为约束我国自主创新的瓶颈。我们的教育观念、培养模式乃至于管理体制、运行机制还有待进一步改进与提高。传统的精英教育的单一的人才培养模式难以适应大众教育的要求。传统教育过分强调理论知识的传授，忽视实践教学,造成办学与社会需要脱节，学习与实际应用脱节，培养的学生缺乏实践动手的能力，这也是造成目前高校学生就业困难的原因之一。
从知识结构上来讲，应用型创新人才培养强调通识为基础的宽厚的专业基础知识、宽广的专业知识面，强调知识体系的完整、系统和科学性，又要注重为学生搭建可塑性的知识框架，为学生构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力。从能力结构上来讲，强调应用各种现代科学技术去解决实际问题的能力、较强的科技应用和创新能力、善于发现和解决问题的能力，具备处理多学科课题的意识和能力，终身学习的能力等。因此，应用型创新人才应具备的特征包括：一是善于发现问题,具有敏锐的观察能力；二是以解决实际问题为目标的知识应用能力；三是以实际应用为导向的知识转化能力；四是以协作为手段的组织工作与学习能力；五是良好的信息交流与沟通能力。
苏州市作为IT产业发展较快的城市，工业总产值中，IT行业的产值已占34%。2006年9月，苏州市明确提出了“加强创新创业人才队伍建设，打造人才创新创业首选城市之一”的目标，并正在实现“从苏州IT制造向苏州IT创造”的产业结构转变。苏州信息产业将依据产业链优势，向研发和信息服务转型。因此，苏州市信息技术人才严重匮乏，特别是具备持续学习能力和独立解决问题能力的IT应用型创新人才尤为短缺。能否有效、快速培养企业急需的IT专业应用型创新人才成为制约苏州区域经济发展的重要因素。
苏州大学是国家“211工程”重点建设高校和江苏省省属重点综合性大学，学校总体办学方针是 “立足苏南，服务江苏，辐射全国，影响海外”，已经与苏州区域经济的发展形成了良性互动。结合苏州大学地方综合性大学的特色以及区域经济IT产业密集的特点，我们认为：地方院校在IT人才培养定位上既要区别于研究型高校，同时也应该有别于高职院校，应该以培养适应区域经济的应用型IT创新人才为主要目标，体现出自己的办学特点。本文重点介绍我们实施双导师制开展应用型IT创新人才培养模式进行了探索与实践。
2双导师制的本科生培养模式
斯坦福大学一直被称为理论和实践结合的最好的学校。1965年前，是斯坦福大学影响和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大学与硅谷之间就是一种盘根错节的关系，硅谷实际上也在塑造着斯坦福。斯坦福大学校长卡斯帕尔曾将发展经验进行了概括，其中重要原因包括：坚持一流研究型大学的战略定位及其学科发展特色；始终把教学和科学研究的结合看作是主要任务；建立大学与工业界之间的密切合作关系，在产学研一体化办学中实现师资队伍的素质提升，并培养高质量科技创新人才。由此可见，培养学生实践能力和科研能力对斯坦福大学的发展起到了至关重要的作用，而校企合作又成为其中的纽带。
借助于国外成功经验以及苏州大学在校企合作方面已有的成效，我们认为：充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、提高能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中，是培养IT人才的一种有效教育模式，而实行本科生导师制是高等学校培养高素质人才的教育管理模式之一。
所谓本科生导师制，就是由高校教学或科研、实验人员担任大学生的指导教师，对大学生在大学期间的学习、思想、生活、心理、就业等方面进行教育和指导，以促进大学生的健康成长。本科生导师制是培养社会主义合格建设者的一种人才培养模式。通过实施本科生导师制，可以使导师(组)在课堂内外积极参与本科生的教育和思想政治工作，从而发挥导师对本科生的全面指导作用。目前我国许多高校进行了本科生导师制的试验与推广，苏州大学也在部分学院开展了本科生导师的试点工作。本科生导师制在培养高素质人才中起到了非常积极的作用，但相对于培养高素质IT应用型创新人才而言还存在不足。在具体实践中，我们引入了企业导师，由学校导师和企业导师共同组成的指导团队负责学生的培养，起到了非常好的作用。
所谓双导师制，是指同时安排高校和企业指导教师共同指导本科生实践课题研究。结合苏州大学的本科生导师制度，针对部分学生建立学校与企业双导师制。从大学一年级为每位学生安排一位学校导师，从大三开始再给部分学生安排企业导师，强化对学生职业道德、专业动手能力和协调沟通等多方面能力的培养，每位学生每个月必须安排四个半天到校外导师单位接受指导。“双导师”以课外科技课题为主线制定学习计划。课外科技课题由高校指导教师和企业指导教师共同制定，并可根据IT发展状况和学生能力及完成进度等进行模块适度调整。目前，“双导师制”已经在部分高年级本科生中试行，已有多项学校指导教师和企业指导教师共同指导的本科生课题入选江苏省大学生实践创新训练计划和国家大学生创新计划。
3学校导师与企业导师的职能
如前所述，从知识结构上来讲，应用型创新人才培养强调通识为基础的宽厚的专业基础知识等，从能力结构上来讲，强调解决实际问题的能力等。因此，“双导师制”可实现学校教学和社会需求的双向互补，使课堂教学在实践中得到了检验。
校内导师的职能主要是帮助学生制定学习计划，指导学生选择专业方向，指导学生开展科研活动、解答学生在就业、升学中产生的困惑，关注学生的思想和生活情况等。主要包括以下几点：
(1) 校内导师要以指导学生的专业学习为主，针对学分制管理，指导学生选课，帮助学生制定合理的学习计划。
(2) 校内导师要引导学生掌握正确的学习方法，包括正确选择专业方向、掌握生产实习的精髓以及课程论文、毕业论文(设计)的撰写方法等。尤其是在选择专业方向时，应针对不同学生的个性，引导他们向不同的方向发展。
(3) 校内导师要负责指导学生开展科研课题的研究工作，并顺利完成毕业实习和毕业论文(设计)。
(4) 校内导师要负责指导学生根据专业方向选择企业导师，协调学生与企业导师的沟通，协助企业导师指导学生完成企业科研课题。
企业导师的职能主要是指导本科学生开展课外科研课题，协助学校指导学生就业。主要包括以下几点：
(1) 企业导师负责根据学生的专业方向，为学生选择合适的科研课题，科研课题的选择应来源于企业生产活动的需要，难度适中。
(2) 企业导师负责指导学生开展科研课题的开展，指导学生制定切实可行的科研计划，每月安排四个半天的时间对学生进行面对面的指导，和学校导师增强协作，保证课题的正常进行。
(3) 企业导师应尽可能协助学校对所指导的学生进行就业指导，利用自己的经验，为学生就业出谋献策。
校内导师与企业导师不是截然分开的，只有把校内外的指导结合起来，才能取得良好的培养效果。对于学生的实践创新能力的培养，需要校内外导师的共同努力，相互协助，才能保证课外科研项目的正常开展。
4双导师的选择与管理
4.1企业导师的来源
苏州大学IT相关专业已经和摩托罗拉、宏智科技、快捷半导体、奇梦达资讯、苏州工业园区科技发展有限公司等数十家个企业建立了校企合作实习基地、创新基地和工程中心等。企业导师主要来自于这些企业以及政府、银行等信息部门。企业导师制度的实行获得了这些单位的大力支持，为我们培养应用型创新人才提供了具有博硕士学位或高级职称的高水平技术主管担任企业导师。企业导师和学生之间根据导师所提供的科研项目实行双向选择，校内导师指导学生选择企业导师及科研项目。
4.2以科研项目为中心的导师管理
针对企业导师的选择、管理与考评的要求，我们组建了对外合作办公室，并相应地成立了IT企业校外专家教学指导委员会，建立校企合作的长效机制。对企业导师的管理采取了以科研项目为中心的管理方式。
(1) 企业导师的双向选择
首先由实习基地提出校外科研项目，校企合作办公室聘请相关专家进行校外科研项目的遴选，综合对项目情况与导师资格的评审，评选出适合于本科学生的科研项目，同时确定出企业导师的人选；然后由校内导师指导学生进行科研项目的选择；最后由企业导师对选择项目的学生进行测试，完成导师与学生的双向选择。
(2) 双导师的管理
企业导师或校内导师定期向对外合作办公室提交科研项目的开展情况，并对项目进展与学生表现作出评价，由对外合作办公室对项目开展情况和导师的绩效进行考评，协调企业与院内相关部门保证项目的正常开展。
(3) 双导师的考核
由对外合作办公室根据项目开展与解题情况对校内导师和企业导师进行考核，将考核情况通知企业和学院管理部门，校内导师的绩效最终会影响其年终分配。
5建立适用双导师制的学分制管理制度
为配合“双导师制”的实施，我们在学生管理模式、考核方式等方面也进行了有益的尝试。
5.1实施涵盖实践环节的全面学分制管理
为深化IT教育改革，保障学生学习的自主性，IT相关专业实行了学分制教学管理，并拟开展灵活、富有弹性的教学组织和管理制度改革。如将实践环节列入了学分制管理，以适应经济发展和社会进步对IT教育的要求；对于专业选修课程，学生只要完成了与课程内容相吻合的IT产品的设计，并通过答辩，也可以获得该门课程的学分；将学生获奖、、申请专利、注册软件产品也纳入学分等。
5.2建立分层次、多样化考核评价体系
丰富理论课考试形式，除少数课程采取传统的闭卷考试外，对部分专业基础课和专业课采取面试、专业学期报告、组织小范围学生主讲等形式进行考核。对于实践性强的课程，还将从企业实际出发，提炼出具体问题供学生解决，高校和企业“双导师”及主讲教师共同参与学生成绩考核。同时，鼓励学生参加高水平认证考试，根据认证级别折算一定的学分。
5.3更新教学理念，实施“并行培养模式”
对已有课程的内容进行再设计，减少目前一些课程的内容，留给学生更多的空间和时间，让学生学会举一反三，而不是教师举三求一。同时，更新教学理念，建立创造教育渗透于专业教学过程的理论模型，变传统的串行教育模式为并行教育模式。具体包括：课堂教学与自主学习并行、考试与教学过程并行、理论教学与实际能力培养并行、专业教学与科学研究并行等。教学过程中，增加案例教学，把典型产品、企业的实际课题等移植到课堂上进行教学和考核。
5.4试行弹性化毕业设计
长期以来，高校习惯于利用大学阶段的最后一学期的全部或部分时间开展毕业设计。尽管要求学生利用所学知识完成综合性课题，但由于时间短，加上很多同学忙于联系工作，实际上效果并不理想。为此，我们拟利用“并行培养模式”理念，充分发挥“双导师制”优势，结合课外科技课题，将毕业设计环节提前，乃至贯穿于整个学习阶段。目前，我们已经在部分专业试行从大学三年级开始即可进入毕业设计阶段，由学校导师和企业导师联合确定毕业设计的研究方向与内容，学生在完成毕业设计任务后，随时可以提出答辩申请，学校分批安排答辩，如符合规定即可提前毕业。并规定如学生完成大型IT项目、取得软件著作权或获得个人发明专利，只要写出符合规定的毕业设计报告，均可以申请毕业答辩。这样既保证了教学质量，又为学生择业提供了方便，取得了较好的效果。近几年每年都有本科生毕业论文获江苏省优秀毕业论文奖。
6总结
通过IT应用型创新人才的培养，苏州大学IT专业与苏州区域经济的发展形成了良性互动。一方面，IT行业的强劲发展为学校IT专业的成长带来了契机；另一方面，苏州大学IT专业参考位于美国硅谷腹地的斯坦福大学的人才培养模式，将服务于苏州区域经济作为一个重要的发展手段与目标。近年来，80%以上的IT专业毕业生进入了苏州地区IT企业工作，其中大量学生被“摩托罗拉”、“诺基亚”等世界五百强企业录用。同时，这些企业为优化苏州大学IT专业学生的实践环境提供了有力的支撑。双导师制的人才培养模式起到了很大的作用，但在具体实施中仍存在一些问题需要我们进一步探索。如目前双导师制主要还是在高年级开展，如何将双导师制在高年级学生中全面推广、如何将双导师制推广到低年级学生中去，都还值得我们进行进一步的研究。
参考文献
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关键词：高职院校；基础能力；人才培养；核心要素
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0153-02
高职院校的根本任务是培养适应现代产业体系发展需要的高端技能型人才，人才培养能力是高职院校最主要的基础能力。在注重内涵发展和人才培养质量的激烈竞争中，系统研究人才培养能力建设已成为高职院校的必然要求，笔者仅对此谈点粗浅认识。
影响人才培养的核心要素
影响高职院校人才培养能力的因素很多，抽丝剥茧，最关键的应当是学生、教师、硬件设施和管理四个核心要素。学生的基础素质、学习态度（主观能动性）已经成为影响高职院校人才培养质量的核心；教师的专业素质、教学态度是影响人才培养质量的关键；学校的教学硬件设施则成为教师教和学生学的重要载体，是影响学生培养质量的基础条件；科学、高效的教师管理则是提高人才培养质量的保障。在这四个要素之间，学生是核心，教师是关键，硬件设施是基础，科学管理是保障。
有效提升人才培养能力建设途径
影响人才培养能力的四个核心要素之间是相互联系、相互依存、相互作用的，作为高职院校的决策者，应以科学发展观为指导，系统研究，科学规划，统筹建设，形成能够有效运作的人才培养能力建设系统。
（一）学生：个性化自主选择
人才培养的核心是学生，高职院校人才培养能力建设只有紧紧抓住这个核心，围绕这个核心展开，才能实现人才培养质量的有效提升。
当前，高考持续扩招和生源逐年减少，致使高职学生生源素质出现逐年下滑的现象，与此同时，“工厂化批量生产”式的传统培养模式进一步限制了学生的个性发展，学生学习的主观能动性严重缺失。以学生需求为核心，有效激发学生的学习主观能动性成为高职院校亟须解决的关键问题。有效解决这个问题，应注重学生的自主选择。
分专业大类录取，学生自主选择专业 学习动机和兴趣是左右高职学生学习积极性的关键因素。对报考学校尤其是报考专业了解有限，对社会用人需求认知不足，导致学生在专业选择上普遍存在盲目性，“选报的专业不喜欢，喜欢的专业又不能随意选”成为一种普遍现象，也成为学生学习积极性、主动性不高的主要原因。潍坊职业学院在高职学生入校后第一年按专业大类编班，以学习人文社会科学和基础自然科学课程为主，主要培养学生的综合素质。在这期间，各专业广泛开展专业说明会、就业岗位说明会、企业参观等一系列活动，使学生对各专业学习内容、未来就业岗位等的了解不断深入。在此基础上，由学生根据个人的爱好和兴趣以及未来就业岗位的意愿等自主确定所学专业。实践发现，基于充分认知基础上的自主选择专业，使得学生的专业思想比较牢固，学习目标比较明确，学习动力、学习效率等都有了质的提升。
推进学分制改革，学生自主选择课程 课程是教学实施的载体，课程的规划设计对于人才培养目标的实现至关重要。高职教育有两个显著特点，一是校内专业课程学习时间非常短，在三年制高职教育中，只有大约一年到一年半时间在校内进行专业课程学习；二是高职学生文化基础差距较大，学习能力也有较大差异。这两个特点决定了采取统一的人才培养模式有较大的局限性，学习能力较差的学生“吃不了”，而学习能力较强的学生又“吃不饱”，由此造成高职院校在人才培养目标定位上处于“高低难就”的两难境地。潍坊职业学院在人才培养方案中将课程分为三类：一是通识教育类课程，主要满足学生基本素质提升的需要；二是专业基础类课程，主要满足学生专业基础知识学习的需要；三是专业方向课程，主要是根据社会用人岗位（群）设置的专业方向细化课程。在这三类课程中，综合素质类课程和专业基础类课程为必修课程，专业方向类课程学生可自主选择，学习能力较强的学生可选择多个专业方向学习，获取更多的学分，以提高就业岗位的适应能力；学习能力较差的学生可专心学习一个专业方向，也能完成学业。这样既为学生的个性化自主学习提供了平台，又为学生顺利完成学业提供了保障，充分体现了人人成才的人才培养观念。在人才评价上，潍坊职业学院以多样化的人才观为指导，区别课内学习、课外学习，理论学习、技能学习进行学分综合评价。具体而言，一是将技能大赛、专利发明、自主创业、社会实践、科技论文等学生课外成果换算成学分；二是将专业课程学分划分为理论学分、技能学分；三是将课程分数换算成学分。以学分为依据，学生毕业时的总评价分为A、B、C三个类型：A类为综合型，各方面均衡发展，综合素质较好；B类为理论型，理论知识掌握扎实，成绩突出；C类为技能型，实践能力较强，专业技能掌握较好。学校将其作为向用人单位针对性推荐的主要依据。
推进项目教学，学生自主选择教师 教师的专业素质、人格魅力、教学方法日益成为影响学生学习动机的重要因素之一。高职学生自身学习动力不足，教师的引导和影响就显得非常关键。在高职教育快速发展的背景下，专业师资力量缺乏，一个教师固定教一门课程，甚至一个教师教几门课程，不管教得好坏，学生喜欢不喜欢听，都没有选择的机会，教师自身也没有竞争的压力和动力，这些都严重影响了人才培养质量的提高。潍坊职业学院以人才社会需求调研为依据，以岗位（群）技能需要为主线，科学设计专业教学项目，使专业项目成为教师的主要授课单元，部分专业教师可以竞任同一个项目，学生则可根据教师的讲课风格、授课水平自主选择教师，这对于学生的主动学习产生了积极影响。对教师而言，增加了压力和动力，能促使其将精力用于教学研究，有利于提高授课效果，为提高人才培养质量提供了保障。
（二）教师：分类培养、一体化建设
高职院校专业教师实践能力总体较弱，企业经历不足，在专业教学上常常心有余而力不足，人才培养的针对性和适应性难以有效提高，成为制约高素质技能型专门人才培养的主要“瓶颈”。
潍坊职业学院以专、兼职教师一体化建设为目标，加大从企业引进专业教师的力度，逐步扩大有企业生产、管理、经营等实际经验的专业教师比重。科学分析专职教师和兼职教师（企业引进教师）各自的特点，采取专职教师和兼职教师分类培养的方法，以尽快提高专兼职教师的整体水平。校内专职教师以增强专业实践能力、实际生产经营能力、科技开发能力和教科研能力为主，以校企合作为载体，使专业教师能够实际参与到企业的生产、经营和管理过程中，在真实的企业环境中锻炼成长；校外兼职教师以增强专业理论素质，培训教学方法、教学技巧为主，重在进行“教师专业化”培训，以提高他们的教学水平和能力。通过分类培养，实现校内外专兼职教师一体化建设，教师队伍的理论实践一体化教学能力不断增强，满足了高端技能型人才培养的需要，成为高职院校提升人才培养能力的重要途径。
（三）管理：动态调整
教师队伍的建设和培养具有阶段性、发展性的特点，是一个动态的发展过程。在专业教师队伍的建设和培养实践中，潍坊职业学院着眼于教师队伍的整体建设和长远发展，在专兼职教师一体化建设的同时创新管理方式，以激发、养成教师的主观能动性为目标，科学实施约束和激励机制，将校内专任教师划分为专家型教师、骨干教师和合格教师三类，在不同类型专任教师之间施行“动态调整、一体化管理”，每两年进行一次教师教学资质审查，对专任教师的类型重新进行认定、划分。专家型教师如不思进取，达不到应有的水平，将会滑落到骨干教师行列，甚至直接降到合格教师行列；同样，青年教师如进步很快，则可在较短时间内进入骨干教师甚至专家型教师行列，形成能进能退的良好运行机制，教师的主观能动性大为提高，积极提升自身专业素质，教学态度有了质的改变，教学效果大为改观。
对企业兼职教师也采取动态调整的方式，不断提升兼职教师的水平，以保证满足专业实践教学的需要。各专业每年都对兼职教师状况进行评审，从学历层次、职称层次和教学效果上进行综合评定，每年对不少于20%的兼职教师进行更新，很好地保证了兼职教师的质量和水平。
（四）硬件：打造真实企业环境
高职教育的主要功能是为企业提供生产、建设、管理、服务一线的高端技能型专门人才，这就要求必须在人才的培养过程中体现职业性、实践性的特点。高职院校主要通过校企合作实现这一目标，但是，在当前环境下，还存在着很大的局限性。企业的逐利性决定了培养学生不是其主要目的，企业用人岗位的相对稳定性决定了学生在企业实习实训的岗位相对固定，难以达到专业实习实训的目的。
以“校中企”建设为目标，紧紧围绕专业人才培养目标，打造具有真实生产经营环境的企业集群，是高职院校有效提升人才培养能力的基础平台。潍坊职业学院在新校区建设中，集中规划了校内产业园区，借助政府扶持政策和学校鼓励政策，以专业人才培养需要为导向，通过引入社会资本、技术、设备等形式，建设了“校中企”。同时，出台措施鼓励各教学二级学院、专业教师在产业园内创办各类生产经营性企业，为教师企业生产经营实践提供了良好平台。
高职院校人才培养能力建设是一项综合性系统工程，也是提升高职院校整体竞争力的重要基础工程，应进一步加大研究和实践的力度，闯出一条具有中国高职教育特色的高效的人才培养之路。
参考文献：
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作者简介：
巨荣峰（1971—），男，山东临朐人，潍坊职业学院副教授，研究方向为高职教育教学管理。
一、职业生涯规划教育存在的主要问题
（一）职业生涯规划教育过程中出现的三个认识误区
1。职业生涯规划等同于职业规划。其实不然，职业生涯规划是指规划从开始工作到退休的整个职业历程，它主要包括职业规划、自我规划、理想规划、环境规划、组织规划等，职业规划仅仅是职业生涯规划的一部分。
2。就业教育等同职业生涯规划教育。目前绝大多数高校只在大学生四年级的时候将就业教育列为大四学习的重点内容，且认为大四的就业教育是职业生涯规划教育。就业教育等同于职业生涯规划教育认识上的误区必将影响毕业生和非毕业生今后的职业生涯规划。
3。职业生涯规划是个静态过程。职业生涯规划要受到规划者自身兴趣、素质和自身以外的多种因素的影响，我们在进行职业生涯规划时，要随时根据主客观条件的变化对我们的职业生涯规划做出调整。因此，职业生涯规划并不是一个静态的过程，而是个动静结合、交替的过程。
（二）职业生涯规划服务机构不完善
1。理念缺失。提供大学生职业生涯规划服务是高校就业指导机构的工作内容之一。但目前高校就业指导机构的工作大多停留在如办理就业手续、提供需求信息和政策制度指导等简单工作上，高层次、个性化的职业生涯规划服务则严重不足。
2。机构缺失。大学生就业指导机构是实施大学生职业生涯规划教育的主要载体。但目前我国绝大多数高校并没有成立专门的职业生涯规划教育机构对大学生实施职业生涯规划教育，仍旧靠就业指导中心几堂课、几场招聘会完成学生的职业生涯规划教育。
3。专业教师匮乏。职业生涯规划教育最终要靠职业生涯规划教师来完成，而目前高校就业指导服务机构的工作人员和少数的职业生涯规划教育教师大多来源于学校党务、政务部门，他们对学生就业和就业管理工作的要点掌握得比较好，但要他们运用职业生涯规划的相关理论对大学生进行职业生涯教育，对于“半路出家”的他们来说还比较困难。高校大学生职业生涯规划指导专业人员的严重匮乏和素质不高，严重影响了大学生职业规划教育工作的开展。
（三）职业生涯规划教育缺乏系统体系
职业生涯规划教育活动应该贯穿于个人发展的一生。在西方职业生涯规划理念高度发达的国家，很多人从小学时代就开始了职业角度的自我探索，这种从小学到大学的长期职业生涯规划教育，使得他们的职业选择是能根据自己的兴趣和能力及社会需求做出正确的选择。而在我国，学生只有在大四就业时，学校把就业指导和职业生涯规划服务同时开展，大学生接受到的职业生涯规划指导十分有限。据新浪网教育频道推出的一项关于“你什么时候接受过系统地职业生涯规划服务”的调查显示：“从来没有过的”占80。98%，“大学期间”占15。9%，“高中期间”占3。12%。这就表明我国的职业生涯规划教育没有形成系统，在小学和和初中阶段目前还是空白。
（四）职业生涯规划教育环境缺失
首先，职业生涯规划服务购买率低。据调查，社会上86%的人对职业规划有过了解，但仅有8%的人接受过职业规划服务，购买率仅为9。79%。其次，高校缺乏进行职业生涯规划教育氛围。在高等教育的“跨越式”发展背景下，高校关注更多的是“进口”和办学质量，对“出口”的关注却并不够，投入得也少，领导的不重视，影响了职业生涯规划机构及其工作开展的环境。最后表现在家庭教育上。在我国，家庭教育以灌输为主，以“严”著称。孩子从小就不知道自己喜欢什么，不喜欢什么，所有的兴趣和价值观都是父母和社会强加的，在孩子最初成长的家庭环境里缺乏进行职业生涯规划的启蒙环境。
二、完善我国高校大学生职业生涯规划教育的思考
对大学生进行职业生涯规划教育是社会经济发展的客观要求，也是个体可持续发展的客观要求。要进一步加强和改进我国高校大学生职业生涯规划教育，笔者以为要从以下几个方面着手：
（一）高度重视职业生涯规划教育，加强舆论宣传
在我国现有的文化背景和氛围下，要顺利地开展职业生涯规划教育，政府和高校必须高度重视职业生涯规划教育，加强对职业生涯规划教育的舆论宣传。政府的首要工作是要把职业生涯规划教育及其工作的开展用法的形式规定下来，形成于政策或法规，使职业生涯规划教育有法可依;其次是鼓励民间机构创办职业生涯规划教育和培训机构，弥补目前高校职业生涯规划教育机构的不足;第三是利用官方媒体加大对职业生涯规划教育的宣传力度。而各高校要把职业生涯规划教育作为学校的一件大事来抓，做好职业生涯机构的完善、课程的开设和咨询等与职业生涯规划相关的工作;通过校园网、校报、广播站、举办职业生涯规划讲座、职业生涯规划知识竞赛等方式或活动宣传职业规划的内涵、意义和作用，借助“第二课堂”，利用寒暑假开展职业生涯规划实践，丰富大学生职业生涯规划的经历。
（二）树立科学的职业生涯规划理念，正确理解职业生涯规划教育
职业生涯规划教育是个新事物，人们对其理念、内涵和外延并不理解，以致于人们对职业生涯规划教育还存在认识上的误区。要正确理解职业生涯规划教育，就必须树立科学的职业生涯规划理念。笔者认为科学的职业生涯规划理念应包含以下主要内容：第一，职业生涯规划是建立在正确认识主客观基础之上的一个长期坚持的自我探索过程。第二，职业生涯规划重在实践。职业生涯规划实践就是将自己的职业生涯规划目标落实为实际行动，不断接受社会、企业组织和他人反馈的信息，对自身的职业体力倾向、职业能力倾向和职业个性倾向予以全面科学的衡量与评价，实现择业观从“我能干什么”的理想型向“我会干什么”“或我适合干什么”的现实型转变。最后，职业生涯规划的目的在于实现个体的和谐、可持续发展。职业生涯规划是要帮助个人正确认识自己，充分了解了内外环境有利和不利因素情况下，设计出合理且可行的职业生涯发展方向，使自己的规划符合自己的兴趣，符合社会的需要。
（三）构建系统的大学生职业生涯规划教育体系，提高职业生涯规划工作的效率
职业生涯规划教育作为一种系统、有计划的教育活动，不是就业教育内容的简单拼凑，它应该有自己的体系。大学阶段的职业生涯规划教育主要是教会大学如何进行学业规划、如何开展自我评估、生涯机会评估、职业生涯路线和目标设计、制定行动计划与措施等内容。大学生职业生涯规划教育是高级形式的职业生涯规划指导，但它不是无源之水，无本之木，它离不开小学和中学职业生涯规划教育的铺垫，这就是说要成功地对大学生进行职业生涯规划教育，首先应在中小学进行职业生涯规划的启蒙教育。笔者以为小学阶段职业生涯规划启蒙教育的内容主要是通过教育活动来培养儿童的职业意识和正确的职业理念，让他们对不同的职业有初步的了解，形成初步的职业理想。中学阶段职业生涯规划教育的内容主要是帮助学生进行正确的自我认识、形成职业理想、制定实现职业理想的途径和方法。
（四）完善大学生职业生涯规划服务机构，加强教师队伍和课程建设。
1。建立和逐步完善大学生职业生涯规划服务机构
要指导大学生进行职业生涯规划，就必须进一步完善大学生职业生涯规划服务机构。首先是成立一批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构。我们可以通过政府提供优惠政策，扶持社会力量建立一批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构，以满足目前对大学生进行职业生涯规划教育的需要。这些第三者非赢利性职业生涯规划服务机构的存在：第一，可以依靠社会自身的力量，开展职业生涯规划教师培训和对学生进行必要的职业生涯规划教育;第二，通过政府的资助开发职业生涯规划系统测评工具;第三，可以通过提供职业信息服务、开展职业咨询服务、进行就业市场指导等活动，为大学生职业生涯规划提供指导。其次是要完善高校就业指导中心的内部职能机构。
2。培养一批专业、高素质的职业生涯规划教师
对大学生进行职业生涯规划教育，教师培养非常关键。一个专业的职业生涯规划教师接受培训后，笔者认为应该具备以下专业素质：（1）在职业生涯规划教育、指导方面具有较广博的职业生涯规划知识和较开阔的视野以及一定的实战经验。（2）具有良好的知识运用能力，主要表现在学习能力和工作能力两方面。学习能力体现在能够运用所学知识，进行分析总结的能力。工作能力主要是体现在能够创新，能够在工作过程中不断的研究职业生涯规划的相关理论，提出新的可行性的规划方案。（3）良好的心理素质。良好的心理素质主要表现在具有充分的自信心、控制情绪的管理技巧、人际交往中的人格魅力以及应对压力的能力。
3。加快职业生涯规划教育课程建设
对大学生进行职业生涯规划教育，课程建设是核心。根据职业生涯规划教育的目标和内容设置课程，形成一个完整的职业生涯规划教育课程体系至关重要。首先，职业生涯规划教育的课程设置要体现前瞻性、确定性、开放性、针对性、实用性、实践性的特点，高校可以依托自身学科门类齐全的优势，设置包括职业生涯规划理论大学科课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等教育课程，其次，高校和企业联合开发职业生涯规划教育课程，更新创业教育的内容。一个企业和企业职员的生涯规划经历、过程、经验和教训是高校职业生涯规划教育课程最好的内容。高校和企业联合开发课程，一方面可以使企业最新的生涯规划成果、经验教训、管理理念进入教科书，使学生获得最前沿、最实用的职业生涯规划知识。另一方面，通过与创业开发课程，高校进行职业生涯规划教育的教师也得到了训练，有利于教师的成长。最后，对课程教学方法进行改革。职业生涯规划教育的课程教学要改革传统的教师在讲台上讲，知识在黑板上写的“满堂灌”的教学方法，实行基础知识教学讲授法，环境意识教学调查法，模拟职业生涯规划教学实践法，比如写职业生涯规划计划书，社会实践等。案例教学法。
参考文献：
①蒋嵘涛，《大学生职业生涯规划与高等教育人才培养模式改革的思考》，《湘潭大学学报》（哲学社会科学版）
②梁国胜、燕雁，《大学生就业遭遇职业生涯管理难题》，《中国教育报》
