时间：2022-10-30 15:05:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇老师对学生的评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语；评价；尝试
形成性评价运用的方法是比较活跃的，其中包括教师对学生的评价，还包括学生的互评，也有家长心里的评价。文章分析了形成性评价的特征，从特征可以显现出来的就是，形成性评价考虑得比较全面，方式也是多元化的，对于学生的评价也是比较客观的。这样的评价对于孩子学习以及生活的积极性都是有很大提升的，对于学生来说是比较好的尝试。
一、什么是形成性评价
形成性评价和我们之间的传统评价是相反的，形成性评价的意思是现在不仅用学生的考试成绩来衡量一切，不仅用考试成绩来评价一个学生的好与不好，评价的标准转变为孩子日常的表现和能力，综合多方面来考查，对孩子做出评论。
二、形成性评价有哪些特征
对于学生成长过程中的评价还要看到学生在情感上、生活能力上等多方面的综合表现。在初中英语课程中，很多老师还是只靠学生的成绩来评价学生，此时我们应该看到的是导致学生出现这样成绩的原因是什么，是学生不够努力，还是学生对老师的英语教学不感兴趣。
三、如何实施形成性评价
1.老师给出的评价
对于学生来说，老师的评价最重要，影响也是最大的。初中学生对老师的话语是比较在意的，老师的鼓励对学生就是最大的肯定，对学生的学习态度也尤为关键。所以，在初中英语课程当中，老师一定要多多鼓励学生，不要吝啬自己的鼓励，让学生知道自己的能力是可以的，才能更加上进。
比如，在上英语课程的时候，老师布置给学生背诵单词的任务，学生如果完成得很好，老师可以说“You are great！”或“Very good！”等来夸奖一下学生，让学生对学习英语更加有信心。对于平时沟通或者发言比较少的学生，教师就更应该多鼓励，这样学生才能提高学习的积极性。
2.学生互评
在正常的教学中，我们听到比较多的是老师对学生的评价，但现在我们鼓励的是让学生之间互相评价，说出自己真实的想法，这样既可以让学生之间知道彼此的想法，还可以团结同学。学生之间的沟通比学生和老师之间的沟通多很多，所以学生之间会更加了解。因此，学生之间的互评就更有价值，更容易被学生接受。
3.自我评价
每个学生都是单独的个体，学生对自身的学习情况和兴趣都是最了解的，让学生仔细分析一下自己的学习方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，这样才能弥补不足，发扬长处。
4.父母的评价
父母的评价和老师的评价还是不大一样，所以在学生初中时期，家长的评价也很关键。
初中的英语教学课程是有必要采取形成性评价方法的。在学生的评价中，要让学生本身也参与到这样的评价里，不要只是老师和家长对学生进行评价。形成性评价可以是多方面的评价，不仅仅是传统的比较单一的凭借学生成绩来评判的，可以让学生之间进行互相评价，家长对孩子进行评价等，让学生能够在别人多方面的评价下发现自己的缺点，及时改正，对于自己的优点，要继续发扬下去。
参考文献：
[1]李微.形成性评价在农村初中英语阅读教学中实施现状调查[D].重庆师范大学，2014.
关键词：美术教学；评价方式；多元化
在素质教育的大背景下，初中教学应该以学生为主体地位，充分考虑学生的自由发展，尊重学生的个人想法，让学生的学习特点以及学习潜力被老师充分激发出来，从而让学生综合素质得到提高，当学生的综合素质得到提高后，学生各方面的能力也会得到提高，那么学生在以后的学习中就会有更多的方式实现自我价值。
1以情动人，心与心的交流，实现评价多元化
老师对学生的情绪影响是十分重要的，老师的一句话，很可能会给学生带来很大的情绪波动，从而影响学生的学习状态，因此老师在对学生进行评价时，要充分的考虑学，生尊重学生，从而让学生在老师的语言中获得自信，那么学生的学习状态就会更加的平稳。学生在完成老师的布置的任务后，虽然学生的作品没有达到老师的要求，但是老师不能够对学生完全的否定，应该鼓励学生，告诉学生他的作品中体现出来的优点，然后再告诉学生哪个地方的作品应该修改一下，从而使自己的作品更加的完美，但是通过这样的评价，可以给学生带来很大的动力，因为他们感受到老师对他们的关心，体会到老师在用心和他们交流沟通。
2因人而异，尊重个体差异，体现评价标准多元化
每一个同学的思想都是不同的，他们对生活的观察角度也是不同的，所以他们通过作品表现自己的思想时，表达方式也是不同的，美术老师在课堂上让学生进行作品创作时，每个同学都是根据自己的生活经验来进行创作的，这也就会导致每一个同学创作出的作品的质量也是不同的，张老师在对学生的作品进行评价时，应该拥有因人而异、尊重每一个同学的想法。当老师对学生的作品评价时，存在着这样的思想时，就会发现每一个同学的作品都有它独特的优点，就因为每一个同学作品中的独特优点，使他们的作品与众不同，学生在老师这样的评价标准，下就会对自己的美术作品充满信心，因此在美术课堂上也会更加投入到学习。老师在对学生作品进行评价时，要克服自己的思维定势，不能够根据某个同学、某个阶段的表现，彻底将这个学生定义为好同学或者坏同学，因为每一个同学都是有发展潜力的，都会在学习中进步，因此老师在对学生作品进行评价时，要以学生会不断进步的想法进行评价，通过自己的鼓励，让学生在他自己的引导下，不断的提高自己，让自己不断的进步。老师通过因人而异，尊重个体差异的评价方法，那每一个同学在自己的评价体系中都能看到自己的优点，从来都不会让学生产生自卑心理，这样学生在学习的过程中就会更加的主动，从而提高自己的学习效率。
3设立成长档案，评价方式多元化
成长档案就是让学生将自己每一个阶段的最好作品存放在一个档案中，从而让学生在回顾自己学习过程中看到自己的进步，从而让学生提高自己的学习自信心，同时学生在翻看自己每个阶段的作品时，就会发现自己随着不断的深入学习，自己的作品变得越来越好，就会使学生的审美能力越来越高，也会让学生发现自己的缺点，让学生产生自我反省的思想，这对学生的学习是十分有帮助的，如果学生在学习过程中应拥有自我反思的心理，那么他们就会看到自己身上存在的不足之处，并找到相关的方法不断的改正，这会让学生不断的成长。
4构建初中美术教学微课评价体系
有些事情需要别人的指导才能看透，这也是评价的意义所在。在微课教学中，应该建立完善的评价体系，做到多维度、多层次，多层次是指微课设计的过程、内容、技术等方面的评价；多维度是指多方面的评价，包括老师对老师的评价、学生对老师的评价。（1）微课设计评价微课设计评价包括选题与内容、过程等。微课选题是否体现了微课微小精致的特点，是否切合初中美术教学的特点，小到具体到是否针对课时特点进行选题等；内容的设计是否科学，是否体现了美术教学的一般规律，是否符合学生的认知规律，是否有助于激发学生的主动性，是否突出了美术教学的重难点等；过程评价主要评价教师入题是否简明扼要、快速，授课思路是否清晰，结构是否完整等。（2）微课技术评价微课技术评价主要评价微课视频的规范性与艺术性。规范性是指微课视频是否满足观看的流畅性，是否满足视频的基本制作要求，是否满足观众的观看体验要求；艺术性性评价是高一层次的评价，它评价微课制作者在制作美术微课中表现出的独特艺术构思，它是否能够以更直观更形象的手段呈现出来，是否体现出美术学科的艺术美，在传授知识的同时能否带给学生以审美享受等。（3）微课课程互评包含了两个层次，一个是老师之间的互评，另一个是学生对老师的评价，这是两个不同的层次，由于所处的位置不同，看东西的角度也会不同，老师们都是微课制作者，评价大部分属于技术、设计方面的评价；而学生的评价则更多的从体验着的角度出发，是从整体感受出发。因此老师要充分吸收这两个方面的评价，改进微课的制作。
5结束语
初中美术老师要摒弃传统的课堂评价方式，要采取更加符合素质教育背景下的评价方式，让学生在自己多元化的评价方式下，都实现自身的发展，这样学生在学习的过程中，会增强信心、提高效率、不断成长。
参考文献
小学英语的教学以培养兴趣为主，让学生能够有一个感知和接触英语的过程，为学生在以后初中，高中的学习做一个铺垫。针对小学英语的这个特点，如何有效评价学生的学习情况，课堂评价起着非常重要的作用。英语老师对学生的课堂评价不仅对把握学生的学习状态，对学生进行一个有效的认知反馈，并且对家长进行有效的反馈起着非常重要的作用。
在英语课堂评价中，根据评价主体客体，分为师生评价，也就是老师评价学生，生生评价，学生评价学生。接下来，就这两方面做一个粗略的探究。
一、师生评价，这个评价过程是最关键的
学生的学习过程是一个模仿和探索的过程，可以说学生对于要学习的新东西是不确定的，不确定自己是否读对了，是否理解了，是否掌握了老师的要求，那么我们老师必须通过师生评价来给予及时反馈，鼓励学生在正确的道路上行走。英语教学中的师生评价首先要注重学生的信心，因为对于大多数学生来说，英语是一个很陌生的语言，周围几乎没有英语的环境，他学会的新东西除了在老师这里，在英语课上能得到反馈外，很可能下课后，放学后，他不会再说英语，也谈不上有人会对他说的英语进行回应或反馈。所以课上的反馈对于学生确定学习的有效性非常重要。这就要求老师以鼓励为主，多给机会让学生练习，不要急于求成，给学生尝试摸索的时间和机会。如果在英语学习上屡屡受挫，很有可能学生会放弃，因为英语课堂是他唯一能得到反馈的地方，连课堂上都受挫了，他几乎就不会得到肯定的反馈。其次，老师的评价要具体，见针见血。如果只是泛泛的评价good， 恐怕这个过程只在单纯模仿发音时效果较好。英语是一门活的语言，对于学生的表达，表情，动作，语言习惯老师都可以做出指引和评价，帮助他们确定学习和改进的方向。在平时的课堂中，由于人数众多，时间受限，老师难以做到每一个学生都对其进行具体的评价，但是我认为评价的具体化对学生来说非常重要，如果时间充足，人数合适，在今后的教学路上，英语的评价应该更加的具体，具体到语音，语调，更为自然的句型等等。
二、生生评价
在引入生生评价之前，我很担心，学生能否勇敢的评价其他学生，并且我要求学生用英语来评价。在一系列的训练过后，实践证明学生很喜欢生生评价这个环节。由于可以当小老师来评价别人，他们在学习的时候十分专注，希望能够和老师的发音完全一致，因为在当小老师的时候需要学生思考其他学生的发音是否正确。小老师在发对音后，听其他学生发音后用英语做出评价。整个过程可以简单表述为：全班模仿，老师抽查，读对的学生抽查学生，读对的学生听其他多个学生朗读，判断读音正确与否，用英语评价其他学生。评价的等级我基本定为：wonderful， great， very good， good， just so so， no.学生非常乐意的记下这些等级的表达，并且还会自己利用课余时间尽力去学习一些其他的评价词汇如：perfect， splendid等等，让我惊喜不已。通过生生评价，我想主要达到的目的有三点：一，因为有机会来当小老师，在跟老师读时，学生有了目标，学生能更加专注的学习老师的发音。二，让一些学得快的学生作为榜样当小老师，他在听其他学生读的时候同时锻炼了他的听力，辨音能力，也锻炼了英语的情境表达。三，给予了一些害羞的孩子举手表达的机会。通过观察，在课堂上当老师请学生回答问题时，有一些不太有自信的孩子是不敢举手的，但是当学生请学生时，这些孩子顿时放开了，能够放松的举手。四，由于学生在接受英语读音时，基本听老师读，磁带读，总共的发音者就这寥寥几人，当增加了学生当小老师，能够用不同的声音来刺激学生的听觉，增强辨音能力。正如老是用笛子吹一个调听久了会麻木，如果换用钢琴，吉他来演奏这个调，又会有一些新鲜感。
在英语课堂上，师生评价时，我采取了我校专有的印花评价方法。过去，小学老师常用小红花来奖励学生，学生非常喜欢，但是小红花不容易保管，并且容易遗失，针对这个缺点，我们学校的老师创造性的进行改革，发明了一种学校专属的印花，即一个随身携带的印章。在学生表现好时，可以立刻在学生的课本或者是一种专属的卡片上盖上印花，从而达到及时评价的作用。工作中使用这种印花使课堂评价变得非常及时并且有效，深受学生的喜爱。
运用印花进行评价时，老师可以根据课堂需要强调的部分灵活的使用，并且随时调整。英语学习中所强调的环节都可以加入印花的奖励，可以收到很好的效果。比如英语课堂的几个部分，如读英语，说英语，情境表演。在读英语的时候常常会出现学生读着读着就分心了，心不在焉，如果老师拿着印花随时进行奖励，整个读英语的状态可以得到明显提高。说英语需要在读的基础上自己来说，如果说跟老师读是模仿，那么说就是一种自主性重复，能够自己回忆起发音，并能正确的当众说出，这个环节为学生的英语表达能力奠定基础。在这个环节能明显看出有的学生能够回忆起发音，并且发音正确，有的学生发音错误，有的学生回忆不出，在这几种学生中还存在不敢读出来，胆小的问题。这种情况可以请胆大优秀的学生来做榜样，并且使用生生评价来进行活动，最大限度的让学生放松练习。情境表达阶段，在课堂设置一些小的场景，或者假象一些小的场景，请学生来表演，可以根据书中的对话，也可以自己编一些短句子。这个环节可以充分发挥学生的积极性，这也是体现英语学习目标的环节，这个环节，可以加大印花奖励，使学生勇于根据情境来自我表达。
据统计，每学期学生的印花数从二十多到一百多不等。为了使评价能够更好的跟踪学生 的课堂表现，在印花中添加一些英文单词是一个有效的办法，如学生因为练习对话获得印花，可以写上一个字母D （dialogue），如果学生因为按时完成家庭作业得到印花，可以写入字母H （homework），等等，这个方法使老师在期末时能够很直观的从学生的印花数，以及奖励印花的原因来实现学生比较全面的评价。
小学英语课堂是一个充满了挑战和发现的过程，有效的课堂评价无疑对学生，对老师都是非常有益的。在学习中发挥学生的主体性，课堂评价起着极为重要的作用。有效的引导学生，鼓励学生，反馈给学生，采取学生喜爱并且行之有效的评价方法能对英语学习起到一定的提高作用。
一、现阶段小学科学实验课堂评价标准存在的主要问题
1.评价内容单一，学生学习动力不够
在小学校园科学课堂上实施有效的评价标准和其他课堂上都不同，科学课堂上具有很多需要观察和实验的内容，还需要老师在课前进行合理的设置，学生在课堂上良好的配合，首先需要在实验操作之前进行实验环节的设计，进入实验观察的阶段，到实验及实验器材整理之后，才能够在课堂上开展。课堂一结束要做实验结论分析，以及老师和学生之间的研讨，这些内容都需要学生和老师共同开展，最后老师给学生良好的评价，促进学生更好地参与科学课堂的活动。
2.评价语言浅显，课堂缺少特色
在小学的科学课堂中，对新课程老师和学生需要特别关注，同时对学习情况要及时给予评价。现阶段很多的课堂评价大多数都采取赞扬性的，但是这些评价仅仅是为了能够准确地判定学生回答是否正确，而学生在科学课程中却没有得到教师清晰准确的回答，并且进行具有针对性的评价。在长久的时间下来，学生在科学课堂中的学习兴趣会消散，与此同时其思维和认知的能力都会出现下降。
二、在小学科学课堂实验过程中制定有效的评价标准
1.课堂评价
心理学上的研究表明，赞美和表扬，能够激发人的工作、生活和学习积极性，在人的实践活动中，无论做什么事都渴望获得周围人群的肯定和尊重。学生作为个体，同样希望自己的学习结果能得到老师、同学、家长的称赞。课堂是获取知识的直接场所，老师能够在课堂上对学生的成绩做出积极的评价，对学生的学习积极性是具有非常好的促进作用。如，在小学科学课堂中老师在讲解课程相关知识的时候，对学生的回答多表示“对”“不错”“非常好”“完全正确”这样的肯定语气词，当学生得到这样的评价时，肯定会变得愉悦而更加自信，从而更想得到更多的肯定和赞扬，学习新知识的积极性也就自然上去了。
2.作业评价
老师也应该注重对学生科学作业的评价，学生在课堂中完成的作业，能够帮助学生在学习的过程中，以及学习之后巩固老师在课堂上所讲的内容，以及充分了解科学的概念，并且还能够促进学生长时间的研究课堂之外的学习内容，激发学生学习科学、热爱科学的兴趣，保证学生学习科学课程的积极性。
三、在小学科学课堂实验过程中灵活运用有效的评价标准
1.课堂评价成绩和学生的考试成绩相关联
在小学科学课程中，不同的班级都具有自己不同的考核制度和评价标准，对于老师最新接受的班级，还需要科学老师首先了解班级的考核制度，并且和班主任商量科学课堂评价的情况，把这种情况加入班级考核制度的评价标准中，同时老师还需要在每一个月中对学生课堂的评价进行比较系统的记录，直接与考核制度相连接，同时也能够激发学生的学习积极性。例如，老师在学期开始的阶段，就告知学生，在整个一学期中老师会把课堂上学生举手发言的次数和期末成绩相结合，如果学生积极参与课堂提问，并且回答得比较好，老师在期末成绩中给予相关的奖励，作为激励学生配合老师讲课、积极努力学习的鼓励政策。
2.坚持公平的评价标准
对于学生的形成的评价标准老师可以修改，但是在一个学期中，评价的标准还需要进行统一，并且长时间坚持下去，在整个一个学期的过程中都按照标准的要求去完成，并且重点关注在实行的过程中存在的缺陷，把这些内容详细记录下来，在下一学期进行修改，使老师的评价标准能够坚持公平公正的原则。
关键词：体育课堂 评价 误区 对策
体育课堂教学评价是体育教学改革的一个重要方面，是完善体育教学系统的一个重要环节。从体育教学计划到具体的体育教学过程，如果没有评价这一重要操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学活动。它对体育教学目标的实现，对体育教育的发展和改革，对于体育教育管理和决策，都有至关重要的作用。如何在新体育课程实施的过程中正确有效地进行体育学习评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。
一、评价的误区
1.为评价而评价
在体育课堂中，我们有些老师为了突出课堂评价方式的多样性，采取了教师评价、学生自评、互评、他评等评价方式。而没有真正的指导学生该如何正确的评价他人，所以学生互评过程中缺乏正确性，反而产生一些评价的误区，使得评价在体育课上失去了原来的意义。
2.教师的评价语言单一
体育老师的评价语言或许没有语文老师来得精彩绝妙，所以总是在“你真棒！”、“你真勇敢！ “你真能干！”、“只要努力一定能成功！”、“继续努力！”“是个聪明的孩子！”等等话语上旋转，也有许多体育老师认为只要是鼓励的话语即可，只要在体育课堂上的体现赏识性，不需要很花哨，所以懒得动脑筋去思考。这就形成了这种简单而又笼统的表扬方式，久而久之它就变成了一种“表扬公式”，在任何环节都流传开来。
3.正面评价的泛滥
体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面发展，所以有很多的老师特别关注学生的个体差异的不同需求，也特别爱使用赏识语句。为了做到所谓使每个学生受益，教师就会盲目的评价学生：“你干得真不错！”、“你很棒！”、“你比谁谁还要好！”而这些善意的谎言能坚持多久呢？有些老师在公开课、研讨上发放：“小星星”、“小苹果”、“小能手”、“小标兵”等等的奖饰，更有甚者在展示课上送给学生笔、本、球小礼品等学习用品等等。他们的目的是调动学生的积极性，却恰恰给了学生势利的机会，同时也让体育课失去了它原来的“滋味”。
二、评价的原则
1.方向性原则。在体育教学中，对学生和教师提出一套评价指标，这些指标在教学中给学生和教师指引正确的方向
2.科学性原则。根据新课程标准整体提高评价理论与技术 ，加强体育教学评价，促进体育教学评价的科学性
3.全面性原则。体育评价的内容多，不仅包括体育“三基”还要注意品德的培养及非智力培养，以全面的观点进行评价
4.可行性原则 。在评价中设计的评价方案简单易懂，评价的等级符合本年龄段的学生特点，而且学生通过努力就能达到，这样的体育平价才可行，才能促进体育教学质量的提高
5.激励性原则 。在体育教学中对学生评价的结果、公正公平，并用激励的言语去鼓励学生，使学生乐于接受评价结果。学生接受评价结果越高，激励的作用就越大
三、评价的正确方法
新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念。所以在体育课堂中对学生学习评价应该做到：评价内容多样化、评价主体多元化、评价标准科学化、评价方法合理化，而且我们更加要做到评价的正确化。
1.评价要适时
有效评价指导必然是适时的，在学生最需要指导时，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。但对于不同的教材和不同的教学模式，选择指导的时机也不尽相同。例如：在队列练习、武术中的看图自练、体操中的保护帮助等，无论学生做对做错都应及时评价指导，做对了就及时肯定，做错了及时纠正；而学生个人体会动作或小组练习、小组讨论发生意见分歧时，则可延缓指导，给学生的探究学习留有余地。适时的指导，能给学生创造主动学习的机会，发挥学生的主体作用。
2. 评价要因人而评
教师在体育教学过程中必须清楚了解学生的身体素质，认知水平、体育基础、个性特征，然后根据个体差异而有针对性的采取不同的教学评价手段。评价语言的运用、情感的交流都必须从学生实际情况出发，做到有的放矢。对学生动作做的规范的，教师可以说：“你的动作非常规范，像一个小专家呢。”或“你的动作真好，都超过老师了。”对于做的不够正确的学生，教师可以这样说：“老师相信你下一次会做的更好。”这样可以激发学生上体育课和练习的兴趣。
3. 评价要有激励性
新课程标准指出教师要激发学生的学习兴趣和热情，这也是教育的艺术所在。作为我们体育老师，在课堂上，通过语言、表情、动作等来亲和学生，决不能因为老师简单明了的指导后，学生没有进步，而失去耐心，对学生大喊大叫，态度冷淡、甚至不给予指导。否则会使他们失去信心，甚至就从此抹杀了对体育锻炼的兴趣。
4.评价内容要多元化
课堂评价要以新课程理念为指导，从学生发展的角度出发。从技能、学习态度、合作精神、情意表现、练习成果等方面对学生的练习状况进行评价。
5.评价要统一性和差异性相结合
统一性是以前常用的一种评价方法。用统一的标准来评价每个学生的练习情况，有点象评分量表的操作形式。它的优点是简便易于操作。但是有些时候，有的学生就是百般努力也达不到这一统一的标准，这样这部分学生就会丧失学习的积极性。而差异性评价有助于学生看到自己的努力所取得的进步，从而增强自信心，树立自尊心。老师依据学生的不同差异特征，给予客观的评价，也体现出老师对学生练习的一种尊重。
6.评价要终结性评价与过程评价相结合
通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个环节进行评定。并将结果反馈给学生，通过采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。
7.评价要单向评价与多维评价相结合
关键词：初中思想品德教学 多元评价 实施策略
中图分类号：G631 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.163
一直以来，思想品德教学都是用一张试卷评价学生的学习成绩，不仅无法全面、客观地反映学生的学习成绩，在一定程度上，还打击了学生的学习积极性，阻碍了学生的全面成长。随着新教学理论的不断提出，对于思想品德教学的评价也提出了新的要求，发展多元评价已经成为教学改革的必然趋势。
1 多元评价的可行性
1.1 多元评价的理论基础就是多元智能理论
多元智能理论指的就是每一个人的智力情况都是具有其独特的形态，每一种智力都具有着不同的表达方式，因此，我们无法找到一种适合于所有人的统一评价标准，对人的成功与聪明进行评价。所以，在推行多元智能理论的条件下，提倡运用多种形式、全方面的评价方式。分数并不能代表一切，在这个评价的过程中还可以增加一些老师、家长，甚至是学生自己的相关意见，进而根据学生的实际情况，了解学生智力的强弱，采取适合的教学方式，满足学生的学习需求。
1.2 多元评价的目的就是促进学生的学习与终生发展
在初中思想品德教学活动中，老师一定要正确认识多元评价的作用，其不再是一种甄别和选拔学生的途径，也不是选择适合教育的学生，而是充分展现评价的激励功能，时刻关注学生的成长情况与进步状况，并且利用相对健全的评价体系与策略，促进学生的全面成长。
2 多元评价的具体特征
2.1 多元化的评价主体
多元化的评价主体指的就是评价方式由单向转变为多向，同时增加了评价主体间的互动，突出被评价对象也是评价主体中的一部分，进而构建一个老师、家长、学生、社会共同参与的评价体系，利用全面的反馈信息增强被评价对象的能力提高。一直以来，老师就是评价学生的唯一权威，这样单一、排他的评价模式无法充分体现学生学习的主体地位。而多元化的评价主体就可以将老师、家长、学生进行统一的结合，让老师、家长、学生共同参与到评价主体当中，促进学生的全面成长。
2.2 多元化的评价内容
现阶段，对于初中思想品德的学习已经不再是一种书本知识的累积，而是需要学生可以在学习过程中进行一定的联系，结合实际情况，树立并且健全自己的价值观、人生观与世界观。多元化的评价内容主要体现在以下几点：一是，重视学生取得思想品德知识的方法与过程的评价；二是，重视学生在学习思想品德知识过程中建立的价值观与情感观的评价；三是，重视学生对思想品德知识分析与理解能力的评价；四是，重视评价方式多样化与针对性的评价。
3 多元评价的实施策略
3.1 多元评价的途径
在初中思想品德教学过程中，为了可以更好地进行多元评价，老师一定要注重以下几个方面的开展：一是，课堂活动多样化。比如，在讲解“祖国终将实现完全统一”这一内容的时候，老师可以让学生先利用网络等相关手段收集获取一些相关资料与图片，进而引导学生在了解教材内容的情况下，对有关历史线索进行一定的梳理，从1949年败逃台湾一直到宋楚瑜等来大陆访问，让学生可以真正理解实现祖国的统一是我们的伟大使命。除此之外，老师一定要让学生了解“网络是一柄双刃剑”，在课堂教学过程中可以围绕这一话题展开讨论，加深学生的印象与理解，进而有效促进学生的学习。二是，提问、竞赛、归纳同时进行。针对思想品德知识而言，其本身不仅是一种连贯的知识，还可以是相对分散的知识，在课堂教学过程中，老师一定要鼓励学生进行积极的提问，并且开展一些竞赛活动，同时对相关知识点进行一定的归纳总结，从这三方面促进学生学习成绩的提高。三是，进行研究性的学习。老师一定要积极引导学生根据教材内容展开进一步的研究，归纳以及提炼相关资料信息，进而要求学生编辑小论文，开展组织评选活动，调动学生学习的积极性，促进学生学习成绩的提高。
3.2 多元评价的操作模式
在开展初中思想品德教学活动的时候，其多元评价模式主要包括两种：长久性评价与即时性评价。其中长久性评价指的就是通过课外学习活动的布置，培养学生学习的兴趣与意志，进而展开长时间的老师评价、互相评价与自我评价的活动。具体而言，在开展课外活动的时候，可以加深学生对思想品德知识的深刻理解与认识，并且逐渐提高学生的实践能力与创新精神，在实践活动中开展相关的评价工作，促进学生的全面成长；即时性评价指的就是在课堂教学过程中，结合学生的具体表现，展开及时、客观的老师评价、互相评价与自我评价活动。
4 结束语
总而言之，随着新课程改革的不断深入，一定要加强对传统评价方式的转变，由单一的评价方式逐渐向多元评价方式方面发展，促进学生的全面发展。在开展多元评价活动的时候，一定要加强老师、家长以及学生的共同参与，重视学生在学习过程中获取学习方法、态度以及情感等方面的评价，进而引导学生进行全面的学习，在提高学生学习能力的同时，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]韦鸿岸.新课程改革中学生发展性评价实现的新途径[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C].2004.
[2]黄树祝.浅析思维能力在初中思想品德教学中的重要地位[J].中国科教创新导刊，2011，（24）.
关键词：高中通用技术课程 评价标准 问题 解决措施
一 高中通用技术与课程评价
高中通用技术课程是素质教育的重要体现，是对基础学科的运用，将理论运用到实践中去，在实践中学习和在学习中实践，从而促进学生的全面发展。因此，我们要培养社会主义社会所需要的人才，必须加强对学生通用技术课程的重视，这样才不会出现应试教育里的“高分低能”现象。要想高中通用技术课程发挥它的积极作用，必须建立一套完善的高中通用技术课程评价体系。
高中通用技术课程评价体系是指对学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面制定合理的考核指标。合理的高中通用技术课程评价可以让学生了解自身在通用技术课程学习中的成绩与不足之处，学生的优缺点也会很直观的反映到老师的眼中，从而让老师能够及时调整和改善教学的方式方法，和对学生的不足之处进行有针对性的指导，从而促进学生与老师一起共同进步、共同发展。
二 高中通用技术课程评价中存在的问题
我国过去的教育以应试教育为主，老师的教学和学生的学习主要以学生的成绩为评价标准，这样的教育已经不能满足现代化社会的需要。因此，应试教育便应运而生了，高中通用技术课程就是素质教育的重要体现，然而素质教育的改善还不足，高中通用技术课程教学中还存在着很多问题：
首先，通用技术课程重视程度不够。面对着高中升学压力，老师和学生都主要将精力放在了学生的成绩上，学生的分数的重要性已经被过分的夸大了。因此，高中老师对通用技术课程的教学很多时候都不太重视，大多都是应付一下而已。学生也认为只要成绩优秀，考上理想中的大学，其他的一切都可以先放一边，因此，学生将大把的时间集中于书山题海中，通用技术课程能放弃就放弃了。
其次，通用技术课程的教学师资不足。在高中教学中通用技术课程不被重视，很多学校根本没有配备高中通用技术课程的专用教室，更不用说通用技术课程的实验设备和实验室了。很多通用技术课程的老师也不具备该课程的专业知识，因此，老师在教学生只能采用传统的教学模式，照本宣科，或者是老师讲解示范，学生模仿而已。通用技术课程的课时安排不合理，大多数学校对通用技术课程的课时严重不足，因此，时间有限，老师在通用技术课程教学时，很多通用技术课程知识都是蜻蜓点水式的一带而过，这样也只能完成理论教学而已，实践课程完全就被省略了。
最后，通用技术课程没有一个合理的评价标准，由于通用技术课程与高考没有多少直接关系，因此，通用技术课程的评价标准也变得可有可无了。即使一些学校有着评价标准，也是极不完善的。他们只是按照传统评价方式来评判，简单的考核一下学生的通用技术课程的理论成绩而已，而通用技术课程更为重要的将理论运用于时间的考核直接就完全被忽视了。
三 高中通用技术课程评价中解决问题的策略
素质教育要得以实施，高中通用技术课程的作用要得以发挥，需要建议一套完善的通用技术课程评价标准。通用技术课程评价标准应该对学生在通用技术课程的学习上有着激励和引导的作用，并对学生在通用技术课程的学习过程、学习方法和学习结果方面进行评价，还应有着对学生在学习通用技术课程时的情感态度与价值观等价值取向方面的相关评价。
1、通用技术课程的知识与技能的评价
高中通用技术课程是一门理论与实践并重的学科，因此，对通用技术课程的评价应从知识与技能两方面进行考虑。学生对通用技术课程的掌握程度不仅要看他在理论方面的学习，还应看学生是否能够在学习了这些理论知识的同时，将这些理论正确应用于实践中去，面对实际问题是否能够正确运用来解决问题。因为理论是死的，人是活的，真正的对知识的掌握是要能够运用该知识解决实际问题的。因此，老师在教授学生理论知识的同时应该积极引导学生深入实践，并为学生制造一个能够将所学知识能够运用于实践的机会。
2、通用技术课程的学习过程与方法的评价
在通用技术教学中，老师不仅要注重评价学生解决时间问题的能力，更要评价学生解决问题过程中的创新能力和相互配合的能力。在对通用技术课程学习过程中，应鼓励学生积极参与实践、积极思考，有着怀疑和批判精神，从而激发学生动脑动手能力，让学生在实践过程中去证明自己的想法和通过实践来解决问题。老师在评价学生实践的时候，不以成败论英雄，而应对学生的实践过程进行分析，对学生实践中好的方式方法和成绩，要给与充分的肯定，并对学生实践中的创新性想法进行鼓励，并对实践中存在问题进行及时的指导，从而让学生在以后的学习中有着更加出色的发挥。
3、通用技术课程评价的价值取向
制定通用技术课程评价标准的目的不是为了反映出学生的缺点和不足，而是为了发掘学生的优点和潜能，激发学生学习与实践的欲望。老师在评价学生时，不仅要看到学生存在的问题和不足，更为重要的是要从学生对通用技术课程的学习与实践过程中发掘学生的优点和潜能，并对学生的一些创新性的想法给予充分肯定的评价，从而激励学生，指导学生。老师以这样积极的评价方式来评价学生，能够很好地避免学生产生自卑心理，让学生更加有自信地参与到学习和社会实践中去。要防止学生害怕犯错而不去创新，要避免采用否定式的评价方式。因此，老师在评价时应该把握好这个度。这样才是真正的素质教育培养，这将为学生走入社会打好基础，让学生在进入社会后能够更好更快的融入社会。
结论
高中通用技术课程是对学生素质教育的体现，但要想充分发挥高中通用技术课程的作用，还需要建立一套完善的评价体系。而将通用技术课程知识与技能的评价、过程与方法的评价和态度与价值观的评价三者结合，才是我们所需要的。
参考文献：
【1】王伟胜 浅议通用技术《技术与设计1》的课堂教学[J] 中国校外教育（理论）
【关键词】小学数学 学业评价 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.200
不论从老师的角度或者家长的角度，甚至学生自身的角度出发，学业评价均是一项很重要的存在。目前小学的学业评价不同于以往单纯的依照考试成绩进行判断，而是有了更加多元化且人性化的评判标准。能够让学生更加真实的感受到学习带给自己的变化，改善了学生被动学习的现状，激发学生自主学习能力。学业评价体制的完善也推动了小学教育的完善。
一、学业评价的内涵
学业评价是依照国家规定设立的，通过对学生学习情况的搜集汇总，依照相关的评定依据进行归纳的、能够反映学生学习状态的一种机制。学业评价的存在给老师和家长了解学生有了系统性的参考，方便学生查漏补缺，方便老师因材施教，同时也激励着学生不断地进步发展，以成为祖国的栋梁之才。
二、学业评价的方法
（一）平时表现
这个包含了学生对课后作业的理以及课间的表现。正如人们所说态度决定一切，在评价学生的发展时，不能只依照成绩。有的学生十分的勤奋，认真的完成了老师的任务，但对于部分学生而言，数学是他的短板，考试成绩不理想，教师并不能因此就否定了该学生。全面考虑学生为该学科所做的努力，如果此时只片面的看到考试成绩，只会打击学生学习的积极性，还会扼杀学生的进步空间。因此，平时表现也应该是学业评价的重要组成部分。只有参考了平时的表现才能保证最终评价结果的客观公正。
（二）课堂表现
这个方面主要考察学生上课的表现，是否在听讲，是否认真做笔记了，有没有开小差等方面。课堂听讲的效率直接影响了最终的成绩，只有看学生课堂上的表现，是否是有效率的在进行学习才能看出学生是否专注于本学科。数学是一门理性的学科，有很多的演算过程运算步骤，老师应带领学生参与到这些过程中来，让学生亲身体会数学的奥妙。
（三）社会实践
数学是一门来源于生活的学科，它可能高于生活但不会脱离生活。老师可以组织学生观察生活中对数学的应用，如买菜，家里开销的预算，这些小小的实践都是对数学的运用，看似不起眼，但能让学生切实的了解到数学在生活中的重要程度，让学生对于为什么要学习这一学科有更深的认识。同时让他们熟悉了解该学科，加深对其的喜爱，更能帮助学生的思维跳脱出课本，不局限发散的思考。由此可见，社会实践也应该是对学生学业评价的一方面。
（四）考试
考试的方式主要包括口试和笔试，在数学这门学科中，笔试是主要的方式。通过集中学生统一参加，在规定的时间内答出由出题者精选的题目，由老师统一评判，以检验学生对该学科知识的获得程度。考试作为对学生学习成果的最终检验，在整个学业评价中占有很重的分量，但是老师应该时刻记得，成绩只是评价标准中的一种，并不能代表全部。最终的成绩应该不要给学生具体的分数，造成学生的心理压力，而是给等级，优良中差等，这样的方法要让考生明白，成绩不是为了凸显他在班级中的位置，也不是对学生学习好坏的衡量，而是让考生以成绩为参考进行下一步的学习。
三、评价角度
（一）他人评价
他人评价通常是最为客观公正的，如古人所说当局者迷旁观者清，旁观者更能清楚的了解学生的动态，对数学这门学科当前的状态如何等等。所以这一角度的评价在最终的评价结果中占有很重要的位置。这一评价角度对教育工作者的要求就比较高了，要求老师细致的观察学生，要关注学生的学习进度，也要关注学生的情绪变化，发现问题及时纠正，看到进步及时表扬。有时候老师的一句小小的激励可能带给学生质的变化，影响孩子的一生。他人评价只是老师的评价是不够的，也需要家长的评价。学生在家里的情况同样重要，课后的巩固不可忽视，温故而知新，因此需要家长的配合参与，督促学生在家里的学习。在家可以采取相对轻松的方式，培养孩子对数学的兴趣为主，兴趣才是最好的老师，兴趣会指引学生不断的走下去。这种情况下就不用给学生施加过多的压力，理解学生，在家不用过分的苛责学生，找到学生容易接受的方式学习，才能达到事半功倍的效果。
（二）自我评价
自我评价要求学生客观的对待自己的优缺点，自己才是最了解自己的，小学生在自我评价中能检验自身对知识的掌握程度，完善自己脑中的知识框架。学生在自我评价的过程中能够梳理思路，认识自己的不足之处，同时总结专属于自己的学习方法。当学生对自己的评价不够切合实际是，过高或过低应该由老师帮助修正，评价过高时帮助学生脚踏实地认清自己，让学生养成不浮躁不激进的习惯；当评价过低时由老师进行鼓励，发掘学生的潜力。自我评价要求学生养好总结的习惯，每次学习以后让学生自己总结，找不足，寻进步。在学习的过程中，只有对每阶段进行总结，才能做出最为中肯的自我评价。也能让长辈做出最合适的判断，找到适合该学生的方法。
四、学业评价的作用与意义
学业评价能够总结学生的现状，在总结现状的条件下发现问题，发现了问题才能制定学习的方案方向，在有方向的情况下砥砺前行。学生通常对自己的认识并不是那么的清楚，靠着学业评价让学生对自己的学习现状有着清晰的认识，看到自己的问题所在，及时的纠正，发现的进步的地方，也能使学生相信自己，相信自己能够克服当前的困难，能够学好这一学科。学业评价能够让学生对自己的未来不那么迷茫，在迷雾中看清前行的路，不怀疑不畏惧的走下去，慢慢的取得进步。由此可见，学业评价是多么的重要，甚至能帮学生构造更好的未来。
一、课堂评价呼唤真情
在赏识教育理念的影响下，课堂上我们经常听到全班孩子齐呼“棒！棒！你真棒”的口号，或“啪！啪！啪啪啪！”的整齐而有节奏的掌声，或“加油！加油！……”的吆喝声。当借用别班的学生上课时，不少老师不惜拿出物质来奖励，有能吃的、可玩的，可用的。这种评价方式，一开始还真挺管用，课堂气氛活跃，学生开心，教师有满足感，听课的老师也不容易打哈欠。后来慢慢地发现，这样评价，好用，却不能常用。当它成为课堂常规时，学生的热情也就降下来了。
这些评价为什么逐渐失去了它的生命力？仔细分析，这些评价缺乏真诚，是在敷衍学生，面对富有情感的生命个体，很难维持它的激励作用。
在《圆的周长》这一课时，教师让孩子课前收集关于圆周率的历史资料，一名孩子课前收集了一份详细完整的资料，课堂上想好好表现一番，没有像别的同学那样拿着资料念，而是凭记忆讲出来，但讲得不太流利，有几个地方打了疙瘩。由于是上公开课，这时教师脸上的热情笑容消失了，眉头不由地皱了起来。还没等孩子讲完了，教师用一种平淡的语气说：“回答得不错，来，老师奖你一朵大红花，大家鼓掌表扬他。”课堂上响起了稀稀拉拉的掌声，但那孩子坐下时，低下了头，还深深叹了口气，透出无奈与失望。
表面看来，老师在表扬学生，但孩子透过老师的表情、老师的语气敏感地觉察到老师的表扬是言不由衷的，老师在敷衍他，在装门面。从孩子的表情，可以感受到孩子的积极性受到了打击。
真情才能换真心。我们对学生的评价，若是发自肺腑的真诚、由衷，让他们从心底里感受到你是真心欣赏他们，就能触动学生心灵深处，把激励变成持久的学习动力，促进学生的健康成长。
二、课堂评价呼唤向导
斯塔弗尔比姆曾经指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”课堂评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习效率，是学习动力的源泉；评价是为人的终身发展服务的。因而应避免将评价作为甄别学生学习优劣的手段。
课堂评价应发展积极向导的功能。对学生的评价不能只是浮在表面的表扬，而应该针对学生的发言，给出富有针对性的肯定或提出相应的改进意见。面对学生的回答，如果教师不作引导性的评价，这势必会让学生单纯陶醉在成功的喜悦中或失败的懊恼中。前者会让学生盲目自信，迷失方向；后者会让学生失去信心，失去动力。所以，评价时的语言要是非分明，简洁真实，恰到好处，帮助学生认识自我，明确发展方向，促进学生在原有基础上提高。
当学生的回答并非完全正确时，可以说：“你会动脑筋，但还不是很正确。”当学生的表述有问题，可提示：“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？”当学生有不同见解时，可以说：“你的想法很独特，给了我们启发和思考。”
三、课堂评价呼唤准确
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。”当学生面对批评时，自信心遭到严重打击，挫败感笼罩心头，学习兴趣极度下降，遭到老师多次严重打击的学生，甚至会产生“破罐子破摔”的行为，对学习毫无兴趣，严重的还会以破坏课堂秩序的行为来引起大家关注。《小学数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”，所以我们应采用正面的积极的课堂评价机制，况且生动、幽默而富有指导性的课堂评价语言是激发学生轻松而富有激情地进入学习的关键。但，实施新课标以来，很多教师又走进了另一个误区。1、为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段，于是像“很好”、“非常好”、“很棒”、“棒极了”等等这些单一的肯定评价语言充斥了整个课堂。这类评价在初始有一定的激励效果，但久而久之，学生就感到枯燥无味，无法再度调动学生学习的积极性。2、为了让学生畅所欲言，采取滞后评价方法，于是课堂上又出现了少评价或不评价等现象。
针对以上种种现实，如何锤炼课堂评价语言，使之对学生思维产生有效的正迁移，起到积极引导与鼓舞作用？
一、巧妙运用准确而富有激励性的语言进行评价
例如：一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的：
师：谁能说出一道得数是10以内的加法算式吗？
生1：6+8=14
师：（竖起大拇指）你真了不起！6+8等于14你都会算了。
生2：7+5=12
师：你也了不起！
在这个案例中教师提出的问题是“说出一个得数是10以内的加法算式”。但学生1的回答显然是没有听清楚老师的问题，而是想当然进行了回答。学生虽然正确，但却不符合教师提出的要求。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，并表扬学生“你真了不起”，显然这样的评价是不利于学生的发展的，因为教师在评价时一方面要保护学生、尊重学生，但另一方面我们又不能忽视学生的“错误”。如果教师只是一味的表扬，其他学生也会顺着这条思路走下去从而产生了第二位学生的回答结果。如果教师在生1回答之后能够进行适当的评价，比如“你真棒，我们还没学的知识你都会了，但是你没听清楚老师刚刚提的问题，你能说出得数是10以内的加法算式吗？”这样的评价既鼓励了学生，又指出了他的问题，对学生本人和下面的学生的回答都会产生积极的影响。通过这个案例，我们可以看出，评价语言不仅要激励而且要准确、得体，具有针对性，这样才能对学生思维产生正迁移。
二、创造性的使用风趣、幽默的“动画语言”进行评价
例如，有位二年级学生叫洋洋，平日非常调皮，让很多老师头痛，有一天，他穿了一件“喜羊羊”图案的衣服来上学，吸引了很多小朋友的眼球，老师进入教室发现大部分同学都在议论“喜羊羊与懒羊羊”动画片，这时老师并没有训斥学生，而是花了一分钟时间参与讨论这部动画片，然后因势利导，借助小朋友都喜欢“喜羊羊”的机会，激励他们要好好学习聪明的“喜羊羊”，效果果然不错，老师一说：“我们要学习‘喜羊羊’还是‘懒羊羊’呀”？所有同学马上安静下来，认真听课，思考问题也都非常积极。课后我在想，教师能抓住小朋友喜欢动画片的特点，创造性的开发一些风趣，幽默的“动画语言”来评价学生，这样确实能更好的对学生的思维产生正迁移。
三、灵活启用表达关爱的态势语言进行评价
课堂上除了使用口头语言进行评价外，我们还应适时运用一些态势语言来进行评价，这种评价语言对学生能达到润物细无声的效果。
例如：一年级有一位内向、胆小的同学，讲话声音很低，也不敢发言，当学习《乘法口诀》后一部分时，老师让全班同学齐读口诀，每当看到他能流利的读出声时，老师会有意识多叫他上来带读，等他读完老师就竖起大拇指鼓励他，并用眼神会心地与他交流，有时还会摸一摸他的头，表示老师对他的关爱，经过几次之后，他变得勇敢了、大胆了，后来对老师提出的学习任务能高效完成，这时老师再次向他竖起大拇指，并给他一个微笑以示表扬。他上课更认真了，发言也更积极、有信心了，数学成绩明显上升。由此可见，教师在平时的课堂教学中应针对不同的学生，以他们愿意接受的语言方式对他们采用恰当的评价语言。
四、适时借助简单形象的书面语言进行评价
生态的习作渴望生态的评价。生态评价要求不高，能明确地表述自己的意思，能根据日常生活的需要进行表达。习作文本并非是习作教学的终极目标，学生的发展及其习作能力的提高才是习作教学关注的焦点。原生态评价以促进学生习作的发展为基础和目的。因此，原生态评价不能只关注习作文本，还要关注习作的过程、习作的情感、习作的态度、习作的方法、习作的习惯等。
一、变“课标要求”为“优秀标准”――全面树立习作自信
关于“写作”的目标，《语文课程标准》第二、三学段开始“习作”，“这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。让学生在习作中也能尝到成功的喜悦。
反思我们的习作教学，让多少孩子获得过成功的快乐体验？我们朗读、推荐过多少学生的习作？我们给了学生多少习作展示的平台？……资源、条件、时间等等的限制，很容易成为我们为此开脱的理由。
紧扣“标准”而不盲目抬高，降低“门槛”也不一味妥协。成功才能让学生获得更多习作的自信；正确的习作意识才能让学生获得习作的快乐。正所谓“教子十过不如奖子一长”。不是因为孩子的优秀需要你的表扬，而是因为你的表扬使孩子变得优秀。所以，不放大学生习作中的问题，寻找学生习作中的优点，应该是教师批改习作的立场。要让学生清楚地知道并在实践中感悟：习作是一件容易的事！
二、变“结果评价”为“全程评价”――师生双向互动评价
看到很多地方很多优秀的语文老师拟定着各种各样习作评价的方法，都是对学生“作品”的一种评价，对学生习作前、习作时、习作后的评价甚少或没有，更没有看到过对学生的某次习作的全程评价。
学生习作全程包括：习作前的期待、对习作内容的兴趣、习作过程中的态度、完成的习作文本、习作后的思考等。其中，“习作前的期待”“对习作内容的兴趣”应作为学生对老师上习作课时的评定。总是老师在评价学生的习作怎么样，为何不先让学生来评价一下我们老师的习作课上得怎么样？试想，一个习作前就怕写、习作时没有兴趣写、没有内容写的孩子怎么可能写出好的作文？经常这样写又怎么可能爱上习作？我还在想：我们的学生究竟是从什么时候开始怕写的？学生们不是天生就怕写作文的，因此从某种意义上说，是老师把学生教怕的。所以，要解决怕教怕写的问题，还应从每位教师身上先找原因。
这种师生双向互动式评价，不仅让老师评价了学生的习作，也让学生评价了老师的习作教学，实现了“教学相长”。
三、变“独家包办”为“众说纷纭”――寻找作文评价合力
都说“好文章是改出来的”。既然如此，为何不把这等“好事”交给学生来完成呢？习作完成之后，把习作读给自己听听，再读给他人（同学、家长、老师）听听，请他人写上一段评语。在这种自读、自悟、自改、他评的批阅方式中提升学生的习作水平。
习作评价不是教师单方面对学生做出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。这种评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。教师及他人以“合作者”“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是互议互评，充分激发学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互赏识，从而启迪学生思辨的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，放大了学生的习作热情。
四、变“学期总结”为“分段重启”――多画几条成长起跑线
激励可以分为正向激励和负向激励，所以在采用激励机制管理学生的时候，老师首先就要认识激励机制的组成、作用，从而更好地将其应用到学生管理中。所以本文就对如何在高职学生管理中引入激励机制提出了以下三个建议。
一、举办多种活动，提高学生的自信心
首先，老师要对学生开展正向激励，所谓正向激励就是对学生进行鼓励和赞扬，加强对学生的肯定，从而更好地提高学生的自信心。然而不同的学生擅长的内容都是不同的，所以为了让学生更好地展示自己的特长，老师就可以举办多种多样的活动，从而让学生的特长更好地发挥出来。例如，老师可以经常举办一些歌唱比赛、跳舞比赛、辩论赛、书画比赛、篮球赛等各种形式的比赛，从而为学生提供更多的展示自己的舞台，提高学生的自信心。
二、制订奖罚制度，提高对学生的激励
因为激励机制可以分为正向激励和负向激励，因此在进行学生管理的过程中，高职老师应该制订恰当的奖罚制度，从而提高对学生的鼓励。但是老师所指定的奖罚制定要合情合理，这样才能提高学生对奖罚制度的肯定，提高奖罚制度的认可度，提高学生对奖罚制度的重视，从而更好地鼓励或约束学生的行为。如果有学生犯错，那么老师就要对其惩罚，老师所进行的惩罚既要起到杀鸡儆猴的效果，又不能侮辱到学生的人格尊严。因此，要将激励机制应用到高职的学生管理中，老师就要制订恰当的奖惩制度。
三、完善评价方式，提高学生对于评价的肯定和采纳
要提高学生对评价结果的肯定，这样才能提高学生对评价结果的认可，所以老师所指定的评价方式一定要合理公开，比如，老师可以将其评价的标准公开在学生的面前，也应该将评价的过程展现在学生面前。所以，要发挥激励机制在学生管理中的积极作用，老师就要完善评价方式，从而更好地提高学生评价结果的肯定。
总而言之，将激励机制引入高职的学生管理中可以有效地提高管理效果，所以，高职老师可以加强对激励机制的研究，从而完善激励机制在学生管理中的应用。
