时间：2022-11-13 19:56:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语学习经验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】新课程改革的不断深入为高中教育教学工作注入了新的活力，在教育教学改革推进的同时，教师的教学方式也面临新的改革与挑战。唯有适应新课程改革的要求，不断调整教学状态，积极寻找有利于教学展开的策略，才能使高中英语教学变得简单高效。
【关键词】新课程背景 高中英语 有效教学策略 教师
英语是世界上使用最广泛的语言，高中英语作为高中阶段的一门必修课，对于学生学科成绩的提升有着重要的作用。传统的高中英语教学属于“满堂灌”，重视学生对单词语法的掌握，教师一味的关注学生的学习结果，忽略学生在课堂教学中的情感体验，忽视学生学习基础和学习能力的提高。没有扎实的英语基础，再多的努力都是空中楼阁。受应试教育的影响，高中英语教师强调学生对单词语法的记忆，旨在使学生在最短的时间内掌握考试常用的语法句型，循环往复的枯燥记忆令即将面临高考的高三学生叫苦不迭，生搬硬套的学习方式往往令学生知其然，不知其所以然。长期下去，不仅不利于学生英语学习能力的提升，还会削弱学生学习英语的热情。经济全球化的不断推进使跨语言交流成为可能，英语的普及性要求我们重视学生的英语学习，高三学生面临高考的转折点，学好英语无论是对学生考试成绩的提高还是对学生更深层次的学习以及今后的人生发展都有着重要意义。作为新课程背景下的高中英语教师，我们要认识到教育改革的必要性，改变传统教学观念，找寻合理的教学策略，使高中英语教学得到不断的进步和发展。通过笔者日常的教学经验总结，结合对新课程背景下英语教学策略的研究和探索，在此简单谈谈自己的看法。
一、转变教育教学观念，尊重学生的主体地位
传统的高中英语课堂以教师为主导，教师是教学活动的组织者和实施者，学生只是接受知识、消化知识的听众。应试教育的观念导致教师只注重学生学习成绩的提升，忽视学生学习态度和学科能力的培养。在课堂教学中，教师对于提出的问题和讲解的题目，如果得不到学生及时的反馈，就会认为是学生思考能力的欠缺，选择直接告诉学生答案。教师自问自答的课堂教学使教学活动变成了教师讲说的主场，长期下去只会使学生在课堂教学中缺乏参与意识，长期下去不利于学生学习能力的提高和综合素质的发展。新课程倡导素质教育，要求教师尊重学生的主体地位，让学生做课堂教学的参与者。作为新时期的高中英语教师，我们要跟随时代的潮流，顺应新课程改革对高中英语教学作出的新要求，鼓励学生积极参与课堂教学，充分发挥主观能动性，从而促进教学方式的优化和学生学习积极性的提高。
二、构建英语化课堂，为学生提供良好的学习氛围
中国的孩子从小接触的都是汉语，缺乏一定的英语语言环境，在英语学习上肯定会面临一些问题。高三阶段的学生已经掌握了基本的语法和句型，也有了一定的词汇积累，我们可以鼓励他们在英语课堂中尝试用英语来交流，引导他们凭自己的语感和已有的英语学科能力，自由的去说，对于学生存在错误的地方及时给予指出和纠正。布鲁纳曾经说过“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记在心头，确切的说，就是要让他参与知识的获得与组织的过程。”不难发现，实践是使个体掌握并学会灵活运用的最佳途径，我们要转变传统教育观念，相信学生的潜能，为学生提供必要的英语练习环境。英Z化的课堂不仅有利于学生的学科实践，还会使学生在不断尝试不断总结中掌握语法规律和句型结构，学生的英语学习能力也会自然而然得到提高。良好的英语学习环境会使学生在潜移默化中受到影响，不同学习能力的学生在相互交流中不仅会增进了解，还能相互学习、相互帮助，从而促进班级整体学习能力的提升。磨刀不误砍柴工，学生在英语实践的同时，学科态度和学习能力都会达到提升，在一定程度上也会提高教师的教学效果。
三、重视课堂教学评价，不断提高学生的学习积极性
教学评价是指教师根据一定的评价标准，针对学生的阶段性学习情况所给出的评定。教学评价具有一定的导向性，对于教师及时掌握学生的阶段性学习情况和制定新的教学目标有着重要的作用。我们要尊重不同学生之间的个体差异，有针对性的制定合理的教学评价机制，充分发挥教学评价的激励功能，多给予学生积极正面的评价，从而增强学生的学习自信，不断提高学生的学习积极性。高三阶段的学生面临高考转折，其身心都是脆弱的，作为教师，我们要考虑到学生的压力，用发展的眼光看待学生，尽自己的力量给学生加油打气，使其保持积极向上的心态，在英语学习中发挥主观能动性，获得最大程度的学习能力提升。
课堂是教师开展教学活动和学生进行知识学习的主要场所，新课程改革的目标要求我们实现课堂教学的优化，为有效教学提供基础。作为新课程背景下的高三英语教师，我们在意识到自己肩负的责任的同时，也要站在学生的立场，尊重学生的主体地位，最大限度的为学生的学习提供帮助。我们要积极学习新课程理念，不断更新自己的教育教学观念，丰富教学实践，在研究与探索中找到最适合学生的教学方式，从而促进课堂教学的有效开展。
参考文献：
[1]高巍.指向促进学生能动学习的课堂教学行为评价标准构建-基于特尔斐调查法的研究[J].教育研究与实验.2013（02）.
一、高中英语课堂教学现状及问题
当前的英语课堂教学依然存在着“教师的教学方法不科学，学生学习效率低下”的局面。
虽然教师尝试着用各种提高课程教学有效的方法，但是仍然摆脱不掉应试教育体制下的灌输式教学的局限性。因此，英语课堂教学的效率普遍不高，主要体现在以下几个方面：
1.教师的专业素质不高。教师的专业素质水平比较低，不能充分的理解和应用高中英语教材，不善于总结教学经验，缺乏创新教学方法，在课堂教学中抓不准教学内容的重点和难点。现阶段的英语教学大纲没有详细的教学重点，这就要求教师在教学中药根据自己的理解结合英语大纲的内容确定教学的难点和重点。
2.英语课堂教学的主体是教师。教师成为英语课堂教学的主体，学生只是紧跟老师讲解的思路理解课文知识，缺乏积极探索的精神，长期以往形成了懒惰的心理，对教师产生了依赖性，不利于教学活动的开展。
3.教学评价体系的局限性。学校和教师对学生学习好坏的评价只依赖于学生的期中考试或者期末考试成绩，不注重学生的实际应用能力培养和学习的过程，缺乏对学生实际综合应用能力的评价考核，忽视了对学生学习意识和习惯的培养。
二、高中英语课堂教学低效的原因
1.教学目标单一。传统的英语教学目标只注重语法、单词、语句知识的讲解上，忽视了学生英语思维能力的培养，造成学生英语基础薄弱，应用能力比较差，英语的听力、阅读能力、写作能力和实际能力成为学生的短板，致使学生失去了学习英语的兴趣。
2.教学方法简单、耗时和效率低。关于提高高中英语课堂教学的效率，教师们进行了研究和探讨，并结合实际的教学经验总结了一系列的方法，包括情景教学方法、任务型教学方法、导入时教学方法、探究式教学方法等。但是这些教学方法成为理论，高高在上，教师们并没有使用这些教学方法进行教学，就是在教学方法的使用上也不够灵活，死板硬套，不切合学生的实际情况，而是“胡子眉毛一把抓”式的纸上谈兵，其教学效果难以实现。
三、提高英语课堂教学的有效性分析
1.合理加减教学内容，活用教材。高中英语教材的大部分内容并不是按照教学大纲要求的必须掌握。教师没有必要对教学中的所有内容进行讲解，而是要根据学生的情况和教学经验对讲解内容进行组合，突出教学的侧重点。高中英语教材的编排采用活动为主线，语法往往在不同的章节中显示出来。教师应该就语法相同的章节整合在一起进行讲解，以便提高学生对语法知识的深刻理解。教师在英语的课堂教学中要重点突出对阅读读技巧和写作能力的培养，提高学生的思维能力，掌握英语语法的灵活应用。
2.关注课堂教学的延伸。教师要合理的利用教材，创设教学情境和教学方法，调动学生学习英语的兴趣，从而有助于提高课堂教学效率。教师的教学活动不仅限于课堂教学，要做好课堂教学的延伸，发挥学生的英语自学能力。发挥学生的主体意识，总结出适合自身情况的英语学习方法。例如利用校园开展的“英语角”活动，积极组织学生参与英语交流，分享彼此的英语经验，教师对学生的交流活动进行有目的的引导。另一方面，在课后作业的设置上，要体现出与课堂内容相结合并注重对学生自学能力的培养。教师可以强制性地要求学生写作英语日记，并对学生的日记内容批改，根据学生英语日记书写能力掌握每个学生的实际情况。
3.创设有效课堂教学的评价体系。教学活动的自我反思包括两个方面：教师的自我反思和学生的自我反思。教师的自我反思包括教学手段的方式、教学效果的方式、教学观念的反思等，目的就是为了促进不同个体的学生的共同进步和全面发展，要对自己的教学行为进行深刻且系统的反思。学习的自我反思包括英语思维能力、学习方式方法、自学能力的水平、实际英语运用能力的反思等方面。高中学生大多处于青春期，其自我反叛意识比较强烈。教师活动只是一味地采用教师指导和启发的方式难以实现学生的教学参与度。因此要发挥学生的主体地位，采用合理的教学评价体制，激发学生的自我进取意识，提高其对英语学习的积极性。教学方多组织英语文化交流活动，邀请大学教师进行英语讲座。教学保证学生在进行自我反思和学习效果评价的过程中清楚地看到自身长处与短板，并总结出学生在自我调节的过程中所取得进步和存在的问题。
【关键词】激励策略；高中英语课堂
学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心,是学生学习英语的先决条件。只有学生感兴趣的东西,他们才会积极地开动脑筋,认真思考,并以最简捷,最有效的方法去猎取必要的知识。如果课内课外能激发学生的愉悦心情,就能极大地提高他们的学习效率,让他们感到学习不是一种负担,而是一种乐趣。根据自己的教学实践,我认为可以从以下几方面实施激励策略。
一、刺激策略
运用声音、肢体语言、道具和其他交流技巧来引起学生的警觉和深思。如果在英语课堂上遵循刺激策略, 恰当地运用体态语激励学生, 可以激发学生的学习兴趣与热情, 把学生的情绪调动起来。
[案例1背景]
对教授新单词在带读三遍之后，我邀请学生一个一个地站起来, 迅速、大声而且准确地读出单词。我对于读音准确的学生及时伸出右手与其击掌, 或者点头说very good, 在张弛有度的课堂互动过程中, 当学生表达时出现思维停顿或说话断断续续, 意思表达不完整时,我都很自然地用鼓励的目光看着他, 或微笑点头, 对于回答完整正确的学生, 我则向学生竖起大拇指, 露出赞许、鼓励的笑容。
[案例1分析、反思和经验总结]
我观察到, 与我击掌、受到我亲切目光、手势语鼓舞的学生都显得情绪高涨, 学习热情高, 注意力比较集中。 在随后的课堂教学过程中，他们都积极主动与我互动, 积极思考并尝试回答问题, 踊跃参与情境对话表演。
因此教师应遵循刺激策略, 恰当地运用各种丰富的饱含情感激励的体态语, 在课堂上给予这些学生特别的关注, 与他们进行无言的情感交流, 让学生感受到教师对他们的期望与信任, 增强学生的自信与自尊, 以此来激发他们的学习内在动机与学习热情, 提高他们学习的积极性, 使他们主动学习。
事实上, 在教师运用体态语激励策略的时候, 可以同时结合简单明了的语言激励, 对学生进行具体的表扬与提醒。如在与学生击掌的时候可以对学生说：“ Good! Give me a five! ”。虽然学生不一定很能理解此话的意义, 但随着语言输入的次数增加, 学生会逐渐领悟这句话的意思并且及时作出反应和得到激励。这样不但可以提高学生学习英语的兴趣, 还能够创造一个良好的英语学习氛围, 增强教学效果。
二、强化策略
除了给学生提供表扬或奖赏之外，强化策略还包括让学生关注成功完成任务的积极结果，作为一种内部强化手段。根据成就理论，完成任务的积极结果作为奖赏，是最持久和有效的内部强化手段。
[案例2背景]
我在语言示范之后询问学生: “Who can be the first pair to make a dialogue? I will give your group 5 marks.” 在学生完成对话之后, 教师给学生所在小组加了5分, 整个小组的学生变得非常兴奋, 个个神采飞扬，在随后的教学中该组同学表现得也十分积极配合。
[案例2分析、反思和经验总结]
这种加分制度是这样的: 在一周学习过程中, 我将根据学生的课堂表现进行加分与扣分。一周学习任务结束后分数最高的那个小组, 每个成员都能得到一种特殊的奖励——作业免写条（意味着某任课老师同意免写一次课外作业）。但是, 期间导致小组被扣分的学生将失去得到免写条奖励的资格。学生对这项奖励十分热衷, 为了得到高分他们在课堂上表现得更加积极, 同时还注意约束自己以及同组同学, 以免被扣分而拿不到免写条。当学生自制力变弱的时候, 我只要站在积分榜前, 学生就自动安静下来, 并立刻提醒周围同学不要讲闲话并认真听讲做各种语言互动。
这种强化策略的效果是显著的, 课堂效率得到了很大的提高, 学生的学习积极性也被调动了起来。但是深究学生的学习动机我发现，学生是为了不写作业才去积极配合教师的教学工作的, 而不是对学习产生了兴趣。因此,教师在使用该策略时, 应力求该策略形式的多样化, 使呈现的形式生动有趣,符合高中生的年龄特点和心理特点, 而不应让学生感觉到自尊心受伤害或者沾沾自喜, 导致部分学生产生厌烦情绪。同时还要注意“对症下药”, 说明表扬、批评或奖惩的原因和依据, 让学生心服口服。
三、竞争策略
心理学研究证明, 竞争是激发学生学习积极性的有效手段。在英语课堂中适当地运用竞争激励策略, 学生就会把学习当成一种乐趣而不是负担。法国启蒙思想家卢梭提出“有比较才有进步”。通过相互比较、竞争可以在全班形成你追我赶的良好氛围。从学习的心理环境来看, 学习者是愉悦的, 享受每一次竞争带来的心理体验, 从而自觉地给自己定下学习目标, 为赶超对手而自发的努力学习。
[案例3背景]
这是一节英语复习课。我带学生复习已学过的单词。我在幻灯片中罗列出已学过单词的中文，让学生回忆英文。每组在规定的时间里进行竞赛，看哪组说出正确的答案多。
【关键词】教师；中学英语；教学；素质教育
随着新课程改革工作的进一步实施以及时代教育形式的不断发展变化，以往苏联教育家凯洛夫提出的传统的教育模式已经不能满足时展的需要。在英语教学中，作为一名高中英语教师应该尽快地转变自己的角色，全面实施素质教育，从而提高学生的英语学习能力，为学生今后的可持续发展奠定良好的基础。结合近些年来的教学经验总结，在中学英语教学过程中，要贯彻实施素质教育的精神，坚持以人为本，把学生的发展作为教育的宗旨，必须从以下几个方面入手。
一、转变教学观念
在传统的英语教学中，往往是以课本为主，教师和课堂是教学的主体和中心。这样的教学理念往往是学生被动地接受教师传授的知识，忽视了学生的个性发展和全面素质的培养。随着社会的发展，中学生的主体意识进一步增强。素质教育不再仅仅是局限于教师在课堂上对学生知识的灌输，而是让学生获得理解知识，运用知识解决实际问题的能力。新课程改革改变了过去整齐划一的课堂模式，这就为教师发挥教学的创造性提供了广大的空间。现在，教师在教学过程中应该重视引导学生去解决问题，引导学生掌握积极科学的学习方法，提高学生运用知识发现问题、解决问题的能力，激发学生的创造性思维。从而使学生的学习向课外不断延伸，教师成为研究型的教师，以开放的心态提升科学教养水平，创新教学方法。
二、因材施教，加强个别教学
要提高中学生英语的素质，不但要提高整体学生的英语素质，还要提高个体学生的英语素质。教师在素质教学的过程中，要根据学生的个性，尊重学生的个体差异进行因材施教，努力挖掘学生的潜能，使得每一个学生在原有的基础上都能有一个突破性的发展。避免对后进生忽视和不关心，甚至挖苦和嘲笑，而是对他们有学习和生活上的关心，循循善诱，耐心地做他们的思想工作。让他们从单词入手，积累英语词汇。只有一砖一瓦，方有高楼大厦。对于英语成绩较好的学生，根据他们比较薄弱的环节进行突破训练。总之，不管是后进生，还是优秀生，都要根据学生的具体特点，给他们信心和希望。比如，在教学的过程中，对于基础比较差的学生，我一般是给他们比较浅显易懂的刊物阅读物甚至是英语笑话，有助于扩展英语阅读能力，又能够培养学生对英语的好感。对于英语基础比较好的同学，则是给他们深度比较高的阅读刊物等。另外，还鼓励学生向英语杂志投稿，鼓励学生收看收听英语类的节目，开展英语竞赛活动。这样就使得中学英语变得生动有趣，培养学生的主动学习意识，获得学习的能力，促使学生健康、活泼地成长。这正是素质教育的灵魂所在。因材施教既达到学生素质提升的目的，又转化了后进生。学生个体的素质提高了，群体学生的英语素质也提高了。
三、尊重英语规律，改变教学和学习模式
英语学科和其他的学科不同，因而教学模式也是不同的。从单词到句子，从句子到对话，再从对话到文章是一个全面、系统的学科。改变和创新教学模式并不是全盘否定传统的教学模式，而是在传统教学的基础上，汲取精华、弃其糟粕，再适当加入创新的因素。中学生性格活泼，课堂教学形式可以多样，不必拘谨和古板。比如通过比赛记单词、知识点竞赛等模式，来进行教学。也可进行探究式的教学。进行探究性的教学可以培养学生获得知识、搜集信息、解决问题的能力。以中学英语的教学为例，Module 2 Travel模块是以旅行为主。在课堂中可以以小组的形式，讨论一系列的问题。在旅行的过程中，可能存在哪些问题？旅行过程中可运用的交通运输方式有哪些？优缺点分别是什么？同时引出环境保护这一主题，呼吁学生要爱护环境，爱护我们的地球。这样既练习了学生的口语能力，又使学生的素质得到了全面的发展。
同时，还可以采取合作的学习模式。合作学习被誉为是近几十年来最为重要和成功的教学改革和行之有效的教学模式。可以选择一次合作学习的内容，预先把教学内容分为几个部分。把学生分为三至五小组，每个同学分的学习资料不同。组内成员可以共同讨论，组内的成员都有展示和倾听他人讲解的机会。小组内的成员互相检查学习的情况，尽量使得每一位成员都对学习内容达到理解的程度。最后，要采取科学的评价方式，学生互评和教师评价相结合。这种教学方法尤其适合于阅读教学。特别是讲解的成员，有助于提高他们主动学习和探究的积极性。当然，采取合作的学习模式，难免会出现一些问题。比如小组间活动效果不平衡、合作持续时间不长等。因此，教师要密切观察学生合作的情况、小组的人数不宜过多、并采取相应的对策。
四、充分发挥教师的作用
教师在教学的过程中，应该处于主导的地位。教师的主导作用的发挥直接影响素质教育的水平。因此，教师要不断把握新的教学理念，改进以及完善教学方式，不断提高自身的综合素质。首先，教师应该要有扎实的英语功底，较高的英语听、说、听、写能力，此外还要广泛涉猎其他学科的知识，丰富内心的知识。课堂教学是中学英语教学的重要环节。因此，要学生的英语水平，必须在课堂环节多下功夫。认真备课，精心设计课堂问题，统筹安排教学计划。根据教材的目标，围绕教学重点展开，教学学生学习，创造活跃的课堂气氛，引起学生的共鸣，从而提高学生的英语素质。
五、结语
总之，英语教学活动的理论和形式是多种多样的。一切行为应该以学生的可持续发展作为根本前提。英语教学素质教育的实施，是从学科的粗放型精细加工的阶段。本文针对英语教学实施素质教育，提出了相应的措施。通过在中学英语教学中实施素质教育，使得学生大量接触英语知识，加深学生对英语知识的理解，增强世界意识，把学生培养成适应国际需要的高素质人才。这也是素质教育的最终目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（征求意见稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]管向群.中国教师最需要的新理念[M].江苏：南京大学出版社，2009.
[3]袁昌寰.21 世纪中学英语教学理论与实践[M].北京广播学院出版社，2002.
关键词：英语单词；记忆方法
单词是英语课程的重要组成部分，掌握一定的词汇量是学好英语的基础。但对于我们高中生来说，单词的记忆无疑是一大难点。那么，如何才能利用科学的方法更好地进行单词记忆呢？为此，笔者在本文中根据自己的学习经验总结和归纳了几种英语单词记忆相对较高效的方法，希望能为同学们提供一些参考。
一、象形词记忆法
英语中象形词很多，例如： banana（a代表香蕉的瓣，n代表连接的把）；rabbit（b、b为两只长耳朵）；bed（b、d代表前后床头）；Sleep、 eye 、see、 meet（e、e代表两只眼睛）；giraffe（ff长长的脖子状）（词意为长颈鹿）；cup（u为杯子状）。
这类象形词在英语中占有重要地位，象形词是人们根据事物突出的形状、特征、动作而创造出来的。只要我们抓住“象形”这一特点，要记住一个单词就容易多了。
二、读音记忆法
1.英语中相当一部分词的读音决定了词形，读音决定了词义。如人们根据炸弹爆炸声而造出了bomb： 炸弹；根据咳嗽的声音而造出cough ：咳嗽；根据物体掉下的声音造出了down： 向下；根据猫叫的声音而造出mew： 喵；根据扑通声而造出pool ：池；根据门窗的撞击声而造出open ：开；根据钟走动的声音而造出tick ：嘀哒声。
2.音译词。因为在汉语中最初没有跟这个单词相对应的词汇，有些汉语词汇是英语中有些单词的读音直接替换成的。例如：beijing北京，modern摩登，tank坦克，jeep吉普，changjing长江，jacket夹克衫，olimpic奥林匹克，new york纽约。根据读音，我们就可以很容易记住这一类单词。
3.音近音同词。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似，例如： sun及son读音为[sqn]， week及weak读音为[wi：k]，meet及meat读音为[mi：t]。对于这一类词，我们可以通过比较、观察，找出它们的异同，进一步加深印象，增强记忆效果。
三、组合分解记忆法
一个古怪而难记的单词很难记住，如果我们把它重新组合，简化拼写， 它会变得生动有趣，好记得多。比如：我们 “evil ”（邪恶）这个单词整个翻转过来进行重新组合，就变成“live”（居住），用“live”就很容易记住“evil”了 。再比如“sign”（记号）这个 单词，把其中的“ign”变成“ing”，重新组合就成了“sing”（唱歌），然 后用“sing”记住“sign”就容易多了；其他如把“leak”（泄漏）中的“e”放在“k”后，重新组合成“lake”（湖），然后用“lake”记住“leak”；把“ear”（耳朵）中的“e”放在“ar”后，重新组合成“are”（ 是），然后用“are”记住“ear”，都使单词的记忆变得生动有趣易得多。
四、对称图像记忆法
英语单词中常常会出现一些对称现象，这简直同建筑物毫无两样了。了解这一点，我们就可以把单词中某些对称性的部分单独提出来，作为一个整体图像进行记忆，这样就可以变得轻松、有趣。例如：tomorrow明天“orro”；cabbage洋白菜“abba”；tomato西红柿“to…to”；cotton棉花“otto”； chuch教堂“ch…ch”；museum博物馆“mu…um”；common通常的“ommo”； follow跟随“ollo”。
五、词根记忆法
英语中大量的单词是以词根分别加前缀和后缀的的形式出现的。如 “ear耳朵”，加“h”就是”hear听”，通过耳朵听；“move移动”，把“e”变为“ie”就成了“movie电影”，电影通过移动画面来放映；“wind风”，加“ow”就是“window窗户”，窗户是用来通风的。“ see看”加“k”就是“seek觅”，寻觅时要用眼睛，“one一个”加“l”变为“lone孤独”，孤独是因为一个人。其他如 “friend朋友”加后缀“ly”就是“friendly”友好的；再加上前缀“un”就变成了“unfriendly”不友好的；像这样记住一个词根，便可以多记二三个词，方便快捷。
好的方法只有应用于实践中，才能发挥它的作用，以上每一种记忆方法都有它的特点，只有根据自己的实际情况选用，才能取得更好的效果。总之，只有经常性地使用以上各种方法，持之以恒，才能掌握大量的英语词汇，进一步提高英语水平。
参考文献：
关键词： 英语教学 评价多元化 自主学习 学生发展
一、 课题的提出
（一）理论意义
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）认为，人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是：言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力、交往――交流智力。这个理论给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师在以促进学生发展为最终目标下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩为唯一的标准与尺度。
建构主义也强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征是激发学习者尚未成熟的心理机能。以上建构主义理论的先驱们给我们现代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本质提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。
（二）现实意义
目前高中英语教学评价存在以下问题值得研究和探讨：
1. 评价模式单一
评价问题主要反映为评价目标过度强调英语学科知识体系，忽视人文性；以测试为评价的唯一形式：注重对单纯的语言知识体系结构的考察；日常大量的教学活动以考试为中心，忽视学生的体验和感受；普高中等生英语基础较薄弱，以考试为唯一的评价方式，使学生的身心发展受到了极大的伤害，进而影响学生健康人格和可持续发展。
2. 评价内容简单
一直以来，普通高中英语测试的内容大多只是笔头考试，重考试结果、轻语言的学习过程。近年来浙江省英语高考听力未列入其中。因而，教师只强调语言的输入和理解，忽视语言的输出和运用，使得我们的学生面对英语既“聋”又“哑”，挫伤了学生的自尊心和自信心，更体会不到英语学习带来的快乐。
3. 评价主体单一
评价的权利很长一段时间以来由任课教师牢牢掌握，学生自身的希望、意愿、情感和态度被教育者忽视；家长和同伴也难有机会参与其中。评价主体的单一化直接影响了学生的学习积极性和情感体验。因而，培养出来的人是缺失人文精神的不完整的人。
评价与考试是英语课程的有机组成部分。因此，构建科学合理的学生评价机制是普高英语课程改革的关键。如何运用教学评价来促进英语教与学是我们一线教师的重要职责。普高中等生英语学习评价要树立以人为本的评价理念，采用多元化教学评价方式，体现开放性，尊重学生认知个性差异，注重评价的教育、发展和激励功能，促进学生知、情、意等基本心理要素的健康发展。
二、理论依据
（1）多元智力理论；（2）建构主义理论；（3）后现代主义理论。
三、研究设计与程序
（一）研究设计：
为了检验上述理论构想的科学性，我们以活动和课堂教学为载体，以文献法、调查法、行动研究法、经验总结法为方法开展研究，历时一年。
（二）研究程序：
1. 准备阶段：(2006年5月―2006年8月)
（1）相关理论学习
（2）有关英语学习评价的理论研究
（3）制定实验程序
2. 实施阶段：（2006年9月-2007年7月）
（1）对实验班学生开展英语学习的现有状况摸底调查
（2）组织学生学习科学有效的英语学习方法，制订个人计划与目标
（3）建立学习小组，在小组中开展一系列学习活动
（4）开展师生对话，制作学生与教师活动档案
（5）实验效果检测与统计
3. 结题阶段(2007年8月-2007年10月)
（1）相关材料的收集与整理
（2）撰写实验研究结题报告
（3）实验研究资料汇编
四、研究过程
（一）摸底调查
为了对实验班级学生进行科学分组，实验初在学生中开展了英语学习情况摸底与问卷调查。
【案例1】
问卷调查
温故而知新，通过回顾与总结学过的主要内容和所使用的学习方法为新学期的学习提供帮助与指导，做到心中有数。
（二）建议与方法
将调查结果归纳总结后，向学生提供英语学习建议及成功人士学习英语的科学方法，让学生加以对照比较，找出适合自己的英语学习方法。
【案例2】
整体建议
1. 英语学习之初，我们应该注重培养对英语学习的兴趣，培养对英语的兴趣并不难，当我们可以说点简单的英语、用英语与别人或与老外交谈、或做别人的翻译时，我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感，这样，兴趣就培养起来了，请注意，这种满足感和成就感很重要。
2. 制定英语学习计划太重要了，所以我们必须在学习前制定精细的和可操作的计划，并且我们一定要严格执行这些计划。请注意:千万不要干没有计划的傻事，那等于在浪费生命。
3. 无论学习什么，我们都要做笔记，我们可以参照下面的忠告：不做笔记就不要读书，笔记是我们对所学课本的总结、中心内容、我们的理解和课本的缩略，笔记要比课本薄得多，我们可以较容易地记忆和经常复习它们。更胜一筹的做法是把笔记录成音，这样我们就可以经常听一听来加深印象和减轻记忆负担。
4. 看英文电影、收看英语电视节目、听英文歌曲和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式，因为这样我们可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆。
5. 请不要孤立地背英语单词，请背记包含生词的句子或词组，这样我们才能真正地运用这些词汇，而且印象会很深。
6. 如果时间允许，通读小小汉英字典对于英语学习也会有很大帮助，能帮助我们扩大视野并全方位地掌握所学知识。
7. 优秀的性格也是英语学习的关键因素之一。坚持、忍耐、自信和坚定都是很重要的。当然如果兴趣培养得好，可适当削弱这方面的要求。
8. 最后一点，切记：方法就是方法，它最终无法取代刻苦的学习。
具体方法：
1. 口语学习
我们学习口语的目的是为了与别人进行交流，努力寻找学伴一起练习口语。英语角是个不错的地方，在那我们不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。如果找不到学伴或参加英语角的机会很少，那么就需要通过自己对自己讲英语来创造英语环境。比如对自己描述所看到的景物，英语口述自己正在做的事情，这种方法非常有效且很容易坚持――口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物。首先我们先读汉语部分，然后再逐句直接口译成英文，完成一小段后，看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较，我们马上可以发现我们口译的错误、缺点和进步。
2. 听力
在做听力练习时，力求保持放松、自然和稳定的心态。即建立自信心和培养良好的心理素质在听力提高中至关重要。我们可以做些简单的笔记，例如人名、地名、时间、年龄、职业、数字等以便更好地理解材料。当然还要以听为主，要重材料大意，而不要力求听懂每个词，不要在单个词上浪费太多时间。在背记生词时，如果能听词汇磁带，那么对听力提高也会很有帮助。
3. 阅读
精读:在精读课文时，我们要把生词、词组、句型做成笔记。读后要试着用这些疑问词提问自己，谁、什么、何时、何地且努力用自己的话来回答。泛读:要培养浏览、跳读和快读的能力。即抓住关键词、主题句和中心大意的能力，先从头至尾不间断地通读课文以抓住课文大意，不要在单个词或单句上浪费太多时间；阅读时计时，多读报，开阔视野，丰富知识，学习流行词语和英语最新发展。
4. 写作
写作需要有很多素材，积累素材很重要。要多背课文，努力用多种方式表达一种意思。在写作前准备一些要用的好词汇、好句子；结交英语笔友，写英文信，这种方法容易坚持，还很有意思，不妨试一试，好处多多。
（三）明确要求
在学生对英语学习方法有了自己的理解和认识后，英语任课教师给出学期英语学习考核评价方法和组成内容，组织学生讨论后，落实在今后的学习和行动中。
【案例3】
临近期末的时候，像课文背诵、单元听写、平时测试等评价内容，学生可申请剔除自己最不满意的一次成绩，重新补测，弥补某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成绩，从而提高最后的综合评价成绩。这样做可让学生正视自己的不足，并努力寻找弥补不足的机会，让学生体验学习轻松愉快的心情，培养学生不断反思、积极向上的品格。同组同学在课堂上的某次出色表现可为组员赢得加分，这样学生会更重视彼此间的合作，从而营造更为和谐的人际关系和氛围。
学生们也发现，考核要求并非高不可攀，只要踮起脚努力跳一跳，就能达到自己的目标。就像老师所说的，期末总评英语成绩每人都能取得历史新高，能让家长、朋友、同学、老师刮目相看。这样，一个个学生便摩拳擦掌，在新的学期里对英语学习满怀信心、跃跃欲试。因而，学生学习英语的热情被激发出来，积极性被充分调动起来，人人都主动参与到英语学习中来。
（四）目标设定
学生对照学习他人有效的英语学习方法与建议后，结合个人具体情况和英语教师提出的学期英语学习考核要求，制订一学期的英语学习目标与计划。
【案例4】
新学期伊始，回顾已学过的语言知识，总结自己的学习习惯，有的放矢地制定学习目标和周密的学习计划是成功而有效的学习的基础。根据目标，有计划地持续进行，就一定会有所收获。“千里之行，始于足下”，就从现在开始吧！
本学期学习目标和计划
（五）创建学习小组
普通高中中等生英语基础总体不好，在分组时要考虑以少带多、男女搭配及就近原则。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排学生座位时，考虑英语学习小组组成所需的条件和要求。英语学习小组组长一般选英语成绩稍好、英语学习热情较高、有一定组织能力和亲和力的学生；以组长为中心向前、后、左、右辐射，取7名左右学生，成立一学习小组；全班大致分6―7个学习小组，各学习小组组长在英语科代表为总组长下成立全班英语学习模范小组，总组长会将模范小组和其他各小组开展活动情况及时向英语教师汇报，并能得到指导。这样，以模范小组指导其他小组，以他们为示范带动其他学生，教师和学生间也产生了积极互动。
学习小组座位示意图
（六）制作学习档案袋
学习小组确立之后，组长可着手制作本组组员的学习档案袋了，一个小组有一个共同的档案袋。档案袋最好制成活页，便于更新和替换。
1. 封面设计
小组成员合作完成本组档案袋的封面设计，包括代表本组的标志图案、组长姓名、组员姓名、编号、所在班级、任课英语教师等；组员学生可根据自己的兴趣爱好设计个人首页，内容有爱好、特长、家庭住址等，并有一张本人最满意的个人照片。
2. 档案袋内容
（1）课程开始时反映学生学业基础的档案文件或测试结果
（2）个人学习目标与计划
（3）合作学习记录
主要包括参与小组合作情况，如查找资料、角色扮演、代表发言、与同伴合作的次数、效果、评价等。
（4）口语练习情况
按班级学生名单顺序的英语演讲，包括题目、内容、评价等级。
（5）课文背诵
背诵课题单元、段落、时间、流利程度等情况记录。
（6）听写成绩
每次听写的所得具体分数、等级（A-E）。
（7）考试成绩
包括平时测验、期中、期末考试成绩记录。
（8）自我评价
学生对自己的学习态度、方法、计划执行等学习行为的反思评语。
（9）他人评价
教师、家长、及本组组长、组员的观察评语。
（10）期末考核
按开学初给出的期末成绩构成方案，学习小组组长将分块考核情况按比例计算汇总，反馈给英语教师和学生本人。
五、研究成效
（一）在实践了英语教学多元化评价后，我们从快乐感、成就感、积极性三方面对实验班级师生进行了问卷调查。发现几乎所有的学生在快乐感等级调查中，觉得自己比以前更为快乐，更为幸福；在积极性方面，有86%的学生学习的主人翁意识有了明显的增强；92%学生认为比以前更有成就感，能够更积极主动地参与到各类学习活动中来，并对未来的学习充满了热情与期待。“好学、喜学、乐学”蔚然成风，学生在校园中快乐地学习、成长。
（二）学生学习成绩有了明显提高。通过对实验班和平行对照班在第一学期和第二学期的英语期末考试平均成绩对比发现：前者比后者的英语成绩有了明显提高。
各组实验班与对照班英语水平相当，但经过一学期的学习后，实验班学生平均成绩比对照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，实验初见成效。
（三）人际关系更加和谐。经调查发现，91%的学生认为自己与同学关系更加融洽，互相合作得更好了；84%学生认为增进了对老师的信任，师生间的交流更为通畅；学生和家长之间加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的话题，并深深感悟到人际间的真诚和美好。
六、问题与思考
（一）整个评价过程给教师增加了较大的工作量，使教师付出更多的时间和精力。因此，教师应把握好自己的角色。教师必须发动和指导学生对评价内容信息的收集、编排和保存，并对整个过程进行监控，不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中。
（二）过程评价也会使学习小组组长花费不少的时间和精力。教师应考虑学生的实际情况，思考如何保持学生整个过程参与的积极性和实施的高效性，既要达到目的，又要减轻学生负担。
（三）评价过程中要注意定性和定量的结合，对内容模块的设计要考虑可操作性，确保评价结果的可靠性、有效性，从而增加评价的实际可行性。
（四）评价是以学生的发展为本的。评价不是为了排队，不能仅仅关注学生的学业成绩；教师应充分关注学生的人格尊严，关注学生整体、全面的发展。每个学生都有其优势和劣势品质，要长其长，短其短，营造和谐的人际关系和氛围。
参考文献：
［1］多元智力理论极其对我们的启示.教育研究，2000，（9）.
［2］高文.建构主义理论研究的哲学与心理学基础.2001.
［3］王磊.科学学习与科学心理基础.陕西师范大学出版社.
关键词：大学；英语教学；发展趋势
中图分类号：G642
文献标志码：A
文章编号：1673"291X(2009)33-0249-02
一、大学英语教学的现状
1 大学英语教学取得了令人瞩目的成绩：第一，中国大学英语已经成为一门科学化的独立课程。从最初的公共英语，到现在所定位的大学英语，这是对这门课程独立性和科学性的肯定，并且这一课程的地位也得到了很大的提升，这集中体现在各学校对大学英语教学的软件和硬件投入。第二，学生获益颇多。通过改变学生的学习信念，在提高学生自信心的同时，其学习能力也增强了，尤其是“哑巴英语”和“聋子英语”的现象有所减少，学生的英语综合能力不断提高。第三，不断形成新的教学模式。众所周知，教学模式的多样化，尤其是与科学的先进理论相结合的教学模式，对于学科的发展是至关重要的。第四，师资队伍质量的提高。教师是教学环节的实践者，师资质量的提高对于推广并形成各种有特色的教学方式是不可或缺的。近年，有很多拥有硕士及博士学位的英语教师奋战在教学的第一线，这对大学英语教学质量的提高起到了很好的促进作用。
2 改革开放至今大学英语教学经历了不断的变化，中国的大学英语教学在不断地探索中逐渐走向成熟，但依旧存在着诸多问题，这将会成为提高教学质量的瓶颈。首先，学习效果欠佳。学生进入大学之前至少有六至八年的时间在学习英语，但是学生的英语实际应用能力欠佳。尤其是大多数学生在掌握了较好的语言能力，却不能将其转化为运用自如的言语能力。由于大学的层级不同，因而学生的水平会参差不齐。笔者自工作以来至今，一直从事大学英语的教学工作，在教学中发现，学生学习英语的目的很单纯，就是为了应付各种英语考试，而语言实际运用能力比较差。虽然不能以偏概全，但这在某种程度上代表了一般本科院校的大学英语学习现状。其次，学生学习兴趣不高。上面提到过，学生在进入太学之前，大部分学生进行了长期的英语学习，进入大学以来又要经过两年至少280学时的大学英语学习，由于学生入学时的英语水平是参差不齐的，如果不能根据学生的不同英语水平制定并安排具体的教学方式，就会出现水平较好的学生通过两年学习反而水平下降，水平较低的学生也不会有所提高。第三，教师水平的差异。近年来，随着高等教育对教师的要求不断提高，教师的学历也在不断提高，高校中出现了大批硕士、博士出现在教学一线。但学历高只能代表其理论水平，并不能代表其教学能力。第四，教学硬件的差异。虽然《大学英语课程要求》中提出了要用先进的多媒体教学模式，但由于硬件环境的差异，并非每个学校都能达到《要求》中所提出的要求和建议。
二、大学英语教学的发展趋势
1 转换教师角色，改进教学方式。作为高校英语教师、尤其是大学英语教师，应该在既定的大纲、课程、考试和其他评估体系的制约下，在促进学生自主性的同时，达到自身自主性的发展。学习者在其学习过程中首先应当明确自己的学习责任，而后才能向自主学习过渡，在这一过程中，学习者需要教师的引导和支持。从职业发展的角度来看，教师首先要很好的掌握二语习得规律。这是因为在外语教学过程中，教师是以目标语来与学习者进行交流互动的，而正确使用目标语及深刻了解学习者的语言认知心理过程是教师与学习者相互交流的保证。教师就是要通过自身作为目标语中介者的角色来促进学习者学习。
然而，教师只懂得语言习得理论是完全不够的，语言学习受到各方面因素的影响，因此教师必需对自己的教学过程进行反思。如何进行教学反思，Stanley(1999)在总结了前人研究的基础上，提出了教师反思的六个步骤：(1)回顾；(2)记住尽可能多的细节；(3)探究原因；(4)根据不同韵理论框架重新构建事情过程；(5)从不同的角度去思考；(6)根据已发生的事情的分析结果决定下一步所要采取的措施；这就要求教师要根据自己课堂中学习者的不同需求，与学生形成互动，增强学生学习的自主性。
外语教学方式一直是中国外语界的一个热门话题。自改革开放以来，国人对于外语的热情一直很高涨，这就引发了全国的学外语热。外语学习对于国家经济以及国民素质的提高都有益处，那么如何使用有效的外语教学方式以便于提高学习者的外语水平就摆在了从事语言教学研究工作者的面前。从语法一翻译法到交际法，第二语言教学经历了一个漫长的发展过程。在这期间，各种理论流派层出不穷，语言教学界一直在致力于寻找一种最佳方法以解决语言教学中的所有问题(Richards，2001：167)。过去，人们一直持有的观点是，语言教师只是语言传授者，只要其拥有扎实的语言功底和突出的教学能力就足够了。但近些年来，教师的定位已经发生了变化。因此教师在不断提高自身知识水平和教学能力的同时，还应当重视对教学方式的学习和研究，这是因为：首先，语言能力不等同于语言教学能力；其次，外语教学法与教师的日常教学工作密切联系；第三，外语教学法是对前人教学研究的经验总结，这会为教师自身的教学实践提供很有价值的经验。并且通过对于教学法的学习与实践，可以提高教师的教学和科研水平。作为外语教师，我们应当将已引进的国外先进教学方式与中国的实际语言教学情况相结合，开创一些有特色的教学方式，以便达到事半功倍的效果。
2 以教师为中介提高学生学习自主性。在教学环节中，教师起到了中介作用。尽管我们强调教学中要以学生为中心，但这并非意味着由学生自己随心所欲的学习。教师在教与学的过程中应当对学生进行积极引导。学习者的学习动机来自于他们的自觉意识，对于教师来说，其职责就是要激发和加强学生学习的自主意识，如让学生明确大学英语教学的具体安排和目的，帮助学生明确自己的学习目标，激励学生相互交流对英语学习的自我认识和规划。笔者在从事英语教学的过程中，发现大学新生在脱离了中学那种压力巨大的环境之后，在大学中容易“迷失”，因为中学中一切学习任务都有教师来安排，他们只是被动接受，而到了大学，他们会突然感觉到自己不知如何学习，尤其是英语的学习和以前有很多不同，习惯了天天做题的学生会觉得无所适从。这时，教师就应当给予学生必要的帮助。而且在培养和激发学生学习自主性的过程中，教师应当给学生以平等的地位，使师生之间产生相互信赖，这有利于学生自觉地依赖和服从教师的要求、期望，有助于学生结合自己的实际情况，合理计划学习任务、内容、进度，更进一步为教师激发学生的自主意识和强化他们
的学习动机提供现实有利的条件。
3 向专业英语教学发展。中国大学英语教学现在基本上还是注重基础阶段的学习。而教育部基础司制定的《高中英语课程标准》提出了和目前《大学英语课程教学要求》中的一般要求几乎相同的目标和能力标准，而当大多数进人大学的学生在完成了高中英语教学要求之后已经达到了现在《大学英语课程教学要求》中的一般要求的标准，那么仍然进行重复的学习对学生和教学资源来说都是一种浪费。因而国内很多学者(蔡基刚，2004；段平，2006；梁雪松，2006等)提出了，在有条件的大学要向专业英语(English for Specific Pur-poses)方向转移。ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。章振邦教授明确提出，“需要对中国外语作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生在进入高校时变可专注于专业英语的学习。”“在中学阶段，只要英语师资合格，教学安排合理，教材、教法得当，学生努力奋进，一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样的英语基础的中学毕业生上了大学，应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语。”(转引自蔡基刚，2004)但是，应该明确的是专业英语不能替代或削弱基础英语教学，两者的关系应该是递进和互补关系。即是说对于基础好的学生可以让他们进入专业英语的学习，对于基础薄弱的学生还是应该进行基础英语学习。而且对于有条件进行专业英语教学的学校，应加强对师资的培养，因为这是教学活动顺利开展的先决条件。
4 逐步改变评估方式。从古代出现的科举考试到现在各类考试，考试已成为衡量一个人能力的标准，但非唯一标准。诚然，考试能够在某种程度上带来比较客观的结果，但如果所有学习都是以通过考试为最终目的，那就失去了学习的意义。对于大学英语教学来说，同样也存在这样的困境，如果只是为了应付考试，那学生在通过了所有的考试之后，势必失去对继续学习英语的兴趣。大学英语教学就是为了提高学生的综合应用语言的能力，单凭考试来衡量还是有失偏颇。
关键词：爱满天下； 情感组织策略；高效课堂
他是伟大的人民教育家、思想家。他立足中国情，躬身实践，为我们留下了极具价值的生活及教育理论。其中他的“爱满天下”教育思想更成为广大教育工作者的宗旨及风向标。作为一名普通的教育工作者，我们面对的是21世纪的主人，教会学生如何快乐的、创造性的学习将直接关系到国家乃至整个世界的前途和命运。鉴于此，弘扬陶行知思想，爱学生、尊重学生、善用情感组织策略去提高教育教学效率是非常有意义的。
一、情感组织的内涵及作用
作为一名在基层工作的普通高中英语教师，深知高考对英语的考查日益提高。特别强调学生的综合解决问题的能力和是否具有较强的发散性思维。同时考题设置的范围也比较广。所以，单纯的课本教学和记忆背诵，根本无法其满足需要。所以要想学生学的好，课堂必须高效！同时语言学习又是一个复杂的习得过程，要使学生一边能耐心的学习枯燥的单词、阅读、语法，一边又能够享受语言学习的快乐就这需要教师对学生自身的情感因素做出积极组织。情感组织是对学生心里的管理，了解学生在英语课堂上的心理活动，培养和激发学习动机，使学生形成良好的心理品质。其中心内容就是要激发学生的学习动机和兴趣。这无疑将促进高效课堂的构建。
二、情感组织与策略
1.课前用细心真情充分了解学生
充分了解学生的英语学习层次与水平。教师在新接手一个班级前应搜集相关信息了解清楚本班学生的英语学习成绩。从大的层面讲，即可将学生成绩大致分为优秀、良好、及格和不及格。通过这四个档次各占的百分比确定今后课堂教学的重点及走向。如学生成绩的优秀率较高即可将平时所授知识加深加广。反之，如大部分学生基础薄弱，则应将教学重点放在语言教学兴趣的培养和基础知识的掌握上。
通过各种渠道了解学生的个性性格特质和其学习方法，因材施教。学生身心发展有着共同的特点，但在性格、气质上的发展存在着很大的差异，因此，教师针对个性差异辅之以正确的学习方法，促使每一个学生都能进步。
我曾经遇到过这样的一个学生。刚接手高一这个班级时我发现这个学生上课表现非常积极、踊跃发言。经常是我刚提出一个问题他就立刻抢着回答。开始时我认为这个学生一定会在考试当中表现不错。可经过一段时间的学习到了期中考试时，我发现他的成绩并不理想。再过一段时间，就表现的更为一般了。后来经过与该学生谈话、向班主任了解情况，我发现这个学生个性冲动，没有耐心，对学习也更是浅尝辄止。觉得很多知识听明白了就行了不再深究。其不知，听懂与做对是两回事！时间长了，这样的学习当然是不行的。找到这个原因后，我要求该生去学校阅览室阅读英语书虫系列的图书，一星期一小本，并对书中不认识的单词和难理解的句式用笔做出标记并总结在笔记本上。这样，我每周检查一下该生的笔记本就可以知晓学生是否耐心学习。一个月过来，果然这个孩子不仅英语阅读能力提高，更可喜的是他知道学习更应踏实、耐心。
2.课中运用情感策略給予学生安全感和责任感
首先我想来谈谈安全感。安全感即是保证学生在课堂上不害怕表达、不害怕出错、更自信的去接受师之所授。而对于教师来说，要做到以下几点。
尊重学生、爱学生。陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。你们抱着这种精神去教导小朋友，总是不会错的。”爱所有学生，包括后进生。切忌因成绩差别，便讽刺、挖苦、放弃后进生。教师的课堂是一个整体的课堂，是对所有学生的教育。只关注成绩好的学生是一种失败的教育、是一种“逃避现实的教育”。进而，教师只有真正尊重每一位学生才能赢得学生的尊敬，才能达到最好的教学效果。
创造良好的课堂氛围。用自己的行动去证明教师乐意成为学生的朋友。人都是有感情的，青少年的感情尤其丰富。课堂多使用孩子们喜欢的小组讨论、分组讨论形式解决问题，努力使课堂气氛活跃起来。
自然、得体的教态仪表。课堂上亲切、自然的教态展示能有效减轻学生的紧张感。教师的一个微笑、一个肯定的回答都能给学生莫大的支持和鼓励。
责任感就是学生对英语学习的认识、情感、行为的积极倾向。它涉及四个方面的内容：学习英语的目标、实现这一目标的愿望、学习中做出的努力及对学习所持的积极态度。对于教师，我们应做到以下几点。
帮助学生明确目的，树立目标。良好的开端时成功的一半！教师应在第一节课时就告知学生英语学习对其个人和社会发展的重要作用。帮助学生树立自己的学期目标、学年目标。并努力朝着这个目标前进。
教育学生踏实学习、耐心学习。英语学习的过程是艰辛的。其学科特点是学习元素量大、琐碎、复杂，这就要求英语学习者要埋头学习、耐心积累、活学活用。只有一点一滴的积累，才会换来最终的成功。
引导学生寓教于乐，活用与生活。英语学习是一门语言学习，学习语言的目的就是用于交流。要引导学生将平时所学英语知识运用于生活中，达到学以致用、活学活用，记久记牢。如何将知识运用与生活，我想举一个简单的例子。
面对新课改的挑战，仅凭可怜的书本知识是远远不够的。我平时在教授学生英语词汇时，通常会将词汇分类并在生活中积累。比如在总结食品类的单词是，我突然在课堂上问学生，有谁知道“果冻”这个单词怎么讲，学生愕然都不知道这个单词。我便引导大家说其实这个单词曾经常出现在我们的视线中，我们每一次去超市大家都喜欢去买果冻，只要大家用心一点，就会发现在每个果冻的包装上多会出现“Jelly”这个单词。这是我便拿出一个果冻展示给学生。让他们看这个单词。学生当时都显得很兴奋。我因势利导，接着对孩子们说，要想积累更多的词汇大家只要多留心。无论是身边的大街上、超市、还是家中，各项物品的英文名称全都可以找到。
3.课后赋予学生成就感，完成知识积累
我忠诚党的教育事业，有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识。1988年，我第一次教高三，是当时教龄最短的高三级教师。在一年的教学工作中，我虚心向老教师学习，注重英语知识点的合理复习和高考考点的研究，同时积极主动承揽平时测试的出题和改卷等工作，天天晚上下班辅导学生。经过一年的拼搏，我终于取得了所教班英语高考平均分全年级第一的好成绩，本校的英语状元也在我教的班上，为学校当年高考做出了贡献。自1995年评为中学英语一级教师以来，一直从事高中英语教学，多次充当高三级英语把关教师，在高考中所带班级英语成绩名列前茅。2001届**一中七百多名考生参加高考，只有4人英语单科成绩上700分，我教的班就占了2人;在辅导参加1997年和2001年全国中学生英语能力竞赛中，有多名学生获得国家级、市级二等奖和三等奖。因为知识基础扎实，工作勤奋，教学成绩突出，我被评为**市一九九九年优秀教师、2000-2001学年度**一中优秀班主任、2002-2003学年度第一学期先进工作者，为**一中成为**省名校，为**一中跨入**市重点中学的行列做出了自己的贡献。
在教学工作中，我虚心向有经验的老师学习，深入钻研教材，关注全国英语科教改的动态，大胆进行教改实验，因而教学水平不断提高，形成了自己“善于把握教学重点、难点，注意调动学生学习兴趣和积极性，大胆进行教改，坚持教书与育人相结合，注重教学实效”的教学风格，所教班级的成绩年年在年级名列前茅，受到了学校领导以及同事的赞赏。
在教学教研方面：
一、让创新成为教学、教研的活力与动力1995年至1996年正是中学英语科由旧教材向新教材转轨、英语教学由应试教育向素质教育转化的重大改革时期，它一方面给我的教学工作带来了前所未有的挑战，另一方面也正好给我的教学改革带来了机遇。我开展了“兴趣英语教学”。首先激发学生学习的情感，充分发挥教师感染力，上课精神抖擞，热情洋溢，使学生与教师产生心理兼容，并构建民主和谐的课堂气氛，教法灵活多变，边讲边议，议练结合，形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。后来，我开展了每天安排学生上讲台进行“课前三分钟英语口语”的活动，活动的形式有一人演讲、两人对话、小品、短剧和幽默笑话等。活动的开展，收到了预想不到的效果，学生的热情高涨，课堂常常爆发出热烈的掌声。在活动的开展过程中，学生用英语的表达能力有了明显的提高，学习英语的积极性更是有了明显的提高。并在学校教学教研活动上进行经验总结，这一活动得到了各教师的认同与充分肯定。96年在中山小榄中学上的HowtoPlantCabbages公开课以其直观、形象、生动、注重培养学生思维、运用语言能力等优点受到了市教研员和听课老师的一致好评。98年调入**一中后，我以更高的热情全身心地投入教学工作，明确对自己提出“老师英语素质的提高是学生英语素质提高的前提”，把新教材内容及要求与高考大纲相结合，提出了“英语教学既要扣住课本，又要跳出课本;既要抓紧课堂，又要跳出课堂”的教学模式，为此，我主要是从以下几个方面入手：一、加强基本功训练，每学期承担一次校级或科组公开课，虚心听取他人意见和建议，不断改进和提高教学水平。二、向备课、教研要质量，多年来我形成了一种备课前分析教材、分析学生、分析方法的研究意识，努力做到在备课中知识结构由浅入深、选材内容贴近社会生活、预期目标学以致用。三、积极参加科组和全市英语科组织的教研活动，定期听本科组老师的公开课以及市英语教研室组织的公开课，不放过任何一个学习机会，注意以他人之长补自己之短;同科组同事共同编写了《英语早读文选》和《高中英语词汇选编》等书籍;同备课组成员协同合作查找和筛选网上资源，共同备课，做到了资源共享，智慧共享。四、成立英语活动小组，进行与英语学科相关的课外活动：开办口语班、英语角、朗读和演讲比赛、写成语和猜谜、唱英语歌、演话剧、背单词、英语征文、参加学校一年一届的英语节，开展这些多种多样的课外活动大大地提高了学生学习英语的兴趣，也提高了学生对英语学习的认识。在近几年的高考中我校英语科的平均成绩一直遥遥领先于其它科。用学校领导的话来说：这与英语科老师平时积极和扎实开展各种英语活动是分不开的。五、拓宽学生知识面，为了适应高考要求，开阔学生的知识视野，积极倡导学生利用图书馆的藏书、“阅读课”、“上网阅读课”等时间，自己搜索或利用老师提供的网站进行浏览阅读，丰富自己的英语知识。特别在高考报考英语专业的同学中，倡导开展“每月读两本英语课外书”的活动。六、研究高考，每次带高三我都要认真学习《考试说明》，把握高考动态，进一步明确考试的知识范围和能力要求，参与备课组集体研究《考试说明》中的题型示例及其变化，调整复习思路，把握变化实质，充分发挥《考试说明》的信息作用。注重在英语高考复习中专题复习后必要的综合能力测试，引导学生总结归纳。突出一个“精”字，尽可能精编一些与生活实际、社会实践、可持续发展等相联系的写作题目。努力探索不同学科之间相互渗透、交叉、整合途径，培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析解决问题的能力
二、言传身教获得中级职称以来，不管是在中山小榄中学还是在**市第一中学，都承担了辅导青年教师的工作，组成一帮一的模式，给他们上示范课，听他们上课，看他们的教案，共同备课，研究分析教材、钻研教法，选择科学的手段和方法进行教学，互相交流经验，起到了传帮带的作用，使他们都晋升了一级英语教师。
三、在学习中求发展多年来，本人能认真钻研业务，了解英语教学最新的发展趋势，不断的更新知识，订阅了大量相关资料，参加了**省、中山市、佛山市教育部门组织的各类学习，使自己的业务能力和教学水平不断提高，并撰写了大量的教育教学方面的论文，在市、县、校等专题研讨会上交流。论文《谈课堂教学中学生交际能力的培养》获得**市2000年教学论文评比三等奖。通过了电脑初、中级考试，并在**一中校园网上制作了
自己的网页。
在德育方面：不但教书，更重视育人是我的工作原则。近年来一直担任班主任工作，在担任班主任工作上，认真贯彻国家教育方针，积极开展教育改革，以育人为本，以振兴**一中为自己最大的责任，认真实践“竭尽全力，倾尽所爱，真心奉献，无怨无悔”的一中精神。
以民主的作风，真诚的胸襟，高尚的师德，团结广大同学，充分调动学校各方面的力量做好教书育人的工作，成效显著。在当班主任的第一天起，我就时时地提醒自己，要经常把自己放在普通同学的位置上去思考问题，去开展工作。我经常向同学表明：我和同学们的关系，首先是朋友，其次是师生，并以自己的实际行动真诚地关心学生，真心地与同学们交朋友。在实际工作中，一是坚持以“从大处着眼，从小处着手”原则开展德育工作。引导学生清醒地认识到自己在同龄人中的起点和位置，帮助他们树立自信心，激励学生明确自己的奋斗目标，每人都有奋斗目标，每人都有座右铭，建设严谨的班容班貌和提高班级墙报的质量以及多鼓励学生参加学校的社团活动等，建设高品位的班级文化，使学生在这些氛围的熏陶下培养强烈的责任感和产生强烈的成才愿望。与此同时，从狠抓学生的仪表、出勤、文明言行和上课的规矩入手，使学生懂得“泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深”这一“伟大源自平凡”的道理，从而养成良好的习惯和培养严谨的作风。二是加强与各科任老师的合作与沟通，在工作中牢牢记住“既要教书，更要育人”的原则，做到全员参与育人。每位老师都有“共同挖掘学生非智力因素方面的潜力”的责任，并切实开展在思想上引导学生，在学习上帮助学生，在生活上关心学生，在前进道路上激励学生的工作。及时利用校长室、书记室、德育处、团委及多个科组编印的《一中文摘》、《一中德育》、《新绿》、《一中家长通讯》、《奔流》、《春秋》等刊物和小报教育学生，引导学生建立良好的班风。三是重视班会课这一重要的德育教育阵地，狠抓班会课的质量，改进班会课和家长会的方式，较多地运用交流、对话、恳谈会等方式，重视学生在班级管理上的主体地位，培养其对班集体的归属感。运用多媒体手段开展德育工作，常从网上下载具有正面教育意义的内容，对学生进行正面教育。从而走出了一条新思维、深层次、多渠道、有特色地开展思想教育的路子。四是对后进学生的教育一直坚持着一个原则，就是“首先要‘动之以情’——且永远要摆在第一位，然后才是‘晓之以理’，如果仍不见效，最后才是坚决地‘绳之以法’——即‘教育’‘批评’‘挽救’‘处理’”。本人历来主张“挽救一个差生比培养一个优生更有意义”，所以，对待这类学生，我都要求自己要以极大的耐心和爱心去感化、教育他们。
【关键词】大学英语；语法；教学探索
【中图分类号】 G652 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0034-01
我国著名已故语法学家张道真先生（1926——2009）说过，“语法学家为发展语法科学，提出一些新的概念和新的名称是对的。但在教学中我们不能一概照搬，这不仅会引起混乱，而且可能增加学习语法的困难。”笔者多年先后教授全日制大专学生三个不同版本的《大学英语语法》课程，对于1989年4月张先生于深圳《实用英语语法前言》中写下的这句话，感触颇深。现将自己多年语法教学经验总结出来，以抛砖引玉。
一、上好第一堂语法课
在广大学生中，从初中生到高中生再到大学生，无论问什么层次的学生，“英语难在哪里？”学生大都会回答，“不懂语法”或“记不住单词。”喜欢英语的学生，大都非常希望自己把英语语法真正学好，但又深感学好语法之不易。
因此，上好第一堂语法课，开门见山激发起学生学语法的兴趣，展示给学生一个宏观的语法背景，解决一些学习语法条款之前的常识问题，在讲授过程中大力整合并且指出正确的学习方法等等，都极为重要。
二、我们为什么要学习语法
我们常常发现，不少英语国家人士并不懂多少英语语法。这并不奇怪，因为英语作为他们的母语，是他们在母语的环境中习得的，他们学英语的过程基本上是不需要语法理论指导的。这就好比我们中国人，有多少普通国人把汉语语法理解得头头是道呢？有谁在说母语的时候，先想好语法规则才说话呢？
但对我们绝大多数中国人来说，要在汉语的语言环境中学好英语，英语语法的作用则相当重要。你不可能在听说读写英语句子的时候，无视语法规则，也不可能在完成书面应试的时候，完全绕过语法规则。
三、学习语法之前首先应理解的两个道理
一是“先有语言现象还是先有语法规则”的问题。大家都知道，语言是人类在从猿到人的演化过程中，随着大脑的进化和社会生存需要而发展出来的交际工具。然后，才有专门研究语言的人，从语言现象中抽象概括出语法规则。也就是说，语言源于进化发展，服务于人的社会需要；语法出自语言现象，又反过来可以用来指导人们习得语言。二是语法和词汇在语言学习中的作用。长期的英语运用和教学实践表明，词汇和语法就好比人的两条腿，二者相辅相成，缺一不可。海量的词汇常常有助于人们跨越语法障碍，精准的语法能力常常有助于人们跨越词汇障碍。对于大多数以应试为目的的英语学习者而言，更是如此。一个没有一定词汇积累的人，学习语法无疑会用困难重重。一个没有一定语法能力的人，也很难获得全面的听说读写译能力。
四、宏观视野和简明整合
要清楚地告诉学生，从字母到短语再到句子的语言形成模式。要告诉学生，按常见的语法流派，从简单句到复合句的种类及模式。还要告诉学生，在这其中涉及到的词法、时态、复合句以及其它各类特殊语言现象。在具体讲授每个语法板块的时候，最好让学生先细读教材，然后在老师的指导下，用简明的条款浓缩归纳相关语法内容，辅之以简单例句，最后再回到课文例句中，去印证浓缩的语法条款，再练习习题。
五、句子语法成份的划分是学习语法板块的基石
在长期的教学实践中，笔者发现，当一些句子处于“零生词”状态时，学生也无法理解其中的语法含义；许多语法板块的学习，都会随时用到句子语法成份的划分这个基本工具。例如，复合句的学习，几乎全部都离不开语法成份的划分。所以，语法学家们编著的绝大多数语法教材，第一章都是语法成份的划分。
不少教师在语法教学中不注重语法成份的划分这一章节的讲解，往往一带而过，结果导致学生越往后学越困难，到了学习复合句、倒装句、独立主格结构时，便举步维艰。
对于不少学生来说，划分句子的基本语法成份也是一个难题。其实，老师可以大量借用汉语语法成份的划分，将其“移植”到英语句子的语法成份划分之中。只是在这一“移植”过程中，必须要清晰地告诉学生，英语语法成份和汉语语法成份的异同之处，移植相同的或相似的，重点突破不同的。
六、复合句教学的最佳切入点
如果研读国内不同版本的中学和大学英语教材，或者浏览国外不同英语国家的英语教材，你会发现，教材中最早出现的复合句是名词性从句中的宾语从句、表语从句或同位语从句，但是教材真正集中要求学生掌握的重难点从句，却几乎都是定语从句。例如，从1993年以来，不同年份的人教版高中英语教材第一学年两本书都是要求集中教学定语从句，而其他剩下的众多从句，在高二学年解决。
为什么定语从句如此重要呢？因为定语从句和其他从句的区别最大，其他从句相互之间都是相似的。学好了定语从句，其他从句就可能引刃而解。
定语从句在哪些方面与其他从句区别巨大呢？概括而言有这么几个不同：定语从句无what引导，其他从句都有what;that在任何从句中都可能出现，但在定语从句中表人或表物有语法成份，在其他从句中that无词义和语法成份；which在任何从句中都可能出现，但在定语从句中只表物，没有选择性含义，在其他从句中which既可表人又可表物，有选择性含义；定语从句中有“先行词”的现象，而其他从句中除同位语从句之外没有“先行词”的现象。
【参考文献】
[1]张道真，实用英语语法[J].商务印书馆，1992,5。
[2]楼光庆，简明英语语法教程[J].中央广播电视大学出版社，1996，10。
关键词：大学英语；阅读教学；文化渗透
在经济全球化发展的背景下，世界各国及地区的政治、文化、经济的交流日渐频繁。任何“文化的传播”与“交流的实现”都离不开语言的支持。语言是人类与生俱来所拥有的，有别与其他生物的本质特征，是文明发展、人类交流的重要工具。然而，由于语言拥有鲜明的民族性、区域性、历史性及文化性特征，语言在表达形式上会伴随文化的演变而发生变化。究其原因在于语言是文化传播的主要载体，一个民族的文化特征可以借助语言表达的方式呈现出来，通过语言我们可以知晓异国的风情、民族的历史及当地的习俗。所以将语言教学与文化渗透融合起来，在某种程度上可以帮助人们更好地理解及掌握语言，特别在阅读教学的过程中，目的语习得者可以通过理解、感受文本中所蕴含文化因素［1］，对目的语的表达形式、内涵进行深入地认识。
一、英语阅读教学文化渗透的基本内涵
首先，加强大学英语阅读教学的文化渗透是语言教学的基本需求。文化是借助语言表达的方式得以传播和体现的，语言又属于文化的重要组成部分，两者相互融合、相互渗透。大学生英语阅读能力的发展与增强不仅与句型结构、修辞、语法、词汇等知识有关，还与自身的文化背景有关。由于英语语法、句式、词汇在不同的文化背景中会呈现出不同的内涵，只有学生全面了解英语所蕴含的文化意义、文化思想、文化内涵及文化知识，才能对英语阅读中的“潜层意义”有所了解。当然在英语写作、语言表达、语言翻译及听力等层面，教师加强英语文化渗透，可以丰富学生群体的文化图式，提升学生的文化素养，增强学生理解语言的准确性、及时性和有效性。让英语应用更契合社会实际。其次，加强文化渗透能够帮助学生提高跨文化交际能力。语言学习的根本目标是实现跨文化交流与交际。目前中国正处于经济全球化发展的历史背景下，对跨文化交际人才的需求日渐提升。在阅读材料中渗透并挖掘文化思想、文化内涵，能够帮助学生明确中西方文化所存在的差异，使学生更准确地理解英语语言，可以利用英语语言全面、完整、生动、精准地表达中华传统文化。此外，在教学实践中，大学生普遍会遇到存在明显“文化差异”的英语词汇，譬如“dragon”，该词在中国人眼中拥有“吉祥”的内涵。然而在西方人的文化视野中“dragon”却代表着邪恶、不详。通过加强文化渗透，学生可以从西方人的视角理解英文语句、段落或篇章的内涵，降低文化差异对英语学习所带来的影响。再次，加强文化渗透对人才培养的帮助。大学是人才培养的主阵地，是推动社会、服务社会、发展社会的“枢纽”。根据素质教育理念和思想，我们能够清晰地发现，文化素养不断成为我国人才培养的基本内容与主要方向，只有加强学生的文化素养，才能更好地助力“文化自信”建设，才能帮助学生成为有利于国家、社会及人民的优秀人才。而加强英语阅读教学中的文化渗透，可以提高大学生的文化素养，激发学生对国家传统文化探索的兴趣，让大学生自觉成为传播优秀传统文化理念、精髓、思想的人才。最后，加强文化渗透，有利于传承中华传统文化，在经济全球化背景下，世界各国的文化交流、政治交流、经济交流日渐频繁。然而由于传统文化拥有鲜明的独特性与特殊性，难以呈现在其他国家面前。但通过文化渗透，大学生可以对西方文化与中国文化有充分地认识和理解，可以掌握传承我国传统文化思想、理念的意识，使学生积极成为传统文化传承与宣扬的主体。
二、英语阅读教学中的文化渗透困境
（一）英语教学观念滞后
首先，缺乏对文化渗透的重视。大部分大学英语教师认为文化渗透在英语语言知识和技能传授中，拥有举足轻重的重要功能和作用，可以帮助学生从文化背景、文化理念等角度出发，切实提升学生的语言表达能力、语言应用能力及信息处理能力。然而很多教师却没有将文化渗透融入阅读教学实践中。虽然，部分教师能够积极地将文化渗透嵌入阅读教学的不同环节中，然而文化渗透的深度、广度、频率却相对有限。简而言之，缺乏对文化渗透的重视，导致文化渗透难以充分、有效、完整地与语言教学相融合。其次，应试教育思想的制约。在现代英语教学过程中，很多英语教师都普遍受传统应试教育思想和理念的影响，注重阅读策略、语言知识、语法词汇等理论知识的讲授，而缺乏对文化知识、情感态度等素质教育内容的重视。部分教师认为加强文化渗透势必会影响语言理论知识、技能的传授，从而影响学英语的教学进度。最后，缺乏对英语人才培养的正确认识。我国学者及专家结合大学英语教学大纲、标准指出，英语人才应是能够熟练应用英语语言进行交流，可以破解各类语言方面的问题，促进我国各项文化传播、经济发展、政治交流的应用型人才。然而很多英语教师却忽视了英语学科的工具属性，缺乏对学生发展的关照，导致文化渗透的质量较低［1］。
（二）文化导入方法不足
首先，文化导入方法单一，主要以理论传授为主。一些大学英语教师在阅读教学的过程中，缺乏系统科学的讲授方法，缺乏对文化差异的对比，并且文化渗透方法主要以理论讲解为主。这在某种程度上，导致“文化渗透”变为“文化灌输”，学生理解及深化西方文化，变为背诵记忆西方文化，从而造成学生丧失对文化学习的积极性，导致文化渗透的成效不高。其次，缺乏对现代信息技术的灵活应用。计算机信息技术的兴起与普及转变了人们的生活方式和思想理念，使社会呈现出创新发展的趋势。大学生由于成长于信息时代，对信息化技术存在明显的依赖感。因此教师加强对信息技术的应用，能够更好地契合学生认知特点，提升英语教学质量。但大学英语教师在文化渗透的过程中，忽视了对信息技术的充分应用，导致文化渗透过程缺乏生动性、多元性、新颖性及趣味性。最后，缺乏文化活动。开展与文化学习相关的活动，可以丰富英语第二课堂的内容和内涵，提高学生参与英语学习的积极性。然而由于受传统教学观念的影响，教师很少或从来没有开展文化学习活动。并且，部分教师在文化活动开展的过程中，存在方法单一、形式刻板的问题，很难通过文化活动，帮助学生理解和认识英语阅读教学中的文化思想、文化理念［2］。
（三）英语教师能力有限
首先，教材挖掘能力有限。一些大学英语教师对文化渗透与文化意识的理解还存在不够深刻的问题，致使英语阅读教学中的文化渗透环节缺失，并且教师对教材中所蕴含的文化元素的挖掘不够充分，文化渗透存在诸多的不全面问题［3］。这种不全面主要表现为教师难以明确文化渗透的内涵，无法确定英语文化知识与英语语言教学的联系，难以确定英语国家历史文化、民族文化、民俗文化对英语语言所带来的影响，从而在文化渗透或文化资源挖掘中局限于历史文化背景上，缺乏对经济、社会、科学等多方面文化内容的阐述。其次，文化知识匮乏、文化意识薄弱。文化知识是大学英语教师挖掘英语文化元素，是加大文化渗透力度的前提保障。然而根据相关数据调查，能够发现，大学英语教师的文化知识相对不足，对西方文化知识了解甚少。虽然有部分英语教师能够充分了解和积累西方文化知识，然而在跨文化交际上，却存在中华传统文化知识不足的现象。此外，我国既了解西方文化又熟悉中国文化的大学英语教师相对较少，这在某种程度上，影响到大学英语阅读教学中文化渗透的效率。最后，实践能力缺乏。大学英语教师普遍缺乏跨文化交际能力和经验，难以通过经验总结的方式，帮助学生掌握、利用西方文化，理解英语语言的内涵。
三、英语阅读教学中的文化渗透的策略
（一）转变英语教学观念
首先，大学英语教师应提高对文化渗透的重视。通常来讲阅读不仅指文字表达，更指文化因素渗透的过程，如果忽视文化因素，会导致学生对英语句式、段落及语篇出现理解性偏差。因此教师应提高对文化渗透的重视，将文化渗透充分地融入阅读教学的不同环节和过程中。无论在课内阅读还是课外阅读，教师都应渗透相应的文化元素。其次，摒弃传统以理论传授为主的教育观念。英语教师要想降低应试教育理念、思想对英语教学过程所带来的不利影响，就需要树立科学、合理的现代教育观念，以人为本，重视学生发展、满足学生需求，从满足学生需求的角度，提高学生的文化素养。在此背景下，学校应优化教学评价机制，弱化知识性评价的比重，关注学生的情感态度、专业能力及文化素养，使教师可以全身心地投入英语阅读文化渗透的过程中。最后，正确认识英语教育。学校应通过交流会、研讨会等方式，帮助教师明确英语人才培养的重点，使其明确英语学科所拥有的工具属性，从社会发展、国家建设及学生成长的角度出发，形成以文化带动语言教学的，提高学生文化素养，增强学生语言应用能力的教学观念。当然在教学观念优化、改进及转变的过程中，英语教师还需要形成跨文化交际、传承中华传统文化的教学思想，使英语阅读教学能够充分发挥自身的文化传播功能。
（二）丰富文化导入方法
首先，摒弃理论灌输的文化导入方法，提高“文化差异对比”的应用程度。通常来讲，英语国家的文化背景知识，主要包括、传统节日、文化习俗、地理位置等内容。与我国传统文化所包含的传统民俗、地域习惯、文化思想存在鲜明的差异性。学生在英语阅读教学中，容易以中国传统文化思想和理念来理解英文篇章，因此在文化渗透的过程中，教师需要灵活运用“文化差异比较法”，帮助学生深入理解和认识西方文化、明确文章的主旨和内涵。其次，提高现代信息技术的应用程度。在英语阅读教学中，教师可以通过多媒体展示视频、图片、文字的方式，展示西方国家的民俗传统、节日文化、思想观念及历史传统。调动学生参与阅读教学的兴趣，使文化渗透更形象、更生动。但在此过程中，英语教师有必要构建形式多样、内容丰富的文化素材库，并标注不同素材所对应的文化类型及课程章节，让文化素材可以更及时、有效、科学地展示在学生面前。当然在此过程中，教师还需要对文化素材中的言论、思想及理念进行优化，使其更契合我国社会主义理念，确保文化素材能够为学生带来正确的价值导向。再次，积极开展各类文化活动。本文中所指的文化活动主要指学生的课外活动，如阅读文化书籍、杂志、报刊及网络文章、观看英文电影，或开展英语文化辩论会等，在形式多样的文化活动开展中，教师可以培养学生探究、挖掘西方文化知识的意识，让文化渗透过程更加顺畅、灵活、有趣。最后，渗透传统文化知识。在英语文化渗透的过程中，教师应将中华传统文化融入英语教学中，发挥英语教学培养学生跨文化交际能力与传统文化传播意识的功能。在传统文化渗透的过程中，学生能够掌握用英语表达、诠释、解析、展示中华传统文化的方法，譬如要求学生阅读有关中国传统文化的英文文章。此外，在文化导入方法优化与改进的过程中，英语教师还可以将社会实践与阅读教学融合起来，使学生通过实践探究方式，明确文化渗透的重要性和必要性，可以更好地掌握英语阅读的技巧和方法［4］。
（三）加强英语教师培训
首先，提高教师的教材挖掘能力。要提高英语教师的教材挖掘能力，教师必须明确文化渗透的内涵，理解文化元素的表现形式。唯有如此，教师才能将英文文章中所蕴含的经济、体育、社会、科学、风俗、地理、天文等文化内容，渗透到阅读教学的不同环节中。譬如，在文章中谈及航空等方面的内容时，教师应从西方航空史的角度对其进行拓展和延伸。此外，学校还需要从教师培训的角度出发，通过定期或不定期的培训活动，帮助教师明确英语国家文化对英语表达形式、表达方式所带来的影响；使教师了解中西方文化差异在英语阅读中的表现，从而真正地提高教师对文化元素的认识程度。其次，丰富英语教师的文化知识。由于文化知识对教师开展文化渗透工作拥有鲜明的现实意义，但将文化知识作为教师培训的核心内容，势必会提高学校的成本投入。因此，在文化知识培训上，应以远程指导与自主学习为主。即通过线上指导的方式，明确教师学习文化知识的方向，如阅读书籍、浏览网页或下载文献资料等；通过教师的自我学习，逐渐丰富教师的西方文化与传统文化知识。最后，提升教师的实践能力。学校要提高英语阅读教学中文化渗透的质量，就需要从教师的跨文化交际能力培养的角度出发。引导教师在跨文化交际的过程中，掌握文化渗透的方向、重点及关键。譬如，以顶岗实训的方式，将教师派到外贸企业实习，不仅可以提升教师的语言应用能力，还能提升教师的跨文化交际能力。此外，在教师培训的过程中，学校有必要构建出科学合理的评价机制，利用教师评价的方式，提高培训成效，使“培训内容”“培训方法”“培训体系”得到优化和改进，如通过对教师所掌握的文化知识进行评价，可以从培训内容的角度，提高培训质量。而从教师的教学实践的角度对教师进行评价，可以帮助学校优化培训体系和培训方法，及时发现教师培训体系中所存在的问题。在此过程中英语教师可以更好地掌握文化知识、跨文化实践技巧，提高英语阅读教学中文化渗透的实效性和有效性，促进学生的全面发展。
四、结语
文化渗透是传统文化与现代文化传播的重要形式，通常指将英语教学置于文化教学的背景下，通过文化教学与文化渗透相融合的方式，提高语言教学的实效性。因此，在英语阅读教学的过程中，教师应转变传统的教学理念，深化对文化渗透的理解，提升对文化渗透的重视，帮助学生更好地掌握跨文化交际、英语语言表达及传统文化传播的能力。
参考文献：
［1］韩芸泽．高中英语阅读教学中文化教学现状的调查研究［D］．北华大学硕士论文，2021．
［2］夏文靖．中职英语阅读教学中地方文化渗透的教学设计案例分析——以哈尔滨一中职学校的旅游服务与管理专业为例［D］．哈尔滨师范大学硕士论文，2018．
［3］王晓丹．初中英语阅读教学中文化渗透研究［D］．青岛大学博士论文，2019．
