时间：2022-03-30 19:21:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师职业道德修养论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高校教师；职业道德修养；综合素质
随着我国高等教育事业的普遍发展和现代化进程的不断加速，高校教师作为高等教育的主体，并承担着培养适应现代化建设与社会发展需要的人才的主要教学工作内容，故高校对教师的职业道德修养产生了更高层次的要求，具体表现在：不仅要求高校教师知识视野要宽广，思维要活跃，爱国守法、敬业爱生、为人师表，更要乐于教书育人、治学严谨、服务社会等方面。
一、我国高校教师职业的现状
高校教师作为教师群体中的一个重要组成部分，在个人特点、职业特征、工作职责和社会地位方面具有与其他职业的不同点和职业的特殊性，但是，目前我国高校教师职业道德呈现出了一些不良的问题和状况，教师职业的社会认可度逐渐下降，职业道德也出现了下滑的现象，集中表现：高校教师职业道德认知不足，师德素质降低；专注科研，社会服务意识下降，缺乏爱岗、敬业的精神；功利性倾向严重，利益化为重；生活上贪图享受，教学质量下降；注重讲授课程，不关心教书育人等方面。出现上述问题，究其主要原因在于：首先，在改革开放、社会化生产及教育改革的时代大背景下，高等教育迅猛发展，人们的思想观念、价值观念、道德观念、行为方式、生活态度都发生了巨大的变化，教师在处理个人、集体和社会三方利益过程中，产生了许多困惑与迷茫，这导致大部分教师更注重个人的自身利益，而轻视了职业道德素质。其次，高等学校内部管理机制有待建设和完善，机制的不健全导致了许多教师看重于科研、致力于争取教学基金、专注论文及获奖成果等与个人职称和今后发展的硬性指标，而忽视内在的职业道德修炼。最后，高校教师本人职业道德修养不足，虽然可以做到正常地履行教师的义务、承担教师的责任，但是，教师们的内心精神世界比较空泛，个人综合素质修养程度较低，生活中贪图享受，不思教学与科研，在教学与生活过程中不能严格要求自己，体会不到教师的神圣感和光荣度。
二、高校教师职业道德修养的基本内容
1.高校教师职业道德修养的内涵。高校教师职业道德修养是高校教师在日常从事教育职业过程中逐渐发展起来的、被社会公认的职业的道德规范，其含义是“教师个人在道德意识和道德行为方面自觉按照一定的社会道德要求进行自我锻炼、自我改造、自我提高的活动以及所形成的道德品质。
2.高校教师职业道德修养的主要内容。高校教师职业道德修养主要内容有政治素质修养、思想修养、人格修养、合作品质修养、创新品质修养。因此，从本质内容上说，既包括高校教师自我的一种教育、锻炼和提升的过程和结果，也包括了高校教师内在的品质和外在的行为修养。
3.高校教师职业道德修养具有社会性、示范性、实践性、专业性、终身性的特点。
三、提升高校教师职业道德修养的主要途径
高校教师职业道德修养决定着我国高校教师队伍的整体素质水平，极大程度上影响着高校办学的方向、人才培养的目标和教学质量水平，影响着我国高等教育事业的健康发展。提升高校教师职业道德修养的主要途径包括：
1.增强思想教育知识的学习，从思想上提升职业道德素养。高校教师的职业道德水平直接影响着学生的世界观、价值观和人生观，影响着学生的综合素质和价值取向，所以，高校教师应该树立科学的世界观、价值观和人生观，树立正确的社会价值取向，要坚持以社会主义、爱国主义和集体主义为个人基本职业道德和核心，在日常工作、学习和生活过程中，不断地进行学习和修炼个人的品行与道德规范，并用道德理论指导自己的行为和工作，用自身的改变去影响并帮助别人，深切体会并提高个人的职业道德修养。
2.加强自我约束，从全面性上提升高校教师职业道德修养。高校教师不仅要具备教书育人的基本职能，还要在各个方面做好典范和榜样的带头作用，对自己要有更高和严格的要求。在教学实践过程中，高校教师是教学的“引导者”，在掌握专业的基本理论的讲授、完成教学任务的同时，还要将有关专业理论知识和实践操作技能切实地教授给学生，做到德识统一；在科研活动中，高校教师是科学的“探究者”，必须尊重科学，秉承踏实探索的精神，刻苦钻研科研项目，坚持不弄虚作假，严守科研道德；在日常生活中，高校教师是和谐社会的“示范者”，与人为善，形成良好的人际关系，乐于助人，团结同事，热爱学生，家庭和睦，积极促成良好的职业道德品质。
3.加强制度建设，从制度上提升高校教师职业道德修养。高等学校要制定并完善各项职业道德及相关的规章制度，从科学化、民主化、社会化等方面，提升高校教师职业道德修养的规范和约束，有助于高校教师形成良好的自觉思维和自律习惯，建设和谐、文明的校园文化，切实地提高学校的综合管理水平。加强高校教师职业道德修养是当前时展的必然要求，也是建设社会主义教育事业的必然选择，更是学生成长和教师自身发展的客观要求和需要。提升高校教师职业道德修养是一个长期而系统的过程，需要教师在教学实践中不断地摸索和研究，需要将理论和实践互相结合，需要国家、社会、学校、教师各方面的共同努力。
参考文献：
[1]刘伟.高校教师职业道德修养路径之我见[J].教育教学论坛.2015.5
[2]王晓蕾、陈俊龙.浅谈高校教师如何在教育教学实践中提升教师职业道德修养[J].学术探讨.2014.11
【关键词】高校；教师；职业道德；内涵
教师的职业道德是指教师在从事教育劳动过程中，思想和行为应该遵循的道德范和准则。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”教师队伍的职业道德状况如何，将影响到青少年的素质乃至整个民族的素质。重视职业道德，才能适应未来社会培养高素质人才的要求，才能不辱“人类灵魂的工程师”这个美誉。自古以来，严于律己，以身作则，为人师表一直是教师职业的传统美德。在新时期，教师职业道德的内涵也在不断地深化和发展，具体包括以下几个方面：以学生为本的职业意识、爱岗敬业的职业规范、严谨治学的职业品质、自律慎独的道德境界。
一、以学生为本的职业意识
教师劳动是一种特殊的生产劳动。其特殊性体现在教师的劳动对象是学生，劳动的目的是为了把学生培养成为德才兼备的符合社会需要的人才。教师职业道德最核心的本质是给学生以实际教益，具有全心全意为学生服务的思想、态度和行为，努力把学生培养成为符合社会发展需要的人才。因此，热爱学生，以学生为本的职业意识是衡量教师职业道德的重要尺度，也是教师职业道德的重要内涵。以学生为本，教师首先要尊重学生。这就要求教师在教育工作中要做到平等的对待学生，理解和信任学生，正确看待学生的个体差异，积极创造和提供满足不同学生的学习和成长的条件。其次，教师要树立学生主体观。将学生作为整个教学工作的出发点，改变传统的教育观念，组织教学要由灌输式的传授知识转变为引导学生发现信息，加工信息，形成探究式的学习过程。最后，教师要努力构建一种民主，平等、互助、合作的师生关系。以健康的心态去感染、教育、鞭策、激励学生，与学生平等、友好地相处，培养他们的健康心理、坚强意志和健全人格。教师通过与学生交往互助，形成新型的师生关系，促进师生共同成长。
二、爱岗敬业的职业规范
爱岗敬业是指教师珍重和热爱本职岗位，奉献和献身于教育事业，是调整教师与教师职业之间相互关系的道德规范，是对教师的起码要求，也是党和人民的殷切希望。爱岗敬业凸显四个意识：敬业意识、乐业意识、勤业意识、创业意识。只有敬业，才能实现人生的重要价值；只有乐业，发自内心的“乐而为之”，才会有强烈的事业心和高度的责任感，才会怀着炽热的爱和浓烈的兴趣，以纯洁的思想感情和饱满的工作热情，全身心地投入到教育事业上；只有勤业，才能打破上下班的界限，打破工作地点的限制，时时为教育事事为教育；只有锐意进取，勇于创新，对知识精益求精，不断进取，深入教学第一线，探索教研教改以及学术论文，这样才能跟上时代节奏，在求真务实中开拓进取，才能为教育事业不断增加活力，推动教育事业的健康发展。但在市场经济和社会转型时期的一些负面因素的影响下，高校部分教师把自己所从事的工作仅仅认为是一种职业和谋生的手段，而未把它看作是承担着传承人类科学文化知识、传播崇高理想的一项事业。如有的教师耐不住寂寞和平淡，想法设法通过各种方利用自己的知识和一技之长谋取自己的利益，对教学工作极不负责。因此，爱岗敬业的职业规范是教师职业道德建设的关键。做好这一点，首先要求广大教师认真学习《教育法》，《教师法》，认真履行教师应尽的职责。其次，各高等院校要结合本校的具体情况，对爱岗敬业制定出切实可行和行之有效的具体的规定，使教师在工作、生活和教书育人中有章可循，有规可依，增强管理工作的实效性和有效性。最后，加强舆论宣传并建立有力的奖惩机制。充分利用报纸、电视、网络、橱窗、广播、黑板报等宣传阵地， 树立爱岗敬业的典型。在校园营造积极向上、争先创优的舆论氛围，激励更多的教师自觉加强师德修养，不断完善自己，实现教师人格的升华。
三、严谨治学的职业品质
现代高校承担着教学、科学研究、服务社会的职能。作为高校的主体之一的教师既是知识技能的传播者，也是先进文化、先进生产力的创造者。陶行知先生指出：教师的成功，在于创造出值得自己崇拜的学生。教师对学生的严，往往建立在对自己严的基础上，特别要严谨治学。严谨治学要求教师刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育规律，改进教学方法，不断提高自己的教科研水平与教育教学水平，即提高师能。因此，严谨治学包括两个方面的内容。其一是教师要提高业务水平，其二是要提高科研水平。但在物欲横流的当今社会，有的高校教师一些教师在这两个方面出现了严重的师德失范问题。在教学上，些教师治学不严谨，学术功利化倾向严重。他们十分重视科研，把精力几乎全部投入其中，教学工作却只是应付差事，教学水平止步不前，不认真履行教师教学岗位职责，不努力钻研教学技术，不注重更新教学方法，不注重研究教育教学规律。有些教师只是为了完成工作量而接受教学任务，有的教师把教学工作看成一种负担，教学态度不端正，教学中不启发诱导学生积极主动学习。在科研上，部分高校教师有的心态浮躁、急功近利，在学术研究中粗制滥造，论文弄虚作假，篡改、伪造研究数据，甚至抄袭剽窃他人劳动成果；有的在科研项目申报、评审中弄虚作假，为个人谋取私利。为了解决以上问题，首先，要制定科学的师德评价标准。将教学质量、科研水平、学术道德、严谨治学各方面加以考虑，使其标准和教师日常的工作和行为紧密结合，要有针对性和可操作性。其次，在教育教学中根据党的教育方针和教育规律及学生身心发展的规律，通过严谨治学，一丝不苟地向学生传授具有现代科学的知识，使教学具有科学性。最后，在科研上，严格按照《高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）》的要求，加强高校教师科研道德修养，鼓励高校教师针对专业学科的理论与生产实际，严谨治学，求实创新，创出一番业绩，做出一番贡献。
对违反学术道德的学术不端行为加以监督和惩处。
四、自律慎独的道德境界
自律慎独是一种高境界的自身修养，是一个人只身独处时所思，所想，所做，表里如一、内外一致，依德行事、以德润身。在新时期，自律慎独是师德修养的重要方法。教师能否“慎独”，关系到教育事业的整体利益和学生德、智、体全面发展。如果没有“慎独”境界，很容易做出违反师德的事情。高校教师可以单独从事并完成其所承担的教育教学活动，教师的许多行为带有“隐蔽”的特点。例如，教师的备课、上课、批改作业、辅导学生是否认真负责，对待学生是否一视同仁，对学生的考评是否公正，与学生及家长交往能否严于律己，评比三好生、优秀班干部、发放奖学金助学金、各种补贴，是否公平公正，等等。所有这些教师的行为在短时间为别人难以觉察和监督，这主要取决于教师的“慎独”程度。因此，教师能否“慎独”，关系到教育事业的整体利益和学生德、智、体全面发展。如果没有“慎独”境界，很容易做出违反师德的事情。达到自律慎独的道德境界，高校教师需要在“隐”“微”“恒”上下工夫。首先要注重自省，以自省加强自我道德修养，达到提高道德水平的目的。用科学的理论武装头脑、进入工作、指导实践，并在这个过程中树立科学的世界观、形成正确的道德信念、培养坚定的道德意志，不论在何时何地何事都不为权所屈、不为利所动、不为名所惑，始终坚定正确的道德信念不动摇。其次，要持之以恒。师德修养不是凭个人一时的热情一蹴而就的，需要几十年如一日的磨练。最后，从微处着手。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”不做任何哪怕微小的不道德的事，防微杜渐，积小善而成大德，逐步提高道德水平。
综上所述，在加强和改进师德教育的过程中，必须结合时代特点，将以学生为本的职业意识、爱岗敬业的职业规范、严谨治学的职业品质、自律慎独的道德境界作为教师职业道德建设的重点。结合时代特点、社会发展和教师思想实际，创造性地开展工作。将教师职业道德培养贯穿于教师整个职业生涯，使教师能适应新时代、保持新优势、扮演新角色、担负新任务。
【参考文献】
教师职业道德，就是指教师在其职业活动中应当遵循的行为规范，应当具备的道德品质，以及调整各种社会关系的规范的总和。教师职业道德素质主要包括：道德理想、道德品质及道德修养等。所谓道德理想，就是指人们依据并结合社会或阶级的道德原则和道德规范的要求，激励人们向往、追求并力求实现的完美人格的高尚品德；所谓道德品质，是指体现一定社会或阶级的道德原则和规范，并具有稳定性和一贯性倾向的个人道德意识和道德行为总体的根本属性，主要包括：道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德为；所谓道德修养，主要是指个人在道德意识和道德行为方面，自觉按照一定社会或阶级的道德要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动，以及教师自身的道德情操和道德境界。对于教师来说，是指按照教师职业道德的要求所进行的锻炼、改造和提高，以及由此所形成的道德情操以及所要达到的道德境界
二、教师职业道德的现状
随着改革开放的深入和发展，我国经济、政治等各个方面都发生了很大的变化，人们的伦理道德观念也相应地发生了变化。总的来说，经济的发展促进了道德的进步和发展。在教育领域，广大教师在工作中，把自己的学识、能力、宝贵时间无私地奉献给了教育事业，为教育事业作出了很大贡献，同时，也涌现出了一批忠于党的教育事业，致力于教育教学改革，无私奉献的好教师。但是，也有一些教师的行为与教师的基本道德大相径庭。
首先，缺乏学术诚信，剽窃别人科研成果，学术腐败。一些教师缺乏严谨治学的态度，缺少求真务实的学风，为了评职称，出成果，窃取别人的科研成果，滥造学术论文，这些剽窃别人劳动成果的行为，是当前教师职业道德缺失的表现之一。如原浙江大学药学院副教授贺海波，论文造假、抄袭他人实验数据。
其次，以教谋私，搞“有偿家教”。有些教师利用本专业的优势开办各样的辅导班，此举本应无可厚非，但关键是本是课堂上完成的内容，却变成了教师课外辅导获取经济收入的手段，影响了正常的教学。
再次，乱收费，接受贿赂。有些教师自编讲义、自拟习题、试卷，高价向学生出售，增加额外收入。还有甚者，利用工作之便向学生索要贿赂，如在奖学金的评定中存在不公平的现象等。
第四，缺乏爱岗敬业，进取之心，得过且过。在市场经济大潮影响下，“跳槽热”“第二职业热”冲击着校园，教师不认真教学，教学成了次要的事。
第五，不尊重学生。有的教师高傲自大，目空一切，对犯有错误的学生，批评不顾场合，损害学生人格，伤害学生自尊心，不易被学生接受。
诸如此类教师的行为，极大影响了教师队伍的形象，给教师光荣的职业蒙上了阴影，如果这些问题得不到很好的解决，势必影响教育事业的发展，影响社会主义精神文明建设。因此，在社会主义市场经济条件下，加强教师职业道德建设显得尤为重要。
三、加强教师思想道德建设的途径
教育是根本，教师在育人的过程中起着非常重要的作用。因此，加强教师的道德建设尤为重要。
第一，加强制度建设，把师德师风建设纳入法制化轨道。在师德师风建设过程中，思想工作固然重要，但必须与科学的法制化管理相结合，要有一套行之有效的机制作保证。建立和完善激励机制，对教书育人成绩突出者予以表彰和奖励，并在教师年度考核、职务晋升等方面加以体现。建立和完善考核机制，把师德师风建设作为各单位和部分精神文明建设及教育教学工作考核的重要内容，落实到师资管理的政策导向中。建立和完善监控机制，制定规范的教学管理制度，对违反师德师风的教师要进行必要的批评和相应的处罚，对情节严重并造成恶劣影响的要坚决实行“一票否决制”。
第二，师德建设还应取得社会的支持。新闻媒体要积极报道教师师德的先进事迹，形成尊师重德的社会舆论，批评教师中不良的道德行为，并建立社会监督机制，扬善惩恶，形成师德风范与文化氛围，提高教师的育人水平。
第三，建立抑恶扬善机制，创造良好的职业道德环境。教师的道德状况，是教师行为的反映和表现。在教师职业活动和生活中，如果善行得不到及时和应有的褒扬，违反教师职业道德的行为由于缺乏有效的监督机制而逍遥自在，不受谴责，那么违规者会越来越放肆，还会引起其他一些职业道德自律意识不强的人起而仿效，以致恶性循环，污染社会风气。因此，建立抑恶扬善机制，创造良好的职业道德环境，对教师职业道德建设，对我国社会道德风气的根本好转至关重要。
第四，树立典型，以点带面，全面推进师德师风建设。榜样的力量是无穷的，在师德师风建设中，要注意归纳、挖掘、提炼师德师风建设中的真人、真事、真心、真情的典型材料，大力宣传师德师风先进典型的好思想、好作风、好经验、好方法，努力营造尊重先进、学习先进、追赶先进、争当先进的校园氛围，进而带动校风学风的建设。要树立典型，表彰先进，把树立典型与培育优秀的教师群体的工作紧密结合起来，做到既抓典型又抓群体，以典型带群体，以群体育典型，形成良好的互动局面，达到宣传一个人，带动一大片的效果，从而树立正气、凝聚人心，使整个教师队伍形成了昂扬向上的精神风貌。
第五，完善职业道德的载体建设。职业道德教育要通过一定的载体来实现，没有一定的载体，活动难以开展，教育难于落实。这种载体包括场所、设施和器材等方面。如教师不准打麻将，应开展健康向上的文娱活动，就必须有教工俱乐部、歌舞厅等活动场所；不随地吐痰、乱抛乱扔，就应设痰盂和垃圾通道等。载体建设要从实际出发，因地制宜，为大家喜闻乐见，容易收到实效，避免形式主义。
第六，加强职业道德教育，引导教师自觉进行道德修养。《公民道德建设实施纲要》中大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德。这就清楚地告诉我们，加强职业道德教育，对担负着“振兴教育希望”的教师进行职业道德教育显得更加重要。我们一方面要加大宣传普及力度，利用一切可以利用的手段（会议、板报、墙报、广播等），大力宣传教师职业道德知识，像扫除文盲、法盲那样扫除“道德盲”；另一方面，要对初登讲坛的新教师进行必要的职业道德教育。通过开展讲座、介绍先进人物的师德经验、专题演讲等活动，倡导职业道德新风，使教师职业道德规范深入人心，自觉成为广大教师行动的指南。
参考文献：
[1]马健华.谈高校师德师风建设[J].六盘水师范高等专科学校学报,2006(18).
[2]支戈壁.论社会主义市场经济条件下教师道德规范体系[J].实事求是,2007(4).（1.河北科技师范学院，2.燕山大学）
[关键词]中小学教师 专业性 师德 建设
一、目前中小学教师职业道德缺失的表现
所谓职业道德,就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和,它既是对本职人员在职业活动中行为的要求,又是职业对社会所负的道德责任与义务,是人们从事某一职业最基本的条件。
教师职业道德是教师在从事教育教学活动,履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和,简称师德。教师职业道德是对教师整个群体普遍性要求,是对教师群体的一种约束。
当前,我国中小学教师队伍中,具有教师职业道德的人数毕竟占多数,是教师队伍的主流,并且不断涌现出优秀教师,连续两年感动中国十大人物中,就有中小学老师,他们师德高尚,堪称典范。但是,也有一些教师的职业道德行为表现有失规范要求。本课题所做的一个西安地区中小学教师职业道德现状及生存状态问卷调查显示:希望变换职业的教师人数占25.99%;投入职业精力90%―70%的教师占44.05%,投入职业精力70%―50%的教师占6.17%,投入更少职业精力的教师占1.32%;以教师职业为谋生手段的教师人数占5.73%;偏爱优生、忽略差生教师占9.25%;不喜欢这个职业的教师占4.41%;对于体罚学生行为认为很有必要教师占7.93%,认为没必要的教师占43.61%,视情况而定的教师占48.46%;在压力下不能坚持职业操守的教师占4.85%,在压力下不一定能坚持职业操守的教师占12.78%; 6.61%的教师持既来之则安之的态度对待工作;认为讽刺挖苦学生是一种必要教育手段的教师占3.52%,生气时难免出现讽刺挖苦学生的情况、这是情有可原的教师占3.52%。
广西中小学教师师德现状调查显示,45%的教师认为“每一门课、每堂课都贯穿思想教育是非常困难的”。“教学永远具有教育性”,每一门课,每一堂课,都具有教育的因素,教师的基本职责是教书育人。
从以上数据可以看出,一些中小学教师对教师的职业道德存有不正确的认识,一些教师的行为有违于教师职业道德要求,师德建设工作仍然是任重而道远。
二、中小学教师职业道德缺失的原因分析
(一)社会的影响
1.教师职业道德规范理想化,影响教师职业道德的践行。
传统中国是一个以道德教化在先的国家,很重视培育公民道德伦理素养,教师又是培养中国精英人才的职业,自然对教师职业道德要求很高。其结果造成社会对教师的职业要求由理想化走向神圣化。公众心目中的教师总是:呕心沥血,起早贪黑、废寝忘食,并为此忘却了自我、家庭和个人健康。教师职业是“燃烧了自己,照亮了别人”,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,这样的教师才是具有良好职业道德的教师。这种思维定势,作为对教师职业神圣性的褒奖,作为教师个人道德追求是无可厚非的,但如果以此作为对每一位师的道德要求则显然是不合情理的,是一种不切实际的要求,如果教师们都只求付出,不求索取,教师职业的可持续性发展从何而谈。教师职业道德的崇高境界,恰恰忽略了教师作为一个人的生命价值和生活幸福感的追求。
所以,现有的教师职业规范中的有些内容已经成为教师沉重的精神压力,给教师带来了焦虑感,和对职业道德追求的无望感。其结果使许多人对这个职业望而生畏,影响社会公众对教师职业的选择,对教育事业的忠诚度以及对教育事业的投入精力,进而影响教育质量。所以,需要对教师职业道德重新进理性思考。
2.较高社会期望与较低社会地位的落差,影响了教师职业道德行为表现。
教师群体是一个文化素养较高的群体,职业历练了他们有思想、有个性,有创造力,不断追求自我理想的实现,自我的价值体现。但是,社会收入制度,分配制度的不完善,使得“造原子弹的不如卖茶叶蛋的”怪现象依然存在。许多中小学教师,特别是农村中小学教师的收入与许多行业相比,存在很大差距。中小学教师的福利待遇也偏低,在住房、子女就业、福利待遇等方面都有一定局限性。
这种情形之下,不少教师受功利主义价值取向的影响,不愿意承担默默无闻地教书育人的角色,不甘心成为“蜡烛”、“铺路石”这样的角色,他们认为自己的生存状态与社会对他们的职业要求以及为取得这一职业资格所付出的代价极不相称,希望社会能更多的重视其自我价值的实现。每个教师的价值体系和职业理想追求各不相同,教师职业道德的认识与素养也就千差万别,良莠不齐。
3.现有教师职业道德规范内容的局限性。
现有的中小学教师职业道德规范的内容笼统、模糊、抽象,难于在实践中操作。例如,师德规范中规定,教师要关爱学生――保护学生安全,维护学生合法权益,可是具体怎么做是达到了这个要求呢,没有具体说明。而美国全国教育学会教师职业道德规范中规定,当学生的学习、健康及安全受到危害时,教师应为保护学生做出恰当努力。美国的这个规定就更具体和切合实际。我国的师德中教师关爱学生的要求是尊重学生人格,怎么做是尊重学生的人格,没有说明,美国教师职业道德中就说明,教师对学生的尊重表现在:在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动,不应该无理阻止学生接触各种不同的观点,不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容。
由于师德内容的空洞虚无,这些条款不够清晰,缺乏条理化,没有建立起不同行为冲突时的优先顺序,缺乏实际的可操作性,使得教师职业道德行为评价难以进行,也影响到教师行为表现。
(二)教师职业压力过大造成了教师行为失范
根据新浪教育频道和中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”显示,80%的被调查教师压力大、近40%的被调查教师的心理健康状况不佳。另有资料显示:有30.2%的教师认为教学任务繁重,有25.3%的教师认为科研任务繁重。
现在社会流行一句话:“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,于是,孩子学习成绩不好是教师的责任,孩子不爱学习是教师的责任,学生道德水平下降也是教师的责任。现在家庭教育非常重视智育,忽视德育,把学校、家庭、社会三方齐抓共管的德育工作,推给了学校一方。社会的苛求对教师造成越来越大的压力。为了提高学生学习成绩,有些老师对学习成绩不好的学生讽刺挖苦、恶语相向,有些老师歧视差生,有些老师体罚和殴打差生,出现了教师职业道德失范现象。
中小学教师教学任务重,工作时间长,新课程改革之下,教师也要不断学习进步,教师聘任制的实施,教师岗位竞争加剧,导致教师人人自危,以上种种原因,使得教师都忙于提高自己的教学质量和科研水平,忽略了对自己职业道德的培育与提高。有些教师在重重重压之下,出现职业倦怠,出现职业道德行为失范。
(三)教育管理制度的影响
虽然素质教育已实施多年,但现有的中小学依然是应试教育为主,以升学率的高低评价学校、以学生的成绩好坏决定教师个人的晋升与奖励。许多地方的教育管理部门将学校统考成绩排名向社会公布,有的学校将教师和班级成绩排名在校内公示,作为激励教师进取的手段。这种外在的强大的功利性评价与管理,导致教师内驱力扭曲,只看到自己的经济利益,忽略了自己的社会职责――教书育人,忽视了自己职业道德要求。
三、构建教师职业道德的对策
(一)以专业的角度,重新审视教师职业,建立多赢的教师职业道德规范
1.教师职业道德内容要有层次性。
职业道德标准多元化,代表了不同企业可能具有不同的价值观。教师职业道德规范的制定,既要从国家利益、集体利益、学生利益等角度出发制度,也要考虑从事教师这一行业人员的需求、感受与利益。教师职业道德规范内容应该是既维护这个行业的社会效益,又有利于从业人员的可持续性发展。
目前师德建设中,过度关注师德的最高要求,忽视了对师德底线的规定。所以,教师职业道德内容,既要考虑崇高理想,又要考虑教师的现实处境,教师的个人利益。例如,公正、公平、民主的对待学生,应是师德对教师的基本要求,献身于教育事业,则是教师职业道德的理想境界。在师德规范中明确基本要求和崇高境界,使教师清楚最低要求和发展追求目标,以利于教师实践操作。
2.职业道德规范的内容多关注具体的教育实践当中所应具有的道德品质和行为规范。
教师职业道德规范追求的目标是建立最基本的教育教学秩序,维护教育行业中各方利益。我们现有的中小学教师职业道德规范,在内容与实施方面都过于笼统化与,不利于教师实践。所以,教师职业道德的内容要所涉及教育教学实践中的具体问题而言,是调节各方利益的具体的行为规则。例如,关爱学生方面,可以细化到如下内容:不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中,批评学生时不应使用侮辱性的语言,不应利用与学生的职业关系谋取私人利益;在爱岗敬业方面,可以细化到如下内容:上课不接听电话,认真回答学生的问题;在爱国守法方面,不出具不符合事实的专业资格证明,等等。
(二)建立合理的教师职业道德激励机制
1.加强职业道德宣传。
职业道德兼有强烈的纪律性。纪律是介于法律和道德之间的一种特殊的规范。它既要求人们能自觉遵守,又带有一定的强制性。就前者而言,它具有道德色彩;就后者而言,又带有一定的法律的色彩。因此,职业道德有时又以制度、章程、条例的形式表达,让从业人员认识到职业道德又具有纪律的规范性。
社会和学校通过多种途径,加大教师职业道德规范的宣传。通过定期学习师德文件、办师德板报、张贴标语、师德先进事迹报告会、媒体报道等形式,让师德教育深入人心,让社会公众有条件监督教师的品行,让教师们时时牢记自己的职业职责。
2.把师德表现纳入教师考核体系中。
将教师职业道德表现与教师的聘任、奖惩、培训、辞退以及教师职务晋升、工资晋升相结合。对师德败坏、社会影响恶劣的教师坚决取消教师资格,清理出教师队伍,纯洁教师队伍,并由此引起教师内心深处对师德规范的敬畏感,促进师德建设。
(三)注重教师职业道德培训
职前师德教育和职后师德教育相结合。一个教师良好的师德形成,需要一个比较漫长的时间,它需要教育实践,需要道德体验,需要在道德意志和道德习惯的养成,才能把外在要求内化为个人素质,体现于行动中。师德的形成与发展始终是动态渐变的过程。所以,师德建设是伴随着教师职业生涯于一生的工作。现实中,师范生在校期间为了取得教师职业资格证而进行为时有限的师德课程,在教师继续教育中,几乎没有职业道德教育。
所以,经常性开展教师职业道德教育是提高教师职业道德水平的基础和前提,同时把师德教育纳入教师继续教育体系之中,才能使教师职业道德教育不断深入与强化。
在职业道德上适度提高进入教师行业的门槛。要挑选人品好,热爱教育事业、人格完善、心理健康、不断追求上进的人进入教师队伍。
(四)教师不断加强自身职业道德修养
师德主要通过教师的内心信念而起作用,要依靠教师的自我意识和自律行为。外因必须通过内因而起作用,教师只有真正在内心乐于接受师德规范,自觉以此来规范与约束自己的言行,并由行为后果引起情感反应,才能使师德规范由外在强制性要求转化为内化自律机制,真正提高教师个人职业道德修养,使教师人格走向成熟,绽放出诱人的人格魅力,教师职业道德也才真正具有其生命力,实现师德建设的目的。教师要用积极的眼光来看待自己的工作,经常从自己的努力中获得成就感和乐趣。
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论文摘要：本文从“师德行养”、“为人师表”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“终身学习”五个方面论述了教师职业道德建设。
教师被人们誉为“人类灵魂的工程师”．干的是“太阳底下最光辉的职业”。为了这个称呼，多少教师放弃优厚的物质生活条件，甘愿年复一年、日复一日地在三尺讲台上用青春和智慧书写平凡的人生，用心血和汗水谱写动人的诗篇。然而，在现代科学技术飞速发展的今天，越来越多的教师深感困惑和不安。学生似乎越来越难教，职业压力似乎越来越大。尤其是面对层出不穷的教育改革理论，面对繁重的教学任务，许多教师在课堂与备课之间疲于奔命．在处理学生矛盾中焦头烂额，面对各种考核忧心忡忡。由此，抱怨声声，埋怨不断。在这种现状中谈教师职业道德建设。似乎毫无意义。但是，无论是现在还是将来，教师职业的不可替代性，教师对未来一代的人才培养的奠基作用，都使教师职业具有巨大的价值和深远的意义，因此，在任何时候学校加强教师职业道德建设都是工作的重中之重。下面就如何搞好教师职业道德建设谈谈自己的看法。
一、“师德修养”是教师职业道德建设的基础
一个合格的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育规律．具有教育和教学的各种能力，而且应具有较高的职业道德修养。这样才能在职业劳动中不断提高教师对道德的认识，规范自己的道德行为，培养崇高的思想情操和良好的道德品质；才能充分调动自身的积极性和创造性，在社会主义现代化建设中，有所作为，有所前进。教师不仅是社会文化价值与道德准则的传递者，而且是代表和具有这些价值和准则的人。在教育教学的实践中，我们看到，更能在心灵上影响学生的往往不是教师的“说”，而是教师的“行”，而是由教师道德水平决定的，是反映教师真实品格的行为。“德高为师，身正为范”，教师的爱博大无私。深沉久远，是一种崇高的情感。“经师易做，人师难当”。没有这种教育的崇高的爱，顶多只能做个教书匠。因此，教师要学会完善师德修养。在现今素质教育的旗帜下，教师要了解、理解学生，尊重、信任学生，以高尚的教育伦理、宽阔的胸怀、多才多艺的谋略、热情深厚的品质塑造学生的人格，成为学生人生道路上的引路人。从以上可以看出，师德修养是一个循序渐进、逐步提高自身素质的过程。教师既要以崇高的师德理想作为自身修养的目标，又要从自身的实际出发，更要有切实可行的具体要求，从现实实践的具体问题人手，只有刻苦磨练、坚持不懈、日积月累才能取得成效，达到师德修养的目的。
二、“为人师表”是教师职业道德建设的首要标准
教师之所以有崇高的赞誉，在于有“为人师表”的思想境界。而“为人师表”最直接地体现在日常行为中。外在文明的言行举止是教师师表风范的基本要求。
1 遵纪守法。教师要把学生培养成为对国家、社会有用的人才，本身就要成为遵纪守法的人。首先要遵守国家的法律，做一个遵守法律的好公民。其次要遵守学校的规章制度，做一个遵守纪律的好老师。只有这样才能教育出严守纪律的好学生。
2 语言文明。语言是教师劳动的重要手段。科学知识的传授，美好思想感情的交流，总是离不开语言，教师应善于用语言开启学生求知的心扉。必须做到语言的纯洁性、语言的准确性、语言的激励性。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的语言中去。只有动之以情，晓之以理，才能达到激励教育的目的。语言丰富，措辞优美，含蓄幽默，就会激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
3 仪表大方。教师的仪表是教师精神面貌的外在体现，是其内在素质的反映和个人修养的标志，对学生具有强烈的示范作用。它包括衣着朴实整洁、举止稳重端庄、态度和蔼可亲、风度从容典雅、教态高雅洒脱等。只要做到以上几个方面，就能为人师表。
三、“爱岗敬业、尽职尽责”是教师职业道德建设的核心
爱岗敬业，尽职尽责体现了教师教书育人的崇高精神。这种精神对学生的教育不是单靠语言的宣传，也不是为了教育而故意的做作。它是一种表率．是一种深入到心灵的影响和感染，也是一种让学生能亲身体验到的无言的感受。应提倡“捧着一棵心，不带半根草”的奉献精神．激励教师热爱教育事业，无愧于教师这个神圣的称号。爱岗敬业、尽职尽责作为教师自己的道德品质来看．它主要体现在三个方面：第一，情感。即热爱教育事业，热爱教书育人这项职业，喜欢自己的本职工作。第二，态度。即尊重自己的职业选择，尊重职业的规范和要求．重视职业的社会意义的实现。第三，行为。即按照职业规范和要求行事，恪尽职守，承担自己应该承担的责任，完成或实现工作任务。只有这样，才能达到爱岗敬业的道德境界——乐教勤业。
四、“热爱所有的学生”是教师职业道德建设的神圣职责
教师热爱学生，是职业道德高尚的表现，也是教育工作者的神圣职责。没有对学生的爱，就没有真正的教育。由于学生来自各种各样的家庭，他们的社会关系，家庭条件，生活习惯，个人爱好都不一样。就性格而言，有的刚毅，有的软弱，有的文静，有的好动，有的内向，有的直爽。作为教师无论对能说会道的，还是沉默寡言的．无论对天资聪明的还是脑子反应迟钝的都应该给予爱。因为他们都是祖国的花朵，都是国家的未来，我们应该爱他们。有些教师对好学生容易爱，对表现差的学生则爱不起来。诚然，那些学习努力自觉，自律素质好，待人文明礼貌，学习上进，天真活泼的学生确实惹人喜爱。但他们身上某些缺点往往被好的成绩所掩盖，容易被教师所忽视，得不到及时的纠正。那些学习成绩优秀的学生往往在老师的袒护、偏爱之下容易产生骄傲情绪，放松对自己的要求，这种爱都不是真正的爱。而后进生一般学习成绩不太好，又比较顽皮，不仅爱他们的人少，接近他们的人也很少。但在他们的心灵深处，却期待着师长的爱，渴望能得到老师、同学、家长的关心。特别是出现差错的学生，他们对爱的欲望比好学生强烈得多，对待他们，教师不能有半点嫌弃和歧视。相反，对他们要更加“偏爱”，即给他们以更多的帮助与关怀。如同一个人在生病期间，更需要加强营养，更需要人去精心照料和关怀一样。不过在爱的过程中要加强思想教育，对他们的态度要能体现一个教师对职业的热爱程度。在对学生的爱中还要体现“严”，严和爱是一个整体，严是为了爱，爱就必须严，但是严不等于对学生进行严厉的批评和惩罚。有些教师认为，“打是亲，骂是爱”，对学生态度生硬，简单粗暴，以致采用各种形式体罚或变相体罚学生，这种方法极易造成伤害学生自尊心和上进心的后果，使后进生更落后，更无动于衷，这是违背教育规律的。教师是教育者，学生是受教育者，教师必须首先尊重学生的人格。当然，以爱护学生为名，放弃对学生的批评管教，听之任之，放任自流也是不对的。教师对学生应该严中有爱，严中有情，在此基础上应做到严之有理．严之有方。严之有理就是一要严得合理。对学生的要求和标准必须是科学的，既要符合学生身心发展的规律，又要切合班级学生的实际。教师提出的要求应该是绝大多数学生通过主观努力，克服一定的困难能够达到的，而不是高不可攀的。二是讲道理。教师对学生出现的差错要说服，不要压服，要以亲近信任的态度，满腔热情，谆谆教诲，娓娓规劝，启迪学生的智慧，打开学生的心灵窗户。严之有方就是要塑造学生的美好灵魂，培养学生的高尚情操。这是一项非常复杂的工程，必须讲究方法。这就是因材施教。教师要深入细致地了解学生的家庭环境、社会交往和生活经历、先天素质、生活习惯、个人爱好和生理心理特点，然后经过认真分析、研究，从中找出最合适于他们各种特点的教育方法。同时，教师还要有足够的耐力和毅力，对学生反复进行教育，不能一暴十寒，不能急躁．多一份耐心就多一份收获。总之，教师热爱学生是职业道德高尚的表现，也是教育工作者的神圣职责，没有对学生的爱，就没有真正的教育。
五、树立“终身学习”的理念是教师职业道德建设的灵魂
1.社会变革带来的高职辅导员职业角色定位的多元。
恩格斯说过：一切以往的道德归根到底是社会经济状况的产物。与其他职业相比，教育行业前期投入的时间长、精力多、成本高，而见到效果的周期长，很多效果是隐性的、不可观察甚至是不可测量的。所以，高校教师所从事的并非能够立竿见影的事业，而是随着时空的延长而带来的桃李满园。其中高职辅导员对于大部分同学而言，是“幕后服务者”，为他们顺利学习和生活提供指导与服务。对于非常突出或是十分需要指导的学生，辅导员的谈话会更加频繁和具有针对性。所有这些直接的或是间接的指导可能在当时产生一定的效果，也可能会影响学生的一生。目前，由于受到市场经济和社会转型时期的一些负面因素的影响，加上高职院校辅导员的薪酬收入处于弱势水平，部分高职辅导员因为一时难以实现其学术追求与人生价值，而对自己的职业态度发生了转变。同时，在社会变革的过程中，大学的角色也由“象牙塔”转变为“社会服务站”，高校教师自然也会融入到社会大生产中，其社会角色、职业定位、知识价值都受到多重因素的影响与制约。高职辅导员也不例外。因而部分高职辅导员想方设法在课余通过种种方式利用自己所学到的知识和一技之长参与市场竞争，不安心于本职工作而追求个人利益的最大化。
2.高职辅导员考评制度的不健全。
目前基于绩效考核的管理方式，高等职业院校在建设中往往更注重学科建设和教学科研，绩效考核的具体项目都围绕业务能力而设定。而考核结果直接与职称评定、薪酬待遇、发展平台等挂钩。高职辅导员的绩效考核、职称评定、发展方向等也都参照教师系列实施。就具体的考核而言，一般包括年终考核、科研业绩考核和教学效果考核三方面的内容。其中年终考核包括学生对辅导员的评价、主管领导的评价与辅导员互评。这三项评价都具有较强的主观性。而且评价主体的不同会导致评价结果的不可比性。而科研业绩考核以完成的课题和公开发表的论文数量为基准设定量化的考评方式，单独占据考核的一个重要部分。教学效果考核则是在达到额定课时基础上的质量评价，课时要求也成为一个可以量化与比较的客观因素。因此，大部分高职辅导员把精力放在了取得科研成果和一线教学上，职业道德的培养则鲜有人重视。职业道德重在内化与建设必须立足于工作实践。此外，大多数高职辅导员都是刚刚走上工作岗位的年轻人，没有经历过磨砺，缺乏耐力，极易受社会不良风气的影响，工作上追求功利与捷径。甚至有些辅导员觉得自己工作强度大、压力大、收入低，付出与回报不成比例，对辅导员职业产生了倦怠，因此更加不会主动追求职业道德修养的提高。所以在目前的实际操作过程中，职业道德规范往往流于形式，是一种组织强加于辅导员身上的附加考核项目，没有内化为辅导员应有的基本素质。
二、提升高职辅导员职业道德修养建设的对策
1.创造良好的社会舆论环境，为提升高职辅导员道德修养提供思想基础。
正确鲜明的道德价值导向和良好的道德舆论环境能够为高职辅导员职业道德意识的增强和行为的成熟和发展提供不可或缺的外部条件。因此，弘扬正确的职业道德观念，优化社会环境和校园环境是高职辅导员职业道德建设的一个关键途径，能够为提升高校教师道德修养提供思想基础。2007年同志在全国优秀教师代表座谈会上强调“坚持把教育摆在优先发展的战略地位，大力倡导尊师重教，大力发展教育事业”，国家亦通过各种途径和方式强调加强师德建设，防止师德滑坡，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确规定：加强教师职业理想和教师职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。[3]尊师重教是中华民族的优良传统，其中蕴涵着博大精深的人文精神。辅导员作为高等职业院校教师队伍的一个重要部分，对这一群体的管理要多一份人文关怀，其中首要的就是为他们的成长营造一个温馨和谐的环境。所以，社会与学校要充分运用广播、网络、报刊等平台，大力弘扬爱岗敬业、为人师表的高尚师德，通过表彰先进，树立典型，提高高职辅导员对教育崇高事业和教师劳动巨大价值的认知，激励广大高职辅导员自觉践行无私奉献的职业道德精神，使高职辅导员的整体职业道德形象在良好的社会环境中得到优化和提升。
2.强化高职辅导员职业道德修养的自律，为提升高职辅导员道德修养提供载体支撑。
高职辅导员职业道德修养的自律，指的是既能自觉地把外在的职业道德要求内化为自己内在的自主要求，又能自觉地把内在的自主要求外化为职业道德行为。每个人在特定的组织中都扮演着不同的角色，每一种角色都有与其相对应的道德规范。由于高职辅导员面对的学生群体在不断发生变化，他们所担任的角色在不断变化，其主体意识也会变化。这些变化要求高职辅导员对所应履行的职业道德规范进行认同和内化。事实上，这一过程是在工作实践中自然发生的，但是需要高职辅导员进行主观的判断。由高职辅导员的主观能动性而引起的职业道德修养的自律，在本质上是为提升高职辅导员道德修养提供了载体支撑。
3.深化学校体制改革，为提升高职辅导员职业道德修养提供制度保障。
高职辅导员的工作不仅仅是服务与付出，也是实现自我价值的过程。高职辅导员的自我实现源于对所从事工作的真正理解和认同。一所好的大学会致力于营造公平规范的规章制度、自由探索的学术环境，使辅导员们能够专心于自己的事业和追求，以此来维护学校的稳定并促进学校的发展。这种和谐的环境也将对高职辅导员的职业道德构建将产生积极的影响。具体而言：在学生的日常事务方面，对学生干部的培训制度化、系统化与规范化，让学生干部熟悉各项规章制度与工作职责，改善工作方法，在思想上与辅导员保持高度一致，在行动上能够较好地完成辅导员交代的事宜，高质量、高效率地为同学们服务。如此便能将辅导员从繁复的事务性工作中解放出来，进而深入思考本职业的相关问题，并提升职业道德修养。在课时规定方面，取消高职辅导员参照教师系列而规定的课时量。根据辅导员实际的工作强度，合理地安排授课内容、额定课时以及授课时段。让辅导员在完成本职工作的情况下，适时地走入课堂，与学生产生更多的交集，进行更深入的沟通。在科研成果的要求方面，取消高职辅导员参照教师系列而规定的科研成果的数量。允许辅导员在主要研究思想政治教育前沿理论与实践的基础上，适当兼顾对本专业知识的探索与拓展，实现自身的学术追求。高等职业院校是我国高等教育体系中有着举足轻重地位的一个组成部分，所以高职辅导员职业道德修养是我国高等教育改革发展中一项重要的研究课题。
三、总结
在推进新课改和实施素质教育的今天，对教师的素质要求越来越高，尤其是当代人才的培养要求教师必须具备规范的职业道德，开放的育人观念，广博的知识储备，扎实的执教能力和与时俱进的创新意识等综合素质，对后四方面的素质要求，是完全可以理解与接受的。但是由于传统与历史的原因，农村教师职业道德建设方面存在着不少困惑，集中表现在对农村教师的职业道德要求十分苛刻、脱离现实。对此，为农村教师“量身定制”职业道德是推进新课改和实施素质教育的思想保证。
一、质疑农村教师的职业道德要求的公允性
传统意义上讲，教师的职业道德集中表现为师德师风，它是教师的为人风范，为师风范，正所谓“学高为师，德高为范”。具体要求是：教师必须坚守并发扬忠于职守和潜心教育的敬业精神、爱生如子和诲人不倦的园丁精神、不甘人后和敢为人先的敬业精神、为人师表和言传身教的自律精神、不计名利和甘为人梯的奉献精神，这一系列的“精神”相对于农村教师的工作环境及工资待遇来说是脱离现实的；这一系列的“精神”与其他部门行业的职业道德相比较又是苛刻的、有失公正的。首先，全社会那么多的部门行业有几个像教育部门一样大张旗鼓地宣传要求教师职业道德呢？难道这些部门行业他们就没有相应的职业道德要求吗？（怪不得我们难以从电视、报纸等媒体上看得到）其次，极少数的部门行业偶尔也搞“行风建设”，哪一次不是一阵风而过，从业人员的职业道德操守始终是“涛声依旧”：上班迟到，早退；上班时间上网玩游戏，或炒股票等等。再次，有人说“一个教师的今天，就是他所教学生的明天。学生素质的提高，道德观念、健康心理的形成，在很大程度上取决于熏陶他的教师的素质形象”，这不仅仅是“高看”了教师，甚至是把教师当作“圣人”“万能的造物主”。其他部门行业的从业人员，莫非他们的职业道德就一文不值吗？最后，农村教师与在大城市执教的老师，无论是工作环境条件还是工资福利待遇，差距之大是难以想象的。而要求他们承担同样的职责和要求，你不觉得荒谬吗？以作者（本人）为例，大学本科、农村中学执教23年、中学高级教师，现在每月全部收入2000元多一点。而时下各行各业的人员工资都不少于2000元，就是一个农民工或搞建筑的小工日工资都在100-120元左右，农村教师的收入与其他行业人员的收入差距如此之大。还有近几年来物价、房价节节攀升，远远超过农村教师的收入。买房更是成为教师的一种奢望，因为至今连住房公积金都没有。工资收入2000多元的我尚且如此清贫，那些教龄短、技术职称低的教师，他们的工资收入与生活状况更是值得同情。另外，本人所在的学校（农村中学），上下班至今没有公交车、教师与学生的交通工具——摩托车或自行车不是享受“日光浴”就是接受风雨的“洗礼”，全校仅有两间多媒体教室和一间人机对话语音室、理化生实验操作总是“纸上谈兵”“空手道”，绝大多数学科的老师上课仍然是粉笔加一张“三寸不烂之舌”，教师与学生连“风雨活动场”是一个什么样的概念都不知道……农村教师在如此工作环境、低微的工资收入下，要求他们加强规范的职业道德是十分困难和不现实的，而要求他们的职业道德素质向城市教师看齐，更是苛刻、脱离实际，就是城市的教师也觉得这是对他们的一种讽刺与亵渎。
二、建立提升农村教师职业道德素质的长效机制
“道德文章，堪为师表。”教师肩负着既要传授知识，又要教学生做人的天职，这是教书特定的职业操守，任何一位人民教师无不例外地都要遵守。在大力提高教师职业道德素质的口号下，我们也不回避当前教师队伍中出现拜金主义、享乐主义、个人主义等思想，这些思想与观念侵袭着校园这片净土，社会中的一些不良道德习气和丑恶现象，浸染、冲击部分教师的世界观、人生观和价值观，在当前社会变革加速，经济体制转轨的特殊时期，教师群体中职业道德水平参差不齐，形势不容乐观，诸如：教师的教育观念相对落后，爱岗敬业精神不强，职业立场不坚定，价值观念错误，师表作用下降等职业道德滑坡的倾向，还有羡慕高位高薪而弃职下海的，有为了片面追求学术成就而给论文“注水”、公然剽窃的…可见，提升教师尤其是农村教师的职业道德素质迫在眉睫。
1．营造公平公正的环境。
对教师包括农村教师的职业道德要求，应该与其他行业部门一样。倘若只要求教师“人品第一，学问第二；文品第一，文章第二”显然有失公正。大家知道，任何公平正义都必须有一种正义制度予以保障。教师特别是农村教师社会地位、福利待遇之低，本来已经是“输在起点上”了，加上传统的偏见根深蒂固、就业难等问题又引发新一轮“读书无用论”，学生厌学、家长不重视等现象又有所抬头，给教师的工作增加了难度。
如此条件下要求教师职业道德的确是不公平的，我们期盼能在公平、公正的环境下加强教师的职业道德建设，提升他们的素质。
2．措施配套，切实可操作。
二十多年的农村执教生涯，使我深深地感触到：教师职业道德提升理论上是不断完善（说难听点就是越来越苛刻）；但缺失相应的配套措施，可操作性差，有“泛而不实”。在当代人才培养对教师素质要求更高的今天，教师素质提升可操作性及配套措施的建设是教育行政主管部门一件重要工作，也是农村教师期盼已久的事。为农村教师“量身定制”职业道德标准，要做到：第一，坚持“两个”分开，即城市执教的教师与农村教师分开；中学、小学分开。对处于不同区域学校的从业人员（老师），在职业道德素质要求上提出不同的要求。第二，落实“两个”分段，即执教3年内与执教3年以上的；教师在获得中级技术资格之前与获得中级技术资格之后的，职业道德素质要有不同的要求。比如：教师执教不足3年且未获得中级技术资格的，职业道德要求必须考核其教学常规管理执行情况。第三，建立切实可行的考核评价体系。对教师职业道德考核评价要做到“量化”，打破传统做法，结合绩效工资进行考核。再如：教师执教3年以上且已获得中级技术资格的，职业道德要求必须重点考核其专业化发展情况，具体是该教师年度内撰写的教育、教学论文（包括篇数与价值）；有没有主持或参与课题研究，效果如何？年度内举办校性、镇性公开课几节？效果如何等等，教育行政主管部门必须有相应考核评价体系及特殊教师的考核预案。第四，对教师职业道德素质要求应有相关的法律法规，如：加强对教师的“家教”“第二职业”的立法；还要有经济等辅助手段，对教师职业道德素质要求不达标的，将“绩效”工资调为下一档次。通过引进竞争机制，使教师对自身的职业道德建设保持警钟长鸣。
总之，给农村教师“量身定制”职业道德要求，建立农村教师职业道德素质提升的长效机制，使教师自觉的、不断的加强自身的职业道德修养，迅速向事业心、爱心、良心“三心”目标发展，形成良性循环。这样，无论是在城市还是在农村执教、也无论执教年限多久、是否获得中级技术资格的老师，他们必将能潜心教育、远离铜臭、甘守清贫、无私奉献、刻苦钻研、大胆探索；尊重、信任、宽容学生、爱生如子、以生为本；兢兢业业，呕心沥血，无愧于家长和学生。 “三心”并存，以规范的职业道德，高尚的情操感染学生，以青松般的高洁影响教育学生，才能使学生“仰其师，信其道”。教师素质的灵魂——职业道德素质，更能引领新课改和素质教育沿着健康卓有成效的推进。
一、加强对兼职音乐教师的聘任与管理
目前各院校中兼职教师队伍已经成为音乐专业师资队伍的一个重要组成部分。因此,必须合理、有序地加强兼职音乐教师的聘任、培训及管理,提高他们的教学技巧、理论知识,在教学过程中形成独特的教学风格,达到高校音乐专业教师的要求,更好地为社会培养出更多的技能型复合人才。
二、完善教师职称评定与考核机制
在教师职称评定、评优、考核、晋级等方面,要从根本上打破论资排辈的提职考核模式,客观公正、民主公开、注重实绩、依法考核,采取量化积分办法。职称评定标准和考核内容都应全面详尽,统筹教学上音乐专业知识与技能的要求,兼顾科研论文的数量与质量。力求照顾到大多数教师的利益,主要涵盖教师的出勤、教学工作业绩、科研成果、学生评价等。学校必须要有经费和制度保障。设立专项经费,使每个教师都有参加培训和继续学习的机会。确保教师继续学习和培训制度化、规范化、科学化。
三、努力提高青年音乐教师教育教学技能
高校音乐专业教师有些是刚刚毕业的大学生,或是从其他学校调入的教师,都是从学校再到学校,教师的来源比较单一,音乐师资队伍结构日趋年轻化。加之以前对教学实践能力的重视不够,这就形成了教师的教学实践能力的偏低状态。因此,加强音乐专业教师队伍的培训,提高教师实践技能是当前非常艰巨而紧迫的任务。通过开展青年音乐教师教学基本功大赛,积极促进青年音乐教师能熟悉和完成教学过程、教学环节,掌握教学基本技能和研究教材教法的基本方法,提高青年音乐教师教育教学技能。学校通过组织教学督导不定期督察和视听青年音乐教师教学情况,及时解决教学过程中存在的问题,提高执教能力。高校要重视教材和讲义的更新,加强教师的听课、评课,共同备课等教学训练,加强教师的外语和多媒体现代化教学手段的培训。另一方面,高校通过安排音乐教师进行专业实践和调研,了解社会信息和科研最新技术,把掌握到的最新理论与成果引入到课堂教学中;让音乐教师直接参与指导教育实习,锻炼自身,从而提高实践能力。
四、加强教师职业道德建设,提高职业道德水准
师德建设是最根本和最基础的。教师要以“教书育人,为人师表”为宗旨,以“学高为师,身正为范”为准则,既要有高尚的职业道德,又要有崇高的职业目标。音乐本身就是真善美的化身。音乐专业有其自身独有的教学方法和特点,如专业课多为个别课及小组课。就音乐教育而言,教师道德水平和价值观、人生观直接影响到自身的欣赏趣味和艺术追求精神,而这又在潜移默化中影响到学生的学习目的和艺术态度。作为音乐教师,更要对学生有博爱之心,要以诚相待,懂得宽容并具有强烈的责任感。新时期要着重加强师德建设,特别是加强青年教师的师德建设,使每一位教师拥有高尚的道德情操和职业人格。因此音乐院校应努力探索适合于本专业的师德培养、教学评估、师资培训、校风建设等一系列制度科学化。学校要注重青年音乐教师岗前培训工作,要按照《教师资格条例》的要求,通过对青年音乐教师进行职业道德、师德教育、教育心理学、教学方法和教学手段等培训,帮助青年音乐教师树立正确的人生观和价值观,有效地提高他们的职业道德修养和师德修养。
关键词：论语；教师观；孔子
中图分类号：G02 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0066-02
孔子是中华文化思想的集大成者，儒家学说的创始人，也是我国第一位伟大的教育家。孔子的思想渗入中国人生活的方方面面，影响了世界上其他地区大部分人近两千年。《论语》是孔子的学生为了记录孔子的言行所著，它从学、识、德、业、品、行等方面来论述教师为人师表所要达到的要求，其中也不乏对教师素质和教师言行方面的记载，由此我们可以看出孔子对教师言行等方面是有着深刻认识的。以下就从教师职业道德素养和教师专业知识素养两个方面分析《论语》中的教育思想。
一、职业道德素养
教师职业道德修养，是指教师按照职业道德基本原则和规范，在教育教学活动中所进行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的职业道德品质的一种自律的意识和行为。教师作为一种特殊的职业，它的职业道德有着自身的特点。以下就从《论语》中分析教师职业道德的特点。
1.“诲人不倦”的敬业精神。孔子认为，“诲人不倦”是教师职业道德品质的重要内容之一。在古代，孔子的一言一行已经对教师“诲人不倦”的精神做了很好的诠释。据《论语・述而》记载：子曰：“若圣与仁，则吾岂敢？抑为之不厌，诲人不倦，则可谓云尔已矣。”公西华曰：“正唯弟子不能学也。”大意是说孔子认为自己还没达到圣与仁的境界，只是他能够向着圣与仁的方面努力而不敢厌烦地做，教导别人也不会感觉到厌倦。公西华则认为这是我们大家都很难学到的情操。孔子把坚持不懈努力向前、教导学生不厌其烦视为达到“圣与仁”的境界。从中我们就能体会到作为一种职业态度和理想，“诲人不倦”体现的是一位教师对学生深沉的爱。孔子满腹学识，他的最大理想是从政，但事实上他的从政之路根本行不通。他就希望通过教育，培养人才，以此来实现自己的理想和抱负。孔子一生“发愤忘食，乐以忘忧”，以道教人，乐则不疲。于是他穷极一生，全身心投入到教育事业当中，培养了许许多多优秀的人才。教师作为一种特殊的职业，没有不厌其烦的精神是无法到达预期的要求的，在教育这片芳草上辛苦耕耘，教师首先要做到的就是要热爱自己的事业，把它规划成自己人生的一部分，积极献身于这一崇高的事业。其次要做到把自己的全部知识毫无保留地传授给自己的学生，做到倾囊相授。作为一名教师，我们需要时刻提醒自己认识到自己的教育使命是什么，在实际的教育教学过程中，真正做到“诲人不倦”。
2.“有教无类”的职业爱心。在孔子的教育思想中，冲击性最大的无疑是他提出的“有教无类”的思想。这句话出自《论语・卫灵公篇》。大意是不管对哪一类人都应该予以教育，人人都应该接受教育。这一主张开创了教育的新局面，是中国教育史上划时代的创举。孔子的“有教无类”思想，一方面要求教师抛开学生身份上的贵贱，对学生一视同仁地予以对待；另一方面要求教师招生学生不分地域、贤愚、老少，对各种类别的学生给以同等的对待。孔子的学生中有贵族，如鲁国大夫孟懿子和南宫适，但更多的还是普通老百姓。教育方面的这种变化，其意义不只限于教育领域。私学的兴起和有教无类教育思想的实施，对于中国社会上士阶层的形成，有着直接的影响。当今教育，孔子“有教无类”的教育思想和我们现在提及的教育公平息息相关。当今我们的教育存在很多方面的不公平，主要体现在城乡公平缺失、地区公平缺失、资源公平缺失等方面。在这样的社会现实和社会背景下，如何促进教育机会均等，实现有教无类是我们迫切需要解决的一个重大课题。只有从根本上贯彻教育公平的原则，才能保障国家早出人才、快出人才并且广出人才。
3.“欲罢不能”的乐业情操。通读《论语》后不难发现，孔子对他的教育事业有着一种欲罢不能的情操。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大意是说孔子认为懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。这里的它没有说明是指什么，但我们一般理解为孔子一生为之奋斗的教育事业。知之、好之、乐之是三种不同的境界。就道德修养来说，知之而不好，则所学与己无关；好之则会求之，但还有安仁、利仁之别；只有安之、乐之才是真正的道德境界。作为一名教师，“乐业”就要有扎根学术，培养人才的无私奉献精神，把教育事业当作一种信念、一种责任、一种追求，这样教育无形中就会产生一种感染力、号召力。因此，教师要以渊博的学生去启迪学生的智慧，以赤诚的爱心去关注学生的成长，以高尚的师德去影响学生的人格，为学生的学习营造一方乐园，努力追求欲罢不能的忘我工作的至高境界。
二、专业知识素养
教师专业知识素养是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对身心发展有着直接而显著影响的一种品质。它主要包括精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和教学理论基础及教育实践经验和教育智慧。作为一名教师，知识素养是教学的基础。以下就通过《论语》来分析教师专业知识素养的特点。
1.“学而不厌”的求知精神。子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何与我有哉？”大意是说默默地记住所学的知识，努力学习而不厌烦，教导别人不知疲倦，对他而言是很简单的事情。“学而不厌，诲人不倦”反映了孔子精神面貌的一个重要方面。孔子否认自己是生而知之者，并且不以圣、仁、君子自居，而是终身不断修养提高自己，强调自己的长处是好学。直到七十岁才做到“从心所欲不逾矩”，心中已丝毫与道相悖的杂念。这就告诉我们，学习和修养是需要终身实践的过程。人的一生应该是不断提升自己境界的过程。正如孔子所说：“温故而知新，可以为师矣。”能从温习已有的知识中有新的体会，开发出新的知识，就可以当老师了。对于教师来说，要想给学生一杯水，自己就要有一桶水。只有这样，才能不断满足学生日益增长的精神文化需求。就像孔子所提倡的：“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”吸取别人身上的长处，看到别人不善的地方就作为借鉴，改掉自己身上的缺点。这同时也告诉我们广博的知识是需要不断地学习和实践的。每位教师都应该在教学过程中边教边学，怀着一颗虚怀若谷的心不断学习不断进步，和学生的交往真正做到“教学相长”。
2.“知之为知之”的务实精神。子曰：“由，讳女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”大意是孔子在教子路求知的方法，知道就是知道，不知道就是不知道，这才是真正的智慧。“知之为知之，不知为不知，是知也”是对“知”的精辟的解释，反映了孔子对知识实事求是的老实态度。它应该成为一切真正想得到一些知识的人的座右铭。同时这也反映了中华民族传统美德中的求真务实的精神。在实际的教学情境中，教师要用自己的实际行动给学生做出榜样，遇到不懂的也千万不要装作很懂，知道就是知道，不知道就是不知道，以一种坦诚的心态面对自己未知的问题。人无完人，我们生活在这个社会上就一定会有自己不会的地方，我们要承认自己的不知，深刻认识到糊弄人就是糊弄自己。对教师来说，只有在学识面前保持求真的态度才能获得真知，两千年前的孔子就是我们今天教师们学习的典范。
3.“反躬自省”的严谨态度。子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”大概就是说见到贤人，就期望向他看齐；见到不贤的人，就反省自己有没有类似的毛病。孔子认为凡事要多从别人的角度思考，从自身出发寻求原因，而不要一味责怪他人。“反躬自省”就是要在现实的交往中，随时随处对照反省自己，向他人学习。人们生活的世界是五彩缤纷，复杂性和多样性的统一，作为万物之灵的人类，更是千姿百态，人人各异。决定人与人之间差别的一个重要因素就在于如何在现实社会中学习与成长。在日常生活中，教师要真正做到见人之长，真心欣赏别人的优点，打从心底里赞叹别人的成就，以此来汲取营养，陶冶自己的情操。同时，“反躬自省”也要求我们不要热衷于揭人之短，或用自己之长去衡量他人之短，而应该要多对照自己，多考虑自己怎么做才是最合理的，从而实现自我价值的完善。
《论语》作为一部几千年来经久不衰的儒家经典，包含着丰富深刻的思想，在当今社会并没有失去它原有的价值。无论是在个人道德、学识修养上还是如何正确处理人际关系上，它都具有深刻的指导作用，对当今教育教学的发展仍然具有一定的促进作用。细读《论语》仿佛能看到孔子孜孜不倦地教育他的学生的身影。从孔子身上，我们看到了作为教师应有的职业道德素养和专业知识素养。他用他的实际行动告诉我们何为教师以及怎样做一名优秀的教师。《论语》中许多的教育思想时至今日仍对我们有着极大的启示作用。21世纪的教师要以孔子为导向，取其精华去其糟粕，不断地提高自己的教育教学素质，为现代教育的发展做出自己的贡献。
参考文献：
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论文摘要:中职学校师德建设存在的六方面典型问题决定了中职教师师德修养的内容:爱岗敬业、教书育人;关爱学生、用心待人;适应需求、改革教学;终身学习、不断进取;为人师表、以身作则。而实现这些目标的可行途径主要有:进一步完善师德建设规章制度，做到他律与自律相结合;建立健全师德培训体系，规范中职教师的成长发展过程;改进中职教师的职称考评和晋升机制，完善师德考核体制;借鉴国外相关的教育管理经验，严把中职教师职业入口关。
在我国经济和社会发展的新形势下，发展中等职业教育，是以在九年义务教育的基础上培养高素质劳动者和技能型人才为定位的，其根本目的就是让人学会技能和本领;从而就业、生存、为社会服务。基于这一目标定位，面对知识经济和素质教育的要求，中职学校师资队伍建设特别是教师职业道德修养水平的提高就显得尤为重要。
一、中职学校师德建设的现状分析
在当前社会开放、市场经济逐步完善的时期，多元文化和价值观相互交融、激荡，社会生活发生了深刻的变化，人们的意识、世界观、价值观等也随之改变。在大力发展职业教育的同时，各种思潮和意识也不可避免地反映到中职教师队伍中来，使得中职教师队伍在思想道德素质、业务素质等方面都出现了一些新情况和新问题，主要表现在以下六个方面:
1.教师对中职教育生源的特点认识不足。中职学校的招生对象一般是应往届初中毕业生、未升人普通高中的毕业生、回乡农村青年、返乡农民工、退役士兵等。他们的文化基础知识薄弱，学习缺乏自信、恒心与主动性，没有明确的奋斗目标。部分中职教师在面对这一特殊群体时，缺乏有效的教育措施，片面责怪学生的素质低、基础差、能力不强，将教育不力的原因归咎于学生方面。
2.教师对学生缺乏基本的爱心和人格上的尊重，不能公平、公正地对待每一个学生。由于中职生源的多样性，学生的学习水平参差不齐，致使一些中职教师把学生分成三六九等，偏爱优等生，而对待后进生却缺乏足够的耐心和爱心，甚至还有体罚、变相体罚、讽刺挖苦学生的做法，做不到真正尊重、理解、关心、帮助学生。
3.教师对师德修养认识不到位。师德建设本是教师专业化的应有之意，有些中职教师却误以为专业化仅指教学水平和教学效能，因而只重视发展教学业务能力，忽视了思想道德素质和师德修养水平的提高，在人生观、价值观、世界观等方面出现了偏颇，由于教师劳动具有示范性，这些错误观念体现在教师的言传身教中，从而不利于学生身心的健康成长。
4.教师爱岗敬业、为人师表、教书育人的意识淡薄。有的中职教师把教师工作当作一种稳定的谋生手段，从 教敷衍了事，上课得过且过，甚至热衷于校外兼职，注重个人功利，工作拈轻怕重、斤斤计较。还有一些教师个人素质低下，课堂上说脏话、粗话，仪表举止不端，接手机等现象屡见不鲜。只注重对学生进行理论知识的传授，而忽视实践技能的培养，或者是仅为了完成教学任务，疏于对学生进行思想道德方面的教导和规范，不重视学生正确道德观、价值观、人生观的培养，这与实施素质教育及职业教育就业导向的要求不相适应。
5.师德培训体系不够完善，培训项目不健全、不规范及职教师资培养基地基础条件较差，职前培育不够系统，在职培训尚未得到足够的重视，还有一些高等职业师范院校也没有形成有效的师德培养模式。
6.师资管理制度本身不够健全，教师录用程序的不公正、不透明及不规范的教师任用制度，使得中职教师师德的发展缺乏切实有力的监督和保障机制。
二、中职学校师德建设的内容
中等职业教育是技能教育，是就业教育。目前中职学校教师师德方面存在的问题对学生的就业、创业有着直接的影响。那么，从哪些方面来提高中职学校教师的师德?我提出以下几点建议。
1爱岗敬业，教书育人。
中职教师要忠于职守，拥有高度的责任感和不断进取的敬业精神，热爱本职工作，不搞第二职业，不出现无教案上课等敷衍塞责现象;注重在教学过程中渗透德育，根据专业特色，以具体某一职业的职业道德教育为切人口，培养学生良好的职业品德;规范学生的违规违纪现象，引导学生诚实学习、诚实做人、教人求真、学做真人。
2.关爱学生，用心待人。
一直以来，受社会上“重普教，轻职教”思想观念和盲目追求高学历的现象的影响，以及严峻的就业形势压力，使得很多中职生出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正常的心理状态。这就要求中职教师要了解中职生的心理特点，用“爱心”去温暖每个学生的心灵，耐心去做每个学生的思想工作，尊重每个学生的人格，帮助学生克服自卑和失落感。
3.适应需求，改革教学。
中职教师要了解中职教育教学的基本规律，密切关注职业教育与企业的联系，熟悉企业相关岗位职责、用人标准及管理制度，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺和新方法，结合企业生产实际和用人标准不断完善教学方案、改进教学方法、开发校本教材、提高实践教学能力;对学生一视同仁、因材施教，重视学生动手实践能力的培养，不断运用创新教育等多种方法培养学生的综合实践能力。
4.终身学习，不断进取。
职业教育是面向人人的终身教育，为了适应经济发展和社会职业的需求，中职教师要树立终身学习理念，不断更新知识，提高自己的综合素质。教师对学生的影响是全方位的，只有具备终身学习能力的中职教师，才能培养出具备终身学习意识和终身学习能力的学生。
5.为人师表，以身作则。
“身教重于言教”。中职学生正处于青少年阶段，模仿性强、可塑性大，教师的一言一行对成长中的他们起着重要的影响，这要求教师在各方面都要起到表率作用。所以，中职教师在工作中言行举止要文雅大方，谈吐文明，不说脏话、粗话等，衣着端庄大方，不穿奇装异服、拖鞋等进入教学区。
三、中职学校师德建设的途径
中职教师师德建设是培养高素质教师队伍的关键，建立一支品德高尚、创新意识强、具有实践教学能力的教师队伍是中等职业教育持续健康发展的关键，也是培养高素质劳动者和技能型人才的保证。
1.进一步完善师德建设规章制度，做到他律与自律相结合。
用制度的力量来保障教师道德的普遍实践，是构建师德建设长效机制的基本保证。首先要把师德建设制度化，学校党政部门应根据中职教师的职业性质和工作特点及教育改革的需要，制定中职教师职业道德规范，例如《中等职业教师职业道德规范读本》、《师德规范条例》、《优秀教师行为守则》等来规约中职教师的道德行为。其次是领导层的高度重视，树立“立德树人、双师素质”的教育理念，把师德建设纳人中等职业学校的长期战略规划当中。通过加强师德教育宣传，树立师德典型，表彰师德先进个人集体，来激励教师以德修身、以德育人。最后是他律和自律相结合，师德作为教师的行为规范，主要是通过教师的内心信念起作用的，依靠教师在师德修养过程中的自我意识和自我觉悟，因此，中职教师需在道德实践过程中自觉将师德规范内化为个体的道德自律行为。
2.建立健全师德培训体系，规范中职教师的成长发展过程。
教育者必先受教育，加强中职教师的师德培训，提高他们的职业道德对培养高素质劳动者和技能型人才具有重要意义。在职前培训中，首先要加强职业教育学科教学，强化师范生对职业教育理念的培养，这是解决中职教师职业道德素养问题的关键。其次要重视师德教育，开设职业道德课程，采取间接渗透的方式，将教师的道德教育渗透到学校的日常道德教育中。最后要强调道德实践，培养师范生良好的道德品质。在职后培训中，中等职业学校要把师德培训纳人学校的重要工作日程，成立师德建设领导小组，制定师德修养计划，有序地开展师德教育活动，增强教师师德行为的自觉性。另外，中职学校也要重视教师职前和职后培训的衔接性、连贯性和科学性，使师德培训制度化、规范化，进一步规范中职教师的成长发展过程。
3.改进中职教师的职称考评和晋升机制，完善师德考核体制。
一直以来，职称与教师的经济收人直接挂钩，成为评价教师专业化发展水平的直接依据。制定公平、合理、科学的职称和晋升评价体系，有利于教师的专业化发展和提高教师职业道德发展的积极性。首先是制定和改进相关的评价制度，如《中职教师岗位责任制》、《中职教师专业素养考评制度》、(中职教师奖惩制度》、《中职教师师德修养考评》等把师德纳人教师专业素质的评价体系来激励中职教师道德行为的实践。其次是实行民主、公平、公正的评价，运用学生直接参与和企业参与的考核与评估，设立月考评、季度考评制度及长期不合格者末尾淘汰制等常规评估，并和中职教师所接受的培训、报酬、待遇、晋升都有直接的联系;每年定期组织专业教师到企业、行业实践，并参加技能考核，将考核结果作为师德专项的评价，对于师德总体评价中不合格的教师，在其当年的晋升职称、聘任职务中给予一票否决，实行“师德一票否决制”。这样就形成了科学的制约机制，有效地保证了师德建设的民主管理。
4.借鉴国外相关的教育管理经验，严把中职教师职业入口关。
1、本学期，本人担任八年级的两个班数学学科的教学的工作。一学期来，本人以学校及各处组工作的计划为指导;以加强师德师风的建设，提高师德的水平为重点，以提高教育教学的成绩为中心。
2、加强学习，努力提高自身的素质：一方面，认真学习教师职业的道德规范、，不断提高自己的道德修养和政治理论水平;另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力。通过学习，转变了以前的工作观、学生观，使我对新课改理念有了一个全面的、深入的理解，为本人转变教学观念、改进教学方法打好了基础。
3、以身作则，严格遵守工作纪律：一方面，在工作中，本人能够严格要求自己，模范遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退，不旷会。另一方面，本人能够严格遵守教师职业道德规范，关心爱护学生，不体罚，变相体罚学生，建立了良好的师生关系，在学生中树立了良好的形象。
4、强化常规，提高课堂教学效率：本学期，本人能够强化教学常规各环节：在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点;了解学生的知识基础。
5、加强研讨，努力提高教研水平：本学年，本人参加省级教研课题“开放性问题学习的研究”的子课题及县级课题开放性教学课型的研究的子课题的研究工作，积极撰写课题实施方案，撰写个案、教学心得体会，及时总结研究成果，撰写论文，为课题研究工作积累了资料，并积极在教学中进行实践。
6、正视自我，明确今后努力方向：本次期末考试，我所带班成绩相对其它平行班而言，有一定的差距，本人认真进行了反思，原因主要有以下几个方面：在课堂教学中充分利用多媒体课件，调动了学生的积极性，但对学生基础知识的训练不够，致使课堂教学效率不高;对知识点的检查落实不到位;对差生的说服教育缺乏力度，虽然也抓了差生，但没有时时抓在手上。教学中投入不够，没能深入研究教材及学生。
（来源：文章屋网 ）
关键词 中学 教师 职业道德 师德
中图分类号：G451 文献标识码：A
The Problems and Countermeasures of Middle
School Teachers' Professional Ethics
CHEN Yunhua
(Xiangyang No.3 Middle School, Xiangyang, Hubei 441000)
Abstract Teachers are engineers of human soul, whose responsibilities are to teach transmit wisdom and impart knowledge and solve doubts. Their mission is aimed at training creative elite personnel who are well developed morally, intellectually, and physically, possessing solid academic foundation with high quality and flexible adaptation to new changes and profound potential capacity. Nowadays, teachers' professional ethics , quality of certification , enterprising spirit and innovation influence the development of the students directly, which relate to the national educational development. Teaching is one of the holiest tasks. This article introduces problems of middle professional morality existing in middle schools and proposes suggestions on countermeasures.
Key words middle school; teacher; professional ethics; teacher's virtue
0 前言
学校是为国家培养新一代社会主义事业现代化建设者和接班人的重要场所，也是为国家发展、社会进步提供具有创新精神和创新能力的优秀人才的重要基地。要完成这个任务，学校就必须要有一支思想道德素质过硬、专业知识渊博、勤于学习，善于钻研具有创新精神和创新能力的教师队伍。这是推进教育事业全面发展和推动社会全面进步的一项重要任务。随着改革开放的发展，引进了一些精华，但同时也带进来了一些糟粕。受其影响，我们一些教师的师德也受到了很大的冲击。在目前的教师队伍中存在着一些和当前形势不相符的情况和问题，制约了教育、教学工作。面对当前形式我们应该立即行动起来，从整体上提高教师的职业道德素质水平。建立一个有效而又可行的师德建设运行机制，对促进我国教育事业发展和推动社会主义精神文明进步具有重要意义。
1 教师的职业道德定义
教师的职业道德，也可简称为师德，笔者认为是作为教师在从事教育教学活动中必须遵守的道德准则、道德情操和道德品质的总和。它是对教师在教育教学活动中行为的要求，又是教师对社会所负的道德责任与义务。它是教师的世界观、人生观、价值观的体现，是教师在教育教学活动中体现出来的行为规范。教师只有以自己高尚的人格魅力去影响学生，才能培养出具有优秀品质的下一代。因而才无愧于“人类灵魂的工程师”的称号，这就体现了教师职业道德社会价值。
2 中学教师职业道德方面存在的问题
当前，我国绝大部分教师能够扎根于教育，为教育事业的发展绞尽脑汁，默默无闻的奉献着他们的一生。我们在肯定这些教师的同时，也必须清醒地认识到，教师在成长阶段同时也伴随着一些不利因素的影响。职业道德出现的一些问题主要表现在以下两个方面：
2.1 思想素质方面
很多教师缺失爱岗敬业的精神，工作激情逐渐泯灭。在当今社会不良风气的影响下，在片面追逐升学率的大形势下，大多数学校内部缺乏科学的、严格的、行之有效的管理监督机制，在教师的职业道德教育方面集体缄默，在客观上造成教师职业道德水平滑坡。另外，曾经被人们普遍看好的青年教师拜师学习的好传统，也逐渐流于形式。中老年教师往往仅在教学业务上予以指导，而忽视了在职业道德层面对青年教师进行言传身教；更有甚者，在青年教师面前充当了反面示范的角色，这些也使很多青年教师在职业道德方面意识淡薄。
当下教师存在的主要问题是事业心不强，缺乏高度的责任感，缺乏爱岗敬业的高尚情操。在课堂教学上，面对新课改的形式，面对新教材，部分教师疏于认真备课，没有吃透新教材就走上讲台，其教学效果可想而知；部分教师思想僵化，所教授的知识陈旧乏味，教育教研水平低下；部分教师将“教书”与“育人”割裂开来，只注重教书，忽视育人；部分教师不注重“身正为范”的自律，不能为人师表，严重扭曲了教师在学生心目中的良好形象。以上现象虽然只是个别现象，但在一定程度上反映出教师思想素质方面存在的主要问题。所有这些，无疑会对教师自身以及学生产生消极的影响，造成严重的后果。
2.2 道德素质方面
古人讲过“言传身教”的道理，一言以蔽之，就是用言行影响、教导别人。这一点用在教师身上再合适不过了。教师的思想道德水平、人格魅力以及一言一行等，都会使学生在耳濡目染中受到影响，促进其人生观、世界观、价值观的形成，并且对其思想、人格、习惯养成等都起着潜移默化的作用。当今社会，拜金主义、享乐主义等不良风气蔓延，使有些教师的道德意识淡薄，随大流，不安分守己，没有意识到自己是在从事太阳底下最光辉的职业，肩负着为祖国教育、培养下一代的艰巨而光荣的使命。有的教师心浮气躁，不潜心于学术研究，抄袭剽窃他人研究成果，学术道德失范；有的教师工作中不愿意勇挑重担，只是急功近利，斤斤计较于待遇、个人利益等问题；有的教师不搞好自己的本职工作，却热衷于打牌赌博、有偿家教、向学生推销资料等活动，严重损坏了教师的光辉形象。
3 强化教师职业道德建设的对策
3.1 必须爱岗敬业
一个人选择某个职业的原因是各种各样的，但是要干好这一职业就必须热爱这个职业。因为只有热爱自己从事的职业才会全身心地投入进去，才可能成为这个行业的佼佼者。对教师这一职业的热爱主要在于是否能对教师工作充满激情，是否能从教学中寻找到快乐。
教师职业是崇高的，历来都受到人们的尊重和爱戴。同时，教师这一职业又是神圣的。经常有人将教师比喻为春蚕，红烛。这是因为教师的行为是一种“利他”的行为。对教师这一职业的热爱还来源于教师所肩负的历史责任。现在学校培养的是21世纪的接班人。因为这些接班人将要支撑起我们共和国21世纪的宏伟大厦。所以对他们的培养直接关系到是否能完成我们民族伟大复兴的历史重任。
3.2 坚持教书育人
教书育人是教师的天职，然而，要照亮别人，必先自己身上要有光明；要点燃别人，必先自己心中要有火种。学生心中的老师，不仅是教师、学者，还应是长辈、朋友。不仅具有广博的学识，还应有高尚的人格；不仅精于教书，还能勤于育人。因此，教书育人是教师职业道德的核心内容。教书育人四个字看似简单明了，实则重如千斤，看似简单易行，实则困难重重。要达到教好书育好人的境界，做一名称职的教师，首要的工作就是了解教学对象，其次就是苦练内功，再次就是摆正教书与育人、教学与科研的关系。
学生是教学的对象，了解学生是搞好教学的首要环节，也是师德的内在要求。学知识掌握技能可以说是做学生的天然律令。但是，我们也应看到，学生除了掌握课本知识外，还渴望了解世界的意义与价值，人的精神与意蕴。他们不仅遨游于知识的海洋中，也困惑于人类精神的危机，道德滑坡的漩涡之中；他们不仅关心技能，也关心思想；他们不仅希望掌握一门技术，还希望了解人生的价值；不仅希望掌握手段，还渴望了解目的。学生的渴望是教师教好书的切入点，也是教师教好书育好人的关节点，了解了学生的需求，使教师加强自身修炼有了方向，也使教师教好书育好人有了基础。
要过教好书育好人这一关，知彼是前提，练己是基础。做一名合格的教师，必须遵循一条原则即苦练“内功”。教好书者必学富五车，育好人者必品德高尚。“内功”很多，概括为二：一是“智力功”，二是“素养功”，要练就高超的“智力功”，首先要对所教的课程了如指掌，其次要对所教的课程的发展动态熟悉了解，再次要对所教课程有研讨能力。这样，教学的触角就会越伸越多，四面八方织起一张网来。如果仅仅对课本烂熟于心，“内力”就不足，所练的功就单薄多了。要练就过硬的“素养功”，其一要洁身自好，不随波逐流，其二要关心国计民生，不因位卑而忘忧国，其三要善于直言，富于正义，具有人格魅力和学者良心。如此“内功”一练就，教师就会一股浩然正气，就会有一种为师者的不俗。这种智力素质高的老师，很易被学生接受，很易于为学生喜欢。可以说“内功”练得好，教书育人的“工程”就已完成了一半。
教书必须育人，教书也必然育人。苏联教育家申比廖夫说过：“没有教师对学生的直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作”。教书不仅给学生以科学文化知识，同时对学生的世界观、人生观的形成发生影响。那种只管教学生知识、技能而不管学生的思想认识的教师，实际上起着一种消极的“育人”作用。与教书比较，育人工作相对较难，因为它没有固定的模式。那就要教师以身作则，对学生起表率作用，身教重于言传。所谓身教重于言传，就是教师表里如一，言必行、行必果，以自己的一言一行对学生施加良好的影响。比如要求学生不迟到，当教师的自己就首先不能迟到。只有这样教育才能取得良好的效果。教师难当，难就难在必须时时刻刻严格要求自己，用自己的思想观念、精神风貌、道德情操、知识才干和治学态度对学生的心灵产生潜移默化的影响。
每一个教师都应该明确教书与育人的关系。因为人文素质有规定性，是属于技术性、技能性的素质，它具有专门性、技术性和工具性。而人文素质是属于综合性、精神性和气质性的。前者为实，后者为虚。前者可以在直接的操作中表现出来，后者在精神价值定向和人生境界里间接地体现出来；知识素质能造就专家，也能造就魔鬼，人文素质却始终能培养出心灵健康丰满的人。所以教师在教书时必须注意育人，教书与育人融为一体，才能培养出才得兼备的人才来。
3.3 坚持勤学苦干
教师是向青年一代传授文化科学知识和规范做人的道德行为的，这个特点就决定了教师应该勤奋学习，使自己的知识不断充实。不学无术或固步自封都不是一个称职的教师，而成为贻害青年的罪人。勤奋学习，应该包括这样一些内容：专业知识；教育科学理论；虚心向老教师和有教学经验的教师学习。除勤奋学习外，还应刻苦工作。不论从事什么工作，都应该有一个认真的工作态度。作为一个教师，就要认真备课悉心钻研，吃透两头（即教材和学生），认真批改作业。认真对待教学中的每一个问题。
3.4 关爱学生
关爱学生是每一位教师应尽的职责，我们不仅要关心爱护每一位学生，还要做学生的良师益友。爱就是教育，教育就是爱。只有把关心、爱心都奉献给学生，才能激发起师生的共鸣，同时教师也要用自己高尚的人格魅力去影响学生，用爱的行动去感化学生，用耐心和细心去呵护学生。只有这样才能造就和谐亲切的师生关系。关爱学生不仅要关心他们的学习，还要关心他们的生活，家庭及心理活动等情况。这样学生才愿意敞开心扉，教师才能够更贴近学生心理 ，更加深入地了解学生所需，便于取得更好的教育教学效果。
4 结语
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是人类灵魂的工程师，也是人类文化、科学知识的传播者，对人类社会的发展有着不可磨灭的贡献。而与之相关的师德建设，必将是一项长期的艰巨的任务，必须高度重视，常抓不懈。因此，教育管理相关部门应对师德建设从长计议，做出合理的规划，并引导教师从现在做起，从我做起，从点滴小事做起，使师德建设深入人心。教师应加强师德自律，为培育社会主义现代化的接班人贡献自己的毕生力量。任何一位教师只要具备了上述条件，必定是一位德才兼备的好教师，以其“细雨润无声”的教导，孕育着祖国未来的花朵。
参考文献
[1] 赵士奎.加强高校教师思想道德建设的途径和方法[J].河北师范大学学报(教育科学版),2000.2(2):91-93.
[2] 许剑轶,赵晶秋.高校教师应具备的职业道德.
[3] 如文.关于加强当代高校教师职业道德修养的途径和方法.职业教育论文.
