时间：2022-04-21 17:45:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文新课标心得体会，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、语文味
所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生[此文转于斐斐课件园 ffkj.net]语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文味?
首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、儿童味
小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。
要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
三、个人味
语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢?我们可以从两方面去努力。
第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢?教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现书要滚瓜烂熟，上课即使不看教材，也都在肚子里。
一、农村初中学生语文课外阅读的现状
虽然新课标出台已有好几年了，但依据笔者对所在学校各年级学生的观察和调查显示，学生课外阅读的现状不容乐观。主要表现在以下几个方面：
1 阅读兴趣缺失
在应试教育的影响下，家长和学校都非常重视学生对考试知识的学习，不支持和鼓励学生花费时间进行课外阅读，这就压抑了学生阅读的主动性和积极性，造成其课外阅读兴趣的缺失。
2 阅读习惯不良
很多学生阅读没有计划，很多时候都是走马观花，泛泛而读，缺少深入地理解和整体的把握。这样不仅造成时间的浪费，而且使阅读效率不高。同时，很多学生阅读都没有写读书笔记的习惯。据调查显示，65%的学生对课外读物只是粗略看一遍，不懂得精读和范读，更不去作读书笔记。
3 阅读资源匮乏
在广大农村学校，由于学校经费紧缺，图书的种类和数量还十分有限，图书添置和更新跟不上学生阅读的需求，并且目前在学校图书室中适合初中生阅读的好书也不多。另外，由于农村家庭条件不好，很多家长没有多余的钱来为自己的孩子购买课外读物。
二、加强语文课外阅读的策略
基于以上种种原因，为改变现状，培养学生的阅读兴趣，全面提高学生的阅读能力，针对农村初中学校的实际，并结合自身的实践，笔者在此提几点建议与大家商榷。
1 指导阅读方法，提高课外阅读的实效性
新课标对初中学生阅读的要求之一是“学会运用多种阅读方法”。初中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以阅读方法的指导就显得特别重要。为克服学生课外阅读的随意性和盲目性，提高课外阅读效率，语文教师要结合新课标的要求，对学生课外阅读进行具体指导。
（1）让学生了解和掌握基本的阅读方法。课外阅读方法最主要的有浏览、略读、选读、速读、跳读和精读等，要使学生懂得在有限的时间里采用最有效的阅读方法，以最大限度地吸收对自己有用的信息。成功的阅读不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且它们装载的思想、智慧、高尚纯真的感情会随着语言文字流入学生的心中，哺育他们健康成长。
（2）要培养学生做阅读笔记的习惯。要提高学生课外阅读的质量，必须鼓励学生养成在阅读时勤于动笔的习惯。学生在进行课外阅读的过程中，随着阅读的深入和思维的碰撞，往往会产生创造性的火花，而这些东西的出现常常是混乱、短暂和零碎的。因此，教师要鼓励学生在阅读中做到眼到、手到、心到，要随时记录下课外阅读中瞬间产生的“智慧的火花”，可以把自己喜欢的名言、警句和妙句等或摘抄、或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记或读书心得体会。
2 指导阅读方法，提高阅读能力
（1）制订计划，统筹安排。调查中发现，学生的课外阅读随意性强。进行课外阅读必须从农村中学实际出发，结合课堂教学，制订切实可行的课外阅读计划。重点做到时间落实，列入课程表，雷打不动。还应把课外阅读计划纳入语文教学计划，做到课内与课外相结合，阅读和作文配合，统筹安排。
（2）提高阅读认识。学生的课外阅读偏重于消遣类和中学生文选类的书籍。针对这种情况，或举办专题讲座，或进行个别交流，帮助学生辨明几种关系，以提高认识：一是消遣和求知的关系；二是流行与需要的关系；三是习作与杰作的关系。
关键词：图书资源；阅读教学；素养；提高
随着经济社会的发展，语文学科素养越来越受人们的关注。钱理群教授曾说：“语文教学落实到人文教学上，就是给人打一个精神的底子。”作为华夏儿女，我们必须学好母语。语文是一种重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。语文是最有活力，最具人文魅力，最有艺术价值，最能提升学生思维品质的学科。所以语文教师，尤其是小学语文教师肩负着播撒人文精神的使命。
一、转变教学观念，提高学生对阅读的认识
小学生是思想和能力形成的关键时期，所以小学时期的语文教学对小学生的发展起着不可替代的作用。而在小学语文教学中，阅读教学处于举足轻重的地位，无论是教材的编写还是在平时的课堂教学，阅读几乎占据了大半壁江山，同时现代文阅读及写作也一直是语文教学的重头戏。
新课改的目标要求我们必须重视语文阅读教学。但是，传统的阅读教学受到教师教学方法、学生阅读兴趣、阅读时间与空间等的制约，阅读教学效果往往不佳。所以在继续增强学生基础知识、提高能力的同时，拓宽学生知识面，关注学生思考问题的角度和广度，增强学生探究意识和兴趣，培养学生学习探究的方法，就成了当务之急。这就要求语文教学在使学生都获得必需的知识的同时，有必要激发学生的阅读兴趣，为每一个学生创设更广阔的学习空间和成长空间，最终提高学生阅读的素养，增加学生的人文底蕴，为学生终身发展奠定基础。
二、巧用图书资源进行阅读素养的培养，综合提高学生的实践能力
在语文阅读教学的实践中，我发现只依靠课上是远远不够的。而学校的图书管、电子阅览室里藏有大量的图书资源，可以为学生提供参考，指导学生科学阅读，唤起他们强烈的求知欲望。学生正处在长身体、学知识的黄金时代，使他们全面发展，陶冶情操，这是帮助学生扩大知识领域的主要途径，所以我把学校图书馆的图书资源和信息技术揉进课堂教学中，为课堂教学服务。
教学中，我总是有意识地把一些知识的获取留给学生自己去完成。比如，在学习《芙蓉楼送辛渐》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等这样的古诗时，我课前会布置学生去图书馆或利用网络查阅相关背景知识，以及课文中涉及的人物百科、地理常识、历史文化等，这样既让学生有效地利用现有资源自主学习，又加强了学科间的联系，更激发了学生的阅读兴趣和学习兴趣。
结合学生们读书少，文学素养不够的实际，我带领学生开展名著阅读的综合实践活动。
活动充分发挥图书资源的作用，同时也充分利用现代网络信息和社会实践。“万事开头难”首先我们召开了开题会，确定有关真善美的主题，教师指导学生去阅读古今中外的名著，寻找真善美的示例和人物，看完后写出读后感悟，学生兴致很高，自由结组自主投入了学习活动中。
学生的图书阅读、写心得活动进行了一个多月，期间他们利用课余时间出入学校图书馆和电子阅览教室。事后我了解到学生以小组为单位开展学习，小组内分共明细：每人负责到图书馆读两部作品，找出相关材料并进行分析写出感悟，然后小组成员又一起进行交流，再写出心得体会。同学们反映：交流中他们利用最短的时间学到学到更多的知识，而且体会到了分享的乐趣。我还听说他们进行了相关社会采访和问卷调查，从中学会了与人交流。两个月后我们班上了阅读成果展示课。展示课上，学生们让我大开眼界：一场以“走进绿色奥运”为主题的演讲、辩论会令人赞叹不己，内容充实，事例感人，充分展示了现代小学生的风采，提高阅读素养。
三、通过活动载体加强学生阅读素养的培养
同学们的演讲里涉及了《鲁滨孙漂流记》《哈姆雷特》《三国演义》《名人传》《格列佛游记》等古今中外的文学作品，而且经过交流思考写出心得体会，收获颇丰。学生们这样评价：真正的从书里获得了课本上学不到的知识，同时让我们更爱看书，更了解了东西方文化，更深刻体会了真善美的真谛。老师的这次活动设计很大程度上丰富了我们的知识，拓宽了我们的视野，陶冶了我们的情操，更重要的是让我们懂得了自主、合作、探究的学习方法，让我们不再被动地接受知识，而是由学生自己去寻找答案，体验徜徉在书的海洋中的快乐。
这次阅读活动很成功，最终得益于有益的图书资源和学生的热情、兴趣，把图书引进我们的教学中发挥的作用无法估量。现在我在平时的教学中仍然有意识地运用图书，比如讲《颤抖的羽毛》这篇自读课文时，我就让学生去图书馆、网络查阅毽子的相关资料，查阅作者写这篇文章的背景，帮助理解文意。这样让学生自主去搜寻知识，他们记得更牢固，理解得更深刻，有利于巩固学生已经形成的阅读素养。
虽然创新一词并不是陌生的词汇，但在教育界，只是从新课程标准的实施以来它才变成热门的话题。因为创新教育直接关系到未来人才的素质，所以，创新教育便成为新世纪教育的主旋律，也成为时展的迫切要求。把创新教育运用到课堂教学中来，便产生了创新教学。而语文阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，因此，探讨语文阅读创新教学在课堂中的应用，是摆在语文工作者面前的一个极具挑战性的课题。作为一名中学语文教师，笔者就结合自己的教学实践，谈谈创新教学在语文阅读课堂中的应用策略。
一、注重启发引导，发展求异思维
首先，阅读教学是学生、教师与文本之间相互对话的动态过程。在这一过程中，教师不需要过多的讲授，而是要注重启发学生思考，引导他们动脑、动手、又动口，依靠自己的智慧解决问题，从而发展求异思维，培养他们的创新能力。在阅读教学中，当从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，常常是良莠不齐，这时教师应留给学生更多想象和创造的空间，才能使学生从多角度展开思维，打开心路，发表独立见解。
其次，创新教学的目的是培养学生的创新能力，而创新能力的获取需要通过求异思维的发展来实现。所以，在平时的教学中，要总结实例，鼓励学生发问、大胆创新。
二、把握教学时机，激发创新潜能
首先，阅读教学的主要目的，是在引导学生掌握学习方法的基础上，提高各种能力，当然也包括阅读能力和创新能力等。因此，在阅读教学中，对学生创新潜能的激发就显得特别重要。而创新潜能的激发，就如同种子的发芽、孕育需要时机一样，如果不顺其自然、不能掌握好时机，就难以奏效。所以，在阅读教学中，教师的提问不仅要新颖有趣，而且要选择恰当的时机。如果施问巧妙，则能激发学生的求知欲，创新潜能才得到有效激发。
其次，阅读教学应充分调动学生的参与意识，鼓励他们积极发问，做一个有创造性的人。在创造性发展的领域中，学生常常具有一种“不顺从性”，即非随俗的。所以，语文教师不应该一味地遏制学生的“不顺从性”。但在阅读教学的实践中，很多教师不能做到这一点。
例如，很多教师只认为：在课堂上坐得端端正正、安安静静地听老师讲课的学生才是好学生。而事实上这样的“鸦雀无声”“风平浪静”的课堂无助于学生创造性思维的发展。因此，作为语文教师，应更新观念，高度重视“插嘴生”，因为他们的“插嘴”，是主动参与课堂教学活动的表现，正是表明他们在全身心地投入、积极地进行创新思维。教师只有留给这些学生自主发问的时机，才能培养他们发问和质疑的精神和能力，从而向知识的更高层次迈进。因而，教师应保护“插嘴生”，把学习的主动权真正地交给学生，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创新地学习，使学生的创新意识融入整个阅读教学中。
三、留给学生空间，培养创新能力
从本质上看，阅读教学是一个有机的整体，是学生主动认识世界的实践活动，而不是学生“被动接受”的教育实践。语文新课标也提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，虽然阅读教学离不开教师的适当讲授与点拨，但绝不能用教师的阅读实践来代替学生阅读实践。教师应把自己的心得体会，别人的成功经验教给学生，让学生自己学、自己体会、自己解决问题。这样才能达到 “教是为了不教”的最终目标，让学生在提高创新能力的同时，提高阅读水平。
总之，中学语文阅读教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工程，而语文阅读创新教学又是这一工程中的一项既崭新又传统的课题。只有把语文阅读创新教学巧妙地融入语文课堂，并从某种程度上引领语文教学，才能切实推进语文教学的整体改革，最终实现创新教育的目的。
一、小学语文拓展阅读教学的概念
拓展阅读教学是一个新的教学理念模式，是在传统教学的基础下融入的教学方法，将学生当作课堂上的主体，通过围绕教材的中心讲解知识，从多方面对学生进行兴趣引导教学，鼓舞学生去主动进行课外的阅读训练，并且将阅读到的知识运用到平时的知识学习中。
二、实施拓展阅读教学的作用
（一）有利于提高语文课堂的效率
现在社会中对学生的要求非常的高，现有的教材改革已经跟不上时代的发展必须在改革的前提下加深课外知识的培养才能为祖国培养更多的高智商、高素质的高人才。拓展阅读就是适应社会发展的一种教育变革，这样不仅能提升学生学习的整体知识量，还能加深学生对阅读教材的全面了解。新课标中关于拓展阅读进行了重点改革，特别是很多的中小学语文新课标在最后部分都有建议拓展阅读的目录，但是实践教学的过程中完全忽略了这一教材改革的重点，使得改革取得的成果不是很理想。
这样的现象有一部分原因在教师本身上，教师为了能在课堂时间灌输更多的知识到学生的脑容量中，就忽略了阅读，很多老师甚至占用学生的阅读时间进行课程教学，剥夺了学生的自我思考思维，长久以往很容易让学生只学会了死记硬背老师教导的知识，甚至产生反逆心理。阅读本身是一种陶冶身心的活动，孩子们能够通过阅读自己喜欢的文章调节自己的情绪。可以说在整个小学语文教学中阅读是能够在一定程度上提升教学效率的，且能很直接的反映出来。
（二）有利于提高学生的学习效率
目前，很多高级教师出现的问题，最重要的依然是教学质量问题，因为好的教学方法对于学生未来的发展有着积极向上的作用。想要提升教学质量就是在有限的课堂时间提升学生的学习效率。现在教育研究中表明，只有将学生当作课堂上的主体才能真正的提升教学工作者的教学效率。实施拓展阅读能很好的解决这一问题。阅读的目的就是让学生在完成教导知识的理解的同时，也能加强自己自身的知识储备。在学习中阅读才是基础，也是语文教学中最重要的环节，能够对学生的学习效率有所提升。
（三）有利于情感完善与审美培养
现在很多教学都注重人文教学，这样能让学生自主的进行学习也能让学生主动的思考问题。古人说：“三岁看到老。”可见，孩童时期的培养对其未来的发展方向有着非常重要的影响。阅读不仅能培养小孩的情感智商，也对其审美观有着正确的方向的指引。在教学过程中，教师能够通过拓展阅读教学模式下，和学生进行互动，在进行知识教导的同时也能将其情感方面进行积极的引导。
三、小学语文拓展阅读教学策略
（一）营造良好的阅读环境，激发阅读兴趣
教师应善于阅读教学情境的创设，引领学生置身于一定的情境之中，促使其产生主动参与的兴趣，激发其进行拓展阅读的热情。而在一定的阅读情境之中，学生也会容易产生情感共鸣，从而更加深入地体会文章内涵。 例如：在《二泉映月》的阅读教学中，教师可在播放《二泉映月》这个经典乐曲的过程中，用生动的语言和绘声绘色的描述，讲述一下瞎子阿炳及其创作《二泉映月》的故事，让学生感受此曲的由来，体会瞎子阿炳用自己的琴声向世人诉说的内心情感。此时，学生也会置身在阿炳的故事之中，产生一定的情感基调。这样的教学方式，教师既概括了文章的主要内容，又很自然地为学生营造了良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，促使其产生情感共鸣，从而提高其阅读积极性，在强烈的情感氛围中体会阅读的精彩。
（二）扩大阅读范围，提升综合素养
英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”可见，不同的书籍能够产生不同的价值，从而使人获得全面发展。作为拓展学生知识面的主渠道，语文阅读教学同样也要向课外延伸，以多样化的材料吸引学生，让学生全面提高综合素养。比如，鼓励学生到图书馆、报馆、书店等文化中心进行自主阅读，内容既可是语文方面，又可以是数学、历史、地理等方面，既可以是小说、杂志，又可以是科学技术，只要是有利于学生身心健康、自我发展的，就可以广泛涉猎。而一旦遇到较艰涩、较难懂的内容时，学生可视情况而定，仔细读、反复读，进而真正理解其中的知识和所传达的思想。久而久之，学生一定能够从中受益良多，并在潜移默化中提升综合素养。
语文新课程标准表明：教师的教学艺术不仅在于传授，而且重在于个性的激励和唤醒。教师要引导学生积极参与学习过程，关注学生的个性体验和思想感悟，培养学生良好的合作交流意识和探究意识，让学生成为学习过程中真正的探究者。如何在探究中真正落实学生主体意识的渗透和交融？如何在探究中通过启迪学生的思维让学生的个性得以充分发挥和体现？已越来越成为探究式语文课堂教学值得探讨和共同关注的焦点。要提高初中语文写作教学成效，提高学生的语文综合素养，关键是让学生自主写作、自由表达。只有当学生充分发挥主体意识，真正做到自由自在地表现自己的所见所闻、所思所感时，才有可能真正进行有创意的表达，使作文教学过程成为在教师引导下，学生自主写作、自主实践、不断体验成功的过程。
一、感悟生活，激发写作欲望
《新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于帮人。”这对写作教学有着积极的指导意义。学生体会生活，在生活中勤于观察、发现、感受、记录、构思，写作时就不会言之无物了。学生在周边生活中、在玩乐中汲取语言的养料，就可以收到事半功倍的效果。可让学生在每天上学放学的路上，假日逛街、游玩的途中，留心店名、标语，以及名胜古迹处的对联、诗词，把怦然心动的摘下来，并自主说出自己的感受，同时也可让学生留心自己所参加的系列节目活动，如在“三八”节中给妈妈、女老师、女同学，甚至是自己（女生）写封信，说说心里话，在母亲节里学写用经典的词句来表达自己对母爱的真切感受，元旦、圣诞节时自写贺词，自制卡片，用心把美好的祝福用优美的语言加以交流，在生活中放飞心灵，迸发语文绚丽的色彩，从而激发写作欲望和写作灵感。
二、积蓄创作之源
1.有针对性地帮助学生选择读物。在写作教学中，教师要有针对性地帮助学生选择读物，确定阅读内容。如诵读古今中外经典著作、诗文名句，阅读《语文周报》《语文报》《作文报》《读者》《小小说》等报刊，为学生营造一个接触多元文化的宽松环境，让他们在潜心阅读的过程中净化心灵，陶冶情操，在与作品沟通和撞击的过程中，燃起写作的热情。指导学生用不同的方法阅读，学会边读边想，养成勤思考、善分析的读书习惯。通过诵读美文诗词，仔细品味书中的精彩片段，摘录好词好句、名人名言，充实素材。利用每堂课的课前五分钟，让学生精选一些自己喜爱的经典古诗词，和他们一起吟诵，体会“腹有诗书气自华”的成功与喜悦。订阅报刊，让学生做读书摘记卡，从而增加写作之泉的储备量，到写作时方可取之不竭，挥洒自如。
2.提高从阅读课中获得知识的能力。中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是互相促进的关系。学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。基础教育阶段，语言的模仿十分重要。从阅读课中通过模仿学作文，可以让学生读得更好，写得更好。而且，学生在阅读课上要学习新的知识，培养独立阅读能力。这些知识和能力既是再阅读的基础，又是作文的基础。作文教学应当把巩固从阅读课中获得的知识，提高从阅读中获得的能力作为教学目的之一；阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。阅读为写作打下了基础，写作又可以巩固并促进阅读，二者是相辅相成的关系。
3.重视周记训练，打磨赏析心得。周记是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道。我们可通过周记营造一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达内心的真实感受。只要学生的心灵之窗被打开了，就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验―积累―打磨―升华―再体验―再积累―再打磨―再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。通过周记，我们一方面可以了解学生的心理，接近学生，融洽师生情感；学生个体成长的愉快和满足会积淀下来，在作文时可以自然地表露。
赏析文章并记下心得体会，可以提高学生的鉴赏水平和写作能力。我平时要求学生每周要课外自由阅读四篇优秀习作，并记下对习作的整体感受和心得体会，分析习作的写作特色，摘录美文佳句并加以赏析（字数不限）。刚开始时，学生大多只写100字左右，我不断鼓励、肯定他们的点评和赏析，并请同学们互相交流学习。渐渐地，学生们都喜欢上赏析文章这一模式，并燃起了写作热情。如今学生的赏析文章都能写300字左右，在各类作文竞赛中均取得优异的成绩。可见，打磨赏析心得是提高作文水平的捷径。
三、师生交流，学生互改
1.师生之间互相交流。教师首先要重视作文讲评，讲评不是轻描淡写地一笔带过，而要有针对性，评讲具体，充分利用学生作文举例说明。在班上宣读，传阅优秀作文，使学生借鉴同学的优点，更能激发学生的好胜心，营造作文竞赛的氛围，这对学生作文水平的提高是一种有力的促进。
赏读佳作是教师讲评时常用的方式，也是最容易操作的方式。赏读方式多样：教师范读、自己朗读、同学代读，或是用对话的形式、表演的形式，等等，可让学生保持一种新鲜感，从而激发作文兴趣。采用这种方式时一定要注意，每次表扬的对象要尽可能轮换，不能集中在几个尖子生身上，要让多数同学都能得到激励。在作文教学过程中，教师要自始至终坚持赏识教育和成功教育，赏识学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激励学生成功，从根本上说，就要坚持鼓励的原则。尤其是那些作文基础较差的学生，更要找到其“闪光点”，或立意较高、或构思新颖、或谋篇较好、或仅仅是一两句精彩的话，在关键时刻给予表扬，使之转化为写作的动力。从做法上说，让学生有机会发表（小组内发表――朗读；班级内发表――朗读，或装订成册传阅，或作成手抄报等；校内发表――校内广播、校刊、学校壁板等；投稿，正式发表），让他们享受成功的喜悦，燃起写作的热情。
初中学生作文往往是学生真情实感的流露，因此在习作的技巧上，对生活的领悟上，都会烙上鲜明的个性特征，当然不可避免地会有偏激或消极的地方。对此，教师可以因材施教，予以不同的评点。如一位学生在《茶的故事》中写道：“一直以来，以为自己是个爱茶的人。直到她离去，我才认识到，我爱的不是茶，而是为我沏茶的那个人。”文中表现出对外婆去世的极度感伤。对此我给予了他真正的安慰。一位很有灵气的学生写作已经不受格式的约束，平时的为人也如此。我在其作文中委婉地批道：“世上没有绝对的自由，作文如此，做人亦如此。”对一些学习松散的学生我则批：“三更灯火五更鸡，正是男儿苦读时。”对一些缺乏自信的学生我则赠语：“天生我材必有用，千金散尽还复来。”这些交流方式，增进了师生的感情，提高了学生写作的兴趣。
2.学生之间的切磋。为了发挥学生的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了亲自评改外，还采用学生互评和自评的形式。
卷首语
(1)浅析远程开放教育中英语教师的职责 张稹
教育之论
(2)浅谈“中国红”在平面设计中的运用 邓海贝 韦锦业
(4)幼儿娱教电视节目的娱教策略研究 林秀瑜
(6)农村中学教师对待英语写作态度的调查研究 范秀苗
(7)学生通家书制作系统研发构想 陈具才
(8)论强化北部湾高职土建大类专业的大学英语的实用性——北部湾视野下建筑房地产类大学英语教学模式探讨二 朱仲纪 唐国卿
(10)多元课程教研活动研究 郝德刚
(11)小学语文教学中培养学生阅读能力策略的探索 黄鸿芳
(12)浅谈非计算机专业《大学计算机基础》实验教学改革 叶丽萍
(13)浅谈初中美术对于学生健康发展的积极意义 陈胜
(14)浅谈小学科学课堂探究活动有效性的探索 钱小娟
(15)浅谈职教英语课程改革 朱婧
(16)如何培养学生的语文应用、审美与探究能力 邓焱嵩
(17)新课程改革的反思 胡雪娟
(18)新授课课堂模式 张立秋 吕树君
(19)高中语文新课程教学方法 简健
(20)语文新课堂新在哪 王静
(21)在小学数学课堂教学中如何实施素质教育 周昭健
(22)优化高中数学教学的策略探究 李翠平
(22)优化高中数学教学的策略探究 刘仲毅
(23)对新课程改革的几点认识 张建勇
(24)新课标背景下高中物理高效课堂的构建 郭建业
(25)体验新型课堂 感受语文之美 吴金玉
(26)开发利用生成性资源，打造社会课精彩课堂 申蓓蓓
(27)研究教学方法，充分发挥学生的主体作用 秦理想
(28)建立“能力指向、项目主导、突出育人”的通用技术过程评价 何斌
(29)新课标下的高中物理课堂教学创新与思考 孙逊
(29)浅谈如何把握“课堂生成” 宋金云
(30)新课标下的化学课堂教学 靳西强
(30)高中数学选修课程的开发体会 丰红平
(31)开发原创题，转变评价观方式 李炎冰
(32)校本作业开发的基本原则及其评估 黄永新
(33)如何提高小学生自主学习能力 林钱明
(34)高中英语课堂模式探究——多媒体教学与小组合作相结合 李艳丽
(35)怎样在数学教学中培养学生的阅读能力 熊桂英
(36)初中语文个性化阅读教学的实施策略 曾淑君
(37)英语课堂中的游戏教学 殷云霞
(38)浅谈新课程化学课掌教学中问题情境创设的几点做法 陈灶阳
(39)在数学中联系生活，在生活中应用数学 莫春华
(40)厚爱善教创新音乐课堂教学模式 胡海燕
(41)浅谈分组合作式课堂教学方式 高会
(42)依托阅读，提高学生英语任务型写作水平 黄珺
(43)刍议初中数学教学的创新 张岩
(44)乐彼之园，爰有树檀：用智慧去寻找写作乐趣--激活学生写作状态的思考 刘莉
(45)浅谈中学语文教学中素质教育的实施 魏可洪
(46)高中有机化学考查中合情推理的体现和运用 杨志杰
(48)走进新课改，感悟新理念——浅谈高中政治课堂教学模式 董英
(48)调动学生学习的主动性 提升高职教育的创新性 冯莉莉
(49)转变历史课堂教学观念，开展创新教学 龚惠容
(50)浅析初中数学创新性教学 刘永红
(50)建设校园语音系统 拓展语文学习情境 张超
(51)打造高效课堂，享受愉快教育--浅谈初中语文愉快教学 刘媛媛
(52)如何构建小学英语生态课堂 黄丽华
(53)基于多种资源整合的初中英语教学 冷向芳
(54)有一种爱叫＂放手＂--浅谈新课程下政治学科教学中的＂放手＂艺术 莫冬娟
(55)初中语文教学中主体性教学理念的应用 苏敏
(56)对素数分布趋势的创新发现 李君池
(58)活用动态资源，让美术课充满色彩 王志华
教育之法
(59)《元日》教学设计 沈华明
(60)《黄山奇松》第二课时教学设计 徐满珍
(61)中学历史教学不妨讲点时事 邓学红
(62)一咏三叹 读中见＂悟＂--对王崧舟美读艺术的若干思考 贺秀丽
(63)三讲＂种群＂概念 申庆丰
(64)《有几棵树》教学设计 李香
(65)角的初步认识 苏桂萍
(66)班内开题报告、结题答辩课的设计与思考 马克书
(67)初中化学实验教学探索 刘蓉
(68)精心设计语篇教学，提高课堂教学有效性 季菊艳
(69)浅谈一堂优质音乐课的基本特征 谢永才
(70)挖掘文本，促进习作教学 谢苏环
(71)论思想品德实践活动课的形式、原则和实施策略 黄慧芳
(72)让错误成为走上成功之路的垫脚石 吕同
(72)浅析闭合电路欧姆定律的难点教学
ef="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陈锡仓
(73)浅析上好音乐欣赏课的几种方法 门晓娜
(74)物理教学方法的研究 张瑾
(75)借助情感共鸣，承载有效课堂 顾华
(76)历史课堂 乐在其中 沈芳
(77)高中数学教学中实施研究性学习的实践与思考 张瑜
(78)分类、归类学习《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效课堂--高三生物一轮复习备考策略 余启涛
(80)沟通，让高中体育教学绽放光彩 崔伟嶙
(81)轻松走进游戏生活，快乐学习科学知识 葛艳玲 王伟
(82)历史课堂中学生聆听能力的培养 住斌英
(83)数学教学如何切实有效地实施自主学习 李福平 王波
(83)从中日战前准备对比看 姚勇
(84)浅谈习作教学中的＂说＂与＂写＂ 韩春燕
(85)初探初中语文字词教学策略 顾奕
(86)高中物理实验教学的探索 许敦辉 李志攀
(86)学生体质健康是体育教育工作者的重要使命 赵琼仙
(87)生物课堂高效教学策略 刘晓霞
(88)历史课堂教学效率探究 陈自胜
(88)浅谈如何提高低年级学生的计算能力 古丽巴哈提·托合特白
(89)浅谈高中音乐课教学的现状与对策 于斌
(89)浅析高中英语短文改错 卢淑艳
(90)高中生物基础知识复习新线索探究 李晓华
(91)浅谈初一数学教学要渗透的数学思想方法 周桂芳
(92)关于含参不等式恒成立问题的探究与分析 李意海
(94)小结论 大作用 张雪松
(95)浅谈中学生学习英语兴趣的培养 张海霞
(96)卤素离子的鉴定及生物学效应 王润芳
(97)浅析如何有效地进行小学英语词汇教学 魏俊霞
(98)灵活练习，实现高效课堂 李显伦
(99)由一则故事所开展的物理探究课堂 赵静 吴先球
(100)初中化学概念教学的实践与思考 张廷勇
(101)加强课堂提问艺术 优化英语课堂教学 李彬彬
(102)浅谈对学生课堂体育锻炼兴趣的培养 盛永泽
(103)语文学习中复习方法的应用 刘丽伟
(104)小学语文识字教学之我见 权金瑞
(104)提高小学体育教学质量的思考 杜洋
(105)打造语文高效课堂之我见 吴敏
(106)搞好初中思想品德课堂教学的几点做法 朱孝花
(107)浅谈初中生物教学中
的导入法 邓赛倩
(108)浅谈提高初中生物课堂教学效率的几种方法 黄蔓
(109)中学生英语口语交际能力培养的对策 赵维新
(110)数学学习习惯的培养 黄淑红
(110)论述初三数学教学建议 徐伦
(111)农村初中生英语阅读技巧的磨炼之我见 骆玉
(112)如何激发初中生课外阅读的兴趣 陈芬
(113)高考英语完形填空命题特征及技巧点拨 齐继明
(114)高中学生数学学习自信心培养简析 田莉
(115)初三物理复习时应注意的几个问题 高理华
(116)观课后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教学之我见 张拉成
(118)初中英语阅读教学效果提升对策探讨 董艺
(119)浅谈初中学生数学课堂讨论自信心的培养 刘长号
(120)展示交流环节有效性的现状分析与策略 刘飞
(121)谈谈初中语文教学中的课堂提问 黄井平 叶付勇
(121)浅析初中思想品德教学的几点措施 阔尔高·别开
(122)如何提高学生的阅读能力 尤鹏松
(123)初中数学教学中学生学习兴趣的培养 杨登雄
(124)高中数学教学如何提高学生的参与性 成先艳
(125)做学生“口语交际”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“错解”提高初中数学课堂教学有效性的探究 彭靖东
(127)学生如何利用生活中的材料更好地习作 鲍巧萍
(128)试论小学英语词汇学习的有效指导 钱晓红
(129)学而思培优 李小洪
(130)谈谈小学初中高中语文知识的衔接 张世璧
(131)浅谈初中数学学困生的转化策略 刘一川
(132)浅析＂并轨生＂ 黄坚钢
(133)中等职业学校体育教学存在的问题 赵勇刚
(134)加强中职教学质量监测，提高教学质量的思考 胥洪树
(135)中小学数学推理教学的衔接 刘金华
(136)用＂问题导学模式＂上课要注意的问题 薛旭峰 王改梅
(136)学前教育美术课程中的问题及解决办法 鲁静华
(137)初中历史教学的现状与应对 胡高平
(138)如何解决农村初中学生写作难的问题 赵精党
科技之光
(139)浅谈中职学校计算机教学改革 赵晓辉
(140)适应变化，推进信息技术教学内容改革 周栋鼎
(141)信息技术高效化课堂教学探索 孙万有
(142)小学信息技术课堂的生活化 丁卫
; (142)基于qq群的校本研训 肖慧燕
(143)浅谈如何提高信息技术课堂教学的有效性 王艳鹏
(144)如何提高信息技术课堂的有效性 李艳萍
(145)中职学校美术专业设计课程考核方法分析 赵江玲
(146)搭建校企合作平台 培育特色精品课程 蒋俊祁
(147)职业学校技能训练多元化模式探索 荣喜德
(148)浅谈多媒体电教在语文课堂中的运用 康蕾
(149)对多媒体教学的思考 韦友
(150)电子白板在教学中的设计与应用--用面积解决问题的探究 陈峰
(151)现代教育技术在《光合作用》一课中的应用 王数传
(152)如何在地理活动课中运用现代化教学手段 简强祥
(153)高等学校计算机教学探究 师小芹
发展之谈
(154)班主任的课间十分钟 罗心泉
(155)从教学实践中探寻新时期下教育的新内涵 杨福华
(156)班主任工作思考 王笑晗 齐佳璐
(156)班主任工作心得体会 樊娴
(157)“暖小窝”在线--利用网络管理班级的几点做法 唐勇
(158)小学班主任工作之我见 买合苏旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘请与管理 严敏
(159)讲究工作艺术，为小学班级管理开辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亚提
(160)浅谈中学语文课堂教学中的审美教育 姚长荣
(161)生命教育春风劲，学校盛开德育花 李冬梅
(162)也谈教师应具备的几点素质 谢珍
(163)语文教师专业成长的几个“坚守” 李俊
(164)浅谈青年化学教师如何上好化学课 吴平平
(165)以生为本，做好班主任工作--浅谈高中班主任管理工作 杨成寅 张金凤
百家争鸣
(166)论舞蹈与物质载体的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》与海子的《秋》情思分析 孙琼
(168)满族剪纸在小学美术课中的传承 吴尚
(168)杜甫诗作中泪水意象的生成 叶霞
(169)肖像描写揭示人物的灵魂 黄文全
(170)对农村小学“留守儿童”不良数学学习习惯的一点思索 鲁云武
(171)试论国际公法对弱者保护制度的完善 唐秋玲
(172)初中英语课堂＂沉闷＂现象的原因分析与对策研究 倪丛美
(174)当前小学词语教学现状分析及对策研究 杨玲娟
(175)课间文化是重要的课程资源 杨桂杰
(176)追求“树欲静而风不止”的教学境界--“激趣·寻疑·解惑”教学侧记
孙春峰
(177)倾听灵魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教师＂的道路上 钟黎莉
(178)缘与圆--记苏州美术教研室沈南强老师 陆永祥
(180)与六年级学生及家长谈课外阅读之＂读透＂ 董苗森
(182)让小班幼儿在尝试中提高自主性 冯艳
(183)手工教学活动中的问题与思考--感悟我的手工教学活动 黎蜀芳
(184)播种 刘国瑄
(185)浅谈幼儿阅读活动中情境教学的运用 钱婉婉
(186)浅谈让学生经历数学知识的形成过程 陈梅
(187)基于轻负高质初中社会课堂的学生习惯养成研究 刘杰
(188)托物言志 激励人生情怀--从短文两篇析解当今中学生励志点滴 胡华栋
初中是整个中学学习的初级阶段，是学生由少年向青年发展的过渡时期。这个阶段的学生追求独立，思维敏捷，对生活、社会、客观世界充满好奇，求知欲非常强烈，但是由于年龄尚小，思想并不成熟。在当今“轰轰烈烈讲素质，扎扎实实搞应试”的教学模式下，作文教学背离了“文章是社会生活的反映”这一基本原则，而纯粹传授学生写作技巧，以期学生在考试中取得高分，导致学生的作文思维定势严重。表现在作文中，往往是不会立意、不会选材、不会谋篇、不会措词，其问题的症结是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材或范文。这样依葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目，甚至不换题目，学生从小学写到初中，或许还要写到高中甚至更高等的学校。长此以往，我们培养出来的人才不能适应未来社会发展的需要。面对这种局面，作文教学方法必须改革。这种改革首先要求教师对自己在新课标下初中作文教学中的角色进行重新定位。
如今的一些教育活动限制了学生的思维，给了他们一个范围，规定他们只能在这一范围内活动，不顾学生实际情况，不管题目是否适合他们，完全被教师手中这根无形的绳子牵着走，阻碍了学生思维的发展。更重要的是让他们养成不好的写作习惯甚至是抄袭恶习，对今后进一步学习极为不利。
我国香港和台湾地区，日本及一些西方国家作文训练方式大多以命题作文为主，但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的事，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的事。由于所写的东西针对性强，大多发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，使学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了学生对写作的畏难情绪，同时也避免了空发议论的倾向。现行的作文训练从命题的形式来看与境外的差别不大，但学生生活的范围很狭窄，对客观世界的认识极为有限，写作时普遍感到内容贫乏、无从写起，有畏难情绪。老师往往是在命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，学生始终在教师的羽翼下写作，形成惰性，独立写作能力始终没有得到提高。
训练时应注意向教材靠拢，重视读写结合。读写结合是提高写作能力的重要方式之一，或者说是练习写作的一条捷径，备受国外教育界的重视。阅读教学和作文教学紧密结合，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用。它是知识转化为能力的一种体现。传统的应试教育体制，迫使学生围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与学生无缘，升学的压力，呆板的教学形式，毫无创造性可言的作业，无法激起学生的学习兴趣。作文训练中的认识性和实用性作文较少，以文学性作文（记叙文、议论文、散文）为主，写作教学的最终目的模糊不清；而国外的作文训练，尤以认识性作文和实用性作文为主，针对性和实用性较强。即针对学生的生活实际，作文训练紧密结合学生未来的生活和工作需要，目的在于培养学生适应生活能力，让学生成为学习的主人，为将来走向社会奠定基础。
作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学作文教学就承担着这沉重的使命。就是说通过作文教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。
感悟生活，积累素材。生活是写作的源泉，作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师在实际作文教学中，创设真实写作的情境，使学生的写作真正发挥表情达意、交流思想的功能。总之要让学生的写作具有明确的目的，而不是为完成老师布置的任务而写作。还可以组织学生郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察，若有心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
让学生根据教师的批改重写作文。往往教师的批改对于学生来说没有多大意义，他们认为老师一批阅任务就算完成，好坏都是过去的事了。正因为如此，学生作文水平一直没有提高。所以，我们有必要让一些写作文很不成功的学生根据教师的批阅重写，并完全达到批语中的种种要求，再次批改，一而再，再而三，直到满意为止。这种批改方式要求老师一定要把学生的作文全部阅览一遍，总体上分出等级，明确哪些作文是学生可以自己修改完成的，哪些是需要老师给予具体辅导的，哪些是应该动大手术的，然后针对性地进行批改。对于好学生，提出具体的修改意见，让学生自己修改，老师把关；对于稍差的学生，老师可以和他一起探讨，使他明白老师提出修改意见的原因；最差的作文就是行文立意都需要指导的，对待这类学生要有耐性，有时都得三四次批改辅导才会有所提高。虽然这样的面批耗时多一些，却效果很好。优生有优生的标准，他们的作文基本成型，需要的是语言的韵色，有较好的文采，辅导时抓住他们作文的特点，量体裁衣，制定符合他们文体的方法和措施。较差的学生则从基本的入手，先写完基本的文体，多给予其鼓励，维持其写作兴趣。
根据目前的形势，提出了一些新教法：切实确立学生在教学中的“中心”地位，围绕语文新课程标准引导、鼓励学生参加一切有益的社会活动，开发学生“多维”形式，解决学生写作畏难的问题。教师在整个作文教学中要做的就是六个字：“鼓励”、“引导”、“培养”。
其实作文并不是一大苦事，只要能激发学生的写作兴趣，学生就有了写作的动力，作文就不再是件难事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导，作文可教，不仅可教，而且可以教好。在教作文的同时也要教会学生真实自信地做人。只要为师者真实自信地教学，努力提高自己的文化素养，做到跟学生同步关心世界的变化，作文教学不仅具有很强的操作性，而且具有很强的创造性。
总之，作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就能通过这些知识丰富自己的感性认识，并把它们迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，就会达到作文教学的预期目标。
【摘 要】新课程强调中学语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，课外阅读是提高中学生语文素养的重要的途径，也是语文实践活动的重要形式。语文老师要利用早读课前10分钟为学生提供丰富多彩的诵读内容，授之科学的阅读方法，培养其良好的阅读习惯，开展形式多样的阅读活动，有效地指导学生课外阅读，帮助学生提高课外阅读的能力。
【关键词】有效；早读课；课外阅读；能力
歌德曾说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”《语文课程标准》也要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”因为，课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义广泛而深远。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能够拓宽学生的知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进学生健康成长。课外阅读的根本目的是提高学生整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。但是，作为农牧区的孩子，尤其是九年级的农牧区的孩子来说，课外阅读是奢侈品。为什么这么说呢？原因有三个：一是家庭不重视。农村孩子的家长普遍认为，读书就是读学校老师教的书，其他的书都是杂书，是旁门左道，读课外书会影响孩子的学习；二是家庭贫困者居多，拿不出钱买课外书；三是九年级的孩子课业负担较重，没有时间看课外书。这三个原因成为学生课外阅读的拦路虎。如何有效解决这些问题呢？笔者认为，充分利用早读课的课前10分钟，将学生的课外阅读化整为零是解决这些问题的有效方法。
著名小学语文教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。”的确，如果我们把每天的早读课的10分钟抽取出来用于课外阅读指导、阅读、展示、赏析，那么，何愁学生没有丰富的知识积累呢？因此，有效利用早读课来提高农牧区学生的课外阅读能力成为我们研究的主要方向。
1. 课外阅读有实效，方法指导要前行 经过问卷调查，我们也发现有的学生也有阅读的爱好，但苦于不得法，收获甚微，因此指导学生掌握基本的阅读方法，是语文教师帮学生打开阅读之门应做的第一件事。新课标指出阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。对学生阅读方法的指导，一方面要注意在平时的语文课中渗透，另一方面，就可以利用早读课的前10分钟给学生更全面、更系统的课外阅读的方法指导。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，以利学生在课外阅读时效仿。大致可以采用下列几种方法：
①浏览法。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。
②筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的-检索-浏览-精读-摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。让学生学会抉择自己最需要的东西为自己的学习服务。
③精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。
④读思结合法。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
⑤读记结合法：古话说，好记性不如烂笔头。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或新问题、新知识，新感受，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。
⑥读写结合法。这是一种深化阅读，是让读直接为写服务，让写提高阅读的效果。把读与写结合起来的一种阅读方法。可以采用此法。可以在运用上述二种方法之后来进行，也可以通过阅读专门研讨写作方法之后，指导学生写出读书笔记。
2. 课外阅读不盲目，推荐书目是关键 前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读书，读好书是多么的重要。那么，如何选择有益于学生身心发展的好书呢？教师的指导是关键。
（1）以课本精读带动课外阅读。推荐与课本有密切关系的“亲缘作品”带动阅读，如学习《杨修之死》推荐阅读《三国演义》，学《香菱学诗》推荐阅读《红楼梦》。推荐与课文有一定关联的“边缘作品”带动阅读，如学习《荷叶 母亲》带动学生阅读一些冰心的作品，凭借课本中“名著导读”栏目带动学生阅读相关名著。这样，学生的阅读之舟就从小课堂驶向了书库的大海洋。
（2）引导学生阅读经典名著。现代流行、时尚的作品虽然让人感染到时代的气息，跟上潮流的步伐，但是经典名著，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你，能让我们摆脱平庸，有感于外部世界的精彩、人类历史的厚重、终极道义的神圣、生命涵义的丰富。学生通过不朽的经典名著而认识、感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，比我们老师肤浅的说教要深刻得多、有效得多。因此，我们要引导学生去品味经典的醇香，从而走近经典。
①以兴趣引经典。 德国诺贝尔文学奖获得者黑塞在谈到名著阅读时曾说：每个人应从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读，不要迷信任何模式，“必须走一条爱之路，而非义务之路。”因此，在推荐学生阅读时，我就从比较浅显的、能引起学生兴趣的经典名著入手。首先让他们阅读的是《汤姆索亚历险记》《基度山伯爵》《金银岛》等故事性比较强的作品，同时，为了让学生能更好的理解作品，我还给他们提供了一些导读材料，材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解，从而消除对作品的陌生感。此后，我们经常性地交流阅读心得，我在早读课前10分钟让两三位学生谈自己的阅读进程和心得体会，通常一个月左右会抽出一节早读课让学生畅所欲言谈这一阶段来的阅读体会。这项活动开展至今，我发现学生不仅在说话的胆量和兴趣上得到了提高，而且他们的阅读兴趣和阅读质量也得到了提高。因为其他同学和老师的点评为他提供了参考，同时他的劳动也得到了认可。
②以媒体（电影、电视）引经典。 我们都知道，大众传媒削平了经典作品的意义深度，破坏了高雅文化和通俗文化的严格区分，使得学生对经典有一种疏离感。更可恶的是一系列“戏说”、“重拍”使原作的精神面目全非。但我们要面对现实：对抱着电视长大的一代来说，没有什么比电视对他们更有吸引力。很多学生表示：他们往往是先从电影或电视上知道了名著，然后再去阅读名著的。也就是说电影和电视成了学生和名著之间名副其实的“媒介”和“桥梁”。既然如此，我就让它扮好这个角色，为我所用。我利用早读课的前10分钟安排观看经典著作改编的影片的经典片段，引起学生的阅读原著欲望。
③“包装”经典，再现历史语境。 我们这里的“包装”并不是把经典拍成电影、电视，而是为经典解读提供一些相关资料，包括一些历史图片、历史文物、历史场境的纪录等，努力减少跨语境所造成的接受困难。如：九年级下册语文第六单元第25课是古诗。在上这课的早读课前十分钟，我播放了《唐之韵》，其中出现的许多图片、画面，对学生解读唐诗帮助较大。学生普遍反映看《唐之韵》时，自己宛如置身唐朝，聆听李白对山河雪日的歌咏，傲视王侯的长啸；感受杜甫忧国忧民的心情，悲天悯人的胸怀。
经过较长时间的引导和实践，学生们开始走近经典，也体验到了读书的乐趣，尝到了争论的甜头，在班级内逐步了形成“读好书、好读书”的良好风气。
（3）引导学生了解时事政治。 学校为每个班级征订3份《乌鲁木齐晚报》，让学生随时了解国内国外即时新闻。每周五早读前10分钟是我班的实时播报时间，由我班新闻播报员向同学们播报本周重要新闻，让学生的课外阅读与时事紧密结合，不与时代脱钩。
3. 课外阅读能开展，课下功夫是必然 为了充分利用早读课前10分钟时间，使课外阅读有效开展，就必须保证课下有充足的时间和足够的书籍来满足学生阅读的需求。
（1）利用学校图书室。学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看的书的主要来源地。为了能够保证学生不缺时间、不缺书籍，我们取得了图书管理员的支持，每天中午和下午为九年级的学生开放一小时。由任课教师提供学生阅读书籍清单，图书管理员把这些书籍摆放在学生阅览室内，供学生随时阅读。这样，既保证了学生充分的阅读时间，也解决了学生没书可读的困境。对那些阅读需求强的孩子，图书管理员老师也为他们开通了“绿色通道”，允许他们随时都可去图书馆借书。并有目的地去寻找书籍。
（2）利用学生藏书。成立班级“图书角”，在班级中开展合作性阅读。每位学生每月向班级图书角提供一本图书，根据学生的阅读情况，每隔二个月或三个月更换，这样就又解决了很大一部分的可供阅读的图书。
4. 课外阅读出成果，氛围营造不可少 指导学生进行有效的课外阅读首先要保持学生的热情，保护学生的兴趣；其次是我们给学生的书是否具有足够的魅力；最后才是方法和技巧。那么能让学生的阅读之火越烧越旺的，应该就是氛围了， 对于阅读氛围的营造我们尝试了一些做法。
（1）读写结合的形式。采用一周一主题。刚开始课题研究时，我利用三周时间，分阶段进行课外阅读成果汇报。第一周我让学习能力强的学生摘抄人物外貌描写片段，在早读课前10分钟做汇报，并作出点评。其他学生就这位同学的表现做一点评，一周后由教师做小结。选出本周明星人物。第二周摘抄环境描写片段，第三周摘抄细节描写片段。三周下来后，全班几乎每个学生都能在课堂上亮一次相，因此，每次他们都能精心准备，以期得到其他学生和老师的喝彩。
（2）班级读书会。 主要的做法是先引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由学生和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，其间也可展出一些学生的读后感或其他作品。
（3）挑战性阅读。 为生活和命运而阅读，是一个很诱人的阅读理念。如果我们的学生能面临这样的阅读情境，那么课外阅读会变得很光明。“挑战性阅读”正是基于这样的思考的一种课外阅读指导方式。首先要在生活中引导学生自觉地发现“挑战”，这种挑战的任务是需要学生去补充知识的或经验的空白的，那么，阅读就形成了。例如社会的重大事件会引起人们的关注和兴趣，学生也是一样的。如雅典奥运会刚刚结束，我们不是可以向学生推荐有关奥运会的起源、发展等方面的书籍吗？这不是绝好的机会吗？
（4）影视主题活动。 利用影视作品营造阅读氛围是一个比较有效的办法。现在已经有很多名著被搬上银幕或荧屏了，比如《西游记》《水浒传》《红楼梦》《飘》《简.爱》等，学生都会特别喜爱看。早读课上选取经典片段进行播放，引发学生拿影视剧和原著比较的兴趣，效果会更好。
（5）组织学生排练话剧或经典诵读，是展现学生阅读成果，引发学生兴趣的有效方式。为了更好的激发学生阅读的欲望，在我校教科研月活动期间，经过教师指导，九年级（3）（4）两个班的学生排演了话剧《威尼斯商人》，在我校教科研月活动中大放异彩，取得了一等奖的好成绩。让学生捧着“成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声，学生的阅读愿望更加欲罢不能了。
总之，充分利用早读课前10分钟，进行有计划、有目的、有安排、有任务、形式多样的课外阅读指导，并持之以恒，长期有效的课外阅读必将为学生创造更广阔的语文学习空间，更利于提高语文学习的效率。有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”与书为伴，阅读经典，充实精神，丰富人生。学生一旦把阅读经典视为生活的一部分，必将为其学习、成长奠定坚实的基础，为其人生涂上一层厚重的底色！
参考文献
[1] 《语文新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社，2002年12月出版
[2] 《语文教学优课论》，宁波出版社，2001年5月出版，周一贯著
